REVISTA ESPAO DA SOPHIA - N 27 - JUNHO/2009 MENSAL ANO II

INCLUIR COM RESPONSABILIDADE FLEXIBILIZAR, ADAPTAR, ADEQUAR O CURRCULO DESAFIO DA ESCOLA DO ENSINO REGULAR.
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Eliane Maria Cher Vambommel

Resumo O presente trabalho tem o objetivo de elencar uma srie de flexibilizaes, adaptaes e adequaes que a escola regular necessita fazer para receber o aluno com algum tipo de impedimento de natureza sensorial, fsica e mental/intelectual. Sabe-se que a as leis so favorveis incluso de todos, mas, sabido tambm que os profissionais das diferentes reas do conhecimento no sabem trabalhar com as diferenas acima mencionadas, assim, este artigo colaborar para que os alunos tenham melhor qualidade na educao e o professor tenha um norte e sinta-se seguro na preparao e planejamento de suas aulas.

Palavras-chave: currculo, adaptao, incluso.

Abstract This paper aims to lists a series of flexibility, adaptations and adjustments that need to do regular school to receive the student with some type of impediment of a sensory, physical and mental / intellectual. It is known that the laws are favorable to the "inclusion" for everyone, but it is also known that professionals from different areas of knowledge can not work with the aforementioned differences, so this article will work for students to have better quality education teacher and has a north and you're safe in the preparation and planning of their lessons.

Professora Mestre em Educao (UENP FAFIJA), Intrprete LIBRAS/Lngua Portuguesa (Governo do Estado do Paran) Colgio Estadual Castro Alves Pato Branco-PR, Especialista em Deficincia Mental (UENP FAFIJA), Deficincia Visual (IBC Instituto Benjamin Constant RJ MEC) e Surdez (ESAP Instituto de Estudos Avanados e Ps-graduao Apucarana PR); Professora da disciplina de Fundamentos da Educao Especial no curso de Pedagogia da FADEP Faculdade de Pato Branco-PR, Professora de Ps-Graduao dos Institutos ESAP Londrina PR e ISFACES Umuarama PR.

Key words: curriculum, adaptation, inclusion. sabido que muitos das crianas, jovens e adultos com deficincia nem sempre conseguem acompanhar os contedos programticos de uma sala regular ou mesmo as metodologias tradicionais, visto que, estes so preparados para alunos sem prejuzo da cognio, e ainda, sem diferenas lingsticas e que no usam cdigos para leitura e escrita. Para os alunos com alguma deficincia sero necessrio que a escola do ensino comum prepare com antecedncia uma srie materiais, metodologias e espaos adaptados, flexibilize tempo, como tambm adequar vrias situaes do currculo em funo das necessidades especiais que apresentam, para que estes indivduos tenham assegurados s condies essenciais para sua aprendizagem. Legalmente estas condies esto asseguradas na Constituio Brasileira 1988, na LDBEN Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996 e recentemente na nova Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva editada na revista Incluso do MEC Ministrio da Educao e Cultura de junho/2008. O que se pretende neste material levar at as salas de aula de todo pas modelos concretos de adaptaes ou adequaes curriculares, de espaos e equipamentos para alunos com deficincia possa se beneficiar e usufruir igualmente dos contedos ministrados em sala. A nova Poltica Nacional da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva traz nova conceituao e no mais uma mera classificao das deficincias, assim, considera: aquela com impedimento de longo prazo de natureza fsica, mental ou sensorial que na interao com diversas barreiras podem ser restringida sua participao plena e efetiva na escola e na sociedade, os alunos com transtornos globais do desenvolvimento que apresentam alteraes qualitativas nas interaes sociais recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo (autismo, sndromes do espectro do autismo e psicose infantil) e ainda alunos com altas habilidades e superdotao que demonstram potencial elevado em algumas reas do desenvolvimento combinadas ou isoladas. Desta forma, segue abaixo uma srie de adaptaes que julgamos extremamente importantes no cotidiano escolar. Elencaremos por conceituao das deficincias acima descritas.

