HISTORIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO

Administracin del Modelo de Atencin Educativa Integral del Educando Deficiente Auditivo.Seminario de integracin Educacin Inicial-Educacin Especial. Las InvestigadorasAutoras: Morales francyVivas Jenny Vargas VelserVargas Gloria 2. SINTESIS HISTRICA DE LA EDUCACION DEL SORDO Dos grandes momentos en la educacin de las personas sordasEl primer momento comprende a su vez dos etapas; la primera abarca desde antes del siglo XV hasta 1880 La segunda etapa abarca desde 1880 con las disposiciones acordadas en el Congreso de Miln, hasta mediados del siglo XX. El Consejo Venezolano del Nio, en 1950 contrata un grupo de religiosas espaolas, especialistas en la educacin de sordos, para dirigir la escuela taller para sordos. A partir de 1960 es cuando el Ministerio de Educacin sienta las bases para la educacin especial Ley Orgnica de Educacin se conceptualiza la Educacin Especial como una modalidad educativa. 3. La propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo contempla cinco aspectos fundamentales El entorno lingstico gestual (1985-1987) o entorno lingstico de seas (1988 en adelante)Este es concebido como el ambiente de comunicacin que debe rodear al nio sordo a travs de interacciones con adultos y otros nios sordos. Intervencin TempranaEsta garantiza el desarrollo normal del lenguaje y la necesidad de un medio en el que se hable la lengua de seas. Lecto escritura (1985-1986) Lengua escrita (1989-1990)se propone como objetivo: Facilitar el proceso de adquisicin de la lengua escrita por parte de los nios y adultos sordos y su utilizacin colectiva en la comunidad. Currculo escolar.Este es otro de los elementos importantes de la propuesta y es all donde se atribuye la escolaridad del nio sordo.Lengua Oral.Esta va presente en los primeros planteamientos de la propuesta, se interpreto como una necesidad de aprendizaje por parte del sordo para interactuar con las personas oyentes.

4. SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION DEL DEFICIENTE AUDITIVO EN VENEZUELAMATRICULA ESCOLAR. El movimiento de alumnos sordos atendidos en los 55 servicios educativos, durante los ltimos cuatro aos ha sido el siguiente: para el periodo escolar 1992-93 se registraron 4089 alumnos; para 1993-94, 3143 alumnos; para 199495, 3187 alumnos y para el ao escolar 1995-96, 3097 alumnos. SERVICIOS EDUCATIVOS. La atencin educativa se cumple en 55 servicios educativos, el primero corresponde educativos exclusivas para educandos sordos. RECURSOS HUMANOS. La administracin de la educacin de la poblacin escolar que asiste a los servicios educativos del rea, es ejercida por un equipo de profesionales. 5. Caractersticas 6. PROGRAMACION EDUCATIVA La programacin educativa del rea ha venido adecundose a la Propuesta de Atencin Integral al Nio Sordo.La lengua de seas se ha constituido en el primer y ms importante medio de comunicacin en el desarrollo de las actividades escolares.Las dificultades para apropiarse de la lengua de seas por parte del personal y la limitada orientacin no han permitido su consolidacin y un mejor aprovechamiento para la comunidad educativa.No se reciben orientaciones, no se han realizados actualizaciones y capacitaciones que favorezcan el intercambio, la discusin, el crecimiento personal y profesional.Divergencias de opiniones en las seas que utilizaban los sordos y falta de informacin, lo importante es validar un proceso lingstico aceptado.EvaluacinIngreso, ubicacin y determinacin de la programacin educativa mas adecuada a sus necesidades.SupervisinUna de las grandes debilidades en la conduccin del proceso educativo del rea, ha sido la falta de asesora y seguimiento por parte de directivos y supervisores. UCATIVA INTEGRAL DEL DEFICIENTE AUDITIVO Y EL MODELO DE ATENCION EDUCATIVA Para efectos Legales la educacin de las personas deficientes auditivas responde a los principios, concepciones y resoluciones que se derivan del derecho a la educacin, de la participacin en igualdad de condiciones. Constitucin Nacional: Art. 78 y 80 Ley Orgnica de Educacin: Art. 2 al 9. Los principios de prevencin e intervencin temprana, normalizacin e integracin expresados en el Documento de Conceptualizacin y Poltica de Educacin Especial Tales disposiciones normativas se reafirman en la

