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2013
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I. Introduccin A continuacin, se presenta la propuesta de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) para la reapertura y transformacin del actual Colegio Repblica Dominicana en el Liceo Polivalente Comunitario Repblica Dominicana de La Florida. Un liceo pblico, inclusivo, integral en su proyecto educativo, comunitario, democrtico y de innovacin pedaggica. Como se sabe el Colegio Repblica Dominicana fue cerrado es decir, se le quit su reconocimiento oficial - a fines de 2012 junto a otros 41 colegios pblicos en Chile. Durante el ao 2013, un grupo de padres, madres, apoderados y apoderadas se tomaron el colegio y reiniciaron las clases a partir de marzo, con una matrcula aproximada de 80 nios y nias. Esta experiencia est prxima a cumplir un ao. En el transcurso del mes de marzo, un grupo de profesores, profesoras y las propias madres impartieron clases, no obstante, no fue posible estabilizar un horario de funcionamiento ni un cuerpo estable de profesores. Desde inicios de abril, y a solicitud del Centro de Padres, se hizo cargo de la coordinacin tcnico-pedaggica del Colegio el Departamento de Estudios Pedaggicos (DEP) de la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile. Durante este perodo se logr estabilizar los horarios; se fue consolidando un claustro estable de profesores; se implement la jornada escolar completa, con una amplia oferta de talleres por la tarde; y se comenz a configurar un nuevo proyecto pedaggico. En este proceso junto al DEP han participado otras unidades acadmicas de la Universidad de Chile (Departamento de Psicologa y carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial) as como docentes de las Universidades UMCE, ARCIS, entre otras. La experiencia de estos meses ha pasado por diversas etapas y no ha estado exenta de dificultades. La mayora estas han derivado del carcter voluntario del trabajo que ha tenido lugar all, sin embargo, la cara positiva de esta voluntariedad ha sido el compromiso y la mstica de muchos quienes se han incorporado a este proyecto. Se trata, sin duda, de un proyecto de autogestin comunitaria pedaggica bastante indito en la historia de la educacin chilena. Este proyecto, recoge una larga tradicin de auto-gestin educativa por parte de organizaciones de trabajadores y trabajadoras entre 1850 y 1930, y de pobladores y pobladoras entre 1950 y 1973, movimientos que han surgido tanto porque no han tenido acceso a escolarizacin, como porque la escolarizacin estatal ofertada no corresponde con sus necesidades socio-culturales, captando el inters de la sociedad, de la comunidad educativa del pas e incluso a nivel internacional. Ello, en gran medida, porque se ha traspasado la frontera de la protesta para construir una solucin autogestionada desde la propia comunidad, esbozando un nuevo paradigma de educacin pblica de impronta comunitaria. Si se pudieran distinguir etapas en la vida de la Escuela Repblica Dominicana debiera reconocer que esta ha pasado por una fase inicial de resistencia; a otra de estabilizacin de horarios y clases; y, por ltimo, a la reflexin y debate sobre la construccin de un nuevo proyecto educativo. El cierre de este ao (2013) est marcado por los exmenes libres de los nios y nias, de tal forma de que estos puedan completar de manera regular su formacin y pasar al nivel siguiente, ejerciendo con ello su derecho a la educacin. En el curso de estos meses la escuela ha adquirido ciertos aspectos de identidad, algunos ms reflexionados y dialogados que otros, pero que en trminos gruesos son los siguientes: a) un colegio que se reconoce como pblico; b) con un fuerte rol de la comunidad tanto en su gestin como en aspectos pedaggicos (de hecho, el colegio comienza a ser 3

denominado en un determinado momento de este ao como Escuela Comunitaria Repblica Dominicana); c) Se configura como una experiencia autogestionada: son los apoderados , apoderadas, los profesores y profesoras (junto con los nios y las nias) quienes tienen a su cargo el funcionamiento del colegio y comparten diversas tareas (limpieza, seguridad, decisiones pedaggicas, etc.), lo que genera un fuerte vinculo comunidad-escuela; d) Desde un punto de vista ms propiamente educativo, se enfatiza una pedagoga de proyectos, activa y co-constructiva; e) se comienzan a dar los primeros pasos de un curriculum comunitario, es decir, un curriculum que teniendo a la vista los OF y CMO del currculo nacional recoja los saberes y motivaciones de la propia comunidad donde est inserto el colegio; f) se desarrolla un proyecto de escuela inclusiva intentando dar cuenta de la diversidad y singularidad de cada nio y nia, desarrollando polticas y prcticas que fomenten el aprendizaje y la participacin de todo el estudiantado, incluyendo a quienes puedan ser susceptibles de mayor exclusin y discriminacin como, por ejemplo, estudiantes inmigrantes, pertenecientes a pueblos indgenas y/o que presenten necesidades educativas asociadas a dificultades de aprendizaje o discapacidad; g) Se promueven diversas actividades educativas en el marco de la comuna y la ciudad de Santiago bajo una idea de ciudad educadora; h) se promueve una escuela que incentiva la participacin democrtica y la construccin de ciudadana, as como el respeto por el entorno y el medio ambiente; i) se concibe como una escuela abierta y vinculada con la comunidad. En este contexto, cabe mencionar la participacin del Departamento de Estudios Pedaggicos (DEP) de la FFH de la Universidad de Chile. Su involucramiento obedece en un primer momento a una motivacin solidaria y de apoyo a una accin que busca defender la educacin pblica y que tiene el mrito de no quedarse solo en la propuesta, sino de buscar dar solucin desde la propia comunidad al problema planteado, en este caso haciendo funcionar nuevamente el colegio. Esta decisin tambin est fundamentada en que el proyecto acadmico del DEP asume que una docencia de excelencia es aquella que sabe relacionarse con la realidad de la comunidad que circunda los establecimientos, y por lo tanto la de sus integrantes (nios, nias, jvenes, adultos). De esta manera, el DEP, promueve el desarrollo de herramientas que fortalecen la educacin de un sujeto docente que sabe trabajar desde y hacia la comunidad (Ver Documento Perfil de Egreso DEP). Adems, obedece a una tradicin histrica que apunta a una idea de Universidad que involucra su quehacer cientfico, social, humanista, tcnico y artstico en los requerimientos y necesidades de, con y desde la comunidad. Ejemplo de estos encontramos muchos y variados: la experiencia desarrollada y auto-gestionada por la FECH de la dcada de 1920 en torno a la Universidad Popular J V. Lastarria, creada para desarrollar educacin popular a las organizaciones de trabajadores y trabajadoras asalariadas, quienes participaban de la creacin y gestin del proyecto educativo; estudiantes del Instituto Pedaggico en la dcada de 1960 que participaron haciendo sus prcticas en escuelas creadas y mantenidas por sus comunidades (Escuela de la poblacin Nueva La Habana, Escuela La Victoria, Escuelas Consolidadas, etc.). El DEP, como una medida para hacer ms sistemtico su apoyo, declar a la ECRD un Centro de Prctica, por lo que en este perodo estudiantes de pedagoga han participado activamente del proyecto, as como acadmicos y profesores titulados. Meses despus la carrera de Educacin Parvularia y Bsica Inicial de la casa de estudios, tom la misma opcin, vinculando a practicantes iniciales y profesionales con la escuela. Durante este tiempo se ha ido conformando una verdadera comunidad educativa y una experiencia pedaggica especfica. Se ha continuado demandando al Municipio y al Estado 4

una reapertura del Colegio, pero no se aspira ya a una reapertura cualquiera, vamos en busca de una que se estructure en base a un nuevo proyecto educativo. Lo anterior obedece a que se ha ido configurando una comunidad y una experiencia que se quiere preservar y profundizar en la prxima etapa. Es esencial que la autoridad municipal, provincial o nacional comprenda la realidad que se ha creado en estos meses, la experiencia y el proyecto que se ha venido construyendo y que por ello, una iniciativa de reapertura debiera realizarse dialogando con la comunidad y acogiendo la experiencia plasmada en el proyecto de todos estos meses.

