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A Didtica e a formao dos educadores em diferentes abordagens pedaggicas

objetivos

Ao nal desta aula, voc dever ser capaz de: Reconhecer as caractersticas da Didtica em suas diferentes abordagens. Analisar as diferentes tendncias pedaggicas visando fundamentao da prpria prtica.

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Pr-requisito
Aula 1.

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A DIDTICA E A FORMAO DOS EDUCADORES FERENTES ABORDAGENS PEDAGGICAS


...atrs de todo gesto que tem por objetivo levar aprendizagem h inexoravelmente uma opo terica, mesmo se ela no explcita. Esther Grossi e J. Bordin

Professor ou Educador?
Para analisarmos a Didtica no curso de Formao de Educadores, faz-se necessrio explicitar quem o educador e como este concebe o fenmeno educativo, tendo em vista as diretrizes que orientam sua atuao pedaggica. Entendendo Educao no seu sentido mais amplo, podemos dizer que educadores so todos os membros de uma sociedade. No entanto, a educao sistemtica, planejada com objetivos denidos e realizada atravs do ensino, que um tipo de prtica educativa, exige um prossional da Educao com formao adequada. Mas, qual a formao adequada? A resposta est no entendimento que temos do que ser educador. interessante citar Rubem Alves que compara, de forma metafrica, o Educador com o Professor:
Eu diria que os educadores so como velhas rvores. Possuem uma face, um nome, uma histria a ser contada. Habitam um mundo em que o que vale a relao que os liga aos alunos, sendo que cada aluno uma entidade sui generis, portador de um nome, tambm de uma histria sofrendo tristezas e alimentando esperanas. E a Educao algo pra acontecer neste espao invisvel e denso, que se estabelece a dois. Espao artesanal. Mas professores so habitantes de um mundo diferente, onde o educador pouco importa, pois o que interessa um crdito cultural que o aluno adquire numa disciplina identicada por uma sigla, sendo que, para ns institucionais, nenhuma diferena faz aquele que a ministra. Por isso mesmo, professores so entidade descartveis, da mesma forma como h canetas descartveis, coadores de caf descartveis, copinhos plsticos de caf descartveis. De educadores para professores realizamos o salto de pessoas para funes (RUBEM ALVES, 1983, p. 17-18).

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O educador olha os seus alunos como pessoas com necessidades, diculdades, fraquezas e pontos fortes, procurando, com esta postura, contribuir para o seu crescimento nos diferentes aspectos. A importncia da conscincia poltica do educador outro ponto a ser ressaltado. Como diz Paulo Freire, a Educao um ato poltico: um ato que sempre praticado a favor de algum, de um grupo, de algumas idias e, conseqentemente, contra outro algum, contra outro grupo e contra outras idias.

O educador algum que deixa sua marca na educao de seus alunos.

Dessa forma, entendemos que os diferentes posicionamentos pessoais e prossionais do educador envolvem diversos modos de compreender e organizar o processo ensino-aprendizagem, e, por isso, a sua ao educativa retrata sempre uma opo poltica. Segundo Mizukami, subjacente a esta ao estaria presente, implcita ou explicitamente, de forma articulada ou no, um referencial terico que compreendesse os conceitos de homem, mundo e sociedade, cultura, conhecimento etc... (1986, p. 4). Cada tendncia pedaggica est embasada em teorias do conhecimento advindas de pesquisas nas reas de Biologia, Psicologia ou Sociologia e resulta de uma relao sujeito-ambiente, isto , deriva de uma tomada de posio epistemolgica em relao ao sujeito e ao meio. No entanto, o educador pode adotar um ou outro aspecto das diferentes tendncias, desde que seja coerente com a sua losoa de educao. Ou seja, mesmo sendo um progressista, o professor pode adotar uma metodologia prpria da tendncia escolanovista, considerando sempre as premissas bsicas da abordagem que privilegia em sua PRXIS. importante ressaltar que at hoje no encontramos uma nica teoria que d conta de todas as expresses e complexidades do comportamento dos indivduos em situaes de ensino-aprendizagem. Da nossa preocupao em ressaltar o carter parcial deste estudo sobre as correntes pedaggicas que sero apresentadas, podendo outras abordagens tericas virem a ser sugeridas por outros autores. PRXIS
Do grego prksis: ao, fato de agir, execuo, realizao.

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Veja agora o papel que a Didtica vem desempenhando nas principais Teorias ou Tendncias Pedaggicas que esto inuenciando a formao do educador brasileiro.

