INDICE

INTRODUCCIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

I. ASPECTO INFORMATIVO: 01

1.1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN 01

1.2. PERSONAL INVESTIGADOR 01

1.2.1. AUTOR 01

1.2.2. ASESOR 01

1.3. PROGRAMA 01

1.4. DURACIÓN ESTIMADA 01

1.5. FECHA DE INICIO 01

1.6. FECHA DE TÉRMINO 01

II. MARCO LÓGICO: 01

2.1. Situación Problemática 01

2.2. Ámbito De Estudio 06

2.3. Delimitación del Problema 09

2.4. Objeto de Estudio 09

2.5. Objetivos 09

2.5.1. Objetivo General: 09

2.5.2. Objetivos Específicos: 10

2.6. Importancia de estudio: 10

III. MARCO TEÒRICO: 11

1
3.1. Antecedentes de la investigación: 11

3.2. Base Teórica 14

EL PROBLEMA MEDIO AMBIENTAL 14

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE

UNA CONCIENCIA MEDIO AMBIENTAL 33

3.3. Hipótesis. 41

3.4. Operacionalización de las variables. 41

IV. MARCO METODOLÓGICO: 42

4.1. Tipo y Diseño de Investigación 42

4.2. Población y Muestra 43

4.3. Técnicas e Instrumentos de Recojo de información 44

CONCLUSIONES 53

RECOMENDACIONES 54

BIBLIOGRAFIA 55

2
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

V. ASPECTO INFORMATIVO:

5.1. TITULO DE LA INVESTIGACIÓN

“Estrategias Educativas para la formación de una

conciencia medio ambientalista en los estudiantes

de l segundo año de secundaria de la i.E. Juan

Manuel Iturregui”.

5.2. PERSONAL INVESTIGADOR

5.2.1. AUTOR

Ortiz Sandoval Pool César

5.2.2. ASESOR

Dr. Carlos Quiñones Farro

5.3. PROGRAMA

Estudios Regulares

5.4. DURACIÓN ESTIMADA

8 Meses

5.5. FECHA DE INICIO

20 de abril

5.6. FECHA DE TÉRMINO

10 de diciembre

VI. MARCO LÓGICO:

6.1. Situación Problemática

Actualmente la sociedad humana, en sus ansias por

satisfacer sus necesidades básicas, ha creado

todo un sistema científico-tecnológico de

3
carácter masivo y universal que le permiten

perseguir objetivos mayores, aprovechando su

experiencia y los aportes de la ciencia y

tecnología, para lograr con ello mejores niveles

de vida y bienestar. Sin embargo en este afán

desmedido ha ejercido demasiada presión sobre su

medio natural mediante el consumo indiscriminado

de recursos, o indirectamente al rebasar la

capacidad de asimilación de los residuos

resultantes de las actividades humanas.

Esto ha repercutido sobre su medio social,

creando problemas de contaminación

sobreexplotación de recursos y problemas socio

culturales que han caracterizado siempre a las

ciudades grandes.

Por ejemplo en México, que alberga a más de 186

millones de habitantes, existen graves problemas

de contaminación en el cercado o zona central y

muy notorio a ciertas horas del día, cuando se

percibe una especie de neblina que ocasiona

irritación en los ojos de los peatones.

Entonces, el hombre, al ver los irreversible

daños que ha ocasionad a su medio ambiente ha

buscado aplicar estrategias de desarrollo.

Las naciones han tomado conciencia de lo

importante que es buscar una relación armónica

4
entre el hombre y la naturaleza ya que solo así

se logrará una mejora en la calidad de vida de la

población.

Muchos países industrializados, al enfrentarse a

graves problemas ambientales debido a sus

innovaciones científicos y tecnológicos se dieron

cuenta de la repercusión que ejercían sobre el

medio ambiente: como la contaminación industrial

y la sobreexplotación de los recursos, por lo que

idearon la aplicación de estrategias que

permitieron remediar en algo el desastre.

Lamentablemente la mayoría de éstos no han sido

adecuados o han sido mal utilizados.

Cuando un programa de desarrollo ha sido mal

ejecutado, las consecuencias que tenga para el

medio ambiente dependerá por lo general de lo

siguiente:

• El deterioro de la calidad o de la cantidad de

recursos minerales de los suelos y bosques,

ríos, lagos o mares.

• De la contaminación química debido al uso de

pesticidas y detergentes.

• La contaminación (química) física de tipo

térmico.

• El enlodamiento

5
• El ruido y los daños ocasionados al paisaje

natural.

Puedo decir entonces que la mayoría de países en

desarrollo, como el nuestro por ejemplo, padecen

2 tipos de problemas ambientales: Por un lado

están los problemas debidos al sub desarrollo y

por el otro los que han sido originados por

ciertas alternativas de solución.

Es cierto que los sistemas naturales y los

sociales, tienen la capacidad de asimilar las

diversas presiones que se ejercen sobre ellos,

pero cuando éstos rebasan ciertos límites, pueden

originar graves problemas ambientales. Por lo

tanto sería insensato esperar que la ciencia, con

sus adelantos científicos-tecnológicos puedan

solucionar los graves problemas de contaminación

ambiental.

Claro que las competencias tecnológicas son

esenciales, pero de nada servirán si más tarde se

convierten también en parte del problema. Esta

situación exige, a escala local, nacional y

mundial, la toma de conciencia y la adopción de

algunas medidas que debieron generar nuevas

relaciones entre cada ser humano y sus

semejantes, y entre el hombre y su medio natural.

6
Han sido varias las personalidades que se han

pronunciado a este respecto, como el papa Juan

Pablo II, por ejemplo, quien presentó en enero de

1990 un mensaje titulado el Hombre y la

naturaleza, donde enfatiza la necesidad de una

conciencia ecologista.

En 1976, la UNESCO, en colaboración con el PNUMA

(plan de las Naciones Unidas para el medio

ambiente), creó el programa internacional de

educación ambiental (PIEA), y es que la educación

es importante para lograr un cambio radical en

las conciencias de los estudiantes para conservar

nuestro medio ambiente.

Es en este punto donde entramos a asumir nuestro

rol de docentes, jugando un papel decisivo en el

cambio y formación de una conciencia medio

ambiental mediante la aplicación de estrategias

educativas que lo hagan posible. Esto permitirá

favorecer el desarrollo de nuevos comportamientos

individuales y colectivos, ya que afrontar la

solución de los problemas del medio ambiente

requiere de la participación activa de la

sociedad. Por ello es necesario sumar capacidades

y voluntades en la creación de un espacio de

diálogo entre docentes – alumnos.

7
6.2. Ámbito De Estudio

El lugar de la investigación es la I.E. Juan

Manuel Iturregui, ubicado en la calle Huamachuco

Nº 600, en el departamento de Lambayeque,

provincia de Lambayeque, distrito de Lambayeque.

La I.E. Juan Manuel Iturregui, fue creada por

iniciativa del entonces senador, el Ing. Luis

Heysen, por ley 10262, promulgada el 27 de

octubre de 1945, siendo presidente de la

República el Dr. José Luis Bustamante y Rivero y

el Ministro de Educación el Dr. Luis E.

Valcárcel.

Se inaugura dicha institución en la cale 8 de

Octubre Nº 103, siendo su primer director el Dr.

Manuel Samillán Baca.

En 1950 tenía un pabellón que para entonces

constituía un moderno edificio; en 1960 se

inaugura el primer piso del departamento

administrativo o el gabinete de física y

laboratorio de química.

A lo largo de los años los padres de familia, ex

alumnos; docentes y personalidades hicieron

posible que continúe con la infraestructura del

plantel. La cual se constituye en edificios.

A partir de 1993, asume el cargo de director el

profesor Rómulo Rodríguez Acosta, quien con su

8
gestión ha hecho posible la implementación con

equipos modernos.

Actualmente se viene implementando el proyecto

educativo de la nueva secundaria, que busca el

desarrollo de las habilidades de los alumnos y de

igual manera se desarrolla el proyecto Huascarán,

en el nivel primario, info-escuela y en

secundaria, cantando con el servicio de Internet.

Se cuenta con aproximadamente 3500 alumnos en sus

niveles de educación primaria y secundaria de

menores y adultos.

