http://www.slideshare.

net/disenador/modelos-de-ensenaza

http://gingermariatorres.wordpress.com/modelos-pedagogicos/

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades de cada uno. El nio construir sus propios contenidos de aprendiza!e. El maestro ser un facilitador de e"periencias. #E$%&: %cceso a una etapa de mayor comple!idad 'ero considerando las caracter(sticas bio psico sociales individuales, ritmos de apren diza!e. )E*%+,-.: #aestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador del proceso. #E$-/-: +onsiste en crear ambientes propicios para la realizaci0n de los m1todos pero teniendo en cuenta las caracter(sticas individuales del estudiante. +-.$E.,/-&: &e da una adecuaci0n curricular. /E&%))-**-: 'rogresivo, secuencial, individual, traba!a por procesos.

Modelos de enseanza
La funcin del docente y los procesos de su formacin y desarrollo profesional deben considerarse en relacin con los diferentes modos de concebir la practica educativa. Segn Jean Pierre Astolfi !ay tres modelos o ideolog"as predominantes de enseanza #transmitivo de condicionamiento constructivista$ %ue sirven de base a las pr&cticas de los maestros '

consciente o impl"citamente' cada uno dispone de una lgica y de una co!erencia %ue !abr& de caracterizarlo. Sobre todo cada uno de los modelos responde a diferentes situaciones de eficiencia.
Contenido
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1 Enseanza 2 Crtica al concepto de la enseanza 3 Modelo tradicional 4 Modelo conductista 5 Modelo constructivista 6 Modelo Sudbur ! "e#erencias $ M%&E'% ("%)EC*+,%

(editar)*nseanza
+n modelo de enseanza es un plan estructurado %ue puede usarse para configurar un curriculum para disear materiales de enseanza y para orientar la enseanza en las aulas,Puesto %ue no e-iste ningn modelo capaz de !acer frente a todos los tipos y estilos de aprendiza.e no debemos limitar nuestros m/todos a un modelo nico por atractivo %ue sea a primera vista #Joyce y 0eil 1234 11$ *nsear desde una perspectiva muy general es comunicar algn conocimiento !abilidad o e-periencia a alguien con el fin de %ue lo aprenda empleando para ello un con.unto de m/todos y t/cnicas. Para poder identificar un Modelo de enseanza necesitamos conocer sus caracter"sticas %ue podemos descubrir con tres preguntas #1223 5afael Porl&n Ariza$6

78u/ ensear9 7:mo ensear9 78u/ y cmo evaluar9

Las preguntas anteriores las podemos resumir en6

*nfo%ue Metodolog"a

*valuacin

*n forma m&s concreta necesitamos identificar la percepcin %ue cada modelo tiene6 del docente alumno y saberes. :onociendo cada uno de estos elementos se facilitara identificar %ue modelo de enseanza se esta empleando aun%ue !ay casos en los %ue se mezclan ciertos elementos de cada modelo dando uno aparentemente diferente.

(editar):r"tica

al concepto de la enseanza

La educacin tradicional est& enfocada en la enseanza no en el aprendiza.e. *lla incorrectamente supone %ue por cada gramo de enseanza !ay un gramo de aprendiza.e en a%uellos a los %ue se les ensea. *n oposicin a esa suposicin la mayor parte de lo %ue aprendemos antes en el transcurso y despu/s de asistir a la escuela es aprendido sin %ue nos lo sea enseado. +n nio aprende cosas tan b&sicas como caminar !ablar comer vestirse y otras sin %ue estas cosas le sean enseadas. Los adultos aprenden la mayor"a de las cosas %ue usan en el traba.o o en sus !oras de ocio en el mismo traba.o y en las mismas !oras de ocio. La mayor parte de lo %ue es enseado en el marco del saln de clase es olvidado y muc!o de lo %ue recordamos o en general lo %ue recordamos es irrelevante.1 ; < =

(editar)Modelo

tradicional

*l Modelo de transmisin o perspectiva tradicional concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor>a como un artesano donde su funcin es e-plicar claramente y e-poner de manera progresiva sus conocimientos enfoc&ndose de manera central en el aprendiza.e del alumno? el alumno es visto como una p&gina en blanco un m&rmol al %ue !ay %ue modelar un vaso vac"o o una alcanc"a %ue !ay %ue llenar. *l alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional. @entro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfo%ues principales6

*l primero es un enfo%ue enciclop/dico donde el profesor es un especialista %ue domina la materia a la perfeccin? la enseanza es la transmisin del saber del maestro %ue se traduce en conocimientos para el alumno. Se puede correr el peligro de %ue el maestro %ue tiene los conocimientos no sepa ensearlos.

