Ambiente

LA CONCRECIN DEL MODELO DE DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE EL QUEHACER UNIVERSITARIO DE LAS NACIONES
THE SPECIFICITY OF SUSTAINABLE DEVELOPMENT MODEL FROM THE UNIVERSITY TASK OF NATIONS A CONCRETIZAO DO MODELO DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTVEL DESDE A TAREFA UNIVERSITRIA DAS NAES
Carlos Valerio Rojas1
Recibido: 30-10-13; Aprobado: 22-11-13

RESUMEN El trabajo persigui el propsito de distinguir la importancia de la concrecin del modelo de desarrollo sostenible la sociedad global desde el quehacer universitario de las naciones, considerando el pleno desarrollo de sus competencias, tendentes a la formacin del talento humano y a la construccin del conocimiento demandado. La pesquisa fue cualitativa fundada en la etnografa, la hermenutica y la indagacin documental. Los resultados develan las limitaciones del proceso: resistencia al cambio; injerencia del positivismo moderno; incumplimiento de la normativa ambiental existente, entre otras. Concluimos, que la configuracin del modelo es factible mediante nuestras universidades que necesitan ser fortalecidas a tal fin, sin marginar el compromiso del Estado y de la sociedad en ese campo. Palabras clave: Desarrollo sostenible, quehacer universitario, modelo emergente, naciones.

ABSTRACT The work pursued in order to distinguish the importance of the realization of sustainable development model global society from the university life of nations, considering the full development of their skills, to promote the training of human talent and building knowledge of the defendant. The research was based on qualitative ethnography, hermeneutics and documentary research. The results reveal the limitations of the process: resistance to change; interference of modern positivism breach of the existing regulatory environment, among others. We conclude that the configuration of the model is feasible by our universities need to be strengthened for that purpose without marginalizing the commitment of the State and society in the field. Keywords: Emerging model, nations, sustainable development, university task.

RESUME O trabalho perseguiu o propsito de distinguir a importncia da concreo do modelo de desenvolvimento sustentvel a sociedade global desde a tarefa universitria das naes, considerando o pleno desenvolvimento de suas concorrncias, tendentes formao do talento humano e construo do conhecimento demandado. A pesquisa foi qualitativa fundada na etnografia, a hermenutica e a indagao documentria. Os resultados desvelam as limitaes do processo: resistncia mudana; ingerncia do positivismo moderno; incumprimento do regulamento ambiental existente, entre outras. Conclumos, que a configurao do modelo factvel mediante nossas universidades que precisam ser fortalecidas a tal fim, sem marginar o compromisso do Estado e da sociedade nesse campo. Palavras-chave : Desenvolvimento sustentvel, modelo emergente, naes, tarefa universitria.

INTRODUCCIN Las acciones poltico-sociales emprendidas desde la explosin del reconocido mayo francs de 1968, en la benemrita universidad de la Sorbona, Pars, Francia, ha venido incidiendo sobre la transformacin de las instituciones creadas durante la modernidad. Las mismas, hoy liderizadas por movimientos sociales, ambientalistas, indigenistas, feministas, entre otras; acceden a un terreno frtil para orquestar desde las trincheras del debate posmoderno sus reivindicaciones contra el statu quo apegado a un monismo metodolgico intromisor de la ciencia, al considerar lcito aplicar el mtodo cuntico clsico de las ciencias naturales a las ciencias sociales, sin llegar a reconocer -en ningn momento- la existencia e incidencia de la axiologa y la tica en los procesos generativos del conocimiento, quedando igualmente sometidas a hiptesis, experimentacin, contrastacin, cuantificacin, e invariabilidad entre los fenmenos empricos sin ningn significado valrico (Wright, 1980). En consecuencia, afirmamos que la crtica posmoderna da apertura a una diversidad de luchas adelantaGEOMINAS, Vol. 41, N 62, diciembre 2013

