__________________________________________________ UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES CHIMBOTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA

INFORME DE INVESTIGACIN EL REA INTELECTUAL CULTURAL Y AUTONOMIA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JOS ABELARDO QUIONES GONZALES N88066, NUEVO CHIMBOTE, 2013.

ALUMNO INVESTIGADOR: MARCO ARTURO MORALES MAGUIA CHIMBOTE 2013

EL REA INTELECTUAL CULTURAL DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO ACADEMICO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. JOS ABELARDO QUIONES GONZALES N88066, NUEVO CHIMBOTE, 2013.

JURADO DE TESIS

PRESIDENTE SECRETARIO MIEMBRO

: : :

Psic. Mg. Violeta Hurtado Chancafe Psic. Lic. Frey Campana Cruzado Psic. Mg. rica Millones Alva

______________________________________ Presidente

____________________________ Secretario

___________________________ Miembro

ASESOR DE TESIS

______________________________________ Asesor Psic. Mg. Luis Morales Lpez

DEDICATORIA Est presente investigacin se lo dedico a mis queridos padres, por su gran apoyo durante los aos que me encontraba realizando mis estudios de pregrado.

Resumen

Estudio de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo de corte transversal cuyo objetivo fue describir el clima social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de la I.E. Jos Abelardo Quiones Gonzales entre el periodo Marzo a Octubre del 2013. Se evalu a todo el nivel secundario de la I.E. obteniendo un resultado de 84 alumnos con bajo rendimiento acadmico de una poblacin cerca de 420 alumnos. El instrumento utilizado fue la Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet. La descripcin se elabor de acuerdo al clima social familiar general y sus dimensiones; relacin, desarrollo y estabilidad. Los resultados obtenidos fueron: El 61% de los alumnos evaluados se encuentran en la categora PROMEDIO de la dimensin DESARROLLO en el rea de AUTONOMA del Clima Social Familiar. Por otra parte, en el rea de INTELECTUAL CULTURAL se obtuvo un resultado del 69% en la categora PROMEDIO.

ndice
INTRODUCCIN ............................................................................................... 7 CAPITULO 1 ...................................................................................................... 8 MARCO REFERENCIAL .................................................................................... 8 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.6.1. 1.6.2. Descripcin del problema................................................................... 9 Planteamiento del problema .............................................................. 9 Justificacin ....................................................................................... 9 Caracterizacin del problema .......................................................... 10 Limitaciones ..................................................................................... 11 Objetivos .......................................................................................... 11 Objetivo General ....................................................................... 11 Objetivos Especficos ................................................................ 11

Captulo 2 ......................................................................................................... 12 REVISION DE LA LITERATURA...................................................................... 12 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.1.2. 2.2.1.3. 2.2.1.4. 2.2.1.5. 2.2.1.6. 2.2.1.7. 2.2.1.8. Antecedentes ................................................................................... 13 Bases Teoras .................................................................................. 15 Clima Social Familiar ................................................................. 25 Componentes del Clima Social Familiar ................................ 26 Caractersticas del Clima Social Familiar ............................... 27 Funciones de la Familia: ........................................................ 27 Tipos de Familia: .................................................................... 28 Modelos de educacin ........................................................... 28 Estilos de Educacin Familiar y su Funcin Psicolgica29 Influencia del Clima Familiar .................................................. 29

CAPITULO 3 .................................................................................................... 30 HIPTESIS ...................................................................................................... 30 3.1. 3.2. Hiptesis General ............................................................................ 31 Hiptesis especficas. ...................................................................... 31

CAPTULO 4 .................................................................................................... 32 METODOLOGA............................................................................................... 32

4.1. 4.4. 4.4.1. 4.5. 4.5.1. 4.5.2.

Tipo y nivel de la investigacin ........................................................ 33 Definicin y operacionalizacin de la variable.................................. 34 Clima Social Familiar. ................................................................ 34 Tcnicas e instrumentos. ................................................................. 36 Tcnica ...................................................................................... 36 Instrumento ............................................................................... 36

CAPITULO 5 .................................................................................................... 40 5.1. Resultados .......................................................................................... 41 5.2. Anlisis de resultados ...................................................................... 43

CAPITULO 6 .................................................................................................... 44 REFERENCIAS ................................................................................................ 44 CAPITULO 7 .................................................................................................... 47 ANEXO ............................................................................................................. 47

INTRODUCCIN

Los Padres son un factor muy importante en la crianza del adolescente, ya que son los que le proporcionan amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, entre muchas cosas ms. En su afn de buscar el bienestar econmico posible, suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados anteriormente. Esto trasciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el adolescente comienza su educacin, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa. El problema en el aula comienza cuando los padres piensan que la educacin de sus hijos solo depende de los docentes, preocupndose nicamente por los tiles escolares que requerirn para su educacin, que cumplan con los trmites necesarios, y de ah en adelante, es responsabilidad de la I.E. que los estudiantes puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico. Ocurrido lo anterior, comienza a presentarse los problemas en el nio, ya que al no contar con el apoyo de los padres, en conjunto con el docente, sus calificaciones no sern las mejores, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio. Pero a que se debi esa situacin en el nio? En el desarrollo de este trabajo de investigacin se analizara de manera cientfica y de acuerdo a estas reglas llegaremos a una conclusin que nos permita cotejar como influye en el bajo rendimiento escolar de los estudiantes del nivel secundario, el hecho de que los padres presenten una actitud de indiferencia y desatencin hacia la formacin acadmica del nio. Tambin como maestro tendrs la oportunidad de reconocer las causas de un bajo aprovechamiento en algunos alumnos, que estn relacionadas con este mismo proceso de falta de atencin por parte de los padres de familia.

