201 1

Mdulo de Lenguaje y Comunicacin

Sistema de Educacin a Distancia
Marzo 2.011

Lcda. Rosario Len Snc ez !ni"ersidad #ecnolgica E$uinoccial 21%0&%2011

I.

INTRODUCCIN
El presente mdulo desarrolla el tema de la comunicacin y el lenguaje tomando como base la lectura como uno de los procesos bsicos para la construccin del conocimiento en cualquier rea del saber, especialmente en la era presente llamada la sociedad de la informacin y la comunicacin. La era que se caracteriza por la sobreabundancia de informacin, no solo en cuanto a su produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes. El estudiante necesitar no solo obtener informacin, sino tambin seleccionarla, ordenarla, utilizarla o asimilar nicamente lo que le interese y no otra. Por ello es necesario procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y con efecti idad para con ertir dic!a informacin en conocimiento. "na de estas !erramientas es la lectura comprensi a que le proporcionar datos para saber cmo !acerlo. #tro de los temas es la comunicacinoral, en una sociedad que se !a uelto ms abierta, pluralista y, por lo tanto, ms compleja. Es cierto que en nuestro diario i ir debemos interactuar cada ez ms conpersonas de difernts lugares, de di ersas opiniones, en distintos ambientes y a tra$ es de ariados medios, situaciones en las que se requiere que tengamos la!abilidad y competencia suficientes para !ablar, relacionarnos con los dems y, de esta manera, cumplir nuestrosobjeti os. El mdulo consta de tres cap%tulos. El cap%tulo & se refiere a la Lectura , 'ap%tulo ( a la 'omprensin de los te)tos de carcter informati o, e)positi o . La teor%a a acompa*ada de acti idades y ejercicios que permitan desarrollar !abilidades a lo largo del mdulo. El cap%tulo + se refiere al Lenguaje Escrito, a direccionar para que el estudiante comprenda el significado de una oracin, a entender un prrafo y a e)traer la idea que !ay en l. , proporcionarle estrategias para comprender las palabras, oraciones que conducen a la comprensin del te)to en su totalidad. El 'ap%tulo cuatro se refiere a la 'omunicacin oral, y al lenguaje erbal y no erbal y su importancia en el desarrollo de la ida estudiantil y profesional.

II.-PROBLEMTICA
-esde los primeros a*os de la escuela aprendemos a leer, a escribir, a escuc!ar lo que dice el maestro y a responder a sus preguntas, pero debido a las e)igencias cotidianas se nos !ace imprescindible re aprender a !ablar y a escribir , un entrenamiento que puede ser reno ado sin cesar

basndose en la comprensin lectora, en la comunicacin oral y escrita, desde todas las circunstancias de la ida inclusi e desde la uni ersidad. 'omunicarse en cualquiera de sus formas es una !erramienta bsica en la actualidad, !oy todo se basa en la comunicacin, desarrollar las !abilidades de escuc!ar, !ablar, escribir y de leer son parte de la formacin integral de todo indi iduo.

III.- PRODUCTOS ESPERADOS

.ue el estudiante comprenda en forma global una lectura, o en otras palabras que interprete lo que dice el te)to. .ue distinga qu tipo de te)to o lectura es de acuerdo a su contenido. Lea un art%culo , seleccione las ideas y transcriba las ideas del contenido de la lectura.

IV.- COMPETENCIAS 1. Mejorar la ca'acidad lectora en (asea la constancia) la tenacidad y la "oluntad de 'onerlas en 'rctica cada "ez $ue se en*rente a la lectura del te+to. 2. ,alorar el desarrollo de la tecnolog-a en (ase a la in*ormacin $ue nos 'ro"ee) como a'orte a la comunicacin. &. .a(ilidad 'ara leer y entender lo $ue dice un autor 'ara sa(er inter'retarlo .

LA LECTURA
&

La lectura es uno de los procesos bsicos y ms importantes para la construccin del conocimiento en cualquier rea del saber, es de ital importancia en la era presente llamada, la sociedad de la informacin y la comunicacin. En dic!a sociedad, caracterizada por la sobreabundancia de datos, los contenidos son dinmicos, no solo encuanto a su produccin sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes/ el aprendiz continuo necesitar no solo obtener informacin, sino saber
1

Reinoso) /. 2010. 0 Leer 'ara com'render) dis*rutar y a'render. Serie /edaggica 1. 12/EE. Ediciones Ecua*uturo. Ecuador

seleccionar entre la ingente masa de la misma que nos bombardea diariamente, saber ordenarla, utilizarla o saber asimilar la ue le interese y no otra/ por lo mencionado anteriormente, se !ace necesario poder procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y con efecti idad para con ertir dic!a informacin en conocimiento. La lectura comprensi a es la gran !erramienta para !acerlo. La lectura es un requisito ital para el aprendizaje, una !erramientade aliosa importancia para adquirir conocimiento, acceder ala cultura y participar en ella. La comprensin de lo que se lee depende de procesos psicolingu%sticos indi iduales ypersonales a tra s de los cuales el lector construye significado, interactuando con el te)to al aportar conocimientos pre ios y !acer inferencias que gu%an su comprensin. -ada la trascendencia de la lectura en la conformacin del indi iduo y, por tanto de la sociedad, la adquisicin y consolidacin del !bito lector debe ser un objeti o prioritario de la pol%tica educati a. La consigna es 0

Se aprende a leer leyendo

Es im'ortante 'romo"er las in"estigaciones (i(liogr*icas) 'ro'oner lecturas interesantes) com'artir sus gustos o 're*erencias so(re autores o g3neros) intercam(iar ideas so(re li(ros le-dos entre otros. #odos de(er-amos tener la res'onsa(ilidad social de *ormar lectores com'etentes. El rol de la lectura es muy importante si hablamos de leer para aprender.
No se escribe para ser escritor ni se lee para ser lector. Se escribe y se lee para comprender el mundo Nadie pues, debera salir a la vida sin haber adquirido esas habilidades bsicas Juan Jos Mills.

Si consiguiramos aumentar significativamente el n mero de ciudadanas y ciudadanos que sepan leer comprensivamente, produciramos la ms importante revoluci!n educativa, cultura y social de nuestra historia
Felipe Garrido

QU ES LEER?

1e entiende por LE'2"3, la capacidad para entender un te)to. Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el te)to, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los boejti os que gu%an su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, !acerle preguntas yt ratar de !allar las respuestas en el te)to.

Leer es (astante ms $ue sa(er reconocer cada una de las 'ala(ras $ue com'onen el te+to4 leer es) (sicamente) sa(er com'render) y) so(re todo sa(er inter'retar. Sa(er leer es sa(er a"anzar a la 'ar $ue el te+to e integrar nuestras a'ortaciones 5sa(eres) "i"encias) sentimientos y e+'eriencias67'ara esta(lecer in*erencias de com'rensin y) *inalmente) ela(orar su inter'retacin.

NUEVO ENFOQUE DE LA COMPRENSIN LECTORA 1egn 4ries, &56(, pensaba que si las y los alumnos dominaban las palabras, la comprensin se alcanzaba de forma automtica, es decir la importancia en el proceso de comprensin radicaba en el te)to. Pero a medida que se decodificaba se comprueba que muc!os segu%an sin comprender el te)to, la comprensin no ten%a lugar de manera automtica. 'limer, &567, pone nfasis en una serie de preguntas que se formulan tras la lectura de un te)to, el eje de la lectura cambi y las preocupaciones se desplazaron al tipo de preguntas que se formulaban. 8eneralmente se !ac%an preguntas literales y no se enfrentaban al desaf%o de utilizar sus !abilidades de inferencia y de lectura y anlisis cr%tico del te)to.

MODELO INTERACTIVO DE LECTURA 91egn ,nderson y Pearson, &57:/ ,lonso y ;ateos, &57</ 1ol, &57=/ >aumann, &55?/ 'ooper, &55?@ "n aspecto fundamental de este modelo interacti o es que no se centra e)clusi amente en el te)to ni en el lector, aunque otorga una gran imortancia al uso que este !ace de sus conocimientos pre ios en la construccin de un significado. En la actualidad, la teor%a e in estigacin sobre la leactura centra su inters en la memoria de te)tos y en el procesamiento de los mismos, >ransford y Aonson 9&57(@ sostienen que la lectura comprensi a e intencionada reside tanto en la persona que lee como en el te)to que a a ser le%do. El lector trae al te)to sus e)pectati as, los conocimientos que ya posee sobre la estructura y el contenido del lenguaje y sus antecedentes culturales para lograr la construccin e interpretacin de la palabra escrita a medida que sta es le%da. Caracter!sticas Los modelos interacti os de lectura se caracterizan por lo siguiente0 a@ El lector es un sujeto acti o en el proceso de la lectura b@ El lector para comprender el te)to debe contar con informacin isual como no isual. c@ El lector a erificando las !iptesis en el transcurso de la lectura.

d@ El lector erifica los procesos inferenciales a partir de la informacin te)tual. e@ E)isten acercamientos a la estructura semntica te)tual, segn las moti aciones y objeti os del lector. f@ La comprensin no es nicamente lineal y secuencial, sino que tiene ni eles superiores que condicionan a los ni eles bsicos. g@ La lectura es un proceso de bsqueda progresi a del significado de unte)to. 1e dan distintos grados de compresnin y esdif%cil !ablar tanto de una comprensin nuca como de una total.

FUNCIONAMIENTO DEL PROCESO DE COMPRENSI N

8Conte+to 8 /ro'sitos 8 #ema Situacin de

#E9#:

comunicacin

/ERCE/C;<2 5LEC#!R17

PROCESOS DE COMPRENSIN INTERPRETAR RETENER SELECCIONAR IN ERIR o(jeti"o i'tesis CONTROL ANTICIPAR "eri*icaci Memoria a Largo /lazo
Conocimiento de =ramtica Diccionario Concimiento del mundo

IDENTI ICAR

Memoria a Corto /lazo

NO IPMOTRA EL ODREN 1gen un etsduio de una ui enrsdiad ignlesea, no ipmotra el odren en el que las ltears etsn ersciats, la icna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la ltima ltera etsn ecsritas en la psiocin cocrrtea. El rsteo peuden estar ttaolmntee mal y an pords lerelo sin pobrleams. Esto es pquore no lemeos cada ltera por s% msima pero la paalbra es un tdoo. Presnoalmetne me preace icrne%lbe.
El ejercicio anterior demuestra el 'a'el acti"o $ue cum'le el lector en el 'roceso de lectura y $ue 3l no decodi*ica em'ezando 'or letras y 'ala(ras asta llegar a la idea 'rinci'al) sino $ue utiliza sus e+'eriencias y conocimientos 're"ios 'ara com'render el te+to. Si la 'ersona cuent a con su*iciente in*ormacin 're"ia so(re el te+to $ue "a leer) no necesitar detenerse en cada 'ala(ra o 'rra*o.

TIPOS DE CONOCIMIENTOS PREVIOS APORTADOS POR EL LECTOR El lector aporta conocimientos de diferentes pre ios0 &. 'onocimientos del mundo . (. 'onocimiento del lenguaje pertinente +. 'onocimiento del tpico o tema :. 'onocimiento de la superestructura esquemtica del te)to. <. La informacin isual. Es decir que leer es un proceso de constante formulacin de hiptesis que van corroborndose a partir de los diferentes ndices textuales. "POR QU# LEER$ !

Na"i# $a%la &o' $a%la'( )a*&o+o s# l## &o' l##',

Leemos porque necesitamos alguna informacin, alguna ayuda, queremos gozar conalguna !istoria o satisfacer la curiosidad que nos !a suscitado una noticia. Estas con enientemente informado debe permanecer como

principio inspirador de toda metodolog%a de la lectura, por encima de las urgencias sociales para el dominio de esta !abilidad. Leer nos sir e para0 1atisfacer una necesidad de comunicacin 1olucionar un problema -espejar una curiosidad.

L##' #s un a+)o "# +o*uni+a+i-n .( &o' )an)o( "# in/o'*a+i-n.

"PARA QU# LEER EN LA UNIVERSIDAD$ Para desarrollar com%etencias lin&'!sticas( Estas implican0 saber leer y escribir ser capaz de comunicarse pensar cr%ticamente razonar en forma lgica utilizar los a ances tecnolgicos del mundo actual

/R:CES: DE LEC#!R1
Reconocer /ala(ras Contrastar el 'ensamiento del autor con el 'ro'io E"aluar lo le-do

Entender ideas

LEC#!R1 CR>#;C1
L1 LEC#!R1 CR>#;C1 1D?!;ERE !2 /ES: ES/EC>@;C: /1R1 C:2SE=!;R !2 1/RE2D;A1BE S;=2;@;C1#;,:) /!ES ;M/L;C1 ES#1CLECER !21 REL1C;<2 DE L: C:2:C;D: 5C:2:C;M;E2#:S /RE,;:S7 C:2 L1 2!E,1 ;2@:RM1C;<2 ?!E SE 2:S E9/:2E. 2

COMPRENSIN DE TE*TOS

B.u significa comprender un te)toC La comprensin de un te)to es un !ec!o en el que interactan0

"n autor "n lector

que es el quien comunica quien interpreta el mensaje del autor

Para que esta interaccin sea posible, el lector debe acti ar 0 Los conocimientos +,e %osee so-re el tema Las e.%eriencias +,e /a ad+,irido a lo lar&o de s, ida El conocimiento +,e tiene de s,len&,a materna 0 La isi1n del m,ndo +,e /a con2i&,rado con s,s conocimientos 0 e.%eriencias( Para que !aya una erdadera comprensin, el te)to debe ser interpretado en distintos ni eles0 Literal Dnferencial y 'r%tico Ealorati o Ni el Literal Es comprender un te)to de acuerdo a lo que el autor quiere comunicar, es decir comprender el te)to totalmente todo aquello que el autor quiere comunicar e)pl%citamente a tra s de este. Es decir, comprender todas las palabras que aparecen en l, o al menos las palabras que son indispensables para entender el sentido del te)to. Para comprender el te)to en el ni el literal, el lector recurre a todo el ocabulario que posee y que !a enido adquiriendo desde cuando naci. ,dems recurre a los diferentes significados que puede tener una palabra en el uso cotidiano, o de ciertas regiones,o referente a ciertos conte)tos.

Ministerio de Educacin Ecuador. Curso de Lectura CrDtica. Estrategias de Com'rensin Lectora. 2.00E. ?uito8

1e recurre al conocimiento intuiti o 9acadmico@ de cmo funciona su lengua, cmo se estructuran las oraciones y los prrafos, qu quiren decir ciertas e)presiones en su cultura o en su lengua en general y recurre tambin al sentido comn de cmo se establecen ciertas relaciones entre ideas. Ni el in2erencial(3 'uando unlector est en capacidad de dar cuenta de qu fue lo que el autor quiso comunicar, podr interpretarlo en un ni el inferencial. Esto no quiere decir que sea un proceso lineal en el que primero se comprende lo que el autor dice y luego se interpreta lo que quiso decir. Es un proceso enel cual el lector siempre se est mo iendo entre los diferentes ni eles de comprensin. El lector, gracias a su competencia y conocimiento lingF%stico lee de corrido y, sin necesidad de detenersea a meditar sobre qu dice el autor, a interpretando el te)to en los tres ni eles. 1olamente cuando se enfrenta a una dificultad para entender lo que dice el autor, el lector se e obligado a concentrarse en el ni el de comprensin literal, sin combinarlo conlos otros dos ni eles. En ese momento utiliza conscientemente alguna estrategia para comprender una palabra o una oracin. 'omprender un te)to en el ni el inferencial significa interpretar todo aquello qu eel autor quiere comunicar, pero que en algunas ocasiones no lo dice o escribe e)pl%citamente. 1in embargo, a partir de lo que s% die el autor, un lector puede entender eso que el autor Gquiso comunicarH. Esto quiere decir, que el autor da pistas sobre otras ideas que no aparecen e)pl%citas en el te)to, a tra s de lo que e)presa en su discurso0 El autor comunica estas ideas en forma indirecta. El lector, como actor de la comprensin inferencial, debe tomar los elementos que aparecen e)pl%citos en el te)to, establecer relaciones entre ellos para, finalmente,inferir o e)traer esas ideas que el autor no plasm e)pl%citamente, pero que s% quiso comunicar.
:

Para realizar este tipo de comprensin, el lector recurre a muc!os conocimientos que posee como usuario eficiente de su lengua. Esos conocimientos se refieren a algunos elementos y reglas de funcionamiento de su lengua, tales como0 la forma en que se construyen las oraciones, lo que significan ciertas e)presiones en su cultura, la forma que se usa comnmente para e)presarse en su cultura, el uso que se !ace de determinado tipo de te)tos, la estructura que tienen esos te)tos, las relaciones que se pueden establecer entre diferentes partes de un te)to o entre diferentes ideas. Es decir, el
& G

;C;D /g. F >C;D. /g. H

lector debe recurrir a sus conocimientos y e)periencia para interpretar lo que el autor no dice e)pl%citamente. Para resumir, la comprensin de un te)to no es un proceso lineal, en el que primero se comprende en un ni el 9por ejemplo literal@ y luego en uno de mayor complejidad 9inferencial o cr%tico alorati o@ Es ms bien un proceso en el que !ay saltos de un ni el a otro. Lo qu s% es importante tener presente es que los ni eles de comprensin inferencial y cr%ticoI alorati o solamente son posibles si !ay una comprensin literal del te)to, pues toda interpretacin o comprensin tienen como base lo que el autor dice. Ji el ni el inferencial, ni el cr%ticoI alorati o pueden ser interpretaciones acomodaticias de lo que ellector quiera interpretar. 1olamente es posible !acer inferencias y aloraciones de lo que est escrito en elte)to0 es decir, de lo que el autor dice e)pl%citamente. Ni el cr!tico3 alorati o4 'omprender un te)to enel ni el cr%ticoI alorati o significa alorar, proyectar y juzgar tanto el contenido delo que un autor planea en su escrito, como las inferencias o relaciones que se pueden establecer a partir de lo que aparece en elte)to producido por un autor. Estos juicios, aloraciones y proyecciones deben tener una sustentacin, argumentacin o razn de ser, que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en el te)to. Para comprender un te)to en este ni el, el lector debe recurrir a su sentido comn a su capacida para establecer relaciones lgicas, a sus conocimientos sobre el te)to o sobre el tema del que trata el te)to, a su e)periencia de ida o como lector, a su escala de alores 9personal y de la cultura a la cual pertenece@ a sus criterios personales sobre el asunto del que trata el te)to, a otras lecturas que !a realizado anteriormente. El lector utiliza todos estos elementos para tomar un posiciin frente a lo que el autor dice o e)presa en el te)to y par !acer proyecciones sobre lo que podr%a implicar o podr%a suceder, segn lo que el autor plantea en el te)to.

ACTIVIDADES DE APRENDI5A6E 7
8Entre&ar en 2orma im%resa 0 en ,n %rotector %l9stico en la 2ec/a indicada en la %lata2orma: CONTESTE LAS SI;UIENTES PRE;UNTAS CON SUS PROPIAS PALA<RAS= DESPU#S DE >A<ER LE?DO EL PRIMER CAP?TULO DEL MDULO(

7( "Q,@ es leer$ )( "Q,@ %a%el c,m%le el lector en el %roceso de lect,ra$ A( "Son im%ortantes los conocimientos %re ios %ara entender ,n te.to$ "Q,@ s,cede si cam-io el orden de las letras$ B( Analice el n,e o en2o+,e del Modelo Interacti o de la Lect,ra( C( Conteste 0 D,sti2i+,e s, res%,esta "Q,@ s,cede si el lector NO ,tiliEa %ara la com%rensi1n lectora4 Los conocimientos +,e %osee so-re el tema Las e.%eriencias +,e /a ad+,irido a lo lar&o de s, ida El conocimiento +,e tiene de s,len&,a materna 0 La isi1n del m,ndo +,e /a con2i&,rado con s,s conocimientos 0 e.%eriencias( F(3 Indi+,e los %asos +,e se dan %ara el %roceso de Lect,ra( G(3 Escri-a 0 detalle las caracter!sticas de los distintos ni eles %ara +,e /a0a ,na erdadera com%rensi1n del te.to( 8P,ede ,tiliEar ,n c,adro sin1%tico o ma%a conce%t,al: H(3 Para +,@ nos sir e com%render ,na lect,ra$ I(3 <,s+,e en el diccionario sin1nimos 0 conce%tos del t@rmino in2erencia( 7J(3 Indi+,e las di2erencias entre el ni el literal 0 el ni el in2erencial en la lect,ra( 77(3 "Q,@ acti idades se desarrolla en el ni el cr!tico 0 alorati o$

CAP?TULO II
Com%rensi1n &lo-al de te.tos
La comprensin global de te)tos consiste en que el lector construya una interpretacin general de lo que dice el te)to, de manera que al final de la lectura tenga en su mente una idea total, aunque no necesariamente profunda de lo que el te)to comunica, de lo que el autor dice en el te)to. 1e pueden utilizar arias estrategias. "na de estas est relacionada con el conocimiento que tiene el usuario de la lengua. El que utilizaremos para

comprender globalmente un te)to es el que se refiere a los diferentes tipos de te)tos y las funciones del lenguaje que cada uno de ellos cumple. Ti%os de te.tos 0 2,nciones del len&,aDe La funcin esencial del lenguaje es permitir a interaccin y coordinacin de sus acciones, mediante la significados construidos por un emisor y destinados a receptor, a su ez, se uel e emisor de los significados que
<

las personas la comunicacin de un receptor. El a construyendo.

'omo !erramienta de interaccin y comunicacin, las funciones del lenguaje son0 'on encer a otro de creer o !acer algo 4uncin persuasi a o ,pelati a. E)presar emociones, sentimientos o 4uncin e)presi a

1ensaciones del emisor Dnformar algo a alguien 4"J'D#JE1 -EL LEJ8",AE 4uncin informati a

Persuasi a o ,pelati a

E)presi a

3eferencial o informati a

Publicidad -iscurso pol%tico ,rt%culo de opinin 'r%tica de arte 'arta #tros

>C;D. /g. 1&

Poes%a Jo ela 'uento 2eatro 'arta

Joticia ,rt%culo Dnformati o 2e)to escolar 'onferencia 'arta I cartel

a(3 F,nci1n %ers,asi a o a%elati a del len&,aDe "n discurso oral o escrito cumple la funcin persuasi a o apelati a dellenguaje cuando utiliza recursos para que ellector u oyente crea que lo que le estn comunicando es cierto y por ello, sus acciones deben encaminarse !acia un fin que ya !a propuesto el emisor. Por ejemplo un a iso publicitario pretende con encer alos receptores de comprar un determinado producto/ es decir, de realizar la accin de comprar. 2ambin esta funcin la utilizan para que los lectores acepten una idea como erdadera o correcta y, enconsecuencia, alinee su pensamiento conuna forma depensar o de decidir o con un enfoque sobre un !ec!o, un pensmiento,una idea. Ti%os de Te.tos %ers,asi os(3 La publicidad El discurso pol%tico Los art%culos de opinin 'r%tica de arte K.

Medios %ara la ,tiliEaci1n de la 2,nci1n %ers,asi a o a%elati a La ,rgumentacin, es uno de los medios utilizados para emplear esta funcin del lenguaje. "na de sus formas es la que rea una necesidad en el receptor y la usa para con encerlo de pensar o !acer algo. -entro de este tipo de acciones comunicati as, que tienen una funcin persuasi a, podemos tambin constatar el uso de est%mulos isuales y auditi os, como las imgenes, los colores o la diagramacin, para producir sensaciones placenteras en la audiencia, sensaciones que se pueden asociar inconscientemente al producto o a la idea que se ofrece a su consideracin.

,l inducir esta asociacin, los anuncios pretenden generar simpat%a en la audiencia por aquello que promocionen. -e este modo se espera que la audiencia se incline por la idea o el producto anunciado. #tro tipo de argumentacin que podemos encontrar en la ida cotidiana utiliza la lgica y apela a la razn para con encer al lector o espectador de que un planteamiento religioso, pol%tico, social o de cualquier otra naturaleza es cierto. -(3 F,nci1n e.%resi a del len&,aDe La funcin e)presi a del lenguaje, cuando permite comunicar a otros los estados de nimo, las emociones o los sentimientos del emisor. En el discurso oral es fcil reconocer la e)presi idad del lenguaje por el tono de oz, la entonaicn al emitir una idea, los gestos y posturas corporales. Ddentificamos este tipo de escrito, este tipo de funci se puede identificar porque en el te)to se obser ar algunos elementos tales como0 oraciones e)clamati as, signos de e)clamacin, puntos suspensi os, uso de disminuti os y palabras como Lbra oL Lmagn%ficoL K Ti%os de te.tos e.%resi os Es comn encontrar en la literatura , poes%a, no ela, cuento o teatro, te)tos o discirsos que cumplen una funcin e)presi a. La poes%a por ejemplo, es un e)celente medio e)presi o. Ella usa metforas y otras figuras para dar fuerza emoti a a lo que se pretende comunicar y para transmitir por medios alternos aquello que ser%a dif%cil e)presar de manera directa. 1in embargo, tambin se puede usar un lenguaje directo para e)presar este tipo de mensajes e)presi os. E)isten, te)tos literarios y no literarios que tambin pueden cumplir esta funcin e)presi a. La carta por ejemplo, es un tipo de te)to que puede e)presar de e)celente manera los sentimientos de una persona. 1in embargo, la carta se puede usar tambin para otros fines comunicati os/ por ejemplo, para solicitar, con encer, informarK
ConclusinJ !n ti'o de te+to no necesariamente cum'le la misma y Knica *uncin comunicati"a en todos los casos y $ue) en cam(io) se 'uede em'lear tanto 'ara *unciones 'ersuasi"as) como 'ara e+'resi"as o in*ormati"as.
6

>C;D. /g. 1I

c(3 F,nci1n re2erencial o in2ormati a del len&,aDe 1e cumple cuando los te)tos cumplen la finalidad de informar a otros de un !ec!o, un e ento o una situacin o cualquier dato de la realidad. 1u caracter%stica principal es el respeto por la realidad. Jo se manifiesta en ningn caso las emociones o sentimientos del emisor. , estos discursos o te)tos se los llama referenciales porque en ellos predomina el referente, es decir aquello que se percibe como la realidad. En este segundo caso, adems de la funcin informati a, el te)to est a*adiendo funciones persuasi as o apelati as y funciones e)presi as. Ti%os de te.tos in2ormati os o re2erenciales ,lgunos tipos de discurso oral o escrito que cumplen funciones referenciales o informati as son las notiias,los art%culos informati os e)positi os, los te)tos escolares, las conferencias, las cartas ylos carteles informati os. "n te)to informati o siempre debe ser objeti o. 1e cuentan !ec!os como tales , como !an sucedido, sinincluir una isin personal o punto de ista pol%tico, religioso, social o filosfico. La total objeti idad no es posible, aun cuando no se !agan e)pl%citas opiniones o posiciones personales o no se emitan juicios de alor. -etrs de la pretendida Gobjeti idadH !ay opiniones personales y tendencias ideolgicas que se pueden islumbrar bajo adjeti os u otros recursos de la lengua. Los recursos que emplea el te)to para informar son la descripcin y la narracin, Ejemplo de descripcin0
GLa rana es verde y pequea y vive en los rboles. Ella se traslada saltando de hoja en hoja. La rana tiene unas pequeas ventosas en la punta de los dedos. Son prcticas para sostenerse sobrelashojas boca abajo

Ejemplo de narracin0
GAlejandro Espinoza, represenante del delantero peruano gustavo asallo estuvo presente en laprctica de ayer. El agente neg! que su per"anencia en el pa#s se deba a que venga a rescindir el contrato del jugador con la dirigencia azul. $osotros tene"os contrato hasta hunio. %o he venido a saludar a "ijugador, es una visita de rutina. &l est tranquilo porque E'ELE( lo ha tratado "uy bien, no "e puedo quejar. asallo hasta el "o"ento no ha "arcado en el ca"peonato,pero Espinoza indic! qu eeso se debe a que el )*o"billo atravies por una crisis +utbol#stica. ,El tel-gra+o, ./ de septie"bre de .0012./3

En el te)to, se narran algunos !ec!os. Pero no e)iste otro recurso para informar sobre un !ec!o sucedido0 En un momento espec%fico 9(< de septiembre de (??7@,

En un lugar espec%fico 9Ecuador@ protagonizado por personas espec%ficas 9,lejandro Espinoza y Easallo@

"CMO IDENTIFICAR LOS TIPOS DE TE*TOS DE ACUERDO A SU ESTRUCTURA$ Los diferentes tipos de te)to que cumplen funciones comunicati as di ersas tienen sus propias estructuras. ,nte un te)to, un lector adulto podr distinguir claramente su intencionalidad utilizando estas tres estrategias0 &. Estrategias relacionadas con el tipo intencionalidad comunicati a del mismo. de te)to y la

(. Estrategias relacionadas con las e)pectati as del lector +. Estrategias relacionadas con las !abilidades del lenguaje y necesidades del usuario 9pragmticas@ del lector

7(3 Estrate&ias relacionadas con el ti%o de te.to 0 la intencionalidad com,nicati a del mismo( Ddentificar el tipo de te)to,usando la silueta -e acuerdo con el tipo de te)to, identificar qu funcin cumple y qu intencionalidad tiene. Leer el t%tulo y predecir de qu trata el te)to. Leer la primera parte de un te)to y decir de qu tratar y que funcin pretende cumplir. Leer un te)to e identificar dnde estn los elementos que cumplen cada funcin.

"na persona puede saber de qu tipo de te)to se trata, a partir de arias estrategias. Podr identificarlo a partir de la silueta del te)to. Llamamos silueta a lo que a simple ista percibimos de cmo est presentado un escrito una poes%a, generalmente no est escrita en reglones que an de un margen a otro, no todos los renglones tienen la misma longitud. "n cuento generalmente est escrito en renglones completos, e)cepto donde !aya ilustraciones, 1i es del caso, una noticia, est escrita en columnas, con renglones que an de margen a margen, en prrafos.

SILUETAS

,rt%culo Dnformati o

,rt%culo de #pinin

'uento

'arta

Poes%a

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"n lector puede identificar el tipo de te)to conociendo cul es su estructura/ es decir, las partes que presenta el te)to. Pero muc!as eces a partir de la silueta tambin podr saber cules son sus partes y entonces podr decir de qu tipo de te)to se trata y por consiguiente cul es su intencionalidad comunicati a. 2odas estas !abilidades y conocimientos pueden estar ligados entr s% y apoyarse mutuamente para identificar el tipo de te)to y la funcin comunicati a que este cumple. Estr,ct,ra de ,n c,ento &. 2%tulo y autor (. Dniciacin 9problema que se presenta, presentacin de la situacin inicial. +. Judo 9acciones que se ralizan para resol er elproblema, resolucin del problema@ :. -esenlace 9 uelta a la situacin armnica, o nue a situacin en la que quedan los personales y sus relaciones@ Estr,ct,ra de ,n art!c,lo in2ormati o &. 2%tulo (. 1ubt%tulo +. ,utor :. Dntroducin 9por qu o para qu se escribe el art%culo, tema que tratar, cmo se tratar el tema, en qu se !a basado, partes que tendr el art%culo, a quines a dirigido. "na introduccin no necesariamente tiene todos estos elementos,puede tener solo algunos de ellos.@ <. -esarrollo 9Puede tener apartados con subt%tulos. En cada apartado, !ay prrafos y en cda uno se desarrolla una idea del contenido sobre el tema@ 6. 'onclusiones 91e cierra el art%culo dejando e)presadas algunas ideas cla e. Pueden tambin e)traerse conclusiones o plantearse proyecciones a futuro@ Estr,ct,ra de ,na noticia &. 2%tulo (. 1ubt%tulo +. Prrafo introductorio 9resume el !ec!o@

:. Earios prrafos en los que se desarrollan0 &. .u sucedi (. -nde sucedi +. 'undo sucedi :. .uines inter inieron en el !ec!o <. Por qu sucedi 6. #piniones que !a generado el !ec!o =. Proyecciones0 .u pasar luego del !ec!o. Estr,ct,ra de ,na carta &. 'iudad y fec!a (. 'argo y nombre des destinatario, lugar donde se encuentra el destinatario. +. Eocati o :. 1aludo <. 'uerpo de la carta 9lo que se quire comunicar0 contenido principal@ 6. -espedida =. 4irma del emisor Estr,ct,ra de ,na %,-licidad &. 2%tulo llamati o (. Dlustraciones relacionadas con lo que se quiere publicar +. ,lgunas frases u oraciones relacionadas con lo que se quiere publicar. :. #racin o frase apelati a o persuasi a Estr,ct,ra de la %oes!a &. 2%tulo (. Estrofas conformadas por ersos +. Jombre del autor.

E!ERCICIO DE APLICACI N Propon"a el #ipo de #e$#o %&e p&eda 'er(ir para )&*plir )on la +inalidad %&e 'e re%&iere
1. Una *&,er #iene la in+or"ativo y persuasivo.

ne)e'idad

de

en)on#rar

#ra-a,o.

2. Un /o*-re %&iere (ender &na +erre#er0a. persuasivo e in+or"ativo ,publicidad3 3. Una +a*ilia de'ea par#i)ipar el na)i*ien#o de '& pri*er /i,o

a '&' +a*iliare' y a*i"o' . e4presiva e in+or"ativa.

4. El *&ni)ipio de'ea )o-rar el i*p&e'#o a &na +1-ri)a %&e e'#1

en *ora.

in+or"ativa persuasiva.

2. Se"3n el #ipo de en)a-e4ado )on %&e )o*ien4a5 de#er*ine 'i )ada &na de e'#a' )ar#a' )&*ple &na +&n)i6n in+or*a#i(a5 e$pre'i(a o per'&a'i(a.

Estimado SrK( Q,isiera a&radecerle la entre ista +,e me concedi1 el d!a G de diciem-re %asado %ara el %,esto de 6e2e de Ventas( FUNCIN4 E*PRESIVA L PERSUASIVA

Estimados 1e*ores0 En relacin con la oferta para Licenciados en >iolog%a, publicada en el diario Dnformacin del pasado 5 de junio, tengo a gusto remitirles mi curr%culum itae con el objeti o de participar en el proceso de seleccin. 4uncin informati a M persuasi a.

Estimado SeLor Snc ez Recientemente e conseguido la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en la !ni"ersidad #ecnolgica E$uinoccial de C one y estoy interesada en tra(ajar en la ;nstitucin como docente en esta 'restigiosa ;nstitucin Educati"a. /oseo conocimientos tericos y 'rcticos en Didcticas de Clase y tengo un gran inter3s 'or 'oner en 'rcticas nue"as metodolog-as de a'rendizaje . @uncin ;n*ormati"a) /ersuasi"a y E+'resi"a. 2

6.I Tome como -ase el tit,lar +,e enca-eEa cada ,no de estos art!c,los cient!2icos 0 decida si s, 2,nci1n es con encer o in2ormar(
Consiguen crear c3lulas madre a 'artir de c3lulas de la 'iel ;n*ormati"a.
El tabaco podr%a ser causa de la impotencia se)ual . Dnformati a Persuasi a.

La "acuna contra el cncer de cuello de Ktero 'uede sal"ar a miles de mujeres. Su e*ecti"iad dura como m-nimo E aLos. ;n*ormati"a /ersuasi"a

)(3 Estrate&ias relacionadas con las e.%ectati as del lector Esta estrategia est relacionada a seleccionar lecturas pertinentes para leer. Juestra seleccin de aquello a lo que le dedicamos tiempo de lectura est guidada por nuestras ideas sobre la utilidad que tiene leer un te)t para satisfacer alguna necesidad o curiosidad nuestra. 8eneralmente leemos para saber sobre un tpico en el que estamos trabjando, para estudiar, para !acer un deber, para preparar una claseK Esta estrategia est relacionada a satisfacer alguna necesidad del lector y responde a estas preguntas0 a@ B , quin le podr%a ser ir leer este te)toC b@ B, qu necesidades puede responderC El lector necesita definir su propsito cuando decide buscar un te)to para leer. >uscar las e)pectati as y propsitos del lector son factores importantes dentro de los procesos de bsqueda y procesamiento de los te)tos. Por ejemplo si ellector !a isto un documental de tele isin acerca dela 1egunda 8uerra ;undial, pero este documental no abord el asunto de cmo Nitler lleg a gobernar a ,lemania, entonces es probable que le surja la inquietud de cmo esto ocurri. Entonces esta e)pectati a o curiosidad que se !a generado con un documental o una lectura guiar la bsqueda que sobre el tema !aga el lector, la eleccin del tiO de libros u otros medios que pueda consultar yla fuente en la qu eespera encontrarlos. Las e)pectati as del lector contribuyen muc!o a la comprensin global del te)to, porque0

,cti an estructuras que permiten orientar la lectura segn el modelo que iabiliza la prediccin del contenido y de las relaciones lgicas que constituyen el te)to ,cti an los conocimientos que el lector ya tiene sobre el tema, los cuales ser irn de anclaje para los datos nue os que ingresen a tra s de la lectura. 'ontrastan las e)pectati as del lector conla informacin que efecti amente aporta un te)to y contribuye a su cimprensin porque permite realizar una lectura ms selecti a y por tanto ms eficaz. ,finar los criterios con que el lector realiza nue as bsquedas, conducentes a resol er las preguntas o necesidades que la primera lectura no resuel e. 3ealizar una lectura ms selecti a y relacionar con mayor claridad la nue a informacin con los conocimientos pre ios del lector.

Pasos %ara realiEar las estrate&ias relacionadas con las e.%ectati as del Lector( a@ Primero definir cul es la necesidad que el lector espera satisfacer conla lectura. b@ -e acuerdo con esa necesidad, definir cul deber%a ser el tiPpo de te)to que debe buscar de acuerdo al rea del conocimiento, tema, fec!a, autores,origen. c@ Leer el t%tulo del art%culo y pensar qu quisiera encontarar en l 9sus necesidades plasmadas en preguntas@ d@ Pensar qu informacin cree que 9predicciones@ a a encontrar en el articulo

e@ Pensar qu informacin posee sobre el tema f@ Leer el art%culo y confirmar si lo que el lector predijo coincide con su contenido. g@ -espus de leer el art%culo, seleccionar las ideas que le sir en para satisfacer a necsidad que se plante y transcribirlas o componerlas a partir del contenido de la lectura. !@ -espus de leer el art%culo, definir si satisfizo la necesidad de informacin del lector o solo lo !izo parcialmente.

i@ Pensar qu relaciones e)isten entre la informacin que pose%a el lector con la que encontr en el te)to. j@ -efinir las inquietudes que no satisfizo el art%culo. Escribir dnde cree que puede encontrar la informacin que no encontr y que necesita.

E!ERCICIO DE APLICACI N 7no 'e en#re"a5 e' 3ni)a*en#e pr1)#i)a de e'#&dio para '& e$a*en8 9. Lea )ada &no de lo' 'i"&ien#e' #0#&lo' y #ra#e de prede)ir 'o-re %&: #ra#ar1 )ada #e$#o. a8 Me,orando la )alidad de &na ed&)a)i6n para #odo'. -8 ;a)ia &na )lari+i)a)i6n de la ed&)a)i6n

in#er)&l#&ral. )8 La +or*a)i6n de pro+e'ore' en Fran)ia d8 De'poli#i4ando la ed&)a)i6n e8 Ed&)ar < )o*o Dio' *anda=
>ACIA UNA CLARIFICAIN DE %&e >.? Re#o*e lo' #0#&lo' y plan#ee al *eno' &na pre"&n#a LAa EDUCACIN INTERCULTURAL e$pre'e lo %&e &'#ed %&i'iera a(eri"&ar #ra(:' de )ada &no Tomadode 4 6os@ L,is ;arc!a Llamas de lo' #e$#o' %&e e'#o' #0#&lo' ena-e4an 7e$pe)#a#i(a'.

@.?

como sinnimas y, en ocasiones, forma #0#&lo' confusa y poco 'onsideramos que mientras que el %&e To*e )ada &no de de lo' y clara. e')ri-a )in)o idea' t@rmino m,ltic,lt,ral de-e em%learse c,ando se /ace re2erencia a la 0,.ta%osici1n es%acial 0

En los ltimos a*os, enlos escritos, las e)presiones GmulticulturalH e GinterculturalH se !an utilizado

e$pre'en )ono)i*ien#o' %&e &'#ed yainterc,lt,ral= po'ee 'o-re tem%oral de ,nas c,lt,ras determinadas= la e.%resi1n s,&iere la el idea #e*a. de ,na A.?
inter enci1n +,e 2omente el di9lo&o 0 el dinamismo entre las di2erentes c,lt,ras +,e nos &,iar9 /acia ,na in2l,encia 0 enri+,ecimiento m,t,os( Por lo tanto, la utilizacin del segundo de estos Lea el nos ar#0)&lo 'i"&ien#e y oI )o*prare '& are'p&e'#a trminos pareceI desde elpunto de ista educati ms adecuada y ajustada la realidad.

del

'e"&ndo e,er)i)io li#eral a5 en el %&e prede)0a 'o-re %&: 'e Podemos cuestionarnos si la respuesta educati a debe ser la apuesta por una educacin intercultural
los centros escolares. 'onsideramos que el ello supone realizar el esfuerzo de tratar de ada%tar el '&' pod0a en #ra#ar el ar#i)&lo5 )on )on#enido. De#er*ine 'i 2orma +,e entre los distintos colecti o os no 0 &r,%os @tnic2os 0 c,lt,rales predi))ione' )orre'ponden al )on#enido. modelo de enseManEa a lasnecesidades 0 las demandas de los di2erentes &r,%os c,lt,rales= de se %rod,Eca ,n enc,entro +,e &enere intercam-ios %ositi os +,e 2a oreEcan el enri+,ecimiento m,t,o( Por tanto, se trata de formular una propuesta que aya dirigida tanto a los grupos autctonos, como a los inmigrantes ubicados en un mismo conte)to. "na de las principales inno aciones que se proponen para poder atender debidamente a los grupos !eterogneos tiene como punto de partida el aprendizaje cooperati o. Es importante promo er prcticas educati as que se orienten a todos los integrantes de una sociedad, enuna actuacin que comprenda las diferentes dimensiones del proceso, con el fin de lograr una autntica igualdad de oportunidades que permita superar los brotes de racismo y que todas las personas que con i en en un mismo espacio f%sico adquieran una adecuada competencia intercultural. 1e trata, pues, de abordar la problemtica que encierra la di ersidad cultural en el mbito de la educacin( La ed,caci1n interc,lt,ral re+,iere ,na act,aci1n +,e /a de ser a-ordada desde ,na do-le ertiente4 %or ,na %arte= e.i&e el res%eto a la %ro%ia identidad de las %ersonas y los grupos minoritarios establecidos en una determinada zona geogrfica y, por otra, precisa de una oluntad de cooperacin, cuyas bases de trabajo pueden establecerse a partir de la interdependencia que caracteriza a la sociedad occidental( La esc,ela de-e %re%arar a losindi id,os%ara +,e no s1lo %,edan s,%erar los condicionantes de s, &r,%o social de ori&en= sino tam-i@n esta-lecer contactos 2l,idos con otras com,nidades c,lt,rales(

A(3 Estrate&ias relacionadas con las /a-ilidades %ra&m9ticas del lector( El conjunto de conocimientos y !abilidades que le permiten a un usuario de la lengua captar las intenciones comunicati as no e)pl%citas de un mensaje, a partir de la relacin entre el mensaje y el conte)to en que se produce . Estos conocimientos y !abilidades pragmticas de una lengua que se conoce bien, son los que, por ejemplo, permiten a una persona saber cuando una e)presin es usada en sentido irnico o !umor%stico y no en el sentido plano de la e)presin/ con un matiz de duda y no en un sentido afirmati o/ para aportar elementos a una discusin o, por el contrario, para e adir la misma/ para e)presar sentimientos y creencias o para ocultarlos y matizarlos. En todos estos casos, el conte)to ofrece la s pistas par que el escuc!a o lector pueda determinar el significado completo del mensaje. La !abilidad pragmtica se adquiere conla e)periencia y gracias a la obser acin atenta y cr%tica de la forma como se encadenan los mensajes con el curso de la interaccin entre las personas. Es por ello que, cotidianamente, algunos de nosotros no comprendemos el sentido completo de una e)presin, pues no logramos captar y relacionar los elementos del conte)to que nosindican, por ejemplo0

.ue lo que alguien dice no e)presa su erdadero parecer, sino que est !aciendo un c!iste. Q entonces se produce un malentendido y quedamos como ingenuos. 2al ingenuidad tiene que er, justamente, con un desarrollo limitado de nuestros conocimientosy !abilidades pragmticas. La !abilidad pragmtica tambin permite saber qu tipo de discurso se introduce con una e)presin. En Ecuador, por ejemplo, es frecuente escuc!ar en las con ersaciones cotidianas que, despus de un reclamo, de una solicitud de aclaracin o de una pregunta sobre qu est pasando con un asunto pendiente , la persona interrogada comience su inter encin conla e)presin0 GEersK.H. cuando esto sucede, sabemos que lo que iene despus generalmente, es una e)plicacin y, dependiendo de la persona que lo dice, a eces tambin sabemos que ser una e)plicacin larga, que dar muc!as ueltas al asunto. En la comunicacin oral o escrita cuando aparecen e)prsiones como GperoH o Gsin embargoH, lo que iene despus es algo que se opone a lo afirmado antes. ,lgunas e)presiones de este tipo son0 GasimismoH GyH, GademsH, GsiK entoncesH, Gpor consiguienteH y Gpor esoH, entre otras. ,s% emos que la comprensin completa de una e)presin, una oracin o un te)to, a ms all de descifrar el significado literal de las palbras y oraciones que lo componen, pues e)ige que el lector o el escuc!a establezca adems relaciones entre lo que el mensaje dice en cada una de las palabras 9o literalmente denota@ y el conte)to en el que ese mensaje es empleado,para captar de manera ms completa las intenciones comunicati as de quien lo emple.
El sentido denotati o es el %rimer sentido de ,na %ala-ra o el sentido +,e est9 en cada ,na de las %ala-ras o en ,na oraci1n tal como se %,ede leer Por eDem%lo4 al decir N%erroO s, sentido denotati o es animal mam!2ero=%erteneciente ala 2amilia de los c9nidosO Pero /a0 otro sentido +,e es el sentido connotati o +,e es el+ ,e c,lt,ralmente se /a dado a ,na e.%resi1n( En este mismo caso N%erroO +,iere decir= /om-re in2iel= de malas cost,m-res= -e-edor= calleDero= D,&ador 0 otras caracter!sticas m9s(

Pasos %ara realiEar las estrate&ias relacionadas con las /a-ilidades %ra&m9ticas del lector( a@ Ddentificar y analizar cundo una e)presin que se encuentra en el te)to significa otra cosa diferente 9sentido connotati o@ de lo que las palabras dicen en s% mismas 9sentido denotati o@ b@ E)presar la idea completa que !ay en elte)to o la oracin en donde aparece esa o esas e)presiones.

c@ Ddentificar y analizar cundo una e)presin se usa para e adir la confrontacin o para no e)presar lo que se quiere decir de manera frontal. d@ E)presar la idea completa que !ay en el te)to o la oracin en donde aparece esa o esas e)presiones. e@ Ddentificar y analizar cundo una e)presin se usa para decir lo contrario de lo que en realidad se e)presa. f@ E)presar la idea completa que !ay en el te)to o la oracin en donde paparece esa o esas e)presiones. g@ Ddentificar las e)presiones que introducen un tipo de discurso determinado y analizar cul es la relacin que establecen entre la primera y la segunda parte de la oracin, del prrafo entre prrafos !@ E)presar la idea completa que !ay en el te)to o la oracin en donde aparece esa o esas e)presiones. i@ Ddentificar y analizar las e)presiones que en un discurso politico u otro tipo de te)to se usan demaggicamente. j@ E)presar la idea que erdaderamente se quiere que el lector entienda.

