Unad - Cursotg - Responsabilidad Social U - Desbordes - 2013

EL ENFOQUE DE RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LA EDUCACIN SUPERIOR Y LAS IMPLICACIONES EN LA FORMACIN PROFESIONAL
1 Martha Isabel lvarez Romero1 Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. Jos Acevedo y Gmez Bogot Colombia RESUMEN El enfoque de Responsabilidad Social Universitaria en Educacin Superior, avanza en Colombia como resultado de un movimiento de tendencias nacionales y mundiales promovidas en las ltimas dcadas. Ha sido un proceso con demandas ciudadanas y de los sectores educativos en los planes decenales de Colombia en 1992 y 2005, donde se han expresado las necesidades de orientar la educacin al desarrollo de la sociedad. Dichas solicitudes con repercusiones en polticas del Ministerio de Educacin y cambios en las universidades colombianas. Paralelamente los dilogos sobre el tema se multiplican en los niveles internacionales, entre rectores y
gobernantes que sustentan propuestas ante los problemas en las distintas realidades. Los planteamientos promovidos a nivel mundial tienen sus repercusiones en el diseo de polticas internacionales a travs de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura: UNESCO. En el 2009 se celebra el Primer Foro Iberoamericano y del Caribe sobre la Responsabilidad Social de las Instituciones de Educacin a Distancia E.D., donde se origina el Observatorio Iberoamericano de Responsabilidad Social de la E. D. (OIRSUD), conformado por UNED de Costa Rica, UNAD de Colombia, UNED de Espaa, UTPL de Ecuador, Universidad Abierta de Portugal y Universidad Abierta para Adultos UAPA de Repblica Dominicana. Indagando sobre el tema se realiza un sondeo, que busca conocer las percepciones y propuestas que tienen cincuenta estudiantes universitarios, de diez programas diferentes, sobre la formacin profesional con responsabilidad social. Se trata de una consulta con resultados preliminares a la investigacin en la educacin superior a distancia UNAD, comprometida con la transformacin social regional y del pas y sobre las implicaciones de este enfoque de responsabilidad social, con las innovaciones de la educacin superior y de la educacin a distancia.
Psicloga U. Incca. Magster en Psicloga Comunitaria. U. Javeriana. Tutora, investigadora, del programa de Psicologa. Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades. CEAD Jos Acevedo y Gmez. UNAD. Investigaciones sobre: Proyeccin Social con el enfoque de Responsabilidad Social universitaria. UNICIENCIA. Voluntariado Juvenil y Responsabilidad Social Universitaria. martha.alvarez@una.edu.co.
________________________________________________________________________________ Martha Isabel lvarez Romero

2 Palabras Clave: Formacin profesional con responsabilidad social, educacin a distancia y transformacin social regional, innovacin en educacin superior
THE APPROACH OF SOCIAL RESPONSIBILITY IN HIGHER EDUCATION AND THE IMPLICATIONS OF THE VOCATIONAL TRAINING ABSTRACT The University Social Responsibility approach in higher education proceeds in Colombia as a result of national and global trends promoted in recent decades. It's been a process with citizen demands and educational sectors in the ten-year plans of Colombia in 1992 and 2005, which expressed the needs of direct education to the development of society. Those applications with an impact on the Ministry of Education policies and changes in Colombian universities. Alongside the talks on the subject are multiplying international levels, between presidents and governors who support proposals to the problems in different realities. The approaches promoted worldwide have their impact on international policy-making through the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO. In 2009, holds the First Iberoamerican and Caribbean Forum on Corporate Social Responsibility for Distance Education Institutions ED, stretching from the Latin American Observatory of Social Responsibility E. D. (OIRSUD), consisting of UNED, Costa Rica, Colombia's UNAD, UNED of Spain, UTPL Ecuador, Open University of Portugal and Open University for Adults UAPA of Dominican Republic. Inquiring on the subject is polled, which seeks to understand the perceptions and proposals that are fifty college students ten different programs, with reference to training with social responsibility. This is a consultation with preliminary results of research in distance higher education UNAD committed to regional and social transformation of the country and the implications of this approach, innovations in higher education and distance education. Keywords: Vocational social responsibility, distance education and regional social
transformation, innovation in higher education


3 INTRODUCCION El tema de las responsabilidades de la educacin superior en el desarrollo de las sociedades, evidencia procesos que han producido cambios significativos en los niveles tericos de la educacin, as como desafos en la formacin y en las proyecciones sociales, con miras a construir conocimiento ligado a trasformaciones de la realidad.
En la historia de estos procesos y pronunciamientos, as como en las nuevas prcticas educativas y sociales, se encuentra una escasa informacin en cuanto a las percepciones y el papel de los estudiantes en la responsabilidad social, como tambin sobre las implicaciones de la responsabilidad social en la educacin a distancia, cuestin que lleva a plantear el abordaje a esta problemtica, con el objetivo de indagar sobre el pensamiento de los estudiantes universitarios, centro de la formacin para la pertinencia y la responsabilidad social. Se trata de conocer cules son los puntos de vista y las perspectivas de los educandos en los niveles medios: cuarto, quinto y sexto semestre, de distintos programas, tales como: ingeniera de sistemas, ingeniera biomdica, ingeniera ambiental, comunicacin, administracin de empresas, contabilidad, produccin de cine radio y televisin, diseo de modas, publicidad y derecho. As mismo desarrollar la investigacin sobre las repercusiones en la formacin profesional terico-prctica, con responsabilidad social, en la educacin superior a distancia UNAD.
Los pasos metodolgicos se establecen en una ruta de indagacin, reconocimiento, sistematizacin, interpretacin y triangulacin de la informacin, a travs del mtodo histrico crtico social y propositivo, en consulta participativa con un grupo de cincuenta estudiantes universitarios, a mitad de carrera, que se involucran en el dilogo de saberes y en el aprendizaje mutuo sobre el tema, produciendo significados ricos en contenidos categricos, para la interpretacin, el anlisis y los resultados, que sorprenden con criterios de sentido y con la educacin superior;
caminos de transformacin propuestos por los estudiantes, para