Infraestructura:

- Nº de aulas : 45

- Nº de laboratorios : 3

- Nº de servicios higiénicos: 4

- Nº de ambientes administrativos: 3

- Nº de patios : 2

- Biblioteca : 1

- Áreas verdes: 3

La Institución “Juan Manuel Iturregui”, es una

institución pública que brinda un servicio

educativo de calidad, con docentes capacitados e

innovadores, y la participación activa de los

padres de familia comprometidos en el proceso

educativo, formando alumnos y alumnas críticos y

creativos, productivos y óptimos en la toma de

9
decisiones, conscientes y responsables de la

conservación del medio ambiente integrado al plan

regional de educación.

VISIÓN:

En el 2008, la institución educativa “Juan Manuel

Iturregui”, brindará calidad educativa con

personal altamente capacitado, alumnos en pleno

inicio de su adolescencia y adolescentes líderes,

creativos, reflexivos, productivos y de elevada

autoestima, que sepan afrontar con éxito

situaciones de su realidad, contando para ello,

con infraestructura y equipo acorde a las

exigencias y avances científicos y tecnológicos;

responsables de la conservación y preservación

del medio, vivenciando valores que permitan un

óptimo clima institucional en interrelación

sólida y permanente con las entidades y aliados

del entorno, integrándose al plan regional de

educación.

VALORES:

La institución educativa “Juan Manuel Iturregui”

de Lambayeque asume los siguientes valores:

respeto, responsabilidad, libertad, puntualidad,

tolerancia y solidaridad.

Equipamientos

• 50 computadoras

10
 • 02 impresoras láser blanco y negro

• 02 impresoras a color

• 03 módulos de biología, física y química.

• 01 retroproyector

• 01 equipo completo de audiovisuales

• 01 minigimnasio

6.3. Delimitación del Problema

Se observa que los alumnos de la I.E. Juan Manuel

Iturregui del 2º año de secundaria, desconocen

que la sensación de bienestar que a diario

experimentan, generalmente va ligada a la

presencia de determinados elementos propios de su

medio ambiente que los rodea. Además existe poca

participación por parte de los docentes y alumnos

en la protección y cuidado del medio ambiente.

6.4. Objeto de Estudio

El proceso de enseñanza – aprendizaje en la

formación de una conciencia medio ambiental.

6.5. Objetivos

6.5.1. Objetivo General:

Determinar y aplicar estrategias educativas

eficaces que impulsen la formación de una

conciencia medio ambiental.

11
 6.5.2. Objetivos Específicos:

• Determinar el grado de conocimientos que tienen

los alumnos del segundo grado de secundaria en el

área de CIA sobre el medio ambiente y la

problemática ambiental.

• Determinar el rol que juega la escuela para la

conservación del medio ambiente.

• Conocer las actitudes de conservación de los

estudiantes hacia los recursos naturales mediante

test y actividades grupales.

• Caracterizar los factores que impulsan la

formación de una conciencia medio ambiental en los

estudiantes.

• Diseñar, proponer y aplicar estrategias

educativas dinámicas que impulsen la formación de

una conciencia medio ambiental.

6.6. Importancia de estudio:

Es fundamental conocer el nivel de conciencia y

compromiso de cada estudiante con respecto a la

problemática medio ambiental, para de este modo

determinar que tanto la escuela está aportando, ya que

ella juega un papel impactante en el cuidado del medio

ambiente.

12
 Luego las estrategias educativas nos permitirán

cultivar en la conciencia de cada estudiante el amor

hacia su medio ambiente.

El aula del segundo “B” será solo el punto de inicio

de futuras investigaciones que permitirán cambiar o

modificar la visión de todo estudiante hacia su medio

ambiente y calidad de vida.

VII. MARCO TEÒRICO:

7.1. Antecedentes de la investigación:

Este tema sobre “Estrategias educativas para la

formación de una conciencia medio ambientalista

en los estudiantes del segundo año “B” de la I.E.

Juan Manuel Iturregui, es una nueva experiencia

desarrollada como propuesta no solo para el “Juan

Manuel Iturregui”, sino para toda institución

educativa interesada en la protección y cuidado

de medio ambiente.

Sin embargo se ha encontrado tesis relacionadas

con el medio ambiente, educación ecológica y

valores centrales en elevar la formación medio

ambiental de los estudiantes; entre ellos

tenemos:

• “Aplicación de un programa de educación

ambiental, en la línea de acción educativa de

ciencias naturales para el sexto grado de

educación primaria en el centro educativo Nº

13
 64121 – Provincia Atalaya, Departamento

Ucayali. Becerra García Daniel y Marta R.

Hernández. Lambayeque, Setiembre de 1998”.

Esta tesis nos ha servido para conocer los serios

problemas ambientales por los que pasa el pueblo

de Atalaya, debido a la tala de árboles, basura

doméstica que hay alrededor de viviendas,

contaminación de pozos de agua, y la alimentación

contaminada.

Esto ocurre debido al desconocimiento de los

pobladores, de los elementos básicos de una

educación ambiental del mismo modo de profesores.

Esta tesis nos brinda conocimientos de los

problemas que contribuyen a la destrucción

ambiental, lo cual al mismo tiempo destruye la

naturaleza.

• “Aplicación de un programa curricular sobre

educación ecologista en el LAE ciencias

naturales. Educación para el trabajo para el

quinto y sexto grado de educación primaria de

menores unitaria Nº 17694, Caserío Unión Las

Minas – Tamboraza, pueblo de Tabaconas, San

Ignacio. Lambayeque – Perú, 1998.

Con la aplicación del programa curricular

experimental sobre educación ecologista se logró:

14
Concienciar la práctica de valores ecologista en

alumnos y padres de familia. Un cambio más a

favor de la defensa y protección de los recursos

naturales de unión Las Minas.

Según Banda Ortiz presbítero y Barrios Sánchez,

Janet en su tesis: “Las estrategias

instruccionales y su influencia en el rendimiento

escolar de los alumnos del primer grado de

educación secundaria en el área de ciencias

naturales en C.E.J.L.O de Urrunaga-1987-IPS-

Sagrado Corazón de Jesús-Chiclayo”; manifiesta:

“Las estrategias instruccionales bien

planificadas para una posterior aplicación tienen

una gran influencia de la enseñanza – aprendizaje

de los contenidos”.

“Una estrategias bien planificada contribuye

grandemente a lograr los objetivos propuestos, es

decir, aplicarlos en el momento mismo del proceso

enseñanza-aprendizaje”.

• Según Bach. Gonza Suárez Loida Iris, Bach.

Vilca Gastelo, Lizbeth Kory en su tesis:

“Estilos y estrategias de enseñanza

aprendizaje en el curso de ciencias naturales

para mejorar el rendimiento académico en el 2º

año de secundaria C.E.S.M.A Nicolás la Torre

J.L.O Chiclayo, 2002”, manifiesta:

15
 “Aplicando las estrategias de enseñanza adecuada

de los estilos de aprendizaje en los alumnos da

como resultado un alumno dinámico involucrado a

construir su propio aprendizaje y a ser más

creativo en su proceso cognitivo”.

“debemos tener en cuenta los distintos estilos de

aprendizaje que quieren de diferentes modos de

enseñanza, es decir, seleccionar las estrategias

didácticas adecuadas para obtener un aprendizaje

significativo”.

3.2. Base Teórica

EL PROBLEMA MEDIO AMBIENTAL

El ser humano desde el preciso momento que aparece en

la historia de la tierra ha sido capaz de modificar su

medio ambiente.

Dotado con sus peculiares capacidades mentales y

físicas ha logrado escapar a las constricciones

medioambientales que limitaban a estas especies

alterando el medio ambiente para adoptarlo a sus

necesidades.

La capacidad de usar el fuego le permitió modificar o

eliminar la vegetación natural y la domesticación y

pastoreo de animales herbívoros llevó al sobrepastoreo

y a la erosión del suelo. El cultivo de plantas

originó también la destrucción de la vegetación

natural. La demanda de leña condujo a la desnudación

16
de montañas y al agotamiento de bosques enteros. Los

animales salvajes se cazaban por su carne y eran

destruidos en caso de ser considerados plagas o

depredadores.

Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo

pequeños y su tecnología molesta, su impacto sobre el

medio ambiente fue solamente local. No obstante, el ir

creciendo la población, mejorando y aumentando la

tecnología, aparecieron problemas más significativos y

generalizados.

El rápido avance tecnológico producido tras la edad

media culminó en la revolución industrial, que trajo

consigo el descubrimiento uso y explotación de los

combustibles fósiles, así como la explotación

intensiva de los recursos minerales de la tierra. Fue

con la Revolución industrial como los seres humanos

empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la

naturaleza de su atmósfera y la calidad de su agua hoy

día la demanda sin precedentes a la que el rápido

crecimiento de la población humana y el desarrollo

tecnológico someten al medio ambiente está produciendo

un declive cada vez más acelerado en la calidad y

capacidad para sustentar la vida.

El Medio ambiente: significado del término:

El medio ambiente es el entorno que afecta y

condiciona especialmente las circunstancias de vida de

17
las personas a la sociedad en su conjunto, comprende a

su vez dos sistemas estrechamente relacionados:

El medio natural y el medio social. Es decir no se

trata solamente del espacio en el que se desarrolla

vida sino también abarca seres vivos, objetos, agua,

suelo, aire y las relaciones que se puedan dar entre

ellos, así como elementos tan intangibles como la

cultura.

Para entender mejor este término veamos un significado

etimológico. Como sustantivo, la palabra medio procede

del latín médium (forma neutra); como adjetivo, del

latín medius (forma masculina).

Por otro lado la palabra ambiente procede del latin

“ambiens” o “ambientis”, y ésta de ambere, que

significa “rodear”, “estar a ambos lados”. Un ambiente

es un conjunto de factores externos que actúan sobre

un sistema y determinan su curso y su forma de

existencia.

Aunque la expresión medio ambiente aún es mayoritaria,

la primera palabra, “medio”, suele pronunciarse átona

de forma que ambas palabras se pronuncian como una

única palabra compuesta. Por ello, el diccionario

panhispánico de dudas de la Real Academia Española

recomienda utilizar la grafía medioambiente cuyo

plural es medioambientes.

18
La contaminación de Nuestro Ambiente Natural:

“Habitamos un solo planeta para muchos mundos. Hay un

mundo de la abundancia, donde el exceso trae

contaminación, y hay un mundo de la indigencia, donde

las privaciones degradan la vida. Un planeta que se

encuentra dividido de esta manera no puede sobrevivir

en armonía con la naturaleza y el ambiente, ni tampoco

consigo mismo”.

Nuestro ambiente natural está conformado por dos

ambientes diferentes pero inseparables: El abiótico o

físico constituido por un conjunto de factores o

parámetros que inciden sobre el funcionamiento de los

ecosistemas. Las más importantes son las luz solar, la

temperatura, la atmósfera y la presión atmosférica, el

agua, el microclima, la altitud y la latitud; y el

biológico, formado por las comunidades que son

agrupaciones de especies en un lugar dado que

interactúan directa o indirectamente los unos con los

otros. Es importante recalcar que la distribución,

abundancia y modo de vida de las especies y la

estructura biológica de las comunidades varían en

respuesta a las condiciones ambientales.

Los seres humanos nos encontramos formando

comunidades; interactuando, junto a otras especies,

con el ambiente físico que nos rodea.

19
Sin embargo somos la única especie copas de atentar y

tal vez destruir el ambiente en el que vivimos.

La sobreexplotación y el mal uso de los recursos

naturales sumados a la acumulación de los desperdicios

de nuestras actividades, han traído como consecuencia

uno de los más graves problemas, en todos los países

del mundo: “La contaminación medioambiental”.

Contaminar el medioambiente significa “ensuciarlo” con

los residuos de nuestras actividades. Es la adición de

sustancias extrañas, en cantidades que causan daños y

cambios a nuestro ambiente natural, los cuales tienen

un efecto negativo sobre nosotros, los animales y las

plantas.

No está lejos el día en que la tierra parezca un

planeta nuestro. Los continentes estarán convertidos

en inmensos desiertos, los mares en basureros

flotantes y la atmósfera llena de nubes, no de agua

sino de gases venenosos.

Existen pocos hombres, instituciones y gobiernos que

se preocupan realmente por el futuro del planeta que

habitamos; es esta una esperanza que pueda

acrecentarse y convertirse en una realidad, en la

medida en que haya una toma de conciencia de tal

situación, especialmente por parte de la juventud.

El problema no es reciente, las grandes ciudades de la

antigüedad tenían la necesidad de desembarazarse de

20
los desperdicios, pero los desechos eran todos

orgánicos (madera, excremento, cadáveres de animales,

etc.) y de fácil descomposición por agentes naturales.

Pero por la revolución industrial se empezó a

desparramar por el planeta productos resistentes a la

descomposición. El problema se agravó por el aumento

de tales sustancias, debido al vertiginoso desarrollo

de la industria y la explosión demográfica.

Frente a éstos alarmantes estados, el hombre no ha

cambiado, sigue vertiendo al aire, el suelo y a las

aguas esos productos, y como la naturaleza no está en

condiciones de descomponer esa enorme masa de

desechos, los residuos químicos se van acumulando y

terminan por contaminar o envenenar la atmósfera, la

tierra y las aguas.

Clases de contaminación:

Contaminación por acción de la misma naturaleza.

Cuando los contaminantes entran al ambiente de manera

natural, estos contaminantes se descomponen

rápidamente por medio de procesos naturales

(biodegradables).

Esto se da cuando:

• Los volcanes en erupción contaminan el aire, el

suelo y las aguas con cenizas, el humo y la lava.

• Las tormentas, cuyas descargas eléctricas

convierten el oxígeno del aire en ozono.

21
• Los vientos que arrastran diversos desperdicios,

polvos y gérmenes contaminando el aire.

• El viento y las corrientes de agua producen

contaminación del aire y de los campos de cultivo

con los materiales que arrastran a su paso.

Contaminación por actividad del hombre:

Los materiales y las sustancias contaminantes

generalmente derivan de las actividades del hombre, ya

sea en la vida doméstica o en el aspecto industrial.

Casi todos dependemos de muchas maneras de los

combustibles a base de carbono. Conducimos automóviles

y otros vehículos impulsados por motores de gasolina o

diesel; utilizamos la electricidad producida por

centrales térmicas que consumen carbón, gas natural o

petróleo; quemamos madera, carbón vegetal, gas natural

y carbón mineral para cocinar o calentarnos. Todas

estas actividades aumentan la concentración

atmosférica de dióxido de carbono, un gas que atrapa

el calor del sol.

Además aportamos otros gases de efecto invernadero a

la atmósfera. Los fertilizantes nitrogenados que se

utilizan en la agricultura emiten óxido nitroso; los

arrozales y los corrales de engorde de ganado emanan

metano; de la fabricación de espumas plásticas y de

otros procesos industriales resultan los

clorofluorocarbonos (CFC). Estos últimos compuestos no

22
solo atrapan el calor, sino que también destruyen la

capa estratosférica de ozono de la tierra.

De acuerdo con la Agencia de protección del medio

ambiente, con sede en la ciudad de Washington (E.U.A)

en la actualidad los seres humanos arrojan todos los

años a la atmósfera seis mil millones de toneladas de

dióxido de carbono y otros gases de invernadero, los

cuales en vez de disiparse, perduran durante décadas.

1. Agentes contaminantes de origen doméstico:

- La descarga de las aguas residuales o negras

hacia los ríos y mares.

- Los desperdicios y basuras hacia los lugares que

llegan a convertirse en focos de contaminación.

Tomemos como ejemplo a uno de los países más

contaminados del mundo, Estados Unidos. Según la

revista Newsweek hace aproximadamente dieciocho

años en este país se tiraban más de cuatrocientos

mil toneladas de basura cada día. Sin incluir el

cieno de alcantarillas y los escombros de

construcción, anualmente se tiran 160 millones de

toneladas de basura en “cantidad suficiente como

para llenar 1000 campos de fútbol hasta una altura

de treinta pisos o una fila de camiones de basura

hasta la mitad de la distancia a la luna.

23
 - La excesiva población desordenada de las

ciudades que incrementan la contaminación de los

diversos medios ecológicos.

2. Agentes de contaminación de origen industrial:

- Los diversos procesos industriales que eliminan

sustancias nocivas y tóxicas.

