INFORME SOBRE DEFINICIONES, CRITERIOS DE IDENTIFICACIN Y HETEROGENEIDAD DE LAS DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE, SUSCEPTIBLES DE PRESENTAR NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO.

Elaborado por: D. Juan E. Jimnez Gonzlez Catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Asesor de los programas para la atencin del alumnado con altas capacidades intelectuales, del alumnado con TDAH y de los escolares con DEA, que desarrolla la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa.

D.Ceferino Artiles Hernndez Inspector de Educacin y profesor asociado de la Facultad de Formacin del Profesorado de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Coordinador general de los programas para la atencin del alumnado con altas capacidades intelectuales, del alumnado con TDAH y de los escolares con DEA, que desarrolla la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa de la Consejera de Educacin, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias.

Febrero de 2007

Con la finalidad de aportar definiciones y criterios de identificacin sobre dificultades especficas de aprendizaje susceptibles de presentar necesidades especficas de apoyo educativo, aportamos la siguiente informacin: (El contenido que aqu se presenta se apoy en la bibliografa consultada que se aporta al final y en la experiencia investigadora y docente de los firmantes de este informe).

CONCEPTOS 1. Necesidad especfica de apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales derivadas de Dificultad Especfica de Aprendizaje Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades especficas de aprendizaje cuando muestra alguna alteracin en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Aunque las dificultades especficas de aprendizaje pueden presentarse simultneamente con el dficit psquico, sensorial, motor o emocional o con influencias extrnsecas tales como problemas socioculturales, instruccin inapropiada o insuficiente, no son resultado de aquellas condiciones o influencias.
Definiciones y criterios de identificacin de las Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA). Jimnez y Artiles, 2007

1.1 Dificultades especficas de aprendizaje de la lectura Definicin: El alumnado con riesgo de presentar dificultades especficas de aprendizaje en lectura es aquel que manifiesta un desfase curricular en el rea de lenguaje y, especficamente, en los contenidos relacionados con la lectura. Suelen mostrar, con pruebas estandarizadas, un bajo rendimiento en los procesos lxicos que intervienen en la lectura. Este se caracteriza por dificultades en la descodificacin de palabras aisladas que, generalmente, reflejan habilidades insuficientes de procesamiento fonolgico. Asimismo, esta limitacin es especfica para las reas curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores, y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Esta dificultad no se debe a una inadecuada escolarizacin, ni tampoco a desequilibrios emocionales, dificultades en la visin o audicin, retraso intelectual, problemas socioculturales, o trastornos del lenguaje oral. Tambin, estos problemas se pueden manifestar en la escritura observndose notables dificultades en la adquisicin de la ortografa y del deletreo. Asimismo, la falta de automatizacin de los procesos lxicos interfiere en una adecuada fluidez y comprensin lectora. Consideramos que un alumno o alumna tiene dificultades especficas en lectura o dislexia cuando, adems de presentarse las condiciones anteriores, y, despus de haber sido sometido a programas de intervencin, muestra resistencia a la mejora de los procesos lectores. Criterios de identificacin: Un alumno presenta dificultades especficas en lectura o dislexia cuando muestra los siguientes indicadores: una competencia curricular en lectura de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad cronolgica, y problemas asociados a la adquisicin de la ortografa y el deletreo, as como un rendimiento normal en otras reas curriculares donde la actividad lectora no es tan relevante; adems de un cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general; un bajo rendimiento en test estandarizado de lectura con un percentil inferior a 25 en lectura de pseudopalabras, o un percentil mayor o igual a 75 en tiempos de lectura de palabras o pseudopalabras. Despus de constatados los criterios anteriores, se debe presentar adems un percentil inferior a 50 en pruebas estandarizadas de comprensin lectora. Si bien los problemas con la lectura se pueden empezar a manifestar a lo largo del segundo curso de E.Primaria o incluso antes, el inicio del proceso de deteccin debe llevarse a cabo una vez se constate un desfase curricular significativo en lectura respecto a los escolares de su misma edad. El proceso de identificacin debe iniciarse con el alumnado detectado, despus de intervenir con ellos mediante programas de mejora de la lectura sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.

Definiciones y criterios de identificacin de las Dificultades Especficas de Aprendizaje (DEA). Jimnez y Artiles, 2007