4 concluyendo con planteamientos que renuevan la formacin profesional, la conciencia ciudadana y los compromisos de las universidades con la sociedad.
MTODO Diseo: La propuesta metodolgica para sta primera indagacin exploratoria, es la consulta investigativa participativa, considerada como una de las metodologas emergentes derivadas de la investigacin - accin participacin, IAP y utilizadas por la psicologa comunitaria, como canal para conocer las necesidades en los diferentes contextos de la realidad social con la participacin de distintos grupos, organizaciones y comunidades; esto, con el inters de transformar la realidad, como elemento fundamental considerado por la IAP2(1979). Se parte del movimiento de construccin de conocimiento generado en la participacin y se orienta a
procesos diagnsticos, que a la vez son formativos y constructores de sujeto, comunidad y sociedad, siendo este un punto de encuentro entre los fundamentos de la IAP con los de la psicologa social comunitaria. Esta consulta se ha planteado en los preliminares de la investigacin sobre la responsabilidad social universitaria, RSU. La metodologa de la consulta participativa ha sido implementada en Colombia, por el Departamento Nacional de Planeacin, Luque Luis C., Tllez, Alexandra., Nieto A. Almeida A.M. y otros (1992). En convenio con la U. Javeriana, en el desarrollo de un proceso
investigativo para la formulacin, implementacin, seguimiento y renovacin de polticas, planes, programas y proyectos con el sector educativo. Este planteamiento metodolgico inaugurado por la Psicologa Comunitaria, se extiende a la elaboracin participativa de los planes regionales y proyectos con comunidades locales.
1Orlando Fals Borda (1979). Nota del Autor: la IAP, naci en la Costa colombiana y en regiones campesinas de India, Brasil,
Mxico y Tanzania, y su acogida se registra hoy as en el Sur como en el Norte del mundo. Gracias a la dinmica creada por los trabajos de sus cultores y a tcnicas y valores propios, la investigacin participativa ha llegado a considerarse como paradigma alterno.

5 En los niveles internacionales, Capalbo L. (2010) reconoce que: La consultividad trasciende el mero proceso de toma de decisin y establece un estilo de relaciones humanas en las que la diversidad es riqueza y sustancia para la emergencia de la voluntad colectiva, y nunca fuente de conflicto. El espritu consultivo coloca la unidad organizacional en la diversidad como valor prioritario. Tanto la participatividad, como el comunitarismo, son condiciones necesarias para la consultividad Capalbo L. (2010, pg.15.)3.
En Colombia el proceso contina realizndose en el sector educativo por medio de foros, encuentros, conversatorios y construcciones transdisciplinarias, en la investigacin y construccin sobre temticas importantes de la educacin en todos sus niveles. Esto, en procesos donde se han dado tres formas de participacin: la participacin real, por mtodos sistemticos que validan los aportes de las comunidades, de manera rigurosa. Tambin se han ejecutado en el mismo sector, otras formas de consulta en mesas de trabajo llamadas participativas, en las que se captan los dilogos y los productos con las comunidades
utilizndolos para fines particulares, reduciendo los procesos, los dilogos y las construcciones con las comunidades y por lo tanto reduciendo las transformaciones y construcciones de subjetividad y de nuevos significados de quienes produjeron el conocimiento. A sta forma de adquirir informacin se conoce con el nombre de coaptacin de la participacin segn Fals B. O.4 (1979). Otros usos de la coaptacin de la participacin es la imposicin de polticas instauradas desde intereses particulares, generando movimientos de discusin y de conflicto en el sector afectado; en algunos casos llevando a conversaciones y compromisos entre las partes o ejerciendo la imposicin desde quienes tiene la direccin, ante la ausencia de oposicin y de participacin.
3
Capalbo L.( 2010 )3, En el equipo de desarrollo a Escala Humana. Argentina Fals B. O. (1979).

6
La forma metodolgica de la consulta participativa ligada a procesos investigativos, permite la construccin de un nuevo conocimiento con el sector, la comunidad o el grupo participante: la apropiacin de su saber y del saber existente sobre los temas generados, para producir consideraciones, propuestas y conocimiento de la realidad. La cognicin social y las
representaciones sociales adquiridas, amplan la conciencia de los procesos y las posibilidades de transformacin para ponerlos en marcha, de una manera ordenada y con el compromiso de la continuidad y de la sistematicidad, ad infinitum5(Fals Borda O. 1979) Las posibilidades de transformacin social, que son el fundamento de la IAP, son fruto del movimiento permanente ad infinitum de los ciclos: investigacin, reflexin, conocimiento de la realidad y accin con la responsabilidad social, de quienes participan y se constituyen en constructores histricos de sociedad.
Transformaciones Educativas y Sociales Responsabilidad Histrica de la Educacin
Este propsito de responsabilidad histrica seala la ntima conexin que existe, entre la visin de los dinamizadores de un proceso, con la ampliacin de la visin de los participantes investigadores de su realidad y en el poder ampliar la visin y conocimiento de todos, en el ser histrico, de la comunidad y de la academia, como aporte de la Psicologa Comunitaria, con
Orlando Fals Borda (1979) al respecto de la investigacin accin, participacin, aclara sobre la IAP que el mtodo aplicado en pasos alternos, y complementarios, ad infinitum 1) propicia un intercambio entre conceptos conocidos, llamados preconceptos y las percepciones de los hechos, con observaciones adecuadas en el medio social.2) siguiendo con la accin, para constatar en la realidad lo que se quera co nceptualizar, obtener mejores luces sobre viejos conceptos y reflexionar sobre lo que est ocurriendo en la realidad, 3) para volver a comenzar el ciclo de la investigacin y culminarlo en la accin y volver a empezar.