- La combustión industrial y doméstica que generan

humo, huella y gases tóxicas.

- El transporte y refinamiento del petróleo que

contaminan el mar y el aire que está a

inmediaciones de las refinerías.

- La acción de los vehículos motorizados en la

expulsión continua de monóxido de carbono.

- Uso de sustancias industriales como detergentes,

plásticos, insecticidas, herbicidas que llegan a

contaminar el aire, agua y los campos.

- Las explosiones atómicas con sus respectivas

radiaciones.

- Las guerras modernas que cambian el perfil del

suelo y lo contaminan.

Principales contaminantes:

A. Dióxido de carbono (CO2)

Generalmente se origina en los procesos de

combustión de la producción de energía de la

industria y de la calefacción doméstica.

24
 La cantidad de CO2 atmosférica había permanecido

estable, aparentemente durante siglos, pero

desde 1750 se ha incrementado en un 30%

aproximadamente, ¿Cuáles han sido las

consecuencias? A continuación enumero siete de

los principales:

• Aumento de la temperatura de la tierra a

través del proceso conocido como efecto

invernadero

• Tiende a impedir que la radiación de onda

larga escape al espacio exterior; dado que se

produce más calor y puede escapar menos, la

temperatura global de la tierra aumenta (entre

1,4 y 5,8ºC de 1990 a 2100).

• Acelera la fusión de los casquetes polares.

• Aumento del nivel de los mares.

• Cambio del clima regional y global.

• Alteración de la vegetación natural, afectando

las cosechas.

B. Dióxido de azufre y óxido de nitrógeno

El humo que proviene de las centrales

eléctricas, de las fábricas, de los automóviles

y del combustible de uso doméstico contiene a

menudo ácido sulfúrico.

25
 El óxido de nitrógeno a producido por los

motores de combustión interna, los aviones, los

hornos, los incineradores, etc.

Estos dos óxidos interactúan con la luz del sol,

la humedad y los oxidantes produciendo ácido

sulfúrico y nítrico, que son transportados por

la circulación atmosférica y caen a tierra,

arrastrados por la lluvia y la nieve en la

llamada lluvia ácida, o en forma de depósitos

secos, partículas y gases atmosféricos. ¿Cuáles

han sido las consecuencias?.

• La acidez de algunas precipitaciones es

equivalente a la del vinagre.

• Corroe metales.

• Desgasta los edificios y monumentos de piedra

• Daña y mata la vegetación.

• Puede hacer morir a poblaciones de peces.

• Retarda el crecimiento de los bosques.

• Agravan las enfermedades respiratorias

• Forman el smog de las grandes ciudades.

C. Clorofluorocarbonos (CFC, Compuestos de flúor)

Entre 1970 y 1980, los científicos empezaron a

descubrir que la actividad humana estaba

temiendo un impacto negativo sobre la capa del

26
ozono, una región de la atmósfera que protege el

planeta de los dañinos rayos ultravioletas.

Si no existiera esa capa gaseosa, que se

encuentra unos 40 km de altitud sobre el nivel

del mar, la vida sería imposible sobre nuestro

planeta.

Los estudios mostraron que la capa de ozono

estaba siendo afectada por aire acondicionado,

disolventes de limpieza, materiales de

empaquetado y aerosoles. El cloro, un producto

químico secundario de los CFC ataca al ozono,

que está formado por tres átomos de oxígeno,

arrebatándoles uno de ellos para formar monóxido

de cloro. Este reacciona a contaminación con

átomos de oxígeno para formar moléculas de

oxígeno liberando moléculas de cloro que

descomponen más moléculas de ozono.

Al principio se creía que la capa de ozono se

estaba reduciendo de forma homogénea en todo el

planeta. No obstante, posteriores

investigaciones, en 1985, descubrieron la

existencia de un gran agujero centrado sobre la

Antártica, un 50% más del ozono situado sobre

esta área desaparecería estacionalmente.

En el año 2001 el agujero alcanzó un superficie

de 26 millones de kilómetros cuadrados, un

27
 tamaño similar al detectado en los tres últimos

años ¿cuáles son las consecuencias?.

• Adelgazamiento de la capa de ozono. Este hecho

nos expone a un exceso de radiación

ultravioleta que puede producir cáncer de piel

y cataratas.

• Reduce la respuesta del sistema inmunitario.

• Interfiere en el proceso de fotosíntesis de

los planetas.

• Afecta el crecimiento del fitoplancton

oceánico.

Por mas que los países hagan esfuerzos para

reducir las emisiones de gases efecto

invernadero, los CFC pueden permanecer en la

atmósfera demandan más de cien años, por lo que

la destrucción del ozono continuará durante

décadas.

D. Hidrocarburos clorados

El uso extensivo de pesticidas sintéticos

derivados de los hidrocarburos clorados en el

control de plagas ha tenido efectos colaterales

desastrosos para el medio ambiente. Estos

pesticidas organoclorados son muy persistentes y

resistentes a la degradación biológica. Muy poco

solubles en agua, se adhieren a los tejidos de

28
 las plantas y se acumulan en los suelos, al

sustrato del fondo de las corrientes de agua y

los estanques y la atmósfera. Una vez

volatizados, los pesticidas se distribuyen por

todo el mundo, contaminando áreas silvestres a

gran distancia de las regiones agrícolas e

incluso en las zonas ártica y antártica. ¿cuáles

son las consecuencias?.

• Aunque estos productos químicos sintéticos

existen en la naturaleza, penetran en la

cadena alimentaria. Los pesticidas son

ingeridos por los herbívoros o penetran

directamente a través de la piel de organismos

acuáticos como los peces y diversos

invertebrados. El pesticida se concentra aún

más al pasar de los herbívoros a los

carnívoros.

Alcanza elevadas concentraciones en los

tejidos de los animales que ocupan los

eslabones más altos de la cadena alimentaria,

como el halcón peregrino, el águila y el

quebrante huesos.

• Los hidrocarburos clorados interfieren en el

metabolismo del calcio de las aves,

produciendo un adelgazamiento de las cáscaras

29
 de los huesos y el consiguiente fracaso

reproductivo.

LA CONCIENCIA MEDIO AMBIENTAL

“La conciencia es la facultad innata del ser humano

que le permite analizarse honradamente y juzgar sus

motivos y acciones. Es el conocimiento del bien y del

mal”.

En circunstancias normales, las brújulas son

instrumentos confiables. Su aguja, orientada por el

campo magnético terrestre, siempre señala al norte, de

modo que los viajeros pueden guiarse por ellos cuando

no disponen de puntos de referencia. Pero ¿Qué ocurre

cuando se coloca un objeto magnético cerca de una

brújula?, la aguja apuntará el imán en lugar de el

norte. La conciencia es como una brújula, es una guía

confiable que debe señalarnos siempre la dirección

adecuada cuando hemos de tomar decisiones.

Históricamente, muchas culturas han considerado que la

conciencia es una facultad innata, connatural, una

guía moral. En los últimos años se ha generalizado el

concepto de que la conciencia es mayormente una

facultad adquirida, un fruto de la influencia de los

padres y de la sociedad. Por ejemplo, algunos

psicólogos aseveran que el niño aprende a evitar la

conducta indeseable principalmente por temor al

castigo, pues creen que lo que llamamos conciencia es

30
simplemente la asimilación de los valores y las

creencias personales de los padres. Otros destacan el

papel que desempeña la sociedad en general en la

transmisión de sus valores y normas. Algunos

consideran que el remordimiento de la conciencia es

sencillamente el conflicto entre lo que quisiéramos

hacer y lo que una sociedad opresiva exige que

hagamos.

La conciencia forma parte de la naturaleza humana del

hombre. Lejos de ser una carga, la conciencia es un

don, en haber.

La conciencia nos hace singulares. Nos hace humanos.

Es la percepción de lo que pasa en la propiamente de

un hombre.

Nuestra conciencia actúa siempre de la mano con

nuestra mente osea con el conjunto de funciones de:

discriminación perceptiva, adquisición de recuerdos,

razonamientos, resolución de problemas, así como la

conciencia del yo tal como los arroyos, riachuelos y

ríos desembocan en el mar, así los recuerdos,

pensamientos, imágenes, sonidos y sentimientos fluyen

de continuo hacia la mente o a través de ella.

