Módulo 1 - Innovación Educativa Con El Uso de TIC

CONSEJO INTERSECTORIAL DE LA EDUCACIN PERUANA
DIPLOMADO EN INNOVACIN EDUCATIVA CON EL USO TIC
TEXTO GUA
DIPLOMADO EN INNOVACIN EDUCATIVA CON EL USO DE TECNOLOGAS DE LA INFORMAICN Y COMUNICACIONES
Presentacin
En cumplimiento de su misin y de sus funciones, el Consejo Intersectorial para la Educacin peruana ha realizado diversas acciones que permitan a los profesionales no solamente enfrentar los retos del desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico sino hacer del conocimiento y de la cultura, ejes de calidad y desarrollo. Esto implica necesariamente fomentar procesos de formacin que adems de articular y hacer coherentes los campos de conocimiento y sus campos especficos de prcticas, contribuyan a identificar problemas en diversos contextos y a encontrar o crear soluciones a partir de procesos de reflexin. La realidad del Per y la importancia que tiene el sector educativo en la vida econmica y social del pas el CIEP promovi la creacin del Diplomado en Psicopedagoga, este diplomado tiene la importante misin de hacer llegar a los especialistas en educacin la temtica pertinente y las tcnicas necesarias para el excelente desarrollo de su especialidad en el campo educativo. La estructura temtica de este diplomado lo constituyen mdulos orientadas al desarrollo de competencias del educando. Dada la pertinencia y vigencia de esta serie y aprovechando el desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin que nos permite una socializacin ms amplia y gil de sus contenidos y con la expectativa que esta estrategia de aprendizaje sea aprovechada por un mayor nmero de profesores y estudiantes de las instituciones de educacin superior del pas, esperamos que este diplomado sea de satisfaccin para todos los participantes.
Presidencia de CIEP
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CONTENIDO
Presentacin...2 Introduccin.7 Objetivos Generales8 Objetivos Especficos..8
PRIMERA UNIDAD
I. TECNOLOGIA DE LA INFORMACION Y COMUNICACIN.9 1. Conceptos bsicos.....10 2. Caractersticas de los problemas de aprendizaje...11 2.1. Concepto...12 2.2. Evolucin de la sociedad de la informacin.....12 2.3. Actores principales en la sociedad de informacin...13 2.4. Caractersticas de la sociedad de la informacin14 2.5. Transformacin econmica y social provocadas por la S.I....16 2.6. Los nuevos retos en la sociedad de la informacin..17 2.7. La formacin en la sociedad de informacin...17 3. Sistemas de informacin....19 3.1. Concepto.....19 3.2. Generalidades de los sistemas de informacin.....20 3.3. Ciclo de vida de los sistemas de informacin..22 3.4. Clasificacin desde un punto de vista empresarial..24 3.5. Sistemas de informacin estratgico......25 3.6. Aplicacin de los sistemas de informacin...26 4. La Internet.......26 4.1. Evolucin del internet.....31 4.2. Uso e impacto de la internet...33 Autoevaluacin N 1.38 Bibliografa complementaria....39 Lecturas Complementarias..39
SEGUNDA UNIDAD
II. INNOVACION EDUCATIVA.40
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1. 2. 3. 4. 5.
Concepto....41 Objetivos de la innovacin educativa....41 Principios de innovacin..42 Caractersticas de la innovacin educativa.43 Tipologa de la Innovacin Educativa....51 5.1. Tipologa de la I.E. Segn sus componentes..53 5.2. Tipologa de la I.E. Segn el modo de realizacin..58 5.3. Tipologa de la I.E. segn la intensidad del cambio...60 5.3.1. Innovaciones Marginales...60 5.3.2. Innovaciones Adicionales.....61
5.3.3. Innovaciones Fundamentales...62
5.4. Tipologa de la I.E. Segn la amplitud de las innovaciones....62 6. Modelos de innovacin Educativa.63 6.1. Modelo de Investigacin y Desarrollo.....63 6.2. Modelo de Interaccin Social..64 6.3. Modelo Organizativo.65 6.4. Modelo de Solucin de Problemas..65 7. La Lgica del planeamiento estratgico.66 8. mbitos de la Innovacin...68 8.1. Innovacin pedaggica, escolar y socioeducativa.68 9. Resistencia al cambio y la innovacin.70 10. Condiciones para el xito o fracaso de la innovacin..76 11. Condiciones de las practicas pedaggicas innovadoras.77 12. Evaluacin de las innovaciones.....78 Autoevaluacin N 2.82 Bibliografa Complementaria.83 Lecturas Complementarias..83
TERCERA UNIDAD
III. LA INOVACION EDUCATIVA Y EL USO DE LAS TIC84 1. Conceptos Bsicos85 2. Ventajas del uso de las TIC.86 3. Adaptacin de nuevos roles..89 4. El profesorado elemento central en nuevos entornos de aprendizaje. 91
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5. Cultura Escolar92 5.1. Definicin..92 6. La formacin de los profesores y profesoras.93 6.1. Como enfocar la formacin de los profesores y profesoras 95 7. La coordinacin en los centros TIC... 97 8. Estrategias para una correcta implementacin del proyecto. 99 9. El Alumnado..103 9.1. Aspectos Actitudinales..103 9.1.1. Consejos que deben seguir los profesores... 105 9.1.2. Como implicar al alumnado en el proyecto TIC.105 9.2. Aspectos Comportamentales 106 9.3. Pautas para la utilizacin de las aulas TIC para el alumnado. 106 10. Las Familias.107 10.1. Aplicacin Educativa..107 10.2. Trabajo a nivel de Centro 108 10.3. Trabajo a nivel de Tutora..109 11. Uso, adaptacin y creacin de recursos didcticos innovadores.. 111 11.1. Utilizacin de materiales.112 11.2. Adaptacin/modificacin de materiales..113 11.3. Creacin de materiales.114 11.4. Lenguajes de programacin..114 11.5. Editores multimedia115 12. Aprendizaje colaborativo presencial y actividades en bsqueda de informacin a travs de la internet 115 12.1. Cuestiones previas116 12.2. Aprendizaje colaborativo117 12.3. Ventajas del aprendizaje colaborativo.. 119 12.4. Papel del profesorado 119 12.5. Aprendizaje colaborativo y actividades de bsqueda. 120 12.5.1. Herramientas necesarias.121 12.5.2. Webquest122 12.5.3. Generar una webquest simple.123 12.5.4. Miniquest124 12.6. Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.125 12.6.1. Utilizacin de plataformas virtuales.125
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12.6.2. Mensajera electrnica..126 12.6.3. Foros..127 12.6.3.1. Funciones de los foros127 12.6.4. Chats..127 12.6.4.1. Normas para su uso..128 12.6.5. Wiki.129 13. El Centro129 13.1. Impacto en la organizacin educativa129 13.2. Agentes de intervencin.. 131 13.3. La colaboracin entre centros.132 13.3.1. Conceptualizacin y herramientas..132 14. Planificacin didactivo pedagogica y modelos de organizacionales de aulas..132 14.1. Cambios en la sociedad: cambien en el currculo escolar. 132 14.1.1. Elementos que influyen en el currculo..134 14.2. Programacin de aula136 14.3. Factores a tener en cuenta.138 14.4. Rincones de trabajo.142 14.5. Actividades143 14.6. Grupos de trabajo.1 44 14.7. Trabajo simultaneo en todo el aula. 145 Autoevaluacin N 3.147 Bibliografa complementaria..148 Lecturas complementarias148
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INTRODUCCIN
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn presentes en todos niveles de nuestra sociedad actual, desde las ms grandes corporaciones multinacionales, a las pymes, gobiernos, administraciones, universidades, centros educativos, organizaciones socioeconmicas y asociaciones, profesionales y particulares. Ordenadores, telfonos mviles, reproductores MP3, tarjetas de memoria, Televisin Digital Terrestre (TDT), Discos Verstiles Digitales (DVD) porttiles, navegadores Global Position System, (GPS), Internet, etc., son tecnologas que se han convertido en imprescindibles para muchas personas y empresas. La aplicacin de las TIC a todos los sectores de la sociedad y de la economa mundial ha generado una serie de trminos nuevos como, por ejemplo, ebussiness y e-commerce (negocio y comercio electrnico), e-government (gobierno electrnico), e-health (sanidad electrnica), e-learning (formacin a distancia), e-inclusion (inclusin social digital o el acceso a las TIC de los colectivos excluidos socialmente), e-skills (habilidades para el uso de las TIC), ework (teletrabajo), e-mail (correo electrnico), banda ancha (ancho de banda grande en el acceso a las redes de telecomunicacin), domtica (control de electrodomsticos en el hogar), etc. La innovacin educativa ha sido la panacea de la aplicacin de los tics ya que con ella se abri un sinfn de posibilidades para los diversos modelos educativos y para las diferentes tcnicas pedaggicas; el apoyo de las tic ha llevado a la educacin a una reestructuracin de sus organizaciones y de sus planteamientos tanto tericos, como tecnolgicos, sin embargo este cambio ha sido recibido no siempre de la mejor manera, por los profesores, ya que muchos de ellos se piensan alejados y desplazados del proceso educativo. En este manual demostraremos que el maestro no debe de ser desplazado del proceso de aprendizaje, sino que debe de replantearse su funcin dentro del proceso; adems damos una concepcin de aprendizaje colaborativo que a la postre es el mejor modelo para la utilizacin de los TIC.
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Objetivo general del mdulo:
Prepara a los alumnos en
la
comprensin y aplicacin de
recursos tecnolgicos y cientficos relacionados a la informacin y comunicaciones para la gestin de nuevos escenarios educativos
Objetivos especficos del mdulo:
Se espera que al culminar el modulo el estudiante este en capacidad de:
A. Identificar la importancia de las TIC en la educacin bsica regular.

B. Conocer el sentido de la apropiacin didctica de las herramientas basadas en TIC. C. Reconocer las oportunidades de aplicacin en la propia experiencia docente del participante del curso. D. Evaluar el resultado de la aplicacin de las herramientas TIC en actividades de aprendizaje.
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TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION

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I. TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIN (TIC)

1. Conceptos bsicos
Para empezar, vamos a distinguir los conceptos bsicos que componen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Por una parte, tenemos el concepto de tecnologa, definida como la ciencia que estudia los medios tcnicos y los procesos empleados en las diferentes ramas de la industria y de los negocios. Por otra parte, la tecnologa de la informacin, tambin llamada informtica, es la ciencia que estudia las tcnicas y procesos automatizados que actan sobre los datos y la informacin. La palabra informtica proviene de la fusin de los trminos informacin y automtica, lo que originalmente significaba la realizacin de tareas de produccin o de gestin por medio de mquinas (autmatas). Adems, las tecnologas de la comunicacin o, exactamente, las tecnologas de la telecomunicacin, estudian las tcnicas y procesos que permiten el envo y la recepcin de informacin a distancia. La teora de la comunicacin define a sta como la forma de transmisin de informacin, la puesta en contacto entre pares, es decir, el proceso por el cual se transmite un mensaje por un canal, entre un emisor y un receptor, dentro de un contexto y mediante un cdigo conocido por ambos. El canal de transmisin del mensaje, tambin llamado soporte fsico del mensaje, es el medio por el que se realiza el envo de los datos o informacin. En el caso de un sistema de telecomunicacin para la transmisin de datos analgicos o digitales en formas de ondas de radio o televisin, el canal puede ser el aire o los cables de telecomunicacin (redes telefnicas).
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En las TIC, los mensajes son instrucciones y datos que se transmiten entre emisor y receptor (usuarios) por un canal digital (hardware), establecidos por un cdigo (software) dentro de un contexto establecido por convenios internacionales. As, se tratara de un concepto que agrupa al conjunto de tecnologas vinculadas a las comunicaciones, la informtica y los medios de comunicacin y al aspecto e interaccin social que genera su uso. Dentro de esta definicin general se encuentran los siguientes temas principales: Sistemas de (tele)comunicacin Informtica Herramientas ofimticas que contribuyen a la comunicacin
Las TIC agrupan un conjunto de sistemas necesarios para administrar la informacin, y especialmente los ordenadores y programas necesarios para convertirla, almacenarla, administrarla, transmitirla y encontrarla
Ventajas Acceso a las fuentes de informacin Automatizacin de los trabajos Canales de comunicacin inmediata Capacidad de almacenamiento Interactividad Interdisciplinariedad Procesamiento rpido de los datos
Desventajas Barreras econmicas Barreras sociales Falta de informacin Problemas tcnicos Problemas de seguridad
2. Sociedad de la informacin
2.1. Concepto Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, basadas en la microelectrnica, la informtica y las telecomunicaciones, desempean un papel central en el desarrollo econmico y social en el mundo actual la sociedad actual,
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el uso extensivo y cada vez ms integrado de las TIC en todos los mbitos es un factor de cambio. La revolucin tecnolgica es un fenmeno de enormes dimensiones. De la mano de las tecnologas, de la investigacin, el desarrollo y, fundamentalmente, de la concurrencia de las TIC, ha aparecido lo que llamamos la globalizacin. La economa global es la que tiene la capacidad de funcionar como una unidad en tiempo real a escala planetaria. El concepto de S. I. se ha definido por diversas instituciones y especialistas de mltiples formas a lo largo de su corta historia; sin embargo, dentro de los mltiples conceptos hemos escogido el ms completo y exacto: Sociedad actual modelada por los continuos avances cientficos y por la tendencia a la globalizacin econmica y cultural. Cuenta con una difusin masiva de la informtica, la telemtica y los medios audiovisuales de comunicacin en todos los estratos sociales y econmicos. Nos proporciona nuevos canales de comunicacin (redes) e inmensas fuentes de informacin, modelos de comportamiento social, actitudes, valores, hbitos, estructuras narrativas, formas de organizar la informacin, simbologas, etc. Configura as nuestras visiones del mundo en que vivimos e influye en nuestros comportamientos.
2.2. Evolucin de la Sociedad de la Informacin
El origen de la expresin S. I. se remonta a los aos sesenta, cuando se comenz a percibir que la sociedad industrial evolucionaba hacia un tipo de sociedad distinta, en la que el control y la optimizacin de los procesos industriales (en tanto que claves econmicas), comenzaban a ser reemplazados por el procesamiento y el manejo de la informacin. Hacia los aos ochenta se comienza a reconocer por todos los agentes de la sociedad la importancia creciente de la informacin en la organizacin y en la economa. En los aos noventa estos procesos se convirtieron en el eje de las modernas polticas de desarrollo de las grandes potencias del mundo, que se ven obligadas
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a adaptar sus propias formas de vida y de trabajo a las nuevas condiciones impuestas por las TIC Estas transformaciones determinan cambios estructurales profundos en la organizacin de la sociedad, modificando la organizacin en el trabajo y el ocio, pero tambin, y por descontado, en las formas de transmisin y de almacenamiento de la informacin, creando nuevas lgicas y nuevos
procedimientos de documentacin. En esta nueva sociedad, los medios de comunicacin tradicionales siguen teniendo un gran protagonismo. Este protagonismo empieza ya a ser compartido con otros mltiples sistemas de intercambio de informacin, particularmente con Internet
2.3. Actores principales en la sociedad de la informacin
Los expertos consideran que las principales fuerzas motrices e impulsoras que configuran la Sociedad de la Informacin son los usuarios, personas u organizaciones que acceden a los contenidos a travs de las infraestructuras o medios tcnicos que hacen posible el acceso a distancia. Se entiende por aquellos: la informacin, las aplicaciones, los servicios o productos a los que se puede acceder a travs de las infraestructuras. Por ltimo, el entorno es el conjunto de factores de tipo social y econmico que influyen en cualquier fenmeno que tenga lugar y que, por tanto, afectarn a la orientacin y ritmo de implantacin de la Sociedad de la Informacin. Esta definicin se puede plantear de forma grfica, tal y como lo ha recogido
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2.4. Caractersticas de la sociedad de la informacin
Las caractersticas de esta Sociedad de la Informacin ms destacables, desde una perspectiva amplia, son las siguientes: El fin de la era industrial. La mayor parte de la poblacin activa de los pases en los que se ha consolidado la S. I. trabaja en el sector servicios, y casi siempre con una fuerte dependencia de las nuevas tecnologas para realizar su trabajo. Por lo tanto, la era industrial, en la que el sector secundario era el ms importante de la economa, ha dejado paso a la S. I. Todo ello produce, entre otros, la desmaterializacin de los intercambios y de los sistemas de produccin, acompaada de la importancia creciente de actividades de creacin, direccin y gestin. Ahora la informacin y el conocimiento son valores en alza, indispensables para el progreso de las empresas y para asegurar el bienestar de las personas, internacionalizacin de las relaciones y construccin de la Unin Europea, con crecientes redes de conexin, de las cuales dependen muchos de los actores implicados en cualquier actividad sociolaboral. Aceleracin del cambio, ligado sobre todo a la explosin de ciencias, tecnologas, tcnicas y continuos avances cientficos y tecnolgicos en todos los campos del saber, especialmente en bioingeniera, ingeniera gentica, nuevas tecnologas, etc. El conocimiento se va renovando continuamente, velozmente, y esto fuerza cambios en la forma de hacer las cosas, en los instrumentos que se utilizan, etc. Omnipresencia de los medios de comunicacin y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), con sus lenguajes audiovisuales e hipertextuales en todos los mbitos de la sociedad (ocio, hogar, mundo laboral). Todo individuo necesita saber utilizar los instrumentos tecnolgicos, ya que la transmisin de informacin es inmediata a travs de estos medios.
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Principalmente los ordenadores e Internet se han hecho herramientas imprescindibles para la mayora de los trabajos, incluso para muchas formas de ocio (videojuegos, juegos en red). Adems, los llamados mviles de tercera generacin (UMTS) harn que la portabilidad de la informacin sea posible en tiempo real. Sobreabundancia de informacin. Cada vez resulta ms fcil acceder a todo tipo de informacin (TV, prensa, Internet...), pero la abundancia de datos hace difcil seleccionar en cada caso la informacin ms adecuada. Esta competencia de saber buscar, valorar y seleccionar, estructurar y aplicar la informacin para elaborar conocimiento til, con el que afrontar las problemticas que se presentan, es uno de los objetivos de la educacin actual. Profundas transformaciones del mercado laboral, con menos puestos de trabajo estable, mayor flexibilidad laboral y emergencia de nuevas formas sociales de trabajo: autoempleo, teletrabajo, etc. Desarrollo de la complejidad, generadora de nuevos comportamientos socioprofesionales. Intensa bsqueda de mayor y ms amplia competencia socioprofesional, dentro de un mundo donde la movilidad se impone como cultura. Continua evolucin de los puntos de referencia, con el subsiguiente riesgo de prdida de identidad grupal e individual en medio del fenmeno de globalizacin, definitorio de la era digital. Nueva organizacin de los entornos laborales. Las tecnologas revolucionan la organizacin de los entornos laborales. Las cadenas de mando jerarquizadas (en las que la divisin precisa de tareas y personal poco cualificado de la era industrial), dejan paso, poco a poco, a los trabajadores flexibles, capaces de
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adaptarse y con mltiples cualificaciones, dando lugar a un empleo menos estable e incierto donde la adaptabilidad y las elevadas cualificaciones revisten mayor importancia, y donde el aprendizaje permanente se convierte en un elemento crucial.
2.5. Transformaciones econmicas y sociales provocadas por la S.I.
Este cambio en la capacidad de acceso a la informacin producido por la llegada de la S. I. es tan importante que constituye el factor desencadenante de una serie de transformaciones sociales, organizativas y econmicas de profundo alcance. Econmicas: modificacin de los valores atribuidos a los bienes materiales, y sobre todo surgimiento de los bienes inmateriales o intangibles como elementos clave del valor. Organizativas: modificacin de las reglas de intercambio comercial; de los procesos de produccin, distribucin y retribucin; de las normas de distribucin de autoridad y trabajo, o de las reglas de afiliacin y pertenencia. Incremento de la competencia como resultado de la reduccin de las barreras en el acceso a los mercados. Nuevos modelos de negocio, con ahorro de costes, mejor calidad e innovacin orientada al cliente. Nuevas formas de comprar y vender, con una posterior adaptacin ad hoc de productos y servicios. Nuevos perfiles requeridos a los profesionales. Sociales: en cuanto a las principales aportaciones a las actividades humanas; estas se concretan en una serie de funciones que facilitan la realizacin de la mayora de trabajos porque, sean estos los que sean, siempre requieren de una cierta informacin para realizarse, un determinado proceso de datos y, a menudo, tambin la comunicacin y relacin con otras personas; y esto es precisamente lo que ofrecen las TIC.
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2.6. Los nuevos retos en la Sociedad de la Informacin
La Sociedad de la Informacin y los cambios que conlleva comportan a su vez nuevos retos para la sociedad. Algunos de estos retos son: La organizacin de la informacin y la utilizacin de tcnicas y criterios de bsqueda efectivos, dada la inmensidad de la informacin disponible. La formacin de los nuevos cdigos comunicativos, para interpretar y emitir mensajes en los nuevos medios. Procurar que los nuevos medios contribuyan a difundir la cultura y el bienestar de todos los pueblos y colectivos sin discriminacin alguna. Prever los puestos de trabajo que generarn los cambios de la Sociedad de la Informacin y preparar a la sociedad para ellos, contribuyendo as a evitar el desempleo y la exclusin social. La necesidad de una formacin permanente para adaptarse a los requerimientos de la vida profesional y personal por los continuos y rpidos cambios y modificaciones de la informacin.
2.7. La formacin en la sociedad de la informacin
La revolucin tecnolgica y cultural de la microelectrnica y la telemtica, que caracteriza el tiempo histrico actual, presenta propuestas novedosas que reclaman como respuesta, con ms urgencia que nunca, la creacin de ms y diferente valor de conocimiento, el que solo ser accesible y se ver posibilitado por el desarrollo de personas inteligentes. Esta reflexin de Gardner invita a los modelos educativos a promover la formacin de esas personas inteligentes, que l mismo define como una persona madura y equilibrada que ha incorporado diversas herramientas sociocognitivas y culturales a travs de una socializacin y enseanza de calidad que lo/a habilita para poder tomar decisiones pertinentes y efectivas, solidarias y ticas para resolver problemas que comprometan su vida, la de otros y la de su comunidad.
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Ello significa una invitacin a los modelos educativos para promover ciertos procesos clave que son mucho ms fcilmente aplicables hoy a travs de la aplicacin de tecnologas que personalizan ritmos y logros segn inteligencias mltiples de las personas (se trata de las diversas potencialidades que posee una persona y que deberan completarse a travs de una enseanza integral y respetuosa de la diversidad). El mbito social en el que se desenvuelve la Formacin Continua es quiz una de las ramas ms sensibles a este cambio. No en vano las transformaciones en los procesos de produccin generan nuevos modelos de organizacin y gestin del trabajo y motivan una modificacin sustancial en las caractersticas de los puestos de trabajo y en la profesionalidad. Esta modificacin conlleva implicaciones para los trabajadores, los cuadros directivos de las empresas, los proveedores de formacin y para las relaciones que se establecen entre ellos. Las empresas, las instituciones de formacin, los trabajadores, el Estado estn adoptando paulatinamente un nuevo concepto: el de competencia laboral. Una competencia laboral es una sntesis de capacidades (o competencias) bsicas (de razonamiento, de expresin oral y escrita, de lectura y comprensin, lgico-matemticas, valores culturales, capacidad de aprendizaje continuo), genricas (de planificacin, organizacin, negociacin, trabajo en equipo, control de calidad, etc., comunes a varios sectores productivos, a reas
profesionales/ocupacionales o a reas de competencia) y especficas (de ndole tcnica vinculadas a una funcin productiva determinada) aplicada a la realizacin de una actividad productiva.
Este concepto es un desafo para todos los actores sociales: Para las empresas, las nuevas formas de organizacin del trabajo se basan principalmente en el criterio de que el incremento de la calidad, productividad y flexibilidad puede obtenerse mediante la contribucin que son capaces de desarrollar las personas para alcanzar los objetivos que persigue una empresa u organizacin.
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Para los trabajadores, estos requerimientos cada vez mayores, exigen una preparacin que les permita desempearse eficazmente, aprender en forma continua de acuerdo con los intereses profesionales y las exigencias de la empresa. Por otra parte, los cambios obligan a las instituciones de formacin a modificar sustancialmente el paradigma tradicional de formacin y certificacin profesional. Los ajustes a introducir se relacionan con el diseo e implementacin de una formacin que permita al mismo tiempo mejorar la insercin laboral en diferentes contextos productivos y las condiciones de empleabilidad de los diversos sectores de la poblacin. La concepcin pedaggica de la Formacin Continua en este nuevo entorno habr de articular sus instrumentos a partir de las necesidades que la actual sociedad del trabajo demanda.
3. Sistemas de informacin
3.1. Concepto
Es un conjunto de elementos orientados al tratamiento y administracin de datos e informacin, organizados y listos para su uso posterior, generados para cubrir una necesidad u objetivo. Dichos elementos formarn parte de alguna de las siguientes categoras: Personas Datos Actividades o tcnicas de trabajo Recursos materiales en general (generalmente recursos informticos y de comunicacin, aunque no necesariamente). Todos estos elementos interactan para procesar los datos (incluidos los procesos manuales y automticos) y dan lugar a informacin ms elaborada, que se
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distribuye de la manera ms adecuada posible en una determinada organizacin, en funcin de sus objetivos. Habitualmente el trmino se usa de manera errnea como sinnimo de sistema de informacin informtico, en parte porque en la mayor parte de los casos los recursos materiales de un sistema de informacin estn constituidos casi en su totalidad por sistemas informticos. Estrictamente hablando, un sistema de informacin no tiene por qu disponer de dichos recursos (aunque en la prctica esto no suela ocurrir). Se podra decir entonces que los sistemas de informacin informticos son una subclase o un subconjunto de los sistemas de informacin en general.
3.2. Generalidades de los sistemas de informacin
El trmino sistemas de informacin hace referencia a un concepto genrico que tiene diferentes significados segn el campo del conocimiento al que se aplique dicho concepto, a continuacin se enumeran algunos de dichos campos y el sentido concreto que un Sistema de Informacin tiene en ese campo: En informtica, un sistema de informacin es cualquier sistema computacional que se utilice para obtener, almacenar, manipular, administrar, controlar, procesar, transmitir o recibir datos, para satisfacer una necesidad de informacin. En teora de sistemas, un sistema de informacin es un sistema, automatizado o manual, que abarca personas, mquinas, y/o mtodos organizados de recoleccin de datos, procesamiento, transmisin y diseminacin de datos que representa informacin para el usuario. En seguridad computacional, un sistema de informacin est descrito por tres componentes: Estructura: Repositorios, que almacenan los datos permanente o temporalmente, tales como "buffers",2 RAM (memoria de acceso aleatorio), discos duros, cach, etc.
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Interfaces, que permiten el intercambio de informacin con el mundo no digital, tales como teclados, altavoces, monitores, escneres,
impresoras, etc. Canales, que conectan los repositorios entre s, tales como "buses", cables, enlaces inalmbricos, etc. Una red de trabajo es un conjunto de canales fsicos y lgicos. Comportamiento: Servicios, los cuales proveen algn valor a los usuarios o a otros servicios mediante el intercambio de mensajes. Mensajes, que acarrean un contenido o significado hacia los usuarios internos o servicios.
En geografa y cartografa, un Sistema de Informacin Geogrfica (SIG) se utiliza para integrar, almacenar, editar, Existen analizar, muchas compartir aplicaciones y desplegar de SIG,
informacin georeferenciada.
desde ecologa ygeologa, hasta las ciencias sociales. En representacin del conocimiento, un sistema de informacin consiste de tres componentes: humano, tecnolgico y organizacional. Bajo esta perspectiva, informacin se define en trminos de tres niveles de semitica. Datos que pueden ser procesados automticamente por un sistema de aplicaciones corresponden al nivel de sintaxis. En el contexto de un individuo que interpreta los datos, estos son convertidos en informacin, lo que corresponde al nivel semntico. La informacin se convierte en conocimiento cuando un individuo conoce (entiende) y evala la informacin (por ejemplo para una tarea especfica), esto corresponde al nivel pragmtico. En matemticas dentro de la teora de los dominios, un sistema de informacin Scott (por su inventor Dana Scott) es una estructura matemtica que provee una representacin alternativa de un dominio Scott, como un caso especial, algebraic lattices.
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En matemticas teora de conjunto difuso, un sistema de informacin es un sistema de atributo-valor. En sociologa los sistemas de informacin son sistemas sociales cuyo
comportamiento est fuertemente influenciado por los objetivos, valores y creencias de los individuos y grupos, as como por el desempeo de la tecnologa
3.3. Ciclo de vida de los S.I.
Existen pautas bsicas para el desarrollo de un SI para una organizacin: Conocimiento de la Organizacin: Analizar y conocer todos los sistemas que forman parte de la organizacin, as como los futuros usuarios del SI. En las empresas (fin de lucro presente), se analiza el proceso de negocio y los procesos transaccionales a los que dar soporte el SI. Identificacin de problemas y oportunidades: El segundo paso es relevar las situaciones que tiene la organizacin y de las cuales se puede sacar una ventaja competitiva(Por ejemplo: una empresa con un personal capacitado en manejo informtico reduce el costo de capacitacin de los usuarios), as como las situaciones desventajosas o limitaciones que hay que sortear o que tomar en cuenta(Por ejemplo: el edificio de una empresa que cuenta con un espacio muy reducido y no permitir instalar ms de dos computadoras). Determinar las necesidades: Este proceso tambin se denomina elicitacin de requerimientos. En el mismo, se procede identificar a travs de algn mtodo de recoleccin de informacin (el que ms se ajuste a cada caso) la informacin relevante para el SI que se propondr. Diagnstico: En este paso se elabora un informe resaltando los aspectos positivos y negativos de la organizacin. Este informe formar parte de la propuesta del SI y, tambin, ser tomado en cuenta a la hora del diseo. Propuesta: Contando ya con toda la informacin necesaria acerca de la organizacin es posible elaborar una propuesta formal dirigida hacia la organizacin donde se detalle el presupuesto, relacin costo-beneficio, presentacin del proyecto de desarrollo del SI.
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Diseo del sistema: Una vez aprobado el proyecto, se comienza con la elaboracin del diseo lgico del SI; la misma incluye el diseo del flujo de la informacin dentro del sistema, los procesos que se realizarn dentro del sistema, etc. En este paso es importante seleccionar la plataforma donde se apoyar el SI y el lenguaje de programacin a utilizar. Codificacin: Con el algoritmo ya diseado, se procede a su reescritura en un lenguaje de programacin establecido (programacin), es decir, en cdigos que la mquina pueda interpretar y ejecutar. Implementacin: Este paso consta de todas las actividades requeridas para la instalacin de los equipos informticos, redes y la instalacin del programa generado en el paso anterior. Mantenimiento: Proceso de retroalimentacin, a travs del cual se puede solicitar la correccin, el mejoramiento o la adaptacin del SI ya creado a otro entorno. Este paso incluye el soporte tcnico acordado anteriormente.
Debido a que el principal uso que se da a los SI es el de optimizar el desarrollo de las actividades de una organizacin con el fin de ser ms productivos y obtener ventajas competitivas, en primer trmino, se puede clasificar a los sistemas de informacin en: Sistemas Competitivos Sistemas Cooperativos Sistemas que modifican el estilo de operacin del negocio
Esta clasificacin es muy genrica, y en la prctica no obedece a una diferenciacin real de sistemas de informacin reales, ya que en la prctica podramos encontrar alguno que cumpla varias (dos o las tres) de las caractersticas anteriores. En los subapartados siguientes se hacen unas clasificaciones ms concretas (y reales) de sistemas de informacin.
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3.4. Clasificacin desde un punto de vista empresarial
La primera clasificacin se basa en la jerarqua de una organizacin y se llam el modelo de la pirmide. Segn la funcin a la que vayan destinados o el tipo de usuario final del mismo, los SI pueden clasificarse en: Sistema de procesamiento de transacciones (TPS).- Gestiona la informacin referente a las transacciones producidas en una empresa u organizacin, tambin se le conoce como Sistema de Informacin operativa. Sistemas de informacin gerencial (MIS).- Orientados a solucionar problemas empresariales en general. Sistemas de soporte a decisiones (DSS).- Herramienta para realizar el anlisis de las diferentes variables de negocio con la finalidad de apoyar el proceso de toma de decisiones. Sistemas de informacin ejecutiva (EIS).- Herramienta orientada a usuarios de nivel gerencial, que permite monitorizar el estado de las variables de un rea o unidad de la empresa a partir de informacin interna y externa a la misma. Es en este nivel cuando los sistemas de informacin manejan informacin estratgica para las empresas. Estos sistemas de informacin no surgieron simultneamente en el mercado; los primeros en aparecer fueron los TPS, en la dcada de los 60, sin embargo, con el tiempo, otros sistemas de informacin comenzaron a evolucionar. Los primeros proporcionan informacin a los siguientes a medida que aumenta la escala organizacional Sistemas de automatizacin de oficinas (OAS).- Aplicaciones destinadas a ayudar al trabajo diario del administrativo de una empresa u organizacin. Sistema Planificacin de Recursos (ERP).- Integran la informacin y los procesos de una organizacin en un solo sistema. Sistema experto (SE).- Emulan el comportamiento de un experto en un dominio concreto.
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Los ltimos fueron los SE, que alcanzaron su auge en los 90 (aunque estos ltimos tuvieron una tmida aparicin en los 70 que no cuaj, ya que la tecnologa no estaba suficientemente desarrollada).
3.5. Sistemas de informacin estratgicos
Puede ser considerado como el uso de la tecnologa de la informacin para respaldar o dar forma a la estrategia competitiva de la organizacin, a su plan para incrementar o mantener la ventaja competitiva o bien para reducir la ventaja de sus competidores. Su funcin primordial es crear una diferencia con respecto a los competidores de la organizacin (o salvar dicha diferencia) que hagan ms atractiva a sta para los potenciales clientes. Por ejemplo, en la banca, hace aos que se implantaron los cajeros automticos, pero en su da, las entidades que primero ofrecieron este servicios disponan de una ventaja con respecto a sus competidores, y hoy da cualquier entidad que pretenda ofrecer servicios bancarios necesita contar con cajeros automticos si no quiere partir con una desventaja con respecto al resto de entidades de este sector. En este sentido, los cajeros automticos se pueden considerar sistemas de informacin estratgicos. Su funcin es lograr ventajas que los competidores no posean, tales como ventajas en costos y servicios diferenciados con clientes y proveedores. Apoyan el proceso de innovacin de productos dentro de la empresa. Suelen desarrollarse dentro de la organizacin, por lo tanto no pueden adaptarse fcilmente a paquetes disponibles en el mercado. Entre las caractersticas ms destacables de estos sistemas se pueden sealar: Cambian significativamente el desempeo de un negocio al medirse por uno o ms indicadores clave, entre ellos, la magnitud del impacto. Contribuyen al logro de una meta estratgica. Generan cambios fundamentales en la forma de dirigir una compaa, la forma en que compite o en la que interacta con clientes y proveedores.
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3.6. Aplicacin de los sistemas de informacin
Los sistemas de informacin tratan el desarrollo, uso y administracin de la infraestructura de la tecnologa de la informacin en una organizacin. En la era post-industrial, la era de la informacin, el enfoque de las compaas ha cambiado de la orientacin hacia el producto a la orientacin hacia el conocimiento, en este sentido el mercado compite hoy en da en trminos del proceso y la innovacin, en lugar del producto. El nfasis ha cambiado de la calidad y cantidad de produccin hacia el proceso de produccin en s mismo, y los servicios que acompaan este proceso. El mayor de los activos de una compaa hoy en da es su informacin, representada en su personal, experiencia, conocimiento, innovaciones (patentes, derechos de autor, secreto comercial). Para poder competir, las organizaciones deben poseer una fuerte infraestructura de informacin, en cuyo corazn se sita la infraestructura de la tecnologa de informacin. De tal manera que el sistema de informacin se centre en estudiar las formas para mejorar el uso de la tecnologa que soporta el flujo de informacin dentro de la organizacin. Un sistema de informacin debe brindar la totalidad de los elementos que conforman los datos, en una estructura robusta, flexible ante los futuros cambios y homognea.
4. La Internet
Existen mltiples instrumentos electrnicos que se encuadran dentro del concepto de TIC, la televisin, el telfono, el video, el ordenador. Pero sin lugar a duda, los medios ms representativos de la sociedad actual son los ordenadores que nos permiten utilizar diferentes aplicaciones informticas (presentaciones, aplicaciones multimedia, programas ofimticos,...) y ms especficamente las redes de comunicacin, en concreto Internet.
Podramos definir Internet como la RED DE REDES, tambin denomina red global o red mundial. Es bsicamente un sistema mundial de comunicaciones que
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permite acceder a informacin disponible en cualquier servidor mundial, as como interconectar y comunicar a ciudadanos alejados temporal o fsicamente. Algunas de las caractersticas de la informacin de Internet han sido analizadas por Cabero (1998) como representativas de las TIC: Informacin multimedia. El proceso y transmisin de la informacin abarca todo tipo de informacin: textual, imagen y sonido, por lo que los avances han ido encaminados a conseguir transmisiones multimedia de gran calidad. Interactividad. La interactividad es posiblemente la caracterstica ms importante de las TIC para su aplicacin en el campo educativo. Mediante las TIC se consigue un intercambio de informacin entre el usuario y el ordenador. Esta caracterstica permite adaptar los recursos utilizados a las necesidades y caractersticas de los sujetos, en funcin de la interaccin concreta del sujeto con el ordenador. Interconexin. La interconexin hace referencia a la creacin de nuevas posibilidades tecnolgicas a partir de la conexin entre dos tecnologas. Por ejemplo, la telemtica es la interconexin entre la informtica y las tecnologas de comunicacin, propiciando con ello, nuevos recursos como el correo electrnico, los IRC, etc. Inmaterialidad. En lneas generales podemos decir que las TIC realizan la creacin (aunque en algunos casos sin referentes reales, como pueden ser las simulaciones), el proceso y la comunicacin de la informacin. Esta informacin es bsicamente inmaterial y puede ser llevada de forma transparente e instantnea a lugares lejanos. Mayor Influencia sobre los procesos que sobre los productos . Es posible que el uso de diferentes aplicaciones de la TIC presente una influencia sobre los procesos mentales que realizan los usuarios para la adquisicin de conocimientos, ms que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos anlisis realizados, sobre la sociedad de la informacin, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de informacin a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos autores han sealado justamente el efecto
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negativo de la proliferacin de la informacin, los problemas de la calidad de la misma y la evolucin hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa -econmicos, comerciales, ldicos, etc.-. No obstante, como otros muchos sealan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio cualitativo en los procesos ms que en los productos. Ya hemos sealado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho ms amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no slo dispone, a partir de las TIC, de una "masa" de informacin para construir su conocimiento sino que, adems, puede construirlo en forma colectiva, asocindose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones bsicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuacin colectiva) son las que suponen una modificacin cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilizacin de las TIC. Instantaneidad. Las redes de comunicacin y su integracin con la informtica, han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicacin y transmisin de la informacin, entre lugares alejados fsicamente, de una forma rpida. Digitalizacin. Su objetivo es que la informacin de distinto tipo (sonidos, texto, imgenes, animaciones, etc.) pueda ser transmitida por los mismos medios al estar representada en un formato nico universal. En algunos casos, por ejemplo los sonidos, la transmisin tradicional se hace de forma analgica y para que puedan comunicarse de forma consistente por medio de las redes telemticas es necesario su transcripcin a una codificacin digital, que en este caso realiza bien un soporte de hardware como el MODEM o un soporte de software para la digitalizacin. Penetracin en todos los sectores (culturales, econmicos, educativos, industriales). El impacto de las TIC no se refleja nicamente en un individuo, grupo, sector o pas, sino que, se extiende al conjunto de las sociedades del planeta. Los propios conceptos de "la sociedad de la informacin" y "la globalizacin", tratan de referirse a este proceso. As, los
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efectos se extendern a todos los habitantes, grupos e instituciones conllevando importantes cambios, cuya complejidad est en el debate social hoy en da (Beck, U. 1999). Innovacin. Las TIC estn produciendo una innovacin y cambio constante en todos los mbitos sociales. Sin embargo, es de resear que estos cambios no siempre indican un rechazo a las tecnologas o medios anteriores, sino que en algunos casos se produce una especie de simbiosis con otros medios. Por ejemplo, el uso de la correspondencia personal se haba reducido ampliamente con la aparicin del telfono, pero el uso y potencialidades del correo electrnico ha llevado a un resurgimiento de la correspondencia personal. Tendencia hacia automatizacin. La propia complejidad empuja a la aparicin de diferentes posibilidades y herramientas que permiten un manejo automtico de la informacin en diversas actividades personales, profesionales y sociales. La necesidad de disponer de informacin estructurada hace que se desarrollen gestores personales o corporativos con distintos fines y de acuerdo con unos determinados principios.
Algunas cuestiones a tener en cuenta en relacin a la informacin que encontramos en Internet son: Es instantnea, podemos acceder a la misma generalmente de forma rpida y eficaz. La rapidez de acceso es de gran importancia para el usuario, una investigacin realizada al respecto seal que aquellas pginas web que tardaban en descargarse ms de 20 segundos eran consideradas lentas por los usuarios y rechazadas, esto es no las volvan a visitar. Es dinmica y cambiante. Las informaciones que se encuentran en Internet se amplan todos los das. Adems, las diferentes pginas son dinmicas cambiando su contenido con cierta asiduidad. Tanto es as, que una de los criterios de calidad de la informacin es la mayor o menor actualizacin de la misma. Por ello, todas las pginas que ofrecen informacin y recursos deberan indicar la fecha en el que se realiz su ltima actualizacin.
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No toda la informacin que ofrece Internet es de libre acceso o gratuita. Aunque existen revistas especializadas on-line de libre acceso, estas coexisten con otras revistas que ofrecen resmenes de los artculos y exigen suscripcin o pago para la consulta del artculo completo. No obstante, sigue resultando una forma vlida, flexible y rpida para disponer de informacin vlida y actualizada. Por ltimo, la informacin en Internet puede ser engaosa y responder a intereses particulares. En Internet podemos encontrar tanto informacin veraz y de calidad como seudoinformacin que bajo la apariencia de informacin de calidad oculta la finalidad de la misma que puede hacer que la informacin no sea totalmente veraz o este sesgada hacia una direccin determinada. Por ello, es imprescindible cuando trabajamos con informacin obtenida a travs de la red, contrastar dicha informacin con otros documentos y con el propio criterio del profesional. Disponer de direcciones electrnicas fiables, que hayan pasado filtros de calidad es importante para el profesional (ej. revistas cientficas, asociaciones profesionales, informacin institucional,...). Analizadas las caractersticas de la informacin en Internet, que consideramos relevantes para poder realizar un buen uso de la misma. Pasamos a detallar las herramientas que podemos utilizar para acceder a esta informacin de una forma rpida y eficaz.
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4.1. Evolucin de Internet
La web ha evolucionado desde su creacin de forma rpida en diferentes aspectos: Rapidez de acceso y nmero de usuarios conectados. mbitos de aplicacin. El uso de las redes de comunicacin ha ido aumentando exponencialmente desde su creacin, actualmente mltiples de
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las actividades cotidianas que realizamos se pueden realizar de forma ms rpida y eficaz a travs de las redes (reservas de hotel, avin, tren,, pago de tributos, solicitud de cita previa, transferencias bancarias, compra electrnica, etc.). Tipo de interaccin del usuario. La evolucin que ha seguido la web en relacin al rol que los usuarios tienen en el acceso a la misma ha ido tambin evolucionando.
Se conocen tres etapas en la evolucin a Internet: Web 1.0. Se basa en la Sociedad de la Informacin, en medios de entretenimiento y consumo pasivo (medios tradicionales, radio, TV, email). Las pginas web son estticas y con poca interaccin con el usuario (web 1.0, pginas para leer).
Web 2.0. Se basa en la Sociedad del Conocimiento, la autogeneracin de contenido, en medios de entretenimiento y consumo activo. En esta etapa las pginas web se caracterizan por ser dinmicas e interactivas (web 2.0, pginas para leer y escribir) en donde el usuario comparte informacin y recursos con otros usuarios.
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Algunas de las herramientas desarrolladas han permitido: Establecer redes sociales que conforman comunidades en donde los usuarios pueden incluir sus opiniones, fotografas, y comunicarse con el resto de miembros de su comunidad, Por ejemplo: MySpace, Facebook, Tuenti. Compartir y descargar diferentes tipos de recursos. imagines: Flickr videos: Youtube labors: Google books Facilitar la participacin y colaboracin. Documentos colaborativos: Wikis Pginas personales. Blogs
Web 3.0. Las innovaciones que se estn produciendo en estos momentos se basan en Sociedades Virtuales, realidad virtual, web semntica, bsqueda inteligente.
4.2. Uso e impactos de la internet
La inversin en las TIC no asegura necesariamente el xito. Es la combinacin de las tecnologas digitales, la innovacin tecnolgica, y los cambios en las personas y las organizaciones sobre el modo de operar y hacer negocios, lo que potencia las capacidades, incrementa la eficiencia y vence las resistencias culturales al cambio.
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En ese orden de ideas, las TIC, con Internet a la cabeza, permiten entre otras cosas: abaratar los costos de transaccin y comunicacin, mantener menores niveles de inventarios y, por tanto, menores costos reducir el tiempo de llegada al mercado, operar a cualquier escala con el mundo como lmite, facilitar el desarrollo de servicios de telecomunicaciones de valor aadido, masificar el acceso a la informacin y el conocimiento en tiempo real, incrementar y diversificar el trfico a travs de mltiples dispositivos, promover las fusiones y la cooperacin entre empresas de informtica, telecomunicaciones y otros sectores de la economa en general.
El Estado, aparte de las ventajas que en su actividad empresarial puede obtener, tiene un instrumento efectivo para: descentralizar sus tareas y funciones, simplificar los trmites para el acceso a la informacin, modernizar y transparentar sus actividades y sus procesos de compras, orientar los servicios a su cargo, al ciudadano mejorar sustantivamente el sistema educativo impulsar la investigacin cientfica y tecnolgica promover la integracin cultural, social y econmica extender los servicios de salud y atencin al paciente a distancia
Los ciudadanos pueden: acceder a la informacin en cualquier instante y lugar, incluso a la que se guarda en medios informticos de cada uno de ellos, tener la capacidad de comunicarse y ser ubicados en cualquier lugar e instante, comprar y vender, en cualquier mercado del mundo, recibir servicios, incluyendo la educacin, del Estado y las empresas,
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difundir y globalizar sus experiencias y conocimientos; participar en redes y foros de discusin en temas de su inters y de su comunidad, trabajar a distancia, participar de actividades de ocio y entretenimiento.
Los impactos de su uso e incorporacin son variados, y dependen del tipo de actividades productivas y de servicios que se desarrollan en un pas, del nivel de introduccin de las TIC en la economa y de la existencia de recursos humanos especializados y capacitados para aprovechar las ventajas operativas de Internet y del resto de las TIC. As, las principales transformaciones se dan en la:
Generacin de nuevas oportunidades o Amplia los mercados (puede operar desde cualquier sitio, 24 horas del da) o Incrementa la disponibilidad de la informacin en manos de los consumidores y productores o Acerca los capitales de riesgo a la innovacin y las nuevas ideas (por la crisis de las puntocom, hay una retraccin en este punto) o Acelera la entrada al mercado de nuevos productos y servicios o Crea nuevas demandas y nuevos mercados (la mayor parte de las empresas de la nueva economa son una prueba de esto) o Promueve la implantacin de nuevos modelos y planes de negocios
Fomento de la Productividad o Acelera la gestin de la produccin (de productos nuevos o rediseados) o Abarata los costos de transaccin y comunicacin o Reduce los tiempos de entrada de productos, del laboratorio al mercado o Permite la atencin a distancia (en salud, educacin, investigacin, etc.) o Facilita el proceso de capacitacin, entrenamiento y reciclaje laboral o Promueve la transparencia y la competitividad empresarial
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Reduccin de las Barreras para el Acceso a Servicios Crticos o Reduce las distancias y el tiempo para la comunicacin de las personas o Facilita la relacin gobierno-ciudadanos, acercando los servicios pblicos al ciudadano y transparentado las acciones del gobierno o Descentraliza la accin del gobierno (y de las empresas) y facilita la integracin de las zonas aisladas del pas o de bajos ingresos o Promueve la creacin de redes y comunidades virtuales de personas con intereses comunes
Acceso para todos a la Educacin y la Cultura o Cambia el modelo educativo del tradicional pasivo a otro activo, o Transforma el rol de profesor en facilitador, o Facilita la integracin y la comunicacin a los discapacitados, o Permite la educacin e investigacin a distancia interactiva y multimedia, o Globaliza conocimiento de las diferencias culturales, sociales, lingsticas, etc.
Los impactos mencionados, lo viven en diferentes escalas, las empresas, ciudadanos e instituciones pblicas o privadas que forman parte y hacen uso de la red. Para algunos analistas, las diferentes velocidades con que se incorporan y usan las TIC, crean burbujas o espejismos de modernidad, porque en su mayora, se sostienen en nichos reducidos de mercado o dependen de factores del exterior (y pueden explotar, como pas con las puntocom). Para otros, no es ms que la aceleracin de un desarrollo desigual que siempre se ha dado en nuestra economa, enfrentando el campo a la ciudad, Lima a las provincias, los sectores profesionales con lo no calificados, entre otros, que siempre generar experiencias exitosas aisladas. En la prctica, lo real es que el 4.5% de la poblacin peruana que accede a Internet ya es privilegiada con relacin al 95.5% restante. Los que poseen una de las 11.5 lneas telefnicas (fijas + mviles) /100 habitantes o los que acceden al cable. Lo son tambin, las empresas y organizaciones que utilizan Internet, desde
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la simple consulta hasta el diseo y construccin de sofisticados portales y soluciones de comercio electrnico, dndole valor agregado a sus actividades, hasta las que han instalado o usan los 35 servidores seguros para el comercio electrnico que operan desde el Per (marzo 2001) y que son las aplicaciones ms avanzadas de las TIC. Estos datos agregados a nivel nacional, esconden las distancias que existen en todos los indicadores de cobertura y tipo de servicios usados por, el poblador de Lima y el de provincias, el de altos o bajos ingresos, el que est capacitado tcnica u operativamente en el uso de las TIC y el que no lo est, y en general, cualquier otra caracterstica que discrimin a las personas o grupos. Ms adelante, se hace analizan estas diferencias en detalle, lo que es importante a la hora de disear polticas para expandir el uso de las TIC y reducir la brecha digital en el pas.
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Autoevaluacin N 1
Realizar un mapa conceptual de los diferentes tipos de tecnologas de la informacin que existen.
Responder a la pregunta porque es el internet la mejor

herramienta de transmisin de la informacin. Diga usted cual es el papel del maestro en esta sociedad de la informacin
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Bibliografa Complementaria
Yaez, Mara Rebeca (2003). Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Cepal: Chile. Katz L. Raul (2009) El papel de las tic en el desarrollo Ed. Ariel: Madrid
Lecturas Complementarias
Las Tic en la empresa:
http://luisguillermo.com/TIC.pdf El uso pedaggico de las Tic:
http://www.idep.edu.co/pdf/aula/74.pdf Buenas prcticas en Tic:
http://www.cece.gva.es/ite/docs/Buenas_Prac_Tic.pdf Las Tic: del aula a la agenda poltica:
http://www.unicef.org/argentina/spanish/IIPE_Tic_06.pdf
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INNOVACION EDUCATIVA
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II. INNOVACIN EDUCATIVA