7 metodologas participativas, dinamizadoras de procesos investigativos en distintos campos, en este caso en la educacin y en las comunidades. Surge as la posibilidad de visualizar las transformaciones educativas y sociales en estos
procesos y por ende en la construccin de los sujetos participantes, como plantea Guevara R. y otros., (2007), se trata de ir ms all, de mirar las experiencias como procesos histricos y complejos, en los que intervienen diferentes actores, en un contexto( p.g.66). Los dilogos para asumir la responsabilidad social universitaria, se tornan as en constructores de
conocimiento que forman parte de momentos de la historia en el campo de la educacin superior, con respuestas a las solicitudes de la comunidad global, desde el entorno y las localidades.
RESULTADOS Con respecto a la consulta realizada a los estudiantes, se presentan los primeros resultados sistematizados, con ordenaciones por categoras y graficaciones de la informacin, en
distribucin porcentual de las puntuaciones. Esto, en la escala de percepciones, que indican tendencias en las perspectivas y propuestas de los estudiantes hacia su formacin e intervencin en los problemas sociales. Estas distribuciones se someten al anlisis cualitativo, que se aproxima a una visin mas profunda sobre la realidad, dentro de un enfoque mixto de investigacin, en la la consulta participativa a estudiantes universitarios.
Figura 1.
Distribucin porcentual de las puntuaciones de la escala percepcin sobre la categora: La responsabilidad social universitaria y propuesta de definiciones.

8
9 10 11 8 7 2%2% 2% 5% 5% 6 2% 12 1 2% 2% 2 40% 5 34% 4 2% 3 2%
Figura 1. El mayor porcentaje de respuestas en esta categora: La responsabilidad social universitaria y propuesta de definiciones, es del 40%. Afirmando que la universidad debe
contribuir en la formacin y apoyo a proyectos e iniciativas de estudiantes innovadores y en la creacin de alternativas para personas y mejoramiento de la sociedad con calidad humana.
Con un porcentaje del 34% los participantes reflexionan lo siguiente: La responsabilidad ofrecida por directivos, profesores y alumnos emprendedores, es una potencia colectiva que fortalece la universidad, para contribuir socialmente y hacer modelos de vida, como misin de los
estudiantes despus de su proceso de formacin. Agrupando los dos porcentajes anteriores de 40% y 34%, las percepciones del 74%, se refieren a las potencialidades que tiene la universidad, indicando que hay un alto grado de inters por la contribucin de la educacin superior, con de iniciativas de estudiantes, directivos y docentes innovadores al mejoramiento de la sociedad con calidad humana.
Sumando dems porcentajes menores, con el 26% de respuestas, se considera
que la
responsabilidad social en la universidad son mejoras en la comunicacin y en la formacin personal, con pesimismo en cuanto a que esto es teora, porque no se piensa en el grupo, indicando la necesidad de pensar con otros sobre estas temticas. Figura 2. Distribucin porcentual de las puntuaciones en la escala de percepcin sobre: Poblaciones beneficiadas
por la responsabilidad social

9
10 2%
11 2%
12 13 2% 2%
9 30%
1 5%
2 3%
3 3%
4 40%
8 2% 7 6 2% 5%
5 2%
Figura 2. El 40 % de los estudiantes: Establece que las poblaciones que se beneficien de estos procesos deben ser: toda la poblacin de hombres, mujeres, nios, adultos mayores, con y sin limitacin de clase media y baja. El 30%: Plantea la necesidad de intervenir con las madres cabeza de hogar, mujeres entre 12 y 40 aos, poblacin vulnerable, personas invidentes y discapacitados, para un total del 70% que piensan en abordar problemticas sociales evidentes, con las poblaciones mencionadas. Las respuestas de menos frecuencia hacen referencia a la atencin a poblaciones a las que estn vinculados los estudiantes consultados, como: organizaciones, jvenes, artistas, caficultores, adultos mayores.
Figura 3. Distribucin porcentual de las puntuaciones en la escala de percepcin sobre: Impedimentos que se presentan para la responsabilidad social universitaria en la formacin profesional.

10
1 2% 2 3 4 2% 2% 1% 5 1% 7 3% 6 1%
12 38% 10 13% 11 28%
8 3% 9 6%
Figura 3. El 38% de los entrevistados: Supone como obstculo la falta de capital y de apoyo social, mencionando sobre la responsabilidad social de las universidades, como alternativa para el apoyo a las poblaciones vulnerables y motor de las innovaciones educativas, responsabilidad que est impedida por falta de voluntad administrativa y de logstica. El porcentaje del 28% de los participantes seala la necesidad de ser consecuentes en la universidad y permitir al alumnado sus opiniones, sugerencias ideas, proyecciones, todos tenemos la obligacin de aportar, saber hablar y escuchar la voluntad de los dems, anunciando una distancia al interior de las universidades en los dilogos con los estudiantes sobre las responsabilidades sociales; mencionan adems sobre la necesidad de recursos para realizar propuestas: buscar ayuda del gobierno, financiacin para proyectos empresariales y sociales. En general integrando los porcentajes, el 56% piensa que el mayor obstculo es el administrativo, la ausencia de dialogo sobre estos temas, tiempo y dinero por parte de los estudiantes, lo que denota una voluntad de contribuir socialmente de su parte. Un porcentaje del 13% de educandos: Ve el obstculo en la distribucin del tiempo ante otras prioridades, que sin embargo citan como falta de planeacin.
Figura 4. Distribucin porcentual de las puntuaciones en la escala de percepcin sobre: La responsabilidad social universitaria con las poblaciones vulnerables