das, mayormente, por organizaciones socioculturales, de agricultores, indgenas, ambientalistas, entre otros, verbi gratia en nuestra vasta regin latinoamericana y caribea, donde evidenciamos que las luchas populares a travs de los movimientos sociales estn destinadas hacia la demanda de justas reivindicaciones defensoras de sus legtimos derechos vinculados con una calidad ambiental y de vida ms digna para la ciudadana. Desde esa ptica, surge el modelo de desarrollo sostenible a fines de la dcada de los ochenta introducido por la Comisin Brundtland o Comit Mundial para el Ambiente y el Desarrollo (CMAD), adscrito a la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU); ante la ocurrencia desmedida de hechos degradadores de la calidad ambiental y de vida de la especie antrpica en la bisfera, ocasionando una variedad de aciagas secuelas para su existencia: cambio climtico; lluvia cida; extincin de
LcdoSociol,Dr, ProfesorTitular Universidad de Oriente (UDO). e-mail: carlosluisvr@gmail.com
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especies de flori-fauna; contaminacin; hambruna; miseria; endeudamiento econmico; beligerancia, criminalidad; exclusin, entre otras. Ante tan preocupante fenomenologa la referida Comisin emprende una loable y elabora el informe Nuestro Futuro Comn, 1987, fundamenta las bases tericoepistemolgicas y metodolgicas del modelo de desarrollo sostenible previo a la realizacin de la Cumbre de la Tierra y su Agenda XXI, en Ro de Janeiro Brasil en 1992. El aludido enfoque es ratificado ms adelante en el Encuentro Ambiental Global, organizado en Johannesburgo, Sudfrica en el 2002 y en sucesivos eventos similares, que destacan que la sostenibilidad se afianza en el imperativo de la formacin cultural, sensibilizacin y difusin entre la poblacin mundial de la urgencia de conservar, mejorar y mejorar el ambiente y la capacidad productiva de los ecosistemas en pro directo de las de la humanidad y su desarrollo integral (Ayes, 2003). Por tanto, estimamos la pertinencia de resaltar el tributo de Minguet y Ull (2009), que justifican que el modelo de desarrollo sostenible solo puede ser una realidad concreta mediante la educacin ambiental para la sostenibilidad, teniendo en cuenta sus dimensiones tecno-econmicas, socioculturales y ecolgicas; lo cual debe ser entendido como un proceso indetenible de generacin sociocultural destinado a la formacin de la poblacin y, particularmente, de los profesionales, tcnicos egresados de las universidades; que tambin debe atender a la ciudadana en su integralidad, buscando la meta de mejores relaciones: sociedad-naturalezadesarrollo, en forma sistmica e interdependiente, observando los principios explcitos y enfoques epistmicos y ticos cnsonos con un desarrollo humano, ambiental y cultural. Dicha postura es compartida por Medina (1997), quien en concordancia con la UNESCO/CRESALC, argumentan la necesidad de reconocer la creacin de la Organizacin Internacional de Universidades para el Desarrollo Sostenible (OUIDSMA), orientada estratgicamente a ese preciso fin. De esa forma, arguyen justificadamente, que el escenario acadmico debe incluir la toma de
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decisiones polticas organizacionales para la facilitacin de espacios idneos de participacin democrtica de los diferentes grupos universitarios en el modelaje de normas, estrategias curriculares y extracurriculares, valores, proyectos e ideas factibles para la convivencia digna creadora, innovadora y transformadora como lo reclaman estos tiempos crsicos, hper-acelera-dos, inciertos y complejos para toda la humanidad y sus hbitats. Destacamos, con especificidad, que Venezuela como pueblo inscrito en la aludida regin mediante la Constitucin Nacional (1999), apalancndose en su Ttulo III: De los Derechos Humanos y Garantas y de los Deberes, Captulo VI: De los Derechos Culturales y Educativos, artculo 107, valora el rol esencial que debe cumplir el Estado en el campo de la educacin ambiental para la sostenibilidad, advirtiendo que este proceso debe ser cubierto por la totalidad de subsistemas y modalidades de la educacin venezolana; particularmente por las universidades. Igualmente, dicha intencionalidad es cubierta por la Ley Orgnica de Educacin (2009). PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La problemtica ambiental de nuestro tiempo se ha venido transformando en una de las preocupaciones ms llamativas y amenazadoras de esta poca, toda vez que afecta a todas las naciones del orbe por igual, sin distincin alguna de condicin socio-econmica, poltico-ideolgica, cultural y tecno-cientfica, ni ubicacin geogrfica. Relievamos, que la misma se origina y deviene del mpetu avasallador y desenfrenado del Homo faber por dominar, apropiarse, explotar y abusar de la naturaleza a su antojo, desde el preciso momento cuando inserta en el proceso productivo la racionalidad tcnica-instrumental durante la modernidad caracterizada el acontecimiento del renacimiento, el descubrimiento y la fundacin de ciudades en el Continente americano, la organizacin de mltiples ciudades estados, la explosin de la revolucin industrial, entre otros. En ese marco epistmico, la ecologa es percibida como un elemento indomable, salvaje e infinito en materia prima,

