ANTEPROYECTO

DISEO Y APLICACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CON LOS ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPISCCOLA LICEO DEL DIQUE ENRIQUE CASTILLO JIMNEZ DE SOPLAVIENTO BOLVAR.

SILVANA ROMERO IBARRA

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN RURAL PAMPLONA N.S. UNIDAD DE ESTUDIOS VIRTUALES Y A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL CREAD SAN ESTANISLAO DE KOSTKA BOLVAR 2013.

CONTENIDO Pg. INTRODUCCIN 1. TITULO 1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2. PROBLEMA 1.3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA 2. OBJETIVOS 2.1. OBJETIVO GENERAL 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 3. JUSTIFICACIN 4. MARCO REFERENCIAL 4.1. ANTECEDENTES 4.2. MARCO TEORICO 4.2.1. La Educacin Ldica una Forma de Aprender 4.2.2. Material Didctico 4.2.3. Necesidad e Importancia del Material Didctico 4.2.4. Caractersticas de la Ayudas Educativas 4.2.5. Objetivos Especficos de las Ayudas Educativas 4.2.6. Actitudes, Habilidades y Destrezas 4.2.7. Funciones de las Ayudas Educativas 4.2.7.1. Funciones Generales de las Ayudas 4.2.8. Modelo Pedaggico Constructivista 4.3. MARCO CONTEXTUAL 4.3.1. Municipio de Soplaviento, Bolvar. 4.3.2. Institucin Educativa Tcnico Agro pisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar. 4.4. MARCO LEGAL 5. METODOLOGIA 5.1. TIPO DE INVESTIGACION 5.2. POBLACION Y MUESTRA 5.2.1. Poblacin 5.2.2. Muestra 5.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS 5.3.1. Observacin Directa 5.3.2. Conversatorio Temtico 5.4. PLAN DE ACCION 6. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO 6.1. RECURSOS DEL PROYECTO 6.1.1. Recursos Humanos: 6.1.2. Recursos Materiales: 6.1.3. Financieros (Presupuesto) CRONOGRAM DE ACTIVIDADES BIBLIOGRAFIA E INFOGRAFIA 4 5 6 6 7 8 8 8 9 10 10 10 10 13 13 15 15 16 17 17 20 22 22 26 27 29 29 30 30 31 32 32 33 34 35 35 35 35 35 37 37

. Recursos

INTRODUCCIN

La enseanza de las ciencias naturales es importante para el desarrollo del pensamiento y la adquisicin de conocimiento, la tarea de educar es compleja, por lo consistente se ha llevado al desarrollo de diferentes estrategias e investigacin en este campo, por ello se propone el diseo y aplicacin del material didctico en el rea de ciencias naturales como estrategias de aprendizaje con los estudiantes de 6 grado de la Institucin Educativa Tcnica Agro pisccola Liceo del Dique Enrique Castillo Jimnez de Soplaviento Bolvar, para llevar a la prctica los conocimientos adquiridos en dicha rea y as los estudiantes desarrollen su motricidad, actitud y sus habilidades creativas al disear y aplicar el material didctico, de tal forma que se elaboraron carteleras del cuerpo humano, juegos u otras actividades con los recursos que nos brindan el medio ambiente con la orientacin del docente de esta rea.

Un recurso didctico es el aula, por ello es importante enriquecerse con aportes personales que sean originados de la creatividad y el juego ldico desarrollado por los estudiantes en una disciplina, en este caso las ciencias naturales permiten al docente y al estudiante elaborar material didctico alusivo al tema del rea, como estrategias para mejorar la enseanza-aprendizaje de la misma.

Por eso, el investigador pretende que los estudiantes a travs de estrategias pedaggicas logren aprender ciencias naturales utilizando material didctico y se apropien de sus conocimientos mediante la ldica.

1. TITULO

DISEO Y APLICACIN DE MATERIAL DIDCTICO EN EL REA DE CIENCIAS NATURALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE CON LOS

ESTUDIANTES DE SEXTO GRADO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPISCCOLA LICEO DEL DIQUE ENRIQUE CASTILLO JIMNEZ DE SOPLAVIENTO BOLVAR.

1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA

De qu forma influye el diseo y aplicacin de materiales didcticos con elementos del medio en el fortalecimiento del aprendizaje de las ciencias naturales en estudiante de sexto grado de la Institucin Educativa Liceo del Dique Enrique Castillo Jimnez de Soplaviento Bolvar?

1.2. PROBLEMA

La institucin educativa Tcnico Agro pisccola Liceo del Dique, carece de material didctico para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en sexto grado de educacin bsica secundaria, debido a la ausencia de revistas, guas con imgenes de los seres vivos y seres inertes. As como la falta de carteleras alusivas a las funciones vitales del cuerpo humano y la falta de aplicaciones de estrategias pedaggicas para aprender ciencias naturales por medio de actividades ldicas-creativas.

El presente proyecto trata de resolver la problemtica que se presenta en la institucin educativa Liceo del Dique para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes del grado 6.

1.3. DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En la actualidad los estudiantes de 6 grado de la Institucin Educativa Tcnico Agro pisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar, no desarrollan guas pedaggicas y didcticas en el rea de Ciencias Naturales, por la falta de aplicacin de estrategias para el diseo de material didctico que contribuya a afianzar los conocimientos adquiridos en dicha rea. Por lo tanto, es necesario plantear estrategias que se empleen en el aula de clase utilizando material que proporciona el medio ambiente y as los estudiantes aprendan haciendo y desarrollen su ingenio y creatividad en forma participativa e individual. De tal forma que se constituya en tema de inters para desarrollar en el aula.

Por lo tanto, se trabaja de acuerdo con los medios que nos pueda brindar la institucin, la posibilidad de ayuda de la comunidad y lo que nos proporciones nuestro entorno.

El trabajo de investigacin pedaggico, participa la comunidad educativa y los estudiantes de sexto grado para mejorar la formacin integrar y tratar de acercar el aprendizaje a los intereses de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando el verbalismo como nica va, a travs de diseo y aplicacin de material didctico en el rea de ciencias naturales. Por lo tanto este trabajo investigativo se realiza en el lapso de un semestre acadmico.

1.4. FORMULACION DEL PROBLEMA

Se puede mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias naturales en el aula, con la ayuda del diseo y aplicacin del material didctico pedaggico?

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL Elaborar material didctico con los estudiantes de sexto grado de la Institucin Educativa Tcnico Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar, aplicando estrategias que mejoren el aprendizaje de las ciencias naturales en el aula de clases.

2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar el material didctico con el cual cuenta la institucin educativa. Disear material didctico en el rea de Ciencias Naturales como una forma de dinamizar el aula por medio de talleres. Aplicar estrategias pedaggicas a los estudiantes para que aprendan las ciencias naturales a travs de actividades ldicas-creativas como son los juegos, pasatiempos, rompecabezas y carteleras llamativas en el aula. Evaluar el impacto causado por la aplicacin de los talleres con el propsito de elaborar material didctico en ciencias naturales, para los estudiantes de sexto grado de la institucin educativa Tcnico Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar.

3. JUSTIFICACIN

Se justifica la puesta en marcha de este proyecto, porque se ha observado la carencia de material didctico-pedaggico en la Institucin Educativa Tcnico Agropisccola Liceo Del Dique Enrique Castillo Jimnez de Soplaviento; porque el joven de hoy no se puede seguir educando con las metodologas tradicionales, ya que sta hace el proceso de enseanza una actividad montona y poco atractiva para el alumno.