En un discurso pol%tico, por ejemplo, son muy corrientes las e)presiones que tienen la intencin de proyectar una imagen positi a de un l%der, un partido o un gobierno, auqnue el contenido concreto de estas sea irrealizable, o se contradiga conlas acciones efecti as que estos lle an a cabo. Esto es lo que, en el lenguaje de l ciencia pol%tica, se denomina demagogia. Para cualquiera de nosotros puede resultar familiar, por ejemplo, que un candidato presidencial diga que Gdurante su gobierno a a er cmo se trabaja el tema de los emigrantes, por que los emigrantes son ciudadanos de nuestro pa%sH. "na afirmacin como esa puede sugerir la idea de que el candidato se interesa por el tema de los emigrantes, pero omite la definicin de alguna accin concreta frente al tema. -e este modo, el candidato puede conquistar el oto de ciertos sectores de la poblacin, pero al mismo tiempo eludir cualquier obligacin espec%fica frente a ellos. "n ejemplo similar puede ser el de un gobernante que declara0 Gestamos trabajando en mejorar la situacin de los ser icios sociales para toda la poblacin,pero estamos tambin iendo de dnde sandr el dinero, eso s%, sin aumentar los impuestosKH 'omo en ejemplos anteriores, los conocimientos y !abilidades pragmticas que !emos desarrollado como usuarios competentes de la lengua nos permiten saber que, ms all del significado e)pl%cito de este

mensaje, se teje toda una serie de significados e intenciones comunicati as impl%citas

ACTIVIDADES DE APRENDI5A6E )
8Entre&ar en 2orma im%resa= D,nto con la ,nidad 7= 0 en ,n %rotector %l9stico en la 2ec/a indicada en la %lata2orma= :

7(3LEA EL SI;UIENTE ANUNCIO P LUE;O CONTESTE LAS PRE;UNTAS

MNa se art de gastar muc as oras con la 'lanc aO M #:C; 'iensa en su satis*accinP P #:C; elimina olores y arrugas a la "ezP P#:C; ayuda a $ue la tarea 'esada le resulte ms @cil y r'ida En el tiem'o $ue usted gasta conla 'lanc a en G /rendas) con #:C; usted termina en6 P Es 'er*ectoP P @unciona 'ara usted $ue no tiene muc o tiem'o y no es (uena con la 'lanc aP Llame ya al .02222GGG 2

a@ B'ul es la oracin del anuncio que apela al sentimiento de insatisfaccinC b@ B'ul es le problema que identifica el anuncioC c@ B'on qu oracin logra el anuncio que el comprador se sienta identificado con una necesidadC d@ B'on qu oracin u oraciones ofrece el producto como remedio al problemaC e@ B.u !ace el anuncio despusC f@ B'on qu oraciones demuestra que el producto s% soluciona el problema identificadoC g@ B'on qu oraciones identifica el perfil de quien podr%a comprar elproductoC B'ul es el plerfilC !@ B.u es lo que el anunciante desea que !aga el potencial compradorC i@ B.u !ace para lograrloC )(3 Subraye en el texto siguiente, los elementos que cumplen la funcin informativa. Con otro color diferente, se ale los elementos que cumplen la funcin persuasiva. Con otro color subraye los elementos que cumplen la funcin expresiva.

En El 5el-gravo ,viernes ./ de septie"bre de .00132673 apareci! una noticia que dice2 ) La (o"isi!n Europea ,(E3 va a prohibir las i"portanciones de (hina de todo tipo de ali"entos para nios o beb-s que contengan leche co"o ingrediente, conel +in de evitar los riesgos de conta"inaci!n por "ela"ina, in+or"! ayer la portavoz co"unitaria de

Sanidad, $ina 8apadoula9i. Esta )"edida de salvaguarda se adoptar para evitar los riesgos que lleguen al "ercado europeo productos elaborados con leche en polvo conta"inados con "ela"ina, la sustancia que ha provocado varias "uertes de beb-s por into4icaci!n en (hin ay "iles de a+eactados, seg:n la portavoz ,E;E3

A(3 PE;UE UNA SILUETA DE TE*TOS PRESENTADAS A CONTINUACIN P DETERMINE A QU# TIPO DE TE*TO CORRESPONDE CADA UNA(

a: Art!c,lo In2ormati o -: Art!c,lo de O%ini1n c: C,ento d: Carta e: Poes!a 2: P,-licidad( B(3 RECORTE UN ART?CULO= P#;UELO SI;UIENTES PRE;UNTAS4 a@ ".u tipo de te)to es esteC b@ 'ules pueden ser la o las funciones comunicati as que este te)to puede cumplirC c@ B-e qu trata, en general, este te)toC 'onstruya su respuesta teniendo en cuenta tanto la funcin como el contenido. Por ejemplo, si el te)to es informati o, elabore su respuesta en los siguientes trminos0 El te)to informa sobreK. 1i el te)to es persuasi oK. C(3 PARA CONOCER P TENER LA >A<ILIDAD DE COMPRENDER UN TE*TO REALICE LO SI;UIENTE4 Lea el t%tulo del siguiente art%culo y escriba de qu cree que tratar 'on base en el t%tulo, escriba dos ideas que usted tiene sobre el tema. 2eniendo en cuenta el t%tulo, formule una o dos preguntas que le surgen a usted sobre el tema P RESPONDA A LAS

Lea el siguiente art%culo y corrobore si su prediccin sobre el tema fue acertada y por qu cree que lo fue o no. -espus de la lectura erifique si las ideas que suted ten%a sobre el tema se relacionaban con lo que el te)to plante. Eerifique si el art%culo resol i las preguntas qu usted plante antes de leerlo. Escriba las preguntas que le surgieron despus de la lectura. 'onsigne cules te)tos podr%a usted leer para resoler los interrogantes que le surgieron despus de la lectura. Ddentifique a quin y para qu le puede ser ir leer este te)to. Austifique su respuesta.

>ACIA UNA CLARIFICAIN DE LA EDUCACIN INTERCULTURAL

Tomadode 4 6os@ L,is ;arc!a Llamas

En los Qltimos aMos= enlos escritos= las e.%resiones Nm,ltic,lt,ralO e Ninterc,lt,ralO se /an ,tiliEado como sin1nimas 0= en ocasiones= de 2orma con2,sa 0 %oco clara( Consideramos +,e mientras +,e el t@rmino m,ltic,lt,ral de-e em%learse c,ando se /ace re2erencia a la 0,.ta%osici1n es%acial 0 tem%oral de ,nas c,lt,ras determinadas= la e.%resi1n interc,lt,ral= s,&iere la idea de ,na inter enci1n +,e 2omente el di9lo&o 0 el dinamismo entre las di2erentes c,lt,ras +,e nos &,iar9 /acia ,na in2l,encia 0 enri+,ecimiento m,t,os( Por lo tanto= la ,tiliEaci1n del se&,ndo de estos t@rminos nos %arece3 desde el%,nto de ista ed,cati o3 m9s adec,ada 0 aD,stada a la realidad( Podemos c,estionarnos si la res%,esta ed,cati a de-e ser la a%,esta %or ,na ed,caci1n interc,lt,ral en los centros escolares( Consideramos +,e ello s,%one realiEar el es2,erEo de tratar de ada%tar el modelo de enseManEa a lasnecesidades 0 las demandas de los di2erentes &r,%os c,lt,rales= de 2orma +,e entre los distintos colecti os 0 &r,%os @tnic2os 0 c,lt,rales se %rod,Eca ,n enc,entro +,e &enere intercam-ios %ositi os +,e 2a oreEcan el enri+,ecimiento m,t,o( Por tanto= se trata de 2orm,lar ,na %ro%,esta +,e a0a diri&ida tanto a los &r,%os a,t1ctonos= como a los inmi&rantes ,-icados en ,n mismo conte.to( Una de las %rinci%ales inno aciones +,e se %ro%onen %ara %oder atender de-idamente a los &r,%os /etero&@neos tiene como %,nto de %artida el a%rendiEaDe coo%erati o( Es im%ortante %romo er %r9cticas ed,cati as +,e se orienten a todos los inte&rantes de ,na sociedad= en,na act,aci1n +,e com%renda las di2erentes dimensiones del %roceso= con el 2in de lo&rar ,na a,t@ntica i&,aldad de o%ort,nidades +,e %ermita s,%erar los -rotes de racismo 0 +,e todas las %ersonas +,e con i en en ,n mismo es%acio 2!sico ad+,ieran ,na adec,ada com%etencia interc,lt,ral( Se trata= %,es= de a-ordar la %ro-lem9tica +,e encierra la di ersidad c,lt,ral en el 9m-ito de la ed,caci1n( La ed,caci1n interc,lt,ral re+,iere ,na act,aci1n +,e /a de ser a-ordada desde ,na do-le ertiente4 %or ,na %arte= e.i&e el res%eto a la %ro%ia identidad de las %ersonas 0 los &r,%os minoritarios esta-lecidos en ,na determinada Eona &eo&r92ica 0= %or otra= %recisa

de ,na ol,ntad de coo%eraci1n= c,0as -ases de tra-aDo %,eden esta-lecerse a %artir de la interde%endencia +,e caracteriEa a la sociedad occidental( La esc,ela de-e %re%arar a losindi id,os%ara +,e no s1lo %,edan s,%erar los condicionantes de s, &r,%o social de ori&en= sino tam-i@n esta-lecer contactos 2l,idos con otras com,nidades c,lt,rales(

F(3 RESPONDA LAS SI;UIENTES PRE;UNTAS CON RESPECTO A ESTA E*PRESIN4 N A 2,lano 0o lo +,iero ,n mont1n 0 es mi ami&o %ersonal= %eroKO

".u se espera que el !ablante diga a continuacin de esta e)presinC BPor qu cree que el !ablante usa esta e)presin, en ez de decir directamente y sin prembulos lo que suponemos que dir en la segunda parte de su discursoC Bcul es la intencin del !ablante en usarlaC B.u relacin e)iste entre la primera parte del discurso 9la que aparece en la e)presin@ y la segunda 9la que se espera que se produzca a continuacin @0 soncontradictorias, equialentes, una consecuencia de la otraKC

G(3 REALICE TRES E6EMPLOS CON E*PRESIONES DENOTATIVAS P CONNOTATIVAS(

H(3 TOME EL SI;UENTE TE*TO P E*PLIQUE CURLES SON LAS INTENCIONES QUE SE PUEDEN VER EN LAS PALA<RAS DEK P c,9les son las %istas 8+,e est9n en el te.to o +,e ,sted conoce %or las noticias +,e /a esc,c/ado : +,e lo lle an a identi2icar estas intenciones(

PARTIDOS LO;RAN ACUERDO SO<RE PLAN FINANCIERO Los l!deres dem1cratas 0 re%,-licanos del Con&reso de EEUU an,nciaron a0er +,e se /an %,esto de ac,erdo so-re los %rinci%ios -9sicos del %lan de rescate +,e solicita el &o-ierno %ara /acer 2rente a la crisis 2inanciera( NTen&o con2ianEa en +,e %odamos act,ar con ra%ideEOK mani2est1 en ,na r,eda de %rensa el %residente del ComiSte de la <anca del Senado= C/risto%/er Dodd(

SeMal1 +,e des%,@s de tres /oras de intensas ne&ociaciones entre los l!deres dem1cratas 0 re%,-licanos= am-as %artes en iaran ,n -orrador de ac,erdo al de%artamento del tesoro0 a s,s correli&ionarios( Los le&isladores lle aron ese %rinci%io de ac,erdo a la re,ni1n %re ista %ara a0er con el mandatario de Estados Unidos= ;eor&e T( <,s/= a la +,e tam-i@n asistieron los candidatos %residenciales= 6o/n Mc Cain 0 <aracU O-ama( Am-os ri ales no dieron declaraciones al t@rmino de la re,ni1n( >oras antes= el mencionado ac,erdo 2,e an,nciado %or el candidato dem1crata= +,ien ase&,r1 a0er +,e los l!deres del Con&reso /an /ec/o %ro&resos %ara a%ro-ar el %lan de rescate %lanteado %or la Administraci1n <,s/= ne&ociaciones +,e= se&Qn el senador %or Illinois= Nest9n %r1.imas a ,n ac,erdoO( NA/ora es tiem%o de ir D,ntos re%,-licanos 0 dem1cratas= en,n es%!rit, de coo%eraci1n %ara el -ene2icio del %,e-lo americanoO= a2irm1( Una de las ad ertencias m9s 2,ertes so-re el estado de la econom!a de Estados Unidos lle&1 a tra @s de ,na aloc,ci1n tele isada de ;eor&e T( <,s/= +,ien= al de2ender el %lan de rescate 2inanciero %resentado al Con&reso= ase&,r1 +,e toda la econom!a est9 en %eli&ro( El %residente estado,nidense inici1 s, disc,rso cali2icando la sit,aci1n como ,na Nse era crisis 2inancieraO(

CAPBTULO @
COMUNICACIN ORAL

I.- PROBLEMTICA

El nue o refrn en la actualidad es Gdime como !ablas y te dir quin eresH, quiere decir que conocemos a una persona cuando la escuc!amos, si maneja ideas concretas, ocabulario y diccin adecuadamente sabemos que nos

encontramos frente a una persona que sabe llegar al pblico y logra que el mensaje sea decodificado por sus interlocutores.

1i un estudiante y posteriormente un profesional no maneja las !abilidades bsicas del lenguaje oral, dif%cilmente lograr sus objeti os personales y laborales.

II(3 PRODUCTO ESPERADO(3

"tilizar el olumen, la articulacin y la entonacin de la oz adecuadamente en las e)posiciones orales. 3ealizar un foro o una de estas formas de e)presin grupal con el tema de las 2D'.

III(3 COMPETENCIAS Ddentificar la forma y el fondo de la e)presin oral . Poner en prctica las formas grupales de e)presin en las tareas en iadas. 2enga conocimiento de las formas indi iduales de e)presin para ponerlas en prctica en la ida diaria

IV(3 DESARROLLO DE CONTENIDOS

E.%resi1n Oral

Es aquella que se establece entre dos o ms personas, tiene como medio de transmisin el aire y como cdigo un idioma. Los estudiantes que desarrollan una carrera tienen la responsabilidad de comunicar muy bien el mensaje, necesariamente debern preparar informes, brindar e)posiciones orales de todo tipo, discutir con sus colegas, redactar instrucciones, instruir al personal a su cargo y otras tantas labores que demanda capacidad oral y tambin escrita.

As%ectos de la E.%resi1n Oral (3

Fondo(3 lo constituyen nuestros pensamientos , deseos, sentimientos que se e)teriorizan mediante palabras, mediante el ocabulario que poseemos. El fondo o contenido de nuestra e)presin es el aspecto fundamental de la e)presin oral. -e su claridad , precisin y elegancia depende el )ito de nuestra comunicacin. Forma(3 sin una forma adecuada, natural y elegante nuestras ideas y pensamientos perdern alor. 4ondo y forma se integran en un todo no separable en laprctica. An9lisis de Fondo An9lisis de las Ideas(3 se toman en cuenta los aspectos de 0 #riginalidad 'laridad 'o!erente Precisin An9lisis de la 2orma (3 aspectos del ocabulario

Jo e)tranjerismos Jo ulgarismos Jo repeticin de palabras Jo palabras sin sentido. !"C#$C%S &E E'()ES$*# +)%,

ACTITUD Au"enta tu autoesti"a.< el miedo escnico es bsicamente el problema de la autoestima. Jo tener miedo al rid%culo al menosprecio a la burla o cualquier !ec!o ergonzoso. Primero se debe trabajar en como nos percibimos a nosotros mismos y a aprender a querernos y alorarnos independientemente de lo que !agan los dems.

=esuelve tus te"ores internos.< in estiga acerca de esos aspectos de nuestras idas que nos generan temor, busca causas, factores e)ternos y comienza a trabajar en cada uno de ellos.

'onsulta con e)pertos incluso amistades, familiares que te conozcan a fondo.

