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CONHECIMENTO GEOGRFICO E CARTOGRAFIA: produo e anlise de mapas mentais KNOWLEDGE GEOGRAPHIC AND CARTOGRAPHY: production and analysis of mental

maps CONOCIMIENTO GEOGRFICO E CARTOGRAFA: produccin y anlisis de los mapas mentales


Prof. Dr. Denis Richter
Universidade Federal de Gois - UFG Instituto de Estudos Socioambientais - IESA Campus Samambaia, Caixa Postal 131, CEP 74001-970 - Goinia/GO fone/fax: (62) 3521 1184 - E-mail: drichter78@gmail.com

Profa. Dra. Gislaine Garcia de Faria


Instituto Federal do Paran IFPR, Campus Paranagu. Rua Antnio Carlos Rodrigues, 453, B. Porto Seguro, CEP 83215-750 - Paranagu/PR fone/fax: (41) 3721 8300 - E-mail: gisa.faria@ifpr.edu.br

Resumo O uso da Cartografia nas aulas de Geografia muito recorrente. Os mapas so requisitados para contribuir na localizao e, principalmente, na espacializao dos fenmenos que integram a realidade. No entanto, alm de desenvolver a leitura dos mapas a escola precisa criar condies para que os alunos possam produzir/construir mapas. Para isto, o mapa mental um recurso que possibilita ao estudante a construo de uma representao espacial sobre um determinado espao de forma mais autnoma, por ser proveniente de interpretaes do campo social coletivo e particular dos indivduos (Gould & White apud TEIXEIRA, 2001). Com base nesses pontos organizamos uma pesquisa que teve como objetivo analisar a produo de mapas mentais de alunos do 6 ano do Ensino Fundamental e do 1 ano do Ensino Mdio. Alm disso, este estudo buscou conhecer e interpretar as diferenas e as semelhanas no desenvolvimento da construo dos mapas mentais por alunos do EF e EM, bem como no uso dos signos cartogrficos e na relao desta representao espacial com o conhecimento geogrfico ensinado aos alunos durante a Educao Bsica. Palavras-chave: Geografia, Cartografia, mapa mental, Ensino Fundamental, Ensino Mdio.

Abstract The use of cartography in geography lessons is very recurrent. The maps contribute to the location and especially to the spatial distribution of the real world geographical phenomena. The school, besides developing the map reading skills, should also provide conditions for students to make maps. The mind map can be made manually using very

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simple objects, such as paper and pencil. Therefore, it is a tool that enables the student to create a spatial representation of a given space in a more autonomous way, being from interpretations of the social collective and private individuals (Gould & White apud TEIXEIRA, 2001). Elementary sixth-grade and first-year High School students. In addition, this study sought to understand and interpret the differences and similarities in the development of mind maps between Elementary and Secondary students, as well as in the use of cartographic signs and in the relationship of this spatial representation with the geographical knowledge taught to students during the Basic Education. Keywords: Geography, Cartography, mind map, Elementary education, Secondary education. Resumen El uso de la cartografa en las clases de Geografa es muy recurrente. Los mapas son exigidos para contribuir en la ubicacin y, sobre todo, en el espaciamiento de los fenmenos que componen la realidad. Sin embargo, adems de desarrollar la lectura de los mapas, la escuela tiene que crear las condiciones para que los estudiantes puedan producir / crear mapas. Para eso, el mapa mental es un recurso que permite al estudiante construir una representacin espacial acerca de un determinado espacio de modo ms autnomo, siendo de las interpretaciones de los sujetos sociales colectivos y privados (Gould & White apud TEIXEIRA, 2001). A partir de estos puntos hemos organizado una encuesta con el objetivo de analizar la produccin de mapas mentales de los estudiantes de sexto grado de la Enseanza Fundamental y del primer ao de la Enseanza Media. Adems, este estudio busc conocer e interpretar las diferencias y similitudes en el desarrollo de la construccin de mapas mentales por estudiantes de EF y EM, as como en el uso de los signos cartogrficos y en la relacin de esta representacin espacial con el conocimiento geogrfico enseado a los alumnos durante la Educacin Bsica. Palabras Clave: Geografia, Cartografia, mapa mental, Enseanza Fundamental, Enseanza Media

Introduo

No de hoje que a discusso acerca da relao entre os conhecimentos geogrficos e cartogrficos considerada pertinente para o desenvolvimento de um ensino de Geografia de qualidade na Educao Bsica. Esse debate que vem sendo consolidado desde o trabalho de Oliveira (1978), permitiu o desdobramento das pesquisas sobre Cartografia Escolar ao longo dos anos subsequentes. De acordo com esta situao, temos condies de analisar que a relao do uso dos mapas nas aulas de Geografia melhorou nos ltimos anos. No entanto, isto no significa que o contato da Cartografia com as prticas escolares seja um fato contemporneo. Historicamente, a formao dos conhecimentos geogrficos na escola e a prpria Geografia sempre

