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UNIVERSIDADE DE BRASLIA UnB

FACULDADE DE EDUCAO FE





LAS SOUZA RIBEIRO




A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR
DOS FILHOS





















Braslia
2011

2


UNIVERSIDADE DE BRASLIA UnB
FACULDADE DE EDUCAO FE





LAS SOUZA RIBEIRO




A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS





Monografia apresentada como requisito parcial
obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia, submetido comisso examinadora
da Faculdade de Educao - FE da
Universidade de Braslia UnB.




Orientadora: Professora Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire







Braslia
2011
3



Monografia de autoria de Las Souza Ribeiro, intitulada A participao da famlia na
vida escolar dos filhos, apresentada como requisito parcial para obteno do grau de
Licenciado em Pedagogia da Universidade de Braslia, em 12 de dezembro de 2011,
defendida e aprovada pela banca examinadora abaixo assinalada:






__________________________________________
Professora Dra. Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire (Orientadora)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia


__________________________________________
Professora Dra. Maria da Conceio da Silva Freitas (Examinadora)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia


__________________________________________
Professor Dr. Jos Luiz Villar Mella (Examinador)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia


__________________________________________
Professora Dra. Silmara Carina Dornelas Munhoz (Suplente)
Faculdade de Educao da Universidade de Braslia











Braslia
Dezembro de 2011

4


































Dedico este trabalho a todos que vem a importncia do
envolvimento da famlia no contexto escolar no que tange a
educao e ao desenvolvimento humano.



5

AGRADECIMENTOS



Agradeo, em primeiro lugar a Deus: Pai criador, Aquele que me fortalece.
Aos meus familiares: minha me por ter me acompanhado diariamente na
construo deste trabalho, meu pai por todo investimento na minha educao, minhas
tias pela alegria e auxlio em cada nova conquista e especialmente minha amada av,
que embora no esteja mais aqui, proporcionou-me indescritveis ensinamentos.
professora e orientadora desta monografia, Sandra Ferraz de Castillo Dourado
Freire pela disposio, preocupao e comprometimento com a tarefa educativa e o
trabalho aqui desenvolvido.
Aos professores da Faculdade de Educao.
s minhas amigas Caroline Mendes, Karollinne Leite, Lara Nepomuceno,
Carine Mendes e Ana Carla Oliveira que estiveram presente nessa jornada e a tornaram
menos rdua.
Aos meus amigos que embora no estivessem comigo no dia-dia da
Universidade se preocuparam e me auxiliaram na elaborao deste trabalho.
A todos do Laboratrio de Avaliao Nutricional da Faculdade de Sade da
Universidade de Braslia, onde realizei trabalhos como bolsista durante seis semestres e
obtive grandes aprendizagens.
A toda equipe da escola em que realizei a pesquisa, especialmente Professora,
Orientadora Educacional, aos pais e alunos participantes.
E a todos aqueles que passaram e marcaram minha vida contribuindo direta ou
indiretamente para a minha formao.



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na educao dos filhos que se revelam as virtudes dos pais.
Coelho Neto



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A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS


RESUMO

O presente estudo enfatiza a participao da famlia na vida escolar dos filhos em uma
turma de terceiro ano do ensino fundamental com o objetivo de identificar e analisar os
impactos da participao da famlia na escola ao que tange o desenvolvimento escolar
da criana. Por meio dos objetivos especficos buscou-se identificar o posicionamento
dos pais em relao escola e aos processos de aprendizagem dos filhos caracterizando
como se constitui a participao efetiva da famlia na escola analisada, alm de pontuar
os modos e contextos dessa participao e investigar a importncia da professora da
turma e da orientadora educacional na criao de vnculos entre escola e famlia. O
referencial terico est pautado nos processos scio-histricos e nas relaes
estabelecidas entre famlia e escola refletindo na aprendizagem e no desenvolvimento
infantil. Na pesquisa emprica de carter qualitativo analisaram-se informaes
construdas a partir de entrevistas individuais com a orientadora educacional e
professora regente, entrevista coletiva com crianas, questionrios aos pais/mes
divisando cinco dimenses: escola-turma, professora, criana e aprendizagem em
dilogo com as bases tericas. Os resultados evidenciam os impactos do envolvimento
da famlia com a escola com mais nfase na disposio das crianas com relao ao
trabalho escolar e com relao s suas atitudes, no estabelecimento de relacionamentos
com colegas e professores.

Palavras-chave: Relao famlia-escola. Desenvolvimento Humano. Aprendizagem
escolar.

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FAMILY PARTICIPATION IN CHILDRENS SCHOOL LIFE


ABSTRACT

The study addresses family participation in their childrens school life. It focuses on the
importance of this relationship in order to foster childrens learning and development. It
aims at identifying parents personal positioning in relation to school and to their
children learning processes. It also aims at characterize how family participations
configuration within the studied school; and also the role of the teacher and Educational
Counselor into establishing connections between family and school. Theoretical
foundations are based in socio-historical perspectives on processes and relationships
established between family and school, which may have impact on childrens learning
and developmental process in school. Empirical qualitative research generated
information based on individual and collective interviews with teacher, Educational
counselor and children and questionnaires with parents. Results show impacts of
family-school relationship with more emphasis on childrens disposition towards to
school work and attitudes in establishing relationships with peers and teachers.

Key-words: Family-school relationship. Human development. School learning.


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SUMRIO

Lista de quadros ................................................................................................................... 10
Lista de abreviaturas e siglas ................................................................................................ 11
Lista de anexo ...................................................................................................................... 12

MEMORIAL EDUCATIVO ................................................................................................ 13

INTRODUO ................................................................................................................... 19

CAPTULO 1: FAMLIA E ESCOLA: CONTEXTO SCIO-HISTRICO E LEGAL
1.1 Relao famlia-escola ................................................................................................... 21
1.2 A famlia no contexto scio-histrico ............................................................................. 23
1.3 A escola no contexto scio-histrico .............................................................................. 25
1.4 Contexto legal como pano de fundo da relao entre famlia e escola ............................. 29

CAPTULO 2: APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NO
CONTEXTO DA FAMLIA E DA ESCOLA
2.1 A famlia como contexto de desenvolvimento ................................................................ 34
2.2 A famlia e a escola como contextos de aprendizagem .................................................... 38
2.3 O aluno como sujeito da aprendizagem: entre a famlia e a escola .................................. 40

OBJETIVOS ........................................................................................................................ 43

CAPTULO 3: METODOLOGIA
3.1 Contexto da pesquisa: escola e turma ............................................................................. 44
3.2 Sujeitos .......................................................................................................................... 45
3.2.1 Orientadora Educacional ............................................................................................. 46
3.2.2 Professora regente ....................................................................................................... 46
3.2.3 Pais e mes .................................................................................................................. 47
3.2.4 Crianas ...................................................................................................................... 47
3.3 Procedimentos e instrumentos ........................................................................................ 48

CAPTULO 4: RESULTADOS E ANLISE
4.1 Entrevista com a Orientadora Educacional ..................................................................... 50
4.2 Entrevista com a Professora regente ............................................................................... 52
4.3 Questionrio com as famlias .......................................................................................... 53
4.4 Entrevista coletiva com as crianas................................................................................. 59

CAPTULO 5: DISCUSSO ............................................................................................... 67

CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................... 74

PESRPECTIVAS PROFISSIONAIS.................................................................................... 76

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................. 77

ANEXOS ............................................................................................................................. 80

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LISTA DE QUADROS

Quadro 1 - Atingir as seguintes mdias nacionais para o IDEB ............................................ 33
Quadro 2 Famlias participantes do estudo ........................................................................ 47
Quadro 3 Crianas participantes do estudo ........................................................................ 47
Quadro 4 - Perspectiva da famlia quanto ao desenvolvimento dos filhos na escola .............. 54
Quadro 5 - Relao da famlia com... ................................................................................... 55
Quadro 6 - Modos de auxlio da famlia com relao ao trabalho escolar .............................. 55
Quadro 7 - Como se d a participao da famlia no cenrio escolar ..................................... 56
Quadro 8 - Momentos de insero da famlia na escola ........................................................ 56
Quadro 9 - Principais dificuldades na construo de uma relao da famlia com a
escola ................................................................................................................................... 57
Quadro 10 - Relao ideal entre famlia e escola .................................................................. 57
Quadro 11 - Situaes de aprendizagem escolar com participao dos pais .......................... 58
Quadro 12 - A importncia da famlia para o desenvolvimento da criana e de seu
sucesso escolar ..................................................................................................................... 58
Quadro 13 - Motivos que levam a famlia a se comprometer com a vida escolar dos
filhos e as conseqncias mais visveis para a criana dessa participao ............................. 59
Quadro 14 A criana e a escola ......................................................................................... 59
Quadro 15 - Situaes em que os pais vem escola ............................................................ 60
Quadro 16 - Relao com a Orientadora Educacional ........................................................... 61
Quadro 17 - O que acham do dever de casa, quem auxilia e o que acontece quando no
feito ..................................................................................................................................... 61
Quadro 18 - Relacionamentos de amizade dentro e fora da escola ........................................ 62
Quadro 19 - Principais problemas na sala de aula ................................................................. 62
Quadro 20 - Comportamento na sala de aula ........................................................................ 63
Quadro 21 - Relao com os colegas .................................................................................... 63
Quadro 22 - Relao com a professora ................................................................................. 64
Quadro 23- Relao com os pais .......................................................................................... 64
Quadro 24 - Percepo de bons alunos por eles mesmo ........................................................ 65
Quadro 25 - Percepo de bons alunos pela professora e pelos pais ...................................... 65
Quadro 26 - Percepo de bons alunos pelos pais ................................................................. 65
Quadro 27 - Percepo da sua aprendizagem ........................................................................ 66
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


CCAA: Centro de Cultura Anglo Americana
DF: Distrito Federal
FE: Faculdade de Educao
IDEB: ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica
LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LIBRAS: Lngua Brasileira de Sinais
OVP: Orientao Vocacional Profissional
PAS: Programa de Avaliao Seriada
Proerd: Programa Educacional de Resistncia s Drogas e Violncia
SEE-DF: Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal
SOE: Servio de Orientao Educacional
UnB: Universidade de Braslia
TDAH: Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade














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LISTA DE ANEXOS


Anexo 1 Carta de apresentao .......................................................................................... 81
Anexo 2 Termo de consentimento livre e esclarecido ........................................................ 82
Anexo 3 Termo de consentimento para menor de idade ..................................................... 83
Anexo 4 Informaes sociodemogrficas de participantes da pesquisa .............................. 84
Anexo 5 Roteiro de entrevista com a Orientadora Educacional .......................................... 85
Anexo 6 Roteiro de entrevista com a Professora ................................................................ 87
Anexo 7 Questionrio com as famlias .............................................................................. 89
Anexo 8 Roteiro de entrevista coletiva .............................................................................. 91


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MEMORIAL EDUCATIVO

O passado um presente que insiste em no passar.
Mrio Quintana, 1979



A produo de um memorial educativo nos remete uma viagem ao passado,
revivendo episdios, momentos, situaes, processos e pessoas que marcaram a nossa
trajetria. Dessa forma, retomar o percurso por mim realizado desde a Educao Infantil
at a sada da Universidade possibilita um resgate histrico e pessoal de tudo que
vivenciei at hoje, alm da construo de uma nova identidade, de professora-
educadora.
Meu nome Las Souza Ribeiro, filha nica da relao de Joaquim Ribeiro da
Silva com Maria de Ftima Souza. Nasci dia quatro de Junho de 1991, em Sobradinho
DF, onde eu e meus pais residimos at hoje.
Iniciei minha trajetria escolar aos dois anos e meio de idade, no ano de 1994,
no Instituto Educacional Santo Elias em Sobradinho. Baseada em princpios catlicos,
essa instituio deu incio no s minha formao acadmica, mas tambm pessoal e
religiosa. Explorando o mundo ao meu redor, adquiri valores, fortaleci vnculos afetivos
e tive as primeiras noes de aprendizado sistematizado. Dessa forma, de 1994 a 1996,
por meio de trocas interativas e acolhedoras desenvolvi questes sociais, corporais e
mentais.
Em 1997, meu pai, por considerar o ensino de outro colgio ideal minha
formao, providenciou minha transferncia. Passei a estudar no Centro Educacional La
Salle, em Sobradinho, onde fui alfabetizada e conclui meus estudos. Sendo, tambm,
um colgio catlico, firmei meus princpios ligados religio e formei minha
identidade. Por ter passado onze anos na mesma instituio, inmeros fatos marcaram a
minha trajetria e influenciaram na escolha do meu curso de graduao.
Da alfabetizao quarta srie, adquiri conhecimentos e habilidades ideais
primeira etapa do Ensino Fundamental. Dentre as atividades de maior relevncia
minha formao, o Proerd se destacou ao atuar na preveno do uso de drogas por
crianas e adolescentes, reunindo famlia, polcia e escola. Pouco me lembro daquela
poca, mas tambm destaco aqui a Tia Evanis, professora de incomparvel afeto e
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eficincia que no somente efetivou meu processo de alfabetizao como de algumas
outras crianas da famlia que estudaram no mesmo colgio.
Da quinta oitava srie a mudana de turno de vespertino para matutino, a maior
quantidade de professores e o incio do Curso de Ingls (extra-currculo) muito
contriburam para meu amadurecimento e na aquisio de mais responsabilidade. Nessa
fase, a viagem de formatura da oitava srie demandou bastante organizao e empenho
nos estudos, para que eu pudesse concluir o Ensino Fundamental com sucesso.
Considero o Ensino Mdio a etapa de maior transio na minha trajetria
escolar, conclui o Curso de Ingls que realizava no CCAA e dei incio ao cursinho
preparatrio para o PAS, no Alub. No primeiro e segundo anos do Ensino Mdio,
empenhei nos estudos visando as avaliaes da UnB, sem deixar de vivenciar, dentro e
fora da escola, essa fase da minha vida. Os projetos sociais do La Salle, nesse perodo,
possibilitaram que eu realizasse atividades alm das formalidades do colgio,
proporcionando momentos de imerso na comunidade que nos cerca e da
conscientizao da importncia do outro.
Em 2008, a tenso que envolve o ltimo ano do Ensino Mdio tomou conta de
todas as turmas e ali surgiram as primeiras idias acerca de que curso optar no PAS e no
vestibular da UnB. Com boas notas e o grande interesse pelas aulas de Qumica cogitei
a possibilidade de cursar Qumica, entretanto, as atividades realizadas pela Orientadora
Educacional chamaram minha ateno e, consequentemente, minha curiosidade por
outras reas. Dessa forma, decidi pelo curso de Pedagogia e realizei o primeiro
vestibular de 2008, como teste, sem presso, e recebi o apoio de todos familiares em
relao a essa deciso. No entanto, estava um tanto quanto descrente pelo resultado, por
ainda estar cursando o terceiro ano, sem presses, realizei as provas com bastante
calma.
Ao verificar meu nome na lista de aprovados, fiquei extremamente feliz e
ansiosa, afinal ainda no havia concludo o Ensino Mdio. Iniciou-se ento, uma
correria para efetivao da matrcula, uma vez que tive que realizar o simulado interno
do colgio e passar pelo conselho de classe, sendo aprovada em ambos, pude recorrer ao
Poder Pblico para obter o certificado de concluso, antecipadamente.
Ao longo da minha Educao Bsica meus pais e tias muito me incentivaram e
acompanharam o meu processo educativo, ainda que somente nas atividades realizadas
em casa, permitindo assim, que eu mantivesse meu sucesso escolar.
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No posso deixar de ressaltar as contribuies advindas do processo educativo
no Centro Educacional La Salle. Os momentos de diverso, as manhs e tardes de
formao, as grandes amizades, as feiras multiculturais, os festivais, as gincanas, o jri
simulado, o jornal mural e os concursos, dentre tantas atividades.
Despedir-me desse meu "segundo lar" e de todos que l ficaram, por um tempo,
foi difcil, mesmo que por um bom motivo. Entretanto, deu-se incio aos melhores anos
da minha vida, comparando aos j vividos.
Antes das aulas comearem, li mais a respeito do Curso, pois pensava que esse
se limitava apenas aos trabalhos desenvolvidos pelas Orientadoras Educacionais e s
professoras das sries iniciais, o que veio a aumentar, assim, o meu interesse pelo curso
e demais reas de atuao.
A UnB, que no era um espao estranho a mim, por ser o local de trabalho dos
meus pais, tornou-se um lugar de transformaes e ressignificaes a tudo que eu j
havia vivido. Novas amizades, aprendizagens, conceitos, ideais e planos surgiram ao
longo desses trs anos e meio de graduao.
O primeiro semestre marcado por rupturas dinmica do Ensino Mdio, causou-
me estranhamento, entretanto, a disciplina Projeto 1, muito me auxiliou no processo de
sentir e fazer parte da Universidade. Atravs dessa disciplina e do "Memorial
Educativo" nela realizado, pude relembrar o caminho percorrido at o momento e quo
importante era promover essas lembranas. As aulas de Oficina Vivencial com a
professora Leda, tambm se destacaram nesse perodo, muito me auxiliando na entrada
do Curso, com os debates, momentos de reflexo e de real vivncia.
No mesmo semestre fiz amizades que me acompanham at hoje e que muito
tenho a agradecer: Caroline Mendes, Karollinne Leite, Lara Nepomuceno e as j
graduadas: Carine Mendes e Ana Carla Oliveira. Afinal, foi com elas que tive os
melhores almoos no Restaurante Universitrio, as melhores longas idas reitoria e
biblioteca, alm do dia-dia na Faculdade de Educao.
No segundo semestre ressalto trs disciplinas: Pesquisa em Educao 1,
Organizao da Educao Brasileira e Projeto 2 por tudo que acrescentaram na minha
formao. Pesquisa em Educao 1, por abordar o lado pesquisador do Pedagogo,
Organizao da Educao Brasileira, por enfatizar os aspectos normativos e legais da
Educao Brasileira e Projeto 2, por proporcionar um momento de descoberta aos
Projetos 3 realizados na Faculdade de Educao e as diferentes atuaes do Pedagogo
atravs de visitas de profissionais da rea.
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No terceiro semestre dei incio fase 1 do Projeto 3 na temtica Formao em
Docncia Inclusiva Ldico, projeto que possibilitou grandes aprendizagens e
diferentes formas de lidar com o processo de ensino-aprendizagem. Concomitantemente
cursei duas disciplinas que considero importantes no currculo: Introduo Classe
Hospitalar e Educao e Trabalho, ambas optativas, mas de imprescindvel realizao.
No mesmo momento iniciei a Bolsa-Permanncia que remunera os estudantes
em troca de atividades nas reas de ensino, pesquisa e extenso, alm de atividades
artsticas, culturais e esportivas na UnB. Desde ento realizo atividades ligadas ao
Departamento de Nutrio da UnB no Laboratrio de Avaliao Nutricional onde
pesquiso e produzo artigos na rea de nutrio com o auxlio da minha orientadora
Rosemeire Aparecida Victria Furumoto.
No quarto semestre alterei minha temtica no que tange ao Projeto 3, migrando
para o projeto Formao Geral em Orientao Profissional, ofertado pela professora
Hlvia Leite Cruz. Ao mesmo tempo, fiz as disciplinas Orientao Vocacional
Profissional e Orientao Educacional, a primeira muito me incentivou e aproximou
dessa rea do saber, alm de ter proporcionado a confeco de jogos de Orientao
Vocacional, voltado a todas as etapas da Educao Bsica e a segunda chamou a minha
ateno por ter sido um dos motivos da minha escolha do Curso de Pedagogia. Outra
disciplina de destaque foi Histria da Educao Brasileira, com o professor Jos Villar,
em que pude realizar uma retrospectiva histrica e social da educao no contexto
brasileiro.
No mesmo semestre ocorreram eventos marcantes como o processo eleitoral
para a Direo da FE perodo 2010-2014, momento de democracia, por meio de trs
categorias de eleitores: professores, servidores tcnico-administrativos e alunos e o 30
Encontro Nacional dos Estudantes de Pedagogia, realizado dos dias 17 a 24 de Julho
tambm marcou esse semestre, com a realizao de plenrias, exposies, mesas
redondas e vivncias que colocaram em pauta a educao e seus temas adjacentes.
No quinto semestre, tendo em vista a inexistncia do Projeto 3 fase 3 em
Formao Geral em Orientao Profissional e meu enorme interesse pela temtica,
procurei juntamente com uma amiga - Karollinne Leite - as professoras responsveis
Hlvia Leite Cruz e Maria da Conceio da Silva Freitas para que pudessem ofertar o
projeto. Ao aceitarem nossa proposta, realizamos atividades prticas relacionadas
Orientao Vocacional com alunos do ensino mdio em colgios pblicos do Distrito
Federal.
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Tambm pude participar da Semana Universitria na "Mostra de cursos da
Universidade de Braslia" e da Feira Nacional de Cincia e Tecnologia realizando a
amostra de jogos confeccionados na disciplina Orientao Vocacional Profissional do
semestre anterior. Nesse mesmo perodo cursei outra importante disciplina, LIBRAS na
qual pude aprender o bsico da Lngua Brasileira de Sinais e a cultura surda.
Ainda nesse semestre pude fazer parte do projeto RONDON, atividade que
engrandeceu meu percurso dentro e fora da Universidade. Com o objetivo de mobilizar
a juventude universitria para promoo da cidadania, dos direitos humanos e do
desenvolvimento local sustentvel das comunidades socialmente vulnerveis.
No sexto semestre, infelizmente, no dei continuidade linha de projeto em
OVP. Realizei o Projeto 4, fases 1 e 2, em Orientao Educacional com a professora
Sandra Ferraz de Castillo, ressurgindo o meu interesse do Ensino Mdio. O ato
educativo realizado durante a primeira fase do estgio de inigualvel sensao,
participar da dinmica da sala de aula e do desenvolvimento dos alunos faz com que a
prtica pedaggica seja aprimorada. A segunda fase por sua vez, em contato com a
Orientadora Educacional da Escola Classe 04 de Sobradinho DF, Ana Lcia, atentei
s demandas da instituio e, sobretudo, participao da famlia no contexto
Destaco ainda, a reunio de pais do segundo bimestre realizada durante o estgio
supervisionado. A ausncia da maioria dos pais, a pressa para ir embora por parte de
muitos e o discurso despreocupado de alguns com a efetiva participao e
acompanhamento no processo de desenvolvimento dos filhos me desconfortou. A partir
de ento comecei a me interessar pela temtica, focada na relao entre famlia e escola
e os pais que consideram essa participao importante no processo de desenvolvimento
do filho.
Encerrando essa retomada s minhas memrias educativas proporcionada pelo
memorial, pude sistematizar minha trajetria enquanto aluna e compreender o quanto as
relaes estabelecidas nesse perodo influenciaram nas minhas escolhas e me fizeram
chegar at aqui.
Sendo assim, ressalto a importncia dessa atividade ao permitir que eu
perpassasse pela minha insero no mundo escolar, pelo meu processo de leitura e
escrita, por minhas experincias escolares durante o ensino fundamental e mdio, pelos
caminhos que me fizeram optar pelo Curso de Pedagogia, pelo ingresso na
Universidade, os desafios do Estgio Supervisionado, minha atuao enquanto
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"professora" durante esta fase do curso e as inquietaes que direcionaram meu
Trabalho de Concluso de Curso.

