Você está na página 1de 6

O plgio, a cpia e a intertextualidade na produo acadmica

Ivy Judensnaider*

Resumo A ocorrncia cada vez mais frequente do plgio nos trabalhos discentes enseja a discusso sobre a sua prtica, em especial quando resultante da falta de compreenso sobre o real significado do carter intertextual da produo acadmica. Na investigao sobre os possveis dilogos entre as vrias camadas do texto cientifico, esse artigo procura estabelecer distncia entre eles e a prtica do plgio ou da cpia, assim o fazendo por meio da anlise da construo de sentido a partir da leitura e da escrita como exerccio da leitura de mundo e do processo dialgico entre discursos e sujeitos. Palavras-chave: plgio, intertextualidade, produo acadmica. Plagirism, copying and intertextuality in academic production Abstract The increasing occurrence of plagiarism in student works gives us the opportunity to discuss about its practice, especially when it is the result of the lack of understanding about the real meaning of the intertextual nature of academic production. Investigating the possible dialogue between the many layers of scientific text, this article intends to establish the distance between them and the practice of plagiarism or copying by the analysis of the construction of meaning from the reading and writing as an exercise of the reading of world and the dialogic process between the speeches and subjects. Key words: plagiarism, intertextuality, academic production.

IVY JUDENSNAIDER economista e mestra em Histria da Cincia. Professora nos cursos de Administrao de Empresas e Cincias Econmicas, coordena o curso de Cincias Econmicas da UNIP/Campus Marqus.
133

Consideraes iniciais: a prtica do plgio e da cpia e a responsabilidade diante do conhecimento gerado por outros O plgio nos trabalhos acadmicos nos chega sob diversas formas mas, em geral, resultado ou da cpia pura e simples de texto de autoria alheia, sem a devida referncia, ou da troca de palavras para escamotear a fonte original de um texto, criando falsas parfrases. A penalidade para a sua prtica a recusa do trabalho (em geral quando o plgio detectado por algum software1) e, evidentemente, esse um resultado que no resolve o problema. A questo que se coloca, acima de qualquer outra, como ensinar2 aos alunos a importncia da produo acadmica sem a recorrncia ao plgio ou cpia. Essa tarefa passa, necessariamente, pela discusso do prprio conceito de autoria, cuja noo hodierna pressupe, em qualquer texto, a existncia de um ou mais autores: o discurso nunca constitudo de uma nica voz; polifnico, gerado por muitas vozes, muitos textos que se cruzam e se entrecruzam no espao e no tempo; resultado que flui para dentro do
Com a mesma intensidade com que facilitou a prtica do plgio, o desenvolvimento tecnolgico tambm nos minuciou de instrumentos para identific-lo. No entanto, importante um alerta: geralmente, os softwares iluminam trechos que so coincidentes a outros j publicados: cabe ao docente, nesse caso, identificar as citaes e as parfrases que, quando corretamente realizadas, no configuram prtica de plgio. 2 Este trabalho privilegia a hiptese de o plgio ocorrer por incompreenso do seu significado; portanto, estaremos nos referindo, ao longo do texto, ao plgio e cpia no intencionais.
1

leitor, passando a fazer parte da sua fala, de seus textos (SILVA, 2008, p. 360). Nenhum texto construdo por apenas um autor porque ele resultado de camadas e camadas de outros textos, anteriores, que com ele conversam e dialogam. No h, para o texto, qualquer possibilidade que no seja a de ser intertextual, j que ele sempre nos remete a outros. Todo o texto um intertexto; outros textos esto presentes nele, em diversos nveis, sob formas mais ou menos reconhecveis (BARTHES, 1974 apud CHAGAS, 2009, p. 134). O texto resultado da soma entre o elemento verbalmente exposto e os elementos contextuais advindos das relaes sociais e histricas dos sujeitos na comunicao (FERREIRA, 2008, p. 7). Isso significa, evidentemente, que quanto mais se l, mais sentido se pode atribuir aos textos lidos; significa que quanto maior o repertrio do sujeito-leitor, maior a possibilidade de dilogo com outros textos e outras ideias. Em relao s prticas de plgio ou de cpia, fundamental, portanto, o reconhecimento da necessidade de construir e dialogar com o conhecimento gerado por outros, (...) no nos eximindo da responsabilidade de reconhecer os mritos intelectuais dos outros e tampouco nossa responsabilidade diante de nossas prprias ideias (GRECO, 2007, p. 120).

