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RESUMO DE LIVROS - PCNS 1.

A
4. SRIE - INTRODUO
EDUCAO 1. a 4. srie
Os Parmetros Curriculares Nacionais
Os PCNs tm por objetivo dar apoio execuo do trabalho do
professor, constitui um referencial da qualidade, tendo por funo
orientar e garantir investimentos no sistema educacional, socializando
discusses, pesquisas e recomendaes, com participao de tcnicos e
professores. Trata-se de um instrumento democrtico, forando a
educao de qualidade para todos e a possibilidade de participao
social.
As propostas so abertas e flexveis, concretizando decises regionais e
locais, portanto NO se configura um modelo curricular homogneo e
impositivo, leva em conta as vivncias em diferentes formas de insero
sciopolticos e cultura, devendo garantir e se adequar s diversidades
culturais, regionais, tnicas, religiosas e polticas, alm de igualdade de
direitos entre os cidados e o acesso a totalidade dos bens pblicos. Na
medida em que o princpio de equidade reconhece-se a diferena e a
necessidade de diferenciar o processo educacional, no se promove uma
uniformalizao que descaracterize e desvalorize as peculiaridades
culturais e regionais.
Na busca de melhorar a qualidade da educao impe a necessidade de
investimentos, formao inicial e continuada de professores, salrios
dignos, planos de carreira, qualidade de livro didtico, recursos de
multimdia e televisivos e disponibilidade de materiais didticos.
Discute-se ainda sobre a dignidade do ser humano, a igualdade de
direitos e a recusa de discriminao, a importncia da solidariedade e do
respeito. E temas como insero no mundo do trabalho e do consumo,
cuidado com o corpo, sade educao sexual e meio ambiente.
As metodologias devem privilegiar a construo de estratgias de
verificao e comprovao de hipteses na construo do conhecimento,
a construo de argumentao, capaz de controlar resultados do
processo, desenvolver esprito critica, favorecer a criatividade e
compreenso de limites, atravs de trabalhos individuais e coletivos.
Assim, garantir aprendizagem essencial para a formao de cidados

autnomos, crticos e participativos.


Como referencial nacional, estabelece metas com funo de subsidiar a
elaborao ou reviso curricular de Estados e Municpios, dialogando
com propostas j existentes e na elaborao de projetos como material
de reflexo para Secretarias de Educao, pelos responsveis locais, e
cada instituio de ensino, em processo democrtico e pelo trabalho
dirio dos professores sob discusso e reflexo freqentes de forma
democrtica, desde que explicitam valores e propostas que orientam um
trabalho educacional que atendam as reais necessidades dos alunos.
Todos devem se apropriar utilizando-o para a formao de uma
identidade escolar, assim validando o pondo o em consonncia social.
Para esta validade necessita-se de processos peridicos de avaliao e
reviso sob a coordenao do MEC.
A escola amplia a responsabilidade de desenvolver novas competncias,
novas tecnologias e linguagens. Atravs de projetos devem ser
formulados metas e meios para valorizao da rotina do trabalho
pedaggico, delimitando prioridades, definindo resultados desejados,
incorporando auto-avaliao ao trabalho do professor, planejando
coletivamente, e refletindo continuamente. Propiciando o domnio de
recursos para discutir formas e utilizao critica da participao social e
poltica. Alm de desenvolver capacidades relaes interpessoais,
cognitivas, afetivas, motoras, tnicas estticas de insero social tornase possvel mediante processo de construo e reconstituio de
conhecimento, assim abre oportunidade para que os alunos atuem
propositalmente na formao de valores em relao ao outro, a poltica, a
econmica, sexo, droga, sade, meio ambiente, tecnologia, etc.
favorecendo condies para desenvolver competncias e conscincia
profissional. Em sntese, para exercer a funo social proposta, a escola
precisa possibilitar o cultivo de bens culturais e sociais, considerando as
expectativas e as necessidades dos alunos, pais, membros da
comunidade e professores, onde todos aprendem a respeitar e ser
respeitados, ouvir e ser ouvidos, reivindicar diretos e cumprir obrigaes,
participando da vida cientifica, cultural social e poltica do pas e do
mundo.