Por ltimo, se ha observado un acuerdo generalizado en la comunidad del Colegio en relacin con los niveles impartidos actualmente, que van desde educacin parvularia hasta octavo bsico, los cuales debieran ampliarse, transformando a la ECRD en un Liceo que imparta educacin media y ofrezca una propuesta de educacin integral, entendida sta como una propuesta acadmica que incluya la modalidad Cientfico-Humanista, Tcnico-profesional y Artstica. En este sentido, el Liceo Comunitario Repblica Dominicana sera un proyecto de referencia, no solo por la diversidad de su oferta acadmica, sino por la posibilidad de superar falsas barreras entre el trabajo manual, intelectual y artstico; entre los desarrollos cognitivos, emocionales y corporales; adems, captando los diversos intereses, talentos y capacidades existentes en los estudiantes de la comuna. En todo caso, es fundamental que el carcter del colegio y su paso a un nivel medio polivalente, se realice sobre la base de una consulta participativa y democrtica a la propia comunidad y a su entorno comunitario y barrial ms inmediato.

Por su parte, para la Facultad de Filosofa y Humanidades de la Universidad de Chile, a travs de su Departamento de Estudios Pedaggicos (DEP), resulta motivador involucrarse en un proyecto de esta naturaleza incluyendo la posibilidad de su administracin delegada, o bien en colaboracin con otros- debido a que este nuevo Liceo puede constituir un referente pedaggico innovador como en su momento fueron, y siguen siendo hasta el da de hoy, el Liceo Manuel de Salas y el ISUCH (Liceo artstico)- tanto por la indita participacin de la comunidad en la gestin del establecimiento como por la posibilidad de trabajar nuevas y avanzadas ideas pedaggicas y didcticas; por ser sta una propuesta que combina inclusin y excelencia acadmica en el marco de un colegio inserto en una realidad social vulnerable.

II.- RESEA HISTRICA:

El proceso de creacin de un nuevo Proyecto Educativo Institucional para la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana, surge desde la necesidad de establecer los principios humanos, filosficos y pedaggicos que regirn a nuestra institucin en el futuro, esto debido a los cambios vertiginosos que hemos vivenciado durante el ao 2013. La Escuela Repblica Dominicana, ubicada en la Comuna de la Florida, abri sus puertas a la comunidad de la Villa OHiggins el 1 de Abril de 1970 y desde sus inicios el establecimiento recibi a nios y nias de los alrededores, impartiendo clases desde 1 a 8 bsico. Esta poblacin comenz a conformarse a fines de la dcada de 1960 al amparo de la Operacin Sitio, impulsada por Eduardo Frei Montalva. Por medio de sta, el Gobierno entregaba a los y las pobladoras un pedazo de terreno delimitado, con una direccin postal, 5

conexin a la electricidad y acceso a agua potable, a su vez, se prevea la construccin de un consultorio, adems de un jardn infantil y una escuela en un futuro cercano. As, en un inicio, la escuela estuvo ubicada en el terreno donde hoy se emplaza el Consultorio Villa OHiggins y recibi el nombre de Escuela Bsica 422. Si bien la escuela estaba planificada desde la Operacin Sitio, la construccin y asentamiento de la misma estuvo a cargo de los pobladores y pobladoras de la misma Villa OHiggins, quienes decidieron impulsar la edificacin del inmueble con sus propias manos1. Con el tiempo la suerte del colegio fue cambiando hasta llegar al lugar en que hoy se encuentra ubicado, Santa Julia N 773, Villa OHiggins, recibiendo el nombre por el cual es conocido por todos: Colegio Repblica Dominicana. Asimismo, bajo la gida de la COMUDEF, y con el correr de los aos, se fue mejorando la infraestructura para dar cobertura desde preknder hasta 8 bsico, posibilitando el acceso a la Jornada Escolar Completa desde el ao 2002 en adelante. Lamentablemente, el Colegio Repblica Dominicana fue cerrado en diciembre de 2012 por el alcalde de la comuna de la Florida, Rodolfo Carter. Las razones del cierre, entregadas por la COMUDEF, corresponden a problemticas que aquejan a la educacin pblica de manera transversal: la baja matrcula, la deficiencia en la calidad educacional y la mala infraestructura. Como respuesta a este acto de la autoridad municipal, las madres y apoderadas de los nios que all estudiaban, se tomaron el colegio para presionar y exigir la reapertura. Al da de hoy, la toma del establecimiento est a punto de cumplir un ao, gracias al trabajo perseverante de las madres, a la constancia de los alumnos y al apoyo prestado por profesores y estudiantes voluntarios de diferentes universidades del pas, como la Universidad de Chile y Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin (UMCE). Por lo tanto, es posible afirmar que el estado actual del colegio es resultado de un proceso de aprendizaje colectivo y de resistencia comunitaria, que es necesario separar en dos grandes etapas. En la primera, hubo una gran rotacin de profesores durante la que se replicaron las prcticas propias de la educacin mercantilizada como, por ejemplo, las relaciones verticales dentro y fuera del aula entre los distintos estamentos de la comunidad educativa. La consigna que se defendi en esta etapa inicial fue la reapertura inmediata del establecimiento a manos de la administracin municipal. Hoy en da, podemos decir que el colegio se encuentra en un segundo momento marcado por la existencia de un cuerpo slido de profesores comprometidos. Esta situacin se logr gracias al vnculo que se gener entre las apoderadas del ex Colegio Repblica Dominicana, hoy Escuela Comunitaria Repblica Dominicana (ECRD) y el Departamento de Estudios Pedaggicos de la Universidad de Chile (DEP). Desde el primer da (1 de Abril del 2013) en que las madres concurrieron a las dependencias del DEP, tanto las autoridades como los estudiantes se comprometieron a prestar el apoyo que fuera necesario para aportar en la lucha por la defensa de la educacin pblica. Dentro del marco de este apoyo, el DEP reconoce
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() frente al policlnico haba una escuelita de madera, un grupo de dueas de casa () nos tomamos ese terreno me acuerdo que el regidor Anselmo Mellado, haba dicho que tena un terreno y que la seora iba a ser la directora y nosotros dijimos no poh!, aqu no mandan los alcaldes ni los regidores, aqu mandamos nosotros e hicimos una reunin y le dijimos a las chiquillas, que les parece que ac nos hagan la escuela?, compramos cal, hicimos las rayas, del terreno de la escuela, pusimos unas sillas y unas bancas, y nos tomamos el terreno () y le dijimos que nosotras las mujeres bamos a asumir el cuento y empezamos a trabajar en la escuela .Entrevista a la Sra. Mercedes Yez. En Favreau, Antonio. Contribucin a la Historia de la Villa OHiggins. Conace Previene. La Florida. 2007. Pp. 43.

como centro de prctica a la ECRD, hacindose parte de nuestra lucha por la recuperacin de un proyecto educativo propio de la comunidad que hoy la sostiene. Con el paso del tiempo, los lazos de confianza se fueron fortaleciendo, permitiendo la socializacin de ideas, experiencias y expectativas del proceso que, como comunidad, comenzamos a vivenciar. El ltimo proceso descrito gener como resultado la transformacin del petitorio inicial desde la reapertura inmediata hacia la construccin de proyecto educativo institucional, el cual tiene como horizonte la autogestin educativa y el control comunitario.

PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL PEI: Como ya hemos mencionado, existen diferentes actores que han participado en la construccin de la escuela para que esta haya llegado a ser lo que es hoy. A la conjuncin de stos la hemos denominado COMUNIDAD, constituida por padres, madres, apoderados, apoderadas, estudiantes, profesores, profesoras y cada una de las personas u organizaciones que han prestado su tiempo, disposicin y energas en la construccin de un proyecto nuevo que busca responder una interrogante importantsima: cmo queremos que sea la escuela en que se educan nuestros hijos? o, dicho de otro modo, cul es el PEI que sustentar a la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana?. Para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional se realizaron tres jornadas, las cuales contemplaron distintos talleres relacionados con cada uno de los puntos que ste trata. A estas actividades asistieron representantes de todos los estamentos de la comunidad antes mencionados, es decir, se cont con la presencia y la participacin de estudiantes, padres, madres, profesores, profesoras, vecinos y vecinos. Primera y segunda Jornada: En estos dos encuentros, se trabaj y discuti sobre la pregunta central cmo es la escuela en que queremos educar a nuestros hijos? Para ello se enfrentaron distintas visiones de cmo podra ser un establecimiento educacional, orientando la discusin hacia la bsqueda de principios morales, filosficos, educacionales, etc. que deban estar en la base de nuestro proyecto educativo. Con los resultados de ambas jornadas de trabajo y, gracias a una sistematizacin de los resultados obtenidos, se lograron elaborar de manera colectiva tanto la misin, como la visin de la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana.

Tercera Jornada: Para esta jornada se organiz una discusin que pudiera abordar los distintos ejes restantes para la construccin del Proyecto Educativo Institucional, relacionados con el Objetivo General. As, en mesas paralelas, se enfrentaron y definieron posturas comunes en torno a: el marco pedaggico curricular y convivencia, marco de desarrollo y gestin organizacional y, por ltimo, el marco comunitario, territorio y redes. A partir del trabajo desarrollado, se pudieron sistematizar los objetivos estratgicos y tcticos para cada una de las reas antes mencionadas.

En sntesis, el presente documento busca plasmar las reflexiones y conclusiones a las que hemos llegado en conjunto, durante un largo proceso de trabajo, tanto reflexivo como prctico en torno a la educacin que queremos para nuestros nios pero, por sobre todo, que queremos para cada uno de los que conforman la comunidad de la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana.

III. Principios Generales y seas de identidad del PEI.

A) IDENTIDAD Y PRINCIPIOS GENERALES. La propuesta de creacin del Liceo Polivalente Comunitario Repblica Dominicana se constituye sobre un conjunto de principios generales que conforman la identidad de su proyecto educativo: Educacin pblica Educacin comunitaria Educacin inclusiva Educacin integral Educacin polivalente Educacin consolidada Innovacin y excelencia pedaggica Educacin participativa y democrtica

De manera breve, estos principios se pueden resear de la siguiente manera: Educacin Pblica: el futuro Liceo Polivalente Comunitario Repblica Dominicana se define como pblico, no solo porque es financiada por el Estado, sino porque se concibe como el lugar de encuentro de la diversidad y pluralidad religiosa, ideolgica, social, cultural y de gnero de la sociedad chilena. Coherente con ello, es contraria a toda forma de seleccin o de discriminacin de cualquier naturaleza. Se concibe a s mismo como un espacio abierto democrtico y plural. Educacin Comunitaria: es un sello de su identidad el carcter comunitario de su proyecto educativo. Ello significa que la comunidad es parte protagnica de la gestin del colegio. Junto con ello, las vivencias, memorias, saberes y experiencias de la comunidad se deben recoger no solo en la gestin sino en el diseo curricular y en las prcticas educativas. As el futuro Liceo deber estar abierto a su entorno comunitario y barrial. El Liceo deber ser un espacio que acoja a la comunidad en su conjunto, sea parte o no de ste, convirtindose en un centro de participacin y convivencia de la comunidad en su conjunto. En este sentido, deber ser un Liceo inclusivo, abierto a la comunidad y a sus distintos intereses y agrupaciones que la habitan. Educacin inclusiva: el Proyecto Educativo est abierto a todas las diferencias y diversidades sociales, culturales, ideolgicas, religiosas, y de gnero. Se apuesta por dar cuenta de la radical diversidad y capacidades de los nios, nias y jvenes chilenos. Es un proyecto que asume el desafo de la inclusin de las Necesidades Educativas Especiales (NEE), as como de la realidad multicultural de la niez y la juventud. Educacin integral: el Proyecto Educativo asume el desafo de educar a los nios, nias y jvenes en multidimensionalidad o integralidad, es decir, propender a un trabajo pedaggico armonioso con las dimensiones cognitivas, sociales, emocionales, morales y corporales. Educacin polivalente: para hacer posible una educacin efectivamente inclusiva e integral, se requiere que el futuro Liceo sea portador de una propuesta que incluya la formacin cientfico8

humanista, tcnico-profesional y artstica. Junto con ello que tenga fortalezas en la formacin fsica y en la educacin para la ciudadana. Todos estos componentes permiten captar los diferentes intereses, desarrollar las distintas capacidades, promover los diferentes talentos y entregar una educacin efectivamente integral a los nios, nias y jvenes. Educacin Consolidada: las escuelas Consolidadas fueron proyectos escolares que nacieron en contraposicin a la escuela tradicional, verticalista y disgregada del siglo XIX, pues su proyecto educativo se realizaba desde y con la participacin activa de la comunidad. Cinco conceptos centrales a la consolidacin de la educacin son: 1) la unidad dentro de la diferenciacin; 2) autonoma econmica, tcnica y administrativa; 3) comunidad entre padres, hijos y maestros; 4) coeducacin y; 5) descentralizacin. Este ideario provena de las luchas que haba dado el profesorado de la dcada de 1920 en la Asociacin General de Profesores por la Reforma Integral de la Educacin Pblica, y llevado a la prctica con la experiencia del Plan San Carlos en 1946. Lo central en la consolidacin era poner atencin en las transformaciones del alumno, la alumna y su entorno. Para esto, era necesario unificar el proceso educativo, utilizando los recursos materiales y humanos de la colectividad, aunando los organismos sociales, culturales, pblicos y privados, a la industria, al comercio y a la agricultura de una determinada localidad. Por ello, la consolidacin haba surgido como una forma de potenciar las zonas rurales y perifricas de las grandes ciudades. A partir de esta relacin, surgi el concepto de la escuela consolidada como la escuela democrtica, en tanto, en el terreno de la comunidad, la escuela deba proyectar su accin a favor de los vecinos creando centros culturales y bibliotecas, centros sanitarios, una seguridad organizada y centros de recreacin.

Las escuelas consolidadas se transformaron en un instrumento de investigacin activa al incorporar a las familias en la vida cultural y cientfica. Con ello se pretenda aportar al desarrollo econmico-social a travs de la promocin de la construccin de una conciencia de la realidad circundante y, por tanto, de los problemas en los que se deba intervenir. Las escuelas Consolidadas, desde esta mirada, seran una experiencia histrica que servira de ejemplo para nuestra propia experiencia pedaggica y social, en la medida en que nos sealara una forma de resolver el problema del disgregamiento entre las escuelas y la comunidad, y las desigualdades sociales dentro de las instituciones educativas que ya no tendran profesores, ni alumnos, ni escuelas de primera o segunda clase. Innovacin y excelencia pedaggica: el Proyecto Educativo, coherente con sus principios generales, desarrollar una pedagoga innovadora, recogiendo lo mejor de diversas tradiciones pedaggicas as como avances contemporneos en materia didctica. El PEI contempla el trabajo de una pedagoga de proyectos; de transversalidad entre valores ciudadanos y los saberes disciplinarios; el uso de la ciudad y la comunidad como recursos pedaggicos; los procesos de co-construccin del saber; formas de evaluacin no punitivas sino formativas; entre muchas otras. Educacin participativa y democrtica: el futuro Liceo deber ser una escuela de democracia, de aprendizaje de los derechos humanos, de dilogo y respeto mutuo. Su estructura de administracin y gestin deber ser profundamente participativa y democrtica.

B) MARCO FILOSFICO CURRICULAR

Se presentan ms en profundidad los valores, principios e intenciones pedaggicas para la construccin del Liceo Comunitario Repblica Dominicana. Si bien se toman elementos descritos ms arriba, estos se profundizan y se desarrollan en vista del objetivo pedaggico y social. VALORES: Educacin Integral:

Todas las relaciones entre sujetos (poltico-pedaggicas), los valores y objetivos dentro de nuestra escuela, estarn orientados por una nocin de educacin integral, relevando todos los sectores curriculares que componen los distintos niveles y ciclos sin establecer uno sobre otro, sino entendindolos desde la complementariedad y el dilogo permanente. As es que, no se priorizarn tan solo las reas que son objeto de evaluaciones nacionales (Lenguaje, Matemticas, Historia y Ciencias), sino que se dar igual importancia a las artes, la tecnologa, la educacin fsica, entre otras, disciplinas que constituyen un aporte tremendo para el desarrollo de los nios y nias. El proceso de aprendizaje, enseanza y desarrollo estar signado por una visin articulada e integrada del currculum. Las reas no debern trabajarse como parcelas de conocimiento, separadas una de la otra, sino que en constante dilogo, a travs de trabajos concretos, fomentando la realizacin de experiencias vitales en los nios, nias y jvenes, que los constituyan desde el hacer, el sentir, el saber y el decidir. Es as que se buscar ofrecer a los sujetos experiencias expansivas que, siguiendo a Olga Grau, amplen las posibilidades de relacin de los sujetos con el mundo y su capacidad de comprensin o interpretacin de lo vivido2. En sntesis, una educacin integral buscar propiciar en los sujetos el desarrollo en sus mltiples e infinitas dimensiones y capacidades de ser, no siendo este un proceso slo individual sino tambin colectivo. As, un proceso educativo integral estar constituido desde las interacciones vitales que establecen los sujetos con su comunidad a travs de la valoracin de su historia, su memoria, sus proyecciones y el contexto social en el que viven. Cooperacin y Solidaridad Comunitaria: La colaboracin y cooperacin entre los miembros de la comunidad son ejes centrales para la construccin de nuestra Escuela, tanto para la formacin y el desarrollo de sus integrantes, como para la creacin de una identidad. En la base de esto, se encuentra la solidaridad entre todos y todas, como instancias de encuentro y de responsabilidad por el cuidado del otro y de s mismo. Participacin Democrtica y Horizontal: En la base del funcionamiento y la organizacin de nuestro Liceo Comunitario, est la participacin democrtica y horizontal de todos los sujetos que la componen, en distintos niveles de dilogo, discusin y decisin. Priorizaremos que las decisiones sean tomadas de manera conjunta y consensuada, representando los objetivos que sern trazados por la comunidad.

Bases para una propuesta de Formacin Inicial Docente en Educacin Bsica , Cuadernos de Trabajo, Departamento de Estudios Pedaggicos, Universidad de Chile, Santiago de Chile, Octubre 2013, p. 40.

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Respeto, Reconocimiento y Dilogo: En la construccin de la Comunidad Escolar son trascendentales las relaciones humanas que enfaticen el respeto, el reconocimiento y el dilogo entre cada una y uno de los miembros de la escuela. Entendemos estos tres factores como posibilitadores de relaciones sanas, constructivas y fortalecedoras de la identidad comunitaria.

Autonoma: Nuestro Liceo, en su proceso educativo integral, debe entregar a todos sus miembros herramientas que posibiliten su autodeterminacin, la construccin de su identidad y la capacidad de reflejarse y entenderse dentro de una comunidad de base. La generacin de experiencias de aprendizaje que permitan a los y las estudiantes participar autnticamente de la generacin de propuestas y toma de decisiones, atingentes a la comunidad educativa, ser un elemento central para promover el desarrollo de una personalidad autnoma, de una soberana vivenciada desde lo colectivo.

Inclusin: En coherencia con los valores desarrollados anteriormente, nuestra escuela no realizar un proceso de seleccin a los estudiantes que ingresen. La comunidad educativa est dispuesta a un proceso de revisin permanente de sus estrategias, con el objetivo de asegurar el aprendizaje y la participacin de cada estudiante, independiente de sus condiciones individuales.

Principios Educativos y Valricos

El Liceo Comunitario Repblica Dominicana tiene como base un proyecto pedaggico, poltico y social, que se encuentra sustentado en los siguientes principios educacionales y valricos: 1. Nuestro Liceo tiene como origen de todas sus experiencias, la historia, la memoria y las necesidades de la Comunidad territorial de la Villa OHiggins. 2. Entendemos a la Escuela como un espacio abierto a la comunidad, donde los saberes, conocimientos previos, necesidades e intereses de todas y todos son reconocidos. 3. Nuestro Liceo ser comprendido como un espacio cuyo eje central de movilizacin y construccin es la participacin autntica, expresada (por ejemplo) en voz y voto, de todos los estamentos que la componen, es decir, estudiantes, apoderados, profesores, vecinos y organizaciones sociales territoriales. 4. Nuestras relaciones se basan en el respeto, el reconocimiento mutuo y la comunicacin, as como en el dilogo fluido entre cada uno y cada una de los integrantes de la comunidad escolar y territorial. Desde ah, en lo pedaggico, lo poltico y lo social existir un respeto por la diversidad, en tanto concebimos a la comunidad como un espacio polifnico, donde desde distintas voces podemos construir una identidad y objetivos comunes. 11