Contar muito, muito dificultoso. No pelos anos que se passaram.
Mas pela astcia que tm certas coisas passadas de afazerem
balance, de se remexerem nos lugares. O que eu falei foi exato? Foi.
Mas ter sido? Agora, acho que nem no. So tantas horas de
pessoas, tantas coisas em tantos tempos, tudo mido recruzado.
Joo Guimares Rosa, 1986
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INTRODUO


A escola e a famlia enquanto instituies sociais que se relacionam de maneira
permanente e dinmica no processo de desenvolvimento dos indivduos devem
estabelecer meios de cooperao, para que tal processo ocorra de maneira efetiva em
suas diferentes esferas: fsica, social, intelectual e emocional.
Entende-se aqui, que a escola atravs da sua dimenso social vai alm da
transmisso do conhecimento socialmente acumulado e tem como objetivo a
socializao de seus alunos, devendo prepar-los para futuras aes na sociedade e a
famlia, por sua vez, deve mediar relaes de cunho afetivo, social e cognitivo.
Nesse contexto, a importncia da abordagem social est em compreender a
dimenso pedaggica como aquela que valoriza a aliana da escola com seus alunos,
professores e famlias, levando em considerao que todas as demais dimenses so
igualmente importantes.
O interesse por essa temtica advm do acompanhamento que realizei em uma
escola pblica de Sobradinho DF, em uma turma do 3 ano do ensino fundamental
durante o perodo de estgio supervisionado. Nesse cenrio pude observar atravs da
dinmica da turma e seus desdobramentos, dentre elas a reunio de pais do primeiro
bimestre de 2011, o distanciamento dos pais em relao ao processo de
desenvolvimento e aprendizagem dos filhos.
Contrapondo a este cenrio, foi possvel conhecer alguns pais que de fato
acompanham os trabalhos escolares e consideram imprescindvel ao sucesso escolar dos
filhos sua participao e nesse sentido que desenvolvo a minha pesquisa. Dessa forma,
procuro compreender o que leva os pais a participarem do processo educativo dos
filhos, levantando questes como: de que forma se d a participao dos pais na referida
instituio; como a escola atrai a ateno dos pais; o papel dos agentes educacionais na
criao de vnculos e as conseqncias da participao da famlia no ato educativo.
Com vistas ao estudo dessa temtica, alguns objetivos foram traados com a
finalidade de responder s questes anteriormente citadas. Em suma, o objetivo geral
caracteriza-se por identificar e analisar os impactos da participao da famlia na escola
no que tange o desenvolvimento escolar da criana e tem como objetivos especficos.
Para isso, foi importante delinear objetivos especficos, a saber: identificar o
20

posicionamento dos pais em relao escola e aos processos de aprendizagem dos
filhos; caracterizar como se constitui a participao da famlia na escola; pontuar os
modos e contextos de participao da famlia no cenrio escolar e investigar a
importncia da professora da turma e da Orientadora Educacional na criao de vnculos
escola-famlia.
Sendo assim, a presente pesquisa justifica-se por sua importncia social e prtica
ao buscar meios ausncia de alguns pais na vida escolar dos filhos, queles que julgam
importante se interarem dos processos ocorridos nesse contexto e os benefcios dessa
participao. Por meio da anlise dessa temtica possvel aproximar os pais do
trabalho pedaggico realizado na escola e incentivar o trabalho colaborativo entre
educadores e pais.
A pesquisa ainda se destaca, ao levarmos em conta que a relao entre famlia e
escola encontra-se dentre as mais usuais problemticas vivenciadas no cenrio escolar e
que atravs dessa pesquisa pode-se trazer benefcios a todos os envolvidos na rea da
Educao, compreendendo e identificando fatores que dificultam essa inter-relao.
O trabalho de reviso terica procura apresentar referenciais que embasem a
problemtica abordada e uma pesquisa exploratria que avalie esta realidade em seu
lcus. Dessa forma, busca-se aqui a construo da historicidade, da conceituao e da
fundamentao legal que perpassa a temtica em questo, juntamente com a anlise do
que praticado nas escolas.
O trabalho est organizado em cinco captulos. O primeiro busca situar as
questes que sero abordadas ao longo do trabalho, atravs do contexto scio-histrico
e legal que se encontram. O segundo evidencia questes ligadas ao processo de
desenvolvimento e aprendizagem, considerando o aluno como sujeito de sua
aprendizagem. O terceiro captulo destina-se a apresentar a abordagem e o desenho
metodolgico do estudo emprico. O quarto expe os resultados e as anlises das
informaes construdas ao longo da pesquisa e, por fim, o quinto captulo apresenta as
discusses acerca das relaes possveis entre a parte emprica e terica de forma a
tentar responder os objetivos. A obra encerrada com algumas consideraes finais e
perspectivas profissionais.

21

CAPTTULO 1
FAMLIA E ESCOLA: CONTEXTO SCIO-HISTRICO E LEGAL


Iniciando o referencial terico, busca-se aqui apresentar uma reviso histrica e
social da relao entre escola e da famlia, especialmente no Brasil, bem como
apresentar determinaes legais voltadas para a interao famlia-escola. Dessa forma, a
relao entre famlia e escola assenta toda a discusso promovida ao longo deste
trabalho.

1.1 Relao famlia-escola

Partindo da premissa histrico-cultural de que os seres humanos se constituem
atravs das relaes que estabelecem uns com os outros, no poderia ser diferente ao
tratarmos as relaes no mbito escolar. Nesse contexto pais e educadores buscam, sem
a inteno de transferir responsabilidade e sim estabelecer dilogos, instituir formas de
interaes sociais que propiciem a participao e cooperao entre as famlias e a
escola. Atravs dessa relao crianas aprendem, interiorizam contedos e constituem
sua identidade. Dessa forma, torna-se evidente que os laos entre famlia e escola vo
alm do carter meramente institucional estabelecido por ambas e que o contato entre as
duas esferas deve ocorrer de maneira contnua, encarando a famlia como co-autora da
dinmica escolar com vistas promoo do desenvolvimento humano.
Ao que se refere parceria famlia-escola no processo de ensino-aprendizagem,
Paro (2007, p.10) afirma que:

[...] para funcionar a contento, a escola necessita da adeso de seus
usurios (no s de alunos, mas tambm de seus pais ou responsveis)
aos propsitos educativos a que ela deve visar, e que essa adeso
precisa redundar em aes efetivas que contribuam para o bom
desempenho do estudante.

Nesse sentido, o processo de ensino-aprendizagem enquanto apropriao e
reconstruo do conhecimento do outro articulado ao saber pessoal, alia-se
aprendizagem realizada no mago familiar. No que tange a famlia, Dessen & Polonia
22

(2007) afirmam que: ela a matriz da aprendizagem humana, com significados e
prticas culturais prprias que geram modelos de relao interpessoal e de construo
individual e coletiva.
Nesse contexto, com a interface de uma relao de interdependncia, Szymanski
(2010) endossa em seu livro A relao famlia/escola: Desafios e perspectivas que
escola escola, famlia famlia (p.98) e que:

O que ambas as instituies tm em comum o fato de prepararem os
membros jovens para sua insero futura na sociedade e para o
desempenho de funes que possibilitem a continuidade da vida
social. Ambas desempenham um papel importante na formao do
indivduo e do futuro cidado. (SZYMANSKI, 2010, p. 98).

Entretanto, ao longo do tempo tanto a famlia como a escola passaram por
transformaes que alteraram sua funo social e conseqentemente, seu significado.
Em busca de reconhecer a maneira pela qual o processo histrico de articulao famlia-
escola vem incidindo sobre o cenrio escolar e seus agentes sociais, faz-se necessria
uma retomada scio-histrica e legal acerca dessa relao e suas influncias no interior
da sociedade. Segundo Branco (1993, p. 10),

Quando assumimos a interao social como eixo de investigao,
imprescindvel que levemos em conta o contexto histrico-cultural no
interior do qual se do as interaes. No apenas em seu sentido mais
amplo, social e institucional, mas tambm no sentido dos significados,
valores, regras e expectativas que esto a cada instante sendo
negociados no interior de cada grupo.

Dessa forma, os subtpicos seguintes retomam a histria da famlia e da escola e
as leis que correlacionam ambas as instituies. Partindo das famlias baseadas no
casamento monogmico e das escolas como reprodutora de conhecimentos
historicamente acumulados s famlias recompostas e a escola como meio de interao
social.

23

1.2 A famlia no contexto scio-histrico

Situar a famlia no contexto scio-histrico no tarefa fcil, tendo em vista
seus desdobramentos e constantes alteraes. Dessa forma, buscam-se aqui os aspectos
da constituio familiar que propiciam o desenvolvimento e a socializao dos seres
humanos. De modo geral, a famlia pode ser analisada atravs de dois enfoques: o
psicolgico e o de transmisso de patrimnio econmico e cultural. O primeiro refere-se
a um espao de relaes identitrias e de identificao moral (BERGER & LUCKMAN,
1983), sendo um espao de convivncia sangnea e afetiva onde se modela a
subjetividade. O segundo, por sua vez, remete transmisso aos descendentes de um
nome, uma cultura, um estilo de vida moral, tico e religioso. (LAHIRE, 1997).
Tendo em vista que a famlia evolui de acordo com os arranjos socioculturais,
esta instituio parte do incio da humanidade com base no casamento monogmico e
heterossexual. Segundo Strauss (1966), nesse perodo, a influncia cultural e a aceitao
das intervenes realizadas pela famlia nuclear na escola moldavam as aes das
crianas, dos adultos e dos educadores, uma vez que o papel da famlia era a
conservao dos bens e proteo, sem funo afetiva.
Aris (1981), por sua vez, traa o perfil da famlia tradicional durante a Idade
Mdia em que os conceitos de infncia e de adolescncia eram desconsiderados. Os
filhos saiam da casa dos pais muito cedo, entre os dois e os quatro anos de idade para
servirem no servio domstico e mais tarde aprenderem um ofcio. Vistas como um
adulto em escala reduzida, as crianas se diferenciavam dos adultos apenas no tamanho
e na fora.
Na era moderna, sculos XVI e XVII a funo da famlia se delimitava
conservao dos bens, proteo da vida e da honra e ajuda mtua na luta pela
sobrevivncia atravs da prtica de um ofcio comum. Dessa forma, a educao das
crianas ocorria na convivncia com os adultos, com quem aprendiam na prtica as
tarefas que lhes eram interessantes. A educao formal passa a ser mais valorizada a
partir do sculo XIX, de forma mais extensiva classe mais abastada, mas j com
possibilidades de atendimento aos filhos de famlias comuns. A rpida industrializao
ao longo do sculo XIX e incio do sculo XX promoveu uma reduo do convvio
familiar no s no lar, mas tambm sua participao na comunidade local e as famlias
passaram a depender das instituies educativas, inclusive como forma de garantir a
profissionalizao de seus filhos.
24

Entretanto, importante ponderar que a famlia se caracteriza como uma
instituio em constante mutao, acompanhando a histria de sua cultura. Avigorando
a afirmativa anteriormente citada, Gama (2008, p.5), assegura que [...] no h como
reconhecer um modelo nico de famlia universal, hermentico, estanque e intocvel.
Dessa forma, a famlia deve ser analisada, antes de tudo, sob o ponto de vista
sociolgico, uma vez que esta se transforma e se adapta na medida em que ocorrem as
mudanas sociais.
No contexto brasileiro, podemos ver desde a educao indgena o quanto a
famlia influencia no comportamento infantil e na construo do conhecimento
transmitido de gerao em gerao. Durante o Brasil Colnia, perodo marcado pelo
trabalho escravo e pela produo rural para a exportao, identificamos um modelo de
famlia tradicional, extensa e patriarcal sob a influncia da miscigenao de trs
culturas: indgena, europia e africana.
Quanto aos papis parentais, Samara (2000) ressalta as principais caractersticas
do perodo:

Os papis sexuais eram bem definidos, ao marido pertencia o poder de
deciso indiscutvel, a tarefa de proteger e prover o sustento da esposa
e dos filhos. mulher cabia a organizao da casa e os cuidados com
a famlia. Os costumes e tradies privados e familiares eram
apoiados e oficializados pelas leis e regras jurdicas (SAMARA, 2000)


No sculo XIX com a Independncia do Brasil em 1822, a abolio da
escravatura em 1888, a Proclamao da Repblica em 1889, o desenvolvimento urbano
e o crescimento econmico do pas alteraram-se os papis sociais da sociedade
brasileira. As mulheres ganharam espao no mercado de trabalho, exercendo assim,
atividades remuneradas combinadas s atividades domsticas. Nesse contexto, cabia
principalmente me a educao e formao moral das crianas e aos pais o sustento da
famlia e administrao dos bens.
O sculo XX marcado por rupturas e mudanas na instituio famlia,
sobretudo, nos pases ocidentais: decrscimo dos casamentos, das famlias numerosas,
o crescimento das concubinagens, dos divrcios, das famlias pequenas, das famlias
monoparentais, recompostas e do trabalho assalariado das mulheres (SINGLY, 2000,
p.13). Ainda segundo Singly (2000), uma causa parcial para algumas das mudanas no
paradigma familiar, foi a modificao da lgica familiar a partir dos anos setenta em
25

que a importncia antes centralizada no grupo, na conjugalidade e na filiao, passa a
ser dada realizao pessoal dos membros do grupo.
importante ressaltar que embora as mudanas supracitadas causem alteraes
no que tange os papis parentais, a sociedade brasileira ainda mantm resqucios de toda
a nossa histria familiar. De acordo com Roudinesco (2003): A configurao
contempornea ou ps-moderna distingui-se das demais por incluir rupturas e
recomposies conjugais, enfraquecimento da figura paterna e feminilizao do corpo
social. Considerando ainda a famlia contempornea como uma: famlia recomposta,
frgil, neurtica e consciente de sua desordem (ROUDINESCO, 2003, p.153), conclui
que:

[...] a famlia do futuro precisa ser reinventada, pois cada vez menos
ocorrem padronizaes ou normalizao da configurao familiar,
sendo cada dia mais amplas as possibilidades de arranjos familiares e
de desempenho de papis. (ROUDINESCO, 2003, p.199)

Em suma, os pais so responsveis pela formao emocional e intelectual de
seus filhos, do momento do seu nascimento at a sua maioridade, quando no, por
vezes, durante a vida toda. Por meio de exemplos e ensinamentos, os pais devem manter
uma relao de amizade e carinho entre si, to necessria para o desenvolvimento
humano de seus filhos.
As questes scio-histricas abordadas ao longo deste subtpico retomaram os
caminhos percorridos pela famlia ao longo do tempo e deram espao s questes atuais,
propiciando a discusso subseqente sobre a situao da escola meio dinmica
familiar que nos encontramos, a contento da temtica aqui debatida.