CAPITULO 1 MARCO REFERENCIAL

1.1.

Descripcin del problema

Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, adicciones, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos en edad escolar. Los adolescentes que asisten a la I.E. necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela. Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como burro, cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y dems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que sera ms sencillo poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio es resultado de la falta de inters que los padres dejan de poner en el desarrollo acadmico de sus hijos. 1.2. Planteamiento del problema La falta de atencin por parte de los padres en los nios sobre todo durante la educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia los estudio, ellos no se sienten motivados en la escuela, y por consiguiente su rendimiento es menor que en los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el profesor y su labor docente, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al nio a que resurja el inters por la escuela. Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas razones estn dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminara a investigar. 1.3. Justificacin

La educacin es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento acadmico del estudiante, por lo que es de suma importancia investigar para profundizar y conocer con mayor precisin cuales son los principales factores que influyeron en el bajo rendimiento acadmico de los

estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013 Se Justifica tambin el presente problema por ser un tema de actualidad que involucra no solo a los alumnos y maestros del centro educativo, sino tambin a los padres de familia quienes al observar un bajo rendimiento acadmico de sus hijos o por la falta de recursos necesarios para seguir apoyando econmicamente optan por retirarlos de la Institucin Educativa. Finalmente se considera que la realizacin del presente trabajo permitir tener una visin de la problemtica educativa y adems plantear medidas o soluciones a largo y a corto plazo que puedan mejorar el rendimiento de los alumnos. 1.4. Caracterizacin del problema En la actualidad, el Ministerio de Educacin del Per enfrenta la problemtica del bajo rendimiento escolar que empeora la crisis educativa por la que atraviesa nuestro pas, dndose con mayor incidencia en las Instituciones Educativas rurales de nuestro pas. La educacin es una de las bases fundamentales para que nuestro pas lograra superarse y salir del tercermundismo y que la sociedad en general e individualmente tenga una vida econmicamente estable; y para garantizar y comprobar que esta educacin est siendo efectiva es importante elevar el rendimiento acadmico de los alumnos. Las posibles causas son muchas pero es sumamente importante indagar cuales han sido las principales y determinar de qu manera se puede contribuir a la superacin parcial o total de esta problemtica. Este grave problema an no es tomado con responsabilidad por el Gobierno Central, del rendimiento acadmico depende la permanencia o ausencia de los estudiantes del centro educativo, considerando que por ser una Institucin del Gobierno, si bien es cierto no todos pero si la mayora son se escasos recursos, y al no dar los resultados apropiados en sus calificaciones los padres de familia optan por no seguir apoyndolos en sus estudios. En los colegios, los docentes necesitan contar con el apoyo por parte de los padres para que el estudiante tenga una formacin con bases ms slidas, que refuercen su inters en los estudios, ah es donde radica la importancia de que los padres enfoquen su atencin al aprendizaje de sus hijos. Los distintos problemas que se observan en los estudiantes del colegio Jos Abelardo Quiones Gonzales, podemos destacar: Conductas Ina propiadas,
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desinters acadmico, problemas de aprendizaje, siendo el ms relevante el bajo rendimiento acadmico siendo en su mayora en los adolescentes, frente a diversas situaciones que se le presentan en distintas reas tales como: estudios, familia, relaciones interpersonales. De lo antes expuesto podemos plantear la siguiente interrogante: Cules son los principales factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico de los alumnos del nivel secundario de la I.E. Jos Abelardo Quiones Gonzales en el ao 2013? 1.5. Limitaciones En el desarrollo de esta investigacin encontramos algunas limitaciones como: Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder el Cuestionario del Clima Social Familiar. Poca asistencia de los alumnos al centro de estudio. 1.6. Objetivos 1.6.1. Objetivo General Determinar el rea de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013? 1.6.2. Objetivos Especficos Determinar las principales causas del bajo rendimiento acadmico de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013 Determinar el rea de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013? Implementar una estrategia que ayude a mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013

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Captulo 2 REVISION DE LA LITERATURA

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2.1.