A DIDTICA NAS TENDNCIAS NO-CRTICAS


Se voltarmos muito longe no tempo, JOO AMOS COMNIO ( 1592-1670)
Humanista tcheco. Foi um terico da Educao que tambm teve longa prtica como professor. De formao crist, acreditava que o homem tinha como objetivo maior a felicidade eterna. Escreveu o primeiro livro didtico ilustrado para crianas e a Didtica Magna, publicada em 1632, obra que inuenciou bastante o trabalho docente.

vamos encontrar a Didtica Magna de COMNIO, considerado o pai da Didtica, que, no sculo XVII, procurou um mtodo que pudesse ensinar tudo a todos. Esta a Didtica Tradicional, cuja grande contribuio ter chamado a ateno para a organizao lgica do processo ensino-aprendizagem, nos seus aspectos mais gerais (CANDAU, 1998, p. 29). A supervalorizao do mtodo, que foi peculiar na Teoria do Mtodo nico, abstrato e formal, estava embasada em uma psicologia

HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827)


Via a Educao como fator de transformao social. Foi quem primeiro mostrou, de forma clara, que a Educao deveria respeitar as caractersticas da criana.

tipicamente racionalista. ...Comnio, PESTALOZZI e H ERBART formularam um mtodo que acreditavam ser dotado de valor universal, ser capaz de imprimir ordem e unidade em todos os graus do saber (TITONE, 1966, p. 467). Herbart estruturou um mtodo de ensino tendo por base a ordem psicolgica de aquisio do conhecimento. Este mtodo foi organizado de acordo com as seguintes etapas: preparao, apresentao, associao, sistematizao e aplicao. Tal seqncia, apresentada por Herbart, , at hoje, seguida por muitos mestres. Alguns destes fazem parte do grupo que comunga da tendncia tradicional de educao, entendendo que a Didtica deve estar voltada para a divulgao dos contedos de ensino, com m em si mesmo.

JOHN FREDERICK HERBART (1766- 1841 )


Pedagogo alemo que exerceu enorme inuncia na Didtica e na Prtica de Ensino. A Pedagogia Tradicional inspirada em Herbart. Elaborou os quatro passos didticos para o ensino, seguidos pela Pedagogia Tradicional: preparao e apresentao da matria nova; estabelecimento de relaes entre a matria antiga e a nova; generalizao e aplicao. p

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a valorizao do contedo pelo contedo. Nesta tendncia, o centro do processo ensino-aprendizagem o professor, que assume uma postura autoritria e privilegia a exposio oral sobre qualquer outro procedimento de ensino. Outros professores adaptam esta proposta de ensino em suas aulas, tendo em vista as possibilidades que esta oferece para organizao e planejamento das mesmas. No Brasil, desde os jesutas, cuja inuncia religiosa se deu at o nal do Imprio e o incio da Primeira Repblica, prevaleceu a tendncia pedaggica tradicional.
No nal do imprio, cerca de 75% dos estudantes estavam matriculados em escolas privadas, inclusive escolas normais, boa parte delas provavelmente pertencentes a instituies catlicas (LIBNEO, 1997, p. 90).

A Didtica, nessa tendncia, est embasada na transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como gura principal do processo ensino-aprendizagem. Na avaliao do aprendizado utilizam-se provas e argies, apenas para classicar o aluno. J nos anos 20, a tendncia tradicional comea a sofrer crticas com o despontar da tendncia Liberal Renovada Progressivista (Escola Nova) que lhe faz oposio, apesar de a tendncia tradicional ainda prevalecer na prtica da maioria dos professores brasileiros.

A Didtica da Escola Nova contrape-se Didtica Tradicional.

No nal do sculo XIX e incio do sculo XX, a Psicologia desponta como cincia independente, dando grandes contribuies Educao. Traz como grande novidade a seguinte armao: o indivduo que aprende, a aprendizagem se d na pessoa. Portanto, o processo ensinoaprendizagem tem de estar centrado no aluno, e no no professor.

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AV A L I A O QUALITATIVA
Aquela em que, para possibilitar um julgamento de valor, apia-se em uma quantidade rica e detalhada de informaes sobre o objeto a ser avaliado. No parte de parmetros preestabelecidos; busca identicar temas que emergem das discusses (...) enfatiza a descrio detalhada e o conhecimento aprofundado do objeto em avaliao.

Ora, se o processo ensino-aprendizagem deve estar centrado no aluno, este aluno tem de ser ativo, participar diretamente do seu processo de aprendizagem. Sendo assim, em vez da exposio oral, deve-se dar preferncia aos mtodos ativos, os contedos devem ser os meios para o desenvolvimento de habilidades e os sentimentos tambm devem ser trabalhados, fato justicado pela grande inuncia da Psicologia. A avaliao passa a ter conotao QUALITATIVA A e comea a ser considerada pelo professor, que passa a valorizar, no mais a quantidade de conhecimento. A auto-avaliao surge na prtica escolar como conseqncia da viso do aluno como pessoa e da valorizao dos aspectos qualitativos que ele demonstra na apreenso dos conhecimentos. Para Mizukami (1986), a abordagem Liberal Progressivista ou Escolanovista (Escola Nova) poderia ser denominada didaticista, em virtude da grande importncia atribuda aos aspectos didticos. LOURENO FILHO ANSIO TEIXEIRA

!
A didtica da Escola Nova percebe o aluno como ser ativo, centro do processo de ensino. O professor apenas um "facilitador da aprendizagem".

Educadores como ANSIO TEIXEIRA, LOURENO FILHO e FERNANDO


DE

AZEVEDO, retornando dos

Estados Unidos, onde a Escola Nova estava bastante difundida, passam a preconizar esta tendncia, criticando de maneira contundente a tendncia tradicional. E esse, efetivamente, o tom que vo assumindo os estudos pedaggicos, bem como a estruturao dos Cursos de Formao de professores nesse perodo (LIBNEO, 1997, p. 100). FERNANDO DE AZEVEDO

Estrutura-se, ento, uma nova tendncia educacional a Liberal Progressivista ou Escola Nova , j conhecida nos Estados Unidos e que chega ao nosso pas na dcada de 1920, sendo formalizada, exatamente em 1932, com o manifesto dos pioneiros da Escola Nova.