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mantiveram proximidade com a linguagem cartogrfica, porm a forma de como este contato ocorria que foi transformado (TEIXEIRA, 2001; GIRARDI, 2003). Atualmente, o mapa recuperou seu prestgio, ora perdido pelo Movimento de Renovao da Geografia (Geografia Crtica), e se tornou importante linguagem no processo de ensino-aprendizagem de Geografia (KATUTA, 1997). Nos dias de hoje, comum encontrarmos professores de Geografia preocupados em utilizar o mapa nas atividades didticas, como tambm a ocorrncia de um forte avano em relao ao tratamento dado Cartografia por parte dos livros didticos e dos cursos de formao de professores. Esses exemplos citados expressam que as mudanas ocasionadas pelo desenvolvimento de estudos ligados a Cartografia Escolar alcanaram um dos seus principais objetivos, que era de resgatar o uso do mapa no ensino de Geografia para a formao de um aluno usurio-leitor crtico e produtor-construtor de mapas. Ou, como nos apresenta Simielli (1999, p. 97), que o professor tenha possibilidade de desenvolver nos alunos os seguintes saberes:
2. Localizao e anlise - cartas de anlise, distribuio ou repartio, que analisam o fenmeno isoladamente. 3. Correlao - permite a combinao de duas ou mais cartas de anlise. 4. Sntese - mostra as relaes entre vrias cartas de anlise, apresentandose em uma carta-sntese.

Entretanto, mesmo reconhecendo que o atual ensino de Geografia avanou em relao ao uso excessivo de prticas mnemnicas ou no distanciamento dos contedos escolares com as questes mais cotidianas, ainda podemos identificar algumas barreiras e/ou situaes que necessitam ser alteradas. Essa discusso foi apresentada na tese de Kaercher (2004) quando este pesquisador evidenciou que mesmo os docentes tendo um discurso mais voltado Geografia Crtica, muitos professores persistem na realizao de prticas consideradas limitadas para um ensino de Geografia que busca romper com leituras fragmentadas e dicotomizadas da realidade. Nesse sentido, no que se refere a presena da Cartografia nas prticas escolares de Geografia, por mais clara que seja a ocorrncia de uma mudana positiva nos ltimos anos, ainda paira sobre inmeros professores uma forte dvida de como utilizar o mapa na sala de aula para alm de uma ilustrao. Isso ocorre, muitas vezes, pela carncia de conhecimentos especficos da prpria Cartografia por parte dos professores ou por uma

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imensa dificuldade dos mesmos na organizao de um trabalho didtico coerente com as orientaes pedaggicas presentes nos documentos oficiais (Parmetros Curriculares Nacionais - PCNs), nos livros didticos ou nos Projetos Polticos Pedaggicos (PPP) das escolas. Os contextos apresentados at agora nos indicam a necessidade de prosseguir os estudos relacionados ao uso e a integrao dos mapas no ensino de Geografia. Para isso, consideramos que um dos pontos fundamentais na contribuio da relao entre a Cartografia com a prtica escolar da Geografia esteja na valorizao de instrumentos que permitam a associao dos conhecimentos geogrficos com a representao espacial. Assim, um dos dispositivos que tem sido muito utilizado para atender esta proposta a produo de Mapas Mentais, que se refere a construo de uma representao espacial de prprio punho de um determinado espao, utilizando, para isto, materiais simples como lpis e papel. Ou, como nos destaca Gould & White (apud TEIXEIRA, 2001) os mapas mentais so representaes individuais provenientes de interpretaes do campo social coletivo e particular. Podemos dizer ainda que essas representaes espaciais so imagens filtradas do real. Nesse sentido, com o objetivo de colaborarmos no fortalecimento do uso dos mapas mentais no ensino de Geografia e de identificarmos a atual situao do conhecimento espacial por parte dos alunos da Educao Bsica, organizamos uma pesquisa interinstitucional (UFMS e IFPR) que teve como proposta investigar a produo de mapas mentais por alunos do 6 ano do Ensino Fundamental, de uma escola pblica situada na cidade de Ivinhema/MS, e por alunos da 1 srie do Ensino Mdio de outra escola pblica, sendo esta localizada na cidade de Paranagu/PR. As diferenas espaciais e de nvel de ensino foram pensadas para identificar como os alunos de ambientes to distintos e de formao escolar independentes lidariam com o desafio de produzir de mapas mentais de suas respectivas cidades. Alm disso, destacamos que a escolha das duas sries escolares se justifica pelo motivo de observar, reconhecer e analisar as semelhanas e as diferenas entre as produes cartogrficas destes alunos investigados. J que se tratam do primeiro ano do Ensino Fundamental sries finais - e do primeiro ano do Ensino Mdio, respectivamente, e ainda por compreender o trabalho do professor formado em Geografia. No entanto, antes de apresentarmos alguns mapas mentais resultantes desta

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pesquisa, importante realizarmos algumas consideraes sobre o ensino de Geografia e de sua relao com o uso da Cartografia. Esse dilogo torna-se fundamental para fortalecer a integrao da linguagem espacial no desenvolvimento das atividades escolares de Geografia e por entendermos que no processo de aprendizagem desta cincia essencial o uso do mapa para a consolidao de conceitos que sustentam a prpria Geografia, como espao geogrfico, lugar, territrio, regio e paisagem.