1. Concepto
En suma, podemos afirmar que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente en la cual la actividad creativa entra en juego. Varios autores han aportado con definiciones de innovacin educativa. Entre ellos est Jaume Carbonell (2002), quien entiende la innovacin educativa como: un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo. Porque la innovacin apela a la subjetividad del sujeto y al desarrollo de su individualidad, as como a las relaciones teora-prctica inherentes al acto educativo.
2. Objetivos De La Innovacin Educativa
Si bien el principal objetivo de los procesos de innovacin es mejorar la calidad de la educacin, tambin es cierto que tiene otros objetivos como los siguientes: Promover actitudes positivas en toda la comunidad educativa en funcin de un comportamiento permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuacin del currculo y a las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.
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Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos que estn afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de nuestro pas y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que provee nuestro medio.
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educacin de calidad y de aprendizajes significativos.
Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la comunidad, en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin.
Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin profesional continua de los y las docentes a partir de su propia prctica educativa.
Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor. Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada, es decir, en cultural
organizacional.
3. Principios De Innovacin
Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos tenemos:
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La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.
La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa. La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del proceso de innovacin. La prctica misma que legitima la innovacin educativa.
Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es nuevo, ya que una innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.
4. Caractersticas De La Innovacin Educativa
Cules son las seas de identidad de una innovacin educativa?, qu elementos, aspectos o criterios nos permiten decir que estamos ante una innovacin educativa?. Por el inters que reviste para nuestro trabajo presentamos a continuacin dos caracterizaciones de la innovacin. La primera pertenece a BLANCO-MESINA y la segunda a ESCUDERO. Blanco Y Messina
Blanco Y Messina, (2000) sostienen que uno de los problemas ms importantes en relacin con la innovacin es la falta de un marco terico suficientemente desarrollado que permita identificar qu es o no innovador en el mbito educativo. A partir de un estudio del Estado del Arte de las Innovaciones Educativas en Amrica Latina y el Caribe, propiciado por el Convenio Andrs Bello, y con el propsito de contribuir a una mejor identificacin de la innovacin educativa las referidas autoras proponen una serie de rasgos o criterios que pueden caracterizar
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una experiencia innovadora, frente a un simple cambio, ajuste o mejora del sistema educativo. Su intencin no es dar una definicin nica de innovacin, sino proporcionar un marco general que permita la identificacin y el anlisis de las innovaciones. Conviene sealar que los criterios estn estrechamente relacionados entre s, y son el conjunto de todos ellos lo que puede definir las seas de identidad de una innovacin educativa.
Innovacin supone transformacin y cambio cualitativo significativo, no simplemente mejora o ajuste del sistema vigente.
Si bien la innovacin implica cambio, existe consenso entre los diferentes autores respecto a que no todo cambio es una innovacin. La innovacin supone una transformacin, un cambio cualitativo significativo respecto a la situacin inicial en los componentes o estructuras esenciales del sistema o proceso educativo. La innovacin supone, tambin, partir de lo vigente para transformarlo. Por lo tanto, parte de un cambio en las estructuras y concepciones existentes. As, por ejemplo, la ampliacin horaria o la adquisicin y uso de nuevos materiales didcticos, son obviamente un cambio o mejora, pero slo podrn llegar a considerarse como innovacin si se producen cambios significativos respecto a la rutina establecida tradicionalmente en la escuela: la metodologa, las relaciones interpersonales, la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje, la organizacin o el
funcionamiento de la escuela o el aula de aprendizaje. La innovacin educativa implica un cambio cultural que afecta a cada individuo, al grupo y al marco institucional. Implica cambios en las actitudes, en las creencias, en las concepciones y las prcticas en aspectos de significacin educativa como la naturaleza y funcin de la educacin y de la escuela, el proceso de enseanzaaprendizaje, la concepcin y relacin con el conocimiento, la estructura y funcionamiento, y las relaciones entre los diferentes actores involucrados. La innovacin tiene un carcter sistmico por la naturaleza misma de la educacin y de la escuela, que es un sistema abierto, de tal modo que la introduccin de un
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cambio en algn componente tiene repercusiones ms o menos mediatas en los otros componentes con los que se relaciona e interacta. En consecuencia, la innovacin implica repensar todo el orden establecido y propender a su mejora.
Una innovacin no es necesariamente una invencin, pero s algo nuevo que propicia un avance en el sistema hacia su plenitud, un nuevo orden o sistema.
Las transformaciones que se producen en un sistema educativo determinado no han de ser necesariamente invenciones o algo totalmente nuevo, para ser consideradas innovaciones, sino ms bien algo nuevo o cualitativamente distinto de lo existente anteriormente y, por tanto, nuevo y distinto para las personas que lo utilizan. Las innovaciones implican un nuevo modelo, orden o enfoque, una forma distinta de organizar y relacionar los componentes objeto de la innovacin El significado etimolgico de innovar (del latn innovare) da cuenta de este aspecto, porque innovar significa mudar o alterar las cosas, introduciendo novedades, mientras que inventar significa hallar o descubrir una cosa nueva o desconocida.
Lo nuevo se puede entender como una creacin relacionada con el medio y con la historia del ncleo cultural en el que se origina, o, por el contrario, desvinculada de ste, es decir, como un emergente que prescinde de toda determinacin previa. Con mucha frecuencia se entiende lo innovador como aquello que quiere ser original sin admitir precedentes, es decir, cambiar una realidad que hay que negar de modo absoluto. La mayora de los autores coinciden en que lo nuevo se define en funcin de una situacin determinada y en relacin con lo antiguo.
La innovacin implica una intencionalidad o intervencin deliberada y en consecuencia ha de ser planificada.
La innovacin implica un cambio deliberado. Para muchos autores, los cambios que ocurren espontneamente, sin una intencionalidad clara y una planificacin no
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pueden ser considerados innovacin. El elemento de planificacin es asumido en las definiciones clsicas de Huberman y Habelock y es para la mayora de los autores un elemento para diferenciar una innovacin de un cambio general. Sin embargo, a juicio de BLANCO y MESSINA, el elemento clave es la significacin del cambio y la alteracin del sentido, y no tanto la planificacin en s. Obviamente la planificacin es una estrategia que ayuda a hacer consciente el cambio que se pretende y contribuye a optimizar el proceso, siempre y cuando no se convierta en un elemento limitador que impida plantearse nuevas preguntas o crear nuevos espacios durante el curso de la innovacin. Innovar es un proceso que puede tomar cursos muy diferentes que difcilmente pueden predecirse de antemano. En este sentido la planificacin ha de considerarse tambin como un proceso constante que se va modificando en funcin de la dinmica que acontece en la prctica.
La innovacin no es un fin en s misma sino un medio para mejorar los fines de la educacin.
La mayora de los autores de la regin de Amrica Latina consideran que cualquier innovacin ha de servir para un mayor logro de los fines de la educacin y la mejora de la eficacia y calidad del sistema educativo. En este aspecto es importante sealar que a pesar de que la mayora de las reformas educativas en marcha tienen como grandes finalidades mejorar la calidad y equidad del sistema educativo, la innovacin se menciona sobre todo como un medio para mejorar la calidad ms que la equidad.
La innovacin implica una aceptacin y apropiacin del cambio por aquellos que han de llevarlo a cabo.
Para que los cambios sean profundos y permanezcan es fundamental que tengan sentido y sean compartidos por aquellos que han de llevarlos a cabo, es decir, han de responder a sus preocupaciones y necesidades. La apropiacin y significacin
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del cambio ser ms factible cuanto mayor sea el grado de participacin de los directamente involucrados. En este sentido, cuando las innovaciones no surgen de los propios docentes, sino que se promueven por agentes externos, es preciso llevar a cabo una serie de acciones para que los docentes se apropien y hagan suyo el sentido del cambio.
La innovacin implica un cambio de concepcin y de prctica.
La innovacin educativa implica una nueva concepcin y prctica educativa que, a su vez, quede abierta a nuevos cambios para evitar el inmovilismo dentro de la propia innovacin. Este puede ser uno de los aspectos que diferencie claramente la innovacin de la reforma; las reformas son aspiraciones que muchas veces no transforman realmente la cultura de las escuelas. Se podra decir que las reformas son los discursos del cambio y las innovaciones son cambios en accin.
La innovacin es un proceso abierto e inconcluso que implica la reflexin desde la prctica.
La innovacin no es tan slo un producto sino, y sobre todo, un proceso y una actitud o posicionamiento ante el hecho educativo. Si la innovacin se considera simplemente como un producto final se corre el riesgo de caer en la rutina y en la instalacin de prcticas o modelos que en su da pudieron significar una ruptura, pero que no lo son al momento actual. Muchas veces se siguen considerando como innovaciones experiencias que llevan veinte aos de funcionamiento. El carcter dinmico y procesal se pone de manifiesto en dos hechos distintos. Por un lado, muchas innovaciones toman cursos diferentes en su puesta en prctica y van surgiendo nuevos elementos o propuestas que no estaban diseadas en el proyecto inicial. Por otro, un mismo proyecto o programa innovador da lugar a innovaciones distintas en la prctica, en funcin de las peculiaridades de cada contexto en el que se desarrolla, que por definicin es irrepetible. En definitiva, se
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puede concluir que el proceso innovador implica la innovacin dentro de la propia innovacin, tal como lo sealan diversos autores. Considerar la innovacin como proceso implica relacionarla estrechamente con la investigacin y reflexin constante sobre la prctica, y con procesos de evaluacin continua, como nica va de no caer en la rutina. Este aspecto es especialmente importante, porque, como ya se ha sealado, existe una gran carencia de procesos de investigacin y evaluacin de las innovaciones. La investigacin no es tarea privativa de los investigadores profesionales; desde diferentes corrientes, como la Pedagoga Popular, se ha legitimado el papel del maestro investigador que observa, aprende y genera conocimientos a partir de su propia prctica. La evaluacin ha de ser tambin un componente fundamental de las innovaciones para identificar si realmente se ha conseguido transformar o mejorar
cualitativamente el sistema y romper con el equilibrio rutinario. Dado el carcter dinmico de los procesos innovadores, la evaluacin debe acompaar todo el proceso y no realizarse slo al final del mismo. Adems de los impactos, es importante identificar los obstculos que enfrenta la innovacin en su desarrollo con el fin de reorientar adecuadamente el proceso. Otro aspecto importante, estrechamente relacionado con otros criterios sealados, es la participacin de los protagonistas de la innovacin en la evaluacin y monitoreo de la misma. La evaluacin formativa del proceso innovador es fundamental para el ajuste de la experiencia y su continuidad Juan Escudero
Escudero menciona, por su parte, cinco caractersticas que, en su opinin, son tiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovacin educativa.
La innovacin educativa es un proceso de definicin, construccin y participacin social
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La innovacin en educacin ha de ser pensada bajo categoras sociales, polticas, ideolgicas, culturales... Una definicin de la innovacin bajo estas categoras debiera obviar aficiones muy frecuentes a innovar por innovar, a la precipitacin de reformas y a la falta de solidez, fundamentacin y legitimacin de las mismas, as como a la recurrencia, tambin frecuente, a planes innovadores como imgenes de marca para partidos en el poder, centros, grupos de profesores. La innovacin como categora social, por el contrario, compromete en un proceso de deliberacin social, de concertacin y de planificacin, dirigido a reconsiderar los contenidos y orientaciones de los procesos educativos en un momento histrico dado, a la luz de las coordenadas ideolgicas, sociales, econmicas y culturales del sistema social. Bajo este supuesto el cambio educativo no es pensable al margen de las tensiones y contradicciones del mismo sistema social y de sus lneas de fuerza hacia el futuro. Igualmente, mxime en determinadas coyunturas histricas de un pas, el proyecto de cambio educativo ha de ser ampliamente debatido y avalado por todo el cuerpo social, y no relegado a las decisiones coyunturales de la clase poltica o la clase de los expertos y especialistas. Desde el mismo presupuesto, innovar en educacin requiere una fundamentacin reflexiva, crtica y deliberada sobre qu cambiar, en qu direccin, cmo hacerlo y con qu poltica de recursos.
La innovacin educativa merece ser pensada como una tensin utpica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos.
Innovacin educativa significa, entonces, una batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable, por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de tradicin, perpetuacin y conservacin de pasado.
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Dicho en trminos ms prximos a la realidad, innovacin equivale, ha de equivaler, a un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar...cambiar.
La innovacin en educacin ha de parecerse ms a un proceso de capacitacin y potenciacin de instituciones educativas y sujetos que a la implantacin de nuevos programas, nuevas tecnologas, o inculcacin de nuevos trminos y concepciones.
Esta idea pretende destacar cmo, hoy por hoy, goza de mayor credibilidad y validez educativa una visin de la innovacin como proceso de construccin institucional y personal que la correspondiente, ya superada, del cambio como tecnologa del diseo y difusin de programas educativos. En este sentido, una innovacin ha de suponer un contexto, un espacio, para el aprendizaje y desarrollo de capacidades nuevas en los centros escolares, en los profesores, en los alumnos, y en la misma Administracin, en los expertos, en el personal de apoyo.
La innovacin educativa no puede agotarse en meras enunciaciones de principios, en estticas relaciones de buenas intenciones
Es preciso que los proyectos innovadores, sin atentar contra el punto precedente, elaboren perfiles del cambio unitario y comprehensivos en los que se defina con toda claridad la filosofa del cambio y sus metas, las estrategias metodolgicas ms plausibles, los materiales y recursos ms idneos, los nuevos roles y relaciones entre los sujetos. En ausencia de este nivel deseable de explicitacin, los proyectos educativos de cambio suelen resultar inoperantes por lo difusos, opacos a la crtica por lo etreos, y potencialmente poco incisivos en la prctica.
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Innovar en educacin requiere articular debidamente una serie de procesos y establecer con cuidado una estructura de diversos roles complementarios
Un cambio educativo exige ser debidamente construido y definido socialmente. Tambin requiere un cuidadoso diseo. A este respecto, sin embargo, parece superada la etapa en la que casi todas las energas innovadoras haban de centrarse en la elaboracin de diseos de cambio slidos y cientficamente bien avalados. En estos momentos, aunque naturalmente sin obviar estos procesos, asistimos a la era en la que ha adquirido una importancia decisiva el relativo a la implementacin con sus correspondientes implicaciones. Un mbito decisivo para cualquier proyecto de cambio es el de su puesta en prctica, el de su desarrollo en centros y aulas, y el de su transformacin en procesos y resultados de aprendizaje para todos los sujetos implicados: profesores, alumnos, expertos, etc. De este modo, hoy constituye un imperativo pensar y decidir sobre el cambio tanto en las fases de su construccin y diseo como en las correspondientes a su implementacin, evaluacin e
institucionalizacin. El rol del profesor y su preparacin profesional es decisivo en la realizacin del cambio, as como el papel del grupo de profesores, la funcin de los directores escolares, las funciones de apoyo de servicios externos y su organizacin a nivel regional o local. Slo una adecuada complementariedad entre todas esas instancias y sujetos parece ofrecer algunas garantas ms verosmiles para el xito de proyectos innovadores.
5. Tipologa De La Innovacin Educativa
Las innovaciones educativas que se vienen aplicando en nuestro pas y en otras latitudes no son todas iguales. Sus intenciones, sus contenidos, sus temas preferidos, sus procesos y sus propsitos son diferentes. De otro lado, no es fcil
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establecer distinciones ntidas y lmites precisos entre los diversos tipos y modalidades de la innovacin educativa. Rivas (2000) propone una tipologa de la innovacin educativa que parte de la naturaleza misma de sta y del anlisis de sus propiedades. A continuacin presentamos un resumen de sus investigaciones en cuanto a tipologa de la innovacin educativa. Una tipologa ofrece la posibilidad de caracterizar ms fcilmente una innovacin, comprender su significado y hacer un pronstico sobre la viabilidad de su incorporacin a la institucin escolar o el aula. Al adscribirla a uno de los tipos, inmediatamente le quedan asignadas las caractersticas o propiedades del tipo respectivo. La diversidad de la innovacin educativa resulta primariamente del componente del sistema educativo al que ms directamente afecta, de la intensidad de los cambios o alteraciones que produce, del modo en que se produce y, por ltimo, de la extensin, cantidad o nmero de elementos del sistema que comprende. En lo que concierne al componente, determinada innovacin puede afectar directa y primordialmente a los objetivos de la educacin, la organizacin de la institucin escolar, la metodologa didctica, la orientacin educativa de los estudiantes, el rol docente o cualquier otro de los componentes del sistema o institucin escolar, as como a las relaciones con e! entorno. En lo que concierne a la intensidad, la innovacin en cuestin puede producir ligeras modificaciones en las actitudes o cambios profundos en el comportamiento individual, grupal o institucional. Puede comportar alteraciones dbiles o vigorosas en las estructuras educativas. Puede implicar modificaciones profundas o superficiales en los contenidos y los mtodos de enseanza. Por ltimo, en lo que concierne a la cantidad o extensin, determinada innovacin puede implicar directamente a todos los miembros del sistema escolar, al conjunto de los que integran un centro educativo, slo a un departamento o grupo docente o nicamente al comportamiento docente de un profesor en su aula. Tambin en el mbito de la innovacin se percibe la relacin inversa entre extensin e
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intensidad. Es el problema de las grandes reformas del sistema escolar, que lo que ganan en extensin lo pierden en intensidad.
5.1. Tipologa de las innovaciones segn los componentes
Mediante la innovacin educativa se puede pretender la modificacin de la totalidad de los componentes de la institucin escolar o del sistema educativo en su conjunto, como en el caso de las "magnas reformas" educativas que, por otra parte, difcilmente alcanzan sus meritorios propsitos. Ms comn es que se intente la innovacin de determinados componentes, estructuras o procesos, particularmente de aquellos que son ms accesibles y de mayor susceptibilidad al cambio, por su posicin en la estructura escolar o en la secuencia de las operaciones. Por su valor estratgico, ciertos componentes se toman como punto de apoyo, estructural o funcional, para iniciar la innovacin educativa, que luego se irradiar progresivamente a los restantes componentes del sistema, segn el denominado factor de eslabonamiento. Cabe mencionar, como ejemplo, la implantacin de una autntica evaluacin continua, con sus aspectos diagnstico, correctivo y formativo, con sus irradiaciones a la individualizacin del aprendizaje, adaptacin curricular, recuperacin discente, tutora-orientacin, etc. Los componentes mismos del sistema escolar han constituido la base de ciertas tipologas de la innovacin educativa. Un proyecto innovador puede incluir uno o ms componentes. En una reforma de! sistema educativo pueden concurrir la mayora. Tomando como base los enunciados de las 11 categoras establecidas por dicho autor, se realiza una descripcin actualizada de los contenidos concernientes a los tipos de innovacin educativa, segn los componentes: Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los lmites del sistema.
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Tanto el sistema educativo, como una institucin escolar, pblica o privada, establecen unas delimitaciones que permiten definir la pertenencia o no al sistema o institucin correspondiente. En virtud de ello se realizan operaciones para preservar dichos lmites y mantener la propia identidad. Determinadas
innovaciones afectan directamente a estos aspectos, como la definicin de su ideario pedaggico o proyecto educativo, la modificacin de los criterios para la seleccin del personal docente, los procedimientos de admisin de alumnos, las formas de participacin social pretendidas o aceptadas por la institucin escolar.
Innovaciones concernientes al tamao y la extensin. Afectan al aumento o reduccin del nmero de unidades de la institucin escolar. Tambin incluyen las modificaciones por aumento o disminucin de la ratio profesoralumnos. Diversos estudios y experiencias han tratado de determinar el tamao ptimo de los centros escolares y la mejor ratio profesor alumnos. En este tipo de innovaciones se incluyen las referentes a la delimitacin y organizacin de circunscripciones escolares, de base territorial, para las funciones de intendencia escolar, la coordinacin a efectos de cooperacin interescolar o el mbito de actuacin de servicios tcnicos de apoyo o evaluacin de centros.
Innovaciones en las instalaciones escolares. Para el logro de los objetivos, las instituciones escolares realizan sus operaciones enmarcadas en ciertos espacios y tiempos escolares. Esta categora se refiere a las formas de estructuracin y utilizacin de los espacios escolares, nuevas frmulas para su aprovechamiento, el uso mltiple y flexible de los mismos, la adaptacin de espacios, mobiliario e instrumentos didcticos a las distintas formas de agrupacin y situaciones de aprendizaje de los estudiantes. Comprenden reforma, adaptacin y organizacin del aprovechamiento de recursos instrumentales, como laboratorios de aprendizaje lingstico, laboratorios de ciencias experimentales, talleres de tecnologa y formacin profesional, bibliotecas escolares, aulas de informtica, instalaciones deportivas, etc.
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Innovaciones concernientes al tiempo escolar. Las actividades educativas se organizan, distribuyen y suceden dentro de un marco temporal, fragmentado en perodos o mdulos de tiempo acadmico. Las variaciones en las distintas unidades de periodizacin del tiempo escolar o mdulos temporales, desde la configuracin de la jornada escolar hasta la duracin de cada clase o unidad didctica, da lugar a diversas innovaciones. En la ltima dcada la incidencia del tiempo sobre e! aprendizaje ha sido objeto de mltiples investigaciones y correlativas innovaciones (Rivas, 1996).
Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. Los centros escolares han sido creados y funcionan con un propsito definido. Realizan operaciones para alcanzar objetivos especficos. Determinadas innovaciones estn enderezadas a una redefinicin de los objetivos, la variacin en las prioridades, la introduccin de algunos nuevos, la modificacin de los vigentes, potenciando unos, reduciendo el predominio de otros o dando una nueva configuracin al conjunto de ellos.
Innovaciones concernientes a los procedimientos. Son de una gran amplitud y variedad. Conciernen al conjunto de operaciones que sirven al logro de los objetivos. Comprenden la ordenacin de actividades, tiempos y personas para la realizacin del trabajo que conduce al logro de los objetivos del sistema. Dentro de este tipo se identifican varias modalidades de innovaciones que comprenden: Procedimientos didcticos de carcter general o especfico como el desarrollo de un modelo de enseanza individualizada, el aprendizaje en pequeos grupos, el estudio independiente o la didctica especial de cada rea o disciplina. Procedimientos para la organizacin y desarrollo del currculo, como la representada por el plan de progreso dual, una departamentalizacin didctica que combina reas, cursos y niveles, la estructuracin del currculo basada en los conceptos de ciclo didctico y rea educativa, con enseanza integrada o interdisciplinar.
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Procedimiento
de
utilizacin
de
materiales
curriculares
instrumentos didcticos como soportes para el desarrollo de los contenidos: documentos, textos, libros, pelculas, diapositivas, elementos cientficos y tcnicos, programas informticos, etc. Procedimientos de estructuracin de las clases, segn distintas formas de agrupamiento de los alumnos, como grupos fijos de distinta amplitud, grupos mviles para la enseanza de idiomas modernos, grupos alternativos, fijos y mviles, en la diversificacin curricular o adaptaciones para la atencin a la diversidad de los alumnos Innovaciones en la definicin de los roles. Las instituciones escolares especifican los comportamientos esperados de sus miembros -expectativas, prescripciones y proscripciones- en relacin con la realizacin de las tareas para el logro de los objetivos institucionales. Determinadas innovaciones conciernen a la redefinicin de funciones o roles, como e! rol de director, de jefe de departamento didctico, el rol de los profesores como tutores y como docentes. Puede tratarse de la creacin de nuevos roles como coordinador de ciclo y responsables de nuevos departamentos, como el de orientacin psicopedaggica, de actividades extraescolares, de recursos didcticos o el rol de administrador escolar. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. Determinadas innovaciones pueden afectar de forma directa a los valores, creencias, concepciones, normas y sentimientos, como los implcitos en el proyecto educativo o ideario del centro docente. Ciertas innovaciones implican un fuerte ingrediente axiolgico o normativo. Otros cambios, como la organizacin del currculo centrado en las necesidades e intereses de los alumnos, frente al currculo centrado en las disciplinas de base cientfica y cultural; un enfoque de! trabajo escolar que se funda en la denominada pedagoga del esfuerzo, las connotaciones del agrupamiento de los alumnos por sus capacidades, son tipos de innovaciones con implicaciones axiolgicas.
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Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. Los miembros y partes de la institucin escolar -departamentos didcticos, grupos de alumnos, escalones directivos, roles especficos- estn sometidos a unas relaciones determinadas. Unas unidades escolares, cursos o disciplinas controlan los resultados de las precedentes. Entre algunas unidades existe un mayor flujo de comunicaciones e interactan ms intensamente. Puede convenir a la institucin escolar que tales conexiones sean mejoradas o que la estructura organizativa sea modificada en su eje horizontal o vertical, que constituyen un tipo de innovacin de notoria trascendencia.
Innovaciones en los mtodos de socializacin. Se trata de las innovaciones referidas a los procesos de integracin social en la cultura del sistema o institucin escolar de aquellas personas, procedentes de distintos sectores de profesionalizacin, que se incorporan como profesores. As mismo, comprenden la integracin de los propios alumnos. Los nuevos miembros deben captar, aceptar e integrar los valores y elementos de la cultura institucional, asumir su funcin o rol dentro de una red de roles, de modo que contribuyan eficazmente al logro de los objetivos especficos. Tales procesos psicosociales de acogida e integracin son susceptibles de distintos cambios.
Innovaciones de la conexin entre los sistemas. Las instituciones escolares, como sistemas abiertos, estn conectadas con el entorno, necesitando establecer canales y regularidades para lograr intercambios eficaces con otros sistemas o subsistemas. Algunas de estas relaciones tienen el carcter de negociaciones con personas, grupos o subsistemas de la comunidad. Ciertas conexiones con instituciones docentes, pedaggicas, cientficas y tcnicas tienen por objeto obtener aportaciones o recursos para la propia mejora. Las conexiones entre instituciones escolares entraan formas de cooperacin e intercambio de indudable valor. La coordinacin y articulacin del paso de los estudiantes a otros centros docentes, al
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promocionar a las sucesivas etapas educativas, requiere la cooperacin entre ellos, con acciones de acogida y adaptacin.
5.2. Tipologa de las innovaciones segn el modo de realizacin
En funcin del modo en que se producen las innovaciones pueden distinguirse seis tipos: Adicin. Este tipo de innovaciones educativas consiste en agregar algo nuevo al sistema educativo, sin que sean alteradas las restantes partes o estructuras. Se aade la utilizacin de medios audiovisuales o informticos, sin que el modelo didctico vigente resulte alterado en sus caractersticas sustanciales. Puede incorporarse un nuevo objetivo, como la educacin para el trfico; un nuevo contenido, como la historia del Japn; una nueva asignatura, como la enseanza de la informtica, la economa o un nuevo idioma extranjero, permaneciendo inalterados el conjunto de las estructuras escolares y procesos didcticos tradicionales. Sin embargo, hay que contar con ciertos efectos sistmicos. Reforzamiento. Este tipo de innovaciones consiste en la intensificacin o consolidacin de algo ya existente, en la misma lnea de lo ya vigente, con la pretensin de mejora de determinados aspectos docentes o discentes. Son los casos del incremento del horario semanal de una asignatura, la intensificacin del dominio de determinadas tcnicas, el refuerzo de ciertas formas de comportamiento. A este tipo pertenece tambin un programa de actualizacin del profesorado, en la respectiva ciencia, arte, tecnologa, la didctica correspondiente o la mejora en el conocimiento de la psicologa del nio y del adolescente, particularmente a efectos de tutora y orientacin educativa. Eliminacin. En mayor o menor medida se produce una innovacin que mejora el sistema, cuando se elimina cierto elemento, modelo de comportamiento o viejo hbito. Son los casos de la eliminacin de la lectura
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"coral", del aprendizaje memorstico no significativo, en sentido de memoria mecnica, de ciertas formas de competicin, de los exmenes tradicionales o la supresin de ciertas facetas de la denominada conferencia o "leccin magistral", en determinadas reas y etapas educativas.
Sustitucin. Este tipo de innovacin se produce cuando, en el sistema o institucin escolar, uno de sus elementos es reemplazado por otro. Un libro de texto se sustituye por una nueva edicin mejorada o distintos medios audiovisuales son sustituidos por equipos multimedia. Tambin suele incluirse la sustitucin de unas personas por otras: unos profesores por otros, el cambio de director o del jefe de departamento didctico.
Alteracin. Es la sucesiva modificacin de una estructura o modo de operar existente, que se convierte en una nueva forma dentro de su propia especie, sin perder su existencia. El cambio en el uso de la pelcula muda de 16 mm. por la pelcula sonora de 8 mm. represent, ms que una simple sustitucin, la alteracin en el modo de operar docente en el empleo de este medio. En este tipo puede incluirse la funcin de orientacin educativa de los estudiantes, que pasa de los propios profesores a profesionales especficamente destinados a esta funcin psicopedaggica, alterndose la realizacin de la funcin orientadora.
Reestructuracin. Son reorganizaciones que afectan a la estructura del sistema. Comportan la modificacin en los roles, las relaciones interpersonales y ciertas operaciones. La enseanza en equipos docentes significa una distinta organizacin del tiempo y del uso de los espacios escolares, nuevas situaciones de aprendizaje y agrupamiento de los alumnos, nuevas responsabilidades y formas nuevas de cooperacin docente. En este tipo se incluir la enseanza interdisciplinar, la adopcin de un sistema didctico de enseanza individualizada, la escuela abierta o las nuevas formas de
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organizacin, funcionamiento y gestin, en virtud de una mayor autonoma escolar, con la mayor participacin de miembros de la comunidad. Estas innovaciones, que extraan una mayor cuanta de cambio, afectan a las actitudes, las relaciones y los comportamientos. Implican una mayor complejidad y centralidad, ya que conciernen a las normas y aspectos nucleares de la institucin escolar, incluidas las finalidades.
5.3. Tipologa segn la intensidad del cambio
Ciertas tipologas de la innovacin educativa se fundan en la intensidad del cambio o grado de alteracin que produce la innovacin. Se distingue tres tipos de innovaciones: marginales, adicionales y fundamentales.
5.3.1. Innovaciones marginales
Son aquellas que no modifican e! rol del profesor y, por tanto, no significan alteracin esencial alguna en su comportamiento docente de base. Las innovaciones marginales se aaden al rol que viene desempeando el profesor, reforzando y mejorando algn aspecto de aqul, pero dentro de la misma especie. Cuando en un sistema clsico de exmenes se introduce la aplicacin de pruebas de reconocimiento o eleccin de respuesta, slo se ha producido una innovacin marginal. Persiste el procedimiento de exmenes diferidos y discontinuos, aunque haya sido mejorado en su forma e instrumento empleado. Pero no se ha transformado en un procedimiento de autntica evaluacin continua, en sus dimensiones diagnstica y formativa, con efectos inmediatos en la informacin correctora del alumno, su motivacin y reduccin de las dificultades. Constituye una innovacin marginal la incorporacin del uso del magnetfono a un procedimiento clsico de la enseanza de un idioma extranjero, que contina basndose en el mtodo indirecto, con predominio de la atencin a la lengua
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escrita y culta. Esta innovacin marginal no cambia el rol del docente, ni tampoco altera la estructura del mtodo, aunque mejora alguna de sus facetas. Las innovaciones marginales son innovaciones en cuanto que representan la introduccin de algo nuevo en el quehacer docente, aunque su significado sea marginal y la cuanta del cambio dbil. Son obviamente las ms frecuentes.