Antecedentes

Extrado de SISBI (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: En la Universidad de Alicante (Espaa), Castejn Costa y Cols. (1998). Realizaron un estudio con la finalidad de establecer la existencia de toda una serie de factores diferenciales entre los alumnos repetidores y no repetidores que puedan ser explicativos del diferente rendimiento acadmico de unos y otros, haciendo hincapi en la percepcin que el alumno posea de su ambiente familiar, escolar y social, sin dejar de lado la inteligencia y el auto concepto . Entre sus resultados lograron pronosticar, a travs del anlisis de regresin mltiple, el rendimiento acadmico de los alumnos en virtud de su pertenencia a uno u otro grupo. Extrado de SISBI (Sistema de Bibliotecas). (2007). Refiere: Andrade, Miranda, y Freixas. (2000). Realizaron un estudio sobre el poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos acadmicos. Cuyas conclusiones se ratific el poder influyente que aporta la familia sobre los rendimientos acadmicos, adems de las inteligencias mltiples, y las condiciones para motivar los aprendizajes Eoki. (2006). Realiz un estudio sobre el clima social familiar y rendimiento acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir . Los resultados fueron los siguientes: el 53% se ubica en un nivel medio del clima social familiar .En la dimensin relaciones se encontr que 1.67% se ubica en tendencia buena y 16.67% en tendencia mala. Asimismo, en la dimensin desarrollo se encontr que 3% se haya en tendencia buena y 10% en tendencia mala. Por otro lado, en dimensin estabilidad se encontr que 20 % se ubica en tendencia mala y ningn estudiante se ubica en tendencia buena. En conclusin no existe relacin significativa entre las sub. Escalas expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio recreativa, moralizacin-religiosidad, organizacin con el rendimiento acadmico. Martnez & Cosgaya. (2005). En su tesis El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicolgico de los adolescentes de enseanza secundaria y bachiller de Santiago Chile realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el mbito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplic como instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento acadmico, concluyendo qu: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a travs de
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diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento acadmico o los comportamientos problemticos. Por tal razn, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su concepcin global, lo cual afectar a su auto concepto. Zegarra. (2004). Llevo a cabo una investigacin sobre el clima social familiar de los alumnos con bajo rendimiento acadmico del 3, 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo de la ciudad de Chimbote, donde los resultados fueron los siguientes: el 98.9% se ubica en un nivel malo del clima social familiar .En la dimensin relaciones se encontr que el 45.7% se ubica en una categora media, Asimismo, en la dimensin desarrollo se encontr que el 37% se ubica en una categora mala, en dimensin estabilidad se encontr que el 17% se ubica en una categora media. En conclusin se corrobora que la gran mayora de las familias de estos alumnos absorben diariamente un clima negativo, lo cual trae muchos problemas en la dinmica familiar. Fuentes. (2003). Realiz una investigacin para determinar la influencia del clima social familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos del 3 y 4 ao de educacin secundaria de la I.E. Emilia Romagna de Traiguien de la ciudad de lima. Los resultados fueron los siguientes: el 60% de los alumnos de sexo masculino presentan un bajo rendimiento acadmico, mientras que el 40% de sexo femenino presentan un alto rendimiento acadmico. En conclusin se comprueba que las familias de estos alumnos vivencian un clima negativo, por lo tanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, los padres se centran ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos.

Fuentes, I. (2003). Realizo una Tesis sobre la influencia del clima afectivo familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia Romagna de Traigun. Concluye que; El clima Afectivo Familiar as como la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Zavala. (2001). Realizo una Tesis sobre el clima familiar, su relacin con los Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac . Concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que

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vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin. 2.2. Bases Teoras

2.1.1. La familia 2.1.1.1. Definiciones

Sloninsky (1962), se refiere a la familia diciendo: "Es un organismo que tiene su unidad funcional; toda familia como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones mutuas Escardo (1964) Considera que la familia "Es una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales" Alberdi (1964) y Pea y Padilla (1997), refiere que "La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn, entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un esquema necesariamente padre - madre - hijos". Ahora existen otras formas de familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aquellas quienes deseando no pueden tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc."

Minuchin (1990), Buenda (1999), afirma que La familia es un sistema donde hay jerarquas y diferenciaciones como son los limites, las alianzas (o
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las coaliciones) y el poder (o liderazgo). Una familia sana o funcional es aquella que tiene una estructura flexible, es capaz de modificar sus patrones de interrelacin, adaptarse a los cambios y asumir nuevas funciones en correspondencia con la evolucin de su ciclo vital: son creativas, gramaticales, formativas y nutritivas Organizacin de las Naciones Unidas (ONU, 1994) refiere que La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios sociales, polticos y econmicos Mendoza y Nuez (1995) refiere que Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales; con todas sus limitaciones, la familia desempea -y lo seguir haciendo- un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la especie humana Lafosse (1996) define la familia como "Un grupo de personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopcin; constituyendo una sola unidad domstica; interactuando y comunicndose entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre y padre, hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura comn".

Benites (1997), nos habla de familia diciendo: "La familia sigue siendo considerada como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De stas, la ms importante, es aquella de servir como

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agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos". A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la familia del siguiente modo: Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,

costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. Zavala (2001) define a La familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora; una institucin que resiste y acta cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad. Comelin sostiene que la familia es el ambiente ms significativo para el desarrollo de las personas, siendo las alteraciones en esta las que constituyen trastornos de relaciones socio afectivo entre sus miembros. Rodrguez (2006) define a La familia como institucin sociocultural es importante para todos los grupos humanos, estos ha diseado predisposiciones y prohibiciones tradicionales para asegurar que la familia pueda llevar a cabo sus tareas ideolgicas y culturales. En este camino, la familia es por un lado, un lazo entre las generaciones, que permite la estabilidad de la cultura y por otro lado, tambin es un elemento crucial en los cambios culturales.

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2.2.1.2. Tipos de familia: Las Naciones Unidas (1994), define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. Familia nuclear, integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras parejas. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. Familias enredadas, son familias de padres predominantemente

autoritarios. 2.1.1.2. Funciones de la familia:

Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar: La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia.