A produo do conhecimento geogrfico na escola

Muitos pesquisadores da rea de ensino de Geografia, como Callai (2003) Cavalcanti (2005) e Couto (2006), nos indicam a necessidade do trabalho didticopedaggico desta cincia realizar uma prtica escolar alicerada nos conceitos geogrficos. No entanto, longe de transformar a sala de aula da Educao Bsica num seminrio acadmico, essa proposta atende a preocupao de que o ensino de Geografia deve fazer uso das principais categorias geogrficas (espao geogrfico, lugar, paisagem, regio, territrio, escala, redes, entre outras) para que os alunos compreendam como os mais diferentes espaos so produzidos e transformados pela sociedade ao longo do tempo. A relao entre os fenmenos do cotidiano com o conhecimento cientfico deve ser realizada pelos professores, com o objetivo de formar nos estudantes uma leitura mais ampla e crtica da realidade. Dentre esses conceitos, um dos principais pode ser considerado o espao geogrfico, j que o mesmo tem forte representatividade com a anlise da Geografia. Desse modo, espera-se que durante a formao escolar da Educao Bsica um aluno seja capaz, a partir do processo de ensino de Geografia, de entender seu meio, independente da escala local ou global, a partir da perspectiva espacial. Ou seja, compreender o onde dos objetos, ter condies de responder e analisar sobre a localizao de fatos e contextos que esto presentes na realidade (SANTOS, 2002). Atender esses requisitos bsicos deve ser um dos objetivos essenciais do trabalho escolar realizado na sala de aula de Geografia. Por outro lado, possvel reconhecermos que para incorporar a anlise do espao geogrfico s atividades escolares fundamental que o docente utilize diferentes recursos que colaborem na compreenso da produo espacial. Para isto, alm de textos

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e da aula expositiva (linguagem escrita e verbal), que so recursos muito comuns presentes no ambiente escolar, h possibilidade de utilizar outras linguagens ao processo de ensino-aprendizagem, como por exemplo: musical, grfica, fotogrfica, imagtica etc. Esses recursos visam contribuir diretamente na leitura da realidade, principalmente pelo fato de que um trabalho didtico composto por mltiplas linguagens permite que os alunos possam formar diferentes interpretaes de um determinado tema estudado. Assim, muito mais do construir uma miscelnea de entendimentos a respeito de um assunto, a proposta apresentar aos indivduos que existem inmeras formas de compreender um mesmo fato - a dialtica. Ao concordarmos com estes apontamentos, torna-se necessrio que no desenvolvimento das atividades escolares o professor nunca perca o fio condutor do seu trabalho e selecione algumas normativas para que as interpretaes no se tornem equivocadas ou simplistas. Essa mesma preocupao apresentada por Moreira (2007), quando o autor explica que ao tentar compreender o mundo de maneira mais ampla, somos colocados diante de vrias realidades e representaes do mundo que podem parecer, a princpio, infinitas. Isso resulta na construo do singular, dos diversos elementos que compem a realidade. Com o tempo e contribudo pelo conhecimento, temos a possibilidade de reunir algumas semelhanas entre as singularidades, surgindo ento o universal. Quem faz essa integrao do que a primeira vista pode parecer tudo singular, o conceito. Ele, o conceito, vai reunir os elementos da realidade a partir das caractersticas integradoras. Moreira (2007, p.107) amplia esta discusso ao dizer que:
A representao o mundo construdo na dialtica da imagem e da fala. Vimos que a imagem surge no campo da senso-percepo, e a fala surge no campo da traduo intelectiva dessa imagem, e que ambas esto inscritas no conceito. A representao o produto da transcodificao que se estabelece entre imagem e fala dentro do conceito, na qual a imagem se exprime atravs da fala e a fala codifica e d voz imagem. E por meio delas que se faz presente. De modo que mundo a imagem e a fala com que o representamos ao fazermos intervir o sentido da significao no conceito.

