XXI EPENN

Encontro de Pesquisa Educacional do Norte e Nordeste

Perodo: 10 a 13 de novembro de 2013. UFPE Internacionalizao da Educao e Desenvolvimento Regional: implicaes para a ps-graduao

GT16 Educao e Comunicao

CONCEPO DE UMA MATRIZ PARA AVALIAO DE ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM EM AVA Israel Silva de Macedo UFAL, UNEAL, FRM. Cleide Jane de S Arajo Costa UFAL

Resumo Este artigo apresenta os primeiros resultados de um estudo que se inscreve numa abordagem qualitativa acerca da concepo de uma matriz para avaliao de atividades de aprendizagem em AVA. A presente investigao versa sobre o pressuposto da relevncia da formao de critrios para a elaborao de atividades didticas, como um instrumento pedaggico, possibilitando assim, um nvel de qualidade considervel no processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto, questiona-se: quais critrios devem ser apresentados para elaborao de atividades didticas no AVA? Deste modo, o objetivo do estudo foi identificar a partir da anlise dos Referenciais de Qualidade para ensino superior (2007), Instrumento de Avaliao para cursos de graduao presencial e a distncia (2012) e de estudos dos autores (ARAJO e MARQUESI, 2009; COSTA, 2011; BEHAR, 2009; FILATRO, 2008, 2009; TELES, 2009; SILVA, 2003, 2010; COSTA, PARAGUAU e PINTO, 2009; BELISRIO, 2003; MATTAR, 2012; WILLIAMS e TOLLET, 2006; MERCADO, PINTO e PIMENTEL, 2009), que serviram como critrios bsicos para a elaborao das atividades de aprendizagem em AVA e construir uma matriz que sirva como instrumento para avaliao dessas atividades. O procedimento metodolgico usado para coleta de dados foi a observao online no AVA das disciplinas ofertadas num curso de bacharelado de uma Universidade Federal do nordeste. Os resultados do estudo apontam 13 (treze) critrios classificados em 03 (trs) dimenses: pedaggica, comunicativa e tecnolgica. Ressaltase, a importncia da construo de instrumentos que direcionem o processo de avaliao, especificamente, nessa pesquisa no que se refere s atividades de aprendizagem em AVA. Palavras-chave: Matriz, atividades de aprendizagem, AVA.

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INTRODUO

Entende-se, que as atividades didticas no contexto da Educao distncia (EAD), especificamente realizada em ambientes Virtuais de aprendizagem (AVA) contidas nos materiais didticos tornam-se mecanismos onde o professor possa interagir com o aluno para mediar conhecimentos. Entretanto, vale salientar que neste contexto para que haja uma aprendizagem faz-se necessrio um processo de interao entre os alunos, alunos/ professores (objetos e interfaces) por meio do material didtico disponvel no AVA. Deste modo, a relevncia da concepo e planejamento das atividades de aprendizagem que sero apresentadas aos alunos, torna-se um aspecto fundamental, sendo desta forma imprescindvel a formao de um instrumento (matriz) para esse fim (OKADA e ALMEIDA, 2006). Nessa perspectiva, segundo os autores (Arajo e Marquesi, 2009; Costa, 2011; Behar, 2009; Filatro, 2008, 2009; Teles, 2009; Silva, 2003, 2010; Costa, Paraguau e Pinto, 2009; Belisrio, 2003; Mattar, 2012; Williams e Tollet, 2006; Mercado, Pinto e Pimentel, 2009) faz-se necessrio alguns elementos para a adequada estruturao dessas atividades tais como: o uso coerente das estratgias didticas, o domnio do professor e os recursos oferecidos e disponibilizados. O objetivo geral dessa investigao foi identificar critrios para a elaborao das atividades de aprendizagem em AVA e construir uma matriz que sirva como instrumento para avaliao dessas atividades a partir da anlise dos Referenciais de Qualidade para ensino superior (2007)1, do Instrumento de Avaliao para cursos de graduao presencial e a distncia (2012)2 e de estudos dos autores supracitados. Desse modo, a pesquisa direcionou-se em responder o seguinte questionamento: quais critrios devem ser apresentados para elaborao de atividades didticas no AVA?