1.3 A escola no contexto scio-histrico

Aps situar a famlia de forma scio-histrica, faz-se necessrio que tambm se
situe a escola, tendo em vista a importncia de ambas como ambiente educacional e,
acima de tudo, submersas em um contexto social. Assim como afirmam Acrcio e
Andrade (2005, p.44) toda mutao social interfere nos rumos da educao para que a
escola no fique a reboque dos acontecimentos.
Desde o incio da civilizao a educao esteve presente, entretanto, os
conhecimentos eram transmitidos oralmente sem a necessidade de um lugar especfico
26

para que o ato educativo ocorresse. O mesmo acontecia, de modo mais organizado, no
sculo V A.C. retirando a responsabilidade exclusiva dos pais no que tange a educao
dos filhos. Os Sofistas gregos, por sua vez, realizavam o ato educativo atravs da
discusso de questes filosficas e de conhecimentos, ainda sem um espao
determinado educao.
A educao dada em um lugar especfico surge somente com os romanos, ao
criarem um edifcio nomeando-o de escola com estrita dependncia do Estado. Contudo,
estes espaos privilegiavam uma minoria com elevada formao literria e apenas
alguns escravos com o intuito de que adquirissem boas maneiras, hbitos de leitura e
escrita.
J no perodo medieval, a educao se restringia s igrejas. Monges e sacerdotes
se detinham ao estudo bblico, bem como da aritmtica, geometria, escrita, msica,
cantos e salmos. As comunidades dos feudos, entretanto, dificilmente tinham
oportunidade de se instruir. Nesse mesmo perodo, com o renascimento dos centros
urbanos e atividades comerciais fez-se necessrio que houvessem pessoas capacitadas
ao trabalho, s ento as instituies de ensino comearam a se abrir ao pblico leigo,
mas com forte presena de membros da Igreja.
Na Idade Moderna, com o desenvolvimento das instituies escolares surgiu a
necessidade de novas reflexes sobre como as escolas deveriam funcionar e a qual
pblico elas se dirigiriam. A organizao dos currculos, a diviso das fases do ensino e
as matrias a serem estudadas comearam a ser discutidas.
Durante o sculo XVIII, com o movimento Iluminista e os princpios de
igualdade e liberdade, a escola foi assentada como um ambiente de grande importncia.
Dando abertura ao sculo seguinte em que ocorre a expanso das instituies escolares
na Europa comprometidas com um ensino que fosse acessvel s diferentes parcelas da
sociedade, independente da sua origem social ou econmica.
No sculo XIX, deu-se incio a uma revoluo que continuou no sculo XX: a
escola elementar pblica, gratuita e leiga dividida em trs nveis: o primrio em que se
difundiam conhecimentos teis de natureza social, moral e cvica; o secundrio
ancorado no ensino da lngua e literatura do pas, histria e geografia e por fim, o nvel
universitrio ou superior.
Abordando especificamente a histria da escola no Brasil, esta teve incio com a
chegada dos padres jesutas no Pas, por volta de 1549 e a conseqente construo da
primeira escola elementar brasileira, em Salvador. Seguindo os moldes europeus e o
27

Ratio Studiorum - conjunto de normas criado para regulamentar o ensino nos colgios
jesutas - os jesutas se voltaram pregao da f catlica e ao trabalho educativo com
os ndios. Ressaltando que antes da chegada dos portugueses, as tradies de cada tribo
eram transmitidas pelos ancios de maneira informal.
Em seguida, com a expulso dos jesutas pelo Marqus de Pombal, deu-se incio
ao Perodo Pombalino (1760 - 1808) com o objetivo de organizar a escola para servir
aos interesses do Estado. Com vistas ao objetivo supracitado, criaram-se ento, as aulas
rgias de Latim, Grego e Retrica. Entretanto problemas de carter administrativo
fizeram com que esse perodo chegasse runa.
Com a chegada da famlia real em 1808, novos hbitos e costumes se inseriram
no Brasil, assim como novas instituies. Surgiram ento Academias Militares, Escolas
de Direito e Medicina e a Biblioteca Real. S assim o Brasil foi finalmente descoberto
e a nossa Histria passou a ter uma complexidade maior.
Segundo Xavier, Ribeiro & Noronha (1994), [...] com a declarao da
independncia do Brasil e do incio do perodo imperial, a educao d os primeiros
passos para a criao de um sistema de ensino, se constituindo como um marco na
histria da educao brasileira. Durante o Perodo Imperial (1822 1888) D. Pedro I
proclama a Independncia do Brasil e, em 1824, outorga a primeira Constituio
brasileira expressando em seu artigo 179 que a instruo primria gratuita para todos
os cidados. At a Proclamao da Repblica, em 1889, praticamente nada se fez de
concreto pela educao brasileira. O Imperador D. Pedro II, apesar de sua afeio
pessoal pela tarefa educativa, pouco fez para que se criasse, no Brasil, um sistema
educacional.
No Perodo da Primeira Repblica (1889 - 1929), a organizao escolar
fortemente influenciada pela filosofia positivista, marcando esta dcada por diversas
mudanas polticas, bem como a realizao de reformas educacionais como as de
Loureno Filho, no Cear, em 1923, a de Ansio Teixeira, na Bahia, em 1925, a de
Francisco Campos e Mario Casassanta, em Minas, em 1927, a de Fernando de Azevedo,
no Distrito Federal (atual Rio de Janeiro), em 1928 e a de Carneiro Leo, em
Pernambuco, em 1928.
Durante o Perodo da Segunda Repblica (1930 - 1936), com a entrada do
Brasil no mundo industrial de produo e o crescente processo de urbanizao, houve a
necessidade de promoo de mo-de-obra especializada e para tal era preciso investir na
28

educao. Este cenrio fez com quem a populao reivindicasse pelo direito de
freqentar a escola e se aumentasse a quantidade de vagas no sistema escolar.
No Perodo do Estado Novo (1937 - 1945) outorgada uma nova Constituio
em 1937, a orientao poltico-educacional para o mundo industrialista fica bem
explcita em seu texto, sugerindo a preparao de um maior contingente de mo-de-obra
para as novas atividades abertas pelo mercado. Neste sentido a nova Constituio
enfatiza o ensino pr-vocacional e profissional.
J durante no Perodo da Nova Repblica (1946 - 1963) uma nova Constituio
de cunho liberal e democrtico instituda, na rea da Educao, determina a
obrigatoriedade de se cumprir o ensino primrio e d competncia Unio para legislar
sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Alm disso, a nova
Constituio fez voltar o preceito de que a educao direito de todos, inspirada nos
princpios proclamados no Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, nos primeiros
anos da dcada de 30.
De acordo com Faria Filho (1999), ao longo do sculo XX, a instituio escolar
se fortalece como o lcus fundamental e privilegiado de formao das novas geraes,
estando diretamente relacionada a este fato a expanso da escolarizao e o processo de
profissionalizao do magistrio primrio.
Durante o Perodo do Regime Militar (1964 - 1985), o golpe aborta todas as
iniciativas de se revolucionar a educao brasileira, sob o pretexto de que as propostas
eram comunizantes e subversivas. neste perodo que se institu a Lei 5.692, a
segunda Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, em 1971.
No decurso iniciado no ano de 1986, o discurso pedaggico ganha destaque e
inmeros projetos de lei se direcionam a este mbito. luz de suas demandas,
problemas e contradies, a educao brasileira visa hoje, sobretudo, a qualidade de
ensino.
Segundo Alarco (2001):

[...] a escola precisa ser reflexiva, pensando continuamente em si
prpria, revendo sua funo social e organizativa, buscando propiciar
ambientes formativos que favoream o cultivo de atitudes e
capacidades que permitam ao indivduo viver, conviver e intervir em
sociedade, em interao com os outros cidados.

Quanto ao papel atribudo escola, este se alterou ao longo do tempo conforme
explicitado durante o texto. Deixando de apenas transmitir conhecimentos acumulados e
29

se inserindo em um contexto social, poltico, econmico e cultural em que os sujeitos se
constituem nas e pelas interaes.
Para que se estabelecesse uma inter-relao entre famlia e escola, foi
fundamental que se envolvesse o passado, o presente e o futuro dessas instituies, o
mesmo ser feito no subtpico seguinte ao que toca a legislao que circunda estes dois
mbitos.

1.4 Contexto legal como pano de fundo da relao entre famlia e escola

Neste momento nos voltaremos ao contexto legal superficialmente citado ao
longo da contextualizao scio-histrica da famlia e da escola, baseado nas
Constituies, no Estatuto da Criana e do Adolescente, na Poltica Nacional de
Educao Especial, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao e no Plano Nacional de
Educao.
A partir das primeiras dcadas do sculo XX a educao surge como uma das
temticas mais discutidas no cenrio poltico e social, gerando segundo Peixoto (2000)
uma mobilizao geral no apenas em torno da garantia de acesso a todos e todas
escola pblica, mas tambm a preocupao com a sua qualidade.
Dessa forma, a educao d seus primeiros passos no mbito legal com o
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova de 1932, em que proposto que se funde
uma instituio universal, gratuita e laica como dever do Estado, bem como o
estabelecimento de um captulo sobre educao na Constituio brasileira de 1934.
, portanto, atravs da Constituio de 1934 que se atribuiu lugares especficos a
cada indivduo: para o trabalhador, a fbrica; para a mulher, a famlia; para as crianas e
os jovens, a escola (PINTO, 1999). Nesse sentido, a educao definida como direito
de todos, devendo ser ministrada pela famlia e pelos Poderes Pblicos (art.149) com
vistas a um ensino mais ativo, voltado para a realidade econmica e social da
comunidade escolar.
Do mesmo modo, as Constituies seguintes deram continuidade s
transformaes legais ligadas famlia e escola. Na Constituio Federal de 1937, em
seu artigo 125, aduzia-se que:

A educao integral da prole o primeiro dever e o direito natural dos
pais. O Estado no ser estranho a esse dever, colaborando, de
30

maneira principal ou subsidiria, para facilitar a sua execuo ou
suprir as deficincias e lacunas da educao particular.

Em seguida, a Constituio Federal de 1946, em seu artigo 166 descrevia que:
A educao direito de todos e ser dada no lar e na escola. Deve inspirar-se nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana. (BRASIL, 1946).
A Constituio Brasileira de 1988, por sua vez, aborda a questo da famlia em
alguns artigos, como o 226 em que A famlia, base da sociedade, tem especial proteo
do Estado, traz um novo conceito de famlia, sendo: reconhecida a unio estvel entre o
homem e a mulher como entidade familiar ( 3) e entendendo tambm como entidade
familiar, a comunidade formada por qualquer dos pais e seus descendentes ( 4). Ainda
reconhecendo que: os direitos e deveres referentes sociedade conjugal so exercidos
igualmente pelo homem e pela mulher ( 5).
O artigo 227 por sua vez, estabelece que:

dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana, ao
adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida,
sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e
comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia,
discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. (BRASIL,
1988)

E por fim, consolida-se no artigo 229 a obrigao dos pais e dos filhos no que se
refere vida Os pais tm o dever de assistir, criar e educar os filhos menores, e os
filhos maiores tm o dever de ajudar e amparar os pais na velhice, carncia ou
enfermidade.
O dever da famlia no processo de escolarizao e a importncia da sua presena
no contexto escolar so publicamente reconhecidos na legislao nacional e nas
diretrizes do Ministrio da Educao aprovadas ao longo dos anos, assim como no
Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei 8069/90), como ser evidenciado em seguida.
Sendo assim, o Estatuto da Criana e do Adolescente assegura, por exemplo, em
seu artigo 3 que:

A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais
inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que
trata esta lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas
as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o
31

desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em
condies de liberdade e de dignidade.

J no artigo 4 garante-se que:

dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder
pblico de assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos
direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao
esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.

No artigo 22 delimita-se aos pais [...] o dever de sustento, guarda e educao dos
filhos menores, cabendo-lhes ainda, no interesse destes, a obrigao de cumprir e fazer
cumprir as determinaes judiciais. Enquanto no artigo 55, Os pais ou responsvel
tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de ensino.
Outros seguimentos legais destacaram a famlia e a escola como agentes
essenciais ao processo de desenvolvimento das crianas, tais como a Poltica Nacional
de Educao Especial, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao e o Plano Nacional de
Educao enunciados, brevemente, em seguida.
O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural,
social e pedaggica, desencadeada em defesa dos direitos humanos e da relao de
eqidade dentre alunos da rede pblica de ensino. Buscando de forma geral, que todos
os alunos tenham suas especificidades atendidas.
Nesta perspectiva, o Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Especial
apresenta a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva, que acompanha os avanos do conhecimento e das lutas sociais, visando
constituir polticas pblicas promotoras de uma educao de qualidade para todos os
alunos.
A Poltica Nacional de Educao Especial tem como objetivo na Perspectiva da
Educao Inclusiva

[...] o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao nas escolas regulares, orientando os sistemas
de ensino para promover respostas s necessidades educacionais
especiais [...]

32

A Poltica, nesse sentido, adota como uma de suas diretrizes gerais mecanismos
que oportunizem a participao efetiva da famlia no desenvolvimento global do aluno.
Bem como formas de conscientizar e comprometer os segmentos sociais, a comunidade
escolar, a famlia e o prprio portador de necessidades especiais, na defesa de seus
direitos e deveres.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), por sua vez, dispe
sobre todos os aspectos do sistema educacional, dos princpios gerais da educao
escolar, as finalidades, recursos financeiros, formao e diretrizes para a carreira dos
profissionais do setor.
Ao que toca a temtica aqui abordada, a LDB logo em seu artigo primeiro define
que:

A educao abrange os processos formativos da educao que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho,
nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais.

Trazendo ainda em seus incisos que

1 Esta Lei disciplina a educao escolar, que se desenvolve,
predominantemente, por meio do ensino, em instituies prprias.
2 A educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabalho e
prtica social.

Dessa forma, a LDB se destaca ao enfatizar a educao escolar
institucionalizada, sem menosprezar a educao adquirida em outros ambientes. Afinal,
tanto a educao formal quanto informal so imprescindveis formao dos sujeitos e
est carregada de ensinamentos, aprendizagens e experincias.
O Plano Nacional de Educao, atravs de planos decenais estabelece suas
diretrizes de atuao conforme disposto no artigo 2 do PNE 2011-2020:

I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - superao das desigualdades educacionais;
IV - melhoria da qualidade do ensino;
V - formao para o trabalho;
VI - promoo da sustentabilidade scio-ambiental;
VII - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas;
VIII - estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em
educao como proporo do produto interno bruto;
IX - valorizao dos profissionais da educao; e
33

X - difuso dos princpios da equidade, do respeito diversidade e a
gesto democrtica da educao.

Assim, o PNE (decnio 2011-2020) a partir de sua stima meta Atingir as
seguintes mdias nacionais para o IDEB, conforme o quadro abaixo tambm define duas
importantes estratgias (7.20 e 7.21) associadas participao da famlia na escola:

Quadro 1 - Atingir as seguintes mdias nacionais para o IDEB
Fonte: Plano Nacional de Educao

7.20) Mobilizar as famlias e setores da sociedade civil, articulando a
educao formal com experincias de educao popular e cidad, com
os propsitos de que a educao seja assumida como responsabilidade
de todos e de ampliar o controle social sobre o cumprimento das
polticas pblicas educacionais.
7.21) Promover a articulao dos programas da rea da educao, de
mbito local e nacional, com os de outras reas como sade, trabalho e
emprego, assistncia social, esporte, cultura, possibilitando a criao
de uma rede de apoio integral s famlias, que as ajude a garantir
melhores condies para o aprendizado dos estudantes.

Observando a crescente importncia dedicada famlia no contexto escolar, foi
institudo oficialmente em 2001, pelo Ministrio da Educao e Cultura, o Dia
Nacional da Famlia na Escola, a ser comemorado no Pas todo dia 24 de abril. Com o
lema: Um dia para voc dividir responsabilidades e somar esforos. A iniciativa surge
como estratgia de reforo importante presena da famlia na escola, tratando de temas
como o rendimento escolar do filho e a prpria administrao escolar. Trata-se assim,
de um instrumento simblico que tem a finalidade de aproximar e integrar a
comunidade escola.
luz de todos esses dispositivos legais, notvel a preocupao do governo no
que toca a educao e sua relao com a famlia. Pois mesmo com as distores
existentes no meandro das instituies, o papel da educao reconhecido e
evidenciado nos aparelhos governamentais com o evoluir dos tempos.


34

CAPTTULO 2
APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO HUMANO NO
CONTEXTO DA FAMLIA E DA ESCOLA


Com o objetivo de avaliar a participao da famlia na vida escolar dos filhos,
apresentam-se a seguir a famlia como contexto de desenvolvimento, a famlia e a
escola como contexto de aprendizagem e o aluno como sujeito de sua aprendizagem.
Revigorando o objetivo geral deste trabalho: identificar e analisar os impactos da
participao da famlia na escola no que tange o desenvolvimento escolar da criana.

2.1 A famlia como contexto de desenvolvimento

A concepo de desenvolvimento humano est presente em todo o ciclo vital e
relaciona-se com o desenvolvimento global dos sujeitos priorizando aspectos
intelectuais, fsicos, motores, sociais, afetivos e emocionais. Estes por sua vez, so
capazes de proporcionar capacidades como: pensamento, exerccio do corpo e
estabelecimento de relaes.
Os seres humanos se desenvolvem de forma ininterrupta e gradativa atentos
dinmica social, interiorizando instrumentos e signos, construindo e reconstruindo
conhecimentos, estabelecendo relaes e mergulhando em sua cultura. Assim, o
processo de desenvolvimento no ocorre de maneira nica e no advm de uma nica
perspectiva, fatores como a maturao biolgica e o ambiente scio-histrico se
entrelaam e promovem o desenvolvimento.
Este trabalho inspirado nas idias de Vygotsky quando afirma que para se
estudar o desenvolvimento das crianas, deve-se comear com um entendimento da
unidade dialtica entre duas linhas radicalmente diferentes: a biolgica e a cultural
(VYGOTSKY, 1989). Dessa forma, algumas perspectivas ligadas Psicologia do
Desenvolvimento se diferenciam acerca do conceito de desenvolvimento e da forma
como se desenvolvem as funes psicolgicas, entretanto, levam sempre em conta como
os conhecimentos existentes em uma sociedade so adquiridos.
A abordagem ambientalista, representada por Pavlov e Skinner considera que
todo conhecimento provm da experincia, conforme enuncia Giusta (1985). Dessa
forma, o individuo ao nascer uma tabula rasa onde os conhecimentos vo se
35

imprimindo a partir das experincias fornecidas pelo ambiente. Acerca da abordagem
inatista, representada por Koffka, Giusta (1985) afirma que todo conhecimento
anterior experincia, sendo fruto do exerccio de estruturas racionais, pr-formadas
pelo sujeito considerando assim, as condies hereditrias como determinantes no
processo de desenvolvimento. Quanto abordagem interacionista-construtivista que tem
como representante mximo Piaget, se baseia no pressuposto que o desenvolvimento se
d por etapas, resultando do amadurecimento do sistema nervoso da criana e do
contato com o mundo fsico e social. Havendo por parte do sujeito assimilao e
acomodao do que est sendo aprendido.
J a abordagem sociocultural de Vygotsky, trata o ser humano como um ser de
natureza social que se desenvolve atravs da relao dialtica que estabelece com os
processos psicolgicos superiores e a sociedade ao redor. Partindo do princpio que nos
constitumos do interpessoal para o intrapessoal. Conceituando desenvolvimento
humano na abordagem sociocultural, este se d pela internalizao das atividades
socialmente enraizadas e historicamente construdas (VYGOTSKY, 1989). Explicitando
que o aprendizado humano pressupe uma natureza social especfica na medida em que
todas as funes intelectuais superiores originam-se das relaes entre indivduos.
Nessa abordagem, a linguagem essencial ao processo de desenvolvimento por
mediar a nossa transformao de seres biolgicos em seres socioculturais. Destacando
que no processo de ensino-aprendizagem que ocorre a apropriao da cultura e o
conseqente desenvolvimento do indivduo.
Ribeiro (2005) refora essa afirmao ao expressar que:

Para Vygotsky, a relao entre pensamento e linguagem estreita. A
linguagem (verbal, gestual e escrita) nosso instrumento de relao
com os outros e, por isso, importantssima na nossa constituio
como sujeitos. Alm disso, atravs da linguagem que aprendemos a
pensar.

Utilizando ainda a abordagem sociocultural, a famlia enquanto primeiro ncleo
de construo de um sujeito atua de forma decisiva na educao formal e informal das
crianas, estabelecendo vnculos, construindo valores, integrando a criana ao mundo
adulto, mediando relaes sociais e garantindo seu bem estar. Pois, conforme enuncia
Szymanski (2010):

36

na famlia que a criana encontra os primeiros outros e, por meio
deles, aprende os modos humanos de existir seu mundo adquire
significado e ela comea a constituir-se como sujeito. Isso se d na e
pela troca intersubjetiva carregada de emoes o primeiro
referencial para a construo da identidade pessoal.

Nesse sentido, imprescindvel que a famlia seja valorizada no processo de
desenvolvimento humano ao contriburem na formao da identidade social dos
indivduos desde a mais tenra idade. Sendo nesse contexto que se fundamentam
questes que permeiam toda a sociedade, como respeito, solidariedade, carter,
conscincia e tica.
Ainda nesse cenrio, a delimitao de papis, vnculos, lugares e funes no
interior das relaes a que o sujeito pertence realizado atravs da famlia e sua
trajetria. Firmando-se atravs das tradies, das histrias, da construo de
significados, da cultura e da representao de mundo que esta instituio estabeleceu ao
longo do tempo.
Criada e recriada em seu prprio interior, a famlia carregada de cultura tambm
se dedica ao crescimento, atuao e desenvolvimento dos pequenos, possibilitando que
a criana perceba a primeira imagem de si mesma e seus primeiros modelos de
comportamento sob os pontos de vista psicolgico, pedaggico e sociolgico. Dessa
forma, Gokhale (1980) enuncia que:

A famlia no somente o bero da cultura e a base da sociedade
futura, mas tambm o centro da vida social. A educao bem
sucedida da criana vai servir de apoio sua criatividade e ao seu
comportamento produtivo escolar. A famlia tem sido, e ser, a matriz
mais poderosa para o desenvolvimento da personalidade e do carter
das pessoas.