11
9 10 2% 3% 8 23% 7 5% 6 4 2% 5% 11 2% 1 30%
5 16%
2 3 9% 3%
En la figura 4. El 30% de entrevistados respondi que Si, han pensado en las poblaciones vulnerables con proyectos asequibles y que satisfagan las necesidades para todas las
comunidades en especial las vulnerables, se considera que la comunidad debe enfocarse hacia la proyeccin social, donde se brinden recursos y ayudas psicolgicas, siendo este tema para los estudiantes: la mayor preocupacin para la sociedad y para su estado o gobierno. Los desplazados de Colombia. El 23% del auditorio propone trabajar con nios, presentando opciones de formacin para las artes, el baile y apoyar el estudio. Textualmente agregan: Si, hemos querido ayudar a la poblacin infantil, porque en estas comunidades hay un gran vaco en cuanto a educacin y atencin de sus necesidades. Los estudiantes consideran la necesidad de intervenir desde la universidades en reas "olvidadas por el estado" con los nios de escasos recursos. Un porcentaje de respuestas del 16% reafirman que es necesario ayudar a generar empleo y fortalecer la creatividad. Agrupando los anteriores porcentajes, un total del 69% de los participantes en este dialogo, se muestran con voluntad para realizar procesos con miras a generar opciones de vida, arte y creatividad, educacin, empleo, as como otras respuestas a necesidades de poblaciones vulnerables.
Figura 5. Distribucin porcentual de las puntuaciones en la escala de percepcin sobre: La incidencia de la

responsabilidad y proyeccin social universitaria en la formacin profesional

12
8 4% 7 7% 6 20% 1 16%
2 7%
5 7%
4 7%
3 32%
Figura 5. El 32% plantea que la incidencia de la RSU, en la formacin profesional, es ms que todo en la tica, en la conciencia humana y en la razn de ser de los conocimientos que se fortalecen con la prctica. Para obtener una experiencia, plantear soluciones y transmitirlas, pensando a futuro en iniciativas empresariales y sociales e indicando que cada estudiante en formacin tenga la posibilidad de ubicar sus estudios y capacidades en esta reflexin de lo social.
El 20%: Piensan que la RSU tiene incidencia en toda la formacin para ser buen profesional que debe tener claro que hay que hacer y cmo hacerlo, con los mejores resultados hacia la proyeccin social, desarrollando as a un futuro profesional integral, con proyecto integral. El 16% de los participantes propone: Ayudar a los dems, as como la sociedad le retribuye a cada uno, realizar trabajo en equipo y cooperacin en el ejercicio individual. El 7% de los participantes cree que hay que concientizar en el proceso de formacin, que debe estar enfocado hacia el papel que juegan los profesionales en la sociedad, es decir que su quehacer est siempre fijado a servir con responsabilidad y beneficio social.
El 7% de los consultados: Reflexiona sobre influencia que tiene el enfoque RSU en la formacin para el mejoramiento personal, como una misin de cada da, mejorando defectos y fortaleciendo habilidades para ser el mejor profesional.

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El 84% del grupo de estudiantes considera que los beneficios de la responsabilidad y proyeccin social a la formacin, van desde la concientizacin y la formacin integral de un profesional que sale con un papel claro en la sociedad: servir con responsabilidad, a la vez que esta educacin fortalece a los estudiantes como personas contribuyendo con el proyecto personal.
Figura 6. Distribucin porcentual de las puntuaciones en la escala de percepcin sobre: Las implicaciones de la
responsabilidad social universitaria en los aspectos acadmicos, prcticas, tesis, proyectos 6 8% 1 7%
5 31% 3 15% 4 8%
2 31%
Figura 6. El 31% de las respuestas son de reflexin sobre las implicaciones de la responsabilidad social universitaria en los aspectos acadmicos, prcticas, tesis, proyectos: Tener un poco de profundidad en lo que nos dedicamos, viendo diferentes puntos de vista, como el de nuestros compaeros, as se crea conciencia de que cada accin como profesional incide en la sociedad. 31%: El trabajar con humildad y con humanidad, por medio de proyectos de investigacin con sus respectivas soluciones de pensamiento, dedicacin, compromiso y ganas de luchar por el proyecto que se quiere realizar, formados como profesionales empresariales que se preparan para realizar prcticas y tener experiencia laboral. El 15% de los estudiantes consideran que es necesario involucrar en prcticas y proyectos, la responsabilidad social universitaria.

14 Integrando los significados de los porcentajes anteriores: el 77% de los jvenes partcipes en la reflexin, piensan que las tesis, proyectos y prcticas, contribuyen a profundizar y argumentar sobre la incidencia como profesional en la sociedad, a aprender desarrollos, para trabajar con humildad, humanidad, dedicacin y compromiso, por el proyecto y por la experiencia en el campo laboral. Solicitan desarrollar prcticas y proyectos en todos los horarios, todos los semestres y todas las carreras. Con la direccin de los mejores tutores evaluados por la
universidad, que consideren la proyeccin social y que les guste ayudar a la comunidad. Los estudiantes manifiestan disponibilidad desde los comienzos de los estudios. Todos los estudiantes formamos parte de la proyeccin social. Desde el primer semestre, puesto que paso a paso nos vamos formando y vamos encontrando las necesidades, tanto de nosotros como las de la comunidad y la prctica para obtener una experiencia, plantear soluciones y transmitirlas a otros.
En el 15% las respuestas varan en cuanto a pensar en crditos, dificultad de las tesis, convenios o no responde.
DISCUSIN
En la discusin se plantea, el anlisis de la informacin, para establecer el
tercer paso
metodolgico de la consulta basada en la investigacin social: La triangulacin entre las percepciones de los estudiantes, con las teoras de autores y temas relacionados, con los temas que emergen de la comunidad.
Iniciando el anlisis, los estudiantes consultados reconocen limitaciones en la implementacin de la responsabilidad social en las universidades, argumentando que el problema de la adopcin integral del enfoque de la RSU, se debe a las interpretaciones y a la falta de voluntad de parte de los estudiantes como de la administracin y de los docentes, considerando que hay que ampliar dicha responsabilidad como ventana a la sociedad, para realizar proyectos que tengan el

