MEDIAO E ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL (ZDP): ENTRE PENSAMENTOS E PRTICAS DOCENTES

SOUZA, Audrey Pietrobelli de UEPG audrey@uepg.br ROSSO, Ademir Jos UEPG ajrosso@uepg.br Eixo Temtico: Cultura, Currculo e Saberes Agncia Financiadora: no contou com financiamento Resumo Esta pesquisa teve por objetivo conhecer o pensamento de acadmicas do Curso de Pedagogia acerca dos conceitos de mediao e zona de desenvolvimento proximal (ZDP), bem como, as implicaes pedaggicas decorrentes destes conceitos na organizao do planejamento pedaggico destas professoras. Os dados de pesquisa foram coletados atravs de entrevistas semi-estruturadas, gravadas e posteriormente transcritas, realizadas com 27 acadmicas do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Ponta Grossa. Os resultados desta pesquisa evidenciaram que de modo geral, o conceito de mediao compreendido pelas professoras como assessoramento, apoio, auxlio, orientao e interveno pedaggica. Alm disso, este conceito percebido como o cerne central do trabalho docente e assume as imagens de ponte, caminho, elo e fio condutor, materializados na ao pedaggica do professor. O conceito de ZDP reconhecido como a esfera da quase aprendizagem, daquilo que est prestes a se tornar aprendizagem efetivamente. Dentre as imagens mentais que acompanham estes conceitos esto: um beb que est na eminncia de andar sozinho, os poucos metros que restam antes de se romper a linha de chegada de uma corrida, o click que falta para que se tenha um insigth. As atitudes decorrentes desses conceitos so de apoio pedaggico, orientao, assessoria, problematizao e oferta de situaes significativas viabilizadoras da aprendizagem. Os depoimentos docentes evidenciaram que os conceitos de mediao e ZDP assumem papel explicativo e orientador no processo ensino-aprendizagem, contudo, a organizao do trabalho pedaggico a partir destes conceitos ainda se apresenta como desafio a ser conquistado. Para as entrevistadas, a Teoria Histrico-Cultural oferece para a rea educacional um conjunto de conceitos e princpios que subsidiam as reflexes sobre o processo ensino-aprendizagem e seus desdobramentos, dentre os quais esto os conceitos de mediao e ZDP. Palavras-chave: mediao - zona de desenvolvimento proximal - teoria histrico-cultural representaes docentes.

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Introduo O propsito central desta pesquisa foi conhecer as concepes sobre mediao e zona de desenvolvimento proximal (ZDP) apresentadas por professoras matriculadas no Curso de Pedagogia, bem como, suas consideraes sobre a influncia (ou no) destes conceitos no planejamento, organizao e efetivao da sua prpria ao pedaggica. Adotou-se, como ponto de origem e partida dessa investigao, o pressuposto de que toda ao pedaggica traz no seu bojo, de forma consciente ou inconsciente, um conjunto de crenas e concepes acerca dos elementos que constituem e/ou participam do fenmeno educativo. Deste modo, os questionamentos que geraram esta pesquisa foram os seguintes: 1) os conceitos, idias e teorias estudadas/internalizadas ao longo do Curso de Pedagogia, que integram e participam do conjunto de concepes educacionais presentes no imaginrio de cada acadmica, so considerados e se fazem presentes no planejamento, organizao e efetivao da sua prtica docente? 2) os conceitos de mediao e ZDP presentes no pensamento docente influenciam na organizao do seu trabalho pedaggico? 3) como esses conceitos so entendidos e explicados pelas professoras? O interesse pelo estudo da relao pensamento docente/prtica pedaggica provm da atividade como docente da disciplina Psicologia da Educao do referido curso, cuja ementa contempla o estudo sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano, analisado sob diferentes abordagens tericas. O cotidiano das relaes estabelecidas em sala de aula denunciava, a partir dos estudos, discusses, seminrios e prticas avaliativas realizadas no decorrer do ano letivo, o esforo empregado por diversas acadmicas na tarefa de construir e apropriar-se dos conhecimentos relativos ao processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. E ainda, evidenciava a ansiedade e a preocupao das alunas, especialmente aquelas que j atuavam como docentes, em compreender os fenmenos e episdios educativos ocorridos na sua realidade escolar, a partir dos conhecimentos construdos/internalizados ao longo de seus estudos, do mesmo modo que buscavam, inversamente, materializar conceitos e princpios tericos com a ilustrao de cenas e episdios vividos com seus alunos no contexto escolar. Assim, o interesse pela relao pensamento docente/prtica pedaggica motivou a realizao deste trabalho investigativo.