Portanto, a aproximao do conceito, no caso espao geogrfico, com as prticas escolares, permite que o aluno possa desenvolver uma leitura mais cientfica da realidade, ao invs de reproduzir somente o senso comum na interpretao dos elementos do cotidiano. Do mesmo modo, Callai (2003) salienta que ao ensinar Geografia o professor deve proporcionar ao aluno um estudo que compreenda o

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processo e no somente um determinado estgio dos elementos/fenmenos espaciais. Em outras palavras, o que ser quer destacar a importante contribuio dos conceitos geogrficos para as atividades de ensino, que visam constituir uma aprendizagem mais cientfica. Nesse mesmo texto, a autora complementa:
A leitura do espao, entendido como uma construo humana, permite que o aluno compreenda a realidade social, que se constitui do jogo de foras entre os homens, pelos seus grupos e destes na sua relao com o territrio, considerando tambm todos os dados da natureza [...] pode-se reconhecer os problemas espaciais como questes que tenham a ver com a nossa vida, pois ao fazerem parte de nosso cotidiano, so mais fceis de serem reconhecidos, e a partir da desvendar as formas que apresentam como resultado das relaes sociais e dos homens com a natureza. (CALLAI, 2003, p. 61)

No entanto, para que o trabalho escolar de Geografia possa incorporar o conceito de espao geogrfico s atividades de ensino, necessrio que uma dimenso espacial seja integrada. Nesse caso, o lugar como espacializao, materializao dos fenmenos e, tambm, como conceito geogrfico, se torna um colaborador no processo de aprendizagem, j que o lugar possibilita aproximar a realidade do aluno aos temas/contedos que so estudados na escola. E, ao mesmo tempo, permite dar identidade e proximidade com os contextos que fazem parte do processo de produo do espao, tanto em escala global como local (CARLOS, 2007). Com base nestes debates indicados pelos autores citados, pode-se compreender que alm de utilizar os conceitos geogrficos no trabalho didtico de Geografia, torna-se essencial a integrao de diferentes linguagens para associar os contedos escolares com os elementos do cotidiano. Assim, reconhecemos que a contribuio da Cartografia para o desenvolvimento da aprendizagem da Geografia indispensvel, por integrar a representao e a leitura do espao num mesmo objeto - que o mapa.

A integrao da Cartografia nas prticas escolares

Uma das prticas mais comuns no uso da Cartografia nas aulas de Geografia tem sido a cpia de mapas ou somente a indicao dos mapas de forma ilustrativa para localizar um determinado fenmeno (GIMENES, 2010). Essa funo dada aos mapas, geralmente, atribui a eles uma participao muito limitada no processo de ensinoaprendizagem de Geografia. De modo geral, essas prticas so analisadas mais como

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passatempo do que como propriamente uma etapa da formao do conhecimento escolar. Mesmo considerando que o fato de incorporar o mapa nas atividades escolares so aes de grande importncia para as aulas de Geografia, o problema situa-se na questo de que essas prticas acabam sendo as nicas referncias de utilizao dos mapas na organizao do trabalho didtico de Geografia. Nesse caso, a Cartografia compreendida pelos alunos como uma linguagem presente no seu cotidiano, a partir da sua insero nos materiais didticos e na imprensa, porm distante da possibilidade de interveno e produo. J que os mapas so apresentados aos alunos, na maioria das vezes, de forma pronta e acabada, dando a impresso de que a nica maneira de validar um mapa ou consider-lo de modo correto atender os padres normativos de sua produo mais tcnica. Essas consideraes feitas acerca da relao da Cartografia nas prticas pedaggicas de Geografia no devem ser interpretadas como uma crtica que objetiva retirar os Atlas ou os mapas existentes que esto inseridos nos livros didticos, mapasmurais etc. No concordamos com isto. No entanto, faz-se necessrio alertar que o uso limitado e desarticulado da Cartografia com o ensino de Geografia um srio problema, ao restringir a participao da linguagem espacial no processo de aprendizagem da cincia geogrfica. Outro esclarecimento imprescindvel, que no so os professores da Educao Bsica os nicos responsveis por esse tratamento dado aos recursos Cartogrficos. A origem desta situao encontra-se, muitas vezes, na abordagem cientfica dada a Cartografia, que estabeleceu uma postura cartesiana aos mapas e considerou seus produtos como objetos de extremo poder ideolgico e estratgico-militar, e que, portanto, sua produo deveria ficar restrita a poucos indivduos (GIRARDI, 2003). Diante dessas colocaes, por mais que o professor de Geografia seja o transmissor direto entre o uso da Cartografia nas atividades escolares, no se pode cobrar todo o peso histrico da Cartografia, porque, na maioria das vezes, foi desta maneira que ele conheceu a linguagem espacial ao longo de sua formao educacional. O debate a respeito da ampliao da Cartografia para alm dos aportes cartesianos pode ser destacado com as contribuies de Harley (1991). O referido autor indica a necessidade de rever a prpria histria da Cartografia, que na perspectiva mais ocidental

