APPROCHE PAR COMPTENCES

GUIDE DLABORATION DAPPRENTISSAGE

Phase II Planification de cours :

DES ACTIVITS

Planification de chaque squence dapprentissage

Louise Savard Conseillre pdagogique Automne 2004

Planification des squences dapprentissage

CONTENU DE LA FORMATION

1. Situation de ltape de planification des squences dapprentissage 1.1 Tableau 1 et 2 2. Intgration des apprentissages 2.1 Dfinition 2.2 tapes du processus type dapprentissage 3. Planification des squences dapprentissage 3.1 Ce quest la planification des leons 3.2 Description de loutil de planification 3.3 Exemple de planification 4. Activits dapprentissage et denseignement 4.1 Principes guidant le choix des activits dapprentissage et denseignement 4.2 Liste dactivits dapprentissage et denseignement

Planification des squences dapprentissage

Tableau 1

Analyser le devis ministriel

laborer les plans-cadres de cours

Rdiger les plans de cours

Planifier chaque squence dapprentissage (partie de cours)

Planification des squences dapprentissage

Tableau 2 : E
Devis ministriel issu du Plan cadre de cours

Rseau regroupant les concepts relis la PHASE II du processus dlaboration local : PLANIFICATION DES COURS F
partir partir partir Profil du diplm PLANIFICATION DUN COURS visant l Intgration des apprentissages

Caractristiques de la clientle et contexte denseignement

en utilisant comportant les tapes Terminologie pdagogique

de
en utilisant PLANIFICATION DE CHAQUE SQUENCE DAPPRENTISAGE (parties de cours) Connaissances dclaratives (Quoi), procdurales (Comment) et contextuelles (Quand, pourquoi) Habilets socioaffectives (attitudes) Habilets intellectuelles Stratgies de dcoupage du cours en parties par Techniques dtude dapprentissage Stratgies pdagogiques en dcrivant des en respectant un Situations problmes Processus type dapprentissage de type Intermdiaires Finale valuation Formative Sommative et comportant des

RDACTION DU PLAN DE COURS comportant dans lordre

Procdure de rdaction des plans de cours

Note prliminaire (prsentation du cours) Objectifs et standards de la comptence Schma intgrateur des connaissances Vue synoptique en utilisant de

dcoupant le cours en Squences dapprentissage Mthodes pdagogiques Calendrier hebdomadaire des leons Mdiagraphie permettant latteinte de la comptence et qui feront lobjet

Activits dapprentissage et denseignement

2.

INTGRATION DES APPRENTISSAGES

Lintgration des savoirs est une dimension essentielle de lacte dapprendre. Elle tmoigne mme de sa russite. En ce sens, elle en est insparable et en parler, cest se situer demble au coeur de lacte dapprendre. En parler, cest aussi en montrer la ncessit dans une socit quon dit aujourdhui clate et en profondeur mutation. [...] Lintgration des savoirs dsigne le processus par lequel un lve greffe un nouveau savoir ses savoirs antrieurs, restructure en consquence son univers intrieur et applique de nouvelles situations concrtes les savoirs acquis. (Conseil suprieur de lducation, 1991) Ainsi ce processus comporte trois tapes poursuit le Conseil :

