LICEO N1 JAVIERA CARRERA FILOSOFIA Y PSICOLOGA 3 MEDIO PROCESOS COGNITIVOS Profesora Fedora Ore a!

a Profesora G"#a C a"d$a Mo!%ada G&A DE FILOSOFA Y PSICOLOGA 3 MEDIO

O'(e)$*os+ 1, Co!o%er os %o!%e-)os .e!era es de os -ro%esos %o.!$)$*os, /, Ide!)$f$%ar %ara%)er#s)$%as 01s $0-or)a!)es de os -ro%esos %o.!$)$*os2 re a%$o!1!do os %o! s" *$da %o)$d$a!a, 3, A- $%ar a )ra*3s de e(e0- os de s" d$ar$o *$*$r as %ara%)er#s)$%as -r$!%$-a es de os -ro%esos %o.!$)$*os,

Pro%esos Co.!$)$*os El estudio de la mente humana tiene diversos puntos de vista por parte de quienes se enfocan en ella. Una de las corrientes fundamentales en el campo de la psicologa, adems de ser una de las ms modernas, es la -s$%o o.#a %o.!$)$*a, Esta se centra en el estudio del procesamiento de la informacin que realiza el hombre para organizar su conducta, es decir, se intenta explicar el proceso por el cual el individuo conoce y de qu comportarse de una determinada forma. !eg"n cogntivos# $ercepcin %&ncluye la 'tencin( 'prendiza)e *emoria &nteligencia y $ensamiento +engua)e esta corriente, existen los siguientes procesos manera eso lo lleva a

Per%e-%$4! $ara poder comprender qu es la percepcin, es menester explicar previamente cules son sus caractersticas principales. a5 +a percepcin es bipolar# !e dice que la percepcin es un proceso bipolar, dado que no slo somos meros receptores de estmulos, sino que ms bien, hay un traba)o por parte de nosotros en el momento en que nos conectamos con la realidad. Es decir, hay una funcin que cumple el contexto %lo ob)etivo( y el resto del traba)o lo hacemos nosotros mismos %sub)etivo( en el proceso de la percepcin. '5 +a percepcin es un proceso de informacin,adaptacin# En este sentido, adquiere un rol esencial en nuestra vida, ya que es la que nos adapta al medio en que nos desenvolvemos. +a percepcin del ser humano sera ms desarrollada que la de los otros animales, dado que su capacidad fsica de adaptacin est en desventa)a. Esta adaptacin, consiste en que nuestros sentidos se adaptan a los cambios del medio de modo que podamos sobrevivir y mantenernos estables en l. $or e)emplo, cuando oscurece, nuestra percepcin hace que los ob)etos mantengan el mismo color que antes, para que podamos reconocerlos. ' esto se le llama %o!s)a!%$a -er%e-)$*a2 que es aquello que hace que los ob)etos mantengan caractersticas similares para nosotros, atenuando as los cambios que estos puedan tener en la realidad. %5 Es un proceso de seleccin# +a capacidad de dirigir el lugar de donde se recibir el estmulo es llamada a)e!%$4!2 la cual es necesaria dado que la informacin que recibimos es excesiva y nuestros recursos de percepcin, limitados. En la tradicin del estudio de la mente, han sido varias las teoras sobre

cmo

enfocamos

nuestra

atencin

en

el

proceso

de

percepcin, pero en lo que s hay consenso es en que# &nformacin# -ay factores que afectan a la informacin misma que estamos recibiendo como estmulo. 's, un ob)eto llama ms o menos la atencin seg"n la posicin del estmulo respecto del observador %por e)emplo, cuando leemos el peridico y notamos que un anuncio est puesto de tal manera en la pgina, que logra captar nuestra atencin(. .ambi n podemos enfocarnos en un estmulo seg"n su intensidad, su tama/o, el color, luminosidad, etc. !u)eto# -ay factores que afectan al su)eto que est conociendo en el momento de recibir un estmulo. El ms importante de estos factores es el inter s, que tienen que ver con nuestra insercin en la sociedad. Esto es precisamente lo que nos diferencia de los animales, ya que la atencin de los animales est sesgada por la b"squeda de supervivencia. !iguiendo, en el mbito de la percepcin, la escuela que ha revolucionado los conocimientos en cuanto a esta es la Es%"e a de a Ges)a ), !eg"n esta corriente, el campo perceptivo se organiza por leyes propias, prescindiendo de la actividad del su)eto. 0omo resultado, lo que percibimos es una figura %o forma, que es lo mismo que gestalt( la cual se destaca del fondo. 1e acuerdo a la idea anterior, los estmulos se mantendran tal cual son debido a sus leyes propias, pero la constitucin en el individuo se explica por ciertas leyes de agrupacin de los estmulos, que son el pilar en la ideologa de la 2estalt. 1. +ey de 0ierre# +ey completa la