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e europia, influenciou fortemente no s as produes como, tambm, os modelos de mapas que foram validados durante os sculos. Assim, se tem a idia de que a representao espacial sempre atendeu, historicamente, a necessidade de o homem balizar suas interpretaes sobre o seu espao de convvio ou de conhecimento, numa concepo de que esse tipo de produo cartogrfica, cartesiana, racional e cientfica, a expresso incontestvel da realidade. Ou seja, de que o mapa um reflexo do real. Kozel (2005) participa desta discusso argumentando que no desenvolvimento da Cartografia, por meio da evoluo tcnica, o seu produto final - o mapa - foi analisado como representante da verdade, do real. Pois, a influncia da razo cientfica que perdurou por muitos anos como principal orientao das cincias e das atividades cientficas, precisava de produtos que atendessem a demanda da poca e que estivessem relacionados validao dos estudos cientficos. Kozel amplia o debate ao recuperar os apontamentos de Girardi (apud KOZEL, 2005, p. 132):

O aporte cartogrfico identificado como instrumento de dominao e manipulao; principalmente pela sua conotao cientificista de verdade ou representao do REAL. Ao refletir sobre esse aspecto Girardi (1997) alerta que este raciocnio no pode ser aplicado ao conjunto dos mapas, sob o risco de, por um lado, restringir sua funo social e, por outro, neg-lo como produto cultural.

Estas idias avanam no trabalho de doutorado de Girardi (2003, p. 21), quando aponta:

inegvel a importncia do mapa na vida humana, pois ele , antes de mais nada, um smbolo da capacidade de apropriao intelectual do universo. Numa definio abrangente, mapa representao grfica que facilita a compreenso espacial de objetos, conceitos, condies, processos e fatos do mundo humano (Harley, 1991, p. 7). um signo cultural, pois todos os mapas conhecidos, em todos os momentos da histria, representam, de uma maneira ou de outra, a leitura de mundo da sociedade que os construiu (e ainda constri) (Santos, 2002, p. 25).

Portanto, retirar do processo de ensino de Geografia a participao da Cartografia como linguagem, que contribui nas interpretaes do mundo, significa limitar o conhecimento dos alunos a leituras mais estagnadas do espao, sem que a prtica de produo cartogrfica venha colaborar na anlise espacial. H, em relao a esta perspectiva de ampliar a anlise da Cartografia, uma outra proposta, que de compreender o mapa como um instrumento de linguagem, de

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pensamento e de conhecimento (KATUTA, 2003). Se inserirmos esta postura mais ampla ao debate da Cartografia e ao modo de como se observa a produo cartogrfica, as normativas que restringem os mapas a representaes fiis da Cartografia europ ia e ocidental se tornam mais amenas, j que entram em destaque diferentes formas de expresses espaciais e que incorporam distintos espaos e leituras da realidade. Dentre esses tipos de representao podemos citar o mapa mental, como linguagem espacial que expressa de maneira simples, a partir do seu modo de produo, a interpretao de um aluno sobre seu meio, seu cotidiano, seu lugar de vivncia, o que gera uma complexidade ao analisar este tipo de representao espacial. Nesse sentido, o lugar ao ser decodificado passa por diferentes filtros e linguagens, pois na verdade so homens falando com o espao atravs de cdigos que lhe so prprios (TEIXEIRA, 2001, p. 166). com base nesses contextos que o mapa mental comea a tomar corpo e apresentar sua contribuio ao ensino de Geografia, com o objetivo de ampliar as perspectivas espaciais dos alunos para alm da leitura dos textos ou dos mapas convencionais. Desse modo, ao estudar Geografia h possibilidade do aluno se tornar um construtor de mapas, onde as impresses do cotidiano em contato com os saberes ensinados na escola, o conhecimento cientfico, se integram para expressar as interpretaes sobre o lugar ou os diferentes espaos analisados. Em suma, o mapa deixa de ser um recurso utilizado, geralmente, apenas no final das atividades didticas, como um resumo ou panorama do contedo estudado, para se tornar participante ativo do processo de aprendizagem, ao provocar nos alunos uma reflexo para a espacializao dos fenmenos. Ou, como nos destaca TEIXEIRA (2001, p. 214):

O ensino de geografia teria mais significado se priorizasse a pesquisa e anlise das representaes construdas pelas sociedades, considerando ainda o prprio aluno como agente de representaes e conhecimentos necessrios para entendimento das relaes estabelecidas na organizao espacial.