VO5 <La proyeccin de la oz re ela la seguridad o la inseguridad del indi iduo, las personas inseguras tienen un timbre de oz muy bajo y las personas e)cesi amente temerosas tartamudean o pronuncian mal las palabras, como resultado de sus temores internos al momento de comunicarse. Es necesario trabajar en pri ado el timbre de oz y practicar bien las pronunciaciones adecuadas de las palabras, utilizar lenguajes sencillos, pero muy claros que te permitan e)presar en pocas palabras la erdadera intencin de tus comunicaciones La oz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atencin del pblico y a enfatizar aquellos puntos que nos interesa destacar. 'ualidades de la oz que debemos cuidar0 Vol,men de la oE(3 -epende en gran manera de una buena respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta sino en la capacidad del aire que podamos =contener. ;uc!as eces , cuando se siente que la oz se debilita a causa de la tensin emocional, se tiene tendencia a carraspear para liberar la garganta de las mucosidades imaginarias que se piensa obstruyen las %as respiratorias. Es una mala costumbre que apenas remedia nada las cosas. En ez de eso, se recomienda respirar bien a fondo una o ms eces, lo que distiende los ner ios y el cerebro, luego mojarse los labios y tragar una o dos eces sali a, lo que de uel e fle)ibilidad a la ca idad bucal y a la garganta seca por la emocin. La artic,laci1n0 la intencin de los ejercicios de articulacin es la de ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular correctamente las palabras logrando as% una mejor e)presin. 2enga en cuenta que 0 $unca hay que gritar, ya que al cabo de algunas frases, su oz se detendr%a agotada. Nay que articular claramente, con calma. 'uando los oyentes son numerosos, nunca se !abla con suficiente lentitud. ;ire con frecuencia a los de las ltimas finas. 1i parece que alargan el o%do para o%r, !aga ms lenta su elocucin e intente articular mejor sus palabras. La entonaci1n.I consiste en dar distintas ele aciones de tono a la oz a fin de conseguir ariedades de la misma con lo que potenciaremos la e)presi idad en nuestras inter enciones. , tra s del tono de la oz se
Q

=1!?!EL;2) @ancoise) La /sicolog-a Moderna. Sa(er Comunicarse. Edicionesmensajero Cil(ao. 1.HQ2 REs'aLa. /ag. H0

muestra el carcter del orador as% como su estado de nimo, alegr%a, confianza, inseguridad. etc. FORMAS DE CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO Formas indi id,ales de e.%resi1n(3 E*POSICIN En una e)posicin se e)presan ideas o !ec!os con el objeto de informar al lector acerca de un tema o asunto en particular. "n te)to e)positi o puede ser0 un trabajo de in estigacin, un anlisis, un resumen, un informe, una rese*a cr%tica, un reporte, etc. En cualquiera de ellos se e)presan ideas de muc!o inters. -ebe realizarse en forma clara, sencilla y organizada, utilizando lenguaje informati o. -e acuerdo al tiempo disponible se debe contar con0 DJ23#-"''DRJ.I Presentacin del tema -E1,33#LL# I E)posicin de las ideas fundamentales y comentarios

'#J'L"1DRJ.I 1%ntesis de lo e)puesto dando rele ancia a los puntos fundamentales. DESCRIPCIN La descripcin se refiere a fenmenos, a acontecimientos que se perciben por medio de los sentidos. La descripcin produce una imagen. Podr%a lle arse a cabo a partir de las preguntas0 B.u !ayC, B'mo esC ',3,2E3S12D',1 -E "J, -E1'3DP'DRJ

-escribir no es simplemente comunicar detalles. Es, ms bien, recogerlos ms rele antes, seleccionarlos y presentarlos en un escrito preciso y ordenado. Las cualidades de un buen escrito son la claridad, la e)actitud y la sencillez. Podr%amos !ablar de tres pasos a seguir para lograr una buena descripcin.

DESCR;/C;<2

:CSER,1R

SELECC;:21R

ESCR;C;R

#>1E3E,3.I Este es un paso pre io e indispensable para lograr una buena descripcin. #bser ar significa ms que er. #bser ar, aqu%, implica la participacin de todos nuestros sentidos0 el gusto, el olfato, el o%do, etc., que nos permitan percibir en su totalidad el objeto de nuestra descripcin.

1ELE''D#J,3.I 3eunir de lo anterior todo aquello que consideremos rele ante para nuestros fines. ,nalizar y alorar los datos obtenidos. E1'3D>D3.I -arle una forma precisa y clara a lo obser ado y seleccionado pre iamente/ esto es, organizar los datos y proceder a redactarlos, de acuerdo con las normas y criterios que ya conocemos. La obser acin puede efectuarse sobre algn objeto, persona, paisaje, situacin que tenemos frente a nuestros ojos/ en este caso, se trata de una observaci!n directa. 1in embargo, tambin podemos !ablar de una observaci!n indirecta2 aquella que tiene como objeto de la obser acin algo ine)istente, que no est presente. La obser acin requiere de la prctica, su capacidad puede mejorar con la ejercitacin. Jo slo se escribe lo que se obser a, tambin lo que se siente, lo que significa la persona u objeto descrito. AR;UMENTACIN (3 Es dar razones para sostener una idea. En la argumentacin no slo se debe !acer uso de la lgica razonada, sino tambin de la persuasin, porque tanto el intelecto como el corazn deben sentir la influencia de lo que afirma el orador. .

Jo se puede argumentar sobre asuntos o temas que no sugieran algo en definiti a, situaciones no argumentables son las con ersaciones informales, conferencias, art%culos informati os, informes, disertaciones. ,ntes de argumentar sobre algn asunto es preciso definir bien el punto sobre el cual se debate/ conocer los !ec!os, reunir las ideas con enientes y elegir

entre las e idencias que comprobarn lo que es objeto de la discusin. Luego se formulan las proposiciones en trminos que e)presen e)actamente lo que se desea comprobar. Entre las situaciones propiamente argumentati as tenemos las discusiones, deliberaciones, mesas redondas, paneles, debates, foros LA IMPROVISACIN La impro isacin es un alioso recurso en la en la comunicacin oral , que estimula la creati idad de los participantes, tanto en las !abilidades del pensamiento, como en las e)presiones corporales. Dmpro isar significa realizar algo sin !aberlo preparado con anterioridad/ .. Jo es falta de preparacin/ mas bien consiste en la !abilidad para !ablar pronto y sin pre ia preparacin( EL DISCURSO ORAL Es el punto ms significati o de la comunicacin. El discurso debe tener las siguientes partes y proporciones0 4#3;,1 -E DJ23#-"''DRJ0 La introduccin es la parte indispensable del -iscurso que dura muy poco, alrededor del cinco por ciento de la totalidad del discurso. E1 una especie de prlogo, de anuncio, de preparacin, que tiene que despertar el inters y la atraccin de los oyentes. La introduccin es nada menos que la primera impresin, por lo que !ay que cuidar todos sus detalles, desde el modo de pararse, de mirar y las primeras palabras. La introduccin debe ser original, sorpresi a, interesante, impre ista, llamati a, positi a y optimista. 1e trata de pocas frases bien dic!as que se relacionen con el tema, en forma directa o medianamente indirecta. Puede ser una peque*a !istoria que a manera de parbola nos introduce al tema/ una pregunta dirigida a los oyentes, aunque no se debe permitir que le respondan, el !ec!o de confrontar dos ideas denota originalidad y permite que los presentes refle)ionen , una ancdota rompe la formalidad y genera atencin en los oyentes, rompe el !ielo, la descripcin de un paisaje, un lugar geogrfico o una escena conocida, una cita autorizada, una definicin de un diccionario que no sea larga, pero en ningn caso no debe disculparse con un e)ceso de modestia, lo que se !ace es manifestar que no son oradores e)pertos y una serie de e asi as que lo nico que !acen es desmoti ar a los oyentes, quienes esperan lo peor y desde ya pierden el respeto que merecen.
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1e pueden realizar arios tipos de introduccin, tales como

B1R1M;LL: SSE2A) Cernardo. 0El 'oder de la 'ala(ra45Manual de :ratoria7. EditorialJ =r*icas Eliza(et =raeliza. S.1. /g. GE) GQ.

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!21 !21 ;2#ERR:=1C;<2 ;2#ERR:=1C;<2

DE@;2;C;<2 DE@;2;C;<2 C;#1 C;#1 1!#:R 1!#:R A1D1 A1D1 2!2C1 se discul'e 2!2C1 se discul'e

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D;SC!L/1R D;SC!L/1R SE SE
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DESCR;C;<2 DESCR;C;<2

Un relato= es una peque*a !istoria que a manera de parbola nos introduce en el tema, al referir una narracin relacionada con el tema. Una interro&aci1n= al comenzar el discurso con una pregunta dirigida a los oyentes se interesa a todos los presentes, quienes quisieran responder al pedido, aunque en todo caso el orador debe seguir el discurso y no permitir que le respondan . Una com%araci1n= el !ec!o de confrontar dos ideas o pensamientos denota originalidad y permite que os presentes refle)ionen y presten atencin al tema que a a desarrollar el orador. Un an@cdota= es una forma de introduccin interesante, que rompe la formalidad genera atencin en los oyentes, adems una ancdota rompe el !ielo y permite ingresar al tema de discurso con tranquilidad. La descri%ci1n= un paisaje, un lugar geogrfico, una escena conocida o cualquier otra manera de referir un !ec!o conocido por la genealidad de los oyentes, es una manera de poner un antecedente o ejemplo de lo que amos a desarrollar en el discurso.
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Una cita a,toriEada= es una forma fcil y con respalde de iniciar un discurso. 1e repite en forma memor%stica el pensamiento de un escrito u orador famoso, como modo de introducir nuestra fama y ganar autoridad por lo que piensa al respecto una persona respetable. La mayor%a de personas admiran la elocuencia cuando se repite el pensamiento de personas famosas y por ello esta forma de introduccin es muy usada y prctica.
H 10

;(id. /g. GF

77

Una de2inici1n= se la puede tomar de un diccionario o de un libro especializado y sobre todo en aspectos de orden tcnico. -esde luego la definicin no debe ser larga. No disc,l%arse= muc!os oradores con un e)ceso de modestia se disculpan, manifiestan que no son oradores e)pertos, que no dominan el tema, piden al auditorio sea benigno y les disculpe y en fin dan una serie de e asi as que lo nico que !acen es desmoti ar a los oyentes, quienes esperan lo peor y desde ya pierden el respeto que merecen. "n orador no debe ser presuntuoso, pero tampoco debe pecar de modesto, porque en fin de cuentas sern los mismos oyentes los que lo califiquen luego de escuc!arlo y ellos lo juzgarn como bueno o como malo/ adems siempre !ay que pensar que el orador sabe ms que los presentes porque !a preparado un tema y conoce ms quela ente que lo escuc!a. TEl con encimiento del propio alor personal le da fuerzas al orador y no tiene porque disculparse. E.%osici1n(3 El tema del discurso tiene que desarrollarse sobre la base de un plan lgico, preparado y e)puesto. -ebe desarrollarse desde lo particular !acia lo general, de lo grande a lo peque*o, e)presado en ideas concretas que el orador las desarrolla a lo largo de la e)posicin, esto ocupa alrededor del setenta por ciento de la e)posicin. E ite alejarse del tema y e)ponga las ideas una por una, con razones que estn relacionadas entre s% y que cada una refuerce a la otra, dando realce a la idea principal. Los temas y subtemas del discurso no deben ser abundantes, pero en todo caso deben e)istir ideas, concretas, que son justamente las respuestas a todas las interrogantes que nos planteamos al momento de escoger el tema. 1e debe realizar un encadenamiento de ideas y razones que estn relacionadas entre s% y que cada una refuerce a la otra. 1e debe e itar la abstraccin y la generalizacin lo ms posible y !ganse las comparaciones y las ilustraciones que ser irn para una ms rpida y con eniente demostracin de lo que se transmite. E ite alejarse del tema para referirse a ideas accesorias. El desarrollo de la e)posicin debe ser compacta y estar e)ento de !uecos representados por ideas o alusiones irrele antes o de escasa importancia para el realce de la idea principal

7)

Disc,si1n(3 En esta parte se consolida lo e)puesto en la seccin anterior con argumentos y pruebas que definan lo que se propone. 1e alude a los posibles aspectos negati os, se analiza lo que es considerado como ad erso, se tiene en cuenta lo que parece ser contradictorio o inaceptable y se refuerzan las ideas presentadas con obser aciones adicionales que eliminen
11 12

;(id. /g. GF) GH >(id) 'g. I0

la duda o confusin. Jo debe ser e)tensa, sino ms bien concreta, con e idencia que contribuyan a persuadir al oyente.

Recomendaciones(3 Esta seccin del discurso tambin debe ser corta, pero espec%fica, de modo que se destaque lo que se dice en ella de manera concreta. Las recomendaciones deben descansar sobre una e)posicin slida, desarrollada y fundamentada.

Res,men(3 -ebe ser bre e y limitarse a una s%ntesis que recapitule lo e)puesto, en una forma que realce y destaque lo e)presado. Los ltimos pensamientos y las palabras postreras son los que mejor se recuerdan y los que penetran ms !ondamente en los o%dos del auditorio. -eben ser bre es y contener ideas concretas y claras.

El cierre(3 Es el momento cla e del orador. El principio y el final de un discurso son las partes ms dif%ciles y requieren un estudio especial. Es el enlace entre el e)positor y los oyentes. La terminacin debe e idenciar que el discurso !a llegado a su fin, no solamente porque el orador deja de !ablar, sino que tambin porque la e)posicin !a llegado a una conclusin definiti a, emocionante y con incente. Puede ser una frase de impacto, se debe subir el tono de oz. ,qu% pueden ir frases clebres de grandes pensadores, las oraciones b%blicas, los ersos, las repeticiones o imgenes que concuerden con el tema tratado.

LA CONFERENCIA Es uno delos medios usuales de la moderna e)presin oral. Es la e)posicin en pblico de un tema de inters, en forma erudita y seria. 8eneralmente dictan conferencias sobre especialistas en cuestiones cient%ficas, literarias, pol%ticas, culturales, econmicasK

Puede durar un m%nimo de einte minutos y m)imo de !asta dos !oras, depende de la profundidad del tema, de la calidad del orador para no cansar al pblico y del ni el cultural de los oyentes. 1e debe tomar en cuenta lo siguiente0 Jo debe darla le%da por entero.

 -eterminar mentalmente el esquema sobre el tiempo total, e itando tratar unos temas ms a fondos que otros. -ebe saber cunto tiempo a a durar su inter encin. >uscar soportes que mejoren su conferencia y al mismo tiempo mantenga al pblico en un ambiente atracti o. Jo debe ol idar de rodearse de ancdotas y peque*as bromas que e iten el !ielo en el auditorio. 2ener una buena preparacin pre ia. E)poner con sol encia y eficacia. "tilizar un lenguaje claro y preciso. FORMAS ;RUPALES DE E*PRESIN DIRLO;O(3 Es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican entre s%, dos o ms personas, en un intercambio de ideas por cualquier medio, directo o indirecto, natural o artificial. La cla e del dilogo consiste en una adecuada formulacin de preguntas. 'aracter%sticas.I -ebe estar caracterizado por una apertura sin reser as en torno al problema comn de una erdad importante para la mutua con i encia. Jo debe consistir solamente en un intercambio de monlogos en el que cada una de las partes intenta justificar su propio punto de ista y el otro oye, pero no termina de Gescuc!arH ni aceptar la posibilidad de que est escuc!ando la erdad o parte de ella desde el otro. Jo debe intentar s%ntesis o promedios consensuados de dudosa erdad para e itar confrontaciones sino conocimiento mutuo en el que las autnticas contraposiciones se conser an y se sitan bajo clara luz. En el dilogo !ay una esencial y necesaria tolerancia. 5>LE=A$(?A.< esta es una de las virtudes "s di+#ciles de co"prender y aplicar no s!lo en la conversaci!n sino en todas las actividades de la vida. La intolerancia es la causa principal de todos los con+lictos y catstro+es a nivel +a"iliar, social , nacional, "undial. La intransigencia i"pide la aplicaci!n de la tolerancia y poco co"prenden las personas la necesidad de respetar el pensa"iento ajeno. 8or ello la tolerancia es la "ejor virtud para llevar adelante una conversaci!n y alcanzar un verdadero dilogo. @esde este punto de vista todo pensa"iento "erece respeto, toda idea lleva i"pl#cita la posibilidad del acierto y es di+#cil que una persona sea la propietaria e4clusiva de la verdad. 5a"poco la tolerancia puede con+undirse con la cobard#a, por lo cual se puede ceder en "ucho, pero no se puede ceder en todo y debe llegar un "o"ento, en que con sensibilidad,

educaci!n y tranquilidad "antenga"os y de+enda"os nuestras creencias y valores.

DE<ATE(3 Es una con ersacin grupal organizada con diferentes puntos de respecto a un tema en especial. 1e debe tomar en cuenta las siguientes consideraciones0 2E;, 0 EJ Primer lugar !ay que establecer el tema del debate, el mismo que debe ser importante, discutible, intersante y que todos entiendan. #38,JDU,'DRJ0 -eterminar el lugar y tiempo. Jombramiento de un moderador. Jombramiento de un secretario El jurado -eterminacin de los debatientes -E1,33#LL# -EL -E>,2E E)posicin de la tesis afirmati a E)posicin de la tesis contraria 3plica 'ontrarrplica Puede abrise un corto foro para que los asistentes den sus opiniones, realicen preguntas o caso contrario el tribunal da su eredicto con lo que se termina el debate. ista

3E'#;EJ-,'D#JE10 1eguir las indicaciones del moderador. E)presarse claramente Jo !ablar al mismo tiempo que los otros e)positores, ni interrumpirlos. 1e debe aceptar lo que el grupo !aya decidido en el debate aunque se tenga que renunciar a la opinin personal. El debate es un alioso recurso para mejorar la e)presin y para culti ar el respeto a los dems, el compa*erismo, el esp%ritu de colaboracin y de grupo, la serenidad, refle)in y los buenos modales. 1e debe e itar la mentira y falsificacin de datos, as% como la iron%a y la e)ageracin, la imprecisin y obscuridad de ideas. Los temas para debatir pueden ser pol%ticos, cient%ficos, culturalesK

MESA REDONDA(3 1e denomina mesa redonda, la discusin de un grupo de personas, ante un auditorio par a !ablar acerca de un tema pre iamente elegido, bajo la direccin de un moderador 9Noracio >ejarano B'mo se desarrolla una mesa redondaC El tema 1eleccionar un tema de inters 2ema concreto, bien definido y claro. Puede ser social, educati o, !istricoK Dntegrantes -e + a 6 integrantes 'on opiniones diferentes "n moderador con aptitudes de dirigir discusiones o sesiones. "n moderador que conduzca y coordine el desarrollo de la mesa redonda. "n moderador con conocimientos pre ios,para que aporte positi amente al desarrollo de la mesa redonda.

