UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE INGENIERA Y ARQUITECTURA ESCUELA DE INGENIERA MECNICA

DIAGNOSTICO DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE INGENIERIA MECANICA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

PRESENTADO POR CHRISTOPHER ROMMEL LPEZ VSQUEZ MARIO SAL MERINO SORIANO MAURICIO GIOVANNI OLMEDO NEZ CARLOS MAURICIO SOLRZANO QUINTANILLA

PARA OPTAR AL TTULO DE: INGENIERO MECNICO

CIUDAD UNIVERSITARIA, ABRIL DE 2003

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

RECTORA

: Dra. Mara Isabel Rodrguez

SECRETARIA GENERAL

: Licda. Lidia Margarita Muoz Vela

FACULTAD DE INGENIERA Y ARQUITECTURA

DECANO

: Ing. lvaro Antonio Aguilar Orantes

SECRETARIO

: Ing. Sal Alfonso Granados

ESCUELA DE INGENIERA MECNICA

DIRECTOR

: Ing. Jos Francisco Zuleta Morataya

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE INGENIERA Y ARQUITECTURA ESCUELA DE INGENIERA MECNICA

Trabajo de Graduacin previo a la opcin al grado de: INGENIERO MECNICO

Ttulo

DIAGNOSTICO DEL PLAN DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE INGENIERIA MECANICA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Presentado por : CHRISTOPHER ROMMEL LPEZ VSQUEZ MARIO SAL MERINO SORIANO MAURICIO GIOVANNI OLMEDO NEZ CARLOS MAURICIO SOLRZANO QUINTANILLA Trabajo de Graduacin aprobado por: Docente director Docente director Docente director : Ing. Agustn Barrera Carpio : Ing. Jos Francisco Zuleta Morataya : Ing. Francisco Alfredo De Len Torres

SAN SALVADOR, ABRIL DE 2003

Trabajo de Graduacin Aprobado por:

Docentes directores:

Ing. Agustn Barrera Carpio

Ing. Jos Francisco Zuleta Morataya

Ing. Francisco Alfredo De Len Torres

AGRADECIMIENTOS A DIOS: por haberme creado y darme la fortaleza para poder finalizar mis estudios. A MI MADRE: Maria Ins Vda. de Lpez por haberme brindado tanto apoyo moral, econmico en todo momento. A MIS HERMANAS: Neriza Marianela, Eneida Melisa por estar conmigo cuando las necesite. A MI NOVIA: XIOMARA por darme aliento para poder superarme. A MI CUADO: por contestar el telfono y prestarme el quemador de discos. A MIS AMIGOS Y COMPAEROS: por haberme ayudado cuando los necesite. A MIS COMPAEROS DE TESIS: por soportarme. A MIS MASCOTAS: Bombom, Sami, Peluza, Quito Cornejo, compaa. AL RABBIT: por llevarme, traerme durante toda la tesis. por hacerme

Christopher Rommel Lopez.

AGRADECIMIENTOS A DIOS: todo poderoso, por darme conocimiento, sabidura para culminar esta meta. A MIS PADRES: Mario Merino, Mara R. Soriano por haberme proporcionado ayuda econmica, cario, confianza en mi vida. A MIS ABUELAS: Emilia y Rafaela por cuidarme mucho. A MIS HERMANAS: Indira e Ivn, por ayudarme en momentos importantes de mi vida, sintiendo siempre el apoyo de ellas. A MIS TIOS: Numa y Wilfredo por los consejos brindados. AMIGOS, COMPAEROS : Por su amistad desinteresada.

Mario Sal Merino Soriano.

AGRADECIMIENTOS A DIOS todo poderoso por haberme dado la fortaleza necesaria para culminar mis estudios. A MIS PADRES Javier Solrzano y Blanca Quintanilla, A MIS HERMANOS Brenda, Jannette, Digna, Norman y Ronald, A MIS CUADOS William, Sofa y Manuel, por su apoyo tanto moral como econmicamente, los que estuvieron junto a mi incondionalmente brindando su apoyo y motivndome hacia la finalizacin de mis estudios. A MI ESPOSA Claudia Solrzano por su apoyo moral y su constante motivacin y aliento de superacin. A MIS AMIGOS, COMPAEROS Y DEMS FAMILIA

Carlos Mauricio Solrzano Quintanilla.

NDICE GENERAL

CONTENIDO

Pgina. i iii 1 1 1 5 14 18 22 26 26 28 29 31 31 36 36 38 40 50 52 54

Introduccin............................................................................................. Justificacin ............................................................................................. 1.0 MARCO CONTEXTUAL ....................................................................... 1.1 LA INGENIERA MECNICA EN LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR ............................................................................ 1.1.1 Resea histrica de la carrera de Ingeniera Mecnica ........ 1.1.2 Marco contextual de la carrera de Ingeniera Mecnica ....... 1.1.3 Marco jurdico de la carrera de Ingeniera Mecnica ........... 1.1.4 Enfoque curricular para el anlisis del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica ....................................... 1.1.5 Situacin curricular de la Ingeniera Mecnica ................... 2.0 MARCO TEORICO ............................................................................. 2.1 REFERENCIAS TERICAS Y CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN ..................................................................... 2.1.1 Concepciones curriculares ............................................. 2.1.1.1 Definicin de currculo ................................................ 2.1.1.2 Elementos del currculo .............................................. 2.1.1.2 Etapas del currculo ................................................... 3.0 INVESTIGACIN DE CAMPO .............................................................. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 DISEO DE LA INVESTIGACIN ............................................... DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN A REALIZAR ............. PLANTEAMIENTO DE LAS HIPTESIS ........................................ DISEO DE LA MUESTRA ......................................................... DISEO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS .......... PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS ................

INDICE GENERAL

CONTENIDO 4.0

Pgina. 55 55 56 58 61 63 64 66 68 70 71 72 75 76

ANLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS .................................................... 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 PERFIL DE INGRESO ............................................................... REQUISITOS DE INGRESO ....................................................... FUNDAMENTACIN CURRICULAR.............................................. OBJETIVOS ............................................................................ RECURSOS ............................................................................ MALLA CURRICULAR ............................................................... CALIDAD ACADMICA ............................................................. PERFIL DE EGRESO ................................................................. REQUISITOS DE GRADUACIN................................................. TTULO OBTENIDO ................................................................. CONDICIN ACTUAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................

5.0 6.0

CONCLUSIONES .............................................................................. PROSPECTIVAS ............................................................................... BIBLIOGRAFA GLOSARIO ANEXOS

INTRODUCCIN Todo tipo de profesional tiene que responder a las necesidades que plantean de manera general el desarrollo social, tcnico y econmico de un pas en el contexto histrico de la poca en que se encuentra. Esto obliga a que se necesite un proceso sistemtico de revisin curricular, que este actualizando peridicamente el perfil del profesional que se est formando. En el caso particular de la Ingeniera Mecnica, se sabe que los cambios ocurridos en la ciencia y tecnologa no afectan significativamente los contenidos de las ciencias naturales, las matemticas y las propias ciencias de la ingeniera que se proporcionan al educando, sin embargo al analizar la prctica profesional del Ingeniero Mecnico, ha cambiado y cambiando, ya que el contexto en el que se desenvuelve constantemente. Debido a esto, en el ao 2000, la Facultad de Ingeniera y Arquitectura de la Universidad de El Salvador, inicia un proceso formal de fundamentacin para revisar y actualizar el currculo vigente. Este proyecto engloba a investigaciones como la prctica profesional del Ingeniero Mecnico y el diagnstico del plan de estudios. La investigacin realizada se orienta al caso particular del diagnstico del plan de estudios de la carrera, que pretende conocer la situacin en que se encuentra cada uno de sus elementos. Para ello a continuacin se presenta toda la temtica que lo compone. En la parte inicial del informe se presenta la justificacin de la investigacin. La sustentacin terica aparece en el primero de los captulos, en donde se encuentra una resea histrica y la actual estructuracin de la carrera. continuar lo hace

En el captulo dos se muestran todos los componentes tericos utilizados a lo largo del estudio. El capitulo tres representa una de las etapas fundamentales de la investigacin, en donde aparece su metodologa y todos los aspectos esenciales que contribuirn para el planteamiento y comprobacin de las hiptesis del estudio, ya que se recoge informacin de primera mano de la situacin vivida. El cuarto capitulo destinado al anlisis de los resultados, muestra de una manera concreta la condicin actual del plan de estudios de la carrera. Para ello el anlisis se estructura por pregunta de investigacin, por elemento y plan de estudios en general. Adems de la inclusin de un listado de fortalezas y debilidades identificadas. El la parte final del documento se exponen las conclusiones generales producto de la investigacin. Adems como aporte a la realizacin de futuras investigaciones se detallan las prospectivas, que ayudaran a naturaleza. solventar dificultades encontradas en el desarrollo de est y otros estudios de la misma

ii

JUSTIFICACIN El profesional de Ingeniera Mecnica es un factor determinante en la adecuacin de la industria de una regin a las necesidades que plantean las circunstancias temporales, las cuales obviamente son mutables bajo la accin de una cantidad considerable de factores. Lo anterior plantea la necesidad de revisar continuamente el esquema, los contenidos y el enfoque adoptado durante el proceso de formacin a fin de efectuar modificaciones necesarias de forma oportuna, y as mantener la efectividad deseada en trminos de satisfaccin de necesidades de la industria regional. Existen factores que en ocasiones favorecen el panorama para la realizacin de dichas modificaciones, entre los cuales se puede mencionar. a.- Lineamientos de UNESCO de respetar en todo sistema educativo los cuatro pilares de la educacin: 1. Aprender a integrarse socialmente. 2. Aprender a ser y sentir como ser humano pleno. 3. Aprender a aprender (capacidad de autogestin). 4. Aprender a hacer (componente prctico muy slido que equilibre al conocimiento terico). Bajo este concepto es que en muchos pases se reforman las leyes de educacin y es as como en EL SALVADOR surge la Ley General de Educacin, bajo la cual en todos los niveles del sistema educativo nacional se deben efectuar revisiones curriculares peridicas a fin de mantenerlos actualizados y en un proceso de mejora continua1. b.- Necesidades de fortalecer la capacidad regional como polo de desarrollo de cara al mundo.

Marta Eugenia Quesada Solano. El Diseo Curricular en los Planes de Estudio. Pg. 29

iii

Ante los cambios que se producen en la actualidad en el mbito mundial no es conveniente que cada pas centroamericano permanezca como en el pasado intentando hacer prevalecer su realidad especifica cuando por razones estratgicas es necesario pensar en trminos de regin, debido a que de esta manera es la forma en que el resto del mundo mira hacia ac y condicionan el otorgamiento de programas de cooperacin y asistencia a la identificacin de seales de esfuerzos integracionista. Dentro de esos perfiles en cuestin se encuentra la especialidad de Ingeniera Mecnica. Situacin que debe ser valorada en su justa medida a fin de prepararnos localmente para los retos que traer implcito y garantizar la movilidad en la regin de los profesionales formados en las universidades del rea. c.- Proceso de globalizacin. La globalizacin trae implcito el proceso de modernizacin y automatizacin de maquinaria y sistemas en la industria nacional, con el propsito de abarcar las filosofas y tcnicas para el aseguramiento de la calidad total en sus productos y procesos, y colocarse as en un nivel comparativo y competitivo con la industria extranjera. d.- Suplantacin de cargo laboral. De manera particular, la carrera de Ingeniera Mecnica no es valorada en el mbito nacional, debido a que existe un desconocimiento general en las empresas de las capacidades y conocimientos con que cuenta un profesional de sta rea. Esto se ve reflejado en el hecho que existen profesiones a fines a la Ingeniera Mecnica que estn desarrollando tareas propias de la carrera.

iv

1.0 MARCO CONTEXTUAL. 1.1 LA INGENIERA MECNICA EN LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR 1.1.1 Resea histrica de la carrera de Ingeniera Mecnica. En 1965 surge la diversificacin de carreras en la Facultad de Ingeniera y Arquitectura, lo que provoca el desaparecimiento de las carreras existentes como son Ingeniera Electromecnica e Ingeniera Mecnica Industrial. En 1970 se crea el Departamento de Ingeniera Mecnica, transformndose posteriormente en Escuela2. Deben destacarse cinco perodos importantes en la carrera de Ingeniera Mecnica, limitados por sus correspondientes planes de estudio: De 1970 a 1973, creacin de la carrera de Ingeniera Mecnica. El plan de estudio contena 45 asignaturas correspondientes a un total de 173 unidades valorativas de carga acadmica (U.V.) distribuidas en 11 ciclos lectivos que inclua un seminario de graduacin en lugar de la tesis profesional (para mayor detalle ver anexo A1). De 1973 a 1978, se obtiene un nuevo plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica, paralelamente se suprime la carrera de Ingeniera Electromecnica. Como principal innovacin, de este plan comprende un aumento de unidades valorativas, con un total de 183 U.V., comprendidas en 47 asignaturas, la separacin de asignaturas y trabajo de graduacin, as como la diversificacin en orientaciones especificas durante los ltimos ciclos lectivos. Esencialmente, se logra que el estudiante alcance la calidad de egresado, es decir que haya aprobado el total de asignaturas de su carrera, previamente al desarrollo del trabajo de graduacin. El periodo de esta carrera comprende 11 ciclos, de los cuales 10 deben dedicarse a la aprobacin de las asignaturas y el 11 ciclo debe ser exclusivamente para
2

Rene Recinos, Diagnstico de la realidad educativa nacional desde la perspectiva de la Ingeniera Mecnica, Pg. 7.

desarrollar el trabajo de graduacin a diferencia del plan de 1970 que permiti cursar hasta 2 asignaturas simultneamente con el llamado seminario de graduacin. En el desarrollo de la Ingeniera Mecnica en este perodo influy fundamentalmente la ejecucin del proyecto UNESCO/PNUD para la Facultad de Ingeniera y Arquitectura a travs de asesoras de expertos, donacin de equipo de laboratorio y becas en el exterior para capacitacin de personal docente. La ejecucin total del proyecto no se realizo debido al cierre de la universidad en 1972, que condujo a una reduccin efectiva de los alcances del proyecto y a su fin prematuro durando de 1970 a 1974 (para mayor detalle ver anexo A2). En 1978 se tiene un nuevo plan de estudios que es muy similar al plan de 1973, con un numero de 47 asignaturas y 183 U.V. distribuidas con una pequea diferencia en las reas de formacin bsica y de formacin en Ciencias Sociales y Humansticas. El plan de estudios de 1978, pretenda cumplir con las recomendaciones bsicas dadas por la UNESCO (en el periodo de 1970-1974), referente a: Ajuste a condiciones sociales, econmicas y culturales del pas. Contribucin al desarrollo personal de la capacitacin, la motivacin, el servicio a la comunidad, la capacidad para adoptar la ciencia y tecnologa y la creatividad. Inclusin o fomento de la investigacin aplicada o parte del elemento educativo a la industria, segn se necesite. El plan de estudios y los porcentajes de asignatura por reas de formacin aparece en detalle en el anexo A3.
-

la

En el periodo de 1978

no existieron

diferencias entre los planes de

estudios de 1973, por lo que los porcentajes en las reas de formacin del Ingeniero Mecnico, son los mismos.

En 1989 de acuerdo al proyecto poltico de la UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR, en el que se plantea la necesidad de elaborar una nueva currcula en todas las carreras, que tienda a reducir la brecha entre la teora y la prctica enmarcados en la realidad nacional y de esta forma, mejorar la calidad acadmica, se requiri un diagnostico de la carrera de Ingeniera Mecnica, tanto a nivel externo como interno. El diagnstico externo atiende la obtencin de las caractersticas del estudiante de nuevo ingreso, y el diagnstico interno el perfil del estudiante egresado. Mediante el diagnostico interno de la carrera, se realizo una evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje y se determin la formacin que adquiri el estudiante a travs de dicho proceso educativo Mediante el diagnstico externo de la carrera, se efectu una evaluacin de los procesos educativos pre-universitarios (educacin media y educacin superior no universitaria), la cual tuvo como propsito determinar las caractersticas educativas que adquiere el estudiante que opta a la carrera de Ingeniera Mecnica (perfil de ingreso del estudiante de la carrera). Atendiendo a las necesidades encontradas en ste diagnstico, se realizan cambios en cuenta a la cantidad de asignaturas en ciertas reas de formacin, mantenido el total de asignaturas (47). Para mayores detalles consultar el anexo A4.

Entre los aos de 1997-1998, se realizo un breve estudio para modificar el plan 78 reformado, el cual inclua cuatro asignaturas del rea elctrica, Anlisis Elctrico I y II, Conversin de Energa Electromecnica I y II, impartidas por la Escuela de Ingeniera Elctrica. Debido a que el enfoque de las asignaturas se orientaban exclusivamente al

rea elctrica, fue necesario una revisin y reorientacin de contenidos, producto de lo cual se crearon asignaturas equivalentes: Anlisis Elctrico I, Fundamentos de Electrnica, Maquinas Elctricas, e Instalaciones Elctricas para Sistemas Mecnicos (Para mas detalle ver anexo A5).

Observando los planes de estudios correspondientes a 1970, 1973, 1978, 1989 y 1998, y a la vez analizando los porcentajes existentes en cada rea especifica, es recomendable verificar las tendencias existentes en cada una de stas, para tener presente la orientacin que le han brindado a la carrera de Ingeniera Mecnica en el transcurso del tiempo, con el objetivo de tomarla como base para posibles modificaciones a ste plan. Los porcentajes en las diferentes reas de formacin del Ingeniero Mecnico en el periodo de 1970 a 1998 se muestran en el grfico 1.

Grafico 1. Evolucin de porcentajes de las reas de formacin de la carrera Ingeniera Mecnica. Con los cinco periodos de cambios en la estructura curricular de la carrera planteados y la tendencia por reas mostrada en el grafico 1, se puede destacar que el plan de estudios a sufrido pocos cambios en trminos de porcentajes de las diferentes reas, destacndose nicamente el cambio del ao 1973 en el rea de humanidades y que desde entonces se ha mantenido, al igual que las dems reas, existiendo mas que todo cambios de asignaturas dentro de la misma lnea, como el caso de 1998 en el rea Elctrica. Actualmente la preocupacin por la calidad y el mejoramiento continuo de los programas de Educacin Superior, entre ellos los dedicados a la formacin

de ingenieros, es el propsito que acompaa y alienta el proyecto de Revisin Curricular. Desde el ao dos mil, la UES-FIA, inici un proceso formal de fundamentacin para revisar y actualizar el currculo vigente para las diferentes carreras servidas, entre las cuales se encuentra la especialidad de Ingeniera Mecnica. El proceso se enmarca dentro de las exigencias establecidasuporulauLey General de Educacin, la cual estipula plazos limites para efectuar las revisiones curriculares de acuerdo a la duracin del proceso de formacin en la correspondiente carrera y que adems de hacer nfasis en componentes de calidad y bsqueda de la excelencia, las autoridades aprovechen este periodo de revisin a fin de alcanzar niveles de naturaleza mas profunda en los planes vigentes que no solo actualice enfoques y contenidos, sino adecundolos a las necesidades y desafos del momento y del futuro prximo, adems que permita homogeneizar la formulacin y el planteamiento de los enfoques curriculares. 1.1.2 Marco contextual de la carrera de Ingeniera Mecnica. En la figura 1, se muestra la estructura orgnica que posee la Facultad de Ingeniera y Arquitectura, as como tambin la dependencia jerrquica con sus diferentes niveles y las unidades que la integran; cada una tiene asignada, las funciones y atribuciones que deben desempear. La facultad cuenta con un rea administrativa que se encarga de mantener los recursos que ella posee. Decanato: Es responsable de coordinar eficientemente todas las actividades acadmicas y administrativas que se desarrollan en la Facultad, velando por la unidad de la misma y por el desarrollo de los sectores que la conforman. Comit Tcnico: Es un organismo asesor en lo acadmico y docente, integrado por los directores de las Escuelas y Jefes de Unidades acadmicas que provee planes y coordina el trabajo acadmico-

docente con participacin Facultad. Secretara: Facultad. Administracin Arquitectura.

en la solucin de problemas de

la de

Es la unidad oficial de comunicacin encargada

mantener las relaciones pblicas

a nivel interno y externo de la acadmica de y

Acadmica: Controla la trayectoria

cada uno de los estudiantes

de la Facultad de Ingeniera

Administracin Financiera: Administrar en forma eficiente los recursos financieros de la facultad gestionando la asignacin de presupuesto para la realizacin de nuevos proyectos, para las unidades de la Facultad y para sus empleados.

Planificacin: Es responsable de apoyar y asesorar a las autoridades de la Facultad en lo que respecta a planes, polticas y programa que propicien el buen funcionamiento misma. y definan la orientacin de la

Biblioteca: Dar un apoyo al desarrollo de programas acadmicos al servicio de docentes, estudiantes e investigadores.

Adems, en la figura 1 estn contenidas las unidades que intervienen directamente en la formacin del Ingeniero Mecnico, las cuales son: Unidad de Ciencias Bsicas. Donde acadmica conformada su misin es ser una unidad calificado en el bsica en

con personal altamente

rea de la matemtica y la fsica, que brinda formacin las carreras que ofrece la Facultad. Escuela de Ingeniera Mecnica.

Su misin es ser una

unidad

acadmica conformada con personal altamente calificado en el rea de la ciencia y la tecnologa, responsable en la formacin integral de profesionales en el campo de la Ingeniera Mecnica comprometidos a resolver problemas de la industria de procesos de fabricacin mecnica, contribuyendo as al desarrollo nacin. La Escuela que de Ingeniera Mecnica, cuenta con su propia organizacin socio-econmico de la

interna cumplir.

coadyuva

al cumplimiento de la misin para la cual ha sido

creada. As como tambin de su objetivo general y las funciones que debe

Objetivo: Formar profesionales con capacidad cientfica, tcnica y social, que pueda incidir en la transformacin de la sociedad salvadorea, orientndole hacia el desarrollo econmico y al bienestar social. Funciones: Revisar peridicamente y actualizar la currcula de Ingeniera Mecnica. Planificar las diferentes actividades por asignatura y de los Trabajos de Graduacin. Organizar y desarrollar actividades extracurriculares.

Formular y Administrar Proyectos de Investigacin. Formular y Gestionar Proyectos de Equipamiento. que resuelvan problemas de la Formular planes de capacitacin del personal Docente. Preparar y desarrollar proyectos comunidad. Divulgar opinin crtica y propositiva a la solucin de problemtica relacionadas con la especialidad. Promover la vinculacin de la Escuela con la Industria e Instituciones pblicas y acadmicas afines. Administrar los recursos de la unidad para su adecuado funcionamiento.

Estructura Administrativa de la Escuela de Ingeniara Mecnica. Para desarrollar la labor acadmica y administrativa, la Escuela de Ingeniera Mecnica cuenta con entidades que son parte importante para la formacin del Ingeniero Mecnico, las cuales son: Direccin, Secretara, Comisin Curricular, Subcomisin de Carrera Docente y Recursos Humanos, Comisin de Docencia e Investigacin, Comisin de Equivalencia e Incorporacin. Adems cuenta con cuatro departamentos con sus respectivos laboratorios, como se muestra en la figura 2, constituyendo el soporte tcnico de la Escuela siendo estos los siguientes: Departamento de Sistemas Fluidomecnicos, Departamento de Materiales y Procesos de Fabricacin, Diseo y Departamento de Sistemas Anlisis de Mquinas. Termo-mecnicos, Departamento de

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Cada uno de los departamentos tiene sus propios objetivos y funciones3 los cuales son: Objetivos: Departamento de Sistemas del profesional de conocimientos Fluidomecnicos: Asistir Mecnica la formacin los

Ingeniera

proporcionndole

cientficos y tcnicos

de sistemas fluidomecnicos,

con el fin de que pueda resolver los problemas que se le presenten en su vida profesional, relacionados con el rea. Departamento de Materiales y Procesos de Fabricacin: Contribuir a la formacin a integral fin de del profesional que el en Ingeniera se Mecnica, desempee brindando los conocimientos en el rea de Materiales y Procesos de Fabricacin, graduado satisfactoriamente en dicha rea. Departamento de del profesional Sistemas Termomecnicos: Apoyar la formacin de Ingeniera Mecnica proporcionndole los

conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para utilizar los principios de la obtencin de energa mecnica a partir del calor y la transformacin eficiente a otras formas de energa considerando el impacto sobre el ambiente. Departamento de Diseo y Anlisis de Mquinas: Contribuir en la formacin de profesionales en la Ingeniera Mecnica, al proporcionar los conocimientos tcnicos-cientficos al diseo y anlisis de mquinas. estudiante en el rea de

Alejandro Hernndez, Diagnostico y Propuesta de Organizacin de Procedimientos Administrativos de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura de la Universidad de El Salvador. Pg. 147.

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Funciones: 1- Departamento de Sistemas Fluidomecnicos: Planificar, organizar y ejecutar los programas de las asignaturas que imparte el departamento. Coordinar y asegurar trabajos de investigacin Mecnica y Trabajos de Graduacin). Dar asesoras y consultoras en el rea. Divulgar y promover los resultados de algunas investigaciones para su utilizacin. Promover la investigacin aplicada en las asignaturas que imparte el Departamento. 2- Departamento de Materiales y Procesos de Fabricacin: Planificar, organizar y ejecutar los programas de las asignaturas en el rea de Materiales de Ingeniera y procesos de fabricacin. Elaborar propuestas de temas de trabajos de graduacin y proyectos de Ingeniera Mecnica, proponiendo las personas idneas para coordinar y asesorar tales trabajos. Coordinar o Asesorar Trabajos de Graduacin o de Proyectos de Ingeniera Mecnica cuando se requieran conocimientos. Planificar actividades de evaluacin de equipo y rehabilitacin del mismo cuando sea factible y necesario. Revisar peridicamente las actividades, objetivos y finalidades del departamento a fin de hacer los cambios que se necesiten para adaptarlo a la realidad nacional. Buscar la superacin y capacitacin del personal del departamento. Realizar reuniones con el Personal del Departamento para revisar las polticas de trabajo. de sus experiencias y (Proyectos de Ing.

12

3- Departamento de Sistemas Termomecnicos: Organizar experiencias educativas integrando y controlando durante ellas, recursos, tiempo, ambiente y otros. Elaborar y aplicar los instrumentos necesarios para calidad del correcta aplicacin. Integrar y fortalecer los organismos Universidad como de la Institucin. Elaborar y mantener un programa que garantice la actualizacin tecnolgica y cientfica y su correspondiente aplicacin desde el enfoque de Ingeniera Mecnica en beneficio del pas. Establecer y perfeccionar vnculos con como internacional. 4- Departamento de Diseo y Anlisis de Mquinas: Planificar, organizar, coordinar y desarrollar los diferentes cursos de las asignaturas que son responsabilidad del departamento. Coordinar y asesorar proyectos, Trabajos de Graduacin o de Investigacin, departamento. Planificar, organizar, coordinar o desarrollar charlas, cursos, seminarios o cualquier otra actividad, que permitan el desarrollo de la Ingeniera Mecnica, especialmente Anlisis de Mquinas. Evaluar continuamente los programas imparten. Gestionar, integrar o fortalecer los vnculos o convenios con instituciones o empresas afines a la Ingeniera Mecnica. de las asignaturas, para ellas se actualizar los conocimientos tcnicos-cientficos que en en el rea del Diseo y cuyos contenidos correspondan al rea del Instituciones homlogas y afines a la especialidad de Ingeniera Mecnica tanto a nivel nacional organizativos tanto de la asegurar la Ingeniero Mecnico en El Salvador y velar por su

13

De

esta manera se ha querido dar una resea en esta seccin de las son determinantes en el desarrollo de la carrera y una desea realizar

organizaciones que evaluacin o

son las que deben ser consideradas cuando se

auto evaluacin a nivel interno de la escuela.

1.1.3 Marco Jurdico de la Carrera de Ingeniera Mecnica. Toda institucin de la cual se espera un alto rendimiento con niveles de calidad elevado, debe de contar entre sus aspectos ms fundamentales con leyes, reglamentos y normativas que le permitan organizarse y alcanzar un correcto desempeo. En el caso de la Universidad de El Salvador se rige fundamentalmente por la Constitucin de la Republica, Ley de Educacin Superior, Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador. A nivel interno de la universidad existe una diversidad de reglamentos que van desde los Reglamentos Generales de cada Facultad, hasta Reglamentos de Proyeccin Social, de sistemas de evaluacin etc. A continuacin se presentan estas tres leyes que posteriormente se abordan en el orden correspondiente. a. Ley General de Educacin Superior b. Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador c. Reglamento General de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura a. Ley General de Educacin Superior. La educacin siendo uno de los factores determinantes en el desarrollo social, econmico y cultural de un pas, requiere que sea regida por una ley especial tal como se expresa en el artculo 61 de la constitucin de la Repblica, estableciendo que esta ley deber contener los principios generales para la organizacin y funcionamiento de universidades e institutos tecnolgicos, es por eso que en 1996 se decreta una nueva Ley de Educacin Superior. El objeto de esta ley es regular de cierta manera la creacin y funcionamiento de las instituciones. Sin embargo donde ms interviene esta

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ley es, en la creacin de nuevas instituciones, ya que para la organizacin y funcionamiento se tiene autonoma institucional y libertad de ctedra parte de las universidades. Por tanto, el papel que cumple la Ley de Educacin Superior en el sistema, es el de legislar y velar por el funcionamiento democrtico y adecuado del nivel acadmico en las instituciones de educacin superior estableciendo requisitos mnimos que resulta bsico cumplir. Requisitos de ingreso a la educacin superior son dictados en el artculo 14, y los cuales establecen : 1) Contar con el grado de bachiller. 2) Criterios establecidos por la universidad que reciba al aspirante. Requisitos de funcionamiento de las instituciones de educacin superior4. En cada uno de estos literales se establece disposiciones respecto de los planes de estudios, los profesores, infraestructura, recursos y proyectos de investigacin. Otro de los aspectos que establece la ley y que es necesario tenerlos en cuenta a la hora de evaluar los planes de estudio y el currculo en general, son los referentes a la vigilancia, inspeccin, evaluacin, calificacin, registros y acreditacin de las instituciones, adems se, establece que el Ministerio de Educacin realizar inspecciones y evaluaciones peridicas para comprobar la calidad acadmica. Lo que resulta importante pues el plan de estudios debe cumplir con los requisitos establecidos en dichas evaluaciones. Respecto a los planes de estudio5, se establece que estos debern ser elaborados por cada institucin, de acuerdo a sus estatutos; para el caso de instituciones privadas debern someterlos a la aprobacin del
4 5

por

Ley de Educacin Superior, Artculo 34 literal b al g, Pgs. 19-20. Ibid. Artculo 56, Pg. 28.

15

Ministerio de Educacin. La Universidad de El Salvador por ser estatal goza de autonoma en ms aspectos aparte de lo docente, lo econmico y lo administrativo, acadmico, etc. Es por ello que para el caso de muy pocos modificaciones de planes de estudios, se tiene, casi una total libertad, agregndole a esto la libertad de ctedra, pues existen lineamientos que restrinjan a la Universidad de El Salvador. Otro aspecto relevante es el hecho de tener que realizar una revisin curricular cada 5 aos, para evaluar si los continuos cambios que se dan en el contexto en que se desarrollan los graduandos es aun cubierto por lo proporcionado en los planes de estudio vigentes, o se hace necesario implementar alguna modificacin. Esto se hace tambin con el propsito de mantener y garantizar un alto valor de calidad acadmica. b. Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador. Esta ley tiene por objeto establecer los principios y fines generales en que se basa la organizacin y funcionamiento de la universidad. Su razn de ser, se da desde el momento en que la ley primaria del pas, o sea la Constitucin de la Repblica establece que la educacin superior se regir por una ley especial, y que la Universidad de El Salvador y las dems del estado gozarn de autonoma. Uno de los principales artculos a destacar de la Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador lo constituye el artculo donde se establece como fin formar profesionales capacitados moral e intelectualmente para desarrollar su funcin 6, dejando claro que todo proceso de evaluacin o auto evaluacin de la enseanza-aprendizaje quedara enmarcado en esta ley, otro artculo importante es el que se refiere a la autonoma institucional7 que ofrece una explicacin detallada del caso, destacando que la autonoma se refiere a la exencin de obstculos para investigar, exponer y transmitir saber cientfico.