No entanto, reconhecemos que esta abordagem em relao produo de mapas no compartilhada por muitos pesquisadores, que apontam falhas e/ou equvocos na anlise desse tipo de representao, por se tratar de interpretaes muito particulares de uma dada realidade. E, por mais que se valorize o uso de diferentes linguagens, muitos tericos consideram os produtos das representaes, como o mapa mental, um obstculo

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para o ensino de Geografia, por entender que estas representaes no so resultados de normatizaes cientficas, mas fazem parte de um contexto mais amplo e diversificado, e que, portanto, so menosprezadas pelo valor racional e cientfico (TEIXEIRA, 2001). Em contrapartida, no podemos aceitar que o mapa seja visto somente como um objeto distante da produo do aluno, por este no conhecer todas as normas e os padres que estabelecem corretamente a configurao de uma representao cartogrfica. Entendemos que esta postura significa um retrocesso ao desenvolvimento de ensino de Geografia que objetiva a formao de uma leitura crtica sobre o espao. Questes como: o que um mapa correto (?) ou qual a forma correta de produzir um mapa (?), precisam ser revistas pelos professores de Geografia para que a proposta do mapa mental tenha maior participao nas atividades pedaggicas e possa articular o contedo geogrfico com a representao da linguagem cartogrfica. Entretanto, isso no significa que os docentes desenvolvam contedos relacionados linguagem especfica da Cartografia, como legenda, escala, smbolos, perspectiva dos objetos, entre outros. Os elementos do mapa so fundamentais para que o aluno construa uma representao espacial que possa ser lida e interpretada por seus pares. Tendo em vista esses pressupostos tericos apresentados at aqui, consideramos necessrio identificar como os alunos da Educao Bsica se comportariam diante de uma atividade de produo de mapas mentais, tendo a sua cidade como espao de anlise. Assim, muito mais do que reconhecer se esses estudantes produzem mapas corretos da rea urbana em que residem, nosso estudo busca destacar como a linguagem cartogrfica faz parte das atividades escolares desses alunos, por meio da integrao do conhecimento geogrfico com a representao espacial.

A produo de mapas mentais dos alunos - o nosso estudo

Inicialmente, entendemos que a proposta do uso dos mapas mentais muito significativa. Esse tipo de representao apresenta ao aluno uma maneira diferente de analisar o espao e, principalmente, desmistifica a concepo do que o mapa uma leitura singular, fixa e padronizada da realidade. A produo do mapa mental abre caminhos para que o aluno questione e incorpore diferentes anlises da perspectiva geogrfica sobre um determinado espao.

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Com base nestas premissas que organizamos uma pesquisa interinstitucional entre a Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) e o Instituto Federal do Paran (IFPR), na busca por identificar como os alunos da Educao Bsica, mais especificadamente do 6 ano do Ensino Fundamental e 1 ano do Ensino Mdio, se comportariam diante de uma atividade de produo de mapas mentais da sua cidade. Esta pesquisa ocorreu em duas escolas pblicas, nos meses de abril e maio de 2009, sendo uma na cidade de Ivinhema/MS, que realizou a pesquisa com os alunos do 6 ano, e de Paranagu/PR, com os estudantes do 1 ano. Em ambos os casos, os alunos no foram avisados, antecipadamente, da produo dos mapas mentais. Apenas os professores das respectivas salas de aula sabiam desta pesquisa. A proposta deste estudo era de conhecer as dificuldades/facilidades na construo de uma linguagem espacial e, principalmente, de identificar se estes alunos conseguem integrar na construo das representaes cartogrficas os conhecimentos geogrficos adquiridos ao longo de sua formao escolar. Para atender os objetivos desta pesquisa, foram organizadas duas atividades de produo de mapas mentais para cada escola investigada, sendo uma relacionada construo de um mapa mental da respectiva cidade de cada aluno (atividade 01) e outra do trajeto casa-escola (atividade 02). Diante disso, os alunos tiveram o tempo de uma hora/aula para realizar a produo dos mapas, que foi suficiente para que todos pudessem desenvolver as atividades com tranquilidade. Muitos alunos recorreram a nossa orientao durante a aplicao desta pesquisa, sinal de que o trabalho relacionado construo de mapas mentais no uma atividade frequente nas aulas de Geografia e de que gerou interesse por parte dos alunos, pois eles estavam preocupados em atender as expectativas das atividades. No entanto, os estudantes no apresentaram muita dificuldade em produzir esses mapas, todos conseguiram atender as propostas indicadas em cada mapa mental, no entanto foram identificadas algumas limitaes entre os mapas produzidos. No que tange a quantidade de alunos, na sala de aula do 6 ano estavam presentes vinte oito (28) estudantes (Alunos do Ensino Fundamental - AEF), enquanto que no 1 ano do Ensino Mdio havia dezoito (18) (Alunos do Ensino Mdio - AEM), que resultou em quarenta e seis (46) sujeitos investigados. Mesmo havendo esta

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diferena de dez (10) alunos em relao de uma sala para outra, esta questo no foi observada como um problema ou empecilho para a realizao deste estudo, pois nosso objetivo era conhecer a produo dos mapas mentais entre as turmas investigadas, independente do nmero de alunos das mesmas. E como eram duas atividades por estudante, foram produzidos um total de noventa e dois (92) mapas. Anlises, leituras e interpretaes o que os mapas expressam?