5.3.2. Innovaciones adicionales
Se trata de aquellas innovaciones educativas que sin transformar el rol bsico del docente modifican sus procedimientos. Mientras que las innovaciones marginales se reducen a mejorar determinadas facetas de un mtodo, que sustancialmente persiste, las innovaciones adicionales representan una modificacin relevante en el mtodo o el cambio de un mtodo por otro, aunque el rol bsico de! docente permanezca incambiado. En la enseanza de un idioma la adopcin del mtodo directo de carcter audiooral, centrado en el desarrollo de drill-sobre la base de un vocabulario bsico y estructuras lingsticas fundamentales con el apoyo, al menos, del magnetfono de doble pista (MC), constituye una innovacin educativa de tipo adicional. No se ha transformado el modelo bsico del rol docente, pero el mtodo didctico ha resultado sustancialmente modificado, respecto a un mtodo clsico, hasta tal punto que puede
5.3.3. Innovaciones fundamentales
Son aquellas que conducen a la transformacin de la funcin o rol docente, constituyendo una mutacin nuclear del comportamiento educativo en sus diversas dimensiones. El rol de "expositor" de saberes se transforma en un nuevo rol, como organizador de situaciones significativas de aprendizaje, gua del estudiante en la construccin de sus propios saberes, orientador de las actividades de aprendizaje individualizado, animador de un grupo de aprendizaje cooperativo, miembro integrado en un equipo docente.
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Estas innovaciones comportan una modificacin en los objetivos e intenciones, en los procesos educativos y las estructuras escolares. Implican alteraciones en la metodologa, en los contenidos educativos, en las relaciones interpersonales, en la toma de decisiones, en el clima escolar, incluyendo el cambio en los valores y la cultura de la institucin escolar. La innovacin fundamental significa un cambio sustancial de modelo didctico, como en el caso de la implantacin de la enseanza en equipos docentes o la adopcin de un sistema de educacin personalizada. Por su complejidad, centralidad y cuanta del cambio presentan mayores requerimientos a los actores de la innovacin. Generan mayores y variadas resistencias. Son cambios lentos. Por consiguiente, es el tipo de innovacin menos frecuente. Este tipo de innovaciones puede incrementar inicialmente la tarea del profesor.
5.4. Tipologa segn la amplitud de las innovaciones
Determinado docente puede llevar a cabo cierta innovacin que afecte directa y nicamente a su propio comportamiento individual, en el mbito de su propia clase, cuyos efectos se extienden a sus propios alumnos. Por el contrario, una innovacin puede ser de gran envergadura, en el orden cuantitativo y cualitativo, implicando al conjunto de los que integran la institucin escolar. Lleva consigo alteraciones del comportamiento docente, individual, grupal e institucional, con nuevos patrones de relaciones interpersonales, formales e informales, nuevos modelos de cooperacin, tal vez la redefinicin de los roles y funciones. Entre uno y otro tipo, el rasgo distintivo ms importante viene dado por la singularidad o pluralidad de quienes llevan a cabo la innovacin educativa y se hallan implicados en ella. En el primer caso, solamente entran en juego los saberes, actitudes y decisiones de un individuo. En el segundo tipo, entra en juego una serie de relaciones interpersonales que se proyectan sobre las expectativas y desempeo de los roles, la articulacin de los comportamientos grupales, la toma de decisiones, etc. Las innovaciones que implican un cambio en el
comportamiento grupal presentan una mayor dificultad y requieren un mayor
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perodo de tiempo para su adopcin e institucionalizacin, en comparacin con aquellas en que slo el comportamiento individual se halla afectado por la innovacin. Puede hacerse una distincin entre innovaciones institucionales, que son aquellas en las que resultan implicados todos los miembros de la institucin, profesores y alumnos, e innovaciones facultativas o parciales, que son las realizadas por un profesor o un grupo de profesores, sin que los restantes miembros de la institucin escolar se vean directamente afectados por ella. Se ha estudiado la relacin entre el nmero de individuos implicados en cada tipo de innovacin y el tiempo requerido para la definitiva incorporacin de la respectiva innovacin.
6. Modelos de innovacin educativa
En general, la literatura a travs de la historia reconoce cuatro grandes orientaciones para la elaboracin, ejecucin y evaluacin de las innovaciones en el mbito escolar: modelo de investigacin, desarrollo y difusin; modelo de interaccin social; modelo organizativo; modelo de resolucin de problemas.
6.1. Modelo de Investigacin y Desarrollo.
Este modelo orienta las primeras innovaciones educativas puestas en marcha y est fuertemente condicionado por las innovaciones ejecutadas en el campo de las ciencias, tecnologa e industria de los pases desarrollados. Se caracteriza por ser un enfoque lgico y racional que busca resolver un determinado problema, detectado por profesionales externos- individuales e institucionales - a la escuela, a travs de una estrategia que se considera como la ms adecuada. Tiende a ser fuertemente asimtrica, dado que el grado de colaboracin entre los que realizan el diseo de la innovacin y los ejecutantes los profesores - es baja o nula, lo que determina una clara distincin de roles y funciones. As, los especialistas (diseadores) deciden que es lo conveniente de poner en marcha y los docentes son considerados tcnicos que ejecutan las diversas acciones contempladas en la
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mejora elaborada por aquellos. Estas acciones plantean una secuencia lineal y cada actividad presenta un fino detalle para su ejecucin, por lo que la funcin del profesor se limita al cumplimiento racional de lo previamente establecido por otros, independiente de su inters y necesidad de cambiar. Las innovaciones exitosas desarrolladas a la luz de este modelo se validan externamente a travs de su difusin y adopcin por otros interesados. Estas fases incorporan actividades de diseminacin, demostracin, prueba, implantacin e institucionalizacin definitiva
6.2. Modelo de Interaccin Social
Se basa en la observacin y juicio de los posibles usuarios de la innovacin que es formulada y ejecutada en una realidad escolar diferente a la de stos. Los posibles adaptadores, a travs de la relacin personal y profesional que establecen con otros innovadores, toman conocimientos de la ejecucin de una determinada innovacin, estimando la posibilidad de replicarla en su propio mbito educativo, al poseer una problemtica similar al contexto donde se aplica sta. Este modelo es utilizado en las escuelas demostrativas y presenta las siguientes fases: Toma de conciencia: Exposicin pasiva de los docentes a la innovacin, con o sin motivacin por ella. Inters: Bsqueda de mayor informacin acerca de las caractersticas principales de la innovacin, sin necesidad de valorar su importancia de acuerdo a las propias situaciones particulares. Evaluacin: Confrontacin de las utilidades de la innovacin con sus necesidades y decisiones acerca de su aplicacin. Ensayo: Aplicacin de la innovacin y valoracin de las utilidades reales de sta. Adopcin: Estimacin de los resultados de la innovacin para decidir su adaptacin - con o sin modificacin - o rechazo. Su aceptacin permite ir incorporndola lentamente a la rutina personal, convirtindose finalmente en una actuacin no innovadora.
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6.3. Modelo Organizativo
El modelo organizativo se plantea desde un enfoque cultural, considerando a la escuela como una organizacin que posee una cultura propia y distintiva. Estn basados en la dinmica de las organizaciones, cuya caracterstica general se relaciona con la constitucin de entramados de personas y grupos que se vinculan de diversas formas al interior del centro educativo, lo que puede favorecer o no el cumplimiento de los fines y objetivos institucionales. Las principales fases de este modelo son:
Planificacin: Conciencia en los actores educativos de la necesidad de cambio. Elaboracin de estrategias y diseo general de la innovacin. Adopcin : Adaptacin de diferentes estrategias para la renovacin. Ejecucin : Desarrollo de estrategias. Ensayo. Evaluacin : Apreciacin de los actores sobre la marcha y efectos de las estrategias.
6.4. Modelo Solucin de Problemas
Este modelo tambin se presenta desde una perspectiva cultural y tiene como punto de partida y como eje central a los profesores, en tanto que son los que definen las necesidades iniciales y actan solos o con asesores. Estos pretenden reestructurar internamente las condiciones desfavorables que presenta la labor educativa de la escuela y su participacin es esencial para el logro de la innovacin formulada. El agente externo puede asumir el rol de colaborador de la experiencia de mejoramiento, pero no tiene el protagonismo que se espera de los profesores. La interaccin y reconocimiento mutuo de stos, es la condicin necesaria para el xito de la innovacin aplicada.
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En cuanto al proceso se distinguen las siguientes etapas:
Valorizacin del docente: Reconocimiento explcito del profesor como agente esencial de la transformacin que se desea desarrollar con la innovacin. Diagnstico: Identificacin y priorizacin colectiva de los problemas que presentan las diferentes dimensiones de la escuela y que pueden ser mejoradas a travs de la elaboracin y ejecucin de una innovacin.
Rol del asesor externo: Precisin del papel de colaboracin que debe cumplir el agente externo en el desarrollo de la innovacin. Conocimientos del profesor: Valoracin de los conocimientos que poseen los docentes y que son considerados vitales para la solucin que busca dar la innovacin aplicada.
Motivacin del profesor: Valoracin de la motivacin interna del profesor para comprometerse en el diseo y puesta en marcha de la innovacin.
7. La Lgica del Planteamiento Estratgico
Dentro del proceso de innovacin, las estrategias que se plantean para concretizarlo son de vital importancia, pues actan como condicionantes directos de su xito o fracaso. Una estrategia puede ser definida como el conjunto de decisiones que orientan las acciones y las prcticas de una organizacin hacia la realizacin de su misin, tomando en cuenta la visin y los cambios internos como de contexto, con el fin de disminuir la incertidumbre y maximizar la posibilidad de actuar proactivamente (Mintzberg, H. y Quin, J., 1993). Las estrategias para ser efectivas necesitan convertirse en ideas fuerza con capacidad para estimular la accin productiva y el dilogo dentro de la comunidad escolar. Las estrategias efectivas se caracterizan por pretender objetivos claros y decisivos, que deben ser entendibles para todos, asegurando la viabilidad y vitalidad de la organizacin educativa; mantener una
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posicin y propiciar compromisos e identificar a los actores competentes para el cambio. En el campo educacional el modelo tradicional para abordar situaciones problemticas suele ser reactivo, es decir, acta una vez que ya se ha producido el hecho disruptivo. Sin embargo, existen otras alternativas para enfrentarse a las situaciones difciles dentro del contexto organizativo, guiadas por una lgica proactiva. El planteamiento estratgico se constituye como una de estas alternativas proponiendo un modelo para enfrentar las diversas dinmicas de la organizacin. La gestin estratgica de la organizacin, orientado por este tipo de planteamiento se caracteriza por: en primer trmino define el propsito de la organizacin en su rea determinada; luego, en funcin de ste, planifica hacia el futuro las acciones, sin perder de vista un sentido orientador, necesarias para alcanzar ese propsito u objetivo. En este caso son los resultados esperados son los que guan la lgica de las acciones y no necesariamente lo ms conocido, lo ms barato o lo que resuelve el problema de forma inmediata. Es un mtodo proactivo que se anticipa a los problemas. El Planteamiento Estratgico descansa en la conviccin de que el futuro ser muy diferente al pasado, por lo tanto, intenta imaginar un futuro a partir del presente, adivinarlo, preverlo, considerando los escenarios posibles a partir de las fuerzas de cambio ya perceptibles hoy. Hace una apuesta consensuada acerca de lo que sern los retos del futuro, luego decide lo que la organizacin necesita para llegar a satisfacer aquellos retos. Lo que intenta es planear qu hacer hoy da y maana, para alcanzar los objetivos de la organizacin a futuro. En tal caso se habla de la Gestin Estratgica, que utiliza un modelo de Planificacin Estratgica en las unidades educativas que incorpora los desafos, construcciones y conceptos propios del campo educacional. Por ltimo, resulta importante sealar que la Planificacin Estratgica debe incluir fases de revisin y reformulacin a fin que las acciones siempre se encuentren de acuerdo al contexto y en relacin a los resultados esperados y objetivos que ya se han alcanzado en el proceso de implementacin de las medidas adoptadas.
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En resumen, los principales modelos que han guiado las innovaciones pedaggicas en los ltimos aos, tanto de aquellas que son elaboradas bajo una orientacin tcnica como las diseadas desde una perspectiva cultural, contemplan en su diseo, diversas etapas que guardan relacin con: el reconocimiento, por los actores de la escuela, de algn problema o crisis al interior de ella. la elaboracin y ejecucin de estrategias para su solucin. la retroalimentacin constante de las acciones innovadoras. la valoracin de los profesores involucrados en los procesos de renovacin, tanto en lo que se refiere a los conocimientos construidos durante su trayectoria profesional como en sus motivaciones intrnsecas para participar activamente en acciones de transformacin de su prctica pedaggica.
8. MBITOS DE LA INNOVACIN
8.1. Innovacin pedaggica, escolar y socioeducativa
Dado que los principios y funciones de la innovacin presentan una serie de caractersticas, se puede proponer una distincin semntica de las innovaciones, situacin que no se observa en los diversos autores presentes en la literatura, los cuales las denotan indistintamente como innovacin, innovacin educativa o innovacin pedaggica Las caractersticas generales de los diferentes tipos de innovacin, de acuerdo a estos criterios, se pueden observar en la siguiente tabla:
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Al aceptar que las innovaciones se pueden elaborar y aplicar con relacin a los diversos aspectos o procesos curriculares que se realizan en el centro escolar y su entorno, se puede hablar de: Innovacin pedaggica. Se origina a partir de la iniciativa del profesor - que incluso puede ser demandado inicialmente por sus propios alumnos - y se aplica al nivel de aula, en el contexto de su prctica pedaggica, siendo sus principales usuarios el propio docente y los estudiantes, y su propsito se relaciona con el mejoramiento de los aprendizajes de stos y de las dimensiones que forman parte de esa prctica. Innovacin escolar. Es puesta en marcha en el mbito de la escuela a requerimiento de los actores escolares - principalmente por los docentes y directivos -, en relacin con los diversos procesos institucionales (curriculares y pedaggicos), y cuyos participantes pueden ser stos, estudiantes, padres y apoderados y otros agentes sociales que se vinculan con la escuela, siendo su finalidad esencial el mejoramiento de los aprendizajes y los aspectos institucionales que son objeto del cambio positivo. En este mbito se pueden incluir la generacin de Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
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Innovacin socioeducativa. Se planifica y ejecuta una transformacin en el entorno socio-comunitario de la escuela, originada principalmente del inters y la participacin de los distintos agentes sociales de la comunidad, con la colaboracin eventual de los actores escolares, y cuyo objetivo se vincula directamente con una mayor formacin de esas personas e indirectamente con los aprendizajes escolares de sus hijos.
De esta diferenciacin analtica de las innovaciones es posible reconocer que, todas ellas tienen en comn mejorar los aprendizajes y formacin personal y/o profesional de los actores educativos y agentes sociales, y sus distinciones principales se refieren a quin es el promotor de la experiencia innovadora, cul es el mbito innovado y, en consecuencia, en qu espacio se desarrolla sta, en consecuencia es posible identificar algunos elementos que definen a un sistema innovador, tales como la capacidad de que stas surjan desde el profesorado, que pongan en conflicto las creencias de los docentes y/o planteen nuevas formas de ensear y aprender. Esta similitud - que se relaciona con las funciones de mejoramiento y formativa y las diferencias que presentan las innovaciones, se pueden visualizar en un doble eje a modo de continuos ms que hechos o procesos aislados.
9. RESISTENCIA AL CAMBIO Y LA INNOVACIN
Diversas variables impiden, obstaculizan o condicionan los procesos de cambio e innovacin educativa. Algunos, de carcter subjetivo, tienen que ver ms directamente con la actitud, la conciencia y la cultura docente. Otros, por el contrario, se relacionan ms directamente con las condiciones en que el profesorado ejerce su oficio. Con frecuencia, no obstante, confluyen de forma interdependiente los factores objetivos y subjetivos. Carbonell ( 2002) agrupa estos factores contrarios, o como l los llama, los siete pecados capitales de la innovacin educativa, en los siguientes:
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La inercia institucional
Existe una predisposicin a continuar trabajando tal como se hace y se ha hecho toda la vida. Lo nuevo asusta e inquieta al profesorado porque pone en cuestin la acomodacin a lo ya conocido y el mantenimiento de intereses y rutinas personales y profesionales muy arraigados. La docencia gusta, en su versin ms alienada y funcionarial, de la estabilidad, la comodidad y la previsibilidad. Adems, histricamente, las instituciones se han basado ms en la continuidad que en el cambio. El individualismo
La cultura del individualismo docente se relaciona con metforas del aula como caja de huevos. Su sea de identidad es la excusa de la autonoma o la independencia, entendida en clave de aislamiento y soledad absolutos. Se trata de un poder dbil, pero el apego del profesorado al aula como territorio o finca particular, en el que nadie ni nada se inmiscuye ni lo altera un pice, le proporciona una gran seguridad. El corporativismo
Este tiene dos expresiones organizativas: la constitucin de pequeos grupos dentro de la institucin escolar atendiendo a su pertenencia a un ciclo, departamento o rea de conocimientos que pugnan entre s por la obtencin de ms recursos, cuotas de poder y una mayor legitimidad; y la del colectivo docente en su conjunto que antepone la defensa de sus intereses particulares no siempre justos ni justificados- a los generales de la comunidad educativa. En este sentido, muestra su poder hegemnico en la toma de decisiones ante el alumnado y las madres y padres, sectores a los que ignora o minusvalora o con los que busca ms el enfrentamiento que la colaboracin.
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La formacin del profesorado
Al margen de su mayor o menor predisposicin al cambio, se constatan grandes lagunas en su formacin inicial y permanente. Un amplio sector del profesorado slo est capacitado para la mera transmisin de contenidos. Y es obvio que ensear la asignatura no basta; hay que disponer tambin de estrategias y recursos diversos para provocar un aprendizaje significativo y vinculado a las necesidades del alumnado y del entorno. Su capacitacin, por otra parte, ha sido y contina, siendo muy academicista y no se piensa el desarrollo profesional para la reflexin en la accin ni el trabajo cooperativo, condiciones imprescindibles para lograr una autonoma responsable y generar procesos de innovacin. La falta de un clima de confianza y consenso
No hay posibilidad de innovacin sin un clima de confianza en el seno de los equipos docentes y en la comunidad escolar para compartir objetivos y proyectos comunes. Son requisitos previos o paralelos para emprender cualquier tipo de iniciativa. Ello requiere, sobre todo, modificar aspectos de la organizacin del centro, as como los mecanismos de comunicacin, representacin y
comunicacin entre todos los sectores afectados. Se trata de crear el ambiente psicolgico y ecolgico adecuado para la mejora de las relaciones humanas y profesionales. La intensificacin del trabajo docente y el control burocrtico
Son diversos y ampliamente difundidos los anlisis en torno a la intensificacin de las tareas docentes y la proletarizacin del profesorado. Cada vez ms los cambios acaecidos en la sociedad se traducen en nuevas demandas a la escuela como si sta tuviese la clave para la solucin de todos los problemas. Esto conlleva un agobio y el aumento del llamado malestar docente. Al respecto, conviene tener claro que las responsabilidades de la educacin han de ser
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compartidas por todos los agentes sociales y en ningn caso pueden afrontarse desde la soledad de la escuela. La falta de apoyos de la administracin educativa
La escasa sensibilidad de los poderes pblicos hace que los presupuestos de educacin sean bajos, los recursos tcnicos y humanos escasos y los apoyos a la labor docente insuficientes. Esta desidia es an mayor en la planificacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos innovadores.
Rivas (2000) por su parte, habla de los elementos restrictores de la innovacin desde una perspectiva cualitativa, y los agrupa del siguiente modo:
Esfuerzo suplementario.
Son las restricciones que entraa el proceso de incorporacin e integracin de la innovacin al conjunto de la actividad docente. Los profesores perciben la tarea innovadora con cierto grado de antagonismo en relacin con las tareas docentes habituales u ordinarias con las que han de compartir tiempo, esfuerzo e intenciones. La actividad innovadora es percibida como una tarea adicional, complementaria, extraordinaria y sobreaadida a las tareas docentes ordinarias. Es decir, uno de los factores que restringen la incorporacin de innovaciones radica en el hecho de que tal proceso se concibe como una tarea adicional o sobreaadida que incrementa los esfuerzos cotidianos, comportando un esfuerzo complementario.
Respuesta docente inmediata.
Generalmente la tarea docente ordinaria tiende a prevalecer por la necesidad de dar respuestas inmediatas a los mltiples requerimientos en el desarrollo del currculo. La necesidad de atender, en forma inmediata, a las mltiples y variadas
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demandas de los estudiantes en las clases, restringe la realizacin de las tareas adicionales que la innovacin educativa representa. Esto es ms sentido en los momentos iniciales del proceso de implantacin; sin embargo, alcanza hasta su definitiva incorporacin a los quehaceres ordinarios.
Rigidez del sistema educativo.
Desde esta consideracin pueden entenderse tambin los enunciados, formulados en las entrevistas, que aparecen como imputaciones de los docentes a las exigencias de los programas escolares y las prescripciones de la legislacin escolar. Aparecen como elementos restrictores de la innovacin educativa, pudiendo sintetizarse como una supuesta rigidez del sistema educativo.
Inseguridad.
La prioritaria dedicacin a la realizacin de las tareas ordinarias o habituales representa una mayor seguridad en el desarrollo de la accin docente. En cambio, el nuevo comportamiento docente que la innovacin reclama, entraa ciertas dosis de inseguridad. Las tareas docentes ordinarias obedecen a unos esquemas tericos del profesor y se desarrollan de acuerdo con unas pautas bien consolidadas. La utilizacin de rutinas asegura la normal gestin de la clase y el logro de los resultados previstos.
Limitada formacin pedaggica.
Por otra parte, bastantes profesores revelan que las limitaciones de su formacin pedaggica o su parcial nivel de profesionalizacin especfica constituye un importante factor que restringe la introduccin de innovaciones didcticas. Estas afirmaciones han sido ms frecuentes entre los profesores de educacin secundaria.
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Falta de apoyo profesional.
Reiteradamente surge la expresin de la falta de apoyo y acompaamiento que los profesores perciben como necesario para acometer acciones innovadores de carcter complejo. Emerge una percepcin de desamparo e inseguridad ante la aventura innovadora. Esta percepcin genera asertos tales como los que se refieren al mnimo apoyo de la Administracin, la falta de asesoramiento didctico, la escasa comunicacin pedaggica e intercambio de experiencias entre los profesores.
Incomprensin y actitudes inadecuadas.
Asimismo, aaden, la incomprensin de los padres y las actitudes inadecuadas de los alumnos respecto de determinadas innovaciones como elementos que restringen las decisiones innovadoras.
Los recursos instrumentales.
Otro factor restrictor est representado por la carencia o escasez de recursos instrumentales facilitadores o de ayudas materiales que posibiliten las acciones innovadoras, como espacios escolares idneos, instrumentos didcticos,
cientficos o tecnolgicos, material fungible, etc.
Incertidumbre de los resultados.
Desde la perspectiva de los profesores otro ncleo de elementos restrictores de la innovacin se inscribe en el mbito de los resultados acadmicos de las innovaciones. En el fondo de los enunciados referidos a elementos que restringen la accin innovadora late la preocupacin por la incertidumbre de los resultados de la innovacin. La posible accin innovadora se halla contrarrestada por la necesidades de unos resultados previsibles o ciertos, comnmente aceptados,
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verificables a corto plazo por distintos miembros de la comunidad escolar. Los profesores creen que los resultados de las innovaciones son difcilmente previsibles e inciertos.
10. Condiciones para el xito o fracaso de la innovacin
La puesta en marcha de experiencias innovadoras presenta factores que la pueden facilitar o limitar, tanto desde el exterior como desde el interior de la escuela. Algunos de sos se relacionan con aspectos socio-culturales, econmicofinancieros y tcnicoadministrativos (principalmente referido a la relacin con instancias pblicas que regulan la actividad escolar). Los condicionantes intraescuela se vinculan con el comportamiento de los actores educativos asociados principalmente a su formacin, roles y funciones que cumplen, motivacin intrnseca, etc. - la presencia de material didctico y el tipo de organizacin escolar que se tenga. Por otro lado, la posibilidad de disear y ejecutar procesos innovadores en el contexto de la prctica pedaggica parece ser adems un proceso complejo, que estara condicionado tanto por factores endgenos y exgenos al profesor, tales como la rigidez o alta burocratizacin de las unidades educativas, la falta de liderazgos efectivos al interior de los establecimientos, situaciones de
vulnerabilidad en la poblacin escolar, escasa integracin de los apoderados y la comunidad en la elaboracin de las metas institucionales, falta de incentivo y promocin de la formacin continua en profesores y directivos, entre otras, lo que llevara a que, incluso a pesar de que los docentes puedan participar en experiencias de innovacin significativas, como los Proyectos de Mejoramiento Educativo(PME), no necesariamente se refleje en transformaciones positivas inmediatas en su quehacer educativo.
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11. Condicionantes de las prcticas pedaggicas innovadoras.
En general, la bibliografa indica diversos factores que condicionan el grado de xito de las prcticas innovadoras, tal como se muestra en la tabla:
En relacin con estos aspectos, dos son los principales mbitos externos que condicionan el desarrollo de las innovaciones en la escuela. Uno de ellos, hace referencia a lo tcnico-administrativo que depende bsicamente del nivel central y que afecta un aspecto muy sensible como es el tiempo que necesitan los docentes para adquirir las herramientas nuevas vinculadas a los cambios implementados. La naturaleza, ms terica que prctica, del perfeccionamiento recibido tambin es considerada por los profesores como un aspecto que presenta algn grado de limitacin. Un problema administrativo que proviene del nivel central, hace referencia a la irregularidad en la entrega de los recursos didcticos, los que normalmente ocupan un lugar importante en las innovaciones escolares que se realizan bajo la orientacin de agentes e instituciones externas. El otro aspecto condicionante, est vinculado a la dimensin social y cultural en la que se encuentra la escuela, siendo la familia el factor que ms limita la ejecucin de las acciones de mejoramiento en sta. Los padres pertenecientes a los estratos medios son los ms exigentes y centran su preocupacin en las calificaciones que obtienen sus hijos en los exmenes. Esta situacin puede ser considerada paradojal si se piensa que, en general, las innovaciones tienen como principal destinatario a sus propios hijos. En este
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sentido, cobra importancia la necesidad de difundir las transformaciones que ocurren al interior de los establecimientos escolares, permitiendo con ello una mejor comprensin de la importancia y utilidad de la innovacin aplicada. Es posible que una deficiente diseminacin de stas a los interesados, por parte de los innovadores o responsables de la gestin escolar, dificulte la comprensin de sus caractersticas y propsitos. Adems, en este mismo mbito, es interesante lo manifestado por los docentes en el sentido que su formacin inicial aparece como un obstculo en el desarrollo de las innovaciones puesto que la preparacin recibida, no sera adecuada para enfrentar la dinmica realidad escolar, situacin que tampoco tiende a ser resuelta completamente por el perfeccionamiento continuo seguido en diferentes instituciones. La variable econmica-financiera tambin aparece como un factor que obstaculiza la ejecucin innovadora. No contar con financiamiento externo impide la posibilidad de promover la puesta en marcha de innovaciones educativas. Adems, si los docentes no reciben incentivos econmicos, su motivacin por producir innovaciones se ve claramente disminuida. A estas condicionantes externas, estos mismos autores sealan una serie de factores al interior de las escuelas, que tienden a impedir la elaboracin y ejecucin de innovaciones Al interior de la escuela, la dimensin que ms peso tiene como obstculo de las innovaciones, est dada por la resistencia de los profesores. Esta se racionaliza de diferentes maneras. Algunos no asumen la incertidumbre que representa toda situacin de cambio, otros, altamente estructurados y dependientes, esperan verdaderas "recetas pedaggicas" de los agentes externos que promueven las mejoras y otros, al no realizar una reflexin crtica acerca de su actuacin pedaggica, no visualizan la necesidad de modificar sus rutinas, lo que les hace subvalorar la posibilidad de perfeccionarse. Desde la perspectiva psicolgica, manifestada a travs de diversas actitudes de los profesores, se presentan ocho tipos de resistencias mostradas por docentes de primaria: por ignorancia por inhibicin
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por mantener lo establecido por los valores y costumbres socialmente aceptados por las relaciones sociales por la inutilidad de lo nuevo por la satisfaccin de la tradicin por la ineficacia de otras innovaciones
En este mismo mbito, la actuacin de los directivos tambin se presenta como un factor que puede convertirse en un impedimento para las acciones de cambio. Su autoritarismo y carencia de un claro liderazgo pedaggico, son hechos que se relacionan con la falta de visin y capacidad de ejercer y promover adecuadamente los diferentes roles y funciones, situacin que afecta a la dimensin organizativa de la escuela, como tambin lo hace la burocratizacin de la gestin escolar que tiende a obstruir la puesta en marcha de las innovaciones.
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En sntesis, los condicionantes contextuales que permiten el xito o fracaso de las innovaciones pedaggicas tienen relacin con factores externos a la escuela, como aquellos que hacen referencia a aspectos tcnico-administrativos, socioculturales y econmico-financieros. Desde el interior de las escuelas, los aspectos que facilitan o entorpecen las innovaciones se vinculan con: aspectos afectivos y de formacin de los profesores; el tipo de organizacin y liderazgo escolar; la presencia de biblioteca y material didctico; el seguimiento y evaluacin de ellas; y principalmente, los diversos comportamientos que presentan los profesores y los directivos. Las resistencias o factores restrictores de las innovaciones pueden agruparse en cuatro categoras: elementos equilibradores del sistema elementos perturbadores de la comunicacin conflictos entre fuerzas de poder; respuesta humana a la diversidad de intereses.
12. Evaluacin de las innovaciones
12.1. Criterios para juzgar las innovaciones
Como se ha explicado anteriormente, las innovaciones pueden ser formuladas bajo distintos enfoques, los que a su vez se derivan de las grandes orientaciones epistemolgicas y prcticas que guan los procesos educativos formales, existen diferentes tpicos acerca de las orientaciones: tcnica, prctica y crtica. En este contexto, se pueden usar al menos cuatro grandes criterios para analizar los cambios que promueven las innovaciones: eficacia, s los objetivos propuestos por la innovacin se cumplen y en qu grado. funcionalidad, determina la vinculacin con necesidades y demandas, tanto del mbito propio de cada escuela - incluyendo a los profesores - como los de la comunidad social en la cual se encuentra inserta sta.
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prctica educativa, aprecia si la innovacin produce beneficios formativos, de desarrollo personal y profesional en cada uno de los participantes (profesores, alumnos, directivos y otros), adems de un mayor grado de articulacin entre ellos.
factores sociales e ideolgicos, indagan acerca de la carga valrica de la innovacin, su aporte para favorecer la capacidad crtica frente a la sociedad y su aporte para la emancipacin social.
A estos factores, Moreno (1996) agrega dos criterios: la coherencia en la objetividad - ms bien el consenso intersubjetivo - de la comprensin. la capacidad para reconocer la estructura y relaciones que dificultan la reconstruccin del saber cultural.
La aplicacin de estos criterios debe ser vista ms en su conjunto que en forma individual, la que estar fuertemente condicionada por la naturaleza y propsitos de la innovacin analizada.
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Autoevaluacin N 2
Realizar un mapa sobre los diferentes modelos de innovacin educativa. Bajo su criterio y experiencia responda la siguiente pregunta: es dable en el Per una innovacin educativa en los centros educativos del interior del pas?, sustente su respuesta
Cual sera para Ud. el factor determinante para empezar una innovacin en un centro educativo.
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Rivas Navarro Manuel (2000) Innovacin Educativa. Sntesis: Madrid, Espaa. Barocio Quijano (1993) Formacin docente para la innovacin educativa. Trillas: Mxico.
Proyectos de innovacin educativa
http://educacion.usach.cl/educacion/files/file/Materiales/Mod_Innov_(1). pdf La Innovacin Docente y los estudiantes
http://www.lacuestionuniversitaria.upm.es/web/grafica/articulos/imgs_b oletin_7/pdfs/LCU-7-9.pdf Como iniciar procesos de innovacin educativa
http://www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/como_iniciar_procesos_innov acion_educativa.pdf Innovacin educativa
http://tecnologiaeducativaunefa.wikispaces.com/file/view/Innovaci%C3% B3n+Educativa+Teor%C3%ADa+Procesos+y+Estrategias+Manuel+Rivas+Ma rcano.pdf
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INNOVACION EDUCATIVA Y USO DE TIC