Esses referenciais de qualidade circunscrevem-se no ordenamento legal vigente em complemento s determinaes especficas da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, do Decreto 5.622, de 20 de dezembro de 2005, do Decreto 5.773 de junho de 2006 e das Portarias 1 e 2, de 11 de janeiro de 2007. 2 Este Instrumento subsidia os atos autorizativos de cursos autorizao, reconhecimento e renovao de reconhecimento nos graus de tecnlogo, de licenciatura e de bacharelado para a modalidade presencial e a distncia. De acordo com o art. 1 da Portaria Normativa 40/2007, consolidada em 29 de dezembro de 2010, a aplicao dos indicadores desse instrumento dar-se- exclusivamente em meio eletrnico, no sistema e-MEC.

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A dinmica para estruturao da matriz versou por meio da composio de trs modelos de avaliao de atividades de aprendizagem em AVA enfatizando 03 trs dimenses (fatores) e seus respectivos critrios (itens): dimenso pedaggica (objetivo, receptividade, critrios de avaliao, coerncia, autoria, retroao pedaggica, consistncia, prazos); dimenso comunicativa (linguagem, diagramao, interao); dimenso tecnolgica (recursos digitais, ferramentas e interfaces, interatividade), assim como nos postulados relacionados temtica estudada. O pressuposto adotado para o desenvolvimento do estudo enfatiza a relevncia da formao de critrios para a elaborao de atividades didticas, como um instrumento pedaggico, possibilitando assim, um nvel de qualidade considervel no processo de ensino e aprendizagem.

FORMAO DA MATRIZ Aps 03 (trs) semestres de leituras, compartilhamentos de estudos, discusses, anlises de instrumentos avaliativos no contexto educacional, seleo de material bibliogrfico, aulas, participao em seminrios, encontros e congressos, chega-se ao consenso: a realizao de um estudo acerca da formao de uma matriz para avaliar a elaborao de atividades de aprendizagem em AVA. A justificativa para o desenvolvimento do presente estudo permeia, sobretudo, acerca do pressuposto que o professor por meio das atividades didticas propostas possa, conforme Silva (2010)
construir um conjunto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e mltiplas conexes, permitindo que o aluno tambm faa por si mesmo. Isso significa muito mais do que ser um conselheiro, uma ponte entre a informao e o entendimento, [...] um estimulador de curiosidade e fonte de dicas para que o aluno viaje sozinho no conhecimento obtido nos livros e nas redes de computador (SILVA, 2010, p. 27).

Considerando o exposto, compreende-se que no mbito da EAD, as atividades didticas so propostas aos alunos em espaos de aprendizagem, ora com o objetivo educativo. Esses espaos denominados de AVA possibilitam ao professor uma gama de oportunidades sejam elas por meio dos aspectos comunicacionais, tecnolgicos e pedaggicos.

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Para a composio da Matriz para avaliao de atividade de aprendizagem em AVA, fez-se necessrio a delimitao de algumas etapas: a) a determinao dos critrios; b) a escolha e seleo de parmetros; c) o estabelecer questes norteadoras para cada critrio; d) a composio de modelos de avaliao referentes s dimenses estudadas; e) a constituio de escala para verificao dos itens; e f) a definio dos campos: estratgia de aprendizagem e materiais didticos utilizados. A primeira etapa para a formao da matriz foi a classificao de cada critrio referente a cada dimenso e seu respectivo cdigo. Posteriormente, fez-se necessrio a delimitao de um parmetro, ou seja, a constatao do item de acordo com o estudo de alguns autores da rea investigada. Em seguida, usa-se o item questes tendo como foco o estabelecimento de uma indagao para averiguar se o item estudado identificado na atividade de aprendizagem avaliada. Desta maneira, percebe-se que a matriz foi composta pelos dados apresentados em 03 quadros que prope modelos referentes avaliao de atividades de aprendizagem com foco em trs dimenses e seus respectivos critrios, a saber: Dimenso Pedaggica A dimenso pedaggica teve como objetivo averiguar o potencial dos aspectos de alguns elementos disponibilizados no AVA (ARAJO Jr. e MARQUESI, 2009). Entende-se que nesta dimenso avaliam-se as atividades de orientao,