Resolucin 2005 de fecha 2 de Diciembre de 1996, la cual establece las normas para la integracin escolar de la poblacin con necesidades educativas especiales, directrices internacionales recogidos en documentos de ONU, UNESCO y Declaracin de Salamanca, entre otros. La Normalizacin e Integracin significan para las personas deficientes auditivos el derecho de participar de todos los beneficios directos e indirectos que ofrece la comunidad a todos sus integrantes y a incorporarse al ambiente educativo que rena las mejores condiciones para el logro de los objetivos educacionales.

Brinda apoyo a travs de: orientaciones psicopedaggicas, aplicacin de programas complementarios a los alumnos, y asesoramiento al grupo familiar cuando lo requiera. CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO Esta educabilidad es el punto inicial de la accin pedaggica. Negar su existencia es negar la posibilidad y eficacia de la accin educativa. Es el sujeto de la prctica educativa con capacidades, actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con dignidad que requiere la satisfaccin de sus necesidades educativas. tores que se deben considerar Intervencin temprana. Dos aspectos importantes: El momento en que se inicia la intervencin. La calidad de dicha intervencin. Grado de prdida auditiva: A esta clasificacin pertenecen las prdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas. Deficiencia auditiva leve: La persona con sta prdida auditiva comprende y expresa el lenguaje hablado con ligeras dificultades. Actitud de los padres: La actitud de los padres es un factor importante en el desempeo de los nios sordos. Deficiencia auditiva moderada: Las dificultades de audicin permanentemente auxiliar auditivo Edad de adquisicin: son significativas, requieren usar

La deficiencia auditiva pre-lingstica cuando la lesin se produce antes de los tres aos La etiologa Estas causas se agrupan en dos tipos: Hereditarias Adquiridas Deficiencia auditiva severa: La incidencia de la prdida auditiva se evidencia tanto en la recepcin como en la produccin de la lengua oral Deficiencia auditiva profunda: Presentan gran dificultad para incorporar la lengua oral como medio de comunicacin y adquisicin de conocimientos.

Finalmente los nios con dficit auditivo son importantes que asistan a centros especializados, donde tengan la oportunidad de compartir con otros nios con problemas similares, diferentes situaciones y sobretodo un aprendizaje. Pero por otra parte, tambin tienen derecho a acudir a escuelas ordinarias si lo desean, siempre y cuando tengan alguna ayuda especfica individualizada, como es lgico no tendrn las mismas facilidades que un nio completamente sano . EJERCICIOS ARTICULATORIOS PARA LA ESTIMULACION DEL LENGUAJE Y LOS FONEMAS EN NIOS DE 0 A 6 AOS

19.02.2012 16:47

Es importante que los padre y docentes discriminen si existe algn retraso de lenguaje en el nio o la nia, es preciso conocer las caractersticas principales del desarrollo del lenguaje de acuerdo a la edad del nio. Algunos demuestran dificultad para la correcta articulacin de los fonemas (sonidos), a esto se le denomina dislalias, los padres lo identifican cuando escuchan que el nio omite, sustituye o altera algunos sonidos concretos en su hablar, en este caso hay que descartar problemas auditivos o problemas de la cavidad oral.

Los padres y los docentes deben tener presente que los nios adquieren los fonemas de acuerdo a su edad. Por ejemplo un nio que dice lete cuando se refiera a leche o calo en lugar de carro, probablemente no ha desarrollado habilidades articulatorias que le permiten pronunciar adecuadamente los fonemas de las consonantes ch y r. Por otro lado no se descarta que existan otros factores como problemas orgnicos o la sobreproteccin familiar e inadecuados modelos de pronunciacin, factores que influyen en los problemas de lenguaje. A nivel de articulacin, generalmente se considera que en los seis primeros aos el nio adquiere progresivamente el sistema fonolgico del idioma espaol.