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III. Innovacin y tic
1. Conceptos Bsicos
Los avances tecnolgicos estn posibilitando que la ciudadana pueda acceder a una mayor cantidad de informacin de forma rpida y, por tanto, los centros educativos tienen que preparar a su alumnado para, no slo acceder a la informacin, sino tambin saber "crear" conocimiento basado en dicha informacin. Deben saber filtrar, seleccionar, valorar, criticar, desechar, utilizar adecuadamente... dicha informacin, a la que tienen acceso desde sus puestos educativos. Y todo este proceso va a llevarles a una preparacin imprescindible para su futuro en la sociedad en la que nos encontramos. Se trata de propiciar la creacin de "nuevos entornos de enseanza y aprendizaje", para cambiar los papeles tradicionales de profesorado y alumnado, haciendo de las TIC no slo un recurso didctico ms, sino un instrumento valioso para la formacin del alumnado. El uso de las tic en la educacin supone para el profesorado un esfuerzo en formacin, en trabajo, supone una "aventura" al tener que enfrentarse a cambios metodolgicos (que a veces chocan frontalmente con "lo que se vena haciendo"), a nuevas aplicaciones informticas, a nuevos retos, a un necesario cambio de mentalidad, a romper estructuras y esquemas... Las TIC se estn convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez ms indispensable en los centros educativos. En el caso de los centros TIC este proceso es "radical", pues se ha pasado de no disponer siquiera de aulas de informtica en algunos de ellos a una dotacin realmente sorprendente (rememoramos la "sorpresa" que nos supuso el equipamiento recibido en nuestros centros TIC) que se encuentra en la mayora de las unidades del centro. Estos recursos nos abren para la docencia nuevas posibilidades de: Acceso inmediato a nuevas fuentes de informacin y recursos (en el caso de Internet podemos utilizar buscadores).
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Acceso a nuevos canales de comunicacin (correo electrnico, Chat, foros...) que nos permiten intercambiar trabajos, ideas, informacin diversa... Creacin de recursos (hay que destacar que entre la dotacin recibida figura una cmara de fotografas digital, una cmara de vdeo, escneres...) a travs de diversas herramientas: procesadores de texto, editores de imgenes, de pginas Web, aplicaciones de maquetacin, presentaciones multimedia...
Utilizacin de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en pginas Web, visitas virtuales... Evaluacin. Existen pginas que sirven para valorar los conocimientos y destrezas de los usuarios. Etc.
2. Ventajas del uso de TICS En el alumnado
Su alto poder de motivacin, que le predispone hacia el aprendizaje y aumenta su atencin e inters por las tareas. La posibilidad de interaccin que ofrecen, por lo que se pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una bsqueda y replanteamiento continuo de contenidos y procedimientos.
Aumentan la implicacin del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeas" decisiones, a filtrar informacin, a escoger y seleccionar.
Favorecen el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas encomendadas por el profesorado. Nuestra experiencia nos demuestra da a da que los medios informticos de que disponemos en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet,
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resolver problemas a los que los tienen Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el porqu de tal opinin Aumentan el desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin, debido al gran volumen de informacin de que se dispone a travs de Internet. Favorecen la comunicacin entre todos. Quin, pensando en un centro concreto, no ve la escasa relacin existentes entre el alumnado de diferentes tutoras (no digamos de diferentes niveles)? Las herramientas de comunicacin que las TIC nos ofrecen pueden ser un medio idneo de comunicacin con los dems, con compaeros y compaeras de otros centros, pero tambin con los del nuestro Mejoran las capacidades de expresin, al disponer y poder utilizar una serie de herramientas como: procesadores de texto, programas de retoque digital Proporcionan un feedback inmediato al alumnado en el proceso de creacin de materiales, resolucin de tareas, ejercicios, cuestionarios interactivos existentes en Internet, etc. Esto les permite aprender de sus errores, ensayar respuestas alternativas y emprender nuevos caminos para superar los inconvenientes surgidos. Representan un elemento integrador en las aulas en las que hay alumnado con necesidades educativas especiales. Etc.
Para el profesorado:
Representan una fuente de recursos educativos para la docencia, difcilmente sustituibles por otros ms tradicionales. Hay multitud de ejemplos que da a da se presentan en las aulas a los que podemos dar respuesta con estas tecnologas, unos "fijos", otros "eventuales". Fijos como: acceder a una pgina Web en la que ver la prediccin meteorolgica
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semanal, a peridicos en formato digital para analizar noticias Eventuales surgen a poco que estemos pendientes de dar respuesta a las cuestiones que se presentan da a da: noticias que se han odo en informativos de las que carecemos de informacin, temas que se presentan a diario en las relaciones entre el alumnado.... Permiten al profesorado una individualizacin de la enseanza, pues el ordenador puede adaptarse a los conocimientos previos del alumnado y a su ritmo de trabajo. Les facilita la realizacin de diversos agrupamientos para la realizacin de diferentes tareas. Les liberan de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios. Por ejemplo, la correccin de operaciones matemticas, de ejercicios de ortografa se les puede encomendar al ordenador, por lo que pueden dedicarse a la atencin personalizada de alumnos y alumnas que ms lo necesiten. Facilitan la evaluacin y control. Existen mltiples programas y materiales didcticos online, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus resultados y proporcionan informes de seguimiento y control. Que permiten al profesorado el diseo y la elaboracin de materiales para sus clases. Les posibilita su actualizacin profesional. Tanto es as que nos encontramos actualmente con una oferta de formacin, cuya tutora y seguimiento se realiza a travs de Internet. Les permite conocer qu se hace en otros centros y poder contactar con ellos, participar en foros especficos, en listas de distribucin especializadas
Obviamente, la llegada de material informtico a los centros requiere cambios en los mismos (en los Proyectos Curriculares de Centro, en las programaciones de aula) por disponer de unos recursos de los que se carecan, que son verstiles y con grandes posibilidades. No obstante, esas nuevas herramientas no deben utilizarse porque s, sin responder a criterios de oportunidad y eficacia. Por ejemplo, si antes de la llegada de los ordenadores se realizaba una visita a un zoolgico cercano para el estudio
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de los animales, a una granja-escuela para tener contacto directo con ellos, a un centro de interpretacin de la naturaleza para comprenderla y respetarla, estas actividades no pueden ser sustituidas por la informtica. Esta ltima vendr a suponer un recurso ms para la consecucin de los objetivos que han llevado al planteamiento de esas actividades, no las sustituir. Podremos acceder a la pgina Web del zoolgico para preparar la visita, podremos buscar informacin sobre las especies protegidas pero no dejar de realizar salidas, trabajos o actividades por la concesin del proyecto TIC a un centro. La introduccin de cualquier medio tecnolgico en los centros educativos pasa ineludiblemente por disponer de una actitud convencida y favorable por parte del profesorado, como por una adecuada formacin del mismo para su correcta incorporacin en su prctica profesional
3. Adaptacin De Nuevos Roles
Las TIC ofrecen un nuevo entorno a la enseanza, y como consecuencia un nuevo desafo al sistema educativo: pasar de un nico modelo unidireccional de formacin, donde por lo general los saberes residen en los profesores y profesoras, a modelos ms abiertos y flexibles, donde la informacin tiende a ser compartida en red y "centrada en los alumnos y alumnas". El nuevo contexto que encontramos en los centros TIC permite que el profesorado ensee cuando el alumnado necesita de su enseanza, la clase magistral dirigida al grupo se sustituye por un trabajo autnomo o en grupo en el que el profesorado puede dedicar ms tiempo a la enseanza individualizada. Esta nueva situacin hace necesario un cambio en los roles desempeados por todos aquellos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, que llevan a los profesores y profesoras a alcanzar dimensiones ms importantes, como la del diseo de situaciones instruccionales para los alumnos y alumnas, convirtindose en agentes tutorizadores del proceso didctico. El alumnado puede interaccionar con otros docentes y discentes, lo que nos lleva a romper, en cierta
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medida, con una cultura estable y esttica que est implantada en los centros educativos. Hasta ahora la enseanza ha tenido como centro al profesorado, que era el encargado de preparar el material didctico, de recopilarlo y seleccionarlo, expona los contenidos al alumnado y ste, de forma pasiva, se limitaba a desempear un papel pasivo. En la actualidad, en los centros TIC aparece un nuevo modelo de comunicacin como es el de estudiante-medio-estudiante, en contraposicin de los instalados tradicionalmente: docentes-estudiantes, estudiantes-docentes, estudiantes-
estudiantes, medio-estudiantes. El uso de Internet, del correo electrnico, del Chat, de las plataformas educativas..., potencia y cambia la relacin docente-estudiante y estudianteestudiante, pues facilita y agiliza la comunicacin entre ambos, potenciando el aprendizaje colaborativo. Dicho aprendizaje aparecer, en opinin cuando las tareas de bsqueda, descubrimiento, preparacin del tema..., se realicen en equipo, con compaeros, utilizando las TIC, repartiendo las tareas a realizar, seleccionando, redactando, etc., apareciendo de ese modo un modelo de aprendizaje constructivo y una nueva forma de adquirir conocimiento. No obstante, no se ha de caer en errores, como se ha pensado anteriormente con otros medios, que las TIC son la solucin a todos los problemas que se nos plantean en la actividad diaria y que el profesorado va a delegar en ellas su labor; nada ms lejos de la realidad, pues hay que seguir preparando materiales, recopilando informacin, compartiendo experiencias con otros docentes... para que el uso de las TIC con el alumnado sea lo ms rico y provechoso posible. Es ms "fcil" dar una clase magistral que preparar una sesin con recursos informticos; en ambos casos tienes que preparar material, pero en el segundo, adems, tienes que prever los caminos que recorrern los alumnos y alumnas para la consecucin de los objetivos propuestos en la situacin de aprendizaje que el profesorado disea (en una clase magistral no hay que hacerlo ya que el conocimiento a trasmitir, las situaciones de aprendizaje... estn absolutamente delimitadas).
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4. El Profesorado, Elemento Central En Los Nuevos Entornos De Aprendizaje
Qu duda cabe que el motor del cambio del sistema de enseanza-aprendizaje en los centros es el profesorado. Es la pieza clave para que tenga xito cualquier innovacin en la enseanza. Por tanto, en este nuevo contexto tecnolgico es necesario que el profesorado cambie su mentalidad, su actitud y su rol con respecto a la enseanza. Todos estos requisitos consideramos que en los centros TIC se cumplen a priori (cabe recordar el hecho que para su concesin debe ser solicitado por una amplia mayora del profesorado). En los nuevos contextos de enseanza-aprendizaje que aparecen en los centros TIC, los profesores y profesoras se van a convertir en creadores de situaciones de aprendizaje; este entorno deber girar sobre el eje del alumnado y procurar que stos adquieran los conocimientos previstos. En otras palabras, el profesorado asumir el papel de facilitador del aprendizaje teniendo en cuenta que lo importante no es el lugar en que se produzca, sino que est a disposicin del alumnado para que ste llegue a conseguir aprendizaje. A diferencia de la actividad tradicional donde el docente dirige la instruccin, da pie a las intervenciones y marca el ritmo de la clase, este nuevo estilo de aprendizaje est centrado en el alumnado y requiere un papel diferente del profesorado, ms cercano al ayudante que al encargado de impartir lecciones. Los profesores y profesoras, de esta forma, pasan de ser unos expertos en contenidos a unos facilitadores del aprendizaje, lo cual les va a suponer realizar diferentes tareas, como son: disear experiencias de aprendizajes para los estudiantes, ofrecer una estructura inicial para que stos comiencen a interaccionar o animarles hacia el autoestudio. Otro de los papeles fundamentales que va a desempear el profesorado es en el diseo de materiales y recursos adaptados a las caractersticas de sus estudiantes, materiales que no slo sern elaborados por l de forma
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independiente, sino en colaboracin con el resto de compaeros involucrados en el proceso, trabajando de esta forma de modo colaborativo.
5. CULTURA ESCOLAR
5.1. Definicin
Se podra definir la "cultura escolar" como el conjunto de acciones, conocimientos, estados de nimo y nivel de desarrollo alcanzado por la comunidad educativa. La cultura se transmite en costumbres, normas escritas y no escritas, creencias, estilo educativo, relaciones Hay que tener en cuenta qu e la "cultura escolar" es dinmica y est en continua evolucin en aquellos centros que no se vuelven inmovilistas, de no ser as estos centros pueden caer en el hermetismo al considerar que funcionan de un modo esplendoroso. La "cultura escolar" aporta una determinada identidad a los miembros de un centro educativo; por tanto, podemos afirmar que en funcin de la cultura existente en cada institucin, stas tendrn unos rasgos identificativos u otros. Cada centro va a tener una cultura concreta, por parecido que sean el contexto educativo, el alumnado, siempre existen unos rasgos que definen la idiosincrasia concreta de cada centro. Todo centro que intente transformarse positivamente ha de ser consciente de que anclarse en el inmovilismo no le va a suponer ninguna mejora en su prctica diaria. Ahora bien, los cambios han de ser asumidos por los miembros de la comunidad educativa para que lleguen a buen fin y han de implicar necesariamente cambios culturales. Es de gran importancia la introduccin de dos valores esenciales para que las organizaciones sean capaces de cambiar su cultura: la confianza y el compartir las producciones individuales con el resto de miembros de la institucin; no es suficiente con que una persona aprenda para la organizacin, stas tomarn relevancia en un futuro cuando descubran cmo sacar provecho del entusiasmo y de la capacidad de aprendizaje de todos los miembros de la organizacin escolar. El contexto creado con los Proyectos TIC
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favorece sobremanera el trabajo en equipo, la ilusin compartida, el intercambiar experiencias y logros. A pesar de todo, en nuestro sistema escolar prevalece el trabajo individual al trabajo colectivo, y es bastante escaso el intercambio interpersonal; por tanto, se hace necesario reforzar un clima de trabajo en el que prevalezca el trabajo cooperativo para que as desaparezcan esas deficiencias. Los centros en los que se aprende en comunidad contribuyen a crear ambientes de aprendizaje, de forma que al ser aprendizajes colectivos se potencian los resultados. Por tanto, parece claro que el logro de objetivos comunes en un centro, se logra si existe una interaccin positiva de las personas que la componen, actuando de forma conjunta de acuerdo a las normas de la organizacin, siendo la introduccin de las TIC en la prctica docente un instrumento muy efectivo para conseguir dicho objetivo.
6. La Formacin De Los Profesores Y Profesoras
Ante la nueva situacin que se plantea con la llegada de las TIC a los centros educativos, aparecen nuevas necesidades de formacin, extendindose la misma durante toda su vida. Por tanto, la formacin continua se presenta cada vez ms imprescindible, creciendo de una forma importante la educacin informal, a la que accedemos principalmente a travs de Internet. Actualmente, la sociedad cambia con una rapidez asombrosa y en los centros docentes queda de manifiesto por los constantes cambios que se estn produciendo en su organizacin, en la gestin administrativa de los mismos, en los materiales formativos, en las metodologas, lo que exige una actualizacin formativa constante por parte del profesorado. Esto nos lleva a afirmar que la formacin del profesorado es la piedra angular (aparte de su compromiso e implicacin) de cualquier accin tendente a la introduccin de las TIC como recurso en los centros educativos. Por otra parte, parece estar cada da ms consensuado que en el proceso de enseanza-aprendizaje debemos fijarnos en el cmo ensea el profesorado, adems de en los propios contenidos. Las limitaciones que existen en el
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profesorado desde el punto de vista pedaggico y didctico, pueden tener su origen en unos procesos selectivos en los que se valora ms cunto saben los aspirantes, a que sean capaces de crear entornos que favorezcan que un tercero lo construya. En la actual Sociedad del Conocimiento se hacen necesarios nuevos perfiles profesionales, que sean capaces de adaptarse a las nuevas necesidades existentes en nuestros centros. Los conocimientos adquiridos por el profesorado en su formacin inicial se vuelven obsoletos rpidamente si el docente deja de preocuparse por seguir aprendiendo, por lo que el aprendizaje y la formacin suponen un desafo constante y creciente, que est provocando un nuevo mercado de formacin permanente. Pero para formar a los profesores y profesoras de manera adecuada, hay que partir del nivel previo que tuvieran los mismos en el empleo de las TIC. Gallego, D. (2003) los categoriza en cuatro niveles en funcin de su competencia en el uso de las TIC: Nivel inicial: son capaces de manejar un editor de textos, el correo electrnico, usa los navegadores ms frecuentes Nivel usuario: saben utilizar los programas ofimticos elementales, usan con frecuencia el correo electrnico, utilizan elementos multimedia (CD-ROM, DVD, etc.). Nivel avanzado: el conocimiento que el profesorado posee de las herramientas informticas es elevado. Realizan Webquest, Cazas del Tesoro, crean pequeos paquetes educativos con JClic, Hot Potatoes, Squeak Nivel experto: en este caso conocen y configuran con facilidad distintos componentes del hardware y software de su equipo, pueden administrar una red o sistema informtico y son capaces de averiguar con rapidez la utilidad o no de distintas aplicaciones informticas en relacin con los equipos disponibles para su alumnado. Lo que s est claro es que el profesorado hoy en da necesita usar las TIC en muchas de sus tareas profesionales cotidianas. Marqus (2003) clasifica las etapas en las que el profesorado usa las TIC de la siguiente forma:
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Fase PRE-ACTIVA. sta se produce la bsqueda y seleccin del material formativo para el alumnado. Fase ACTIVA. En esta etapa el apoyo de las TIC es cada vez ms evidente, se utilizan las nuevas herramientas en el proceso de enseanzaaprendizaje utilizando materiales didcticos digitalizados elaborados por el propio profesor o por otros profesores.
Fase POST-ACTIVA. Las TIC aportan una ayuda sustancial en la propuesta de actividades complementarias, el envo de trabajos y documentos a analizar por el alumnado, utilizacin de plataformas educativas para la gestin de la asignatura o la tutora
Todo lo comentado anteriormente pone de manifiesto la necesaria formacin tcnica del profesorado en el uso de las TIC, sin olvidar una correcta formacin didctica que le ayude en su buen hacer pedaggico con las TIC.
6.1. Cmo Enfocar La Formacin De Los Profesores Y Profesoras
Para que se produzca un cambio significativo en el enfoque didctico y su puesta en prctica es necesario comenzar por lo bsico: un Plan de Formacin del Profesorado en el que se abordaren los aspectos comentados previamente y d respuesta a las nuevas necesidades. En principio, esta formacin debe estar dirigida a equipos de profesores y profesoras en lugar de a individuos en particular (lo que es coherente con el hecho de la aplicacin de las TIC a la prctica docente como tarea colectiva). Para que esto fructifique, se debe incentivar la formacin desde los distintos Centros del Profesorado en los propios centros TIC, de manera que el profesorado se familiarice lo antes posible tanto con las nuevas herramientas, como con el software instalado en los equipos. No debemos olvidar que gran parte del profesorado actualmente en activo, recibi una formacin enfocada para la escuela de finales del siglo XX. El mundo actual
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est en continuo cambio y la formacin permanente del profesorado se hace imprescindible en la actual Sociedad del Conocimiento. La formacin del profesorado debe ir enfocada en un principio a un acercamiento a las nuevas herramientas instaladas en las aulas, conocer las posibilidades que ofrece el software instalado y perder el posible miedo a enfrentarse al ratn y al teclado. En esta primera fase de formacin es conveniente conseguir los siguientes objetivos: Orientar la formacin del profesorado para la incorporacin de las TIC a la actividad docente hacia la utilizacin metodolgica de la enseanza asistida por ordenador. Dotar al profesorado del conocimiento informtico bsico necesario para la utilizacin de los recursos de los centros TIC y para la elaboracin de material didctico de su rea. Fomentar la formacin de grupos de trabajo destinados al estudio de recursos didcticos existentes en entorno Guadalinex y a la elaboracin de material didctico de dichas caractersticas.
Una vez familiarizado el profesorado con la utilizacin de los recursos disponibles en un centro TIC, y con la idea de que puedan sacar partido didctico en cada una de las reas se abordar una segunda etapa formativa en la que se intentarn alcanzar los objetivos siguientes: Orientar al profesorado en el uso de metodologas didcticas que ayudaran en el uso de las TIC, fomentando en el alumnado la experimentacin propia, la colaboracin y la actividad cognitiva. Complementar el mtodo tradicional de transmisin de conocimientos mediante mtodos constructivistas. Guiar al profesorado en la correcta bsqueda de recursos en la Web.
Poco a poco y en funcin de las competencias, inquietudes y necesidades de cada docente stos demandarn formacin ms especfica.
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El "secreto" en la formacin del profesorado de los centros TIC es adaptarse a su nivel de conocimientos (aunque es algo obvio no est de ms recalcarlo) y, a partir de ir, dar pasos seguros en la alfabetizacin informtica y sus posibilidades pedaggicas, sin prisas, sin pausas, con objeto de que el profesorado se sienta cmodo en el manejo de las aplicaciones y tenga claro para qu las pueden utilizar. Una vez que el profesorado ha superado los umbrales bsicos de acceso al ordenador, hay que huir de propuestas generalistas y enfocar la formacin desde una perspectiva de especializacin, conectando directamente con los perfiles profesionales del profesorado. Un apartado a tener en cuenta es el de la autoformacin. En algunos sitios Web encontramos cursos en lnea (aunque no suelen estar tutorizados) que podemos seguir para aprender una aplicacin, un sistema operativo.
7. La Coordinacin En Los Centros Tic
En cualquier proceso de integracin de las TIC en la prctica docente, la figura de un coordinador o coordinadora, que dinamice y gestione el proceso de adaptacin a las nuevas situaciones que se plantean en las aulas, se hace imprescindible, pues de su capacidad de liderazgo, de motivar al resto de compaeros y compaeras, de gestionar la innovacin, etc., va a depender en gran medida el xito o fracaso del proyecto TIC en cada centro. Es por esto, que una adecuada eleccin por parte de la direccin del centro educativo se convierte en algo de suma importancia. Las funciones del proyecto de innovacin con tic, con el centro deben ser: Gestionar y facilitar el mantenimiento de la red local. Orientar al profesorado del Centro sobre los recursos disponibles y su ubicacin en el servidor de red local. Asesorar al profesorado del Centro en la solucin a problemas tcnicos que pudieran surgir en relacin con el uso de las TIC.
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Establecer cauces para la difusin de la experiencia y el intercambio de informacin con otros centros. Impulsar actuaciones tendentes a la ampliacin y mejora del Proyecto.
Si bien en un principio las tareas que se realicen se centrarn seguramente en aspectos tcnicos ms que pedaggicos, poco a poco, con el desarrollo del proyecto, esto se van invirtiendo, tomando el protagonismo la que debe ser principal funcin del coordinador o coordinadora: la dinamizacin pedaggica. En las I Jornadas Internacionales sobre polticas para la Sociedad del Conocimiento que organiz la Consejera de Educacin en Granada en abril de 2005 se propusieron el siguiente declogo del coordinador o coordinadora TIC para que funcione correctamente todo el engranaje de los proyectos: Supervisar las incidencias tcnicas de los ordenadores y de la red, intentando resolverlas en primera instancia Atender a los/as especialistas que se desplacen al centro para resolver los problemas tcnicos de los ordenadores o de la red TIC. Actuar como interlocutor entre la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y el centro para las cuestiones relacionadas con la experiencia de incorporacin de las TIC a la prctica docente. Estar al da en todo lo relacionado con la utilizacin de las TIC en el mbito educativo y en especial en la experiencia iniciada por la Consejera de Educacin. Programar y coordinar el plan de formacin del profesorado del centro relativo a la utilizacin de las TIC en el aula. Coordinarse con los coordinadores y coordinadoras TIC de todos los centros andaluces a travs de las vas habilitadas para ello por la Direccin General de Innovacin Educativa y Formacin del Profesorado. Coordinar todas las iniciativas que surjan en el centro relacionadas con el uso de los recursos TIC.
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Velar por que la plataforma educativa y la pgina Web del centro sean verdaderas herramientas para la comunicacin, la informacin y el desarrollo de la actividad acadmica.
Atender a los compaeros y compaeras, en especial a los que se sienten menos seguros en el uso de los recursos informticos. Y en definitiva lo ms importante, dinamizar la utilizacin de los recursos informticos del centro, convenciendo a toda la comunidad educativa de sus bondades para el mbito educativo.
8. Estrategias Para Una Correcta Implementacin Del Proyecto
Existen aspectos de suma importancia para que cualquier cambio que se produzca en los centros llegue a buen puerto, por lo que se hace necesario tener un buena planificacin que articule el desarrollo del mismo. Una de las claves es que el Proyecto est apoyado y liderado por el equipo directivo, siempre y cuando ste tenga liderazgo sobre el resto de miembros del centro. Esto hace que todo el mundo asuma el Proyecto como propio, desencadenando una implantacin del mismo ms satisfactoria, reduciendo los posibles obstculos que pudieran existir. Otro aspecto fundamental es el de establecer buenos canales de comunicacin con el resto de miembros de la comunidad. Es importante que todos los componentes del centro conozcan los beneficios que la implantacin del Proyecto va a traer consigo, pues de ese modo tomarn un compromiso mayor con el mismo y el posible miedo que tengan al cambio desaparecer progresivamente. Comentamos a continuacin una serie de estrategias para que la implantacin del Proyecto de integracin de las TIC en la prctica docente se realice de manera exitosa: Con El Profesorado Reuniones previas en las que se intente explicar a los profesores y profesoras la necesidad de cambio.
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Anlisis de las ventajas del uso de los ordenadores en las aulas con software libre. Permanente comunicacin con los profesores y profesoras acerca de la marcha del Proyecto para analizar y solucionar posibles problemas surgidos.
Cursos de formacin para resolver posibles deficiencias en el manejo de las TIC.
Con El Equipo Directivo Anlisis de las ventajas del uso de los ordenadores en las aulas y secretara con software libre. Permanente comunicacin entre el equipo directivo acerca de la marcha del Proyecto para analizar y solucionar posibles problemas surgidos. Observar el desarrollo y la implicacin de los profesores y profesoras.
Con El Alumnado Reuniones previas en las que se intente explicar a los alumnos y alumnas la necesidad de utilizar software libre. Anlisis de las ventajas del uso de los ordenadores en las aulas con software libre. Concienciacin acerca del buen trato que se debe dar a las nuevas herramientas instaladas en las aulas, pues va a ser necesario su empleo en el desarrollo de las diferentes asignaturas. Dar recomendaciones acerca del uso crtico y seguro de Internet en el aula.
Con El Centro Divulgacin de las actividades realizadas a lo largo del desarrollo del Proyecto a travs de la Web del centro. Potenciacin de dicha Web, pues es el primer contacto que muchos internautas tienen con las actividades que realiza el centro.
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Realizacin de un Plan de Formacin del profesorado acorde con las nuevas necesidades surgidas en colaboracin con el asesor o asesora de referencia.
Promover la creacin de Grupos de Trabajo de diferentes reas y etapas. Dar a conocer las distintas opciones de formacin presencial y a distancia existentes.
Con Las Familias Reuniones previas en las que se explique que los medios informticos van a ser utilizados para un desarrollo ms provechoso del currculo, que no van a ser un "instrumento de juego". Realizacin de jornadas de puertas abiertas, para que las familias conozcan cmo han cambiado las aulas de sus hijos e hijas. Reuniones trimestrales para que las familias conozcan el desarrollo del Proyecto. Cursos de alfabetizacin en el uso de las TIC para las familias. Posibilidad de ampliar el uso y formacin de sus hijos e hijas a las actividades extraescolares. Con Los Estilos De Comunicacin (Correo Electrnico Y Plataforma Educativa)
Con el comienzo del desarrollo de los proyectos lo primero que sufre modificaciones es la comunicacin entre los docentes. La creacin de cuentas de correo electrnico para todo el profesorado har que su uso se potencie de manera significativa, favorecido en gran medida por la facilidad de acceso a los ordenadores en cualquier momento y desde cualquier lugar del centro. Se puede comenzar a emplear a usar el correo electrnico como canal de comunicacin para informar de citas, reuniones, novedades del centro Ya no ser necesario usar los medios tradicionales de comunicacin en la mayora de los centros: pizarra de la sala de profesores, notas escritas, llamadas telefnicas
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Adems del uso del correo electrnico, el empleo de la plataforma educativa del centro, en la que es recomendable habilitar un apartado dedicado para Intranet del profesorado, ser el eje de los cambios que se produzcan en los estilos de comunicacin. La Intranet permitir mantener una comunicacin ms fluida, el compartir archivos, el trabajo en equipo, la creacin de foros, la mensajera interna, calendario de reuniones y eventos, por lo que a partir de su puesta en funcionamiento se empezar a utilizar para la realizacin de diversos proyectos, lugar de reflexin sobre algunos aspectos del desarrollo del proyecto, realizacin de encuestas Algo que parece evidente es que, dada la magnitud de la labor del coordinador o coordinadora TIC, stos deben sentirse apoyados por los equipos directivos y por los claustros, pues adems de las funciones de sus funciones deben ocuparse de sus propias responsabilidades como docentes.
En conclusin, cada centro, en funcin del nmero del profesorado, de sus intereses y posibilidades se articular de una forma u otra. Pensar que el coordinador o coordinadora del Proyecto es la persona sobre la que recae la marcha del mismo es un error. Y al contrario, considerar el coordinador o coordinadora del Proyecto que su desarrollo es algo que no compete a nadie ms tambin es otro error. Los proyectos TIC son proyectos de grupo, es una ilusin y un trabajo comn que debe ser llevado a la prctica por todos y todas. La ltima convocatoria de proyectos de centros TIC reconoce este hecho al crear el llamado "Equipo de Coordinacin TIC" y atribuirle las funciones de coordinacin, asesoramiento y promocin del uso de las TIC, que en las anteriores convocatorias recaan exclusivamente en el coordinador o coordinadora TIC y que ahora comparten bajo su direccin.
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9. El alumnado
9.1. Aspectos actitudinales
Hoy en da, si observamos a parte del alumnado de nuestra Comunidad, las ofertas que el sistema educativo ofrece no le atraen, y las que lo pueden hacer no se le presentan de forma que llamen su atencin; por todo eso, es importante cambiar los elementos curriculares que hacen referencia al cmo ensear. Si deseamos que las clases se acerquen a lo que los alumnos y alumnas estn acostumbrados en su entorno, hemos de plantearnos la posibilidad de que las aulas se parezcan a laboratorios interactivos que acerquen al alumnado software, audio, vdeo e informacin de todo tipo tanto del propio centro como de fuera del mismo. Probablemente, la actual situacin de desmotivacin de parte del alumnado se deba a que la interaccin profesorado-alumnado no se da en la medida necesaria. El profesorado debe centrarse en cmo ensear, presentando los contenidos de una manera atractiva al alumnado. La eficacia pedaggica del cmo se ensea, es cada vez ms valorada por el alumnado antes que los propios contenidos. Por tanto, parece necesario realizar una primera reforma del currculo, plantendonos nuevos mtodos didcticos e introduciendo elementos innovadores en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por lo que sera bueno que profesores y profesoras empezaran a familiarizarse con los nuevos canales comunicativos y las herramientas informticas que utiliza el alumnado en su entorno diario. Para que las nuevas herramientas sean utilizadas didcticamente de una forma adecuada, es necesario que se realice un nuevo diseo y concepcin del currculo que atienda a una concepcin constructivista de la enseanza. Por lo que se deben tener en cuenta unos principios bsicos, de entre los que destacamos los siguientes: Fomentar en el alumnado la actividad intelectual y el deseo de buscar nuevos recursos.
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Asegurar la fijacin de cada elemento aprendido para que puedan ser base de otros nuevos aprendizajes. Deberan tener en cuenta que la eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de la presentacin del mismo. Permitir flexibilidad en su uso. Presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del alumnado. Contemplar la posibilidad de utilizacin en situaciones didcticas que no sean solamente grupales. Adaptarse a las caractersticas especficas del nuevo medio. Facilitar un proceso de enseanza-aprendizaje eficaz.
En comparacin con la enseanza tradicional, dentro de poco tiempo, el alumnado que disponga de los nuevos canales y redes tendr la opcin de estudiar y acceder a la informacin desde cualquier lugar y a cualquier hora. Todo esto permite al profesorado y al alumnado una serie de servicios y ventajas imposibles de tener con la enseanza tradicional, ya que se podran seleccionar materiales de aprendizaje personalizados, permitiendo una adecuacin a las circunstancias de cada momento. Del alumnado se espera que sea capaz de analizar la informacin que existe en Internet, de relacionarla y de criticarla, y que no caiga en repetir y reproducir todo lo que encuentran en esa gran biblioteca que es Internet. Pero adems de lo anteriormente dicho, el alumnado valorar positivamente que el docente incorpore las TIC al aula, pues ellos han nacido con la tecnologa y ven de forma natural su uso en todas las tareas cotidianas de su quehacer diario, y el centro educativo no debe estar ajeno a ello. Por tanto, no hace falta convencer al alumnado para que use las TIC y son ellos los que animan a sus mayores a usar dichas herramientas.
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9.1.1. Consejos Que Deben Seguir Los Profesores Y Profesoras Usando Internet Con El Alumnado
Cuando se utilizan las TIC en los centros docentes y ms en concreto en las aulas, toman una dimensin ms trascendente cuando se emplean en el fomento de procesos de innovacin en la prctica docente. Parece, por tanto, relevante analizar las caractersticas educativas de la actividad a desarrollar en el aula, ofreciendo un entorno de seguridad para la misma. En este sentido en papel de profesores y profesoras resulta clave, pudiendo estar enfocado en algunos de los siguientes sentidos: Control del tiempo que est conectado el alumnado para asegurarse que no es excesivo. Facilitar a los alumnos y alumnas criterios para realizar una navegacin responsable y crtica. Advertir al alumnado acerca de ciertos sitios poco apropiados existentes en Internet. Favorecer la creacin de redes en los centros en las que se puedan ofrecer Webs interesantes para los estudiantes y valoradas previamente por los docentes. Ejercer de gua en la navegacin de los estudiantes por la Red, promoviendo un espritu investigador que favorezca a su vez la participacin en proyectos compartidos.
9.1.2. Cmo Implicar Al Alumnado En El Proyecto Tic