Ao que toca o estabelecimento de vnculos e o processo de socializao da
criana, ambos destacam-se dentre as formas de interao que devem ser mantidas e
promovidas ao longo de todo o processo de desenvolvimento dos sujeitos. Nesse
contexto, as crianas enquanto agentes interpretativos que sofrem influncias do meio
que as circunda, tambm se desenvolvem a partir da integrao com o mundo adulto
dando significados suas vivncias.
Seguindo os mesmos princpios, a construo de valores como tica, cidadania,
solidariedade, respeito e carter devem se embasar no dilogo e no bom exemplo. Bem
como no estabelecimento de limites e regras.
37

Dessa forma, ao analisar o processo de desenvolvimento propiciado pela famlia,
este visa tambm uma formao cidad, no sentido de constituir aes crticas,
reflexivas e participativas no seio da comunidade e da sociedade em que se inserem.
Tendo em vista que permeiam a cultura, o tempo, o espao e valorizam a historia
individual e coletiva dos sujeitos.
Nesse sentido, Roudinesco (2003) afirma que a famlia humana uma
instituio insubstituvel para a constituio de sujeitos em desenvolvimento.
Corroborando com tudo que foi dito anteriormente e destacando a importncia da
famlia enquanto unidade de ensino e aprendizagem.
No que tange o desenvolvimento intelectual das crianas, o ambiente familiar
igualmente importante em relao escola. Entretanto, ao considerar a famlia como
contexto de desenvolvimento, no se pode olh-la como atuante isolada e sim, levar em
considerao as demais agncias sociais inseridas nesse contexto (escola, igreja e
crculo de amizades).
Igualmente, o ambiente social exerce grande influncia nas formas de atuao
das famlias com relao a seus filhos e promoo de seu desenvolvimento, segundo
Bronfenbrenner (1996), o desenvolvimento psicolgico da criana afetado:

(a) pela ao recproca entre os ambientes mais importantes nos quais
a criana circula (por exemplo, na famlia-creche, na famlia-escola,
entre outros; (b) pelo que ocorre nos ambientes freqentados pelos
pais (por exemplo, no trabalho, nas organizaes comunitrias, entre
outros; (c) e pelas mudanas e/ou continuidades que ocorrem com o
passar do tempo no ambiente em que a criana vive e que tm um
efeito cumulativo.

Sendo assim, analisar as relaes que permeiam o desenvolvimento infantil
imprescindvel para que se entenda as relaes estabelecidas nesse meio, bem como
suas rupturas e continuidades. Logo, o processo de desenvolvimento da criana no se
subordina s aprendizagens escolares e cabe aos pais a realizao de mediaes entre a
criana e o mundo no processo de apropriao de conhecimento, ao passo que tambm
desempenham o papel de educadores e promovem o desenvolvimento dos menores.
Sendo assim, os cuidados dos pais se destacam em favor do desenvolvimento
integral das crianas, agindo tambm como mola propulsora de sua sade mental.
Entretanto, analisar o contexto familiar no tarefa fcil, conforme explicita Jardim
(2006, p.20)
38


Analisar a famlia e o relacionamento entre seus membros uma
atividade complexa, que requerer minuciosa observao, uma vez que
a rede familiar est inserida num contexto scio-histrico e sofre
influncias de problemas oriundos do ambiente externo, que influem
direta ou indiretamente na rotina da famlia e transparecem na relao
com os filhos, podendo assim aliviar tenses ou ampli-las.

Nessa perspectiva, a fim de promover o desenvolvimento cognitivo e scio-
afetivo das crianas, faz-se necessrio que se estabelea uma inter-relao entre a
famlia e a escola, levando em considerao que as crianas se desenvolvem,
principalmente, por meio dessas duas instituies, seus contextos e membros. Assim
como, tm responsabilidades quase que indissociveis no que toca o processo de
desenvolvimento infantil, fazendo com que qualquer problema de um dos lados afete o
outro.

2.2 A famlia e a escola como contextos de aprendizagem

A famlia e a escola enquanto instituies indispensveis ao processo de
aprendizagem tm como objetivo primordial o ato educativo, nesse contexto, emergem
atitudes capazes de propiciar o desenvolvimento humano. Dessa forma, compartilhar,
dividir e contribuir cada uma a sua maneira para que este processo se efetive com
sucesso deve ser a finalidade de ambas.
Tendo como base a teoria sociocultural, a educao surge como criadora
potencial de aptides inicialmente externas aos indivduos e presentes na cultura e no
meio social. Sendo assim, atravs do contato com a cultura produzida pela
humanidade e das relaes sociais que se estabelece a aprendizagem.
Ao relacionar desenvolvimento aprendizagem, Vygotsky (1989, p. 101)
enuncia que:

[...] o aprendizado no desenvolvimento: entretanto o aprendizado
adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe
em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra
forma, seriam impossveis de acontecer. Assim, o aprendizado um
aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das
funes psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente
humanas.

39

A aprendizagem escolar, por sua vez, orienta e estimula processos internos e
externos de desenvolvimento. De acordo com Bock et al (1999, p. 124 e 125):

A escola surgir, ento, como lugar privilegiado para esse
desenvolvimento e/ou aprendizagem, pois o espao em que o
contato com a cultura feito de forma sistemtica, intencional e
planejada. O desenvolvimento - que s ocorre quando situaes de
aprendizagem o provocam tem seu ritmo acelerado no ambiente
escolar. O professor e os colegas formam um conjunto de mediadores
da cultura que possibilita um grande avano no desenvolvimento da
criana.

Seguindo os aspectos abordados por Vygotsky no que tange o desenvolvimento
dos sujeitos e o processo de aprendizagem, surge atravs de um olhar prospectivo, o
conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal como,

[...] a distancia entre o nvel de desenvolvimento real atual e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado mediante a resoluo de
problemas com o auxilio de adultos ou companheiros mais capazes.
(VYGOTSKY, 1989, p. 97)

Nesse contexto, a aprendizagem e o desenvolvimento so processos distintos,
porm, interdependentes, sendo que a aprendizagem tem a funo de despertar
processos internos de desenvolvimento que ainda no se manifestaram nos indivduos,
prevendo-se que o ensino adiante o desenvolvimento.
Sendo a famlia responsvel no s pela manuteno da vida e desenvolvimento
dos indivduos que nela esto inseridos como pelo processo educativo, esta assume
papel de destaque nas trocas intersubjetivas e na construo de experincias, enfim, no
desencadeamento dos processos evolutivos.
Conforme corrobora Szymanski (2010):

Embora no se trate de conhecimento sistematizado, o resultado de
uma aprendizagem social transmitida de gerao em gerao. Seu
carter educativo expressa-se tanto na finalidade de transmisso de
saberes, hbitos, conhecimentos e em procedimentos que garantam
sua aquisio e fixao, como tambm na constante avaliao dos
membros receptores quanto ao grau de assimilao do que lhes foi
transmitido.

Tratando-se de um ambiente multicultural que tem como objetivo principal
propiciar o desenvolvimento atravs de atividades sistematizadas que articulam o
40

conhecimento acumulado pela sociedade em comunho com os processos culturais e de
socializao, a escola se constitui como importante lcus de ensino-aprendizagem.
A articulao entre desenvolvimento e aprendizagem, discutida por Vygotsky
no poderia deixar de valorizar a relao do sujeito que aprende com o objeto a ser
apreendido, nessa abordagem aprendizagem e desenvolvimento so processos
interdependentes.
No mesmo sentido, todo aprendizado mediado ao necessitar do contato com o
Outro para se efetivar e dar significao apropriao da cultura. Dessa forma, atravs
da maturao do organismo, o contato com a cultura produzida e as relaes sociais que
o processo de aprendizagem se d. Como destaca Bock et al (1999, p. 124):

[...] Em todas as atividades est o outro. Parceiro de todas as horas,
ele que lhe diz o nome das coisas, a forma certa de se comportar;
ele que lhe explica o mundo, que lhe responde aos porqus, enfim,
o seu grande interprete do mundo. A atividade externa se internaliza
possibilitando desenvolvimento das funes psquicas superiores.

Logo, a famlia exerce papel fundamental no processo de desenvolvimento e
aprendizagem humana, tendo em vista que a aprendizagem da criana se inicia antes da
aprendizagem escolar. Sendo assim, as aprendizagens da criana na escola tm uma pr-
histria, nunca partem do zero e tambm nunca esto acabadas, podendo ser
enriquecidas por meio da vivncia e da experincia.

2.3 O aluno como sujeito da aprendizagem: entre a famlia e a escola

Inseridos no contexto aqui debatido, trs sujeitos emergem como essenciais ao
processo dinmico de ensino-aprendizagem, sendo eles: aluno, famlia e escola. Dessa
forma, indispensvel que se busque uma relao harmnica entre essas esferas e suas
atribuies no que toca o processo educativo.
Costa (2002) confirma esse pensamento ao afirmar que: O conhecimento
socialmente construdo a partir de espaos de troca, de reflexo, em que as realidades de
cada sujeito so transformadas, colaborando para o desenvolvimento pessoal e social.
Nesse contexto, considerar o aluno como sujeito de sua aprendizagem ao ser resultado
das interaes que realiza com o Outro e com o meio fundamental para que se entenda
o papel da criana como agente de sua aprendizagem e participante ativo do processo de
ensino-aprendizagem.
41

A famlia, por sua vez, palco das primeiras manifestaes de aprendizagem das
crianas, mesmo que de maneira no sistematizada. Portanto, tais manifestaes so
essenciais formao dos pequenos, tendo em vista que nela que se iniciam as
experincias educativas, sociais e histricas. Entretanto, a famlia no o nico
contexto em que a criana tem oportunidade de experienciar e ampliar o seu repertrio
como sujeito de aprendizagem e desenvolvimento, a escola se destaca nesse cenrio ao
oferecer um ambiente propcio ao desenvolvimento das potencialidades dos indivduos.
Dessa forma, a escola tambm responsvel por aes pedaggicas e sociais que
transmitem saberes acumulados pela humanidade no decorrer da histria e fomentam a
construo de novos saberes. Suas aes propiciam o desenvolvimento dos sujeitos, sua
insero no meio social, sua qualificao para o mercado de trabalho e exerccio da
cidadania.
Bronfenbrenner (1993, p.16) analisa as interaes estabelecidas pela criana
desde a mais tenra idade, afirmando que:

O mundo exterior tem um impacto considervel desde o momento em
que a criana comea a relacionar-se com pessoas, grupos e
instituies, cada uma das quais lhe impe suas perspectivas, suas
recompensas e seus castigos, contribuindo, assim, para a formao de
seus valores, de suas habilidades e de seus hbitos de conduta.

O processo de construo do conhecimento no mais entendido como uma
realizao individual, mas como um processo de co-construo ou de construo
conjunta realizado com a ajuda de outras pessoas que, no contexto escolar, so o
professor e os colegas de sala de aula. Valendo-se do intento de Vygotsky, importante
que se evidencie que o processo de aprendizagem ao associar-se com o processo de
educao, envolve contribuies valiosas pratica pedaggica e ao trato com o sujeito
da aprendizagem.
De acordo com Vygotsky (1989)

A aprendizagem tem um papel fundamental para o desenvolvimento
do saber, do conhecimento. Todo e qualquer processo de
aprendizagem ensino-aprendizagem, incluindo aquele que aprende,
aquele que ensina e a relao entre eles.

O professor enquanto porta-voz do contedo escolar assume o papel de
mediador do processo de aprendizagem que articula, orienta, organiza o processo de
42

formao dos alunos assumindo uma postura de parceiro no trabalho de elaborao do
conhecimento, com vistas ao respeito s singularidades e ritmo dos alunos, em
constante aprendizagem.
Mello (2004, p. 140) a partir da teoria histrico-cultural, destaca que a partir dela

[...] aprendemos que o papel da educao garantir a criao de
aptides que so inicialmente externas aos indivduos e que esto
dadas como possibilidades nos objetos materiais e intelectuais da
cultura. Para garantir a criao de aptides nas novas geraes,
necessrio que as condies de vida e educao possibilitem o acesso
dos indivduos das novas geraes cultura historicamente
acumulada.

Tendo em vista que educao cabe cada vez mais a transmisso de saberes,
com vistas ao futuro, Delors et al (1998) apresenta os quatro pilares da Educao
baseado no Relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI
para a UNESCO, em que a educao deve organizar-se para favorecer o conhecimento
ao aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e aprender a ser.
Entretanto, impossvel compreender como os alunos aprendem se no se leva
em conta, como os professores formulam e geram o ensino. Reafirmando o que foi dito,
Coll, Marchesi, Palacios & Cols (2004, p. 39) expem que:

De fato, as informaes sobre como os alunos constroem significados
e atribuem sentido aos contedos escolares precisam ser completados,
nessa perspectiva, com informaes precisas sobre como os
professores conseguem ajudar os alunos, mediante sua atividade
educacional e de ensino, no processo de construo que realizam.


Este captulo encerra o referencial terico e d espao parte metodologia,
ressaltando os pressupostos de Vygotsky e Szymanski ao relacionar a famlia e a escola
como espaos onde aprendizagens so construdas na relao com o outro desde que
nascemos.

43

OBJETIVOS


Com vistas a analisar a participao das famlias na vida escolar dos filhos em
uma turma de 3 ano do Ensino Fundamental esta pesquisa teve como objetivo geral:

Identificar e analisar os impactos da participao da famlia na escola no que
tange o desenvolvimento escolar da criana.

A partir desta questo, foram traados alguns objetivos especficos:

Identificar o posicionamento dos pais em relao escola e aos processos de
aprendizagem dos filhos.
Caracterizar como se constitui a participao da famlia na escola.
Pontuar os modos e contextos de participao da famlia no cenrio escolar.
Investigar a importncia da professora da turma e da Orientadora Educacional na
criao de vnculos escola-famlia.

44

CAPTULO 3
METODOLOGIA



Frente reflexo acerca da participao da famlia na vida escolar dos filhos,
este captulo apresenta uma investigao de cunho qualitativo com o objetivo de
detalhar como ocorre a participao efetiva dos pais de uma turma de 3 ano do Ensino
Fundamental.
Levando-se em considerao que pais e educadores so responsveis pela
formao social, cultural, afetiva, expressiva e cognitiva das crianas importante
reconhecer os papis e as aes assumidos por cada um. Nessa perspectiva, Vygotsky
(1989) compreende o desenvolvimento como um processo dialtico em que atravs das
interaes estabelecidas com parceiros, que cada pessoa (adulto ou criana) desempenha
papel ativo. Assim, nos constitumos a partir das relaes que estabelecemos com o
outro e as trocas subjetivas que realizamos.
Nesse sentido, busca-se aqui analisar de que forma se d a participao dos pais
na referida instituio; como a escola atrai a ateno dos pais; o papel dos agentes
educacionais na criao de vnculos e as conseqncias da participao da famlia no
ato educativo. Para que esse objetivo se cumpra, foram realizadas entrevistas com a
Orientadora Educacional e a Professora da escola, questionrios com os seis pais mais
participativos da turma e entrevista coletiva com seus filhos.

3.1 Contexto da pesquisa: escola e turma

De acordo com Gonzalez Rey (2005, p.81), considera-se campo de pesquisa, o
cenrio social em que tem lugar o fenmeno estudado em todo o conjunto de elementos
que o constitui, e que, por sua vez, est constitudo por ele. Dessa forma, no mbito
escolar que se desenvolve a pesquisa aqui realizada.
A escolha desse contexto para a pesquisa emprica ocorreu devido ao estgio
supervisionado realizado nessa instituio no primeiro semestre de 2011, a
receptividade da escola em relao s atividades por mim realizadas e o contato prvio
com a turma. importante destacar que ao longo do estgio supervisionado foram
realizados registros sistematizados da rotina escolar da turma de terceiro ano, incluindo
45

reflexes sobre demandas e questes envolvidas nos processos de aprendizagem e
desenvolvimento dos alunos. Por ter sido um momento de imerso no contexto escolar,
o estgio mostrou-se fundamental na elaborao da problematizao de pesquisa como
na continuidade da minha insero no segundo semestre, ento como pesquisadora.
A escola pertence rede pblica de educao que atende do 1 ao 3 ano do
Ensino Fundamental. Est situada na Quadra 15 de Sobradinho, Regio Administrativa
do Distrito Federal e acolhe alunos das quadras vizinhas e condomnios. Os 396 alunos
esto divididos em oito turmas no perodo matutino (187 alunos) e oito turmas no
perodo vespertino (209 alunos). Sendo esta escola considerada inclusiva, os alunos
recebem atendimento especial de uma Pedagoga na Sala de Recursos onde trabalhos
especficos so realizados com cada criana e de acordo com suas necessidades.
A pesquisa teve como foco a turma do 3 ano do ensino fundamental em que o
estgio foi realizado no semestre anterior. A turma tem 24 alunos, sendo que 14 so do
sexo feminino e dez so do sexo masculino com idades entre sete e nove anos.
relativamente heterognea, um aluno repetente e dois foram diagnosticados com
Transtorno do Dficit de Ateno com Hiperatividade (TDAH), entretanto a turma
apresenta um rendimento satisfatrio srie.
A respeito do comportamento dos alunos pertencentes turma, de maneira geral
se relacionam muito bem, respeitando as diferenas e os colegas com dficits. Em
relao ao desenvolvimento e aprendizagem dos estudantes, pode-se dizer que so
interessados e participativos, porm notam-se dificuldades em determinadas matrias,
principalmente na matemtica.

3.2 Sujeitos

Foram sujeitos dos procedimentos empricos a Orientadora Educacional, a
professora regente da turma de terceiro ano, seis crianas e seus pais/me. A
caracterizao dos sujeitos participantes da pesquisa uma importante ferramenta no
desdobramento da pesquisa. Para tanto, sero tomados como fontes de informaes os
procedimentos e instrumentos de pesquisa e os relatos sistematizados de observao
realizados ao longo do estgio supervisionado. importante enfatizar que os sujeitos da
pesquisa foram escolhidos devido ativa e constante mediao que realizam entre
famlia e escola no espao analisado.

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3.2.1 Orientadora Educacional
As informaes sobre a Orientadora Educacional foram construdas com base no
quadro de informaes sociodemogrficas (anexo 4).
Nascida e criada em Braslia, a Orientadora Educacional da instituio casada
e tem trs filhos. Tem 42 anos de idade, formou-se em Pedagogia com dupla habilitao
em Orientao Educacional e Administrao, em 1990 e concluiu sua ps-graduao em
Psicopedagogia ano passado. Atuando como profissional na Educao h 17 anos,
desempenhou atividades docentes durante quatro anos, fora da Secretaria de Estado de
Educao do Distrito Federal (SEE-DF) e est h 14 anos na SEE-DF, como
Orientadora Educacional.
Quanto s gratificaes no trabalho pedaggico com famlias, ela destaca o
sucesso da criana quando a famlia segue as orientaes do Servio de Orientao
Educacional (SOE). Por outro lado, trazer a famlia para a escola, fazer com que a
famlia cuide dos aspectos escolares e pedaggicos das crianas e atendam aos
encaminhamentos feitos pelo SOE so os principais desafios do trabalho pedaggico
com famlias.

3.2.2 Professora regente
As informaes sobre a Professora regente tambm foram construdas com base
nas informaes sociodemogrficas (anexo 4).
Nascida e criada em Braslia, a professora regente casada e tm 33 anos de
idade. Formada em Portugus-Espanhol pelo Centro Universitrio de Braslia
(UniCeub), em 2003 e, com especializao em linguagens e suas tecnologias pela UnB,
realizada em 2008. Atuando como profissional na Educao h 14 anos pela Secretaria
de Estado de Educao do Distrito Federal exerceu durante sete anos cargos fora da sala
de aula, como vice-diretora e coordenadora. Os outros sete anos foram realizados dentro
da sala de aula, como professora.
Ao que toca a temtica aqui abordada participao da famlia na vida escolar
dos filhos a professora considera a participao e o reconhecimento como as
principais gratificaes no trabalho pedaggico com famlias, entretanto o principal
desafio desse trabalho justamente envolver a famlia na educao dos filhos.