La premire tape consiste, pour llve, greffer un nouveau savoir sur ses savoirs antrieurs, qui apparaissent alors comme autant de points dancrage. Ltudiante et ltudiant nintgrent de nouveaux savoirs quen les ancrant dans ceux quils possdent dj et ils ne cheminent vers linconnu qu partir du connu. Do limportance de bien contrler les acquis de formation sur lesquels mise lapprentissage. La deuxime tape rside dans la restructuration de lunivers intrieur. Ltudiante et ltudiant qui intgrent de nouveaux savoirs modifient en effet lorganisation interne de leurs connaissances, de leurs habilets et de leurs attitudes de sorte quils restructurent lensemble de leurs savoirs. Et dans ce chemin de lintgration des savoirs, ce qui distingue finalement lexpert du novice, cest que le premier est parvenu, par des modifications successives, se donner des structures plus vastes et mieux organises. Ce qui distingue celui qui apprend de celui qui napprend pas, cest laptitude du premier crer de nombreux rapports entre ses savoirs acquis et un nouveau savoir. La troisime tape consiste, pour ltudiante et ltudiant, transfrer ses savoirs. Le transfert rside donc dans lutilisation par llve de savoirs acquis antrieurement, dans des contextes semblables ou des situations nouvelles. [...] Il consiste alors faire usage de ses savoirs spontanment, dans les circonstances concrtes ou situations de la vie o ils sont appropris. Ce transfert tmoigne dune profonde incorporation de nombreux savoirs, car il place llve sur le chemin de la rsolution originale de ses problmes, de la matrise autonome dun cadre de vie ou encore de la prise en charge personnelle de ses rles sociaux. Ici, le savoir acquis guide vritablement la conduite . (Voir Processus type dapprentissage ). (Conseil suprieur de lducation, 1991, p.8)

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LINTGRATION, CEST POUR LLVE : Percevoir des liens entre les activits de formation; Percevoir des liens entre les contenus dapprentissage; Percevoir des liens entre les disciplines; Percevoir des liens entre la matire et le dveloppement des personnes.
(Isabelle Couture, 1996)

Lintgration peut tre envisage lchelle du programme, dune anne, dune session, dun cours, dune squence dapprentissage. Il faut viser lintgration des connaissances dun cours, lintgration des comptences et lintgration de tous les apprentissages dun programme autant dans la verticalit que lhorizontalit dun programme.

SQUENCE DAPPRENTISSAGE Premire leon dernire leon

COURS Premire squence dernire squence

SESSION (COMPTENCE) Premier cours dernier(s) cours

ANNE (COMPTENCE) Cours dautomne Cours dhiver

PROGRAMME Premires sessions Dernires sessions

Planification des squences dapprentissage

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PROCESSUS TYPE DAPPRENTISSAGE

selon les travaux cognitivistes de Jones (Ah! ho! API)

TAPES DU PROCESSUS

DFINITIONS

ACTIVATION

Prendre en compte les acquis cognitifs et affectifs des lves. Ce que llve sait sur le sujet abord.

INTRIORISATION

LABORATION

Crer des liens entre ce que llve sait et ce quil apprend de nouveau. Les lves formulent des hypothses explicatives, justifient leur faon de comprendre partir des acquis.

ORGANISATION

Dveloppement par llve dune structuration des connaissances qui lui est propre. Cest faire sien le nouveau savoir et lorganiser, avec de laide, en rseaux cognitifs, par ltablissement de liens pertinents.

APPLICATION

EXTRIORISATION

Utiliser les connaissances structures dans des situations problmes simples avec laide et le soutien dcroissant.

PROCDURALISATION

Automatiser les connaissances structures en plaant llve devant plusieurs situations problmes rsoudre afin quil puisse utiliser les tapes et la structure de connaissances et justifier ses choix.

INTGRATION

Appliquer les connaissances structures dans des situations contextualises (transfert) de plus en plus complexes en mettant en relation des connaissances de plus en plus riches.

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PROCESSUS TYPE DAPPRENTISSAGE Exercice formatif

Consigne:

associez les tapes du processus type dapprentissage de la colonne de gauche une des dfinitions de la colonne de droite.

TAPES DU PROCESSUS TYPE DAPPRENTISSAGE

DFINITIONS

PROCDURALISATION INTGRATION LABORATION ACTIVATION APPLICATION ORGANISATION

______ ______ ______ ______ ______ ______

1.

Crer des liens entre ce que llve sait et ce quil apprend de nouveau. Les lves formulent des hypothses explicatives, justifient leur faon de comprendre partir des acquis.

2.

