INDUCCION A PROCESOS PEDAGOGICOS ACTIVIDAD UNIDAD 2

PROFESOR Y ESTUDIANTE: UNA DUPLA INDISOLUBLE PERO INCOMPRENDIDOS ENTRE SI.

INTRODUCCIN En cumplimiento a la actividad de la segunda unidad del curso Introduccin a Procesos Pedaggicos, mediante este escrito reflexivo argumentativo sobre el caso de un nio de 8 aos cursando 3 de primaria al que su maestra lo castiga impidindole asistir al Jardn Botnico manifestar su emocin causando desorden cuando se enter de la salida. El tema se abordar desde el enfoque anlisis, argumentacin, ejemplificacin y conclusin. Para el desarrollo de la temtica, se consider el documento Profesor y estudiante: Dos actores claves en el desarrollo de un proceso pedaggico que corresponde a la unidad del curso. El escrito es abordado considerando que entre el profesor y el estudiante hay un binomio indisoluble, fuerte, estrecho e intenso, pero que en muchas ocasiones, las actitudes del uno, son incomprendidas por el otro, pero ambos son necesarios para existir.

ANLISIS Siguiendo la estructura del texto base, se presenta el anlisis desde las perspectivas del profesor y del estudiante. En relacin a la docente, considero que exager en el castigo y evidencia su reaccin a la ausencia de la comprensin de elementos intrnsecos al desarrollo del ser humano en esa etapa de la vida (8 aos, 3 de primaria). Es una docente que debe repensar su labor en el aula y caracterizar su quehacer diario en la autocrtica y reflexin permanente y redireccionar su metodologa hacia procesos significativos y dinmicos. Tambin se puede inferir que la evolucin o mejor el ritmo al que evoluciona la sociedad es ms rpido que el de la docente. Seguramente, cuando ella fue formada en primaria, exista un modelo, cuando llego a la universidad se encontr con otro, y probablemente, no se ha percatado del cambio en la generacin que tiene al frente. En relacin al estudiante, este ha mutado tambin y ahora se est al frente de estudiantes crticos, que toman posiciones, piensan, controvierten al profesor y muchos llegan al aula con ms informacin que los docentes. Esto evidencia un cambio en su conducta que es visto como rebelda o sublevacin a la otrora autoridad del maestro. El estudiante espera que la autoridad no se ejerza con

castigos. No, la autoridad, en el aula de clase debe ser en conocimiento y no solo en informacin. Por otro lado, no se le puede quitar a la docente la facultad de disciplinar a sus estudiantes, especialmente cuando hay desorden en el aula de clase. Pero, hay una incoherencia en el proceder de la sancin por que esta impide el crecimiento acadmico que es el fin que se persigue con la salida pedaggica. Estoy de acuerdo con la imposicin de sanciones, pero que no afecten el proceso de aprendizaje.

ARGUMENTACIN El ejercicio de autoridad o abuso de ella, en el caso que nos ocupa, cercena las motivaciones y aspiraciones de William para continuar en la escuela. Le corresponde a la maestra canalizar todas las energas de sus estudiantes y tambin manejar el tema de indisciplina interdisciplinariamente, es decir, con otros docentes del mismo grado, con los coordinadores, psicopedagogo y necesariamente con los padres. Una decisin como esta, alimenta la desercin escolar y este es el fenmeno que atiza los problemas sociales de nuestro pas. Tambin se nota la falta de conocimiento de la emotividad de nio, en el que sus expresiones explosivas de rabietas, gritos o enfados, son naturales, lejos de reaccionar, la docente debe pensar que significa y que puede esconder, sobre todo si son exageradas. Las manifestaciones de emotividad en los nios son un lenguaje que los docentes estamos obligados a entender. El comportamiento afecta la inteligencia emocional del nio, que es el primer paso o eslabn en la construccin de aprendizajes ms cognitivos. EJEMPLIFICACIN En la Institucin Educativa de Valledupar, a estudiantes de 8, en el desarrollo de la clase de matemticas, llegaron estudiantes de otro grado a informarles que deban bajar al auditorio. El docente les dio la instruccin de recoger todos los elementos que tenan en la mesa de trabajo, pero algunos estudiantes, comenzaron a gritar y hacer desorden en el aula. El docente les permiti por unos minutos el comportamiento y tan pronto hicieron silencio, les manifest que seran el nico grupo que no asistira al auditorio y seguiran con la clase. Los estudiantes comenzaron a gritar injusticia, injusticia, injusticia. Al docente no le toc otra alternativa, que negociar con los estudiantes y les permiti salir al auditorio pero condicionados por el cobro de $1.000.0 para una actividad del colegio.

Vemos en este ejemplo que la gritera y desorden que armaron los estudiantes, se debi a que preferan estar por fuera del aula a permanecer en una clase aburrida de matemticas.

CONCLUSIN. Creo que podemos concluir lo siguiente, considerando no solo la postura de la docente, sino la del estudiante: La docente debe incorporar a su quehacer diario, los nuevos enfoques sobre las inteligencias mltiples, motivaciones y especialmente comprender la forma como aprenden los nios y su funcionamiento cerebral para aplicarlo en el aula de clase. Los castigos o sanciones, siguen siendo vlidos y no se puede despojar al docente de esta facultad, de hecho, los manuales de convivencia, contemplan las sanciones. Un acto de indisciplina no debe ser sancionado impidiendo la oportunidad de aprender, es decir, no mezclar la indisciplina con lo acadmico.
CIBERGRAFA

Martnez, E. (s.f.). El aprendizaje de la creatividad. En: Universidad de Huelva. Recuperado de http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm