Programación B2.2 Avanzado

Escuela Oficial de Idiomas de Mlaga Departamento de Ingls
Programacin didctica Avanzado 2
Programacin didctica Nivel Avanzado Avanzado 2 (B2-2)
Curso 2013-2014
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PROGRAMACIN DIDCTICA AVANZADO 2 (B2-2)

Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada idioma y nivel del currculo establecido por la normativa vigente. Segn expone el artculo 29 del Decreto 15/2012, de 7 de febrero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas Oficiales de Idiomas en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA n 34, 20-2-2012), las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a las escuelas oficiales de idiomas incluirn diversos aspectos, que tratamos aqu segn este
NDICE:
1) Objetivos, contenidos, distribucin temporal, criterios de evaluacin y aspectos prioritarios en Avanzado 1 y Avanzado 2. 1.1. Objetivos generales por destrezas y criterios de evaluacin 1.2. Contenidos generales 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.2.5. 1.2.6. 1.2.7. Contenidos discursivos Contenidos funcionales y estrategias de comunicacin Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos Contenidos gramaticales Contenidos lxicos Contenidos socioculturales y sociolingsticos Estrategias de aprendizaje y actitudes
1.3. Distribucin temporal 1.4. Aspectos prioritarios en Avanzado 1 y Avanzado 2 2) Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin 2.1. Tipos de evaluacin 2.2. La evaluacin formativa 2.3. La evaluacin para la promocin 2.4. Normativa sobre las PUC: la elaboracin y aplicacin de las pruebas terminales especficas de certificacin de B2-2 2.4.1. Tipologa de las pruebas: estructura, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios 2.4.2. Superacin de las destrezas, convocatorias, calendario 2.4.3. Certificacin 3) Metodologa
4) Medidas previstas para estimular el autoaprendizaje del alumnado 4.1. Consideraciones generales 4.2. Uso de las TICs: pgina web, plataforma Moodle, etc. 4.3. Biblioteca del centro 4.4. Colaboracin con el DACE 5) Materiales y recursos didcticos 5.1 Bibliografa recomendada 5.2. Libros de texto para uso del alumnado 6) Medidas de atencin a la diversidad 7) Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo 8) Anexo: Contenidos mnimos ***
1) OBJETIVOS, CONTENIDOS, DISTRIBUCIN TEMPORAL, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ASPECTOS PRIORITARIOS EN AVANZADO 1 Y AVANZADO 2
En el presente documento se determinan los objetivos generales de las cuatro destrezas comunicativas (comprensin oral, expresin e interaccin oral, comprensin lectora y expresin e interaccin escrita), que desarrollan los tres niveles establecidos para el currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA n 182, de 14-9-2007), as como los contenidos y los criterios generales de evaluacin. Se incluye tambin la distribucin temporal de contenidos, posibilitando la adaptacin de su secuenciacin a las caractersticas de nuestra escuela. En concreto, esta programacin se centra en el Nivel Avanzado, donde los objetivos generales por destreza se referirn a los mbitos pblico, personal, educativo o profesional.
1.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

NIVEL AVANZADO El Nivel Avanzado supone utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y ms especificas que requieran comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingsticamente complejos, en una variedad de lengua estndar, con un repertorio lxico amplio y a veces idiomtico, y que versen sobre temas generales, actuales o propios del campo de especializacin del hablante.
El Nivel Avanzado tendr como referencia las competencias propias del nivel B2 del Consejo de Europa, segn se define este nivel en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER).
OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS
CRITERIOS DE EVALUACIN Se considerar que el alumno ha adquirido las competencias propias del nivel avanzado, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:
1. Comprensin oral Comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, con diferentes registros, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
1. Comprensin oral - Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estndar y con un ritmo normal. - Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explcitos. - Comprender las ideas principales de charlas e informes, y otras formas de presentacin acadmica y profesional lingsticamente complejas. - Comprender la mayora de los documentales, noticias de la televisin, debates, programas sobre temas actuales, entrevistas en directo y otro material grabado o retransmitido en lengua estndar. - Comprender obras de teatro y la mayora de las pelculas en lengua estndar. - Comprender con todo detalle lo que se dice directamente en conversaciones y transacciones en lengua estndar, incluso en un ambiente con ruido de fondo. - Captar gran parte de lo que se dice alrededor. - Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con detalle las ideas que destaca el interlocutor.
2. Expresin e interaccin oral Producir y comprender textos extensos, bien organizados y lingsticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carcter tcnico siempre que estn dentro del propio campo de especializacin, en una variedad de lengua estndar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acsticas no sean buenas.
2. Expresin e interaccin oral - Hacer declaraciones pblicas sobre la mayora de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensin o molestias al oyente. - Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un
tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando las ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, as como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensin ni para s mismo ni para el pblico. - En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obtenindola del entrevistador, si la necesita. - En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones. - Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando sobre las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evala las propuestas alternativas, formula hiptesis y responde a stas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar. - Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad y detalle sus puntos de vista, evaluando propuestas alternativas, proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados, realizando hiptesis y respondiendo a stas.
3. Comprensin lectora Comprender con un alto grado de independencia textos escritos extensos y complejos que versen tanto sobre temas generales como especializados, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y contar con un repertorio lxico amplio.
3. Comprensin lectora - Comprender instrucciones extensas y complejas que pertenezcan al campo de su especialidad, incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias. - Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artculos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales. - Leer correspondencia relativa a su especialidad y demostrar que se ha comprendido el significado esencial. - Comprender artculos e informes sobre artculos de actualidad en los que los autores adoptan posturas
concretas. - Comprender prosa literaria contempornea. 4. Expresin e interaccin escrita Escribir textos detallados expresados con alto grado de claridad, cohesin y coherencia, sobre temas generales y especializados, en los que se defienden y justifican puntos de vista; se analizan distintas posturas; se expresa con palabras propias, y mostrando un adecuado dominio de la lengua, los argumentos e informacin extrados de otras fuentes. 4. Expresin e interaccin escrita - Escribir cartas en las que se expresan y comentan noticias y puntos de vista con eficacia, tanto de la persona que escribe como de otras personas, se transmite cierta emocin y se resalta la importancia personal de hechos y experiencias. - Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista y explicando las ventajas y desventajas de las diversas posturas. - Escribir reseas de pelculas, de libros o de obras de teatro y otros eventos culturales. - Tomar notas sobre aspectos importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido. - Resumir textos tanto factuales como de ficcin, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, as como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y anlisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de pelculas o de obras literarias.
1.2. CONTENIDOS GENERALES

1.2.1. Contenidos discursivos 1.2.2. Contenidos funcionales y estrategias de comunicacin 1.2.3. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos 1.2.4. Contenidos gramaticales 1.2.5. Contenidos lxicos 1.2.6. Contenidos socioculturales y sociolingsticos 1.2.7. Estrategias de aprendizaje y actitudes
1.2.1. Contenidos discursivos
Los contenidos discursivos en AVANZADO 2 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en Avanzado 1, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel.
1.2.1.1. Caractersticas de la comunicacin: Principio de la cooperacin, negociacin del significado y carcter impredecible de la comunicacin (vaco de informacin y opinin). 1.2.1.2. Coherencia textual: adecuacin del texto al contexto comunicativo: Tipo, formato de texto y secuencia textual; introduccin a los modelos de organizacin textual. Variedad de lengua y registro. Tema: seleccin lxica, de estructuras sintcticas y de contenido relevante. Relevancia funcional y socio-cultural del texto. Esquemas de interaccin y transaccin del lenguaje oral (turnos de palabras, esquemas de situaciones convencionales y aplicacin de esquemas de conocimiento). Inicio del discurso: tematizacin y focalizacin. Desarrollo temtico. Mantenimiento del tema. Co-referencia Sustitucin Elipsis Repeticin o o o nfasis Paralelismo Refuerzo Contraste Introduccin de subtemas Cambio temtico: digresin y recuperacin del tema. Conclusin del discurso: resumen, recapitulacin y cierre textual. Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma y superposicin de turnos de palabras (expresin del disgusto, la urgencia y el deseo), cesin de turno de palabra y papel del estatus social en la toma del turno de palabra. Uso de partculas conectoras. Conjunciones y adverbios. [ampliacin]. Aspectos paralingsticos: contacto visual y lenguaje corporal. La puntuacin como recurso de cohesin del texto escrito. Uso de los signos de puntuacin. Estructuracin del texto, divisin en partes. Sinnimos Antnimos Campos lxicos
1.2.1.3. Cohesin textual: organizacin interna del texto:
Reformulacin
1.2.2. Contenidos funcionales y estrategias de comunicacin
Los contenidos funcionales en AVANZADO 2 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en Avanzado 1, utilizados con una mayor adecuacin a los registros y al nivel. 1.2.2.1. Contenidos funcionales relacionados con la expresin del conocimiento, la opinin, la creencia y la conjetura Apostillar: comentar con el propsito de explicar o completar un texto (Let me put it another way; If I can rephrase what Ive just said; Yes, but to take up your last remark about). Atribuir algo a alguien (He very seldom sticks on his word; It is like him!; Surely it was him that did it; Theres no doubt he was responsible). Conjeturar (Surely she didnt mean it it was just a thoughtless remark). Expresar escepticismo (Im rather sceptical about). Objetar y expresar falta de confianza (Fat chance of that happening!). Replicar/rebatir (Well, as a matter of fact; Hold on a minute). Relatar acontecimientos en pasado (She happened to be there). Suponer (I guess; shes supposed to).
1.2.2.2. Contenidos funcionales relacionados con la expresin del ofrecimiento, intencin, voluntad y decisin Afirmar y prometer (Im going to make sure that; Take my word for it). Retractarse (On second thoughts). Expresar decisin (I have every intention of; Im determined to). Desestimar p.ej. solicitudes, o denegar p.ej. permisos (Im afraid I cant let you; Im afraid we dont have the authority to allow you to; Out of the question, Im afraid). Demandar o exigir a alguien que haga algo (Im afraid I have to ask you to; It is my duty to tell you to). Desafiar (Go on, phone the police. I dare you). Dispensar o eximir a alguien de hacer algo (Theres no reason why you should; Of course, you are under no obligation to accept now). Disuadir (If I were in your shoes I wouldnt, I dont think you ought to; Dont go that way!). Amenazar a priori (You will regret it!; If you dont settle your account within ten days I shall be forced to put the matter in the hands of our solicitors). Intimidar (Youd be most unwise not to; Im afraid you leave me with little alternative but to). Persuadir (Just this once!; Youre not going to let me down, are you?; But surely its in our own interests to).
1.2.2.3. Contenidos funcionales para que el destinatario haga o no algo
Prevenir a alguien en contra de algo o de alguien (Youd better not, it looks really dangerous!; I wouldnt recommend doing it). Rechazar una prohibicin (Nobody will tell me what I have to do!; Who do you think you are to tell me what to do?; Who do you think you are forbidding me to do anything?; Youve no right to tell me that). Reclamar (Im afraid you are under an obligation to provide me with a satisfactory television set). Restringir o limitar (as long as/provided that/on condition that/on the assumption that/on the understanding that). Suplicar, rogar (I beg you to have patience). Expresar preferencias (Id rather you paid now). Preguntar por el permiso (Shall I?).
1.2.2.4. Contenidos funcionales para establecer o mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los dems Compadecerse (Oh, how ghastly! Im ever so sorry; I know how it feels). Insultar (I think you are a nasty little creep). Pedir la transmisin de un saludo (Give my regards to your parents; Remember me to your sister). Culpar a alguien (If it all goes wrong, dont blame me/put the blame on her; Its not my fault, its his). Acusar (This latest press leak has his departments fingerprints all over it; Its Mary who is the one to be blamed). Reprochar (You ought to be ashamed of yourself). Declinar una invitacin u ofrecimiento (rehusar).
1.2.2.5. Contenidos funcionales para expresar actitudes y sentimientos ante determinadas situaciones Defender (Thats so not like him!; It isnt like him to be late!). Exculpar(se) (I have nothing to do with it at all). Inculparse (I regret the incident and I am deeply embarrassed). Expresar diversos estados de nimo y sentimientos: alivio (Oh, thank goodness for that; Im most relieved to hear about; Thats a weight off my mind!). ansiedad (Im falling apart here. I just cant cope!). aversin y rechazo (I cant bear; I cant stand; Im not over-enthusiastic about; Theres nothing I like less). indiferencia (doesnt really make any difference; has got nothing to do with it, surely; Thats beside the point; That shouldnt concern us at this point; I just cant get worked up about). desesperanza (I rather doubt that; I dont hold out much hope for). indignacin (Thats the last straw!; I will not put up with).
resignacin (There appears to be no alternative). vergenza (Im ashamed to admit that Ive never read any of her work). gustos y preferencias (Id rather). desconfianza (to be wary of). Amenazar a posteriori (Youll pay for it!, Ill get you for this!; Just you wait!).
1.2.2. 6. Estrategias de comunicacin Estrategias de expresin Planificacin de la tarea: identificar los requerimientos de la tarea y ensayar y evaluar los conocimientos propios y los recursos lingsticos intentando nuevas combinaciones y expresiones; repasar qu sabemos sobre el tema, qu podemos y queremos decir; planificar el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales; adecuar el texto al interlocutor o destinatario y al propsito, y tambin al contexto, al canal y al registro; usar los recursos lingsticos (diccionario, gramtica,) o temticos. Ejecucin: expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurado y ajustndose al tipo de texto oral o escrito y valorando los recursos disponibles; aprovechar los conocimientos previos y ensayar nuevas expresiones, adoptando ciertos riesgos sin bloquear la comunicacin; enfrentarse a interrupciones de la comunicacin (debidas a bloqueos de memoria, no saber qu decir o escribir) por medio de ganar tiempo y cambiar de tema; compensar las carencias lingsticas mediante: procedimientos lingsticos (semejanzas con otras lenguas, extranjerizar palabras, modificarlas, definir o parafrasear, usar sinnimos o antnimos, simplificar el mensaje), paralingsticos (pedir ayuda o repeticin, sealar, realizar acciones, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente, usar sonidos extralingsticos) o paratextuales. Seguimiento, evaluacin y correccin: tomar conciencia del efecto o xito de la comunicacin, y de cmo autocorregirse durante la ejecucin y al terminar. Estrategias de comprensin Planificacin de la tarea: incluye competencias generales y comunicativas, como repasar qu sabemos sobre el tema, qu podemos o queremos decir; identificar el tipo de texto oral o escrito; tomar conciencia de cmo prestar atencin al sentido general o buscar informacin especfica; predecir el contenido basndonos en el conocimiento del tema y el contexto (emisor, destinatario, situacin, elementos paralingsticos) y co-texto (resto del texto); usar recursos lingsticos o temticos (diccionario, gramtica, otras ayudas). Ejecucin: tomar conciencia de cmo deducir, inferir, hacer hiptesis a raz de elementos aislados (lingsticos, paralingsticos y paratextuales) para compensar carencias lingsticas y reconstruir el significado global del texto; deducir el significado de palabras o frases analizando el contexto, la estructura o el conocimiento de otras lenguas; distinguir ideas principales y secundarias; distinguir la estructura del texto; usar recursos como el subrayado o toma de notas. Seguimiento, evaluacin y correccin: reformular hiptesis y comprensin a partir de la comprensin de elementos nuevos o la comprensin global. Estrategias de interaccin Planificacin de la tarea: seleccionar el esquema de interaccin oral (dilogo situacional) o del tipo de texto escrito (carta formal o informal,) adecuados a la tarea, al interlocutor y al propsito. Ejecucin: resolver dudas o bloqueos ganando tiempo para pensar, desviando la atencin hacia otro tema y solicitando repeticin; referirse claramente al mensaje del interlocutor e indicar lo que se espera como respuesta; cooperar para facilitar la comprensin mutua, indicando que se
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comprende o pidiendo ayuda, repeticin, clarificacin o confirmacin; pedir atencin, comenzar, mantener o terminar una conversacin; compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos (hiptesis y semejanzas con otras lenguas, extranjerizar o modificar palabras semejantes, definir o parafrasear, usar sinnimos o antnimos, aproximar o simplificar el mensaje) y paralingsticos (pedir ayuda o repeticin, sealar objetos, realizar acciones, usar lenguaje corporal culturalmente pertinente, sonidos extralingsticos). Seguimiento, evaluacin y correccin: efectuar las repeticiones, aclaraciones y correcciones necesarias para compensar las dificultades, rupturas y malentendidos de comunicacin. Estrategias de mediacin y plurilinges Planificacin: recordar los conocimientos, estrategias y actitudes utilizadas en la lengua materna y de otras lenguas; usar adecuadamente apoyos y recursos apropiados para el nivel, la mediacin y el plurilingismo; adecuar el texto al destinatario de la mediacin; ser consciente del esquema de interaccin oral (charlas entre amigos, entre otros) o del tipo de texto escrito (carta formal e informal). Ejecucin: aplicar los conocimientos, estrategias y actitudes con la nueva lengua; mediar, atender y prever lo que el interlocutor expresar; aclarar incertidumbres y evitar interrupciones; tomar notas para recordar una informacin; usar formas alternativas de expresin y la parfrasis; resumir. Seguimiento, evaluacin y correccin: tras un seguimiento del efecto o xito de la competencia plurilinge, corregir la mediacin mediante el uso de diccionarios, hablantes de mayor nivel en la lengua u otras fuentes.
1.2.3. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos
Los contenidos fonticos en AVANZADO 2 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en Avanzado 1, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel.
1.2.3.1. Fontica y fonologa 1.2.3.1.1. Asimilacin (my own car) 1.2.3.1.2. Elisin (sixth place) 1.2.3.1.3. Grafemas que puedan plantear dificultades: [oo] (good, fool, blood, etc.) [ou] (loud, soul, country, etc.) [ough] (enough, cough, bough, etc.) [ought] (bought, drought, etc.) [ow] (crown, crow, etc.). tratamiento de la r al final de palabra. tratamiento de la vocal o (diferencias en la longitud y apertura) debilitacin de la t intermedia en ingls americano (water, twenty). palabras sueltas: tomato, garage; lever...
1.2.3.1.4. Diferencias ms importantes entre la pronunciacin britnica y la americana:
1.2.3.1.5. Pronunciacin de siglas como palabras (AIDS, UNESCO) o por letras (BBC, GP). 1.2.3.1.6. Acento enftico (Who said that? She did; I do like it). 1.2.3.1.7. Pronunciacin de los prstamos de palabras extranjeras: coup, debris, etc.
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1.2.3.1.8. Exclamaciones en forma de pregunta (Am I hungry!). 1.2.3.1.9. Acento en palabras compuestas (blackbird pero black bird). 1.2.3.1.10. Acento primario y acento secundario [revisin y ampliacin].
1.2.3.1.11. Ritmo: acento dentro de la frase y la oracin. (the good old days; Ive bought a nice warm cardigan on
the sales).
1.2.3.1.12. Dificultades especiales: Pronunciacin de las vocales segn vayan seguidas de consonante sorda o sonora: vocal + consonante sonora = sonido voclico algo ms largo y sonido consonntico algo ms corto (greed, bag, etc.); vocal + consonante sorda = sonido voclico algo ms corto y sonido consonntico algo ms largo (Greek, back, etc.). La /r/ final de enlace (o linking r). Pronunciacin de los adjetivos terminados en ed (naked, crooked, etc.). Cambio de acento (stress shift) en compuestos (good-looking pero good-looking girl). Cambio de acento (stress shift) en algunas palabras al ir acompaadas (hotel, Chinese pero Hotel California,
Chinese food).
Palabras que admiten doble pronunciacin, por ejemplo often; decade.
1.2.3.2. Ortografa Prstamos extranjeros (reservoir, faade, hors-doeuvres, fjord). Signos de puntuacin (ampliacin): comillas, barras, guin, etc. Puntuacin en las abreviaturas, siglas y smbolos: HQ, DIY, F.B.I., SOS/S.O.S. Ingls britnico/ingls americano cheque/check; programme/program). (honour/honor; travelling/traveling; theatre/theater;
1.2.4. Contenidos gramaticales
Los contenidos gramaticales en AVANZADO 2 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en Avanzado 1, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel. 1.2.4.1. La oracin simple Formas de expresar la impersonalidad: con you, one, they, pasiva, it, there, etc. There con los verbos to seem y to appear (there seems/appears to be a lot of interest about it).
Formas de expresar una orden: imperativo con y sin sujeto, enftico con do o just, let, con los verbos modales (must, will, shall), con to be to y con oraciones abreviadas sin verbos (Down with the traitor!). Formas de expresar una exclamacin: con what, how, so, such, con oraciones en forma interrogativa, etc. Inversin del sujeto (Had she come earlier; Little did she know that). It anticipatorio (It was a mistake to sell the house; I found it hard to believe that hes dead). Fronting (Without my glasses I cant see a thing; The other list we can look at later).
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1.2.4.2. La oracin compuesta Extraposicin de los elementos de la oracin: cleft y pseudo-cleft sentences (It was in Madrid that I bought my car; What you must do now is (to) apologize). Oraciones Subordinadas : Concesivas Comparativas Finales Consecutivas Causativas Temporales
Oraciones subordinadas con las formas no personales del verbo (Having finished my work, I went to bed). Oraciones condicionales [ampliacin] con should, was/were to, will/would (If you will/would come tomorrow, we can/could play cards); condicionales mixtas (If you had bought that house, you would be rich now); retricas (If that guy is an architect, Im the Pope); indirectas (Youve got a stain on your tie, if you dont mind my telling you!). El nombre Plural: casos especiales. Palabras que slo tienen una forma acabada en s que puede ser singular o plural indistintamente (barracks, headquarters, species). Palabras con distinto significado en singular y en plural (manner/manners, premise/premises). Palabras con dos significados en plural frente a uno en singular (colour/colours, custom/customs). Plural de los nmeros, letras y abreviaturas con s (Ive got two 5s in the two exams; there are two ss in necessary). Palabras que tienen forma singular pero se usan siempre en plural (clergy, poultry, vermin). Palabras que tienen forma plural y se usan en singular (the news). Gnero: consolidacin y ampliacin. Marcadores de gnero (boy-cousin/girl-cousin; male student/female student; school master/school mistress; he-elephant/she-elephant; cock sparrow/hen sparrow; etc.). Uso genrico de algunos nombres de animales que cubren ambos sexos aunque tengan masculino y femenino especfico (dog/bitch; gander/goose; horse/mare; pig/sow; drake/duck). Uso del genitivo con s para expresiones idiomticas (at arms length; a stones throw). Partitivos usados con los nombres no contables (a gust of wind; a blade of grass; a speck of dust, etc.). Nombres colectivos [ampliacin] (a bunch of women/beauties; a herd of sheep, etc.). Nombres frasales (a sit-in, a blow-up, a flyover, etc.).
1.2.4.3. Sintagma nominal
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El adjetivo. El verbo
Plural de los nombres compuestos: s en el primer elemento (passersby); s al final (closeups, forget-me-nots); plural en ambos elementos (women doctors, menservants). Nombres colectivos: concordancia.
1.2.4.4. Sintagma adjetival Consolidacin y ampliacin de sus caractersticas. Formacin mediante sufijos: -able, ful, -ish, -ous, -al, -ive, -y, -less. Casos en los que el adjetivo calificativo se coloca detrs del nombre (the president elect, heir apparent, etc.). Colocacin de los adjetivos terminados en able o ible modificados por otro adjetivo en grado superlativo (the best solution possible/the best possible solution). Formas de complementar el superlativo: by far (This year was by far the best the company has had). Complementacin adjetival. Precomplementadores: intensificadores (very/extremely poor) y matizadores (relatively cheap). Postcomplementadores (proud of you; ready to begin; worth reading; glad that youve come). Adjetivos que cambian de significado segn se usen atributiva o predicativamente (he is ill/ill luck; a sick man/he was sick; the present situation/I was present). Uso atributivo o predicativo del adjetivo.
1.2.4.5. Sintagma verbal Usos especiales del present continuous: repeticin (Hes always borrowing money from me); intencin (Are you selling the house?); valor pasivo (The book is selling like hot cakes). Usos especiales del simple present: presente histrico (Having reached a decision, Caesar crosses the Rubicon); presente instantneo (Now he passes the ball to the centre-forward); con algunos verbos como to hear y to tell con valor de present perfect (I hear that They tell me that). Uso del subjuntivo con o sin should (I prefer that he [should] drive). Exclamaciones con may y would (May you be happy; Would we have seen her before she died!). Tag questions con imperativo indicando peticin corts o invitacin (Help me to clean the room, will you?; Have another drink, will/wont you?; Lets go for a walk, shall we?). Split infinitive (I do my best to really understand my students problems). Dare y need como verbos modales o como verbos lxicos ordinarios (Do you dare?/Dare you?; Do you need?/Need you?; You neednt do it/You dont need to do it; I darent tell him/I dont dare to tell him). Construcciones en ing con acusativo o genitivo (I dont like you/your saying that, etc.). Pasiva impersonal en pasado con los verbos to believe, to think, to say, to know, etc. (He is believed to have murdered his wife).
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El adverbio
Uso causativo de have y get [ampliacin] con infinitivo sin to y con forma ing (I had him do it again, Ill have your son speaking English in two months). Revisin de todos los tiempos verbales. Revisin de todos los verbos modales dados en cursos anteriores.
1.2.4.6. Sintagma adverbial Comparacin de los adverbios: Adverbios de una sola slaba (soon/sooner/the soonest) Adverbios de dos o ms slabas (easily/more easily/the most easily) Comparativos y superlativos irregulares (badly/worse/the worst)
Adverbios y adjetivos que tienen la misma forma: dead, direct, fast, pretty, cheap, etc. (a dead bird/dead drunk). Usos de good y bad como adverbio (It smells/tastes good/bad). Colocacin de los adverbios y locuciones adverbiales cuando confluyen varios en la misma oracin (She sang beautifully at the opera house last night). Diferencia entre fairly, rather, pretty y quite. Uso de los adverbios compuestos con here, there, where (hereby, thereafter, whereupon). Funcin de los adverbios y frases adverbiales: Modificar el verbo como complemento circunstancial (He drove fast). Modificar a un adjetivo como intensificador o matizador (utterly exhausted, relatively cheap). Modificar a otros adverbios (reasonably well, pretty soon, oddly enough). Modificar a toda una oracin (Fortunately, I was there to help her). Modificar a una preposicin (right through the wall). Como adjetivos (the away games, the then Prime Minister). Formar verbos y nombres frasales (work out, backup). Uso enftico de very (that very day, he lives in the very north of Scotland). Uso de though como adverbio o conjuncin (We tried very hard; we failed, though / Though we tried very hard, we failed). La preposicin Contraste entre el rgimen preposicional en ingls y en espaol (to feed on, to preside over, to approach somebody, etc.). Orden de las preposiciones en oraciones pasivas, relativas y preguntas [ampliacin]. Omisin de la preposicin especialmente en ingls americano (He wasnt home, She looked out the window).
1.2.4.7. Sintagma preposicional
1.2.4.8. Estilo indirecto Dificultades especiales: verbos introductorios en oraciones que expresan saludos, exclamaciones, disculpas,
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quejas, etc. (He greeted him and; He yelled for help). 1.2.4.9. Formacin de palabras Reduplicativos (nick-nacks, tip-top; teeny-weeny). Siglas/acrnimos (COD, GP, DJ, AIDS, VAT). Back formation (derivacin regresiva) (baby-sitter babysit; television to televise).
1.2.4.10. Diferencias sintcticas y ortogrficas entre el ingls britnico y el americano
1.2.5. Contenidos lxicos
Los contenidos lxicos en AVANZADO 2 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en Avanzado 1, ampliados en este nivel con una mayor variedad para cumplir las funciones que se trabajan en el punto 2. Esta amplitud de variedad incluye las variantes formal, informal y estndar. 1.2.5.1.1. Identificacin personal Ocupacin: desempleo y bsqueda de trabajo. Culto religioso y celebraciones usuales. Carcter y personalidad [ampliacin]. Apariencia fsica [ampliacin]. Descripcin bsica de elementos constructivos y materiales de construccin. Compra y alquiler [ampliacin]. Ornamentacin. Comunidad de vecinos. Costes. Animales domsticos y plantas. Vida acadmica. Aspectos cotidianos de la educacin [ampliacin]. Perspectivas de futuro. Compras y actividades comerciales. El banco. Museos y exposiciones. Msica y conciertos. Viajes [ampliacin]. Cine [ampliacin]. Libros [ampliacin].
1.2.5.1.2. Vivienda, hogar y entorno
1.2.5.1.3. Actividades de la vida diaria
1.2.5.1.4. Tiempo libre y ocio: aficiones culturales y artsticas
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Deportes y juegos. Museos y exposiciones.
1.2.5.1.5. Relaciones sociales y familiares [ampliacin] 1.2.5.1.6. Salud y cuidados fsicos 1.2.5.1.7. Medios de comunicacin [ampliacin] 1.2.5.1.8. Medio geogrfico, fsico y clima Accidentes geogrficos. Conceptos territoriales: distribucin y denominaciones. Medio fsico. Problemas medioambientales y desastres naturales. El reciclaje [ampliacin]. El universo y el espacio [ampliacin].
1.2.5.1.9. Aspectos cotidianos de la ciencia y la tecnologa 1.2.5.1.10. Descripcin bsica de problemas sociales: actos delictivos y poder judicial. Paz y conflictos armados 1.2.5.1.11. Gobierno y poltica
1.2.6. Contenidos socioculturales y sociolingsticos
Los contenidos socioculturales y sociolingsticos en AVANZADO 2 incluyen, adems de los siguientes, todos los contenidos recogidos en Avanzado 1, utilizados en este nivel con una mayor adecuacin a los registros y al nivel. Los contenidos socioculturales y sociolingsticos se refieren al conocimiento de las sociedades y culturas que hablan la lengua objeto de estudio. Esta dimensin intercultural incluye los siguientes aspectos: Relaciones sociales con diferentes grados de formalidad/informalidad. Cortesa. Registros de lengua. Referentes culturales: citas, modismos, refranes, dobles sentidos, tradiciones, comportamientos rituales.
Para el NIVEL AVANZADO 2, estos contenidos seran: 1.2.6.1. Vida cotidiana Comida y bebida; platos tpicos de mbito regional [ampliacin]. Modales en la mesa. Festividades. Vivienda: acceso. Niveles de vida (incluyendo las diferencias entre regiones y estratos socioculturales) y en relacin a los ingresos, vivienda, educacin, cobertura social, etc. Salud pblica y centros de asistencia sanitaria. Introduccin a la cobertura sanitaria privada.
1.2.6.2. Condiciones de vida
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Hbitos tursticos. Reclamaciones. El mundo laboral: aspectos relevantes. Servicios e instalaciones pblicas. Relaciones profesionales en distinto grado de formalidad. Relaciones con la autoridad y la administracin. Relaciones entre distintos grupos sociales. Instituciones y vida poltica. Aspectos bsicos concernientes a la seguridad ciudadana y la lucha contra la delincuencia. Valores y creencias relacionados con la cultura. Tradiciones importantes y elementos relevantes constituyentes del cambio social. Religin y espiritualidad: prcticas religiosas y espirituales ms extendidas y populares. Referentes artstico-culturales significativos [ampliacin]. Idiosincrasia de los habitantes de los pases de habla inglesa: aspectos significativos [ampliacin]. Gestos y posturas: uso, significado y tabes. Proximidad fsica y esfera personal. Contacto visual y corporal. Convenciones y tabes relativos al comportamiento. Convenciones y tabes relativos al comportamiento en la conversacin. Convenciones en las visitas. Celebraciones y actos conmemorativos de la cultura.
1.2.6.3. Relaciones personales
1.2.6.4. Valores, creencias y actitudes
1.2.6.5. Lenguaje corporal
1.2.6.6. Convenciones sociales
1.2.6.7. Comportamiento ritual 1.2.6.8. Referentes geogrficos relevantes. 1.2.6.9. Flora y fauna significativa de los pases de habla inglesa [ampliacin] 1.2.6.10. Referentes artsticos, culturales e institucionales 1.2.6.11. Lengua Variedades geogrficas de la lengua (Ingls americano y britnico). Variedades de registro de la lengua [ampliacin].
1.2.7. Estrategias de aprendizaje y actitudes
1.2.7.1. Estrategias metacognitivas
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Planificacin: Planificar partes, secuencias, ideas principales o funciones lingsticas, prestando atencin a las tareas principales e ignorando factores de distraccin irrelevantes. Direccin: Utilizar el conocimiento de los distintos elementos de la competencia comunicativa, de la terminologa bsica y de las tcnicas de estudio para llevar a cabo el aprendizaje de manera autnoma. Evaluacin: Comprender el papel de los errores en el proceso del aprendizaje. Utilizar la autoevaluacin como elemento de mejora.
1.2.7.2. Estrategias cognitivas Procesamiento: Atender de forma global selectiva a aspectos de la forma y del significado de textos orales y escritos con el fin de una correcta comprensin y posterior expresin e interaccin a travs de la prctica autnoma. Los textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la profesin del alumnado. Utilizar informacin disponible tanto lingstica como no lingstica para adivinar el significado de trminos nuevos, predecir respuestas o completar informacin en textos orales y escritos a travs de la prctica autnoma. Asimilacin: Usar eficazmente y crear materiales de consulta y autoaprendizaje adecuados al nivel de competencia lingstica (uso de diccionarios, gramticas, libros de ejercicios, recursos de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin y elaboracin de glosarios y fichas de lectura entre otros). Imitar la lengua incluyendo tanto la prctica exteriorizada como silenciosa. Utilizar de la manera ms adecuada la lengua materna u otras conocidas para facilitar la comprensin, expresin e interaccin con la lengua objeto de estudio. Poner palabras u oraciones en un contexto para su comprensin y produccin a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Utilizar palabras u oraciones en ejemplos para la posterior comprensin, expresin e interaccin a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Organizar y clasificar palabras, terminologa o conceptos segn sus atributos de significado. Analizar textos, frases y palabras tratando de comprender la estructura y construccin, con el fin de percibir mejor el significado a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Los textos sern extensos, de cierta complejidad lingstica, con una cierta variedad de acentos y registro neutro, formal o informal, sobre temas de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional. Se tratarn temas especializados si son del inters o de la profesin del alumnado. Crear reglas a partir del anlisis de la lengua adecuada a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje. Aplicar adecuadamente las reglas de uso y construccin de una lengua a travs de la prctica autnoma y transferir esta informacin a distintas tareas y situaciones de aprendizaje.
1.2.7.3. Estrategias afectivas Control de los aspectos afectivos del aprendizaje. Afecto, motivacin y actitud. Tolerar la comprensin parcial o vaga en una situacin comunicativa y valorar la importancia del uso de tcnicas mentales como la relajacin, la respiracin o la risa que le ayuden a sentirse competente para llevar a cabo las tareas de aprendizaje y comunicativas. Valorar y reforzar la motivacin como clave del xito en el aprendizaje. Controlar las propias habilidades, creencias, actitudes y emociones en relacin con el desarrollo de una lengua no materna, as como el efecto que producen en el aprendizaje.
1.2.7.4. Estrategias sociales Control de los aspectos sociales del aprendizaje:
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Solicitar ayuda, repeticin, parafraseo, correcciones, aclaraciones o confirmaciones. Saber trabajar en equipo considerando a los compaeros y compaeras como otra fuente ms de aprendizaje. Intercambiar los pensamientos y sentimientos propios y de los dems. Desarrollar el entendimiento cultural sobre temas cotidianos de los mbitos personal, pblico, educativo y profesional.
1.2.7.5. Actitudes Comunicacin: Profundizar en la valoracin de la comunicacin. Tomar conciencia de la comunicacin como fin fundamental del aprendizaje de una lengua y mostrar una actitud positiva y participativa ante las tareas comunicativas, tanto en el aula como fuera de ella. Practicar la relacin y cooperacin con otras personas dentro y fuera del aula como medio para enriquecerse personal, social, cultural, educativa y profesionalmente. Lengua: Profundizar en la valoracin del aprendizaje de una lengua. Aplicacin del aprendizaje de una lengua como instrumento de desarrollo personal, social, cultural, educativo y profesional. Utilizar el aprendizaje de una lengua como base para otros aprendizajes, la adquisicin de otras lenguas y el desarrollo intelectual. Cultura y sociedad: Valorar la identidad cultural Profundizar en los valores interculturales Profundizar en la dimensin europea Valorar la perspectiva de gnero Fomentar la ciudadana democrtica Aprendizaje: Hay actitudes que debemos desarrollar y profundizar, pues favorecen el xito del aprendizaje, tales como la creatividad, el anlisis y la iniciativa, la autoestima y la confianza, la motivacin (intrnseca y extrnseca), el esfuerzo y el riesgo de utilizar todos los medios posibles para resolver problemas de comunicacin y reducir la ansiedad que suponen, una actitud positiva ante las tareas, constancia y mtodo de trabajo, la autonoma, la autoevaluacin, el conocer el propio estilo de aprendizaje y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1.3. DISTRIBUCIN TEMPORAL