mediante la cual nuestra mente

informacin faltante. . !i miramos los elementos del recuadro a simple vista, diremos que hay un crculo y un rectngulo, sin embargo, slo hay un montn de lneas puestas en tal disposicin que dan la ilusin de ser tales elementos. Es )ustamente nuestra percepcin la que completa la informacin de acuerdo a los datos que ya conocemos. 2. +ey de $roximidad# $or medio de esta ley, tendemos a organizar la informacin de acuerdo a los elementos que se encuentran ms cercanos. En la imagen que vemos aqu hay 34 crculos peque/os. ' simple vista, tendemos a agruparlos seg"n la cercana entre ellos, por lo que decimos que hay seis grupos de seis. +levando esto a un e)emplo ms cotidiano, podramos pensar en los grupos de personas. !i vamos en la calle y queremos referirnos a alguien, podemos decir 5aquella chica, la que va con dos ni/as peque/as6. Este e)emplo que parece tan bsico, se da slo por la ley de proximidad. 3. +ey de !implicidad# .endemos a organizar la informacin de la !i miramos y esta nos es, lo sea .orre que

manera ms evidente o simple. imagen

preguntan qu la respuesta o 5la *s,

ms probable es que 5$ars6 Eiffel6.

lo

hicimos al dar una de esas respuestas, fue

simplificar la escena. En la imagen hay mucho ms que una torre, o que una ciudad. -ay un sinn"mero de elementos, pero en lugar de nombrarlos uno a uno, resumimos todo en un concepto. 4. +ey de !eg"n ley, la de

similitud# esta organizamos informacin es parecido. Una

acuerdo a lo que caracterstica

de los colegios es el uso de uniformes. El fin de esto, es que esa indumentaria sirva para dar la apariencia de pertenecer a determinado establecimiento. 1e ese modo, cuando se ve a un grupo de estudiantes en la calle, con un mismo uniforme, se asocia a que todos pertenecen al mismo colegio. Esto es gracias a la ley de similitud. 5. +ey de 7igura y 7ondo# 0uando observamos, nuestra vista

puede ver una tercera dimensin, esto por un traba)o completo entre nuestra visin y nuestro cerebro. -ay tres formas para que nuestro cerebro pueda determinar la tercera dimensin. 8.9$erspectiva 2eom trica# 2racias a la superposicin de imgenes podemos decir que hay un ob)eto detrs de otro. ' su vez, la perspectiva geom trica tiene tres factores# +uces y sombras# !on las sombras las que nos de)an ver qu delante y qu est detrs en la superposicin de elementos. En la imagen, podemos ver las dimensiones de las pirmides gracias a la proyeccin de luz y sombra. est

 $erspectiva# +a perspectiva tambi n nos permite ver en tercera dimensin. Es gracias a ella que podemos ver que hay elementos ms le)os y otros ms cerca. En el dibu)o podemos ver que hay postes de luz ms le)anos, as como tambi n personas que se encuentran ms cerca del observador y personas que se encuentran ms le)os. 0on)ugando esto con el efecto de luz y sombra, el efecto de tercera dimensin queda al descubierto.

2radiente de textura# !e trata de aquellos ob)etos que tendemos a homogeneizar con la vista. E)emplo de lo anterior es la arena. !i mirramos con detencin, nos daramos cuenta de que hay una infinitud de granitos de arena, pero en lugar de eso, vemos slo una superficie homog nea.

8.:$arala)e de *ovimiento# Es lo que ocurre cuando vamos en movimiento. $or e)emplo, cuando vamos en auto, las cosas ms cercanas pasan ms rpido, mientras las cosas ms le)anas, como las monta/as y las nubes, pasan de forma ms lenta. Ese efecto que se produce con el movimiento, nos permite el efecto de tercera dimensin.

8.3

*ovimiento ver

*uscular

del

;)o#

2racias 0ualquier

al

movimiento en el

sincronizado de ambos o)os, con)ugado con la accin del cerebro, podemos en tercera dimensin. d ficit movimiento ocular puede dificultar nuestra percepcin. $odemos constatar lo siguiente cubriendo slo uno de nuestros o)os con una mano, y mirando el entorno con el que queda descubierto. 'l volver a abrir ambos o)os notaremos que parecen haber cambiado las distancias de las cosas. !i hacemos esto repetidamente, cambiando de o)o, constatamos cmo las distancias parecen cambiar, pero es slo un efecto de nuestra percepcin, ya que las cosas no se han movido. A-re!d$6a(e !e entiende por aprendiza)e la aparicin de una conducta nueva, que posee un alto grado de permanencia, y que surge como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. <ueda

entonces de muestra la diferencia entre conducta aprendida y conducta instintiva, ya que el instinto no es algo aprendido, sino que es ms bien, algo innato. $ara e)emplificar podramos pensar en la caza. 0uando un animal de la selva caza a otro, es por el instinto de comer producido por el hambre. !i pensamos en un hombre cazando, el hecho de mane)ar un arma para caza implica todo un proceso previo de aprendiza)e, en el cual va incluido el mane)o de un arma, la forma de apuntar, entre varios elementos ms. En el primer caso, hay un estmulo innato, en el segundo, una motivacin social que es la entretencin o el traba)o. El proceso de aprendiza)e significa una modificacin en las neuronas, las cuales regulan el comportamiento. En cuanto al aprendiza)e, hay tres enfoques significativos. 1. 0ondicionamiento 0lsico# .ambi n llamado condicionamiento

respondiente, fue descubierto por el fisilogo ruso $avlov. +o que desencaden sus supuestos, fue que mientras haca estudios sobre secreciones digestivas, not que los perros secretaban ms saliva cuando sentan los pasos del amo. !e dedu)o de esto que la relacin entre el acercamiento del amo y la comida era una asociacin interna del animal. 1erivado de esto, construy un experimento# oper a un perro para desviar la saliva a trav s de un tubo hacia un recipiente en el que se le pidiera medir me)or. Enseguida le acerc comida y simultneamente haca sonar una campanilla. =epiti el experimento por varias semanas, y pasado un tiempo, not que con el slo hecho de hacer sonar la campanilla, el perro secretaba ms saliva. Este e)emplo fue el pilar de su teora psicolgica. 1erivado de aqu, se saca que un estmulo produce de forma natural una determinada respuesta. Es as como se deduce que hay un condicionamiento respondiente, debido a que la respuesta est determinada por un estmulo previo. +a relacin sera entonces de estmulo,respuesta.

2.

0ondicionamiento

;perante#

1escubierto

por

.horndi>e,

norteamericano contemporneo a $avlov. El experimento que lo llev a desarrollar teora, fue encerrar ratas y gatos en )aulas. ;curra que si fuera de la )aula haba comida, ciertos animales daban con la forma de salir de la )aula %considerando que no se tratara de )aulas muy complicadas de abrir(. !i se repeta varias veces el mismo experimento, los animales lograban aprender la forma de salir. =educiramos esto al ensayo y error, y es !>inner quien se destaca en esta corriente %quien, por e)emplo, hace el experimento de adiestrar palomas(. !e llama condicionamiento operante debido a que la respuesta del su)eto es una operacin muy variada y de carcter activo. !e refuerza un estmulo con una recompensa o con un castigo. Es precisamente esto lo que hace la distincin con el condicionamiento anterior. +a relacin sera de estmulo,respuesta,refuerzo. 3. 'prendiza)e por ;bservacin# $odra llamarse tambi n

aprendiza)e por imitacin. +levndolo a la vida cotidiana, es lo que hacen los ni/os cuando imitan a sus padres. $rimero hay una fase de adquisicin, en la cual el su)eto identifica la conducta del otro por medio de la observacin. +a segunda fase sera la retencin, que es cmo esa conducta identificada se almacena en la memoria. +a tercera fase es la e)ecucin, en la cual el individuo repite lo que vio. 7inalmente, la cuarta fase es el reforzamiento, en el cual se confirma la accin, por e)emplo, por aprobacin de los dems.

Me0or$a .radicionalmente, se entiende por memoria aquella capacidad de la mente para procesar, codificar y retener informacin. Existen tres tipos de almacenes de memoria# 1. *emoria sensorial# Es de carcter ilimitado. .iene que ver con

los estmulos que llegan a nosotros. Es la capacidad de recibir sensaciones. Esta memoria dura solamente ?,@ segundos. 2. *emoria de corto plazo# !u funcin es recibir la informacin

de la memoria sensorial, retenerla, traba)ar con ella, categorizarla y transportar esa informacin a la memoria a largo plazo. +a memoria de corto plazo es de carcter consciente, ya que hay un traba)o por parte del individuo para seleccionar. 3. *emoria de largo plazo# !u funcin es guardar la informacin de forma ordenada. 'terrizando la teora,

indefinidamente,

podramos comparar el traba)o de la memoria con una mu/eca rusa o matrios>a. +a informacin que se usa ms constantemente, queda en una superficie de la memoria %llevando esta idea a conceptos materiales( ya que son elementos que siempre son

empleados. 1e esa forma, los recuerdos ms profundos se van guardando en lo ms recndito de nuestra mente. $odemos caer en olvido si es que desusamos ciertos recuerdos, o si tenemos alg"n da/o cerebral.

I!)e $.e!%$a 7 Le!."a(e Una vez que el aprendiza)e est dado, existe una fase aun ms avanzada, esta es la resolucin de problemas, y slo se puede lograr mediante la $!)e $.e!%$a. 'hora bien, tanto el ser humano como los animales constan de inteligencia, es decir, de la capacidad para solucionar problemas. $ero slo el hombre posee otra forma de relacionarse con la realidad, y esta forma es el -e!sa0$e!)o2 que tiene que ver con lo abstracto. $odramos decir que el pensamiento es la capacidad mental para ordenar, dar sentido e interpretar la informacin presente en el cerebro. En cuanto a la capacidad para resolver problemas, en el plano de la inteligencia, hay procedimientos con los que slo cuenta el ser humano. $ara esto se consideran ciertos factores. En primer lugar, para resolver un problema es necesaria la -er%e-%$4!2 aqu se toman en consideracin todos los datos del problema. En segundo

lugar, act"a la e8-er$e!%$a -asada. +os aprendiza)es previos son cruciales en la resolucin de problemas, por eso a medida que vamos creciendo, adquirimos cierta madurez. &nfluye tambi n la es)r"%)"ra de -ro' e0a %incluyendo aqu dificultades, puntos a favor, etc.(, as como tambi n la 0o)$*a%$4! que pueda existir para solucionar tal problema. 'dems, existe un cierto -er$odo de $!%"'a%$4!, que es el tiempo que necesita el individuo para asimilar lo que est ocurriendo. 7inalmente, surge una es)ra)e.$a, la cual vara seg"n el individuo. Esto ya tiene que ver con un razonamiento superior. Es $iaget quien se/ala que el individuo tenga diversas etapas de pensamiento desde que es un ni/o hasta que es un adulto. !u teora presupone la maduracin del organismo y la influencia del medio social, lo que va unido un desarrollo de afectividad. $iaget explica que hay etapas y las veremos a continuacin# $rimer $erodo# %1os primeros a/os( I!)e $.e!%$a se!sor$o90o)r$6. Es aquella que consta de los actos refle)os %por e)emplo amamantar(. 1espu s vienen los hbitos, y aqu se integra el reconocimiento de los padres y de los hbitos para con ellos. 7inalmente viene la inteligencia prctica o sensorio,motriz, que tiene que ver con manipular ob)etos. !egundo $eriodo# %1e : a 4 a/os( Re-rese!)a%$4! -re9o-era)$*a. Es en esta etapa en donde el ni/o aprende el lengua)e, lo cual le permite reconstruir sus acciones pasadas ba)o la forma de relato y anticipar las acciones futuras mediante representacin verbal. Es aqu donde surge el pensamiento como dilogo consigo mismo. .ercer $eriodo# %1e @ a 99 a/os( O-era%$o!es %o!%re)as. 'qu el ni/o adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero con cosas concretas, es decir, para poder realizar tales operaciones, el ni/o precisa de elementos fsicos que lo ayuden a solucionar

problemas. 0uarto $eriodo# %1esde los 9: a/os( O-era%$o!es for0a es. 1esde aqu el ni/o puede hacer operaciones que no requieren de la ayuda de la percepcin o la manipulacin, es decir, puede realizar operaciones a nivel puramente verbal o conceptual. 'parece la reflexin, las teoras y las hiptesis.

E Le!."a(e El lengua)e es el medio por el cual el hombre puede# E8-resarse+ Es el uso que le puede dar desde ms peque/o. 0on ciertos sonidos puede expresar sentimientos, como por e)emplo, cuando re o llora. 0on el tiempo esos sonidos se convierten en palabras. Re." ar a%%$o!es# $or e)emplo, el uso de instrucciones %darse instrucciones entre pares( Co0"!$%arse# En un comienzo, el ni/o no es capaz de ponerse en el lugar del otro, es esto lo que se conoce como habla egoc ntrica %abuso de la palabra yo, por e)emplo, y en algunos casos el uso de la tercera persona para referirse a s mismo( Re-rese!)ar# 'c se hace el empleo del pensamiento simblico, el cual slo es posible mediante la palabra. 0homs>y desarrolla una teora en cuanto a etapas del lengua)e, y seg"n su pensamiento son las siguientes# 1. !eis primeros meses de vida# Es la etapa en que el ni/o emite sonidos. 0oincidentemente, todos los ni/os emiten los mismos sonidos, tales como 5pa, ma, ba, ta6. El ni/o es capaz de responder a estmulos verbales. 2. 1e 4 a 9: meses# Es la etapa del balbuceo imitativo, es decir,

el ni/o trata de copiar las palabras que escucha, pero en su defecto, slo emite sonidos parecidos a tales palabras. 0on el refuerzo de los padres, puede llegar a pronunciar sus primeras palabras. 3. 1e 9: a :A meses# Es la etapa en que el ni/o puede construir

las primeras frases, aunque tienden a carecer de conectores. 4. 1e los :A meses en adelante# 'qu el ni/o comienza a

aumentar su vocabulario incluso llegando a los :??? t rminos. Co!% "s$4! $udimos ver que el hombre es un ser comple)o. El proceso de conocimiento es mucho ms que simplemente adquirir conceptos, y para que el resultado sea lo que conocemos, hay que pasar por una serie de pasos previos. -emos visto tambi n, que hay ciertos elementos cognitivos que compartimos con los animales, as como tambi n, hay otros en los que nos diferenciamos. +o importante de la psicologa, es poder conocerse a s mismo. 0onociendo parcialmente los procesos que ocurren en nuestro interior, es posible que podamos comprendernos de una manera ms cabal, y as aprender a sobrellevar nuestra vida, tanto nuestro bienestar, as como nuestra relacin con los otros. A%)$*$dades %o0- e0e!)ar$as -ara es)"d$o+ 1. 2. Elabore una lista con los t rminos que no conoce e investigue !eg"n los conocimientos adquiridos en la gua, analice las su significado. siguientes frases y com ntelas de forma crtica, argumentando detalladamente. ,6+a vida es aquello que te va sucediendo mientras te empe/as en hacer otros planes6 %Bohn +enon( ,6$odemos vernos, ornos y empu)arnos los unos a los otros, pero

somos irremediablemente ciegos, sordos e inoperantes con respecto a la mente de los dems6 %2ilbert =yle( ,6+o esencial es invisible para los o)os6 %'toine de !aint,Exup ry( ,6El sol tiene el tama/o de un pie humano6 %-erclito( 3. 4. Explique las leyes de la 2estalt con sus propios e)emplos. Elabore un mapa conceptual de los $rocesos 0ognitivos.

F"e!)e 9C3sar Te(edor Ca0-o0a!es2 :I!)rod"%%$4! a a F$ osof#a;