5. Concebimos el proceso pedaggico como una instancia de dilogo y construccin de conocimientos y saberes, materializadas en experiencias de aprendizaje basadas en necesidades, intereses y proyecciones de cada uno de los sujetos que son parte de nuestra comunidad. As, buscamos favorecer instancias de aprendizaje, enseanza y desarrollo, significativas y pertinentes con la realidad de los participantes. 6. Las familias, abuelas, abuelos, padres, madres, hermanos y hermanas son agentes fundamentales para el proceso de formacin y desarrollo de los estudiantes, siendo considerados sujetos activos en el desarrollo de las actividades pedaggicas y extracurriculares de la Escuela y Liceo Comunitario. Siguiendo con los principios inclusivos e integradores, el aprendizaje intergeneracional se considera como una fuente valiosa para potenciar el dilogo entre distintas generaciones y la construccin de relaciones ms horizontales y enriquecedoras para todos y todas. 7. El proceso pedaggico es entendido como una instancia de aprendizaje y desarrollo integral, donde se consideran e imbrican aspectos intelectuales, cognitivos, fsicos, creativos, afectivos y emocionales. Se priorizar un aprendizaje basado en experiencias significativas y constitutivas para los/as estudiantes que permita desarrollo. 8. Se buscar promover, en todo momento, el dilogo acadmico disciplinario e interdisciplinario para la construccin de un currculum escolar integrado y transversal, que d cuenta de la complejidad en la construccin del conocimiento y de las experiencias pedaggicas. 9. Concebimos la autonoma y la autorregulacin como valores centrales en el proceso del desarrollo integral de las nias, nios y jvenes de nuestra escuela. En este proceso, el estudiante progresivamente deber ir asumiendo la conciencia y responsabilidad sobre su comportamiento y acciones, adquiriendo derechos y deberes consigo mismo, con la comunidad (pares, apoderados y profesores) y su entorno. 10. Las normas y reglas que demarcarn la convivencia y las relaciones dentro de la escuela deben ser construidas de manera consensuada por todas y todos los miembros de la comunidad. Estas deben ser reflejo de las necesidades y proyecciones de la comunidad. 11. El autocuidado, la solidaridad, el apoyo muto y el reconocer la importancia del trabajo con otro, son valores preponderantes para la convivencia y la construccin de la comunidad escolar. 12. Nuestra escuela busca relevar las experiencias de los sujetos para generar una aproximacin crtica, creativa y reflexiva frente a su realidad local y nacional. Desde ah, se pretende la construccin de un conocimiento que apunte a la transformacin y a la potenciacin de la realidad a partir del reconocimiento de nuestras memorias e historias. 13. El Liceo Comunitario Repblica Dominicana promueve el respeto y la defensa del medio ambiente, entendiendo la relacin con la naturaleza, la tierra, y la herencia cultural que de ella deviene, como pilares fundamentales para la construccin de nuestra identidad comunitaria. Respetar nuestro espacio natural y cultural ser tambin una forma de respetar y valorar nuestra propia comunidad.

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14. Entenderemos este proyecto pedaggico como un documento en constante construccin en base a las necesidades, objetivos y proyecciones que vayan surgiendo desde la comunidad educativa.

C) PROPUESTA PEDAGGICA CURRICULAR.

Nuestra propuesta educativa, como ya hemos mencionado, tiene como eje central construir una educacin integral. Este enfoque educativo entiende que la educacin es un proceso complejo, en el que el sujeto debe formarse y desarrollarse a travs del cruce y encuentro de las distintas dimensiones que componen la realidad, siempre en relacin con otros. Es as que, como se seala en el esquema, nuestra propuesta de educacin integral parte del encuentro y dilogo de dimensiones constitutivas del ser humano, a saber: la dimensin Socio- Afectiva, la dimensin Corporal y Fsica, la dimensin manual y prctica, la dimensin Cognitiva Intelectual. Desde esta relacin dialctica y compleja, concebimos que el sistema educacional debe dejar de estar seccionado y compartimentado estructuralmente, es as que proponemos el encuentro entre la Educacin Cientfico- Humanista, la Educacin Artstica y la Educacin Tcnico Profesional, entendidas tambin como dimensiones y opciones que pueden y deben dialogar en la formacin de sujetos. En esta apuesta pedaggica y curricular, pretendemos propender el desarrollo constante, activo y participativo, de un sujeto complejo e integral, entendindolo inmerso en 13

un contexto determinado y siempre en relacin con otros. Un sujeto complejo e integral que sea capaz de articular cuatro reas trascendentales: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Ser: un sujeto capaz de reconocer su identidad, sus proyectos, realizando siempre una lectura de su contexto de vida, ya sea local, nacional y global. Esta construccin de la identidad siempre ser desde la vinculacin y la relacin con otros y otras, sean estos sus pares o no. Saber: un sujeto capaz de construir su propio conocimiento desde la valoracin de su memoria, su historia, su contexto y su mirada del mundo. Es as que los sentidos de vida del sujeto y del colectivo se tornan centrales en la lectura del conocimiento oficial, nacional o local, para la construccin de conocimiento y saberes propios, con pertinencia y sentido, que sean parte y reflejo de la comunidad. Hacer: un sujeto no slo se construye desde lo intelectual, sino principalmente desde el hacer, es en la prctica donde se ponen en juego dimensiones importantes como la socio-afectica, la corporal y la manual. Es as que pensamos un sujeto, nio, nia y joven consciente de sus capacidades y capaz de emprender acciones prcticas y concretas para aportar a su realidad, en relacin y armona con su medio social y natural. Decidir: un sujeto, nio, nia y joven, apto para tomar decisiones siendo consciente de su realidad, capaz de ser emptico y de pensar que sus acciones traen aparejadas consecuencias (positivas o negativas) dentro de una comunidad. Es as que esta dimensin fomentar la comprensin de la polifona de la realidad, la diversidad de voces y opciones, que permitan al estudiante tomar decisiones acertadas que constituyan un aporte a su realidad.

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Innovacin Pedaggica

En lo pedaggico proponemos un currculum nacional articulado y transversalizado. Esta articulacin estara dada por la existencia de distintos campos transversales que permitiran que las distintas reas o asignaturas exigidas puedan conectarse a travs de acciones concretas. Los campos que reconocemos son: Artstico, Humanista- Cientfico, Tecnolgico y Multimedial, Tierra y Medio Ambiente, Trabajo y Socio- Afectivo. Estos campos devienen de nuestra opcin por una educacin integral que considere los distintos aspectos del desarrollo complejo de los sujetos. La articulacin de estos campos, a travs del trabajo de cada una de las reas del currculum, se llevar a cabo mediante la realizacin de proyectos de accin comunitarios. Estos proyectos de accin podrn ser concretados a partir de trabajos realizados en un curso especfico o por un grupo de trabajo, integrado por estudiantes de distintas edades, profesores y apoderados. Lo ideal es que estos proyectos articulen una o varias reas del currculum. A travs de esta visin de la accin pedaggica, buscamos fomentar el trabajo colaborativo en todos sus niveles: entre profesores, estudiantes, apoderados y vecinos de nuestro establecimiento. As es como la reflexin, el trabajo en equipo y la cooperacin buscan romper con la compartimentacin del currculum nacional, el cual no establece un dilogo entre las distintas disciplinas, saberes y capacidades de los miembros de la comunidad escolar. Nuestra opcin es una educacin integral, compleja y polivalente.

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Evaluacin Como se seal anteriormente, opcin metodolgica que se ha de adoptar se relaciona con el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos comunitarios, en los que se articularn los contenidos, actitudes y habilidades de los diferentes campos que estructuran la apuesta curricular. La Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn para la toma de decisiones. La pedagoga en base a proyectos constituye una opcin metodolgica, que implica instaurar estrategias de evaluacin adecuadas a las experiencias de aprendizaje que se desarrollen en stos, demandando as la construccin de bateras de instrumentos y la generacin de diversos escenarios evaluativos, orientados por criterios consensuados y conocidos con anterioridad, por parte de los y las participantes, de modo que sea posible acompaar procesos formativos a cabalidad. En este sentido, la evaluacin se concibe como un proceso global que se vincula tangencialmente a la calificacin, sin que esta sea su fin. El propsito de la evaluacin, en este caso, es orientar a los y las estudiantes y docentes, en el desarrollo de los procesos, brindando informacin respecto de los avances y aspectos a mejorar, pudiendo as reorientarse el quehacer pedaggico en el transcurso del proceso y no slo al trmino. El nfasis no est puesto en el producto, sino en el proceso. Una evaluacin de este tipo busca promover el aprendizaje de todos y todas los y las participantes, restringiendo el sentido punitivo que se asocia tradicionalmente a este proceso, y que limita la responsabilidad de los y las estudiantes, a la de receptores de notas. Si un estudiante o una estudiante participan de la construccin de criterios y conoce los instrumentos e instancias en las que ser evaluado, de manera oportuna, podr desarrollar sus acciones de manera consciente y pertinente. Se promover entonces la meta cognicin durante la mayor parte del proceso en curso, atendiendo a la autonoma y la participacin autntica que orientarn al quehacer dentro del Liceo. El diseo evaluativo se generar en funcin de los aprendizajes centrales del currculum oficial, vinculados y adecuados a los proyectos comunitarios y sus campos. Estos orientarn las acciones encaminadas al desarrollo de saberes procedimentales, actitudinales y conceptuales pertinentes al conjunto de experiencias del proyecto y al nivel de estudios de los nios y las nias. Consideraremos para el diseo evaluativo la normativa vigente a nivel nacional, vale decir los siguientes reglamentos:
NIVELES DE ENSEANZA 1 a 8 Ao Bsico 1 y 2 Ao de Enseanza Media 3 Ao Medio 4 Ao Medio DECRETO DE EVALUACIN 511/ 1997 112/1999 83/2001 83/2001

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IV.- PLAN DE ACCIN.

VISIN

El proyecto educativo de la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana es libre, independiente, soberano, democrtico, inclusivo, intercultural y poseedor de autonomas. Desde la cultura local, y con la participacin de todos los actores locales, poniendo al centro las necesidades, inquietudes y anhelos de las familias, jvenes, nios y nias que habitan la localidad, se integra a la realidad regional y global posibilitando un crecimiento expansivo de las experiencias vitales de cada estudiante. El proyecto educativo comunitario de la Escuela vela por el desarrollo de un aprendizaje integral, y tiene como principio integrador las experiencias vitales de nios, nias y jvenes promoviendo la ampliacin de las posibilidades de relacin con el mundo y su capacidad de comprensin o interpretacin de lo vivido. Ello requiere abordar al sujeto en sus mltiples dimensiones, propiciando el desarrollo de sus capacidades, favoreciendo una educacin entendida como proceso intencionado y sistemtico, proveyendo experiencias que favorezcan la autonoma de los sujetos, entendida en trminos de una humanidad que sea cultivada como un proceso libertario.

MISIN La misin de nuestro proyecto comunitario y educativo es potenciar el desarrollo integral de todos los miembros que conforman la comunidad (nios y nias, jvenes, madres, padres y apoderados, profesores y profesoras), teniendo como ejes la solidaridad, el reconocimiento mutuo, la comunicacin comunitaria, el aprendizaje desde la diversidad de etnias, saberes, culturas y caractersticas propias de los nios, nias y jvenes que concurren a la escuela. Nuestro proyecto comunitario y educativo es un proyecto inacabado, en tanto se transforma en la medida en que la comunidad lo va requiriendo, as como transforma el medio (social, cultural y ambiental) en la medida que posibilita la construccin de conocimiento propio con fines y objetivos determinados por la comunidad.

Objetivo General: Elaborar un Proyecto Educativo Institucional a partir de las necesidades, sueos y proyecciones de los nios, nias, jvenes, madres, padres, apoderados, profesores y profesoras que componen la comunidad educativa de la Escuela Comunitaria Repblica Dominicana, ubicada en la Villa OHiggins de la Comuna de la Florida, para el periodo 20142017. Este proyecto estar enfocado en la construccin comunitaria de una educacin integral, polivalente, inclusiva y multicultural que incorpore distintas dimensiones de la realidad para el desarrollo de los nios, nias y jvenes de nuestra escuela.

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Objetivos Estratgicos:

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Ampliacin de Matriculas a Educacin Media: Liceo Comunitario Repblica Dominicana. Extender la matrcula de la Escuela Comunitaria de la Educacin Pre-bsica a la Educacin Media, con un enfoque Polivalente, potenciando el desarrollo de un proyecto integral que articule la formacin humanista con la tcnica, con un claro enfoque critico y reflexivo del mercado de trabajo y la realidad nacional. Este objetivo se consolidar progresivamente, en un plazo de 4 aos, partiendo por extender a Educacin Media en los siguientes plazos: 2014: Educacin Parvularia (NT1 y NT2) a 1 ao de Enseanza Media. 2015: Educacin Parvularia (NT1 y NT2) a 2 ao de Enseanza Media 2016: Educacin Parvularia (NT1 y NT2) a 3 ao de Enseanza Media Humanista. Inicio de la Educacin Tcnica en 3 ao de Enseanza Media. 2017: Educacin Parvularia (NT1 y NT2) a 4 ao de Enseanza Media Humanista y Tcnico Profesional.

2. Objetivo Pedaggico, Curricular y de Convivencia Escolar. Co-construir un Plan Pedaggico Curricular y de Convivencia que potencie la participacin, la inclusin y el conocimiento integral desde la realidad de los actores y sujetos que constituyen la comunidad, apostando a la constante transformacin y al aprendizaje centrado en procesos. 3. Desarrollo y Gestin Organizacional. Co-construir un Plan de Desarrollo Organizacional participativo que potencie la inclusin de todos los actores de la comunidad educativa, intencionando un modelo de Gestin Organizacional Comunitario. En este, la Universidad de Chile juega un papel importante al prestar apoyo a nivel pedaggico y administrativo, generando espacios para la gestin conjunta de la Escuela con los apoderados y apoderadas, profesores y estudiantes. 4. Vinculacin Comunitaria y Territorial. Co- construir un plan de Desarrollo Comunitario y Territorial abierto a la comunidad, que potencie la participacin de todos sus miembros, actores sociales y educativos, fortaleciendo un sentido de pertenencia a la cultura y la historia del territorio.