6 7

Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador. Artculo 3 literal b, Pg. 2. Ibid. Artculo 6, Pg. 3.

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Otros aspectos

relacionados con el plan de estudios y de

inters para la

educacin universitaria lo constituye la matrcula, escolaridad, y el rgimen de becas que aparecen en los artculos 7 y 9 respectivamente. Los planes de estudio se elaboran con base a las normas que establece el Consejo Superior Universitario en el Captulo. III, seccin cuarta, Artculo 22, literales g y h. El Vice-rector Acadmico es el responsable de analizar y supervisar el desarrollo de los planes de estudio, as como velar por que los cursos presten especial cuidado en la vinculacin de conocimientos universales con la realidad nacional8. En lo que concierne al sector estudiantil el reglamento define la categora de alumno activo9, as como tambin los derechos y deberes del estudiante. c. Reglamento General de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura. El objeto del Reglamento General de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura tal como se expresa en el artculo 1, destaca que tiene por funcin establecer normas operativas y los fines especficos, derivados de los principios y fines de la Ley de Educacin Superior, Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador y sus Reglamentos Internos. En lo referente a los planes de estudio10, se detallan las condiciones de evaluacin y tenindose elaboracin de los planes de estudio de las carreras en la que las reformas debern ser aprobadas por junta directiva y facultad, destacando el hecho que debe realizarse cada cinco aos, ratificados por el Consejo Superior Universitario. As mismo es competencia de la Asamblea de Personal Docente la propuesta de reformas o derogaciones parciales o totales de los planes de estudio o del

8 9

Ibid. Artculo 27 literal b y f, Pg. 10. Ibid. Artculo 40 y41, Pg. 40. 10 Reglamento General de la Facultad de Ingeniera, Artculo 69 y 73, Pg. 33.

17

Reglamento General de la Facultad tal como seala el literal d, Artculo15 del Reglamento General de la Facultad. Para finalizar es importante mencionar que existen otros internos reglamentos

dentro de la facultad que de alguna manera ejercen influencia Social de de la la Universidad, de las el Reglamento y Interno de

sobre el plan de estudio de la carrera tales como el Reglamento General de Proyeccin Funcionamiento Biblioteca Ingenieras Arquitectura,

Reglamento General de Proceso de Graduacin de la Interno de la Escuela

Universidad de El

Salvador, el Reglamento de la Administracin Acadmica, el Reglamento de Ingeniera Mecnica y el Reglamento de Carrera Docente y Recursos Humanos. En esta investigacin resulta importante identificar los lineamientos dictados por las leyes, que tendran especial atencin en un diagnstico del plan de estudio, en especial cuando se pretende establecer una propuestas de modificacin, debido a esto se busca enmarcar los aspectos legales que regulan el proceso de formacin de manera que se identifiquen las entidades que regulan las evaluaciones, propuestas de modificacin a los planes de estudio. 1.1.4 Enfoque curricular para el anlisis del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica. Para conocer el enfoque curricular del anlisis del plan de estudios de la carrera en esta investigacin, es necesario establecer las etapas que lo componen, los cuales son descritos a continuacin.

18

Insumos
Aspirante a alumnos de nuevo ingreso.

Proceso

Producto
Estudiantes que egresan de la carrera de ingeniera mecnica.

Objetivos, Planta Docente, Plan de estudios, Programas de asignaturas, etc.

Contexto social

FIGURA 3. CONCEPTUALIZACIN DEL PROCESO DE FORMACIN.

INSUMOS: Lo componen los aspirantes a alumnos que ingresan a la carrera de Ingeniera Mecnica, ver figura 3. Actualmente para ingresar a la UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR los aspirantes de nuevo ingreso deben realizar un examen de admisin, y dependiendo de los resultados obtenidos en la prueba, los aspirantes son clasificados, aquellos que obtuvieron notas entre 6.0 entre 5.0 y disponibles . En la Facultad de Ingeniera y Arquitectura, segn datos del resumen acadmico de nuevo ingreso de 2001 se tienen que de 904 inscritos para el ciclo I-2001, 75.6% (683) se admitieron en la primera opcin, es decir que el 24.4% (221) fueron reubicados en las diferentes carreras que no completaron su cupo de admisin. De estos, 27 fueron inscritos en Ingeniera Mecnica como primera opcin y 45 reubicados; en nuestro investigacin sera necesario tener una caracterizacin
11

y 10.0 se

ubican dentro de la 1 opcin elegida, los alumnos que obtienen notas 6.0 son reubicados a las carreras que tienen cupos
11

Resumen acadmico VD-475-2001.

19

completa que demuestre que los aspirantes cuentan con las cualidades requeridas por la carrera de Ingeniera Mecnica. El perfil de ingreso12 contempla las siguientes competencias:
-

Especial inters en el estudio de la matemtica y la fsica. Capacidad para comprender e interpretar informacin en forma grfica. Capacidad de imaginar mentalmente los objetos y poder

representarlos en un plano.
-

Creatividad en el planteamiento y solucin de problemas reales Habilidad manual. Poseer un marcado inters en familiarizarse con dispositivos y procesos mecnicos. Identificarse con la proyeccin social de la carrera. Responsabilidad para asumir un papel activo dentro del proceso de formacin profesional. Actitud positiva para integrar grupos de trabajo. Inters por la investigacin.

PROCESO: Esta compuesto por todos los elementos que ayudan a alcanzar los objetivos planteados en la currcula tales como: ingreso, requisitos de ingreso, fundamentacin curricular, recursos, malla curricular, calidad acadmica, perfil requisitos de graduacin, ttulo obtenido, ver figura 3. reas de formacin de Ingeniera Mecnica: 1. 2. 3. 4. 5. Humanstica Ciencias Bsicas Ciencias Aplicada a la Ingeniera Profesional Complementaria Profesional de perfil de objetivos, egreso,

12

Catlogo Profesiogrfico.

20

rea Humanstica. Cubre la formacin en el rea de psicologa social Historia Social y Econmica de El Salvador. Esta fase corresponde a los dos primeros semestres de la carrera y tiene por objeto crear conciencia social en los estudiantes. rea Bsica. Cubre la formacin bsica en matemticas, fsica, qumica, estadstica. Esta fase corresponde a los cuatro primeros semestres de la carrera y tiene por objetivo proporcionar al estudiante los conocimientos bsicos imprescindibles para la asimilacin de su posterior formacin profesional y de especializacin. rea de Ciencias Aplicadas a la Ingeniera. Comprende asignaturas de nexo entre las ciencias bsicas de y el rea profesional: de fluidos, Termodinmica, Transferencia Calor, Mecnica

Introduccin a la Informtica, Programacin, Esttica, Dinmica, Resistencia de materiales, ciencia de materiales, Anlisis de circuitos elctricos, Mquinas elctricas, Fundamentos de electrnica, etc.

rea Profesional. Comprende la preparacin y formacin en los siguientes temas: Diseo de elementos de Maquinas, Mantenimiento, Dinmica de maquinas, Aplicaciones agro industriales del diseo mecnico, motores de combustin interna, refrigeracin, aire acondicionado, tratamientos Trmicos, Tecnologa de la fundicin, Tecnologa general de la soldadura, Conformacin de metales, Procesos de fabricacin, Instalaciones elctricas para sistemas mecnicos, Maquinas hidrulicas, Sistemas hidrulicos y neumticos, Electro neumtica, Lubricacin, Hidrulica industrial, etc.

21

rea Complementaria Profesional. Comprende la preparacin y formacin en los siguientes temas: Ingeniera econmica, fundamentos de economa, Evaluacin de Proyectos. PRODUCTO: Son todos los alumnos que ya cubrieron las reas de

formacin (humanstica, ciencias bsicas, ciencias aplicadas a la ingeniera, profesional, complementaria profesional) que establece el actual plan de estudio alcanzando la calidad de egresado de la carrera de Ingeniera Mecnica y que una vez en este punto, se espera que cuenten todas las competencias necesarias de manera que se facilite su incorporacin dentro del mercado laboral, ver figura 3.

1.1.5 Situacin curricular de la Ingeniera Mecnica. A efecto de comparar la currcula de Ingeniera Mecnica de la Universidad de El salvador con la de otras universidades tanto a nivel nacional, regional, extra regional, se estableci el plan de estudio de la carrera, como elemento de comparacin, pues proporciona la visin de la universidad para satisfacer los requerimientos de la industria. En la tabla 1.1 se muestra el cuadro comparativo por reas de formacin de los planes de estudio de las universidades privadas, que imparten la carrera de Ingeniera Mecnica en El Salvador las cuales son: Universidad Albert Einstein (UAE), Universidad Tcnica Latinoamericana (UTLA), Universidad Centroamericana Jos Simen Caas (UCA) y Universidad Don Bosco (UDB).

22

Tabla 1.1 Cuadro comparativo de las reas de formacin de las universidades que imparten Ing. Mecnica en El Salvador. Universidades reas de formacin rea humanstica ciencias bsicas 4.2% 10.6% 6.1% 10% 4% UES UCA UDB UAE UTLA

20.8% 23.4% 20.5% 22% 22%

Ciencias aplicadas a la ingeniera 33.3% 27.7% 32.6% 32% 32% rea profesional Complementaria profesional 35.4% 36.2% 32.6% 24% 30% 6.3% 2.1% 8.2% 12% 12%

Ver detalle en anexo A6 A10, y grafico 2 del anexo A11. La tabla 1.2 muestra los pesos de las reas de formacin de algunas universidades de la regin Centro Americana que imparten la carrera de Ingeniera Mecnica de acuerdo a las reas de formacin, a la vez se muestra la comparacin a nivel extra regional en la tabla 1.3. Tabla 1.2 Cuadro comparativo de las reas de formacin de las universidades que imparten Ing. Mecnica Centro Amrica. UES (SALV) 4.2% 20.8% 33.3% 35.4% 6.3% UNLA (CR) 6.1% 20.4% 32.6% 32.6% 8.3% UNAH (HN) 11.7% 18.7% 28.9% 25.5% 15.2% USAC (GUA) 2.3% 21.2% 25.9% 24.7% 25.9%

reas de formacin Humanstica Ciencia bsicas Ciencias aplicadas a la ingeniera Profesional Complementaria profesional

Ver detalle del anexo A6, A12-A14 y grafico 3 del anexo A15.

23

Tabla 1.3 Cuadro comparativo de las reas de formacin de las universidades que imparten Ing. Mecnica Extra Regional.
reas de Formacin UES (SALV) U. U. DE U. U. U.

PENNSYLVANIA UTAH TOKIO COLOMBIA MEXICO

Humanstica Ciencia bsicas Ciencias aplicadas a la ingeniera Profesional Complementaria profesional 11

4.2% 20.8% 33.3% 35.4% 6.3%

0% 21.3% 42.6% 36.1% 0%

15.6% 5.7% 21.9% 5.7% 34.4% 45.7% 25% 40%

4.4% 22.2% 31.1% 26.7% 15.6%

6.2% 25% 33.4% 31.2% 6.2%

3.1% 2.9%

Ver detalle en anexo A16-A20 y grafico 4 del anexo A21. Si analizamos cada uno de las tablas anteriores se observa que la orientacin que cada universidad proporciona tiene que satisfacer las necesidad de la sociedad y los requerimientos industriales de su pas. La tabla 1.2, muestra los porcentajes del peso de las reas de formacin, de las diferentes universidades en la regin centro americana, observndose que existe similitud entre las reas de formacin, de lo que se puede deducir que desarrolla profesionales de tipo generalista. La tabla 1.3 muestras los porcentajes de las reas de formacin a nivel extra regional, en apariencia de acuerdo a los porcentajes podra decirse que las universidades Centro Americanas ofertan igual porcentaje en los pesos de las reas de formacin, la diferencia fundamental esta en el tipo de asignaturas que poseen las universidades a nivel extra regional en las diferentes reas de formacin, sea poseen una cantidad similar de asignaturas en las diferentes reas de formacin, pero incluyen asignaturas que las universidades a nivel regional no contemplan, en otras palabras los pases industrializados se enfocan en formar profesionales de tipo especialistas, a diferencia de los pases

24

de la regin Centro Americana, que se limitan a formar profesionales capaces de mantener y seleccionar los dispositivos mecnicos y elctricos que la industria necesite.

25

2.0 MARCO TERICO 2.1 REFERENCIAS TERICAS Y CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN. La fundamentacin terica para la realizacin de un Diagnstico del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica en la Universidad de El Salvador, adquiere mucha importancia, ya que permite establecer en definitiva la orientacin que tendr la investigacin, determinando las conexiones con las hiptesis a plantear, los mtodos usados, el diseo de instrumentos de recoleccin y anlisis de datos, etc. Para la recopilacin de los elementos del marco terico es importante tener en cuenta que no existen teoras establecidas para este tipo de problemas, nicamente ideas ligeramente relacionadas con el tema y antecedentes que muestra una forma poco cientfica y de poca formalidad de tratar el problema. Por consiguiente se hace necesario abordar temas relacionados que aporten elementos guas para el investigador y dar referencia para la interpretacin de los resultados del estudio. 2.1.1 Concepciones curriculares. La planeacin educativa surge cuando la demanda de la educacin se hace considerable y se empieza a cuestionar a sta. En Europa tuvo su florecimiento luego de la segunda guerra mundial, sirviendo posteriormente su influencia para otros pases. En El Salvador, al nivel de Educacin Superior se puede decir que existe muy poca planeacin educativa a diferencia de los niveles medios y bsico, donde si existe la realizacin formal de este proceso. El alcance que pueda tener una planeacin educativa hace necesario que se contemplen aspectos como: social, tcnico, poltico, cultural y una dimensin de mucha importancia como, es el proponer comportamientos futuros, donde

26

se hacen planteamientos que contemplen las continuas y nuevas realidades que se van dando13. Uno de los aspectos que ms ha prosperado en los ltimos aos en la planeacin educativa y en especial en las universidades es el diseo curricular. La importancia del diseo curricular radica en que en la actualidad debido a las tendencias mundiales, como los tratados de libre comercio entre diferentes pases y regiones as como la globalizacin, exigen calidad y eficiencia educativa, lo cual repercute en la formacin de profesionales capaces de enfrentarse de la mejor manera a esta nueva realidad14. La forma de abordar el problema curricular es mediante la evaluacin diagnstica, la cual permite tener un juicio crtico, y da a conocer las caractersticas obtenidas en los estudiantes con base en un diagnstico interno del plan de estudio. Adems, la serie de conocimientos mnimos que debe poseer el egresado y la eficacia del sistema que lo forma, se realiza por medio de un diagnstico externo o dicho de otra forma un diagnstico de la prctica profesional. Otros aportes de la evaluacin diagnstica con caractersticas formativas son que permite mantener un continuo control para maestros, administradores, recurso y da la pauta del tipo de reforma curricular a realizar. Este tipo de reforma puede comprenderse de tres formas: 1. Por diseo. Cuando se detecta en la sociedad la necesidad de contar con recursos humanos, con oficios o profesiones que no son formados sistemticamente en los niveles educativos. 2. Por rediseo. Cuando se da un reajuste en el proceso de formacin de alguna carrera, porque el medio requiere capacidades nuevas en el egresado. 3. Por adecuacin. Cuando se realizan cambios en algunos componentes del currculo vigente, por no estar cumpliendo los objetivos o por causar deficiencia en el producto.
13

14

Susana Avolio de Cols. Planteamiento del Proceso de Enseanza-Aprendizaje. Ediciones Maymar. Pg. 10. Marta Eugenia Quesada Solano. Loc. Cit.

27

Estas reformas curriculares dentro de la planeacin educativa de una nacin deben constituirse como procesos sistemticos realizados peridicamente, esto obliga a contar con cutculas flexibles, que permitan la fcil modificacin de los componentes que sean necesarios reajustarlos a los problemas, necesidades e intereses de un pas o una regin. A continuacin se presentaran algunos enfoques conceptuales sobre currcula y las diferentes etapas que lo componen. 2.1.1.1 Definicin de currculo. Para entender mejor el concepto, es necesario definirlo desde varios puntos, las diferentes aproximaciones que se tienen sobre l se muestran a continuacin: Como planes de estudio. Entendidos como nicos instrumentos, se refiere a estructuras rgidas para su cumplimiento tal como son establecidos. En esta forma de concebirlo, se muestra la rigidez para el currculo (intensidades horarias, ubicacin de las asignaturas); se favorece una simple mecanizacin de procesos y se uniformizan resultados (ttulos, diplomas etc.)15. Como proceso. Se considera el currculo bajo el Como de la Educacin. En este enfoque se insiste en los aspectos metodolgicos
15

los

que

intervienen en el proceso de la enseanza y el aprendizaje

Como producto. Se expresa a travs de una definicin de criterios sobre la conducta que se espera. Se determinan los resultados que se desean obtener
15

15

Rafael Rodrguez R. Teora y Practica del Diseo Curricular. Centro de Enseanza Descolarizada. Pgs. 50-51.

28

Como sistema. Un plan para probar. Conjunto de oportunidades de aprendizaje, para atender varias metas y objetivos especficos relacionados para una poblacin de estudiantes.

2.1.1.2. Elementos del currculo. El currculo cuenta con los siguientes elementos: 1. Los objetivos curriculares. Son los propsitos generales que se persiguen en un sistema particular de enseanza-aprendizaje, sern la razn de ser, la justificacin y la direccin de dicho proceso. Los objetivos curriculares resultan del anlisis de condiciones, que son necesarios para que el educando pueda vivir en forma segura y eficiente como miembro de un grupo16 2. El plan de estudio. Es el conjunto de reas o asignaturas que se incluyen en un nivel determinado de aprendizaje o como la instrumentacin bsica de la estrategia curricular, constituye la racionalizacin de los recursos cientficos, culturales, humanos, materiales y temporales en funcin de los objetivos a lograr17. El plan de estudios, permite la coordinacin y el orden en que se deben tratar los contenidos y el tiempo que se determina para ellos. Seleccin de contenidos Aqu deben elegirse en forma aquellos que y son objetos de que aprendizaje adecuada significativa,

permitan alcanzar los objetivos curriculares para facilitar el desarrollo integral del individuo.
16

Flores, Abarca Concepcin. Diagnstico del Plan de Estudios de Lic. en Ciencias de la Educacin. Pg. 28. 17 DNES-3 MINED.

29

Derivar objetivos particulares de los objetivos curriculares. La formulacin de los objetivos particulares es importante porque sirven como criterio para seleccionar, organizar, evaluar los contenidos y metodologa de la enseanza, proporcionando una orientacin para el aprendizaje.

Estructurar las diferentes asignaturas. La asignatura es la unidad elemental de un plan de estudios, que tiene como funcin el logro de un objetivo particular junto con otros cursos. De los objetivos, depende la naturaleza de las asignaturas de dicho plan ya que ste es el medio para los objetivos curriculares.

3. Programas de asignatura. Son las guas detalladas de las asignaturas, es decir, la forma operativa en que se distribuyen los contenidos seleccionados basndose en las necesidades e intereses del alumno18. Los programas pueden estructurarse por unidades didcticas, stos por contenidos y por experiencias de aprendizaje significativo alrededor de las cuales girarn las actividades de aprendizaje. Tomando un modelo de programa de asignaturas para el nivel superior, est estructurado de la siguiente manera: Aspectos generales. Descripcin del curso. Objetivos generales. Unidades didcticas. Contenidos. Seleccin de actividades.

18

Abarca Concepcin. Op. Cit. Pg. 33.

30

La evaluacin. Cronograma. Bibliografa.

4. Sistema de evaluacin. En este elemento se determinan polticas, instrumentos y procedimientos de la misma; es decir, la accin de inferir juicios a partir de cierta informacin desprendida directa o indirectamente de la realidad evaluada. 2.1.1.3 Etapas del currculo. El elaborar un currculo implica conocer los diferentes elementos o etapas que lo componen: planificacin curricular, diseo curricular, organizacin curricular, ejecucin curricular y evaluacin curricular, las cuales se explican a continuacin y se muestra la relacin e interaccin de stas en la figura 4. 1. Planificacin Curricular: Es el proceso por el cual se establecen los objetivos que debern lograrse dentro del sistema educativo, y debe ser adecuado para definir el tipo de experiencia educativa. Esta etapa es de gran importancia para obtener la eficiencia en los resultados que se esperan, dndose en ella una coordinacin y un ordenamiento educativo19. La planificacin curricular comprende los siguientes pasos: a. Diagnstico de la Realidad Interna y Externa. Este supone una labor de investigacin previa sobre el medio ambiente externo e interno que afecta al sistema educativo para tomar decisiones tcnicas, ubicadas dentro del sistema socioeconmico del pas, centrado en los intereses, propsitos y lgico de actividades a realizar durante el proceso

19

Susana Avolio de Cols. Loc. Cit.

31

necesidades del alumno, como un medio para alcanzar sus propios fines20 b. Determinacin de Objetivos. Para la concrecin de los objetivos es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos que a continuacin se presentan: Precisar las necesidades educativas que se atendern. Caracterizar al alumno que ingresa al sistema curricular. Elaborar el perfil del egresado del sistema curricular. Definir los objetivos curriculares.

c. Determinar las acciones necesarias para el logro de Objetivos. Constituye pertenecen un a la momento de y enlace al entre proyectos educativo, que cuya comunidad sistema

responsabilidad recae en la institucin educativa, lo cual se realiza en una serie de actividades afines, que se desarrollan en forma lgica y coordinada en el sistema; para permitir una eficiente operacin y distribucin adecuada de los recursos, para el logro de objetivos propuestos21. d. Metodologa. Va encaminada a un fin que tenga un carcter integral y diverso en sus funciones hacia la bsqueda de lograr los objetivos generales de la educacin22. 2. Diseo Curricular: Es el modelo o estructura de organizacin para planificar conductas educativas que consiste en definir los parmetros del ambiente educativo, stos pueden ser: Naturaleza de los objetivos,

Pedro D., Lafourcade. Evolucin de los Aprendizajes, Buenos Aires. Editorial Kapelusz. Pg. 20. 21 Ibid. Pg. 31. 22 Ibid. Pg. 8.
20

32

contenidos, recursos, caractersticas del ambiente del aprendizaje, funciones del educador, educando y naturaleza de la evaluacin23. El diseo contiene los siguientes elementos: a. Los objetivos curriculares. b. El plan de estudio. c. Programas de estudio. d. Sistema de evaluacin. 3. Organizacin Curricular: Es la estructuracin tcnica de las relaciones que deben existir entre los niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo social, con el fin de lograr su mxima eficiencia dentro de los planes y objetivos sealados24. Contiene los siguientes elementos. a. Plan de estudio. b. Programa de estudio de las distintas asignaturas. c. Metodologa y tcnicas de la enseanza y el aprendizaje. d. Recursos. 4. Ejecucin Curricular: La ejecucin es la etapa donde se logra la realizacin efectiva de todo lo planeado, ejercida con base en decisiones de la administracin, ya sean stas tomadas directamente o delegando en otras autoridades y a la vez, vigilar que se cumplan en forma adecuada todas las actividades25. 5. Evaluacin Curricular: En esta etapa se determina la efectividad de las estrategias seleccionadas, as como la influencia de los diferentes factores que inciden en el logro de los objetivos, cuyos resultados son

23 24 25

Ibid. Pg. 15 Ibid. Pg. 16 Ibid. Pg. 17

33

utilizados para mantener actualizado el desenvolvimiento de todas las etapas que conforman el desarrollo de una estrategia curricular26.

De las etapas antes mencionadas, para el caso particular de esta investigacin, se enfoca en la planificacin curricular, considerando los aspectos como: El diagnostico externo e interno, donde el primero se refiere a lo que necesita conocer el profesional para su desempeo en el ambiente laboral y en el segundo lo referente a la evaluacin del proceso de formacin del estudiante de Ingeniera Mecnica y ms enfocado en el plan de estudios, que para su efecto se divide en los siguientes elementos27.
26 27

Ibid. Pg. 15 Marta Eugenia Quesada Solano. Op. Cit. Pg. 57.

34

Elementos del Plan de Estudios Perfil de ingreso Requisitos de ingreso Marco legal Objetivos de reas Objetivos de EIM, FIA, UES Proyeccin Social Investigacin Objeto de estudio Ejes Curriculares Ejes Transversales Tcnica de Enseanza Sistema de evaluacin Conocimientos adicionales

Fundamentacin curricular

Objetivos Recursos

- reas, EIM - Materiales - Humanos - Objetivos de asignatura - Horizontalidad - Verticalidad - Prcticas de laboratorio

Malla curricular

Calidad acadmica

- Integrantes de cursos - Eficiencia del proceso Adecuacin Cumplimiento Desarrollo de habilidades Desarrollo de actitudes Desarrollo de aptitudes Desarrollo de valores ticos y morales

Perfil de egreso

Requisitos de graduacin Ttulo obtenido

35

3.0 INVESTIGACIN DE CAMPO El estudio de campo consiste en presentar la informacin necesaria para realizar de la mejor manera posible la investigacin, mostrando los lineamientos para su ejecucin, definiendo el tipo de investigacin y las hiptesis a verificar, as como tambin las herramientas o instrumentos que se pueden utilizar para la conclusin de sta. Todos estos pasos se detallan a continuacin. 3.1 DISEO DE LA INVESTIGACIN. En este apartado se plantea la estrategia a seguir en la realizacin de la investigacin, estableciendo las directrices en la consecucin del diagnstico del plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica. La investigacin inicia cuando se plantean los cuestionamientos que se buscan responder al final del trabajo, y que han sido motivados por iniciativa de las autoridades de la Universidad de El Salvador, especficamente la Escuela de Ingeniera Mecnica en la Facultad de Ingeniera y Arquitectura y por los propios investigadores. Con la resolucin de estos cuestionamientos o preguntas de investigacin, se pretende dar respuesta a diversos aspectos que permitan tener una evaluacin desde varios puntos de vista, incluyendo el curricular. Para darle un carcter cientfico y sistemtico a la investigacin se realiza como segundo paso el planteamiento de hiptesis. Por la dificultad del tema de investigacin se hace uso de varios tipos de hiptesis, lo que regula la cantidad de ellas a ser formuladas, definiendo si habrn planteamientos generales o ms especficos. Con el planteamiento de las hiptesis se procede a su conceptualizacin. Al contar con una serie de planteamientos concretos, se procede a comprobarlos

36

o negarlos. Para ello se utilizan dos maneras; una corresponde al empleo del cuestionario, con varios tipos de preguntas dirigidas a diversos sectores involucrados con el plan de estudios de la carrera, tales como: Docentes de Ciencias Bsicas, Docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica, Alumnos activos de tercer, cuarto y quinto ao y Egresados de la carrera. Cada uno de los cuestionarios abordan tpicos bastante diferentes y de gran inters o conocimiento del sector al cual se le esta cuestionando, sin embargo, en la mayora de los casos existen aspectos comunes para los diferentes sectores antes planteados y que permiten obtener respuestas desde diversos puntos de vista. La otra manera de dar respuesta a las hiptesis es el diagnstico con medios bibliogrficos y el dictamen por parte del investigador, el cual basado en la bibliografa existente y el criterio proporcionado por las experiencias vividas, dar respuesta a las hiptesis que tengan la caracterstica de poder ser resueltas de esta manera. El siguiente paso a seguir para el empleo del cuestionario es la

determinacin de la muestra, la cual se llevar a cabo definiendo la unidad de anlisis y por ltimo el valor numrico de la poblacin. Esto se llevar a cabo para los diferentes sectores involucrados con el plan de estudios mencionados anteriormente. Para el caso del dictamen por evaluador, se procede a fundamentar bibliogrficamente lo que se evala y a realizar un anlisis personalizado de la situacin. El diseo del instrumento de recoleccin de datos, como siguiente paso se realiza con base al marco terico, objetivos, las mismas hiptesis y otras consideraciones que caracterizan la realidad. A continuacin se planifican las estrategias a utilizar para aplicar los instrumentos y poder recolectar as la informacin necesaria.

37

El ltimo de los pasos se enfoca en el anlisis de los datos recopilados, tabulando los datos, analizndolos y posteriormente poder aprobar o no las hiptesis planteadas. Una vez concluidos los pasos anteriores, se realiza el diagnstico del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica, motivando de esa manera que este estudio se ejecute de manera sistemtica y pueda convertirse en el impulso del mantenimiento de la mejora continua en la carrera de Ingeniera Mecnica. 3.2 DEFINICIN DEL TIPO DE INVESTIGACIN A REALIZAR. Se han establecido diversos criterios para la clasificacin de las

investigaciones, por lo general se adoptan tres, que son: El propsito o meta de alcance, el lugar en que se realiza y por la profundidad deseada28. Este ltimo criterio los clasifica como estudios exploratorios, descriptivos, correlacinales y explicativos. Un estudio pertenecer a cada una de estas categoras, de acuerdo al conocimiento actual del tema de investigacin que nos revela la revisin de la literatura y al enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. Es importante mencionar que un estudio perfectamente puede contener elementos de ms de una de estas cuatro clases de investigacin. A. Estudios Exploratorios. Los estudios exploratorios se efectan,

normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado anteriormente29. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarnos con fenmenos o problemas relativamente desconocidos, con el nico propsito de recavar informacin para reconocerlos, ubicarlos y definirlos, fundamentando hiptesis,

28 29

Roberto Sampieri, Metodologa de la Investigacin, Pg. 57. Ibid. Pg. 58.

38

recogiendo ideas o sugerencias que permitan afinar la metodologa y estrategias para depurarlos con mayor exactitud. B. Estudios Descriptivos. Este tipo de estudio busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis30. El propsito principal de este estudio es describir situaciones y eventos, obteniendo un panorama mas preciso de la magnitud del problema, jerarquizndolo, derivando elementos de juicio para estructurar polticas o estrategias operativas, conociendo las variables que se asocian y sealando los lineamientos para las pruebas de hiptesis. Los estudios descriptivos miden o evalan diversos aspectos, tales como, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar, teniendo la capacidad de definir que, como y a quien se va a medir, asegurando precisin y exactitud en los resultados. C. Estudios Correlacinales. Con este estudio se mide el grado de relacin que existe entre dos o ms variables31. La principal utilidad y propsito del estudio correlacional es saber como se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el valor aproximado que tendr un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. Los estudios correlacionales se diferencian de los descriptivos principalmente en que, mientras estos se centran en medir con precisin las variables individuales, los estudios correlacionales evalan el grado de relacin entre dos o ms variables.

30 31

Ibid. Pg. 60. Ibid. Pg. 62.

39

D. Estudios Explicativos. Estos estn dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales, profundizando ms que una simple descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones de stos, ya que explica el por qu ocurren y por qu dos o ms variables estn relacionadas32. A partir del hecho de que una investigacin puede incluir elementos de los cuatro tipos de estudios o sea abarcar fines exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos, y que su clasificacin depende del conocimiento actual del tema de investigacin, y del enfoque que el investigador pretenda darle, se determina que el presente estudio puede definirse como una investigacin social DESCRIPTIVO-EXPLORATORIA, ya que si bien los objetivos y la problemtica de la situacin requieren para su cumplimiento de una serie de elementos de una investigacin descriptiva, no se pierde el carcter exploratorio, ya que no se han efectuado muchos estudios al respecto. 3.3 PLANTEAMIENTO DE LAS HIPTESIS. La hiptesis es una formulacin sustentada en un marco terico o conceptual, y que establece una relacin entre dos o ms variables, con el propsito de explicar y predecir, en la medida de lo posible, los fenmenos. Las hiptesis cientficas son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados. stas indican lo que estamos buscando o tratando de probar, y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas a manera de proposiciones, que no necesariamente son verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos, son explicaciones tentativas y no los hechos en s33.

32 33

Ibid. Pg. 66. Ibid. Pg. 74.