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La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder. La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems. 2.2.1.4. Estilos de educacin de los hijos: Autoritaria: En la familia no se debe emplear la prepotencia, dominacin o fuerza, salvo en cuestiones muy graves, urgentes o peligrosas. La autoridad de los padres, que conlleva la responsabilidad, no es ni discutible ni delegable. Puede ser persuasiva, convincente, flexible o sugerente y en algunos casos disuasiva, pero siempre presidida por mucho amor. Los padres tienen que saber cundo deben ejercer la autoridad y cundo no. Una familia no puede ser presidida por una autoridad militar. Democrtica. La familia no puede ser llevada como una democracia, aunque todos los componentes deben tener voz y voto, para determinadas cuestiones. Pero los padres tienen que tener el derecho en beneficio del bien comn de la familia entera, ya que tienen un conocimiento ms global de las situaciones. Hay muchas cosas que dentro de las libertades asignadas, todos deben poder decidir por s mismo, a tomar decisiones para ir aprendiendo a ser autnomos. Tienen que aprender a equivocarse, a rectificar y a asumir las consecuencias de sus decisiones.

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Escrupulosa. No hay que hacer un mundo de cada pequea mentira o transgresin de las normas familiares, pero tampoco fomentarlas, al ignorarlas. Debe ponerse atencin al detalle, orden, mtodo, rigor y la adecuada disciplina. Estricta. Incluso puede ser por convencimiento o persuasin. No permitiendo por las buenas o por la fuerza, que hagan algo fuera de las normas razonables impuestas por los padres. Pero tampoco se puede pedir que no mientan, cuando los padres mienten continuamente. Imprecisa y limitada. Si los hijos observan o sienten, que las normas de educacin que reciben de sus padres son imprecisas, poco claras y limitadas solamente a determinados temas o situaciones, y que se cambian con facilidad, de acuerdo a la conveniencia y circunstancias, harn todo lo posible para no cumplirlas y adaptarlas a su conveniencia. Permisiva: Cada uno hace lo que quiere, cuando quiere y como quiere. Los padres dicen que los hijos se deben educar, con plena libertad de accin. Sin importar si lo que hacen, les lleva por el buen o mal camino. All ellos con sus responsabilidades, aunque todava no tengan la edad del pleno discernimiento. Irreflexiva: Algunos padres llevan a los hijos donde los maestros y siclogos, como cuando llevan al mecnico el automvil que no funciona, para que lo devuelvan arreglado correctamente. Sin la colaboracin incondicional de los padres, esos profesionales no pueden hacer mucho por los hijos que les traen. Antagnica. Cada cnyuge educa de una forma diferente y opuesta, lo que descoloca a los hijos de lo que tienen o no tienen que hacer. Y sirve para que los hijos aprovechen la circunstancia que les convenga ms, aunque les perjudique debido a su falta de conocimientos. Incompatible. Entre lo dicen y hacen los padres, entre ellos y externamente. En este caso, los hijos no pueden llegar a entender, el principal mensaje educativo que es el ejemplo. 16

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Severa. Presidida por la intolerancia, el castigo, el miedo y la incomprensin. Los hijos se acostumbran a un lenguaje fuerte, que les influye en sus relaciones con el resto de la familia y con la sociedad. 2.2.1.5. Criterios para educar a los hijos: Cmo educar? Principalmente con el ejemplo, pues los hijos que se educan as, tienen medio camino recorrido. Adems los padres deben utilizar todas las tcnicas que estn a su alcance y que su xito haya sido probado. Para eso estn los libros, el Internet, las conferencias, los cursos y las consultas a los experimentados profesionales o a las personas, que tengan un buen criterio educativo. Con qu educar? Principalmente con el ejemplo de los padres, que los hijos vean que los padres no dicen una cosa y hacen otra. Utilizando buenos libros sobre cada una de las materias de la educacin, siempre en funcin de las circunstancias y la edad fsica y mental de los hijos. Contra qu educar? Contra las tentaciones y cantos de sirena de la sociedad permisiva, la cual no est acostumbrada a aceptar la buena educacin de las personas, acepta que todo vale y exige la norma del mnimo esfuerzo. Cundo educar? Los padres tienen que estar educando siempre, desde que la madre est esperando al hijo, transmitindole unas grandes dosis de cario mental y fsico, soportado en buenos pensamientos, tranquilidad emocional, canciones, movimientos y alimentacin adecuada para su estado. As el nio estar tranquilo, sabiendo que los padres le esperan con una sana ansiedad. Despus desde que nace, y empezando con los horarios de su atencin, darle las instrucciones adecuadas para que vaya aprendiendo lo que tienen que hacer y lo que no tiene que hacer. Cunto educar? Cuanto ms, mucho mejor. Pues nunca, por mucho trigo fue mal ao. Pero nadie puede dar de lo que no tiene, de ah que la educacin continua de los padres, sea esencial para transmitirla a los hijos. Siempre se debe estar educando, pues continuamente surgen nuevos temas, que requieren informar a los hijos, para evitar que se equivoquen.
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Dnde educar? Principalmente en la casa y sistemticamente en todas las ocasiones. El hogar es la mejor universidad de la educacin. Tambin llevando a los hijos en los paseos familiares, excursiones, salidas en grupo, visitas a bibliotecas, museos y conciertos. En que educar? Lo primero, especial e inexcusablemente en la prctica de las virtudes y valores humanos. Esto les servir de cimentacin, para edificar sobre ellos todas las cosas de la vida. As podrn preguntarse, si alguna accin que vayan a hacer o no hacer, se contradice con lo enseado por sus padres. Si no estn educados en estos conceptos, no tendrn referencia para comparar y saber si van bien o mal por la vida. Frente a qu educar? Enseando a los hijos a enfrentarse a las diferentes situaciones reales, que se les van a presentar en su vida, o ya se les han presentado y no supieron cmo resolverlas o las resolvieron de una manera, que pudiera ser mejorable. Para qu educar? Para transmitir a los hijos los conocimientos de los padres, adems de que aprendan todo lo necesario, para que en futuro sean personas de bien, cultas, educadas y con una buena formacin religiosa, familiar, profesional y social. Por qu educar? Porque si no se educa a los hijos, se comportaran como asilvestrados y tomarn demasiados riesgos en esta vida. Dicen que algunos hijos parecen que estn enteros, porque no han recibido ningn tipo de educacin y se les nota desde lejos. Suelen ser los perdedores sociales. Quin debe educar? En primer lugar los padres, para cumplir con su compromiso responsable, ineludible e intransferible de hacerlo. Podrn delegar para complementar en algunas partes de la educacin, principalmente en materias muy especializadas en los maestros, tutores, etc. Y segn la religin que profesen, en los sacerdotes, pastores, rabinos o imanes. 2.2.1.6. Influencia del clima familiar: El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va
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asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela

complementar la tarea, pero en ningn caso sustituir a los padres. El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones interpersonales de manera amorosa, lo que provoca que el nio no adquiera de sus padres el mejor modelo de conducta o que tenga carencias afectivas importantes. El ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. Los que integran la familia crean el ambiente y pueden modificarlo y de la misma manera, el ambiente familiar debe tener la capacidad de modificar las conductas errneas de nuestros hijos y de potenciar al mximo aquellas que se consideran correctas. Para que el ambiente familiar pueda influir correctamente a los nios que viven en su seno, es fundamental que los siguientes elementos tengan una presencia importante y que puedan disfrutar del suficiente espacio: Amor. Autoridad participativa. Intencin de servicio. Trato positivo. Tiempo de convivencia.

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(Romero, Sarquis y Zegers, 1997) sostiene que la familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo desde que somos pequeos, para luego ser capaces de actuar en l. Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad. En estas ocasiones, los nios necesitan ms que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia. As, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos, pero tambin son recompensados cuando sienten la satisfaccin de verlos jugar, crecer, y aprender todos los das algo nuevo. Los nios, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse en el rea de la educacin, de la diferenciacin e independencia del resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo social, del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirn de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden ser ms graves y que han aumentado en el ltimo tiempo. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos. Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los nios una historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones. 2.2.1.7. Factores de riesgo y proteccin en familiares. Factores familiares de riesgo: Patrones familiares de consumo.
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Desorganizacin familiar. Conflicto familiar. Violencia domstica. Falta de disciplina y supervisin familiar. Normas y castigos relacionados con el consumo de drogas poco estrictos, ambiguos o incoherentes. Aislamiento social de la familia. Elevado estrs familiar. El nivel de exigencia familiar no se adecua a las capacidades del hijo/a. Poco reconocimiento de logros. Pocas expresiones de afecto. Ausencia de respeto y disciplina.

Factores familiares de proteccin: Familia integrada, sentimientos de pertenencia. Presencia de valores. Lmites claros y explcitos. Implicacin en la familia. Hbitos de vida saludables. Dinmica familiar positiva. Buenas relaciones paterno-filiales: comunicacin estable, fluida y reflexiva. Fomento de la autoestima, Desarrollo de actividades enriquecedoras y satisfactorias. Reconocimiento de logros. Aceptacin de los problemas internos y bsqueda de soluciones.

2.2.1. Clima Social Familiar 2.2.1.1. Definiciones

Sloninsky (1962) refiere que el concepto de clima social familiar es un organismo que tiene una unidad funcional; ya que toda familia como tal, est en relacin de parentesco, de vecindad, y de sociabilidad, creando entre ellas
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influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de madurez de sus miembros. Guerra (1993) define al clima social familiar por las relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, lo que involucra aspectos de desarrollo, de comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo cual puede ser fomentado por la vida en comn. 2.2.1.2. Componentes del Clima Social Familiar

Moos y Trickett (citado por Zavala, 2011) refiere que el clima social familiar est conformado por los siguientes componentes que se clasifican en tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que se definen en diez reas, las que se muestran a continuacin: 1) Relaciones: Mide el grado de comunicacin, libre expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes reas: Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones respecto a esto. Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. 2) Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Conformado por las siguientes reas: Autonoma: Es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (como el colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin competicin. rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-intelectuales, culturales y sociales. rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento. rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

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3) Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura, organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Conformado por las siguientes reas: rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. 2.2.1.3. Caractersticas del Clima Social Familiar Benites (1997) afirma que las caractersticas del Clima Social Familiar siguen siendo consideradas como la estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus funciones. De estas, la ms importante es aquella de servir como agente socializador que permita proveer condiciones y experiencias vitales que facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos. Williams (1993) en Venezuela destaca la importancia de la interrelacin intrafamiliar y resalta la idea de que la familia es ms que un mero conjunto de personas que se relacionan, e interactan con sus propios objetivos, motivaciones, concepciones de su propia individualidad y de la de los dems, tambin enfatiza que cada miembro de la familia difiere en la habilidad para auto dirigirse, simbolizar, pensar y percibir su mundo familiar. 2.2.1.4. Funciones de la Familia: Romero, Sarquis y Zegers (1997) cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro, le servirn de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar: La funcin biolgica, que se cumple cuando una familia da alimento, calor y subsistencia. La funcin econmica, la cual se cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario, educacin y salud. La funcin educativa, que tiene que ver con la transmisin de hbitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad. La funcin psicolgica, que ayuda a las personas a desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.