En la modalidad oficial presencial, las clases se desarrollan de lunes a viernes con un total de 4,5 horas lectivas semanales para cada grupo de alumnos. Existen grupos alternos de lunes y mircoles o de martes y jueves con clases de dos horas. Los viernes se completan las horas lectivas segn calendario establecido al principio de curso. Contamos con unas 120 horas lectivas desde el inicio de las clases en septiembre hasta principios de junio. El mes de junio se dedica a la evaluacin final de los alumnos en convocatoria ordinaria, y los primeros das de septiembre en convocatoria extraordinaria. La secuenciacin de contenidos se hace de manera integrada entre los distintos tipos de contenidos (funcionales, fonticos, gramaticales, lxicos, etc.) parar posibilitar el desarrollo de todas las destrezas. El
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profesorado parte de un libro de texto como gua principal que utiliza en clase con su alumnado segn el nivel. No es el nico material que se utiliza en el aula, pues tambin se parte de una amplia gama de recursos a nuestra disposicin que sirven para la presentacin, prctica y revisin de todo lo que se ensea. La adaptacin de la secuenciacin de los contenidos se hace teniendo en cuenta que nuestro alumnado es mayoritariamente adulto, est trabajando o estudiando, y necesita, aparte de las clases, reforzar lo visto en casa. El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) recalca la importancia de dedicar muchas horas para la consecucin de cada nivel descrito en sus pginas (desde A1 a C2), por lo cual el Departamento conciencia a sus alumnos de que la asistencia a clase no es suficiente, y que hay que buscar la prctica del idioma en todo momento y lugar. En el caso de B2, el MCER advierte que se necesitan entre 200 y 300 horas de autoaprendizaje, adems de las horas de clase.
1.4. ASPECTOS PRIORITARIOS EN AVANZADO 1 Y AVANZADO 2