A partir de todo este volume de material coletado no trabalho de campo, fizemos algumas leituras que buscavam categorizar e identificar algumas semelhanas entre os mapas construdos pelos alunos. A priori, o que podemos destacar a sensvel diferena no tipo de representao entre as turmas. Por exemplo, os AEF apresentaram mapas com desenhos mais infantis, como casas, carros e rvores, enquanto que os AEM foram mais objetivos na representao espacial, se preocuparam mais em atender as solicitaes presentes nas atividades, com pouca insero de desenhos infantis, de modo geral possvel observar uma maior abstrao na construo dessas representaes. Assim, podemos dizer que as representaes dos AEM se aproximam mais de mapas prontos, como de Atlas ou dos livros didticos. Esta anlise inicial j nos permite identificar que o tempo da formao escolar e, consequentemente, o acmulo de informaes e saberes interferem diretamente na produo de mapas dos estudantes. Outro ponto que nos chamou a ateno ao ler os mapas, foi a rea de representao das respectivas cidades dos alunos. Como a atividade 01 propunha que os estudantes produzissem um mapa mental da sua cidade, a idia era provocar nestes indivduos uma reflexo sobre o espao urbano, a partir da noo de escala. Ou seja, longe de exigir que os alunos representassem toda a cidade ou que tivessem um padro na construo do mapa, esta atividade buscava conhecer quais so os locais considerados mais importantes por esses alunos. Diante disso, observamos uma diferena bem ntida entre as produes (ver Figura 01), os alunos se dividiram em dois grupos: os que espacializaram a cidade (dando uma idia geral do espao urbano, regio central, alguns bairros, rodovias mais prximas, principais vias de acesso e ruas etc.) e outros que representaram somente um determinado bairro.

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A princpio esta divergncia na escolha dos espaos representados pode parecer que provm somente de escolhas pessoais, contexto muito forte na construo de mapas mentais, j que dada total liberdade ao construtor do mapa. Entretanto, entendemos que estes dados revelam outra situao (ver Grfico 01). Como os AEF apresentaram maior quantidade da representao do bairro em relao aos AEM (29% e 17%, respectivamente), isto pode indicar que h uma ampliao da leitura espacial conforme o avano da formao escolar. Porm, no consideramos errado quem produziu um mapa mental destacando somente um bairro, este tipo de representao tambm est repleto de informaes que contribuem para entender a interpretao geogrfica que os alunos fazem em relao a um determinado lugar.

Em relao aos elementos e objetos representados nos mapas das atividades 01 e 02, pudemos observar que os AEF se preocuparam em destacar o maior nmero possvel de lugares, como lojas, banco, escolas, praas, hospital, residncias,

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automveis etc., que em comparao aos AEM (ver Tabelas 01 e 02). Esses ltimos, foram mais objetivos na produo dos seus mapas, ficaram mais preocupados em atender as propostas indicadas em cada atividade ao invs de construir seus mapas com inmeras informaes. Esse fato refora a idia apresentada anteriormente, de que os alunos do 1 ano j conseguem ter uma compreenso mais ampla da funo do mapa e conseguem selecionar alguns elementos que sero representados, ou seja, filtram as informaes. Diferente do que ocorre com os alunos do 6 ano, que se preocupam em colocar tudo o que se recordam do espao urbano, fato que dificulta, de certo modo, o processo de leitura dos mapas. Tabela 01 - Elementos e objetos representados nos mapas mentais - AEF (por nmero de ocorrncia) Mapa 01 Mapa 02 Comrcio - 24 Comrcio - 15 Infra-estrutura - 15 Infra-estrutura - 23 Espaos de lazer - 18 Espaos de lazer - 08 Casas/residncias - 11 Casas/residncias - 24 Automveis - 04 Automveis - 02

Tabela 02 - Elementos e objetos representados nos mapas mentais - AEM (por nmero de ocorrncia) Mapa 01 Mapa 02 Porto - 11 Comrcio - 04 Centro - 04 Baa de Paranagu - 11 Ferrovia - 04 Comrcio - 12

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Org.: RICHTER, D. & FARIA, G.G. (2009) Ao analisarmos os mapas produzidos na atividade 02, do trajeto casa-escola, observa-se que h uma paridade entre os AEF e AEM. Neste caso, foi levado em conta se os mapas mentais construdos pelos alunos atendiam a proposta de representar o caminho que eles percorrem entre a casa e a escola. Ou seja, se era possvel identificar com clareza o percurso, os pontos de referncia para a localizao do trajeto e as informaes apresentadas nos mapas (ver Figura 02).