15 propsito de generar beneficios a la comunidad. Perciben que la universidad ha tenido y tiene posibilidades, que es una potencia para apoyar el desarrollo social, ambiental, productivo y creativo de las comunidades.
De ah que sea interesante mencionar con el autor: Franois Vallaeys, (2008) autor ampliamente reconocido sobre los temas de RSU a nivel Latinoamrica y a nivel mundial, La ola de la responsabilidad social ha llegado a la Universidad pero en realidad muy pocos entienden cabalmente qu cosa significa para el mundo acadmico demasiado bien acostumbrado a la rutina de su extensin universitaria y proyeccin social, de su voluntariado estudiantil y de su servicio social solidario. Estas declaraciones implican: desafos a los modelos pedaggicos y a la investigacin formativa, que conduzcan a cambios formativos, como ncleo de los procesos actuales de transformacin universitaria, finalidad que debe inspirar los nuevos modelos educativos, sociales y tecnolgicos.
Analizando las propuestas dentro de este contexto, se corresponden con las consideraciones de ngel Hernndez (2009) 6referirse al concepto de responsabilidad social de las universidades en Amrica Latina y el Caribe, es hablar del papel tico de la universidad como ente social que procura la bsqueda de soluciones a las graves injusticias sociales que sufren los habitantes de esta regin7 P.g.3. Estas intencionalidades se comparten en el 2009 cuando se celebra el Primer Foro Iberoamericano y del Caribe sobre la Responsabilidad Social de las Instituciones de Educacin a Distancia E.D., donde se origina el Observatorio Iberoamericano de Responsabilidad Social de la E. D. (OIRSUD) conformado por UNED de Costa Rica, UNAD de
ngel Hernndez es doctor en Ciencias de la Educacin. Ha publicado varias obras sobre el sistema educativo dominicano y artculos en la prensa escrita. Se ha desempeado como funcionario de la Secretara de Estado de Educacin, incluyendo el cargo de Secretario de Estado (interino) y como miembro del Consejo Nacional de Educacin Superior. Ciencia y Tecnologa, CONESCYT. Es fundador y actual rector de la Universidad Abierta para Adultos. UAPA.
7
Primer Foro Iberoamericano y del Caribe sobre la Responsabilidad Social de las Instituciones de Educacin a Distancia E.D. (2009).

16 Colombia, UNED de Espaa, UTPL de Ecuador, Universidad Abierta de Portugal y la
Universidad Abierta para Adultos UAPA de Repblica Dominicana.
A estas alturas se retoma la definicin que sobre responsabilidad social presenta Franois Vallaeys, citado por Hernndez R.(2009). Precisa este autor sobre la relacin de la formacin con las intervenciones sociales, indicando que: la gestin tica de los impactos universitarios implica: analizar a la RSU en trminos de impactos, permite asegurar que las acciones sociales emprendidas en la universidad con este enfoque, tengan una real huella en la mejora de la formacin y de la produccin de conocimientos: dos funciones esenciales de la Universidad.pg 40
Se entiende que las organizaciones tengan en cuenta
la responsabilidad social, aunque se
interprete de diferentes maneras, pero para el caso de las organizaciones educativas en la educacin superior, la finalidad misional que se est planteando por los estudiantes que se consideran innovadores: es el mejoramiento de la sociedad con calidad humana, aclarando que su quehacer est siempre fijado a servir con responsabilidad y beneficio social.
Innovacin a escala humana
En estos trminos las innovaciones planteadas por los estudiantes, estn ligadas al despliegue de creatividad y de inteligencia colectiva dirigida a dilogos para plantear transformaciones sociales, tanto en el campo acadmico para asumir los proyectos, como en los dinamismos de las comunidades locales y regionales, siendo esto lo que plantea la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, UNAD, que traza procesualmente unas metas y prcticas, en sintona con su misin y coincidiendo con el enfoque de formacin bosquejado por Valleys (2009),como fruto de las experiencias en los procesos adelantados en Amrica Latina, aclarando: Que adems de ser una formacin, catedrtica, investigativa, experimental, sea: Integrar la cultura humanista

17 con la cultura cientfica, en cuanto es la primera la que le da sentido, sintetiza, ubica y vigila a la segunda esto significa la construccin de una cultura influida por respuestas a nuevas necesidades emergentes; agregando Valleys (2009) instituir en la Universidad la problemtica del desarrollo como tema transversal prioritario en todas las carreras y darse los medios para formar a sus profesores en el enfoque, reintegrando los saberes en el marco de la solucin de problemas de desarrollo.Pg.16-17
PERSPECTIVAS COLOMBIANAS CON VISION GLOBAL
EL DESARROLLO DEL SECTOR AGRCOLA Y DE LAS PEQUEAS EMPRESAS
Como lo menciona un compaero en este curso, que no he encontrado, pero que le, las perspectivas en Colombia para el uso del tic, son a la vez retos de mucho impacto, hacia el desarrollo sostenible del pas.
En este sentido, pondr como ejemplo experiencias, de la India, que presentan caractersticas novedosas en un estilo de innovacin tecnolgica y social juntas, llamada gandhiana: La
innovacin gandhiana es considerada como una innovacin pionera que puede aportar al mundo occidental. El principal legado que confiere a otras civilizaciones, es el desarrollo de la
capacidad de reflexin colectiva sobre los principios de la innovacin tecnolgica vista a escala humana, partiendo de que las personas son la base de la innovacin, no como proponentes sino como a protagonistas de los procesos de cambio y de renovacin. Estas caractersticas de la innovacin gandhiana, frente al mundo occidental, confirman las propuestas latinoamericanas de la psicologa social comunitaria que plantea cualquier desarrollo desde a las personas, desde las comunidades locales, por medio de la estrategia triangular: acadmica, empresarial y gubernamental, como la base de la innovacin.