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Mesmo sendo 1932 o ano em que ocorreu o grande alarde em torno da Escola Nova, em nosso pas, foi somente em 1960 que ela atingiu o auge, reuindo logo depois. importante frisar que esta tendncia trouxe informaes indiscutveis para a prtica de ensinar, como as modicaes nos papis do professor e do aluno, em conseqncia da compreenso de que a aprendizagem se d na pessoa; o indivduo que aprende, dentre outras. Entretanto, aluno ativo implica escola equipada com laboratrios e salas-ambiente, recursos didticos que geram custos. Sendo a nossa escola pblica carente de recursos, a implantao dessa proposta educativa tornou-se difcil. A maioria dos professores no estava bem preparada e se sentia insegura, ainda que a nova tendncia marcasse o tom dos cursos de formao. Sobre este momento, o professor Saviani costuma dizer que os docentes no s se sentiam despreparados para assumir uma nova prtica, condizente com a Escola Nova, mas tambm no queriam ser tradicionais. Isto fez com que eles deixassem de fazer, na prtica pedaggica, o que sabiam e zessem mal feito o novo. Podemos dizer que a Didtica da Escola Nova centra-se na preocupao de como facilitar o processo ensino-aprendizagem de forma a possibilitar ao aluno uma participao ativa neste processo, respeitando suas caractersticas, seus interesses, seus sentimentos, para que a escola seja um local prazeroso e que retrate a vida da maneira mais dedigna possvel. A grande inuncia da Psicologia na Educao fez com que os educadores apresentassem uma proposta educacional no-diretiva, de liberdade para aprender, estimulados pelos trabalhos de CARL ROGERS, psiclogo norte-americano que desenvolvia um trabalho teraputico na linha no diretiva, centrado na pessoa. Nesta proposta, o trabalho pedaggico acaba por confundir-se com o psicolgico e torna-se secundrio; o importante ajudar o aluno a se conhecer, a se relacionar, a se auto-realizar. Assim, o professor passaria a ser um especialista em relaes humanas, mais preocupado com as questes psicolgicas do que com as pedaggicas ou sociais, ou seja mais um psiclogo do que um educador. Por isso, se essa tendncia em um primeiro momento, seduziu os educadores, em um segundo, passou a cargo dos orientadores educacionais e psiclogos escolares. CARL ROGERS

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As teorias da aprendizagem que fundamentam a pedagogia TECNICISTA dizem que aprender uma questo de modicao do desempenho: o bom ensino depende de organizar ecientemente as condies estimuladoras, de modo que o aluno saia da situao de aprendizagem diferente de como entrou (LIBNEO, 1987, p. 30).

Na segunda metade do sculo XX, com o crescimento da sociedade industrial, fortemente calcada na tecnologia, desponta uma outra tendncia: a TECNICISTA. Na tendncia tradicional, o processo ensino-aprendizagem estava centrado no professor, ao passo que na Escola Nova centrava-se no aluno. Agora, na tendncia tecnicista, os meios passam a ser o foco, como forma de garantir os resultados do processo ensino-aprendizagem, e os mtodos de ensino tornam-se sosticados. Outra vez a Psicologia faz-se muito presente na Educao, mostrando, agora, que todos so capazes de aprender qualquer coisa desde que estimulados; pressupostos estes que se adequam perfeitamente a uma sociedade industrializada que precisa aumentar, cada vez mais, a sua produo e, nesse sentido, tornar os indivduos mais produtivos. No incio de 1960, o Brasil chega ao nal de um modelo econmico intitulado Substituio de Importaes com a implantao de indstrias de grande porte, como as automobilsticas. Isso signicou a nossa entrada no mundo capitalista, que, naquela ocasio, era movido pela produo industrial. O bom desempenho alcanado pelas indstrias devia-se, em grande parte, ao avano tecnolgico. Isto levou todos os setores sociais

O supervisor neste modelo responsvel pelo controle do currculo.

a se tornarem tecnologizados, inclusive a Educao, cando explcita a inuncia do trabalho fabril no processo educacional, com a adoo pela escola da separao entre o pensar e o fazer. Foi o momento em que surgiram novas prosses na rea educacional: o Administrador Escolar, o Orientador Educacional e o Supervisor Escolar, este ltimo pensando bem moda da indstria. Estes prossionais formavam a equipe que planejava o processo didtico a ser colocado em prtica pelos professores. Evidentemente, este modelo no funcionou, gerando, nos professores, verdadeiro horror em relao aos planejamentos de ensino. O professor sempre planejou as aulas sua maneira, relacionando os contedos que daria, e se organizando em funo disto. No modelo tecnicista, esta forma de planejar j no servia, pois havia uma equipe responsvel por isto, alijando o professor de seu prprio fazer. Este passou a achar que o planejamento no servia para nada. O planejamento didtico, com base neste modelo fabril, estabelecia os objetivos de forma bem operacionalizada. A idia era que, ao se organizar o trabalho aos poucos, isto , dando pequenos passos de cada vez, a possibilidade de sucesso era bem maior. A metodologia sofreu grande sosticao, pois ela ela passou a ser o

O termo social empregado nos textos engloba os aspectos polticos, econmicos e culturais.

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foco principal do processo ensino-aprendizagem. Nas escolas surgiram os mtodos individualizados, como a instruo programada e o mdulo instrucional, entre outros, tendo como principais caractersticas o respeito ao ritmo prprio do aluno e s diferenas individuais. Nesta tendncia, a avaliao voltou-se para todo o processo de ensino, utilizando procedimentos extremamente tcnicos. Os contedos valorizados eram os de carter cientco, exigidos para a capacitao prossional em uma sociedade industrial e tecnolgica. A legislao brasileira, nesse momento, admitia a possibilidade de qualicar o professor em nvel superior e o contedo dos cursos de Formao de Professores no seria mais que a verso do tecnicismo educacional, segundo Libneo (1997). A Didtica, na tendncia tecnicista, enfatizou o carter prticotcnico do ensino, desconsiderando, como as tendncias anteriores, os condicionantes sociais. No dizer do professor Saviani (1983), a vida dos professores cou mais complicada quando a tendncia tecnicista foi implantada ocialmente com a promulgao da Lei n 5.692/71 para o ensino de 1 e 2 Graus (denominao da poca). O tecnicismo exigia a aplicao de uma metodologia extremamente sosticada e distante da realidade da maioria dos professores das escolas brasileiras. Alm do que, a nfase na tcnica, no processo de ensino, gerou um grande esvaziamento nos contedos, o que contribuiu enormemente para a desestruturao da educao no nosso pas. As teorias apresentadas at ento, segundo a Psicologia, apiam-se em diferentes concepes do homem e do modo como ele constri o conhecimento. Esse processo de apropriao do conhecimento enfatiza ora os fatores de interao internos (endgenos), ora os externos (ambientais), ao que os estudiosos denominam de abordagens inatistas (importncia dos fatores endgenos) ou ambientalistas (ao do meio e da cultura sobre a conduta humana).
Poder-se-ia dizer que, at o advento do tecnicismo, a Didtica no Curso de Formao de Professores enfatizava mais o processo de ensinar do que o contexto. Da a denominao no-crtica que se d s tendncias Tradicional, Liberal Escolanovista ou Progressivista, Liberal No-Diretiva e Liberal Tecnicista, pois elas no se ocupam da realidade, no relacionam as questes educacionais s sociais, no se percebendo, portanto, condicionadas por estas.

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Em 1982, um grupo de educadores de diferentes localidades do pas reuniu-se na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC, para repensar os novos rumos da Didtica, numa reviso crtica do ensino e de pesquisa na rea, que evolui de uma viso Instrumental de Didtica para uma viso de Didtica Fundamental. Em 1980, foram realizados dois encontros em So Paulo. Em 1987, em Recife, aconteceu o IV Encontro Nacional de Didtica e Prtica de Ensino.

A Didtica nas Tendncias Crticas


A dcada de 1980 se inicia ainda sob a efervescncia e ansiedade do restabelecimento do estado democrtico de direito no Brasil, aps um longo perodo de ditadura militar. A partir de ento, movimentos sociais ganham fora em todo o pas. A classe operria se une aos professores na luta pela participao nas decises poltico-educacionais, pela recuperao da escola pblica e pela democratizao do ensino.

AS TEORIAS CRTICOREPRODUTIVISTAS
Esta denominao foi dada por Dermeval Saviani em 1984, quando identicou essa corrente francesa que teve repercusso junto aos educadores: a teoria do sistema de ensino, enquanto violncia simblica desenvolvida por P. Bourdieu e J. C. Passeron (1975); a teoria da escola, enquanto aparelho ideolgico de Estado, de L. Althusser; a teoria da escola dualista de C. Baudelot e R. Establet (1971). Estas teorias so consideradas crticas porque postulam no ser possvel compreender a educao seno a partir dos seus condicionantes sociais e reprodutivistas, porque acreditam que a funo prpria da escola reproduzir o sistema vigente.

A Didtica passa a sofrer grande inuncia das Teorias Crticas da Educao. Esta orientao se deu a partir dos diferentes enfoques e confrontos de seus pesquisadores, em um pluralismo de idias e de inquietudes que norteava sua trajetria em novos rumos. Espaos para trocas de saberes entre educadores aconteciam em todo o pas. Buscava-se repensar a Didtica a partir da nfase na competncia poltica dos educadores, contrapondo-se anterior viso tcnica da Didtica como disciplina instrumental. Essa busca resultou ento na historizao da Didtica com a educao premente para o novo projeto histrico que emergia no Brasil, uma Didtica Fundamental. Algumas das preocupaes que orientaram as investigaes na rea giravam em torno das seguintes questes: ideologia, poder, alienao, conscientizao, reproduo, contestao do sistema capitalista, classes sociais, emancipao, resistncias, relao teoria-prtica, educao como prtica social, o educador como agente de transformao, articulao do processo educativo com a realidade. Sobressaiu, nas posies dos educadores progressistas, a inuncia marxista em suas vrias interpretaes. As
TEORIAS

CRTICO-

R EPRODUTIVISTAS fortaleciam a necessidade de analisar a relao educao-sociedade, principalmente como instncia de reproduo das relaes sociais e capitalistas.