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Mediao e zona de desenvolvimento proximal (ZDP): elos de ligao

O caminho do objeto at a criana e desta at o objeto passa atravs da outra pessoa (L. S. Vygotsky)

Dentre as diversas contribuies que decorrem dos estudos realizados por Lev S. Vygotsky destacamos, neste texto, os conceitos de mediao e zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e suas implicaes no processo de desenvolvimento humano. A teoria histrico-cultural de Vygotsky foi uma dentre tantas teorias que se propuseram a estudar, entender e explicar a complexidade do desenvolvimento humano e, ao faz-lo, partiu do princpio de que o homem um ser racional, que busca a todo momento compreender os elementos que constituem sua realidade objetiva, atribuindo-lhes sentidos e significados construdos a partir da vida em sociedade. Para Vygotsky, desde o instante em que o sujeito nasce, passa a fazer parte de um mundo que foi histrica e culturalmente construdo e organizado pelas geraes que o precederam e, assim, partilha e incorpora modos de agir, sentir e pensar prprios desta cultura. Para ele:

O comportamento do homem moderno, cultural, no s produto da evoluo biolgica, ou resultado do desenvolvimento infantil, mas tambm produto do desenvolvimento histrico. No processo do desenvolvimento histrico da humanidade, ocorreram mudana e desenvolvimento no s nas relaes externas entre pessoas e no relacionamento do homem com a natureza; o prprio homem, sua natureza mesma, mudou e se desenvolveu. (VYGOTSKY; LURIA, 1996, p.95)

Ao apropriar-se dos elementos culturais que foram construdos pela humanidade, por intermdio da interao, o sujeito utiliza-os como instrumentos (ferramentas) que lhe permitem ampliar e refinar sua relao e seu entendimento sobre o mundo em que est inserido. Desta forma, orientado e regulado pelo outro, o sujeito investe esforos na tarefa de entender e dar sentido a objetos e fatos da sua realidade e, a partir desta dinmica, passa a se auto-regular, a ter domnio sobre suas aes e escolhas. O processo de interao e de mediao assume, nesta perspectiva, papel e funo primordial no desenvolvimento dos indivduos e na organizao da vida em sociedade. A mediao, ncleo terico central da teoria vygotskyana, considerada como o processo de interveno de um elemento intermedirio numa relao; a relao deixa, ento,

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de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento (Oliveira, 1997, p.26). Esta autora destaca que, na perspectiva vygotskyana, o elemento intermedirio que intervm na relao da criana com o meio o outro sujeito, no caso, o mais experiente. A mediao, efetivada pelo outro mais experiente, viabiliza uma ao mais significativa do sujeito sobre o objeto e, desse modo, o indivduo passa a transformar, dominar e internalizar conceitos, papis e funes sociais presentes na sua realidade. Assim, os processos de mediao viabilizam os processos de aprendizagem. Essas reflexes sobre o processo de mediao nos remetem ao conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP) postulado por Vygotsky, uma vez que os processos de mediao, determinantes nas situaes de aprendizagem, desempenham papel crucial neste campo psicolgico do desenvolvimento. A zona de desenvolvimento proximal a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, constitudo por funes j consolidadas pelo sujeito, que lhe permitem realizar tarefas com autonomia, e o nvel de desenvolvimento potencial, caracterizado pelas funes que, segundo Vygotsky, estariam em estgio embrionrio e no amadurecidas (Vygotsky, 1989, p.97). Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento proximal para discutir e explicar a relao existente entre desenvolvimento e aprendizagem. Para ele, as situaes de aprendizagem vividas pelo sujeito e mediadas por sujeitos mais experientes geram mudanas qualitativas e impulsionam o processo de desenvolvimento do indivduo. A concepo de Vygotsky sobre a relao desenvolvimento/aprendizagem se apresenta como um convite irrecusvel para a reflexo sobre o papel e a funo das aprendizagens escolares no processo de desenvolvimento dos alunos. Representaes docentes e prtica pedaggica: concepes e aes Desde o incio deste texto foi afirmada, reiteradamente, a ideia de que o ser humano se constitui a partir das trocas interpessoais e da vida em sociedade. Lev S. Vygotsky destacou o papel determinante que as relaes sociais desempenham no processo de desenvolvimento das funes psicolgicas superiores dos seres humanos. Serge Moscovici, um dos principais representantes da Psicologia Social, tambm evidenciou o papel e a influncia do meio social na vida do homem, mas, neste caso, o destaque dado foi para o processo de construo de representaes sociais a partir dos significados e sentidos presentes no contexto social e cultural em que vive o homem.