18 Se da entonces la experiencia de 12.000 agricultores en la India, que ya estn suscritos aun plan del gobierno (cinco dlares por un ao) para recibir asesora por celular, con miras a cumplir metas agrcolas, inmediatas, a mediano y a largo plazo, claras en el plan de desarrollo de la India (uno de los secretos de las potencias: la planeacin a largo plazo), listo este pas para crecer y con perspectivas de tener vinculados en cinco aos, a 15 millones de campesinos, usando tecnologas sencillas, educacin en el uso de las tics y respaldos en sus cultivos, con sentido muy definido: el desarrollo del sector agrcola y la agricultura, Les estamos llevando la tecnologa ms sofisticada a los ms necesitados. El ex director general de Infosys Technologies, Nandan Nilekani, citado por el columnista del Universo, Friedman, T., (2011), comenta: El mundo hiperconectado nos est dando la oportunidad de cambiar a India con ms rapidez, a una escala mayor que nunca antes. sta y otras sencillas pero audaces estrategias en la India, plantean desafos para la planeacin del desarrollo a escala humana, al gobierno, al sector agrcola, empresarial y tecnolgico y a la educacin abierta y a distancia en nuestras frtiles tierras baldas y hasta desperdiciadas de Colombia, con perspectivas a nivel mundial.
OTRA PERSPECTIVA LA REFLEXION ACADEMICA SOBRE UN SECTOR. La anterior es una de las tantas perspectivas, pero esta de estar reflexionado juntos en este tema es una oportunidad que nos brinda el curso, pero tambin es una oportunidad que tiene el gobierno, de reunirnos como comunidad acadmica, muy especial, como es la de la UNAD, con conocimiento, experiencia, uso de las tic y con compromiso tico, histrico y poltico con el pas. La perspectiva es la de abrir espacios de reflexin interdisciplinaria y que aporte estrategias y proyectos para el plan nacional de las TIC, reflexionar adems sobre la planeacin SOSTENIBLE DEL DESARROLLO COLOMBIANO Y DE LAS TIC CON SENTIDOS muy claros y pertinentes. Hasta otro momento Martha Isabel lvarez Programa de Psicologa JAG martha.alvarez@unad. edu.co

19 Lo ms relevante es: que se est planteando una innovacin psico - social educativa y comunitaria, con la percepcin y la necesidad de que es innovacin a escala humana y que est en manos de las organizaciones, personas y comunidades. Estay-Niculcar C., A.,(2010) cita en su Blog a Prahalad y R. A. Mashelkar, el foco debe estar en las personas, que conocen sus limitaciones, que demandan resolver situaciones y bsquedas de soluciones por medio de las capacidades que tienen de reflexin y que conocen sus limitaciones, que demandan resolver situaciones y bsquedas de soluciones, como en los planteamientos expuestos por la Psicologa Comunitaria y la IAP y que se descubren en los saberes comunitarios con los saberes acadmicos, acercndose as a los planteamientos de la formacin unadista con el nfasis social comunitario y con el uso de los saberes tecnolgicos para los desarrollos a distancia que se proyecten en las regiones. En estudios de UNESCO y el Banco Interamericano de Desarrollo BID (2003) se considera que la Responsabilidad Social Universitaria es la clave para lograr un verdadero cambio en la enseanza superior en Amrica Latina, a fin de que los futuros lderes y profesionales de la regin tengan siempre en mente la tica y el desarrollo participativo, como brjula en su vida laboral8. B Kliksberg (2003) divulga el Informe del Task Force, que ha sido publicado por el propio Banco Mundial. Segn plantea Tnnermann, C., (2001). El documento se inicia con un epgrafe del Presidente de la Rice University, Malcolm Gillis. Hoy da, ms que nunca antes en la historia de la humanidad, la riqueza o pobreza de las naciones dependen de la calidad de su Educacin Superior. Pg 1. Pero, para que la educacin superior juegue ese rol estratgico que hoy da se le reconoce, ella tambin necesita emprender, como lo advirti la Declaracin Mundial de Pars, la transformacin ms radical de su historia, a fin de que sea ms pertinente a las necesidades reales del pas y eleve su calidad a niveles internacionales aceptables. 6.7
BID. Conductor de la Iniciativa Interamericana de Capital Social, tica y Desarrollo del BID, autor de 35 libros sobre lucha contra la pobreza, gestin social y capital .

20 Los planteamientos anteriores coinciden con la definicin de Richland, citado por Moreno9 (1995), sobre el tema de la innovacin en la educacin superior, "la innovacin es la seleccin, organizacin y utilizacin creativa de recursos humanos y materiales, de maneras nuevas y propias, que dan como resultado la conquista de un nivel ms alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados" siendo uno de los factores ms importantes para el xito de una innovacin educativa la forma en que los diversos actores que intervienen en el proceso: interpretan y redefinen los cambios que conlleva la innovacin. Los actores creen, sienten, razonan pg..21-25 Ortega P. (1997) explica: cuando las innovaciones se promueven desde la institucin, la presin y el apoyo han sido factores influyentes en su xito. Fullan y Stiegelbauer, en Ortega (1997) han advertido que la presin sin apoyo lleva a la resistencia y la enajenacin, en tanto que el apoyo que no va acompaado de presin conduce a divagaciones y al desperdicio de recursos. Uno de los factores ms importantes para el xito de una innovacin educativa es la forma en que los diversos actores que intervienen en el proceso interpretan y redefinen los cambios que conlleva la innovacin. Los actores interactan entre s y las personas y las organizaciones aprenden en el proceso.
Desarrollo sostenido y sostenible en la formacin de profesionales con responsabilidad social
La comunidad educativa que reflexiona, se apropia de los proyectos de mejoramiento progresivo para acciones educativas y para el mejoramiento tico en la dimensin de lo humano, avanza en las innovaciones que se plantee; lo dicen los avance de los procesos de RSU en experiencias colombianas exitosas, acompaadas por UNESCO: La universidad de Antioquia y la
universidad Javeriana de Cali, as como los avances en la trayectoria nacional e internacional de la responsabilidad y la proyeccin social de la Corporacin Minuto de Dios en Bogot. Por lo
9
Moreno (1995)