Porque se sabe que los materiales didcticos son indispensables para objetivar la enseanza y as provocar el inters y la actividad de los educandos, facilitando de esta manera la tarea del educador incitando el aprendizaje que logra mediante las experiencias de la infancia.

Los maestros deben aprovechar al mximo todos los elementos que encuentren a su alrededor, con el fin de estimular un aprendizaje significativo.

El material didctico brinda al alumno la oportunidad de ser parte activa del proceso de formacin y en este sentido el maestro debe orientar su quehacer de acuerdo a los ritmos de aprendizaje de sus discpulos.

El material didctico trata de acercar el aprendizaje a los intereses de los nios y de contextualizarlo social y culturalmente, superando el verbalismo como nica va.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1. ANTECEDENTE En las siguientes universidades se han llevado a cabo los siguientes proyectos pedaggicos, a cerca de la elaboracin de material didctico en el rea de ciencias naturales. Para mejorar el aprendizaje y la enseanza de los alumnos. Material didctico innovador y el aprendizaje significativo de las ciencias naturales en el cuidado del medio ambiente. Realizado en la universidad estatal de milagro. Unidad acadmica semipresencial y a distancia 2011. Diseo de material didctico para la enseanza de las ciencias naturales. Aplicado a la conservacin del agua en la zona de influencia de la I.E.R. el tambo (Antioquia, Colombia). 2012. Plan de mejoramiento de ciencias naturales y educacin ambiental. Realizada en la institucin educativa francisco de paula Santander Agustn Codazzi. 2012.

Estos son algunos proyectos similares al diseo y aplicacin de material didctico realizado en la institucin educativa tcnica Agropisccola liceo del dique. Para mejorar el proceso de aprendizaje y de enseanza de los estudiantes y no estar en la misma monotona de tablero y marcador.

4.2. MARCO TEORICO

4.1.2. La Educacin Ldica una Forma de Aprender: La educacin ldica en la actualidad es una metodologa que se debera en toda educacin, porque sera menos sistematizada la labor educativa, compartiendo experiencias con los alumnos podemos reconocer sus intereses, el concepto de ldica, es muy amplio pero lo importante es la manera de buscar cmo comunicarnos e interactuar descubriendo los contenidos de una manera atractiva de expresarse y entretenerse.

El ser humano en todas las fases de su vida est continuamente descubriendo y aprendiendo nuevas cosas, a travs del contacto con sus semejantes y del dominio del medio en que vive.

Las personas nacieron para aprender, para descubrir y apropiarse de todos los conocimientos, como ser participativos, creativos y crticos. A los educandos, les compete el compromiso de garantiza la educacin del estudiante. Para bien o para mal, hacen parte de cada uno. As como l tambin hace parte de su historia. Es esta conciencia la que debe proporcionar las ideas para romper lo establecido y elaborar materiales didcticos que permitan la participacin y creatividad del estudiante en el rea de ciencias naturales, de tal forma que los estudiantes se apropien del conocimiento, por medio del constructivismo, teniendo en cuenta que la educacin ldica est muy lejos de aquella concepcin ingenua de chistes vulgares, diversin superficial, en cambio es una forma de transformacin y liberacin de la educacin tradicional. Por lo anterior, al disear en el aula de clase material didctico para el rea de ciencias naturales, los docentes a travs de la ldica constituyen una accin inherente al estudiante para la adquiran de algn conocimiento.

Los docentes en el rea de ciencias naturales estn seguros de que bien aplicada y comprendida la propuesta de Diseo y aplicacin de material didctico en el rea de ciencias naturales como estrategias de aprendizaje con los estudiantes de sexto grado, significar un aporte concreto y positivo para el mejoramiento de la enseanza de la utilizacin de material didctico, sea como una herramienta que garantice ms satisfactoriamente la permanencia del alumno en el aula de clases, sea en la cualificacin y formacin crtica, participativa y creativa del docente.

Por otra parte el diseo y aplicacin de material didctico en el rea de ciencias naturales como estratgicos de aprendizaje permiten que los pasatiempos constituyan una valiosa estrategia para familiarizar a los estudiantes con la naturaleza. Adems por medio de los juegos los estudiantes desarrollan habilidades de prediccin y anticipacin. Igualmente al crear juegos relacionados con el rea de ciencias naturales se est dando. Adems de la posibilidad de fortalecer destrezas, la comprensin ambiental y competencias de dicha rea.

Por consiguiente, los educandos comparten las ideas del autor Jairo Valderrama Barco, quien establece que Los juegos como domin, donde las fichas corresponden a animales de la regin, elaboradas en cartulinas o parqus con motivos de paisajes conocidos por los estudiantes, o rompecabezas de propia invencin relacionados con las funciones vitales de todo ser vivo, lo mismo que loteras con figuras de plantas y animales de la regin, son buena oportunidad para la inversin y el desarrollo de educacin ambiental, 1987). De otra manera, Froebel (1782-1852), discpulo de Pestalozzi, establece que la pedagoga debe considerarse al estudiante como actividad creadora y despertar, por medio de estmulos, sus facultades propio para la creacin productivael gran educador hizo del juego un admirable instrumento para promover la educacin (La educacin del hombre. Hachette, Paris.1861). habilida des (Manual para maestros de

As, Piaget, Jean afirma: Los mtodos de educacin de los nios exigen que se les proporcione un material conveniente, con el fin de que por el juego, ellos lleguen a asimilar las realidades intelectuales, las que sin ellos seguirn siendo exteriores y extraas para la inteligencia infantil. El juego es un medio que contribuye a enriquecer el desarrollo intelectual, desarrolla la libre manipulacin de elementos variados para construir objetos y reinventar las cosas (Psicologa y pedagoga. Pg. 158).

Por lo tanto, los docentes de las ciencias naturales no pueden quedarse aplicando modelos tradicionales de enseanza a sabiendas que el alumno tiene la posibilidad de construir el conocimiento. Se debe iniciar el proceso de reflexin desde el nuevo paradigma cognitiva constructivista.

Hay que sensibilizar al estudiante ante la ciencia y el conocimiento explorando las actitudes y aptitudes. No pueden seguir los docente del rea de ciencias naturales enseando los conceptos cientficos con el modelo de tizas, marcador, tablero, incluso de forma arbitraria, enseando lo que dicen los programas sin tener en cuenta las ideas previas y preconceptos de los estudiantes, sus intereses y expectativas y sus interrogantes ante la ciencia expresada en los acontecimientos, procesos y fenmenos naturales.

El docente de ciencias naturales debe plantear y formular las hiptesis naturales que en el principio tiene todas las definiciones que se trabajan en ciencias producto de la experimentacin, el anlisis, la argumentacin y conceptualizacin. Adems, el maestro debe ser un creador y diseador de situaciones adecuadas, debe facilitar el aprendizaje, el aprender; el maestro debe estar atento y en disposicin de aplicar la imaginacin y la creatividad, sin caer en reduccionismo Es necesario acercar la investigacin didctica a la prctica escolar, de tal

manera que la informacin disponible pueda convertirse en una herramienta til para disear actividades de aprendizaje eficaces1.

4.2.2. Material Didctico: La didctica moderna, basada en la orientacin curricular, es aquella que exige auto actividad, participacin, experiencias vivas, solo hay autentico aprendizaje cuando el educando interviene activamente, adquieren, elabora, crea y recrea; el nio o nia es protagonista del proceso a partir de la organizacin de experiencias concretas de aprendizaje y el maestro gua con suficiente capacidad para construir, utilizar y saber qu es lo que espera de los medios educativos.