134

A intertextualidade e o reconhecimento das inmeras camadas que compem um texto Observe o quadro Monalisa3, pintado pelo italiano Da Vinci nos primeiros anos do sculo XVI. H muita controvrsia a respeito do quadro, especialmente em relao ao nome da mulher que teria servido de modelo para Da Vinci; inclusive, alguns afirmam ser a obra um autorretrato de Leonardo, j que alguns traos aos dele se assemelhariam. Agora, observe a pea publicitria de um fabricante de produto de limpeza4: o texto que acompanha a imagem do garoto-propaganda vestido como Monalisa diz: Mon Bijou deixa sua roupa uma verdadeira obra prima. Seria possvel entender o contedo da pea publicitria sem que se conhecesse a famosa pintura de Da Vinci? Talvez sim. No entanto, o sentido maior do contedo estaria perdido: tratando-se de uma referncia a uma obra prima, no ficaria clara a relao entre o sabo, o personagem vestido de Mona Lisa e o texto que acompanha a imagem. Preste ateno em outro quadro de Da Vinci, O Homem Vitruviano5, pintado na dcada final do sculo XV. Essa obra, igualmente discutida e debatida por cientistas das mais variadas reas do conhecimento, pretendia discutir as dimenses ideais do corpo humano do ponto de vista matemtico. No desenho, pode-se perceber a preocupao do pintor com razes matemticas entre partes do corpo e o corpo visto como
Disponvel em http://www.brasilescola.com/imagens/artes/mon alisa1000.jpg. Acesso em 25.07.2011. 4 Disponvel em http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/cadern o09-02(2).gif. Acesso em 25.07.2011. 5 Disponvel em: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/common s/c/c5/Anatomia_homem_leonardo.jpg. Acesso em 25.07.2011.
3

um todo, e entre as diferentes perspectivas de movimento possveis de serem identificadas. Preste ateno, agora, na releitura da obra de Da Vinci: o homem vitruviano no mais o homem perfeito e matematicamente proporcional, mas Homer Simpson6, personagem de um desenho animado. Seria possvel apreciar a figura de Simpson disposto como o Homem Vitruviano sem a referncia da obra de Da Vinci? Talvez, mas, exatamente como no exemplo anterior, perder-se-ia a maior parte do significado da releitura. Afinal, Homer Simpson o prottipo do fracasso: pssimo pai, trabalhador preguioso e incompetente, marido desinteressado, amigo egosta e ausente. Apresentado como smbolo de perfeio e correta proporcionalidade, o Homer Vitruviano adquire outros significados. No toa, nas mos e ps de Simpson encontramos os signos que o tornam to moderno, to catico e to simblico do mundo em que vivemos: a cerveja, o cachorro-quente, o controle remoto da televiso e o doce. Essa a matemtica proporo moderna que o autor do desenho de Simpson nos prope, e essa atribuio de significado seria impossvel sem a referncia da obra na qual o desenho se inspirou. Analisemos mais um exemplo de intertextualidade, dessa vez entre uma obra de arte e o cinema. Partiremos de A obra de Criao de Ado7, Michelangelo de 1511, que embeleza a Capela Sistina. Muitos so os pesquisadores que descobriram
6

Disponvel em http://thewhimsiad.ca/wpcontent/uploads/2009/12/lgsb0015+da-vincisvitruvian-man-homer-simpson-the-simpsonsart-print.jpg. Acesso em 25.07.2011. 7 Disponvel em http://www.wga.hu/art/m/michelan/3sistina/1ge nesis/6adam/06_3ce6.jpg. Acesso em 25.07.2011.


135

desenhos anatmicos escondidos em detalhes da obra, especialmente rabiscos do que seriam partes do crebro humano. Michelangelo era um profundo estudioso de anatomia e poderia ter tentado, dentro dos limites impostos pelo seu tempo (que entendiam como sacrlego o trabalho de dissecao), esconder suas descobertas no desenho da Criao. Outro aspecto chama a ateno: no h, no texto bblico, qualquer referncia cena criada por Michelangelo. Afinal, o Homem teria sido feito de barro e, posteriormente, recebido de Deus o sopro da vida. Em qual momento os dedos de ambos se tocam? Vejamos agora uma das fotos da campanha publicitria do filme ET, O Extraterrestre8 (dir. Steven Spielberg, 115 minutos, 1982). O enredo do filme simples: um aliengena encontrado e protegido por um garoto e seus amigos. A cena retratada na imagem mostra o momento em que os dois, cada um buscando superar o prprio medo, se tocam. Embora seja possvel admirar a imagem mesmo sem saber da referncia que se faz obra de Michelangelo, evidente que o desconhecimento da Criao de Ado impede uma leitura mais rica em significado. Sem esse conhecimento prvio, no haveria como se perguntar: no encontro entre o Homem e o Extraterrestre, quem sopra ao outro a vida e o conhecimento? Quem o Criador e quem a Criatura? A discusso acima nos remete concluso: nenhum texto nasce s, no existindo, portanto, pureza textual. As vrias formas em que a intertextualidade ocorre como citao,
8