Automatiser les connaissances structures en plaant llve devant plusieurs situations problmes rsoudre afin quil puisse utiliser les tapes et la structure de connaissances et justifier ses choix.

3.

Prendre en compte les acquis cognitifs et affectifs des lves. Ce que llve sait sur le sujet abord. Utiliser les connaissances structures dans des situations problmes simples avec laide et le support dcroissant. Dveloppement par llve dune structuration des connaissances qui lui est propre. Cest faire sien le nouveau savoir et lorganiser, avec de laide, en rseaux cognitifs, par ltablissement de liens pertinents. Appliquer les connaissances structures dans des situations contextualises de plus en plus complexes en mettant en relation des connaissances de plus en plus riches.

4.

5.

6.

L. SAVARD
Planification des squences dapprentissage

PROCESSUS TYPE DAPPRENTISSAGE Exercice formatif

Identifiez, pour chacun des moyens dapprentissage suggrs, ltape du processus type dapprentissage laquelle il correspond. Utilisez pour se faire, les lettres suivantes : Ac O Ap P I ACTIVATION LABORATION ORGANISATION APPLICATION PROCDURALISATION INTGRATION

1. 2. 3.

_____ Quelques tudiants font le rappel de ce qui a t vu au cours prcdent. _____ la fin dun cours, les tudiants synthtisent en une phrase ce quils ont appris. _____ Aprs dmonstration par le professeur dune procdure, les tudiants lappliquent et le professeur donne une rtroaction. _____ Les tudiants rpondent un test permettant de sautovaluer en rapport avec lacquisition des connaissances. _____ Les tudiants mettent en vidence la dmarche quils ont utilise pour rsoudre un problme. _____ Les tudiants dveloppent un schma de concepts laide de celui labor par le professeur. _____ Les tudiants tentent dexpliquer une situation problme et justifient leurs hypothses. _____ Les tudiants rsolvent une tude de cas. _____ Les tudiants font un remue-mninges. _____ Les tudiants rpondent un test diagnostique, avant damorcer un nouveau contenu. 10

4.

5.

6.

7.

8. 9. 10.

L. SAVARD
Planification des squences dapprentissage

3. PLANIFICATION DES SQUENCES DAPPRENTISSAGE

PLANIFIER UNE LEON cest : choisir, en connaissance de cause, les moyens les plus appropris pour parvenir la performance que lon dsire atteindre. TAPES dune leon :

LANCER GUIDER CONCLURE

(Voir lANNEXE 1, lexemple de planification )

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PLANIFICATION DE CHAQUE SQUENCE DAPPRENTISSAGE

Numro de la squence : Titre de la squence : Objectif dapprentissage de la squence : Situation problme la fin de la squence:

Dure :

Numro de la leon :
Processus d'apprentissage Activits denseignement

Date:
Activits dapprentissage

Dure/min

Activation (Ac)

laboration (E)

Organisation (O)

Application (Ap)

Procduralisation (P)

Intgration (I)

PLANIFICATION DE CHAQUE SQUENCE DAPPRENTISSAGE

Numro de la leon :
Processus dapprentissage Activation (Ac) laboration (E) Organisation (O) Application (Ap) Procduralisation (P) Intgration (I) Activits denseignement

Date:
Activits dapprentissage

Dure/min

Matriel didactique:

Travail dtude:

Scencour

L. Savard

4. CHOIX DES ACTIVITS DAPPRENTISSAGE ET ACTIVITS DENSEIGNEMENT (tir du Guide de rdaction des plans de cours, p. 16-17-18) Le choix des activits dapprentissage et denseignement seffectuera en se rfrant quelques principes : sassurer de la pertinence de lactivit au regard de lobjet dapprentissage ; sassurer de varier les activits de manire susciter lintrt et faciliter les apprentissages ; sassurer dune progression dans les activits en commenant par les activits les moins complexes ; sassurer dune squence dactivits qui favorise lintgration des apprentissages ; sassurer dune alternance entre les activits denseignement et les activits dapprentissage ; sassurer de donner un rle actif ltudiant en privilgiant le plus possible des activits dapprentissage ; sassurer des possibilits matrielles et physiques de raliser les activits.