Nuestro cerebro nos permite tener conciencia de

nuestro ser. “La conciencia es uno de los misterios

más profundos de la existencia”.

31
No obstante, todos nosotros somos concientes, lo que

en parte quiere decir que los recuerdos vividos de

sucesos del pasado no están sencillamente almacenados,

como los chips informáticos. Podemos reflexionar sobre

nuestras experiencias, aprender lecciones de ellos y

utilizarlos para encauzar el futuro. Podemos sopesar

varias alternativas y evaluar los posibles efectos de

cada uno de ellos.

La conciencia nos permite reflexionar sobre dilemas

como: ¿Por qué si el hombre tiene facultados

concientes que lo distinguen de los animales, ha sido

capaz de contaminar la tierra con sus vertidos tóxicos

y gases contaminantes?.

La palabra conciencia significa: conocimiento de uno

mismo, la capacidad de la persona de mirarse así misma

y enjuiciarse, de darse testimonio así misma.

La conciencia es inherente al ser humano. Es un

sentido interno de lo correcto y lo incorrecto,

sentido que excusa o acusa al individuo.

Los pensamientos y las acciones, las creencias y las

reglas que el estudio y la experiencia implantan en la

mente humana también pueden educarla. La conciencia

compara este conocimiento con la acción que se

emprende o que se piensa emprender y da una

advertencia cuando las normas de la persona entran en

conflicto con la acción que piensa llevar a cabo, a

32
menos que violaciones continuas de sus advertencias la

hayan “cauterizado” o insensibilizado.

La conciencia puede ser un mecanismo moral de

seguridad, ya que da satisfacción o le hace sentir mal

por el comportamiento bueno o malo de la persona.

La conciencia puede convertirse en una guía insegura,

y como tal, puede engañarnos, a menos que se la eduque

según normas justas, de acuerdo con la verdad. El

ambiente, las costumbres, la adoración y los hábitos

pueden educar erróneamente la conciencia.

Al amparo de estas normas o valores erróneos, la

conciencia podría equivocarse al juzgar lo correcto y

lo incorrecto de un asunto.

Una conciencia no educada puede ser débil, es decir

puede ser suprimida fácil e imprudentemente, o a la

persona pueden ofenderla las acciones o palabras de

otros, incluso en ocasiones en los que no existe

ninguna acción incorrecta.

“La conciencia medioambiental es la facultad que debe

tener toda persona para planear, en base a la

reflexión, con previsión conciente e imaginación, el

cuidado y protección del medio que nos rodea. Podemos

sopesar varias alternativas y evaluar los posibles

efectos de cada uno de ellos. Por ejemplo cuando

percibimos subjetivamente el entorno en el que nos

encontramos, ya sea nuestro medio social o natural o

33
ambos a la vez, no podemos hacer afirmaciones precisas

sobre la calidad de dicho medio, pero si nos puede

servir de orientación aproximada y es perfectamente

posible establecer un cierto paralelismo entre lo que

se llama calidad de vida y valor cualitativo del

ecosistema urbano. Gracias a nuestro análisis

consciente llegamos a la conclusión de que la

sensación de bienestar que experimentamos,

generalmente va ligada a la presencia de determinados

elementos propios de la naturaleza y que su instinto

pr4imario percibe como favorables.

¿Cómo se debe formar la conciencia?

Formar la conciencia implica más que brindarles a

nuestros estudiantes una lista de normas y exigirles

una observancia estricta, conlleva sintonizar sus

corazones con las realidades osea significa educar sus

facultades a través de actividades individuales o

grupales que los hagan analizar, apreciar, disfrutar e

incluso amar su medio natural para la plena

satisfacción del medio naval.

Los que se pretende es refinar las ideas en la mente

de nuestros educandos y prever cómo reaccionarán

frente a determinadas situaciones.

Cuando llegamos al aula encontramos niños y

adolescentes de una variedad de culturas. Además de la

formación con la que salen de casa. Jóvenes

34
conflictivos y demasiados indiferentes a las

situaciones que ocurren cotidianamente.

Por ejemplo cuando trabajamos en la “proyección de

videos educativos” sobre la contaminación

medioambiental, las reacciones de nuestros alumnos

serán totalmente diferentes. Unos, se sentirán

inclinados a difundir a otros lo que observaron y

trataron de investigar lo referido al tema. Es por

esta razón que el docente debe seleccionar de antemano

que actividades realizará, que estrategias y que

métodos y materiales educativos.

Las Estrategias Educativas para la formación de una

conciencia medioambiental.

Las estrategias son procesos concientes e interminados

que favorecen el análisis, la reflexión, el control

del proceso y valoración de lo que se hace, utilizamos

estrategias cuando solucionamos problemas,

comprendemos un texto, planificamos una entrevista,

etc. El término tiene diferentes interpretaciones

según sea el contexto en el que los diferentes autores

han opinado.

Lo que nos interesa en este proyecto son las

estrategias de enseñanza que son los diferentes

procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles

de adoptar a contextos y circunstancias, que

utilizamos los docentes para promover aprendizajes

35
significativos en los estudiantes. Nuestra tarea es

seleccionar, relacionar, diseñar, programar, elaborar

y presentar los contenidos que los estudiantes pueden

aprender para desarrollar sus capacidades y actitudes,

por lo tanto las estrategias de enseñanza completen al

maestro.

1. Estrategias de Enseñanza:

Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo

consciente que el alumno aprenda de la manera más

eficaz, son acciones secuenciadas que son controladas

por el docente. Tienen un alto grado de complejidad.

Incluyen medios de enseñanza para su puesta en

práctica, el control y evaluación de los propósitos.

Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo

derivado del objetivo general de la enseñanza, las

características psicológicas de los alumnos y del

contenido a enseñar, entre otros son acciones

externos, observables.

2. Estrategias de Aprendizaje

Son acciones que realiza el alumno con el objetivo

siempre consciente de apoyar y mejorar su aprendizaje,

son acciones secuenciados que son controlados por el

estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las

acciones que ejecuta el estudiante dependen de su

elección de acuerdo a los procedimientos y

conocimientos asimilados, a sus motivos y a la

36
orientación que haya percibido, por tanto media la

decisión del alumno, forma parte del aprendizaje

estratégico. Se consideran como una guía de las

acciones que hay que seguir. Son procedimientos

internos fundamentales de carácter cognitivo.

Es muy estrecha la relación entre estrategias de

aprendizaje y estrategia de enseñanza por que el

educador debe dirigir los procesos cognitivos,

afectivos y vocativos que se deben asimilar

conformando las estrategias de aprendizaje. Para que

esta dirección sea efectiva la enseñanza debe

organizarse según la naturaleza, características y

condiciones del aprendizaje, que la condiciona. Es por

ello que muchos autores al referirse a estrategias de

enseñanza solo mencionan a las estrategias de

aprendizaje.

Corresponde a los educadores la tarea de construir

estrategias de enseñanza que formen en sus alumnos la

capacidad para responder a las exigencias del

aprendizaje de la manera más adecuada. Nos referimos

al desarrollo integral de la personalidad, es decir,

la capacidad para autorregular su conducta,

autoconocerse, percatarse incluso de las reacciones de

los demás, pensar reflexivamente. Estrategia que no se

desarrolla en una clase, en un semestre, ni siquiera

en un curso. Esa estrategia debe ir más allá del

37
facilitar que los alumnos relacionen la nueva

información con los contenidos asimilados

anteriormente, es lograr que el aprendizaje tenga un

sentido personal para el discípulo.

Como futuro docente, he creído importante seleccionar

un conjunto de estrategias que permitirán la formación

de una conciencia medioambiental en nuestros

estudiantes; pero es necesario tener en cuenta los

factores que he tenido en cuenta para su elaboración.

Criterios para diseñar una estrategia

Antes de diseñar una estrategia es necesario conocer

las técnicas didácticas que nos permitirán planear y

operar el conjunto de decisiones críticas que tomará

el docente en la conducción y la facilitación del

aprendizaje de sus educandos.

En este sentido, cuando planificamos las unidades

didácticas conviene que seleccionaremos las técnicas

de enseñanza que va a usar en tal caso para el

desarrollo de las capacidades, conocimientos y

actitudes necesarias y cuando planifica su sesión de

aprendizaje haga lo propio, diseñando la estrategia

particular que usará en tal situación.