El punto de partida sern los contenidos de la programacin de cada curso, los cuales se seguirn en ambos casos. Sin embargo, en la medida de lo posible, en la actividad diaria del aula, se incidir y habr una mayor dedicacin a las lneas de fuerza que se detallan a continuacin. 1.4.1. AVANZADO 1 (B2-1) 1. Es esencial activar el idioma, usar lo aprendido como tcnica principal. Afianzar lo visto hasta el momento en el nivel Intermedio y ampliar el vocabulario y los recursos de los alumnos. Trabajar los registros formal e informal y sus diferencias. Hacer hablar a los alumnos, dotarles de estrategias de interaccin. 2. La tcnica a aprender a partir de los textos orales u escritos y resumir sus contenidos es bsica. De cada texto escrito u oral al que se enfrentan, la pregunta sera: qu he aprendido?, qu ideas me gustan para tomar prestadas, asimilarlas, procesarlas y, finalmente, utilizarlas en las destrezas de expresin e interaccin escrita y oral? 3. Trabajar la entonacin a partir de contenidos gramaticales (p.ej., pronunciar adecuadamente los tiempos verbales, contraer los auxiliares en el caso de formas compuestas, etc.) 4. Activar todos los tiempos de presente, pasado y futuro, reforzar su entonacin, formas dbiles y fuertes. 5. Consolidar el uso de los verbos que rigen infinitivo y/o gerundio. 6. Presentar distintas formas de expresar el modo subjuntivo en ingls, en contextos de presente y pasado hipottico, dejando la hiptesis sobre el pasado, aunque se introduzca, para que sea practicada en profundidad en Avanzado2. Por ej.:I wish you didnt (wouldnt) bother me; unfortunately, you do/will. Mientras que estructuras del tipo: I wish you hadnt missed the party, but you did se podran dejar para Avanzado 2. 1.4.2. AVANZADO 2 (B2-2) 1. Es bsico activar el idioma para que el alumno alcance un nivel de comunicacin ms sofisticado que en B2-1, tanto en estructuras como en lxico, demostrando un dominio de la lengua en el cual no se cometen errores bsicos y se consigue un discurso donde la fluidez natural y la correccin de uso estn bien equilibradas. As mismo, hay que trabajar la correcta colocacin y utilizacin de vocabulario y expresiones idiomticas. 2. Uno de los requisitos que diferencien B2-1 y B2-2 debe ser una mayor fluidez y naturalidad en el uso de los recursos lxicos, gramaticales y funcionales de la lengua inglesa, por lo que el concepto de fluidez se encuentra reflejado en los contenidos mnimos de ambos niveles. 3. El alumnado debe ser consciente de la conexin entre semntica y sintaxis para ampliar el modo en que puede expresar una idea de diferentes formas para afinarla, precisarla o aclararla. Deben practicar la tcnica de parafrasear, es decir, expresar la misma idea o la misma funcin, de varias formas, como un ejercicio que les ayuda a mejorar, afianzar y ampliar su variedad gramatical y funcional de modo que tanto
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la expresin e interaccin oral como la escrita se beneficien de ello. 3.1 En cuanto a la sintaxis y su significado, un punto fundamental en este nivel es hacerles ver la conexin o diferencias entre estructuras parecidas, y, por el contrario, estructuras muy diferentes que significan lo mismo, es decir, que cumplen la misma -o parecida - funcin comunicativa. Por ej., Id prefer them to do something about it soonversus Id rather they did something Its (about) time they did / If only they did 3.2. Relacionar estructuras con otras similares. Por ej.:If I had known you were in town, I would have called you. Otras estructuras que se podran relacionar con sta son: As I did not know you were in town, I did not call you. You should have called me. If only /I wish you had told me., etctera. Cuando se vea un contenido gramatical, por ejemplo, la tercera condicional, tipos, excepciones, inversin, se deber: 3.3. Practicar entonacin, formas dbiles y fuertes en estructuras complejas. 1.4.3. PRIORIDAD EN LA DIVISIN DE CONTENIDOS POR CURSO: Avanzado 1 (B2-1) Tiempos verbales: Presente, pasado, futuro. Avanzado 2 (B2-2) Usos especiales del presente: presente continuo para expresar sorpresa o enfado, diferentes formas de hablar sobre el pasado (would, used to, regret +-ing) y el futuro (be bound to+ INF, be on the verge of + -ing).
Formas verbales que rigen infinitivo con o sin to.
gerundio o Formas verbales que rigen gerundio o infinitivo con o sin to + infinitivo perfecto o continuo. He seems to be working very hard on the project/to have been working very hard lately.
Voz pasiva: Voz pasiva + INF (Perfecto, continuo): Incidir en las estructuras impersonales de He is/was thought/believed to be /have espaol en ingls: been/stealing . Se dice/comenta/cree que (Profundizacin) Hes said/thought/believed to Incidir en la estructuras impersonales de espaol en ingls en ms variedad de tiempos verbales: + INF perfecto/continuo. Se dice/comenta/cree que l est trabajando/ha trabajado. Hes said/thought/believed to be working/to have worked. Era la primera vez que le regalaban flores. She had never before been given Le regalaron flores.. She was given (Objeto indirecto de la activa como sujeto de (Objeto indirecto de la activa como sujeto de la pasiva). la pasiva).
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Uso causativo de have / get, principalmente en tiempos de presente y pasado. I have my hair dyed once a month.
Uso causativo de have/get en todos los tiempos verbales. She decided she would never again have her hair dyed blond. Verbos introductorios
Estilo indirecto (oraciones afirmativas, Estilo indirecto. interrogativas, rdenes, ruegos). (ampliacin). Verbos introductorios bsicos. Oraciones condicionales. Verbos frasales: tipos y uso. Used to vs. be/get used to + -ing.
Oraciones condicionales (casos especiales, inversin). Verbos frasales: tipos y uso. nfasis: clefts, emphatic do, inversion, fronting, emphatic stress. Introduccin.
Verbos modales (introduccin). Hablar sobre Verbos modales (profundizacin). Los posibilidad presente y futura. Obligacin modales para hablar del presente, futuro y presente y futura. pasado. (shouldnt have /neednt have) I wish + past simple (uso de presente). +past perfect (uso de pasado), introduccin. Nombres contables vs. incontables (singular y plural; uso de artculos) I wish+ past simple (uso de presente) + past perfect (uso de pasado). Partitivos (a speck of dust), nombres colectivos (herd, flock).
Preguntas (directas, indirectas, question tags, Adjetivos y nombres seguidos de preposicin. echo questions). Tipos especiales de oraciones relativas: Non-defining: Uso de which versus Uso de which con una oracin como what (pseudo-cleft LINKED to cleft antecedente (Introduccin): He didnt invite sentences). me to his wedding, which made me very Oraciones de participio presente y pasado; upset. por ej.:Having finished early, Oraciones relativas.
Conjunciones y nexos (reforzar la diferencia Conjunciones y nexos: Diferencia entre sintctica entre, por ej.:, in spite of/ even conjunciones, preposiciones y nexos though). adverbiales a travs de diferencias gramaticales y campos semnticos. Por ej.: causa: thats why, as, since, due to Formacin de palabras: (derivados, cambios Formacin de palabras (todos los tipos):
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en la slaba acentuada, categora gramatical, blending (e.g. sitcom, workaholic), compounding (e.g. grasshopper), etc.)*She studies hardly. palabras prestadas (e.g. dj vu), conversin (e.g. Henry downed a pint of beer), acronyms (e.g. D.I.Y, -for do it yourself-), clipping (e.g. cell for cellular phone-). Orden de palabras en la oracin. Campos semnticos (por ejemplo, formas de mirar, andar, hablar).
2) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