40

Existen diversos tipos de clasificacin de las hiptesis, en este caso en particular, citaremos la clasificacin hecha por Sampieri34, el que las divide en: Hiptesis de investigacin, hiptesis nulas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas. A. Hiptesis de Investigacin. Estas pueden definirse como proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables35. Las hiptesis de investigacin pueden ser: 1. Hiptesis descriptivas del valor de las variables que se van a observar en un contexto o en la manifestacin de otra variable. Como su nombre lo indica, son utilizadas en estudios descriptivos. 2. Hiptesis correlacionales. Ests corresponden a estudios correlacionales, y pueden establecer la asociacin entre dos o ms variables y como estn asociadas. 3. Hiptesis de la diferencia entre grupos. Estas hiptesis se formulan en investigaciones cuyo fin es comparar grupos. 4. Hiptesis que establecen relaciones de causalidad. Este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones entre dos o ms variables y como se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas. B. Hiptesis Nulas. stas son, en cierto modo, el reverso de las hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proporciones acerca de la relacin entre variables; solo que sirven para refutar o negar lo que afirman las hiptesis de investigacin36. Debido a que este tipo de hiptesis resulta la contrapartida de las hiptesis de investigacin, existen prcticamente tantas clases de hiptesis nulas como clases de hiptesis de investigacin.

34 35 36

Ibid. Pg. 79. Ibid. Pg. 79. Ibid. Pg. 88.

41

C. Hiptesis Alternativas. Como su nombre lo indica, son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y nula. Este tipo de hiptesis ofrece otra descripcin o explicacin distintas a las que ofrecen estos dos tipos de hiptesis37. D. Hiptesis Estadsticas. Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos38. Para la seleccin del tipo de hiptesis que se formulan en un estudio, debe tenerse presente la naturaleza de la investigacin, esto quiere decir que si una investigacin se ha definido como descriptiva, las hiptesis deben ser del tipo descriptivo, y si una investigacin se ha definido como correlacional o explicativa, las hiptesis deben de ser correlacionales o explicativas respectivamente. Considerando lo antes mencionado y recordando que anteriormente se defini a esta investigacin como descriptivo-exploratoria, se determina que el tipo de hiptesis ms adecuada para esta investigacin en particular son las HIPTESIS DE INVESTIGACIN DEL TIPO DESCRIPTIVAS DEL VALOR DE LAS VARIABLES QUE SE VAN A OBSERVAR EN UN CONTEXTO O EN LA MANIFESTACIN DE OTRA VARIABLE. Antes de enlistar las hiptesis del estudio en cuestin, es necesario mencionar, que el buen planteamiento de stas es de gran importancia, ya que son guas de investigacin, y al formularlas comprendemos lo que estamos tratando de buscar y probar, adems proporciona orden y lgica al estudio y las sugerencias formuladas en stas pueden ser solucin a los problemas de la investigacin. Adems de estas consideraciones, para el planteamiento de las hiptesis debe tenerse presente las exigencias y necesidades sociales, la formacin acadmica y la experiencia de los investigadores sobre ste tipo de
37 38

Ibid. Pg. 89. Ibid, Pg. 90.

42

estudios, los intereses de la institucin que realiza el estudio, la disponibilidad de recursos tanto materiales como financieros y el tiempo con que se cuenta para concluir el trabajo. Hechas estas observaciones, se procede a listar las preguntas de

investigacin y sus hiptesis, agrupndolas de acuerdo al orden de los elementos que componen el plan de estudios39. PERFIL DE INGRESO Pregunta de investigacin 1. Cuentan con las Hiptesis

cualidades 1. Los aspirantes a estudiar la carrera

requeridas en el perfil de ingreso los de Ingeniera Mecnica cuentan con aspirantes a estudiar la carrera de las cualidades requeridas en el perfil Ingeniera Mecnica? de ingreso. 2. Son adecuadas las cualidades 2. Las cualidades establecidas en el requeridas en el perfil de ingreso perfil de ingreso son adecuadas. para los aspirantes a estudiar la carrera de Ingeniera Mecnica? REQUISITOS DE INGRESO Pregunta de investigacin 3. Son adecuados los existentes para poder ingresar a la cuenta carrera de Ingeniera Mecnica? para con la Hiptesis requisitos seleccin adecuados de futuros

requisitos 3. La carrera de Ingeniera Mecnica

estudiantes.

39

Captulo 2, pgina 35.

43

FUNDAMENTACIN CURRICULAR Pregunta de investigacin. 4. Existen leyes o reglamentos 4. Existen Hiptesis. leyes y reglamentos

suficientes y adecuados para regir el adecuados para regir y regular el proceso de formacin del Ingeniero proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? 5. En la carrera estn tanto de Mecnica objetivos definidos de reas Mecnico. Ingeniera 5. de los En La carrera de de las Ingeniera reas de y los Mecnica no se encuentran definidos objetivos conocimiento

conocimiento, reas de formacin y formacin, reas disciplinarias? disciplinarias.

6. En la Universidad de El Salvador 6. En la Universidad de El Salvador se se encuentran definidos los objetivos encuentran definidos tanto sus propios de la Escuela de Ingeniera Mecnica, objetivos como los de escuela de Facultad de Ingeniera y Arquitectura Ingeniera Mecnica y la Facultad de y Universidad en general? 7. Existe proyeccin social Escuela de Ingeniera Mecnica? 8. Desarrolla investigacin Escuela de Ingeniera Mecnica? Ingeniera y Arquitectura. en la 7. La escuela de ingeniera mecnica cuenta con proyeccin social. la 8. La Escuela de Ingeniera Mecnica no desarrolla investigacin.

9. Esta definido el objeto de estudio 9. El objeto de estudio de la carrera de la carrera de Ingeniera Mecnica? de Ingeniera Mecnica se encuentra definido. 10. Dentro del plan de estudios de 10. El plan de estudios de la carrera la carrera de Ingeniera Mecnica de Ingeniera Mecnica tiene definidos existen ejes transversales que los ejes transversales. dinamicen e integren su proceso de formacin?

44

Pregunta de investigacin.

Hiptesis.

11. Dentro del plan de estudios de 11. El plan de estudios de la carrera la carrera de Ingeniera Mecnica de Ingeniera Mecnica tiene definidos existen ejes curriculares que los ejes curriculares. dinamicen e integren su proceso de formacin? 12. Es adecuada utilizada adecuado la tcnica durante el sistema de 12. La tcnica de enseanza utilizada la en el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico es adecuada. de 13. El sistema de evaluacin que se enseanza 13. Es

formacin del Ingeniero Mecnico?

evaluacin implementado durante el tiene contribuye a un buen proceso de proceso de formacin del Ingeniero formacin del Ingeniero Mecnico. Mecnico? 14. Se adquieren conocimientos 14. Se adquieren conocimientos adicionales a los contemplados en el adicionales a los contemplados en el plan de estudios durante el proceso plan de estudios de la carrera de de formacin del Ingeniero Mecnico? Ingeniera Mecnica. OBJETIVOS Pregunta de investigacin. carrera de Ingeniera Mecnica conocimiento y disciplinaria? los Mecnica Hiptesis. de Ingeniera los asimilan o alcanzan

15. Cumplen los estudiantes de la 15. Los estudiantes

objetivos de las reas de formacin, objetivos de las reas de formacin, conocimiento y disciplinarias en el proceso de formacin. 16. Se cumplen los objetivos de 16. Los objetivos de la escuela de Escuela en la carrera de Ingeniera Ingeniera Mecnica se cumplen en Mecnica? ms del 70%.

45

Pregunta de investigacin.

Hiptesis.

17. Responden los objetivos de la 17. Los objetivos de la Escuela de Escuela de Ingeniera Mecnica a las Ingeniera Mecnica no responden a necesidades reales de formacin? 11 RECURSOS Pregunta de investigacin. Mecnica que se con facilite la el infraestructura cuenta proceso Hiptesis. con la infraestructura las necesidades reales de formacin.

18. Cuenta la Escuela de Ingeniera 18. La Escuela de Ingeniera Mecnica suficiente y adecuada de manera necesaria para facilitar el proceso de de enseanza aprendizaje. enseanza-aprendizaje? 19. Cuenta la Escuela de Ingeniera 19. La Escuela de Ingeniera Mecnica Mecnica con docentes debidamente cuenta preparados? con docentes debidamente capacitados para su buen ejercicio. MALLA CURRICULAR Pregunta de investigacin. 20. En que los proporcin objetivos de cumplidos asignatura? 21. Esta adecuadamente distribuida 21. la del 22. carga proceso Son acadmica de de La carga acadmica de los los diferentes ciclos en el proceso de del Mecnica distribuida. los 22. a Los prerrequisitos de cada cada asignatura en la malla curricular de la carrera de Ingeniera Mecnica son adecuados. esta adecuadamente Hiptesis. son 20. Los objetivos de las asignaturas cada son cumplidos en ms de un 80%.

estudiantes en los diferentes ciclos formacin de la carrera de Ingeniera formacin Ingeniero Mecnico? adecuados designados prerrequisitos

asignatura de la malla curricular?

46

11CALIDAD ACADMICA Pregunta de investigacin. 23. Existe coherencia conceptos impartidos tericas y la 24. Es en clases clases Hiptesis. tericas y las prcticas

entre los 23. Entre los conceptos impartidos en

prctica desarrollada desarrolladas en laboratorios existe coherencia. la cantidad 24. En cada asignatura es impartida la

en los laboratorios? impartida

necesaria de laboratorios en cada cantidad necesaria de laboratorios. asignatura a manera de cubrir los conceptos expositivas? 25. Es adecuada la expositivas de cantidad que de 25. La cantidad de alumnos existentes las clases expositivas es la se adecuada para la buena asimilacin del concepto. los en las prcticas de laboratorio es la alumnos existentes en las clases en manera asimile con facilidad el concepto? 26. Es adecuada alumnos el 27. existentes de de en vistos en clases

la cantidad de 26. La cantidad de alumnos existentes

laboratorios de manera que facilite adecuada para la fcil realizacin de proceso Que nivel enseanza- dichas pruebas. rendimiento 27. El nivel de eficiencia que presenta aprendizaje? presentan los alumnos de la carrera el proceso de formacin del Ingeniero de Ingeniera Mecnica de acuerdo a Mecnico es alto. la eficiencia del proceso de formacin? 28. Influye el plan de estudios en 28. El plan de estudios influye en los los de problemas la de reprobacin de y problemas de la poblacin estudiantil desercin vivida por los estudiantes como reprobacin y desercin. carrera Ingeniera 111 Mecnica?

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PERFIL DE EGRESO Pregunta de investigacin. Hiptesis.

29. Son adecuadas las cualidades 29. Las cualidades adquiridas por los requeridas en el perfil de egreso de estudiantes que egresan de la carrera acuerdo al contexto actual? de Ingeniera Mecnica son adecuadas para acomodarse al contexto actual. 30. Cuenta el estudiante egresado 30. El egresado de la carrera de de Ingeniera Mecnica con las Ingeniera Mecnica cuenta con las egreso. de su acorde Ingeniera carrera proceso con de Ingeniera Mecnica cualidades establecidas en el perfil cualidades que establece el perfil de de egreso? los estudiantes en estn 31. Las habilidades adquiridas por 31. Los alumnos que egresan de la Mecnica formacin de cuentan con las habilidades necesarias las para incorporarse al mercado laboral.

necesarias en el campo profesional? 32. Las actitudes adquiridas por los 32. Los alumnos que egresan de la estudiantes de Ingeniera Mecnica carrera de Ingeniera Mecnica en su proceso de formacin estn cuentan con las actitudes necesarias acorde con las necesarias en el para incorporarse al mercado laboral. campo profesional? 33. Las aptitudes son las adquiridas 33. Los alumnos que egresan de la de Ingeniera Mecnica en cuentan con las aptitudes necesarias durante la formacin del Ingeniero carrera Mecnico adecuadas

funcin a las demandadas en el para incorporarse al mercado laboral. campo profesional? 34. Los valores ticos y morales 34. Los alumnos que egresan de la adquiridos durante la formacin del carrera Ingeniero adecuados Mecnico en funcin son a los necesarios de Ingeniera para Mecnica al los adquieren los valores ticos y morales incorporarse mercado laboral.

requeridos en el campo profesional?

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REQUISITOS DE GRADUACIN Pregunta de investigacin Hiptesis

35. Son adecuados los requisitos de 35. La carrera de Ingeniera Mecnica graduacin que posee la escuela de cuenta con requisitos de graduacin Ingeniera Mecnica? adecuados para sus estudiantes. 1 TTULO OBTENIDO Pregunta de investigacin Hiptesis

36. Esta en la categora adecuada 36. La Escuela de Ingeniera Mecnica el ttulo otorgado por la Escuela de otorga un ttulo acorde a los estudios Ingeniera Mecnica de acuerdo a realizados y al tiempo dedicado por los las horas y a las caractersticas de estudiantes. los estudios impartidos en el proceso de formacin?

Operacionalizacin de las hiptesis. Toda hiptesis, para un correcto manejo, debe descomponerse a fin de hacerla ms manejable, a ste proceso se le llama operacionalizacin, el cual consiste en descomponer las hiptesis en sus variables constitutivas, y estas variables en sus respectivos indicadores. La operacionalizacin de las hiptesis se realiza con el objeto de que todas las personas que hagan uso del documento den el mismo significado a los trminos o variables, adems para asegurarse que las variables puedan ser evaluadas y para poder confrontar la investigacin con otras de carcter similar. En este proceso de operacionalizacin se debe tener cuidado en la seleccin de los indicadores, aceptando solo aquellos que, despus de un anlisis crtico, midan especficamente las variables en cuestin, ya que stas son las que permiten disear los instrumentos de recopilacin de datos.

49

La operacionalizacin de las hiptesis de ste trabajo en cuestin o ms bien la muestra de las variables, su definicin y la determinacin de los indicadores se presenta en el anexo B1. 3.4 DISEO DE LA MUESTRA. La muestra se puede definir como una parte de la poblacin que contiene tericamente las mismas caractersticas (objeto de anlisis). Por lo tanto, para seleccionar una muestra, lo primero es definir la unidad de anlisis (personas, organizaciones, etc.) y esto depende de precisar claramente el problema a investigar y los objetivos de la investigacin; por lo que, se deben tener presente los siguientes puntos40: 1. Los objetivos del estudio. 2. La disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales. 3. El nivel de confianza y precisin para estimar los parmetros de la poblacin. 4. La normalidad de la poblacin de la cual se va a extraer la muestra: Homognea o heterognea. 5. El tipo de preguntas que se incluyen en el instrumento de recoleccin de datos: Abiertas o cerradas. 6. El nmero de preguntas del cuestionario, que esta en relacin con la cantidad de variables sujetas a investigacin. 7. El plan de anlisis estadstico. Todas estas acciones nos llevan a establecer el tipo de muestra que puede ser probabilstica o no probabilstica. Muestra probabilstica. La muestra probabilstica tiene muchas ventajas, quiz las principales residen en que las unidades de anlisis o de observacin son seleccionadas en

40

Ral Rojas Soriano, Gua para realizar investigaciones sociales, Pg. 164.

50

forma aleatoria, y cada elemento tiene la misma probabilidad de ser elegido adems, es posible conocer el error de muestreo, o sea, la diferencia entre las medidas de la muestra y los valores poblacionales. Muestra no probabilstica. La muestra no probabilstica supone un procedimiento de seleccin informal y un poco arbitrario, queriendo decir con esto, que la eleccin de los sujetos no depende de que todos tengan la misma probabilidad de ser elegidos, sino de la decisin de un investigador o grupo de encuestadores, teniendo la esperanza de seleccionar sujetos tpicos que sern casos representativos de una poblacin determinada. Censos de poblacin. Con anterioridad se defini por poblacin a la totalidad del universo que interesa considerar, y que es necesario que est bien definido para que se sepa en todo momento que elementos lo componen. En ocasiones resulta posible estudiar cada uno de los elementos que componen la poblacin, realizando lo que se denomina un censo, es decir, el estudio de todos los elementos que componen la poblacin. La realizacin de un censo no siempre es posible, por diferentes motivos: 1. Economa: El estudio de todos los elementos que componen una poblacin, sobre todo si sta es grande, suele ser un problema costoso en tiempo, dinero, etc. 2. Que las pruebas a las que hay que someter a los sujetos sean destructivas. 3. Que la poblacin sea infinita o tan grande que exceda las posibilidades del investigador. Debido a las caractersticas de la poblacin, se decidi realizar un CENSO ya que la poblacin es pequea y se desea reducir al mnimo el error al inferir los resultados obtenidos sobre todo el universo, elaborando cuatro instrumentos de recoleccin de datos, cuya distribucin se muestra en la tabla 2.1.

51

Tabla 2.1. Sectores objeto de estudio. Instrumento Cuestionario dirigido a: Docentes de la Unidad de Ciencias Bsicas. Docente de la Escuela de Ingeniera Mecnica. Alumnos activos de tercer, cuarto y quinto ao en la Escuela de Ingeniera Mecnica. Alumnos egresados de la carrera. 33 12 Nmero de personas Muestra: 32 8

3.5 DISEO DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS. Un instrumento de recoleccin de datos adecuado, es aquel que registra datos observables, que presentan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador tiene en mente, sino es as, la medicin o recoleccin de datos es deficiente y por lo tanto, la investigacin no es digna de tomarse en cuenta. En todo tipo de investigacin, una vez realizada su operacionalizacin, es de gran importancia el saber distinguir los siguientes aspectos. Como se investiga. Esto es, con qu mtodo. Es decir la forma de pensar como hacer las cosas. A travs de que se investiga. Realizando qu. Es decir, qu tcnica o procedimiento se emplear. Con qu se investiga. Esto se refiere a los instrumentos o la herramienta para ejecutar el procedimiento. Refirindonos al presente estudio, el mtodo a utilizar se ha definido en la obtencin de la muestra, que ser por medio de un censo. En lo que respecta a la tcnica a utilizar, Rojas Soriano41, clasifica las tcnicas en observacin ordinaria y participante, entrevista estructurada o dirigida y encuestas, de las

41

Ibid. Pg. 127

52

cuales, se ha seleccionado la encuesta por ser la ms pertinente de acuerdo a los indicadores resultantes en la operacionalizacin de las hiptesis. La tcnica de encuesta puede realizarse por medio de cuestionarios o cdulas de entrevistas, donde la mayor diferencias de stos dos instrumentos radica en que la cdula de entrevistas debe ser llenada por el informante bajo una entrevista personal. El instrumento seleccionado para el presente estudio es el cuestionario, el cual consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir, y su construccin presupone seguir una metodologa sustentada en el cuerpo de teora, el marco conceptual, las hiptesis y los objetivos de la investigacin teniendo presente las siguientes recomendaciones42: Las preguntas deben ser claras y comprensibles para los encuestados o respondientes. Evitar que las preguntas se lleve a cabo de tal forma que molesten o incomoden a los informantes. Las preguntas deben dirigirse a un solo aspecto o relacin lgica. Evitar que las preguntas induzcan las respuestas. Las preguntas no pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. En las preguntas con varias alternativas o categoras de respuestas y donde el informante solo tiene que elegir una, puede ocurrir que el orden en que se presenten dichas alternativas afecte la respuesta de los sujetos. Redactar las preguntas con las palabras apropiadas, segn el pblico a quien se aplique el cuestionario. Para abordar en su totalidad las variables obtenidas en las hiptesis y realizar una investigacin completa del plan de estudios, se elabor el instrumento dirigido a diferentes estratos de la Universidad de El Salvador y

42

Sampieri. Po. Cit. Pg. 233

53

en particular de la Escuela de Ingeniera Mecnica, los cuales se pueden observarse en el anexo B2. 3.6 PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. Una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos, se procede a la interpretacin de los resultados, tabulndolos, graficndolos e interpretando cada pregunta, mostrndolas de acuerdo al orden elementos componentes del plan de estudios. Dicha interpretacin consiste en la presentacin de cada pregunta, con su respectiva tabla de datos, incluyendo frecuencias, porcentajes y, en las que sea necesario una clasificacin de acuerdo a cdigos. Adems se presenta un grfico como ayuda visual para observar y comprender con mayor facilidad los resultados obtenidos. A continuacin se realiza una descripcin de resultados, destacando los de mayor importancia, especificando las respuestas que obtuvieron los ms altos porcentajes. Ulteriormente, se realiza un comentario para cada pregunta, cuyo propsito es describir en forma general los resultados obtenidos, as como tambin realizar las observaciones adicionales que se consideren pertinentes. Esta informacin se presenta en el anexo B3. Es de gran importancia mencionar que en muchas preguntas presentadas no se podr realizar una suma y totalizarse sus resultados, ya que stas son de seleccin mltiple y perfectamente los encuestados pudieron marcar ms de una respuesta, imposibilitando as obtener el cien por ciento. establecido en los

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4.0 ANLISIS DEL PLAN DE ESTUDIOS. Los resultados obtenidos de la investigacin de campo (Anexos B3 para el cumplimiento de los objetivos de las asignaturas en el elemento malla curricular), forman parte fundamental para la concretizacin del anlisis del plan de estudio, as como del proceso de formacin en general. En este capitulo se presentan los anlisis en funcin a los resultados obtenidos en los instrumentos de recoleccin de datos para cada pregunta de investigacin, mostrando el criterio utilizado, su indicador, la pregunta de investigacin y su anlisis, ordenado de acuerdo como se presentaron los elementos del plan de estudio43; adems se presenta un anlisis general para cada elemento, acompaado de un listado de fortalezas y aspectos en los que se tiene que trabajar con el fin de darle una mejora al proceso de formacin del profesional. 4.1 PERFIL DE INGRESO. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Pertinencia Indicador: Cumplimiento Cuentan con las cualidades requeridas en el perfil de ingreso los aspirantes a estudiar la carrera de Ingeniera Mecnica? De acuerdo a los resultados obtenidos, en los estudiantes de nuevo ingreso se observa un regular inters por la matemtica y fsica, y a su vez presentan deficiencias en las dems cualidades que establece el perfil de ingreso como: Capacidad para interpretar fenmenos fsicos, creatividad para el planteamiento y solucin de problemas, habilidad de comprender y presentar informacin en forma grfica, inters por formar grupos de trabajo y participacin activa durante el proceso de formacin.

43

Captulo 2, Pg. 35

55

Indicador: Adecuacin Son adecuadas las cualidades requeridas en el perfil de ingreso para los aspirantes a estudiar la carrera de Ingeniera Mecnica? De manera general las cualidades del perfil de ingreso son adecuadas, ya que todas se destacan con porcentajes entre el 66% y 92%. Anlisis de elemento. El perfil de ingreso consta de una correcta formulacin, sin embargo el cumplimiento de este por parte de los estudiantes de nuevo ingreso no se da en su totalidad. Las razones de esto quedan fuera del alcance del proceso de formacin de la carrera, ya que la nica funcin del sistema es medir esas cualidades y compararlas con las que se necesitan. Fortalezas y debilidades. Fortalezas Pertinencia Caractersticas solicitadas en el perfil de ingreso adecuadas. Debilidades

4.2 REQUISITOS DE INGRESO. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Pertinencia Indicador: Adecuacin Son adecuados los requisitos existentes para poder ingresar a la carrera de Ingeniera Mecnica? Los resultados muestran que ms del 60% de los encuestados expresan la adecuacin de los requisitos de ingreso existentes.

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Anlisis de elemento. Este elemento consta con las caractersticas adecuadas, teniendo requerimientos apegados y enfocados en cumplir su funcin sobre la base de la realidad, con la nica observacin orientada a realizar una mejor aplicacin de ellos. Fortalezas y debilidades. Fortalezas Pertinencia Requisitos adecuados. de ingreso Debilidades Pertinencia No se considera el perfil de ingreso de la Escuela en de el Ingeniera Mecnica

proceso de seleccin. No contar con la realizacin de prueba capacidad conocimientos vocacional. La Escuela de Ingeniera Mecnica no forma parte activa en el momento de seleccin de los estudiantes de nuevo ingreso. de de y inteligencia, adquirir evaluacin

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4.3 FUNDAMENTACIN CURRICULAR. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Equidad Indicador: Existencia Existen leyes o reglamentos suficientes y adecuados para regir el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Si existen leyes suficientes y adecuadas para regir la formacin del Ingeniero Mecnico, aunque a criterio de la poblacin encuestada no es as. La incompatibilidad de resultados se debe a que dicha poblacin no tiene conocimiento profundo de las leyes. Criterio: Pertinencia Indicador: Existencia En la carrera de Ingeniera Mecnica estn definidos los objetivos tanto de reas de conocimiento, reas de formacin y reas disciplinarias? S se encuentran definidos los objetivos de las reas de conocimiento, formacin y disciplinarias, a pesar que los resultados muestran que solamente el 40% tiene conocimiento de su existencia. En la Universidad de El Salvador se encuentran definidos los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica, Facultad de Ingeniera y Arquitectura y Universidad en general? Por ser un elemento de gran importancia dentro de la fundamentacin curricular, se consider la existencia de stos, aseveracin que qued demostrada con los resultados obtenidos pues el 75% de la poblacin lo confirmo.

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Existe proyeccin social en la Escuela de Ingeniera Mecnica? De acuerdo a la definicin y objetivos de la proyeccin social enmarcados en los artculos 58 y 59 del Reglamento General de la Ley Orgnica, se puede comprobar que si existe, lo que contradice lo expresado por los encuestados, denotando desconocimiento de lo que representa la proyeccin social. Desarrolla investigacin la Escuela de Ingeniera Mecnica? De acuerdo a la definicin utilizada por las autoridades respecto a la investigacin, se verifica su desarrollo, dado que se crea conocimiento por medio de trabajos de graduacin y proyectos desarrollados en asignaturas. Esta definido el objeto de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica? S se encuentra definido el objeto de estudio de la carrera pues el 87.5% de los encuestados determinan su existencia. Criterio: Coherencia Indicador: Existencia Dentro del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica existen ejes transversales que dinamicen e integren su proceso de formacin? De acuerdo a la definicin de ejes transversales se determina que si existen durante la formacin del Ingeniero, aunque por no conocer el concepto el 50% de la poblacin encuestada manifiesta que no existen. Dentro del plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica existen ejes curriculares que dinamicen e integren su proceso de formacin? De acuerdo a la definicin, existen ejes curriculares en el plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica, desarrollndose stos a lo largo del proceso de formacin y contemplndose en distintas asignaturas.

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Criterio: Pertinencia Indicador: Adecuacin Es adecuada la tcnica de enseanza utilizada durante la Ingeniero Mecnico? S son adecuadas, ya que los resultados muestran que todas las tcnicas planteadas son utilizadas para la formacin del Ingeniero Mecnico. Es adecuado el sistema de evaluacin implementado durante el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Se muestra que el sistema de evaluacin implementado durante la formacin del Ingeniero Mecnico es adecuado, dndosele cumplimiento a lo expresado en el Reglamento General de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura, especficamente en lo referido al Sistema de Evaluacin Acadmica. Indicador: Adquisicin Se adquieren conocimientos adicionales a los contemplados en el plan de estudios durante el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? En el desarrollo del plan de estudios de la carrera se adquieren conocimientos adicionales a los contemplados en el plan de estudios, expresando que estos se adquieren durante las exigencias a los estudiantes para la realizacin de trabajos o proyectos de asignaturas, visitas tcnicas, etc. Anlisis de elemento. Por medio de la investigacin se pudo comprobar la existencia de una buena fundamentacin curricular en la carrera de Ingeniera Mecnica, que incluye una serie de componentes que forman la base del desarrollo del proceso de formacin. Simultneamente se identifico falta de conocimiento a todo nivel de dichos componentes, llevando en alguno de los casos a manejar conceptualizaciones errneas de stos. formacin del

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Fortalezas y debilidades. Fortalezas Pertinencia Sistema adecuado. Consideracin de componentes adicionales a los contemplados en el plan de estudios. Las tcnicas de enseanza son adecuadas. Se establece de de una lgica Desarrollo contenidos ejes de evaluacin Debilidades Pertinencia No se cuenta con la cantidad de recursos para expandir la realizacin social. No se cuenta con los recursos necesarios para la realizacin de investigaciones. secuencia Equidad No existe una correcta difusin de las leyes y otros elementos de la fundamentacin curricular. de proyeccin

verticalmente. transversales y curriculares.

4.4 OBJETIVOS.

Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Eficacia Indicador: Adquirir Cumplen los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica los objetivos de las reas de formacin, conocimiento y disciplinaria? De acuerdo a los resultados obtenidos se establece que no se adquieren los objetivos de las reas de conocimiento, formacin y disciplinarias, pero esto es debido a un conocimiento parcial de los objetivos de todas las reas, por lo que no se arriesgaron a contestar sobre aquellas desconocidas.

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Indicador: Cumplimiento Se cumplen los objetivos de Escuela en la carrera de Ingeniera Mecnica? Se demuestra que los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica son cumplidos en ms del 70%. Criterio: Impacto Indicador: Apegamiento Responden los objetivos de la necesidades reales de formacin? Los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica responden a las necesidades reales de formacin, y esto se verifica por el tipo de actividades que desarrolla el Ingeniero Mecnico en el campo laboral. Anlisis de elemento. En el desarrollo del proceso de formacin se aprecia que los objetivos brindan las guas necesarias, y cuenta con un alto porcentaje en su cumplimiento. Adems se tiene que este elemento esta acorde a las demandas existentes del medio. Fortalezas y debilidades. Fortalezas Impacto Objetivos formacin. de Escuela responden a las necesidades de Debilidades Escuela de Ingeniera Mecnica a las

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4.5 RECURSOS. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Pertinencia Indicador: Adecuacin Cuenta la Escuela de Ingeniera Mecnica con la infraestructura suficiente y adecuada de manera que se facilite el proceso de enseanza-aprendizaje? Se califica de regular en cuanto a los laboratorios. En lo referente a las aulas, se califican entre regulares y buenas, condiciones que se modificaran con la readecuacin de stas, debido a remodelaciones surgidas recientemente. Respecto a la biblioteca, se manifiesta que no cuenta con las condiciones deseables para un buen funcionamiento. De ser cierto los calificativos hacia los recursos materiales presentados, se plantea la necesidad de realizar un estudio y tomar las medidas que se crean convenientes. Indicador: Disponibilidad Cuenta la Escuela de Ingeniera Mecnica con docentes debidamente preparados? Se cuenta con docentes con suficiente experiencia laboral, aproximadamente el 82% se encuentra a tiempo completo y, el 25% de stos cuenta con postgrados. Anlisis de elemento. Dentro del proceso de formacin, se identifico que en lo referente a recursos humanos, se muestra que existe una buena capacidad acadmica tcnica por parte de los docentes. En lo que respecta a recursos materiales, a pesar de contar con equipo especializado no se posee en su totalidad lo bsico, lo que en ciertas ocasiones podra traducirse en inconvenientes para el desarrollo normal del proceso.

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Fortalezas y debilidades. Fortalezas Pertinencia El 82% del personal acadmico es de tiempo completo. Docentes capacitados. debidamente Debilidades Pertinencia Las condiciones de las aulas y su equipo de apoyo no se encuentran condiciones. Biblioteca no cumple con algunos requisitos. Falta de equipo bsico en los laboratorios. en optimas

4.6 MALLA CURRICULAR. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Eficacia Indicador: Cumplimiento En que proporcin son cumplidos los objetivos de cada asignatura? Se observa que los contenidos de las asignaturas son cubiertos en promedio en un 80% y adems, de acuerdo a la temtica presentada en los programas de stas, se observa que en la mayora se cubren sus objetivos especficos con el contenido presentado. Criterio: Pertinencia Indicador: Horizontalidad Esta adecuadamente distribuida la carga acadmica de los estudiantes en los diferentes ciclos del proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Se observa que existe un equilibrio en la carga acadmica por ciclo, en funcin a la distribucin de la malla curricular, aunque los resultados demuestran lo contrario, pero esto es debido a una percepcin errnea por parte de los

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estudiantes, ya que sus comentarios se basan en la tcnica de enseanza de algunos docentes. Indicador: Adecuacin Son adecuados los prerrequisitos designados a cada asignatura de la malla curricular? Se manifiesta que el 81% de las asignaturas de la malla curricular poseen los prerrequisitos adecuados, planteando la necesidad que en el restante 19% se realice una revisin y de confirmarse su inadecuacin, deben de reajustarse sus contenidos y readecuar la forma de impartirlos a las necesidades de las asignaturas. Anlisis de elemento. De manera general se puede apreciar que este elemento se encuentra correctamente estructurado, ya que se posee una buena distribucin de la carga acadmica, se cuenta con prerrequisitos adecuados y los objetivos de las asignaturas se alcanzan en un alto porcentaje. Fortalezas y debilidades. Fortalezas Pertinencia Programas de cursos bien estructurados. En el programa de cada curso, los contenidos corresponden con los objetivos. Cumplimiento de objetivos de asignaturas. Debilidades Pertinencia Mala organizacin del tiempo por parte del docente, para cubrir todo el programa de estudio de las asignaturas.