La mesa redonda se desarrolla en torno a un tema pre iamente establecido, en el cual estn presentes dos o ms personas in itadas, que analizan un temario conocido por todos ellos con suficiente anticipacin. Es conducida por un ;oderador, responsable del programa, que tiene fundamentalmente las siguientes tareas0 'erciorarse sobre el adecuado arreglo y distribucin de los asientos. Jo deben sentarse juntos a integrantes que tienen puntos de ista semejantes. "bicar a los ms animados en los e)tremos y a los ms reser ados en el centro. Presentar a los integrantes de la mesa redonda. Dnstruir a los participantes sobre el tiempo, los recesos, de igual modo el contenido general del tema y sus partes. Procurar la agilidad y ritmo en el programa. E itar que los participantes monopolicen el tema o se des %e del mismo. Dnterrumpir adecuadamente cuando !ay que reorientar el tema. 'eder la palabra en forma imparcial a los participantes. 'ronometrar el programa para ajustarlo al tiempo pre isto. 4ormular resmenes objeti os y concretos de las ponencias. 3espetar y !acer respetar del pblico a los participantes
2

 En ningn caso el moderador e)presar su punto de ista personal a menos que se le pida por parte del grupo. Dntegrantes.I Preparar con seriedad el tema a e)poner E)poner su criterio con claridad y respeto. Pueden leer los trabajos escritos pre iamente preparados o e)ponerlos oralmente. Planificar el tiempo para unos &? o &< minutos o acatar el tiempo preestablecido. Escuc!ar con atencin a los dems 3espetar las ideas de los dems e)positores y ceder a argumentos lidos y no tratar de inter enir a cada momento. 3esponder a preguntas del pblico o en caso de que puede aclarar algo. CONCLUSIONES 2oda mesa redonda debe llegar a conclusiones sobre el tema. Estas deben ser claras y no muy numerosas. -eben publicarse sea a las autoridades, prensa, peridicos del colegioK

7A

EL FORO

Es una interesante forma de e)posicin y discusin en grupo sobre un tema concreto y en la que los concurrentes pueden manifestar libremente sus opiniones. 'omprende dos fases0 4ase preparatoria -esarrollo del foro. 4,1E P3EP,3,2#3D,.I 4ormacin de grupos de trabajo 96 personas@ 1eleccin de un tema de inters 1ubdi isin del tema en partes o subtemas, para responsabilizar de su preparacin a cada grupo. El grupo prepara el trabajo0 recopila el material, consulta, in estiga, !ace fic!as de citas, de resmenes los esquemas de e)posicin, en una palabra adquirir la mejor informacin para contestar preguntas del auditorio.
1&

C:C:) Budit . C1B1S /atricia. Mdulo de Lenguaje y Comunicacin. !ni"ersidad #ecnolgica E$uinooccial SED. 2.00H.

El grupo elige un moderador y dos o tres e)positores, quienes se presentarn ante el auditorio, pre io ensayo del tema. SIMPOSIO(3 Es un conjunto de c!arlas, e)posiciones, conferencias presentadas por arios indi iduos sobre di ersos aspectos de un solo tema. ',3,'2E3S12D',1 Este mtodo permite la e)posicin sistemtica y relati amente completa de ideas y puntos de ista desde di ersos ngulos. Los temas complejos pueden di idirse en partes co!erentes y lgicas. Pueden realizarse en di ersas sesiones repartidos en diferentes d%as. El inters y la participacin del auditorio depende de la !abilidad y capacidad de los disertantes. 1on reuniones de alto ni el para analizar y discutir temas de carcter cient%fico, cultural, etc. DJ2E83,J2E1 E)positores.I deben ser con enientemente seleccionados, procurando que sean personas conocedores y, si es posible, especialistas en el tema.

;oderador.I -e igual manera, debe ser seleccionado cuidadosamente. El moderador debe0 3ealizar anticipadamente una reunin con los e)positores a fin de organizar el tratamiento del tema y el tiempo que cada e)positor a a emplear. 2ambin debe presentar a los e)positores en el simposio. Dnformar al grupo sobre el procedimiento que seguir 'onceder el tiempo necesario para la e)posicin. Permitir que se intercambien opiniones y preguntas entre los e)positores. Luego delas e)posiciones finales transformar el grupo en panel para la discusin y luego abrir el foro para participacin del auditorio. 3E'#;EJ-,'D#JE1.I -ebe !aber una comisin organizadora del simposio que tendr en cuenta0 local, in itaciones, !orario, refrigerios, es decir todo aquello que se relaciona con el )ito del simposio. Es con eniente entregar documentos escritos con lo sobresaliente de las e)posiciones. Las c!arlas, e)posiciones y conferencias no deben ser muy prolongadas.

1e deben e itar repeticiones e imprecisiones en la sutentacin del tema por parte de los disertantes.

ACTIVIDADES DE APRENDI5A6E No A
LA COMUNICACIN ORAL
'onteste las siguientes preguntas0 &. ,nalice el fondo y la forma de la e)presin oral. (. B.u cualidades de la oz debemos cuidar para !ablar en pblicoC Q por quC +. 3ealice un cuadro sinptico de las tcnicas grupales de e)presin con las caracter%sticas de cada una de ellas. :. ,nalice 9copie el discurso @ un discurso y realice las obser aciones de fondo y forma. <. B'mo debemos iniciar un discurso o conferenciaC Escriba un ejemplo solo de la introduccin. 6. Dndique las diferencias y semejanzas entre foro, mesa redonda, debate y simposio.

UNIDAD A COMUNICACIN ESCRITA

I.- PROBLEMTICA

'asi todo el mundo se da a entender con sus ms y sus menos !ablando. Pero a la !ora de comunicar algo por escrito muc!as personas se uel en mudas o tartamudas0 se enredan, se equi ocan, no logran decir todo lo que piensan o saben o quieren. Q entonces se producen gra es consecuencias, para ellos y para quienes necesitaban de esa comunicacin. Nay sabios y estudiosos que son pozos de ciencia, pero no !ay modo de sacar un poco de agua de sus turbias profundidades, porque escriben mal. Nay !ombres de empresa que !an concebido brillantes ideas, pero cuando escriben sobre ellas las presentan como ordinarias y faltas de alor.

El que escribe bien, por el contrario, transmite sus conocimientos con fidelidad, !ace aler sus puntos de ista, ofrece sus ideas como originales y brillantes, cuenta lo que quiere con inters y con ence. &:

II((3 PRODUCTOS ESPERADO .ue realice una resumen de lo que se dict en uno de los cap%tulos utilizando las normas para !acerlo. Dniciar con la redaccin de un ensayo de su propia creacin.

III.- COMPETENCIAS - Lograr $ue los estudiantes entreguen las gu-as 'oniendo en 'rctica las normas (sicas de escritura acad3mica. - 1'render cmo redactar un ensayo acad3mico. Conocer la *orma de ela(oracin de documentos es'ec-*icos como la carta) la solicitud6 - Sa(er cmo entregar un in*orme de in"estigacin.
IV (3 DESARROLLO DE CONTENIDOS COMUNICACIN ESCRITA Entre las cualidades de una buena escritura estn las siguientes0 &. Ddeas claras (. >uena organizacin de esas ideas +. Para cada idea principal un prrafo :. Prrafos claros, no e)cesi amente largos, bien construidos <. 'orreccin gramatical 6. Puntuacin e)acta =. #rtograf%a impecable 7. 'oncisin. E)actitud en la formulacin de las ideas, propiedad erbal. 5. 2ono adecuado a lo que se escribe . &?. Dnters gracia algo que !aga al escrito interesante, atracti o, sugesti o.

A(7( NORMAS FORMALES DE ESCRITURA ACADEMICA QUE SE O<SERVARR EN LOS TRA<A6OS ACADEMICOS DE LA UTE CARRTULA

1G

R:DR>=!EA C1S#EL:) .ernn. MCmo escri(ir (ienO. Cor'oracin Editora 2acional. ?uito8Ecuador. /g1E)1H

La cartula de los trabajos acadmicos que realicen los estudiantes debe contener la siguiente informacin

Jombre completo de la "ni ersidad. Jombre de la 4acultad y carrera 2itulo o tema de lo que trata el documento. Jombre del estudiante que elabor el documento. Jombre de la materia. Periodo al que corresponde el trabajo. Jombre del docente responsable de la materia. 4ec!a. 'iudad y pa%s. Es%acios -espus de escribir el nombre de la uni ersidad, facultad y carrera dejar un espaciado suficiente para escribir el t%tulo o tema de lo que trata el documento. Esta es la parte ms importante, puede resaltarlo o utilizar negrilla, o aumentar el tama*o de la letra. -espus de escribir el tema tambin tiene que dejar un espacio suficiente para escribir el nombre del estudiante, que puede ir en letras peque*as, a igual que el nombre de la materia, nombre del docente y a rengln seguido. En la parte inferior puede colocar el per%odo al que corresponde , seguido de la fec!a, ciudad y pa%s. 9puede centrarlo @

LAS >O6AS(

Nojas0 tama*o DJEJ , :. ;rgenes0 superior (.< cm., inferior ( cm., izquierdo : cm., derec!o ( cm. Letra tama*o Jo. &(. Letra0 tipo ,rial, 'ourier JeV o 2imes JeV 3oman. Dnterlineado0 &.<

CONTENIDO(

Ne&rita4 9N@ solamente para resaltar o iluminar 9a criterio del autor@.

S,-ra0ado 9 1 @ solamente para t%tulos de obras.

C,rsi a4 las palabras tcnicas, e)tranjerismos y e)presiones irnicas deben estar en glosario final y se las escribir con cursiva.

Citas0 se las di ide en citas te)tuales y citas no te)tuales. 'itas te)tuales son aquellas que reproducen de manera e)acta las palabras de otro u otros autores. 'itas no te)tuales cuando, sin reproducir e)actamente los te)tos, se utilizan ideas de otros autores, se las resume, se las parafrasea. &.?7.?6

4ormato de las citas0 de !asta tres l%neas y de ms de tres l%neas. -e !asta tres l%neas se escribirn dentro del te)to y entre comillas, por ejemplo0 'omo dice Aos 3i adeneira en su libro 1ecretos del 'osmos GPara estudiar el cosmos es muy importante la obser acin detenida de los cuerpos celestes, sobre todo en las noc!es despejadasKH 9(+&@.

4ormato de ms de tres l%neas0 se escribe fuera del te)to 9en l%nea aparte@ sin comillas y con una sangr%a de diez espacios. Ejemplo0

'omo dice Aos 3i adeneira en si libro 1ecretos del 'osmos

Para estudiar el cosmos, es muy importante la obser acin detenida de los cuerpos celestes, sobre todo en las noc!es despejadas, en las que se pueden di isar con muc!a claridad algunos que segn la poca del a*o se muestran con mayor facilidad. 2ambin es necesario recordar que el !ec!o terico carece de importancia en la medida en la que no tengamos prctica en esta materia, lo segundo es fundamental. 9(+&@. Notas al %ie de %9&ina( En el sistema propuesto no !ace falta, a no ser para aclarar alguna palabra en cursi a. Notas <i-lio&r92icas( -eben constar al final del cap%tulo y en orden alfabtico.

REDACCIN B'untas eces creemos, sentimos, que lo que estamos escribiendo no manifiesta con toda precisin lo que pensamosC 2enemos clara una idea, sabemos que deseamos transmitirla y, sin embargo, en ocasiones no resulta fcil !acerlo0 no sabemos redactar. -e la redaccin T la e)presin escrita de nuestras ideas, pensamientos, sentimientos T depende en gran medida la comunicacin. 1i sta no es completa, clara y precisa, da lugar a la incomprensin, en nuestro caso de un escrito/ a la eleccin de palabras inadecuadas/ al empleo de formas gramaticales errneas, etc. -e nuestra capacidad para redactar una peque*a nota, un recado o cualquier tipo de escrito, podr%an depender muc!as cosas0 conseguir un empleo, una beca, por ejemplo. Juestra forma de usar el lenguaje es una especie de tarjeta de presentacin0 !abla sobre nosotros, dice quines somos y como somos.

-el conocimiento y manejo del lenguaje depende, entonces, el logro de una buena comunicacin, esencial en toda acti idad !umana0 social, pol%tica, econmica, personal. 'R;# 1E G,P3EJ-E , 3E-,'2,3H "na buena redaccin es el resultado, por una parte, del conocimiento de la lengua y, por otra, de la prctica.

1i queremos aprender a escribir, !ay que escribir. Escribir muc!o. #bser ar cuidadosamente, ordenar nuestros pensamientos y e)presarlos por escrito. La lectura es, sin duda alguna, otro de los caminos para llegar a la escritura. 'ontribuye a enriquecer nuestra isin del mundo, a esclarecer nuestras ideas, a conformar nuestro pensamiento/ nos familiariza, adems, con las formas gramaticales de nuestro idioma aprendemos a leer y a escribir.

ResQmenes de doc,mentos El resumen es un escrito que permite al lector informarse del contenido de un libro, folleto, art%culo, peridico, re ista o cualquier otro escrito, sin necesidad de leerlo. Puede redactarse tambin un resumen de una conferencia, disertacin y de los temas que un profesor e)pone en sus clases diarias. El res,men de-e reco&er 2ielmente las ideas centrales del te.to ori&inal +,e se e.tracta= sin emitir nin&Qn D,icio cr!tico o alorati o so-re el mismo( Tam%oco de-e contener s,%osiciones o datos +,e no 2i&,ren en el tra-aDo( El len&,aDe de-e ser claro= em%leando %ala-ras de ,so corriente= no necesariamente las +,e ,tiliEa el a,tor( Al res,mir no de-e %,nt,aliEarse citas te.t,ales ni re2erencias %artic,lares 0 se escri-ir9 ,tiliEando la tercera %ersona= con el 2in de mantener la o-Deti idad +,e el te.to e.i&e4 si escri-e en %rimera %ersona= corre el ries&o de escri-ir s,s %,ntos de ista 0 no los +,e el a,tor sostiene en s, tra-aDo .

EL PRRRAFO(3 Es la sumatoria de una idea principal y arias secundarias Es cada una de las partes m%nimas de un te)to escrito/ es decir, cada un de los bloques a tra s de los cuales a anza un te)to, o lo que es lo mismo, cada uno de los bloques en que se di ide un te)to. 1egn ',J2W 9(.??(@ Gla redaccin de un te)to comienza con la asociacin de ideas y datos relacionados con el tema central del mismo. "n te)to est estructurado por prrafos, los cuales a su ez estn compuestos por un conjunto de oraciones. "no de los principales atributos de los prrafos es la unidad y co!erencia. La unidad tiene que er con la relacin que debe e)istir en las oraciones y la co!erencia al orden en que se presentan dic!as oraciones. El ordenamiento da lugar a los di ersos tipos de prrafos que presentamos a continuacin.

EAE;PL#0 Lee E"ELEE L, 4DE>3E ,;,3DLL, L"E8# -E +? ,X#1

-espus de tres dcadas desde su erradicacin de las regiones urbanas del >rasil, el mosquito transmisor de la fiebre amarilla, el G,edes ,egyptiH est reapareciendo a ni eles preocupantes en arias ciudades del pa%s. En 3%o de Aaneiro solamente &= barrios de los &<+ e)istentes estn estad%sticamente libres de la presencia del mosquito transmisor as% como de sus lar as. 1egn los tcnicos, el aumento de la presencia del mosquito transmisor se debe a la disminucin de la igilancia epidemiolgica y a la falta de control del medio ambiente.Y &< ,nalicemos el ejemplo0 Ddea central0 3eaparicin de la fiebre amarilla B'undoC B-ndeC BPor quC -espus de tres dcadas En >rasil 4alta de control del medio ambiente.