47

3.2.3 Pais e mes:
Seis famlias consideradas participativas na opinio da professora e da
Orientadora Educacional foram convidadas a participar da pesquisa, respondendo ao
questionrio (anexo 7) e compondo sua caracterizao.
Quadro 2 Famlias participantes do estudo
* S/I: Sem Informao.

Responderam aos questionrios cinco mes e um pai. A idade mdia desse grupo
de sujeitos foi de 37,8 anos variando entre 34 e 43 anos de idade. Quanto quantidade
de filhos, tm em mdia de 2,8 filhos variando entre dois e quatro filhos. Todos residem
em Sobradinho, no Distrito Federal.

3.2.4 Crianas
As crianas participantes da pesquisa foram selecionadas a partir da indicao de
suas famlias como os pais mais participativos da turma segundo a professora e a
orientadora. A caracterizao desse grupo de sujeitos foi realizada por meio dos
questionrios dos pais e do roteiro da entrevista coletiva (anexo 8). Algumas
informaes foram complementadas pelos registros das observaes e dos dilogos com
professora e crianas realizadas ao longo do estgio e organizadas no relatrio de
estgio.
Quadro 3 Crianas participantes do estudo
Criana H quanto tempo estuda
na escola
Com quem mora Quem cuida
1 3 anos Os pais e trs irmos Me
2 3 anos A me e os dois
irmos
Me
3 3 anos A me e uma irm Me
4 1 ano Os pais, a irm e a
prima
Os pais e a prima
5 2 anos Os pais e dois irmos Os pais
6 1 ano Os pais e um irmo Os pais
Pai/Me


Idade Nmero de filhos convivendo no
mesmo lar
Me 1 40 anos 4 filhos
Me 2 34 anos 3 filhos
Me 3 S/I* 3 filhos
Pai 4 34 anos 2 filhos
Me 5 43 anos 3 filhos
Me 6 38 anos 2 filhos
48

Todos os sujeitos participantes do estudo emprico apresentaram algumas
caractersticas em comum, especialmente ao levarmos em considerao as informaes
geradas a partir da entrevista realizada com a professora regente. Entre essas
caractersticas em comum, destacamos: realizao do dever de casa, bom
relacionamento e respeito aos colegas, cumprimento aos combinados na sala de aula,
assiduidade e pontualidade. Entretanto, trs crianas apresentam algumas
especificidades importantes de serem mencionadas para efeitos de anlise.
Com relao s caractersticas particulares de cada criana, a professora sinaliza:
Criana 1 necessita de mais interesse e dedicao nas atividades realizadas em sala,
demorando a concluir as atividades devido conversa em demasia; Criana 4 necessita
melhorar a caligrafia e Criana 6 diagnosticada com (TDAH) demonstra imaturidade,
chora facilmente, agitada e desatenta.

3.3 Procedimentos e instrumentos

Em um primeiro momento, realizou-se uma visita instituio para apresentao
da pesquisa e seus procedimentos ticos (anexo 1). Em seguida foi apresentado e
assinado o termo de consentimento livre e esclarecido pela Orientadora Educacional e
pela Professora (anexo 2) e o termo de consentimento para menor de idade (anexo 3)
pelos pais.
O primeiro procedimento emprico realizado foi a entrevista individual com a
orientadora educacional da instituio. Em seguida, realizou-se outra entrevista
individual, desta vez com a professora regente da turma de 3 ano. Logo depois foi
aplicado um questionrio com os pais mais participativos da turma e por ltimo, uma
entrevista coletiva com seus respectivos filhos.
Quanto elaborao dos instrumentos utilizados na pesquisa (entrevista,
questionrios e entrevista coletiva), todos tiveram como eixos de organizao e anlise
cinco dimenses: escola, turma, professora, criana e aprendizagem que privilegiaram
os posicionamentos subjetivos dos sujeitos entrevistados.
Partindo das entrevistas realizadas com a Orientadora Educacional e a
Professora regente do 3 ano, estas foram agendadas previamente e realizadas na prpria
instituio, sendo feitas de forma individual e gravadas em udio. A entrevista foi um
procedimento escolhido em funo das suas capacidades em obter informaes de
profissionais da educao e suas formas de interao. De acordo com Gil (1994, p. 113):
49


Pode-se definir entrevista como a tcnica em que o investigador se
apresenta frente ao investigado e lhe formula perguntas, com o
objetivo de obteno de dados que interessam investigao. A
entrevista , portanto uma forma de interao social. Mais
especialmente, uma forma de dilogo assimtrico, em que uma das
partes busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de
informao.

Em seguida realizou-se um questionrio (anexo 7) com os seis pais do 3 ano,
considerados participativos durante a entrevista da Orientadora Educacional e da
Professora. Tendo estabelecido um contato prvio com essas famlias durante a Reunio
de Pais no 3 bimestre, os questionrios foram enviados pelos prprios filhos e
recebidos pela professora. Segundo Gil (1994, p. 24):
Pode-se definir questionrio como a tcnica de investigao composta por um nmero
mais ou menos elevado de questes apresentadas por escrito s pessoas, tendo por objetivo o
conhecimento de opinies, crenas, sentimentos, interesses, expectativas, situaes vivenciadas
etc.
Dessa forma, a construo dos questionrios consistiu-se basicamente em
traduzir os objetivos especficos da pesquisa por meio de perguntas abertas que
permitissem aos participantes autonomia nas respostas. Entretanto, as Mes 1 e 6
tiveram dificuldade para responder ao questionrio, deixando de responder questes
dissertativas e respondendo incorretamente as questes um e dois (ver anexo 7). Dessa
forma, nos resultados, s foram consideradas as questes respondidas.
Por fim, os filhos dos seis pais mais participativos da turma constituram um
grupo de entrevista coletiva em que se privilegiou a fala livre dos participantes e foram
exploradas experincias vividas no que se refere participao da famlia em sua vida
escolar. A entrevista coletiva foi realizada na ludoteca da escola durante o recreio,
gravado em udio e posteriormente transcrito. A fala livre das crianas nesse
instrumento proporciona um ambiente agradvel pesquisa. importante destacar que,
em funo das especificidades das interaes no momento desenvolvimental em que as
crianas se encontram, foi comum observar momentos em que as crianas repetem as
respostas umas das outras.

50

CAPTULO 4
RESULTADOS E ANLISE


Com a inteno de alcanar os objetivos da pesquisa, apresentam-se aqui os
resultados e anlises dos instrumentos na ordem em que foram realizados. Nesse
sentido, cinco dimenses temticas foram construdas para que se delimitasse a anlise e
se captasse as percepes individuais e coletivas com relao s dimenses descritas a
seguir.
Escola, sobre as expectativas com relao participao da famlia; turma, a
respeito das necessidades e expectativas com relao ao envolvimento da famlia;
professora, tratando da relao da professora com a famlia, como a professora
estabelece essas relaes, quais as caractersticas de uma situao ideal e como de fato
se d essa relao; criana, com o objetivo de caracterizar o papel da famlia no
desenvolvimento do filho, o que seria uma famlia comprometida e quais as
necessidades da criana com relao famlia e aprendizagem com relao s
expectativas sobre a atuao da famlia na aprendizagem escolar de seus filhos.

4.1 Entrevista com a Orientadora Educacional

A criana no tem o sucesso escolar devido falta de
acompanhamento familiar. Afinal, escola no d conta de tudo,
as turmas so cheias e heterogneas, cada um tem seu
desenvolvimento, cada um tem seu insight, cada um tem o seu
momento e a gente precisa respeitar esses momentos.
Orientadora Educacional


No que se refere dimenso escola segundo a Orientadora Educacional, a
participao dos pais nesse mbito boa, em decorrncia da fase escolar que a escola
atende. O conceito de participao efetiva se refere ao acompanhamento dos pais no
trabalho escolar em geral, e sua vinda escola quando so convocados, seja pela equipe
pedaggica (Orientadora Educacional, Pedagoga e Psicloga), pela direo ou pelos
professores. Entretanto, ela espera que essa participao v alm do que foi dito,
necessrio que a famlia cuide da questo pedaggica da criana, atentando para a
dinmica diria dos seus filhos.
51

Quanto s formas de participao da famlia na escola, ela destaca o momento
em que os pais levam e buscam seus filhos na escola, entretanto, faz uma critica a essa
prtica, quando atrapalha a dinmica da aula, por exemplo, atrasando seu incio ou
antecipando seu fim, o que interfere com o planejamento da professora.
Quanto s principais dificuldades na construo de uma relao da escola com a
famlia, a orientadora destaca a falta de conscientizao de alguns pais no que se refere
importncia do compromisso estabelecido entre famlia e escola: eles acham que no
tm compromisso, que a escola tem que educar, a escola tem que cuidar, alis, fazer a
parte deles tambm. E no por ai.
A criao de vnculos, nesse contexto, uma importante maneira para articular e
estabelecer dilogos. Nesse sentido, ela considera sua relao excelente ao tentar
conscientizar os pais acerca da importncia da participao deles no cenrio escolar e
proporcionar meios para que essa participao se efetive, como oficinas e reunies.
Nesse momento, mencionado que ela no recebe reclamaes por parte das famlias
no que toca a escola e que a insero dos pais no trabalho educativo uma forma de
melhorar as aes realizadas na escola. Defendendo, tambm, que o acompanhamento
pedaggico dos pais durante o ano inteiro propicia o sucesso escolar dos filhos.
No que se refere dimenso turma, diz que no h participao da famlia nesse
contexto. Entretanto, ela espera que ao longo da dinmica escolar e dos momentos de
interao em sala de aula haja maior envolvimento entre os responsveis.
Quanto dimenso professora, a orientadora educacional afirma que a
responsvel pela turma espera que os pais acompanhem o que est sendo feito em sala
de aula e circunde a questo pedaggica. Entretanto, destaca que atualmente o
envolvimento entre professora e famlia se d de modo mais restrito a uma comunicao
rpida na entrada e na sada das aulas e nas reunies bimestrais.
Em relao ao trabalho da professora regente com as famlias, considera muito
bom, pela disponibilidade da professora em atender aos pais em outros horrios. No que
tange a reunio dos pais, o principal problema a ausncia dos pais das crianas que
mais precisam de acompanhamento escolar e familiar. Os que vm escola so
beneficiados pela orientao e direcionamento de estratgias no lar, assim como pelo
estabelecimento de vnculos.
Na dimenso que se refere criana, por sua vez, a orientadora educacional
espera que a participao dos pais na escola e no trabalho escolar seja cada vez maior,
principalmente com aquelas crianas que apresentam problemas de comportamento e
52

aprendizagem: os pais que reclamam de seus filhos so, em geral, aqueles que
apresentam problemas de comportamento e/ou aprendizagem.
A dimenso aprendizagem articula o acompanhamento da famlia com o
sucesso escolar das crianas: se o pai acompanha no dever de casa, na agenda, nas
tarefas, na leitura, os professores mandam muito livrinho de leitura e tudo... voc v que
a criana deslancha. O envolvimento dos pais com os agentes educativos tambm
influencia no processo de aprendizagem dos filhos, tendo em vista a disponibilidades de
todos a orientar e desenvolver estratgias no lar que culminem o desenvolvimento dos
pequenos.

4.2 Entrevista com a professora regente

As famlias parecem que esto deixando mais a cargo da
escola, a educao da escola, no me importo muito e
minha parte dar comida, dar roupa.
Professora

Ao que se refere dimenso escola, a professora espera que os pais participem e
se envolvam mais com as prprias crianas e sua educao. Nesse sentido, participao
efetiva o real acompanhamento dos pais ajudando os filhos, olhando o dever de casa,
vendo o que a escola est fazendo e porque est chamando os familiares.
Os pais geralmente so chamados escola quando os alunos esto com
problemas de comportamento, apresentando alguma dificuldade ou ainda, quando
estavam ruins e melhoraram. Entretanto, nem todos comparecem, comprometendo o
bom desenvolvimento das crianas, dessa forma, a principal dificuldade nesse processo
envolver os pais, traz-los para a escola.
Nota-se aqui, a ausncia de estratgias em que a criana seja a mediadora ativa
no processo de conquista dos pais no cenrio escolar, evidenciado pela participao de
alguns pais somente quando sua presena cobrada: a diferena desse ano, eu posso
marcar reunio no sbado que no vem, posso marcar no dia de semana e no vem,
posso marcar a noite e no vm, s vezes, nem justificativa do.
Entretanto, existem aquelas famlias que vem a importncia do que feito na
escola e assim, participam das atividades realizadas nesse mbito: se a famlia percebe
a importncia disso, se ela se abre para isso, fica mais fcil e voc v que quando a
famlia ajuda, as crianas se desenvolvem muito melhor.
53

Quanto dimenso turma, a maioria dos alunos estuda junto desde os anos
anteriores. Moram prximos uns dos outros. Alguns pais estabeleceram vnculos de
amizade durante esses anos. Porm, no h uma participao direta das famlias na
dinmica da turma.
Na dimenso professora a entrevistada referencia a necessidade dos pais se
envolverem e se interessarem pelo que est sendo trabalhado em sala. Por meio da
criao de vnculos, a professora convida os familiares a virem escola sempre que
necessrio e se mostra disposio: quando um pai no pode vir reunio, eu tenho
outros horrios, falo os horrios que eu posso atender.
No que tange a dimenso criana, espera-se que os pais auxiliem seus filhos nas
tarefas enviadas para casa e acompanhem sua vida escolar, alm de virem s reunies.
Na turma especfica deste ano, h alguns pais super participativos e outros que no se
importam muito, os deveres nunca so feitos, a agenda nunca assinada e o material
nunca est completo.
Na dimenso aprendizagem, imprescindvel que os pais saibam o que est
sendo trabalhado para que assim possam ajudar os filhos nos estudos. Neste ano, as
famlias participativas esto sempre perguntando sobre a aprendizagem dos filhos:
Falam eu senti que ele t com dificuldade, vai ter reforo? Quando que vai ter?
Como eu posso ajudar? Como que ele est em sala?.
Dessa forma, se os pais se importam, se envolvem mais, os alunos tendem a se
importar mais tambm com os estudos. Segundo a professora, a famlia j meio
caminho andado, se a famlia ajuda, se ela se importa, se ela vai atrs.

4.3 Questionrios com as famlias
A relao famlia e escola muito importante para o desenvolvimento
da criana, principalmente se esta criana tem dificuldades de
aprendizagem, porque ajuda no desenvolvimento, auto-estima e
valorizao. Estou tendo resultados satisfatrios com relao minha
criana, pois conto com a ajuda da professora e familiares.
Estou mais feliz com o resultado.
Me 6

De uma forma geral, a primeira e a segunda questo exploraram por meio de
palavras-chave o posicionamento dos pais com relao aos prprios filhos e sua relao
com os agentes educativos. Fazendo assim, meno s dimenses turma e professora.
Na primeira questo perguntou-se sobre o desenvolvimento das crianas com
relao aprendizagem, dever de casa, comportamento, relao com colegas e relao
54

com a professora. Na segunda questo, as relaes dos pais com sua criana do 3 ano,
com a professora, com a orientadora educacional e com os pais dos outros alunos da
turma foram investigadas. Nesse sentido, as respostas foram organizadas nos dois
quadros abaixo:

Quadro 4 - Perspectiva da famlia quanto ao desenvolvimento dos filhos na escola
Aprendizagem Dever de casa Comportamento Relao com
colegas
Relao com
a professora
Me 1 Bom Bom No respondeu Bom
Me 2 Bom
timo
Qualidade
Auxilio
Aprender
Compromisso
Estudioso
Amigvel
Sapeca
Amigo
Companheiro
Sincero
Bom
Amigvel
Responsvel
Me 3 timo
Parabns
Empenhada Satisfatrio Satisfatrio timo
Pai 4 Muito bom Ajuda bastante Bom
s vezes
participa da
baguna da
turma
Muito bom
Faz amigos
Muito bom
Me 5 timo
Muito bom
Bom
Participativo
timo
Bom
Bom
timo
timo
Carinhoso
Me 6 No respondeu adequadamente

Anlise:
De forma geral, os pais apresentam disposio positiva em relao ao filho
quanto aprendizagem e ao comportamento. Em relao ao dever de casa, houve duplo
entendimento: as Mes 1, 3 e 5 responderam de acordo com o intento da questo
avaliar o desenvolvimento dos filhos enquanto a Me 2 e o Pai 4 parecem ter avaliado
a intencionalidade do dever de casa. Das relaes tanto com os colegas como com a
professora, os pais percebem os filhos sociveis, amigveis e que estabelecem bons
relacionamentos. Destaca-se a Me 3 que considera satisfatria a relao com os
colegas e o seu prprio comportamento, mas quanto professora, a relao
considerada tima.







55

Quadro 5 - Relao da famlia com...
A sua criana do 3 Ano A Professora A Orientadora Os pais dos
colegas de sua
criana
Me 1 Bom No respondeu
Me 2 tima
Ajudo em tudo que
necessrio
Amiga
Dedicada
Fiel
Prestativa
Amiga
Legal
Dedicados
Companheiro
Amigo
Me 3 Boa Boa Boa Boa
Pai 4 Excelente, sempre
conversamos a respeito
das responsabilidades e
de como devemos ser
honestos, humildes e
respeitar as mulheres
Sempre pergunto
como est o meu
filho na sala
No tenho
contato
No conheo
Me 5 Boa
Carinhosa
tima
Excelente
Regular Sem contato
Me 6 No respondeu adequadamente

Anlise:
As famlias que responderam essa questo evidenciaram a boa relao que tm
com seus filhos, com a Professora e a Orientadora Educacional. O Pai 4 em especial,
demonstra uma proximidade significativa com o filho e com a Professora, embora
revele no ter contato com a Orientadora, indicando que sua participao gira em torno
da vivncia do aluno referente sala de aula. Parecendo no existir uma vivncia maior
em outras instncias escolares. De forma geral, parece haver pouco contato entre os pais
da turma. Destaca-se a Me 2 que no respondeu adequadamente as categorias
Professora, Orientadora e Pais dos colegas, pois caracterizou esses sujeitos ao invs de
especificar a sua relao com os mesmos.
Os quadros 6 a 10 se referem dimenso escola, traando os modos de auxlio
da famlia com relao ao trabalho escolar, como se d a participao da famlia no
cenrio escolar, os momentos de insero da famlia na escola, as principais
dificuldades na construo de uma relao da famlia com a escola e a relao ideal
entre famlia e escola.

Quadro 6 - Modos de auxlio da famlia com relao ao trabalho escolar
Sujeito Verbalizao
Me 2 Lendo livros, ensinando como somar, subtrair, multiplicar, dividir, procurando
auxiliar sempre que necessrio.
Me 3 Auxilio separando um tempo para resolver suas atividades, sempre acompanho e
incentivo para que ela tenha um futuro melhor.
Pai 4 Ajudo com palavras, mas nunca escrevo nada para ele.
Me 5 Com orientaes escolares.

56

Anlise:
O sucesso escolar das crianas pode resultar do interesse dos pais em subsidi-
las no trabalho escolar e na realizao das atividades, dessa forma, deve-se continuar em
casa o ato educativo iniciado na escola. Analisando as respostas dos questionrios, o
auxlio ao trabalho escolar dado pelos pais que responderam s questes de forma
vlida, seja atravs da leitura de livros ou explicaes. H tambm incentivo aos filhos e
fomento da autonomia das crianas ao no fazer o dever por elas.
interessante destacar o discurso da Me 3 que sinaliza o sucesso escolar como
possibilidade de futuro. Dois conjuntos de respostas exemplificam a questo, conforme
apresentadas nos dois quadros a seguir:

Quadro 7 - Como se d a participao da famlia no cenrio escolar
Sujeito Verbalizao
Me 2 Dedicao em tempo integral.
Me 3 Levo minha filha todos os dias, participo de todas as reunies e compareo na
escola sempre que sou solicitada.
Pai 4 Sou falho, preciso melhorar.
Me 5 Presente, sempre que necessrio.