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La funcin afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras. La funcin social, que prepara a las personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder. La funcin tica y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y desarrollarse en armona con los dems.

2.2.1.5. Tipos de Familia: Zavala (2001) nos hace una muy breve descripcin del trabajo publicado por el departamento de informacin pblica de las Naciones Unidas (1994), el cual define los siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del organismo mundial. Familia nuclear, integrada por padres e hijos. Familias uniparentales o monoparentales, se forman tras el fallecimiento de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la decisin de no vivir juntos. Familias polgamas, en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres. Familias compuestas, que habitualmente incluye tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. Familias extensas, adems de tres generaciones, otros parientes tales como, tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. Familia reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitacin de personas que tuvieron hijos con otras parejas. Familias migrantes, compuestas por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad. Familias apartadas, aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. Familias enredadas, son familias de padres predominantemente autoritarios. 2.2.1.6. Modelos de educacin Prez (1996) nos menciona de 3 modelos de educacin en los hijos: Aparece en un primer grupo de padres que aluden un modelo de familia coercitivo y con bajo nivel de educacin de los hijos, en el que el castigo y el status de poder suplen las verdaderas funciones, de los padres, de las cuales hacen dejacin, el cual se caracteriza por la dureza, frialdad y falta de implicacin en la relacin de padres- hijos. Un segundo grupo hace referencia a un modelo social-integrativo o democrtico en las que se reflejan distintas pautas fundamentales de la participacin y el dialogo, lo cual posibilita las habilidades positivas de

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comunicacin, tanto a nivel individual como grupal, la cohesin y adaptabilidad familiar y social. Un tercer grupo de permisividad, que se trata de un modelo de relacin basado en el Laissez-faire en la consideracin del hijo como ser individual con unas caractersticas propias, con capacidad para participar en la toma de decisiones familiares. Este tipo de padres piensa que hay que dejar hacer al hijo, sin control, dentro de amplios mrgenes, mientras no se pongan en peligro. Contar con la opinin de los hijos para tomar decisiones y crear un clima de comunicacin en la casa en el que todo pueda hablarse. 2.2.1.7. Estilos de Educacin Familiar y su Funcin Psicolgica Toro (2003) nos hace conocer cmo se configura el escenario educativo familiar en nuestro entorno cultural en tres aspectos: a) La estructura o composicin de la unidad familiar. b) El funcionamiento y la organizacin cotidiana. La educacin que se transmite a los hijos. 2.2.1.8. Influencia del Clima Familiar Lahoz (2010) el ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad, ya que las relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo.

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CAPITULO 3 HIPTESIS

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3.1. Hiptesis General Es bajo el rea de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013. 3.2. Hiptesis especficas. Los estudiantes de 1er al 5to ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Abelardo Quiones N88066, existe un mal clima social familiar en rea de Autonoma Los estudiantes de 1er al 5to ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Abelardo Quiones N88066, existe un mal clima social familiar en rea de Intelectual Cultural.

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CAPTULO 4 METODOLOGA

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4.1. Tipo y nivel de la investigacin La investigacin es de tipo cuantitativo, de nivel descriptivo; cuantitativo porque se realiz una medicin numrica de la variable mediante un anlisis estadstico y descriptivo porque describi el clima familiar en el que viven los estudiantes de 3er, 4to y 5to ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa N88066Jos Abelardo Quiones, 2013.

4.2.

Diseo de la investigacin

Estudio no experimental, transeccional, descriptivo; no experimental porque la investigacin se realiza sin manipular deliberadamente la(s) variable y transeccional; porque que se recolectan datos en un solo momento y en un tiempo nico. (Hermandez, Fernandez y Baptista 2006). 4.3. Poblacin

La poblacin estuvo conformada por 84 estudiantes adolescentes entre hombres y mujeres; que cursan del 1ero al 5to ao de educacin secundaria en la Institucin Educativa N88066 Jos Abelardo Quiones, 2013, Nuevo Chimbote Criterios de inclusin: Adolescentes de ambos sexos. Adolescentes que estuvieron presentes en el momento de la aplicacin del instrumento. Estudiantes que presenten bajas calificaciones durante el desarrollo del ciclo acadmico 2013. Estudiantes que crucen desde el 1er ao del nivel Secundario hasta el 5to Ao del nivel Secundario.

Criterios de exclusin: Adolescentes que cursan el nivel primario de la I.E. N88066 Jos Abelardo Quiones, 2013, Nuevo Chimbote

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 Estudiantes que presentan calificaciones aprobatorias segn el ministerio de educacin 4.4. Definicin y operacionalizacin de la variable

4.4.1. Clima Social Familiar. Definicin Conceptual: Clima social familiar es aquella situacin social en la familia que se define con tres dimensiones fundamentales y cada una constituida por elementos que lo componen como: cohesin, expresividad conflicto, autonoma, intelectual-cultural, social-recreativo, moralidad

religiosidad, control y organizacin. Definicin operacional (D. O): El clima social familiar fue evaluado a travs de una escala que considera las siguientes dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.
VARIABLE CLIMA SOCIAL FAMILIAR DIMENSIONES SUB DIMENSIONES / AREAS Autonoma DESARROLLO rea intelectual - Cultural 6,16,26,36,46,56,66,76,86 ITEMS 4,14,24,34,44,54,64,74,84

De acuerdo a los puntajes alcanzados en el instrumento, se establecieron las siguientes categoras:

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CLIMA SOCIAL FAMILIAR GENERAL NIVELES Muy alto Alto PUNTAJES 56 a + 46 - 55

Promedio 36 - 45 Bajo Muy bajo 26 - 35 0 25

Niveles de las dimensiones de la escala de clima social familiar

DIMENSIN: DESARROLLO Nivel PUNTAJES

Muy alto Alto Promedio Bajo Muy bajo

30 a +
24 - 29

17 - 23 10 - 16 0 -9

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4.5.