1. Propósito. Tenemos que tener bien claro las

capacidades, los contenidos y las actitudes que

deseamos conseguir en cada sesión de aprendizaje.

Por ejemplo cuando hablamos de la “contaminación

38
 urbana”, en realidad el propósito no es pasarnos

horas hablando e lo que es la contaminación urbana

por que ellos la observan a diario, más bien el

tema debe conducirnos al desarrollo de la capacidad

del pensamiento crítico para analizar sus

elementos, las formas los que podemos contribuir

para evitar ser parte de este círculo vicioso.

2. Adecuación a las características de los

estudiantes. Es conveniente sintonizar las

actividades de una sesión, con las tendencias a

preferencias del grupo en particular e ir

variándolas conforme éstos se desarrollan.

3. Administración del tiempo disponible. Hay

determinadas estrategias, por el tipo de

actividades que implican, que van a demandar más

tiempo que otros.

4. el uso de los recursos y los medios de ayuda: Las

actividades de Aprendizaje que se seleccionan y

secuencian en una estrategia didáctica, se apoyan o

soportan en ayudar para la enseñanza y el

aprendizaje, que usan respectivamente el docente y

los alumnos.

PRINCIPALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN

DE UNA CONCIENCIA MEDIO AMBIENTAL

a) La Experiencia de Videos: La finalidad de esta

estrategia es presentar temas dinámicos para que el

39
 estudiante conozca la problemática mundial,

nacional y local. El docente debe ser un agente

dinámico que logre interpretar con la participación

de sus estudiantes los puntos principales del

video. Se debe procurar desarrollar con esta

estrategia, las capacidades de análisis,

pensamiento crítico, capacidad inductiva –

deductiva.

b) Visitas de campo: Se debe identificar la aplicación

de los contenidos trabajados en algún fenómeno o

espacio del entorno. Se pueden utilizar reportajes

en videos, entrevistas o descripciones para

compartir con los otros la experiencia vivida.

c) La música ecológica: cuando combinamos la música

con los sonidos de la naturaleza, perfecta

combinación, hacemos que el alumno se conecte

mentalmente con la naturaleza y le ayude a la

reflexión.

d) Asignación de la mascota vegetal: Se le asigna a

cada estudiante un pequeño macetero en el cual

tendrán que cultivar una pequeña planta ornamental

a la que cuidarán y protegerán. La calificación

será de acuerdo al cuidado que la plantita haya

recibido. La actividad serán a largo plazo y la

evaluación por parte del profesor será permanente y

secuencial.

40
e) Elaboración de reportajes: Esta estrategia se

deberá realizar al inicio del año, con la finalidad

que el alumno se comprometa a analizar

constantemente su medioambiente.

La estrategia de los reportajes tendrá dos facetas:

La primera se desarrolla al comienzo del año donde

los alumnos, haciendo las veces de periodistas,

graban en un video la situación en la que está su

localidad, entrevistas a líderes locales o

autoridades regionales. El video deberá editarse

para utilizarlo posteriormente durante la

aplicación de otras estrategias como la de

“expectación de videos”.

La segunda fase se desarrolla a mitad de año. Se

graba otro video y se entrevista a las mismas

autoridades. Se comparan ambos videos y se concluye

en cuales han sido las mejoras durante esos meses

o si la situación ha empeorado.

f) Formación de los concreadores ecológicos: El

docente debe seleccionar al estudiante, de entre

todos sus estudiantes, que nuestro mayor interés

por el cuidado del medio ambiente. (no

necesariamente), y lo nombrará delegado ecológico

de aula o concreador ecológico (que ayuda a

proteger la creación) el cual tendrá asignado

algunas funciones como la de verificar que todos

41
 sus compañeros no ensucien el aula o dañen los

jardines o las paredes de la escuela. También

colaborará con el docente en la elaboración y

mantenimiento del periódico mural y la proyección

de videos.

g) Talleres de concientización: se deberá concienciar

a los estudiantes sobre los efectos de la

contaminación ya sea a nivel familiar y urbano. Se

debe enseñarles a evitar al máximo la utilización

de envolturas, empaques y bolsas de plástico que no

sean retornables. Sino utilizan bolsas plásticas,

procurar utilizarlas varias veces, ya que el

plástico es una de los mayores maldiciones de la

civilización moderna porque no se degrada con

facilidad y se esparce por el medio ambiente. Que

el alumno adquieren una conciencia de no usar los

envases no retornables, como en el caso de las

gaseosas y bebidas alcohólicas.

h) Proyectos ecológicos a corto plazo. Son proyectos

cortos que el alumno debe realizar, por ejemplo el

de seleccionar la basura en casa, separando los

desechos orgánicos (restos de verduras, frutas,

comida, etc.) de los inorgánicos (plásticos,

vidrios, metal, etc.) Los desechos orgánicos pueden

ser depositados en una compostera para fabricar

humus o compost, a utilizarse en la huerta o en el

42
 jardín, en el colegio cuenta con ello. El papel

puede ser acumulado para su venta o entrega a los

comerciantes especializados que van de casa en casa

para tal fin.

Los desechos inorgánicos deben ser enterrados o

entregados para su recojo por el municipio, si

existe dicho servicio. Si se entierran, deben hacer

un hoyo profundo en lugares seguros. Al final ellos

presentaran un informe y sustentación.

De esta manera se puede aminorar la contaminación y

contribuir a reutilizar la materia orgánica para

fines productivos y para embellecer los barrios,

para esto es necesario adquirir el hábito de

hacerlo, y es deber de nosotros como maestros

enseñarlo a nuestros alumnos.

3.3. Hipótesis.

Si se utilizan estrategias didácticas en cada sesión

de aprendizaje en el área de ciencias naturales

orientadas al cuidado y protección del medio ambiente,

los estudiantes tomarán conciencia de la importancia

que se le deben dar a éstos temas y se sentirán

motivados a participar en todas las dinámicas.

3.4. Operacionalización de las variables.

De acuerdo a la hipótesis planteada, podemos extraer

las siguientes variables:

• Variable Independiente: “Estrategias Educativas”

43
 • Variable Dependiente: “Conciencia Medioambiental”

Variable Indicadores Índice

Estrategias • Desarrollar el • Estrategias de
Educativas análisis, la enseñanza.
reflexión, el • Estrategias de
control del aprendizaje.
proceso y • Criterios.
valoración de lo
que se hace.
• Promover
aprendizajes
significativos.

Conciencia Medio • Analizar, crear, • El medio ambiente

Ambiental apreciar y amar. • Contaminación
• Tomar decisiones. ambiental.
• Aprender, • Clases de
reflexionar y contaminación.
utilizar la • Conciencia
información para medioambiental.
encauzar el
futuro.

VIII. MARCO METODOLÓGICO:

8.1. Tipo y Diseño de Investigación

• Esta investigación es un estudio de tipo

experimental

• Diseño

GE O1 __________ X _________03

GC O2 ______________________04

Donde:

44
 GE: grupo experimental. Que corresponden a 32

alumnos del 2º “A”.

Gc: grupo control. Que corresponden a 38 alumnos

del 2º “B·.

O1, O2: La aplicación del pretest, ficha de

evaluación inicial en ambos grupos: experimental

y control.

O3, 04: La aplicación del post-test, ficha de

evaluación final en ambos grupos: experimental y

control.

X = El estímulo, la aplicación de estrategias de

enseñanza – aprendizaje.

8.2. Población y Muestra

La población está constituida por todos los

estudiantes del segundo grado de educación

secundaria de la I.E. “Juan Manuel Iturregui” del

distrito de Lambayeque, del año 2008, los cuales

son en total 120, distribuidos de la siguiente

manera:

Grado Secciones Turno Total

2º Grado de A 32

Secundaria. B 38

C TARDE 24

D 26

TOTAL 4 TARDE 120

La muestra

45
 4.3. Técnicas e Instrumentos de Recojo de información

Para el desarrollo del presente trabajo de

investigación se ha hecho uso de las siguientes

técnicas:

a. TÉCNICAS DE GABINETE.