Quadro 8 - Momentos de insero da famlia na escola
Sujeito Verbalizao
Me 1 Sempre apareo na escola quando sou chamada para conversar sobre minha filha ou
quando a professora manda bilhete.
Me 2 Nas reunies eu sempre compareo. muito importante saber como anda a vida
escolar da minha criana.
Me 3 Nas reunies e quando minha filha no se sente bem, problema de sade. Sempre
compareo, pois no trabalho fora e posso estar sempre presente.
Pai 4 Nas reunio de pais eu sempre compareo. Quando no posso ir, minha esposa vai.
Me 5 Em reunio escolar. Costumo aparecer porque muito importante acompanhar o
desenvolvimento escolar do meu filho.

Anlise:
Nas quadros 7 e 8 evidenciam-se as diferentes formas de participao dos pais
no cenrio escolar, h aqueles que vo escola diariamente, outros s quando so
convocados e outros que vo sempre que precisam se inteirar dos aspectos pedaggicos
dos filhos. Por meio do questionrio, notvel a participao dos pais, entretanto, na
quadro 7 o Pai 4 julga ainda ter que melhorar sua participao. J na quadro 8 fica
evidente a participao dos pais nas reunies, surgindo tambm a presena dos pais
quando os filhos apresentam algum problema de sade. Em geral, justificando sua
presena pela disponibilidade e interesse pelo desenvolvimento do filho.


57

Quadro 9 - Principais dificuldades na construo de uma relao da famlia com a escola
Sujeito Verbalizao
Me 2 No meu caso, no tenho dificuldade. Procuro ter uma relao transparente com a
escola, a professora e demais profissionais da escola.
Me 3 O no comparecimento dos pais por falta de tempo, ou por achar que isso no tem
importncia.
Pai 4 Devido ao tempo ser curto, o trabalho no nos d trgua.
Me 5 Morar longe da escola.

Anlise:
A necessidade de se construir uma relao entre escola e famlia deve ser para
planejar, estabelecer compromissos e acordos mnimos para que o educando/filho tenha
uma educao com qualidade tanto em casa quanto na escola mesmo em meio s
dificuldades. Dessa forma, os pais citam como fatores que dificultam a relao famlia-
escola a falta de tempo de alguns pais, a falta de conscientizao da importncia dessa
relao e a distncia entre a casa da criana e a escola, em especial da famlia 5.

Quadro 10 - Relao ideal entre famlia e escola
Sujeito Verbalizao
Me 2 Dedicao e proximidade de ambas as partes.
Me 3 Para mim, est tudo certo em relao essa escola. Conheo professores,
funcionrios e alguns pais me relacionando muito bem como todos. Quando tenho
algum problema sou bem recebida e compreendida.
Pai 4 Os pais devem ser amigos do professor e diretor, assim podemos ajudar nosso filho
a ser um aluno melhor.
Me 5 Amigvel.

Anlise:
Sabendo-se que s vezes a relao existente entre famlia e escola no a ideal,
importante que se analise a opinio dos pais a respeito de como deveria ser essa
relao. Tendo em vista as respostas, o contexto de amizade predomina como modo de
relao ideal. Outro importante contexto de dedicao em que tanto escola como
famlia trabalham de forma cooperativa.
Os quadros 11 a 13 foram analisados em conjunto e se referem s dimenses
criana e aprendizagem, relatando situaes de aprendizagem escolar com
participao dos pais, a importncia da famlia para o desenvolvimento da criana e de
seu sucesso escolar e os motivos que levam a famlia a se comprometer com a vida
escolar dos filhos e as conseqncias mais visveis para a criana como resultado dessa
participao



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Quadro 11 - Situaes de aprendizagem escolar com participao dos pais
Sujeito Verbalizao
Me 2 Quando ele precisou fazer uma maquete e se sentiu perdido eu expliquei, ajudei e
quando tudo estava pronto ele me agradeceu com os olhos brilhando. Foi timo!
Me 3 Concordei com a sugesto da professora em acompanhar minha filha at a escola
para realizar atividades extras.
Pai 4 No houve.
Me 5 Muito bom.

Anlise:
A participao dos pais imprescindvel aprendizagem escolar de seus filhos,
seja por meio de intervenes diretas ou possibilitando formas de aprendizado. Atravs
das respostas do questionrio, trs mes j participaram de forma decisiva em situaes
de aprendizagem dos filhos contribuindo para seu xito. A Me 2 auxiliou diretamente
seu filho na elaborao de uma maquete se alegrando com o resultado, a Me 3
possibilitou um momento de atividades extras na escola para sua filha e a Me 5, que
embora no tenha contado a situao demonstrou o quo positiva foi sua ao.

Quadro 12 - A importncia da famlia para o desenvolvimento da criana e de seu sucesso
escolar
Sujeito Verbalizao
Me 2 Fundamental, digamos que formamos uma corrente positiva, um ajudando o outro
para juntos, formarmos pessoas do bem.
Me 3 Primeiramente educao, que deve vir de casa. Segundo, incentivo,
acompanhamento e interesse dos pais.
Pai 4 Muito importante, com o apoio do pai, da me e dos irmos a criana se sente
segura.
Me 5 Colaborar com o bom desenvolvimento da criana na escola.

Anlise:
A famlia enquanto primeiro contexto de vivncia da criana responsvel pelo
processo de desenvolvimento e pela formao inicial dos sujeitos. Quanto ao sucesso
escolar, a famlia e a escola se relacionam de maneira complementar na tentativa de
alcanar o melhor futuro para o filho e educando e, conseqentemente, para toda a
sociedade. Com base nas respostas dos questionrios a essa questo, a famlia colabora
no bom desenvolvimento das crianas, devendo incentivar, se interessar, acompanhar e
passar segurana aos filhos, formando juntamente com a escola, pessoas de bem.





59

Quadro 13 - Motivos que levam a famlia a se comprometer com a vida escolar dos filhos e
as conseqncias mais visveis para a criana dessa participao
Sujeito Verbalizao
Me 2 Saber que em um futuro muito prximo as nossas crianas sero adultos felizes,
realizados. E as conseqncias mais visveis a alegria.
Me 3 O pensamento e o querer de um futuro melhor para seu filho e para que ele seja um
cidado do bem. As crianas se sentem amadas, protegidas e tem um maior respeito
e responsabilidade desde cedo.
Pai 4 O apoio fundamental para a criana. Devemos demonstrar interesse e parabenizar
por cada passo em que ele aprende, por cada nota boa que ele tira em prova
devemos abra-lo e dizer que o amamos e nos orgulhamos dele.
Me 5 querer o melhor para seu filho. As conseqncias mais visveis so alegria e
carinho para fazer as atividades escolares.
Me 6 Em minha opinio a relao famlia e escola muito importante para o
desenvolvimento da criana, principalmente se esta criana tem dificuldades de
aprendizagem, porque ajuda no desenvolvimento, auto-estima e valorizao. Estou
tendo resultados satisfatrios com relao minha criana, pois conto com a ajuda
da professora e familiares. Estou mais feliz com o resultado.

Anlise:
A participao da famlia no cenrio escolar para atendimento das demandas
educacionais e orientaes sobre o processo de ensino-aprendizagem imprescindvel
ao desenvolvimento infantil. Entretanto, essa participao s ocorre, de fato, se os pais
tiverem conscincia da importncia desse comprometimento, conforme visto nas
respostas dos questionrios. Nessa questo, o sentido de futuro melhor aos filhos
emerge fortemente, assim como, de apoio, valorizao e auto-estima.

4.4 Entrevista coletiva com crianas

A dimenso escola referida nas quadros 14 a 17 analisando o que as crianas
gostam e no gostam na escola, situaes em que os pais vem escola, como a
relao com a Orientadora Educacional, o que acham do dever de casa, quem auxilia e o
que acontece quando no feito.
Quadro 14 A criana e a escola
Sujeito Gosta de vir/de estar/
na escola
O que mais gosta na
escola
O que menos gosta na
escola
Criana 1 Gosto De brincar De fazer dever
Criana 2 Gosto De brincar De estudar
Criana 3 Gosto De brincar De escrever
Criana 4 Gosto De jogar futebol Quando eu t com
fome e ainda no
hora do lanche
Criana 5 Gosto De ver vdeo De fazer dever
Criana 6 Gosto Da aula de
informtica
De fazer dever

60

Anlise:
Das seis crianas participantes, seis afirmaram gostar de vir/estar na escola.
Sendo que trs apreciam as brincadeiras, uma jogar futebol, outra ver vdeos e a ltima,
as aulas de informtica. Entretanto, cinco delas no gostam das principais atividades
desenvolvidas em sala: fazer dever, estudar e escrever. Apenas uma criana diz no
gostar de quando est com fome e ainda no a hora do lanche. Os resultados desta
questo do destaque para a importncia das interaes, da brincadeira e das atividades
que envolvem participao ativa tanto social, afetiva e imaginativa. Sugerem tambm
que, na perspectiva das crianas, o trabalho escolar em si no interessante ou
estimulante. H uma necessidade de explorar aqui o sentido que as crianas atribuem ao
trabalho escolar de forma mais aprofundada para poder compreender de fato como ele
faz parte do desenvolvimento psquico delas.

Quadro 15 - Situaes em que os pais vem escola
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Quando eu estou passando mal e quando tem reunio.
Criana 2 Na reunio de pais e quando eu sinto dores.
Criana 3 Quando eu estou passando mal e nas reunies.
Criana 4 Quando eu estou com dores e reunio de pais.
Criana 5 Quando eu me comporto mal ou fico conversando.
Criana 6 Na reunio de pais e quando eu me comporto mal.

Anlise:
De acordo com as crianas, os pais gostam de vir escola, sobretudo para verem
suas notas. Mas tambm vem escola nas reunies, quando esto com algum problema
de sade ou quando se comportam mal. De maneira geral, as crianas s sabem o que
acontece durante a reunio de pais quando os pais comentam com elas o que foi dito a
seu respeito. Dessa forma, as crianas acham positiva a presena dos pais na escola
mesmo com o nervosismo do que pode ser dito pela professora sobre elas. Esse
conjunto de resposta remete a questes de ordem do papel que a criana ocupa na
famlia, o envolvimento e o reconhecimento que elas tm pelos pais a partir de sua
trajetria escolar.





61

Quadro 16 - Relao com a Orientadora Educacional
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Boa, porque ela legal.
Criana 2 Boa, porque ela muito boa.
Criana 3 Boa, porque ela divertida, legal e engraada.
Criana 4 Boa, porque eu gosto dela.
Criana 5 Muito boa, porque ela muito legal.
Criana 6 Boa, porque eu gosto muito dos deveres que ela me manda fazer.

Anlise:
A relao das crianas com a orientadora aparentemente muito boa, como
evidenciado pelas falas das crianas. Destaca-se a Criana 6, diagnosticada com TDAH
ao se referir especificamente das aes da orientadora educacional: gosto muito dos
deveres que ela me manda fazer, talvez por ser a nica participante que recebe
atendimento efetivo da orientadora. Entretanto, possvel observar que as respostas
atribuem adjetivos pessoais sem conhecimento explcito do trabalho da profissional,
com exceo da Criana 6.

Quadro 17 - O que acham do dever de casa, quem auxilia e o que acontece quando no
feito
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Bom meu irmo me ajuda eu apanho.
Criana 2 Bom minha me me ajuda ela briga comigo.
Criana 3 Mais ou menos minha me - ela briga.
Criana 4 Mais ou menos minha me minha me me bota pra fazer no outro dia.
Criana 5 Ruim minha me me ajuda apanho, levo peia.
Criana 6 Ruim minha me me ajuda minha me me bate.

Anlise:
O dever de casa divide opinies, duas crianas o consideram bom, duas mais ou
menos, e duas, ruim. Entretanto todas costumam fazer o dever de casa e contam com o
auxlio dos pais em sua realizao, sobretudo, das mes que os orientam evidenciando o
envolvimento materno nas questes que tangem a educao dos filhos. Apenas a
Criana 1 afirma ser ajudada pelo irmo nas atividades escolares. Quando no fazem o
dever de casa, diferentes so as conseqncias: quatro dizem apanhar quando no
fazem as atividades, dois afirmam que a me briga e um tem que fazer a atividade no
dia seguinte. Em todos os casos, embora sem julgar o mrito dessa conseqncia, nota-
se que as crianas sinalizam a presena ativa dos pais ou responsveis na cobrana da
realizao do trabalho escolar e tem clareza de quais conseqncias sofrero diante da
no realizao do dever.
62

A dimenso turma tratada nas quadros 18 a 21 e investigam a existncia de
relacionamentos de amizade dentro e fora da escola, os principais problemas na sala de
aula e a relao com os colegas.

Quadro 18 - Relacionamentos de amizade dentro e fora da escola
Sujeito Verbalizao
Criana 1 No.
Criana 2 No.
Criana 3 Tenho, a Criana 5.
Criana 4 Tenho, o Joo
1
Aluno de outra turma..
Criana 5 Tenho, a Criana 3.
Criana 6 Tenho, a Maria
2
Aluna de outra turma.

Anlise:
No contexto aqui analisado, algumas crianas tm contato com os colegas dentro
e fora da escola, consolidando vnculos para alm desse espao. Entretanto, no grupo
participante as Crianas 1 e 2 no se relacionam com os colegas de escola fora desse
mbito, diferenciando-se das outras quatro que mencionaram ter amizades com as
mesmas crianas dentro e fora da escola, nem sempre da mesma turma.
Entretanto, interessante notar que as crianas, embora quase todas morem nas
redondezas da escola, poucas mantm uma relao de amizade. Isso talvez se deva
idade das crianas e ao processo de socializao nessa fase que se caracteriza pela
relativa dependncia dos pais na negociao e consolidao das relaes fora da famlia.

Quadro 19 - Principais problemas na sala de aula
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Conversa, baguna, os gritos.
Criana 2 Quando a gente grita, no come todo o lanche, baguna.
Criana 3 Quando a gente briga, brinca fora de hora, quando a gente tambm escreve com
letra que ela no entende.
Criana 4 Quando a gente fica correndo pela sala.
Criana 5 De baguna.
Criana 6 Quando eu brigo com a Ana
3
.

Anlise:
interessante perceber que as prprias crianas tm conscincia dos problemas
vivenciados na sala de aula. De maneira geral, para elas o mau comportamento o
principal problema. Esse comportamento inadequado se caracteriza por gritos, baguna,
brincadeiras fora de aula, correria e conversa. A Criana 3 traz um fator diferente:

1
Joo: Nome fictcio
2
Maria: Nome fictcio
3
Ana: Nome fictcio
63

quando a gente tambm escreve com letra que ela [professora] no entende. Tendo em
vista que a Criana 4 parece ser objeto de queixa sobre sua caligrafia, pode ser que a
Criana 3 esteja se referindo Criana 4. Podemos sinalizar tambm a forma como as
Crianas 2, 3 e 4 se posicionam, inserindo-se como corpo coletivo da turma ao dizer a
gente. J a criana 6, assume uma posio pessoal ao explicitar o eu quando relata
que briga com uma colega especfica.

Quadro 20 - Comportamento na sala de aula
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Bom, porque eu fico s fazendo dever.
Criana 2 Mais ou menos, porque eu fico cantando.
Criana 3 Mais ou menos, porque eu puxo o cabelo da Criana 5, xingo ele e brigo com
ele.
Criana 4 Mais ou menos, porque eu baguno um pouquinho.
Criana 5 Mais ou menos, porque s vezes eu baguno.
Criana 6 Mais ou menos, porque s vezes eu baguno.

Anlise:
Quanto ao comportamento das crianas na sala de aula, apenas uma criana o
julga como bom, as outras o julgam mais ou menos, por baguna ou briguinhas com
colegas de sala. Entretanto, conforme as observaes por mim realizadas durante o
estgio supervisionado e a descrio dos sujeitos, a Criana 1 conversa em demasia e
no presta ateno nas aulas, contrapondo sua resposta durante a realizao da
entrevista coletiva. As respostas demonstram um conhecimento do comportamento
esperado dentro da sala de aula e possivelmente esto permeados pela voz da
professora, na tentativa de controlar o comportamento da turma.

Quadro 21 - Relao com os colegas
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Bom, porque eu me dou bem com todo mundo.
Criana 2 Boa, eu no brigo com ningum, s com o Jos
4
.
Criana 3 No respondeu.
Criana 4 Mais ou menos, porque de vez em quando eu brigo com algum.
Criana 5 Mais ou menos, porque a Criana 3 fica me enchendo tambm e puxando meu
cabelo.
Criana 6 Mais ou menos, s vezes eu no agento a Criana 2.

Anlise:
A relao com os colegas tambm divide opinies, as Crianas 1 e 2 afirmam ter
uma boa relao com os colegas. J as Crianas 4, 5 e 6 dizem ter um relacionamento

4
Jos: Nome fictcio
64

no muito bom com os colegas, surgindo certos desentendimentos at entre os
participantes do grupo de entrevista.
A dimenso professora tratada na quadro a seguir e preocupa-se com a relao
que as crianas tm com a professora regente.

Quadro 22 - Relao com a professora
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Boa, porque ela legal e ta ensinando coisas pra gente.
Criana 2 Boa, porque ela legal.
Criana 3 Mais ou menos, porque ela grita demais, fica brava e passa muito dever.
Criana 4 Boa, porque eu gosto dela.
Criana 5 Boa, porque ela legal
Criana 6 Boa, porque eu gosto dela.

Anlise:
As crianas demonstram ter uma boa relao com a professora, apenas a Criana
3 afirma ter uma relao mais ou menos com a regente por ficar brava e passar muito
dever. Entretanto, todos consideram que ela ensina muito bem e que seus pais gostam
da sua atuao.
A dimenso criana vista nas quadros 23 a 26 e verifica a relao das crianas
com os pais e a percepo de bons alunos por eles mesmos, pela professora e pelos pais.

Quadro 23- Relao com os pais
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Boa
Criana 2 Boa, porque eles me ensinam, fazem um monte de coisa comigo
Criana 3 Mais ou menos, porque s vezes eles me deixam de castigo
Criana 4 Boa
Criana 5 Boa
Criana 6 Boa, porque eu gosto deles e eles me ajudam no dever de casa

Anlise:
A relao entre pais e filhos, sobretudo na infncia um importante aspecto na
vida da criana por ser nessa relao que os pequenos formam sua identidade e
desenvolvem seu emocional. No estudo da relao das crianas com seus pais, apenas a
Criana 3 reclama dos pais ao deix-la de castigo. A especificao aos pais como
agentes no auxlio nos deveres de casa aparece na fala das Crianas 2 e 6. Entretanto
interessante notar que todas as crianas delegam uma posio ativa aos pais quanto aos
que conduzem e so responsveis pelas vivncias da criana.

65

Quadros 24, 25 e 26 - Percepo de bons alunos por eles mesmo, pela professora e pelos
pais
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Sim, porque eu no sei.
Criana 2 Sim, porque sim.
Criana 3 Sim, porque eu no sei.
Criana 4 Sim, porque s s vezes eu no fao as tarefas.
Criana 5 Sim, porque sim.
Criana 6 Sim, porque s vezes eu no fico brincando.

Sujeito Verbalizao
Criana 1 Sim, porque eu tiro boas notas e me comporto.
Criana 2 Sim, porque eu estudo.
Criana 3 Sim, porque eu fao os deveres e baguno s um pouquinho.
Criana 4 Sim, porque eu no sei.
Criana 5 Mais ou menos, porque s vezes eu baguno um pouco.
Criana 6 Sim, porque sim.

Sujeito Verbalizao
Criana 1 Sim, porque na prova eu fao tudo certinho
Criana 2 Sim, por causa das minhas notas.
Criana 3 Mais ou menos, porque quando a Tia [professora] falta eles [pais] pensam que
porque a gente ta enchendo o saco.
Criana 4 Mais ou menos, porque tem alguns deveres que meio difcil pra eu fazer
Criana 5 Sim, porque eu estudo e tiro boas notas.
Criana 6 Sim, porque a Tia fala bem de mim na reunio.