acompanhamento, de aconselhamento de tutoria que se permeiam nos conhecimentos relacionados rea pedaggica (BELLONI, 2009). Observa-se deste modo que na proposta para avaliao da dimenso pedaggica alm dos critrios incluem-se as aes do professor com o objetivo de auxiliar o estudante em desenvolver determinada competncia de aprendizagem importante para a disciplina (TELES, 2009). Deste modo, nesta dimenso avaliam-se

os materiais postados. Para tanto, observamos se os documentos postados so de autoria prpria, de terceiros ou ambos; verificamos se eles constituem contedo especfico/determinado da disciplina, contedo de orientao de estudos e ambos. Tambm verificamos a ferramenta do AVA em que foram postados os documentos: avisos, documentos da disciplina, exerccios, fruns de discusso, tarefas, ligaes externas, glossrio, calendrio, informaes da disciplina e informaes da equipe (ARAJO JR e MARQUESI, 2009, p. 365-366).

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A partir do exposto foi elaborado o primeiro quadro denominado Modelo para avaliao de atividades de aprendizagem na dimenso Pedaggica como pode ser observado abaixo: Quadro 1: Modelo para Avaliao das Atividades de Aprendizagem na Dimenso Pedaggica.
Dimenso Cdigo Critrios Parmetro Questes

DP1

Objetivo

A explicao clara do objetivo da atividade a ser realizada (COSTA, 2011); (BEHAR, 2009); (FILATRO, 2008).

O objetivo da atividade exposto de forma clara ao aluno?

DP2

Percurso

Quando os percursos que devero ser realizados para execuo da tarefa dada so expressos aos aprendizes (COSTA, 2011); (TELES, 2009).

So indicados os percursos que devero ser trilhados pelos alunos para a execuo da atividade? So apresentados aos alunos os critrios de avaliao das atividades propostas?

DP3 PEDAG GICA

Critrios de avaliao

Quando so expressos os mecanismos de avaliao da atividade (FILATRO, 2008, 43); (SILVA, 2003; 2010).

DP4

Autoria dos materiais didticos disponibilizados

Destaca-se a necessidade dos textos, vdeos, links dentre outros, das atividades apresentarem indicaes de fontes e/ou referncias externas (TELES, 2009).

Os textos, links, vdeos etc apresentam suas autorias?

DP5

Retroao pedaggica

Destacam-se os estudos de Costa et. al (2009) sobre os Mecanismos de suporte concepo e as experincias de Filatro (2008, p. 52) em que o processo de ensino e aprendizagem estar incompleto se o aluno no receber feedback sobre sua prtica.

Os professores oferecem feedback pelas contribuies na discusso on-line e na realizao das atividades propostas?

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DP6

Consistncia

Quando h consistncia entre a quantidade de atividades propostas com a carga horria da disciplina e o tempo disponvel para o estudo do aluno (ARAJO JR e MARQUESI, 2009); (FILATRO, 2008).

apresentado ao aluno a carga horria da disciplina e tempo necessrio para seu estudo? So enfatizados aos aprendizes os prazos de desenvolvimento e entrega do produto final da atividade?

DP7

Prazos

Quando os prazos (datas, incio/trmino) de envio da atividade so apresentados aos alunos (COSTA, 2011); (FILATRO, 2009); (BEHAR, 2009).