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As Pedagogias Progressistas
No Brasil, a Pedagogia crtica Libertadora de PAULO FREIRE atribui educao o papel de denncia das condies alienantes do povo, passando a fundamentar as crticas dos professores que apontavam os mecanismos de opresso da sociedade de classes. Segundo Libneo (1993), a teoria pedaggica de Paulo Freire no tem uma proposta explcita para a Didtica. H, no entanto, uma didtica implcita na orientao do trabalho escolar, cujo ensino centrado na realidade social: uma didtica que busca desenvolver o processo educativo como tarefa que se d no interior dos grupos sociais e por isso o professor coordenador das atividades que se organizam sempre pela ao conjunta dele e dos alunos (p. 69-71). A preocupao de Freire girava em torno da educao das classes populares, inicialmente de carter extra-escolar, no ocial. Seus princpios e prticas tornaram-se pontos de referncias para professores no mundo todo. Para citar alguns: a valorizao do cotidiano do aluno; a construo de uma prxis educativa que estimulava a sua conscincia crtica, tornando-o sujeito de sua prpria histria; o dilogo amoroso entre professor e aluno; o professor como mediador entre o aluno e o conhecimento; o ensino dos contedos desvelando a realidade. Tais princpios e aes contriburam para uma concepo prpria e poltica do ato de educar, numa postura losca que inuenciou a forma didtica de atuar de muitos professores que trabalham tambm na educao formal, em escolas de todo o pas. Outras correntes antiautoritrias apareceram no Brasil contrapondo-se ao sistema de explorao e dominao ideolgica, tais como a Pedagogia Histrico-Crtica e Pedagogia Crtico-social dos Contedos. A Pedagogia Histrico-Crtica fundamenta-se em uma teoria crtico-pedaggica capaz de orientar a prtica cotidiana dos professores, assumindo a pedagogia como cincia da educao e para a educao. A Pedagogia Crtico-Social dos Contedos atribui grande importncia Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo de ensinar, tendo em vista as nalidades sociopolticas e pedaggicas e as condies e meios formativos, convergindo para promover a auto-atividade dos alunos que a aprendizagem. PAULO REGLUS NEVES FREIRE (1921-1997)
Educador brasileiro. Para maior aprofundamento, consultar as seguintes obras de sua autoria: Educao: prtica da liberdade (1967), Pedagogia do oprimido (1968), Cartas GuinBissau (1975), Pedagogia da esperana (1992), sombra desta mangueira (1995).

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Para Libneo, um dos principais expoentes dessa teoria, o que importa que os conhecimentos sistematizados sejam confrontados com as experincias socioculturais e com a vida concreta dos alunos, de forma a assegurar o acesso aos conhecimentos sistematizados a todos como condio para a efetiva participao do povo nas lutas sociais. Para o autor, os professores no podem, de maneira nenhuma, perder de vista o contedo da sua disciplina, contextualizando e orientando o aluno para aplic-lo na sua vida prtica. Para tanto, a seleo do contedo deve ser feita considerando a sua utilidade e o seu carter cientco. O autor defende os contedos que, por sua natureza, possibilitam maior capacidade de interveno e anlise da realidade. Nesse sentido, a Didtica corpo de conhecimentos tericos e prticos medeia o pedaggico e a docncia. Isto signica que, na viso de Libneo, ... [ela faz] a ligao entre o para qu (opes poltico-peda-ggicas) e o como da prtica escolar (a prtica docente) (1993, p. 70). Com isso, ao contrrio da forte propenso de se rmar o carter poltico da Didtica em detrimento do tcnico, quando da chegada das tendncias Crtico-Reprodutivistas, com a proposta Crticosocial dos Contedos, vo se equilibrando a competncia tcnica e o compromisso poltico no ato de ensinar.

A partir dessa fase, percebe-se na educao de todo o pas uma releitura de autores como Freire, da Pedagogia Libertadora, e Freinet, da Pedagogia Libertria, Piaget e Vygotsky considerados Construtivistas, num tipo de Pedagogia ainda procura de uma denominao.

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A Pedagogia de Clestin Freinet


A Pedagogia de CLESTIN FREINET tinha como preceito a reexo, a experimentao e o compromisso com uma escola democrtica e popular, procurando proporcionar aos lhos do povo os instrumentos necessrios sua emancipao, atravs da "autogesto e educao pelo trabalho". Propunha como atividades para os alunos a produo de textos livres, a imprensa escolar, a correspondncia interescolar, a biblioteca de trabalho, o chrio escolar cooperativo, a horta, o uso do tear, os ateliers de artes. Esse conjunto de tcnicas tinha como objetivo dar condies ao indivduo para exercer a cidadania. O autor organizou junto com os alunos o livro da vida, no qual eram registrados os fatos mais interessantes vivenciados no cotidiano escolar. CLESTIN FREINET (1896-1966)
Pedagogo francs. Para maior aprofundamento ver: FREINET, C. As Tcnicas Freinet da Escola Moderna . Lisboa: Estampa, 1975 ou ento, do mesmo autor, O Mtodo Natural . Lisboa: Estampa, 1977.

Os estudos de Jean Piaget


Os estudos de J EAN P IAGET tinham como preocupao a epistemologia (teoria do conhecimento) em uma perspectiva interdisciplinar e construtivista. O autor elaborou a Teoria Psicogentica, que procurava mostrar por quais mudanas qualitativas a criana passa, desde o estgio inicial de uma inteligncia prtica at o pensamento formal. Para o autor, o conhecimento resulta de uma inter-relao do sujeito que conhece com o objeto a ser conhecido. A aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento atingido pela criana. Ela a criana ativa em todas as etapas de sua vida e procura compreender o que passa ao seu redor atravs de esquemas mentais (assimilao, ao, operaes) e se modica como resultado da maturao biolgica, das experincias, das trocas interpessoais e das transmisses culturais. JEAN PIAGET (1896-1980)
Psiclogo suo. Para aprofundamento buscar: PIAGET, Jean. Construo do Real na Criana . Rio de Janeiro: Zahar, 1970, ou ainda, Epistemologia Gentica. So Paulo: Martins, 1990.

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A teoria de Lev Semyonovitch Vygotsky


A teoria de VYGOTSKY baseou-se no vnculo histrico-cultural, em uma nova relao entre sujeito e objeto no processo de construo do conhecimento. Ele e sua equipe utilizaram-se de uma abordagem interdisciplinar e construtivista para investigar o reexo que o mundo exterior exerce no mundo interior dos indivduos, a partir da interao LEV S. VYGOTSKY
Para aprofundamento, consultar: VYGOTSKY, L. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987. e VYGOTSKY, L. A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

destes com a realidade. Para o grupo, a aprendizagem favorece o desenvolvimento das funes mentais e comea desde que a criana nasce. O conhecimento se d a partir da ao ativa e interativa da criana sobre a realidade. A aprendizagem escolar deve favorecer o desenvolvimento real (possibilidades que os alunos tm para realizarem sozinhos as tarefas) e o proximal (possibilidades que as crianas revelam quando as atividades so mediadas por um professor ou colegas mais experientes). Para o terico, as mudanas que ocorrem com as pessoas decorrem da interao destas com a prpria histria, cultura e sociedade.

As teorias anteriormente referidas passaram a revigorar o cenrio da educao brasileira, tendo em vista a ento necessidade de defesa da ao libertadora do sujeito humano silenciado pela realidade objetiva de mercado. Para a Didtica, essas teorias auxiliaram a reexo dos professores sobre o processo ensino-aprendizagem, no que dizia respeito relao professor-aluno; s operaes mentais dos alunos; ao conhecimento, importncia das atividades socializadas e de interao na sala de aula; utilizao de atividades do interesse e produo dos alunos; organizao e seqenciao dos contedos, avaliao do aluno etc.

A partir de 1990, passamos a vivenciar a era das incertezas na vida da sociedade brasileira e na educao:
H uma consolidao do projeto neoliberal, ampliam-se as formas de excluso social e cultural e uma intensicao da globalizao econmica e da mundializao da cultura com o processo de globalizao e a crise de paradigmas no nvel das diferentes cincias (CANDAU, 1997, p. 72).

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Ao mesmo tempo em que se vericava uma valorizao acentuada da educao, nos Encontros Nacionais de Didtica e Prtica de Ensino (ENDIPEs), debatiam-se vrios temas: o saber e o trabalho docente, a prossionalizao, a qualidade do ensino a partir da sala de aula, a nova lei, as prticas desumanizadoras e a produo do conhecimento na rea de Didtica. Questionavam-se os valores do neoliberalismo e as formas institudas da racionalidade econmica. Considerando a falta de perspectivas, os educadores mostravam a necessidade de se trabalhar pelas prticas didtico-pedaggicas transformadoras luz do materialismo histrico-dialtico. A partir de ento, as pesquisas na rea da Didtica Crtica, em geral, voltaram-se para o interior da escola de ensino fundamental, com o objetivo de compreender melhor o seu cotidiano e o fazer pedaggico. Outros educadores e profissionais das reas da Sociologia, Psicologia e Filosoa colaboraram na investigao sobre a prtica pedaggica e escolar. Diversas experincias educacionais ocorreram em todo pas, deagradas pelo esprito da nova Lei de Diretrizes e Bases, Lei n 9.394/96; reformas curriculares foram realizadas e orientadas, na maioria das vezes, por polticas educacionais vindas de fora, ditadas, muitas vezes, por organismos internacionais. Ao mesmo tempo, cada vez mais, as cincias, questionavam o paradigma cientco at ento utilizado como base da produo e divulgao do conhecimento. Armavam que o mundo e o sujeito histrico tambm so construes culturais e os conhecimentos no devem ser tratados de forma compartimentalizada, propondo o paradigma holstico para se trabalhar os saberes, isto , propondo que se estudasse as diferentes reas do conhecimento de forma interligada, como o todo que formam. A Educao tambm inclinava-se para essa viso holstica, enfatizando cada vez mais a integrao de contedos e a percepo do aluno no s como um ser intelectual, mas considerando tambm os aspectos emocional, fsico, cultural, social, sexual. Repercutiram no Brasil, nesse perodo, pesquisas realizadas na Europa e nos Estados Unidos sobre a formao docente cuja perspectiva era a do ensino como
PRTICA REFLEXIVA.