Estos medios educativos pueden recibir otros nombres como: ayudas educativas, material psicopedaggico, ayudas didcticas o material didctico. Tomando como referencia la ltima denominacin tenemos que la palabra material significa cosa y la didctica se refiere a la enseanza y el aprendizaje; por consiguiente el material didctico lo constituyen las cosas que ayuden a formar e instruir a los alumnos, para alcanzar los fines concretos del currculo.

4.2.3. Necesidad e Importancia del Material Didctico: La necesidad de los materiales didcticos viene dada por su carcter instrumental para comunicar experiencias.

El aprendizaje humano es de condicin fundamentalmente perceptiva y por ello cuantas ms sensaciones reciba el sujeto, ms ricas y exactas sern sus percepciones.

Mientras que las palabras del maestro slo proporcionan sensaciones auditivas, el material didctico ofrece al alumno verdadero cmulo de sensaciones visuales, auditivas y tctiles que facilitan el aprendizaje.

LAFRANCESCO, Giovanni. Aportes a la didctica constructivista de las Ciencias Naturales. Bogot Libros & Libres. Pg. 41-42.

El material didctico es importante porque ayuda a establecer un anexo entre lo que se ensea y la realidad; o est muy cercano a ella. Dicha importancia queda perfectamente reflejada en la opinin de Weber2, quien afirmaba que de cada cien conceptos, cuarenta se adquieren para la visin, veinticinco por audicin, diecisiete por medio del tacto y tres mediante el gusto y el olfato.

As, pues, la palabra del maestro apoyara al aprendizaje en un 25%, mientras que el material didctico, utilizado adecuadamente, ayudara a las tareas escolares en 60% como mnimo.

Gracias a estos materiales la informacin es ms exacta, el tiempo que se aclaran, los conceptos y se estimula el inters y la actividad del educando. Por todo ello, las ayudas educativas deben dar un impulso insospechado al aprendizaje.

Las ayudas educativas estimular los sentidos (vista, odo, tacto, gusto y olfato), mejorando la calamidad del aprendizaje, despertando el inters y mantenimiento, la atencin de las escuchas, evitando el aburrimiento y la monotona, da vida a la enseanza, permite el ahorro de tiempo, ya que adems de hacer que las personas aprendan ms eficazmente, facilitan un rpido aprendizaje.

4.2.4. Caractersticas de la Ayudas Educativas: Para que una ayuda didctica tenga el efecto esperado, debe reunir las siguientes caractersticas: Apropiada: Quiere decir, que toda ayuda debe ser utilizada de acuerdo con el tema, tipo de personas o grupo, su tamao y con el lugar donde se va a emplear. Sencilla: La ayuda didctica debe transmitir mensajes que puedan entenderse fcilmente, debe aclarar y no confundir a las personas.

Weber. La evaluacin del Proceso de Aprendizaje.

 Exacta: La ayuda debe referirse con precisin al mensaje que se quiera comunicar. Atractiva: Los colores deben ser vivos e intensos, tratando de dar naturalidad al dibujo.

4.2.5. Objetivos Especficos de las Ayudas Educativas: La tarea de ensear se sobreentiende correlacionada en todas las fases y resultados; por la primera se aplican procedimientos para que el alumno se informe y sea capaz de adquirir un conocimiento tal que la informacin recibida sea practicada en la vida o lo que de conducta, lo cual significa, un desarrollo de la personalidad.

Con relacin a los conocimientos, las ayudas educativas tienen como objetivo especfico intensificar la estimulacin de los canales que facilitan la percepcin: en primer lugar los sentidos, la actividad motriz y el intelecto para que el pensar aprenda, adems de que pueda emplear lo aprendido, es decir, que las ayudas educativas tienen los siguientes objetivos especficos en relacin con los conocimientos: Dar sensaciones para producir imagen (mentales) de la real. Estimular el aprendizaje por medio de la actividad motriz y la experiencia. Hace intervenir las facultades mentales o anmicas en el aprendizaje. a) La atencin que hasta los 12 aos no es fija, sino es fluctuante. b) La actitud para adquirir ejercicios. c) Las representaciones de lo real. d) La memoria para conservar, reproducir, reconocer lo aprendido o

experimentado. e) La asociacin para expresar lo aprendido o para utilizarlo en el comportamiento.

4.2.6. Actitudes, Habilidades y Destrezas: Segn Lee J. Crodnbach3 la habilidad es una actuacin o realizacin en la que se lleva a cabo una secuencia compleja de acciones, usando para ello un mtodo ms o menos fijo. La destreza es un conjunto a una serie de movimientos organizadas y coherentes que exige la ejecucin de una tarea, organizados porque no son movimientos aislados, sino una cadena unificada de movimientos que se producen sin retraso ni confusin; coherentes, porque estos movimientos estn combinados y coordinados de tal manera que satisfacen las exigencias del trabajo o situacin estimulante4

Las ayudas educativas deben proporcionar toda una serie de condiciones favorables para preparar, adaptar y ensear al alumno a:

a) Valorar su propia persona y a las dems. b) Aprovechar los recursos y facilidades del medio. c) aprender a resolver sus problemas. d) Saber actuar de manera rpida y eficaz. e) Capacitarse para comprender e interpretar hechos, situaciones y estmulos.

Las ayudas educativas son instrumentos adecuados para el fomento de actitudes positivas, pero se requiere adems que faciliten el entretenimiento (conocimiento y uso) del mundo, que rodea al alumno, as como la adquisicin de las destrezas indispensables para que llegando el momento sea capaz de resolver situaciones y emplear los movimientos del caso en resolucin.

4.2.7. Funciones de las Ayudas Educativas: Las ayudas tienen funciones no solo pedaggicas, sino tambin sociales y se aplican tanto a la comunicacin de persona, como a la de grupo y comunidades.

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CRODNBACH, Lee J. psicologa Educativa. Centro Regional de Ayudas Tcnicas AID. Mxico. Pg. 55 Ibd., Pg. 56.

Por esto afirmamos que tienen funciones caractersticas generales, lo mismo que funciones y caractersticas especiales para la educacin.

4.2.7.1. Funciones Generales de las Ayudas: Toda ayuda educativa debe cumplir las siguientes funciones:

1. Concretar Ideas: Una funcin importante de las ayudas educativas es ayudar al intelecto a precisar la imagen de lo representado. Igualmente colaboran para el caso inverso concretar la representacin, esta funcin aprovechada hbilmente en actividades escolares, contribuir a aclarar las ideas, a dar representaciones precisas y a tender esas representaciones.

2. Atraen: El empleo de los objetos mismos, carteles, grficos, diapositivas, maquetas, etc., da al tema una atraccin mayor que la simple exposicin verbal. 3. Expresan: Por estar dirigidas a estimular la percepcin del conocimiento sensible y del conocimiento psicolgico, su objetividad favorece tal funcin. O sea que mediante impresiones ms intensas que las del lenguaje, comunican su mensaje de manera viva y con intensidad: as las fotografas, los videos expresan objetivamente ideas y conceptos.

4. Repiten el Inters: Por la novedad intrnseca de cada una de las ayudas se logra despertar la curiosidad y cooperar para retener el inters al estudiar las partes de todo y el todo mismo.

5. Provocan Emociones: Las emociones despertadas obran de tal manera que ese estado de nimo se puede aprovechar para seguir actitudes y afianzar conocimientos.

6. Fijan la Memoria: Entre la capacidad perceptiva de la vista y el odo, para el recuerdo es mayor la de los ojos, porque mediante ellos se adquieren la nocin del objeto y sus propiedades a cualidades (forma, color, dimensiones).

7. Persuaden: El mostrar la realidad y presentar testimonios de los hechos humanos y cientficos, de la vida orgnica e inorgnica y el comprobar concretamente tesis y principios, es requisito bsico para que haya persuasin. As las fotografas, las demostraciones, los experimentos se tornan en testimonios de poder persuasivo. Esto para el aprendizaje es fundamental porque hace que el alumno se sume con inters y satisfaccin ante la evidencia.

8. Induce a la Accin: Las ayudas educativas provocan el deseo de actuar, varias de ellas son para la participacin directa del alumno y otra se inducen a la imitacin, a la prctica, a la aplicacin y a la continuidad de lo experimentado.

9. Tiene Gran Influencia: Tiene gran alcance en cuanto a los factores del aprendizaje que influencian. Tambin su irradiacin se refiere al nmero de personas a quienes se puede llevar un mensaje o conocimiento.

10. Son Universales: Desde el punto de referencia de la imagen, las ayudas educativas son universales, es decir, carecen de barreras ideolgicas, raciales, religiosas, geogrficas. La metodologa con la cual se utilizan, tiene tambin ese carcter de universalidad, aunque depende de la habilidad de quienes la emplean para contar con afinidades de una parte a otra.

11. Amplan Conceptos: No slo en el sentido de dar mayor informacin, sino de presentar conocimientos en forma real y concreta de elementos pequeos o minsculos, como el caso de los microscopios.

12. Sintetizan Conceptos: Es la funcin contrara al punto anterior. Es decir, aqu se trata de llevar hasta el aula todo aquello que por razn de tamao, la localizacin orgnica o geogrfica situarse fsicamente en clase.

13. Se Adaptan a Edades o Niveles: Segn la forma del empleo, las ayudas se pueden utilizar para alumnos de diferentes edades o niveles de estudio.

14. Contribuye a Mejorar el Currculo: Por ellas es posible encontrar y aplicar correctivos e iniciativas al programa de estudio, a la metodologa y a la organizacin escolar, al igual que haya incentivos para el trabajo del alumno. En conclusin las ayudas educativas hacen que los sentidos participen en el aprendizaje y simultneamente estimulan el conocimiento psicolgico y den experiencias que a su vez suscitan el aprendizaje permanente.

4.2.8. Modelo Pedaggico Constructivista: Se define el constructivismo (educacin), amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos, puede denominarse como teora constructivista, por lo tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad.

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo, algunas opinan que tras ese trmino se esconde una excesiva variedad de matices e interpretacin que mantienen demasiado diferencias.

Algunos autores han planteado la imposibilidad de obtener consecuencias pedaggicas claras del constructivismo, por no ser sta estrictamente una teora para la enseanza. Sin embargo, lo cierto es que no es posible comprender las lnea actuales que impulsan la enseanza moderna sin recurrir a las oportunidades del constructivismo alberga en su interior una variedad de escuela y orientaciones que mantienen ciertas diferencias de enfoque y contenido. El constructivismo Piagetiano, que adopta su nombre de Jean Piaget, es el que sigue ms de cerca las aportaciones de ese pedagogo, particularmente aquellas que tienen relacin con la epistemologa evolutiva, es decir, el conocimiento sobre la forma de construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de los nios.

El constructivismo ha aportado metodologas didcticas propias como mapas y esquemas conceptuales, la idea de actividades didcticas como base de la experiencia educativa, ciertos procedimientos de identificacin de ideas previas, la integracin de la evolucin en el propio proceso de aprendizaje, los programas entendidos como guas de la enseanza, etc.

4.3. MARCO CONTEXTUAL

4.3.1. Municipio de Soplaviento, Bolvar.

El municipio de Soplaviento Bolvar, se encuentra ubicado en la zona norte del departamento, a unos 55 kilmetros de la capital (Cartagena) en la subregin del canal del dique, el cual se constituye en el recurso hdrico principal del cual se abastece el acueducto local.

Se cree que Soplaviento tiene origen histrico el da 20 de agosto del ao 1650, cuando el gobernador encargado Pedro Zapata, orden al Coronel Labatou y al capitn Juan de Semovilla Texada a realizar la obra de construccin del Canal del Dique en la idea de unir al ro magdalena con la Baha de Barbacoa, aprovechando las cinagas pantanosas, cuando estos lugares eran lodazales. Esta obra sera culminada pocos meses despus. Este origen se remonta a pocas en que Andrs Daz Venero de Leiva era presidente de la Nueva Granada, quien apoy e impuls el proceso de dicha canalizacin, aprovechando el ro magdalena para ensanchar el comercio que se haca desde el interior del pas hasta Cartagena y acortar el recorrido.

El municipio de Soplaviento es rico en tierras agrcolas que proporcionan el cultivo de yuca, maz, arroz, tambin es rico en pesca el 90% de los habitantes de Soplaviento se dedican a las actividades pesqueras que garantizan la productividad econmica de la regin.

En la actualidad, el municipio de Soplaviento Bolvar, a nivel educativo posee tres sedes en bsica primaria, que van desde cero grado hasta quinto grado; adems, tiene dos instituciones educativas a nivel secundario y tcnico de 6 grado a 11 grado.

El soplavientero se caracteriza por ser alegres, divertidos, creativos, trabajador, solidario y espontneo. Es amante al folclor y al deporte, unas de sus cualidades es cuidar el medio que lo rodea y disfrutar de l.

CARTOGRAFA N 1

UBICACIN DEL DEPARTAMENTO DE BOLIVAR

Departamento de Bolvar

Posicin geogrfica del municipio de Soplaviento Bolvar.

CARTOGRAFIA N 2

UBICACIN DEL MUNICIPIO DE SOPLAVIENTO EN EL DEPARTAMENTO DE BOLIVAR

El municipio de Soplaviento Bolvar, se encuentra ubicado al sur del departamento de Bolvar, limita al norte con el departamento del atlntico, el municipio de Villa Rosa, oriente con terrenos de San Estanislao, occidente con el municipio de San Cristbal (bol) y al sur con Mahates y las cinagas de Capotes.

4.3.2. Institucin Educativa Tcnico Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar.

La Institucin Educativa Tcnico Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento, se encuentra ubicada en la parte norte del municipio de Soplaviento Bolvar, su modalidad educativa es acadmica, en el ciclo de preescolar, bsica primaria y secundaria, en dos jornadas matinal y vespertina.

Actualmente cuenta cinc una planta fsica dotado de 14 aulas de clases, una sala de informtica, una biblioteca estudiantil, dos laboratorios (qumica y fsica) cuatro baos, la sala de profesores, rectora, coordinacin acadmica y psicoorientadora.

Los estudiantes de esta institucin se caracterizan por ser gestores de ideas innovadoras en cuanto al conocimiento, se interesan por realizar eventos como: el da del idioma, el da de la ciencia, donde se dan a conocer creaciones didcticas para trabajar en el rea de las ciencias naturales.

Los estudiantes tambin organizan campaas de aseo y limpieza de la institucin educativa tcnica Agropisccola y sus alrededores.

CARTOGRAFIA N 3

Ubicacin de la Institucin Educativa Tcnico Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar, en el casco urbano de esta municipalidad.

Ubicacin de la Institucin Educativa Tcnico Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar

4.4. MARCO LEGAL

La Ley General de Educacin, establece en su artculo 20 inciso e fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la practica investigativa 5. Por lo tanto, motivamos a los estudiantes para que se interesen por necesidades en el aula en cuanto material pedaggico y didctico para afianzar los conocimientos en el rea de Ciencias Naturales, ya que los estudiantes se muestran creativos y les gusta trabajar con materiales reciclados para elaborar juegos y actividades didcticas para el desarrollo de los ejes temticos que estudian las ciencias.

Por lo siguiente los estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica-Agropisccola Liceo del Dique de sexto grado de Soplaviento Bolvar al disear y aplicar el material didctico-pedaggico en esta rea como estrategia de aprendizaje, cumplen con lo establecido en el artculo 91 de la Ley General de Educacin, el cual se refiere a que el estudiante o docente es el centro del proceso educativo y debe particular activamente en su propia formacin integral6.

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Ley 115 de 1994. Ley General Art. 20, Inciso e. Ibd. Art. 91.

5. METODOLOGIA

5.1. TIPO DE INVESTIGACION

La realizacin de esta propuesta se fundamenta en el tipo de investigacin accinparticipacin, que integran a los miembros de la comunidad educativa como investigadores activos.

El diseo y aplicacin de estrategias para utilizar material didctico, requiere de la participacin y la creatividad del docente y los estudiantes y la colaboracin de los directivos docentes y padres de familias.

Por lo tanto, se realiza una investigacin accin-participacin (IAP), debido a que los estudiantes son participantes activos de su propio aprendizaje y lo que se quiere con la propuesta, es alcanzar un bienestar conjunto, para que las clases de ciencias naturales sean motivadas a travs de material didctico y contribuya para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Tcnica-Agropisccola Liceo del Dique del grado sexto del municipio de Soplaviento Bolvar.

5.2. POBLACION Y MUESTRA

5.2.1. Poblacin

La poblacin la conforman todos los integrantes de la comunidad educativa de la Institucin Educativa Tcnica-Agropisccola Liceo del Dique de Soplaviento Bolvar, distribuida de la siguiente manera aproximadamente.

Personal Administrativo (7) 1%

Poblacin

Padres de Familias (200) 29%

Estudiantes (472) 67% Docentes (24) 3%

Grafica 1: Poblacin relacionada en el presente proyecto pedaggico.

5.2.2. Muestra

Esta muestra involucra a una parte de los estudiantes de sexto grado, docentes, padres de familias y empleados administrativos.

Muestra
Padres de Familias (12) 30%

Empleados Administrativos ( 1) 3%

Estudiantes (25) 62%

Docentes (2) 5%

Grafica 2: Muestra relacionada en el presente proyecto pedaggico.

5.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Para realizar un acertado diagnstico y determinar las causas que generaron la carencia de material didctico para el aprendizaje de las ciencias naturales en el sexto grado de educacin bsica secundaria de la Institucin Educativa TcnicaAgropisccola Liceo del Dique de Soplaviento, se determin utilizar los siguientes instrumentos de recoleccin de informacin: la observacin directa y el conversatorio con los estudiantes.

5.3.1. Observacin Directa

El investigador utiliza los sentidos para la percepcin de los acontecimientos que se encuentran en el entorno, en el desarrollo del acto educativo sin interrumpir el mismo, por lo cual se logr observar que el docente explic la clase de ciencias naturales sin ayuda de material didctico, ya que se utiliz como herramientas pedaggicas el tablero, marcador y el texto.

El sentido de la vista es una de las fuentes de informacin ms amplias que dispone el ser humano, en los actos que se observaron el docente en el momento de evaluar entreg a los estudiantes una hoja fotocopiada, donde los estudiantes escogen respuestas de seleccin mltiple, relacionada con los temas explicados en el aula de clases.

Diariamente nuestro conocimiento del mundo se enriquece a travs de la observacin. Por lo tanto, se pudo percibir que era necesario que los alumnos aprendieran haciendo para mejorar el proceso de asimilacin y socializacin de conceptos. Es as como se dedujo que si los estudiantes construan el material didctico relacionado con los ejes temticos del rea de ciencias naturales se pueden llegar a producir aprendizajes significativos, los que ms tarde se utilizaran en la vida cotidiana, convirtindose en parte de la informacin porque se interioriza y se hace difcil de olvidar.

5.3.2. Conversatorio Temtico

Para realizar la aplicacin de este instrumento fue solicitado previamente un permiso al coordinador y al docente del rea de ciencias naturales para ponerse de acuerdo en el horario y coordinarlo acadmicamente.

El tema principal es el diseo y aplicacin del material didctico en el rea de ciencias naturales y educacin ambiental, para que sean utilizados en las clases, para facilitar el aprendizaje de los alumnos que asisten a la institucin educativa.

Despus de realizadas las debidas presentaciones y ambientaciones para adentrarse en la temtica, se indag por los temas a tratar en el ao lectivo y se motiv a los estudiantes a disear material didctico siguiendo orientacin del investigador a travs de guas pedaggicas o disear los talleres.

Por las intervenciones voluntarias de la mayora de los discentes, se pudo notar el inters que tenan en aprender a elaborar el material didctico y a travs de la ejecucin de los talleres se pudo detectar la creatividad de los alumnos y lo bueno que es trabajar con ellos mediante actividades ldicas, se pudo resaltar el trabajo que tienen en grupo, la participacin en cada socializacin de cada material creado y la disciplina en el aula de clases.

5.4. PLAN DE ACCION

ACTIVIDAD Planeacin y aceptacin del proyecto.

Ene

Feb

Mar

Abr.

May.

Jun

Jul

Ago.

Sep

Oct

Nov

Dic

Presentar el proyecto en la institucin.

Presentacin del proyecto a los estudiantes.

Motivar a los estudiantes con carteleras.

Aplicacin de talleres.

Diseo de material didctico en el aula.

Entrega de material.

Evaluar y socializar el proyecto.

Sustentacin.

6. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO

6.1. RECURSOS DEL PROYECTO El siguiente anteproyecto tiene algunos recursos humanos, materiales y financieros que a continuacin van a observar:

6.1.1. Recursos Humanos: El profesor de ciencias naturales de sexto grado. Los alumnos de sexto grado. El estudiante del Cread ISER San Estanislao. 6.1.2. Recursos Materiales: Saln de clases. Sillas. Tablero. Marcador. Papelera. Laboratorio de Biologa. 6.1.3. Recursos Financieros (Presupuesto) Materiales DESCRIPCION CANTIDAD VR. UNITARIO SUBTOTAL Icopor 3 5.000 15.000 Temperas 4 2.500 10.000 Plastilina 12u 1.200 14.400 Colores. 12u 1.500 18.000 Cartulina 7 800 5.400 Granos 1 lb 2.000 2.000 Lpiz 12 unid 400 4.800 Regla 12 unid. 500 6.000 Toallitas 28 2.000 56.000 Total materiales $131.600 Valor total del anteproyecto $131.600

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FECHA 15-04-13

ACTIVIDAD Concepto clula de

OBJETIVO Desarrollar en los alumnos conocimientos acerca del concepto de clula.

16-04-13

Clula animal y la clula vegetal

Diferenciar la clula animal de la vegetal.

18-04-13

Identificacin de los organelos

Identificar cada uno de los organelos de la clula.

22-04-13

Cmo se realiza la respiracin en los seres vivos?

Identificar las partes del aparato respiratorio humano.

29-04-13

La circulacin humana

Comprender la funcin que cumple el sistema circulatorio humano.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD La actividad se realiza en el aula de clase y consiste en escuchar y tomar apunte sobre el concepto de la clula, luego en grupos de cinco se realizan intercambio de ideas. Y luego disean un rompecabezas en icopor a cerca de la clula. Organizados los alumnos individualmente, asisten al laboratorio de biologa, para diferenciar por medio de carteleras la clula animal y vegetal. Se les pide a los estudiantes que juntos observemos el grfico de la clula y sus organelos, luego que hagan un dibujo y coloquen el nombre de cada organelo el estudiante que ms acierte se gana un premio. Organizados en grupos de seis los estudiantes junto con el profesor disean el aparato respiratorio y lo rellenan con materiales comestibles La actividad se realiza en el saln de clases en grupos de cuatro, en el cual los estudiantes elaboran

RESPONSABLE Profesor

LUGAR Saln de clases

Profesor

Laboratorio de Biologa

Profesor

Saln de clases

Profesor

Saln de clases

profesor

Saln de clases

02-05-13

Tubo Digestivo

Reconocer cuales son las partes del tubo digestivo.