21 tanto, no es utpico pensar, que el principal pilar de un desarrollo sostenido y sostenible sea la formacin de los profesionales con un enfoque de responsabilidad social y acciones decididas de los estudiantes en el desarrollo social, como lo afirma Kliksberg, citado por Vallaeys (2009). Propuesta de la Psicologa Comunitaria para la Innovacin a Escala Humana en la Educacin Superior La construccin del ser trasformador y del ser histrico del estudiante y de la comunidad educativa, vinculado a la educacin, debe ser gestionado en una formacin innovadora, de tal manera que adems de adquirir conciencia histrica se transformen ellos mismos y conscientemente, en dueos del timonel de su vida y del timonel de la sociedad. Segn Adela Cortina (1997) es: un quehacer social en el que consistira la autntica ciudadana. Aprender a ser ciudadano, ensear a serlo, sera hoy una meta de cualquier educador, ya que, como la autora afirma en reiteradas ocasiones "a ser ciudadano se aprende, una ciudadana que trasciende lo nacional y trasnacional para llegar a ser cosmopolita, es esencial en un mundo en donde solo los pases desarrollados participan de la globalizacin Pg.122 Este concepto de responsabilidad social permite participar y colaborar con la creacin de
criterios, acciones y condiciones para asumir el enfoque RSU voluntaria y legalmente, tanto en los programas educativos, como en la participacin para el diseo de la proyeccin social en las universidades con una nueva mirada, puesto que plantea estrategias de comunicacin, formacin e investigacin, con miras al compromiso con el desarrollo econmico, social y cultural
sostenido, dentro de la construccin de cultura de la responsabilidad social; aceptando con Paulo Freire (1999): como en la sntesis culturallos actores haciendo de la realidad objeto de su anlisis crtico, jams dicotomisan de la accin se van insertando en el proceso histrico, como sujetos enfatizando as en el papel que tiene la educacin como constructora de sujetos histricos cuya responsabilidad nos es transmitir, es crear cultura, implicando la accin transformadora dando lugar a una cultura nueva, en la que se tienen en cuenta los factores que la

22 conforman, de una manera articulada como son: los factores sociales, econmicos, sociales y polticos pg 258- ..
Definicin de perfil del Estudiante en la Formacin Profesional como Transformador Social
Remiten estas reflexiones inmediatamente al perfil que se requiere y que se plantea de los estudiantes universitarios, asunto que hace referencia a los planteamientos de Vallaeys Franois, (2009). Quien comenta al respecto: La Universidad juega aqu otra vez un papel central. Su Responsabilidad Social debe ser de orientar la formacin general y especializada del estudiante hacia la promocin del desarrollo justo y sostenible, creando as un nuevo perfil del egresado universitario.Pag 18
Tabla 7. Cuadro comparativo sobre los planteamientos de Vallaeys Franois, (2008) con respecto al: Perfil de los
estudiantes formados con responsabilidad social, comparados con las propuestas de los estudiantes sobre el perfil en la formacin profesional con responsabilidad social. Nuevo perfil del Egresado Universitario. Propuesto por Vallaeys Franois (2008), pg. 6 Perfil propuesto por los estudiantes:
Formacin general y especializada del estudiante hacia la promocin del desarrollo justo y sostenible.
Tienen en cuenta las oportunidades y las competencias alcanzadas, para enfrentarse a los cambios en los distintos momentos histricos de manera sostenible. Los estudiantes con perfil de responsabilidad social, se vinculan a proyectos con voluntad de servicio y con inquietudes sociales. Proponen siempre cosas para enriquecer a los dems y al mismo tiempo conocer de los otros. Estudiante con responsabilidad social y desarrollo de potencialidades en sus procesos formativos capacidades y visin de profesional para el desarrollo definido por la
Preocupado por las injusticias a su alrededor y con voluntad de comprometerse en acciones concretas...que haya podido desarrollar su propia capacidad solidaria en acciones de voluntariado conducidas desde la Universidad. Promotor de democracia y participacin, que sabe ser ciudadano, es decir que sabe gobernar y ser gobernado como deca

23
Aristteles. Capacidad para escuchar, intercambiar y entrar en empata con el otro, es decir que se haya podido beneficiar de experiencias sociales formativas a nivel emocional. Formado a la tica del dilogo. comunidad, dispuesto a asumir los retos sociales Piensan tambin en su propio desarrollo, proyecto de vida y misin y lo hacen por compromiso propio y con responsabilidad por la sociedad. Tener objetivos, misin y visin, cuyo fin es suplir las necesidades y calidad de vida de la sociedad, en conclusin es tener futuro. Creativo, para formar nuevos modelos de vida aportar a la sociedad e ir mano de la mano con la tecnologa y el progreso. Ocupan parte de su tiempo, de sus aprendizajes y capacidades estableciendo alternativas para las necesidades con otros.
Informado, capaz de contextualizar su saber especializado en vista a la solucin de los problemas cruciales de su sociedad.
La universidad. debera conocer con mayor profundidad la vida o calidad de vida o proyecto de cada estudiante, as se generara ms trabajo social en su comunidad o familia de acuerdo a su carrera. Es tener objetivos, misin, visin cu yo fin es suplir las necesidades y calidad de vida de la sociedad, en conclusin es tener futuro (Estudiantes, 2010)
Cuarto paso de la consulta participativa: La devolucin interactiva con la comunidad
La devolucin interactiva a la comunidad o al sector interesado, es el paso clave, que se logra con los nuevos conocimientos de la realidad producidos durante el proceso y en la triangulacin, para analizarlos con el sector participante, por medio de talleres, artculos, reflexiones y por otros medios, con estudiantes y en general con la comunidad acadmica e investigativa; como aspecto prioritario, este paso es conducente a generar conversatorios, dilogos e investigaciones sistemticas, que generen propuestas terico-prcticas e iniciativas de parte de los mismos estudiantes y con otros participantes en el proceso. No es socializacin solamente, es abrir espacios de real participacin con los conocimientos construidos, para forjar criterios, teoras educativas, diagnsticos, interpretaciones y al final compromisos de cambio generados en la aportacin, que coadyuvan con las transformaciones e innovaciones planteadas por medio de la RSU, al interior y exterior de los claustros universitarios.