PRTICA

RE F L E X I V A

O ensino, por esta perspectiva,

era encarado como uma forma de investigao e experimentao.

Introduzida inicialmente por Dewey, Donald Schn e seguidas por Zen Zeichner, entre outros. Visa ao desenvolvimento da capacidade reexiva dos professores de forma a pensarem a prpria ao na e durante o seu desenrolar reexo na ao e aps sua consecuo reexo sobre a ao. Shn (autor) defende a existncia nas aes dos prossionais competentes, de um saber de referncia sobre o ensino que ministram e da prpria formao prossional.

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Outras contribuies para a Didtica comeavam a surgir nesse perodo vindas de outras reas do conhecimento, entre elas as preocupaes com os aspectos culturais. A cultura ento percebida como espao de produo cultural e de poltica cultural. Questes como a diversidade cultural e a pedagogia da diferena constituram os temas da educao e de um currculo multicultural, debatidos nos cursos de formao de professores. Ainda h de se considerar o grande desenvolvimento tecnolgico no campo da informao e da comunicao, passando a exigir dos educadores preparo para a sua utilizao, o que reacende o aprender a aprender da Escola Nova. Atualmente surgem novas exigncias. O aluno deve ser capaz de buscar informaes em diferentes mdias e transform-las em conhecimento. Faz-se necessria a formao continuada dos professores, como conseqncia dos desaos impostos pela rea tecnolgica. Finalmente, poderamos dizer que o mundo ps-moderno est dicultando a crtica s questes sociais em Educao. A insegurana desse perodo passa a exigir dos educadores uma reexo constante sobre os ns dessa sociedade, de forma a fundamentar cientca, tcnica e losocamente a prpria prtica didtica, reformulando-a quando for o caso.

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EVOLUO DO ENSINO DA DIDTICA


Abordagens Enfoques Tendncias

Didtica tradicional (1549/1930)

Tradicional

Pedagogia Tradicional

Didtica busca a renovao Didtica renovada (1930/1960) Liberal Renovada Pedagogia Renovada escolanovismo no-diretiva

Didtica: os descaminhos (ps-1964/1970) e o seu repensar

Tecnicista

Pedagogia Tecnicista

CrticoReprodutivista

Pedagogia Libertria Didtica crtica (1980 at...) Progressista Pedagogia Libertadora Pedagogia Crtico-Social dos contedos

Voc chegou ao nal da Aula 2, e, para consolid-la, faz-se, necessrio o cumprimento de algumas atividades de avaliao. Se ainda restar alguma dvida, consulte outra vez os textos, procure seu tutor para discutir com ele a sua opinio e confronte suas respostas com as dos colegas de curso.

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RESUMO

A Didtica na tendncia tradicional tem por base a transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor como gura principal do processo ensinoaprendizagem, por isso a Exposio Oral tem privilgio sobre qualquer mtodo de ensino. A avaliao quantitativa, apenas classicando o aluno. Mesmo com o surgimento de outras tendncias, a tradicional ainda vigora no cenrio da educao escolar no Brasil. Na tendncia renovada progressivista, a Didtica fundamenta-se muito na Psicologia, entendendo que o aluno deve participar diretamente do seu processo de aprendizagem. Assim, o aluno o foco do processo de ensino - aprendizagem, a metodologia ativa, os contedos so meios para o desenvolvimento de habilidades e atitudes. em 1960 que esta tendncia atinge o auge nos cursos de formao de professores no Brasil, para reuir logo depois. Prximo a este perodo surgiu uma nova tendncia pedaggica muito mais identicada com a Psicologia do que com a Educao: a no-diretiva. Esta abordagem psicologizante redundou em radicalismos na prtica docente. Alguns professores passaram a desconsiderar o pedaggico, priorizando o psicolgico do aluno. Na segunda metade do sculo XX, depois da Segunda Grande Guerra, o desenvolvimento tecnolgico alcanado pelo nosso pas passou a inuenciar a educao de tal modo que deu origem a uma outra tendncia, a tecnicista. O foco dessa tendncia a supervalorizao dos meios tecnolgicos, dos mtodos de ensino, que se tornam extremamente sosticados, com uma preocupao de garantir a ecincia e eccia no processo de ensinar nas escolas brasileiras. Os planejamentos na educao e no ensino so institucionalizados, os objetivos de ensino operacionalizados e a avaliao extremamente tcnica. Os contedos de ensino valorizados so os de carter cientco, exigidos para uma sociedade industrial e tecnolgica.