recursos e insumos para dar impulso a los procesos de desarrollo y progreso de los asentamientos humanos del planeta, escudndose en el lema todo lo que es tcnicamente posible es ticamente deseable, utilizado como licencia infundada e ilegtima para atropellar y atentar contra la estabilidad y equilibrio de la bisfera irracionalmente, hasta llegar a obtener como resultante una innegable y amenazadora crisis civilizatoria-ambiental que est ocupando la atencin de la mayora de los Estados del planeta, por poner en riesgo la misma vida humana y su obra. A tales fines, son empleadas diversas concepciones peyorativas y errticas provenientes de un conjunto impreciso de fuentes informativas, lecturas, interpretaciones; diseo de polticas, planes, programas, actividades y tareas discrepantes de la realidad especfica de los pueblos de frica, Asia y Amrica Latina y el Caribe. Es indudable, entonces, que tales elementos son intencionalmente manipulados por los planificadores y tomadores de decisiones afectos a la episteme positivista de la modernidad desde las entraas de los grupos elitescos de los pases que integran el G-8 y hegemonizan el control de la produccin cientfico-tcnico a nivel global: Estados Unidos, Israel, Japn, Reino Unido, Francia, Italia, entre otros. Igualmente, nos negamos a dejar a un lado a los pases inscritos en la rbita socialista: China, Rusia, Corea del Norte, entre otros; que tambin han acogido la praxis mecanicistainstrumental en sus procesos productivos explotadores y lesivos de los ecosistemas socio-ambientales, acarreando las secuelas irreparables en detrimento de la calidad ambiental y de vida de la humanidad, una vez percibidos los efectos de las acciones econmicas, polticas, socioculturales, cientficas eco-depredadoras verbi gratia en estos tres ltimos siglos de historia en esta parte occidental del planeta (Fergusson, 1995). Tal postura, armoniza indiscutiblemente con el desarrollo de procesos de encaramiento frontal de la referida fenomenologa. Destacamos, que una de las salidas alternas a la misma la constituye la Pedagoga Crtica, radicalmente opositora a la praxis pedaggica tradicional modernista aferrada a la racionalidad tcnica-instru-

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mental positivista de carcter: reduccionista, aislacionista, memorista y bancaria del educando; adems de negadora y castradora de sus potencialidades, creadoras, innovadoras, imaginarias y transformadoras del mismo. Puntualizamos, que la episteme pedaggica positivista convierte al discente en un sujeto cosificado, introvertido, pasivo, desmotivado, desesperanzado en el desarrollo de su vida cotidiana, desde la educacin inicial hasta cubrir su inscripcin en los programas de pregrado y posgrado universitario. Particularmente, en lo referente a la institucin universitaria Giroux (2008: 151-152), quien consiente lo planteado al denunciar la intromisin y sustitucin de la tecnologa por la pedagoga aplicada en el terreno universitario, La consecuencia de la sustitucin de la pedagoga por la tecnologa, es que las metas instrumentales reemplazan a las consideraciones ticas y polticas, disminuyendo el control del saln de clase por parte de profesores y maestros, de similar modo incurre en la deshumanizacin de la pedagoga para los movimientos socio-polticos-culturales y cientficos que hacen vida universitaria, limitndoles el acceso a una sensibilizacin y formacin cultural integral donde debe privar lo ambiental como rea cognoscitiva, procedimental y tica demandada por la sociedad contempornea. Lo antes dilucidado nos permite resaltar, que no podemos negar la competencia que tiene el Estado y el andamiaje social en el constructo del desarrollo sostenible, porque nos mostramos contrarios al modelo de desarrollo que ha imperado en el planeta en los tres ltimos siglos, como oportunamente lo corrobora Novo (2003:10), cuando arguye sobre los efectos del modelo desarrollista-industrialista, () se muestra inviable si deseamos un futuro mejor para el planeta y para todos sus habitantes: porque es ecolgicamente destructivo, ticamente injusto, econmicamente desigual y culturalmente aniquilador. En una palabra, consideramos que las universidades representan la punta de lanza para la concrecin del paradigma de desarrollo sostenible, como lo reconoce la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), en su reciente reunin celebrada con los pases miembros, donde explcitamente es reconocido el desafo de los Estados y sus organizaciones acadmicas sin ms demora, interviniendo en la integracin de los aspectos cognitivos, afectivos, metodolgicos, y valorativos. Se pretende la asuncin de un desafo sociopoltico tendente a la construccin del desarrollo sostenible, fundando las bases necesarias para la configuracin de una cultura ambiental que disponga de estrategias de accin para una efectiva actuacin, operando debidamente las competencias acadmicas bsicas de investigacin, enseanza, extensin y servicios; que posibilite involucrar proactivamente a todas a las agrupaciones intra y extrauniversitarias (Coya, 2001).