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Outra anlise interessante a ser destacada quanto a presena de leituras geogrficas na produo dos mapas mentais. Como um dos objetivos desta pesquisa era conhecer a integrao entre os conhecimentos geogrficos, aprendidos na escola, com a representao espacial, buscamos identificar elementos que expressassem a

interpretao dos alunos em referncia ao espao urbano de suas cidades, a partir da contribuio dos contedos ensinados nas aulas de Geografia. Para nossa surpresa, este foi um trabalho difcil, por encontrarmos apenas quatro mapas que atendiam a esta proposta. E, mais surpreso ainda, ficamos ao observar que somente os AEF apresentaram esta relao (ver Tabela 03 e Figura 03), a partir de questes sociais e do meio ambiente. Os mapas mentais dos AEM se caracterizaram por ter uma forte semelhana no tipo de representao. Muitos utilizaram os mesmos padres na construo da linguagem cartogrfica, enquanto que os alunos do 6 ano apresentaram inmeras perspectivas/olhares espaciais da cidade. Esta informao nos provoca a refletir se ao longo da formao escolar os alunos no so forados a valorizar e reconhecer apenas um tipo de representao cartogrfica, geralmente, os mapas prontos.

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Tabela 03 - Leituras geogrficas nos mapas mentais - AEF (por nmero de ocorrncia) Mapa 01 Mapa 02 Questes sociais - 02 alunos Meio ambiente - 02 alunos ______________________________________________ Org.: RICHTER, D. & FARIA, G.G. (2009)

Consideraes Finais

Com base nesse estudo pudemos identificar que a proposta de integrao dos mapas mentais nas aulas de Geografia busca se tornar um novo referencial ao professor na identificao das diferentes, avanadas e/ou equivocadas leituras que os alunos podem realizar sobre um determinado espao. Entendemos que no trabalho dirio de sala de aula dificilmente o docente ter tempo de levantar diversas categorias encontradas nas produes cartogrficas dos alunos, como procuramos fazer nesse estudo. No entanto, destacamos que a presena do mapa mental colabora na ampliao da anlise espacial, j que alm de influenciar diretamente no desenvolvimento dos

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saberes geogrficos essa proposta de atividade possibilita ao aluno uma maior interveno no processo construtivo do mapa. Com base nos exemplos apresentados por esse estudo, podemos indicar algumas propostas de questionamentos que os professores poderiam realizar diante das produes de mapas mentais dos alunos: a partir da atividade 01 e 02, h possibilidade de identificar qual o conhecimento que os alunos possuem sobre a cidade que residem. Nesse caso, o foco est na representao da organizao urbana, nos problemas que existem, na leitura que este aluno faz sobre cidade. Porm, s localizar este fenmeno seria restringir toda a contribuio dos mapas mentais. Por isto, o professor pode provocar uma interpretao desses mapas em conjunto com os alunos (fato que no conseguimos desenvolver nesta pesquisa, mas consideramos essencial para qualificar o trabalho escolar de Geografia), para reconhecer at que ponto os conhecimentos geogrficos desenvolvidos em sala de aula se fazem presentes na anlise espacial destes alunos. Por fim, esperamos que as reflexes produzidas neste trabalho possam incentivar os professores a integrar o mapa mental nas suas prticas escolares, superando o uso limitado da Cartografia e aproximando mais esta linguagem das leituras geogrficas. Referncias bibliogrficas ALMEIDA, R.D. de (org.). Cartografia Escolar. So Paulo: Contexto, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos PNLD 2007: Geografia sries iniciais do ensino fundamental.Ministrio da Educao. Braslia: MEC, 2006. CALLAI, H.C. Do ensinar Geografia ao produzir o pensamento geogrfico. In: REGO, N. [et al] (orgs.). Um pouco do mundo cabe nas mos: geografizando em Educao o local e o global. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2003. p. 57-73. CAVALCANTI, L.S. Cotidiano, mediao pedaggica e formao de conceitos: uma contribuio de Vygotsky ao ensino de geografia. In: Cadernos do Cedes. Vol. 25, n. 66. (maio/ago 2005) So Paulo: Cortez, 2005. p. 185-207. COUTO, M.A.C. Pensar por conceitos geogrficos. In: CASTELLAR, S. (org.). Educao geogrfica: teorias e prticas. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2006. p. 79-96. CARLOS, A.F.A. O lugar no/do mundo. So Paulo: Labur Edies, 2007. Disponvel em: <http://www.fflch.usp.br/dg/gesp>. Acesso em 02 de junho de 2008. GIRARDI, G. Cartografia Geogrfica: consideraes crticas e proposta para ressignificao de prticas cartogrficas na formao do profissional em Geografia.

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Recebido para publicao em outubro de 2010 Aprovado para publicao em fevereiro de 2011

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