1. Impedimento de longo prazo de natureza fsica: Barreiras arquitetnicas: Eliminao de escadas; Colocao de corrimo nas rampas e banheiros; Portas das salas e banheiros alargadas; Eliminao de degraus nas portas das salas, biblioteca, quadras, enfim, acesso a qualquer ambiente; Carteiras mais largas e arredondadas no centro para o encaixe da cadeira de rodas e quando possvel fazer a transferncia desta para a cadeira normal; Suporte para os ps no ficarem suspensos.

Barreiras

de

impedimento

na

aquisio

para

aprendizagem

(metodolgicas e materiais):

Se o aluno (a) tiver problemas de coordenao motora dos membros superiores: O aluno dever sentar-se sempre na primeira carteira no centro da sala; O professor dever sempre ler em voz alta o que escreve no quadro, assim, facilita a compreenso pelo aluno; O professor depois de explicar as atividades para a sala deve se dirigir ao aluno com deficincia de natureza fsica e explicar, se necessitar individualmente; O professor dever estar lado a lado com aluno para explicaes e questionamentos do mesmo; Usar recurso de monitoramento (escolher um monitor para ajudar o aluno) semanalmente e ir alternando para que todos tenham contato e possa ajudar; Se o aluno no consegue escrever os textos e atividades devero ser xerocadas, digitadas anteriormente para que o mesmo possa acompanhar a aula normalmente;

 Se o aluno no pode escrever sozinho h necessidade do uso de computador adaptado, este dever conter no teclado uma tela de acrlico vazado e ponteiras para que possa realizar a escrita, como tambm, no monitor usar letras ampliadas se achar necessrio; As atividades podero ser feitas em grupo ou o aluno poder usar o recurso de circular, sublinhar ou apontar a resposta, ou ainda, dar a resposta verbalmente; No caso das respostas serem verbal ser necessrio a anotao das respostas pelo professor, colocando o nome do aluno, nmero e data da realizao da atividade para posteriormente servir de avaliao; Atividades podero ser feitas: assinalar a resposta certa, ligue, cruzadinhas, enumere a 1 coluna de acordo com a 2; No caso de cincias exatas o aluno necessitar da presena do monitor ou do prprio professor, caso no consiga escrever, para realizar as operaes ditadas por ele; Lpis grosso para melhor preenso da escrita; Atividades em folhas fixadas sobre a carteira podendo estar s letras ampliadas e negritadas; Se a deficincia impedir a leitura e execuo da atividade do material sobre a carteira, o texto ou atividade podero ser gravados em CDS ou fitas cassetes; Se caso a deficincia fsica for acentuada, ou seja, o mesmo no tiver movimentos dos membros inferiores e superiores (neuromotor) poder ser requisitada a ajuda de um professor especialista permanente.

Barreiras atitudinais: O professor a pea principal na sala de aula ele que faz tudo acontecer, desta forma, um posicionamento positivo levar a turma aceitao sem preconceitos e possveis discriminaes; O professor no primeiro dia de aula dever pedir permisso ao aluno com deficincia de natureza fsica para conversar com os alunos sobre como o ajudar, levando todos a perceberem suas reais dificuldades, bem como, suas habilidades;

 No aceitar provocaes e conversinhas que possa tumultuar a aula em detrimento do aluno especial, mas, conversar sobre o assunto desmistificando os pr-conceitos; Enfim, se no houver discriminaes o aluno especial sentir-se- seguro, confortvel e a aprendizagem ocorrer naturalmente.