Des moyens dapprentissage sont suggrs lANNEXE 2 de ce document. Ils sont regroups en quatre catgories : le type de connaissances enseigner, les caractristiques dune comptence, le processus type dapprentissage et les liens tablir entre les parties.

4.1

ACTIVITS DENSEIGNEMENT

Afin daider les enseignants dans la planification dune stratgie favorisant lintgration des apprentissages, monsieur Guy Archambault a rpertori des formules pdagogiques (mthode, activit ou technique) qui possdent un potentiel optimal dintgration des apprentissages. Ce sont la formulation de questions, le schma de concepts, le tableau synoptique, cherchez lerreur, le dictionnaire, la discussion en groupe, le groupe nominal, hic et nunc (examen fait individuellement puis en groupe), le jeu de rles, la minirecherche, lapprentissage par problmes, latelier de rsolution de problmes, latelier programm, lenqute, lenseignement programm, ltude de cas, lexposition, le laboratoire, le sminaire de projet, la simulation, le stage. (Guy Archambault, 1997). Une copie du document est disponible au Service des ressources ducatives, de mme quune banque dactivits dvaluation. Des pistes dinterventions lgard de lintgration des apprentissages ont t cibles par madame Isabelle Couture lors dune recherche mene au collge en 1996. Les lments recueillis ont t classifis selon les trois temps de lacte denseigner PLANIFICATIONINTERVENTION-VALUATION.

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 propos de la planification

Structurer chacune des leons. Mettre les cours en ordre de difficults. Structurer la matire en sections. Prsenter le but atteindre et les lments de contenu comme un moyen dy arriver. Faire rutiliser frquemment les apprentissages lintrieur dun cours et lintrieur du programme. Prparer et prsenter beaucoup de matriel et du support visuel (diversifier les activits).

propos de lintervention

Faire des analogies avec la vie des tudiants. Montrer lutilit des contenus dapprentissage, donner le but. Faire extrioriser les connaissances pralables, ractiver les concepts importants. Faire des analogies entre les lments, les comparer, les relier, les manipuler. Donner des exemples. Fournir de nombreuses occasions de pratiquer lhabilet enseigne avec rtroaction. Faire des dessins, illustrer abondamment.

propos de lvaluation

Utiliser davantage lvaluation formative. Rassurer ltudiant, le supporter, lui faire sentir quon lappuie. Faire beaucoup de rtroactions. Corriger les exercices en classe. Assurer un certain degr de similitude entre les conditions dapprentissage et les modalits dvaluation.

4.2

ACTIVITS DAPPRENTISSAGE

Les moyens suivants vous permettront de varier les activits d'apprentissages.

Diversifier les regroupements des lves :

en grand groupe, en deux moitis, en quipe (forts-faibles), en dyade, individuellement.

Diversifier les moyens d'information :

cours magistral, expos d'tudiants, confrencier, textes, actates, diapositives, films, bandes audio, didacticiels, objets.
Diversifier les oprations intellectuelles de l'lve :

mmoriser, observer, nommer, analyser, rsumer, faire, reformuler, prvoir, imaginer, induire, dduire...
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Diversifier les contenus :

faits, donnes, notions, concepts, termes, principes, lois, rgles, thories, dmarches, exemples, points de vue, attitudes, valeurs, historique.
Diversifier les exercices :

identifier les concepts cls, trouver des exemples d'une loi, rdiger des questions, rsoudre des problmes, tudier un cas, organiser un dbat...
Diversifier les rythmes :

en interrompant l'expos, en prparant des questions varies, en donnant des tests formatifs, en recourant aux plus forts...

PLANSEQ1 L. SAVARD

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