1e enuncia el problema0 -espus de tres dcadas . . . arias ciudades del pa%s. 1e comenta la magnitud del problema En 3%o . . . de sus lar as. 1e e)plica0 1egn los tcnicos . . . del medio ambiente

E)iste entonces, la idea central que generalmente es el tema del art%culo. Nay tambin un ordenamiento interno, y se utiliza el ocabulario preciso para un escrito de esta naturaleza0 una informacin sobre un !ec!o cient%fico.
1I

#e+to tomado del diario unomsuno) Li(ro de Redaccin

L, '#;P#1D'DRJ -E PZ33,4#1 Q L, 3E-,''DRJ -E 2E[2#1 Para facilitar la tarea de redactar un te)to, podemos utilizar un esquema en cuyo centro se escribe el nombre del tema o idea principal, y en forma radial se anotan las ideas que surjan sobre ste. Estas ideas, a su ez, se pueden relacionar con otras que se asocien con ellas, y as% sucesi amente. Entre ms amplio sea el nmero de asociaciones se podrn desarrollar mejor los temas. Ejemplo0

El relie"e *a"orece a los microclimas El Ecuador 'osee di"ersidad de climas Los atracti"o s naturale s son Knicos

Se 'uede e+'erimentar la "ariedad climtica

EC!1D:R MS=;C:

Las 'layas ecuatori anas son 'aradisacas

Los ser"icios oteleros del 'a-s son e*icientes

EL ENSAPO "n ensayo acadmico no es un resumen, n,nca %,ede ser s1lo ,na co%ia de lo +,e se dice en el te.to( En un ensayo acadmico se pide refle)iones, consiste en la de2ensa de ,n %,nto de ista %ersonal 0 s,-Deti o so-re ,n tema 9!uman%stico, filosfico, pol%tico, social, cultural, K@ El ensayo es un gnero relati amente moderno/ pueden rastrearse sus or%genes desde pocas remotas. 1lo en la edad contempornea !a llegado a alcanzar, una posicin central. En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de di agaciones, la mayor%a de las eces de aspecto cr%tico, en las cuales el autor e)presa sus refle)iones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno.

PASOS PARA LA ELA<ORACIN DE UN ENSAPO

&6

, eces se piensa que la escritura de un ensayo acadmico comienza con el encendido de la computadora o con el !ec!o de fijar la !oja en el rodillo de la mquina de escribir. Las escritoras y escritores ine)pertos pierden muc!o tiempo por pretender escribir un ensayo sin !aber realizado un proceso pre io. 1e quedan !ipnotizados durante !oras frente a la !ora o a la pantalla en blanco sin saber cmo empezar el trabajo. ,qu% los pasos para realizar un ensayo0

&. La in estigacin pre ia La fijacin del asunto ,copio de la informacin La organizacin esquemtica. (. La redaccin del te)to La escritura del borrador La re isin del borrador y la escritura de la primera ersin. La edicin de la ersin final La in esti&aci1n %re ia(3 La fijacin del asunto es0 -elimitar el tema y comprender el asunto que se !a escogido. Es necesario que el tema sea de nuestro inters y que queramos saber ms acerca de l. Ddentificar a nuestro pblico y refle)ionar sobre lo que espera encontrar en nuestro te)to0 el profesor o la profesora, nuestra clase, lectores desconocidos, etc. Escribir en la libreta de apuntes todo aquello que sabemos de partida acerca del tema, lo que !emos o%do agamente sobre l, y lo que no sabemos y nos gustar%a conocer.

El acopio de informacin0 1E

Dr a la biblioteca y re isar los %ndices temticos para seleccionar los libros, re istas, o diarios que nos puedan ser de utilidad. Es necesario

,1LLEB:) RaKl.8 Manual de Escritura 1cad3mica. Cor'oracin Editora 2acional . Ecuador agosto 2.00E

no dejarse abrumar por la cantidad de informacin que uno puede encontrar sobre un tema y entender que siempre !ay un porcentaje de ella que se pierde. Leer los cap%tulos apropiados, los art%culos necesario y escoger la informacin pertinente al asunto que !emos se*alado para la in estigacin. -ebemos !acerlo en nuestro cuaderno de notas o en las fic!as especiales para ello. En este paso debe incluirse entre istas y encuestas cuyo dise*o y realizacin requieren de tcnicas especiales.

La organizacin esquemtica 0 "na ez que !emos reunido la informacin que consideramos necesaria para nuestro trabajo, debemos seleccionar aquello que realmente nos sir e para la e)posicin. Nacer el esquema para ayudarnos en la organizacin de cualquier te)to, ya sea un prrafo, un ensayo acadmico de cinco prrafos o una monograf%a. El esquema de un prrafo es esencialmente la oracin central con los datos para el sustento de la idea de apoyo, escritos como frases en l%neas separadas. ,l esquematizar un ensayo no se debe escribir todas las oraciones del prrafo. "n esquema es el esqueleto del ensayo, es la estructura alrededor de la que organizamos los !ec!os y las e)plicaciones, los detalles y los ejemplos. ;odelo bsico de un esquema0 1e escribe la oracin principal del ensayo completa. Es importante !acerlo para tener siempre a mano el asunto sobre el que escribiremos y las tres ideas de apoyo sobre el asunto. 1e escribe la oracin central del primer prrafo que debe estar relacionada con la idea de poyo nmero uno. 1e identifica el sustento de la idea de apoyo. Esto puede ser un !ec!o o una e)plicacin que el prrafo desarrollar. 1e menciona cualquier detalle o ejemplo . 1i es necesario se menciona otro detalle acerca de este.

1e escribe la siguiente oracin central que debe estar relacionada con la idea de apoyo nmero dos. 1ustento apoyo o e)plicacin. -etalle o ejemplo #tro detalle o ejemplo si fuere necesario #tro sustento si fuese necesario -etalle o ejemplo #tro detalle o ejemplo si fuere necesario.

1e escribe la siguiente oracin central que debe estar relacionada con la idea de apoyo nmero tres. 1ustento -etalle o ejemplo #tro detalle o ejemplo si fuere necesario #tro sustento si fuese necesario -etallo o ejemplo #tro detalle o ejemplo si fuere necesario.

Ji el prrafo introductorio ni el de conclusin se mencionan en el esquema, pues ambos son, bsicamente, prra+os de estilo. La redacci1n del te.to(3 La escritura del borrador.I En este primer paso de la escritura !ay que seguir sin des iacin alguna el esquema que uno mismo se !a propuesto , no !ay que detenerse muc!o en cuestiones de estilo, aunque !ay que precisar siempre los !ec!os y las e)plicaciones que se !a in estigado. La re isin del borrador.I ,qu% !ay que a*adir ms detalles o ejemplos que afinen las ideas de apoyo. Es fundamental estar seguro de los datos presentados y de que las fuentes utilizadas sern confiables par nuestra audiencia. 1i nos damos cuenta de que el esquema planteado es demasiado r%gido o tiene algn error conceptual, entonces este es el momento de corregirlo. Es importante corregir la construccin de las oraciones si notamos que stn defectuosas gramatical o sintcticamente. La redaccin de la ersin final.I "na ez terminada la redaccin del te)to, deber%amos leer en oz alta lo escrito para cerciorarnos de que suena bien. Esto nos permitir !acer los ltimos ajustes al te)to y, sobre todo, a los prrafos de estilo0 el prrafo de la introduccin y el de la conclusin. 'orreccin definiti a de los aspectos gramaticales, sintcticos y ortogrficos del te)to

A(B()( Partes del ensa0o (3 Introd,cci1n0 es la que e)presa el tema y el objeti o del ensayo/ e)plica el contenido y los subtemas o cap%tulos que abarca, as% como los criterios que se aplican en el te)to, es el &?\ del ensayo y abarca ms o menos media !oja. El prrafo introductorio es un prrafo de estilo, es un prrafo que se escribe con el objeto de enganc!ar al lector o la lectora en nuestro te)to. Por lo tanto tiene que ser lo suficientemente atracti o y claro para nuestros lectores. ,tracti o para que se sientan moti ados desde un comienzo y claro en el sentido de que sepan con e)actitud de que se trata el ensayo que tienen en sus manos. La oracin principal es lo ms importante del ensayo, debe aunque no es una regla estricta estar en este prrafo. 1al o que la oracin principal tenga muc!a fuerzo o un contenido desconcertante, es recomendable que aya casi al final del prrafo. 'omo es el prrafo ms dif%cil, a eces se deja su escritura para el final pues de esta manera el escritor o al escritora conoce ya los puntos que !an salido en los prrafos de desarrollo y sobre los que tiene que llamar la atencin de sus lectores. Ejemplo de prrafos introductorios0 L .u relajante y qu sabroso suena imaginarse que uno est en la cama iendo una pel%cula entretenida, comiendo un plato de deliciosa y desbordante pizza, picando crocantes papitas fritas y tomando una inagotable 'ocaI'ola de dos litrosL 1in embargo, no es tan rico como suena, ya que este tipo de comida tiene e)ceso de grasa y azcar y quien est acostado sobre una cama no !ace ningn ejercicio para quemarlas. Esto es malo para nuestro cuerpo porque estamos ms propensos a sufrir enfermedades card%acas y aganar peso. Por ello, es importante saber que el rec!azo de la comida c!atarra, asumir una alimentacin balanceada y realizar el ejercicio adecuado son actitudes que contribuyen a conser ar nuestra salud. Aoanne Eance, 6to 1ociales, Liceo Dnternacional Desarrollo Los prrafos de desarrollo, cuyo rango en nmero en el t%pico ensayo acadmico estudiantil a de dos a cuatro, son el corazn del ensayo, pues su funcin es e)plicar, discutir o probar el planteamiento de la oracin principal. 'ada prrafo de desarrollo discute un aspecto del asunto principal, s%, por ejemplo, ests escribiendo un ensayo acerca de los efectos de fumar

cigarrillos en la salud de la persona, cada prrafo deber%a tener como asunto uno de los efectos se*alados. En los prrafos de desarrollo, e idenciar el dominio de las cualidades de la escritura acadmica resulta indispensable0 unidad, sustento de las ideas y claridad de estilo. Concl,siones La conclusin puede e)presar de forma modificada la oracin %rinci%al del ensa0o( La concl,si1n no de-e %or nin&Qn conce%to %lantear ,n n,e o as,nto4 esta indicaci1n es 2,ndamental %,es ,n n,e o as,nto en eE de cerrar el ensa0o lo a-re a n,e os interro&antes +,e %,eden con2,ndir innecesariamente al lector o lectora 0= lo +,e ess %eor= rom%emos la ,nidad de n,estros ensa0os( En este apartado el autor e)presa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer l%neas de anlisis para posteriores escritos. 'ontemplan el otro &?\ del ensayo, alrededor de media pgina <i-lio&ra2!a, al final se escriben las referencias de las fuentes consultadas que sir ieron para recabar informacin y sustentar las ideas o cr%ticas/ estas fuentes pueden ser libros, re istas, Dnternet, entre istas, programas de tele isin, ideos, etc. REDACCIN DE DOCUMENTOS ESPEC?FICOS

LA CARTA(3 segn el -iccionario de la 3eal ,cademia Espa*ola, carta es un papel escrito y ordinariamente cerrado que una persona en %a a otra para comunicarse con ella. Presentacin.I la carta debe ser escrita con claridad, preferentemente en una sola pgina utilizando el estilo bloque, lo que significa que cada una de sus partes comenzarn desde el primer espacio del margen izquierdo.

'lasificacin E)isten tantas clases de cartas como situaciones o mensajes, sin embargo la amos a di idir en dos0 - 'artas confidenciales - 'artas comerciales 'artas confidenciales.I cartas de amor, felicitacin, noticias, in itacin, agradecimiento ,peticin de fa or ,psame, etc.

&=

'artas 'omerciales.I constituye un medio de comunicacin eficaz para tratar asuntos relacionados con aspectos mercantiles/ es la embajadora que ofrece, en %a, solicita, compra, ende, cobra, reclama o manteien buenas relaciones comerciales y bancarias, buscando siempre crear] y o afianzar una buena imagen empresarial y lograr una reaccin propicia del destinatario. La carta comercial cumple su objeti o al moti ar al destinatario sobre algo til o beneficioso, bajo el mejor principio de negociacin GQo gano y t ganasH. 1e trata de negociar para ganar. Por su finalidad, las cartas comerciales sir an para0 - #fertar - Pedir 9productos o ser icios@ - Pagar - 'obrar - 3eclamar - 1olicitar crdito a.I -e oferta.I tienen el propsito de proponer obras, bienes o ser icios a posibles usuarios o clientes, mediante la e)plicacin de las caracter%sticas y bondades del producto o ser icio. b.I -e pedido.I constituyen una respuesta a una oferta y por lo mismo debe especificar minuciosamente0 marcas, modelos, caracter%sticas, garant%as, fec!a de entrega, formas de pago, et.c c.I -e pago.I se refieren a los alores que se cubrira$na mediante dinero efecti o, c!eques, giros, letras de cambio, pagars, etc. Q fec!as de cumplimiento. d.I -e cobro.I tienen la misin de recaudar alores totales o parciales por deudas o compromisos pre iamente acordados, sin perder al cliente, o bien proponerle alguna alternati a de pago. 1u estilo de redaccin debe ser muy cuidadoso. e.I -e reclamo0I responden a los ms di ersos moti os 0 precio, calidad, cantidad, peso, tiempo, garant%a, traslado u otros incumplimientos. Estas cartas e)plican la razn del reclamo y buscan una solucin justa y satisfactoria para las partes. f.I -e solicitud de crdito0 en este tipo de cartas se !ar constar la razn del crdito, el alor requerido, la forma de pago y las posibles garant%as. En la prctica las organizaciones crediticias tienen sus propios formularios de solicitud.
1Q

ES/;2:A1) Carlos Dr. 0Cmo escri(ir y redactar con 3+ito4 ;nstituto Metro'olitano de 1sesor-a y Desarrollo ;M1D) ?uito8 Ecuador) enero 2.00&

P,32E1 -E L, ',32, .I - Lugar y fec!a - Jombre y direccin del destinatario - 1aludo o ocati o - Dntroduccin - 'ontenido o te)to - -espedida - 4irma - ,ne)os L"8,3 Q 4E'N,(3

'onsta la ciudad o poblacin desde donde se escribe la carta, seguida de coma 9,@ y de la fec!a0 d%a, mes y a*o, en nmero arbigos, jams deben usarse abre iaturas en nmeros romanos. El mes se escribe con minscula. Ej. 8uayaquil, &( de diciembre del (.??+ J#;>3E Q -D3E''DRJ -EL -E12DJ,2,3D# 1e !ace constar en un solo bloque, pero en distintas l%neas, la siguiente informacin0 2ratamiento0 -r. 1ra., -r. ,rq. K Jombres y apellidos del destinatario, con maysculas completas -ireccin domiciliaria0 calle y nmero de la casa o apartado de correos. Ddentificacin del lugar0 ciudad y pa%s 9si fuere en el e)terior@

Ej. 1e*ora LD-D, ;,3S, LERJ 1ZJ'NEU 'alle ,lejandro ,ndrade Jo. ?I&(7I+ ,tuntaqui

1e utilizar la palabra presente en la identificacin del lugar del de destinatario nicamente cuando este se encuentre dentro de la misma organizacin. La comunicacin debe tener siempre un sello personal, es un mensaje que a de Gpersona a PersonaH para comprometer la respuesta del destinatario. Aams en iemos cartas a una empresa u organizacin, sino apersonas determinadas con nombres y apellidos.

1,L"-# # E#',2DE# -espus de !aber dejado un espacio en blanco respectoa la informacin anterior, escribiremos el saludo, esdecir, una frase de cortes%a seguida de dos puntos0 que sir e para llamar la atencin del destinatario e introducirnos en el asunto de la carta.