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As representaes sociais para Moscovici (1978) referem-se a conceitos e explicaes que se formam no cotidiano social. Jodelet (2001), que tambm se dedica ao estudo desta temtica, explica que as representaes sociais so reconhecidas como sistemas interpretativos que regem a relao do sujeito com o mundo, conferindo-lhe significaes que orientam e organizam seu comportamento e seus intercambios (p.36). Para esta estudiosa, as representaes sociais so formuladas por pessoas que so sujeitos sociais, imersas em condies especficas de seu espao e tempo. Para ela, as representaes so atos mentais, pois envolvem um processo cognitivo atravs do qual o sujeito se relaciona com um objeto (JODELET, 2001). Considerando que a escola , por excelncia, uma organizao social e seu cotidiano marcado por um turbilho de trocas interpessoais, conclumos, com obviedade, que ela se constitui em um espao fecundo para a produo de representaes sociais, que envolvem ou no questes educacionais. No que se refere s representaes sociais relativas ao universo e a dinmica escolar, podemos mencionar as representaes sobre o fracasso escolar, a escola organizada sob a lgica de ciclos, a promoo automtica, a avaliao, o papel do professor, do diretor, do aluno, do grmio estudantil, dos conselhos de classe, dentre tantas outras representaes. Em meio a este vasto conjunto de representaes, certamente, esto as representaes construdas pelos prprios professores sobre o processo de ensino e o processo de aprendizagem, sobre o modo como os alunos constroem o conhecimento e sobre a natureza e a qualidade do trabalho pedaggico desenvolvido por ele e pelos demais colegas professores. Com efeito, os professores constroem suas representaes e, em funo delas, realizam suas prticas, tomam decises e direcionam suas atitudes. Estudiosos (Sadalla,1998; Jodelet,2001; Coll Salvador,2000) evidenciaram que as representaes presentes no imaginrio dos professores atuam como filtro que permite interpretar os fatos e situaes do contexto de uma ou de outra forma. Para eles, as crenas e representaes docentes tm uma grande influncia sobre as suas atitudes e

encaminhamentos. Estes autores destacam que ... qualquer ato de ensino resultado de uma deciso, consciente ou no, que o professor toma depois de analisar os elementos disponveis. (Sadalla, Saretta e Escher (2002, p.102). Sendo assim, a compreenso das origens da ao docente assume a mesma importncia que a compreenso de suas conseqncias.

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Para Sadalla (1998), ao destacar a relao existente entre aes pedaggicas, crenas e concepes docentes, afirma que as representaes docentes incidem sobre a gerao de determinadas aes pedaggicas e seus desdobramentos. Ressalta que a prtica de sala de aula no simplesmente colocar em ao as instrues pensadas por outras pessoas. O professor atua segundo sua sensibilidade e sua crena, sem ter, muitas vezes, suficiente reflexo sobre suas aes nas prticas cotidianas de classe. (Sadalla, 1998, p.29) As pesquisas realizadas na rea das representaes sociais ressaltam a importncia de se efetivar estudos que busquem desvelar as relaes existentes entre a ao de professores e as suas crenas e concepes. Reflexes sobre a prtica pedaggica do professor: o olhar do protagonista

Professores (na escola em que atua) so muitos, mas mediadores se contam nos dedos (sujeito 06)