*l segundo enfo%ue es el comprensivo donde el profesor>a es un intelectual %ue comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo %ue los alumnos la lleguen a comprender como /l mismo.

*n ambos enfo%ues se da gran importancia al conocimiento relacionado con otras disciplinas. *n su modo de transmisin y presentacin el conocimiento %ue ad%uiere el alumno se deriva del saber y de la e-periencia pr&ctica del maestro %uien pone sus facultades y conocimientos al servicio del alumno.

*n resumen en esta perspectiva el aprendiza.e es la comunicacin entre emisor #maestro$ y receptor #alumno$ tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos.

(editar)Modelo

conductista

*l Modelo de Condicionamiento o de pedagog"a conductista segn Jean Pierre est& basada en los estudios de A.B. SCinner e Dv&n P&vlovsobre aprendiza.e? a%u" generalmente se dan los medios para llegar al comportamiento esperado y verificar su obtencin? el problema es %ue nada garantiza %ue el comportamiento e-terno se corresponda con el mental? para otros autores como Engel P/rez Fmez este modelo es una perspectiva t/cnica la cual concibe la enseanza como una ciencia aplicada y al docente como t/cnico. :GH@+:IDSIA? M/todo orientado al desempeo superior selectivo a los Jm&s aptosJ con dificultades en la transparencia de la identificacin de los est&ndares y re%uerimientos t/cnicos esta basado en los aspectos personales para el desempeo midiendo valores o desvalores del individuo el cual se ve incitado a la superacin personal e individual aun%ue contenga elementos de traba.o colectivo. La competencia en este modelo describe fundamentalmente lo %ue un traba.ador JpuedeJ !acer y no lo %ue J!aceJ.

(editar)Modelo

constructivista

*l modelo del constructivismo o perspectiva radical %ue concibe la enseanza como una actividad cr"tica y al docente como un profesional autnomo %ue investiga refle-ionando sobre su pr&ctica si !ay algo %ue difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la %ue se percibe al error como un indicador y analizador de los procesos intelectuales? para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar #ir de un lado a otro$ muc!os de los errores cometidos en situaciones did&cticas deben considerarse como momentos creativos. Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos es en cambio la organizacin de m/todos de apoyo %ue permitan a los alumnos construir su propio saber. Ho aprendemos slo registrando en nuestro cerebro aprendemos construyendo nuestra propia estructura congnitiva. *s por tanto necesario entender %ue esta teor"a est& fundamentada primordialmente por tres autores6 Lev KygotsCi Jean Piaget y @avid P. Ausubel %uienes realizaron investigaciones en el campo de la ad%uisicin de conocimientos del nio. Lltimamente sin embargo a ra"z de las importantes cr"ticas de peso y %ue no pueden ser pasadas por alto %ue !a sufrido este modelo por parte de pedagogas como Dnger *nCvist y tambi/n por la constatacin de los sensibles reveses %ue !a sufrido en forma del generalizado deterioro de e-igencia y calidad en los sistemas educativos europeos %ue lo !an adoptado algunos pa"ses como Fran Aretaa empiezan a desterrar este modelo de sus sistemas de enseanza. La cr"tica fundamental al :onstructivismo de Dnger *nCvist es %ue presupone la autonom"a del alumno y se !alla poderosamente influido por los poco pragm&ticos principios del prerrom&ntico Jean'Jac%ues 5ousseau #no en vano Jean Piaget era suizo tambi/n$? presupone %ue

el alumno %uiere aprender y minimiza el papel del esfuerzo y las funciones cognoscitivas de la memoria en el aprendiza.e. Atomiza disgrega y deteriora la .era%uizacin y sistematizacin de las ideas y desprecia y arrincona toda la tradicin educativa occidental vaciando de contenido significativo los aprendiza.es y reduci/ndolos a slo procedimiento. *l multiculturalismo es tambi/n una manifestacin de algunos de los efectos de esta doctrina %ue debilitan el aprendiza.e de los contenidos culturales autctonos sin sustituirlos por ninguno.