Anlise:
Com relao aos diferentes pontos de vista acerca da percepo de bons alunos
todos se acham bons alunos, como dito pela Criana 4 no quadro 24: porque s as
vezes eu no fao as tarefas e pela Criana 6: porque s vezes eu no fico brincando.
Isso pode sugerir que as crianas esto intensamente ligadas nas expectativas dos
adultos sobre elas. As referncias ressaltam questes comportamentais e de realizao
das atividades escolares, o que pode indicar a marca do outro social significativo no
desenvolvimento da subjetividade. Quanto percepo de bons alunos na viso da
professora no quadro 25, apenas a Criana 5 considera ser um aluno mais ou menos
bom por, as vezes, bagunar um pouco.
J na perspectiva dos pais no quadro 26, as Crianas 3 e 4 se consideram alunos
mais ou menos bons. Trs delas j estabelecem uma relao direta entre ser bom aluno e
desempenho legitimado pelas notas e por fazer tudo certinho. A Criana 3 apresenta
uma fala interessante, parece que ela culpabilizada, junto a sua turma, pelos prejuzos
que causam professora.
66

A Criana 4 apresenta uma questo pessoal que pode estar relacionada com o
domnio da prpria escrita. Uma vez que h queixas sobre a caligrafia dele e, em outros
momentos, reafirma ter dificuldade de realizar tarefas como no quadro a seguir.
Tambm importante destacar o sentido que a Criana 6 atribui qualificao subjetiva
que a professora faz ela, retransmitida com certeza pela me ao comentar sobre a
reunio de pais.
A dimenso aprendizagem discutida na quadro a seguir em que os alunos
retratam a percepo que tm acerca da sua aprendizagem.

Quadro 27 - Percepo da sua aprendizagem
Sujeito Verbalizao
Criana 1 Boa, porque eu vou aprendendo.
Criana 2 Boa.
Criana 3 Boa, porque eu aprendo rpido e consigo fazer os deveres.
Criana 4 Ruim, porque alguns alunos me atrapalham.
Criana 5 Boa.
Criana 6 Boa, porque eu acho que aprendo direitinho.

Anlise:
A perspectiva da prpria aprendizagem na esfera escolar est vinculada forma
pela qual a criana percebe e adquire conhecimento que sero utilizados posteriormente
na vida adulta. Nesse sentido, quanto percepo da aprendizagem deles mesmos,
apenas uma criana considera ruim por ser atrapalhada por outras crianas durante as
aulas, a Criana 4, quem vem recorrentemente sinalizando algumas dificuldades com a
realizao do trabalho escolar.
Os quatro momentos de estudo emprico propiciaram grandes descobertas ao
trabalho e ao cumprimento dos objetivos de pesquisa, sobretudo, por evidenciar
diferentes perspectivas acerca das dimenses colocadas: escola, turma, professora,
criana e aprendizagem. Nesse sentido, as entrevistas realizadas com a orientadora
educacional, a professora regente e as crianas, bem como o questionrio aplicado com
os pais suscitaram aspectos importantes a serem discutidos.

67

CAPTULO 5
DISCUSSO


A articulao dos significados construdos pelos sujeitos da pesquisa ao longo da
anlise nos remete s cinco dimenses norteadoras: escola, turma, professora, criana e
aprendizagem. Dessa forma, ao discutir o posicionamento subjetivo dos sujeitos
participantes possvel delinear os modos de atuao da famlia na vida escolar das
crianas.

Dimenso escola

A participao da famlia na instituio se destaca atravs das falas dos sujeitos
em dois momentos: incio e fim das aulas e nas reunies bimestrais. O momento de
entrada e sada se destaca como uma oportunidade de troca entre famlia e escola, j que
esta ocorre todos os dias. J nas reunies bimestrais, mais conhecidas como reunio de
pais, a famlia tem um momento especfico para conhecer o dia-dia da criana na sala de
aula, a dinmica da escola, esclarecer dvidas, acompanhar o aprendizado e estabelecer
relaes.
Nas falas seguintes possvel confirmar a presena dos pais, sobretudo, nessas
duas ocasies:

Eles geralmente aproveitam o horrio de entrada ou de sada.
Orientadora Educacional

A maioria deles vai embora acompanhada, se no pelos pais por
irmos mais velhos. Mas eles vem a maior parte das vezes, s nas
reunies mesmo. Professora

Levo minha filha todos os dias, participo de todas as reunies e
compareo na escola sempre que sou solicitada. Me 3

Quando eu t passando mal e nas reunies. Criana 3

Conforme Paro (2003), o fato de a famlia no poder participar de todo o
processo escolar dos filhos no a impede de acompanh-los de outras maneiras, j que
os pais geralmente demonstram se preocupar com a aprendizagem dos filhos. Dessa
maneira, fica evidente a validade do contato na entrada e sada dos alunos e o
entendimento por parte das famlias e dos agentes educativos da importncia de uma
68

aproximao mtua e interdependente com vistas formao da criana. Embora a
entrada e sada no se constitua como o momento mais conveniente de comunicao
para os pais, pelo menos na perspectiva da professora e da orientadora, o momento de
maior contato entre professora e famlia. Seria interessante pensar em formas de educar
os pais quanto importncia de preservar esse momento em termos da dinmica
pedaggica da sala de aula e orient-los a ocupar outros espaos e formas de
comunicao.
No que se refere ao conceito de participao efetiva, Orientadora Educacional e
Professora se posicionam de forma similar. Atravs da anlise das falas notria a
busca por formas de aproximao e acompanhamento no interior das duas instituies:
famlia e escola. Szymanski (2010) ainda ressalta que ambas as instituies
desempenham um papel importante na formao do indivduo e do futuro cidado.

Eles acompanharem, eles virem s reunies dos professores, quando
so convocados pela direo, pelo Servio de Orientao Educacional
(SOE), a participao pra mim isso. Quando a gente faz oficinas
noite para os pais, que eles participem tambm. Orientadora
Educacional

acompanhar a criana, acompanhar mesmo, vendo o que a escola t
fazendo por ele, quando a escola chama, porque est chamando, em
que pode estar ajudando, olhando o dever de casa, se est fazendo, no
fazer pra criana, pode deixar ele fazer sozinho, mas estar
acompanhando. Ver se tem alguma coisa pra fazer, porque que no
tem. Olhar a agenda, uniforme, material... esse tipo de coisa.
Professora

No caso das crianas e dos pais, essa questo apareceu de forma indireta nos
procedimentos utilizados quando falam sobre o dever de casa e a relao com os pais.
Quanto ao dever de casa as crianas apontam, de modo geral, o auxlio das mes na
realizao das atividades, e do irmo no caso da Criana 1. Ao falar da relao com os
pais, algumas crianas justificam a relao em funo do envolvimento dos pais no
trabalho escolar: eles me ensinam, fazem um monte de coisa comigo (Criana 2) e
eu gosto deles e eles me ajudam no dever de casa (Criana 6).
Nesse sentido, Paro (2002) endossa que:

Tendo em conta que a participao democrtica no se d
espontaneamente, sendo antes um processo histrico em construo
coletiva, coloca-se a necessidade de se preverem mecanismos
69

institucionais que no apenas viabilizam, mas tambm incentivem
prticas participativas dentro da escola pblica. (PARO, 2002, p. 46)

Sendo assim, torna-se imprescindvel que a escola estabelea estratgias de
participao e insero da famlia no cenrio escolar, bem como a noo da importncia
dessa cooperao. A criao de vnculos no mbito escolar permeada por expectativas
ligadas aos papis exercidos pela instituio escola e pela instituio famlia e suas
necessidades. Dessa forma, obter a colaborao dos pais no uma tarefa fcil para
escola e vice-versa por estarem sempre esperando algo do outro.

Os pais se relacionarem com os professores, vir s reunies, pedir
informao, ver como o filho est, acompanhar, conversar comigo,
tambm influencia no desenvolvimento das crianas. Alguns
geralmente nos procuram e isso influencia, e muito. Por que o pai,
geralmente a gente orienta e desenvolve algumas estratgias no lar e
a, quando o pai realmente cumpre com aquilo, voc v o resultado na
hora".

eu tento conscientizar, realizo oficinas e promovo reunies ao final
do Conselho de Classe. Orientadora Educacional

O que eu posso fazer chamar, estar aqui, me mostrar disposio.
Quando um pai no pode vir reunio, eu tenho outros horrios, falo
os horrios que eu posso atender. As vezes aparece, as vezes no!
Ento tem pai que nunca veio a nenhuma reunio, vem buscar o filho,
mas nunca nem perguntou como que ele est. Professora

As expectativas com relao participao da famlia no contexto escolar so
explicitadas atravs da fala da orientadora e da professora. De maneiras diferentes,
prprias da tarefa educativa que desempenham, buscam envolver, atrair a ateno dos
pais e estabelecer vnculos. Vygotsky (2000) afirma que este processo construdo a
partir das interaes sociais que so mediadoras na construo da subjetividade e dos
parmetros histricos e culturais.
Nesse sentido, os pais estabelecem que a relao entre famlia e escola deva ser
amigvel, com o intuito que essa proximidade gere beneficio a seus filhos, conforme
dito pelo Pai 4: Os pais devem ser amigos do professor e diretor, assim podemos
ajudar nosso filho a ser um aluno melhor.
Quanto s dificuldades no estabelecimento de relaes, esta se justifica de
diferentes maneiras pela orientadora educacional, pela professora e pelos pais. Nesse
sentido, diferentemente do que dito pela orientadora educacional e pela professora, os
pais participantes da pesquisa se envolvem no processo de ensino dos filhos e tm
70

conhecimento da importncia de participarem da vida escolar dos filhos, entretanto, a
falta de tempo surge como empecilho uma participao maior.

Conscientizao que eles precisam participar, deles estarem
acompanhando o filho pedagogicamente, acompanhando a vida
escolar do filho, muito difcil essa conscientizao. Eles acham que
no tm compromisso, que a escola tem que educar, a escola tem que
cuidar, alis, fazer a parte deles tambm. ai, eu sinto essa dificuldade
em relao essa construo. Orientadora Educacional

As principais dificuldades envolv-los, traz-los aqui para escola.
Professora

O no comparecimento dos pais por falta de tempo, ou por achar que
isso no tem importncia. Me 3

A cooperao e a confiana se mostram como um caminho ideal relao
famlia-escola, sendo assim, a interao entre os agentes escolares e familiares consiste
em entender o lugar e o papel de cada um, as concepes educativas e as estratgias de
contato de ambos.

Dimenso turma:

A participao dos pais em relao turma falha. Segundo a Orientadora e a
Professora alguns pais se conhecem porque seus filhos estudaram juntos em sries
anteriores ou por morarem prximos uns dos outros, mas no tm aes diretas na sala
de aula. O Pai 4 e Me 5, por exemplo, afirmaram no questionrio no conhecerem ou
ter contato com os outros pais. Entretanto, importante que se construa uma cultura
social em torno desta atividade em comum para que os sujeitos possam se desenvolver
mutuamente. A Orientadora Educacional menciona que Gostaria que ao longo do ano
os pais se relacionassem mais e se inserissem na dinmica da sala de aula. Essa uma
questo que indica a ausncia de um sentido de comunidade no interior da escola, a
construo de uma comunidade de ao que integre os atores sociais presentes na
famlia e em outras instncias institucionais ou simplesmente fsicas, como os
moradores da comunidade.
Frente falta de participao dos pais dentro da sala de aula, a Revista Nova
Escola prope formas de insero dos pais nesse ambiente em que a professora tambm
71

ganha ao conhecer melhor o universo em que vive sua turma e elaborar projetos de
acordo com os interesses da comunidade:

Uma maneira comum de atrair os pais para a escola por meio dos
projetos pedaggicos. Convidar um adulto para contar a histria da
famlia e do bairro e recordar as brincadeiras preferidas da infncia
valoriza a participao familiar e coloca os responsveis em contato
direto com o trabalho pedaggico. (REVISTA NOVA ESCOLA
ONLINE, EDIO 206, OUTUBRO 2007)

Dimenso professora:

A relao da Professora com a famlia e as formas de estabelecimento de
vnculos com os pais mostra-se muito bem constituda, sendo um importante fator ao
bom andamento das atividades escolares. Segundo Rocha & Macdo (2002, p.32), o
envolvimento familiar traz, tambm, benefcios aos professores que sentem que o seu
trabalho apreciado pelos pais e se esforam para que o grau de satisfao dos pais seja
grande.

[...] eu vejo ela fazendo vnculos, ela conhece todos os pais, tem um
bom relacionamento e eu acho que isso favorece muito o
desenvolvimento da criana. Orientadora Educacional

T sempre chamando. Quando o aluno t me mostrando alguma
dificuldade, quando ocorre algum problema de comportamento ou
quando ele esteve ruim e ele melhorou, eu tambm costumo falar com
os pais. As vezes no d para falar pessoalmente, eu mando bilhete...
eu estou sempre falando com eles. Professora

tima, excelente. Me 5

Boa, porque ela legal e t ensinando coisas pra gente. Criana 1

Dimenso criana

O papel da famlia no desenvolvimento do filho surge igualmente nas falas da
Orientadora Educacional, da Professora e da Me 2, como sendo fundamental.
Entretanto, essa relao s ocorre de fato, quando h uma cooperao, uma busca
mtua, dilogo e diviso das responsabilidades com vistas ao desenvolvimento da
criana.

72

fundamental que a famlia acompanhe, que a famlia esteja
presente mesmo, que a famlia esteja envolvida, de fato. Por que se a
famlia envolvida, a criana apresenta resultados satisfatrios.
Orientadora Educacional

fundamental, por que se a famlia no ajuda... Por que tem aluno
que tem a dificuldade, mas voc v o esforo, voc v a vontade e tem
aluno que voc faz de tudo, descabela, tenta... tenta... e no consegue
por que a famlia no se importa, no t nem ai. Ento eu acho que a
famlia j meio caminho andado, se a famlia ajuda, se ela se
importa, se ela vai atrs olha, vou colocar em um reforo, eu vou
ajudar, t estudando com ela.- Professora

Fundamental, digamos que formamos uma corrente positiva, um
ajudando o outro para juntos, formarmos pessoas do bem. - Me 2

De acordo com Souza (2010, p. 32), tendo como pano de fundo essa diviso de
responsabilidades, refletir sobre a relao entre famlia e escola, remete permear
diferentes perspectivas do envolvimento entre ambos os seguimentos e as respectivas
influncias destas sobre o desenvolvimento e a aprendizagem humana.

Dimenso aprendizagem:

A atuao da famlia na aprendizagem escolar de seus filhos atrela-se ao sucesso
escolar das crianas. Nesse sentido, por meio das falas da Orientadora e da Professora
perceptvel a importncia do interesse dos pais pelo processo de aprendizagem dos
filhos. Para Macedo (1994, p.199) filhos e pais so beneficiados com a participao da
famlia no processo de aprendizagem: com a participao da famlia no processo de
ensino aprendizagem, a criana ganha confiana vendo que todos se interessam por ela e
os pais passam a conhecer quais so as dificuldades e quais os conhecimentos da
criana.

E as conseqncias mais visveis so essas, que a gente v crianas
deslanchando, crianas indo para as altas habilidades, porque ns
temos casos aqui. Orientadora Educacional

Bom, estatisticamente falando, quando a famlia acompanha o
resultado satisfatrio mesmo, ntido. Quando no tem o
acompanhamento, a gente v que a criana fica prejudicada, tem um
prejuzo muito grande, pedagogicamente. Orientadora Educacional

Se os pais se importam, se se envolvem mais, os alunos tendem a se
importar mais tambm com os estudos. Eles tendem a mostrar mais
resultados. Se o pai cobra, se o pai t em cima, se est ajudado, se
73

mostra interesse. Agora quando o pai no t nem ai, difcil.
Professora

Nos discursos de todos os participantes h uma nfase no trabalho escolar,
porm, no no desenvolvimento do sujeito criana. Parece haver um descompasso ou
uma invisibilidade entre qual o objetivo maior da educao em termos de formao
global. Parece no haver uma compreenso compartilhada sobre o trabalho escolar
como uma vivncia dinmica permeada pela construo de ferramentas intelectuais,
sociais, afetivas e motoras que possibilitam e potencializam outras experincias para
alm da escola. Da mesma forma, no se enfatiza a aprendizagem escolar como parte da
construo de projetos de vida para o futuro.
Em termos histricos, possvel perceber a escola como uma tentativa cultural
diferente da famlia. Entretanto, o distanciamento e a falta de sentido do trabalho escolar
podem fazer com que as crianas se sintam estrangeiras, apesar da notvel mobilizao
e comprometimento da professora e da orientadora educacional e das prprias famlias.
A negociao social sobre a importncia do sucesso escolar parece ainda estar
emergente na percepo das crianas, especialmente porque ainda muito intensa a
dimenso ldica do desenvolvimento. Mas elas j parecem ter claro que a participao
da famlia possui uma moeda de troca que so o rendimento e o desempenho.
Por outro lado, interessante notar que a qualidade da relao entre a famlia da
Criana 6, diagnosticada com TDAH, sensivelmente diferente. possvel notar uma
aproximao maior dessa famlia com a professora e com a orientadora e um
conhecimento maior dessa criana sobre o trabalho escolar diferenciado que
recebe.Talvez em funo de uma cooperao mais efetiva envolvendo os diferentes
profissionais da escola voltada para o desenvolvimento dessa criana no s em termos
de tarefas escolares, mas preocupao com as relaes sociais na sala de aula e outros
aspectos subjetivos, como a preocupao da professora com o estado de nimo, afetivo
da aluna.

74

CONSIDERAES FINAIS


No decurso deste trabalho foram levantadas questes que buscassem caracterizar
a participao da famlia na vida escolar dos filhos em uma turma de terceiro ano do
ensino fundamental de uma escola pblica do Distrito Federal, para isso a relao
famlia e escola foi colocada em evidncia. Duas perspectivas se destacaram na
construo deste estudo: a perspectiva histrico-social com o objetivo de compreender
os significados atribudos relao famlia-escola ao longo do tempo e a perspectiva da
psicologia do desenvolvimento, dando nfase importncia de ambas na constituio
do sujeito.
Dessa forma, reiteram-se as problematizaes iniciais: de que forma se d a
participao dos pais na referida instituio; como a escola atrai a ateno dos pais; o
papel dos agentes educacionais na criao de vnculos e as conseqncias da
participao da famlia no ato educativo. Suscitando assim, o objetivo geral de analisar
os impactos da participao da famlia na escola no que tange o desenvolvimento
escolar da criana. As consideraes finais, embora de carter provisrio, esto
organizadas em torno dos objetivos especficos propostos para o desenvolvimento deste
trabalho.
O posicionamento dos pais em relao escola e aos processos de aprendizagem
dos filhos mostrou-se de forma positiva. Em geral, buscam estabelecer uma relao
amigvel com a escola, conscientes da importncia dessa aproximao aprendizagem
dos filhos e seu sucesso escolar. A participao da famlia na escola baseia-se
especificamente em dois momentos: nas reunies bimestrais e quando so convocados
pelos agentes educacionais.
Quanto aos modos e contextos de participao da famlia no cenrio escolar,
estes se diferenciam da participao ao considerar os momentos de rpida comunicao
entre famlia e os agentes educacionais no incio e fim das aulas. Por fim, a importncia
da professora da turma e da orientadora educacional na criao de vnculos escola-
famlia atravs de oficinas, reunies e outros momentos de dilogo determinante para
que laos entre famlia e escola se estreitem e culminem no bom desenvolvimento das
crianas.
Nesse sentido, os principais motivos que levam os pais da referida instituio a
participarem do processo educativo de seus filhos so: a abertura da escola
75

convivncia entre pais e educadores; a relao de compromisso mtuo entre os agentes
educativos e as famlias e a conscincia de quo importante o amparo familiar no
processo de ensino e aprendizagem das crianas.
Deste modo, a principal contribuio deste trabalho investigar as construes
subjetivas que levam as seis famlias participantes do estudo a se envolver na tarefa
educativa desenvolvida no mbito escolar. Limitando-se a no avaliao da perspectiva
dos pais no participativos. Sendo assim, para pesquisas futuras recomenda-se o estudo
dos pais que no participam do processo educativo dos filhos, assim como meios que
propiciem essa participao.