Histrico
A LDB consolida uma organizao curricular conferindo flexibilidade no

currculo com o objetivo maior de proporcionar a todos, formao bsica


para a cidadania, atravs de escolas capazes de capacitar para
aprender, o domnio da leitura, escrita e calculo, compreenso do meio
natural e social, poltico, tecnolgico, artstico e de valores, fortalecendo
os vnculos familiares, de solidariedade humana e tolerncia.
A prtica pedaggica pressupe uma concepo de ensino e
arpendizagem que compreende papeis de professor e aluno,
metodologias, funo social da escola e contedos a serem trabalhados.
Estas concepes permeiam a formao educacional e o percurso do
profissional incluindo suas experincias de vida, ideologias
compartilhadas com seu grupo e tendncias pedaggicas
contemporneas. Na tradio brasileira h quatro tendncias: a
tradicional, a renovada, a tecnicista e a que se critico social e poltica.
A Pedagogia tradicional centrada no professor que vigia, aconselha
alunos, corrige e ensina a matria, e que visto como autoridade
mxima e guia exclusivo do processo educativo. A metodologia baseiase em exposio oral de contedos, que enfatizam exerccios repetidos e
memorizao. A escola cabe transmitir conhecimentos para a formao
geral dos alunos. Os contedos correspondem a conhecimentos e
valores acumulados por geraes, verdades acabadas. Caracteriza-se
por sobrecarga de informaes e aquisies de conhecimento muitas
vezes burocratizado e destitudo de significao.
A Pedagogia renovada, ligada no movimento da Escola Nova ou Escola
Ativa, tem por principio norteador a valorizao do individuo como ser
livre, ativo e social. Destaca o principio de aprendizagem por descoberta
e atitudes de interesses dos alunos. O professor torna-se um facilitador
do processo, cabendo a ele organizar e coordenar situaes de
aprendizagem adaptando s caractersticas individuais dos alunos para
desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais. O ensino
guiado pelo interesse dos alunos muitas vezes, descpnsidera a
necessidade de um trabalho pedaggico e pode acabar perdendo de
vista o que se deve ser ensinado e aprendido. Essa tendncia ainda
influencia muitas prticas pedaggicas.
O tecnicismo educacional, proliferado nas dcadas de 70, inspirado em
teorias behavioristas, definiu-se por uma pratica pedaggica controlada e
dirigida pelo professor. A supervalorizao da tecnologia revestiu a
escola de uma auto-suficincia criando uma falsa idia de que aprender

no algo natural, mas que depende de especialistas e tcnicas. O que


valorizado no o professor e sim a tecnologia. O aluno corresponde
s respostas esperadas pela escola.
As teorias reprodutivas, oriundas do final do regime militar, no final dos
anos 70 e inicio dos anos 80, coincidiu com uma intensa mobilizao de
educadores em busca de uma educao critica a servio de
transformaes sociais, econmicas e polticas. As duas tendncias
assumem orientao marxista. A pedagogia libertadora, originada nos
anos 50 e 60, retorna nas dcadas posteriores propondo uma atividade
escolar pautada em discusses de temas sociais e polticas e em aes
sobre a realidade social imediata. A pedagogia crtico-social dos
contedos se pe como uma reao de alguns educadores que no
aceitam a pouca relevncia que a pedagogia libertadora d ao
aprendizado do chamado saber historicamente acumulado. Esta ltima
assegura a funo social e poltica da escola mediante o trabalho com
conhecimentos sistematizados, a fim de colocar as classes populares em
condio de uma efetiva participao nas lutas sociais, e para isso
necessrio que se domine o conhecimento, habilidades e capacidades
para que os alunos possam interpretar suas experincias e defender
seus interesses de classe.
No final dos anos 70, os vis psicolgicos, sociolgicos e polticos,
marcam o inicio de uma pedagogia que se adeqe caractersticas de um
aluno que pensa, um professor que sabe e a contedos de valor social e
formativo.
No enfoque social, a importncia da relao interpessoais, e entre cultua
e educao. Cabe a escola promover o desenvolvimento e a socializao
dos alunos, construindo os como pessoas iguais, mas ao mesmo tempo,
diferentes de todas as outras. A diferenciao na construo de uma
identidade pessoal e os processos de socializao que conduzem a
padres de identidade coletiva constitui duas faces de um mesmo
processo. Isso se d com a valorizao da cultura de sua prpria
comunidade e buscando ultrapassar limites, proporcionando as crianas
acesso ao saber socialmente relevantes nacional e regional que fazem
parte do patrimnio universal da humanidade.
A psicologia gentica aprofunda a compreenso sobre mecanismos de
construo de conhecimento da criana, e a psicognese da lngua
escrita, um exemplo sobre a atividade construtiva do aluno sobre a
lngua escrita.