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4.7 CALIDAD ACADMICA. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Coherencia Indicador: Existencia Existe coherencia entre los conceptos impartidos en clases tericas y la prctica desarrollada en los laboratorios? Se verifica que existe coherencia entre los conceptos impartidos en las clases tericas y las prcticas desarrolladas en los laboratorios. Criterio: Pertinencia Indicador: Suficiencia Es impartida la cantidad necesaria de laboratorios en cada asignatura a manera de cubrir los conceptos vistos en clases expositivas? Debido a que a nivel universitario lo primordial es desarrollar la capacidad de anlisis y no destrezas, se puede observar que la cantidad de laboratorios impartidos es suficiente. Indicador: Adecuacin Es adecuada la cantidad de alumnos existentes en las clases expositivas de manera que se asimile con facilidad el concepto? Efectivamente la cantidad de alumnos existentes en las clases expositivas es baja, y permite que cada uno de estos forme parte activa de su desarrollo. Es adecuada la cantidad de alumnos existentes en los laboratorios de manera que facilite el proceso de enseanza-aprendizaje? La cantidad de alumnos existentes en las prcticas de laboratorio es pequea y permite una mayor participacin activa por parte del alumno.

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Criterio: Eficiencia Indicador: Rendimiento Que nivel de rendimiento presentan los alumnos de la carrera de Ingeniera Mecnica de acuerdo a la eficiencia del proceso de formacin? Se observa que los estudiantes demoran en promedio 9 aos en egresar de la carrera de Ingeniera Mecnica, debido a diferentes factores, en los que se encuentran los econmicos, de trabajo, familiares y otros directamente vinculados al proceso de formacin como son, desempeo docentes y los estudiantes. Criterio: Impacto Indicador: Influencia Influye el plan de estudios en los problemas de reprobacin y desercin vivida por los estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica? Se observa que el plan de estudios no influye en los problemas de reprobacin y desercin vividos por los estudiantes, aunque la percepcin de la poblacin encuestada demuestre lo contrario, ya que ellos se basan en la tcnica de enseanza de algunos docentes, por lo que se plantea la necesidad de revisar lo expresado por ellos y de confirmarse tomar las medidas necesarias. Anlisis de elemento. Las condiciones y los componentes que conforman la calidad son adecuados, ya que se cuenta con coherencia entre clases expositivas y prcticas de laboratorio, adems condiciones adecuadas tanto en su contenido como en la cantidad de participantes, tambin se observa que el plan de estudios no influye en los problemas vividos por los estudiantes. Sin embargo, al analizar la eficiencia del proceso, el cual es el reflejo de la calidad, resulta ser baja, aunque cabe destacar que la eficiencia depende de muchos factores tales como: Problemas econmicos, sociales, de trabajo, familiares, desempeo docente y actitud estudiantil.

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Fortalezas y debilidades. Fortalezas Coherencia Cantidad clases adecuada. Cada experiencia de laboratorio corresponde con los contenidos conceptuales del curso. de y estudiantes en laboratorios Eficiencia Baja eficiencia del proceso de formacin. Debilidades

4.8 PERFIL DE EGRESO. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Pertinencia. Indicador: Adecuacin. Son adecuadas las cualidades requeridas en el perfil de egreso de acuerdo al contexto actual? Las cualidades estipuladas en el perfil de egreso son adecuadas, destacando el hecho que la capacidad de trabajar y tomar decisiones de manera fundamentada debe de ser reenfocada. Criterio: Eficacia Indicador: Cumplimiento Cuenta el estudiante egresado de Ingeniera Mecnica con las cualidades establecidas en el perfil de egreso? Se verifica que el 25% de las cualidades del perfil de egreso se adquieren de manera aceptable, teniendo que el restante 75% son adquiridas parcialmente.

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Criterio: Pertinencia Indicador: Correspondencia Las habilidades adquiridas por los estudiantes de Ingeniera Mecnica en su proceso de formacin estn acorde con las profesional? Dentro de las habilidades propuestas, se observa que el 67% de ellas son adquiridas de manera aceptable, destacndose la capacidad de anlisis, que para una carrera de ingeniera es fundamental. El 33% restante de las habilidades presentan la necesidad de ser reevaluadas. Las actitudes adquiridas por los estudiantes de Ingeniera Mecnica en su proceso de formacin estn acorde con las necesarias en el campo profesional? Dentro de las actitudes propuestas, el 60% de ellas son adquiridas satisfactoriamente, destacndose la actitud autodidacta y de colaboracin. El 40% restante presenta una formacin parcial requiriendo de una mayor atencin. Las aptitudes adquiridas durante la formacin del Ingeniero Mecnico son las adecuadas en funcin a las demandadas en el campo profesional? Dentro de las aptitudes propuestas, el 20% de ellas obtienen una aceptable formacin, destacndose la facilidad para trabajar en equipo. En el restante 80% se encuentran la capacidad para tomar decisiones y ser organizado entre otros, las cuales necesitan ser reevaluadas. Los valores ticos y morales adquiridos durante la formacin del Ingeniero Mecnico son los adecuados en funcin a los requeridos en el campo profesional? De los valores ticos y morales propuestos, la conciencia social es la que muestra mayor porcentaje de formacin, encontrndose dentro del 60% de los valores formados. El 40% restante necesita que sean evaluados. necesarias en el campo

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Anlisis de elemento. De acuerdo a los resultados obtenidos en esta investigacin, se puede comprobar que las cualidades estipuladas en el perfil de egreso son adecuadas; sin embargo, la formacin de estas se da, de manera aceptable, en un 25% y parcialmente en el restante 75%, tenindose que aunque se consta de una correcta formulacin del perfil de egreso, operacionalmente no se est cumplimiento. En cuanto a la formacin de habilidades, actitudes y valores ticos y morales, se observa un aceptable porcentaje de formacin, en lo referente a las aptitudes se encuentra que deben ser fortalecidas para cumplir con las necesidades del medio. Fortalezas y debilidades. Fortalezas Eficacia Formacin de la capacidad de disear, mantener, Poner en marcha dispositivos mecnicos. Eficacia No se forman en su totalidad las cualidades estipuladas en el perfil de egreso. No se forman a totalidad las aptitudes requeridas en el Ingeniero Mecnico. 4.9 REQUISITOS DE GRADUACIN. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Pertinencia Indicador: Adecuacin Son adecuados los requisitos de graduacin que posee la escuela de Ingeniera Mecnica? Se observa que los requisitos de graduacin que se plantean son adecuados, mostrando solamente la inquietud que algunos de ellos como, presentar la Debilidades

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certificacin global de notas y la carta de egresado, perfectamente pueden ser realizados internamente en la Universidad. Anlisis de elemento. Este elemento es adecuado en las condiciones actuales, por lo que no se requiere una revisin o modificacin. Fortalezas y debilidades. Fortalezas Eficacia Requisitos adecuados. 4.10 TTULO OBTENIDO. Anlisis de pregunta de investigacin. Criterio: Pertinencia Indicador: Adecuacin Esta en la categora adecuada el ttulo otorgado por la Escuela de Ingeniera Mecnica de acuerdo a las horas y a las caractersticas de los estudios impartidos en el proceso de formacin? Tanto el tiempo como las caractersticas de los estudios realizados a lo largo de la carrera, resultan estar acorde al ttulo otorgado por la Escuela de Ingeniera Mecnica. Anlisis de elemento. Este elemento es adecuado en las condiciones actuales, por lo que no se requiere una revisin o modificacin. de graduacin Debilidades

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Fortalezas y debilidades. Fortalezas Eficacia Horas clase totales de programa, sin contar el trabajo de graduacin, 3840 horas. 4.11 CONDICIN ACTUAL DEL PLAN DE ESTUDIOS. Para efecto de anlisis el plan de estudios de la carrera de ingeniera mecnica se ha dividido en elementos, los cuales se pueden agrupar de la siguiente manera: perfil de ingreso, requisitos de ingreso, fundamentacin curricular, objetivos, recursos, malla curricular, calidad acadmica, perfil de egreso, requisitos de egreso y titulo obtenido. Sin embargo en esta oportunidad para efecto de tener una apreciacin ms clara, se analizar desde el punto de vista de entrada, proceso y salida en la formacin del Ingeniero Mecnico. La entrada al proceso consta del perfil y requisitos de ingreso, los cuales presentan una adecuada formulacin, sin embargo cuando se analizan sus resultados, demuestran que para el caso del perfil de ingreso, no se cumple debido al tipo de formacin recibida por los estudiantes al nivel de educacin media; en lo referente a los requisitos de ingreso, necesitan ser correctamente aplicados, ya que permiten la incorporacin de estudiantes que no cuentan con las cualidades deseables de acuerdo a la naturaleza de la carrera, debindose a que se trabaja en funcin a un determinado cupo de estudiantes, lo que permite la existencia de un amplio margen entre un perfil ideal de ingreso y un perfil real. El perfil y los requisitos de ingreso, son los que presentan y regulan las condiciones en las que se encuentra el insumo (estudiantes de nuevo ingreso) al proceso de formacin, por lo que se hace muy necesaria su verificacin, de Debilidades

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lo contrario esto podra repercutir a lo largo del desarrollo del plan de estudios, en que el estudiante tenga dificultades en su desempeo acadmico, requiriendo un mayor esfuerzo para adaptarse principalmente en los primeros aos. El proceso dentro de la formacin del Ingeniero en una institucin es el componente principal, sustentndose primordialmente en las metas u objetivos por alcanzar, haciendo uso de recursos humanos y materiales existentes, basndose en los lineamientos establecidos en la fundamentacin curricular y en la secuencia predestinada en la malla curricular, todo desarrollndose en las condiciones proporcionadas por la institucin. Particularizando y planteando el anlisis en funcin a los resultados, se puede observar que se cuenta con una fundamentacin curricular adecuada, que brinda los lineamientos del proceso de formacin de la carrera, no contando as con una correcta divulgacin; adems, se poseen objetivos acordes a las necesidades del medio y que son alcanzados en gran proporcin. En lo referente a recursos, se cuenta por una parte con recursos humanos adecuados y por otra con recursos materiales que necesitan ser incrementados. Respecto a la estructuracin de la malla curricular se verifica que es adecuada al igual que la calidad acadmica, donde sta ltima solo presenta inconvenientes en la eficiencia del proceso de formacin, la cual se ve influenciado por muchos factores, por lo que de manera general se puede mencionar que el proceso en la formacin del Ingeniero Mecnico presenta una serie de componentes idneos. El ltimo componente a evaluar es el de salida, el cual esta constituido por el perfil de egreso, requisitos de graduacin y ttulo obtenido, por lo que a continuacin se procede al respectivo anlisis de cada uno de stos. El perfil de egreso, se encuentra ntimamente relacionado con los aspectos contemplados en el proceso, ya que de acuerdo a la fundamentacin curricular,

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a la formulacin clara y precisa de las metas a lograr, la forma en que esta estructurada la malla curricular y de los recursos disponibles, dependern las cualidades formadas en los egresados, las que contribuirn de manera directa a la satisfaccin de las necesidades del medio. Analizando las condiciones en las que se encuentran los elementos antes mencionados, se puede decir que de manera general se cuenta con un proceso adecuado, sin embargo, solo el 42% de las cualidades estipuladas en el perfil de egreso son adquiridas satisfactoriamente. Los requisitos de graduacin son nicamente lineamientos o requisitos a seguir para la realizacin de la graduacin u optar a la obtencin del grado acadmico, por lo que es un elemento independiente a lo referente a la calidad acadmica y al proceso de formacin. El ttulo obtenido es el grado al que opta el estudiante al momento de culminar sus estudios, el cual depender de las caractersticas de los estudios y del tiempo ideal invertido durante todo el proceso de formacin. De manera general se observa que stos dos ltimos elementos se encuentra en las condiciones idneas. Inicialmente se cuenta con requerimientos de seleccin adecuados, a pesar que su aplicacin no sea la idnea, adems se posee un buen proceso en la formacin del profesional, aunque se identifican deficiencias en ste debido a actitudes tanto de estudiantes como docentes y a tcnicas de enseanza utilizadas por stos ltimos. El producto obtenido del proceso de formacin destaca un regular cumplimiento de las cualidades estipuladas en el perfil de egreso, debindose esto a factores como el incumplimiento del perfil de ingreso. Por lo que de manera general analizando los pro y contra del plan de estudios, se puede concluir que ste se encuentra en buenas condiciones.

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5.0 CONCLUSIONES Las cualidades estipuladas en el perfil de ingreso son adecuadas aunque operacionalmente no se est cumpliendo, pues en el proceso de seleccin de los estudiantes permiten el ingreso de personas que no cuentan con las cualidades mnimas establecidas. El incumplimiento del perfil de egreso es causa de: Perfil de ingreso no tomado en cuenta durante el proceso de seleccin, desconocimiento de elementos dentro de la fundamentacin curricular, falta de recursos materiales, tcnicas de enseanza mal aplicadas estudiantes y docentes inadecuadas. Existe un desconocimiento de la fundamentacin curricular que da origen a conceptualizaciones errneas de sus diferentes elementos. Los resultados del diagnstico establecen que el plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica esta correctamente formulado. Las reas emergentes identificadas producto de programas de y actitudes de

universidades extranjeras son: Modelacin de sistemas mecnicos, Tecnologa de la construccin de maquinas, Diseo de herramientas, Civil mecnica, Control, Comunicacin oral y escrita, Ingles y Manejo de recurso humano. El rea emergentes identificada en la investigacin denominada

Diagnostico de la Practica Profesional de la Carrera de Ingeniera Mecnica en El Salvador, fue el rea de automatizacin, argumento que quedo comprobado en esta investigacin con el conocimiento que en otros pases, esta rea es fuertemente fundamentada dentro de sus respectivos planes de estudio.

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6.0 PROSPECTIVAS La Escuela de Ingeniera Mecnica debe exigir tomar en cuenta el perfil de ingreso propuesto en la seleccin de los estudiantes, de manera que se garantice el cumplimiento de las cualidades demandadas por ste, formando parte activa dentro del proceso de seleccin. Regular la incorporacin de estudiantes en la carrera de ingeniera mecnica los cuales provengan de una reubicacin como producto de segunda opcin. Estudiar la alternativa de incorporar un ciclo cero para garantizar el nivel de conocimiento que establece el perfil de ingreso, con el fin de mejorar la eficiencia del proceso de formacin y recursos. Crear mecanismos de divulgacin de la terminologa de la legislacin curricular vigente y los componentes de la fundamentacin curricular y evitar una mala interpretacin de stos. Que la Escuela de Ingeniera Mecnica de la sociedad. Crear mecanismos de divulgacin de logros alcanzados en la proyeccin social e investigacin. Desarrollar procesos sistemticos que ayuden a conocer el nivel de cumplimiento de los diversos objetivos de asignatura, permitiendo mantener una mejora continua en la eficacia del proceso de formacin. desarrolle proyectos de optimizar la utilizacin de

investigacin y proyeccin social orientados a satisfacer las necesidades

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Realizacin peridica de capacitaciones en los docentes con el propsito de mantener una actualizacin continua de conocimientos.

Estudiar las horas clases establecidas para cada una de las asignaturas, con el propsito de hacer una adecuada distribucin entre tiempo, material a cubrir y profundidad de estudio.

Las asignaturas de especializacin y proyecto de ingeniera, se deben realizar en empresas afines a la carrera.

Se sugiere una revisin de la carga acadmica en algunos ciclos de la carrera, donde se presenta el mayor nmero de reprobaciones de asignaturas.

Revisar las cualidades establecidas en el actual perfil de egreso, con el propsito de modificarse e incluir habilidades, aptitudes, actitudes y valores ticos y morales que se consideran de gran importancia para su formacin.

Fomentar en los estudiantes la visin empresarial orientada a las reas emergentes, de manera que puedan incidir en el desarrollo econmico y social del pas.

Realizar mecanismos de vinculacin entre universidad y empresa privada, que resulten ser los mas convenientes para ambas entidades, sugirindose la modalidad de las pasantas.

Realizar

una

investigacin

que

analice

la

parte

operativa

procedimientos utilizados en la aplicacin del plan de estudios.

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Crear un documento que rena todas las definiciones conceptuales de los componentes del plan de estudios, estableciendo la identidad de la carrera.

Sistematizar este tipo de investigacin con el propsito de realizar una actualizacin continua del plan de estudios.

En futuras investigaciones de esta naturaleza, se recomienda incluir dentro de la muestra poblacional, a los alumnos de los dos primeros aos de la carrera.

Realizar un estudio donde se evale la justificacin de la carrera. Realizar una investigacin que identifique las variables que ocasionan las deficiencias encontradas en el plan de estudios.

El plan de estudios de la carrera de Ingeniera Mecnica debe ser diseado en funcin a un equilibrio entre la propia identidad de la carrera y las recomendaciones brindadas por la industria local.

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BIBLIOGRAFA Libros. AVOLIO DE COLS, Susana, Planteamiento del Proceso de Enseanza Aprendizaje, Ediciones Marymar, Buenos Aires, 7 Edicin 1983. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la Investigacin. Segunda Edicin, Mxico D. F., Universidad Nacional Autnoma de Mxico, McGraw-Hill, 1998. LAFOURCADE, Pedro D. Evaluacin De Los Aprendizajes, Editorial Capeluz, Buenos Aires Argentina 1973. MUOZ CAMPOS, Roberto. Gua de Trabajos de Investigacin

Universitaria. Tercera Edicin, Editoriales Artes Grficas, 1998. QUESADA SOLANO, Marta Eugenia. Cedeo Surez, Mara Agustina. El Diseo Curricular en los Planes de Estudio. Primera edicin, Editorial euna, 2001. RODRIGUES R., Rafael. Teora y Prctica del Diseo Curricular. Colombia, Bogota, Centro de enseanza desescolarizada, departamento de publicaciones. ROJAS SORIANO, Ral. Gua para realizar Investigaciones Sociales. Octava Edicin, Mxico D. F., Universidad Autnoma de Mxico, Plaza y Valds Editores, 1985.

79

Tesis. FLORES ABARCA, Concepcin. Araujo, Maria Elena. Diagnstico Curricular del plan de Estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin, 1989. HERNNDEZ, Alejandro. Diagnostico y propuesta de organizacin de procedimientos administrativos de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura de la Universidad de El Salvador.1987. RECINOS, Rene. Diagnostico de la realidad educativa nacional desde la perspectiva de la Ingeniera Mecnica, 1989.

Leyes. Decreto N 522. Ley de Educacin Superior. San Salvador a los siete das del mes de Diciembre de 1995. Decreto N 597. Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador. San Salvador a los veintinueve das del mes de Abril de 1999. Diario Oficial N 105 Tomo 259. Reglamento General de La Facultad de Ingeniera y Arquitectura. Ciudad Universitaria a dieciocho das del mes de Enero de 1978. Diario oficial N 113 Tomo 351. Reglamento General de la Ley Orgnica dela Universidad de El Salvador. Dado en el saln de sesiones de la asamblea general universitaria de la Universidad de El Salvador, Ciudad Universitaria, San Salvador a los 25 das del mes de Mayo del 2001.

80

Diario oficial N 159 Tomo 352. Reglamento General de Procesos de Graduacin de la Universidad de El Salvador. San Salvador, a los veinte das del mes de Junio de 2001.

Folletos Catlogo profesiogrfico 2000. Universidad de El Salvador. DNES-3 MINED Reglamento del MINED para operacionalizar la Ley de Educacin Superior. Manual CentroAmericano de Acreditacin de Ingeniera REDICA/CSUCA/BID. Ref Vd-475-2001. Resumen Acadmico Estadstico-Nuevo Ingreso 2001. Universidad de El Salvador, Facultad de Ingeniera y Arquitectura, Vice-Decanato.

Pginas WEB.

Ingeniera Mecnica. Universidad de Tokyo, Japn www.cc.toin.cc.jp

Departamento de Ingeniera Mecnica. Universidad de Utah, U.S.A. www.mech.utah.edu

Ingeniera Mecnica. Universidad de Pennsilvania, U.S.A. www.me.upenn.edu

81

Ingeniera Mecnica. Universidad de Mxico. www.unam.com

Ingeniera Mecnica. Universidad de los Andes, Colombia www.uniande.edu.co

Ingeniera Mecnica. Universidad de Honduras. www.unah.hn/principal.html

Gua para una revisin curricular www.mailwebudlap.mx/~pptono/curric/gua.html

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GLOSARIO Actitudes: Disposicin de nimo manifestadas exteriormente, deseables en el Ingeniero Mecnico. Adecuado: Algo apropiado para lograr un fin perseguido. Adquisicin: Alcanzar o lograr la posesin de una cosa. Apegamiento: Inclinacin por una temtica en particular. Aptitudes: Capacidad o idoneidad de un profesional para el desempeo de su cargo. Coherencia: Es la coexistencia sin contradicciones entre cualquier componente del programa y todos los dems. Correspondencia: Efecto de responder o satisfacer una necesidad. Cumplimiento: Accin y efecto de cumplir o lograr algo propuesto. Deficiencia: estado que denota incumplimiento con lo mnimo deseado. Diagnstico: Es el resultado de una investigacin que analiza los elementos del Plan de Estudios en su elaboracin y operacin. Disponibilidad: Dcese de aquello que puede usarse o utilizarse. Educacin: La educacin es un proceso que se presenta como una funcin social y contribuye a que el cambio de conducta en el educando sea positivo en la medida que permite hacer explcita sus potencialidades latentes.

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Eficacia: Expresa la capacidad del programa para lograr los objetivos que tiene propuestos.

Eficiencia: Es la capacidad del programa para lograr sus objetivos en el menor tiempo y en la mejor forma posible, haciendo uso racional de los recursos y mecanismos que tiene disponible.

Ejes transversales: Son temas socialmente emergentes que permiten o enfatizan en la responsabilidad pblica del estudiante y de la carrera, son elementos presentes a lo largo de la carrera, transversales a los ejes curriculares y aparecen como contenidos de curso especfico.

Equidad: Implica el sentido de justicia institucional con que opera el programa, basado en el reconocimiento de los mritos acadmicos, los derechos y obligaciones de todos sus componentes humanos, y el apoyo a su actividad.

Evaluacin Curricular:

Proceso

sistemtico, continuo, que intenta

determinar la medida en la cual la estrategia curricular est siendo o ha sido eficaz, as como establecer los factores que ms influyen en esta eficacia con el fin de disponer de las evidencias necesarias para facilitar una toma de decisiones que garanticen el mejoramiento permanente. Existencia: Comprobacin de la elaboracin de algo. Habilidades: Destrezas innatas o desarrolladas que posee el profesional, que le permite efectuar sus labores de una manera eficiente. Horizontalidad: Referido al hecho desarrollar algo establecido en un mismo nivel y desde distintos puntos de vista.

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Impacto: Es todo efecto observable que produce el sistema sobre s mismo o sobre su entorno, previsto o inesperado, positivo o negativo.

Influencia: Accin que ejerce una cosa sobre una persona u otra cosa. Investigacin: Proceso de bsqueda de nuevos conocimientos mediante datos o desarrollo de nuevas tcnicas con el fin de comprobar o investigar fenmenos fsicos.

Metodologa: Conjunto de procedimientos y tcnicas de enseanzaaprendizaje empleados en el proceso educativo para lograr eficiencia en los resultados.

Objetivos terminales: El resultado que se persigue en una determinada situacin de enseanza-aprendizaje, o sea la conducta a ser alcanzada por el estudiante al terminar cada situacin planteada.

Organismo colegiado: Grupo certificado que se encargue de velar por el cumplimiento y regulacin de leyes o reglamentos establecidos.

Perfil: Es el conjunto de caractersticas genricas terico-prcticas, y de condiciones personales necesarias para el cumplimiento de requerimientos establecidos.

Pertinencia: Es la correspondencia causal entre resultados operativos del programa y objetivos que se desean lograr, que se da desde aspectos muy generales hasta otros puntuales.

Plan de estudios: Conjunto de reas o asignaturas que se incluyen en un nivel determinado de aprendizaje, o como la instrumentacin bsica de la estrategia curricular.

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Proceso de enseanza aprendizaje: Es la modificacin de la conducta del estudiante, ocasionada por estmulos externos e internos y que persiste, de modo ms o menos permanente durante la vida del individuo.

Proceso de formacin: Proceso que de manera integrada proporciona al estudiante un aprendizaje sistemtico, que se adquiere de una manera dosificada y con progresin lgica siguiendo los lineamientos del plan de estudios.

Proyeccin social: Conjunto de actividades planificadas que persiguen objetivos acadmicos, de investigacin y de servicio, poniendo a los miembros de la comunidad universitaria en contacto con la realidad.

Regulacin

del

proceso

de

formacin:

Mecanismos

de

auditoria,

seguimiento y control del ejercicio en el proceso de formacin. Rendimiento: Relacin entre el valor de la magnitud cedida y el de la magnitud absorbida. Sector empresarial: Conjunto de empresas con actividades o rubros similares. Sistema de evaluacin: Conjunto de procedimientos utilizados para medir el nivel de adquisicin de conocimientos. Suficiencia: cumplimiento con ms del mnimo establecido. Valores ticos y morales: Cualidades personales de conducta, buenas costumbres y de compromiso con la sociedad que son deseables en el Ingeniero Mecnico. Vnculos Universidad de El Salvador-Empresa: Mecanismos de

interaccin entre la Universidad de El Salvador y el sector empresarial.

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87

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ANEXO A1-A5. PLANES DE ESTUDIO. ANEXO A1. PLAN DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE AL AO 1970, DISTRIBUIDO SEGN REAS DE FORMACIN.

Humansticas
Comportamiento Humano Electivas Humansticas (3)

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Matemticas V Fsica I Fsica II Fsica III Fsica IV Qumica I Qumica II

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Mecnica de los Slidos Rgidos Mecnica de los Slidos Deformables Mecnica de los Fluidos Dibujo Tcnico Termodinmica I Termodinmica II Metalurgia I Sistemas Elctricos Lineales I Teora del Campo Electromagntico Conversin de Energa Electromagntica I Conversin de Energa Electromagntica II Introduccin a la Ingeniera

Profesional
Aire Acondicionado y Refrigeracin I Maquinaria Hidrulica I Motores de Combustin Interna I Tecnologa Mecnica I Tecnologa Mecnica II Diseo de Elementos de Maquinas I Diseo de Elementos de Maquinas II Diseo de Maquinas Sistemas de Control Electivas Tcnicas (3)

Complementaria Profesional
Ingeniera Econmica Legislacin Profesional Idiomas Extranjeros (2 cursos) Introduccin a la Economa

Probabilidad y Estadstica

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Peso de cada rea de formacin en el plan de estudios de 1970.

AREAS Humanstica Matemtica y Ciencias Bsicas Ciencias Aplicada a Ingeniera Profesional Complementaria Profesional

PORCENTAJE (%) 8.89 31.11 17.78 31.11 11.11

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ANEXO A2. PLAN DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE AL AO 1973, DISTRIBUIDO SEGN REAS DE FORMACIN.

Humansticas
Electivas Humansticas (2) Psicologa Industrial

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Matemticas Aplicada Fsica I Fsica II Fsica III Qumica Tcnica Probabilidad y Estadstica

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Mecnica de los Slidos I Mecnica de los Slidos II Mecnica de los Slidos III Mecnica de los Fluidos Dibujo y Geometra Descriptiva I Dibujo y Geometra Descriptiva II Principios de Computacin Termodinmica I Termodinmica II Metalurgia Sistemas Elctricos Lineales I Sistemas Elctricos Lineales II Teora del Campo Electromagntico Conv. de Energa Electromagntica I Conv. de Energa Electromagntica II Introduccin a la Ingeniera

Profesional
Maquinaria Hidrulica I Motores de Combustin Interna I Tecnologa Mecnica I Tecnologa Mecnica II Diseo de Elementos de Maquinas I Diseo de Elementos de Maquinas II Diseo de Elementos de Maquinas III Sistemas de Control automtico Electivas Tcnicas (4) Proyecto de Ingeniera Mecnica

Complementaria Profesional
Ingeniera Econmica Legislacin Profesional Ingles Principios Generales de Economa

Transferencia de Calor y de Masa

91

Peso de cada rea de formacin en el plan de estudios de 1973.

AREAS Humanstica Matemtica y Ciencias Bsicas Ciencias Aplicada a Ingeniera Profesional Complementaria Profesional

PORCENTAJE (%) 4.26 29.79 21.27 31.91 12.77

92

ANEXO A3. PLAN DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE AL AO 1978, DISTRIBUIDO SEGN REAS DE FORMACIN.

Humansticas
Electivas Humansticas (2) Psicologa Industrial

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Mtodos Mat. de la Fsica I Fsica I Fsica II Fsica III Qumica Tcnica Estadstica I

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Mecnica de los Slidos I Mecnica de los Slidos II Mecnica de los Slidos III Introduccin a la Ingeniera Mecnica de los Fluidos Dibujo y Geometra Descriptiva I Dibujo y Geometra Descriptiva II Principios de Computacin Termodinmica I Termodinmica II Metalurgia Sistemas Elctricos Lineales I Sistemas Elctricos Lineales II Teora Electromagntica I Conversin de Energa Electromagntica I Conversin de Energa Electromagntica II Transferencia de Calor y de Masa

Profesional
Maquinaria Hidrulica I Motores de Combustin Interna I Tecnologa Mecnica I Tecnologa Mecnica II Diseo de Elementos de Maquinas I Diseo de Elementos de Maquinas II Diseo de Elementos de Maquinas III Sistemas de Control automtico Electivas Tcnicas (4) Proyecto de Ingeniera Mecnica

Complementaria Profesional
Ingeniera Econmica Legislacin Profesional Ingles I Principios Generales de Economa

93

Peso de cada rea de formacin en el plan de estudios de 1978.

AREAS Humanstica Matemtica y Ciencias Bsicas Ciencias Aplicada a Ingeniera Profesional Complementaria Profesional

PORCENTAJE (%) 4.26 29.79 21.27 31.91 12.77

94

ANEXO A4. PLAN DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE AL AO 1989, DISTRIBUIDO SEGN REAS DE FORMACIN.

Humansticas
Historia Social y Econmica de El Salvador y C. A. Psicologa Social

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemticas I Matemticas II Matemticas III

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Mecnica de los Slidos I Mecnica de los Slidos II Mecnica de los Slidos III

Profesional
Mquinas Hidrulicas Motores de Combustin Interna I Procesos de Fabricacin I Procesos de Fabricacin II Diseo de Elementos de Maquinas I Diseo de Elementos de Maquinas II Diseo de Elementos de Maquinas III Sistemas Hidrulicos y Neumticos Mantenimiento de Equipos y Sist. Industriales Electivas Tcnicas (5) Proyecto de Ingeniera Mecnica

Complementaria Profesional
Ingeniera Econmica Modelos Econmicos Formulacin y Administracin de Proyectos

Matemticas IV Mtodos Experimentales Fsica I Fsica II Qumica Tcnica Probabilidad y Estadstica Mecnica de los Fluidos Comunicacin Espacial Grfica I Dibujo Tcnico Introduccin a la Informtica Programacin I Programacin II Termodinmica I Termodinmica II Ciencias de los Materiales I Anlisis Elctricos I Anlisis Elctricos II Electromagnetismo I Conversin de Energa Electromagntica I Conversin de Energa Electromagntica II Transferencia de Calor

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Peso de cada rea de formacin en el plan de estudios de 1989. AREAS Humanstica Matemtica y Ciencias Bsicas Ciencias Aplicada a Ingeniera Profesional Complementaria Profesional PORCENTAJE (%) 4.26 31.91 19.15 29.79 14.89

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ANEXO A5. PLAN DE ESTUDIO CORRESPONDIENTE AL AO 1997-1998, DISTRIBUIDO SEGN REAS DE FORMACIN.