2.1. TIPOS DE EVALUACIN
Existen diferentes tipos de evaluacin. En esta EOI nos interesan los siguientes: Evaluacin inicial: el profesorado dedica buena parte de su actuacin en una fase inicial a un repaso general del nivel anterior y da recomendaciones al alumnado que presenta dificultades. Evaluacin de clasificacin: en esta EOI no realizamos pruebas de nivel presenciales dada la ingente cantidad de personas que se podran presentar y la falta de tiempo, recursos humanos y materiales para administrarlas. En su lugar, ofrecemos amplia informacin en nuestra web y tests de autoclasificacin con la documentacin de matrcula para guiar a los futuros alumnos en su decisin de matricularse en un nivel. Evaluacin formativa (a lo largo del curso) Evaluacin para la promocin (pruebas de junio y septiembre)
La evaluacin sigue las directrices de la normativa vigente. La orden de 18 de octubre de 2007 (BOJA n 218, de 6-11-2007), por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado y las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, establece en su artculo 2 que: 1. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. Asimismo, deber adecuarse a las caractersticas propias del alumnado y al contexto sociocultural del centro. 2. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. 3. El profesorado evaluar los aprendizajes del alumnado en relacin con el desarrollo de los objetivos y las competencias establecidos en el currculo () Por otro lado, la Orden de 12 de diciembre de 2011, por la que se regula la elaboracin y la organizacin de las pruebas terminales especficas de certificacin en las enseanzas de idiomas de rgimen especial (BOJA
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n 1, de 3-1-2012), se centra en la evaluacin para la certificacin, relacionada con la evaluacin de dominio a la que se refiere el MCER, en la que se evala la competencia comunicativa alcanzada por un alumno, lo que sabe hacer en el idioma.
2.2. LA EVALUACIN FORMATIVA

Basada en el trabajo diario del alumno y las notas de clase de las tareas y pruebas realizadas por ste a lo largo del curso, la evaluacin continua o formativa tiene bsicamente un carcter informativo y de retroalimentacin (feedback) tanto para el profesor como para el alumno. En el Nivel Avanzado 2, donde la promocin depende de aprobar el examen final, la evaluacin formativa est enfocada a familiarizar al alumnado con ese examen final. Se llevar a cabo de manera sistemtica. Se informar al alumno peridicamente a lo largo del curso de sus progresos en el aprendizaje del idioma, siguiendo el calendario consensuado con Jefatura de Estudios y ETCP. El Departamento ha acordado que utilizar, como mnimo, un examen (lo ms coordinado y lo ms completo posible) cuya funcin ser permitir a los alumnos tener un contacto con el examen final y darles prctica para enfrentarse a ste, intentando seguir los procedimientos de administracin, temporalizacin y formato que caracterizarn a dicho examen final.
2.3. LA EVALUACIN PARA LA PROMOCIN

