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S E RV IO P BL I CO F E DE RAL MINIS T RI O DA E DUCAO INS TITUTO BE NJ AMI N CO NS TANT

REF. EDITAL N04/2012- CONCURSO PBLICO

PROFESSOR DA CARREIRA DE ENSINO BSICO, TCNICO E TECNOLGICO / EDUCAO FSICA


INSTRUES
Este Caderno de Questes no deve ser folheado antes da autorizao do fiscal. 2. Na Folha de Respostas, realize a conferncia de seu nome completo, do nmero de seu documento e do nmero de sua inscrio. As divergncias devem ser comunicadas ao fiscal para as devidas providncias. 3. Aps ser autorizado pelo fiscal, verifique se o Caderno de Questes est completo, sem falhas de impresso e se a numerao est correta. No esquea de conferir se sua prova corresponde ao cargo para o qual voc se inscreveu. Caso note alguma divergncia, comunique ao fiscal imediatamente. 4. O nico documento vlido para a correo das provas a Folha de Respostas, por isso tenha a mxima ateno no seu preenchimento, visto que a marcao da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade. 5. Dever ser utilizada caneta esferogrfica transparente, com tinta de cor azul ou preta na marcao da Folha de Respostas. 6. Leia atentamente cada questo da prova e assinale, na Folha de Respostas, a opo que a responda corretamente. Exemplo correto da marcao da Folha de Respostas: 7. O limite dos campos de marcao da Folha de Respostas dever ser respeitado, no podendo essa ser dobrada, amassada ou rasurada. 8. Ser atribuda nota 0 (zero), na correo da Folha de Respostas, s questes no assinaladas, que apresentarem mais de uma alternativa assinalada, emenda ou rasura, ainda que legvel. 9. A prova dever ser realizada no prazo de 4h (quatro horas), incluindo a marcao da Folha de Respostas, importante controlar seu tempo. O candidato poder anotar o gabarito no verso da capa da prova e levar consigo. 10. Voc somente poder deixar definitivamente a sala de prova aps 1. 60 (sessenta) minutos de seu incio. Somente ser possvel levar o caderno de questes aps decorridas 4h (quatro horas) do incio da prova, sendo necessrio, obrigatoriamente, devolver ao fiscal a Folha de Respostas assinada. As provas estaro disponibilizadas no site do Instituto AOCP (www.institutoaocp.org.br), a partir da divulgao do Gabarito Oficial. A retirada da sala de prova dos 03 (trs) ltimos candidatos s ocorrer conjuntamente e aps a conferncia de todos os documentos da sala, alm da assinatura do termo de fechamento. Durante a prova, no ser permitida qualquer espcie de consulta ou comunicao entre os candidatos, nem a utilizao de mquinas calculadoras e/ou similares, livros, anotaes, rguas de clculo, impressos ou qualquer outro material de consulta, inclusive cdigos e/ou legislao. Ser eliminado do concurso pblico o candidato que, durante a realizao das provas, for surpreendido utilizando: a) aparelhos eletrnicos, mquinas calculadoras, MP3, MP4, telefone celular, tablets, notebook, gravador, mquina fotogrfica, controle de alarme de carro e/ou qualquer aparelho similar; b) livros, anotaes, rguas de clculo, dicionrios, cdigos e/ou legislao, impressos que no sejam expressamente permitidos ou qualquer outro material de consulta; c) relgio de qualquer espcie, culos escuros ou quaisquer acessrios de chapelaria, tais como chapu, bon, gorro, etc. Incorrer, tambm, na eliminao do candidato, caso, durante a realizao das provas, qualquer equipamento eletrnico venha a emitir rudos, mesmo que devidamente acondicionado no envelope de guarda de pertences. Qualquer tentativa de fraude, se descoberta, implicar em imediata denncia autoridade competente, que tomar as medidas cabveis, inclusive com priso em flagrante dos envolvidos.

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ATENO

O Caderno de Questes possui 50 (cinquenta) questes objetivas numeradas sequencialmente, de acordo com o exposto no quadro a seguir:

MATRIA Lngua Portuguesa Educao, Educao Especial e Legislao Conhecimentos Especficos


NMERO DE QUESTES 01 a 10 11 a 20 21 a 50

Ser entregue, pelo fiscal, a Folha de Respostas personalizada, na qual devero ser transcritas as respostas das questes da prova objetiva.

EDT 407
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FOLHA PARA ANOTAO DAS RESPOSTAS DO CANDIDATO


Questo Resp. Questo Resp. 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Gabarito Preliminar disponvel em www.institutoaocp.org.br

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LNGUA PORTUGUESA
Os legisladores e o Verbo Divino
Cludio de Moura e Castro