dades pblicas y privadas de la zona Norte del Estado Anzotegui, a quienes les aplicamos una gua de entrevista en profundidad contentiva de 4 categoras de anlisis: 1) El ambiente como sistema; 2) El modelo de desarrollo sostenible; 3) Elementos fortalecedores de la educacin ambiental para la sostenibilidad y 4) La universidad y el desarrollo sostenible como desafo. DISCUSIN DE RESULTADOS 1) Respecto a la caracterizacin del contexto donde se gestiona la praxis ambientalista , acertamos que en trminos generales el contexto donde se facilita la praxis educativa orientada al constructo de desarrollo sostenible, constituye un elemento cardinal en la planificacin y gestin curricular. Actualmente, ese escenario se encuentra limitado por un conjunto de variables que inciden directamente sobre la calidad del proceso. Ello, es recogido por el argumento significativo y claro expuesto por un profesor: Considero, que pese a que el profesorado de educacin ambiental maneje la concepcin epistmica del ambiente y su importancia para la humanidad, en Venezuela, particularmente, el quehacer pedaggico ambientalista se muestra limitado por varias deficiencias afectantes de la construccin del desarrollo sostenible, que distan de lo previsto en la Constitucin Nacional y otras rectoras de nuestra labor: insuficiencia de recursos didcticos y tecnologas innovadoras, materiales e insumos de apoyo; injerencia de la enseanza positivista conservacionista tradicional; incumplimiento de la copiosa jurisprudencia ambiental existente en el pas, entre otras. En total armona con el juicio anteriormente emitido, otro profesor entrevistado nos plante, tambin en modo entusiasta y deleitante: Es oportuno y pertinente manifestar mi desacuerdo con los rganos oficiales que manejan la gestin ambiental, puesto que existe en el pas un divorcio entre el Deber ser planteado por la UNESCOPNUMA, y los procesos pedaggicos tendentes a la configuracin del desarrollo sostenible, que no son tenidos poco en cuenta por los entes oficiales responsables. 2) En cuanto al alcance del modelo de desarrollo sostenible en el mbito universitario, sealamos que los discursos de los entrevistados posibilitan consentir el nivel conceptual posedo por el profesorado, haciendo aprehensin de las versiones ms llamativas y concordantes registradas: Manifiesto que el modelo de desarrollo sostenible representa la alternativa emergente para los pueblos, especficamente afectado por graves problemas de hambruna; desnutricin; belicismo; cambio climtico;, extincin de especies;, entre otros; exhibindose como la esperanza para garantizar la sostenibilidad ecosistmica de nuestra Madre Tierra y las diferentes formas de vida que alberga. De idntica forma, otro profesor abordado dilucid con claridad y sencillez: El paradigma de desarrollo sostenible se basa en el impulso del estado de equilibrio, productividad y sanidad de los ecosistemas socioambientales, conformados por elementos tecnoeconmicos,
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METODOLOGA El trabajo tradujo un estudio cualitativo, apoyado en sus enfoques etnogrfico, hermenutico y en la indagacin documental. Se utiliz un diseo de campo representado por el contexto universitario donde interactuamos y entrevistamos a los informantes clave. La realidad ontolgica fue de 12 docentes facilitadores de educacin ambiental de las universi- socioculturales y ecolgicos; que requieren conservaGEOMINAS, diciembre 2013