Tcnicas e instrumentos.

4.5.1. Tcnica Para el presente estudio se us la tcnica de la encuesta. 4.5.2. Instrumento Se utiliz la escala que se describe a continuacin:

Instrumento: Escala de Clima Social Familiar FES

Ficha Tcnica Nombre Original Autores Adaptacin : Escala de Clima Social Familiar (FES) : RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet : TEA Ediciones S.A., Madrid, Espaa, 1984

Estandarizacin para Lima: Csar Ruz Alva y Eva Guerra Turn. Administracin Duracin Significacin : Individual y Colectiva : Variable (20 minutos Aproximadamente) : Evala las caractersticas socio ambientales y las

relaciones personales en familia. Tipificacin : Baremos para la forma individual o grupal,

elaborado con muestras para Lima Metropolitana. Dimensiones que mide : Relaciones (reas: Cohesin, Expresividad,

Conflicto), Desarrollo (reas: Autonoma, Actuacin, Intelectual cultural, Social- Recreativo y Moralidad-Religiosidad), Estabilidad (reas: Control y Organizacin).

Componentes que mide la Escala de Clima Social Familiar Est conformado por tres dimensiones: Relaciones, Desarrollo y Estabilidad, las cules a su vez estn conformadas por reas, las cules se muestran a continuacin:

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Relaciones: Mide el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y grado de interaccin conflictiva que la caracteriza. Conformado por las siguientes reas: Cohesin: Es el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los miembros de familia comunicando sus sentimientos y opiniones y valoraciones respecto a esto. Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

Desarrollo: Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Autonoma: es el grado en el que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. rea de Actuacin: Se define como el grado en el que las actividades (tal como el colegio o el trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o competicin.

rea Intelectual- Cultural: Es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-intelectuales, culturales y sociales. rea Social-Recreativo: Mide el grado de participacin en diversas actividades de esparcimiento. rea de Moralidad- Religiosidad: Mide la importancia que se le da a las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

Estabilidad: Proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la familia.

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rea Organizacin: Mide la importancia que se le da en el hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. rea Control: Se define como la forma en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos. Criterios de Calificacin: Verdadero v = 1 Falso f = 0 Validez de la Escala FES La validez de la prueba se determin correlacionando con la prueba de Bell especficamente el rea de Ajuste en el hogar (con adolescentes los coeficientes fueron: en rea de Cohesin 0.57, Conflicto 0.60, Organizacin 0.51). Con adultos los coeficientes fueron 0.60, 0.59, 0.57, para las mismas reas y Expresividad 0.53, en el anlisis a nivel del grupo familiar. Tambin se prob el FES con la Escala TAMAI (rea Familiar) y a nivel individual los coeficientes en Cohesin son de 0.62, Expresividad de 0.53 y Conflicto 0.59. Ambos trabajos demuestran la validez de la Escala FES. (La muestra individual fue de 100 jvenes y de 77 familias). Confiabilidad de la Escala FES Para la estandarizacin para Lima, se us el mtodo de Consistencia Interna los coeficientes (la fiabilidad van de 0.88 a 0.91 con una media de 0.89 para el examen individual, siendo las reas Cohesin, Intelectual-cultural, Expresin y Autonoma, las ms altas. (La muestra usada para este estudio de confiabilidad fue de 139 jvenes con promedio de edad de 17 aos). En el test retest con 2 meses de lapso los coeficientes eran de 0.86 en promedio (variando de 3 a 6 puntos).

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Procesamiento y Anlisis de datos Para el anlisis de los datos se utiliz la estadstica descriptiva, como tablas de distribuciones de frecuencia relativas y porcentuales, como tambin grficos circulares. El procesamiento de los datos se realiz utilizando el programa informtico Microsoft Excel 2010.

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CAPITULO 5 RESULTADOS

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5.1. Resultados
REA INTELECTUAL CULTURAL Categora Muy buena Buena Media Mala Muy mala Total Frecuencia 4 18 48 14 0 84 Porcentaje 4.8 21.4 57.1 16.7 0 100

Fuente: rea de intelectual cultural del clima social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.

En el grfico N 1 Se observa lo siguiente: Referente al rea de Intelectual Cultural del clima Social Familiar se observa que el 57.1% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico se ubican en una Categora Promedio, seguido de un 21.4% que se ubican dentro de la Categora Alto

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REA AUTONOMIA Categora Muy buena Buena Media Mala Muy mala Total Frecuencia 0 0 52 23 9 84 Porcentaje 0 0 61.9 27.4 10.7 100

Fuente: rea Autonoma del clima social familiar de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico de educacin secundaria de la I.E. Jos Abelardo Quiones N88066, Nuevo Chimbote, 2013.