Humansticas
Historia Social y Econmica de El Salvador y C. A. Psicologa Social

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Fsica I Fsica II Fsica III Qumica Tcnica Probabilidad y Estadstica

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Mecnica de los Slidos I Mecnica de los Slidos II Mecnica de los Slidos III Mtodos Experimentales Mecnica de los Fluidos Comunicacin Espacial Grfica I Dibujo Tcnico Introduccin a la Informtica Programacin I Programacin II Termodinmica I Termodinmica II Ciencias de los Materiales I Ciencias de los Materiales II Anlisis de Circuitos Elctricos Fundamentos de Electrnica Transferencia de Calor

Profesional
Mquinas Hidrulicas Motores de Combustin Interna I Procesos de Fabricacin I Procesos de Fabricacin II Diseo de Elementos de Maquinas I Diseo de Elementos de Maquinas II Diseo de Elementos de Maquinas III Mquinas Elctricas Instalaciones para Sistemas Mecnicos Sistemas Hidrulicos y Neumticos Mantenimiento de Equipos y Sist. Industriales Electivas Tcnicas (5) Proyecto de Ingeniera Mecnica

Complementaria Profesional
Ingeniera Econmica Fundamentos de la Economa Formulacin y Administracin de Proyectos

97

Peso de cada rea de formacin en el plan de estudios de 1997-1998.

AREAS Humanstica Matemtica y Ciencias Bsicas Ciencias Aplicada a Ingeniera Profesional Complementaria Profesional

PORCENTAJE (%) 4.17 31.25 18.75 31.25 14.58

98

ANEXO A6-A10. AREAS DE FORMACIN EN EL SALVADOR. ANEXO A6. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR).

Humansticas
Psicologa social Historia social y econmica de El Salvador y C.A

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemtica I Matemtica II

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Comunicacin espacial grafica Dibujo tcnico Introduccin a la informtica Programacin I Programacin II Fundamentos de electrnica Anlisis de circuitos elctricos Ciencias de materiales I Ciencia de materiales II Mecnica de fluidos Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Mecnica de slidos I Mecnica de slidos II Mecnica de slidos III

Profesional
Diseo de elementos de mquinas I Diseo de elementos de mquina II Diseo de elementos de mquinas III Motores de combustin interna Mantenimiento de equipos y sistemas mecnicos Instalaciones elctricas para sistemas mecnicos Sistemas hidrulicos y neumticos Mquinas hidrulicas Mquinas elctricas Procesos de fabricacin I Procesos de fabricacin II Electiva tcnica I Electiva tcnica II Electiva tcnica III Electiva tcnica IV Electiva tcnica V Proyecto de Ingeniera Mecnica

Complementaria Profesional Fundamentos de economa Formulacin y administracin de proyectos Ingeniera econmica

Matemtica III Matemtica IV Fsica I

Fsica II

Fsica III Mtodos experimentales Probabilidad y estadstica Qumica tcnica

99

ANEXO A7. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA JOS SIMEN CAAS)

Humansticas
Electivas humansticas Electivas social I Electivas social II

Matemtica y Ciencias Ciencias Aplicadas a la Bsicas Ingeniera

Matemtica I Matemtica II Graficas de ingeniera I Graficas de ingeniera II Computacin digital Electrnica industrial Ciencias de materiales Mecnica de fluidos I Mecnica de fluidos II Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Esttica Dinmica Resistencia de materiales III

Profesional
Diseo de elementos de mquinas I Diseo de elementos de mquina II Diseo de elementos de mquinas III Motores de combustin interna Refrigeracin Centrales termo elctricas Energas renovables Mantenimiento industrial Redes elctricas Sistemas de control automtico Automatizacin Mquinas hidrulicas Mquinas elctricas Manufactura I Manufactura II Electiva tcnica I Electiva tcnica II

Complementaria Profesional
Ingeniera econmica

Matemtica III Electivas social III Electivas social IV Matemtica IV Fsica I Fsica II Fsica III Probabilidad y estadstica Qumica I Qumica II lgebra vectorial

100

ANEXO A8. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD DON BOSCO).

Humansticas
Humanstica I Humanstica II Humanstica III

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemtica I Matemtica II

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Dibujo y geometra descriptiva Dibujo asistido por computadora Introduccin a la informtica Computacin I Fundamentos de electricidad y electrnica Sistemas elctricos lineales I Sistemas elctricos lineales II Ciencias de materiales Mecnica de fluidos Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor y masa Esttica Dinmica Resistencia de materiales Teora electromagntica

Profesional
Diseo de elementos de mquinas I Diseo de elementos de mquina II Diseo de elementos de mquinas III Administracin del Mantenimiento Sistemas de control hidrulicos y neumticos Mquinas hidrulicas Conversin de energa electromecnica I Conversin de energa electromecnica II Aire acondicionado y refrigeracin Procesos de fabricacin I Procesos de fabricacin II Electiva tcnica I Electiva tcnica II Electiva tcnica III Electiva tcnica IV Proyecto de ingeniera mecnica

Complementaria Profesional Ingeniera de proyectos Ingeniera econmica Comportamiento organizacional Ingeniera y medio ambiente

Matemtica III Matemtica IV Matemtica avanzada Fsica I Fsica II

Fsica III

Qumica Estadstica I

101

ANEXO A9. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD ALBERT EINSTEN).

Humansticas
Historia Filosofa Sociologa general Psicloga general tica profesional

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemtica I Matemtica II Matemtica III Matemtica IV Matemtica avanzada Fsica I Fsica II Fsica III

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Dibujo I Dibujo II Programacin de computadoras Teora del campo electromagntico Metalurgia Sistemas elctricos lineales I Sistemas elctricos lineales II Conversin de energa electromecnica I Conversin de energa electromecnica II Mecnica de fluidos Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Esttica Dinmica Resistencia de materiales

Profesional
Diseo I Diseo II Diseo III Motores de combustin interna Maquina hidrulicas Sistemas de control automtico Procesos de fabricacin I Procesos de fabricacin II Electiva tcnica I Electiva tcnica II Electiva tcnica III Proyecto de ingeniera mecnica

Complementaria Profesional
Economa Contabilidad Ecologa Legislacin Impacto ambiental Teora administrativa

Qumica Probabilidad y estadstica Lgica cientfica

102

ANEXO A10. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD TECNICA LATINOAMERICANA).

Humansticas
Introduccin a la ingeniera tica profesional

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemtica I Matemtica II Matemtica III Matemtica IV Matemtica avanzada Fsica I Fsica II Fsica III

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Dibujo y geometra descriptiva I Dibujo y geometra descriptiva II Programacin de computadoras Teora del campo electromagntica Metalurgia Sistemas elctricos lineales I Sistemas elctricos lineales II Conversin de energa electromecnica I Conversin de energa electromecnica II Mecnica de fluidos Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Esttica Dinmica Resistencia de materiales

Profesional
Diseo I Diseo II Diseo III Motores de combustin interna Mantenimiento mecnico Mantenimiento industrial Maquina hidrulicas Sistemas de control automtico Tecnologa mecnica II Tecnologa mecnica II Fundicin y moldeo Airea acondicionado y refrigeracin Sistemas de aire acondicionado Maquinas trmicas Proyecto de ingeniera mecnica

Complementaria Profesional
Ingeniera econmica Calidad total Ecologa Mtodos y tcnicas de investigacin Principios de economa Ingles

Qumica Estadstica Mtodos matemticos de la fsica

103

ANEXO A11. PESOS DE LAS AREAS DE FORMACIN DE INGENIERIA MECANICA EN EL SALVADOR.

GRFICO 2. PESO DE LAS AREAS DE FORMACION

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Humanstica Ciencias bsicas Ciencias aplicadas a la ingeniera Profesional Complementaria profesional

UES UCA UDB UAE UTLA

104

ANEXO A12-A14. AREAS DE FORMACIN EN CENTRO AMERICA. ANEXO A12. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNLA).
Matemtica y Ciencias Bsicas
Matemtica I Matemtica II Matemtica III Matemtica IV Matemtica avanzada Fsica I Fsica II Fsica III Qumica Estadstica I

Humansticas
Humanstica I Humanstica II Humanstica III

Ciencias aplicadas a la Ingeniera

Profesional

Complementaria Profesional
Ingeniera de proyectos Ingeniera econmica Comportamiento organizacional Ingeniera y medio ambiente

Dibujo y geometra Diseo de elementos descriptiva de mquinas I Dibujo asistido por Diseo de elementos computadora de mquina II Introduccin a la informtica Computacin I Diseo de elementos de mquinas III Administracin del Mantenimiento Sistemas de control hidrulicos y neumticos

Fundamentos de electricidad y electrnica Sistemas elctricos Mquinas hidrulicas lineales I Conversin de Sistemas elctricos energa lineales II electromecnica I Conversin de Ciencias de energa materiales electromecnica II Mecnica de Aire acondicionado y fluidos refrigeracin Procesos de Termodinmica I fabricacin I Procesos de Termodinmica II fabricacin II Transferencia de Electiva tcnica I calor y masa Esttica Electiva tcnica II Dinmica Electiva tcnica III Resistencia de Electiva tcnica IV materiales Teora Proyecto de electromagntica ingeniera mecnica

105

ANEXO A13. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNAH).

Humansticas
Filosofa general Espaol general Sociologa Historia de honduras Introduccin a la ingeniera mecnica Electiva social Electiva social

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemtica I Matemtica II Matemtica III Matemtica IV Mtodos matemticos Fsica I Fsica II Geometra y trigonometra Matrices y vectores Qumica Estadstica I

Ciencias aplicadas a la Ingeniera

Dibujo I Dibujo II Dibujo tcnico Programacin I Instalaciones electromecnicas Electrnica I Electrnica II Anlisis numrico metalurgia Mecnica de fluidos Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Esttica Dinmica Mecnica de materiales I Mecnica de materiales II

Profesional
Diseo de elementos de mquinas I Diseo de elementos de mquina II Diseo de elementos de mquinas III Motores de combustin interna Plantas de vapor Airea acondicionado Cinemtica de maquinas Dinmica de mquinas Ingeniera de Mantenimiento Turbo maquinas Procesos de Manufactura I Procesos de Manufactura II Electiva tcnica I Electiva tcnica II Proyecto de ingeniera mecnica

Complementaria Profesional
Ingles I Ingles II Ingles III Ingeniera ambiental Ingeniera econmica Ingeniera de produccin I Ingeniera de produccin II Planeacin y control de proyectos Metrologa

106

ANEXO A14. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (USAC).

Humansticas
Social humanstica I Social humanstica II

Matemtica y Ciencias Bsicas

Matemtica bsica I Matemtica bsica II Matemtica intermedia I Matemtica Intermedia II Matemtica intermedia III Matemtica aplicada I Matemtica aplicada II Matemtica aplicada III Matemtica aplicada IV Fsica bsica I Fsica I Fsica II Fsica III Fsica IV Qumica Qumica II Estadstica II Estadstica I

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Dibujo tcnico mecnico Geologa Mecnica analtica Geologa del petrleo Mecnica analtica II Introduccin a la ingeniera petrolera Perforacin de posos Resistencia de materiales I Resistencia de materiales II Circuitos elctricos I Resistencia de materiales II Mecnica de fluidos Hidrulica Anlisis estructural Termodinmica I

Profesional
Diseo de maquinas I Diseo de maquinas II Diseo de maquinas III Mecanismos Vibraciones Instrumentacin mecnica Metalurgia y metalografa Procesos de manufactura I Proceso de manufactura II Maquinas hidrulicas Mantenimiento de hospitales I Mantenimiento de hospitales II Mantenimiento de hospitales III Plantas de vapor

Complementaria Profesional
Practicas primarias Tcnica complementaria Deportes I Deportes II Introduccin a la ingeniera Filosofa de la ciencia Lgica Ecologa Idioma tcnico I Idioma tcnico II Idioma tcnico III Idioma tcnico IV Ingeniera econmica I Ingeniera econmica II Administracin de empresas Ingeniera de mtodos 9 Planeamiento Legislacin I Contabilidad I

Motores de combustin interna Refrigeracin y Termodinmica II aire acondicionado Ciencia de los materiales Seguridad e Programacin I higiene industrial Instalaciones Programacin II mecnicas

107

Continuacin...

Humansticas

Matemtica y Ciencias Bsicas

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Ingeniera elctrica Electrnica analgica Tecnologa elctrica

Profesional
Montaje y mantenimiento de equipo Diseo de la produccin

Complementaria Profesional
Ingeniera de plantas Geografa Topografa I

108

ANEXO A15. PESOS DE LAS AREAS DE FORMACIN DE INGENIERIA MECANICA EN CENTRO AMERICA.

GRAFICO 3. PESOS DE LAS AREAS DE FORMACION.

40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Humanstica Ciencias bsicas Ciencias aplicadas a la ingeniera Profesional Complementaria profesional

UES UNLA (CR) UNAH (HN) USAC (GUA)

109

ANEXO A.16 A.19. AREAS DE FORMACIN A NIVEL EXTRA-REGIONAL. ANEXO A16. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD DE PENSILVANIA).

Humansticas

Matemtica y Ciencias Ciencias Aplicadas a la Bsicas Ingeniera

Matemtica I Matemtica II Introduccin al CAD/CAM Mecnica computacional Mecnica de fluidos I Mecnica de fluidos II Mecnica de fluidos III Mecnica de fluidos IV Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Transferencia de calor conveccin Transferencia de calor Radiacin Transferencia de calor y masa avanzada Esttica y resistencia de materiales Dinmica Dinmica avanzada Mecnica de materiales

Profesional

Complementaria Profesional

Matemtica III Matemtica IV Fsica I Fsica II Fsica III Mtodos experimentales Probabilidad y estadstica Qumica tcnica

Diseo de sistemas mecnicas Diseo de sistemas mecnicos electrnicos Diseo optimo de sistemas mecnicos Vibraciones de sistemas mecnicos Robtica Robtica y automatizacin Aerodinmica Viscosidad de los fluidos Micro mecanismos Mecnica de fracturas Introduccin al diseo de manufactura I Introduccin al diseo y manufactura II Diseo de productos Principios de micro fabricacin Ingeniera energtica Proyecto de ingeniera mecnica I

110

Continuacin...

Humansticas

Matemtica y Ciencias Ciencias Aplicadas a la Bsicas Ingeniera

Introduccin a la elasticidad Elasticidad avanzada Plasticidad Composicin de materiales

Profesional
Proyecto de ingeniera mecnica II

Complementaria Profesional

111

ANEXO A17. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD DE UTAH).

Humansticas
Exploracin intelectual Exploracin intelectual II Instituciones americanas Concurrencia de la Ingeniera I Concurrencia de la Ingeniera II

Matemtica y Ciencias Ciencias Aplicadas a la Bsicas Ingeniera

Calculo I Calculo II Calculo III Fsica I Fsica II Qumica ODEs/lgebra lineal Computacin Termodinmica I Termodinmica II Transferencia de calor Mecnica de fluidos Ciencia de materiales Ingeniera elctrica Esttica Dinmica Residencia de materiales Anlisis numrico

Profesional
Meca trnica I Meca trnica II Metodologa del diseo Diseo II Diseo II Tcnica electiva I Tcnica electiva II Tcnica electiva III

Complementaria Profesional
Redaccin

112

ANEXO A18. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD DE YOKOHAMA).

Humansticas
Curso de orientacin Curso de orientacin

Matemtica y Ciencias Bsicas

Ecuaciones diferenciales lgebra lineal

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Informtica Programacin Electromagnetismo Circuios elctricos Circuitos digitales Medidas elctricas Anlisis ingeniera Introduccin a las ciencias trmicas Resistencia de materiales Circuitos analgicos Anlisis numrico Fluidos Anlisis de seales Control de retro alimentacin Aplicaciones de microcomputadoras Ingeniera de hondas de luz y radio

Profesional
Dinmica de maquinas Procesos de manufactura Procesos de manufactura Servo mecanismos Maquinaria electrnica Introduccin al Control automtico Sistemas de control secuencial Robtica Ingeniera acstica Ingeniera inteligente I Ingeniera inteligente II Campos especiales de investigacin I Campos especiales de investigacin II Micromecanismos

Complementaria Profesional
Introduccin al planeamiento

113

ANEXO A19. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD DE LOS ANDES COLOMBIA).

Humansticas
Introduccin a la ingeniera mecnica Constitucin y democracia

Matemtica y Ciencias Bsicas

Calculo I Introduccin al lgebra lineal Calculo integral Calculo vectorial Ecuaciones diferenciales Fsica I Fsica II Fsica III Probabilidad y estadstica Qumica

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Expresin grafica I Expresin de graficas II Programacin I Modelaje a anlisis de sistemas dinmicos Materiales I Materiales II Mecnica de slidos Dinmica Resistencia de materiales Fundamentos de circuitos Anlisis numrico Fluidos Termoqumica I Termodinmica II

Profesional
Introduccin al diseo Diseo de elementos mecnicos Sistemas de control Procesos mecnicos Electiva tcnica Electiva tcnica Electiva tcnica Electiva tcnica Electiva tcnica Electiva tcnica Electiva tcnica Proyecto de ingeniera mecnica

Complementaria Profesional
Electiva de formacin integral I Electiva de formacin integral II Electiva de formacin integral I Electiva de formacin integral I Electiva de formacin integral I Electiva de formacin integral I Economa

114

ANEXO A20. PLAN DE ESTUDIO DE INGENIERA MECNICA SEGN REAS DE FORMACIN (UNIVERSIDAD AUTNOMA DE MXICO UNAM).

Humansticas
Humanstica I Humanstica II Temas selectos de tica aplicada

Matemtica y Ciencias Bsicas

Fsica experimental lgebra Calculo I Geometra Analtica lgebra Lineal Calculo II Qumica Ecuaciones Diferenciales Calculo III Probabilidad Matemtica Avanzada Estadstica

Ciencias Aplicadas a la Ingeniera

Esttica Computacin Cinemtica Anlisis Grfico Termodinmica Mtodos Numricos Dinmica Electricidad y Magnetismo Ciencia de Materiales I I

Profesional
Sistemas Electromecnico Elementos Mecnicos Continuos Introduccin al Estudio de Mecanismos Mquinas Elctricas Anlisis Dinmico de Maquinaria Diseo de Elementos de Mquina Proceso y Conformado de Materiales Turbomquinas

Complementaria Profesional
Cultura y Comunicacin Introduccin a la Economa Planeacin y Control de Produccin

Instrumentacin y Control Vibraciones Termodinmica II Mecnicas Ciencia de Instalaciones Materiales II Electromecnicas Mquinas de Mecnica de Desplazamiento Slidos Positivo Transferencia de Proceso de Corte Calor de Materiales Seminario de Dibujo Mecnico Ingeniera Mecnica Dinmica de Tcnicas Electivas Fluidos (21) Mecnica de Fluidos

115

ANEXO A21. PESOS DE LAS AREAS DE FORMACIN DE INGENIERIA MECANICA A NIVEL EXTRA-REGIONAL.

GRFICO 4. PESOS DE AREAS DE FORMACION.

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
humanstica ciencias bsicas ciencias aplicadas a la ingeniera profesional complementaria profesional

UES U. PENSILVANIA U. DE UTAH U. TOKIO U. COLOMBIA U. MEXICO

116

117

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

ANEXO B2. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS. UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA ESCUELA DE INGENIERIA MECANICA ENCUESTA DIRIGIDA A ALUMNOS El objetivo del siguiente cuestionario es evaluar el plan de estudios vigente en la carrera de Ingeniera Mecnica, su eficacia en el proceso de formacin, la labor docente y la infraestructura. Indicaciones: Lea detenidamente y conteste lo que a continuacin se le solicita, en su caso coloque una X dentro del rectngulo de la respuesta que considere ms apropiada. 1. En que ao ingreso a la Universidad de El Salvador? Ao 2. 11 Cuantas asignaturas tiene aprobadas? Nmero 3. 11 Cuantas horas por semana dedica para el estudio por asignatura? Nmero de horas por asignatura 11 Para la realizacin de sus tareas acadmicas semana utiliza la computadora?

4.

cuantas

horas

por

Nmero de horas 1111 5. Marque aquellas tareas donde utiliza la computadora como herramienta de trabajo. Procesador de texto Programas de aplicacin en ingeniera

Programacin Investigacin por Internet

Ddddd

130

6.

Que porcentaje del contenido de los programas de las asignaturas considera que se cubre? % Por que:

11 7.

Con que frecuencia los docentes hacen uso del siguiente recurso didctico Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

Recurso didctico Material impreso (libros, revistas, etc.) Ilustraciones (fotografas, etc.) Material para experimentacin (Maquinaria,1instrumentos, materiales, etc.) Materiales audio visuales (Pelculas, transparencias, etc.) Otros:

1144 8. Marque aquellos aspectos referentes a la exposicin magistral que son desarrollados en las asignaturas. Despierta inters por el tema Hace ejercicios de deduccin (inicia con conceptualizacin y termina con ejemplos) o viceversa Hace aplicaciones del tema Se nota en el desarrollo de la exposicin los momentos de inicio, desarrollo y finalizacin Te motiva a participar durante el desarrollo de los temas

44

131

9.

Cuales de las siguientes tcnicas didcticas son utilizadas en la formacin del Ingeniero Mecnico. Si No

Exposicin de alumnos Desarrollo de trabajo grupal Taller y/o laboratorio Investigacin de campo (Visitas tcnicas) Investigacin bibliogrfica Otras:

11
10. Cuales de las siguientes formas de evaluacin han sido usadas asignaturas que ha cursado, y con que frecuencia las realizan. Frecuencia Exmenes escritos Tareas Problemas para resolver Prcticas de laboratorio Trabajos informes Habilidades en comunicacin oral y escrita Desempeo docente Otros (Explique cuales): en las

44

132

11.

Como califica los laboratorios de la Escuela de Ingeniera Mecnica en cuanto a: Excelente Buena Regular Mala

Iluminacin Ventilacin Equipo disponible Herramientas Limpieza Recurso humano a cargo Otros:

11
12. Como califica las aulas de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura en cuanto a: Excelente Iluminacin Ventilacin Pizarras Color Ausencia de ruido Pupitres (Estado y nmero) Limpieza Otros: Buena Regular Mala

1155

133

13.

Marque el nmero de computadoras con que cuenta el Centro de Computo de la Escuela de Ingeniera Mecnica Menos de 2 computadoras Entre 3-5 computadoras Entre 6-10 computadoras Ms de 10 computadoras

111
14. Como califica la biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Si Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a Ingeniera. revistas Nacionales e Internacionales de No

Incorporada a red de informacin Bibliogrfica. Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes.

2211
15. Considera que existen asignaturas que necesitan ms tiempo de dedicacin que otras? Si Explique: No

1155

134

16.

Considera que la distribucin de asignaturas (en cuanto a dedicacin para cada una de ellas) es equitativa en todos los ciclos de la malla curricular. NOTA: considere que todas las asignaturas corresponden al mismo ciclo. Si Explique: No

511
17. Considera que existen ciclos acadmicos en donde se requiere ms tiempo de dedicacin que otros? Si Explique: No

55111
18. Ha cursado asignaturas en donde considere que no se le han brindado los fundamentos bsicos previos necesarios para facilitar el proceso de aprendizaje de sta? Si Explique: No

55
19. Ha cursado asignaturas en donde los prerrequisitos de ellas no han tenido ninguna aplicacin en lo adquirido en dicha asignatura? Si Explique: No

551111

135

20.

Mencione las asignaturas que considere no cuentan con los prerrequisitos adecuados y explique.

11
21. Considera que algunas asignaturas requieren un mayor nmero de horas clases a la semana de las que actualmente tienen asignadas? Si Explique: No

22.

En cuales asignaturas de las cursadas hasta el momento, ha recibido prcticas de laboratorio? Nota: Entindase por prctica de laboratorio, aquellos donde se hace uso de equipo e instrumentacin para explicar los fenmenos fsicos. Marque con una X la casilla correspondiente en la tabla de la siguiente pgina.

111

23.

Existe coherencia entre los conceptos impartidos en clases y las prcticas desarrolladas en los laboratorios de cada asignatura? Nota: Explique su respuesta en la tabla de la siguiente pgina.

117755

24.

Cuantos laboratorios reciben por cada asignatura? Nota: coloque su respuesta en la tabla de la siguiente pgina.

11 11

136

137

138

25. Cuntos alumnos hay en las prcticas de laboratorio de cada una de estas asignaturas? 1-5 alumnos 5-10 alumnos Ms de 10 alumnos

11 26. Cuntos alumnos hay en las clases expositivas de estas asignaturas? 1-15 alumnos 15-30 alumnos Ms de 30 alumnos

139

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA ESCUELA DE INGENIERIA MECANICA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES EGRESADOS El objetivo del siguiente cuestionario es evaluar el plan de estudios vigente en la carrera de Ingeniera Mecnica, su eficacia en el proceso de formacin y su infraestructura. Indicaciones: Lea detenidamente y conteste lo que a continuacin se le solicita, en su caso coloque una X dentro del rectngulo de la respuesta que considere ms apropiada. 1. En que ao ingres a la Universidad de El Salvador? Ao

11
2. En que ao egres de la carrera de Ingeniera Mecnica? Ao

11
3. Debido a la experiencia adquirida en el proceso de formacin la principal causa de reprobacin y desercin es: Reprobacin:

Desercin:

11
4. Considera que existen asignaturas que necesitan ms tiempo de dedicacin que otras?. Si Explique: No

11

140

5.

Considera que la distribucin de asignaturas (en cuanto a dedicacin para cada una de ellas) es equitativa en todos los ciclos de la malla curricular. NOTA: considere que todas las asignaturas corresponden al mismo ciclo. Si Explique: No

11
6. Considera que existen ciclos acadmicos en donde se requiere ms tiempo de dedicacin que otros? Si Explique: No

11
7. Mencione las asignaturas que considere que no cuentan con los prerequisitos adecuados y explique.

111
8. Considera que el contenido en las asignaturas cursadas le ha proporcionado una capacitacin tcnica y cientfica para su desempeo como Ingeniero Mecnico? Si Explique: No

11 }}

141

9.

Marque aquellos aspectos en los cuales debido a la formacin como Ingeniero Mecnico usted puede desempear con seguridad. Manejo de programas de computacin Conocimientos del Idioma Ingls Aplicacin de normas de proteccin ambiental Otros:

11
10. En el siguiente listado y de acuerdo a su experiencia que cualidades identifica que adquieren los alumnos que egresan de la carrera de Ingeniera Mecnica? Capacidad de disear dispositivos mecnicos Capacidad de construir dispositivos mecnicos Capacidad de mantener dispositivos mecnicos Capacidad para proporcionar asesoras y consultoras Capacidad para supervisar montajes mecnicos Poner en marcha sistemas mecnicos Capacidad de solucionar problemas prcticos Trabajar y tomar decisiones acertadas an bajo presin Disponibilidad permanente de una actualizacin de conocimientos Planificar en grupos de trabajo con profesionales de otras disciplinas tica Calidad humana Otras:

142

1111. De la siguiente lista de habilidades, actitudes, aptitudes y valores elija aquellas que considera que el actual proceso de enseanza aprendizaje forma en el estudiante que egresa de la carrera de Ingeniera Mecnica. Habilidades Actitudes Aptitudes Valores morales ticos y

Habilidad de Anlisis Capacidad5de planificacin Capacidad4de administrar recursos humanos

Actitud5de colaboracin Motivacin

Capacidad para tomar decisiones Ser organizado

Responsabilidad

Honestidad

Actitud critica

Facilidad para trabajar en equipo

Puntualidad

Actitud autodidacta

Facilidad para resolver problemas prcticos Disposicin para asumir liderazgo

Conciencia de problema social

Apertura critica

Discrecin

111112
12. Cmo considera los conocimientos adquiridos en las siguientes reas? Insuficiente Matemticas Fsica Qumica Informtica Historia Economa Regular Bueno Excelente

1111

143

13

Cmo considera especialidades?

los

conocimientos Insuficiente

adquiridos Regular

en Bueno

las

diferentes Excelente

Ciencias Bsicas Ingeniera Industrial Ingeniera Civil

Ingeniera Qumica Sistemas Informticos Ingeniera Elctrica

222
14. Como califica los laboratorios de la Escuela de Ingeniera Mecnica en cuanto a: Excelente Iluminacin Ventilacin Equipo disponible Herramientas Limpieza Recurso humano a cargo Otros: Buena Regular Mala

111

144

15. Como califica las aulas de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura en cuanto a: Excelente Iluminacin Ventilacin Pizarras Color Ausencia de ruido Pupitres. (Estado y nmero) Limpieza Otros: Buena Regular Mala

22221
16. Como califica la Biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Si Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a Ingeniera. revistas Nacionales e Internacionales de No

Incorporada a red de informacin Bibliogrfica. Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes.

145

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA ESCUELA DE INGENIERIA MECANICA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DE INGENIERIA MECANICA El objetivo del siguiente cuestionario es evaluar el plan de estudios vigente en la carrera de Ingeniera Mecnica, su eficacia en el proceso de formacin, la labor docente, la infraestructura, perfiles y requisitos de ingreso y egreso. Indicaciones: Lea detenidamente y conteste lo que a continuacin se le solicita, en su caso coloque una X dentro del rectngulo de la respuesta que considere ms apropiada. 1. Cuntos aos tiene de ser docente de la Escuela de Ingeniera Mecnica? 1-5 aos 2. 5-10 aos Mas de 10 aos

11
Que grados de especializacin posee usted? Explique:

111
3. Cuales de los siguientes requisitos de ingreso de la carrera de Ingeniera Mecnica usted considera que deben modificarse y por que? Por que: Presentar partida de nacimiento Presentar ttulo o constancia de notas Presentar certificado de salud y compatibilidad psquica y fsica para los estudios de eleccin Rendir pruebas personalidad de inteligencia y

Presentar CIP, DUI Carnet Presentar solvencia de PNC o Instituto

11

146

4.

Que requisitos usted cree conveniente agregar?

11
5. Cree usted conveniente que la Escuela de Ingeniera Mecnica participe en la seleccin de sus futuros estudiantes? Si Porque: No

De que forma:

11
6. Marque todas aquellas cualidades que considera son pertinentes tomar en cuenta para elegir a los futuros estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. Inters por la matemtica y la fsica Capacidad para comprender e interpretar fenmenos fsicos Habilidad para comprender e interpretar informacin en forma grfica Capacidad de imaginar objetos y poder representarlos en un plano Creatividad en el planteamiento y solucin de problemas reales Habilidad manual Marcado inters por familiarizarse con dispositivos y proceso mecnicos Identificarse con la proyeccin social de la carrera Responsabilidad para asumir un papel activo dentro del proceso de formacin profesional Actitud positiva para realizar trabajos en equipo Inters por la investigacin

55

147

7.

Que otras cualidades considera necesario incorporar a este conjunto antes mencionado?

Porque:

116611
8. Conoce si la Facultad de Ingeniera y Arquitectura considera las cualidades que establece el perfil de ingreso, durante el proceso de seleccin de los aspirantes. Si Como lo hace:

No Por que nunca se ha tomado en cuenta durante el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso Por que segn su criterio docente estas cualidades no afectan el proceso de enseanza aprendizaje Por que las cualidades que establece el perfil no se pueden medir de una manera rpida y confiable Por que el actual sistema de enseanza importante las cualidades del perfil de ingreso Otra: aprendizaje no considera

111111
9. De las leyes y reglamentos que a continuacin se presentan marque las que usted conoce que regulan el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico. Ley General de Educacin Superior Salvador

Ley Orgnica de la

Universidad de El

Reglamento de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura

44

148

10.