Dimenso Comunicativa Na avaliao desta dimenso enfatiza-se como principal critrio a linguagem usada nas atividades propostas aos alunos no AVA. Observa-se portanto
se a linguagem utilizada polida e prxima do aluno e se fcil ou difcil de ser compreendida. Nas atividades, analisamos os enunciados das questes, identificando se so compreendidas ou no. Caso o enunciado no seja compreendido, observamos possveis motivos para a incompreenso: desconhecimento do assunto, vocabulrio difcil, utilizando frases muito longas, utilizao de construes invertidas (ARAJO JR. e MARQUESI, 2009, p 366).

De maneira complementar as ideias expostas, os estudos de Belisrio (2003) apontam duas caractersticas essenciais que devem permear na construo das atividades a serem disponibilizadas aos alunos: a dialogicidade e a interatividade. Deste modo, torna-se mster que as informaes direcionadas aos alunos sejam apresentadas numa linguagem facilmente interpretvel. Ou seja, o discurso deve propiciar a clara interpretao, sem ambiguidade, pois assim facilitar o fcil entendimento e interpretao crtica por parte do aluno (BEHAR e TORREZZAN, 2009, p. 56), em outras palavras, nesta perspectiva, o dilogo deve ser compreendido como o cerne do processo da avaliao comunicacional (NUNES e VILARINHO, 2006). Desta forma, compreendem-se como critrio de avaliao nesta dimenso as ferramentas comunicacionais, como chats, fruns de discusses, e-mails, wikis, blogs,

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entre outros, podem ser teis para potencializar o processo de interao entre os sujeitos, aumentando o grau de envolvimento das pessoas (BEHAR, MACEDO, SOUZA e BERNARDI, 2009, p.70). Ressalta-se, deste modo que a dimenso comunicacional possibilita uma avaliao do nvel de interao entre os alunos e entre os alunos e o educador, dando visibilidade os trabalhos desenvolvidos individual ou coletivamente (FILATRO, 2008, p. 121), ora de forma sncrona, ora assincronamente. O outro aspecto refere-se concepo de didtica que remete a uma comunicao que possibilite o desenvolvimento de reflexes crticas, sendo estruturadas de modo a favorecer ao aluno interao com os objetos disponibilizados, assimilando, interiorizando e se apropriando de novos saberes (BEHAR e TORREZZAN, 2009). Tendo como eixo norteador as informaes expostas, apresenta-se a seguir o segundo quadro indispensvel para a concepo da matriz para elaborao de atividades didticas no contexto da EAD.

Quadro 2: Modelo para avaliao das Atividades de Aprendizagem na Dimenso Comunicativa.

Dimenso Cdigo Critrios Parmetro Questes

DC1

Linguagem

COMUNI CATIVA

A linguagem deve ser clara direta e prxima da situao da sala de aula presencial possibilitando a presena em ambiente virtual, procurando simular o dilogo, a fim de permitir a interao (ARAJO JR e MARQUESI, 2009, p. 365); (BELISRIO, 2003);(MATTAR, 2012).

Os textos das atividades, orientaes destinadas aos alunos so dialgicos, sem erros ortogrficos com linguagem clara e prxima da sala de aula presencial?

DC2

Design

O design de uma atividade deve conter itens distintos contrastes, tipo: texto/fundo; Conexo visual entre os itens na pgina (alinhamento) sem que tudo seja centralizado (MATTAR, 2012);

Na atividade de aprendizagem dada identificado os elementos fundamentais para um design?

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As animaes devem ser acompanhadas de narrativas; deve manter a navegao clara; os textos devem ser fceis de leitura; a formatao adequada sem abuso de letras maisculas; necessidade de clareza na identificao dos links; e o uso de poucos frames (WILLIAMS e TOLLET, 2006). A atividade didtica favorece uma interao do aluno com o contedo, com as ferramentas disponibilizadas e com outras pessoas?

DC3

Interao

Quando a atividade dada possibilita ao aluno interao com o contedo, ferramentas e com outras pessoas (FILATRO, 2008, p.107).