Com o intuito de conhecer e registrar o pensamento docente acerca dos conceitos de mediao e zona de desenvolvimento proximal, bem como, a forma como estes conceitos se apresentam na prtica pedaggica, foram realizadas entrevistas com vinte e sete acadmicas do Curso de Pedagogia, que alm de j terem cursado a disciplina Psicologia da Educao, atuavam como professoras nos anos iniciais do ensino fundamental. A opo por entrevistar acadmicas que, necessariamente, j haviam cursado a referida disciplina, deve-se ao fato da sua ementa contemplar, como j mencionado anteriormente, o estudo do processo de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano e, conseqentemente, os conceitos de mediao e ZDP. Os depoimentos docentes foram organizados em trs blocos: os conceitos sobre mediao e ZDP presentes no imaginrio das professoras; a considerao destes conceitos por parte das professoras na organizao do planejamento pedaggico; as aes pedaggicas que, segundo as professoras, imputam ao docente o adjetivo mediador. 1. Quanto aos conceitos de mediao e zona de desenvolvimento proximal (ZDP): O conceito de mediao, no conjunto das representaes desses docentes, transita entre dois plos: o pedaggico e o relacional.

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Dezesseis professoras conceituaram mediao como um processo interativo, no qual o professor atua como elo de ligao entre a criana e o objeto de conhecimento na dinmica do processo ensino-aprendizagem. Destacaram a mediao como fator decisivo para este processo, enfatizando a necessidade do professor reconhecer-se como mediador e assumir, com compromisso e competncia, esta rdua tarefa. As representaes destas professoras ficaram focadas no aspecto pedaggico inerente ao processo de mediao, conforme se pode observar em alguns depoimentos:
mediao a participao de outro algum, que no caso seria o professor, na relao que se d entre o aluno e os contedos... os conhecimentos que ele vai aprender. O professor o elo de ligao entre o aluno e o conhecimento. (sujeito 01)

mediao a troca, o envolvimento entre o professor e o aluno no momento do trabalho, da aprendizagem... o professor a ponte entre a criana e o assunto... as letras... a matemtica... o conhecimento geogrfico, enfim, na mediao ele (o professor) atua como um orientador do pensamento da criana. (sujeito 05)

o prprio nome fala: mediao mediar uma ao... que ao seria esta: a da criana sobre o objeto que ela est estudando, e quem que media, que fica no meio desta ao: o professor...indicando, dando pistas, sugerindo, corrigindo... a mediao o corao do processo de aprendizagem do aluno. (sujeito 09)

a mediao a grande tarefa do professor, porque ele que o mediador da relao aluno-conhecimento e essa relao depende da qualidade dessa mediao... do trabalho do professor... do professor desafiar o pensamento do aluno... fazer com que ele ache as respostas... fazer com que a criana pense, reflita, analise possibilidades e diversas hipteses de resolver um problema. (sujeito 27)

Oito professoras, ao conceituar mediao, vincularam este conceito a fatores afetivos e relacionais como: convivncia, trocas interpessoais, afetividade no processo ensinoaprendizagem e desenvolvimento da auto-estima do aluno:
a mediao relao que se d entre o professor e cada um dos seus alunos no dia-a-dia da sala de aula, no processo ensino-aprendizagem, na construo do conhecimento... se a mediao do professor d liberdade para o aluno perguntar, contar o que no entendeu e receber ajuda especial do professor, isso faz com que o aluno se sinta mais seguro, melhore sua auto-estima, veja no professor uma pessoa que ele pode confiar e no tenha medo... melhora as relaes entre eles (professor e aluno) e entre os demais tambm. (sujeito 14)

mediar , acima de tudo, assumir um compromisso de amor e de dedicao com cada um de seus alunimhos, daqueles pequenininhos que esto sob sua responsabilidade naquele ano, o que no fcil n, pois o professor precisa assumir esse compromisso de dar o seu melhor, para que seus alunos aprendam...ento o papel do professor fundamental. Ele o farol que vai iluminar o caminho dos seus alunos. . (sujeito 03)

mediao... o professor agir como ponte entre o aluno e a aprendizagem, ajudando, explicando, atendendo cada aluno nas suas dificuldades especficas... de aprendizagem... de comportamento... at de relacionamento, porque o professor no media s questes que envolvem contedos, mas tambm media as relaes

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interpessoais que acontecem na sala de aula... os conflitos... colabora para que o relacionamento da sala de aula melhore e isso interfere na aprendizagem dos alunos. (sujeito 23)