Construtivismos, entendimentos e equvocos


A configurao do marco explicativo construtivista deu-se a partir da
psicologia gentica, da teoria sociointeracionista e das explicaes da
atividade significativa. O ncleo central da integrao de todas essas
contribuies refere-se ao reconhecimento da atividade mental
construtiva nos processos de aquisio do conhecimento.
A pesquisa sobre a psicognese da lngua escrita evidencia a atividade
construtiva do aluno sobre a lngua escrita. Metodologias utilizadas nesta
pesquisa foram muitas vezes interpretadas como proposta construtivista
para a alfabetizao, o que expressa um duplo equvoco: reduo do
construtivismo a uma teoria psicogentica de aquisio da escrita e
transformao de uma investigao acadmica em mtodo de ensino.
Quanto ao ERRO, hoje ele visto como algo inerente ao processo de
aprendizagem, porm, idias de que no se devem corrigir os erros e
que as crianas aprendem do seu jeito, desconsidera a funo primordial
da escola que ensinar, intervindo para que os alunos aprendam. Na
verdade, necessria uma interveno pedaggica para ajudar a
super-lo. Na prtica construtivista, importante a participao da
interveno do professor, j que o processo cognitivo acontece por
reorganizao do conhecimento, aproximaes sucessivas que permitem
reconstruo, ou seja, modificao, reorganizao e construo de
conhecimentos que os alunos assimilam e interpretam contedos
escolares. A superao do erro resultado do processo de incorporao
de novas idias e de transformao das anteriores, e de alcance a nveis
superiores de conhecimento.
Contedos
So instrumentos para o desenvolvimento, socializao e exerccio da
cidadania democrtica, e compromisso da escola garantir o acesso aos
saberes elaborados socialmente, portanto, devem estar em consonncia
com questes sociais que marcam cada momento histrico. Devem
favorecer a insero e compreenso do aluno as questes e fenmenos
sociais e culturais, e servir de meio para que desenvolvam capacidades
que lhes permitam produzir e usufruir dos bens culturais, sociais e
econmicos.
O processo de atribuio de sentido aos contedos escolares um
processo individual, nada substitui a atuao do prprio aluno na tarefa

de construir significados sobre o contedo de aprendizagem, porm, as


formas e saberes socialmente estruturados ganham vida assim que
ganham significao. O conceito de aprendizagem significativa implica
num trabalho de significar a realidade que se conhece, estabelecendo
relaes entre contedos e conhecimentos previamente construdos,
articulando de novos significados. Cabe ao educador, por meio da
interveno pedaggica promover significado, propondo problemas,
fazendo o aluno elaborar hipteses e experimentos. As situaes
escolares de ensino e aprendizagem so situaes comunicativas onde
alunos e professores atuam como co-responsveis para o xito do
processo.
A prtica escolar constitui-se a uma ao intencional, sistemtica,
planejada e continuada para crianas e jovens durante um perodo
contnuo, contribuindo para que a apropriao dos contedos sejam feita
de maneira critica e construtiva.
Os alunos constroem conhecimentos tambm por influencia da mdia,
famlia, igreja, amigos, esses conhecimentos influenciam a aprendizagem
escolar, por isso necessria a escola considerar as direes destes
conhecimentos e fornecer interpretao e interveno articulando de
interao e integrao os diversos tipos de conhecimentos.
A seleo dos mesmos deve ser feita pela ressignificao, de contedos
conceitual, procedimental e atitudinal, que se integram no processo de
ensino e aprendizagem e no em atividades especificas.
Contedos conceituais se referem a operar com smbolos, idias,
imagens e representao que permitam organizar a realidade. A
memorizao de v ser entendida como recurso que torna o aluno capaz
de representar informaes de maneira genrica, memria significativa,
para poder relacion-las com outros contedos.
Contedos procedimentais expressam um saber fazer, que envolve
decises e realizar aes de ordenada pra atingir uma meta. Esto
presentes em resumos, experimentos, pesquisas, maquete, etc.
preciso de interveno, ajuda, ensin-lo a proceder apropriadamente,
como pesquisar mais de uma fonte, registrar dados, orientar-se para
entrevistas e organizar os dados. Ao ensinar procedimentos tambm se
ensina produzir conhecimentos.
Contedos atitudinais a escola um contexto socializador, gerador de
atitudes, por isso deve adotar uma posio critica em relao aos
valores. Uma prtica constante de valores e atitudes expressa questes