*EDADES DE ADQUISICIN DE FONEMAS

FONEMAS

EDADES DE ADQUISICION

/m/, /n/, //, /p/, /k/, /f/, /y/, /l/, /t/, /c/, /ua/, /ue/.

3 aos

/b/, /g/, /r/, /bl/, /pl/, /ie/

4 aos

/fl/, /kl/, /br/, /gr/, /gr/, /au/, /ei/

5 aos

/rr/, /s/, /x/, /d/, /g/, /fr/, /pr/, /tr/, /dr/, /eo/

6 aos

*Este es una tabla de desarrollo fonolgico estndar que puede variar segn el lugar de procedencia del hablante.

Intervencin en problemas de lenguaje

Para una adecuada intervencin es necesario el apoyo de la familia para brindar una adecuada estimulacin del lenguaje, realizar ejercicios de respiracin y praxias, as como la gua y orientacin de una especialista en terapia de lenguaje.

Ejercicios de praxias:

La articulacin de los fonemas est relacionada con el desarrollo motor del nio, por ello el objetivo de las praxias es ejercitar la motricidad fina que afecta a los rganos de la articulacin, de forma que el nio/a pueda adquirir la agilidad y coordinacin necesarias para hablar de una forma correcta.

Ejercicios de soplo: Soplar una corneta o silbatos. Aprovechar el bao para soplar las burbujas del jabn. Inflar globos. Hacer bolitas de papel y pedirle que las sople en una superficie plana a manera de juego.

Ejercicios de labios: Apretar los labios y aflojarlos sin abrir la boca. Separar ligeramente y juntar los labios con rapidez. Sonrer sin abrir la boca y posteriormente rer. Proyectar los labios hacia la derecha y hacia la izquierda. Oprimir los labios uno con otro, fuertemente. Sostener un lpiz con el labio superior a modo de bigote. Inflar las mejillas y al apretarlas con las manos hacer explosin con los labios. Abrir y cerrar la boca como si bostezara.

Ejercicios de lengua Sacar la lengua lo mximo posible y volverla dentro de la boca en movimientos repetidos a distintos ritmos. Mover lateralmente, la punta de la lengua, al lado izquierdo y derecho. Sacar la lengua y levantarla lo ms posible y luego, bajarla al mximo. En el interior de la boca, llevar la lengua en todas las direcciones. Tocar la cara inferior de las mejillas interiores con la punta de la lengua. Movimientos giratorios de la lengua, siguiendo toda la superficie de los labios, primero en un sentido y luego en el contrario. Movimientos rpidos de salida y entrada de la lengua, vibrando sobre el labio superior. Acartuchar la lengua doblando los laterales de la misma. Sacar y meter la lengua alternadamente, primero con lentitud y luego con rapidez.

Ejercicios de mandbula Abrir y cerrar la boca. Hacer como si mascaramos chicle. Imitar el movimiento de bostezo.

Recomendaciones: Tener en cuenta que el desarrollo fonemtico de cada nio es variable pero hay que considerar las edades topes de adquisicin segn la tabla sugerida. Los ejercicios propuestos deben ser motivadores para el nio/a, por tanto la educadora debe emplear estrategias o materiales atrayentes como silbatos, burbujas, lminas o espejos para la imitacin de los movimientos prxicos. Es importante que el nio realice estos ejercicios de manera divertida, a manera de juego, la motivacin es la principal aliada para el logro de los objetivos propuestos. Deben ser lo suficientemente breves para evitar el cansancio del nio/a. Acudir a un especialista o terapeuta cuando se tenga dudas sobre el normal desarrollo del lenguaje del nio, l ser la persona ms indicada para detectar cualquier problema o anomala y orientarnos sobre cules son las terapias ms convenientes.