Dimenso Tecnolgica Conforme Waquil e Behar (2009, p. 151) a dimenso tecnolgica avalia o uso das ferramentas e interfaces disponibilizadas na sala de aula virtual por meio de dados que identificam seu grau de utilizao. Deste modo, nesta dimenso entende-se que cabe ao professor observar a maneira como esses aspectos tecnolgicos so utilizados levando em considerao algumas premissas para seleo destes. Nesse contexto, a avaliao dessa dimenso abrange
as relaes entre tecnologia e educao em todos os seus aspectos: a utilizao dos meios tcnicos disponveis, que inclui a avaliao, a seleo de materiais e a elaborao de estratgias de uso, bem como a produo de materiais pedaggicos utilizando estes meios, isto , o conhecimento das suposies metodolgicas que a utilizao destes meios implica a capacidade de tomar decises sobre o uso e a produo de tais materiais (BELLONI, 2009, p. 88).

Deste modo para a avaliao dessa dimenso, identificam-se a quantidade de itens postados nas ferramentas do AVA: avisos, documentos da disciplina, exerccios, fruns de discusso, tarefas, ligaes externas, glossrio, calendrio, informaes sobre a disciplina e informaes sobre a equipe (ARAJO JR. e MARQUESI, 2009, p. 365). Entende-se portanto, que a dimenso tecnolgica envolve o potencial das ferramentas tecnolgicas disponveis no AVA, capaz de favorecer as comunicaes

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descentralizadas e o surgimento de novos ambientes scioculturais (WAQUIL e BEHAR, 2009, p. 151). Contudo, os supracitados autores afirmam que para uma adequada avaliao da dimenso tecnolgica algumas consideraes so necessrias, como a compreenso que o AVA uma sala de aula virtual concebida com objetivo de desenvolver a inteligncia coletiva, interao, hipermdia, colaborao, autonomia e a livre circulao da informao. Dentro desta tica torna-se imprescindvel que o professor/design educacional defina todas essas questes, compreendendo sua importncia para a definio dos critrios que sero contemplados na dimenso tecnolgica. Por fim, apresenta-se o terceiro modelo para avaliao de atividades de aprendizagem com nfase na dimenso tecnolgica, como pode ser observado abaixo:

Quadro 3: Modelo para avaliao das Atividades de Aprendizagem na Dimenso Tecnolgica.

Dimenso Cdigo Critrios Parmetro Questes

DT1

Recursos digitais

Quando so usados recursos digitais exteriores ao AVA (Links, vdeos, acesso a sites especficos, objetos de aprendizagem e software em geral) (ARAJO JR e MARQUESI, 2009);(BEHAR, 2009); (BELISRIO, 2003); (MATTAR, 2012).

So disponibilizados aos aprendizes recursos digitais externos ao AVA?

TECNOL GICA

DT2

Ferramentas

As ferramentas e interfaces do aprendizado a distncia referem-se aos servios ou funcionalidades de comunicao como (emails, frum, chat), aplicativos para edio de textos, apresentao de slides [...] Deve-se levar em considerao quais instrumentos os alunos precisaro ter para acessar um contedo, um podcast, um vdeo etc (FILATRO, 2008, 2009).

As ferramentas so indicadas e usadas para trabalhar os contedos das atividades?

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DT3

Interatividade

Quando a atividade proposta possibilita um processo comunicacional, onde os alunos constroem e interatuam na construo do conhecimento no sendo meros espectadores (MERCADO, PINTO e PIMENTEL, 2009).

A atividade proposta possibilita um processo comunicacional entre os alunos por meio das tecnologias disponveis?