Determinar la calificacin y la promocin de curso y el acceso a la titulacin. Consistir en un examen final compuesto de varias pruebas. Estas pruebas sern obligatorias para todos los alumnos. Estas pruebas, como marca la normativa, han de realizarse segn unos estndares que garanticen su validez, fiabilidad, viabilidad, equidad, transparencia e impacto positivo (Orden de 12 de diciembre de 2011), ya que conducen a una certificacin. Vamos a describir la evaluacin para la promocin aplicable al nivel Avanzado 2 siguiendo las directrices de la normativa, que exige la superacin de unas Pruebas Unificadas de Certificacin (PUC).
2.4. NORMATIVA SOBRE LAS PUC: LA ELABORACIN Y APLICACIN DE LAS PRUEBAS TERMINALES ESPECFICAS DE CERTIFICACIN DE B2
Seguimos la orden de 12 de diciembre de 2011 mencionada anteriormente, publicada en BOJA n 1, de 3-12012, pgs. 5 a 10, que constituye la ltima hora legal sobre las pruebas terminales especficas de certificacin, tambin conocidas como pruebas de certificacin o como PUC (Pruebas Unificadas de Certificacin) y que comenzaron a realizarse en nuestra regin el curso 2011/2012. Son de aplicacin a todos los niveles, desde Nivel Bsico a C2, de las enseanzas de idiomas de rgimen especial de Andaluca. Las pruebas son unificadas porque son comunes tanto para alumnos libres como para oficiales y para todas las EE.OO.II. de la Comunidad Autnoma de Andaluca, y se celebran en las mismas fechas. El curso 2012/2013 se publicaron unos documentos para uso del profesorado y para informar al alumnado que se expusieron en la web del centro: la Gua del Candidato PUC y las Instrucciones para el profesorado, adems de otro documento para la organizacin y administracin de las pruebas de Expresin e Interaccin Oral. Las PUC de Nivel Avanzado en el curso Avanzado 2 son los exmenes finales de nivel y conducen a la promocin y a la certificacin de dicho nivel (equivalente a B2).
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Elaboracin, administracin y evaluacin de las pruebas En el artculo 3 de la Orden de 12 de diciembre de 2011 se especifica que Las pruebas de los niveles intermedio, avanzado, C1 y C2 para cada curso escolar y convocatoria, sern elaboradas por una comisin organizadora que se constituir en el seno de la Direccin General competente en materia de ordenacin y evaluacin educativa (pg. 5). El artculo 4 expone la composicin y funcionamiento de dicha comisin organizadora, donde siempre habr profesores del cuerpo de EE.OO.II. y colaboracin y asesoramiento por parte de los Departamentos didcticos de las EE.OO.II. El artculo 5 habla de la estructura de las pruebas, el artculo 6 de la distribucin y desarrollo de las mismas, y el 7 de la evaluacin. La EOI corrige los ejercicios de sus alumnos segn la organizacin que Jefatura de Estudios y de Departamento dispongan. El artculo 8 recoge la informacin sobre convocatorias, el artculo 12 sobre las adaptaciones a las personas con discapacidad, y la disposicin final primera se refiere a los centros con un elevado nmero de matrculas libres (como es nuestro caso). En resumen, una comisin ad hoc elabora las pruebas, que se aplican en la EOI por los Departamentos didcticos correspondientes, quienes tambin las corrigen segn las especificaciones de la comisin. 2.4.1 TIPOLOGA DE LAS PRUEBAS: estructura, administracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios Estructura de las pruebas Las pruebas constarn de cuatro ejercicios independientes, no eliminatorios, que corresponden a cada uno de los bloques de destrezas comunicativas y para los que se tendrn en cuenta los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en el currculo de cada nivel: - Comprensin oral - Expresin e interaccin oral - Comprensin lectora - Expresin e interaccin escrita Contenidos, administracin, duracin y criterios de correccin de los distintos ejercicios A. Ejercicio de comprensin oral Los textos orales utilizados podrn incluir descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, conversaciones, noticias, reportajes, etc. El alumnado realizar, como mnimo, dos audiciones, con o sin ayuda de imagen, que podr escuchar dos o tres veces, dependiendo de la tarea y su dificultad. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, completar huecos o frases, etc. El tiempo total de duracin de la prueba ser como mximo de 45 minutos. B. Ejercicio de expresin e interaccin oral El ejercicio constar de dos partes: monlogo y dilogo. Las tareas podrn ser de los tipos siguientes: responder y hacer preguntas; entrevistas; participar en un debate y emitir opiniones y juicios; dilogos sobre situaciones dadas; resumir un texto y contestar preguntas sobre el mismo; descripcin basada en soporte grfico; exposicin de un tema, etc. En el caso de que la tarea requiera preparacin previa, se le suministrar al alumno o alumna la informacin y materiales necesarios con la antelacin suficiente.
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Los alumnos se examinarn por parejas o tros, delante de un tribunal. En el caso de los alumnos oficiales, uno de los componentes del tribunal ser su profesor tutor. El tiempo mximo de esta prueba ser 30 minutos, incluyendo la preparacin. En la evaluacin de dicha destreza se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y a la tarea, la fluidez, la pronunciacin y la entonacin, la interaccin y toma del turno de palabra, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. C. Ejercicio de comprensin lectora Los textos escritos podrn incluir folletos informativos, correspondencia, hojas de instrucciones, anuncios, noticias, reportajes, artculos de prensa, relatos cortos, descripciones de hechos y/o experiencias, entrevistas, etc. El alumnado leer, como mnimo, dos textos, con o sin apoyo de imagen. Las tareas que se han de realizar pueden ser de eleccin mltiple, verdadero o falso, relacionar o emparejar, identificar, encontrar lxico o expresiones, completar huecos o frases, etc. La extensin total recomendada de los textos que se utilicen en el ejercicio es de 1500 palabras en el Nivel Avanzado. D. Ejercicio de expresin e interaccin escrita El ejercicio constar de dos partes: tareas de expresin y tareas de interaccin. Dichas tareas podrn ser de los tipos siguientes: rellenar fichas, formularios e impresos; responder a cuestionarios; escribir notas, postales, cartas y correos electrnicos; redaccin y desarrollo de un tema; completar un dilogo; composicin de un texto a partir de un banco de palabras; reescribir un texto o frases siguiendo instrucciones concretas; etc. En el caso de tareas de expresin, la extensin mxima ser de 225 a 250 palabras para el Nivel Avanzado. En el caso de la tarea de interaccin, entre 125 y 150 palabras. Estas tareas podrn ser guiadas por medio de gramtica y vocabulario de uso obligatorio. El tiempo total de esta prueba no exceder de 90 minutos. En la evaluacin se tendrn en cuenta indicadores tales como la adecuacin a la situacin comunicativa y la tarea, la cohesin, la correccin y la riqueza en la expresin. Rogamos consulten tambin la seccin 8, Anexos, de la presente programacin. Duracin de las pruebas Como se desprende de la normativa citada, la duracin de las pruebas ser la siguiente: Los ejercicios de comprensin lectora, comprensin oral y expresin e interaccin escrita tendrn una duracin mxima de tres horas y 30 minutos. El ejercicio de expresin e interaccin oral tendr una duracin mxima de 30 minutos (15 de preparacin y 15 de intervencin).
2.4.2. SUPERACIN DE LAS DESTREZAS, CONVOCATORIAS, CALENDARIO
Superacin de las destrezas Los alumnos habrn de aprobar con un 50% del total cada una de las destrezas por separado.
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Evaluacin de las pruebas Para los alumnos oficiales matriculados en Avanzado 2, la calificacin dada en la ltima sesin de evaluacin supondr la calificacin global del curso. Esta evaluacin final ser la de las Pruebas Unificadas de Certificacin. El profesor tutor del grupo ser la persona encargada de evaluar y calificar al alumnado a su cargo, de acuerdo con los resultados obtenidos en las pruebas y, en su caso, con la informacin aportada por los profesores que hayan participado en su realizacin y correccin. Por lo tanto, no es aplicable a efectos de promocin la evaluacin continua en el curso Avanzado 2, siendo la finalidad de las evaluaciones anteriores a la de junio la de informar al alumnado de cul es su progresin. Los alumnos matriculados en el rgimen de enseanza libre han de presentarse a las PUC. Una vez concluidas estas pruebas, el tribunal se reunir en sesin de evaluacin para estudiar y analizar el desarrollo de dichas pruebas y adoptar la decisin sobre la calificacin de las mismas, a la luz de los resultados obtenidos y con la informacin aportada por los profesores y profesoras que hayan participado en su realizacin y correccin. Convocatorias Habr dos convocatorias anuales en cada curso acadmico: una ordinaria a la terminacin del curso oficial y otra extraordinaria en el mes de septiembre. Los alumnos que hayan superado algn ejercicio en la convocatoria ordinaria quedarn exentos de su realizacin en la convocatoria extraordinaria, pero no en el curso siguiente. Fechas de celebracin de las pruebas y calendario final de curso Hay dos convocatorias de las PUC por curso escolar para el caso de ingls: una en junio y otra en septiembre. Las fechas se publican en BOJA por Resolucin de la Direccin General competente, junto con las instrucciones de aplicacin y organizacin. Dadas las dimensiones de esta EOI, el calendario de junio y septiembre refleja convocatorias especficas para alumnado libre y oficial. La Escuela Oficial de Idiomas publicar el calendario para la celebracin de las pruebas unificadas de certificacin, especificando el lugar, las fechas y las horas de organizacin de los distintos ejercicios para cada una de las convocatorias. En la pgina web y en los tablones de la Escuela se notificarn lugar, fecha y hora. Este calendario seguir las instrucciones especficas que se publiquen en BOJA con respecto a la realizacin de las PUC, ya que es la Consejera de Educacin y Ciencia la que fija las fechas. Estas fechas y horas no pueden modificarse a los alumnos que, por cualquier motivo o circunstancia, no puedan presentarse. 2.4.3. CERTIFICACIN La superacin de las PUC permite a la persona candidata solicitar certificacin del nivel alcanzado que corresponda. En el caso del Nivel Avanzado, la certificacin final es equivalente a un nivel B2 del MCER. Certificaciones parciales por destrezas De conformidad con el artculo 12 del Decreto 239/2007 de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, y asimismo con el artculo 11 de la Orden de 12 de diciembre de 2012, una vez concluida la evaluacin final extraordinaria, la Escuela Oficial de Idiomas podr expedir una certificacin acadmica de haber superado alguno de los
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cuatro ejercicios de las pruebas de certificacin a los alumnos que no hayan superado dichas pruebas en su totalidad y as lo soliciten. Dichas certificaciones no eximirn de la realizacin de los ejercicios correspondientes de las pruebas que se convoquen en otro curso escolar.
3) METODOLOGA
Siempre tomando como base la normativa vigente, adems de las ltimas tcnicas metodolgicas para la enseanza y aprendizaje de idiomas, sobre las que tratamos de estar al tanto a travs de jornadas y cursos de formacin del profesorado y la lectura de revistas y monografas profesionales, se han establecido los criterios metodolgicos detallados a continuacin. Nuestra metodologa es la comunicativa, que consiste en que el alumno o alumna utilice lo ms posible la lengua meta y se sienta parte central de la clase. Esto ltimo se consigue fomentando su participacin activa en cada momento de la clase y de la unidad didctica. El profesor, a la vez que anima al alumnado a participar, ha de adecuar los contenidos y metodologa a las necesidades de su grupo, de forma que ste se sienta protagonista de la actividad. A lo largo de las distintas fases didcticas, el profesor estimular la participacin del alumnado de diferentes maneras: Animando al alumno a predecir y deducir: deduciendo las reglas gramaticales a partir de ejemplos; prediciendo el tema o partes integrantes de lecturas y audiciones por medio de preguntas previas y/o posteriores al texto; especulando sobre fotografas, etc. Fomentando que el alumno exprese su propia realidad y hable de cosas cercanas a su entorno. Adaptando los contenidos a temas actuales, cercanos o tiles al alumno. Motivando la interaccin entre alumnos, por medio de actividades en parejas o grupos, para que intercambien y comparen sus conocimientos y para que se corrijan y ayuden unos a otros. Proporcionando actividades que les permitan utilizar y reforzar sus conocimientos a nivel oral, escrito, auditivo y lector. Estas actividades pueden ser ms o menos controladas dependiendo del nivel del alumnado y del concepto enseado. Con ello se pretende que el aprendiz sea receptor y productor de la lengua. Proporcionando al alumno estrategias para resolver dificultades comunicativas tales como no recordar una palabra, no entender su significado, bloquearse al hablar, no ser entendido. Utilizando actividades de refuerzo que los alumnos realizarn en casa, mediante las cuales practicarn los conocimientos adquiridos y que a la vez darn al profesor una idea del progreso del alumno.
As pues, actividades como redacciones, exposiciones orales, juegos o simplemente ejercicios prcticos sern componentes bsicos de nuestra metodologa. La disposicin fsica del mobiliario del aula se adaptar al tipo de actividad que se vaya a realizar. Para algunas actividades que requieran medios tcnicos especiales, como las que tengan que ver con las nuevas tecnologas, se utilizarn los recursos necesarios. Adems, el Departamento hace una apuesta decidida por el uso de las TICs y apoya el uso didctico de internet, blogs, plataforma Moodle, redes sociales, tecnologa mvil, etc.
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4) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL AUTOAPRENDIZAJE DEL ALUMNADO

4.1. CONSIDERACIONES GENERALES
El Departamento de ingls tiene un claro compromiso con las lenguas como formacin a lo largo de la vida, para lo cual es necesario equipar a los alumnos con herramientas de aprender a aprender que les puedan servir para seguir trabajando y mejorando lejos del grupo de clase. Aparte de la oferta de tareas para realizar desde casa que ya hemos mencionado en el apartado sobre metodologa, aqu nos detendremos brevemente en el uso de las nuevas tecnologas y de los recursos del centro (tutoras, biblioteca, actividades complementarias que se ofrezcan, refuerzos docentes, etc.), as como el fomento de la prctica real del idioma con sus hablantes como ejes de las medidas para estimular el autoaprendizaje de nuestros alumnos. Refuerzos Estas actividades se ofertarn si existe disponibilidad docente en el Departamento. Este curso 2013/2014 se ofertan desde el niveles A1 al B2 y estn abiertos a todo el alumnado oficial presencial de la Escuela que disponga de los conocimientos suficientes para beneficiarse de los mismos. Consisten en horas lectivas donde se practica una o ms destrezas del idioma (leer, escribir, escuchar, hablar y/o conversar). Tambin pueden tener carcter de clases de apoyo (resolucin de dudas, preparacin de tareas de tipo examen final, etc.) y de sesiones de autoaprendizaje guiado. El contenido exacto de cada refuerzo se concretar en funcin de las necesidades de los alumnos que asistan. A principios de curso se elaborarn las propuestas de refuerzo y se presentarn a Jefatura de Estudios, para a continuacin exponerlas en los tablones y avisar de su fecha de inicio. Este curso las clases de refuerzo comenzaron el 1 de octubre.
4.2. USO DE LAS TICS: PGINA WEB, PLATAFORMA MOODLE, ETC.