2. Impedimento de longo prazo de natureza mental/intelectual: Adaptaes metodolgicas: O aluno com deficincia de longo prazo de natureza mental/intelectual requer que o professor d ateno individualizada; Ser necessrio conversar com a turma no primeiro dia de aula sobre as reais habilidades e dificuldades deste aluno e de que forma todos devem ajud-lo e a interagir com o mesmo; importante que todos os professores da sala tenham acesso a relatrios anteriores deste aluno para detectarem o que j aprendeu e o que tem mais dificuldade para reter, se h caractersticas estereotipadas e repetitivas, quais suas averses e irritabilidade. De posse destes dados possvel traar metas e metodologias diferenciadas; Sabe-se que as metodologias tradicionais, tais como: copiar do quadro, ficar atento s explicaes verbais do professor e realizar as atividades sozinho, no se aplicam s crianas e jovens com deficincia mental/intelectual, assim, para estes alunos especiais o professor deve trazer j o contedo impresso, resumido e contendo atividades diferenciadas e/ou usar livros didticos sublinhando o que mais relevante e trabalhar numa linguagem de fcil acesso; Um aspecto importante, a saber, que para os alunos com deficincia de longo prazo de natureza mental so imprescindveis tempos flexveis, ou seja, os mesmos necessitam de um tempo maior para realizar uma atividade ou em avaliaes; Outra situao extremamente importante a seqncia gradativa dos contedos: iniciar do mais simples para o mais complexo, atividades complementares e reforo dos contedos ministrados;

 Trazer sempre para a sala de aula vdeos ilustrativos dos contedos, fotos, cartazes, esquemas, mapas, desenhos, charges, tiras, jornais, revistas, dramatizao, teatro, coral, jri simulado, msicas, pois, o trabalho realizado no concreto refora e incita a construo mental do conhecimento; Os alunos aqui tratados quase sempre estaro vinculados sala de recursos, assim, faz-se necessrio que o professor da sala regular esteja sempre em contato com o professor especialista traando metas e observando o progresso do conhecimento adquirido pelo aluno; Pode-se usar o recurso de gravao de contedos, caso o alunos no consiga fazer uma leitura corrente ou tenha dificuldade para memorizao, este recurso bastante interessante, pois, pode-se em casa escutar quantas vezes fizerem necessrio; Para alunos com deficincia mltipla ou casos mais acentuados da deficincia mental se far necessrio a seleo de contedos, ou seja, dentre os contedos ministrados no bimestre destacarem os mais relevantes para junto com a equipe pedaggica e especialista adaptar o material, nestes casos especficos contar-se- com equipe

multidisciplinar dos sistemas de sade; As metodologias utilizadas nas salas do sistema comum de ensino muitas vezes no so bem aceitas pelos alunos com deficincia mental/intelectual, estes alunos precisam de mtodos e tcnicas bastante diferenciados, sugerimos que sejam aplicados metodologias prticas, tais como: construo do conhecimento, a exemplo destaca que ao invs de dar pronto levar o aluno a pensar no que est aprendendo segundo Piaget (1975) aprender a aprender. importante levar o aluno a descobrir o prazer em aprender e ser criativo em suas tarefas, porm, os sujeitos aqui tratados necessitam serem assistidos permanentemente durante a explanao de contedos e execuo de atividades. Neste sentido que as aes devem, todavia, serem simples e objetivas. Exemplos de atividades a serem

implementadas: Apresentar aos alunos uma lista de palavras de animais (semntica), dizer que vamos fazer uma caada, o professor vai falando o nome dos animais e os alunos vo sublinhando qual eles

acham que seja o nome do animal ditado. O professor que mediador da aprendizagem deve incentivar a procura dos animais dizendo qual letra comea e qual letra termina. Outro exemplo usar textos que os alunos saibam de cor, msicas, parlendas, quadrinhas, adivinhaes, etc. Ex: O que o que : que foi feito para andar mais no anda? RATO RUA REI certo que nem todos os alunos com deficincia mental/intelectual aprendem da mesma forma, assim, h que se fazer uma avaliao de como este retm melhor o contedo, ponderando e fazendo ajustes em sua aprendizagem. Como sabido h muitas tcnicas e mtodos de aprendizagem e, como iremos nos deparar com alunos que iro aprender atravs de vrios outros mtodos, dos quais podemos apontar: comportamentalista e de conduta (behaviorismo);

associacionistas; modelos de identificao; modelo de auto-realizao; o mtodo REUVEN (FEUERSTEIN -1921) abordagem para

atendimento psicopedaggico de indivduos, com Distrbios de Aprendizagem e com necessidades educativas especiais, onde destaca: modificabilidade cognitiva, por meio das quais as faculdades intelectuais podem ser expandidas no somente na idade evolutiva, mas mesmo durante todo o curso da vida de um indivduo. Quanto avaliao dos sujeitos com deficincia mental/intelectual dever consistir em flexvel dinmica diagnstica e durante todo processo de aquisio do conhecimento, ou seja, avaliar

continuamente, no sendo necessrio ao final de cada contedo aplicar provas/avaliaes tradicionais, visto que, em muitos casos existe pr-disposio em no reter contedos em longo prazo, muitos destes indivduos possuem memria recente e no conseguem absorver e arquivar na mente por longos perodos de tempo.