Aps o desenvolvimento dos quadros, considerando os trs modelos de avaliao propostos referentes s dimenses pedaggicas, comunicativa e tecnolgica, enfatiza-se a necessidade de verificar se na atividade didtica avaliada h ou no a identificao de cada critrio referente sua dimenso. Vale ressaltar que a composio dos fatores (dimenses) referentes a cada modelo deu-se a partir do referencial terico estudado. A anlise terica dos itens de cada fator (dimenso) foi realizada durante o processo de qualificao desta pesquisa. O processo de anlise dos itens (critrios) de cada fator (dimenso) levou em considerao a realizao da anlise por juzes (PASQUALI, 2011). Participaram desse processo 03 (trs) doutores examinadores (pesquisadores da temtica) sugerindo desta forma otimizao nos quadros referentes a seus respectivos modelos de avaliao para comporem a matriz. Deste modo, levou-se em considerao a concordncia do item em cada dimenso pela maioria dos juzes. A utilizao da anlise dos juzes feita por juzes e visa estabelecer a compreenso dos itens (anlise semntica) e a pertinncia dos mesmos ao atributo que pretendem medir (PASQUALI, 2011, p. 106). Outro aspecto relevante trata-se que um item pode constituir uma tarefa de comportamento, ou seja, ele deve representar para o sujeito algo que ele possa realizar livremente, ora por meio de comportamentos verbais e/ou motores (PASQUALI, 2011). Tendo como objetivo a identificao ou no dos critrios em cada dimenso, optou-se pela constituio de uma escala de verificao delimitada da seguinte forma:

Quadro 4: Escala de Verificao para Identificao dos Critrios nas Atividades de Aprendizagem no AVA.

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Escala Adequado

Cdigo AD

Inadequado No apresenta o critrio

IN

NA

Discriminao Quando o critrio identificado na atividade de aprendizagem disponibilizada ao aluno no AVA de forma adequada. Quando o critrio identificado na atividade de aprendizagem no AVA, porm de forma inadequada. Quando o critrio no identificado (ausncia) na atividade de aprendizagem disponibilizada ao aluno no AVA.

Alm dos itens supracitados, imprescindveis para a formao da matriz, integrou-se composio da matriz, a averiguao das estratgias didticas, materiais disponibilizados e recursos usados, como pode ser visto abaixo: Figura 1: Matriz para Avaliao de Atividade de Aprendizagem em AVA MATRIZ PARA AVALIAO DE ATIVIDADE DE APRENDIZAGEM EM AVA

Disciplina:

Ano: Escala

Responsvel:

Dimenso

Cdigo DP1 DP2 DP3 DP4 DP5 DP6 DP7

Critrios Objetivo Percurso Critrios de avaliao Autoria de materiais Retroao pedaggica Consistncia Prazos

AD

IN

NA

Materiais disponibilizado s

Pedaggica

Dimenso

Cdigo DC1 DC2 DC3

Critrios Linguagem Design Interao

AD

IN

NA

Comunicativa

Dimenso

Cdigo

Critrios

AD

IN

NA

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Tecnolgica

DT1 DT2 DT3

Recursos digitais Ferramentas Interatividade

Estratgia didtica usada

Vale ressaltar que a coleta de dados deve ser registrada na Matriz exposta por meio da observao direta no AVA. Deste modo, percebe-se que a observao online no AVA pode ser utilizada como umas das tcnicas para a verificao dos critrios nas determinadas dimenses, assim como para averiguao das estratgias de aprendizagem e materiais didticos usados pelo professor e disponibilizados aos alunos.

CONSIDERAES FINAIS O estudo acerca da formao de uma matriz para avaliao de atividades de aprendizagem em AVA no que se refere s dimenses pedaggica, comunicativa e tecnolgica sinaliza a necessidade de novas reflexes a respeito dos itens relacionados a seus respectivos fatores, a serem estudados e pesquisados em futuras investigaes. Essa idia corrobora os estudos de Okada e Almeida (2006) em que ressaltam aplicabilidade de matrizes para avaliao de cursos, por facilitarem uma viso sistemtica das interaes, do AVA, como tambm do processo de ensino e aprendizagem. Por fim, observou-se nessa investigao, estruturaes significativas referentes matriz concebida, que em estudos posteriores ser apresentada sua aplicabilidade. Contudo, percebe-se a necessidade de instrumentos para avaliao dos materiais didticos disponveis aos professores, especificamente nesta pesquisa no que se refere s atividades de aprendizagem.

REFERNCIAS

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