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Objetivos tcticos:

1.- Ampliacin de Matriculas a Educacin Media: Liceo Comunitario Repblica Dominicana. Durante el 2014 se generarn instrumentos e instancias concretas para identificar las necesidades de las Villa OHiggins, con el fin de establecer desde all las lneas de formacin tcnico profesional. Instrumentos e instancias: Encuestas, focus group, consultas pblicas, asambleas. Mientras tanto, durante el 2015, se establecern las condiciones materiales para la implementacin de la Educacin Tcnico Profesional a partir del ao 2016.

2.- Objetivo Pedaggico, Curricular y de Convivencia Escolar. Generar, a fines de 2013, documentos que sistematicen la experiencia vivida tras 11 meses de movilizacin, para construir protocolos de convivencia que sean discutidos durante los primeros meses de 2014. Siendo as, documentos construidos por la comunidad con normas consensuadas. Construir un currculum comunitario que, en base a la experiencia vivida tras meses de movilizacin y a los contenidos mnimos exigidos en el Currculum Nacional, sea reflejo de la nocin de educacin integral, consolidada y polivalente de nuestra Escuela y Liceo Comunitario. Este currculum ser discutido por los profesores, apoderados y estudiantes durante diciembre de 2013 y enero de 2014, a fin de llegar a marzo con una estructura curricular madura y consensuada. Generar una propuesta de educacin integral e inclusiva para el trabajo con estudiantes que han sido diagnosticados por aos con necesidades especiales. Esta propuesta debe estar en conexin con el Plan Comunal de Integracin, a fin de desarrollarla teniendo dicho plan como base. Esta propuesta debe ser desarrollada por los equipos pertinentes a fines de 2013 e inicios de 2014.

3.- Desarrollo y Gestin Organizacional. Constituir y poner en marcha las distintas instancias de organizacin de la Escuela y Liceo Comunitario, vale decir, asambleas, coordinaciones y reas de trabajo. Para lo anterior se debe realizar un trabajo de difusin e informacin de las instancias de participacin, quines las componen, para qu sirven y sus alcances en la organizacin comunitaria de la Escuela y Liceo. Se debe constituir un sistema de gestin financiera mancomunado, entre el Municipio, las Apoderadas y la Universidad de Chile, velando por un proceso transparente y dialogante. Para esta tarea se dispondr de todo el primer semestre de 2014. El segundo semestre de ese ao deben estar constituidas y en funcionamiento dichos espacios de organizacin. 19

4.- Vinculacin Comunitaria y Territorial: Generar alianzas estratgicas con los organismos de salud pblica, organizaciones sociales y vecinales que permitan fortalecer la vinculacin territorial. Implementar una metodologa de proyectos sistemticos, los cuales deben ir involucrando progresivamente a la escuela en su conjunto con el territorio, como un espacio abierto para la comunidad. Establecer un plan estratgico de desarrollo junto con estos actores sociales, que permita desarrollar el rea comunitaria y territorial de nuestra Escuela y Liceo en su dimensin cultural, laboral y de salud y atencin primaria. Para esta tarea se dispondr de todo el primer semestre de 2014. El segundo semestre de ese ao deben comenzar a funcionar las distintas reas de vinculacin con el medio.

V.- ORGANIZACIN DE LA ESCUELA. Participacin de los actores que componen la comunidad escolar:
Nuestra Escuela se estructura sobre la base de distintas instancias de participacin, dilogo y toma de decisiones, cuyo objetivo central ser el de dar voz a todos los sujetos que componen la comunidad escolar. Algunas de ellas sern: Asamblea de estudiantes: constituir un espacio donde los estudiantes puedan participar libremente, de manera autorregulada para dar solucin a problemas y generar proyectos, tanto dentro como fuera del establecimiento. Consejo de curso: entendido como un espacio de dilogo y de trabajo en equipo dentro de los cursos, el cual permite que los estudiantes, en conjunto con sus profesores jefes, puedan solucionar conflictos, reconocer logros y afianzar el sentido de comunidad curso. Centro de Padres madres, apoderados y apoderadas:: un espacio para que los apoderados puedan implicarse en lo poltico- pedaggico, dar sus opiniones libremente sobre el espacio escolar, participar en la construccin del mismo y propiciar la apertura de ste a la comunidad territorial y las organizaciones sociales. Asamblea de profesores y profesoras, profesionales de apoyo y trabajadores y trabajadoras de la educacin: instancia para discutir sobre lo pedaggico, esto siempre vinculado con el mbito poltico y las necesidades de la comunidad. En dichas instancias, pueden participar tambin apoderados y estudiantes. Adems, es en este momento que se coordinarn los apoyos que requieran los estudiantes.

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Asamblea de comunidad: punto de encuentro de toda la comunidad. En este espacio se toman las decisiones importantes que involucran a todos y todas. En ella, los estamentos participan en igualdad de condiciones.

reas y Coordinacin dentro de la escuela:

Es necesario precisar que todos los roles o cargos que componen la estructura organizacional de nuestra Escuela Comunitaria son elegidos y ratificados por el voto de cada uno de nuestros integrantes. As es que, pensamos en una escuela donde los representantes tengan la confianza y reflejen de las necesidades de la comunidad y no autoridades impuestas.

Coordinaciones:
Coordinacin General: equipo de trabajo que rene a los representantes de los distintos estamentos que componen la escuela: apoderados, estudiantes, profesores, profesionales de apoyo, representantes del Departamento de Estudios Pedaggicos y autoridades de la Universidad de Chile, entre otros (definir la participacin de la municipalidad). Este equipo central tendr un coordinador general, que ocupara el lugar del Director de Establecimiento, con una tarea mucho ms horizontal y participativa en la gestin del Establecimiento. Coordinacin Acadmica: encargados de coordinar el trabajo pedaggico propiciando el trabajo en equipo e interciclos. Esta coordinacin estar compuesta por un coordinador por ciclo: - Coordinacin Educacin Parvularia - Coordinacin 1 ciclo - Coordinacin 2 ciclo - Coordinacin Educacin Media Cientifico- Humanista - Coordinacin Educacin Media Tcnico Profesional - Coordinacin Educacin Artstica - Equipo de apoyo para la inclusin educativa Coordinacin Centro de Apoderadas y apoderadas: instancia de organizacin de las madres, padres y/o apoderados de nuestra Escuela. Se elegir una directiva, la cual actuar como articuladora de todas las acciones y actividades que determinen. Coordinacin Centro de Estudiantes: instancia de organizacin de las y los estudiantes de nuestra Escuela, desde la cual tomarn decisiones y organizarn actividades. Podrn elegir una directiva o vocera que los articule y posibilite el trabajo dentro de este estamento. Coordinacin de Asamblea Profesores: instancia de organizacin de los profesores y profesoras de nuestra escuela, donde se conversarn temas relacionados con lo pedaggico, lo poltico y lo social. Podrn elegir un o una coordinador o coordinadora acadmica que los y las represente en la Coordinacin General.