Existe un aspecto en el que el compromiso de los alumnos y alumnas es fundamental para un correcto desarrollo del proyecto, y se es el cuidado de material instalado en las aulas. ste se convierte en uno de los principales miedos del profesorado: cmo van a usar sus alumnos y alumnas unas herramientas que hasta hace poco eran ajenas a las aulas de nuestros centros. En general, la respuesta del alumnado ante este
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tipo de situaciones suele ser bastante buena, pero para que esto sea as el profesorado ha de concienciar a los estudiantes de que se trata de un recurso didctico puesto a su servicio. Para concienciar sobre el buen uso y cuidado de los ordenadores, el IES Averroes de Crdoba ha puesto en marcha en varias ocasiones la denominada "Operacin Zafarrancho", en la que todo el alumnado del centro dedica una sesin cada cierto tiempo (por ejemplo una vez al trimestre) a revisar el funcionamiento, limpiar, reinstalar iconos de su equipo, hacindoles responsables de que todo funcione como es debido.
9.2. Aspectos Comportamentales
Cualquier proceso de cambio o innovacin que se realice en los centros, requiere de una serie de adaptaciones de todos los miembros de la comunidad escolar. Evidentemente los alumnos y alumnas de nuestros centros han de adecuarse a la nueva situacin planteada en las aulas de los centros TIC. Dicha situacin requiere que las normas de organizacin y funcionamiento del centro se adapten a las nuevas necesidades espacio-temporales, organizativas Es necesario regular ciertas normas bsicas acerca de la correcta utilizacin de los ordenadores en las aulas, pues stas son los espacios del centro donde mayor tiempo permanecen nuestros alumnos y alumnas.
9.3. Pautas De Utilizacin De Las Aulas Tic Para El Alumnado
Resulta especialmente importante que el alumnado valore el material que se ha instalado en sus aulas y que sean conscientes de la oportunidad que la administracin educativa andaluza les brinda con la puesta en marcha de proyectos como el de centros TIC. A pesar de todo es necesario fijar algunas pautas de utilizacin de las aulas TIC. Algunas de ellas pueden ser:
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Al comenzar a utilizar los equipos se debe comprobar el estado y funcionamiento de los mismos, notificando al profesor responsable cualquier incidencia detectada.
La responsabilidad del estado de los pupitres y de los equipos informticos recaer sobre los alumnos o alumnas que lo utilizan. Cada reparacin derivada de un mal uso de estos elementos ser por cuenta de los usuarios y usuarias.
No se permite el cambio de puesto de trabajo que no est autorizado por el profesor o profesora correspondiente. Tanto para el inicio de una sesin de trabajo, como para su desarrollo y su finalizacin debern seguirse las indicaciones del profesor o profesora responsable.
No se permite la manipulacin del equipo informtico que corresponda sin autorizacin del profesor o profesora responsable. No se permite la manipulacin no autorizada de cualquier equipo distinto del de tu puesto de trabajo. No se permite cualquier cambio en la configuracin de los equipos. No estn permitidas las conexiones a Internet sin autorizacin del profesor o profesora responsable.
10. Las Familias
10.1. Aplicacin Educativa
El desarrollo de la Sociedad del Conocimiento en educacin debe destacar fundamentalmente por sus usos pedaggicos y no poner el acento slo en aspectos tcnicos o de infraestructura. En lnea con dicho planteamiento, se ha propuesto la creacin de comunidades educativas que consigan la implicacin de la familia con el centro educativo. Hay que tener en cuenta que la educacin es personal y social y necesita de la corresponsabilidad de los miembros de la comunidad escolar para obtener xito.
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Ahora bien, el desarrollo de una actividad educativa que responda a dichos condicionantes lleva consigo el establecimiento de nuevos canales de
comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa implicados en el proceso educativo que promueva el intercambio de ideas, permita ms dilogo y trabajos cooperativos. Se pretende con ello que los centros educativos se abran a su entorno, convirtindose de ese modo en comunidades educadoras que llevan a la prctica proyectos fruto del trabajo colectivo y que intentan transformar y mejorar su entorno. Con ese objetivo se desarrollan planes de formacin de padres y madres, ya que la brecha en la educacin tambin se establece entre las nuevas generaciones y la generacin adulta, y la introduccin de las TIC en los centros docentes puede suponer un alejamiento de las familias con respecto al aprendizaje que desarrollan sus hijos e hijas. Las familias deben ser conscientes de que no se trata de acceder a los medios, sino del acceso a la cultura a travs de stos. Si pretendemos que el alumnado se incorpore realmente a las TIC debemos por tanto trasladar a las familias la utilidad de estas herramientas en su proceso de enseanza-aprendizaje, dejndoles claro que no tiene por qu suponer abandonar "la tiza y la pizarra", sino complementarlos.
10.2. Trabajo A Nivel De Centro
Se pueden emprender, a nivel de centro, una serie de acciones como: Una jornada de puertas abiertas, recogida en la normativa, que servir para presentar a la comunidad educativa el proyecto. Pasadas algunas semanas se ha de trabajar para generalizar el que los padres y madres puedan acceder a la aplicacin PASEN y llevar el seguimiento de la evolucin escolar de sus hijos e hijas. Cada da son ms los centros que han incorporado las TIC a la gestin.
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stos suelen realizar sesiones informativas con las familias, en las que les explican las diferentes gestiones que pueden realizar a travs de la aplicacin Pasen, haciendo uso de la Secretara Virtual y los diferentes servicios de atencin a la comunidad disponibles.
A lo largo del curso se debe apostar por la mejora de la comunicacin con las familias, la fluidez de la informacin... haciendo uso de: Correo electrnico. Una Web actualizada y "viva" del centro.
10.3. Trabajo A Nivel De Tutora
A pesar de las sesiones informativas y de las Jornadas de puertas abiertas que han desarrollado numerosos centros y de que este tipo de proyectos suelen estar muy integrados en la comunidad, puede ocurrir que a pesar de ello se detecte cierta indiferencia o desconocimiento de algunas familias acerca de lo que sus hijos e hijas realizan en los centros y de lo que el "ser centro TIC" supone para el resto de la comunidad educativa. La implantacin del Proyecto TIC en cada centro tiene aparejado un posterior trabajo informativo de cada tutor o tutora con los padres y madres de su tutora. Y esto debe ser as para que ellos sean realmente partcipes del Proyecto que se est desarrollando en el Centro, de las ventajas como recurso del ordenador, de los cambios y las posibilidades que la experiencia lleva consigo... Todo esto es tarea de tutora. Cuando llegan los ordenadores a los centros, a los padres y madres les parece bien, adecuado, conveniente, novedoso... pero siguen convencidos de que estas nuevas herramientas son "un adorno", que el libro de texto es lo principal y que "despus del tema 4 del libro viene el tema 5"; el libro de texto representa lo material, lo tangible, lo concreto frente a lo inmaterial y abstracto que los ordenadores pueden ofrecer.
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Por tanto, y aunque es preceptivo una reunin a principios de curso en cada tutora para explicar el trabajo que se va a desarrollar a lo largo del mismo, la novedad de la llegada de la dotacin informtica tiene que ir aparejada con un trabajo aadido (a la formacin que debe recibir el profesorado de los centros, a las reuniones de departamento o ciclos...) con los padres y madres, al objeto que comprendan qu se va a hacer, que lo compartan, que sean partcipes en este proceso, que se destierren los "miedos" iniciales que puedan tener tales como: Se cree que los ordenadores van a "entorpecer" la terminacin de los temarios. Se piensa que el alumnado va a utilizar los nuevos recursos para jugar. Creen que sus hijos e hijas, cuando terminen los estudios en el centro, van a tener muchos conocimientos de cmo manejar un ordenador y poco ms, pero no que suponga un apoyo valioso al currculo. Etc.
Todo esto puede estar motivado por: Cuestiones generacionales (las familias fueron educadas en otras pocas). Es un proceso desconocido por gran parte de ellos. Creen que la informtica posee intereses no educativos. Piensan que se trata de una moda y no un modelo de aprendizaje. Consideran Internet como algo "malo".
El nmero de reuniones que se deben tener tampoco debe ser excesivo, pero s suficiente para desterrar recelos y dar a conocer lo que se pretende. Tambin las podemos utilizar para: Mostrar a los padres y madres algunos de los primeros trabajos de los alumnos y alumnas (es la mejor forma de quitar incertidumbres). Facilitar a los padres y madres una recopilacin de los programas que van a utilizar sus hijos e hijas en su aula (incluso aunque dispongan de otros sistema operativos).
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Debemos animarlos a que utilicen en sus domicilios las mismas aplicaciones que en su centro.
La importancia para sus hijos e hijas de los nuevos recursos: mejora de autoestima al convertirse en protagonistas de su proceso de aprendizaje, dominio de herramientas informticas que los van a formar para un futuro...
11. Uso, adaptacin y creacin de recursos didcticos innovadores
En muchas ocasiones, la innovacin educativa suele venir asociada a la adaptacin, revisin y/o produccin de materiales educativos. Esto no tiene por qu ser necesariamente as, pues el profesorado debe saber cmo explotar didcticamente los recursos, no tiene por qu elaborarlos, aunque a veces requiera adaptarlos y modificarlos a una situacin personal. Por poner un ejemplo no informtico: el profesorado, aunque no produzca un libro de texto, s que se enfrenta cada cierto tiempo a un proceso de seleccin (elegir qu libro de texto utilizar) que culmina con la eleccin del material que ms se adecua a la planificacin educativa que tiene. Puede ocurrir que el texto elegido se adapte perfectamente a las necesidades del profesorado o puede ocurrir tambin que se necesite una adaptacin de dicho material (elaborar un material de ampliacin en los temas que consideremos estn escasamente desarrollados, crear un/unos temas que no vienen desarrollados en dicho libro, algo tan sencillo como quitar algunas actividades o aadir otras). En alguna ocasin hemos conocido a algn profesor o profesora que para alguna materia ha obviado el libro de texto y ha elaborado los materiales que requiere. Volvamos a la informtica. Lo anterior es aplicable a los recursos informticos que tenemos a nuestra disposicin: podemos utilizarlos tal cual estn, modificarlos y adaptarlos (si esos recursos permiten cambios o modificaciones) o crear nuevos materiales (esta ltima parte no es una utopa, ya que se disponen de aplicaciones para que cualquier usuario pueda hacer aplicaciones educativas con pocos conocimientos informticos).
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11.1. Utilizacin De Materiales
Los materiales realizados con las herramientas que ms adelante se relacionan, pueden ser utilizados en cualquier aula de un centro TIC, ya que el sistema operativo tiene las aplicaciones necesarias para ello.
11.2. Adaptacin/Modificacin De Materiales
En general, pocos materiales (a excepcin de los libros de texto) se suelen adaptar a las necesidades del profesorado. En funcin de cada situacin se debe ajustar el material ya que, aunque suele ser usual utilizarlos "tal cual estn", no suelen reunir las caractersticas necesarias para hacerlos idneos a todas las posibles situaciones. Estas adaptaciones pueden consistir, en: Ofrecer a los alumnos ayuda complementaria para una mejor comprensin del recurso: vocabulario, presentacin, esquemas explicativos, gua de utilizacin del material, propuesta de actividades a realizar relacionadas con el material, etc. Eliminar, haciendo mencin de ello, aquellas partes del documento que son consideradas accesorias para el tema o unidad didctica objeto de trabajo. Combinar distintos documentos para formar "uno propio con funcin exclusiva de presentacin".
En general puede afirmarse que cualquier material requiere adaptaciones para adaptarse a diversas situaciones. Si no se hace se desprende cierto "desentendimiento" por parte del profesorado. Hay aplicaciones informticas que permiten modificar las actividades realizadas con ellas; otras no. Pero, en cualquier caso, siempre podemos establecer con los recursos informticos las adaptaciones citadas con anterioridad.
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11.3. Creacin De Materiales
En el proceso de uso de los materiales informticos de que se disponen en los centros TIC llega un momento en que el profesorado necesita elaborar materiales propios, adaptados a su realidad, a su alumnado. Esto ocurre cuando los recursos encontrados en Internet no responden a las caractersticas y necesidades concretas de un grupo o cuando se desea elaborar algn material que incluya elementos elaborados por el profesorado y/o alumnado, que venga a dar respuesta a necesidades especficas. Por otra parte, el material propio es ms motivador, atrayente, til... al incorporar elementos cercanos y conocidos, al adecuarse a los destinatarios y al contexto socio-cultural del alumnado. Se puede producir en formato multimedia aadiendo imgenes, secuencias de vdeo o audio utilizando el equipamiento que se manda dentro de la dotacin de centros TIC. Hay que intentar aunar, en el proceso de formacin del profesorado, la necesidad de elaboracin de materiales que emerge del mismo con el nimo para hacerlos por parte de la administracin, de los encargados de las actividades formativas de los equipos directivos... Obviamente los que producirn los materiales sern los que quieran, lo necesiten y se encuentren motivados para hacerlo (la mayor parte de las veces nos animamos unos a otros en base a un proyecto ilusionante comn, innovador, como es el caso de los Proyectos TIC). Hay que aclarar que no se debe (ni se puede) pretender que el profesorado llegue a elaborar aplicaciones como las que puede hacer una empresa especializada, una administracin, un equipo de programadores... Pero s se puede llegar a que se elaboren materiales sencillos y tiles, que se conviertan en un punto de lanzamiento para otros, que puedan servir para un desarrollo lo ms completo posible del currculo escolar del alumnado y que anime al profesorado a seguir por este camino, encuadrndose dentro de la filosofa del software libre.
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Afortunadamente, se disponen de aplicaciones que con "pocos clic de ratn" permiten la consecucin de materiales interesantes La utilizacin de herramientas depende del nivel del profesorado. Si atendemos a una generalidad, habra que comenzar por aplicaciones "sencillas" que permitan de forma rpida la elaboracin de recursos y materiales para la docencia. Posteriormente, dependiendo del nivel de cada usuario, se podran organizar sesiones de formacin sobre herramientas ms especficas o participar en uno de los cursos a distancia Podemos clasificar las aplicaciones informticas para creacin de materiales en varios grupos: Lenguajes de programacin: Se encuentran ms cerca de lo que entiende el ordenador y permiten un control alto del mismo. Su inconveniente reside en que requieren ms tiempo para su aprendizaje. Editores Multimedia: Son herramientas informticas que permiten disear y producir un multimedia para diversos soportes (CD-ROM, disco duro y/o Internet). Suelen incluir los ingredientes necesarios para la creacin de aplicaciones, teniendo que preocuparse el creador sobre todo del aspecto que debe tomar la aplicacin, y casi nada (o nada) de la programacin. Constituyen, por tanto, unas herramientas que nos servirn para elaborar nuestras primeras aplicaciones multimedia, hasta el punto que la inmensa mayora del profesorado que emprende el camino de la elaboracin de materiales multimedia se queda en ellas.
11.4. LENGUAJES DE PROGRAMACIN
Un reducido nmero del profesorado utiliza los lenguajes de programacin para elaborar materiales, debido a que requieren de un tiempo de aprendizaje amplio y unos conocimientos informticos que exceden con mucho de los que tiene el usuario del cualquier sistema operativo. En nuestro pas el sistema operativo ms utilizado es el Windows con un lenguaje de programacin php, por ser de fcil uso y de libre disposicin
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11.5. Editores Multimedia
Consideramos, entre otras, que debe reunir algunos requisitos como: Permitir cierto grado de interactividad por parte del usuario. Que el producto final pueda ser utilizado por cualquier usuario (disponga o no de la herramienta con la que ha sido desarrollado). Utilizar una interfaz para que el resultado final sea idntico a lo que aparece en pantalla. Permitir que se integren en la aplicacin que se desea construir diversos tipos de archivos (texto, imgenes fijas y/o en movimiento, sonidos, etc.) de diversos formatos (por ejemplo, en lo referente a grficos debe ofrecer la posibilidad de trabajar con archivos en formato .png, .jpg, etc.). Reconocimiento de eventos, incluyendo la pulsacin de teclas y el control del ratn. Etc.
La utilizacin de editores multimedia tiene, por tanto, como principal ventaja, la facilidad de trabajo. La mayor parte del profesorado que pretende elaborar materiales para su aula emplea este tipo de aplicaciones. Vamos a resear a continuacin algunas cuyas producciones pueden ejecutarse en Guadalinex (aunque actualmente algunas no se encuentren dentro de esta distribucin). Los conocimientos para su manejo no suelen ser elevados. Basta con "moverse" con soltura por el sistema operativo en el que se instala y tener conceptos claros sobre: copiar archivos, crear carpetas...
12. Aprendizaje colaborativo presencial y actividades de bsqueda de informacin a travs de Internet
Uno de los objetivos de la enseanza es formar personas que sepan reconocer los fenmenos que ocurren a su alrededor con objeto de adquirir nuevos conocimientos. Esto requiere para alumnado un entrenamiento en identificar los
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errores, dificultades e inconvenientes que se dan en el proceso de aprendizaje con objeto de poder superarlos. Para ayudarlos en este proceso disponemos de una herramienta valiosa: la organizacin del aula en grupos de aprendizaje colaborativo (tanto en entornos presenciales como en entornos virtuales), ya que nadie aprende solo, todos estamos inmersos en un contexto social que da sentido a lo que aprendemos. Por tanto, debemos los profesores y profesoras apostar por hacer nuestras clases "interactivas" y dedicar un espacio y un tiempo a la interaccin entre el alumnado, para que aprenda a discutir, a compartir tareas y a contrastar puntos de vista.
12.1. Cuestiones Previas
El aprendizaje colaborativo es un tema que est suscitando hoy en da gran inters. Si le sumamos las posibilidades que las tic ofrecen para su desarrollo (sobre todo en entornos virtuales de enseanza), resulta comprensible que sea un tema de gran vigencia en el mbito educativo. No obstante, antes de seguir, es necesario que desechemos ideas preconcebidas: El aprendizaje colaborativo, cuando verdaderamente lo es, exige por parte del profesorado una mayor dedicacin e implicacin en el proceso de enseanza (preparar, orientar, organizar). Para nada es una lnea de trabajo del alumnado en "beneficio" del profesorado. Se critica que el uso de este tipo de metodologa suponga un perjuicio para los alumnos ms adelantados. Nada ms lejos de la realidad, pues las tareas se pueden/deben adecuar a las caractersticas y posibilidades de cada miembro del grupo. No todos tienen por qu hacer lo mismo, aunque en el aprendizaje colaborativo se apuesta por la cooperacin dentro del grupo, no por la competitividad. Es necesario, tambin, que aclaremos trminos: Prendes (2004) distingue entre aprendizaje colaborativo y trabajo colaborativo: Aprendizaje colaborativo: cuando se utilizan mtodos de enseanza basados en el trabajo colaborativo de los alumnos. El aprendizaje en este
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caso tiene una doble dimensin: se colabora para aprender y a la vez se aprende a colaborar. Trabajo colaborativo: situaciones de interaccin social en las cuales un grupo de sujetos ha de conseguir realizar una tarea predefinida en la cual el objetivo final de logro es la suma de la consecucin de los objetivos individuales de cada miembro del grupo en situaciones de ayuda mutua no competitivas.
Tambin aprendizaje colaborativo (que implica un trabajo colaborativo) es diferente de trabajo en grupo, pues en el primero se requiere que el resultado del grupo de alumnos y alumnas refleje lo que todos y cada uno hayan aportado. En resumen se puede decir que todo trabajo colaborativo es trabajo en grupo, pero no todo trabajo en grupo es trabajo colaborativo. Prendes (2004), por su parte, nos presenta las siguientes diferencias entre ambos tipos de trabajo: Para lograr verdaderamente un aprendizaje colaborativo en un grupo de alumnos y alumnas, el profesorado debe asesorar a los equipos para poder investigar, indicar dnde hacerlo y cmo aprovechar los recursos que tengan a su alcance. Los alumnos y alumnas se enfrentan en ese proceso con problemas, obstculos, inconvenientes que los llevarn a defender sus posiciones y convicciones ante sus compaeros y compaeras, as como a aceptar las ideas de los dems.
12.2. Aprendizaje Colaborativo
El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje. El aprendizaje est centrado en el alumnado, que se agrupa en pequeos grupos de trabajo para trabajar juntos en la consecucin de las tareas que el profesorado asigna para optimizar o maximizar su propio aprendizaje y el de los otros
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miembros del grupo. El rol del profesor o profesora no se limita a observar el trabajo de los grupos sino a supervisar activamente el proceso de construccin y transformacin del conocimiento, as como las interacciones de los miembros de los distintos grupos. Los componentes esenciales del aprendizaje colaborativo son: La formacin de grupos. La primera vez que se aborda presenta sus dificultades, ya que el alumnado llega a clase con habilidades y conocimientos diferentes, utiliza estrategias distintas. La formacin de los grupos heterogneos debe ir acompaada de la construccin de la identidad de los grupos, de la prctica de la ayuda mutua entre el alumnado, que debe aprender a valorar las diferencias individuales entre ellos y ellas. Interdependencia positiva. El trabajo de un componente del grupo beneficia a los dems y contribuye a la realizacin de los objetivos propuestos por el grupo (por ello las decisiones deben tomarse participativamente); y al contrario, el trabajo del grupo te beneficia a ti. Todos comparten todo y el triunfo de uno es el triunfo de todos. Esto supone que el aprendizaje de los miembros del grupo a nivel individual no es posible sin la contribucin del resto. Interaccin cara a cara. Los componentes del grupo intercambian opiniones sobre cmo resolver un problema para llegar a la tarea propuesta, sobre lo que saben en relacin con lo que se necesita conocer. Responsabilidad individual. Lo que hace un miembro de un grupo afecta a los dems, no slo al que realiza la accin. Se trata de evitar que haya algn miembro del grupo que no trabaje y que todo el trabajo del grupo recaiga en una sola persona. Para ello es importante acompaar los trabajos grupales con las aportaciones a nivel individual que se hayan realizado. Habilidades interpersonales y en grupos pequeos. Hay que aprender a dividir las tareas equitativamente en funcin de las capacidades de cada miembro del grupo, saber transmitir lo que pensamos sin menospreciar a
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nadie, crear confianza en el grupo, tomar decisiones de forma colectiva y consensuada El trabajo no puede decidirse por parte de nadie de forma autoritaria, hecho que no imposibilita que algn componente del grupo ejerza funciones de direccin y coordinacin del mismo.
12.3. Ventajas Del Aprendizaje Cooperativo
El aprendizaje cooperativo es una metodologa que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos y alumnas que se implican en l y les beneficia mucho ms all que lo que se desarrolla en el aula: Le prepara para un aprendizaje independiente. Desarrolla su pensamiento crtico. Desarrolla su capacidad de expresin oral y expresin escrita. Incrementa satisfaccin como estudiante. Desarrolla mejores habilidades cognitivas y socio afectivas. Sirve para aumentar la cantidad y calidad de su trabajo. Etc.
El aprendizaje cooperativo favorece la integracin de todo tipo de alumnado, con independencia de la capacidad y habilidad de cada miembro del grupo, ya que cada uno aporta sus habilidades y conocimientos: el que es ms analtico participa ms en la planificacin de las tareas a realizar; el que es ms sinttico puede ejercer funciones de coordinacin; el que es ms manipulativo puede encargarse de la produccin de materiales. Lo que es ms interesante de todo el proceso no es aportar o que te aporten, no es ayudar o que te ayuden, sino tomar conciencia de necesitar ayuda, comunicarlo y tener que integrar la ayuda de quien la ofrece en el propio trabajo.
12.4. Papel Del Profesorado
El profesorado tiene una labor que podemos dividir en seis partes:
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Especificar los objetivos de la tarea. Tomar decisiones previas acerca de la organizacin de los grupos, del aula y los recursos. Exposicin de la tarea a los alumnos y alumnas. Iniciar la clase de aprendizaje cooperativo. Hacer un seguimiento de la efectividad de los grupos e intervenir de ser necesario. Evaluar los logros del alumnado y hacer ver lo bueno que cada uno ha aportado al grupo.
Por parte del profesorado, se debe desarrollar habilidades relacionadas con la capacidad de anticipacin de la actividad para: Distribuir el tiempo de tal forma que exista un trabajo individual dentro del grupo. Disponer de materiales suficientes para la actividad a desarrollar. Anticiparse, en la medida de lo posible, a los problemas conductuales y de relacin que impidan el funcionamiento de un grupo determinado.
12.5. Aprendizaje Colaborativo Y Actividades De Bsquedas Por Internet
En la actualidad Internet representa la mayor fuente de informacin que existe, aumentando el nmero de pginas da a da. Precisamente por la ingente cantidad de datos que podemos encontrar, debemos utilizar o elaborar actividades de bsqueda de informacin, con objeto de rentabilizar el trabajo del alumnado, evitando as que se emplee un tiempo excesivo e inadecuado para acceder a los recursos y/o pginas que se necesitan. As, el trabajo del alumnado se centra en el procesamiento de la informacin en lugar de en su bsqueda. Con este tipo de actividades el alumnado pasa a desempear un papel activo en su formacin, dejando de ser receptores de informacin y convirtindose en protagonistas de dicho proceso y en "constructores" de conocimiento. Esto es as ya que deben tratar la informacin
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que obtienen, contrastar los datos, comparar las fuentes... No se deben quedar los alumnos y las alumnas en la documentacin de una nica fuente que puedan darles datos sesgados e interesados. Lograremos as que el aprendizaje sea significativo, dado que responde a una necesidad propia y previa, y constructivo pues no se olvidar lo aprendido y se sabr volver a obtener informacin por el mismo mtodo. Por otra parte, son actividades enfocadas al trabajo en pequeo y mediano grupo con objeto de conseguir un aprendizaje colaborativo dentro del grupo. Otra ventaja de este tipo de trabajo es que se pueden combinar fcilmente materias diferentes haciendo la actividad interdisciplinar y fomentando la globalizacin de las materias como un conjunto relacionado y no asignaturas independientes.
12.5.1.
Herramientas Necesarias
El profesorado no necesita dominar complicadas herramientas informticas para su creacin, sino simplemente un programa de edicin de pginas Web (que dentro del mundo informtico no son unas herramientas difciles de manejar). No obstante, se puede acudir a sitios Web que nos hacen dichas pginas y facilitan el alojamiento de las mismas en Internet, por lo que el profesorado exclusivamente se centra en el contenido y no en el proceso de elaboracin. Con un poco de motivacin, cualquier profesor o profesora puede realizar este tipo de actividades, que se convertirn seguramente en un recurso inmejorable para sus alumnos y alumnas, pues parte de unos intereses concretos, de una realidad determinada, de una problemtica a la que se va a dar un tratamiento y una respuesta adecuada.
12.5.2.
Webquest
Las WebQuest (literalmente "bsquedas en Internet") se tratan de una actividad de bsqueda de informacin guiada, orientada a la investigacin, en la que la mayor parte de la informacin que va a utilizar el alumnado est extrada de Internet. Se
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proporciona al alumnado una tarea bien definida, as como los recursos y las indicaciones que les permiten realizarla. Se toma, como punto de partida, una tarea atractiva y motivadora, extrada del mundo real, y persigue un aprendizaje colaborativo (que ayuda a los alumnos al desarrollo de habilidades sociales y a contribuir al producto final del grupo) y un tratamiento y entendimiento de la informacin. La idea original se comenz a desarrollar en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie Dodge y Tom March, quienes disearon un portal que podemos tener como primer ejemplo de las WebQuest Antes de que el alumnado trabaje con estas actividades, obviamente antes hay que prepararlas, para lo cual el profesorado ha de: Identificar una idea/concepto que quiere reforzar, ampliar o introducir. Buscar en la Web sitios que refuercen/introduzcan el concepto. Elaborar cuestiones cuya respuesta el alumnado encontrar en dichos sitios. Elaborar una hoja de trabajo en formato HTML y ponerla en un servidor, en el disco duro de los ordenadores del aula o bien entregarles una hoja impresa.
Una vez preparada, una WebQuest debe componerse de seis partes: Introduccin. En esta fase se orienta al alumnado sobre lo que se espera de ellos y se suscita su inters por el tema haciendo uso de cualquier estrategia: generndoles expectativas, basndose en sus vivencias y experiencias, dar la impresin de que son ellos los nicos que pueden resolver el tema por la dejadez de instancias oficiales... Hay que describir la tarea lo ms detalladamente posible para llevarla a cabo. Tarea. Consiste en la descripcin de lo que debern haber realizado al final del proceso, que puede ser tan diverso como: la redaccin de un informe por escrito, una presentacin multimedia, la realizacin de una pgina Web, hacer una excursin, llevar a la prctica unas jornadas especficas... Esta es la parte ms importante de una WebQuest y existen muchos formatos; citar por ejemplo la clasificacin de tareas realizada por Bernie Dodge, donde describe los 12 tipos de tareas ms comunes para la optimizacin del trabajo.
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Proceso. Aqu se describen los pasos que debe seguir el alumnado para llevar a cabo el trabajo, descripcin que debe ser relativamente concisa y clara. Recursos. Consiste en una relacin de sitios Web (localizados por el profesor o profesora) con objeto de evitar esfuerzos y tiempo en su localizacin. No necesariamente los recursos necesarios tienen que ser pginas Web, sino que pueden ser de otro tipo: libros y enciclopedias, folletos, vdeos, aplicaciones informticas educativas...
Evaluacin. Aqu se especifica claramente cules son los criterios de valoracin y los criterios con los que se van a calificar el trabajo encomendado.
Conclusin. Sirve para resumir la experiencia, animar a la reflexin sobre el proceso y generalizar lo aprendido. Puede ser interesante en este apartado aportar sugerencias sobre la actividad, preguntas que induzcan a otras tareas futuras... porque se aprende haciendo, pero tambin se aprende hablando sobre lo que se ha hecho.
12.5.3. Generar Una Webquest Simple
Aunque una WebQuest no tiene por qu estar en formato de pginas Web, sin embargo es "coherente" con la actividad el hecho que se presente en este formato y que est accesible a todo aquel profesor o profesora que quiera hacer uso de ella (incluso ampliarla o modificarla segn las necesidades y caractersticas de su alumnado). Para su realizacin, despus de ver algunos ejemplos para darnos ideas de qu estn haciendo otros profesores y profesoras, podemos optar por varias alternativas: utilizar un programa de edicin de pginas Web, algunas plantillas diseadas al efecto o un generador de WebQuest. Si decidimos utilizar un programa de edicin de pginas Web, en Guadalinex tenemos varios: Mozilla Composer, el editor de pginas Web que viene incluido en el paquete ofimtico Open Office La segunda opcin es utilizar plantillas. Las podemos encontrar en varas direcciones de Internet, como por ejemplo en:
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http://webquest.sdsu.edu/LessonTemplate.html plantillas en ingls propuestas por Bernie Dodge y en: http://www.isabelperez.com/webquest/plantilla-webquest.htm adaptacin al espaol de Isabel Prez del modelo ms simple. Por ltimo, hay pginas que nos proporcionan un "generador" de WebQuest por Internet. Como ejemplo podemos citar http://www.aula21.net/Wqfacil/index.htm donde disponemos de instrucciones claras para crear rpidamente una Bsqueda (teniendo previamente claro el diseo y contenido de la misma). En los casos anteriores, el profesor o profesora, una vez ha creado las pginas, las debe "subir" a un servidor o a una plataforma de enseanza para hacerlas accesibles al alumnado. Podemos utilizar para ello el espacio que en Averroes dispone cada centro educativo. Como alternativa sencilla y rpida, podemos utilizar el sitio Web http://www.phpwebquest.org/ donde disponemos de: un generador de WebQuest, varios ejemplos, un sistema de alojamiento de las mismas realmente fcil...
12.5.4. MINIQUEST
Las MiniQuests consisten en una versin reducida de las WebQuests. Pueden ser construidas por profesores y profesoras que se estn iniciando en la confeccin de WebQuest o que no disponen de mucho tiempo. Estn diseadas para concluirlas en una o dos sesiones de clase de 50 minutos, lo que contribuye a una mejor introduccin dentro de una programacin. Estn compuestas por tres secciones: Escenario, Tarea y Producto. El Escenario establece un contexto real, ubica al alumnado en un papel verdadero que debe desempear y formula la pregunta esencial que los estudiantes deben contestar. La Tarea debe estar muy estructurada y poderse llevar a cabo en uno o dos perodos de clase. Incluye una serie de preguntas diseadas con el propsito de adquirir la informacin objetiva y real que se requiere para contestar la pregunta realizada en el escenario y una serie de sitios Web especficos que contienen la informacin necesaria.
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El Producto incluye una descripcin de lo que el alumnado debe realizar para contestar la pregunta esencial planteada en el escenario. El producto requiere que los estudiantes demuestren comprensin, que se haga una sntesis de la informacin para construir conocimiento. De lo contrario, esta actividad sera una hoja de trabajo y no una labor de investigacin. Adems, el producto debe ser real y reflejar adecuadamente el papel asignado en el escenario. Por ejemplo, si se les pide realizar un trabajo periodstico, entonces el producto debe ser una columna de opinin o una crnica. Dicho trabajo se podra proponer a los compaeros y compaeras que lleven la revista escolar para su inclusin como tema de actualidad o muestra de las tareas de clase.
12.6. Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales
12.6.1. Utilizacin De Plataformas Virtuales
La comunicacin se realiza con personas que no se encuentran en nuestro centro y con las que podemos hacer un trabajo/tarea colaborativo. Si es as podemos utilizar unas herramientas que ofrecen amplios beneficios y apoyos para llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje. Estamos hablando de las llamadas plataformas educativas Se tratan de sistemas que operan desde la Web, cuyo propsito es el de organizar y gestionar cursos en lnea. Pero, aunque nuestra docencia no sea virtual, tambin podemos hacer uso de los recursos que nos proporcionan dichas plataformas si nos son tiles como apoyo a la enseanza presencial y debemos esforzarnos en definirlas, configurarlas, utilizarlas... de manera que nos ayuden realmente a potenciar los valores que deseamos para nuestro alumnado y a conseguir los objetivos propuestos. Se crearn, por tanto, procesos de adaptacin en una doble vertiente: adaptaciones en estas herramientas para responder mejor a las situaciones de enseanza presencial y b) la misma enseanza presencial se ver transformada por la utilizacin de estos nuevos recursos. Esto es lo que se conoce como Blended
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Learning. Haciendo nuestras las palabras de Sangr (2003): El mejor sistema formativo es aquel que se adapta mejor a las necesidades y a las posibilidades del estudiante, que es el sujeto de la formacin. Cada sistema ser ms o menos efectivo en funcin de su diseo y su correcta aplicacin. Por otra parte, el uso de estas herramientas y plataformas de enseanza son una realidad en nuestro entorno, por lo que su uso en la enseanza presencial (como apoyo a la misma) supone una preparacin para el futuro de nuestro alumnado. Estos entornos promueven el aprendizaje activo por parte del alumnado, con acceso a diferentes actividades y recursos de aprendizaje. Los alumnos y alumnas, orientados por los profesores y profesoras, tienen acceso a diferentes materiales, recursos y fuentes de informacin; a partir de ella construyen su propio conocimiento de forma autnoma, en funcin de sus intereses, destrezas... contribuyendo a la eficacia del proceso herramientas como: calendarios, mapas de navegacin, toma de decisiones. Por otra parte, este tipo de entornos se caracterizan por la interaccin y el trabajo colaborativo del alumnado con sus compaeros y compaeras, siendo las herramientas de comunicacin interpersonal una constante en ellas. Permiten el intercambio de informacin, dilogo, discusin, facilitan la solucin de problemas y la toma de decisiones... entre todas las personas implicadas en el proceso. Algunas de las utilidades que presentan las herramientas para el trabajo colaborativo son: transferencia de ficheros, asignacin de tareas, calendario, Chat, convocatoria de reuniones, lluvia de ideas, mapas conceptuales, notas, votaciones.