1. Pensemos na seguinte situao. Trs pessoas esto em uma sala, prontas para devorar uma travessa de comida. E eis que chegam mais trs. Ser preciso deitar gua no feijo, para dividi-lo entre os comensais. Todos comem feijo aguado. Os mesmos trs esto ouvindo um cantor, quando irrompem mais trs na sala. Mas agora diferente, ningum ouve ou v menos pela presena dos outros. No h do que privar-se, pois ningum come o som e a imagem dos outros. Se continuar a chegar gente, acabaro todos se acotovelando e cochichos atrapalharo o deleite da msica. Mas quantos sero, a ponto de reduzir o prazer da cantoria? Obviamente, isso depender do tamanho da sala, do formato, da acstica, do volume da voz e se h amplificao, entre outros fatores. No h um nmero mgico. 2. Esse experimento abstrato pode ser comparado a uma sala de aula. Quando chegam mais alunos, no como o caso do feijo aguado. Pelo contrrio, semelhante ao do cantor. Mais gente na sala no prejudica o aprendizado. E no preciso muita imaginao para concluir que aulas maiores custam menos, economizando recursos, vantagem nada trivial. No primeiro ano de Harvard, muitas aulas so em anfiteatros, com todos os 400 alunos iniciantes. O curso de introduo economia, em Berkeley, tinha 1200. Se essa frmula fosse to ruim, Harvard no seria a melhor universidade do mundo e Berkeley, a melhor pblica. As salas do ensino mdio coreano tinham mais de sessenta alunos. Mesmo assim, a Coreia j possua um excelente sistema educativo. No Brasil, temos o exemplo dos cursinhos, operando com salas enormes. Para a maioria dos alunos, o melhor ensino que jamais experimentaro. 3. A realidade ainda mais turva. Pergunte-se ao pblico se prefere ouvir Caetano Veloso em uma sala com 100 espectadores ou um cantor menor, em uma sala com 35. Pergunte-se aos alunos se preferem um grande professor, em uma sala enorme, ou um medocre, em uma salinha de 35 lugares. Em ambos os casos, a resposta a mesma e bvia. Para os puristas, se h muitos alunos, dilui-se a interao deles com o professor. um argumento srio, sempre e quando tal interao for praticada. Mas isso rarssimo, qualquer que seja o tamanho da sala. Tais perplexidades atraram muitos estudos, na tentativa de determinar o impacto do tamanho da sala de aula sobre o aprendizado. De fato, esse um dos temas mais pesquisados, com medidas cuidadosas e grupos de controle. So centenas de pesquisas, tantas que no mais se justifica fazer outras. E o que nos dizem? Simplesmente, com a nica exceo constituda pelos alunos pobres dos anos iniciais, no h nenhuma associao entre o tamanho da sala e o nvel de aprendizado. Infere-se que os casos de interao alunoprofessor so rarssimos. Desde que se possa ver e ouvir o mestre, pr ou tirar alunos no afeta o rendimento. leviano negar o que diz a avalanche de pesquisas. Entendamos, os resultados descrevem o coletivo das escolas.

4. Tais anlises no avaliam mtodos eficazes que requerem poucos alunos. Isso porque sua superioridade no pode ser medida se quem os adota est perdido em um mundo de escolas tradicionais. A prpria definio de tamanho de sala vai se esfarelando. Imaginemos um colgio com professores excelentes dando aulas em salas com sessenta estudantes. Depois, grupos de dez alunos se renem com professores mais jovens para discutir os assuntos da aula. Alm disso, os alunos fazem duas disciplinas a distncia, uma delas com um tutor por 500 alunos e outra, totalmente informatizada (relao aluno/professor = infinito). Quantos professores por aluno h nessa escola? Desde que temos Ideb e Enem, o tema irrelevante. Se o estudante aprendeu, pouco importa como funciona a sala de aula. Pois no que o nosso Legislativo, com uma pauta atolada de problemas angustiantes, se mete a legislar sobre o nmero de alunos na sala de aula? Pela proposta em discusso, no ensino mdio, no ser possvel ultrapassar o nmero mgico de 35. Deve ser uma cifra que, em sua infinita magnificncia, Deus revelou aos legisladores, pois de nenhuma pesquisa saiu.
Revista Veja, edio 2.299, p. 28.

QUESTO 01
(A) De acordo com o texto, o autor veementemente contra o argumento dos puristas, para quem o nmero excessivo de alunos em sala compromete a interao aluno/professor. o problema do nmero de alunos em sala de aula no da alada do Legislativo, que deve se preocupar com problemas mais angustiantes. as inmeras pesquisas comprovaram que o nmero elevado de alunos em sala de aula definitivamente no compromete o bom rendimento. o nmero elevado de pessoas usufruindo de algo em um mesmo ambiente compromete o seu rendimento, visto que elas tm de dividir o espao. as pesquisas revelaram que h uma falta generalizada de interao entre aluno-professor, que no prejudicada pelo nmero de alunos em sala de aula. O ttulo do texto est diretamente relacionado ao fragmento Tais anlises no avaliam mtodos eficazes... ...para dividi-lo entre os comensais. Ser preciso deitar gua no feijo. Deus revelou aos legisladores. ...cochichos atrapalharo o deleite da msica. Em no ser possvel ultrapassar o nmero mgico de 35. (4.), a funo sinttica da orao destacada a mesma encontrada em ...de determinar o impacto do tamanho da sala de aula... (3.) ...para devorar uma travessa de comida. (1.) ...que os casos de interao aluno-professor so rarssimos. (3.) ...a legislar sobre o nmero de alunos na sala de aula? (4.) ...de reduzir o prazer da cantoria? (1.) Cargo: Professor da Carreira de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico/Educao Fsica

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 02

(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 03

(A) (B) (C) (D) (E)

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QUESTO 04
A expresso devorar uma travessa de comida (1.) um exemplo de figura de palavra denominada metonmia. pensamento denominada metfora. sintaxe denominada hiplage. palavra denominada antonomsia. sintaxe denominada anacoluto. Assinale a alternativa INCORRETA quanto ao que se afirma a respeito das colocaes pronominais que foram alteradas em relao ao texto original. Em Se infere (3.), a prclise no permitida, pois jamais se inicia perodo com pronomes tonos. Em se h muitos alunos, se dilui (3.), a ausncia de palavra atrativa aps a vrgula exige a nclise. Em acabaro todos acotovelando-se (1.), o sujeito explcito antes do verbo provoca prclise ou nclise. Em vai se esfarelando (4.), a nclise no permitida, pois se trata de locuo verbal com gerndio. Em quem adota-os (4.), a presena do pronome relativo permite apenas a prclise do pronome tono. O prefixo presente em irrelevante (4.) apresenta o mesmo valor semntico do prefixo presente em desfazer. despedaar. inacessibilidade. desumano. acfalo.