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educacionais mais abertas e crticas, principalmente nos Cursos de Formao de Professores. Com isso, passaram a enxergar melhor os limites, os determinantes, as possibilidades atravs das contradies da prtica, revertendo em atuaes mais dialticas em sala de aula. A Didtica, neste momento, faz a sua reviso diante das tendncias crticas que comeam a orescer no cenrio nacional, ao contrrio da nfase dada no passado ao aspecto tcnico de ensinar presente na formao docente, buscou uma Didtica Fundamental para atender ao novo momento. Ao contrrio das tendncias nocrticas que desconsideravam a realidade, a Didtica Fundamental passa a orientar-se pelas teorias crticas que no desconsideram a inuncia da realidade social, poltica, econmica e cultual na prtica de ensinar. Na tendncia crtico libertadora h uma didtica implcita na orientao do trabalho escolar. Esta prtica viabilizada pelo dilogo amoroso entre professor e aluno, tendo em vista um ensino centrado na realidade social e na emancipao dos sujeitos. Na tendncia crtico social de contedos, os contedos universais so muito considerados, mas devem ser trabalhados de modo crtico, permitindo que os alunos, com base nesses contedos e na anlise de suas experincias, possam dispor das ferramentas necessrias participao na sociedade em que vivem. Mais recentemente, a Didtica volta-se para as correntes interacionistas, com base em autores como Piaget, Vygostky, entre outros, priorizando um trabalho que possibilite ao estudante construir e interagir com o conhecimento, participando de atividades em que seja eminentemente ativo, criando, trocando, comparando idias, fenmenos, fatos, conceitos, operando mentalmente.

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Com a abertura poltica no pas, os professores passaram a conhecer teorias

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TIVIDADES AVALIATIVAS

ATIVIDADE 1 Analise os casos relatados abaixo e escreva, a partir de cada um deles, se a Didtica que lhes implcita contempla os enfoques tradicional; liberal escolanovista ou progressivista e liberal no-diretiva; liberal tecnicista (tendncias no-crticas) ou o enfoque progressista libertador, libertrio; crtico-social dos contedos (tendncias crticas), justicando sua resposta.

1 caso
O professor da Escola X prioriza o ensino dos valores j consagrados pela sociedade, tendo por objetivo a sua acumulao, memorizao e preservao. Disciplina, tradio, honra, obedincia aos mais velhos so alguns desses valores, trabalhados pelo professor por meio da Exposio Oral. Tem por hbito transcrever toda a aula no quadro, exigindo silncio e total ateno dos alunos durante sua explanao. Quando isso no ocorre, ameaa os alunos com provas mais difceis e castigos, como copiar frases sobre a atitude que devem ter na sala de aula. Enfoque: Justicativa:

2 caso
Um professor do Ensino Fundamental prepara suas turmas para trabalhar na Feira de Cincias que se realizar na escola. A organizao da Feira exige tarefas em grupos e a participao ativa dos alunos. Caber a cada um a responsabilidade pelo que mais lhe interessar, havendo, assim, um grande respeito s diferenas individuais, proporcionando o desenvolvimento do potencial dos alunos e j os preparando para as funes que podero desempenhar na vida adulta. Enfoque: Justicativa:

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3 caso
A Escola Y tem como objetivo dar aos alunos oportunidade de acesso aos contedos universais. Assim sendo, os professores trabalham os seus contedos programticos sempre do ponto de vista crtico e utilitrio, de forma que os alunos possam adquirir maior conscincia da realidade e passem a atuar na sociedade de maneira mais crtica e produtiva. Enfoque: Justicativa:

4 caso
Um grupo de alfabetizadores, num pas de lngua portuguesa, da frica, iniciou o processo de alfabetizao de seus alunos utilizando um desenho da prpria comunidade que era uma ilha de pescadores. No primeiro plano, aparecia um pescador segurando um peixe no qual estava escrito a palavra BONITO um peixe muito bem comercializado na regio. A partir do desenho, os alunos comearam a discutir os problemas da comunidade, at o momento em que o professor teve a oportunidade de lanar a palavra BONITO, iniciando o processo de alfabetizao, que foi todo desenvolvido de forma crtica com base na vivncia dos alunos e no dilogo. Enfoque: Justicativa:

5 caso
Um professor de Ensino Mdio prossionalizante, visando a dinamizar e garantir a aprendizagem dos alunos, resolveu trabalhar os conhecimentos referentes mecnica, apenas do ponto de vista prtico, sem discutir suas implicaes sociais. Para facilitar o domnio da fundamentao terica indispensvel, o professor, orientado pela Superviso Pedaggica, passou a incluir no seu planejamento de aula vrios meios, alm da instruo programada, uma tcnica de ensino com base na teoria do reforo. Enfoque: Justicativa:

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ATIVIDADE 2 Com base na leitura de todo o texto e da Atividade 1 dessa aula, responda s seguintes perguntas abaixo: 1. Escolha um dos casos apresentados na Atividade 1 com o qual voc se identica. 2. De que forma ele se aproxima de sua atuao em sala de aula? 3. Depois de responder a questo acima, analise os outros casos citados na Atividade 1 e responda: voc continua a se identicar com a mesma teoria escolhida anteriormente? Justique sua resposta.

AUTO-AVALIAO

Voc acertou as respostas da Atividade 1, ou seja, voc identicou o enfoque de cada um dos casos apresentados, justicando-os? Se voc no conseguiu acertar todas as respostas, aconselhvel voltar ao texto desta aula. Voc se sentiu seguro para realizar a Atividade 2? Se cou em dvida ao responder a alguma das perguntas que fazem parte desta atividade, troque idias com o tutor no plo.

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