(editar)Modelo

Sudbury

Las escuelas democr&ticas modelo Sudbury aducen %ue !ay muc!as formas de estudiar y aprender. *llas argumentan %ue aprender es un proceso %ue t !aces no un proceso %ue se te !ace a ti? %ue eso es cierto para todos y %ue es b&sico.4 La e-periencia de las escuelas democr&ticas modelo Sudbury muestra %ue !ay muc!as formas de aprender sin la intervencin de la enseanza es decir sin %ue obligatoriamente e-ista la intervencin de un maestro. *n el caso de la lectura por e.emplo en las escuelas democr&ticas modelo Sudbury algunos nios aprenden cuando les leen memorizando los cuentos y al final ley/ndolos. Gtros aprenden de las ca.as de cereales otros de las instrucciones de los .uegos otros de las seales en las calles. Algunos aprenden por si mismos por los sonidos de las letras otros por s"labas.M*n forma similar los alumnos aprenden todas las materias t/cnicas y !abilidades en estas escuelas. *l JmaestroJ en las escuelas democr&ticas modelo Sudbury es un conse.ero solo cuando se le solicita. *stas escuelas sostienen %ue e-iste un conflicto entre nuestro deseo de !acer cosas para la gente impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan dif"cilmente ganada sabidur"a y la percepcin de %ue los nios y .venes tienen %ue realizar su aprendiza.e por su propio esfuerzo y a su propio ritmo. @esafortunadamente mientras m&s tratan las escuelas de dar instruccin individual a los alumnos m&s dao les causan. Los nios y .venes toman decisiones vitales por s" mismos en formas %ue ningn adulto podr"a !aber anticipado o an imaginado. *sto aumenta las probabilidades de %ue la gente crezca llenando sus necesidades educacionales nicas. La tesis de las escuelas democr&ticas modelo Sudbury es %ue el proceso de auto direccin o el abrirse camino verdaderamente vivir tu vida en vez de solo pasar el tiempo es natural mas no obvio para los nios y .venes viviendo en nuestra civilizacin. Para lograr ese estado mental re%uieren un entorno %ue es como una familia en escala m&s grande %ue la familia b&sica pero %ue tambi/n apoye y sea seguro. *l personal siendo atento y %ue se preocupa y al mismo tiempo no directivo y coercitivo le da a los nios y .venes el valor y el "mpetu de escuc!ar a su propio yo interno. *llos saben %ue los JmaestrosJ son competentes como cual%uier adulto para guiarlos pero el re!usar a !acerlo es un instrumento pedaggico usado activamente para ensearles a escuc!arse solamente a s" mismos y no a otros %ue en el me.or de los casos saben solo parte de los !ec!os acerca de ellos. La abstencin de los JmaestrosJ en las escuelas democr&ticas modelo Sudbury de decirles a los alumnos %u/ !acer no es percibida por ellos como una falta de algo como un vac"o. Al contrario es

el "mpetu %ue los lleva a for.ar su propio camino no ba.o la gu"a del JmaestroJ sino ba.o su preocupacin atenta y %ue les proporciona soporte.<

(editar)5eferencias
1. N 5ussell L. AcCoff and @aniel Freenberg #;OO3$ Turning Learning Right Side Up: Putting Education Back on Track (pdf) HTMLadquirir.*n el transcurso de los ltimos 4O aos de !ec!o todo a cambiado e-cepto la educacin. *n este libro dos de los pensadores y !ombres pr&cticos y de !ec!os !an recreado la educacin desde sus cimientos. *llos ofrecen un plan potente para una sociedad %ue se desarrolla una sociedad de aprendedores en el transcurso de toda su vida. Accedido 13 de octubre de ;OO2. ;. N Freenberg P. #123Q$ JI!e Silent Bactor J I!e Sudbury Kalley Sc!ool *-perience. Accedido 13 de octubre de ;OO2. <. N a b Panna Freenberg I!e Sudbury Kalley Sc!ool *-perience #123Q$ The Art of oing