24 CONCLUSIONES Hay una tendencia marcada en las percepciones de los estudiantes: la necesidad de que en las universidades se plantee el enfoque de responsabilidad social en la formacin profesional con apertura a la realizacin de prcticas, proyectos y tesis que permitan la proyeccin social y las iniciativas de emprendimiento y de innovacin, por parte de los estudiantes de distintos programas, hacia la sociedad, con la certeza de que contribuyen al crecimiento como persona, como profesionales integrales y a las innovaciones en las universidades. El ejercicio de la responsabilidad social universitaria, depende segn stas percepciones de la apertura al enfoque de la conciencia administrativa y directiva de las universidades y de la comunicacin, entre s y con los estudiantes, ya que ste enfoque se est irradiando, no slo por decreto, pero s por la conciencia sobre las expectativas y necesidades sociales, para buscar alternativas, pensar y proyectar la mirada al desarrollo, con la consecuencia de una nueva visin y proyeccin social, desde la educacin superior. Este planteamiento implica avances en la visin y el conocimiento de los educandos, que se proyectan dentro de una organizacin universitaria en movimientos de renovacin, al reconocer la necesidad de desarrollar nuevas capacidades y competencias propositivas: reconocer los procesos y plantear redefiniciones en los propios procesos, como base para redefiniciones en los procesos sociales La responsabilidad social conecta la formacin, la investigacin y las interacciones hacia finalidades de trascendencia en la formacin profesional, para ampliar los dilogos entre estudiantes, directores e investigadores, en la ejecucin de principios misionales compartidos, redefiniciones de polticas y dinamizacin del fortalecimiento a escala humana en las interacciones educativas, en las prcticas de intervencin y en los proyectos y redes de la educacin superior.

25 Hay un convencimiento de que en la apropiacin y responsabilidad por los procesos sociales se da el desarrollo a escala humana y el desarrollo integral, la ampliacin de las diversas
potencialidades y competencias, as como la concrecin del proyecto de vida para servir a la sociedad, al interior de una formacin profesional que ample la conciencia y la responsabilidad por las comunidades vulnerables, al aumentar la gestin social y ambiental y las aplicaciones de la tecnologa hacia el desarrollo sostenible. Se hace evidente desarrollar la potencialidad de la educacin abierta y a distancia en sintona con una planeacin para el desarrollo sostenible, con metas a corto mediano y largo plazo, en Colombia y en las redes del Observatorio Iberoamericano de Responsabilidad Social. Sorprende encontrar este enfoque y compromiso de responsabilidad social en la mayor parte de los estudiantes de programas con nfasis en el componente tecnolgico como las ingenieras, contabilidad, as como las artes y los diseos, mostrando un pensamiento afn al formado en las ciencias humanas y con la voluntad por desarrollar proyectos hacia la sociedad. Agradecimientos. A la colaboracin de los estudiantes, las personas e instituciones que contribuyeron con la investigacin que colaboraron en la redaccin del artculo o revisaron el manuscrito BIBLIOGRAFIA lvarez, M., Aguirre M.I., (2010) Consulta y conversatorio Participativo. Foro Nacional
Estudiantil Voluntariado Juvenil y Responsabilidad Social Universitaria. Universidad del Rosario. Fundacin Colombia Presente. Colegio de Estudios Superiores de Administracin. Cmara de Comercio.Oct.7 y 8. Bogot. Colombia
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http://www.eumed.net/libros/ 2008b/402/Responsabilidad Social y las Universidades.


28 Videos sobre RSU
http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bActualidad/Principal_UdeA/UdeANoticias/Sociedad 1/C7E1281E2145C1C9E04018C8341F3A6B http://www.youtube.com/watch?v=ptJRX2LgwVs&feature=relateBREVE CURRCULO
TALLER PARA EL CURSO TRABAJO DE GRADO
A partir de la lectura, realizar un ensayo orientado por las siguientes preguntas 1. Qu compromiso de responsabilidad social universitaria (RSU) se me genera como profesional en formacin y que propuestas realizo sobre la investigacin psicosocial e intervencin que voy a realizar en el curso de trabajo de grado y de prcticas?
2. Como podemos ejercer la responsabilidad social universitaria como comunidad acadmica de estudiantes y tutores?
3. Que polticas del MEN de Colombia se refieren a la RSU, para el compromiso social de las universidades?
4. Que polticas mundiales de la UNESCO y otras se han establecidos sobre la RSU?
5. Investigar qu proceso han desarrollado las universidades a distancia y la UNAD sobre la RSU?

29 CONCLUSIONES

Unad - Cursotg - Responsabilidad Social U - Desbordes - 2013

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transformation, innovation in higher education

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caminos de transformacin propuestos por los estudiantes, para

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Transformaciones Educativas y Sociales Responsabilidad Histrica de la Educacin

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Sumando dems porcentajes menores, con el 26% de respuestas, se considera

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12 38% 10 13% 11 28%

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Figura 5. Distribucin porcentual de las puntuaciones en la escala de percepcin sobre: La incidencia de la

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En la discusin se plantea, el anlisis de la informacin, para establecer el

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Universidad Abierta para Adultos UAPA de Repblica Dominicana.

Se entiende que las organizaciones tengan en cuenta

la responsabilidad social, aunque se

Innovacin a escala humana

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PERSPECTIVAS COLOMBIANAS CON VISION GLOBAL

EL DESARROLLO DEL SECTOR AGRCOLA Y DE LAS PEQUEAS EMPRESAS

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Desarrollo sostenido y sostenible en la formacin de profesionales con responsabilidad social

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