de ordem emocional.
A organizao da escolaridade em ciclos
Os PCNs adotam uma proposta de estruturao por ciclos, tornando
possvel distribuir contedos de forma adequada, e favorecendo uma
apresentao menos parcelada do conhecimento. A organizao em
ciclos uma tentativa de superar a segmentao excessiva produzida
pelo regime seriado e de buscar princpios de ordenao que possibilitem
maior integrao do conhecimento. Tem por objetivo propiciar maiores
oportunidades de escolarizao, voltada para a alfabetizao efetiva das
crianas e superar problemas do desenvolvimento escolar.
A adoo de ciclos possibilita trabalhar melhor com as diferenas, levam
em conta a desigualdade de oportunidades de escolarizao, e os ritmos
diferentes de aprendizagem, desempenhos diferentes na relao com
objetos de conhecimento.
A pratica escolar tem buscado incorporar essa diversidade de modo a
garantir respeito aos alunos e a criar condies que possam progredir
nas suas aprendizagens. A lgica dos ciclos consiste em evitar que o
processo de aprendizagem tenha obstculos inteis e, desnecessrios e
nocivos. Todos da escola se co-responsabiliza com o processo criando
condies que permitam destinar espao e tempo realizao de
reunies de professores para a discusso do assunto. Professores
realizem adaptaes sucessivas da ao pedaggica adaptando as com
as diferentes necessidades dos alunos.
Organizao do conhecimento escolar: reas e Temas Transversais
O tratamento da rea e de seus contedos integra uma serie de
conhecimentos de diferentes disciplinas, e contribuem para a construo
e compreenso e,interveno na realidade dos alunos. A concepo de
rea evidencia a natureza dos contedos definindo o corpo do
conhecimento e o objeto de aprendizagem par que os professores possa
se situar dentro de um conjunto de conhecimentos. Cada rea, nos
PCNs, se estrutura com objetivos e contedos, critrios de avaliao,
orientao pra a avaliao e orientaes didticas. Alm das reas,
temas de problemticas sociais so includos na proposta educacional
como Temas Transversais: tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade
Cultural e Orientao Sexual.
.

Avaliao
A avaliao considerada instrumento de auto-regulao, que requer
que ocorra em todo processo de ensino e aprendizagem, possibilitando
ajustes constantes de regulao do processo e contribui para o efetivo
sucesso.
A avaliao deve compreender um conjunto de atuaes que tem por
funo alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica,
analisando e adequando situaes didticas, subsidiando assim, o
professor com elementos de reflexo contnua sobre sua prtica.
Avaliar significa emitir um juzo de valor, por isso exige-se critrios que
orientem a leitura dos aspectos a serem avaliados, estabelecendo
expectativas de aprendizagem dos alunos, expressando objetivos como
testemunho da aprendizagem. Esses critrios devem refletir sobre
diferentes tipos de capacidades e as trs dimenses de contedos para
encaminhar a programao e atividades do ensino aprendizagem.
A avaliao inicial instrumentar o professor para que possa por em
pratica seu planejamento de forma adequada s caractersticas de seus
alunos, servindo de informao pra propor atividades e gerar novos
conhecimentos.
A avaliao contnua ela subsidia a avaliao final. Ela intenciona
averiguar a relao entre a construo do conhecimento, por parte do
aluno e os objetivos a que o professor se props, indispensvel para se
saber se todos os alunos esto aprendendo e quais condies esto
sendo ou no favorveis para isso, como indicadores para reorientao
da pratica educacional e nunca como um meio de estigmatizar os alunos.
Avaliar a aprendizagem implica avaliar o ensino oferecido.
As avaliaes devem ser feitas de modos sistemticos, com
observaes, uso de instrumentos como registros de tabelas, listas de
controle, dirio de classe e outros, e na analise de produo dos alunos,
em atividades especificas para avaliao com objetividade expor o tema,
e responder questionrios.
Par ao aluno, um instrumento de tomada de conscincia de suas
conquistas, dificuldades e possibilidades de reorganizao de seu
investimento. Na autoavaliao, o aluno desenvolve estratgias de
analises e interpretao de suas produes e dos diferentes
procedimentos para se avaliar.
Para a escola, possibilita definir prioridades e localizar aspectos das
aes educacionais, demandam maior apoio. A ela se delega a