QUESTO 09
De acordo com o Novo Acordo Ortogrfico, a palavra que sofreu alterao foi Coreia, pois paroxtonas terminadas em ditongos ei e oi no se acentuam mais. trs, pois pertence s palavras monossilbicas terminadas com a consoante s. aluno-professor, pois compostos de substantivos passaram a ser grafados com hfen. aguado, pois as palavras que possuam trema perderam-no, exceto os nomes prprios. anfiteatros, pois compostos cuja formao se perdeu pelo uso no tem mais hfen. ...Harvard no seria a melhor universidade do mundo e Berkeley, a melhor pblica. (2.) No fragmento acima, temos um exemplo de figura de sintaxe denominada zeugma. pensamento denominada apstrofe. sintaxe denominada anacoluto. palavra denominada catacrese. sintaxe denominada anfora.

(A) (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 05

(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 10

QUESTO 06

(A) (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)

EDUCAO, EDUCAO ESPECIAL E LEGISLAO


QUESTO 11
Assinale a alternativa correta. De acordo com a Constituio Federal do Brasil, a Repblica Federativa do Brasil rege-se nas suas relaes internacionais pelos seguintes princpios: a soberania. a cidadania. a dignidade da pessoa humana. os valores sociais do trabalho e da livre iniciativa. prevalncia dos direitos humanos. De acordo com a Constituio Federal do Brasil, todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas os seguintes direitos e deveres individuais e coletivos, EXCETO ningum ser obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa seno em virtude de decreto-lei. livre a manifestao do pensamento, sendo vedado o anonimato. assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, alm da indenizao por dano material, moral ou imagem. livre a expresso da atividade intelectual, artstica, cientfica e de comunicao, independentemente de censura ou licena. assegurado o direito de resposta, proporcional ao agravo, alm da indenizao por dano material, moral ou imagem.

QUESTO 07
Assinale a alternativa cuja expresso em destaque NO possui um referente explcito no texto, ou seja, estabelece referenciao implcita. situao (1.) comensais (1.) cantor (1.) alunos (2.) frmula (2.) Assinale a alternativa correta quanto ao que se afirma a seguir. As expresses desde que (3.) e desde que (4.) estabelecem a mesma relao lgico-semntica. Mesmo assim (2.) e qualquer que seja (3.) so expresses que introduzem argumentos contrastivos. As expresses eis (1.), mesmos (1.) e tais (4.) so pronomes demonstrativos que conferem nfase. Os adjetivos leviano (3.) e irrelevante (4.) so empregados para menosprezar o ensino brasileiro. A expresso rarssimos (3.) um processo derivacional que resulta na forma superlativa absoluta analtica.

(A) (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 12

QUESTO 08
(A) (B) (C)

(A) (B) (C) (D) (E)

(D)

(E)

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QUESTO 13
De acordo com a Constituio Federal do Brasil, so smbolos da Repblica Federativa do Brasil: a bandeira, o hino, as armas e o selo nacionais. apenas as armas e o selo nacionais. apenas a bandeira e o hino nacionais. apenas a bandeira, as armas e o selo nacionais. a bandeira, o hino, as armas e o escudo. Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. De acordo com a Constituio Federal do Brasil, a soberania popular ser exercida pelo sufrgio universal e pelo voto direto e secreto, com valor igual para todos, e, nos termos da lei, mediante I. plebiscito. II. referendo. III. IV. (A) (B) (C) (D) (E) iniciativa popular. iniciativa parlamentar.

(A) (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas I, II e III. Apenas II, III e IV. Apenas I e II. Apenas III e IV. I, II, III e IV. De acordo com o Decreto n 7.690, de 2 de maro de 2012, correto afirmar que subsidiar a formulao da Poltica Nacional de Educao Especial na rea de deficincia visual atribuio que compete ao Instituto Nacional de Educao de Surdos. Instituto Benjamin Constant. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca. Instituto de Pesquisas Aplicadas. De acordo com o artigo 3 do Decreto n 6.949, de 25/8/2009, so princpios gerais da Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, EXCETO o respeito pela dignidade inerente, a autonomia individual, inclusive a liberdade de fazer as prprias escolhas, e a independncia das pessoas. o respeito pela diferena e pela aceitao das pessoas com deficincia como parte da diversidade humana e da humanidade. a igualdade entre o homem e a mulher. o respeito pelo desenvolvimento das capacidades das crianas com deficincia e pelo direito das crianas com deficincia de preservar sua identidade. a criao de obstculos e diferenas entre as pessoas.

QUESTO 17

QUESTO 14
(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 18

(A)

Apenas I, II e III. Apenas II, III e IV. Apenas I e II. Apenas III e IV. I, II, III e IV. De acordo com o art. 37, caput, da Constituio Federal do Brasil, a administrao pblica direta e indireta de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios obedecer aos princpios de legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia. somente legalidade, impessoalidade, moralidade e publicidade. somente legalidade, moralidade e publicidade. somente legalidade e moralidade. legalidade, impessoalidade, moralidade e identidade. Analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. De acordo com a Lei n 8112, de 11 de dezembro de 1990, que trata do Regime Jurdico dos Servidores Pblicos Civis da Unio, so deveres do servidor: I. exercer com zelo e dedicao as atribuies do cargo. ser leal s instituies a que servir. observar as normas legais e regulamentares. cumprir as ordens superiores, exceto quando manifestamente ilegais.