06-05-13

La Excrecin Humana

Establecer la principal funcin de los rganos que hacen parte del aparato urinario.

09-05-13

Los Huesos

Identificar cada parte de nuestros huesos y tener presente.

14-05-13

Dieta Alimenticia

Reconocer la importancia que tiene la dieta alimenticia en la nutricin de los seres vivos.

17-05-13

Cmo vemos?

Crear conciencia de la importancia que es la visin en los seres vivos.

el aparato circulatorio utilizando cartulina y plastilina para obtener ms conocimiento de la importancia de la circulacin humana Los alumnos anotan en sus cuadernos el concepto de digestin, despus se les pregunta sobre el tema y cada estudiantes dibuja la anatoma del tubo digestivo. Los estudiantes empiezan a expresar ideas acerca de la importancia que es eliminar los desechos del organismo, luego disean el aparato urinario y sealan sus partes. Individualmente los estudiantes explican sobre el funcionamiento de sus huesos y luego construyen un esqueleto con plastilina. La actividad se realiza en el saln de clases, se les pregunta a los alumnos por qu es tan importante la alimentacin, luego con recortes de peridicos hacen una collage que representa la dieta alimenticia. En grupos de dos los alumnos intercambian ideas de lo importante que es la visin, despus se les realiza unas sopas de letras donde ubican las

Profesor

Saln de clases

Profesor

Saln de clases

Profesor

Saln de clases.

Profesor

Saln de clases.

Profesor

Saln de clases.

21-05-13

Los Olores

Graficar imgenes de cuidados y enfermedades del olfato.

24-05-13

Diseo de un Ecosistema

Concientizar a los estudiantes, que tienen que cuidar el medio que los rodea.

30-05-13

Componentes Biticos y Abiticos

Explicar la relacin entre los seres biticos y abiticos.

11-06-13

Socializacin

17-06-13

Evaluacin

19-06-13

Despedida

Motivar a los alumnos a interesarse por las ciencias naturales a travs del diseo de material didctico. Identificar cada funcin que cumplen las partes de nuestro cuerpo. Dar fin al proyecto.

partes del ojo. Y elaboran ojos en bolas de icopor. Individualmente los alumnos crean un mapa de conceptos acerca del olfato por medio de los grficos observados. Los estudiantes en grupos de cuatro junto con el profesor realizan una actividad divertida, disear un dibujo que represente un ecosistema. Individualmente los estudiantes realizan una actividad donde fuera del saln de clases, donde muestran algunos seres biticos y abiticos. Y elaboran una maqueta que a los ganadores se les otorga un premio. Los alumnos expresan individualmente lo divertido que es aprender a cerca de su cuerpo y su medio a travs de diseo de material didctico. Los estudiantes realizan un examen de seleccin mltiple con nica respuesta. Dar refrigerios a los alumnos de sexto grado y dar gracias por su colaboracin y su disciplina.

Profesor

Saln de clases.

Profesor

Saln de clases.

Profesor

Patio de la Institucin.

Profesor

Saln de clases.

Profesor

Saln de clases.

Profesor

Saln de clases.

BIBLIOGRAFIA E INFOGRAFIA

AVILA RODRIGUEZ, Jaime Abelardo. Metodologa de la Investigacin. Universidad de Pamplona Norte de Santander, Colombia 1997.

ANDRADE CONTRERAS, Antonio. Educacin para la Vida. Barranquilla Atlntico.

AGUDELO, Sara. Psicologa del Aprendizaje. Pontificia Universidad Javeriana, Bogot 1998.

CAICEDO LOPEZ, Humberto. Ciencias Naturales. Modulo 1. Universidad Abierta. Facultad de Educacin Pontifica Universidad Javeriana.

CAICEDO, Humberto. Entorno 7. Educar Editores 2001.

CRODNBACH, Lee J. Psicologa Educativa. Centro Regional de Ayudas Tcnicas. Mxico.

Enciclopedia Ciencias Naturales Medio Ambiente y Ecologa Editorial Oriente S.A. Espaa 1997.

NUNES DE ALMEIDA, Pablo. Educacin Ldica Editorial San Pablo. Bogot.

FLORES OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial Mc Graw Hill.

LAFRANCESCO, Giovanni. Aportes de la didctica constructivista de las Ciencias Naturales. Bogot. Libros & Libros.

LEY GENERAL DE EDUCACION. Ley 115 de 1994. Editorial el pensador. Colombia. Edicin actualizada. 1997.

MURCIA FLORIAN, Jorge. Investigar para cambiar. Editorial Magisterio. Bogot D.C. 1997.

OROZCO GOMEZ, Martha Luca. Fundamentos de educacin Ecolgica. Universidad del Atlntico, Barranquilla 1995.

VALDERRAMA

BARCO,

Jaime.

Educacin

Ambiental

Manual

para

educadores. Editorial Fundacin Expedicin Botnica.

WEBER. La evaluacin del Proceso de Aprendizaje.

Aplicacin de un diagnostica para saber los presaberes de los estudiantes.

TALLER N 1

TEMA: LA CLULA

LOGRO: Desarrolla conocimiento acerca del concepto de clula. INDICADOR DE LOGRO: Construye un rompecabezas de la clula y explicarlo. FECHA: 15-04-2013

DIAGNOSTICO: El coordinador acadmico en compaa del profesor del rea realiz la presentacin de la fase aplicativa del proyecto ante los alumnos del

grado 6 de la Institucin Educativa Agropisccola Liceo del Dique Enrique Castillo Jimnez.

Posteriormente, se desarroll la ldica del taller y el tema; se les realizan preguntas a los estudiantes sobre que entienden por el concepto de clula, entonces la mayora respondi que la clula hace parte de nuestro cuerpo. Otros decan que la clula es la que nos hace funcionar los dems rganos, la cdula es la unidad funcional, estructural y vital.

Luego se les entrega a los estudiantes las guas del taller N 1, los alumnos se motivaron y participaron en el taller y el diseo de un rompecabezas realizado en icopor alusivo a la clula, animados terminaron esta actividad satisfactoriamente.

Grafica N 1. Los alumnos disearon el modelo de la clula, uniendo sus respectivas piezas.

CONCLUSION: Los alumnos animados realizaron intercambio de ideas acerca de la actividad realizada, se divirtieron mucho utilizando material didctico y ahora conocen la clula.

TALLER N 2

TEMA: CLULA ANIMAL Y CLULA VEGETAL.

LOGRO: Diferencia la clula animal de la clula vegetal. INDICADOR DE LOGRO: Observa de carteleras determinados las diferencias de cada clula. FECHA: 16-04-2013

DIAGNOSTICO:

En

el

taller

nmero

2,

los

estudiantes

organizados

individualmente asisten al laboratorio junto con el profesor del rea, para diferenciar una clula animal de la vegetal a travs de carteleras, y se dieron cuenta que mientras que la clula vegetal contiene cloroplasto y la clula animal

no, que la clula animal es redonda y la vegetal es como cuadrada y es verde, luego los alumnos respondieron una preguntas en forma aceptada.

Grafica N 2. Muestra la asistencia de los alumnos al laboratorio.