En el grfico N 1 Se observa lo siguiente: Referente al rea de Autonoma del clima Social Familiar se observa que el 61.9% de los estudiantes con bajo rendimiento acadmico se ubican en una Categora Promedio, seguido de un 27.4% que se ubican dentro de la Categora Alto

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5.2.

Anlisis de resultados

En el presente estudio se enfoca a investigar el Clima Social Familiar de los alumnos de la I.E. N88066 Jos Abelardo Quiones, Nuevo Chimbote, 2013. Y los resultados ponen en evidencia que la mayora de los estudiantes se ubican en un nivel promedio del Clima Social Familiar, lo que nos indica que ellos no perciben mucha unin entre los miembros de su familia, no existe un correcto apoyo entre los integrantes de la familia, no hay libertad para expresar sus opiniones y sentimientos.Hallazgo que coincide con el estudio de Morales (2008), el 61% presenta un nivel medio a muy bueno en la dimensin desarrollo del clima social familiar. Este resultado se contrapone a lo encontrado por Castillo y Chvez (2004) en la dimensin desarrollo el 45% se ubica en una categora media. Similar hallazgo encontramos en el estudio Arenas y Sotelo (2010) el 88.6% de alumnos se ubican entre las categora entre buena y media de la dimensin relaciones.

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CAPITULO 6 REFERENCIAS

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Benites, L. (1997). Tipos de familia, habilidades sociales y autoestima en un grupo de adolescentes en situacin de riesgo. En Revista Cultura UPSMP, 12. Eoki Y, L. (2006). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de los alumnos de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir.

Fuentes, I. (2003). influencia del clima afectivo familiar en el rendimiento escolar de los alumnos del 3 y 4 ao de educacin secundaria de la institucin educativa Emilia Romagna de Traiguen, IX regin, chile. Disponible en: http://www.slideshare.net/carloschavezmonzon/climasocial-familiar-y rendimiento-academico Formacin a Distancia. Mujer Nueva. PUC. Guerra, E. (1993). Clima social familiar en adolescentes y su influencia en el rendimiento acadmico UNMSM. Tesis para optar el ttulo. Moos y Trickett (citado por zavala, 2011). Componentes del Clima Social Familiar. Prez, A.G. (1996). Educacin familiar. Madrid. Espaa. Narcea ediciones. Romero, Sarquis y Zegers. (1997). Comunicacin Familiar Chile Programa. Sloninsky, T. (1962). Familia y Relaciones Humanas. Bs. As. Ed. Omeba. Toro, S. (2003). Estudio socioeducativo de hbitos y tendencias de comportamiento en familias con nios de Educacin Infantil y Primaria en Asturias. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo. Williams, N. (1993). Una aproximacin a la medicin del clima o ambiente de un sistema social-familiar, Comportamiento, Vol. 2, N1, Universidad Simn Bolvar, Caracas, Venezuela. Zavala, G.W. (2001). El clima familiar, su relacin con los intereses vocacionales y los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de secundaria de los colegios nacionales del distrito del Rimac. Tesis para optar el ttulo profesional de psiclogo. Zavala, G. W. (2001). Y Naciones Unidas. (1994). Tesis para optar el ttulo profesional de psiclogo. Tipos de familia.

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Zegarra, V. (2004). El clima social familiar de los alumnos con bajo rendimiento acadmico del 3, 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin Educativa Pedro Ruiz Gallo de la ciudad de Chimbote. Tesis para optar el ttulo de licenciado en educacin secundaria. Especialidad de persona, familia y relaciones humanas. Chimbote, Per. Instituto nacional de estadstica e informtica INEI. (2013). Disponible en: http://www.inei.gob.pe/

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CAPITULO 7 ANEXO

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INSTRUCCIONES A continuacin se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que Ud. tiene que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relacin con su familia. Si Ud. Cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcar en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (Verdadero) si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso). Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponda a la mayora. Siga el orden de la numeracin que tienen las frases aqu en la hoja de respuestas para evitar equivocaciones. La fecha le recordar que tiene que pasar a otra lnea en la hoja de respuesta. Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia, no intente reflejar la opinin de los dems miembros de esta. (NO ESCRIBA NADA EN ESTE IMPRESO) 4. En general, ningn miembro de la familia decide por su cuenta. 6. A menudo hablamos de temas polticos o sociales en familia. 14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. 16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones, conferencias, etc.) 24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas. 26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente. 34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. 36. Nos interesan poco las actividades culturales. 44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. 46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. 54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en si misma cuando surge un problema. 56. Algunos de nosotros toca algn instrumento musical. 64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros al defender sus propios derechos 66. personas de mi familia vamos con frecuencia a la biblioteca o leernos obras literarias. 74. En mi casa es difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dems. 76. En mi casa ver televisin es ms importante que leer. 84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa. 86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la msica o la literaria.
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HOJA DE RESPUESTAS (FES)

Nombre y Apellidos: _______________________________________________ Edad: _____ Sexo: Masculino ( ) Femenino ( ) Fecha de Hoy: __ /__/___

Institucin Educativa: ___________________.Grado/ Nivel: _______________ N de hermanos: _________ Lugar que ocupa entre hermanos: 1 2 3 4 5 6 ( ) Vive: Con ambos padres ( ) solo con uno de los padres ( ) Otros: ___________ La familia es natural de: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------V 4 F V 6 F V 16 F V 14 F V 26 F V 24 F V 36 F V 34 F V 46 F V 44 F V 56 F V 54 F V 66 F V 64 F V 76 F V 74 F V 86 F V 84 F

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