(B)

QUESTO 15

(C) (D)

(E)

(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 16

II. III. IV.

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QUESTO 19
De acordo com a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, com relao a educao especial, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas. I. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
QUESTO 21
Segundo Spirduso (2005), dentre os onze fatores que afetam a qualidade de vida dos idosos NO esto a funo emocional, a sensao de bem-estar, a funo cognitiva. satisfao pessoal, a condio financeira. atividade recreativa, a funo social. funo sexual, a funo fsica. ao antipreventiva do processo de envelhecimento e o aceleramento das doenas.

(A) (B) (C) (D) (E)

II.

QUESTO 22
Conforme aponta Rocha (2008), a classificao quanto ao nvel de atividade fsica, classifica os indivduos em ativos (os que acumulam mais de 150 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana) e insuficientemente ativos (os que acumulam menos de 150 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana). inativos (os que acumulam mais de 150 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana) e insuficientemente ativos (os que acumulam menos de 90 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana). ativos (os que acumulam mais de 100 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana) e insuficientemente inativos (os que acumulam menos de 90 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana). inativos (os que acumulam mais de 150 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana) e insuficientemente inativos (os que acumulam menos de 150 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana). ativos (os que acumulam mais de 100 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana) e insuficientemente ativos (os que acumulam menos de 90 minutos de atividades moderadas ou intensas por semana).

III.

(A)

IV.

(B)

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas I, II e III. Apenas II, III e IV. Apenas I e II. Apenas III e IV. I, II, III e IV.

(C)

QUESTO 20
De acordo com o Decreto n 1.171/94 que aprovou o Cdigo de tica do Servidor Pblico Civil do Poder Executivo Federal, vedado ao servidor pblico, EXCETO retirar da repartio pblica, sem estar legalmente autorizado, qualquer documento, livro ou bem pertencente ao patrimnio pblico. fazer uso de informaes privilegiadas obtidas no mbito interno de seu servio, em benefcio prprio, de parentes, de amigos ou de terceiros. apresentar-se sbrio no servio ou fora dele habitualmente. dar o seu concurso a qualquer instituio que atente contra a moral, a honestidade ou a dignidade da pessoa humana. exercer atividade profissional atica ou ligar o seu nome a empreendimentos de cunho duvidoso.

(D)

(A)

(E)

(B)

QUESTO 23
Sobre a Educao Fsica e sua origem no processo educacional brasileiro, correto afirmar que A Educao Fsica no passado teve seus paradigmas estritamente ligados s instituies militares e classe mdica (militarista). Com a viso de melhorar a qualidade de vida, muitos mdicos adotaram a forma calistnica e buscaram modificar os hbitos de sade e higiene da populao. Em 1851, teve a Reforma Couto Ferraz, que no tornou obrigatria a Educao Fsica nas escolas dos municpios da Corte. Apenas em 1937 que se fez a primeira referncia Educao Fsica em textos constitucionais federais, incluindo-a como prtica obrigatria e no mais apenas como disciplina curricular. Cargo: Professor da Carreira de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico/Educao Fsica

(C) (D)

(A)

(E)

(B)

(C)

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(D)

(E)

Segundo o BRASIL (2001) os anos 30, que era a poca da industrializao e urbanizao, fez com que a Educao Fsica perdesse novas atribuies fortalecendo o trabalhador para melhorar sua capacidade produtiva e desenvolver o esprito de cooperao em benefcio da coletividade. At a promulgao das leis e diretrizes de base de 1961, houve um amplo debate sobre o sistema de ensino brasileiro. Nessa lei, ficou determinada a obrigatoriedade da Educao Fsica somente para as escolas primrias.

QUESTO 26
Informe se verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma abaixo, e em seguida, assinale a alternativa correta. I. Sob o ponto de vista epistemolgico, a cincia da motricidade humana estuda o homem no movimento de superao (o movimento mais autenticamente humano) e, como tal, concorre a uma leitura poltica do corpo, j que os ricos e os pobres no so o mesmo corpo. A escola, no sentido mais amplo, foi, at dcadas passadas, considerada como disseminadora ou mantenedora de uma viso de mundo, de homem e de sociedade impregnada da ideologia burguesa que caracterizava-se pela transmisso de um saber destitudo de crtica ou de atividades mecnicas que reproduziam os fatos sem considerar a histria e as expectativas dos alunos.

QUESTO 24
A Educao Fsica sobre o aspecto do sentido/ significado abrange a relao entre: jogos, ginstica, esportes, danas, e os problemas sociais que esto interligados entre si. Alm de jogos, esportes, ginstica e dana, cabe Educao Fsica tratar outros temas, bem como os problemas sociopoltico atuais. as discusses e reflexes de problemas financeiros que se faz necessria a fim de que o aluno entenda a realidade social interpretando-a e explicando-a a partir dos seus desinteresses de classe social. a promoo ao aluno da preocupao do senso acrtico da prtica social. as relaes sociais sem contextualizao ou senso de criticidade. o esporte como fator predominante de prtica na escola. II.

(A) (B)

(C) (D) (E)

III. Os estudos da Educao Fsica e Sociologia da Atividade Motora e do Esporte descrevem, expem e interpretam a estrutura social onde as aes motoras ocorrem. IV. Quanto aos Estudos da Educao Fsica e Antropologia, eles buscam, por sua vez, analisar como o movimento corporal humano, o ritmo, o espao e o tempo se desenvolvem nas tribos humanas mais distantes da cidade. Os estudos dessa rea voltam-se para as estratgias adaptativas e o valor cultural inserido nos jogos, no esporte e nas atividades rtmicas.