Considera usted que las leyes y reglamentos, mencionados en la pregunta anterior son suficientes para regular el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Si Explique: No

4111
11. Son adecuadas estas leyes y reglamentos para regir el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Si Explique: No

711
12. Marque aquellas reas de las cuales tiene conocimiento que se encuentran formulados sus objetivos en el actual plan de estudios. rea de Conocimiento rea de Formacin rea Disciplinaria

Ninguno

55
13. De las reas anteriormente marcadas, mencione la idea central que sus objetivos persiguen. reas de Conocimiento reas de Formacin reas Disciplinaria

55

149

14.

En que porcentaje cree usted que se estn cumpliendo los objetivos de las diferentes reas. rea de Conocimiento Nada 50% 75% Ms del 75% rea de Formacin Nada 50% 75% Ms del 75% rea Disciplinaria Nada 50% 75% Ms del 75% alcanzan

1155
15. Considera que los estudiantes de Ingeniera Mecnica satisfactoriamente los objetivos de las reas de conocimiento de la carrera? Si Explique: No

11
16. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas de conocimiento? Insuficiente Matemticas Fsica Qumica Informtica Historia Economa Regular Bueno Excelente

11 111

150

17.

Considera que los estudiantes de Ingeniera Mecnica satisfactoriamente los objetivos de las reas de formacin de la carrera? Si Explique: No

alcanzan

1
18. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas de formacin? Insuficiente Humanstica Matemticas y Ciencias Bsicas Ciencias Aplicadas a Ingeniera Profesional Complementaria Profesional 19. Regular Bueno Excelente

22111

Considera que los estudiantes de Ingeniera Mecnica alcanzan satisfactoriamente los objetivos de las reas disciplinarias de la carrera? Si Explique: No

11

151

20.

Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas disciplinarias? Insuficiente Ciencias Bsicas Ingeniera Industrial Ingeniera Civil Regular Bueno Excelente

Ingeniera Qumica Sistemas Informticos Ingeniera Elctrica

11
21. De las opciones que a continuacin se presentan marque aquellas que usted conoce se encuentran formulados sus objetivos. Escuela de Ingeniera Mecnica Facultad de Ingeniera y Arquitectura Universidad de El Salvador

115511
22. En que porcentaje cree usted que se estn cumpliendo los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica? Nada 50% 75% Ms del 75%

111
23. Cree que los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica responden a las necesidades del medio? Si No Por que:

111111
24. Cree que los objetivos particulares de las asignaturas cumplen con las necesidades de formacin? Explique:

11111

152

25.

Conoce usted el objeto de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica? Si No

Si su respuesta es positiva mencione uno de los conceptos centrales.

11
26. Que proyeccin social considera que desarrolla la Escuela de Ingeniera Mecnica? Explique:

4411
27. Que proyectos cree que deberan desarrollarse en la Escuela de Ingeniera Mecnica y en cual participara? Explique:

111
28. Que entiende usted por Investigacin? Explique:

00
29. Que Investigacin considera que desarrolla Mecnica? Explique: la escuela de Ingeniera

00

153

30.

Que Investigacin considera que debera desarrollar la Escuela de Ingeniera Mecnica, y en cual participara? Explique:

555
31. La escuela de Ingeniera Mecnica cuenta con para desarrollar proyectos de Investigacin? Si Explique: No presupuesto adecuado

11
32. Considera que el actual plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica desarrolla ejes transversales? Si Explique: No

11155
33. Considera que el actual plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica desarrolla ejes curriculares? Si Explique: No

111111155

154

34.

En el siguiente listado y de acuerdo a su experiencia docente que cualidades identifica que adquieren los alumnos que egresan de la EIM? Capacidad de disear dispositivos mecnicos Capacidad de construir dispositivos mecnicos Capacidad de mantener dispositivos mecnicos Capacidad para proporcionar asesoras y consultoras Capacidad para supervisar montajes mecnicos Poner en marcha sistemas mecnicos Capacidad de solucionar problemas prcticos Trabajar y tomar decisiones acertadas an bajo presin Disponibilidad permanente de una actualizacin de conocimientos

Planificar en grupos de trabajo con profesionales de otras disciplinas

tica Calidad humana Otras:

11

155

35.

De acuerdo a su experiencia laboral y docente, marque aquellas cualidades que usted considera deben ser modificadas en el actual perfil de egreso. Capacidad de disear dispositivos mecnicos Capacidad de construir dispositivos mecnicos Capacidad de mantener dispositivos mecnicos Capacidad para proporcionar asesoras y consultoras Capacidad para supervisar montajes mecnicos Poner en marcha sistemas mecnicos Capacidad de solucionar problemas prcticos Trabajar y tomar decisiones acertadas an bajo presin Disponibilidad permanente de una actualizacin de conocimientos Planificar en grupos de trabajo con profesionales de otras disciplinas tica Calidad humana

111

156

36.

Elija todas aquellas cualidades que considere necesario incluir al perfil de egreso de manera que se facilite la incorporacin de los egresados en el campo laboral. Capacidad de anlisis Capacidad de sntesis Capacidad de planificacin Capacidad de administrar recursos humanos Actitud de cooperacin Motivacin Critico en sentido constructivo Autodidacta Abierto a la critica Capacidad para tomara decisiones

Ser organizado Facilidad para trabajar en equipo

Facilidad para resolver problemas prcticos Disposicin para asumir liderazgo Responsable Honesto Puntual Conciencia de problema social Discreto Otras:

157

37. Cuales de estos requisitos de graduacin considera deben ser modificados y por que? Por que: Presentar partida de nacimiento Presentar certificacin de notas globales Presentar solvencia de biblioteca central Presentar solvencia de colectura de UES Presentar carta de egresado Presentar constancia de entrega de ejemplares

Otros:

551111
38. Cree usted que el tiempo total de duracin Mecnica es el adecuado? S Por que: No de la carrera de Ingeniera

11
39.

55
Cree usted que el tiempo asignado para cubrir el contenido de las asignaturas es el adecuado? Si Por que: No

158

40. Con que frecuencia hace uso del siguiente recurso didctico Recurso didctico Material impreso (libros, revistas, etc.) Ilustraciones (fotografas, etc.) Material para experimentacin (Maquinaria,1instrumentos materiales, etc.) Materiales audio visuales (Pelculas, transparencias, etc.) Otros: Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

11
41. Acorde a su experiencia como califica la Biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Si Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. No

Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a revistas Nacionales e Internacionales de Ingeniera. Incorporada a red de informacin Bibliogrfica. Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes

159

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR FACULTAD DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA ESCUELA DE INGENIERIA MECANICA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES DE CIENCIAS BASICAS El objetivo del siguiente cuestionario es evaluar el perfil y los requisitos de ingreso a la carrera de Ingeniera Mecnica. Indicaciones: Lea detenidamente y conteste lo que a continuacin se le solicita, en su caso coloque una X dentro del rectngulo de la respuesta que considere ms apropiada. 1. Cuantos aos tiene de ser docente de Ciencias Bsicas. 1-5 aos 5-10 aos Ms de 10 aos

11
2. Cuales de estos requisitos de ingreso para la carrera de Ingeniera Mecnica, usted considera deben modificarse y por que? Por que: Presentar partida de nacimiento Presentar ttulo o constancia de notas Presentar certificado de salud y compatibilidad psquica y fsica para los estudios de eleccin Rendir pruebas personalidad de inteligencia y

Presentar CIP, DUI Carnet Presentar solvencia de PNC o Instituto

11
3. Que requisitos usted cree conveniente agregar?

11

160

4.

Marque todas aquellas cualidades que considera son pertinentes tomar en cuenta para elegir a los futuros estudiantes de Ingeniera. Inters por la matemtica y la fsica Capacidad para comprender e interpretar fenmenos fsicos Habilidad para comprender e interpretar informacin en forma grfica

Capacidad de imaginar mentalmente los objetos y poder representarlos en un plano Creatividad en el planteamiento y solucin de problemas reales Habilidad manual Marcado inters por familiarizarse con dispositivos y proceso mecnicos

Identificarse con la proyeccin social de la carrera Responsabilidad para asumir un papel activo dentro del proceso de formacin profesional Actitud positiva para realizar trabajos en equipo Inters por la investigacin

11
5. Que otras cualidades considera necesario incorporar a este conjunto antes mencionado?

Porque:

11

161

6.

Conoce si la Facultad de Ingeniera y Arquitectura considera las cualidades que establece el perfil de ingreso, durante el proceso de seleccin de los aspirantes. Si Como lo hace:

No Por que nunca se ha tomado en cuenta durante el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso Por que segn su criterio docente estas cualidades no afectan el proceso de enseanza aprendizaje Por que las cualidades que establece el perfil no se pueden medir de una manera rpida y confiable Por que el actual sistema de enseanza importante las cualidades del perfil de ingreso Otra: aprendizaje no considera

111155
7. Acorde a su experiencia docente en Ciencias Bsicas como califica el inters en matemticas y fsica de los alumnos de nuevo ingreso. No demuestra Matemtica Fsica Regular Aceptable Excelente

55
8. Considera que el inters de los alumnos de nuevo ingreso por la matemtica y la fsica es igual en todos los aos? Si Porque: No

55

162

9.

Segn su experiencia en que medida considera que los alumnos de nuevo ingreso poseen la capacidad para interpretar los fenmenos fsicos? No tienen desarrollada esta capacidad Tienen esta capacidad desarrollada parcialmente Tienen esta capacidad desarrollada totalmente

5511
10. Considera que los alumnos de nuevo ingreso poseen creatividad en el planteamiento y solucin de problemas? Si Porque: No

55
11. Considera que los alumnos de nuevo ingreso poseen la habilidad de comprender y representar informacin en forma grfica? Si Porque: No

55
12. Cules actitudes identifica en los alumnos, durante el desarrollo de actividades de trabajo en equipo? Apata Desinters Inters Agrado Otras:

55

163

13.

Considera que los alumnos de nuevo ingreso adoptan un papel activo en su proceso de formacin? Si Porque: No

11

164

ANEXO B3: PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE RESULTADOS. En este anexo se presenta la tabulacin de los resultados, mostrando en las preguntas comunes para los diferentes sectores, los resultados parciales de cada uno de stas. PERFIL DE INGRESO 1. Cuantos aos tiene de ser docente de la unidad de ciencias bsicas? Frecuencia Porcentaje 1-5 aos 3 10 5-10 aos 6 20 Ms de 10 aos 21 70 Total 30 100

Aos de Docencia en UCB

80%
Porcentaje
70.0%

60% 40% 20% 0% 1-5 aos 5-10 aos Ms de 10 aos

10.0% 20.0%

Interpretacin de resultados. El 70% de los docentes de la Unidad de Ciencias Bsicas entrevistados tienen ms de 10 aos de laborar como docente de dicha unidad, y solo el 10% menciona que tienen de 1 a 5 aos.

165

Comentario. Del grafico se desprende que el 70% de los docentes tienen ms de 10 aos de trabajar en UCB, razn por la cual se considera que pueden aportar informacin de gran calidad, ya que estos se encuentran directamente en contacto con los alumnos de nuevo ingreso. 2. Como califica el inters de los alumnos de nuevo ingreso en matemtica y fsica. Cdigo Frecuencia Porcentaje No demuestra Regular Aceptable Excelente No contestaron No demuestra Regular Aceptable Excelente No contestaron 6 19 4 0 1 4 19 3 0 4 20 63.4 13.3 0 3.3 13.3 63.4 10 0 13.3

Matemtica

Fsica

Inters de los alumnos por la matemtica y fsica

70% 60% 63.4% 63.4%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0% 20.0% 13.3% 3.3% 0.0% 13.3% 10.0% 13.3%

No demuestra Regular Aceptable Excelente No contestaron

0.0%

1 Cdigo

Interpretacin de resultados. El 63.4% de los docentes entrevistados consideran que el inters por la matemtica y la fsica por parte de los alumnos es regular, el segundo valor importante a mencionar es que el 20% y el 13.3% de los encuestados

166

menciona que no demuestran respectivamente. Comentario.

inters por la matemtica y por la fsica

De acuerdo a los resultados obtenidos, los docentes de UCB califican que los alumnos de nuevo ingreso muestran un inters regular por la matemtica y la fsica y en el peor de los casos stos no demuestran inters. 3. Considera que el inters de los alumnos de nuevo ingreso por la matemtica y la fsica es igual todos los aos? Frecuencia Porcentaje S 11 36.7 No No contestaron Total 18 1 30 60 3.3 100

Es el mismo inters de alumnos por matemtica y fisica todos los aos

70% 60%
P orcentaje

60.0%

50% 40% 30% 20% 10% 0% 3.3% 36.7%

No

No contestaron

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grafico, el 60% de los docentes encuestados consideran que no es el mismo el inters mostrado por los alumnos de nuevo ingreso todos los aos, y el 36.7% consideran que el inters es el mismo.

167

Comentario. El inters que demuestran los alumnos de nuevo ingreso de la FIA segn los decentes de ciencias bsicas no es igual todos los aos y se debe a que el sistema educativo de El Salvador no fomenta la formacin en el rea matemtica y fsica, por lo que se desconoce la importancia de su estudio y a esto se le suma la falta de orientacin para la eleccin de la carrera, lo cual conlleva a que los estudiantes de nuevo ingreso de la FIA perciban estas asignaturas como exigencias que deben cumplir. Ao con ao se nota una reduccin en el inters de los alumnos por matemtica y fsica, y en gran medida debido a los cambios realizados por el MINED que promueve bachilleres con deficiencias en estas ciencias.

4. Segn su experiencia en que medida considera que los alumnos de nuevo ingreso poseen la capacidad para interpretar los fenmenos fsicos? Frecuencia Porcentaje No tienen desarrollada esta capacidad 15 50 Tienen desarrollada esta capacidad1 parcialmente 14 46.7 Tienen esta capacidad desarrollada1 totalmente 0 0 No contestaron 1 3.3 Total 30 100

Capacidad para interpretar fenmenos fsicos

60% 50% 50.0% 46.5%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0%

No desarrollada Parcialmente desarrollada

0.0%
Totalmente desarrollada

3.3%
No contestaron

168

Interpretacin de resultados. El 50% de los docentes encuestados mencionan que los alumnos de nuevo ingreso no tienen desarrollada la capacidad de interpretar fenmenos fsicos, y el 46.5% considera que la tienen desarrollada parcialmente. Comentarios. Los encuestados expresan que una de las principales causas de los problemas acadmicos por parte de los alumnos de nuevo ingreso se debe a que la capacidad para interpretar fenmenos fsicos la poseen parcialmente desarrollada y en el peor de los casos no la poseen. 5. Considera que los alumnos poseen creatividad en el planteamiento y solucin de problemas? Frecuencia Porcentaje Si 7 23.3 No No contestaron Total 22 1 30 73.3 3.3 100

Poseen creatividad en el planteamiento y solucin de problemas

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

73.3%

Porcentaje

23.3% 3.3%

Si

No

No contestaron

Interpretacin de resultados. El 73.3% de los docentes entrevistados expresan que los alumnos de nuevo ingreso no poseen creatividad en el planteamiento y solucin de problemas, y el 23.3% mencionan que si.

169

Comentarios. Esta capacidad no es desarrollada por los profesores de educacin bsica y en gran medida depende del colegio de procedencia y se puede notar cuando se llega a las unidades o temas de aplicacin son incapaces de aplicar el teorema a un problema real, y solo una minora de estudiantes que posee formacin bsica slida desarrolla esta capacidad. 6. Considera que los alumnos de nuevo ingreso poseen la habilidad de comprender y representar informacin en forma grafica? Si No No contestaron Total Frecuencia 7 22 1 30 Porcentaje 23.3 73.3 3.3 100

Habilidad de comprender y representar informacion en forma grafica

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Si

73.3%

Porcentaje

23.3% 3.3%
No No contestaron

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grafico el 73.3% de los docentes encuestados expresan que los alumnos de nuevo ingreso no tienen la habilidad de comprender y presentar informacin en forma grfica, y el 23.3% considera que si.

170

Comentario. Consideran que son pocas las instituciones educativas que intentan desarrollar la lgica del pensamiento ya que los programas no contemplan esta rea, es por eso que a los estudiantes se les dificulta representar informacin en graficas y obtener conclusiones a partir de dicha informacin, adems, los que poseen sta capacidad la poseen pero no suficientemente desarrollada ya que se les dificulta generar informacin grafica a partir de datos. 7. Cules actitudes identifica en los alumnos de nuevo ingreso durante el desarrollo de actividades de trabajo en equipo? Frecuencia 7 22 11 5 15 Porcentaje 23.3 73.3 36.7 16.7 50

Apata Desinters Inters Agrado Otras

Actitudes de los estudiantes de nuevo ingreso al desarrollar trabajos en equipo

80% 70% 60% 73.3%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0%

Apata Desinters Inters Agrado

50.0% 36.7% 23.3% 16.7%

Otras

171

Interpretacin de resultados. El 73.3% de los docentes encuestados expresan que los alumnos de nuevo ingreso muestran desinters para conformar grupos de trabajo, Comentarios. La actitud de los alumnos es de acuerdo al grado de madurez de stos, as demuestran una mezcla de actitudes como individualismo, falta de colaboracin, desgano, irresponsabilidad, es decir, la mayora no han tenido la experiencia de trabajar en equipo. 8. Considera que los alumnos desarrollan un papel activo dentro del proceso de formacin? Si No No contestaron Regular Mas o menos Total Frecuencia 5 19 4 1 1 30 Porcentaje 16.7 63.3 13.3 3.35 3.35 100 el 36.7% expresan que muestran inters y un 23.3% menciona que muestran apata.

Desarrollo de un papel activo de los estudiantes dentro del proceso de formacion

70% 60% 63.3%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0% Si No No contestaron Regular Mas o menos 16.7% 13.3% 3.4% 3.4%

172

Interpretacin de resultados. El 63.3% de los docentes entrevistados expresan que los alumnos de nuevo ingreso no desarrollan un papel activo dentro del proceso de formacin, y el 16.7% expresa que si. Comentarios. Los docentes de UCB perciben que los estudiantes de nuevo ingreso no tienen conciencia en la participacin activa durante el proceso de enseanza aprendizaje, segn los docentes esta conciencia se logra con la madurez y por lo general los alumnos forman parte activa de su proceso de enseanza a nivel de 3o a 4o ao Resultados de docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica. 9. Marque todas aquellas cualidades que como docente considera que son pertinentes tomar en cuenta para elegir a los futuros estudiantes de la carrera de ingeniera mecnica. Cdigo Frecuencia Porcentaje Inters por la matemtica y la fsica 1 6 75 Capacidad para comprender e interpretar fenmenos fsicos 2 6 75 Creatividad en el planteamiento y solucin de problemas reales 3 6 75 Habilidad para comprender e interpretar informacin en forma grfica 4 6 75 Marcado inters por familiarizarse con dispositivos y proceso mecnicos 5 6 75 Capacidad de imaginar mentalmente los objetos y poder representarlos en un plano 6 6 75 Inters por la investigacin 7 5 62.5 Actitud positiva para integrar grupos de trabajo Habilidad manual Responsabilidad para asumir un papel activo dentro del proceso de formacin profesional Identificarse con la proyeccin social de la carrera 11 8 9 10 11 5 3 4 4 62.5 37.5 50 50

173

Resultados de docentes de Unidad de Ciencias Bsicas. 9. Marque todas aquellas cualidades que como docente considera que son pertinentes tomar en cuenta para elegir a los futuros estudiantes de la carrera de ingeniera mecnica. Cdigo Frecuencia Porcentaje Inters por la matemtica y la fsica 1 29 97 Capacidad para comprender e interpretar fenmenos fsicos 2 29 97 Creatividad en el planteamiento y solucin de problemas reales 3 29 97 Habilidad para comprender e interpretar informacin en forma grfica 4 28 93 Marcado inters por familiarizarse con dispositivos y proceso mecnicos 5 26 87 Capacidad de imaginar mentalmente los objetos y poder representarlos en un plano 6 26 87 Inters por la investigacin 7 26 87 Actitud positiva para integrar grupos de trabajo Habilidad manual Responsabilidad para asumir un papel activo dentro del proceso de formacin profesional Identificarse con la proyeccin social de la carrera 1111 8 9 10 11 25 27 22 21 83 90 73 70

174

Resultados totales. 9. Marque todas aquellas cualidades que como docente considera que son pertinentes tomar en cuenta para elegir a los futuros estudiantes de la carrera de ingeniera mecnica. Cdigo Frecuencia Porcentaje Inters por la matemtica y la fsica 1 35 92 Capacidad para comprender e interpretar fenmenos fsicos 2 35 92 Creatividad en el planteamiento y solucin de problemas reales 3 35 92 Habilidad para comprender e interpretar informacin en forma grfica 4 34 89 Marcado inters por familiarizarse con dispositivos y proceso mecnicos 5 32 84 Capacidad de imaginar mentalmente los objetos y poder representarlos en un plano 6 32 84 Inters por la investigacin 7 31 82 Actitud positiva para integrar grupos de trabajo Habilidad manual Responsabilidad para asumir un papel activo dentro del proceso de formacin profesional Identificarse con la proyeccin social de la carrera 8 9 10 11 30 30 26 25 79 79 68 66

Cualidades a tomar en cuenta para elegir futuros estudiantes

92.0% 92.0% 100% 92.0% 89.0% 84.0% 84.0% 82.0% 79.0% 79.0% 80% 68.0% 66.0% 60% 40% 20% 0%

Porcentaje

6 Cdigo

10

11

175

Interpretacin de resultados. Ms del 90% de los docentes encuestados expresan que se debe considerar las cualidades representadas por los cdigos desde el 1 hasta el 3 al momento de seleccin de los alumnos de nuevo ingreso. Del 66 al 82% de stos tambin expresan que las cualidades representadas por los cdigos 4 hasta 11 deben consideradas. Comentarios. En general los docentes expresan que todas las cualidades presentadas en la pregunta anterior son importantes, y por lo tanto deben ser consideradas al momento de seleccionar los futuros estudiantes de la carrera de Ingeniera Mecnica. 10. Que otras cualidades considera necesario incorporar a este conjunto antes mencionado? Interpretacin de resultados. Los docentes encuestados tambin creen necesario considerar las siguientes cualidades: Inters por la qumica, capacidad de sntesis, capacidad de anlisis, hbito de estudio, buena lgica, creativo, ingenioso, debe poseer tica, disciplina y habilidad o capacidad de toma de decisiones.

176

Resultados de docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica. 11. Conoce si la facultad de ingeniera y arquitectura considera las cualidades que establece el perfil de ingreso de la EIM, durante el proceso de seleccin de los aspirantes. Cdigo Frecuencia Porcentaje Si 1 0 0 Por que nunca se ha tomado en cuenta durante el proceso de seleccin de 2 4 50 estudiantes de nuevo ingreso Por que las cualidades que establece el perfil no se pueden medir de una manera rpida y confiable 3 2 25 No Por que el actual sistema de enseanza aprendizaje no considera importante considerar las cualidades del perfil de ingreso 4 1 12.5 Por que segn su criterio docente estas cualidades no afectan el proceso de enseanza aprendizaje 5 1 12.5

11
Resultados de docentes de Unidad de Ciencias Bsicas. 11. Conoce si la facultad de ingeniera y arquitectura considera las cualidades que establece el perfil de ingreso de la EIM, durante el proceso de seleccin de los aspirantes. Cdigo Frecuencia Porcentaje Si 1 3 3.3 Por que nunca se ha tomado en cuenta durante el proceso de seleccin de 2 12 40 estudiantes de nuevo ingreso Por que las cualidades que establece el perfil no se pueden medir de una manera rpida y confiable 3 8 27 No Por que el actual sistema de enseanza aprendizaje no considera importante considerar las cualidades del perfil de ingreso 4 6 20 Por que segn su criterio docente estas cualidades no afectan el proceso de enseanza aprendizaje 5 1 3.3

1111

177

Resultados totales. 11. Conoce si la facultad de ingeniera y arquitectura considera las cualidades que establece el perfil de ingreso de la EIM, durante el proceso de seleccin de los aspirantes. Cdigo Frecuencia Porcentaje Si 1 3 8 Por que nunca se ha tomado en cuenta durante el proceso de seleccin de 2 16 42 estudiantes de nuevo ingreso Por que las cualidades que establece el perfil no se pueden medir de una manera rpida y confiable 3 10 26 No Por que el actual sistema de enseanza aprendizaje no considera importante considerar las cualidades del perfil de ingreso 4 7 19 Por que segn su criterio docente estas cualidades no afectan el proceso de enseanza aprendizaje 5 2 5
Se considera el perfil de ingreso de la EIM en la seleccin de los alumnos
50% 40% 42.0% 26.0% 19.0% 8.0% 5.0%

Porcentaje

30% 20% 10% 0% 1 2

3 Cdigo

Interpretacin de resultados. Solo el 8% de los entrevistados consideran que se toman en cuenta las cualidades establecidas en el perfil de ingreso planteado por la EIM al momento de seleccionar los estudiantes. El 42% considera que nunca se ha tomado en cuenta, el 26% considera que no por que las cualidades que establece el perfil no se pueden medirse de manera rpida y confiable, y el 5% considera que no por que segn su criterio estas cualidades no afectan el proceso de enseanza aprendizaje.

178

Comentarios. Es de gran importancia recalcar que el 92% de los encuestados consideran que no se toman en cuenta las cualidades establecidas en el perfil de ingreso de la EIM, razn por la cual se admiten estudiantes sin las caractersticas adecuadas, lo que conlleva a posteriores problemas de reprobacin y desercin. Adems se menciona que el proceso de seleccin de estudiantes de nuevo ingreso es una farsa ya que admiten estudiantes que por lo general no han aprobado el examen de admisin.

179

REQUISITOS DE INGRESO Resultados de docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica. 12. Cuales de los siguientes requisitos de ingreso de la carrera de Ingeniera Mecnica usted considera que deben modificarse? Cdigo Frecuencia Porcentaje Rendir pruebas de inteligencia y 1 1 12.5 personalidad Presentar solvencia de PNC o Instituto 2 0 0 Presentar certificado de salud y compatibilidad psquica y fsica para los 3 0 0 estudios de eleccin Presentar partida de nacimiento 4 1 12.5 Presentar ttulo o constancia de notas 5 0 0 Presentar CIP, DUI Carn 6 0 0 11 Resultados de docentes de Unidad de Ciencias Bsicas. 12. Cuales de los siguientes requisitos de ingreso de la carrera de Ingeniera Mecnica usted considera que deben modificarse? Cdigo Frecuencia Porcentaje Rendir pruebas de inteligencia y 1 13 43 personalidad Presentar solvencia de PNC o Instituto 2 8 27 Presentar certificado de salud y 8 27 compatibilidad psquica y fsica para los 3 estudios de eleccin Presentar partida de nacimiento 4 7 23 Presentar ttulo o constancia de notas 5 7 23 Presentar CIP, DUI Carn 6 6 20 11111 Resultados totales. 12. Cuales de los siguientes requisitos de ingreso de la carrera de Ingeniera Mecnica usted considera que deben modificarse? Cdigo Frecuencia Porcentaje Rendir pruebas de inteligencia y 1 14 37 personalidad Presentar solvencia de PNC o Instituto 2 8 21 Presentar certificado de salud y compatibilidad psquica y fsica para los 3 8 21 estudios de eleccin Presentar partida de nacimiento 4 8 21 Presentar ttulo o constancia de notas 5 7 18 Presentar CIP, DUI Carn 6 6 16 11

180

Requisitos que deben ser modificados

40%
37.0% 21.0% 21.0% 21.0% 18.0% 16.0%

Porcentaje

30% 20% 10% 0% 1

3 Cdigo

Interpretacin de los resultados. La grfica en general muestra a todas las categoras con un bajo porcentaje, destacndose entre ellas la categora 1 con un porcentaje de 37%, que an resulta bajo para ser considerada una modificacin en los requisitos de ingreso, tambin de la grfica se puede ver que el requisito ms aceptado por la poblacin es el de la categora 6 obteniendo solamente un 16%. Comentarios. Los argumentos por los cuales se conoci que deberan modificarse los requisitos de ingreso son: Categora 1. La prueba que se realiza no esta enfocada adecuadamente y se podra orientar a medir la capacidad de adquirir conocimiento, dndole una mejor certeza al estudiante para finalizar la carrera, tambin se establece que sea una prueba especfica para la carrera de Ingeniera Mecnica. Categora 2. Uno de los argumentos para la modificacin de este requisito es que todas las personas tienen el derecho a la educacin, hacindose innecesaria la peticin de este documento. Categora 3. Es una prueba que no arroja mayores resultados, volvindose solamente un tramite. Categora 4. Por que existe otro tipo de documentos personales que contienen mayor informacin. Categora 5. No solo es necesario presentar ttulo o constancia de notas, sino adems, que se cumpla con un valor mnimo para el promedio de notas. Categora 6. No se realizaron comentarios.

181

13. Que requisitos usted cree conveniente agregar? Comentarios. La mayora de los comentarios se centraron en mencionar requisitos que estn relacionados con un verdadero reconocimiento de lo aprendido en las reas de matemtica y fsica, ya que se considera que las pruebas que actualmente se realizan no cumplen con su objetivo, adems de stos creen necesario considerar la nota de vocacin de la carrera. 14. Cree usted conveniente que la Escuela de Ingeniera Mecnica participe en la seleccin de sus futuros estudiantes? Frecuencia Porcentaje Si 5 63 No 3 37 Total 8 100
Opinin sobre participacin en seleccin de estudiantes
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 63.0%

PAES y realizar prueba de aptitudes de

Porcentaje

37.0%

Si

No

Interpretacin de los resultados. De acuerdo al grfico el 63% de la poblacin encuestada considera que la Escuela de Ingeniera Mecnica debera participar en la seleccin de sus futuros estudiantes.

182

Comentarios. Algunas de las ideas por las cuales se considera que la Escuela de Ingeniera Mecnica debera participar en la seleccin de sus futuros estudiantes son: Resulta necesario garantizar que el estudiante este preparado de una manera especfica con los fundamentos bsicos y necesarios para cumplir con las exigencias y naturaleza de la carrera. Algunas de las formas para cumplir con lo antes mencionado se resumen en: Definiendo por parte de la EIM el perfil de ingreso del estudiante y no contemplar el papel de la escuela como participante presencial en el proceso administrativo de seleccin, sino, solamente colaborando en el diseo de las pruebas de admisin.