76

PERSPECTIVAS PROFISSIONAIS


Finalizo este Trabalho de Concluso de Curso afirmando que minha trajetria
no se encerra aqui. O crescente interesse pela rea de pesquisa onde muito me
empenhei na elaborao deste trabalho dissipou a minha pretenso de realizar concursos
pblicos e deu origem possibilidade de ps-graduao aqui na Universidade de
Braslia.
Pretendo assim, manter-me como pesquisadora e analisar as relaes existentes
nas instituies escolares que, por sua vez, so capazes de influenciar no processo de
desenvolvimento humano. Compreendendo a escola atravs de sua dimenso social que
alm de transmitir o conhecimento socialmente acumulado, tem como objetivo a
socializao de seus alunos e a participao de todos os envolvidos.
Tambm pretendo aprofundar meus conhecimentos em Servio de Orientao
Educacional e de Orientao Vocacional Profissional, temticas que me dediquei e me
identifiquei ao longo dos Projetos 3 e 4, mas no prossegui. Dessa vez, tenho por
objetivo atuar dentro da escola de maneira participativa e em contato direto com corpo
escolar
Entretanto, independentemente da concretizao das perspectivas profissionais
aqui citadas, no deixarei de agir sob a perspectiva pedaggica que tanto me orgulha e
engrandece o ato educativo.

77

REFERNCIAS


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a escola no Brasil. So Paulo: FTD, 1994.

80

ANEXOS






81




Universidade de Braslia
Faculdade de Educao
Departamento de Teoria e Fundamentos

Braslia, 22 de setembro de 2011

Senhor(a) Diretor(a),

A aluna Las Souza Ribeiro, matrcula UnB no. 09/98974 do curso de Pedagogia
da Universidade de Braslia est atualmente na fase final de seu curso, momento da
realizao do trabalho monogrfico de concluso de curso, denominado no currculo do
curso de Projeto 5, sob minha orientao, Prof. Dra. Sandra Ferraz de Castillo
Dourado Freire.
O programa do Projeto 5 tem por objetivo proporcionar ao nosso aluno em
formao oportunidade de desenvolver um olhar investigativo sobre os processos
escolares como forma de enriquecer a sua experincia de formao tanto no magistrio
em sala de aula como em pesquisa.
Sob a minha orientao, Las tem o interesse de investigar a participao dos
pais na vida escolar dos filhos. Acreditamos que a qualidade dessa participao tem um
efeito importante no processo de escolarizao e de aprendizagem escolar para a criana
e para a dinmica do trabalho pedaggico, especialmente no incio de escolarizao.
Mas, importante saber o que leva os pais, famlia ou responsveis a participar do
processo de educao dos seus filhos. Por isso, ela gostaria de aprofundar mais essas
questes por meio de um estudo emprico na turma de terceiro da Escola Classe 4 de
Sobradinho.
Apresentamo-nos a esta instituio no intuito de conhecer a realidade
educacional e avaliar junto direo e equipe pedaggica a possibilidade de realizarmos
entrevistas com a professora da turma, com a orientadora educacional, com alguns
pais que tenham participao efetiva na escola e, possivelmente, com os respectivos
filhos para conversar sobre o que consiste essa participao e quais as razes que a
motivam.
Desde j esclarecemos que o trabalho tem cunho investigativo focado no
desenvolvimento escolar de educandos de uma forma positiva e construtiva, e que os
procedimentos de pesquisa no oferecem nenhum risco ou prejuzo nem para a
instituio nem para os sujeitos entrevistados. Coloco-me a disposio para quaisquer
dvidas pelo nmero 84945116 e por meio do endereo eletrnico
sandra.ferraz@gmail.com.

Atenciosamente,



Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire

82




UNIVERSIDADE DE BRASLIA
Faculdade de Educao
Departamento de Teoria e Fundamentos
PESQUISA: A participao da famlia na vida escolar dos filhos
Las Souza Ribeiro
Orientadora: Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que fui
informado (a) do objetivo geral da pesquisa sobre "A participao dos pais na vida
escolar dos filhos" realizada por Las Souza Ribeiro
5
, aluna do curso de Pedagogia da
Universidade de Braslia, matrcula UnB no 09/98974, sob a orientao da Prof
a
Dr
a

Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire
6
.
O trabalho consiste em mapear os modos de atuao da famlia na escola, as
razes que levam a uma participao efetiva e o sentido e impacto dessa atuao na vida
escolar da criana em relao sua aprendizagem e aos vnculos sociais construdos
com os demais atores e espaos escolares. Para isso, o estudo realizar entrevistas com
a professora, alguns pais e alunos (as) do terceiro ano, e entrevista com a orientadora
educacional. As entrevistas com os participantes adultos sero individuais e a entrevista
com os alunos ser coletiva, em formato de entrevista coletiva. Ocorrero em horrio
escolhido em comum acordo entre as partes no espao da escola. Sero,
preferencialmente, gravadas em udio.
Minha participao totalmente voluntria e ser garantido o sigilo de meu
nome e de todos os sujeitos participantes das entrevistas, como forma de preservar a
identidade de cada um.
Os benefcios recebidos sero em termos de produo de conhecimento, uma vez
que possibilita refletir sobre os processos envolvidos no trabalho pedaggico da escola
com as famlias e pode trazer importantes achados para compreender e promover uma
participao mais efetiva, com efeitos importantes para a aprendizagem de alunos e
alunas e seu desenvolvimento no contexto da escola.


( ) Concordo em participar deste estudo


Local e data: ____________________________________________________________
Nome do (a) participante:__________________________________________________
RG ou CPF do (a) participante: _____________________________________________
Telefone do (a) participante: __________________________________________
E-mail do (a) participante: ____________________________________________
Assinatura do (a) participante:____________________________



5
Las Souza Ribeiro E-mail: laissouzaribeiro@hotmail.com
6
Prof
a
Dr
a
Sandra Ferraz E-mail: sandra.ferraz@gmail.com
83




Universidade de Braslia
Faculdade de Educao
Departamento de Teoria e Fundamentos
rea: Psicologia da Educao
PESQUISA: A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS FILHOS

TERMO DE CONSENTIMENTO
Para menor de idade

Meu nome Las Souza Ribeiro
7
aluna do curso de Pedagogia da Universidade
de Braslia, matrcula UnB no. 09/98974, sob a orientao da Prof
a
Dr
a
Sandra Ferraz de
Castillo Dourado Freire
8
. Estou realizando uma pesquisa sobre A participao da
famlia na vida escolar dos filhos Para isso, gostaria de solicitar sua autorizao para
realizar uma entrevista coletiva com seu (sua) filho (a).

Esclareo que a entrevista coletiva ocorrer em horrio escolhido em comum
acordo entre as partes no espao da escola; as informaes pessoais de seu (sua) filho
(a) sero preservadas, ele (a) no ser identificado(a) no trabalho; no existe nenhum
risco potencial para ele(a); qualquer dvida em relao ao estudo voc pode me contatar
por meio do e-mail laissouzaribeiro@hotmail.com e pelo telefone celular 82174803 ou
85887446.

A participao de seu (sua) filho (a) muito importante para o desenvolvimento
da pesquisa. Desde j, agradeo sua inestimvel contribuio.


( ) autorizo meu (minha) filho (a) a participar deste estudo


Local e data: ___________________________________________________________
Nome do(a) aluno (a): ____________________________________________________
Endereo do(a) aluno (a): _________________________________________________
______________________________________________________________________
Nome do(a) responsvel pelo(a) aluno (a): ____________________________________
RG ou CPF do(a) responsvel pelo(a) aluno (a): _______________________________
Telefone do(a) responsvel: _______________________________________________
E-mail do(a) responsvel: _________________________________________________
Assinatura do(a) responsvel:______________________________________________


7
Contato: Las Souza Ribeiro E-mail: laissouzaribeiro@hotmail.com;
8
Contato: Prof
a
Dr
a
Sandra Ferraz E-mail: sandra.ferraz@gmail.com.
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PESQUISA: A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS
Las Souza Ribeiro
Orientadora: Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire


INFORMAES SOCIODEMOGRFICAS DE PARTICIPANTES DA
PESQUISA
Nome

Endereo completo

CEP

Cidade

Estado

Pas

Telefone

Celular

E-mail

Sexo
M F
Data de Nascimento

Idade

UF de nascimen. H quantos anos em Braslia?
Casada (o) ____
Solteira (o) ____
Filhos

Formao (tcnica e/ou superior) - curso e ano de concluso




Tempo de atuao profissional na educao H quanto tempo na SEE-DF? Cargo/Funo


Tempo de docncia Outros cargos pedaggicos ou administrativos fora de sala de aula


Principais gratificaes no trabalho
pedaggico com famlias
Principais desafios do trabalho pedaggico com famlias






Autorizo a utilizao das informaes acima providas por mim para fins de
pesquisa acadmica sabendo que minha identidade ser plenamente preservada.

Local/Data


Assinatura


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PESQUISA: A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS
Las Souza Ribeiro
Orientadora: Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire

ROTEIRO DE ENTREVISTA

O roteiro deve ser estruturado de acordo com as cinco dimenses bsicas que esto
envolvidas na vida escolar da criana e, indiretamente, de suas famlias: escola (no
papel de seus representantes institucionais como diretora, coordenadora, orientadora,
pedagoga, psicloga), turma, professora e equipe pedaggica por um lado, e a prpria
criana com seus processos singulares de aprendizagem por outro. Como o objetivo do
trabalho em termos gerais investigar a atuao da famlia na vida escolar das crianas,
todas essas dimenses devem estar voltadas para explorar essa relao. A anlise vai
privilegiar o posicionamento subjetivo do sujeito entrevistado perante essas dimenses.

I Sobre a escola: expectativas com relao participao da famlia (definir as
diferentes funes dos profissionais na relao com a famlia).
II Sobre a turma: necessidades e expectativas com relao ao envolvimento da
famlia.
III Sobre a professora: relao da professora com a famlia; como a professora
estabelece essas relaes; quais as caractersticas de uma situao ideal e como de fato
se d essa relao (especialmente com a turma em questo).
IV Sobre a criana: caracterizar o papel da famlia no desenvolvimento do filho; o
que seria uma famlia comprometida e quais as necessidades da criana com relao
famlia.
V Sobre a aprendizagem: expectativas sobre a atuao da famlia na aprendizagem
escolar de seus filhos.

ENTREVISTA COM A ORIENTADORA

Questes motivadoras para a entrevista:

1. Como a participao da famlia nesta escola atualmente? J foi diferente?
2. O que voc julga ser "participao efetiva" dos pais/famlia?
a. No seu caso, como Orientadora, que participao voc espera por parte da
famlia?
b. Na escola
c. Na relao com a professora
86

d. Na relao com seus prprios filhos
e. Na dinmica da turma
3. E como efetivamente se d essa participao da famlia atualmente?
a. Na escola
b. Na relao com a professora
c. Na relao com seus prprios filhos
d. Na turma
4. Quando voc contata a famlia, ou chama a famlia eles comparecem? Em que
situaes voc estabelece esse contato? Em que momentos a famlia vm escola?
5. Quais so as principais dificuldades na construo de uma relao da escola com
a famlia?
6. Como voc caracteriza sua ao em relao criao de vnculos com a famlia
dos alunos
7. De que forma a relao dos pais com a escola e seus agentes educativos atua
para o processo de desenvolvimento das crianas?
8. Quais suas necessidades e interesses enquanto O.E. em relao participao
dos pais na vida escolar dos filhos?
9. Como o trabalho da professora Daniela com a famlia? Quais so as principais
reclamaes da professora com relao participao da famlia? E quais so as
experincias bem sucedidas na construo dessa relao?
10. Quais as principais reclamaes da famlia com relao :
a. Escola
b. Professora
c. Seus prprios filhos
11. Turma
12. Qual a importncia da famlia para o desenvolvimento da criana e de seu
sucesso escolar?
13. Em sua opinio, o que leva a famlia a se envolver, a se comprometer, a
participar da vida escolar da criana? E quais as conseqncias mais visveis para a
criana dessa participao?
14. Sugira famlias que voc considera participativas e comprometidas com a
aprendizagem de seu filho e com o trabalho escolar.


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Departamento de Teoria e Fundamentos
PESQUISA: A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS
Las Souza Ribeiro
Orientadora: Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire

ROTEIRO DE ENTREVISTA

O roteiro deve ser estruturado de acordo com as cinco dimenses bsicas que esto
envolvidas na vida escolar da criana e, indiretamente, de suas famlias: escola (no
papel de seus representantes institucionais como diretora, coordenadora, orientadora,
pedagoga, psicloga), turma, professora e equipe pedaggica por um lado, e a prpria
criana com seus processos singulares de aprendizagem por outro. Como o objetivo do
trabalho em termos gerais investigar a atuao da famlia na vida escolar das crianas,
todas essas dimenses devem estar voltadas para explorar essa relao. A anlise vai
privilegiar o posicionamento subjetivo do sujeito entrevistado perante essas dimenses.

I Sobre a escola: expectativas com relao participao da famlia (definir as
diferentes funes dos profissionais na relao com a famlia).
II Sobre a turma: necessidades e expectativas com relao ao envolvimento da
famlia.
III Sobre a professora: relao da professora com a famlia; como a professora
estabelece essas relaes; quais as caractersticas de uma situao ideal e como de fato
se d essa relao (especialmente com a turma em questo).
IV Sobre a criana: caracterizar o papel da famlia no desenvolvimento do filho; o
que seria uma famlia comprometida e quais as necessidades da criana com relao
famlia.
V Sobre a aprendizagem: expectativas sobre a atuao da famlia na aprendizagem
escolar de seus filhos.

ENTREVISTA COM A PROFESSORA

Questes motivadoras para a entrevista:

1. Como professora, que participao voc espera por parte dos pais em relao :
a. Escola
b. Professora
c. Na vida escolar dos prprios filhos
d. Na aprendizagem de seus filhos
e. Na turma
88

2. O que voc julga ser "participao efetiva" dos pais?
3. Quando voc contata/chama a famlia eles comparecem? Em que situaes voc
estabelece esse contato? Em que momentos a famlia vm escola?
4. Quais so as principais dificuldades e demandas na relao com os pais?
5. Como voc caracteriza sua ao em relao criao de vnculos com a famlia
dos alunos
6. No caso da turma especfica deste ano, como a participao da famlia em
relao :
a. Escola
b. Voc
c. Vida escolar dos prprios filhos
d. Aprendizagem de seus filhos
e. Turma
7. Em relao aos outros anos, quais so as principais diferenas da participao
das famlias deste ano? Voc nota uma diferena de participao da famlia na vida
escolar dos filhos ao longo dos anos de sua profisso?
8. De que forma a relao dos pais com a escola e seus agentes educativos
influenciam no processo de desenvolvimento das crianas
9. Como voc considera sua relao com as famlias de seus alunos?
10. Cite exemplos de alunos deste ano cuja famlia seja presente na escola, tenha
uma boa relao com voc e seja ativa quanto ao desenvolvimento escolar de seus
filhos.
11. Cite exemplos de alunos deste ano cujas famlias sejam ausentes e voc
consideraria necessria uma mudana. Por qu?
12. Qual a importncia da famlia para o desenvolvimento da criana e de seu
sucesso escolar?
13. Em sua opinio, o que leva a famlia a se envolver, a se comprometer, a
participar da vida escolar da criana? E quais as conseqncias mais visveis para a
criana dessa participao?
14. Sugira famlias que voc considera participativas e comprometidas com a
aprendizagem de seu filho e com o trabalho escolar.












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Departamento de Teoria e Fundamentos
PESQUISA: A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS
Las Souza Ribeiro
Orientadora: Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire


QUESTIONRIO COM AS FAMLIAS


Caros(as) mes e pais,

O meu nome Las, aluna do curso de Pedagogia da UnB, e estou realizando minha
monografia sobre a participao da famlia na vida escolar dos filhos, para
compreender o processo de aprendizagem e desenvolvimento da criana na escola nos
anos iniciais. Por isso, gostaria de contar com sua colaborao respondendo ao
questionrio abaixo. O mais importante que sua resposta seja muito sincera. No
preciso se identificar. Desde j, agradeo sua inestimvel contribuio ao
desenvolvimento desta pesquisa.

Idade: ______ anos
Sexo: ____Masculino ____Feminino
Data: _______________________
Nmero de filhos convivendo no mesmo lar: ______________
H quanto tempo seu(sua) filho(a) estuda na EC 04 de Sobradinho?
( ) desde o 1. ano
( ) desde o 2. ano
( ) desde o 3. ano, 2011


Nas duas questes a seguir, escolha 3 palavras que melhor descrevam cada item:

1. Como est o desenvolvimento do seu filho na escola com relao :
a. aprendizagem:
b. dever de casa:
c. comportamento em sala:
d. relao com os colegas:
e. relao com a professora:

2. Como a sua relao com:
a. a sua criana do 3 ano:
90

b. a professora:
c. a orientadora:
d. os pais dos colegas de sua criana:

Nas questes a seguir, as respostas podem ser escritas abaixo, no verso ou em
folhas avulsas. Lembre-se de indicar o nmero da pergunta correspondente sua
resposta.

3. Descreva como voc auxilia a sua criana com relao ao trabalho escolar.
4. J houve alguma situao de aprendizagem escolar em que sua participao foi
decisiva? Como foi sua atuao?
5. Como se d a sua participao no cenrio escolar?
6. Em que situaes voc chamado escola? Em geral, possvel comparecer?
Justifique.
7. Quais so as principais dificuldades na construo de uma relao da famlia
com a escola?
8. Qual a importncia da famlia para o desenvolvimento da criana e de seu
sucesso escolar?
9. Na sua opinio, o que leva a famlia a se envolver, a se comprometer, a
participar da vida escolar da criana? E quais as conseqncias mais visveis
para a criana dessa participao?
10. Para voc, como deveria ser a relao ideal entre famlia e escola?
9




9
Las Souza Ribeiro E-mail: laissouzaribeiro@hotmail.com
2
Prof
a
Dr
a
Sandra Ferraz E-mail: sandra.ferraz@gmail.com
91




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Faculdade de Educao
Departamento de Teoria e Fundamentos
PESQUISA: A PARTICIPAO DA FAMLIA NA VIDA ESCOLAR DOS
FILHOS
Las Souza Ribeiro
Orientadora: Sandra Ferraz de Castillo Dourado Freire

ROTEIRO DE ENTREVISTA COLETIVA


Nome, com quem mora, quem cuida?
Gosta de vir/estar na escola?
O que mais gosta e o que menos gosta na escola?
A famlia gosta da escola, como sabe?

Como a turma?
Quem se relaciona dentro e fora da escola, freqenta a casa do colega?
Quais os principais problemas na sala de aula?
De que a professor reclama?
O que acham mais legal?

Como a professora?
Ela ensina bem?
Seus pais gostam dela?
Quando seus pais vm na escola, o que ela diz para eles sobre vocs?

Quais as situaes que seus pais vm escola?
E o que acontece na reunio de pais?
O que vocs acham dos seus pais virem a escola?

Quais so os problemas que voc tem na escola (aprendizagem, disciplina-
comportamento, relaes com colegas e professora)?

a) Como a sua aprendizagem na escola? ______boa, ______ ruim, ______ mais
ou menos. Por qu?
b) Como o seu comportamento na sala de aula? ______boa, ______ ruim, ______
mais ou menos. Por qu?
c) Como a relao com seus colegas? ______boa, ______ ruim, ______ mais ou
menos. Por qu?
d) Como a sua relao com sua professora? ______boa, ______ ruim, ______
mais ou menos. Por qu?
92

e) Como a sua relao com a Orientadora Educacional? ______boa, ______
ruim, ______ mais ou menos. Por qu?
f) Como sua relao em casa (pai, me)? ______boa, ______ ruim, ______ mais
ou menos. Por qu?

O que vocs acham do dever de casa?
Faz sempre?
Algum ajuda?
Como eles ajudam?
Quem ajuda mais?
O que vocs acham dos pais ajudarem vocs?
Se voc no faz o dever, o que acontece?


Vocs se acham bons alunos? ______sim, ______ no, ______ mais ou menos. Por
qu?
A professora, acha que vocs so bons alunos? ______sim, ______ no, ______ mais
ou menos. Por qu?
E os pais de vocs, eles acham que vocs so bons alunos? ______sim, ______ no,
______ mais ou menos. Por qu?