Adaptaes ambientais e sociais: O ambiente tem influncia sobre o ser humano, portanto, imprescindvel que as salas de aula onde esteja includo um aluno com

impedimento de longo prazo de natureza mental/intelectual, seja calmo, alfabetizador, amigvel, compreensivo, confortvel, funcional, contendo cartazes que levem aprendizagem, porm, no muito rebuscado. Atravs dos ambientes que acontece a modificabilidade da inteligncia, portanto, a estrutura organizativa da sala de aula um recurso extremamente importante. Organizar o ambiente de

aprendizagem

em duplas

favorece o aprendiz

a compartilhar

informaes e a discutir possibilidades em torno do objeto de estudo. O aluno com deficincia mental/intelectual muitas vezes necessita de monitoramento constante, nestes casos possvel eleger um monitor semanalmente para auxiliar nas tarefas, leituras de textos, etc.

Adaptaes de equipamentos e mobilirios: As tecnologias esto a servio da educao, se o aluno no consegue escrever convencionalmente, o computador pode ajudar tanto na alfabetizao quanto nas tarefas do dia-a-dia, ser necessrio escola disponibilizar um terminal para a sala de aula que tem alunos com deficincia mental/intelectual inclusos. Quanto aos mobilirios da sala o aluno com deficincia

mental/intelectual, seria melhor que para o mesmo a sua carteira fosse constituda de mesa e cadeira e no da carteira universitria, pois, o mesmo precisa de espao para dispor seus materiais e fica bem mais confortvel para escrever, desenhar, pintar, etc.

3. Impedimento de longo prazo de natureza sensorial (Cegueira e Baixa Viso):

Cegos: O professor deve no primeiro dia de aula apresentar os ambientes da escola: sala de aula, banheiros, quadras, corredores, sala de professor, cantina, refeitrio, biblioteca e demais instalaes, para que o aluno

com deficincia visual vai tateando as paredes, mveis, corrimos, para, assim, fazer o mapa mental do ambiente; O aluno cego necessita do sistema Braille como sistema de leitura e escrita, portanto, este desde a tenra idade freqenta uma sala de alfabetizao Braille, quando o mesmo ainda no domina este cdigo todas as disciplinas devem ser gravadas e/ou lidas. Apesar das limitaes visuais preciso lembrar que o aluno com deficincia visual compreender o que lhe disser, pois a deficincia visual no implica comprometimento mental; Ao encontrar com uma pessoa cega, ou despedir-se dela, aperte-lhe a mo. O aperto de mo cordial substitui para ela o sorriso amvel; Ao guiar a pessoa cega basta deix-la segurar seu brao que o movimento de seu corpo lhe dar orientao de que ela precisa; Diga o nome do aluno deficiente visual sempre que desejar sua participao;

Identifique-se sempre que comear a conversar com um deficiente

visual; Informe-o quando ausentar-se da classe e quando for embora, despea-se dele; No se esquea de que so mais lentas as leituras e a escrita do Braille do que a escrita comum; Quando se tratar de cego, coloque-o numa carteira das primeiras filas, de modo que fique bem a sua frente para ouvir-lhe; fornea o maior nmero de informaes verbais e utilize material que facilite sua compreenso;

Conte-lhe o que aconteceu, o que est acontecendo, no lhe omitindo

informaes; D-lhe oportunidade de ler, como os demais colegas, integrando-o nas atividades com outros alunos; D oportunidade para que toda a turma se apresente ao deficiente visual, nominalmente e em voz alta, para que possa conhecer todos os colegas e que seus colegas laterais possam servir-lhe de apoio; No o superproteja. Ajude-o, mas no lhe d as solues;