QUESTO 25
Nas dimenses scioculturais da educao fsica, e suas caractersticas gerais de abordagem sociocultural, correto afirmar que so caractersticas das estruturas sociais dominantes: as sociedades fechadas produzirem seres independentes, e apresentem uma estrutura social hierrquica rgida e falta de mercado interno, j que sua economia controlada pelo externo. as camadas populares viverem e discutirem temas que correspondem sua realidade cultural, de forma a manter-se alienada e distante da sua situao social e do seu contexto histrico. um regime que oferea oportunidade genuna aos seus membros, onde todos participam com igualdade de condies, so ou sentem-se corresponsveis e coparticipantes do processo de desenvolvimento da sociedade. um processo de conscientizao que sempre inacabado, contnuo e progressivo e os problemas sempre decorrem de uma situao histrica, fazendose necessrio uma educao (formal) permanente que vai sendo desvelada ao sujeito tornando-o objeto de uma nova reflexo crtica. um precrio e seletivo sistema de educao formal, com alto ndice de analfabetismo ou de evaso escolar, que oferece pouca oportunidade de trabalho, populao com alto ndice de enfermidade decorrente do subdesenvolvimento ou de uma poltica pblica carente de recursos.

(A)

(B)

(C)

(A) (B) (C) (D) (E)

Apenas I est correta. Apenas I e III esto corretas. Apenas II e IV esto corretas. I, II, III, e IV esto corretas. Apenas I, II e IV esto incorretas.

QUESTO 27
Mizukami (1986) indica trs nveis de conscincia que as pessoas possuem, e que de certa maneira devem ser considerados na ao educativa com vistas transformao dos indivduos. So eles: conscientizao / transformao / seleo. intransitiva / transitiva ingnua / transitiva. intuitiva / transitiva / formativa. superao / transformao / conscientizao. intransitiva/ transitiva / formativa.

(D)

(E)

(A) (B) (C) (D) (E)

Cargo: Professor da Carreira de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico/Educao Fsica

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QUESTO 28
Gasparin (2003), para que o processo educativo seja mais proveitoso, sistematizou, respectivamente, as seguintes etapas: Problematizao/ Instrumentalizao/ Prtica Social/ Campo de ideias/ Compreenso dos contedos. Percepo/ Atuao/ Compreenso/ Contextualizao/ Catarse/ Problematizao. Prtica social inicial do contedo/ Problematizao/ Instrumentalizao/ Catarse/ Prtica social final do contedo. Contedos iniciais/ Instrumentos necessrios do contedo/ Conhecimento especfico/ Prtica social/ Instrumentalizao. Senso comum/ Prtica inicial do contedo/ Catarse/ Prtica dsenvolvida do contedo/ Finalizao do contedo.

(E)

educacional / eugnical / psicomotora / criticidade

QUESTO 31
Tratando-se do conceito de tica e moral pode-se afirmar que tica princpio, moral so aspectos de condutas no especficas. permanente, moral atemporal. cultural, moral universal. regra, moral conduta de regra. a prtica, moral a teoria.

(A) (B) (C)

(A) (B) (C) (D) (E)

(D)

QUESTO 32
Assinale a alternativa INCORRETA referente ao princpio orientador fundamental das alternativas ticas. As principais alternativas ticas so: humanstica, natural e religiosa. As ticas humansticas classificam-se em: hedonismo, utilitarismo, existencialismo. A tica naturalstica recebe esse nome, pois, toma como base o processo e as leis da natureza. A tica religiosa o sistema de valores que procura na divindade (Deus ou deuses) o motivo maior de suas aes e decises. O hedonismo tem como princpio orientar o que for til para o maior nmero de pessoas (nazismo).

(E)

(A) (B) (C) (D)

QUESTO 29
Na concepo desenvolvimentista da educao fsica abordada por Tani (1988), o esporte aparece na perspectiva do desenvolvimento motor, das habilidades motoras relacionadas aos gestos esportivos. Esta concepo utiliza-se da sistematizao de Gallahue no que se refere s etapas de crescimento e desenvolvimento humano. Com base no enunciado, assinale a alternativa INCORRETA. O primeiro estgio, que vai da vida intrauterina at quatro meses aps o nascimento, corresponde aos movimentos reflexos. O terceiro estgio, que vai dos 2 aos 7 anos de idade, corresponde aos movimentos fundamentais. O segundo estgio, que vai de 1 a 2 anos de idade, corresponde aos movimentos rudimentares. O quinto estgio, que vai dos 12 anos de idade em diante, corresponde aos movimentos determinados culturalmente. O quarto estgio, que vai de 7 a 12 anos de idade, corresponde combinao de movimentos rudimentares.

(E)

(A)

QUESTO 33
A mdia est presente no cotidiano dos alunos, transmitindo informaes, alimentando a fantasia e contribuindo diretamente no entendimento de mundo. Os bordes dos programas humorsticos, por exemplo, passam facilmente a fazer parte do nosso vocabulrio; atravs deles nos comunicamos, nos entendemos, nos identificamos. Sendo assim, correto afirmar que os alunos permanecem muitas horas diante do aparelho de televiso, que hoje no divide com a escola e com a famlia a responsabilidade na formao de valores e atitudes. a conexo permanente parece estar aumentando o tempo disponvel para o ser humano simplesmente sentar e pensar. a televiso pode exercer uma influncia poderosa no desenvolvimento de princpios ticos e morais e na formao do comportamento da criana e tambm do adolescente. Ela anuncia todos os tipos de valores e objetos alm de direcionar ideias, sentimentos e comportamentos. no campo da cultura corporal de movimento a atuao da mdia no se faz presente e no decisiva na construo de novos significados e modalidades de entretenimento e consumo. o esporte, as ginsticas, as danas e as lutas tornamse, cada vez menos, produtos de consumo e objetos de conhecimento e informaes amplamente divulgados ao grande pblico. Jornais, revistas, videogames, rdio e televiso difundem ideias sobre a cultura corporal de movimento, e muitas dessas produes so dirigidas especificamente ao pblico adolescente e infantil. Cargo: Professor da Carreira de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico/Educao Fsica