183

FUNDAMENTACION CURRICULAR 15. De las leyes y reglamentos que a continuacin se presentan marque las que usted conoce que regulan el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico. Cdigo Frecuencia Porcentaje Ley General de Educacin Superior 1 5 63 Ley Orgnica de la Universidad de El Salvador 2 5 63 Reglamento de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura 3 4 50 11
Reglamentos que se conocen
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 63.0% 63.0% 50.0%

Porcentaje

2 Cdigo

Interpretacin de los resultados. Las categoras que presentan mayor porcentaje son las correspondientes a la Ley General de Educacin superior con un 63% y la Ley Orgnica de la Universidad con 50%. Comentario. Con esto se observa que en su mayora son conocidas todas las leyes que rigen la carrera de ingeniera mecnica. Sin embargo, debido a que toda la poblacin encuestada esta involucrada estrechamente con la carrera, se esperaba que el conocimiento de estas leyes fuera ms alto que el obtenido. de El Salvador con igual porcentaje, notndose mayor desconocimiento del Reglamento de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura

184

16. Considera usted que las leyes y reglamentos, mencionados en la pregunta anterior son suficientes para regular el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Frecuencia Porcentaje Si 1 12.5 No 4 50 No contestaron 3 37.5 Total 8 100 11
Opinin sobre si son suficientes las leyes
60%

50.0% 37.5%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0%

12.5%

Si

No

No contestaron

Interpretacin de resultados. El grfico muestra que las leyes existentes para regir el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico son insuficientes, dado que esta categora marca un 50%, y solo el 12.5% de la poblacin encuestada opina lo contrario. Comentario. El alto porcentaje de la categora que representa las personas que no contestaron, ratifica la idea planteada en la pregunta anterior, donde existe un alto desconocimiento de las leyes por parte de los involucrados con la carrera. 14111 17. Son adecuadas estas leyes y reglamentos para regir el proceso de formacin del Ingeniero Mecnico? Frecuencia Porcentaje Si 1 12.5 No 4 50 No contestaron 3 37.5 Total 8 100

185

Opinin sobre si estas leyes son adecuadas

60%

50.0% 37.5% 12.5%

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0%

Si

No

No contestaron

Interpretacin de los resultados. El 50% de la poblacin encuestada establece que no son adecuadas las leyes existentes para la regulacin del proceso de formacin del Ingeniero Mecnico, y solo un 12.% considera que s lo son. Comentarios. An el pequeo porcentaje que consideran que son adecuadas, destaca el hecho que con el estudio profundo de stas y el tiempo se conocen vacos que entorpecen el proceso de formacin. 18. Marque aquellas reas de las cuales tiene conocimiento que se encuentran definidos sus objetivos en el actual plan de estudios. Cdigo Frecuencia Porcentaje rea de Conocimiento 1 3 37.5 rea de Formacin 2 3 37.8 rea Disciplinaria 3 1 12.5 Ninguno 4 3 37.5

186

Conocimiento de objetivos de las diferentes reas

40% 37.5% 37.8% 37.5%

Porcentaje

30% 20% 10% 0% 1 2 Cdigo 3 4 12.5%

Interpretacin de los resultados. La grafica muestra que los objetivos que presentan mayor porcentaje corresponden a las reas de conocimiento y formacin con 37.5% y 37.8% respectivamente, y los menos conocidos los correspondientes a las reas disciplinarias con solo un 12%, destacando tambin el hecho que un 37.5% de la poblacin desconocen la definicin de stos. 19. De las reas anteriormente marcadas, mencione la idea central que sus objetivos persiguen. Interpretacin de resultados. Los resultados obtenidos de esta pregunta han sido relacionados con el significado textual de algunas palabras por ejemplo conocimiento, formacin y disciplina, y no con el significado especfico dado a la aplicacin real del tema que se est analizando.

187

20. En que porcentaje cree usted que se estn cumpliendo los objetivos de las diferentes reas. Cdigo Frecuencia Porcentaje Nada 50% 75% Ms del 75% No contestaron Nada 50% 75% Ms del 75% No contestaron Nada 50% 75% Ms del 75% No contestaron 0 2 4 0 2 0 0 6 0 2 0 0 5 1 2 0 25 50 0 25 0 0 75 0 25 0 0 62.5 12.5 25

rea de Conocimiento

rea de Formacin

rea Disciplinaria

Cumplimiento de los objetivos de las diferentas reas

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 75.0% 62.5% 50.0% 0.25 0.25 0 1 0 00 2 Cdigo 0.25 0 00 3 0.25 0.125 Nada 50% 75% Ms del 75% No contestaron

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grafico la categora 1 que corresponde a los objetivos de las reas de conocimiento, el 50% de la poblacin contesta que se estn cumpliendo en un 75%, la categora 2 que se refiere a los objetivos de las reas de formacin, el 75% de la poblacin dice que se estn cumpliendo en un 75%, y un 62.5% de la poblacin dice que se estn cumpliendo los objetivos de las reas disciplinarias en un 75%.

Porcentaje

188

Comentarios. Es de gran importancia sealar el hecho que en las preguntas anteriores se ha identificado el desconocimiento de los objetivos de stas reas por las personas encuestadas; y que en esta oportunidad los mismos sealan el cumplimiento de algo desconocido. 21. De las opciones que a continuacin se presentan marque aquellas que usted conoce se encuentran definidos sus objetivos. Cdigo Frecuencia Porcentaje Escuela de Ingeniera Mecnica 1 6 75 Facultad de Ingeniera y Arquitectura 2 5 62.5 Universidad de El Salvador 3 6 75
Conocimiento de objetivos
80% 75%
Porcentaje

75.0%

75.0%

70% 65% 60% 55% 1 2 Cdigo 3 62.5%

Interpretacin de resultados. El 75% de los encuestados manifiestas que s se encuentran definidos los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica y los de la Universidad de El Salvador, y el 62.5% manifiestan que conocen tambin los objetivos formulados en la Facultad de Ingeniera y Arquitectura. Comentarios. Aunque el porcentaje presentado sobre el conocimiento de los objetivos es alto, es de preguntarse por que existen personas que los desconocen, estando stos en relacin directa con la institucin.

189

22. Que proyeccin social considera que desarrolla la Escuela de Ingeniera Mecnica? Interpretacin de resultados. El 87.5% de los entrevistados expresaron que no existe proyeccin social alguna en la Escuela de Ingeniera Mecnica, el restante 12.5% manifiesta que se desarrolla en asistencia tcnica. 23. Que proyectos cree que deberan desarrollarse en la Escuela de Ingeniera Mecnica y en cual participara? Interpretacin de resultados. Se manifiesta que debera desarrollarse proyectos constructivos, de diseo, de mejora de procesos, de control de calidad, anlisis de fallas, destacndose tambin la prctica profesional. 24. Que entiende usted por Investigacin? Interpretacin de resultados. Resumiendo lo general de las ideas brindadas, se plantea la definicin siguiente: Es un proceso de bsqueda de nuevos conocimientos mediante datos o desarrollo de nuevas tcnicas con el fin de comprobar o investigar fenmenos fsicos. 25. Que Investigacin considera que desarrolla la escuela de Ingeniera Mecnica? 00 Interpretacin de resultados. El 50% de la poblacin expresa que no se desarrolla investigacin en la Escuela de Ingeniera Mecnica, el 22.5% manifiesta que se desarrolla en el rea de materiales e investigacin bibliogrfica, el restante 22.5 % se abstuvo de contestar.

190

26. Que Investigacin considera que debera desarrollar la Escuela de Ingeniera Mecnica, y en cual participara? Interpretacin de resultados. Investigacin en materiales, desarrollo del rea de automatizacin y desarrollo de fuentes renovables de energa. 27. La escuela de Ingeniera Mecnica cuenta con para desarrollar proyectos de Investigacin? Frecuencia Si 0 No 7 No contestaron 1 Total 8
Opinin sobre presupuesto para investigacin
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 87.5%

presupuesto adecuado Porcentaje 0 87.5 12.5 100

Porcentaje

12.5% 0.0% Si No No contestaron

Interpretacin de resultados. El 87.5% de los encuestados consideran que no existe un presupuesto adecuado para la realizacin de proyectos de investigacin, 12.5% se abstuvieron de contestar, por pregunta. Comentarios. La Escuela de Ingeniera Mecnica no cuenta con un presupuesto asignado para la investigacin. lo que nadie contesto afirmativamente a esta

191

28. Conoce usted el objeto de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica? Frecuencia Porcentaje Si 7 87.5 No 0 0 No contestaron 1 12.5 Total 8 100
Conocimiento del objeto de estudio de la carrera
100% 87.5%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0% Si 12.5% 0.0% No No contestaron

Interpretacin de resultados. El 87.5% de los encuestados conocen el objeto de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica, 12.5% no responden a la pregunta, y ninguna de las personas contesto negativamente. Comentarios. En general el objeto de estudio de la carrera est referido a los sistemas mecnicos tanto en diseo, operacin, mantenimiento, reparacin y supervisin de stos. 29. Considera que el actual plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica desarrolla ejes transversales? Frecuencia Porcentaje Si 2 25 No 4 50 No contestaron 2 25 Total 8 100

192

Desarrollo de ejes tranversales

60% 50%
Porcentaje

50.0%

40% 30% 20% 10% 0% Si No No contestaron 25.0% 25.0%

Interpretacin de resultados. El 50% de los encuestados expresaron que no se desarrollan ejes transversales a lo largo de la carrera, el 25% expresaron que si se desarrollan e igual porcentaje se abstuvo de contestar. Comentarios. Las personas que contestaron afirmativamente lo fundamentan en que existen temticas comunes en diferentes asignaturas pero con distinto enfoque, y las que contestaron negativamente en que el proceso esta diseado en forma secuencial y terminal, es decir, de prerrequisitos y no de correquisitos, lo que denota desconocimiento sobre el significado de ejes transversales. 30. Considera que el actual plan de estudio de la carrera de Ingeniera Mecnica desarrolla ejes curriculares? Frecuencia Porcentaje Si 5 62.5 No 0 0 No contestaron 3 37.5 Total 8 100

193

Desarrollo de ejes curriculares

70% 60%
Porcentaje

62.5%

50% 40% 30% 20% 10% 0% Si 0.0% No

37.5%

No contestaron

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grafico un 62.5% de los encuestados expresan que si se desarrollan ejes curriculares, nadie contesto negativamente, abstenindose un 37.5% de contestar esta pregunta. Comentarios. Mencionan que el plan de estudios contiene varios ejes curriculares contemplados en distintas asignaturas. Expresando adems que existen muchos que no son identificables. 31. Que porcentaje del contenido de los programas de las asignaturas considera que se cubre? Interpretacin de resultados. En promedio los encuestados expresan que los programas de las asignaturas se cumplen en un 80%. Analizndolo por medio de la mediana, el 50% manifiestan que el cumplimiento de los programas de las asignaturas es arriba del 75%, y el otro 50% expresan que se cumplen en menos del 75%.

194

Comentarios. Una de las razones principales para el incumplimiento de los programas es por que en el desarrollo de la asignatura se presentan cambios en el tiempo planificado, y esto se da por falta de organizacin del tiempo por parte del alumno y maestro. Tambin es muy comn que se presentes temas muy amplios y solo se desarrolla en clases lo bsico de stos. 32. Cuales de las siguientes tcnicas didcticas son utilizadas en la formacin del Ingeniero Mecnico. Cdigo Frecuencia Porcentaje 1 2 3 4 5 Exposicin de alumnos Desarrollo de trabajo grupal Taller y/o laboratorio Investigacin de campo Investigacin bibliogrfica Si No Si No Si No Si No Si No 28 4 32 0 29 3 30 2 31 1 87.5 12.5 100 0 91 9 94 6 97 3

Tcnicas didcticas utilizadas en el proceso de formacin

120% 100% 87.5% 100.0% 97.0% Si No 12.5% 0.0% 2 9.0% 3 6.0% 4 3.0% 5

91.0%

94.0%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0% 1

Cdigo

195

Interpretacin de resultados. El 87.5% de los encuestados expresan que una de las tcnicas utilizadas en la formacin del Ingeniero Mecnico es la exposicin por parte de los alumnos, y ms del 91% manifiestas que se utilizan tcnicas como desarrollo de trabajos grupales, laboratorios, investigacin de campo e investigacin bibliogrfica. Comentario. Aqu se han citado todas las tcnicas necesarias para una buena formacin de ingenieros y marcadas con altos porcentajes. 33. Cuales de las siguientes formas de evaluacin han sido usadas en las asignaturas que ha cursado. Cdigo Frecuencia Porcentaje Exmenes escritos 1 32 100 Tareas 2 30 94 Trabajos informes 3 30 94 Problemas para resolver 4 28 87.5 Prcticas de laboratorio 5 28 87.5 Habilidades en comunicacin oral y 6 16 50 escrita Desempeo docente 7 10 31
Sistemas de evaluacin empleados
120% 100% 100.0% 94.0% 94.0%

87.5% 87.5% 50.0% 31.0%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6 7

Cdigo

44

196

Interpretacin de resultados. Ms del 94% de los entrevistados manifiestan que los mtodos de evaluacin usados en las asignaturas son exmenes escritos, tareas como trabajos e informes, as como tambin problemas para resolver y prcticas de laboratorio son muy utilizados pero en menor proporcin, mostrando adems que solo un 31% manifiesta que se realizan evaluaciones al desempeo docente. 34. Marque aquellos aspectos en los cuales debido a la formacin como Ingeniero Mecnico usted puede desempear con seguridad. Cdigo Frecuencia Porcentaje Manejo de programas de computacin 1 8 67 Conocimientos del Idioma Ingls 2 1 8 Aplicacin de normas de proteccin 3 1 8 ambiental 11
Conocimientos adquiridos en el proceso de formacin
80% 67.0%

Porcentaje

60% 40% 20% 0% 1 2 Cdigo 3 8.0% 8.0%

Interpretacin de resultados. El 67% de los encuestados expresan que pueden manejar programas de computacin, y el 8% manifiestan que han adquirido conocimientos del idioma ingles y pueden aplicar normas de proteccin ambiental. Comentarios. Los conocimientos antes mencionados, se han adquirido durante el proceso de formacin pero en forma indirecta, queriendo decir con esto, que la adquisicin de estos conocimientos no es debido a exigencias del plan de estudio.

197

OBJETIVOS 35. Considera que los estudiantes de Ingeniera Mecnica alcanzan satisfactoriamente los objetivos de las reas de conocimiento de la carrera? Frecuencia Porcentaje Si 2 25 No 4 50 No contestaron 2 25 Total 8 100
Alcances de objetivos en reas de conocimiento
60% 50%
Porcentaje

50.0%

40% 30% 20% 10% 0% Si No No contestaron 25.0% 25.0%

Interpretacin de resultados. El 50% de los entrevistados manifiestan que no se estn logrando los objetivos de las reas de conocimiento de la carrera, el 25% considera que si se estn logrando e igual porcentaje se abstuvo de contestar. Comentarios. Se expresa que las condiciones de la universidad no son las adecuadas para el cumplimiento de stos objetivos en cuanto a recursos materiales.

198

Resultados de docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica. 36. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas de conocimiento? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron 0 2 4 0 2 0 1 5 0 2 0 4 2 0 2 0 1 5 0 2 1 3 2 0 2 2 2 2 0 2 0 25 50 0 25 0 12.5 62.5 0 25 0 50 25 0 25 0 12.5 62.5 0 25 12.5 37.5 25 0 25 25 25 25 0 25

Matemticas

Fsica

Qumica

Informtica

Historia

Economa

11

199

Resultados de estudiantes egresados. 36. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas de conocimiento? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron 0 2 6 2 1 0 1 8 1 1 2 6 2 0 1 2 3 5 0 1 0 7 3 0 1 2 5 3 0 1 0 18 55 18 9 0 9 73 9 9 18 55 18 0 9 18 27 46 0 9 0 64 27 0 9 18 46 27 0 9

Matemticas

Fsica

Qumica

Informtica

Historia

Economa

11

200

Resultados totales. 36. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas de conocimiento? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron 0 4 10 2 3 0 2 13 1 3 2 10 4 0 3 2 4 10 0 3 1 10 5 0 3 4 7 5 0 3 0 21 53 10 16 0 10 69 5 16 10 53 21 0 16 10 21 53 0 16 5 53 26 0 16 21 37 26 0 16

Matemticas

Fsica

Qumica

Informtica

Historia

Economa

201

Fundamentos adquiridos en reas de conocimiento

80% 70% 60%
53.0% 69.0%

53.0%

53.0%

53.0%

Porcentaje

50% 40% 30%

21.0% 21.0% 16.0% 10.0% 0.0% 10.0% 0.0% 10.0% 10.0% 5.0% 0.0% 0.0% 16.0% 10.0% 5.0% 0.0% 0.0% 21.0% 16.0% 16.0% 26.0% 37.0% 26.0% 21.0% 16.0%

20% 10% 0%

2 Insuficiente Regular

3 Bueno

4 Excelente

5 No contestaron

Interpretacin de resultados. En matemtica ms del 53% manifiesta que los fundamentos adquiridos en esta rea son buenos, y un 21% manifiestan que son regulares. Tanto en fsica como en informtica el 69% y 53% respectivamente, de los encuestados expresan que los fundamentos adquiridos en estas reas son buenos. En qumica e historia, el 53% de los entrevistados manifiestan que los fundamentos adquiridos en estas reas son regulares. En economa el 37% de los encuestados expresan que los conocimientos adquiridos en esta rea son regulares, quedando como segunda opcin bueno con 26%. Comentarios. Las opciones que ms resaltan al momento de calificar los fundamentos adquiridos en las reas de conocimiento son regular y bueno. 37. Considera que los estudiantes de Ingeniera Mecnica alcanzan satisfactoriamente los objetivos de las reas de formacin de la carrera? Frecuencia Porcentaje Si 5 62.5 No 3 37.5 Total 8 100

202

Alcance de objetivos en reas de formacin

80% 62.5% 37.5%

Porcentaje

60% 40% 20% 0% Si

No

Interpretacin de resultados. El 62.5% de los encuestados manifiestan que si se estn adquiriendo los fundamentos en las reas de formacin de la carrera, el 37.5% manifiesta que se estn adquiriendo. Comentarios. Expresan que se alcanzan stos fundamentos a pesar de no contar con los recursos necesarios.

203

38. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas de formacin? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente Insuficiente Regular Bueno Excelente Insuficiente Regular Bueno Excelente Insuficiente Regular Bueno Excelente Insuficiente Regular Bueno Excelente 4 2 2 0 0 3 4 1 0 2 6 0 1 2 5 0 1 2 5 0 50 25 25 0 0 37.5 50 12.5 0 25 75 0 12.5 25 62.5 0 12.5 25 62.5 0

Humanstica

Mate. y cien. bsicas

Cien. Aplic. Ingeniera

Profesional

Complem. Profesional

Fundamentos adquiridos en reas de formacin

80% 70% 60% 50.0% 50.0% 37.5% 25.0% 25.0% 12.5% 0.0% 0.0% 0.0% 0.0% 25.0% 25.0% 12.5% 0.0% 25.0% 12.5% 0.0% 75.0% 62.5% 62.5% Insuficiente Regular Bueno Excelente

Porcentaje

50% 40% 30% 20% 10% 0%

204

Interpretacin de resultados. En el rea humanstica el 50% de los encuestados manifiestan que los fundamentos adquiridos en esta rea son insuficientes, el resto de los encuestados manifiestan que son regulares o buenos con igual porcentaje. En las reas de matemticas y ciencias bsicas, ciencias aplicadas a la ingeniera, profesional y complementaria profesional el 50%, 75%, 62.5% y 62.5% respectivamente manifiestan que stos fundamentos son buenos, expresando un 37.5%, 25%, 25% y 25% respectivamente que stos son regulares. Comentarios. Las opciones que ms resaltan al momento de calificar los fundamentos adquiridos en las reas de formacin son regular y en un caso de insuficiente. 39. Considera que los estudiantes de Ingeniera Mecnica alcanzan satisfactoriamente los objetivos de las reas disciplinarias de la carrera? Frecuencia Porcentaje Si 3 37.5 No 5 62.5 Total 8 100
Alcance de objetivos en reas disciplinarias
70% 62.5%

Porcentaje

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

37.5%

Si

No

Interpretacin de resultados. El 62.5% de los encuestados manifiestan que no se estn alcanzando satisfactoriamente los objetivos de las reas disciplinarias de la carrera, el 37.5% expresan que si se alcanzan.

205

Comentarios. Se manifiesta que con an con las limitantes existentes se logra proporcionar el mnimo necesario de stos fundamentos. Resultados de docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica. 40. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas disciplinarias? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron 0 3 3 0 2 1 1 3 0 3 0 1 4 0 3 0 3 2 0 3 0 2 4 0 2 0 2 4 0 2 0 37.5 37.5 0 25 12.5 12.5 37.5 0 37.5 0 12.5 50 0 37.5 0 37.5 25 0 37.5 0 25 50 0 25 0 25 50 0 25

Ciencias Bsicas

Ingeniera Industrial

Ingeniera

Civil

Ingeniera Qumica

Sist. Informticos

Ingeniera Elctrica

1111

206

Resultados de estudiantes egresados. 40. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas disciplinarias? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron 0 2 7 1 1 2 3 5 0 1 2 2 5 1 1 2 5 3 0 1 3 2 5 0 1 1 5 4 0 1 0 18 64 9 9 18 27 46 0 9 18 18 46 9 9 18 46 27 0 9 27 18 46 0 9 9 46 36 0 9

Ciencias Bsicas

Ingeniera Industrial

Ingeniera

Civil

Ingeniera Qumica

Sist. Informticos

Ingeniera Elctrica

11

207

Resultados totales. 40. Cmo considera los fundamentos de los estudiantes de Ingeniera Mecnica en las diferentes reas disciplinarias? Cdigo Frecuencia Porcentaje Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron Insuficiente Regular Bueno Excelente No contestaron 0 5 10 1 3 3 4 8 0 4 2 3 9 1 4 2 8 5 0 4 3 4 9 0 3 1 7 8 0 3 0 26 53 5 16 16 21 42 0 21 11 16 47 5 21 11 42 26 0 21 16 21 47 0 16 5 37 42 0 16

Ciencias Bsicas

Ingeniera Industrial

Ingeniera

Civil

Ingeniera Qumica

Sist. Informticos

Ingeniera Elctrica

11

208

55

Fundamentos adquiridos en reas disciplinarias

60% 50%
42.0% 53.0% 47.0% 42.0% 47.0% 42.0% 37.0%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0%

0.0% 26.0% 21.0% 16.0% 16.0% 21.0% 16.0% 11.0% 5.0% 0.0% 5.0% 0.0% 0.0% 11.0% 21.0% 26.0% 21.0% 21.0% 16.0% 16.0%

16.0%

5.0% 0.0%

2
Insuficiente

3
Regular Bueno

4
Excelente

5
No contestaron

Interpretacin de resultados. En las reas de Ciencias Bsicas, Ingeniera Industrial, Ingeniera Civil, Sistemas Informticos e Ingeniera Elctrica el 53%, 42%, 47%, 47% y 42% respectivamente manifiestan que los fundamentos adquiridos en stas son buenos, expresando adems el 26%, 21%, 16%, 21% y 37% respectivamente que stos son regulares. En el rea de Ingeniera Qumica el 42% expresan que los fundamentos adquiridos en sta rea son regulares, y el 26% expresa que stos son buenos. Comentario. De acuerdo a los resultados mostrados en la grafica, el calificativo de la adquisicin de los fundamentos en las reas disciplinarias oscila entre regular y bueno.

209

41. En que porcentaje cree usted que se estn cumpliendo los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica? Frecuencia Porcentaje Nada 0 0 50% 0 0 75% 4 50 Ms del 75% 2 25 No contestaron 2 25 Total 8 100 155
Cumplimiento de objetivos de escuela
60% 50% 50.0%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0% 0.0% Nada 0.0% 50% 75% Ms del 75% No contestaron 25.0% 25.0%

Interpretacin de resultados. El 50% de los encuestados manifiestan que los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica se estn cumpliendo en un 75%, el 25% de los encuestados manifiestan que se estn cumpliendo en ms del 75% e igual porcentaje se abstuvo de contestar. Comentarios. El porcentaje presentado de cumplimiento de los objetivos de la escuela es alto, de 75% ms. El grafico muestra adems que un 25% de los encuestados no respondieron la pregunta, porcentaje que corresponde a la cantidad de personas que desconoce la formulacin de los objetivos de la escuela.

210

42. Cree que los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica responden a las necesidades del medio? Frecuencia Porcentaje Si 5 62.5 No 2 25 No contestaron 1 12.5 Total 8 100 55
Opinin sobre si los objetivos respondes a las necesidades
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 62.5%

Porcentaje

25.0% 12.5%

Si

No

No contestaron

Interpretacin de resultados. El 62.5% de los encuestados manifiestan que los objetivos de la Escuela de Ingeniera Mecnica si responden a las necesidades del medio, y un 25% expresan que no. Comentarios. Manifiestan que si por el tipo de actividades que desarrolla el Ingeniero Mecnico en el campo laboral, desempendose satisfactoriamente en cualquier rea de accin.

211

RECURSOS Resultados de estudiantes egresados. 43. Como califica los laboratorios de la Escuela de Ingeniera Mecnica en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala 11 1 1 5 3 0 2 4 4 1 2 2 5 0 3 3 4 0 2 4 4 1 2 2 5 9 9 45 27 0 18 36 36 9 18 18 45 0 27 27 36 0 18 36 36 9 18 18 45

Iluminacin

Ventilacin

Equipo disponible

Herramientas

Limpieza

Recurso humano a cargo

212

Resultados de estudiantes. 43. Como califica los laboratorios de la Escuela de Ingeniera Mecnica en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala 11 2 15 13 2 1 11 13 7 1 7 15 9 2 5 15 10 0 9 15 8 2 15 11 4 6 47 41 6 3 34 41 22 3 22 47 28 6 16 47 31 0 28 47 25 6 47 34 12.5

Iluminacin

Ventilacin

Equipo disponible

Herramientas

Limpieza

Recurso humano a cargo

213

Resultados totales. 43. Como califica los laboratorios de la Escuela de Ingeniera Mecnica en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala 11 3 16 18 5 1 13 17 11 2 9 17 14 2 8 18 14 0 11 19 12 3 17 13 9 7 37 42 12 2 30 40 26 5 21 40 32 5 19 42 32 0 26 44 28 7 40 30 21

Iluminacin

Ventilacin

Equipo disponible

Herramientas

Limpieza

Recurso humano a cargo

214

Opinin sobre la condicin de los laboratorios

50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%
44.0% 40.0% 30.0% 21.0%

42.0% 37.0%

40.0% 30.0% 26.0%

40.0% 32.0%

42.0% 32.0%

Porcentaje

28.0% 26.0% 21.0% 19.0%

Excelente Bueno Regular Mala

12.0% 7.0% 2.0% 5.0% 5.0% 0.0% 7.0%

Cdigo

Interpretacin de resultados. De acuerdo a la grfica sobre las condiciones de los laboratorios, en iluminacin, ventilacin, equipo disponible, herramientas y limpieza el 42%, 40% 40%, 42% y 44% respectivamente consideran que es regular. En lo que respecta a recurso humano a cargo el 40% manifiesta que es bueno. Comentarios. El calificativo que se le da a las condiciones de los laboratorios oscila entre regular para la iluminacin, ventilacin, equipo disponible, herramientas y limpieza; y buena para recurso humano a cargo.

215

Resultados de estudiantes egresados. 44. Como califica las aulas de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala 0 4 2 4 0 4 1 5 0 3 4 3 0 2 3 5 0 0 7 3 0 0 3 7 0 0 4 6 0 36 18 36 0 36 9 45 0 27 36 27 0 18 27 45 0 0 64 27 0 0 27 64 0 0 36 54

Iluminacin

Ventilacin

Pizarras

Color

Ausencia de ruido

Pupitres (estado y nmero)

7 11

Limpieza

216

Resultados de estudiantes. 44. Como califica las aulas de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala 0 18 12 2 0 11 15 6 1 17 19 5 1 11 16 4 1 2 9 20 1 7 18 6 1 4 15 12 0 56 38 6 0 34 47 19 3 53 59 15 3 34 50 13 3 6 28 63 3 22 56 19 3 12 47 38

Iluminacin

Ventilacin

Pizarras

Color

Ausencia de ruido

Pupitres (estado y nmero)

7 11

Limpieza

217

Resultados totales. 44. Como califica las aulas de la Facultad de Ingeniera y Arquitectura en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala Excelente Bueno Regular Mala 0 22 14 6 0 15 16 11 1 20 13 8 1 13 19 9 1 2 16 23 1 7 21 13 1 4 19 18 0 51 32 14 0 35 37 26 2 46 30 19 2 30 44 21 2 5 37 53 2 16 49 30 2 9 44 42

Iluminacin

Ventilacin

Pizarras

Color

Ausencia de ruido

Pupitres (estado y nmero)

Limpieza

218

Opinin sobre las condiciones de las aulas

60%
51.0% 53.0% 46.0% 37.0% 35.0% 26.0% 14.0% 2.0% 5.0% 2.0% 30.0% 19.0% 30.0% 21.0% 16.0% 9.0% 2.0% 2.0% 44.0% 37.0% 30.0%

50%

49.0% 44.0% 42.0%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0%

32.0%

Excelente Bueno Regular Mala

0.0%

0.0%

0.0%

4 Cdigo

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grfico, los encuestados califican las aulas as. En lo que respecta a iluminacin y pizarras el 51% y 46% respectivamente consideran que son buenas. En ventilacin, color, condiciones de pupitres y limpieza el 37%, 44% 49% y 44% respectivamente opina que es regular. Ausencia de ruido 53% opinan que es mala. Comentarios. El calificativo que los encuestados le dan a las aulas oscila entre regular para ventilacin, color, pupitres y limpieza; bueno para iluminacin y pizarras; y malo para la ausencia de ruido.

219

Resultados docentes de Escuela de Ingeniera Mecnica. 45. Con que frecuencia los docentes hacen uso del siguiente recurso didctico Cdigo Frecuencia Porcentaje Siempre 1 Material impreso (libros, revistas, etc.) Casi siempre Algunas veces Nunca Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Siempre 3 Material para experimentacin (Maquinaria,1instrumentos , materiales, etc.) Casi siempre Algunas veces Nunca 6 0 0 0 2 3 1 0 1 2 3 0 1 4 1 0 75 0 0 0 25 37.5 12.5 0 12.5 25 37.5 0 12.5 50 12.5 0

Ilustraciones (fotografas, etc.)

Siempre Materiales audio visuales (Pelculas, transparencias, Casi siempre etc.) Algunas veces Nunca

11

220

Resultados de estudiantes. 45. Con que frecuencia los docentes hacen uso del siguiente recurso didctico Cdigo Frecuencia Porcentaje Siempre 1 Material impreso (libros, revistas, etc.) Casi siempre Algunas veces Nunca Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Siempre 3 Material para experimentacin (Maquinaria,1instrumentos , materiales, etc.) Casi siempre Algunas veces Nunca 8 8 16 0 1 3 25 3 0 5 22 5 1 8 19 4 25 25 50 0 3 9 79 9 0 15 70 15 3 25 59 13

Ilustraciones (fotografas, etc.)

Siempre Materiales audio visuales (Pelculas, transparencias, Casi siempre etc.) Algunas veces Nunca

11

221

Resultados totales. 45. Con que frecuencia los docentes hacen uso del siguiente recurso didctico Cdigo Frecuencia Porcentaje Siempre 1 Material impreso (libros, revistas, etc.) Casi siempre Algunas veces Nunca Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca Siempre 3 Material para experimentacin (Maquinaria,1instrumentos , materiales, etc.) Casi siempre Algunas veces Nunca 14 8 16 0 3 6 26 3 1 7 25 5 2 12 20 4 35 20 40 0 7.5 15 65 7.5 2.5 17.5 62.5 12.5 5 30 50 10

Ilustraciones (fotografas, etc.)

Siempre Materiales audio visuales (Pelculas, transparencias, Casi siempre etc.) Algunas veces Nunca

222

Recurso didctico utilizado

80% 70% 60% 75.0% 62.5% 50.0%

Porcentaje

50%

Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca

40.0% 40% 35.0% 30% 20% 10% 0% 20.0% 17.5% 12.5%

30.0% 15.0%

7.5% 7.5% 2.5% 0.0%

5.0%

10.0%

2 Cdigo

Interpretacin de resultados. En lo que respecta a recurso didctico, el 35% opina que siempre es utilizado materia impreso, y el 40% opina que es utilizado solamente algunas veces. Ilustraciones, material para experimentacin y material audio visual el 75%, 62.5% y 50% respectivamente opina que son usados solamente algunas veces. Comentarios. En general se observa que el material didctico presentado es apropiado para desarrollar satisfactoriamente las temticas de los diferentes programas de las asignaturas, sin embargo, se muestra que ste es utilizado solamente algunas veces. Plantendose adems la necesidad de una mejora y actualizacin continua del material de apoyo ms utilizado.

223

Resultados docentes de Escuela de Ingeniera Mecnica. 46. Como califica la biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Cdigo Frecuencia Porcentaje 1 Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a revistas Nacionales Internacionales de Ingeniera. Incorporada a Bibliogrfica. red de e Si No Si No 3 Si No 4 informacin Si No Si No Si No Si No 0 4 0 4 0 4 1 3 0 4 2 1 2 2 0 50 0 50 0 50 12.5 37.5 0 50 25 12.5 25 25

Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes.