Os depoimentos docentes revelaram que as imagens mentais atreladas ao conceito de mediao apresentados pelos professores remetiam-se ideia de elo de ligao, ponte e/ou sinalizador. Dentre as atitudes que decorrem desse conceito esto aes como apoio, assessoramento, auxlio, orientao e sugesto de dicas e pistas para os alunos. Trs professoras, ao sentir dificuldades em conceituar objetivamente o termo mediao, acabaram recorrendo a exemplos de aes educativas ideais como: ter pacincia com os alunos, acreditar no potencial de cada criana e gostar daquilo que faz. No que diz respeito ao conceito de zona de desenvolvimento proximal, doze professoras registraram depoimentos extremamente parecidos, condizentes ao otimismo do pensamento vygotskyano acerca da dimenso prospectiva da zona de desenvolvimento proximal, concebida por ele como espao psicolgico profcuo e fecundo da aprendizagem. Para elas, a zona de desenvolvimento proximal pode ser caracterizada como:
aquilo que o aluno consegue fazer com a ajuda de algum mais experiente (sujeito 01, 02, 04,05, 08, 09, 12, 13, 16, 23, 26 e 27)

so as aprendizagens (do aluno) que so possveis com o auxlio do professor, aquilo que a criana consegue entender e realizar com a ajuda do professor... o que hoje ela faz com a ajuda do professor o que ela estar fazendo sozinha no dia de amanh... quando acontece o famoso click e a criana passa a commpreender aquilo e a realizar aquela atividade por conta prpria (sujeito 06).

o espao entre o nvel real e o potencial... so as aprendizagens que esto prestes a se tornarem s do aluno, quer dizer, aquilo que ele (o aluno) quase faz sozinho... igual aquela criana que t quase andando sozinha, mas ainda precisa da mo e do apoio da me...amanh ela estar andando sozinha (sujeito 11)

A imagem de uma criana que est prestes a caminhar sozinha e o click que sugere um insigth ou uma luz que se acende so as imagens mentais que acompanham o conceito de ZDP apresentado pelos sujeitos 06 e 11). Seis professoras registraram que sabiam que j haviam estudado sobre o assunto, mas no lembravam mais deste conceito, conforme os exemplos abaixo:
ai, professora, eu sei que a gente estudou isso no segundo (ano) de Pedagogia, mas eu no consigo me lembrar agora. (sujeito 21)

No me lembro direito (risos)...sei que tem relao com a aprendizagem do aluno (sujeito 11)

aquele negcio das competncias? (sujeito 15)

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2. Quanto considerao do conceito de mediao e ZDP no planejamento e organizao da prtica pedaggica das professoras: Uma das questes da entrevista perguntava se as professoras levam em considerao os conceitos de mediao e ZDP no momento de planejar e organizar o seu trabalho pedaggico e, se a resposta fosse positiva, como isso acontecia. Uma das professoras registrou, de imediato, que considerava a importncia e o papel destes conceitos no processo ensino-aprendizagem, mas no conseguia materializar no seu trabalho pedaggico as contribuies decorrentes dos estudos de Vygotsky sobre ZDP. Justificou sua dificuldade mencionando o nmero excessivo de alunos em sala de aula, o que impedia um atendimento individualizado dos alunos e acabava culminando em atividades coletivas, iguais para todos os alunos, realizadas individualmente e ao mesmo tempo. Complementou seu depoimento dizendo que assumia seu papel como mediadora da relao criana-objeto de conhecimento, uma vez que procurava, mesmo nos encaminhamentos coletivos, suscitar a curiosidade e o interesse dos alunos na busca por respostas e solues para as situaes-problema, deixando de oferecer respostas prontas para os seus alunos.

no d pra levar em conta a ZDP dos alunos quando voc tem trinta e duas crianas na sala pra alfabetizar... isso exige atendimento individualizado ou em pequenos grupos... da acaba sendo tudo igual pra todo mundo, independente do nvel de desenvolvimento cognitivo de cada aluno... pena, n! (sujeito 04)

sei que o certo seria que eu trabalhasse em cima daquilo que os meus alunos ainda no conseguem fazer sozinhos, trabalhar em cima da ZDP deles, porque ficar martelando contedos que eles j sabem fazer sozinhos no traz aprendizagem, eles s ficam reforando o que eles j sabem... mas pra isso voc tem que trabalhar com grupinhos de alunos, considerando as ZDPs e trabalhar com contedos em diferentes graus de exigncia, de dificuldade... eu no tenho conseguido! (sujeito 04)