Ejemplo0

.uerida mamacita0 1e*or ;inistro0 Estimado cliente0

DJ23#-"''DRJ

'onsiste en unas pocas palabras de saludo o de prembulo al tema central de la comunicacin, con la finalidad de despertar el inters del destinatario o de relacionar el mensaje con algn antecedente. Especialmente, si la comunicacin que amos a redactar es de respuesta a otra, necesariamente debemos referirnos a ella y a su contenido. Ej. La presente tiene por objeto saludarteK. 'on el fin de dar cumplimiento a lo dispuesto por la 1uperintendencia de >ancos en el ,rt. +: del 3eglamentoK. - 'omo le promet% en la carta anterior, le en %o estas l%neas para informarle queK '#J2EJD-# # 2E[2#.I ,qu% desarrollamos el asunto o asuntos que moti aron aescribir la carta, con toda claridad, amabilidad y orden propios de una con ersacin esmerada con el destinatario, a quien lo imaginaremos frente a nosotros. ,qu% aplicaremos todo cuanto !emos se*alado en l%neas anteriores sobre la redaccin. El contenido debe plasmarse en uno o ms prrafos peque*os con ideas completas y claras, de tal manera que se facilite su lectura y comprensin. , eces ser necesario dedicar un prrafo final de conclusin o cierre de la carta para impulsar a actuar al destinatario.

-E1PE-D-,.I En la actualidad se acostumbra despedir la carta con una palabra o frase de cortes%a cordial y sencilla, seguida de una coma 9,@ despus de lo cual se dejar el espacio necesario para la firma.

Ejemplos0 'ordialmente, 'on un fuerte abrazo, ,tentamente,

4D3;, Q 3W>3D', El nombre y apellidos en maysculas del que suscribe la carta 9remitente@. -ebajo se anotar el cargo con letras minsculas. Esta informacin y la rbrica ponen punto final al contenido de la comunicacin.

,JE[#1 ,l pie de la carta y desde el margen izquierdo, es usual escribir la palabra ,ne)o 9s@ cuando e)iste la necesidad de adjuntar algn documento, o cual debe erificarse especialmente al momento de despac!ar la comunicacin.

EL 1#>3E.I 'on el fin de garantizar la in iolabilidad y secreto de su contenido, la carta y el oficio se colocarn dentro de sobres cerrados y engomados, los que podrn ser en iados por correo o por medio de terceras personas, a destinatarios que se encuentren fuera de la empresa o fuera de la ciudad. El memorando no requiere sobre, e)cepto cuando su contenido fuere confidencial. El sobre contendr, en l%neas distintas, la siguiente informacin0

- 2ratamiento0 1e*or, 1e*ora, o directamente el t%tulo acadmico. - Jombre y apellidos del destinatario 9en maysculas completas@ - Ddentificacin del cargo o funcin. - Jombre de la empresa u organizacin en maysculas completas. - -ireccin0 calle, nmero, piso, oficina o nmero de casilla de correos. - 'iudad y pa%s 9cuando se en %a al e)terior Esta informacin se ubicar desde el inicio del segundo tercio ertical del sobre, en estilo bloque e)tremo, conser ando un mayor margen en la parte superior y costado izquierdo.

El remitente !ar constar su nombre y direccin en la parte superior izquierda del sobre. La direccin e)acta y completa del destinatario y remitente son esenciales para que la comunicacin llegue efecti amente a su destino, y de no encontrarse ste, retorne a su lugar de origen. El sobre correctamente escrito y presentado demuestra respeto al destinatario y buen gusto. "n sobre incorrecto o incompleto causa mala impresin. Ejemplo0

3emite0 -r. 4rancisco 8onzlez 3uilo a 'asilla postal Jo. (7:?I 'uenca

Dngeniero ^,1NDJ82#J >#3A, 3#-3S8"EU ;DJD12E3D# -EL 23,>,A# Luis 4elipe >orja 2ercer piso, oficina ?:< .uito MEMORANDUM Es una comunicacin usual dentro de la empresa o institucin y tiene la finalidad de recordar algo a alguien, por cuya razn el memorando casi siempre es bre e. Partes.I o Ddentificacin o cdigo o -estinatario.I mediante la palabra para y la denominacin del cargo o funcin, puede ser uno o arios. o 3emitente.I mediante la palabra -E0 y la designacin de la funcin de la persona que suscribe la comunicacin. o ,sunto.I ;ediante la palabra ,1"J2#0 y a la derec!a el tema abre iado sobre el que se trata la comunicacin, con la mayor claridad

o o o o

y precisin. Por claridad del mensaje, cada memorando tratar nicamente un solo asunto. 4ec!a0 mediante la utilizacin de esta palabra, y a continuacin, en forma abre iada0 a*o, mes y d%a. La fec!a correspondiente al d%a en que aya a ser despac!ado el documento. 2e)to0 'ontiene el mensaje del memorando en prrafos claros y peque*os separados por un espacio en blanco. 4irma0 -ebe colocarse al final del te)to, en la parte superior del nombre impreso. ,qu% no debe repetirse la anotacin del cargo del remitente porque ya consta en el encabezamiento. ,ne)o0 'uando se requiera adjuntar al memorando algn documento debe indicarse con la palabra ,ne)o al pie de la firma, desde el margen izquierdo. Ejemplo0 ,ne)o0 Dnstructi o de E aluacin de -esempe*o.

E1P,'D#1 En la presentacin formal del memorando se obser arn los siguientes espacios0 o >ajo la identificacin o cdigo0 ( espacios o >ajo cada una de estas palabras0 P,3,0, -E0, ,1"J2#/ & espacio

o >ajo la palabra 4E'N,0 ( espacios o >ajo el te)to y antes de la firma < espacios. EL INFORME 2iene como objeti o mostrar el estado de un trabajo que se !a efectuado, se a a realizar que se est desarrollando. "n informe bien elaborado puede ser utilizado como art%culo de peridico, de re istas para una e)posicin oral, y como trabajo acadmico en la uni ersidad, por lo el mismo debe estar apropiadamente elaborado.
&7

La funcin del informe es comunicar de la manera ms objeti a, clara ,precisa y con incente los resultados del trabajo cient%fico. -e a!% que el informe es parte in!erente al proceso de in estigacin. 2DP#1 -E DJ4#3;E1.I 1egn los destinatarios del informe y la finalidad de la in estigacin , ,nderI Egg 9&57=0:7+@ distingue tres tipos0 a@ Dnformes 'ient%ficos b@ Dnformes 2cnicos
1F

1=!;L1R) Rut Marlene) 0Metodolog-a de la ;n"estigacin Cient-*ica4

c@ Dnformes de -i ulgacin Dnformes 'ient%ficos.I el lenguaje es riguroso y no !ay limitaciones en el uso de tecnicismos/ estos informes pertenecen a la categor%a de Gmemorias cient%ficasH. Dnformes 2cnicos .I destinados a las organizaciones pblicas o pri adas que !an encargado el estudio o in estigacin/ en este caso, manteniendo el m)imo rigor, se procurar que el informe sea accesible a los destinatarios. Dnformes de di ulgacin.I 1e trata de estudios destinados al pblico en general, deben ser escritos en un lenguaje accesible. 2ienen la finalidad de mostrar y e)plicar resultados, dejando de lado la mayor%a de las eces, la metodolog%a de cmo se obtu ieron tales resultados.

ELE;EJ2#1 ."E '#J2DEJE EL DJ4#3;E 4DJ,L -E DJEE12D8,'DRJ.

1eccin Preliminar La Portada Pgina de aprobacin La dedicatoria El agradecimiento El %ndice

'uerpo o te)to del informe La introduccin -esarrollo del informe ;arco 2erico 3e isin de la literatura sobre el tema Presentacin y anlisis de los resultados Las conclusiones Las recomendaciones

1eccin de 3eferencias La >ibliograf%a ,ne)os

'uerpo o te)to del informe.I 'onstituye la parte principal o medular del informe. 2iene el propsito de e)poner en forma sistemtica el contenido de la in estigacin y lo !ace a tra s de tres momentos o fases que son la Dntroduccin, desarrollo y conclusin.

Dntroduccin.I ,c!ig 9&5770(75I(5(@ menciona que la introduccin de un infomre tiene la funcin de proporcionar al lector los antecedentes necesarios para lle arle a comprender mejor el alor y el contenido del trabajo realizado, las moti aciones y objeti os del autor, la metodolog%a empleada ylos alcances y limitaciones de la in estigacin.

-ebe ser escrita por el autor una ez terminada la redaccin del informe final, porque slo all% se estar en condiciones de tener una isin global de la in estigacin realizada. Para redactar la introduccin se requiere de un gran esfuerzo de s%ntesis, para lograr condensar en pocas pginas y presentar al lector de manera atracti a lo esencial de la in estigacin.

,spectos Dniciar se*alando en forma clara y precisa el tema o problema de la in estigacin, y su importancia y actualidad en el mbito del conocimiento cient%fico. - -estacar la moti acin y los objeti os principales que guiaron el trabajo. - Presentar la !iptesis que sir ieron de ncleo integrador. - -escribir la metodolog%a seguida en el desarrollo de la in estigacin y las tcnicas empleadas para la recoleccin de la informacin. - Enunciar a bre es rasgos el contenido de trabajo, puntualizando los grandes aspectos o cap%tulos de la problemtica estudiada, con el objeto de que el lector tenga una isin global. - 1e recomienda dejar constancia en la introduccin de las limitaciones so dificultades tanto tericas como operati as encontradas en el transcurso de la in estigacin y si no se logr esclarecer a profundidad alguna temtica. -E1,33#LL# -EL DJ4#3;E -

'on iene e)poner espec%ficamente toda la informacin que resulta pertinente para dar respuesta a los aspectos considerados en el problema, los objeti os e !iptesis se*alados en el proceso de in estigacin.

;arco 2erico.I -esde este punto se aborda la realidad e ilumina la in estigacin. Es necesario e)plicitar ese marco terico para saber desde queparmetros se interroga la realidad.

3e isin de la literatura sobre el tema.I 2oda in estigacin merece dedicar uno o dos cap%tulos para rese*ar los antecedentes y e)poner resumidamente los aspectos ms importantes que se refieren directamente al tema en cuestin, proporcionndole la fundamentacin bibliogrfica necesaria.

Presentacin y anlisis de los resultados.I

'omprende tres aspectos importantes, los !ec!os, su anlisis y su interpretacin. Los datos deben ser e)puestos en forma de cuadros grficos o figuras.

L,1 '#J'L"1D#JE1.I 'onstituyen el balance final de la in estigacin y representan en forma lgica, clara y concisa los resultados de la in estigacin. -ebern basarse en !ec!os comprobados. Para obtener mayor claridad con ienen agruparlas por temas en forma lgica, ordenndolas segn su importancia. 'onstituyen la s%ntesis global del estudio realizado, pero no deben confundirse con el resumen. -eben constituir respuestas a las cuestiones planteadas o afirmaciones de aceptacin o rec!azo delas !iptesis propuestas. En las conclusiones noes necesario detenerse en e)plicaciones, dado que el fundamento de estos resultados se encuentran en el desarrollo. Estas tratan de central la atencin del lector en los aspectos y resultados fundamentales.

L,1 3E'#;EJ-,'D#JE1 .I ,nder Egg 9&57=I:7=@ nos dice que0

-ebern agruparse conforma a un listado de propuestas y siguiendo un orden de prioridades. Las recomendaciones surgen o se apoyan en los resultados de la in estigacin e)presados en las conclusiones. Por lo tanto, deben ser soluciones adecuadas, iables y que respondan a la problemtica in estigada. Las recomendaciones debern estar estrictamente justificadas por el contenido de la in estigacin. Jo se trata de recomendar por recomendar, sino recomendar nica y e)clusi amente cuando dic!as sugerencias tengan un erdadero alor y estn encaminadas realmente a solucionar la problemtica en cuestin.

El c,rr!c,lo El 'urr%culum es un resumen de los datos personales, acadmicos y profesionales, sir e para describir la trayectoria de una persona , sus estudios y conocimientos, su e)periencia profesional y todos los datos que ayudan a comprender su trayectoria profesional. 'aracter%sticas 1e debe presentar siempre en papel blanco ( Es aconsejable que los di2erentes a%artados a0an enca-eEados %or ,n t!t,lo destacado con maysculas, letra negrita, etctera para facilitar la lectura y la seleccin de los datos. No de-e ser demasiado e.tenso Se de-e %resentar sin correcciones ni errores orto&r92icos La redacci1n de-e ser clara , a fin de decir slo aquello que queremos transmitir. La in2ormaci1n tiene +,e ser e.acta . Los datos !an de ser e)puestos de manera -re e, concreta 0 sencilla. Jo son necesarias las e)plicaciones. El c,rr!c,l,m de-e ser %ositi o( Jo !ay que e)plicar los fracasos o los suspensos. Nay que e itar las referencias %ntimas y los problemas personales. No se de-e ,tiliEar ,n estilo narrati o basado en la primera persona 9yo@.

CONTENIDO o -,2#1 PE31#J,LE1 o 4#3;,'DRJ Q E12"-D#1 o #23#1 E12"-D#1 Q 4#3;,'DRJ '#;PLE;EJ2,3D, o E[PE3DEJ'D, P3#4E1D#J,L o P3#QE'2#1 -E DJEE12D8,'DRJ EJ ."E N, P,32D'DP,-# o P">LD','D#JE1 o #38,JD1;#1 , L#1 ."E 1E N, PE32EJE'D-# o -D12DJ'D#JE1 Q P3E;D#1 o 3E4E3EJ'D,1 o 4D3;,

ACTIVIDADES DE APRENDI5A6E No B &.I3ealice la cartula de esta gu%a de acuerdo a las normas de escritura acadmica con la que entregar las ,cti idades de ,prendizaje. (.I ,note en un cuadro sinptico las bases de cmo se aprende a redactarC 9qu se debe tomar en cuenta para realizar una redaccin@ +.I B.u es un resumenC :.I 'onteste, analice y amplie su respuesta de las siguientes frases. a.IEn el resumen deben emitirse opiniones o juicios cr%ticos . b.I En el resumen e)isten suposiciones o datos que no consten en el te)to original. c.IB Puede utilizar en un resumen palabras del autorKC d.I BPuede utilizar en un resumen palabras del lectorC e.I B 1e debe escribir un resumen utilizando la tercera personaC B Por qu razonesC

f.I En un resumen se adiciona citas te)tuales..C <.I Bqu es un prrafoC 6.I Dndique las caracter%sticas de un prrafo, 9utilice cuadros o dibujos, o mapas conceptuales o mentales@ =.I B'untas ideas principales es recomendable que tenga un prrafoC 7.I 3ealice el prrafo que se encuentra en el mdulo sobre GEcuador ;gicoH, utilice las mismas ideas secundarias. 5.I ,note las diferencias entre ensayo y resumen. &?.I Escriba el esquema 9esqueleto @ de un ensayo0 2ema 0 GLa tica profesionalH 9no incluya el prrafo de introduccin ni de conclusin@ &&.I Escriba un prrafo 9< l%neas m)imo @ de unprrafo introductorio con respecto a la tica en su profesin. &(.I 3ealice una carta ofertando el ser icio en el rea de acuerdo a su carrera 93ecursos Numanos, 2urismo, 'ontabilidad@ &+.I BEn qu lugares se utiliza un memorandumC B'ul es la diferencia con la cartaC &:.I Dn estigue cmo se realiza un informe ejecuti o y adjunte un ejemplo 9 m)imo + pginas@ <I<LIO;RAF?A 7(3 E1PDJ#1,, 'arlos -r. . Enero (.??+ 'mo escribir y redactar con )ito. Ecuador

(.I 3#-3S8"EU, Nernn, 'mo escribir bien. .uitoIEcuador. (.??& +.I ;,."E#, ,na ;ar%a, G3edaccindH. ;)ico, -.4. &.55< :.I >3,E#, 1amuel ,ntonio -r., 3#-3S8"EU, 4reddy ;.1c. ;dulo de 2cnicas de Estudio D2ND (.?? ..uitoI Ecuador <.I D3DJ8"3EJ, Patricia Lcda. 4olleto de la "ni ersidad Dnternacional del Ecuador. Espa*ol(.??< .uitoI Ecuador 6.I'D2ELLQ, ;yriam >eltrn G;anual de refuerzo ortogrficoH .uitoI Ecuador (.??(

G(3 3einoso, P. (?&?. G Leer para comprender, disfrutar y aprender. 1erie Pedaggica &. ,JPEE. Ediciones Ecuafuturo. Ecuador 7.I ,8"DL,3, 3ut! ;arlene, G;etodolog%a de la Dn estigacin 'ient%fica 5.I;inisterio de Educacin Ecuador. (.??6. 'urso de Lectura 'r$tica. Estrategias de 'omprensin Lectora. (.??6. .uitoI