La EOI Mlaga dispone de aulas equipadas con can proyector y acceso wifi a internet, por lo que permite al profesorado la integracin de las nuevas tecnologas. La mayora de los libros de texto usados con el alumnado tienen un componente digital. Nuestro Departamento tiene una completa web con enlaces tiles organizados por destreza y nivel. La mayora de los profesores hacen uso de la plataforma Moodle o de blogs y wikis docentes y atienden a sus alumnos en tutora y a travs del correo-e. Los profesores se coordinan presencialmente y por correo-e y comparten materiales en la nube. El ejemplo de los profesores anima y motiva a los alumnos para, a su vez, hacer el mejor uso de las oportunidades brindadas por las TICs.
4.3. BIBLIOTECA DEL CENTRO

La EOI Mlaga hace el esfuerzo de mantener abierta una biblioteca de centro especializada en lengua y literatura en idiomas que constituye un gran tesoro de la ciudad. El Departamento de ingls colabora activamente con ella. Se realizan labores de catalogacin de materiales y de atencin a los alumnos segn disponibilidad horaria. A todos los alumnos se les informa de que se encuentra abierta y se puede utilizar como sala de estudio y consulta. Adems, sacando el carn de biblioteca, el alumnado puede retirar fondos tanto impresos como audiovisuales que les puede ayudar enormemente en su aprendizaje y disfrute de la lengua. Muchos profesores, adems, incluyen el uso de lecturas graduadas u originales entre sus actividades de aula. Libros de lectura
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Se recomienda el uso de estos libros en todos los cursos, de forma que la lectura intervenga activamente en el proceso de aprendizaje del alumno, ya que es una fuente de vocabulario, estructuras, una exposicin a material autntico (en el caso de los textos originales) y una magnfica base para actividades orales e incluso audiovisuales, como en el caso de novelas convertidas en pelculas y en audiolibros. A partir del nivel Avanzado 1 se recomienda la lectura de textos originales, es decir, no simplificados. En general, cuanto ms lean los alumnos ms y mejor aprendern el idioma. Mientras en clase estudiamos textos ms breves, tales como artculos de peridico, relatos cortos, etc. y los analizamos empleando estrategias de lectura adaptadas a diferentes fines, como skimming, scanning, intensive reading, los libros de lectura sirven para cultivar el extensive reading, la lectura por placer y el acercamiento del alumno a la literatura en lengua inglesa.
4.4. COLABORACIN CON EL DACE

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) y el Departamento de ingls colaboran estrechamente en iniciativas tales como talleres, visitas guiadas, charlas, concursos, exposiciones, etc. Ver apartado 7 de la presente programacin. El Departamento considera que estas actividades sirven al objetivo de reforzar el aprendizaje del idioma entre su alumnado y de crear espritu de comunidad educativa.
5) MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

Aqu ofrecemos informacin relativa a los materiales curriculares a disposicin del Departamento. Los alumnos tienen acceso a una completa bibliografa en cada uno de los cursos ofertados por el Departamento (ver apartado 5.1). Tambin pueden pedir asesoramiento a su profesor siempre que lo necesiten para acceder a los materiales que por su nivel de conocimientos y estilo de aprendizaje les puedan resultar ms adecuados. En otro apartado (5.2) hablamos sobre los libros de texto para uso del alumnado. Los profesores de la Escuela tienen a su disposicin material didctico muy variado: libros especializados por destrezas, sobre cultura, sobre pronunciacin, libros de juegos comunicativos y material audiovisual que incluye: CDs de audio. Los correspondientes a cada libro de texto y de pronunciacin, lecturas y publicaciones peridicas. DVDs. Pedaggicos y comerciales (pelculas en versin original con y sin subttulos, documentales sobre pases de habla inglesa, captulos de series para la televisin, etc.). CD-Roms que acompaan a los libros de texto y a otras publicaciones.
Entre las publicaciones peridicas contamos con: Speak Up, con CD y pelcula en DVD, mensual. Las revistas didcticas para profesores de idiomas.
El Departamento dispone de los siguientes medios tcnicos en armarios compactos en prcticamente cada una de las aulas: Televisor. Vdeo /Reproductor de DVDs. Equipo de sonido.
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Can proyector.
El Departamento cuenta con suficientes ordenadores porttiles y netbooks para poder utilizar los libros digitales y acceder a internet. Asimismo, hay grabadoras digitales para registrar actividades orales de clase o las pruebas orales, en su caso, siempre con el consentimiento del alumnado. Los profesores hacen uso de sitios web para conseguir material autntico y comparten listados de los ms interesantes.
5.1. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Para una mejor orientacin del alumno que desea adquirir sus propios libros de consulta, lectura, etc., se pone a su disposicin una "Bibliografa recomendada" (una para cada curso) en la cual se han incluido, segn nivel, ttulos de: Gramticas, libros de fontica, vocabulario, y de entrenamiento de diferentes destrezas Diccionarios (bilinges y monolinges) Lecturas recomendadas Publicaciones peridicas BIBLIOGRAFA RECOMENDADA AVANZADO 2 DICCIONARIOS Cambridge Advanced Learners Dictionary + CD Rom. Collins Cobuild English Language Dictionary for Advanced Learners. Collins Concise Dictionary & Thesaurus. Diccionario de verbos frasales (3 ed.) Ed. Comares. Diccionario Oxford. Nueva edicin con CD Rom (Bilinge). Diccionario Oxford de `Phrasal Verbs ingls espaol. English Pronouncing Dictionary. C.U.P + CD Rom. Gran Diccionario Oxford. (4 ed). Longman Language Activator. Longman Concise Spanish Bilingual Dictionary+ CD Rom. Longman Dictionary of Contemporary English + CD Rom. Longman Dictionary of English Language and Culture. Longman Dictionary of Phrasal Verbs. Longman Idioms Dictionary.
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Macmillan English Dictionary for Advanced Learners + CD ROM. Macmillan Phrasal Verbs Plus. Pronunciation Dictionary. JC Wells. Longman. Oxford Advanced Learners Dictionary with CD Rom. Oxford Collocations Dictionary for Students of English Oxford Dictionary of English. Oxford Diccionario Visual Espaol-Ingls-Francs-Alemn. Oxford Idioms Dictionary. Oxford Phrasal Verbs Dictionary. Pictorial English Dictionary. Oxford-Duden. Roget's International Thesaurus. The New Oxford Thesaurus of English. O.U.P. The Oxford Dictionary of Abbreviations. O.U.P. GRAMTICAS Y LIBROS DE REFERENCIA BAKER, A. & GREENALL, S. Reward Grammar and vocabulary workbook (Upper-Intermediate). Macmillan Heinemann ELT. BIBER, D. et al Longman Grammar of Spoken and Written English. Longman. CRYSTAL, D. Focus on Advanced English. Collins. FOLEY, M. & HALL, D. Advanced Learners Grammar. Pearson English Language Teaching. GETHIN, H. Grammar in Context. Nelson (with key). HEWINGS, M. Advanced Grammar in Use. + CD Rom. C.U.P. HEWINGS, M. Grammar for Advanced & Proficiency + CD audio. C.U.P. LANE & LANGE. Writing Clearly: An editing guide (2nd ed) Heinle & Heinle. SHOVEL, M. Making sense of Phrasal Verbs. Cassell Publishers Limited. SINCLAIR, J. Reporting. Collins. SWAN, M. Practical English Usage. Ed. Oxford.
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VINCE, M. Advanced Language Practice (with key). Macmillan. LECTURAS Cambridge Discovery Readers. Nivel 5 y 6. Cambridge English Readers. Nivel 4, 5 y 6. Heinemann ELT Guided Readers Upper Intermediate level. Macmillan Heinemann ELT. Longman Fiction Advanced Full text. New Oxford Bookworms Library. Nivel 4 y 5. Oxford Bookworms Club Stories for Reading Circles. Penguin Readers Nivel 4, 5 y 6 + CD Rom. Pearson Longman. Revistas, peridicos y novelas en lengua inglesa. VOCABULARIO BAKER, C. Boost Your Vocabulary 4. Pearson Longman. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Vocabulary in Use (Advanced). C.U.P.+ CD ROM. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Collocations in Use (Advanced). C.U.P. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Idioms in Use (Upper Intermediate). C.U.P. McCARTHY, M.L. O`DELL, F. English Phrasal Verbs in Use (Advanced). C.U.P. HARRISON, M. Word Perfect - Vocabulary for Fluency. Longman. Really Learn 100 Phrasal Verbs. O.U.P. Really Learn 100 More Phrasal Verbs. O.U.P. Really Learn 100 Phrasal Verbs for Business. O.U.P. RUDZKA, B. The Words You Need. MacMillan. RUDZKA, B. More Words You Need. MacMillan. SEIDL, J. English Idioms. OUP. SINCLAIR, J. Word formation. Collins. WATCYN-JONES, P. Test Your Vocabulary 4. Pearson Longman. WELLMAN, G. The Heinemann English Wordbuilder (Vocabulary Development and Practice for
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Higher-Level Students). Macmillan Heinemann ELT. LILLO, A. Transcribing English Ed. Comares. THOMAS, B.J. Advanced Vocabulary and Idiom. Longman. PRONUNCIACIN BRAZIL, D. Pronunciation for Advanced Learners of English CUP. CUNNINGHAM, S. & BOWLER, B. Headway Upper-Intermediate Pronunciation OUP. HEWINGS, M. English Pronunciation in Use CUP. REVISTAS ELT Hot English, magazine, with CD. Speak Up, monthly magazine, with multimedia CD and a film on DVD. Think in English, monthly magazine, with CD. PGINAS WEB Consultar pgina web del Departamento: www.eoimalaga.com/ingles
5.2. LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO

Tras consultar con distintas editoriales el material disponible para cada nivel y estudiar las muestras que nos han sido proporcionadas, y teniendo en cuenta la metodologa, objetivos y caractersticas de nuestros alumnos, el Departamento elige los libros de texto para cada curso acadmico. Los profesores de cada nivel se coordinan para asegurar que todos los contenidos del currculo quedan cubiertos y, si procede, complementan estos materiales con otro material extra que ponen a disposicin del alumnado. Este ao 2013/2014 se han adoptado los siguientes libros de texto para los grupos de Avanzado 2: Life Upper-Intermediate (Heinle) New Inside Out Upper-Intermediate (Macmillan Heinemann) New Total English Upper-Intermediate (Pearson, 2011) Outcomes Upper-Intermediate (Heinle)
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6) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

En el Decreto 239/2007, de 4 de septiembre (BOJA n 182 de 14-9-2007), por el que se establece la ordenacin y currculo de las enseanzas de idiomas de rgimen especial en Andaluca, el artculo 11 recoge en su punto 4 lo siguiente: El diseo, la administracin y la evaluacin de las pruebas para la obtencin de los certificados por parte del alumnado con discapacidad se basarn en los principios de igualdad de oportunidades, no discriminacin y compensacin de desventajas. Los procedimientos de evaluacin contendrn las medidas que resulten necesarias para su adaptacin a las necesidades especiales de este alumnado. El alumnado de esta EOI que presente necesidad de adaptaciones debido a discapacidad habr de ponerlo en conocimiento del centro a la mayor brevedad. Su profesor-tutor le facilitar un modelo de informe de adaptacin en el cual el alumno podr exponer sus necesidades, presentando la documentacin relevante, y elevar peticiones al Departamento. El tutor proporcionar este informe al Departamento, quien en reunin lo estudiar y decidir. El veredicto del Departamento ser comunicado a la Direccin para su visto bueno, y finalmente al alumno. En todo momento, es imprescindible que se comunique todo en plazo para poder afrontar con total garanta la previsin adecuada a realizar. El Departamento colaborar con instituciones como la ONCE o la Federacin de Sordos de Mlaga como ha venido haciendo para asegurar que estos alumnos puedan ver atendidas sus peticiones, en la medida de lo posible.
7) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRCULO

A continuacin esbozamos las actividades complementarias propuestas por el Departamento cada curso, aunque la realizacin de alguna de ellas depende de la implicacin de los alumnos, las personas e instituciones interesadas y el factor econmico. Las actividades estarn coordinadas con la persona responsable del DACE para hallar las fechas y lugares ms apropiados en cada caso. La programacin de las actividades culturales queda, pues, abierta. Las fechas para la realizacin de cada actividad se anunciarn oportunamente. Las propuestas son las siguientes: Talleres o representaciones de teatro. Cuentacuentos en ingls. Charla/Conferencia sobre temas de inters. Cine en la Escuela / visitas al cine/ Cine Club. Con una oferta de pelculas en versin original cuya temtica est relacionada con el contenido de los cursos. Concursos, cuya intencin es la de celebrar actividades culturales y ldicas en las que el alumno participe y use el idioma objeto de estudio. Entre otros, concurso de relatos, de artculos periodsticos, de cartas, de karaoke en ingls, de cocina, etc. Visitas guiadas a exposiciones y lugares de inters. Se pueden organizar visitas desde la Escuela a exposiciones o eventos relacionados con la cultura anglfona, a sitios como el Cementerio ingls o museos en la zona de Mlaga que ofertan visitas guiadas en el idioma de estudio. Special Days: Las principales fiestas de los pases de habla inglesa propician actividades especiales en distintos momentos del curso: en octubre, Halloween; en noviembre, Guy Fawkes y Thanksgiving Day; en diciembre, Christmas, New Year; en enero, Burns Night; en febrero, Groundhog Day y St. Valentines; en marzo, St. Patrick's Day; en abril, April Fool, etc. Actividades con los auxiliares de conversacin o lectores. Este curso 2013/2014 s contamos con
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una auxiliar de conversacin. Estas personas son clave para la promocin del ingls, apoyando directamente a los profesores en clase y tambin en otras actividades y necesidades del Departamento, como es la difusin de su cultura y costumbres, lo que contribuye a fomentar la dimensin internacional de la Escuela. Participacin en proyectos europeos: como ocurre en otros Departamentos, no podemos olvidar esta opcin para construir la dimensin europea en la EOI. Colaboracin e intercambios con otras instituciones. Esta Escuela puede colaborar con instituciones de su entorno para ofrecer ms posibilidades de formacin a sus alumnos. Por un lado, est la Universidad de Mlaga, que ofrece cursos de espaol para extranjeros y otros idiomas y recibe estudiantes de diversos pases. Por otro, asociaciones culturales, ONGs, etc. Este Departamento seguir facilitando que los alumnos de la Escuela interesados en realizar intercambios con hablantes extranjeros puedan conocerlos a travs de su Club de conversacin en nuestra pgina web e informando de iniciativas de fuera de la Escuela (como las noches de intercambio en el centro de Mlaga). Revista Martiricos. Desde hace muchos cursos el Departamento edita una Revista de creacin literaria abierta a todas las Escuelas de Andaluca. El objetivo es crear un espacio en el que los alumnos puedan expresarse en la lengua objeto de estudio por escrito en relatos originales que se seleccionan a travs de un concurso cuyo jurado est compuesto por profesores del Departamento y por periodistas de Sur in English. La revista ha ido desarrollndose con gran xito. En 2011/2012 consigui su nmero de ISSN tanto para su edicin en papel como digital. Los ltimos nmeros estn accesibles en la web de la Escuela. En futuros cursos esperamos poder seguir trabajando en este proyecto siempre que los profesores implicados cuenten con disponibilidad horaria para poder sacarlo adelante.
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8) ANEXO
CONTENIDOS MNIMOS AVANZADO 2 (B2-2)
En este apartado se engloba lo mnimo que se exige de los alumnos para poder ser Apto en la expresin e interaccin oral y escrita de Avanzado 2. Por lo tanto, sern No Aptos los alumnos QUE NO: EXPRESIN E INTERACCIN ORAL EXPRESIN E INTERACCIN ESCRITA
1. Sean comprendidos por el interlocutor y/o no 1. Escriban sobre el tema propuesto. 2. Sigan la gramtica y vocabulario propuestos. comprendan al interlocutor. 3. Sepan hacer negaciones. 4. Sepan hacer preguntas bsicas. 2. Hablen sobre el tema propuesto. 5. Escriban la s de 3 persona singular en presente. 3. Sepan usar la gramtica y el vocabulario de nivel (*She live here) intermedio. 6. Sepan que los adjetivos no tienen plural. (*Bigs houses are expensives) 4. Usen vocabulario y gramtica de nivel avanzado. 5. Pronuncien y entonen adecuadamente: 5.1. Las formas verbales regulares e irregulares. 5.2. Las consonantes agrupadas: scripts, little. 5.3. Los siguientes pares mnimos de fonemas, por ej.: chair-share, boat-vote, day-they, thoughtsought, sun-sum, you-jew. 5.4. Los plurales regulares e irregulares. 5.5. El sonido voclico schwa, por ejemplo, para distinguir formas dbiles y fuertes o slabas acentuadas y no acentuadas: Yes, I have. I should have called. 7. Conozcan el pasado de los verbos irregulares bsicos. (*I writed to them) 8. Usen el orden correcto de la frase. (*I like very much coffee)
9. Sepan usar vocabulario y gramtica de nivel intermedio. (*I am agree, *I call for to ask) (*I have seen him yesterday) 10. Usen vocabulario y gramtica de nivel avanzado, 6. Acenten adecuadamente vocablos frecuentes: produciendo redacciones pobres. vegetables, interesting, comfortable. 11. Usen la concordancia singular / plural. 7. Tengan una entonacin adecuada y no faciliten la (*People is waiting) comprensin. 12. Sepan usar los tiempos verbales ms frecuentes. (*I should was there) 8. Tengan fluidez y/o NO sepan unir varias ideas y/o narrar / argumentar / describir con los 13. Usen los conectores adecuadamente. conectores del nivel. (*Its a rare species; therefore, they were hunted for years) 14. Usen adecuadamente el sujeto/objeto (*She left because was worn out) (*The man who I saw him) 15. Escriban con fluidez suficiente como para argumentar varias ideas conectadas de forma natural y no forzada. Nota: * Forma o uso incorrecto. Nota: * Forma o uso incorrecto.
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Para ms informacin sobre los criterios, procedimiento y hojas de evaluacin, consultar la Gua del Candidato/a para las Pruebas Unificadas de Certificacin que se publique oportunamente.
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Programacin didctica Avanzado 2

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Programacin didctica Nivel Avanzado Avanzado 2 (B2-2)

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PROGRAMACIN DIDCTICA AVANZADO 2 (B2-2)

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1.1. OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

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OBJETIVOS GENERALES POR DESTREZAS

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1.2. CONTENIDOS GENERALES

1.2.1. Contenidos discursivos

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1.2.1.3. Cohesin textual: organizacin interna del texto:

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1.2.2. Contenidos funcionales y estrategias de comunicacin

1.2.2.3. Contenidos funcionales para que el destinatario haga o no algo

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1.2.3. Contenidos fonticos, fonolgicos y ortogrficos

1.2.3.1.4. Diferencias ms importantes entre la pronunciacin britnica y la americana:

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Palabras que admiten doble pronunciacin, por ejemplo often; decade.

1.2.4. Contenidos gramaticales

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1.2.4.3. Sintagma nominal

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1.2.4.7. Sintagma preposicional

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1.2.4.10. Diferencias sintcticas y ortogrficas entre el ingls britnico y el americano

1.2.5. Contenidos lxicos

1.2.5.1.2. Vivienda, hogar y entorno

1.2.5.1.3. Actividades de la vida diaria

1.2.5.1.4. Tiempo libre y ocio: aficiones culturales y artsticas

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Deportes y juegos. Museos y exposiciones.

1.2.6. Contenidos socioculturales y sociolingsticos

1.2.6.2. Condiciones de vida

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1.2.6.3. Relaciones personales

1.2.6.4. Valores, creencias y actitudes

1.2.6.5. Lenguaje corporal

1.2.6.6. Convenciones sociales