no s o professor que tem que saber que os alunos no aprendem do mesmo jeito, no mesmo tempo, que tem alunos com diferentes ritmos e diferentes nveis de aprendizagem... a direo da escola tambm tem que acreditar nisso e apostar em turmas menores, seno no adianta saber disso tudo ( o professor) e no conseguir dar conta do recado... frustrante. (sujeito 04)

mas acho que eu posso me considerar uma professora mediadora, pois estou sempre passando pelas carteiras e pondo perguntas na cabea dos meus alunos... ser que voc no esqueceu nada aqui: no t faltando uma letrinha aqui.... qual letrinha voc acha que vai aqui... Da eu sento junto com ele, dou pistas, encorajo para que ele fale o que t pensando e, juntos, descobrimos como se escreve aquela palavra. (sujeito 04)

Treze professoras afirmaram, com determinao, que os conceitos de mediao e ZDP orientavam a organizao de seus planejamentos. Informaram que selecionavam e

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organizavam atividades considerando o nvel de desenvolvimento cognitivo de seus alunos e, para tanto, na maioria dos momentos de trabalho em sala de aula, organizavam a classe em pequenos grupos. Afirmaram que entendiam que o trabalho em grupo viabilizava o atendimento individualizado, uma mediao mais efetiva por parte do professor e o ensino organizado a partir daquilo que o aluno faz com a ajuda de um mediador.
se o professor conhece o nvel de desenvolvimento cognitivo do seu aluno sobre um determinado assunto, sabe que ele consegue entender aquilo com a explicao e apoio do professor... que na verdade uma aprendizagem que est em ZDP... ento ele (o professor) vai planejar atividades para este aluno voltadas para a ZDP, ou seja, vai planejar atividades que o aluno consiga fazer com a ajuda do professor... nem vai propor coisas que esto alm, que so muito difceis, nem vai ficar batendo naquilo que ele j sabe... mas difcil.... no sempre que d pra fazer isso... eu fao quase sempre, mas as vezes dou uma coisa igual pra todo mundo, independente do nvel de cada um (sujeito 06)

o professor tem que ser mediador, n... tem que estar acompanhando de perto o raciocnio dos alunos, fazendo perguntas, pedindo que ele explique de outro jeito e voc mesmo tem que estar explicando tambm de outro jeito... pra isso voc tem que planejar, preparar todas as atividades antes, o que vai pra cada grupinho, de acordo com a aprendizagem de cada um (sujeito 27)

eu consigo dar atividades que levam em considerao a ZDP dos alunos quando eu fao trabalho em grupo e quando a auxiliar est na minha sala naquele dia, porque seno no d. Eu analiso o nvel de compreenso dos alunos conforme a atividade, por exemplo, nas operaes, da eu trabalho com sistema de fichinhas e, conforme o nvel de domnio de cada um, eu dou uma fichinha diferente. Sempre estou apoiando os que esto trabalhando em ZDP, porque eu sei que eles conseguem realizar aquela tarefa se eu estiver assessorando (sujeito 08)

Uma professora destacou a importncia destes conceitos para o planejamento do professor e para o sucesso do processo de aprendizagem dos alunos, entretanto, seu depoimento caracterizou o processo de mediao como a habilidade do professor conduzir as
atividades em sala de aula, fazendo trabalhos em grupo, permitindo que os alunos conversem, troquem idias... (sujeito 02).

Mediao se apresentou como sinnimo de relacionamento interpessoal,

trabalho em grupo, estmulo ao dilogo, conversas. No fez consideraes sobre a relao ZDP e prtica pedaggica do professor por no se lembrar do significado deste conceito. O depoimento de oito professoras evidenciou que elas compreendem o significado e implicaes pedaggicas decorrentes destes conceitos, entretanto, afirmaram no ser possvel a considerao desses conceitos nos seus planos de trabalho em virtude da opo pelo uso de apostilas pelas escolas em que atuam, do elevado nmero de alunos em sala de aula e da prpria concepo de ensino-aprendizagem adotada pela escola em que atuam. Complementaram seus depoimentos registrando que realizam uma prtica pedaggica pautada na quantidade de contedos, na memorizao e no trabalho massificado, exatamente em consonncia com as condies de trabalho que recebem. Afirmaram que permanecem