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cin, defensa y mejoramiento en bienestar de las presentes y futuras generaciones, mayormente de los pases con economas dbiles y sus elevadas tasas de natalidad, mortalidad y morbilidad. 3) En lo atinente a los elementos fortalecedores del proceso pedaggico ambientalista para la sostenibilidad, enfatizamos que el modelo de desarrollo sostenible tiene su origen en el informe Nuestro Futuro Comn elaborado en 1987 por la Comisin Brundtland, adscrita a la Organizacin de las Naciones Unidas, que lo concibe como el proceso destinado a cubrir integralmente las necesidades de las presentes generaciones sin llegar a vulnerar ni comprometer las correspondientes a aquellas venideras. En este terreno, referimos los argumentos ms reveladores y tiles: Te puedo comunicar como docente universitario de educacin ambiental, que facilito contenidos vinculados con la inminente necesidad de concrecin del desarrollo sostenible afianzndome en las fortaleza de los conocimientos, metodologas, experiencias y valores provenientes de las contribuciones de la UNESCO-PNUMA, a nivel global y en el contexto nacional por las orientaciones de la Constitucin Nacional y dems leyes ambientales. De idntica forma, otro profesor adujo un revelador y conciso discurso: La educacin ambiental para la sostenibilidad en mi universidad, se fortalece epistemolgica, metodolgica, ontolgica y axiolgicamente con el trabajo compartido por el profesorado, el estudiantado que la cursa y la comunidad del entorno a quien dirigimos nuestros proyectos ambientalistas comunitarios. 4) Con relacin a la viabilidad de concrecin del modelo a travs de las universidades, manifestamos que dicha responsabilidad se corresponde con un desafo ineluctable para nuestras universidades, que estn comprometidas con el cumplimiento de ese mandato proveniente del entramado social mundial, adicionado a los dictmenes de la Constitucin Nacional y al Plan de Desarrollo del pas. De acuerdo con ello, seleccionamos las versiones ms atractivas y convincentes: Estoy convencido de que a pesar de las debilidades cognitivas y metodo152

lgicas que tenemos, planteo abiertamente que las universidades nacionales, estn en capacidad de entretejer saberes, tecnologas, valores, experiencias e ideas y mayormente su gente pensante, sensibilizada, creadora, innovadora y transformadora en favor del constructo del desarrollo sostenible. De igual modo, otro docente argument en forma verstil y significativa: Estoy plenamente convencido de que en la unin radica la opcin que tiene la universidad venezolana para construir el modelo de desarrollo sostenible, integrando conocimientos, voluntades, esfuerzos, talentos, tecnologas, valores, ideas y recursos, precisamente, en este Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible 2005-2014. A MODO DE CONCLUSIN Teniendo en cuenta los hallazgos del trabajo nos sentimos en grado de concluir, que la concrecin del modelo de desarrollo sostenible desde el escenario universitario venezolano encuentra viabilidad, sin desconocer la responsabilidad inconmensurable del Estado y de la misma sociedad ante ese innegable reto. A tales fines, se hace indispensable asumir un proceso continuo de dialogizacin de la educacin ambiental formal y no formal, debido a que posee finalidades y alcances muy distintivos, los cuales implican un tratamiento multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario factible de permitirnos aprendizajes ms significativos desde el ejercicio de las prcticas acadmicas de investigacin, enseanza, extensin y servicios. Lo expuesto traducen definitiva, la necesidad de repensar y deconstruir la praxis pedaggica universitaria ambientalista destinada a la sostenibilidad, facilitando la ruptura con la episteme positivista negadora de las potencialidades creadoras, innovadoras, cambiantes y transformadoras de los educandos; reivindicacin de las interrelaciones sociedad, naturaleza, desarrollo; utilizacin de los arquetipos tericos vanguardistas orquestados con los enfoques ecolgicos distintos de las disciplinas clsicas: antropologa ecolgica: ecologa humana; biogentica; ingeniera ambiental; ingeniera gentica; sociologa ambiental, entre otras. Se trata del diseo oportuno de un destino ms digno, tico, emancipado, estable y

seguro para la humanidad presente y futura que pueda convivir con sus congneres en hbitats realmente sanos, permitiendo que las universidades utilicen inteligentemente los saberes ancestrales y comunitarios como heredad cultural de los pueblos, abriendo una senda segura para el disfrute de una legtima sociedad del conocimiento para todos y no parcialmente para una minora elitista. R E F E R E N C I A S BIBLIOGRFICAS
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