CONCLUSION: Los estudiantes al iniciar el taller no diferenciaban la clula animal de la vegetal, por lo cual con la ayuda de carteleras alusivas a las clulas animal y vegetal, se les facilit conocer cada una, todos los estudiantes se divirtieron en el laboratorio y tuvieron una experiencia grata. TALLER N 3

TEMA: IDENTIFICACION DE LOS ORGANELOS

LOGRO: Identifica cada uno de los organelos de clula. INDICADOR DE LOGRO: Elabora un dibujo alusivo a la clula e identifica sus nombres. FECHA: 18-04-2013

DIAGNOSTICO: El taller comenz recordando la temtica estudiada en el anterior taller, para verificar si los estudiantes tenan claro todo relacionado con las clulas. Sin embargo, cuando se les pregunt por los organelos de la clula varios nios no identificaban sus nombres.

El investigador les pide a los estudiantes que juntos observemos el grfico donde se encuentran los organelos, luego se les hacen varias preguntas para que identifiquen cada organelo y la funcin que cada uno de ellos cumplen.

Para motivar los alumnos se le otorg un premio al nio que ms acert en la identificacin de los organelos.

Grafica N 3. Evidencia del taller, los alumnos identifican los organelos.

CONCLUSION: Se logr el propsito del taller, que los alumnos lograron identificar los organelos y al observar que no haba un premio los motiv ms al hacer el taller, se verific que los estudiantes estuvieran atentos a la clase.

TALLER N 4

TEMA: CMO SE REALIZA LA REPIRACION EN LOS SERES VIVOS?

LOGRO: Identifica las partes del aparato respiratorio humano. INDICADOR DE LOGRO: Disea el aparato respiratorio y rellenarlo con material comestible. FECHA: 22-04-2013

DIAGNOSTICO: El siguiente taller, se inici con entregas de guas de trabajos con sus respectivas orientaciones a los alumnos, ellos con sus propias palabras deban definir que es la respiracin y cules son sus rganos que participan en el proceso de la respiracin. Muchos estudiantes respondieron que la respiracin es un proceso para tomar el oxigeno y votar el dixido de carbono, otros respondieron que la respiracin participan los rganos como: nariz, pulmones, trquea y bronquios.

El taller numero 4, fue muy divertido, los estudiantes participaron con opiniones acerca de la importancia que tiene la respiracin en los seres vivos.

Luego los estudiantes organizados en grupos de seis junto con el profesor disearon el aparato respiratorio humano identificando cada una de sus partes, el material utilizado fue el siguiente: cartulina, plastilina, marcadores y granos.

Al finalizar la evaluacin respondieron en forma aceptada.

Grafica N 4. Evidencia de la actividad. Los alumnos hacen la exposicin del material elaborado para presentar el aparato respiratorio humano.

CONCLUSION: Los alumnos respondieron con mucho xito las preguntas elaboradas en el taller y les pareci muy divertido elaborar el aparato respiratorio con materiales comestibles, al principio crean que no lo podan hacer.

TALLER N 5

TEMA: LA CIRCULACION HUMANA.

LOGRO: Comprende las funciones que cumple el sistema circulatorio humano. INDICADOR DE LOGRO: Disea el aparato circulatorio humano utilizando plastilina roja y azul. FECHA: 29-04-2013

DIAGNOSTICO: Al iniciar el taller, se les entregan a los alumnos las respectivas guas acerca del sistema circulatorio humano, despus se les pregunt qu entendan por sistema circulatorio, varios alumnos respondieron lo siguiente: Que es el sistema por el cual pasa la sangre a travs de las venas y termina en el corazn. El investigar explico el tema apoyndose en el material didctico realizado. As los alumnos comprendieron cules son las funciones que realizan el sistema circulatorio humano y lo importante que es cuidar el corazn y tener una circulacin excelente.

Al elaborar el material didctico los alumnos jugaron con su creatividad, disearon el sistema circulatorio utilizando cartulina azul y plastilina azul y roja.

Grafica N 5. Evidencia de la elaboracin del sistema circulatorio humano utilizando cartulina y plastilina.

CONCLUSION: La actividad se realiza en el saln de clase en grupos de cuatro, en el cual los estudiantes elaboraron el aparato circulatorio humano.

A los alumnos les gust desarrollar el taller formulado, ya que estaban motivados por lo divertido que les pareci la actividad N 5.

Se evalu la temtica y se pudo comprobar que los alumnos tenan ideas previas acerca del sistema circulatorio humano, sus ideas fueron ampliadas para el mejoramiento del proceso pedaggico.

TALLER N 6

TEMA: TUBO DIGESTIVO.

LOGRO: Reconoce cuales son las partes del tubo digestivo. INDICADOR DE LOGRO: Elabora el aparato digestivo en una cartulina y seala sus partes. FECHA: 25-05-2013

DIAGNOSTICO: Los estudiantes anotan en sus cuadernos el concepto de digestin; es un proceso gradual y completo para obtener alimentos. Ellos con sus propias palabras dicen lo que es la digestin; que es el proceso que comienza cada vez que comemos algo, tambin que es donde estn los rganos que realizan la digestin.

Posteriormente se les explica a los alumnos los rganos que conforman el aparato digestivo, luego se les aplic el taller para que los alumnos los desarrollaran y despus dibujaron el aparato digestivo utilizando cartulina, colores, temperas y frijoles.

Todos los alumnos participaron en la actividad, les pareci muy divertido utilizar colores fuertes y esto los motiv para que as aprendieran la posicin de los rganos del tubo digestivo.

Grafica N 6. Evidencia. Los alumnos dibujaron el aparato digestivo.

CONCLUSION: Los estudiantes estuvieron motivados en este taller y muy activos y participativos. Aprendieron por medio del material didctico las partes del aparato digestivo y la clase les pareci divertida y muy interesante.

TALLER N 7

TEMA: LA EXCRECION HUMANA.

LOGRO: Establece la principal funcin de los rganos que hacen parte del aparato urinario. INDICADOR DE LOGRO: Disea el aparato urinario y seala sus respectivas partes. FECHA: 06-05-2013

DIAGNOSTICO: El siguiente taller se desarrolla de forma sencilla, los alumnos expresan sus ideas acerca de lo importante que es eliminar los desechos txicos de nuestro organismo a travs de la orina.

Los alumnos saben que los riones son rganos del aparato urinario humano y en la explicacin que hace el investigador comprendieron que los riones filtran toda la sangre del cuerpo unas 60 veces.

Esta actividad se realiza en grupos utilizando, marcadores, colores, frijoles y cartulina. Los alumnos estuvieron atentos a lo que les deca el investigador y demostraron su creatividad.

Grafica N 7. Momento en el que los estudiantes disean el aparato urinario.

CONCLUSION: Los estudiantes empezaron a expresar sus ideas acerca del aparato urinario y aprendieron donde estn ubicados los riones, la uretra y la vejiga.

As el diseo del material didctico fue satisfactorio para ellos.

TALLER N 8

TEMA: LOS HUESOS.

LOGRO: Explica sobre el funcionamiento de los huesos. INDICADOR DE LOGRO: Construye un esqueleto humano con materiales del medio. FECHA: 09-05-2013

DIAGNOSTICO: El taller numero 8 se inicia con una pregunta a los alumnos cuntos huesos tiene el esqueleto humano? Y todos se quedaron viendo las caras y no respondieron bien la pregunta; luego nos fuimos al laboratorio de Biologa para que observaran el esqueleto humano como se puede ver en el grfico #8 para que ellos manipularan el esqueleto, entonces se les explic que los seres humanos tienen 206 huesos.

Todos los alumnos participaron con muchas ganas de aprender y de saber ms acerca del tema y comprendieron que los huesos son el armazn que sostiene el cuerpo humano.