• Fichas bibliográficas.-sirven para recolectar la

información teórica y construir el marco teórico.

b. TÉCNICAS DE CAMPO:

• Guía de observación: instrumento en le cual el

investigador recolectará los datos acerca de las

estrategias de enseñanza que empleará el profesor del

área de matemática.

• Encuesta: instrumento que ha sido formulado con la

finalidad de obtener información sobre los modos de

estudio de los alumnos y la forma de cómo se vienen

realizando las clases en el área de matemáticas.

• Pre - Test.-nos permite conocer el aprendizaje

significativo del grupo experimental y el grupo

control en la utilización de las estrategias de

enseñanza en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente.

Se aplicó antes de aplicar el estímulo ó el programa

de estrategias de enseñanza.

• Post - Test.-nos sirvió para medir los efectos que

provoca el estímulo del grupo experimental, para luego

realizar las comparaciones entre ambos grupos.

46
ESTADÍSTICOS.

Para el análisis se utilizó los conocimientos de la

estadística descriptiva. Se empleó tablas de

frecuencia ó de distribución, gráficos estadísticos,

medidas de tendencia central, medidas de dispersión;

que nos proporcionaron los elementos para el análisis

e interpretación estadística.

• Tablas de frecuencia ó de distribución.- Son tablas

de trabajo estadístico que presentan la

distribución de un conjunto de elementos de acuerdo

a las categorías de una variable. En ellas se

observa la frecuencia ó repetición de cada uno de

los valores de la variable, que se obtienen después

de realizar la operación de tabulación.

• Gráfico de barras.- Constituido por un conjunto de

rectángulos con una base conveniente y una altura

proporcional a la frecuencia. Se empleó cuando se

trabajo con la variable dependiente (aprendizaje

significativo).

a. Frecuencia Relativa.

Donde: %=porcentaje-

f¡ = frecuencia absoluta

simple.

n = muestra.

100 = valor constante.

47
b. Medidas de Tendencia Central.

• Media Aritmética (Y): Esta medida se empleará para

obtener promedio de los alumnos después de la

aplicación del Pre-test y el Post-test.

donde: I = Sumatoria Y¡ = Valores o puntajes

n = Valor constante

f¡ = Frecuencia absoluta simple

• Varianza: Mide la variación entre dos variables.

• Desviación Estándar: Es el resultado de la raíz

cuadrada de la varianza.

• Coeficiente de Variación: Indica la variabilidad

porcentual de cada uno de los valores con respecto

al valor central.

MÉTODOS:

En la realización del presente trabajo de

investigación se utilizará el método experimental-

48
 aplicativo - inductivo.

La muestra lo constituyen 70 alumnos del segundo grado

“A” y “B”, que hace un total de 58.3% de la población

estudiantil del segundo grado.

La muestra será dividida en un grupo control con 38

alumnos (sección B) y otro grupo experimental con 32

alumnos (sección A).

IX. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOGIDA

Análisis de las cuatro primeras preguntas de la

encuesta aplicada.

Pregunta. Nº 01: A tu criterio nuestro planeta existe

para:

ALTERNATIVAS GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL
Frecuencia Porcentaj Frecuenci Porcentaj
e a e
Satisfacer nuestras 16 69.6% 8 28.6%
necesidades
Aprovechar los 1 4.3% 10 35.7%
recursos
Satisfacer necesidades 1 4.3% 9 32.1%
económicas
Habitarlo 5 21.8% 1 3.6%
TOTAL 23 100% 28 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del 2º Grado

“A” y “B”.

Análisis: Se observa que más de la mitad de los

estudiantes del grupo control tiene conciencia de la

49
 importante función que cumple nuestro planeta en la

satisfacción de nuestras necesidades (69.6%) mientras

que el 35.7% de los del grupo experimental consideran

al planeta en e que viven como medio para aprovechar

los recursos:

Pregunta Nº 02: Según tu opinión, nuestro planeta:

ALTERNATIVAS GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL
Frecuencia Porcentaj Frecuenci Porcentaj
e a e
Desaparecerá por la

acción irresponsable 14 60.6% 7 25%

del hombre

Se recuperará de los 2 8.7% 4 14.3%

daños producidos,

progresivamente

Será siempre igual 4 17.4% 7 25%

Permitirá que la vida 3 13% 10 35.7%

se desarrolle

indefinidamente

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del 2º Grado

“A” y “B”.

Análisis: De todos los estudiantes encuestados, en el

grupo control el 60.9% está de acuerdo en que el

hombre es el principal responsable del deterioro

continuo de medio ambiente, lo que no sucede con el

grupo experimental donde el 35.7% cree que la vida

continuará indefinidamente.

50
 Pregunta Nº 03: Cuidar nuestro planeta significa:

ALTERNATIVAS GRUPO CONTROL GRUPO

EXPERIMENTAL
Frecuencia Porcentaj Frecuenci Porcentaj
e a e
Valorar la vida y

respetar a nuestros 14 60.6% 10 35.7%

semejantes

Cumplir con nuestras

obligaciones ciudadanas 5 21.7% 7 25%

Que organismos nacionales

internacionales se 2 8.7% 7 14.3%

responsabilicen

Un tema interesante que

discutir. 2 8.7% 7 25%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del 2º Grado

“A” y “B”.

Análisis: Según el cuadro el 60.9% de los estudiantes

del grupo control considera valiosas las relaciones

que se puedan establecer en nuestro planeta para

fortalecer la valoración de la vida presente en los

diferentes ecosistemas. Sucede lo mismo con el grupo

experimental donde el 35.7% concuerda con este hecho.

Esto significaría que cada uno de nosotros deberá

cumplir con nuestras obligaciones y responsabilidades

medioambientales.

Pregunta Nº 04: Poner en práctica la educación

ambiental es responsabilidad de:

51
 ALTERNATIVAS GRUPO CONTROL GRUPO
EXPERIMENTAL
Frecuencia Porcentaj Frecuenci Porcentaj
e a e
Todo ser humano 21 91.4% 7 25%

Gobierno central y

autoridades 1 4.3% 4 14.3%

Organismos

internacionales 0 0% 10 35.7%

Profesores y alumnos 1 4.3% 14 14.3%

Fuente: Encuesta aplicada a los alumnos del 2º Grado

“A” y “B”.

Análisis: Al llegar a esta pregunta podemos observar

que encontramos ya una postura en ambos grupos.

Mientras el 91.4% del grupo control considera que la

educación ambiental es responsabilidad de todos, el

35.7% del grupo experimental cree que es de los

organismos internacionales.

RESULTADOS DEL PRETEST Y POST – TEST DEL GRUPO CONTROL

ESCALAS PRE - TEST POST - TEST

Frecuencia Porcentaj Frecuenci Porcentaj
e a e
19-20 Excelente 7 18.4% 3 7.9%

16-18 Bueno 10 26.3% 1 2.6%

11-15 Regular 12 31.6% 13 34.2%

10-06 Malo 6 15.8% 18 47.4%

05-00 Pésimo 3 7.9% 3 7.9%

TOTAL 38 100% 38 100%

52
Fuente: Pre – test aplicado el 14 de Julio y Post –

test el 21 de noviembre del 2008 a los alumnos del

grupo central de la I.E. Juan Manuel Iturregui.

Análisis: En la tabla podemos apreciar que de la

prueba de entrada y prueba de salida al grupo control

arrojó los siguientes resultados: según las escalas de

rendimiento establecidas dentro de la escala malo y

pésimo se encuentran 9 alumnos con un 23.7% en la

prueba de entrada y 21 alumnos con un 55.3% de la

prueba de salida. Dentro de la escala regular se

encuentran 12 alumnos con un 31.6% en la prueba de

entrada y 13 alumnos con un 34.2% en la prueba de

salida, en la escala de bueno se encuentran 10

alumnos con un 26.3% de la prueba de entrada y 1

alumno con un 2.6% de la prueba de salida; en

excelente se registró 7 alumnos con un 18.4% en la

prueba de entrada y 3 alumnos en la prueba de salida

con un 11.1%

53
RESULTADOS DEL PRETEST Y POST – TEST DEL GRUPO

EXPERIMENTAL

ESCALAS PRE - TEST POST - TEST

Frecuencia Porcentaj Frecuenci Porcentaj
e a e
19-20 Excelente 1 3.1% 0 0%

16-18 Bueno 10 31.3% 3 9.4%

11-15 Regular 12 37.5% 12 37.5%

10-06 Malo 6 9.4% 7 21.8%

05-00 Pésimo 32 18.7% 10 31.3%

TOTAL 38 100% 32 100%

Fuente: Pre – test aplicado el 14 de Julio y Post –

test el 21 de noviembre del 2008 a los alumnos del

grupo experimental de la I.E. Juan Manuel Iturregui.

Análisis: En la tabla podemos apreciar que de la

prueba de entrada y prueba de salida al grupo control

arrojó los siguientes resultados: según las escalas de

rendimiento establecidas dentro de la escala malo y

pésimo se encuentran 9 alumnos con un 28.1% en la

prueba de entrada y 17 alumnos con un 53.1% de la

prueba de salida. Dentro de la escala regular se

encuentran 12 alumnos con un 37.5% en la prueba de

entrada y 12 alumnos con un 37.5% en la prueba de

salida, en la escala de bueno se encuentran 10

alumnos con un 31.3% de la prueba de entrada y 3

alumno con un 9.4% de la prueba de salida; en

excelente se registró 1 alumnos con un 3.1% en la

prueba de entrada y 0 alumnos en la prueba de salida

con un 0%

54
 CONCLUSIONES

Después de haber pasado varios meses en el proyecto de

investigación y de haber trabajado arduamente durante la
aplicación de las estrategias educativas para la formación
de una conciencia medio ambiental he llegado a las
siguientes conclusiones:
• Existe una escasa utilización de estrategias dinámicas
en las clases de CTA, mayormente el docente ingresa al
aula e inicia el dictado de tema.
• Durante la aplicación de mis estrategias los estudiantes
que habían ocupado las escalas de Malo y pésimo
participaron activamente en las sesiones y cumplieron
con cada una de las asignaciones.
• Gracias a la encuesta puede percatarme que los
estudiantes de ambos grupos respondieron acertadamente
sobre lo que es el medio ambiente y el nivel de
responsabilidad que nos concierne a todos, lo que hizo
menos trabajoso el proceso de concientización.
• La utilización de la música fue extraordinariamente
efectiva ya que me permitió sensibilizar a los
estudiantes más inquietos al evocar recuerdos de su
niñez y contrastarlos con los sentimientos de culpa que
los hace comportarse inadecuadamente. Muchos estudiantes
lloraron y aunque al inicio fue un poco dificultoso poco
a poco la música fue surgiendo efecto.
• De todo esto puedo atreverme a decir que la aplicación
de estas estrategias hace posible que el alumno más
inquieto, o el menos participativo pueda integrarse de
manera dinámica al proceso de enseñanza aprendizaje y
aumentar el nivel de aprecio y valoración que pueda
sentir por su medio ambiente.

55
 RECOMENDACIONES

El trabajo realizado durante todo este tiempo

me permite dar algunas recomendaciones:

A los docentes:

• Que tengan mucho cuidado al momento de impartir sus

clases, recuerden que cada estudiante es un molde que
debemos formar, y que son ellos el futuro de cada país,
ayudarlos a ellos sería como ayudarnos a nosotros mismos
y a los que vienen después de nosotros

• Un aprendizaje de calidad va a proporcionar buenos

estudiantes y en un futuro buenos profesionales de
calidad y competitividad. Pero para ello es necesario
que el estudiante tenga buenos métodos y técnicas de
estudio, es decir ¿como estudiar?, ¿cuando estudiar?,
¿dónde estudiar?, y en esas estrategias y técnicas
debemos ayudarlos progresivamente.

A los alumnos:

• Lo más importante es tener las ganas de aprender bien y

trabajar sobre ello, existen tantas maneras de aprender
significativamente pero si uno no quiere ni desea
hacerlo entonces está demás que lo traten de ayudar.

• Recuerda que la fuerza está en uno mismo, y que siempre

puedes lograr lo que TU DESEES.

“CUANTO MAS GRANDE ES EL OBSTÁCULO, MAYOR LA GLORIA DE HABERLO

SUPERADO”
"MUCHOS FRACASOS DE LA VIDA HAN SIDO DE HOMBRES QUE NO SUPIERON
CUENTA DE LO CERCA QUE ESTABAN DEL ÉXITO CUANDO SE RINDIERON”

56
 BIBLIOGRAFIA

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• BRAVO Valdivieso, Luís;" Psicología de las

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1998.

• CALERO PÉREZ, Mavilo; "Para educar mejor en el S.XXI:

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• CUENTAS TITO, E;"Disciplina y rendimiento en el salón

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1989.

• CUEVA GARCÍA, Aníbal;"Los nuevos métodos de la

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• DE PUIG, lrene;"Cómo aprender a estudiar", 2da

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• EDICIONES EUROMEXICO;"Problemas de aprendizaje; solucio-

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• FELDMAN, Jean;"Autoestima ¿Cómo desarrollarla?: Juegos,

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2000.

• IZQUIERDO MORENO, Ciriano;"Cómo mejorar el rendimiento

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Trillas, México DF, octubre 1999.

• KACZYNKA, Maria;"Rendimiento escolar y la inteligencia

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• MILICIC MULLER, Neva;"Enseñando a leer", 3ra edición
Ediciones Universidad Católica de Chile, junio 1994-
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• ORELLANA MANRIQUE, Osvaldo;"Orientación y bienestar del

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• RODRÍGUEZ ESTRADA, Mauro y otros;"Autoestima: clave del

éxito personal, serie de capacitación integral nro 4",
Manual Moderno, México DF.1998.

• VALLES ARANDIGA, Antonio;"Autoconcepto y autoestima;

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EOS, Madrid 1998.

• VALLES ARANDIGA, Antonio;"Cómo desarrollar la autoestima

de los hijos", Escuela EOS, Madrid 1998.
PAGINAS WEB:

www.estimulaciontemprana.org/APRENDER_MATEMATICAS.php-
54K

www.agapea.com/COMO-ENSEnAR-MATEMATICAS-PARA-APRENDER-
MEJOR

www.matematicas.profes.net/otrosforos2.asp?id_foro=3444 -43k-
centros5.pntic.mec.es/ies.de.bullas/dp/matema/consejos.htm-4k

www.psicopedagogia.com/definicion/habitos%20de%20estudio

ARTÍCULOS ENCONTRADOS EN LA WEB:

Revista de educación y cultura - DOCENCIA, Lima. Año IV
Nro. 10, Agosto 2004.

SAAVEDRA CACERES, Erika. Niños con rendimiento escolar
normal en el sistema educativo chileno ¿un concepto
teórico o una construcción social? (artículo completo
en http://www.rieoei.org/deloslectores/410Saavedra.pdf)

58
 INTRODUCCIÓN
La contaminación ambiental como tema de discusión y como

problema, a enfrentar es, sin embargo una preocupación

exclusiva en la actualidad.

La sobreexplotación y el mal uso de los recursos naturales

sumados a la acumulación de los desperdicios de la

actividad humana, traen corno consecuencia unos de los

problemas más graves, en todos los países del mundo.

No está lejos el día en que la tierra sea un planeta

muerto, sin seres que lo habiten. Los continentes estarán

convertidos en inmensos desiertos, los mares en basureros

flotantes y la atmósfera llena de nubes, no de agua sino de

gases venenosos.

Estas sustancias contaminantes se producen por obra y

gracia exclusiva del hombre. Existen poco? hombres,

instituciones y gobiernos que se preocupan realmente por el

futuro de! planeta que habitamos; es esta una esperanza que

pueda acrecentarse y convertirse en una realidad, en !a

medida en que haya una torna de conciencia de tal

situación, especialmente por parte de la juventud. Es así

que la cita: Eco 92, que congregó a más de cien presidentes

de todo el mundo.

El 1er Ministro de la india Narasimba Rao, afirmó lo

siguiente:

"Habitamos un solo planeta para muchos mundos. Hay un mundo

de la abundancia, donde el exceso trae contaminación, que
hay un mundo de la indigencia, donde las privaciones
degradan la vida. Un planeta que se encuentra dividido de
esta manera no puede sobrevivir en armonía con la
naturaleza y el ambiente, ni tampoco consigo mismo".

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