6 7 11

224

Resultados de estudiantes egresados. 46. Como califica la biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Cdigo Frecuencia 1 Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a revistas Nacionales Internacionales de Ingeniera. Incorporada a Bibliogrfica. red de e Si No Si No 3 Si No 4 informacin Si No Si No Si No Si No 1 9 1 9 0 10 3 7 2 8 10 0 1 9

Porcentaje 9 82 9 82 0 91 27 64 18 72 91 0 9 82

Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes.

6 7 11

225

Resultados de alumnos. 46. Como califica la biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Cdigo Frecuencia 1 Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a revistas Nacionales Internacionales de Ingeniera. Incorporada a Bibliogrfica. red de e Si No Si No 3 Si No 4 informacin Si No Si No Si No Si No 7 25 7 25 2 30 1 31 5 27 19 13 1 31

Porcentaje 22 78 22 78 6 94 3 97 16 84 59 41 3 97

Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes.

6 7 11

226

Resultados totales. 46. Como califica la biblioteca de Ingeniera en cuanto a: Cdigo Frecuencia 1 Cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura. Cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta. Suscrita a revistas Nacionales Internacionales de Ingeniera. Incorporada a Bibliogrfica. red de e Si No Si No 3 Si No 4 informacin Si No Si No Si No Si No 8 38 8 38 2 44 5 41 7 39 31 14 4 42

Porcentaje 16 74 16 74 4 86 10 80 14 76 61 29 8 82

Terminales para consulta interna y externa informatizada. Sala de lectura. Se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes.

6 7

Opinin sobre condicin de biblioteca

100% 86.0% 74.0% 74.0% 82.0% 61.0% Si 29.0% 16.0% 16.0% 4.0% 1 2 3 10.0% 14.0% 8.0% 6 7 No

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0%

80.0%

76.0%

4 Cdigo

227

Interpretacin de resultados. De acuerdo a los resultados mostrados en el grfico con respecto a las condiciones de la biblioteca, el 74% opina que no se cuenta con el nmero suficiente de ejemplares para cada asignatura, 74% expresa que no se cuenta con el nmero adecuado de libros de consulta, el 86% opinan que no esta suscrita a revistas Nacionales e Internacionales de Ingeniera, el 80% piensa que no esta incorporada a red de informacin Bibliogrfica, el 82% opina que no se adquieren peridicamente libros de ediciones recientes. El 76% opina que no se tienen terminales para consulta interna y externa informatizada. Y el 69% de los encuestados manifiestan que si se cuenta con una sala de lectura adecuada. Comentarios. La grfica anterior muestra que las condiciones de la biblioteca no son las ms adecuadas, no contando con muchos factores que son de gran importancia para facilitarle al estudiante su papel como tal en la institucin. 47. Cuntos aos tiene de ser docente de la Escuela de Ingeniera Mecnica? Frecuencia Porcentaje 1-5 aos 1 12.5 5-10 aos 1 12.5 Mas de 10 aos 6 75 Total 8 100
Tiempo de docencia en la EIM 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 75.0%

Porcentaje

12.5%

12.5%

1 a 5 aos

5 a 10 aos

Ms de 10 aos

228

Interpretacin de resultados. El 75% de los encuestados manifiestan tener ms de 10 aos de ejercer la docencia en la Escuela de Ingeniera Mecnica, 12.5% manifiesta tener de 5 a 10 aos e igual porcentaje de 1 a 5 aos. 48. Que postgrado posee usted? Interpretacin de resultados. Los postgrados con los que cuentan los docentes de la Escuela de Ingeniera Mecnica son: Maestras, Doctorado y Especializacin. Del total de los docentes en la Escuela de Ingeniera Mecnica el 25% a realizado estudios de postgrado, quedando el 75% con el grado de Ingeniero.

229

MALLA CURRICULAR Resultados de estudiantes egresados. 49. Considera que existen asignaturas que necesitan ms tiempo de dedicacin que otras? S No 11 Resultados de estudiantes. 49. Considera que existen asignaturas que necesitan ms tiempo de dedicacin que otras? S No 11 Resultados totales. 49. Considera que existen asignaturas que necesitan ms tiempo de dedicacin que otras? S No 11
Existen asignaturas que necesitan ms tiempo de dedicacin que otras.
100% 80% 60% 40% 20% 0%

Frecuencia 10 0

Porcentajes 91 0

Frecuencia 31 1

Porcentajes 97 3

Frecuencia 41 1

Porcentajes 95 2

95.0%

Porcentaje

2.0%
si no

Interpretacin de resultados. La grfica muestra que el 95% de los encuestados expresaron que si existen asignaturas que requieren ms tiempo de dedicacin que otras, y solo el 2% manifiestan que no.

230

Comentario. Existen asignaturas que demandan ms tiempo que otras, aunque tengan asignadas el mismo nmero de unidades valorativas debido a diferentes aspectos como son: El contenido de la asignatura, sea extenso El grado de dificultad que puede presentar La complejidad y abstraccin que tienen Depende de las exigencias y mtodos para impartir las asignaturas por parte de los docentes. El sistema de evaluacin adoptado por algunos docentes.

Resultados de estudiantes egresados. 50. Considera que la distribucin de asignaturas (en cuanto a dedicacin para cada una de ellas) es equitativa en todos los ciclos de la malla curricular. NOTA: considere que todas las asignaturas corresponden al mismo ciclo. S No 11 Resultados de estudiantes. 50. Considera que la distribucin de asignaturas (en cuanto a dedicacin para cada una de ellas) es equitativa en todos los ciclos de la malla curricular. NOTA: considere que todas las asignaturas corresponden al mismo ciclo. S No 11 Resultados totales. 50. Considera que la distribucin de asignaturas (en cuanto a dedicacin para cada una de ellas) es equitativa en todos los ciclos de la malla curricular. NOTA: considere que todas las asignaturas corresponden al mismo ciclo. S No 11 Frecuencia 12 30 Porcentajes 28 70 Frecuencia 11 21 Porcentajes 34 66 Frecuencia 1 9 Porcentajes 9 82

231

La distribucin de asignaturas en cuanto a dedicacin, es equitativa en todos los ciclos.

80% 60% 40% 20% 0%

70.0% 28.0%

Porcentaje

si

no

Interpretacin de resultados. En la grfica se presenta que el 70% de los encuestados manifiestan que no esta distribuida adecuadamente, y solo 28% expresan que s. Cometarios. Existen puntos crticos en el desarrollo de la carrera en donde se combinan asignaturas que requieren mucho tiempo de estudio; agregado a esto las exigencias variables por cada docente encargado de la ctedra. Resultados de estudiantes egresados. 51. Considera que existen ciclos acadmicos en donde se requiere ms tiempo de dedicacin que otros? S No 11 Resultados de estudiantes. 51. Considera que existen ciclos acadmicos en donde se requiere ms tiempo de dedicacin que otros? S No 11 Frecuencia 28 4 Porcentajes 88 12 Frecuencia 9 1 Porcentajes 82 9

232

Resultados totales. 51. Considera que existen ciclos acadmicos en donde se requiere ms tiempo de dedicacin que otros? S No 11
Existen ciclos acadmicos donde se requiere ms dedicacin que otros.
100% 80% 60% 40% 20% 0%

Frecuencia 37 5

Porcentajes 86 12

86.0%

Porcentaje

12.0%
si no

Interpretacin de resultados. La grfica muestra que el 86% de los encuestados manifiestan que si existen ciclos en los cuales se requiere ms tiempo de dedicacin que otros, mientras que solo el 12% manifiestan que no. Comentario. Existen ciclos en los cuales hay asignaturas que requieren un mayor anlisis y entendimiento, sumado a esto que las exigencias de algunos docentes es mayor y adems no existen los recursos adecuados que faciliten la comprensin. 52. Ha cursado asignaturas en donde considere que no se le han brindado los fundamentos bsicos previos necesarios para facilitar el proceso de aprendizaje de sta? S No Total Frecuencia 27 5 32 Porcentajes 84 16 100

233

Considere que no se han brindado los fundamentos bsicos necesarios para facilitar el aprendizaje en ciertas asignaturas.
100% 80% 60% 40% 20% 0% 84.4%

Procentaje

15.6% S No

Interpretacin de resultados. La grfica muestra que el 84.4% expresan que no se le han brindado los conocimientos bsicos necesarios en algunas asignaturas para facilitar el aprendizaje en las que posteriormente cursar, y el 15.6% manifiestan que s se le han brindado. Comentario. Existe el problema que la mayora de los docentes asumen que las bases tericas para cursar las asignaturas estn asimiladas y no comprueban hecho que verdaderamente lo estn, obviando las surgidas previamente en el proceso de formacin. 53. Ha cursado asignaturas en donde los prerrequisitos de ellas no han tenido ninguna aplicacin en lo adquirido en dicha asignatura? S No Total Frecuencia 18 14 32 Porcentajes 56 44 100 el posibles deficiencias

234

Ha cursado asignaturas en donde los pre-requisitos no han tenido ninguna aplicacin en las siguientes.
60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 56.2% 43.8%

Porcentaje

No

Interpretacin de resultados. La grfica muestra que el 56.3% expresan que si han cursado asignaturas en donde los prerrequisitos no han tenido ninguna aplicacin con las siguientes asignaturas, y el 43.8% manifiestan que no han cursado asignaturas de ste tipo. Comentarios. Existen materias en donde su prerrequisito no aportan ningn conocimiento, ms bien solo sirven como pasaporte, brindndole a los alumnos nicamente una madurez acadmica y no una capacitacin tcnica. 54. Mencione las asignaturas que considere no cuentan con los prerrequisitos adecuados y explique. Asignatura Frecuencia Procesos de fabricacin I 5 Termodinmica I 4 Turbo mquinas Trmicas 3 Formulacin y administracin de proyectos 3 Mquinas Elctricas 2 Fsica I 2 Fundamentos de electrnica 2 Mecnica de los slidos III 2 Refrigeracin 2

235

Comentario. Son muchas las asignaturas que se mencionaron no cuentan con los prerrequisitos adecuados, sin embargo las anteriormente enunciadas son las que mayor frecuencia obtuvieron. 55. Considera que algunas asignaturas requieren un mayor nmero de horas clases a la semana de las que actualmente tienen asignadas? S No Total Frecuencia 19 13 32
Considera que algunas asignaturas requieren mayor nmero de horas clase de las que tienen asignadas.
80%

Porcentajes 59 41 100

Porcentaje

60% 40% 20% 0%

59.4% 40.6%

No

Interpretacin de resultados. La grfica muestra que el 59.4% manifiestas que si existen asignaturas que requieren mayor nmero de horas clases que las actualmente poseen, y el 40.6% expresan que no. Comentarios. Hay asignaturas que requieren mas prcticas de laboratorio, ya que la teora como tal no es suficiente para poder comprender los fenmenos, y adems que las temticas son muy extensas haciendo necesario que el docente recorte el programa para poder cubrirlo en su totalidad. Las horas clases asignadas son suficientes, el problema radica en que existe una mala organizacin y distribucin del tiempo.

236

CALIDAD ACADMICA 56. En que ao ingres a la Universidad de El Salvador? 57. En que ao egres de la carrera de Ingeniera Mecnica? Interpretacin de resultados. Relacionando la pregunta 1 y 2 se puede obtener, el tiempo que a estos estudiantes les llevo el poder egresar de la carrera de Ingeniera Mecnica. En promedio los alumnos de la carrera de Ingeniera Mecnica se tardan 9 aos en egresar de sta. Analizndolo por medio de la mediana el 50% de los encuestados se tardaron ms de 10 aos en egresar de la carrera y el 50% de stos se tardo menos de 10 aos. 58. En que ao ingreso a la Universidad de El Salvador? 59. Cuantas asignaturas tiene aprobadas? Ao ingreso 1990 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 Cdigo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Frecuencia 1 4 2 2 4 2 10 3 4 Promedio de asignaturas 37 40 36 36 34 35 33 30 24

237

Asignaturas aprobadas de acuerdo al ao de ingreso

50 40

Promedio de asignaturas

40 30 20 10 0

37

36

36

34

35

33

30

24

Cdigo

Interpretacin de resultados. En promedio general los alumnos de la carrera de Ingeniera Mecnica aprueban 6 materias por ao. En otras palabras, el 50% de los encuestados ha aprobado ms de 7 asignaturas por ao, y el otro 50% a aprobado menos de 7. 60. Cuantas horas por semana dedica para el estudio por asignatura? N de horas 5 4 3 2 1 1.5 18 15 2.5 Frecuencia 6 6 5 5 5 2 1 1 1 Porcentaje 18.75 18.75 15.625 15.625 15.625 6.25 3.125 3.125 3.125

238

Horas por semana dedicadas a estudiar

18.75% 20% 18.75% 15.63% 15.63% 15.63%

Porcentaje

15% 10% 5% 0% 5 4 3 2 1 Horas 1.5 18 15 2.5

6.25% 3.13%3.13%3.13%

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grfico el 18.75% de los entrevistados manifiestan que dedican 5 horas por semana para el estudio por cada asignatura, el mismo porcentaje se presenta para los que dedican 4 horas por semana, adems se puede observar que el 6.23% de los alumnos dedican entre 15 y 18 horas por semana par el estudio de cada asignatura. Comentario. En general se puede observar que los alumnos dedican pocas horas por semana para el estudio de sus asignaturas, lo que se traduce en el incremento del nmero de aos para egresar de la carrera. 61. En cuales asignaturas de las cursadas hasta el momento, ha recibido prcticas de laboratorio? Nota: Entindase por prctica de laboratorio, aquellos donde se hace uso de equipo e instrumentacin para explicar los fenmenos fsicos. Marque con una X la casilla correspondiente en la tabla de la siguiente pgina.

62. Existe coherencia entre los conceptos impartidos en clases y las prcticas desarrolladas en los laboratorios de cada asignatura? Nota: Explique su respuesta en la tabla de la siguiente pgina.

239

63. Cuantos laboratorios reciben por cada asignatura? Nota: coloque su respuesta en la tabla de la siguiente pgina. 11 Preguntas relacionadas Pregunta 61 Asignaturas
Mt. Experimentales Fsica I Dibujo Tcnico Qumica Tcnica Fsica II Introduccin de la inform. Mecnica de los slidos I Fsica III Programacin I Mecnica de los slidos II Ciencia de los materiales I Termodinmica I Anlisis de circuitos elct. Programacin II Mecnica de los slidos III Ciencia de los materiales II Termodinmica II Mquinas elctricas Mecnica de los fluidos

Pregunta 62 S 11 9 1 6 12 4 1 12 5 1 9 4 1 4 7 10 3 1 12 1 1 No

Pregunta 63 N laboratorio 16 6 6 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 4 4 3 3 3 3

240

Continuacin. Preguntas relacionadas Pregunta 61 Asignaturas

Diseo de elem. Mq I Procesos de fabricacin I Transferencia de calor Fund. De electrnica Mquinas hidrulicas Diseo de elem. Mq II Procesos de fabricacin II Motores de comb. Interna Sis. Hidrulicos. y neumticos Diseo de elem de maq III Mant de equip. y sist. ind. Form y adm de proyectos Tcnica Electiva

Pregunta 62 S 2 9 4 1 6 2 8 6 6 6 1 1 2 No

Pregunta 63 N laboratorio 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Interpretacin de resultados. De acuerdo a los resultados que se muestran en la tabla anterior se tiene que en el 67% de las asignaturas de la malla curricular se reciben laboratorios adems se observa que las prcticos; existiendo coherencia entre los conceptos que se imparten en las clases expositivas y las prcticas desarrolladas, impartidas por el rea de Ciencias Bsicas. Comentario. Se puede observar que el rea tcnica prctica Mecnica se encuentra descuidada ya que de la carrera de Ingeniera de acuerdo a los resultados asignaturas en las cuales se brindan mayor cantidad de laboratorios son las

mostrados en la tabla anterior es el rea donde se brindan el menor nmero

241

de laboratorios prcticos, lo que se traduce estas reas.

en una formacin deficiente en

64. Cuntos alumnos hay en las clases expositivas de estas asignaturas? Frecuencia 1a 15 15 a 30 Ms de 30 Total 16 12 4 32 Porcentaje 50 37.5 12.5 100

Alumnos existentes en clases expositivas

60% 50%

50.0% 37.5%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0% De 1 a 15

12.5%

De 15 a 30

Ms de 30

Interpretacin de resultados El 50% de los encuestados manifiestan que la cantidad de alumnos en las clases expositivas se encuentra entre 1 y 15; el 37.5% expresa se encuentra entre 15 y 30 estudiantes y el 12.5% opinan que existen ms de 30 alumnos. Comentarios. En general se observa que la cantidad de alumnos asignaturas impartidas por la Escuela de Ingeniera poblacin facilitando el proceso de enseanza-aprendizaje. existentes en las es de poca Mecnica

242

En asignaturas donde el nmero de alumnos se incrementa es debido a que en estas, se combinan tanto alumnos de la carrera como tambin de otras carreras afines. 65. Cuntos alumnos hay en las prcticas de laboratorio de cada una de estas asignaturas? Frecuencia 1a 5 5 a 10 Ms de 10 Total 10 16 6 32 Porcentaje 31.25 50 18.75 100

Alumnos existentes en prcticas de laboratorios

60% 50%
Porcentaje

50.00% 31.25% 18.75%

40% 30% 20% 10% 0%

De 1 a 5

De 5 a 10

Ms de 10

Interpretacin de resultados. El 31.25% de los encuestados manifiestan que la cantidad de alumnos en las clases expositivas se encuentra entre 1 y 5; entre 5 y 10 estudiantes y el 18.75% alumnos. Comentarios. En general se observa que la cantidad de alumnos existentes en las prcticas de laboratorios es poca lo que facilita la comprensin de los experimentos desarrollados en stas. el 50% expresa se encuentra opinan que existen ms de 30

243

66. Debido a la experiencia adquirida en el proceso de formacin la principal causa de reprobacin y desercin es: Interpretacin de resultados. Las causas de reprobacin es una combinacin de diferentes factores que involucran la mala formacin adquirida anteriormente que se ve agravada con la carga excesiva en las materias, adems de los malos mtodos de estudio y la pedagoga adoptada por algunos docentes. Las causas de desercin en los alumnos es debido a las malas condiciones econmicas que estos presentan, por lo que se ven forzados a trabajar y estudiar, imposibilitndoles el cursar ciertas asignaturas, dado que algunos docentes acomodan los horarios segn su conveniencia.

244

PERFIL DE EGRESO Resultados de docentes de Escuela de Ingeniera Mecnica. 67. En el siguiente listado y de acuerdo a su experiencia que cualidades identifica que adquieren los alumnos que egresan de la EIM? Cdigo Frecuencia Porcentaje Capacidad de disear dispositivos 1 6 75 mecnicos Capacidad de mantener dispositivos 2 5 62.5 mecnicos Poner en marcha sistemas mecnicos 3 5 62.5 Capacidad de solucionar problemas 4 4 50 prcticos Capacidad de construir dispositivos 5 6 75 mecnicos Capacidad para supervisar montajes 6 4 50 mecnicos Disponibilidad permanente de una 7 4 50 actualizacin de conocimientos Planificar en grupos de trabajo con 8 1 12.5 profesionales de otras disciplinas tica 9 2 25 Calidad humana 10 3 37.5 Trabajar y tomar decisiones acertadas an 11 3 37.5 bajo presin Capacidad para proporcionar asesoras y 12 1 12.5 consultoras 11

245

Resultados de alumnos egresados. 67. En el siguiente listado y de acuerdo a su experiencia que cualidades identifica que adquieren los alumnos que egresan de la EIM? Cdigo Frecuencia Porcentaje Capacidad de disear dispositivos 1 10 91 mecnicos Capacidad de mantener dispositivos 2 7 64 mecnicos Poner en marcha sistemas mecnicos 3 6 54 Capacidad de solucionar problemas 4 5 45 prcticos Capacidad de construir dispositivos 5 3 27 mecnicos Capacidad para supervisar montajes 6 4 36 mecnicos Disponibilidad permanente de una 7 4 36 actualizacin de conocimientos Planificar en grupos de trabajo con 8 6 54 profesionales de otras disciplinas tica 9 6 54 Calidad humana 10 5 45 Trabajar y tomar decisiones acertadas an 11 2 18 bajo presin Capacidad para proporcionar asesoras y 12 4 36 consultoras 11

246

Resultados totales. 67. En el siguiente listado y de acuerdo a su experiencia que cualidades identifica que adquieren los alumnos que egresan de la EIM? Cdigo Frecuencia Porcentaje Capacidad de disear dispositivos 1 16 84 mecnicos Capacidad de mantener dispositivos 2 12 63 mecnicos Poner en marcha sistemas mecnicos 3 11 58 Capacidad de solucionar problemas 4 9 47 prcticos Capacidad de construir dispositivos 5 9 47 mecnicos Capacidad para supervisar montajes 6 8 42 mecnicos Disponibilidad permanente de una 7 8 42 actualizacin de conocimientos Planificar en grupos de trabajo con 8 7 37 profesionales de otras disciplinas tica 9 8 42 Calidad humana 10 8 42 Trabajar y tomar decisiones acertadas an 11 5 26 bajo presin Capacidad para proporcionar asesoras y 12 5 26 consultoras
Cualidades adquiridas por los alumnos egresados
90% 80% 70% 63.0% 84.1%

Porcentaje

60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

58.0% 47.0% 47.0% 42.0% 42.0% 37.0% 42.0% 42.0% 26.0% 26.0%

10

11

12

Cdigo

1 3

247

Interpretacin de resultados. La grafica muestra los porcentajes obtenidos de las diversas caractersticas de los egresados de la carrera de Ingeniera Mecnica, donde los dos aspectos de mayor porcentaje fueron la capacidad de disear dispositivos mecnicos con 84% y la capacidad de mantener estos dispositivos con 63%, teniendo que la respuesta de menor frecuencia correspondieron la capacidad de trabajo y toma de decisiones bajo presin y la capacidad de proporcionar asesoras y consultoras con 26%. Las dems caractersticas se encuentran contempladas dentro de estos extremos. Comentarios. De acuerdo al grfico la mayora de los encuestados coinciden en que se adquiere la capacidad de disear dispositivos mecnicos, adems existen otras cualidades que aunque se encuentran marcadas en alto porcentaje, no han sido aceptadas en su totalidad, lo que quiere decir que no todos los estudiantes egresan con las mismas cualidades.

248

68. De acuerdo a su experiencia laboral y docente, marque aquellas cualidades que usted considera deben ser modificadas en el actual perfil de egreso. Cdigo Frecuencia Porcentaje Trabajar y tomar decisiones acertadas an 1 5 62.5 bajo presin. Capacidad para proporcionar asesoras y 2 4 50 consultoras. Capacidad para supervisar montajes 3 4 50 mecnicos. Disponibilidad permanente de una 4 4 50 actualizacin de conocimientos. Planificar en grupos de trabajo con 5 3 37.5 profesionales de otras disciplinas. tica 6 3 37.5 Poner en marcha sistemas mecnicos. 7 3 37.5 Capacidad de solucionar problemas 8 3 37.5 prcticos. Calidad humana 9 2 25 Capacidad de disear dispositivos 10 2 25 mecnicos. Capacidad de construir dispositivos 11 2 25 mecnicos. Capacidad de mantener dispositivos 12 2 25 mecnicos.
Aspectos que deben modificarse en el actual perfil de egreso
70% 62.5% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 50.0%50.0% 50.0% 37.5% 37.5% 37.5% 37.5% 25.0% 25.0% 25.0% 25.0%

Porcentaje

10

11

12

Cdigo

249

Interpretacin de resultados. La grfica muestra que el 62.5% de los encuestados opina, que la cualidad de trabajar y tomar decisiones acertadas an bajo presin incluida en el perfil de egreso de la carrera de Ingeniera Mecnica debe ser modificada, el 50% opinan que deben ser modificadas la capacidad para proporcionar asesoras y consultoras, capacidad para supervisar montajes mecnicos y disponibilidad permanente de una actualizacin de conocimientos, el 37.5% creen que deberan ser modificadas la capacidad de planificar en grupos de trabajo con profesionales de otras disciplinas, la capacidad de poner en marcha sistemas mecnicos, capacidad de solucionar problemas prcticos y el poseer tica, y el 25% opinan que debe ser modificadas la calidad humana y la capacidad de disear, construir y mantener dispositivos mecnicos. Comentarios. De acuerdo a lo manifestado la nica modificacin a realizar en las cualidades planteadas en el perfil de egreso se refiere a potenciarlas.

250

69. Elija todas aquellas cualidades qu considere necesario incluir al perfil de egreso de manera que se facilite la incorporacin de los egresados en el campo laboral. Cdigo Frecuencia Porcentaje Responsable 1 8 100 Capacidad de planificacin 2 7 87.5 Capacidad de administrar recursos humanos 3 7 87.5 Motivacin 4 7 87.5 Facilidad para trabajar en equipo 5 7 87.5 Disposicin para asumir liderazgo 6 7 87.5 Capacidad de anlisis 7 6 75 Autodidacta 8 6 75 Abierto a la critica 9 6 75 Capacidad para tomar decisiones 10 6 75 Honesto 11 6 75 Actitud de cooperacin 12 5 62.5 Critico en sentido constructivo 13 5 62.5 Ser organizado 14 5 62.5 Puntual 15 5 62.5 Conciencia de problema social 16 5 62.5 Discreto 17 5 62.5 Capacidad de sntesis 18 4 50 Facilidad para resolver problemas 19 4 50 prcticos

Cualidades a incluir en el actual perfil de egreso

120% 100%
100.0% 87.5% 87.5% 87.5% 87.5% 87.5% 75.0% 75.0% 75.0% 75.0% 75.0% 62.5% 62.5% 62.5% 62.5% 62.5% 62.5% 50.0% 50.0%

Porcentaje

80% 60% 40% 20% 0% 1 2 3 4 5 6

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

Cdigo

251

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grfico la cualidad de ser responsable es la de mayor aceptacin con el 100% de los encuestados, luego con un 87.5% estn cualidades como capacidad de planificacin, capacidad de administrar recursos humanos y otras. Con el 75% de aceptacin estn marcadas 5 cualidades entre las que se pueden mencionar abierto a la critica, autodidacta y honesto, con el 62.5% se encuentran otras 6 categoras, para que las dos ultimas presenten el menor de los porcentajes (50%), que corresponden a tener capacidad de sntesis y facilidad para resolver problemas prcticos. Comentarios. Todas las cualidades incluidas en este apartado han sido marcadas con un alto porcentaje de aceptacin, sin embargo, es necesario considerar la inclusin al perfil de egreso solo a las categoras con mayor porcentaje.

252

70. De la siguiente lista de habilidades, actitudes, aptitudes y valores elija aquellas qu considera que el actual proceso de enseanza aprendizaje forma en el estudiante que egresa de la carrera de Ingeniera Mecnica. Cdigo Frecuencia Porcentaje Capacidad de anlisis Capacidad5de planificacin Capacidad4de administrar recursos humanos Actitud5de colaboracin Actitud autodidacta Motivacin Actitud critica Apertura critica Facilidad para trabajar en equipo Capacidad para tomar decisiones Ser organizado Disposicin para asumir liderazgo Facilidad para resolver problemas prcticos Conciencia de problema social Responsabilidad Honestidad Puntualidad Discrecin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10 6 2 8 8 6 4 3 7 5 5 5 4 7 6 6 3 2 91 54 18 73 73 54 36 27 63 45 45 45 36 63 54 54 27 18

Habilidades

Actitudes

Aptitudes

Valores ticos y morales

253

Habilidades, actitudes, aptitudes y valores que se forman en el actual proceso de enseanza

100% 91.0% 90% 73.0% 73.0% 80% 63.0% 63.0% 70% 54.0% 54.0% 54.0% 54.0% 60% 45.0% 45.0% 45.0% 50% 36.0% 36.0% 40% 27.0% 27.0% 30% 18.0% 18.0% 20% 10% 0%

Porcentaje

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Cdigo

Interpretacin de resultados. El grfico muestra que para las habilidades, el 91% de los encuestados manifiestan que el actual proceso de enseanza aprendizaje forma la capacidad de anlisis, y solo el 18% opina que se forma la capacidad de administrar recursos humanos. Dentro de actitudes el 73% opina que se forma la actitud de colaboracin y autodidacta, y el 27% expresa que se forma la apertura critica. En lo que respecta a las aptitudes el 63% opina que se adquiere la facilidad para trabajar en equipo, y el 36% cree que se adquiere la facilidad para resolver problemas prcticos. En valores ticos y morales, el 63% cree que se adquiere conciencia de problemas sociales, y el 18% opina que se adquiere la discrecin. Comentarios. En este apartado existen muchas cualidades deseables en el Ingeniero Mecnico que no se estn formando en el actual proceso de enseanza.

254

REQUISITOS DE GRADUACIN 71. Cuales de estos requisitos de graduacin considera deben ser modificados y por que? Cdigo Frecuencia Porcentaje Presentar certificacin de notas globales 1 1 12.5 Presentar carta de egresado 2 1 12.5 Presentar partida de nacimiento 3 0 0 Presentar solvencia de biblioteca central 4 0 0 Presentar solvencia de colectura de UES 5 0 0 Presentar constancia de entrega de ejemplares 6 0 0
Opinin sobre requisitos de graduacin que deben ser modificados
14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 12.5% 12.5%

Porcentajes

0.0% 1 2 3

0.0% 4

0.0% 5

0.0% 6

Cdigo

Interpretacin de resultados. De acuerdo al grfico, el 12.5% de los encuestados expresan que los dos requisitos que deben ser modificados son el presentar la certificacin de notas globales y la carta de egresado, el resto de requisitos tienen total aceptacin. Comentarios. La razn fundamental para que estos dos requisitos deban ser modificados se debe a que estos perfectamente pueden ser trmites internos dentro de la universidad.

255

TITULO OBTENIDO 72. Cree usted que el tiempo total de duracin de la carrera de Ingeniera Mecnica es el adecuado? Frecuencia Porcentaje Si 4 50 No 3 37.5 No contestaron 1 12.5 Total 8 100
Opinin sobre el tiempo de duracin de la carrera
60% 50% 50.0% 37.5%

Porcentaje

40% 30% 20% 10% 0% Si

12.5%

No

No contestaron

5 51111 Interpretacin de resultados. El 50% de los encuestados manifiestan que el tiempo de duracin de la carrera de Ingeniera Mecnica si es el adecuado, el 37.5% opina que no y el 12.5% se abstuvo de contestar. Comentarios. Se manifiesta que si, por ser una carrera de grado incluyendo tres aos de materias del tronco comn de ingeniera y dos de especializacin de carrera. Adems se expresa que la carrera en tiempo efectivo es mucho mayor a 5 aos y medio y sta podra acortarse aprovechando los interciclos permitiendo as que dure cinco aos como mximo incluyendo el trabajo de graduacin.

256

73. Cree usted que el tiempo asignado para cubrir el contenido de las asignaturas es el adecuado? Frecuencia Porcentaje Si 6 75 No 1 12.5 No contestaron 1 12.5 Total 8 100
Opinin sobre el tiempo por asignatura
80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 75.0%

Porcentaje

12.5%

12.5%

Si

No

No contestaron

Interpretacin de resultados. El 75% de los encuestados manifiesta que el tiempo asignado para cubrir las asignaturas si es adecuado, el 12.5% expresa que no e igual porcentaje se abstuvo de contestar. Comentarios. Se manifiesta que si, debido a que el profesor elabora el programa asignando el nmero de unidades o el contenido, basndose en el tiempo estipulado por el nmero de unidades valorativas de la asignatura. Anlisis del nmero de horas clases impartidas a lo largo de la carrera de Ingeniera Mecnica. La malla curricular contiene 48 asignaturas, el tiempo de duracin del ciclo es de 16 semanas, 5 horas impartidas por materia y por semana. Lo que quiere decir que se tiene en totalidad 3840 horas impartidas.

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