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reas:
rea de Convivencia Escolar y Fortalecimiento de la Comunidad: equipo de trabajo que velar por una adecuada convivencia dentro de la escuela, que tenga reflejo en los valores, objetivos y horizontes definidos comunitariamente. rea de Gestin Administrativa y Finanzas: equipo encargado de llevar la gestin de los recursos, documentos y diversos procesos administrativos al interior de la Escuela. Ser tarea de este equipo el velar por el buen uso de los recursos pblicos en nuestra escuela. Contar con la comunicacin directa y asesora de la Universidad de Chile rea de recursos y apoyos para la inclusin educativa: equipo de trabajo conformado por distintos profesionales (psiclogos, educadores diferenciales, fonoaudilogos, kinesilogos, terapeutas ocupacionales, trabajadores y trabajadoras sociales, etc.) que entregarn apoyos necesarios para promover el aprendizaje y la participacin de todas y todos los estudiantes. Esto, en constante coordinacin, colaboracin y reflexin con los actores educativos correspondientes, constituyendo procesos constructivos y mancomunados de trabajo. rea de Vinculacin Cultural Territorial: equipo de trabajo encargado de potenciar actividades y proyectos en conjunto con la comunidad, basados en procesos de construccin de conocimiento, redes de asociatividad y de memoria comunitarios. Este equipo debera estar integrado por miembros de la comunidad territorial pertenecientes a organizaciones sociales o de base.

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rea de Salud y atencin primaria: equipo de trabajo encargado de facilitar servicios de salud y de atencin primaria dentro y fuera de la Escuela. Este equipo debe estar integrado por miembros de la escuela y funcionarios pblicos de la salud de la Villa OHiggins. rea laboral territorial: equipo de trabajo que buscar generar instancias de formacin laboral, tanto con estudiantes como con apoderados y vecinos (as) de la Villa OHiggins. Su objetivo es fortalecer redes de asociatividad que, cooperativamente, generen espacios sociales de produccin dentro y fuera de la escuela.

VI.- DIMENSIN COMUNITARIA. La institucin escolar -como expresin significativa de la institucionalidad moderna-, desde una comprensin hegemnica, se instaura en la lgica de espacio cerrado, de aprendizaje lineal y en serie, de logros y resultados individuales, donde la incorporacin y participacin de la familia o la comunidad al proyecto educativo institucional, est determinada por la funcionalidad de esos actores al cumplimiento de los objetivos internos de la institucin escolar, pero nunca como parte sustantiva de tal proyecto. En definitiva, la relacin escuela, familia y comunidad, siempre ha estado sometida a la tensin constante de inculparse recprocamente de ser responsables de las debilidades o fracasos de sus estudiantes e hijos y que, en ltima instancia, estara la respuesta en las perversidades del contexto y entorno social donde se encuentra localizada la escuela y la familia, la comunidad.

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Es en relacin a la problematizacin compartida en el prrafo anterior, que toma importancia lo comunitario como dimensin transversal y eje articulador para la elaboracin y desarrollo de nuestro proyecto educativo. En qu sentido?: Lo comunitario se presenta como aspecto clave y sustantivo, en perspectiva que permite justamente proponer un modelo y proyecto educativo distante a lo problematizado anteriormente. Lo comunitario permite comprender la comunidad escolar como abierta a la comunidad, pero no slo en el sentido de la apertura de sus puertas y disposicin de espacios, sino abierta a la comunidad en un sentido inclusivo integrador, incorporando a las familias de las y los estudiantes, vecinas y vecinos de la comunidad y organizaciones sociales del territorio a participar y ser parte del proyecto educativo, resguardando la autenticidad en los procesos. Lo comunitario permite comprender el desarrollo de la enseanza-aprendizaje en una relacin de procesos de co-produccin de conocimiento y desarrollo integral del ser humano. Lo comunitario permite comprender el alcance de logros en perspectiva de procesos colectivos y cooperativos entre los distintos actores sociales que participan en la comunidad educativa. Lo comunitario permite generar una mirada general, situada a la totalidad concreta en el vnculo existente entre comunidad educativa y comunidad territorial. Lo comunitario permite comprender e intencionar la construccin de objetivos transversales de acuerdo a las necesidades, problemas, intereses y deseos de la totalidad de actores sociales vinculados a la comunidad educativa, lo que a su vez estimula la constante transformacin del proyecto educativo. Lo comunitario permite comprender que la construccin de un proyecto educativo al que aspiramos se desarrolla de manera solidaria, colaborativa, horizontal y cooperativa entre la familia, la escuela y la comunidad.

En definitiva, lo comunitario permite enriquecer la manera en que se comprenden los vnculos entre la escuela, las familias y el entorno, asumiendo que el desarrollo estratgico de un proyecto educativo pblico-comunitario est en la forma en que se logra imbricar comunidad educativa y comunidad territorial, adems de otros aspectos del contexto social, econmico, poltico y cultural a considerar. Ms all de una institucin educacional, pensamos en nuestro colegio como un centro comunitario que sea capaz, a travs de talleres y actividades, de fortalecer los lazos sociales de los vecinos, desarrollar una identidad comunitaria, satisfacer necesidades tales como salud y educacin, con el propsito de crear una unidad comunitaria fundada en la generosidad, igualdad, solidaridad, cooperacin, cooperativismo.

Familia y colegio: Entendemos el desarrollo educativo y comunitario de nuestro colegio como un trabajo conjunto con las familias. Nos debemos relacionar de forma horizontal, para as actuar de forma igualitaria y coordinada. Para esto, es necesario que el flujo comunicativo entre ambos sea permanente y espontneo, generando as una relacin estrecha que se base en la confianza y solidaridad. De esta manera, es imprescindible el compromiso de ambos en el desarrollo de este proyecto. El colegio debe ser un espacio abierto que permita la convivencia familiar y estimule el desarrollo de habilidades y competencias de la familia. El colegio no debe 24

ser slo un espacio de los estudiantes, sino un espacio para el desarrollo de la integracin familiar. Comunidad y colegio: El colegio debe ser el espacio de la comunidad. En este sentido, pensamos nuestro colegio como un centro de desarrollo de habilidades, actividades, o lo que la comunidad estime necesario en la villa. Es por esto que el colegio debe desarrollar actividades y espacios segn estos cuatro enfoques: a) Espacio de recreacin: el centro comunitario debe generar talleres que incentiven la relajacin, la interaccin y el entretenimiento de todos sus vecinos a travs de talleres de distintas ndoles. b) Desarrollo de oficios y habilidades: es importante responder a una necesidad laboral de la comunidad, para esto pretendemos generar talleres que estn enfocados en el desarrollo de una habilidad u oficio para as, potenciando las capacidades, el desarrollo productivo y poder aumentar las oportunidades de trabajo de nuestros vecinos. d) Centro comunitario: es necesario que el establecimiento sea centro no slo de actividades, sino que, a travs de ste, la comunidad tenga acceso facilitado a instituciones de salud, bibliotecas, entre otras. Para esto, el establecimiento debe ser capaz de generar amplias redes que le permitan satisfacer necesidades directas de la comunidad. d) Espacio ambiental: creemos que es importante desarrollar una preocupacin por nuestro medio ambiente, es por esto que, a travs de talleres, vamos a incentivar una actitud ecolgica que consista en la conciencia, cuidado y promocin del medio ambiente y a ensear distintos mtodos que pueden reducir el dao a nuestro planeta.

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