Grafica N 8. Evidencia de la asistencia al laboratorio.

CONCLUSION: Los estudiantes individualmente explican sobre el funcionamiento de sus huesos, contestan correctamente las preguntas formuladas en el taller.

Es importante sealar que los alumnos al manipular material didctico, se les pueden facilitar el proceso de aprendizaje.

TALLER N 9

TEMA: DIETA ALIMENTICIA.

LOGRO: Reconoce la importancia de la dieta alimenticia como requerimiento nutricional que todo ser vivo necesita. INDICADOR DE LOGRO: Elabora un collage con recortes de revistas para representar la dieta alimenticia. FECHA: 14-05-2013

DIAGNOSTICO: Este taller se desarrolla con algunas preguntas a los alumnos acerca de lo importancia de la dieta alimenticia la hacen las personas que tienen mucho peso. Otros decan que la dieta alimenticia es saber que es lo que se puede saber. Para algunos la dieta alimenticia no es comer mucho. Luego se les entreg la gua del taller #9 a los alumnos, se motivaron y participaron, ya que respondieron las preguntas planteadas en la actividad y disearon el collage con recortes de revistas para representar la dieta alimenticia, colocando en practica el indicador de logro planteado. Al finalizar el taller los alumnos respondieron la actividad de evaluacin y la mayora aprob satisfactoriamente el logro propuesto.

Grafica N 9. Los alumnos de 6 grado desarrollan un collage con recortes de revistas que representa la dieta alimenticia.

CONCLUSION: Los alumnos comprendieron la importancia que tiene la dieta alimenticia y llegaron a la conclusin de que una dieta alimenticia es una ayuda para tener el cuerpo sano y todas las personas deben tener un buen alimento. Cambiaron su opinin que tenan acerca de la dieta alimenticia. Por lo tanto, con la ayuda del material didctico se benefici el proceso pedaggico en el aula de clases.

TALLER N 10

TEMA: CMO VEMOS?

LOGRO: Crear conciencia de lo importante que es la visin en el ser humano. INDICADOR DE LOGRO: Elabora un ojo en bola de icopor y seala sus partes. FECHA: 17-05-2013

DIAGNOSTICO: El siguiente taller se les facilit a los alumnos, ya que tenan mucho inters por el tema que es como vemos; muchos expresaron sus ideas acerca de como vemos, muchos respondieron; por medio del ojo vemos ya que es el rgano de la visin. Otros tambin decan que la vista es uno de los medios ms importante que tiene el hombre para aceptar el mundo. De lo anterior se puede deducir que los alumnos poseen conocimientos aceptados sobre el tema de la visin, por el cual el desarrollo del taller fue muy divertido.

Los estudiantes realizaron una actividad en lo cual tenan que encontrar en unas sopas de letras las partes del ojo, la actividad les pareci muy divertida y de mucha concentracin.

Grafica N 10. Evidencia de la elaboracin del ojo en icopor.

CONCLUSION: En grupos de dos los alumnos intercambian ideas de lo importante que es la visin, despus disean con la ayuda del investigador un ojo, utilizando bolas de icopor, temperas y marcador. Todo fue muy dinmico.

TALLER N 11

TEMA: LOS OLORES

LOGRO: Reconoce la importancia que tiene el sentido del olfato. INDICADOR DE LOGRO: Elabora mapas de conceptos con material comestible. FECHA: 21-05-2013

DIAGNOSTICO: Al inicio del taller los alumnos, estaban desmotivados, pues nos les pareca interesante el tema, por lo cual se les explic como iba a ser la

dinmica que en el tema de los olores vamos a utilizar flores y vamos a realizar mapas conceptuales, as los alumnos se iban interesando y participaron muy animados; con la ayuda del investigador los estudiantes individualmente crean mapas de conceptos acerca del cuidado del olfato.

Los asistentes respondieron interrogantes en forma aceptada y comprendieron lo importante que es el sentido del olfato.

Grafica N 11. Los alumnos participaron en la elaboracin de mapas de conceptos acerca del cuidado del olfato.

CONCLUSION: Con la elaboracin de mapas de conceptos con pastas comestibles, los alumnos demostraron su creatividad para explicar acerca del cuidado y las enfermedades del olfato, lo mejor de todo fue que todos se divirtieron con el indicador de logro planteado.

TALLER N 12

TEMA: ECOSISTEMA.

LOGRO: Reconoce la importancia que tiene el medio ambiente. INDICADOR DE LOGRO: Disear un dibujo que conforme un ecosistema. FECHA: 24-05-2013

DIAGNOSTICO: Este taller fue simple y sencillo, los alumnos tenan nocion del tema. Se les pregunt a los alumnos qu entendan por ecosistema, muchos respondieron que es todo el medio ambiente que nos rodea como los seres vivos y los no vivos; luego se les entrega una gua y se les hacen varias preguntas que los alumnos respondieron aceptadamente.

A los estudiantes les pareci muy divertida la actividad y se logr con mucho xito.

Grafica N 12. Los alumnos dibujan un ecosistema. CONCLUSION: Para muchos estudiantes de 6 grado el tema de ecosistema fue demasiado claro debido a que ellos ya manejaban el tema a tratar y se les facilit construir el dibujo del ecosistema para ello utilizaron: cartulina, colores, marcadores. El logro propuesto fue todo un xito. TALLER N 13

TEMA: COMPONENTES BIOTICOS Y ABIOTICOS.

LOGRO: Explica la relacin entre sus abiticos y biticos de un ecosistema. INDICADOR DE LOGRO: Identificar los factores biticos y abiticos. FECHA: 30-05-2013

DIAGNOSTICO: En este taller, cuando se les habl a los estudiantes de componentes biticos y abiticos, quedaron sin palabras, ya que desconocan los trminos. Sin embargo, cuando se les habl de seres vivos y no vivos los alumnos recordaron el taller #12 y empezaron a expresar sus ideas.

Con relacin a los factores biticos y abiticos que se encuentran en un ecosistema, se aclararon algunos trminos y se logr una clase dinmica.

Ordenadamente se organizaron por grupos de cinco para disear una maqueta con recursos del medio para representar los factores biticos y abiticos de un ecosistema, utilizaron arena, papel azul. Para el agua, cartulina para hacer montaas, animalitos plsticos como: vacas, caballos, todos fueron muy creativos.

Luego se le dio un premio a la maqueta ms creativa y se logr terminar la actividad.

Grafica N 12. Los alumnos elaboraron la maqueta que representa los factores biticos y abiticos

CONCLUSION: Los alumnos despus de realizar la actividad tuvieron nocin del tema y se motivaron a elaborar la maqueta y a resolver el taller con mucho xito.

TALLER # 14 TEMA: SALVEMOS EL PLANETA

LOGRO: Reconocer lo importante que son los recursos que nos brinda nuestro planeta. INDICADOR DE LOGRO: Tener el saln de clase y el patio de la escuela en buen estado. FECHA: 04-06-2013

DIAGNOSTICO: en el siguiente taller fue donde los estudiantes ms participaron, diciendo como salvar nuestro planeta, algunos deca que no quemando basuras ya que el homo contamina nuestro aire, no arrojando basuras a nuestro canal pues contaminaba el agua. Etc en fin fueron tantas ideas previas que tenan los nios que se facilit la clase.

Posteriormente el investigador les explico que todos los seres humanos compartimos un mismo habitad, en nuestro planeta, la tierra y que debemos cuidar de l.

CONCLUSION: en grupos de seis los alumnos limpiamos los salones y el patio de la institucin educativa asisten a la escuela en ropa particular a reforestar rboles.