responsabilidade de estabelecer uma serie de registros e documentos,


atestados oficiais de aproveitamento como notas, boletins, recuperaes,
aprovaes, reprovaes, diplomas, etc.como testemunhos oficial e
social do aproveitamento do aluno.
O resultado da avaliao leva a decises, medidas didticas,
acompanhamentos individualizados, grupo de apoio, lies extras.
Aprovar ou reprovar requer analise dos professores. Devem-se
considerar critrios de avaliao a sociabilidade e ordem emocional. No
caso da reprovao, discusso de conselhos de classes deve considerar
questes trazidas pelos pais para subsidiar o professor na tomada de
deciso. A repetncia cristaliza uma situao em que o problema do
aluno e no do sistema educacional, por isso deve ser estudado caso a
caso. A permanncia em mais um ano deve ser compreendia como
medida educativa para que o aluno tenha oportunidade e expectativa de
sucesso e motivao. Aprovar ou reprovar alunos com dificuldades deve
sempre ser acompanhada de encaminhamentos de apoio e ajuda que
garantam a qualidade de aprendizagem e desenvolvimento das
capacidades esperadas.
Orientaes didticas
O eixo de formao no ensino fundamental a formao de cidado
autnomo e participativo. Os alunos constroem significados a partir de
mltiplas e complexas interaes. O aluno o sujeito da aprendizagem,
o professor o mediador entre o aluno e o objeto. Os profissionais da
educao devem levar em conta aspectos como:
Autonomia princpio didtico, orientador das praticas pedaggicas,
onde alunos devem ser levados a refletir criticamente, participar
eticamente e assumir responsabilidades, valorizando tais aes,
construindo seu prprio conhecimento valorizando seus conhecimentos
prvios, e interao professor-aluno. O desenvolvimento da autonomia
depende de suportes materiais, intelectuais e emocionais, por isso a
interveno do professor define esses suportes, alm disso, trabalhar
coletivamente, responsabilizarem por suas aes, idias, tarefas,
organizao, envolve o objeto de estudo.
Diversidade h necessidade de adequar objetivos , contedos e
critrios de avaliao, forma a atender a diversidade no pais, alm da
especificidade de cada individuo, analisando suas possibilidades de

aprendizagem. O professor deve levar em conta fatores sociais, culturais,


e a historia educativa de cada aluno, como caractersticas pessoais de
dficit sensorial, motor ou psquico ou superdotao intelectual.
Interao e cooperao compreendem saber dialogar, ouvir, ajudar,
pedir ajuda, aproveitar crticas, explicar seus pontos de vistas. Essas
interaes tm carter cognitivo, emocional e afetivo, por isso interferem
diretamente na produo do trabalho. Aprender a conviver em grupo
supe um domnio de procedimentos, valores, normas e atitudes.
Disponibilidade para a aprendizagem tal disponibilidade depende do
envolvimento do aluno, das relaes do que j sabe e o que est
aprendendo, da motivao intrnseca, ou seja, vontade de aprender,
atitude curiosa e investigativa. A aprendizagem se torna significativa a
partir da interveno do professor em garantir que o aluno conhea o
objetivo da atividade, situe a tarefa, reconhea o problema e tome
decises, de forma organizada e ajustadas s possibilidades dos alunos.
Alm disso, aa relao professor-aluno deve ser com vnculos de
confiana, cooperativa e solidria.
Organizao do tempo - O professor deve orientar o trabalho,
planejando e executando junto aos alunos sobre o uso do tempo. O
professor deve definir atividades, organizar grupos, recursos matrias e
definir perodo de execuo, obedecendo tempo mnimo estabelecido
pela legislao.
Organizao do espao
preciso que as carteiras sejam moveis, que as crianas tenham
acesso aos materiais de uso freqente, paredes utilizadas para
exposio de trabalhos . os alunos devem assumir responsabilidade pela
decorao e limpeza da classe. A programao deve contar com
passeios e excurses, laboratrios, teatro, artes plsticas, etc. a
organizao do espao interfere diretamente na autonomia.
Seleo de material todo material fonte de informao. Livros
didticos devem ser coerentes, de qualidade e deve se estar atentos a
eventuais restries. O uso de materiais de uso social, jornais, revistas,

folhetos, calculadoras, computadores, atualizados estabelece vnculos


entre o que aprendido na escola e o conhecimento extra-escolar.
Objetivos gerais do ensino fundamental
Que os alunos sejam capazes de estabelecer capacidades relativas aos
aspectos cognitivos, afetivo, fsico, tico, esttico, de atuao e insero
social, que devem ser adquirido ao termino da escolaridade obrigatria:
Compreender a cidadania como participao social, exerccio dos
direitos e deveres polticos, civis e sociais; repudiando as injustias.
Posicionar-se critica, responsvel e construtivamente nos conflitos e
tomadas de decises;
Conhecer caractersticas do Brasil nas dimenses sociais, materiais e
culturais;
Conhecer e valorizar a pluralidade sociocultural brasileiro e outros
pases, sem discriminao.
Perceber-se integrante transformador do ambiente
Desenvolver conhecimento sobre si mesmo, cuidar do seu corpo,
cognitiva, fsica, afetivamente, responsabilizando pela sua sade e da
sade coletiva;
Utilizar diferentes linguagens;
Utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos;
Questionar a realidade criticamente, selecionando procedimentos,
tomando decises, verificando adequaes.