 Acredite nas potencialidades do aluno, observando seu crescimento; Explicar verbalmente todo o material, informaes e dispositivos apresentados em sala de aula de maneira visual; Complementar os textos escritos com outros elementos (ilustraes tteis) para facilitar a compreenso do aluno; Usar mtodos e tcnicas especficas para facilitar o ensino-

aprendizagem na operacionalizao dos contedos curriculares pelos alunos; Usar procedimentos, tcnicas e instrumentos de avaliao distintos da classe, quando necessrio, sem prejuzo dos objetivos da avaliao e seu contedo; Eliminar atividades que restrinjam a participao ativa e real dos alunos com deficincia visual, ainda que estejam impossibilitados de executlas; Flexibilizar a temporalidade, o contedo e avaliao, quando

necessrio, levando em conta que o aluno deficiente visual pode atingir os objetivos comuns do grupo, em um perodo mais longo de tempo; Permitir a realizao de provas orais, caso necessrio, em provas que exijam a produo de textos longos; Substituir grficos, fluxogramas, tabelas e mapas por textos quando sua adaptao em relevo no for compreensvel. 3.2. Baixa Viso: O professor deve no primeiro dia de aula deve apresentar os ambientes da escola: sala de aula, banheiros, quadras, corredores, sala de professor, cantina, refeitrio, biblioteca e demais instalaes, para que o mesmo faa reconhecimento e faa o mapa mental; Quando se tratar de baixa viso, coloque-o nas primeiras filas, sem que receba luz de frente, um fator importante adequao da luz sobre a atividade ou sobre o quadro negro; Anteriormente preciso saber que tamanho (fonte) o aluno consegue ler, assim, todos os materiais escritos necessitam de serem ampliados;

 Os elementos grficos tambm precisam ser ampliados e reforados com caneta esferogrfica; Se os textos forem ampliados manualmente preciso usar caneta mais grossa com cores contrastantes (branco e preto); O aluno de baixa viso, conforme for o grau de comprometimento visual, pode requerer gravao das disciplinas; Se o aluno com baixa viso utilizar-se de auxlio pticos far-se- necessrio acomod-lo na primeira carteira pedindo-lhe qual a melhor posio (laterais ou centro da sala); Em certos casos em que a baixa viso s responde com o aumento significativo das letras, far-se- necessrio o auxlio do cctv (circuito fechado de televiso) e lupa eletrnica.

4. Impedimento do longo prazo de natureza sensorial (surdez): O aluno surdo usurio de LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) tem direito a intrprete de LIBRAS/Lngua Portuguesa em sala do ensino comum, conforme est previsto em lei; Quando o intrprete no se fizer presente o aluno surdo apreciar todo e qualquer sinal da LIBRAS que o professor da sala comum fizer para se comunicar; O professor deve usar sempre recursos visuais para explicar o contedo; importante o aluno surdo sentar-se na primeira carteira para melhor visualizar o professor e, assim, entender seus gestos e poder ler lbios (quando este souber); Quando se tratar de avaliaes, testes e atividades em sala pede-se aos professores que converta as perguntas discursivas em objetivas, j que o aluno surdo no domina a Lngua Portuguesa, sendo esta sua 2 lngua; interessante o professor usar de recursos pedaggicos, tais como: marque X na resposta certa, complete a 2 coluna de acordo com a 1, falso e verdadeiro, complete a frase com as palavras sublinhadas, charge, tirinhas e tantos outros conforme sua criatividade;

 O professor deve anotar no quadro assuntos importantes, tais como: temas de trabalho, dia de entrega, dia e contedos de avaliaes ou testes; Se o professor for ditar contedos ou qualquer outra atividade assunto esta dever estar j impresso ou xerocado para o aluno surdo; Aceitar a escrita do surdo, pois, este no usa recursos como pontuao correta, artigos, preposies, verbos declinados (s no infinitivo), pois, na LIBRAS no existem tais recursos lingsticos; Na ausncia do intrprete procure algum na sala que melhor se comunique com o aluno surdo e pea ajuda, deixe-o ficar agrupado com este aluno no decorrer das aulas.

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