!othing. Accedido 13 de octubre de ;OO2. La *-periencia de la *scuela Sudbury Kalley E" Arte de !o Hacer !ada# Accedido$ %& de 'unio de ()%)# =. N Mitra S. #;OOQ$ Pl&tica6 Sugata Mitra muestra como los nios se ensean a si mismos #v"deo R ;O642$. :an Sids Ieac! I!emselves9 JLa Abertura en el MuroJ de Sugata Mitra y los e-perimentos de la *ducacin Dnvasiva M"nima muestran %ue en ausencia de la supervisin o de la enseanza formal los nios pueden ensearse a si mismos y el uno al otro si est&n motivados por la curiosidad. Accedido 13 de octubre de ;OO2. 4. N @aniel Freenberg I!e Sudbury Kalley Sc!ool *-perience #123Q$ Back to Ba*ic*. Accedido 13 de octubre de ;OO2. M. N @aniel Freenberg Bree at Last I!e Sudbury Kalley Sc!ool #123Q$ :!apter 4 THE +THER ,R,*.

(editar)MG@*LG

P5GT*:IDKG

*ste modelo se basa en el aprendiza.e a trav/s de la formulacin de proyectos en donde el docente propone un Jprete-toJ %ue es un elemento de inter/s para los interactuantes en el desarrollo de la propuesta. La pedagog"a proyectiva incentiva la investigacin en todas las l"neas de conocimiento desarrolla las potencialidades de los estudiantes ya %ue se basa en el inter/s de cada uno de ellos permite la construccin colectiva de normas como una fuente importante de convivencia ciudadana plantea el respeto por el bien colectivo y construye el conocimiento a trav/s de la e-periencia. UU K/ase tambi/n UU...

Autoaprendiza.e

:onductismo :onstructivismo #pedagog"a$ *nseanza *scuelas psicolgicas Bilosof"a de la f"sica Bilosof"a de la psicolog"a Juego Pedagog"a de la liberacin Psicolog"a Psicolog"a conductista Ieor"a del conocimiento

Modelos
Esta seccin incluye resmenes de diferentes modelos de enseanzaaprendizaje (presentacin), investigados por Bruce Joyce, Marsha Weil (1985y 2002) y otros tericos. or cada modelo se presenta informacin resumida so!re los supuestos acerca de la persona y como aprende, los fundamentos tericos del modelo, su intencionalidad, fases de desarrollo, principios de reaccin, el sistema de apoyo y los efectos educativos esperados. "dem#s se puede encontrar referencias !iogr#ficas y !i!liogr#ficas de los tericos de cada modelo. $e ha agrupado los modelos en %ognitivos, ersonales, $ociales, %onductuales y &tros. 'as presentaciones so!re Paradigmas y Modelos Educati os !no y "os y so!re criterios para clasi#icar los m(todos de ense)an*a ofrecen una !uena introduccin al tema. $ogniti os

+ormacin de conceptos , Jerome Brunner ensamiento inductivo , -ilda .a!a /escu!rimiento 0 1ichard $uchman , presentacin. &rgani*adores previos , /avid "usu!el Memori*acin 0 -arry 'orayne y Jerry 'ucas /esarrollo intelectual , Jean iaget

Personales

2o /irectivo , %arl 1ogers $in(ctico , William 3ordon Entrenamiento de la conciencia 0 William $chut*

3rupo de aula , William 3lasser

%ociales

.ra!a4o de grupo 0 -. .helen y John /e5ey Juego de 1oles , $haftel y $haftel 6nvestigacin Jur7dica , &liver y $haver , presentacin. "prendi*a4e de la!oratorio , 8urt 'e5in $imulacin social , sicolog7a %i!ern(tica 6nvestigacin social , B. Massialas 9 B. %o: edagog7a del &primido. a!lo +reire. .(cnicas de vida , %(lestin +reinet

$onductuales

Otros

%ontrol del refuer*o 0 B. +. $;inner "utocontrol , B. +. $;inner Entrenamiento , 1o!ert 3agn( 1educcin de estr(s , 1imm /escensi!ili*acin 0 1imm y Master Entrenamiento afirmativo 0 Jo*eph Wolpe y "rnold 'a*arus

"uto0apropiacin , Bernard 'onergan 3rounded instructional estrategies , "tsusi -irumi %ooperativo, 6ntroduccin, fundamentos, principios, cola!orativo articipacin, comunidad educativa y capacidad emprendedora. Michael +ullan. 3estin de conocimiento , resentacin. Wi;i'earing< M(todos de aprendi*a4e