aluso ou estilizao resultam em plurissignificao, construindo a polissemia e a polifonia de todo texto. Assim sendo, construir um texto a partir do dilogo com outros textos no equivale apropriao indevida da obra de outrem, caracterizando-se tosomente como dialogismo entre discursos e sujeitos. A intertextualidade no texto cientfico: as parfrases, as citaes e os equvocos Enquanto no mundo das artes, ou nas manifestaes do cotidiano, a intertextualidade no precisa ser explicitada, tal no ocorre no ambiente acadmico. Ao se fazer cincia e ao se (re)produzir conhecimento, todas as referncias precisam ser dadas: o caminho percorrido por outros deve ser respeitado e referendado, mesmo porque faz parte do fazer cientfico o recaminhar pelas trilhas anteriormente trilhadas. Esse trajeto exige a sinalizao e a identificao de todas as camadas de texto que o compe, sob o risco de acusao de plgio ou de outra qualquer forma de apropriao intelectual indevida: se a cincia se constri a partir de trabalhos anteriores, esse processo deve ser inequivocamente visvel. bem provvel que da incompreenso dessa necessria transparncia surja a maior parte dos problemas quando da construo do texto cientfico, bem como a perplexidade dos alunos apanhados plagiando um texto ou um autor: embora possa parecer incompreensvel para muitos, atualmente no so poucos os estudantes universitrios que no entendem do que os acusa o professor quando indicado plgio em seu trabalho acadmico (GRECO, 2007, p. 119). Se o dilogo entre discursos e sujeitos est construdo a partir de citaes e
136

Disponvel em http://3.bp.blogspot.com/_Swh1Zrkrhc/TQfwaDmL02I/AAAAAAAAANA/nxioNKm-0M/s1600/_et-oextraterrestre_1.jpg. Acesso em 25.07.2011.

parfrases (as formas de intertextualidade mais comuns quando da produo cientfica),9 por que ento a acusao de plgio? Tentemos esclarecer a questo: um texto que apenas costura uma sequencia de citaes no pode ser considerado fruto do trabalho de quem pretendeu construir um texto, j que a seleo dos trechos a serem citados obra de quem leu e compreendeu. Ler compreender, e a compreenso requer a construo de significado. Segundo Krs (2008), a leitura um processo que envolve fatores lingusticos (a contribuio do texto) e extralingusticos (decorrentes do conhecimento prvio e das vivncias do leitor e do autor) (idem, p. 2). Por meio da leitura, o leitor selecionar o que relevante, formular hipteses explicativas, estabelecer conexes com o j lido/visto anteriormente, preencher lacunas. Para que isso ocorra, portanto, no suficiente que o leitor junte letras, formando palavras, ou junte palavras, formando sentenas: essa uma atividade necessria, mas no suficiente. Da mesma forma, no suficiente juntar uma srie de citaes, j que isso no caracteriza um processo de dilogo. Se o texto resulta numa sequncia de citaes, no h porque supor qualquer interveno do sujeito do conhecimento. Por seu turno, parafrasear exige o exerccio autoral oriundo da
A citao uma dessas formas de dilogo intertextual na produo acadmica: trazemos para o nosso o texto de outro autor. Geralmente, isso ocorre porque identificamos aquele texto como fundamental para a compreenso do nosso; porque, de maneira nica, ele contm uma informao que necessitamos no trabalho. A parfrase outra forma, configurando-se como uma interpretao de algo j escrito, requerendo, portanto, alm da meno fonte, o julgamento e a marca de quem leu.
9