(B) (C) (D)

(A)

(E)

(B)

QUESTO 30
Preencha as lacunas e assinale a alternativa correta. Na primeira fase do Ensino Fundamental (1 a 3 / 4 anos) devemos considerar que a atividade corporal um elemento__________________ da vida infantil e que a estimulao _________________ adequada e ______________ guarda as relaes com o desenvolvimento cognitivo, afetivo e social da criana; devendo destacar atividades que visem o desenvolvimento das habilidades motoras bsicas, jogos e brincadeiras de variados tipos de atividades de ________________________. tradicional / educao / contnua / criticidade fundamental / psicomotora / diversificada / autotestagem educacional / integral / incmoda / autotestagem cvico / eugnica / crtica / diversidade (C)

(D)

(E)

(A) (B) (C) (D)

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QUESTO 34
Uma das principais preocupaes durante a infncia e a adolescncia garantir que o crescimento e o desenvolvimento esperados sejam alcanados. O treinamento fsico regular, ou mesmo o envolvimento em atividades fsicas relativamente moderadas do dia a dia, junto a outras variveis ambientais, influi para a obteno do padro de crescimento geneticamente determinado. Para avaliar se o crescimento est adequado, o peso e a estatura devem ser medidos regularmente e avaliados quanto relao peso/ estatura, de acordo com os padres de referncia e quanto ao ndice de massa corporal (IMC). esporadicamente e com uma anamnese. regularmente somente pela relao peso/altura e anamnese. esporadicamente, relevando e priorizando o ndice de massa corporal (IMC). regularmente apenas pelo (IMC).

(E)

contraindicado. desaparecimento de doenas relacionadas piridoxina e micronutrientes.

QUESTO 37
Relacione as colunas e assinale a alternativa com a sequncia correta. 1. 2. 3. A. Jogo de exerccio sensrio-motor Jogo simblico Jogo de regras Este jogo consiste na repetio de gestos e movimentos simples como agitar os braos, sacudir objetos, emitir sons, caminhar, pular, correr, etc. Aparece predominantemente entre os 2 e 6 anos. A funo desse tipo de atividade ldica consiste em satisfazer o eu por meio de uma transformao do real em funo dos desejos, ou seja, tem como funo assimilar a realidade. Este jogo comea a se manifestar por volta dos cinco anos, desenvolve-se principalmente na fase dos 7 aos 12 anos. Este tipo de jogo continua durante toda a vida do indivduo (esportes, trabalho, jogos de xadrez, baralho, RPG, etc.). Este jogo comea na fase maternal e dura predominantemente at os 2 anos, eles se mantm durante toda a infncia e at na fase adulta. A criana tende a reproduzir nesse jogo as relaes predominantes no seu meio ambiente e assimilar dessa maneira a realidade e uma maneira de se autoexpressar. Esse jogo de faz de conta possibilita criana a realizao de sonhos e fantasias, revela conflitos, medos e angstias, aliviando tenses e frustraes. So classificados em jogos sensrio-motor (exemplo futebol), e intelectuais (exemplo xadrez).O que o caracteriza a existncia de um conjunto de leis imposto pelo grupo, sendo que seu descumprimento normalmente penalizado, e uma forte competio entre os indivduos.

(A)

(B) (C) (D) (E)

B.

QUESTO 35
Tanto meninos como meninas aumentam a quantidade de gordura corporal durante a puberdade. Indivduos com maturao sexual precoce costumam ser menos gordos, especialmente meninas, e continuam mais gordos, mais altos e com menor capacidade aerbia quando se tornam adultos. mais gordos, especialmente meninas, e continuam mais gordos, mais altos e com menor capacidade aerbia quando se tornam adultos. mais gordos, especialmente meninos, e continuam mais gordos, mais altos e com menor capacidade aerbia quando se tornam adultos. mais gordos, especialmente meninas, e continuam menos gordos, mais altos e com menor capacidade aerbia quando se tornam adultos. menos gordos, especialmente meninos, e continuam menos gordos, menos altos e com menor capacidade aerbia quando se tornam adultos.

C.

(A)

D.

(B)

(C)

E.

(D)

(E)

F.

QUESTO 36
A ingesto energtica inadequada tambm est associada ingesto marginal de macro e micronutrientes, principalmente de carboidratos, piridoxina, clcio, folato, zinco e magnsio. Essa associao tem consequncias prejudiciais sobre o crescimento, tais como restries alimentares onde a composio corporal e a esttica so fatores determinantes para o xito, desencadeando o aumento do IMC e aumento da taxa metablica. aumento da massa magra, e IMC no indivduo. aumento da taxa metablica, agregando a perda de peso. aumento do risco de aparecimento de doenas e a diminuio da taxa metablica, exacerbando a necessidade de dietas ainda mais restritas para conseguir a perda de peso, o que totalmente

(A)

(A) (B) (C) (D) (E)

1C 1F 2E 2A 3D 3B. 1A 1F 2B 2C 3D 3E. 1A 1D 2B 2E 3C 3F. 1A 1E 2B 2C 3D 3F. 1F 1E 2D 2C 3B 3A.

(B) (C) (D)

Cargo: Professor da Carreira de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico/Educao Fsica

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QUESTO 38
Sobre a importncia do desenvolvimento motor, assinale a alternativa INCORRETA. Somente o desenvolvimento perceptivo-motor correto garantir criana uma concepo mais ajustada sobre o mundo externo que a rodeia. Dificuldades de aprendizagem simblica (representao do mundo de forma verbal escrita e teleolgica), refletem uma deficiente integrao das noes espao e tempo que so fundamentais para a organizao do sistema sensrio-motor da criana. Qualquer aprendizagem escolar, quer se trate de leitura, escrita ou de clculo (lgico-matmatico) , fundamentelmente, um processo de relao perceptivo-motora. A garantia de um pleno desenvolvimento perceptivo motor por parte da criana oferecer condies para desfavorecer o amadurecimento e depuramento de suas estruturas cognitivas. O desenvolvimento global da criana depende, apoiase no comportamento perceptivo motor,o qual exige como condio variadas oportunidades de aplicao: a explorao ldica, o controle motor, a percepo figura-fundo, integrao intersensorial (sentidos), noo de corpo, espao e tempo, etc.

(C)

(A)

(D)

(B)

(E)

(C)

o Programa Mundial de Aco (1982); as Normas Regras das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1993) e a Declarao de Salamanca e o Enquadramento de Regras (1994). o Programa Mundial de Solidariedade (1982); as Normas Regras das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1993) e a Declarao de Salamanca e o Enquadramento da Aco (1994). o Programa Mundial de Aco (1982); as Normas Solidrias das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1993) e a Declarao de Salamanca e o Enquadramento da Aco (1994).

(D)

QUESTO 41
A poltica e prtica da escolaridade inclusiva, numa grande medida, provm de dois fortes movimentos educativos, so eles: o movimento dos direitos das pessoas com deficincia; e a incluso de ensino. melhoria do ensino escolar (ligada a conceitos de escolas eficazes e qualidade na educao); e a educao de alunos com necessidades especiais. alfabetizao de mulheres na Nigria; e a melhoria do ensino escolar. contribuies de ativistas com deficincia; e a sensibilizao sobre as pessoas com deficincia. organizaes parentais; e a educao de alunos especiais.

(E)

(A) (B)

(C) (D) (E)

QUESTO 39
A educao inclusiva significa uma resposta diversidade e todas as suas formas e cria um sistema educativo que se adapta a todos. No entanto, a educao inclusiva tem sido, e ainda , bastante associada incluso de pessoas com deficincia, e ao conceito de necessidades educativas especiais. Portanto, pode ser defendido que as pessoas com deficincia constituem o grupo mais excludo da educao. incluso da educao. assduo da educao. comportado da educao. trabalhado da educao.

QUESTO 42
Para Gasparin (2007), o papel do educador abrange fornecer os instrumentos necessrios ao sujeito e agir a favor da interpretao. imediao. significao. aculturao. desapropriao.

(A) (B) (C) (D) (E)

(A) (B) (C) (D) (E)

QUESTO 40
A Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia em 2006 (CDPD) abre novo terreno como primeiro instrumento internacional juridicamente vinculativo para promover especificamente a educao inclusiva como um direito. Trs documentos anteriores abriram este caminho, so eles: o Programa Mundial de Aco (1982); as Normas Regras das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1993) e a Declarao de Salamanca e o Enquadramento da Aco (1994). o Programa Mundial de Regras (1982); as Normas Ao das Naes Unidas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficincia (1993) e a Declarao de Salamanca e o Enquadramento da Aco (1994).

QUESTO 43
A Educao Fsica, enquanto componente curricular da Educao bsica, deve assumir a tarefa de introduzir e desintegrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzila, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir do jogo, do esporte, das atividades rtmicas e dana, das ginsticas e prticas de aptido fsica, em benefcio da qualidade da vida. ensinar apenas habilidades motoras e desenvolver capacidades fsicas, proporcionando aprendizagem necessria, mas no suficiente. preparar o aluno para ser um praticante lcido e inativo, que incorpore o esporte e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possvel. preparar o cidado que vai aderir aos programas de ginstica aerbica, musculao, natao, etc., em Cargo: Professor da Carreira de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico/Educao Fsica

(A)

(A)

(B)

(B)

(C)

(D)

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(E)

instituies pblicas e privadas, para que possa usufruir da qualidade do que oferecido sem criticidade, e identificar as prticas que melhor promovam sua sade e bem-estar. preparar o leitor/espectador para analisar criticamente as informaes que recebe dos meios de comunicao sobre a cultura corporal de movimento levar o aluno a descobrir motivos e sentidos nas prticas corporais, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas para com elas.

se faz determinante, em grande parte, dos indcios selecionados pelo professor como relevantes para, por meio deles, chegar a um julgamento.

QUESTO 47
Uma nova concepo de Educao Fsica, baseada no conceito de cultura corporal de movimento, exige, contudo, uma melhoria de qualidade dos procedimentos de avaliao. Isso inclui a avaliao da dimenso cognitiva, pouco considerada pela Educao Fsica, e uma explicitao e diferenciao dos aspectos a serem considerados para a atribuio de conceitos aos alunos, e dos que sero teis para a autoavaliao do professor e do prprio ensino. Assim, na atribuio de conceitos aos alunos, recomenda-se a avaliao que deve ser contnua, compreendendo as fases que se convencionou denominar preventiva ou inicial, formativa e somativa. a avaliao que deve englobar os domnios cognitivo, afetivo ou emocional, social e motor. a avaliao que deve referir-se s habilidades motoras bsicas, ao jogo, esporte, dana, ginsticas e prticas de aptido fsica, com nfase na performance do aluno. a avaliao que deve referir-se apenas qualidade dos movimentos apresentados pelo aluno, e aos conhecimentos a ele relacionados. a avaliao que no deve referir-se aos conhecimentos cientficos relacionados prtica das atividades corporais de movimento.

QUESTO 44
A escolha de objetivos e estratgias especficas a forma mais adequada para que os objetivos em cada agrupamento de sries sejam alcanados. Para as trs primeiras sries do Ensino Fundamental, indica-se uma metodologia de base rudimentar que favorea a motricidade do aluno. ldica que favorea a performance do aluno. ldica que favorea a criatividade do aluno. corporal que favorea a higiene do aluno. comportamental que favorea a criticidade do aluno.

(A)

(A) (B) (C) (D) (E)

(B) (C)

QUESTO 45
A escolha de estratgias, bem como de contedos especficos, a serem trabalhados na escola deve obedecer aos princpios metodolgicos gerais. So eles: Princpio da incluso/ Princpio da complexidade/ Princpio da adequao do aluno. Princpio da restaurao/ Princpio da competitividade/ Princpio da readequao do aluno. Princpio da excluso/ Princpio da complexidade/ Princpio da adequao do aluno. Princpio da incluso/ Princpio da competitividade/ Princpio da adequao do aluno. Princpio da incluso/ Princpio da complexidade/ Princpio da revitalizao do aluno. (D)

(A) (B) (C) (D) (E)

(E)

QUESTO 48
administrao participativa creditada o alargamento de espaos para incorporar a capacidade criativa e solidria das comunidades escolar e local. Sendo assim, INCORRETO afirmar que tal prtica favorece o despertar de iniciativas e programas a partir das interlocues, dos dilogos, das crticas e da reflexo, como resposta aos anseios e s necessidades da escola pblica e da sociedade que a financia. a creditar atividade gesto educacional a mediao do processo de coordenao das aes administrativas e pedaggicas. o pensamento corrente que a ao pedaggica de qualidade constituindo a ltima finalidade da escola. a participao na gesto da escola que ser facilitada pela conquista de crescente autonomia pela escola nos domnios da gesto financeira, pedaggica, administrativa e cultural. a descentralizao e a autonomia que podero liderar a iniciativa criadora da escola, permitindo que ela se insira mais harmoniosamente no contexto sociocultural da comunidade, reduzindo os controles burocrticos inteis que a impedem de crescer.

QUESTO 46
A avaliao em Educao Fsica tem caractersticas e dificuldades comuns aos demais componentes curriculares, mas tambm apresenta peculiaridades. De acordo com o exposto, correto afirmar que na categoria mediao, o processo de avaliao no deve ser isolado dos outros processos educativos. as concepes de avaliao dependem das concepes mais gerais de metodologia, relao professor aluno e relatividade. na concepo tradicional, o professor transmite conhecimentos ao aluno, que aprende de forma ativa; a avaliao usa uma medida, atravs de uma prova, que atribui ao aluno uma nota fria. na concepo progressista, o professor, orientador da aprendizagem, faz diagnsticos, considera a capacidade de aprendizagem do aluno, e se autoavalia; o aluno, sujeito da aprendizagem, mais crtico e tambm se autoavalia; a avaliao contnua, e serve para a reorientao do processo. a metodologia de ensino adotada pelo professor no

(A)

(B)

(A) (B)

(C) (D)

(C)

(E)

(D)

(E)

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QUESTO 49
Para Bordenave (1983), os graus de participao na gestao administrativa, considerando de menor para maior complexidade e controle, so: Informao/ Consulta Facultativa/ Consulta Obrigatria/ Elaborao-Recomendao/ Cogesto/ Delegao/ Autogesto. Difuso/ Consulta Evidenciada/ Consulta Obrigatria/ Elaborao-Recomendao/ Cogesto/ Delegao/ Autogesto. Informao/ Consulta Facultativa/ Consulta Noobrigatria/ Elaborao-Recomendao/ Cogesto/ Delegao/ Autogesto. Difuso/ Consulta Normativa/ Consulta Obrigatria/ Elaborao-Recomendao/ Cogesto/ Delegao/ Autogesto. Informao/ Consulta Normativa/ Consulta Obrigatria/ Elaborao-Recomendao/ Cogesto/ Delegao/ Autogesto.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

QUESTO 50
No que diz respeito s leses musculares mais frequentes em atividades fsicas, assinale a alternativa correta. A contuso uma leso produzida nos tecidos por trauma contuso (pancada, chute, cotoveladas, etc), onde h rompimento da pele, e se manifesta por meio de dor e edema (inchao) no local; equimoses (manchas avermelhadas); e hematomas (coloraes arroxeadas pelo sangue extravasado). A cibra a leso provocada pelo estiramento do msculo (rompimento de fibras musculares), ou parte dele, por movimento brusco e/ou violento, a mesma causa dor intensa movimentao, e edema (inchao) no local. Como procedimento a esta leso devese promover o alongamento do msculo atingido, e aplicar compressas frias no local. A distenso muscular a contrao espasmdica abrupta, vigorosa, involuntria e dolorosa de um ou mais msculo, podendo ocorrer durante o exerccio ou em repouso. Entorse a separao momentnea das superfcies sseas ao nvel da articulao, com comprometimento apenas ligamentar. A mesma se manifesta pela dor violenta; edema local; perda de mobilidade local; e deformao visvel da articulao impossibilitando a movimentao. Luxao o deslocamento da extremidade de um osso ao nvel de sua articulao, com comprometimento de vrios componentes articulares, bem como estruturas locais, podendo ser fechadas ou abertas.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

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