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trabalhando na escola, mesmo divergindo de suas concepes e encaminhamentos, porque precisam de seus salrios para sobreviver:
o trabalho do professor no resultado s daquilo que ele pensa, mas tambm das suas reais condies de trabalho (sujeito 01)

3. Quanto s aes pedaggicas que imputam ao docente o adjetivo mediador: A concepo de professor mediador presente no imaginrio das professoras apresentou-se intimamente relacionada com a qualidade inerente ao trabalho pedaggico desenvolvido por um professor. Ao responder a pergunta sobre o que faz do professor um mediador, ou seja, o que confere ao professor o ttulo de mediador, to atual e presente nas discusses da Pedagogia?, um total de dezenove professoras responderam que seria a qualidade do trabalho pedaggico realizado pelo professor. O termo qualidade, que tambm comporta representaes, esteve vinculado a diversos adjetivos e habilidades, dentre as quais esto:
ter conhecimento sobre o processo ensino-aprendizagem e competncia profissional... (sujeito 01)

realizar um trabalho diferenciado, de qualidade, no fazer as coisas por fazer, mas pelo que elas vo trazer para a aprendizagem dos alunos... conhecer cada aluno, saber das dificuldades de cada um e atender cada aluno naquilo que ele precisa, seu nvel de aprendizagem... (sujeito 02)

saber mediar a relao da criana com o conhecimento, para que a aprendizagem seja significativa (sujeito 03)

ser um bom professor, que sabe e domina o que faz... e ainda, ser carinhoso, amigo, responsvel (sujeito 04)

, de fato, organizar o trabalho em sala de aula de tal forma que, realmente, faa com que os alunos aprendam, que passem de um nvel de conhecimento menor, em termos de qualidade, diga-se de passagem, para um nvel de conhecimento maior... o trabalho de qualidade aquele que promove a aprendizagem dos alunos (sujeito 05)

realizar um trabalho de qualidade no aceitar mais passar uma tarde toda fazendo que seus alunos fiquem cumprindo exerccios de livros e apostilas que devem estar preenchidas no final do ano, seno os pais viro reclamar... acreditar que as crianas podem muito mais do que ns adultos acreditamos que ela possa, e ela pode, meu dia-a-dia me mostra isso o tempo todo, eu no paro de me surpreender com as conquistas dos meus alunos... fazer o teu melhor como professor, especialmente se voc trabalha com crianas carentes, muitas vezes sem mediadores em casa... e da quem ela tem de mediador? neste ano, ela tem voc (o professor) e voc!!! (sujeito 18)

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Consideraes finais O conhecimento sobre o pensamento do professor pode oferecer importantes contribuies para o setor educacional, na medida em que desvela o prprio processo de compreenso do professor sobre a realidade educacional em que atua, denunciando suas mazelas, fragilidades e limites, como tambm, exaltando suas potencialidades, contribuies e conquistas. Os resultados desta pesquisa indicaram que as professoras recorrem, por vezes intuitivamente, ao conjunto de conceitos e princpios explicativos que construram sobre o processo de desenvolvimento e aprendizagem de seus alunos no momento de pensar e organizar suas prticas educativas. Buscam entender a lgica do funcionamento psquico de seus alunos e as peculiaridades do seu processo de aprendizagem para, ento, munidos destas informaes, poderem direcionar suas aes educativas. Cada professora tem uma forma toda particular de entender, explicar, analisar e, especialmente, fazer uso e se beneficiar dos constructos oferecidos pelas diversas reas do conhecimento. No caso dos conceitos de mediao e ZDP, foi possvel verificar que as professoras consideram estes conceitos e suas implicaes no processo de elaborao, efetivao e reflexo da prtica pedaggica. A concluso deste trabalho evidencia que os estudos sobre o pensamento docente podem trazer contribuies no somente para as relaes que constituem o processo ensinoaprendizagem, mas tambm, para os prprios professores, favorecendo o auto-conhecimento profissional e pessoal. REFERNCIAS COLL SALVADOR, C. et al. Psicologia do Ensino. So Paulo: Artmed, 2000.

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