interpretao: aquele que constri o texto cientfico deve perceber que os textos em que se apoia podem apresentar falhas na sua lgica; deve perceber que esses textos contm vieses introduzidos pela posio ideolgica de quem os escreveu; deve reconhecer seus prprios vieses ideolgicos na produo textual, admitindo que linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto (FREIRE, 1989, p. 9). Essa leitura da palavra da qual estamos falando no apenas aquela precedida pela leitura do mundo, mas a que inclui uma certa forma de escrev-lo ou de reescrev-lo, quer dizer, de transform-lo atravs de nossa prtica consciente (idem, p. 13). Ler, portanto, no pode prescindir a conscincia de si mesmo como agente capaz de ler e modificar o mundo. Isso significa que a parfrase no a mera troca de palavras (a substituio por sinonmia uma das formas mais equivocadas de entendla), da mesma forma que a citao no mera colagem de trechos quaisquer: para a realizao de ambas, pressuposta a construo do conhecimento a partir de um sujeito do conhecimento ativo, capaz de ler, interpretar e modificar o mundo. Entender isso com clareza o melhor mecanismo para evitar a produo textual maculada pelo plgio ou pela cpia. Consideraes finais: o papel dos educadores O plgio ocorre quando aquele que est produzindo o texto no percebe que a autoria envolve posicionamento, exigindo do sujeito se perceber capaz, por meio da linguagem, de se constituir como algum que l o mundo e o interpreta, sua prpria maneira.
137

A construo do conhecimento a partir de camadas textuais implica na comunicao intertextual com o j produzido e, no caso do texto acadmico, essas camadas textuais devem ser explcitas. A parfrase mal feita e a colcha de retalhos so recursos dos que abdicam da condio de sujeito, dos que assumem a prpria incapacidade de ler, criticar, interpretar e produzir conhecimento. Renunciando competncia de ler, renuncia-se tambm competncia de escrever. Na ausncia do sujeito-leitor, menor a possibilidade de surgir o sujeito-autor. Aos que no se percebem seno como agentes passivos, no resta outra alternativa seno a cpia ou a colagem. Copiando e colando, limitam o seu repertrio de conhecimento de mundo. Limitado o conhecimento de mundo, s lhes sobra continuar reproduzindo o que j est feito e dito. Se ns, docentes, formos capazes de transmitir essa ideia aos alunos, estaremos avanando no trabalho de ensin-los a produzir texto com autonomia, sem a recorrncia cpia ou ao plgio. A ns, educadores, cabe a tarefa de fazer com que eles se percebam agentes capazes de ler e transformar o mundo.

Referncias CHAGAS, Carmen Elena das. A intertextualidade na formao do leitor crtico. In: ANAIS DO CNLF, 13., 2009, Rio de Janeiro. Cadernos do CNLF volume 13 nmero 4. Rio de Janeiro: Cifefil, 2009. p.132138. Disponvel em http://www.filologia.org.br/xiiicnlf/XIII_CNLF _04/a_intertextualidade_na_formacao_de_um_l eitor_carmen_elena.pdf. Acesso em 25.07.2011. FERREIRA, Hilma Ribeiro de Mendona. A intertextualidade e seus desdobramentos em alguns gneros textuais. Extrado de <http://filologia.org.br/>. Disponvel em http://www.filologia.org.br/iiijnlflp/textos_com pletos/pdf/A%20intertextualidade%20e%20seus %20desdobramentos%20em%20alguns%20g% C3%AAneros%20textuais%20%20HILMA.pdf. Acesso em 25.07.2011. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 23. ed. So Paulo: Autores Associados: Cortez, 1989. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo). Volume 4. GRECO, Lourdes C. Sifontes. El plagio en el contexto de la honestidad acadmica: problema acadmico o problema de. Revista Informe de Investigaciones Educativas, [s.l.], v., n., p.117123, 2007. Disponvel em http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/IIE/article/ view/549/530. Acesso em 25 de julho de 2011. KRS, Cla Silvia Biasi. Processos de compreenso em leitura e escrita: leitura e prtica. II Simpsio Internacional 2008 - V Forum Nacional de Educao 2008. Disponvel em http://forum.ulbratorres.com.br/2008/mini_curs o_texto/M-CURSO%203%20-%20KRAS.pdf. Acesso em 25 de julho de 2011. SILVA, Obdlia Santana Ferraz. Entre o plgio e a autoria: qual o papel da universidade. Revista Brasileira de Educao, [s.l.], v. 13, n. 38, p.357-414. Maio/ago. 2008. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/12.pdf. Acesso em 25 de julho de 2011.

138