12.6.2. Mensajera Electrnica
Hasta hace poco tiempo el correo electrnico era el principal elemento de trabajo cooperativo para los que se encontraban lejos y que tenan necesidad de comunicacin. Las plataformas virtuales suelen incorporar un sistema de mensajera interna para comunicarse.
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12.6.3. Foros
Se trata de una herramienta de comunicacin asncrona formada por cuadros de dilogo en los que los participantes van incluyendo mensajes que pueden ir clasificados temticamente. Se pueden realizar nuevas aportaciones, aclarar otras, refutarlas, etc., haciendo posible que dichas aportaciones permanezcan en el tiempo a disposicin de los dems, pues se pueden utilizar en cualquier momento sin que sea necesaria una convocatoria pactada. Los foros permiten una participacin reflexiva, frente a otras herramientas de comunicacin sincrnicas donde la inmediatez de las aportaciones suponen un obstculo al anlisis detenido y a la reflexin.
12.6.3.1. Funciones De Los Foros
Podemos sealar varias funciones que pueden cumplir los foros: Intercambio de informacin (en distintos tipos de formatos de archivos), experiencias y ayuda. Debate, dilogo y comunicacin. Espacio de socializacin, ya que al darse comunicacin entre los participantes intervienen elementos de sociabilidad como: normas de cortesa, saludos, bromas... que suelen preceder a la aportacin sobre el tema objeto del foro, sea del tipo que sea.
Trabajo y aprendizaje colaborativo, ya que las aportaciones se hacen en parte en funcin de lo que han hecho los otros; y al contrario, lo que aportamos nosotros contribuye a dar mayor calidad al foro.
12.6.4. Chats
En ingls significa charla. Usualmente se refiere a una comunicacin escrita a travs de Internet entre dos o ms personas que se realiza instantneamente. El
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protocolo que se usa se conoce como IRC, cuyas siglas significan Internet Relay Chat.
12.6.4.1. Normas Para Su Uso
Una sesin de Chat puede resultar catica (a la vez que intil) si se da algunas (o varias) de las siguientes circunstancias: No hay una persona encargada de moderar la sesin. Hay un nmero elevado de participantes. No hay un tema prefijado.
Por tanto, para que una sesin de Chat sea productiva, es necesario: Elegir un moderador que reconduzca los debates y que d turnos de palabra. Limitar el nmero de participantes. Una sesin con ms de 7 u 8 participantes suele resultar complicada (sobre todo si no estn los participantes acostumbrados a leer y escribir casi al mismo tiempo). ). Si no hay otra posibilidad se elegir un o una portavoz por grupo para hacer ms gil la participacin de todos los grupos. Definir bien cundo comienza y cundo concluye. Prefijar el tema sobre el que se va a debatir e intercambiar opiniones. Acordar unas reglas de intervencin para que el Chat no sea "aburrido" y pierda inters. Por ejemplo: o El que quiera pedir la palabra, que escriba un signo de admiracin () y, cuando se la conceda el moderador, que escriba FIN cuando haya concluido. o El que est en uso de la palabra no debe realizar intervenciones demasiado largas. Si va a realizar una intervencin extensa puede cortar las frases para que sea el Chat ms dinmico. Con respecto a la duracin: no es conveniente que una sesin de Chat dure ms de 45 minutos.
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12.6.5. Wiki
Una herramienta interesante para el trabajo colaborativo son los Wiki, que permiten construir entre los miembros de una comunidad Wiki un documento Web conjunto. Esto es posible por disponer el servidor en el que se encuentra esa pgina de una aplicacin informtica que permite al usuario crear y editar el contenido de pginas Web usando sencillamente un navegador. Es como si un grupo de personas pudieran trabajar (modificando, aadiendo, corrigiendo...) sobre un mismo documento. Como ejemplos de este tipo de trabajo podemos citar la enciclopedia libre Wikipedia, que se construye con las aportaciones de los usuarios;
13. El Centro
13.1. Impacto En La Organizacin Educativa
La aceptacin implcita y explcita por parte del centro docente para la incorporacin de las TIC a la educacin como recurso y eje de los nuevos aprendizajes hace que no se pueda tomar a la ligera el replanteamiento profundo que dicho compromiso exige. Debemos ser prudentes, realistas y no perder la perspectiva pedaggica que todo cambio conlleva pero a su vez debemos conocer y valorar la realidad social que impulsa el cambio hacia una Sociedad de la Informacin. De poco nos sirve el uso de un software especfico si se usa solamente en su faceta tcnica y se evala el uso correcto o incorrecto de la misma. No podemos quedarnos siempre en una primera fase de este largo y novedoso proceso ya que, por ejemplo, evaluar el uso adecuado de programas como Mozilla para navegar por la red, sin contrastar que el alumnado aprenda a buscar, valorar y procesar la informacin a la que tiene acceso, sera a todas luces un error de clculo que nos llevara, tarde o temprano, a la desmotivacin y cansancio por parte de dichos
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usuarios, pues se automatizara los mecanismos utilizados apareciendo la monotona repetitiva. Para que no nos apabulle la perspectiva que se nos presenta, es necesario dar tiempo y autonoma al centro y sus diferentes estamentos para coordinarse de manera ordenada y efectiva. Una vez superada la primera fase donde se modifica la infraestructura del centro y se dota de una red, pasaremos a afrontar el impacto que supone dicha modificacin. Tiene que quedar claro desde un principio que la introduccin de las NNTT supone un cambio drstico en la vida del centro y no nos referimos solamente al cambio estructural (espacios fsicos), sino a lo que lleva aparejado dicho cambio a nivel curricular (adecuacin de horarios, flexibilidad de grupos) ya que si no asumimos este nuevo reto como algo integral en el proceso enseanzaaprendizaje nos habremos quedado simplemente en el comienzo del camino. Haddad y Draxler (2002: 199), presentan un listado de decisiones y acciones planificadas a tener en cuenta en el proceso de integracin efectiva de las NNTT en los procesos de enseanza-aprendizaje: Anlisis riguroso de los objetivos educativos y de los cambios que se desean introducir en el sistema. Este paso puede implicar el
replanteamiento de las polticas educativas y de las estrategias para adecuar la organizacin a los nuevos desafos y explotar el potencial de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Determinacin de los objetivos educativos que se perseguirn en la aplicacin de las Nuevas Tecnologas. Esta decisin afecta a la opcin por el tipo de tecnologas y las modalidades de uso. Comprensin del potencial de diferentes tecnologas para diferentes aplicaciones. Examinar la adecuacin de las tecnologas especficas a la luz de los objetivos educativos, los roles deseados en profesores y alumnos, as como las realidades del contexto y su proyeccin futura. Mantenimiento de un programa de inversiones en las infraestructuras fsicas, formativas y humanas.
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Implementar los requisitos de eficacia de las Nuevas Tecnologas aplicadas a la Educacin dentro de las dinmicas del cambio y las reformas educativas.
Contina evaluacin y ajuste. A pesar de su enorme potencial, las Nuevas Tecnologas y su uso educativo son una operacin de riesgo. Debido a su carcter novedoso, altamente atractivo y, con frecuencia, irresistible, es difcil mantener una postura racional y crtica acerca de su papel en la educacin. Por esta razn, es fundamental incorporar dentro de cualquier proyecto o programa de integracin de las Nuevas Tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje evaluaciones rigurosas,
retroalimentacin constante y el consiguiente ajuste tanto en el diseo como en la implementacin".
Una vez que tengamos en cuenta las sugerencias anteriores de planificacin y toma de decisiones y contemos con una estructura organizativa que facilite la incorporacin y la utilizacin eficaz de los recursos en el centro, trataremos de aportar sugerencias a los diferentes niveles que afecta la introduccin de las TIC dentro de la organizacin educativa. Afecta, por un lado, al desarrollo de la organizacin y administracin del centro, a nivel de profesorado y administracin y a nivel de la familia, y por otro, a la organizacin educativa propiamente dicha (alumnado, profesorado, currculum) .
13.2. Agentes De Intervencin
La nueva situacin generada por el uso continuado de los ordenadores en el centro obviamente tendr que tener una regulacin o normativa que d una base slida y consensuada del proyecto a desarrollar y que complete, de forma aclaratoria, la normativa legal al respecto. Hay que establecer, de la forma ms clara posible, las nuevas funciones a desarrollar para no crear un conflicto de intereses con el resto del proyecto educativo ni dejar ningn aspecto que nos lleve a error o mala interpretacin
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(competencias del profesorado, funciones del coordinador o coordinadora, normas de uso y funcionamiento, actitud de la comunidad ante los ordenadores). Quin se encarga de aportar, canalizar y reglar todas las sugerencias que hemos reflejado en las cuestiones anteriores? Si tuviramos que responder de una manera directa y simple nos vendra a nuestras mentes la ms sugerente y fcil, toda la comunidad escolar, pero no es tan sencillo delimitar las competencias de cada uno.
13.3. La Colaboracin Entre Centros
13.3.1. Conceptualizacin Y Herramientas
Desde este marco terico queremos hacer un llamamiento a todos los responsables educativos para que el trabajo a desarrollar dentro de este nuevo enfoque traspase los lmites de dicha institucin escolar y se llegue a la colaboracin entre centros educativos de iguales caractersticas e instituciones afines al tema. Dicha colaboracin puede hacer que aumente la ayuda y divida los problemas. Un sitio comn o punto de encuentro puede servir para resolver muchos inconvenientes y mejorar con las aportaciones de cada colectivo el nivel de los objetivos marcados. Toda esta planificacin, insistimos, debe provocarse siempre y cuando el centro educativo haga un planteamiento serio, coherente y real de la labor a desarrollar.
14. Planificacin didctico pedaggica y modelos de organizacin de aulas
14.1. Cambios En La Sociedad: Cambios En El Currculo Escolar
Qu duda cabe que la escuela no puede anclarse en el pasado al formar parte de ella sociedad que avanza a pasos agigantados y cambia debido a diversos factores (incorporacin creciente de la mujer al mercado laboral, presencia de
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inmigrantes de las aulas, diversidad religiosa y cultural creciente en nuestro entorno...) que crean la necesidad de replantearse el currculo y adaptarlo a los cambios que se estn produciendo. Las realidades anteriormente expuestas deben ser tenidas en cuenta por parte del profesorado a medida que aparecen, cambian, se modifican... y reflexionar profundamente sobre ellas, contemplarlas y darles cabida en su labor docente, configurando de esta manera una nueva cultura de centro que sepa adaptarse a las nuevas circunstancias con todos los elementos disponibles. Y los centros TIC cobran ventaja en este proceso, ya que no son islas de conocimiento al disponer de una gran ventana abierta al mundo, acceder a la informacin que necesitan al igual que lo est haciendo la sociedad, donde la informacin, en cuanto a acceso y capacidad para saber entenderla, est cobrando un papel. La apuesta del profesorado por la innovacin en estos centros se hace desde el convencimiento de que hay que adaptarse a los nuevos tiempos, que hay que seguir caminos paralelos con nuestro entorno (no divergentes) y dar respuesta a los cambios que se producen. Es asumida no como una imposicin normativa ni como una "moda pedaggica", sino como una compromiso decidido. Si nos centramos en los cambios tecnolgicos Juan Maj indica que: La escuela y el sistema educativo no slo tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas sino que estas nuevas tecnologas, aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente en este entorno, si ste cambia, la actividad propia de la escuela tiene que cambiar. Obviamente la concesin del proyecto TIC a un centro supone una "invasin tecnolgica", pero deseada, justificada y sopesada por el profesorado. Se desprende de lo anterior que el proyecto ha obligado a replanteamientos para aprovechar las ventajas y posibilidades innovadoras que la tecnologa nos ofrece y que deben afectar: Los objetivos de la institucin escolar. Las infraestructuras.
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La organizacin y gestin de los centros. La organizacin de las aulas. La metodologa. La evaluacin. Etc.
Las realidades anteriormente expuestas deben ser tenidas en cuenta por parte del profesorado a medida que aparecen, cambian, se modifican... y reflexionar profundamente sobre ellas, contemplarlas y darles cabida en su labor docente, configurando de esta manera una nueva cultura de centro que sepa adaptarse a las nuevas circunstancias con todos los elementos disponibles. Y los centros TIC cobran ventaja en este proceso, ya que no son islas de conocimiento al disponer de una gran ventana abierta al mundo, acceder a la informacin que necesitan al igual que lo est haciendo la sociedad, donde la informacin, en cuanto a acceso y capacidad para saber entenderla, est cobrando un papel. La apuesta del profesorado por la innovacin en estos centros se hace desde el convencimiento de que hay que adaptarse a los nuevos tiempos, que hay que seguir caminos paralelos con nuestro entorno (no divergentes) y dar respuesta a los cambios que se producen. Es asumida no como una imposicin normativa ni como una "moda pedaggica", sino como una compromiso decidido.
14.1.1. Elementos Que Influyen En El Currculo
Organizar los diferentes elementos que influyen de manera directa en el currculo es seal de previsin y garanta de xito. Los factores a organizar con idea de adaptarnos a la realidad escolar que nos rodea son: Espacio. Tiempo. Actividades. Agrupamientos.
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Cuando nos referimos al espacio dentro del mbito escolar para contemplarlo, hay que tener en cuenta no slo la capacidad fsica del aula sino tambin la distribucin que se tenga de la misma, su ubicacin respecto al edificio y su equipamiento. Importante este ltimo aspecto debido a las diferentes modalidades a las que se puede acoger un centro TIC, incluso combinarlas, hace rico y variado el planteamiento en cuanto a actividades y agrupamientos. Segn el tipo de tarea propuesta podr agruparse el mobiliario de una forma u otra, o incluso si tenemos equipos fijos en el aula deberemos enfocar la dinmica de trabajo en funcin a esta circunstancia. Por otro lado, es importante hacer una estimacin aproximativa del tiempo necesario para la consecucin de la actividad programada, ya que hay que aadir a esa previsin factores externos que dificultan la realizacin de la misma. Hay que dar tiempo no solamente para que nuestros alumnos y alumnas consigan con xito las metas marcadas, sino tambin para poder salvar pequeos imprevistos que puedan surgir del uso de los equipos (reiniciarlos, desaparicin de iconos, prdida accidental de informacin...) sin que se vea mermada la operatividad de los ejercicios. En principio la flexibilidad del horario puede ser una premisa necesaria hasta que la propia dinmica de clase nos indique que paulatinamente podemos ir ajustando el tiempo a las caractersticas del grupo que conforman el aula. Hay que utilizar los intereses comunes que puedan surgir en torno a un grupo convirtiendo dicho inters en elemento motivador. Los diferentes agrupamientos se realizarn en funcin al tipo de actividad a llevar a cabo y a la dinmica grupal o individual a utilizar para su consecucin. Algunas propuestas pueden ser: Para trabajar en equipo se pueden agrupar las mesas en grupos con un moderador o responsable que har las veces de portavoz. Actividades como webquest, tipo test o ampliacin de la tarea de clase pueden ajustarse perfectamente a este tipo de distribucin.
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Para trabajar de forma personal o asamblearia podemos colocar las mesas en forma de U para que todos y todas puedan ver a los dems miembros de la clase dentro de su radio de visin.
14.2. Programacin De Aula
Para organizar el proceso de enseanza-aprendizaje hay que elaborar un documento bien planificado con objeto de, posteriormente, llevarlo a la prctica teniendo en cuenta aspectos tan importantes como: las caractersticas de los sujetos a los que va dirigido, los recursos disponibles, la metodologa de trabajo que se va a aplicar... porque la ausencia de organizacin, tanto implcita como explcita de la clase, son causas de conflictos posteriores. Con objeto de esbozar este apartado, los principales elementos a tener en una programacin pueden ser: Objetivos. Contenidos. Orientaciones metodolgicas. Actividades. Evaluacin.
Los objetivos a alcanzar deben ser redactados adecundose lo ms posible a la dinmica de clase y su composicin. Aspectos como alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales, alumnado extranjero con atencin a la diversidad. Son elementos que cobran fuerza en esta sociedad multicultural y diversa que est producindose en los centros. Los contenidos se dividirn en los tres aspectos que lo caracterizan: conceptos, procedimientos y actitudes. Hay que procurar que dichos contenidos sean globalizadores en su
conceptualizacin y sistemticos en cuanto a procedimientos. La metodologa es importante porque en ella recogeremos el conjunto de criterios y decisiones por las que optaremos para llevar a cabo la accin didctica en clase.
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Dentro de estas decisiones atenderemos aspectos como el papel que juegan los alumnos y alumnas en clase, manera de utilizar los medios a nuestra disposicin, tipos de actividades que se pueden aplicar y su secuenciacin... Tambin, dentro de la metodologa que empleamos en nuestra aula, hay que tener en cuenta aspectos que no se encuadran dentro de la accin didctica propiamente dicha y que, sin embargo, tienen importancia ya que contribuyen a crear un ambiente propicio para cada accin. Nos referimos a la toma de decisiones en torno a la organizacin de los equipos y el tiempo a emplear, qu enfoque profesorado-alumnado hay que dar a esta nueva situacin... y que hemos desarrollados en captulos de este libro. Es, por los factores a los que aludamos anteriormente, lgico que profesor o profesora aplique diferentes metodologas, aunque los aspectos curriculares sean los mismos. Este enfoque plurimetodolgico no puede ser realizado de forma precipitada sino basado en una serie de criterios que conviene valorar tales como la consideracin del progreso del alumnado relacionado con la evolucin del trabajo que ha desarrollado y no solamente en funcin a los resultados obtenidos. Las actividades que planifiquemos encierran una dificultad aadida, por el uso del material, a la hora de aplicarlas a las TIC. Por lo tanto, cuidaremos que las propuestas de actividades tengan diferentes soluciones y puedan, en un momento dado, adaptarse a las circunstancias que puedan hacer peligrar la consecucin de los objetivos. Con esto conseguiremos que nuestros alumnos y alumnas no se vean en situaciones difciles y opten por abandonar el ejercicio o les obliguen a afrontar riesgos para los que no estn capacitados. La evaluacin debe estar enfocada a responder de forma clara y rotunda preguntas tales como: a quin y qu se evala?, cundo y cmo hay que aplicar los criterios de evaluacin? Los aspectos a tener en cuenta a la hora de evaluar el proceso didctico pedaggico sern los aprendizajes propios del alumnado, los procesos de enseanza y la propia prctica docente. Pero ojo, la evaluacin no es un hecho aislado que solamente se constata al final del proceso, sino que es una herramienta para usar de forma global y
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permanente. Debemos, antes de aplicar los criterios de evaluacin, tener un diagnstico inicial para continuar con una evaluacin formativa y progresiva para acabar con una evaluacin sumativa y final. No se trata de medir lo que el alumno o la alumna sabe sino tambin las estrategias que ha aplicado y los recursos utilizados as como la calidad de lo que ha aprendido. Cmo evaluar? Fijaremos los criterios de evaluacin, los instrumentos y procedimientos y la forma de calificacin. De igual forma determinaremos qu se evaluar: los aprendizajes de los alumnos, la prctica docente y la propia programacin. No debemos descuidar las individualidades de cada alumno y alumna que conforma el grupo de clase. Hay que entender y respetar siempre las diferencias personales en todo el proceso de enseanza-aprendizaje pero enfocando las mismas hacia un fin conjunto. En definitiva, el alumno o alumna deber adquirir la conciencia suficiente para encontrar un sitio en el grupo. Hay que conseguir la educacin integral de nuestros alumnos y alumnas y su autonoma personal definiendo las tareas claramente para que cada estudiante asuma el concepto y lo desarrolle segn sus capacidades. Una buena planificacin dentro el aula puede contribuir a modificar los aspectos organizativos del centro y por ende crear una nueva cultura encaminada a dar respuestas vlidas a la sociedad actual.
14.3. Factores A Tener En Cuenta
El mbito escolar ms cercano al alumnado es su aula, que es donde pasa la mayor parte del tiempo, por lo que debemos dedicarle una especial atencin para hacer ese entorno ms agradable para la realizacin de su trabajo y la consecucin del currculo. Y esa atencin conlleva tener en cuenta los factores que influyen en dicha organizacin: fsicos, organizativos, sociales... El aspecto fsico es el formado por las condiciones fsicas y espaciales del aula. Es necesario evaluar y cambiar o paliar (si as se requiere y se est en
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condiciones de afrontarlo), en la medida de lo posible, las condiciones de iluminacin (no es conveniente colocar los equipos frente a la ventana), climatizacin, ventilacin, espacio a utilizar de la clase, ya que ellas influyen directamente en el rendimiento del alumnado. Una clase mal ventilada o con poca iluminacin hace que los estudiantes se distraigan y se cansen antes y el profesor o profesora pierda tiempo en paliar dichas condiciones interrumpiendo el ritmo de clase y descuidando las tareas didcticas. Tambin es importante que no se sobrecargue el rea de trabajo del aula. Pensemos que el mobiliario facilitado a los centros TIC reduce el espacio para el uso y almacenaje de material; por eso aconsejamos que, dentro de la distribucin del aula, haya un espacio con diferentes apartados para colocar los materiales y/o libros que no van a ser usados en un momento dado. Dichos departamentos o zona de almacenaje pueden estar diferenciados por rtulos de colores; as podremos encontrar el rincn de lenguaje, el de matemticas, plstica, etc. (tal vez todos en la misma estantera, pero bien diferenciados). Cuando nos referimos a factores organizativos debemos tener en cuenta, entre otros, los siguientes: Distribucin del tiempo y del trabajo. Utilizacin del software. Organizacin y distribucin de las actividades.
No queremos redescubrir cmo se preparan las sesiones de clase, ya que todos los profesionales planificamos previamente nuestra tarea, quedando reflejada en las distintas programaciones, pero tratndose el ordenador de una herramienta con tantas posibilidades es aconsejable marcar, al principio de su puesta en prctica, unos tiempos necesarios para alcanzar el objetivo curricular propuesto. Obviamente, segn el modelo elegido, vamos a poder contemplar en nuestra programacin el conseguir ms o menos objetivos utilizando los recursos informticos. Si disponemos de un rincn de trabajo con cuatro ordenadores (por el que tienen que pasar todos los alumnos y alumnas) la realizacin de una tarea
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llevar ms tiempo que si se dispone de un aula con equipos para cada pareja (con lo que todos pueden estar realizando la misma tarea al mismo tiempo). La novedad y el aspecto ldico que se le aplica al ordenador fuera del aula, segn qu etapas escolares, puede ser un lastre para el avance en el temario; por eso, su uso debe ser progresivo y el trabajo a desarrollar fcil en su consecucin para familiarizar al alumnado con el software utilizado. A principios de curso se puede contemplar en la programacin un perodo de adaptacin realizando actividades fciles y repetitivas y que pueden mantenerse hasta el final como punto de partida a futuras sesiones. Por ejemplo, al comenzar la clase podemos consultar la portada de un peridico local y otro nacional y as mantener actualizado el tabln de novedades del centro o dar pie a un pequeo debate de clase sobre las noticias ms importantes. Esta tarea implica muchas cosas, movimientos y actos que se van a repetir en el inicio de cada sesin: la puesta en marcha de los ordenadores (en el caso de los grupos), revisin externa de los mismos, encendido, acceso al software instalado, consulta, apagado y almacenado (en el caso de los porttiles). A nivel de utilizacin del software hay que tener en cuenta que el uso adecuado ser de gran ayuda para el estudiante. Es aconsejable huir de un inadecuado o abusivo uso del ordenador sin un objetivo claro, ya que puede inducir al alumnado al error de relacionar juego y distensin con su utilizacin. Cada programa cumple una funcin especfica ya sea el paquete ofimtico (procesador de texto, presentaciones, hoja de clculo), los de trabajo con imgenes (retoque fotogrfico, maquetacin, realizacin de planos), etc. No podemos olvidar las relaciones sociales que se establecen en cualquier clase a la hora de hacer los agrupamientos. Para comprender este factor social hay que diferenciar dos lneas de trabajo a tener en cuenta. La relacin entre los compaeros y compaeras con el sociograma de clase que se genera en cada situacin y la relacin docente-discente-familia, enfocada a evitar sobre todo problemas de orden en clase.
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La formacin del grupo/pareja de alumnos y alumnas no tiene por qu diferir significativamente de los que se hagan para otras actividades. Pueden darse muchas combinaciones: Que estn emparejados segn niveles de conocimiento en lo que respecta al uso de los equipos. En ocasiones puede ser conveniente que uno tenga ms conocimiento que el otro, con objeto que pueda ayudarle en determinados aspecto (el aprendizaje entre iguales tiene valores muy positivos).
A lo largo del curso es normal que las parejas/grupos vayan cambiando de componentes (hecho debido a multitud de circunstancias sobre la conveniencia de separar o, al contrario, formar parejas/grupos). Con la posibilidad de que cada alumno y alumna tenga sus archivos y configuracin personal en el servidor, el cambiar de equipo ya no afecta al trabajo realizado anteriormente (que se puede recuperar y/o acceder desde cualquier ordenador del centro). Independientemente del modelo organizativo elegido, hay una serie de cuestiones que deben ser comunes a todos: Debemos procurar que las actividades y tareas sean realizadas por todos los alumnos y alumnas. Esto puede parecer una obviedad, pero en el caso del modelo de rincones de trabajo cobra especial importancia. Es recomendable que el alumnado disponga de un material (se le puede denominar hojas de trabajo) en el que recojan de forma sistemtica: Las instrucciones de funcionamiento de las aplicaciones que utilizan o vayan a usar. En las modalidades de rincones y grupos de trabajo su uso se hace imprescindible, pues el profesorado no dispone de tiempo para explicar el funcionamiento de un programa en varias ocasiones (tantas como parejas o grupos de alumnos y alumnas se formen en clase). Las actividades que se van a realizar, especificando qu tareas hay que realizar, qu recursos emplear, qu se debe obtener... (por lo indicado en el punto anterior: no se puede explicar en repetidas ocasiones la misma tarea).
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Por tanto, previamente al uso de aplicaciones nuevas o antes de la realizacin de tareas, debemos disear junto con el alumnado esa hoja de trabajo que, por otra parte, podremos utilizar con posterioridad para analizar el trabajo realizado, evaluar los progresos, la metodologa...
14.4. Rincones De Trabajo
Los rincones de trabajo son un espacio, dentro del aula, que se integra en los procesos de enseanza-aprendizaje y que est destinado al trabajo en pequeos grupos (2 3 alumnos) y, en menor medida, al trabajo individual, pues una de sus funciones primordiales debe ser favorecer el trabajo cooperativo del alumnado. Puede ser una dotacin muy adecuada para aulas de apoyo en las que el nmero de alumnos es menor y en las que se diversifican y se individualiza la atencin al alumnado. Con respecto a la localizacin fsica del rincn, hay que tener en cuenta que la luz de las ventanas no incida directamente sobre la pantalla; tampoco es conveniente que sta quede de espaldas a ella. Por tanto, la forma ms adecuada de colocarla es de forma que la pantalla se encuentre perpendicular a las ventanas. Si es necesario, hay que disponer de cortinas que quiten la luz en los momentos de mayor intensidad solar. Los equipos deben estar situados de forma que un grupo compuesto por dos o tres alumnos puedan estar cmodamente sentados delante de la pantalla, sin necesidad de adoptar posturas extraas para interactuar con el ratn y/o teclado. Segn estas indicaciones el espacio quizs ms idneo sea el fondo del aula (lo que tambin contribuir a no entorpecer en otras actividades que se desarrollen en el aula ni distraer al resto del alumnado). Al ser los equipos de utilizacin comn para todos los alumnos y alumnas de la clase y su uso paralelo al de otras actividades, hay que establecer unas normas de uso y comportamiento. Por ejemplo, hay que acostumbrar al alumnado a una serie de pautas sobre su uso: revisar el buen funcionamiento del equipo, anotar los deterioros en una hoja
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de incidencias que pasarn al profesorado, anotar en una hoja de control el grupo que ha utilizado el equipo y la hora en que lo hizo... Tambin es de gran importancia que tengan claro en todo momento las normas de funcionamiento del rincn: no hablar demasiado alto, respetar el trabajo y las opiniones de los dems, respetar los turnos... Es muy importante que el alumnado aprenda a trabajar con autonoma, sin tener la ayuda permanente del profesor o profesora, lo que les obliga a intentar solucionar las dificultades por s mismos o, lo que es ms importante, en colaboracin y discusin con los compaeros de trabajo. En lo que respecta a la posible comunicacin sincrnica con alumnos y alumnas de otros centros, este tipo de modalidad organizativa hace que sea necesaria una planificacin ms exhaustiva de ese tipo de actividad (por la imposibilidad de realizar el grupo clase la misma tarea al mismo tiempo).
14.5. ACTIVIDADES
Cundo: Obviamente no estar ningn grupo usando los equipos mientras el profesor o profesora est explicando el contenido de un tema. Deber planificarse las sesiones de clase para que los grupos puedan estar en los rincones en perodo de trabajo individual del alumnado. Duracin: No hay regla fija para esto. Habra que indicar (aunque sea ambiguo) que el tiempo que el profesorado estime oportuno. No obstante, hay que tener en cuenta que todos los grupos deben pasar por el rincn para hacer las mismas actividades. Por tanto, si pretendemos que el abanico de actividades sea amplio, debemos delimitarlas el mximo posible, simplificarlas, reducirlas. Pensemos, por ejemplo, que realizamos una WebQuest compleja sobre un tema determinado (las plantas, los animales...); si se emplea "demasiado" tiempo en su finalizacin pueden ocurrir dos cosas: Que no todos los alumnos puedan hacerlo.
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Que se acabe la tarea cuando se est conceptualmente en clase por otro tema.
Individualizacin: Como en cualquier otro tipo de actividad/tarea que se realice con alumnos y alumnas, debemos procurar que todos hagan los trabajos encomendados al grupo, independientemente de su capacidad intelectual o su discapacidad fsica (si la tiene). Por tanto, debemos establecer niveles de dificultad en las tareas, aumentar y/o disminuir el nmero de ejercicios... para que las puedan realizar la totalidad del alumnado.
Para que funcione este modelo metodolgico tendremos que atender a una serie de aspectos o fases por la que deben pasar: Decidir el tipo de actividad a realizar. Elegir el programa o programas ms idneos o que mejor maneje el grupo. Exposicin de la misma. Valoracin por el resto de la clase o por el docente en sesiones al efecto.
Otra posibilidad que ofrece el trabajar por rincones es el acceso a concursos en los que los integrantes del mismo tienen la posibilidad de acceder cuando se requiera.
14.6. Grupos De Trabajo
Si se introduce un ordenador por cada grupo de alumnos, dependiendo de lo que se haya especificado en cada centro, podemos entender que cada grupo de 4, 5 6 alumnos y alumnas comparten ese equipo y se responsabilizan de su uso. En este caso los equipos deben estar distribuidos convenientemente por el aula (no en un rincn) para que no se entorpezcan la marcha de la clase (y a los que se pueda acceder rpidamente para cualquier tarea encomendada). La distribucin debe estar planeada previamente en funcin a la actividad programada. Por ejemplo, estamos redactando las noticias para la revista o peridico del centro (que puede ser electrnica y estar dentro de la pgina Web del mismo) y tenemos
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varios grupos trabajando en diferentes secciones: noticias escolares, locales y nacionales, deportes, pasatiempos Cada grupo es autnomo en su trabajo y se pueden intercambiar informacin y archivos para su posterior maquetacin. Incluso se puede realizar esta actividad entre grupos de diferentes clases. Muchos de los aspectos mencionados para los rincones de trabajo son aplicables a esta modalidad organizativa.
14.7. Trabajo Simultneo En Todo El Aula
Las nuevas propuestas que hace la administracin en la dotacin de los equipamientos se hace ms flexible y realista gracias, entre otros factores, a los avances tecnolgicos (porttiles con tecnologa wifi). Esta flexibilizacin viene a responder al hecho de que no hay una distribucin ideal para todas las clases ni para todas las situaciones de enseanza-aprendizaje. Dentro del modelo organizativo de "trabajo simultneo en todo el aula" se pueden optar por disponer de equipos fijos o porttiles. En caso que se decante el profesorado por equipos fijos, depender del tamao del aula para que se pueda disponer el mobiliario de una forma u otra. Generalmente se disponen las mesas en hileras mirando en la misma direccin. Esta forma de organizar el aula es muy conveniente para impartir la docencia a un grupo de clase en cuanto a explicaciones magistrales, presentacin mediante proyecciones, etc. Despus de explicar un tema (por ejemplo el tema acerca del aparato circulatorio) y de realizar los ejercicios previstos en clase, el profesor o profesora puede proponer la realizacin de tareas (como WebQuest) relacionadas con el contenido explicado Tiene el inconveniente que el mobiliario con el que se dota a los centros que optan pos por equipos fijos imposibilita mover las mesas y esto puede entorpecer algunas dinmicas de grupos. Si se ha elegido la dotacin de porttiles, aparte de disponer las mesas en hileras (y debido a que no es necesario un mobiliario especfico para los equipos informticos) el aula puede tener otras disposicin, como poner las mesas en
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herradura o rectngulo abierto, que permite el contacto visual entre todos y poder realizar dinmicas como debates, mesas redondas... Por ejemplo: el profesor o profesora propone al alumnado que realicen un viaje virtual con un tema de fondo (vamos a conocer la biografa de Charles Chaplin y la repercusin que tuvo en la sociedad de su poca); se da un tiempo definido (puede ocupar ms de una sesin) para su realizacin y posterior documentacin. Pasado ese margen de tiempo se debate en torno a preguntas y cuestiones previamente conocidas por todos y que haga posicionarse a los estudiantes. Si se ha optado por dotar equipos cada dos o tres unidades, ser necesario disponer de un registro de incidencias donde anotar si le ocurre algo a los equipos. As, cuando un profesor o profesora los requiera sabr el estado de los ordenadores antes de comenzar una actividad. Obviamente, con esta dotacin se deben utilizar las carpetas personales en el servidor del centro y no grabar nada en el disco duro de los porttiles.
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Autoevaluacin N 3
Responder a la pregunta: porque es importante el uso de las tic para la enseanza?, sustente su respuesta Realizar un mapa conceptual sobre el captulo anterior. Segn su experiencia cual es el impedimento principal para la utilizacin de las Tic en los centros educativos.
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Manuel Ruiza (200). Las Tic un nuevo reto en aprendizaje: Narcea: Madrid Pons, Juan de Pablo (2010) Polticas educativas y buenas prcticas en Tic. Grao: Barcelona
Garca Villapoma, Gladys (2005) Estrategias didcticas TIC s.n.:

Lima
Innovacin y uso de las Tic:
http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/innovac_tic_salina s1.pdf Innovacin educativa: Experimentar con las TIC
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/13.pdf Innovacin en la enseanza soportada por TIC
http://www.oei.es/tic/santillana/Barriga.pdf Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI
http://apuntesdelengua.com/ExperienciasXXI.pdf
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Objetivo general del mdulo:

Prepara a los alumnos en

Objetivos especficos del mdulo:

Se espera que al culminar el modulo el estudiante este en capacidad de:

A. Identificar la importancia de las TIC en la educacin bsica regular.

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TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACION

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I. TECNOLOGIA DE INFORMACION Y COMUNICACIN (TIC)

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2.2. Evolucin de la Sociedad de la Informacin

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2.3. Actores principales en la sociedad de la informacin

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2.4. Caractersticas de la sociedad de la informacin

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2.5. Transformaciones econmicas y sociales provocadas por la S.I.

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2.6. Los nuevos retos en la Sociedad de la Informacin

2.7. La formacin en la sociedad de la informacin

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3.2. Generalidades de los sistemas de informacin

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3.3. Ciclo de vida de los S.I.

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3.4. Clasificacin desde un punto de vista empresarial

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3.5. Sistemas de informacin estratgicos

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3.6. Aplicacin de los sistemas de informacin

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4.1. Evolucin de Internet

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4.2. Uso e impactos de la internet

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Responder a la pregunta porque es el internet la mejor

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Las Tic en la empresa:

http://luisguillermo.com/TIC.pdf El uso pedaggico de las Tic: