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PAZ. ESSA A ATITUDe.

ROTeIrOS De AULAS

CONSELHO NACIONAL DO MINISTRIO PBLICO

CONTE AT 10 NAS ESCOLAS


ROTEIRO DE AULAS

1 EDIO

BRASLIA 2013

Conselheiros
Roberto Monteiro Gurgel Santos (Presidente) Jeferson Luiz Pereira Coelho (Corregedor Nacional) Maria Ester Henriques Tavares Tas Schilling Ferraz Adilson Gurgel de Castro Almino Afonso Fernandes Mario Luiz Bonsaglia Claudia Maria de Freitas Chagas Luiz Moreira Gomes Jnior Jarbas Soares Jnior Alessandro Tramujas Assad Tito Amaral Lzaro Guimares Fabiano Augusto Martins Silveira

Secretaria-Geral
Jos Adrcio Leite Sampaio (Procurador Regional da Repblica - Secretrio-Geral) Cristina Soares de Oliveira e Almeida Nobre (Procuradora Regional do Trabalho - Secretria-Geral Adjunta)

Editorial
2013, Conselho Nacional do Ministrio Pblico/ ENASP. Permitida a reproduo mediante citao da fonte.
Redao: Ana Karine de Faria Santos Azevedo Bittencourt e Eliana dos Santos Silva Colaboradores: Ana Rita Cerqueira Nascimento, Carlos Martheo Crosu Guanaes Gomes e Tamar Oliveira Luz Dias Projeto grfico e diagramao: Joo Paulo Nogueira Maia e Tatiana Jebrine Superviso editorial: Assessoria de Comunicao Social e Cerimonial do CNMP Reviso e Impresso: Grfica Movimento Endereo: Setor Hoteleiro Sul, Quadra 01, Loja 42 - Galeria do Hotel Nacional - Asa Sul Braslia - DF Tiragem: 1000 exemplares

Ficha Catalogrfica

Conte at 10 nas Escolas Cartilha com roteiro de aulas


2013 Conselho Nacional do Ministrio Pblico permitida a reproduo parcial desta obra, desde que citada a fonte.

1 Edio:

1.000 exemplares maio 2013

Edio e distribuio: Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP) Setor de Administrao Federal Sul - SAFS, Quadra 2, Lote 3, edifcio Adail Belmonte, CEP: 70070-600 Braslia-DF Impresso no Brasil/Printed in Brazil

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Biblioteca Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica (ENASP)

C322 Conte at 10 nas escolas: cartilha: roteiro de aulas. - 1 ed. - Braslia: CNMP, 64p. 1. Valorizao da vida, educao, Brasil. 2. Combate violncia, escolas, adolescncia. I. Brasil, Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP). II. Brasil, Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica (ENASP)

CDU - 349

SUmrIO
Carta ao professor Entenda as instituies que fazem parte deste projeto Contextualizao: Conte at 10 nas escolas Sugesto de planos de aula Tema 1: Vida e morte Tema 2: Direitos e deveres dos adolescentes Tema 3: Violncia nas escolas e bullying Tema 4: Enfrentamento da violncia nas escolas Anexos Declarao Universal de Direitos Humanos Avaliao do projeto Bibliografia 17 27 39 47 56 56 61 62 7 9 10 16

CArTA AO PrOfeSSOr
Caro professor,
Voc o grande formador do adolescente e do jovem. A escola mais do que um local de ensino formal: um espao de convivncia e formao cidad, onde o jovem conhece e exerce seus direitos e deveres. No ensino mdio, em especial, fase de preparao para a vida adulta, o estudante amadurece sua capacidade de reflexo crtica para diversas decises da vida, indispensvel para a tomada de decises que a sociedade, futuramente, vai exigir. Nesse contexto, o alto ndice de violncia no pas tema que atinge a todos e pede providncias urgentes. A escolha pela vida e pela paz social uma dessas decises importantes, pois impacta diretamente o ambiente do estudante: a sala de aula, a sua famlia e a comunidade. O respeito vida humana uma atitude essencial para o convvio em sociedade. Adolescentes, hoje, jovens e adultos, amanh. Todos eles s tm a crescer nessa discusso sobre o valor da vida, seja: aprofundando a compreenso sobre o crime de homicdio e as consequncias da morte; debatendo e definindo regras e estratgias para a preveno da violncia nas escolas e na sociedade. Este desafio de todos ns! E para lhe dar suporte nessa importante misso, que este material foi construdo. So propostas de planos de aula destinados a nortear, facilitar, valorizar e incentivar os trabalhos escolares sobre o tema da violncia e das suas muitas facetas, dentro da sala de aula. A iniciativa surge no contexto da Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude., organizada pelo Conselho Nacional do Ministrio Pblico, como ao vinculada Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica ENASP, e que contou com a parceria do Conselho Nacional de Justia e Ministrio da Justia, alm do apoio dos Ministrios Pblicos da Unio e dos Estados.

Os planos planosdede aula so sugestes para uma caminhada conjunta na rea em da aula so sugestes para uma caminhada conjunta na rea da educao educao em direitos visando construo de uma cultura de pazh naa sociedade. direitos humanos, parahumanos, a construo de uma cultura de paz na sociedade. No pretenso No h a pretenso de esgotamento do tema, mas contribuio parasendo os esforos que de esgotamento do tema, mas de contribuio para os de esforos que j vm empreendij vm sendo empreendidos. dos. O material elaborado contou com o apoio e avaliao pedaggica do Ministrio da O material elaborado contou com o apoio e avaliao pedaggica do Ministrio da EducaEducao. Para a sua utilizao buscou-se a parceria de instituies pblicas, como as o. Para a sua utilizao buscou-se a parceria de instituies pblicas, como as Secretarias Secretarias de Educao, de instituies privadas e, agora, busca-se a sua parceria, de Educao, de instituies privadas e, em especial, busca-se a sua parceria, PROFESSOR. PROFESSOR. O endereo eletrnico est disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10 para que voc possa apresentar sugestes, crticas ou dvidas sobre o uso do material. Desde logo, nossos cumprimentos pelo trabalho que ser desenvolvido com cada jovem, na construo de uma cultura de paz na sociedade.

Cordialmente, Roberto Monteiro Gurgel Santos Presidente do Conselho Nacional do Ministrio Pblico Tas Schilling Ferraz Conselheira do Conselho Nacional do Ministrio Pblico Coordenadora da campanha

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Entenda as instituies que fazem parte deste projeto


MInISTrIO PbLIcO

CONSELHO NACIONAL DO MInISTrIO PbLIcO

ESTrATgIA NAcIOnAL De JUSTIA e SegUrAnA PbLIcA


A Estratgia Nacional de Justia e Segurana Pblica (ENASP) o resultado de uma parceria entre o Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP), Conselho Nacional de Justia (CNJ) e o Ministrio da Justia (MJ), com o objetivo de promover a articulao entre os rgos responsveis pela justia e pela segurana pblica, coordenando aes de enfrentamento violncia e a execuo de metas voltadas ao aperfeioamento do sistema de segurana pblica em todo o pas. Como parceiros do Conselho Nacional do Ministrio Pblico, esto o Conselho Nacional de Justia e o Ministrio da Justia. O Conselho Nacional de Justia o rgo do Poder Judicirio brasileiro incumbido de controlar a atuao administrativa e financeira do Judicirio e o cumprimento dos deveres funcionais dos magistrados. O Ministrio da Justia rgo da administrao pblica federal direta, que tem por misso garantir e promover a cidadania, a justia e a segurana pblica, atravs de uma ao conjunta entre o Estado e a sociedade.

Alm dos Poderes Executivo e Judicirio e do Ministrio Pblico, a ENASP rene tambm representantes do Poder Legislativo, das Defensorias Pblicas da Unio e dos Estados, da Ordem dos Advogados do Brasil, da advocacia pblica, alm de delegados, peritos, entre outros agentes envolvidos no sistema de justia e segurana pblica. A ENASP tem, entre suas aes, diversas iniciativas relacionadas com o alto ndice de homicdios no pas, como as metas para intensificar as investigaes e aes penais em curso, capacitar todos os agentes da investigao e da ao penal, aperfeioar os programas de proteo a testemunhas, entre outras. A Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude surge neste contexto, a partir da percepo, obtida pela anlise dos processos, de que um grande nmero de homicdios poderia ser evitado se houvesse mais tolerncia nas relaes humanas. Romper com o ciclo de violncia um processo que depende, em grande medida, da conscientizao de cada um de ns.

cOnTeXTUALIZAO
No Brasil, todos os anos, milhares de pessoas so vtimas de assassinatos por impulso ou por motivos banais, em situaes como brigas na vizinhana, nas escolas, em bares, shows, em eventos pblicos, no trnsito, no ambiente domstico etc. Segundo dados do UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime), nosso pas ocupa a primeira posio mundial em homicdios, em termos absolutos. Somente em 2010, cerca de 49 mil pessoas foram assassinadas (Mapa da Violncia 2012, Instituto Sangari). A pesquisa aponta, ainda, que estas mortes esto fortemente concentradas em jovens do sexo masculino. Pensando em mudar esse trgico quadro e reverter a situao da violncia no Brasil, a Estratgia Nacional de Justia e Seguranca Pblica (ENASP) e o Conselho Nacional do Ministrio Pblico (CNMP) criaram a campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. A campanha tem a participao de estrelas do esporte, lutadores mundialmente reconhecidos, que adotam atitudes pacficas e de tolerncia frente a situaes de conflitos ou possveis conflitos do dia a dia. A ideia levar o brasileiro a refletir e a esfriar a cabea antes de qualquer atitude, para evitar situaes de violncia. A busca pela paz passa pela reunio de esforos entre Estado, famlia e escola, na misso conjunta de promover a reflexo sobre os valores relativos ao convvio em sociedade, como solidariedade, respeito s diferenas, entre tantos outros. Por ser a escola espao de construo do conhecimento e de formao de pessoas, bem como pelo fato de estar a violncia muito presente no ambiente escolar, em aes de grupos rivais, em casos de depredao do patrimnio, de bullying, de constrangimento fsico de professores ou entre alunos, o projeto pedaggico Conte at 10 nas escolas ser desenvolvido ao longo do ano letivo, visando preveno e ao enfrentamento da violncia escolar. Trata-se de desdobramento da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude.

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PRODUTOS DESENVOLVIDOS PARA A CAMPANHA QUE PODEM SER UTILIZADOS EM SALA DE AULA
Sugestes de roteiros de aula. Game Conte at 10 no Facebook, internet e celulares.

Textos de apoio (ao final de cada captulo h a indicao de, pelo menos, um texto ou uma cartilha de apoio de instituies parceiras para ajudar no aprofundamento do tema). Jingles. Comerciais de TV. Cartazes. Site.

CONTE AT DEZ. A RAIVA PASSA. A VIDA FICA.


PAZ. ESSA A ATITUDE.
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meTODOLOgIA
A escola, como espao democrtico de discusso e de disseminao de conhecimento, capaz de provocar mudanas de comportamento nos sujeitos. Diante disso, ela exerce papel fundamental para que sejam atingidos os objetivos da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude., que pretende sensibilizar adolescentes e jovens para o alto nmero de mortes ocorridos em conflitos banais do dia a dia e que poderiam ser resolvidos sem o recurso da violncia. A elaborao deste material didtico e as sugestes de atividades propostas para trabalhar o tema em sala de aula foram fundamentadas na formao para a cidadania. Nas aes propostas foram privilegiados os preceitos pedaggicos que articulam os conhecimentos e a agregao de valores ticos, projetando situaes de ensino-aprendizagem que permitam o desenvolvimento de competncias e habilidades, amparadas nos quatro pilares da educao para o terceiro milnio defendidos pela Unesco: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver.
Aprender a conhecer: adquirir os instrumentos da compreenso. Aprender a fazer: aplicar os conhecimentos na prtica. Aprender a conviver: participar e cooperar com os outros, aceitando as diferenas. Aprender a ser: desenvolver o indivduo em sua totalidade.

Na metodologia, tomou-se por base a Metodologia por Projetos, preconizada pelos educadores Jonh Dewey e Willian H .Kilpatrick, que tem como pressuposto a importncia de se desempenhar na escola atividades que integrem as vivncias e prticas do dia a dia do estudante, de modo que ele possa agir sobre sua realidade. Ela permite que os estudantes apliquem seus conhecimentos prvios, construam novos de maneira coletiva e que socializem esse conhecimento com a comunidade, por meio de um produto final. Nas atividades propostas, optou-se por trabalhar de forma interativa por meio da msica, ou por meio de recursos audiovisuais. Em determinados momentos foram utilizados conceitos da Educomunicao: A Educomunicao uma rea do conhecimento que busca pensar, pesquisar e trabalhar a educao formal, informal e no formal a partir de ecossistemas comunicativos (Adilson Odair Cittelli, Ana Cristina Castilho Costas, Educomunicao - Construindo uma nova rea de conhecimento). Ainda, dentro dos conceitos de Educomunicao, o que se pretende que as informaes que sero trabalhadas sejam vistas no como verdades absolutas, mas que os estudantes tenham condies de fazer uma releitura do que for apresentado, bem como posicionar-se de forma crtica sobre os temas tratados.

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Como fonte de pesquisa e para realizar as atividades sobre o tema, sugere-se que os professores incentivem os estudantes a produzir comunicao no seu conceito mais amplo, de modo que eles possam refletir sobre o que foi apresentado, de forma crtica e que retornem a sua opinio em forma de produtos. Espera-se que, a partir da discusso sobre o tema violncia em suas diversas faces, os estudantes alcancem um nvel de aprendizagem significativa e possam fazer as intervenes possveis para desenvolver atitudes de paz e respeito aos direitos humanos, dentro e fora da escola.

O contedo e as atividades propostas foram desenvolvidos com base em pesquisas em publicaes especializadas em educao e nos termos abordados. O presente trabalho pretende contribuir com a discusso do tema por meio de sugestes de atividades e indicao de fontes.

OBJETIVOS DO PROJETO DIDTICO


Servir de material complementar aos temas tratados no ensino mdio. Promover a reflexo sobre a violncia, em especial a juvenil.

Estimular o debate e o conhecimento sobre as consequncias sociais e penais de um crime de homicdio. Fomentar atitudes de paz, respeito aos direitos humanos e conscincia frente a situaes de presso ou frustrao. Fornecer materiais de embasamento para a discusso sobre temas correlatos ao homicdio como bullying, discriminao, funcionamento do sistema de Justia, entre outros. Desenvolver a capacidade crtica. Discutir sobre homicdio e violncia como temas interdisciplinares.

PbLIcO-ALvO
ESTUDAnTeS DO enSInO mDIO

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OPerAcIOnALIZAO
Fase 1: Distribuio de material. A logstica de impresso e distribuio do presente material de livre organizao por qualquer dos parceiros ou escolas envolvidas. Fase 2: Aplicao do contedo em sala de aula. Cabe a cada escola definir a forma e o momento de desenvolver os trabalhos em sala de aula ou em outro ambiente. O contedo foi agrupado em quatro grandes temas que podem ser trabalhados cada um em uma aula ou em vrias aulas, a depender da avaliao do professor. Tambm possvel que eles sejam trabalhados em atividades extraclasse como uma Semana de Conscientizao pela Paz, ou at mesmo ao longo dos trs anos do ensino mdio. medida que o contedo for aplicado em sala de aula, seguramente o retorno ser percebido pela sociedade. Com o retorno das avaliaes e produtos o projeto poder ser aperfeioado a fim de ser cada vez mais efetivo. Os quatro grandes temas so: I. Vida e morte. Valorizao da vida. II. Direitos e deveres dos adolescentes. O ato infracional, o homicdio e o Tribunal do Jri. III. Violncia nas escolas e bullying. IV. Enfrentamento da violncia nas escolas. Sugere-se, ainda, visita s instituies parceiras ou realizao de palestras de promotores, delegados, juzes e defensores, para trabalhos conjuntos e/ou extra-classe. Fase 3: Culminncia. Para aumentar os efeitos do trabalho escolar, sugere-se que ao final os estudantes elaborem produtos que possam demonstrar o nvel de conhecimento dos temas trabalhados e exponham isso para toda a escola e para a comunidade. O objetivo que atitudes de no-violncia sejam incentivadas no ambiente escolar, familiar e comunitrio. Fase 4: Avaliao dos trabalhos. Como sugesto, apresentamos ao final da cartilha um formulrio de avaliao para que a campanha Conte at 10 nas escolas seja aprimorada gradualmente. A avaliao tambm est disponvel no endereo eletrnico: www.cnmp.mp.br/conteate10.

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Orientaes Importantes:
Nas atividades propostas esto previstas apresentaes de textos, reportagens, vdeos e outros elementos visuais. Cada professor deve adequar o contedo sugerido e a metodologia de acordo com o grau de maturidade da turma e a realidade da sua comunidade. preciso ficar claro para o estudante que o foco no mostrar o homicdio em si, a violncia pela violncia, mas a valorizao da vida, a mudana de comportamento para enfrentar situaes limtrofes e fomentar atitudes de paz e respeito aos direitos humanos. O objetivo criar conscincia e dar a conhecer as consequncias de um crime to grave quanto o homicdio. Outro cuidado essencial o de no incitar prejulgamentos de crimes dos quais se tenha conhecimento. Cada cidado tem o direito de ser julgado com o devido processo legal. Linchamento, justia com as prprias mos, revanche e vingana so sentimentos que, se aflorados durante os debates, devem contar com a interveno do professor para esclarecer as noes bsicas de cidadania e justia. A atitude deve ser a de refletir sobre a participao de cada adolescente e de cada comunidade na promoo da paz e do respeito aos direitos humanos. A escola pode solicitar ao Ministrio Pblico a visita de um promotor de Justia/procurador da Repblica escola ao longo do desenvolvimento anual das atividades escolares. Tambm h possibilidade, acordada previamente, de a escola organizar uma visita ao Ministrio Pblico ou a uma sesso de julgamento do Tribunal do Jri. Todas as discusses, sensibilizaes ou visitas devero ser acompanhadas pelo professor.

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SUGESTO DE PLANOS DE AULA

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TEMA 1: VIDA E MORTE

A VALORIZAO DA VIDA
Objetivo: sensibilizao para o valor da vida em contraposio s consequncias da morte. Contedo:
Vida e Morte: a valorizao da vida. Apresentao inicial da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude.

Tempo estimado: o professor Sugesto de 3 a 4 aulas de 45 minutos. Recursos utilizados:


Quadro de anotaes.

ir

determinar

nmero

de

aulas

necessrias.

Computador com acesso internet para exibio de vdeo do YouTube ou som (opcional). Cpia da letra da msica: Para onde vai? Gabriel O Pensador.

InTrODUO
No Brasil, estima-se que mais de 50% dos assassinatos sejam cometidos por motivos fteis ou por impulso. So milhares de vidas que se vo por motivos como brigas de trnsito, rixas, desavenas, vingana, homofobia, intolerncia religiosa, racismo, entre outros. Nesse cenrio, a campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. vem sugerir 10 segundos antes de uma ao ou reao em um contexto de conflito; propor no agir por impulso. Para isso ela traz como personagens lutadores famosos que no seu dia a dia prezam e adotam atitudes pacficas. Anderson Silva e Jnior Cigano, campees de UFC (Ultimate Fighting Championship) e MMA (Mixed Martial Arts) e Sarah Menezes e Leandro Guilheiro, campees do jud, aderiram causa. A campanha contou com comerciais na TV, no rdio, cartazes e um jogo no Facebook e para celulares. Essas aes foram o incio desse trabalho em prol da paz. Este projeto pedaggico quer ser um segundo passo, um passo mais largo, de transformao da conscincia e da cultura, um passo impossvel sem a participao da escola.

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DeSenvOLvImenTO

1 Etapa

Quem gosta? Quem no gosta? Acham um esporte violento? Torcem? Vibram com os lutadores?
Perguntar se essas lutas tm regras. Esses questionamentos so apenas uma sensibilizao inicial para explicar a campanha para os estudantes. O que se quer, nesse momento, mostrar que, apesar de as lutas em geral terem momentos de confronto fsico, so competies esportivas limitadas aos ringues ou tatames, com regras pr-determinadas, e que, uma vez descumpridas, geram penalidades. Aps explorao dos cartazes, o professor dever explicar rapidamente turma que:
Os cartazes e os vdeos fazem parte da campanha do Conselho Nacional do Ministrio Pblico e da ENASP para diminuir o nmero de homicdios que ocorrem por impulso ou por motivos banais, em momentos de exploso de raiva momentnea comuns em brigas entre vizinhos, bares, shows, eventos pblicos, discusses de trnsito, entre outras. A campanha relaciona lutadores mundialmente reconhecidos por serem vencedores no esporte, mas que no dia a dia, ao invs de se valerem da fora, escolhem comportamentos pacficos frente a situaes de stress ou de frustrao. A ideia levar o estudante a identificar-se com esse comportamento e sentir-se motivado a refletir antes de tomar qualquer atitude violenta: esfriar a cabea e contar at 10. O Brasil ocupa a primeira posio mundial em homicdios, em termos absolutos, de acordo com dados do UNODC (United Nations Office on Drugs and Crime). Em 2010, 49.932 pessoas foram assassinadas (dados do Mapa da Violncia 2012). Desse nmero, aproximadamente 50% dessas mortes ocorreram por motivos fteis ou por impulso (dados da pesquisa do CNMP/ENASP 2012). A campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. ser trabalhada nas escolas de todo o pas. O tema dever ser trabalhado em sala de aula de forma conjunta, envolvendo tambm familiares, comunidade e autoridades. A escola poder propor solues efetivas para diminuir a situao de violncia no prprio ambiente escolar, na comunidade e no pas.

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Aps as explicaes, sugere-se a exibio dos vdeos da campanha. So 3 vdeos de 30 segundos cada, disponveis no endereo eletrnico: www.cnmp.mp.br/conteate10. Aps a exibio dos vdeos, abrir a palavra para os questionamentos gerais. Pode-se explorar as cenas dos vdeos comentando sobre:

Nos vdeos em que aparecem os lutadores Anderson Silva e Jnior Cigano eles apresentam expresso facial que desperta receio, inicialmente, por demonstrarem estar com raiva, mas quando indagados sobre possveis provocaes na rua desmontam essa expresso e assumem um ar simptico. Instigar a turma a falar sobre a valorizao exagerada do corpo perfeito, forte e o culto forma fsica. Indagar se isso pode levar a situaes de violncia. Quando e por qu? Questionar quantos j presenciaram situaes de brigas, discusses ou ameaas em que a forma fsica dos envolvidos induzia situao de vantagem ou desvantagem. Ex.: brigas em show ou escolas, situaes em que os envolvidos eram fortes e malhados.

Encerrar a aula pedindo para os alunos pesquisarem os nmeros de homicdios no Brasil, faixa etria e principais motivos, que podem ser levantados, entre outras fontes, no endereo eletrnico: www.cnmp.mp.br.

2 Etapa
Iniciar a aula pedindo que os estudantes se manifestem quanto aos dados levantados na pesquisa solicitada. Essa fase no precisa ser muito detalhada, sendo destinada apenas a reforar o que foi tratado na aula anterior. Emendar a conversa lembrando que esses nmeros significam vidas, histrias de pessoas, como todos naquela sala de aula. Pessoas que tinham famlia, estudavam, trabalhavam, riam, choravam, tinham sonhos, tinham planos. Convidar a turma, em clima de bate-papo para refletir sobre a valorizao da vida. Pode-se iniciar a conversa sobre a representao do que felicidade e planos para o futuro.

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Escrever no quadro duas frases. A primeira frase:

O que te traz felicidade?


Ex.: danar, contar piadas, ver os amigos, jogar bola, ver filmes, navegar na internet, namorar, msica, esportes, famlia, animais, a natureza, carnaval, pagode, baile funk, religio, dormir, comida gostosa, abraos, enfim, coisas que atraem ao pblico especfico. Na medida em que os estudantes forem respondendo, ir colocando no quadro o resumo, em poucas palavras, do que felicidade para eles.* A segunda frase:

O que voc quer para o futuro?


Ex.: profisses: modelo, mdico, advogado, pintor, artista entre outras profisses, viagens, carros entre outros bens materiais, bem-estar, beleza, sade, qualidade de vida, sucesso, valores familiares entre outros. Na medida em que os estudantes forem respondendo, ir colocando no quadro o resumo de seus planos para o futuro.

*Podem aparecer citaes que exijam um posicionamento do professor e um esclarecimento para a turma como drogas, bebidas, sexo. A conduo sugerida a de esclarecimento sucinto das consequncias de cada item desses para a vida de cada um e em sociedade. Perguntar turma:

O que poderia acabar com a felicidade ou com os planos para o futuro de algum?
Exemplos: drogas, bebida, falta de amor, abandono, falta de apoio da famlia, violncia o nosso foco. O professor dever conduzir a discusso de modo que o assunto violncia seja o principal a ser debatido. Poder utilizar os dados ou conceitos constantes nos textos de apoio, nas sugestes de bibliografia complementar ou de bibliografia prpria. Poder remeter ao assunto da aula anterior sobre a necessidade de diminuir os homicdios por impulso, mostrando agora a importncia da valorizao do bem maior que a vida, os sonhos e planos para o futuro interrompidos o sofrimento gerado para as famlias que perderam parentes com a violncia e as consequncias desse ato.

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Como sugesto para trabalhar o tema, a msica Pra onde vai?, do cantor Gabriel O Pensador, retrata bem essa situao. O professor poder adotar uma outra ou mesmo substituir por outra atividade que julgue ser capaz de trabalhar o tema de forma mais leve ou ldica.

3 Etapa
Separar a turma em 5 grupos e distribuir cpias da letra da msica Pra onde vai? , do cantor Gabriel O Pensador. Exibir o vdeo do show do cantor ao vivo para a MTV. Link do You Tube:
http://www.youtube.com/watch?v=AoPqbgtLX5g

Pra onde vai? Gabriel O Pensador


Mais uma vida jogada fora Um corao que j no bate mais, descanse em paz Sonhos que vo embora, antes da hora Sonhos que ficam pra trs Pra onde vai voc? Pra onde vai? Pra onde vai o sol quando a noite cai? E agora? A casa sem ele vai ser um tdio A dor do tamanho de um prdio No tem remdio, no tem explicao, no tem volta Os amigos no aceitam, o irmo se revolta A famlia no acredita no que aconteceu Ningum consegue entender porque o garoto morreu Tiraram da gente um jovem to inocente E a sua av que era crente hoje tem raiva de Deus O seu pai ficou mais velho, mais srio e mais triste E a me simplesmente no resiste Alm do filho, perdeu o seu amor pela vida E a nora agora tem tendncias suicidas E a namoradinha com quem sonhava se casar Todo mundo toda hora tem vontade de chorar Quando se lembra dos planos que o garoto fazia... Ele dizia: Eu quero ser algum um dia Sonhava com o futuro desde menino

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Ningum podia imaginar o seu destino Mais uma vtima de um mundo violento... Se Deus justo, ento quem fez o julgamento? Pra onde vai voc? Pra onde vai? Pra onde vai o sol? Quando a noite cai? Por que um jovem que vivia sorridente perde a sua vida assim to de repente Logo um cara que adorava viver Realmente impossvel entender Nenhuma resposta vai ser capaz de trazer de novo a paz famlia do rapaz Nunca mais suas vidas sero como antes E eles olham o seu retrato na estante Aquele brilho no olhar e o jeito de criana Agora no passam de uma lembrana E a esperana de que ele esteja bem, seja onde for, No diminui o vazio que ele deixou insuportvel quando chega o seu aniversrio E as suas roupas no armrio parecem esperar que ele volte de surpresa Pra ocupar o seu lugar vazio mesa A tristeza s vezes to forte A tristeza s vezes to forte que mais fcil fingir que no houve morte Porque sempre que ele chega pra matar as saudades Ele vem com aquela cara de felicidade Alegrando os sonhos e querendo dizer que a sua alma nunca vai envelhecer E que sofrer no a soluo melhor manter acesa uma chama no corao E a certeza na mente de que um dia se encontraro novamente. Pra onde vai voc? Pra onde vai? Pra onde vai o sol quando a noite cai? Pra onde vai voc? Pra onde vai o sol... Pra onde vai... Quando a noite cai? Quando tudo vira cinzas, Me diz pra onde vai? Pra onde vai?

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Para ampliar a discusso com a msica sugere-se dividir a letra da msica em 5 trechos para que os estudantes discutam entre os componentes do grupo. A orientao deve ser para que conversem sobre a ideia principal de cada trecho e escolham um representante para expor para a turma um resumo da discusso do grupo. Para nortear essa apresentao final sugere-se o roteiro de tpicos abaixo:
Morte de pessoas muito jovens. A morte que interrompe sonhos e um futuro. O que poderia ter causado essa morte?

Quais tipos de violncia os estudantes tm conhecimento, j presenciaram ou foram vtimas? O que leva as pessoas a serem violentas? O que poderia ter sido feito para evitar aquele homicdio? As consequncias para quem ficou. O sentimento da famlia e dos amigos diante da perda de uma pessoa querida. A dor que a morte traz para a famlia e para os amigos. A interrupo dos planos para o futuro. As consequncias para quem matou. O que aconteceu com o criminoso? O que a sociedade pode fazer para diminuir a violncia? O que pode trazer paz para as pessoas?

Pra Onde Vai? - Gabriel O Pensador


Trecho 1 Mais uma vida jogada fora Um corao que j no bate mais, descanse em paz Sonhos que vo embora, antes da hora Sonhos que ficam pra trs A dor do tamanho de um prdio A casa sem ele vai ser um tdio No tem remdio, no tem explicao, no tem volta Os amigos no aceitam, o irmo se revolta A famlia no acredita no que aconteceu

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Trecho 2 Ningum consegue entender porque o garoto morreu Tiraram da gente um jovem to inocente E a sua av que era crente hoje tem raiva de Deus O seu pai ficou mais velho, mais srio e mais triste E a me simplesmente no resiste Alm do filho, perdeu o seu amor pela vida E a nora agora tem tendncias suicidas E a namoradinha com quem sonhava se casar Todo mundo toda hora tem vontade de chorar

Trecho 3 Quando se lembra dos planos que o garoto fazia. Ele dizia: Eu quero ser algum um dia Sonhava com o futuro desde menino Ningum podia imaginar o seu destino Mais uma vtima de um mundo violento... Por qu um jovem que vivia sorridente perde a sua vida assim to de repente. Logo um cara que adorava viver Realmente impossvel entender Nenhuma resposta vai ser capaz de trazer de novo a paz famlia do rapaz Nunca mais suas vidas sero como antes. E eles olham o seu retrato na estante

Trecho 4 Aquele brilho no olhar e o jeito de criana Agora no passam de uma lembrana E a esperana de que ele esteja bem, seja onde for, No diminui o vazio que ele deixou insuportvel quando chega o seu aniversrio E as suas roupas no armrio parecem esperar que ele volte de surpresa Pra ocupar o seu lugar vazio mesa A tristeza s vezes to forte A tristeza s vezes to forte que mais fcil fingir que no houve morte

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Trecho 5 Porque sempre que ele chega pra matar as saudades Ele vem com aquela cara de felicidade Alegrando os sonhos e querendo dizer que a sua alma nunca vai envelhecer E que sofrer no a soluo melhor manter acesa uma chama no corao E a certeza na mente de que um dia se encontraro novamente. Pra onde vai voc? Pra onde vai? Pra onde vai o sol quando a noite cai? Quando tudo vira cinzas, Pra onde vai o sol ... Quando a noite quando a noite cai ? Quando o sol se vai ?

Para finalizar a discusso sobre o tema, sugere-se pedir aos grupos que se manifestem livremente sobre como foi falar sobre a vida e a morte. Como foi refletir sobre o valor da vida humana. Para embasar o professor nessa concluso da aula, prope-se que seja lido o texto de apoio para o tema no site www.cnmp.mp.br/conteate10. Sugere-se pedir que cada aluno redija um texto em forma de poesia, crnica ou conto sobre a posio de cada um a respeito da vida e da morte e sobre o valor da vida humana. Esses textos podem ser recolhidos na aula seguinte e permitir que o professor avalie o interesse do seu aluno, a profundidade de seu conhecimento, sua sensibilidade diante de determinadas situaes pessoais preexistentes e a maturidade da turma para os demais temas que sero propostos. Se o professor julgar conveniente, poder abrir espao para que alguns estudantes leiam seu prprio texto para os colegas.

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Professor, fique atento!


Pontos delicados que podem surgir e exigir uma mediao ou interveno para esclarecimentos do professor, sejam eles conceituais, psicolgicos ou sociais. Se o professor no tiver condies de tratar a situao, deve buscar apoio pedaggico ou, se for o caso, de outros profissionais como assistentes sociais, promotores, juzes ou policiais. No se recomenda deixar questes delicadas sem uma concluso ou resposta adequada. Conduzir a aula para que haja sempre respeito entre os estudantes e, em especial, se surgirem espontaneamente histrias de morte na famlia ou na comunidade. Opinies divergentes dos estudantes sobre a vida e a morte, em especial nos aspectos socioeconmicos e religiosos. Ter em mente e deixar claro para a turma que o objetivo no um debate fervoroso sobre f, diferenas sociais e econmicas. O objetivo sensibilizar para a valorizao da vida e as consequncias de um homicdio.

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TemA 2: DIREITOS E DEVERES DOS ADOLESCENTES

ATO INFRACIONAL, HOMICDIO E O TRIBUNAL DO JRI

Objetivos: Ampliar o conhecimento do estudante sobre seus direitos, seus deveres, noes bsicas sobre as consequncias do crime de homicdio ou ato infracional correspondente. Contedo:
Direitos e deveres do adolescente. Conceitos bsicos sobre crime e ato infracional. Tribunal do Jri. Consequncias de um ato infracional: as medidas socioeducativas.

Tempo estimado: 2 a 4 aulas de 45 minutos. Materiais necessrios:


Quadro de anotaes. Computador com acesso internet para exibir vdeo ilustrativo.

O professor deve ter lido o Estatuto da Criana e do Adolescente, especialmente os artigos referentes aos direitos fundamentais e aos atos infracionais (Ttulos I, II e III).

InTrODUO
A complexidade do tema exige do professor capacidade de estimular os estudantes a buscarem solues para os dilemas prprios da idade e faz-los perceber a necessidade do conhecimento prvio sobre seus direitos e deveres, que devem servir de norte para o desenvolvimento do aluno na sua integralidade. Para introduzir a aula, o professor poder abordar de forma breve os aspectos sobre o comportamento dos adolescentes e prticas no permitidas, por exemplo, dirigir com menos de 18 anos. Dever abordar o Estatuto da Criana e do Adolescente por ser a legislao essencial para conhecimento dos direitos e deveres dos estudantes. Tambm poder convidar um promotor ou outro integrante de instituies de Justia parceiras para realizar uma exposio sobre um dos temas sugeridos.

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1 Etapa
Sugere-se comear perguntando:

Vocs so crianas, adolescentes ou adultos?


Aguardar as respostas. Depois da turma se manifestar, o professor deve delimitar o conceito de adolescente. A Lei 8.069/1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA) considera adolescente a pessoa entre 12 e 18 anos de idade. imprescindvel que o professor tenha conhecimento do ECA e que o tenha em mos para consulta. Para a lei, a idade o critrio que diferencia criana, adolescente e adulto. Mas notrio que h outras caractersticas psicolgicas, culturais e sociais que influenciam maior ou menor maturidade. De acordo com Jean Piaget, ao atingir a adolescncia, o indivduo livra-se das operaes concretas, surgindo o pensamento hipottico-dedutivo e, assim, sendo capaz de elaborar abstraes e fazer reflexes. Segundo Antoine Alamda, difcil precisar, de maneira segura, quando a fase infantil termina e quando a adolescncia comea. Sabe-se que uma fase muitas vezes caracterizada pela contestao e contradio. O adolescente adquire capacidade de anlise e crtica aos sistemas sociais, discute valores morais, constri os seus prprios. Comea a expressar suas inquietaes pessoais e a discutir seu papel na sociedade. Envolvendo sempre os alunos, o professor deve conduzir a conversa para que a turma foque no desenvolvimento da capacidade de autoconhecimento e deciso sobre seus atos. Para estimular a participao, o professor pode pedir turma que diga quais as caractersticas de um adolescente. Poder falar sobre:
Direitos fundamentais, como vida, sade, liberdade, respeito dignidade, de convivncia familiar e comunitria, educao, cultura, esporte e lazer. Desenvolvimento cognitivo e fsico, reflexo sobre a situao social e poltica. Responsabilidades do adolescente. Perodo de escolhas profissionais, preparao para a idade adulta, entre outros aspectos.

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O professor deve esclarecer aos alunos que a idade em que eles esto propcia para a reflexo sobre as prprias atitudes e consequncias dos seus atos, remetendo-os ao conceito de homicdio e chamando a ateno para o fato de que grande parte dos assassinatos so cometidos na idade adulta, mas h tambm os que envolvem adolescentes, como autores ou vtimas. Uma falha na capacidade de refletir sobre as prprias atitudes e sobre as consequncias dos seus atos pode levar destruio de vidas, tanto da vtima, quanto do agressor. Sugere-se que o professor escreva no quadro a frase abaixo para ser completada pela turma.

Cada adolescente tem direito a...


Deixar os estudantes completarem a frase livremente e fazer o registro no quadro. O objetivo dessa etapa a sensibilizao da turma para a existncia de direitos e de deveres para os adolescentes. Em seguida o professor deve ler a definio abaixo, e conduzir uma conversa comparando o que foi dito pelos alunos e o que se encaixa na definio. Cada adolescente tem direito sade, educao, ao esporte, ao lazer e cultura, formao para o trabalho, convivncia familiar e comunitria, proteo especial. Tem direito de viver essa etapa da vida de forma plena, e de ter oportunidades para canalizar positivamente sua energia, sua capacidade crtica e seu desejo de transformar a realidade em que vive (O Direito de ser adolescente. UNICEF. 2011. p.16). Depois dessa conversa inicial, sugere-se exibir o vdeo do Unicef/Brasil sobre o direito de ser adolescente para reforar a compreenso inicial e estimular o debate (http:// www.youtube.com/watch?v=853uYb0Una8) pedindo participaes espontneas na discusso. Prope-se perguntar aos alunos se acham que esses direitos so garantidos na prtica. Abaixo, um roteiro de perguntas para utilizar se necessrio. importante que durante a discusso o professor mostre que h tambm deveres para os adolescentes.

ROTeIrO De PergUnTAS PArA DIScUSSO:


I. Todo adolescente usufrui de todos esses direitos? II. A situao pessoal e da comunidade em que vive o adolescente influencia o exerccio dos direitos e deveres? III. Como um adolescente pode contribuir de forma positiva para a comunidade? IV. S existem direitos? E os deveres? V. Um adolescente pode cometer um crime? VI. O que vocs acham que proteo especial? VII. Um adolescente pode ser preso?

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O professor deve deixar a turma manifestar-se livremente e ter o cuidado de anotar pontos que tragam conceitos errados ou lacunas de informao para que possam ser sanados durante a aula. Para reforar o conhecimento, ao final da aula, sugere-se pedir que os alunos leiam em casa o Estatuto da Criana e do Adolescente, disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm

2 Etapa
Explicar para a turma que ser trabalhado na aula o exemplo de um homicdio (assassinato) cometido por um adolescente. E que iro comparar uma situao desta com um crime de homicdio cometido por um adulto.

o do de n a id u c o r e dio or deve t o homic O profess a r a p e im me alavra cr te. O no n e c s le usar a p o d a por um cometido fracional. in o t a o corret

o! Aten

3 Etapa
Sugere-se distribuir para a turma cpia da notcia abaixo. A notcia verdadeira e foi divulgada em janeiro de 2013. Os nomes e algumas outras informaes de identificao foram alteradas para preservar o caso real.

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BRASIL NOTCIAS
Homem condenado por homicdio cometido aps banho de lama
O Tribunal do Jri de Braslia condenou, nessa tera-feira, 9/4, um rapaz acusado de homicdio por motivo ftil. A razo do crime teria sido o fato de a vtima ter repreendido o ru e outro rapaz. Isso teria acontecido depois de os dois passarem de carro por uma poa de lama e sujarem a vtima. O jri faz parte de um mutiro realizado ao longo desta semana (8 a 12/4), com a designao de dez audincias de julgamento de crimes dolosos contra a vida. O objetivo da medida diminuir a quantidade de processos mais simples para liberar a pauta para o julgamento de casos mais complexos. A iniciativa um esforo conjunto dos juzes substitutos e dos promotores de Justia, da Defensoria Pblica, dos Ncleos de Prtica Jurdica e dos advogados particulares. O ru julgado hoje deve cumprir 18 anos de recluso em regime inicial fechado e no poder recorrer da sentena em liberdade. Ele foi condenado por homicdio qualificado por motivo ftil e praticado mediante recurso que dificultou a defesa da vtima (artigo 121, 2, incisos II e IV, do Cdigo Penal). Os fatos aconteceram em 22 de junho de 2010. O outro ru do processo foi julgado em setembro de 2011, quando foi condenado a 15 anos e dez meses de recluso.

Fonte: site do Tribunal de Justia do Distrito Federal e Territrios, com adaptaes.

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Explique turma que a notcia serve para ilustrar uma situao em que uma das partes perdeu a cabea e acabou cometendo um homicdio. Quem matou tinha 23 anos, logo cometeu um crime. Se tivesse sido cometido por um adolescente, seria considerado um ato infracional, por se tratar de um adolescente, definido no ECA. Mas, mesmo assim, ele sofreria as consequncias de um processo judicial, sujeitando-se, a internao em uma unidade para adolescentes entre outras medidas socioeducativas.

4 Etapa
Explique turma que o objetivo dessa parte da aula conhecer como um processo no caso de um homicdio cometido por um adulto e de um homicdio cometido por um adolescente. O exemplo da notcia deve ser utilizado. Sugere-se distribuir cpias sobre os conceitos bsicos e material informativo abaixo para toda a turma ler em conjunto.

CONCEITOS jUrDIcOS BSICOS


Crime: conduta (ao ou omisso), cometida por uma pessoa capaz, maior de 18 anos, descrita em uma lei penal e que, por atingir um bem protegido, est sujeita a penalidade. Ato infracional: a conduta (ao ou omisso) descrita como crime ou contraveno, praticada por criana ou adolescente. Assim, se um adolescente mata algum, diz-se que praticou ato infracional correspondente ao crime de homicdio, e no crime de homicdio. Homicdio simples: aquele em que no h nenhuma circunstncia que torne a conduta mais reprovvel.
Homicdio simples: Art. 121 do Cdigo Penal - Decreto Lei 2848/40 Matar algum; Pena: recluso, de seis a vinte anos.

Homicdio qualificado: um homicdio (assassinato) praticado em circunstncias que o tornam mais grave e podem, por isso, aumentar a pena. Um homicdio por motivo ftil (um desentendimento banal) um homicdio qualificado.
Homicdio qualificado: Art. 121 do Cdigo Penal - Decreto Lei 2848/40 2 Se o homicdio cometido: II - por motivo futil; Pena: recluso, de doze a trinta anos.

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Pena: a pena uma sano, uma punio aplicada quele que cometeu um crime. Para o crime de homicdio a pena atualmente de 6 a 20 anos. Caso o crime seja qualificado, a pena pode chegar a 30 anos de priso. Medida socioeducativa: o adolescente, quando autor de um ato infracional, fica sujeito a medidas socioeducativas. O ECA prev, conforme a gravidade do ato infracional e as suas circunstncias, a aplicao das seguintes medidas socioeducativas:
advertncia; obrigao de reparar o dano; prestao de servios comunidade; liberdade assistida; insero em regime de semiliberdade; internao.

Outras medidas so: encaminhamento aos pais ou responsvel, mediante termo de responsabilidade, orientao, apoio e acompanhamento temporrios, matrcula e frequncia obrigatrias em estabelecimento oficial de ensino fundamental, incluso em programa comunitrio ou oficial de auxlio famlia, criana e ao adolescente; requisio de tratamento mdico, psicolgico ou psiquitrico, em regime hospitalar ou ambulatorial e incluso em programa oficial ou comunitrio de auxlio, orientao e tratamento a alcolatras e toxicmanos.

PrOceSSO e jULgAmenTO DO crIme De hOmIcDIO


Maior de 18 anos O homicdio est entre os crimes mais graves previstos no Cdigo Penal, pois ofende o valor supremo da vida. Sugere-se ao professor explicar, sinteticamente, a funo de cada ator social em uma sesso de julgamento do Tribunal do Jri: Juiz: o presidente do Tribunal do Jri. A ele cabe sortear os 7 jurados do Conselho de Sentena, manter a ordem durante o julgamento, presidir a oitiva das testemunhas de acusao e de defesa, e o interrogatrio do ru. Aps a deciso secreta dos jurados, dever declarar se o acusado foi absolvido ou condenado. Neste ltimo caso, o juiz quem vai aplicar a pena. Jurados: comparecem sesso 25 jurados. Destes, so sorteados 7, que comporo o Conselho de Sentena. Conselho de sentena: composto de 7 jurados. o Conselho de Sentena que, aps acompanhar a produo das provas no plenrio (ouvida de testemunhas, interrogatrio do ru, debates etc), vai decidir pela absolvio ou condenao do acusado.

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Promotor de Justica: o rgo do Ministrio Pblico que vai promover a acusao no plenrio. Se convencido de que o acusado o autor do crime de homicdio, exibir ao jurados que compem o Conselho de Sentena as provas que levem sua condenao. Reu/Acusado: foi pronunciado pelo juiz, diante da existncia da ocorrncia do crime e de indcios suficientes de que foi o autor do homicdio. Ser interrogado, em presena dos jurados, e ter oportunidade de negar e defender-se da acusacao. Advogado do reu: tem a funo de defender o acusado, contestando a prova que foi produzida e/ou trazendo provas de que o ru inocente. Testemunhas de acusacao: o Ministrio Pblico pode indicar at 5 testemunhas. So pessoas que tm conhecimento de fatos que podem incriminar ou levar condenao do acusado. Testemunhas de defesa: o advogado do acusado pode indicar at 5 testemunhas. So pessoas que tm conhecimento de fatos que podem levar absolvio do acusado. Oficial de Justia: um funcionrio da Justia que auxilia o juiz nas atividades administrativas do jri. Cabe ao oficial a organizao do lugar, a acomodao dos jurados e do ru, bem como cabe a ele trazer as testemunhas para serem ouvidas em plenrio. Concludas pela Polcia as investigaes quanto prtica do homicdio, apurando-se a autoria do crime, o inqurito policial encaminhado ao Ministrio Pblico que, convencido da prtica do crime e de quem o cometeu, oferecer denncia, indicando testemunhas. Nos crimes contra a vida, como o caso do homicdio, o processo e julgamento ocorre em duas fases: a primeira apenas perante o juiz de direito, e a segunda, perante o Tribunal do Jri, rgo composto pelo juiz de direito (que o seu presidente) e por 25 (vinte e cinco) jurados, sorteados entre cidados. Na primeira fase, estando em ordem, a denncia recebida pelo juiz que atua na Vara do Tribunal do Jri. O autor do crime, agora na condio do acusado, apresentar defesa e indicar testemunhas. Em seguida ser dado incio instruo do processo, isto , produo das provas perante o juiz, ouvindo-se as testemunhas do Ministrio Pblico e do acusado e, se for o caso, peritos. A depender do caso, outras provas tambm podero ser produzidas (ex. documentos, fotografias etc). Ao final, o acusado ser interrogado pelo juiz quanto aos fatos. Feito isso, ser dada a palavra ao rgo do Ministrio Pblico e ao defensor do acusado para debate. Aps os debates, os juiz decidir se o acusado deve ser desde logo absolvido (por exemplo, se ficou provado que o acusado no foi o autor do homicdio), se ser impronunciado (se o juiz no se convenceu de que o fato ocorreu ou de que o acusado tenha sido o autor do homicdio) ou se ser pronunciado (se o juiz se convenceu de que h prova da ocorrncia do crime e de que h indcios suficientes de que o acusado quem o praticou).

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Se o juiz pronuncia o acusado, marcar dia para o julgamento pelo Tribunal do Jri, quando ento se inicia a segunda fase do processo do jri. No dia do julgamento, comparecero os 25 jurados, previamente sorteados, e destes sero sorteados 7 (sete) jurados que comporo o Conselho de Sentena. o Conselho de Sentena que ir, nesta segunda fase, absolver ou condenar o acusado. Formado o Conselho de Sentena, os jurados prestaro juramento de julgar o fato de acordo com a sua conscincia e os ditames da Justia. Em presena do juiz de direito e dos 7 (sete) jurados que compem o Conselho de Sentena, sero novamente ouvidas as testemunhas indicadas pelo Ministrio Pblico e pela defesa do acusado, peritos, se for o caso, bem como ser interrogado o acusado. Na sequncia, sero realizados debates entre o rgo do Ministrio Pblico e o defensor do acusado. Ao final, achando-se os jurados em condies de decidir, sero levados a sala secreta onde passaro responder a perguntas/quesitos para condenar ou absolver o acusado.

Sugesto 1:

Aps a breve explicao sobre cada uma das funes, dividir a turma em 7 grupos. Todos os grupos devem ler o material informativo. A cada um dos grupos sera distribuido um papel. O grupo deve estudar o papel recebido. A depender da funo, um ou mais integrantes sero escolhidos para encenar uma sesso de julgamento do Tribunal do Juri. O professor deve dar um tempo e deixar os estudantes livres para se prepararem da forma que acham mais adequada ao caso. Poder estabelecer, por exemplo, um tempo de 40 minutos para os debates entre a acusacao e defesa, cabendo a cada um 20 minutos de exposio.

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Sugesto 2:

Como outra possibilidade didtica, ao invs de dividir a turma em grupos, poder o professor indagar aos alunos se desejam voluntariar-se a uma dessas funes. Havendo interesse de mais de um aluno para uma mesma funo, pode-se proceder a sorteio, buscando-se, se possvel, acomodar o aluno no contemplado em uma outra funo. Os papis do promotor de Justia e do advogado de defesa podero ser divididos entre dois alunos, que dividiro, entre si, o tempo da acusao e da defesa.

PrOceDImenTO PArA APUrAO De ATO InfrAcIOnAL cOrreSPOnDenTe AO crIme De hOmIcDIO


Maior de 12 anos e menor de 18 anos Na hiptese de um adolescente matar algum, diz-se que cometeu ato infracional correspondente ao crime e no crime de homicdio. Nesse caso, o adolescente ser apresentado ao promotor de Justia, que, aps ouvi-lo e se convencer de que ele foi ele quem praticou o ato infracional, ajuizar representao perante a Vara da Infncia e Juventude para apurao do ato infracional e aplicao de medida socioeducativa. Recebida a representao, o adolescente, acompanhado dos pais ou responsvel, ser ouvido pelo juiz. O adolescente tambm receber assistncia de advogado ou defensor pblico, que apresentar defesa.

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Na sequncia, ser realizada audincia de instruo, onde sero ouvidas testemunhas e, conforme o caso, produzidas outras provas. Ser tambm juntado aos autos do processo relatrio elaborado por equipe multidisciplinar. Sero realizados debates e, ao final, o juiz da infncia e juventude proferir deciso. Em casos graves, como o crime de homicdio, poder o adolescente sujeitar-se a medida de internao em unidade destinada a infratores em conflito com a lei, podendo a restrio liberdade perdurar por at 3 anos ou at que o adolescente alcance a idade de 21 anos.

5 Etapa
Depois da apresentao, sugere-se distribuir cpia da cartilha do Unicef Em defesa do adolescente - Protagonismo das famlias na defesa dos direitos em cumprimentos de medidas socio-educativas, disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10 e que explica com detalhes o trmite de um processo quando o autor do homicdio foi um adolescente. Prope-se pedir aos alunos que leiam em casa e faam um resumo, de no mximo dois pargrafos, sobre o que entenderam em relao s consequncias de um homicdio cometido por um adolescente. Para encerrar, pergunte turma se ficou alguma dvida sobre o contedo apresentado at o momento. O assunto bastante interessante e complexo. Diga que o objetivo que todos tenham uma noo ampla sobre direitos, deveres, crime e ato infracional, Tribunal do Jri e consequncias de um homicdio, no campo penal e infracional.

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Atividade extra
Para fixar o contedo dessa aula e aumentar o contato do estudante com as consequncias de um crime contra a vida, o professor ou a escola poder organizar por meio de contato com o Ministrio Pblico do seu estado uma visita da turma a sesso do Tribunal do Jri. A turma poder organizar uma manh/tarde com a ajuda do professor podero mesa redonda pblicos, delegados, investigadores, jurdica na

escola. Os prprios alunos, com base nos conceitos estudados e elaborar painis de discusso, agentes do conselho tutelar para entrevistarem juzes, promotores, defensores

ou assistentes sociais, ou, ainda, outras pessoas envolvidas com o tema. A entrevista deve ser elaborada previamente e de acordo com a atribuio de cada entrevistado.

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TemA 3:

vIOLncIA nAS eScOLAS e

bULLyIng
Objetivo: discutir a violncia nas escolas e o bullying com foco na preveno e resoluo de conflitos para desenvolver atitudes de paz. Contedo:
Violncia nas escolas. Bullying: consequncias e preveno.

Tempo estimado: 4 aulas de 45 minutos. Recursos utilizados:


Quadro. Computador com acesso internet para exibio de vdeos do YouTube. Gravuras, imagens, notcias, fotos pesquisadas pelos estudantes.

Cpia do texto da cartilha do Conselho Nacional de Justia e do Ministrio Pblico do Estado de Minas Gerais, uma por grupo.

InTrODUO
A escola um espao de construo de conhecimento e cidadania e deve ter como tema permanente o debate sobre o enfrentamento violncia. A discusso sobre o tema deve envolver todos os personagens da comunidade escolar: alunos, professores, gestores, funcionrios da escola e comunidade, pois cada um tem um papel decisivo para a diminuio da violncia. importante discutir a violncia no somente do ponto de vista aluno versus aluno. Maria Lourdes Gisi, cita a distino entre os tipos de violncia escolar (Charlot 2005,p.125-126): I. Violncia praticada no espao escolar: a que no est ligada s atividades da escola, como o caso de acertos de contas, brigas entre grupos rivais etc.

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II. Violncia dirigida escola: ligada depredao do patrimnio ou contra seus professores. III. Violncia da escola: a violncia institucional, que afeta os jovens e est relacionada com a organizao escolar, sistema de avaliao, palavras desrespeitosas e atitudes discriminatrias promovidas por quem trabalha na instituio escolar.

1 Etapa
O professor dever falar para a turma que as prximas aulas sero sobre violncia na escola e bullying.

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Quantas horas tem um ano?


Resposta para o professor: 8.784 horas, se for ano bissexto e 8.760 horas se for um ano com 365 dias.

O objetivo da pergunta comear com algo inusitado. O professor deve estimular os palpites para que a turma se sinta vontade para participar desde o incio. Para valorizar todas as respostas, anotar no quadro e depois ver quem se aproximou mais da resposta correta. Em seguida, perguntar:

Dessa quantidade de horas, quantas vocs passam aqui?

Esperar as respostas e depois falar o nmero exato, de acordo com o calendrio escolar. Iniciar uma conversa com os alunos sobre como eles se sentem em relao ao tempo que passam na escola. Os itens abaixo so sugestes para orientar esse bate-papo inicial que deve levar a uma reflexo sobre a importncia da qualidade das horas vividas dentro do ambiente escolar.

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I. II.

Vocs acham que muito ou pouco o tempo que passamos na escola? O tempo que voc passa na escola serve para...?

III. Qual a sua sensao ao chegar aqui? bom conviver com os colegas, professores? O ambiente agradvel? IV. Acham que so respeitados pelos professores e pelas pessoas que trabalham aqui? V. Essa escola pertence a vocs? Explorar os motivos das respostas, sejam negativos ou positivos. VI. J presenciaram cenas de agresso a alunos, professores ou outras pessoas dentro da escola? Em caso positivo, instig-los a discutirem sobre o motivo que levou a esse ato. VII. Vocs conhecem o conceito de bullying? Acham que bullying tem a ver com violncia? Ou somente uma brincadeira?

Para o embasamento terico sobre o tema, encontram-se duas cartilhas disponveis no site www.cnmp.mp.br/conteate10, como material de apoio. Elas trabalham conceitos, informaes bsicas e como identificar vtima e agressor. Tambm propem medidas a serem tomadas para o enfrentamento do problema. O professor dever escrever no quadro o conceito de bullying ou distribuir cpia dos conceitos apresentados.

Professor,
Atente-se que h sempre duas partes envolvidas: agressor e vtima. Para os dois h sofrimento. Observe sinais que evidenciem alguma situao preexistente de bullying na sua turma que possa necessitar de uma interveno posterior. Deixe aberta para os estudantes a opo de o procurarem, em particular ou a servio de orientao psicopedaggica, para relatar alguma situao de bullying que estejam sofrendo e deixe claro que o sigilo ser garantido. Aps exposio dos conceitos, sugere-se pedir aos estudantes que pesquisem e levem para a prxima aula imagens que mostrem cenas de violncia em escolas, seja por parte de alunos ou por parte do professor, depredaes, bullying, brigas de gangues, pichaes, notcias, vdeos ou outras. Sugerir palavras-chave para pesquisar no Google.

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2 Etapa
Inicie a aula retomando os conceitos estudados na aula anterior. Pea aos alunos que formem grupos. Esses devero se reunir, juntar o material que trouxeram de casa e discutir, com base nos conceitos apresentados pelo professor. Aps o tempo estipulado pelo professor para a discusso, os grupos devero fazer suas apresentaes e expor seus argumentos. Os questionamentos abaixo podem ser solicitados aos grupos na anlise do material: I. II. As imagens configuram bullying ou outro tipo de violncia nas escolas? Quais devem ter sido os motivos daquelas agresses?

III. O que poderia ter sido feito para evit-las? IV. Quais as consequncias possveis para aqueles atos? V. A quem se pode comunicar um caso de bullying e pedir ajuda a respeito?

Ao final das apresentaes, o professor dever abrir para o debate geral e dever mediar a discusso corrigindo falhas de conceitos, se houver, bem como dirimindo conflitos que possam surgir.

Sugere-se ver o vdeo feito pelo Ministrio Pblico do Estado da Bahia e disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10. um vdeo de 14 minutos que apresenta conceitos e situaes de bullying de forma clara, interessante e didtica. Recomenda-se que o professor assista, previamente, ao vdeo para analisar se deve utiliz-lo na ntegra ou em partes, a depender de cada situao.

Sugere-se, tambm, destacar o caso de Columbine, quando dois adolescentes atiraram em vrios colegas e professores de sua escola, em 1999, nos Estados Unidos. O caso completo pode ser consultado no site www.cnmp.mp.br/conteate10 e usado para anlise mais aprofundada pela turma. Sugere-se dividir a turma em 2 grupos.

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GRUPO 1 Os alunos devero tentar imaginar as situaes que antecederam o fato e que, se fossem diferentes, poderiam ter evitado a tragdia. Deve-se sempre pensar no lado dos agressores e das vtimas. O objetivo levar a turma a concluir que cada atitude de paz e de respeito pode ter consequncias reais em situaes como essa. Questionamentos que podem estimular o debate:

Sobre os agressores:
E se eles no tivessem sofrido discriminao? E se eles tivessem procurado ajuda quando sofreram bullying? Se tivessem recebido ajuda? Se algum professor, amigo ou parente tivesse aconselhado a agirem de outra forma? E se eles no estivessem armados?

Sobre as vtimas:

E se elas no estivessem em sala de aula? Ser que elas conheciam os assassinos? Ser que j tinham conversado com eles? Como ter sido o convvio deles?

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GRUPO 2 Devero tentar imaginar a repercusso, depois da tragdia, na casa das vtimas e na casa dos agressores. O objetivo ver como uma atitude violenta acarreta repercusso em tantos ambientes e como poderia ser diferente se ela tivesse sido evitada pela preveno do bullying no dia a dia. Questionamentos que podem estimular o debate:

Sobre os agressores:

Como ter sido para a famlia dos agressores verem seus familiares na mdia? E se os familiares soubessem que eles sofriam bullying, como deveriam ter se sentido? Como os amigos e familiares poderiam ajudar os agressores? Como se lembraro deles no futuro?

Sobre as vtimas:

Como ter sido para a famlia das vtimas ver seus familiares na mdia? Como eles deviam imaginar ser o dia a dia deles na escola? Como ser que era de verdade? Como ficar o dia a dia deles depois da tragdia? Que atitudes os familiares pensam que poderiam ter tido para evitar? Quais sonhos foram interrompidos? Haveria algo que realmente poderia ter evitado a tragdia?

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3 Etapa
O professor dever concluir a discusso esclarecendo comportamentos e atitudes que desencadeiam agresses. O que vem antes de um ato de bullying? O que fazer para evitar? A quem recorrer, se voc for vtima ou agressor? essencial para o professor a leitura do material anexo para que possa orientar e responder a eventuais dvidas que venham a surgir. importante que o professor tambm apresente, neste momento, orientaes claras, dentro da realidade escolar sobre atitudes concretas que podem ser tomadas. Nessa concluso, estimule os alunos a refletirem sobre as consequncias do bullying. Associe com as aulas anteriores, sempre lembrando o que uma situao de bullying pode desencadear. Mostre o sofrimento causado pelo bullying, que, muitas vezes, parece apenas brincadeira, mas que pode acabar em homicdio. Reitere que as consequncias so graves, inclusive as penais, mas no apenas estas. Para aumentar a compreenso do tema e como forma de avaliao quanto ao alcance do contedo aplicado, sugere-se que cada aluno faa uma redao sobre o tema. O professor distribuir os tpicos abaixo para servirem de referncia quanto ao que deve ser abordado pelos alunos na elaborao da redao.

Os alunos podem buscar inspirao ainda nos vdeos ou spots disponveis nos endereos:
http://www.mpba.mp.br/videos/bullying.wmv http://www.cnj.jus.br/campanhas-do-judiciario/bullying

Bibliografia sugerida
Violncias nas Escolas, organizada por Ana Maria Eyng. Gangues, Gnero e Juventudes: donas de rocha e sujeitos cabulosos, coordenado por Miriam Abramovay, fruto de uma parceria da Secretaria de Direitos Humanos e Central nica de Favelas CUFA/DF.

Textos de apoio para o professor:


Cartilha do MP/MG sobre bullying. Cartilha do CNJ.

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TemA 4: enfrenTAmenTO DA vIOLncIA nAS eScOLAS


PrOPOSTAS PArA UmA cULTUrA De PAZ e De reSPeITO AOS DIreITOS HUmAnOS

Objetivo: construir propostas de paz de forma conjunta, envolvendo famlia, escola e comunidade. Contedo:
Elaborao de propostas para uma cultura de paz. Prticas para o enfrentamento da violncia nas escolas. Respeito aos direitos humanos.

Tempo estimado: 4 ou 5 aulas de 45 minutos. Recursos utilizados:


Quadro de anotaes. Computador com acesso internet para exibio de vdeos. Gravuras, imagens , notcias, fotos. Cpia da Declarao Universal dos Direitos Humanos.

InTrODUO

Para desenvolver uma cultura de paz e de respeito aos direitos humanos, necessrio envolver os ambientes nos quais os estudantes esto inseridos. Segundo Maria Suzana Menin, necessrio trabalhar os valores bsicos para a vida. Esses valores so construdos de forma primria no contexto familiar. escola cabe desenvolv-los sob a tica da coletividade. importante estabelecer uma discusso sobre comportamentos e atitudes que desencadeiam agresses motivadas pela falta de respeito s diferenas do outro. Para reforar os contedos, sugere-se trabalhar a Declarao Universal dos Direitos Humanos (o texto encontra-se ao final deste captulo).

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DeSenvOLvImenTO
O professor dever explicar para os estudantes que esse o ltimo tema a ser trabalhado no Projeto Conte at 10 nas escolas. Paz. Essa a atitude. Portanto, trata-se de colocar em prtica todo o conhecimento adquirido ao longo das aulas.

1 Etapa
Como sensibilizao inicial, prope-se que o professor leve para a sala de aula uma msica agradvel, relaxante e que tenha como tema a PAZ. Inicie a discusso perguntando para os estudantes quais as sensaes despertadas pela msica. Instigue a turma a falar sobre comportamentos e atitudes que geram paz. Anotar no quadro as palavras-chave ditas pelos estudantes que representem valores importantes para alcanar esse objetivo. Ex.: solidariedade, respeito, tolerncia, amor ao prximo, tica, justia e outros que surgirem. Em seguida, enumerar essas palavras. Dividir a turma em grupos e sortear entre eles esses valores numerados. Eles devero realizar a seguinte tarefa: aps discutirem em seus grupos, sobre o valor que foi sorteado para o grupo, explicar para a turma qual a importncia daquele valor para a construo da paz. O professor dever finalizar as discusses destacando os pontos divergentes, bem como esclarecer conceitos equivocados, estimulando a turma a pensar na responsabilidade de cada um na construo do ambiente que queremos, mostrando que a escola um dos caminhos necessrios para alcanar esse objetivo. Dando sequncia aula, o professor deve chamar a ateno da turma para os momentos em que as pessoas so intolerantes umas com as outras ou quando descarregam, em forma de agresso, sobre o colega de classe, professores, familiares ou pessoas desconhecidas, os problemas pelos quais esto passando. O professor pode citar exemplos da mdia ou da comunidade. Tambm pode solicitar que os alunos participem com exemplos. Outro aspecto a ser considerado so as vrias questes emocionais, psicolgicas e sociais que podem, em tese, desencadear atos violentos. Casos de grande exposio na mdia (como os homicdios na escola de Realengo, crimes cometidos por grupos de extermnio, assassinatos em srie, entre outros) podem vir a ser citados pelos estudantes durante a discusso. O professor deve ter o cuidado de no ignorar, mas deixar claro que o objetivo do debate no julgar um caso ou outro, mas levar cada estudante a refletir sobre o seu posicionamento frente a situaes de stress, na escola ou na vida, nas quais perder a calma pode resultar em um homicdio. O foco da campanha do CNMP/ENASP exercitar o pensar antes de cometer qualquer ato de violncia: contar at dez, refletir, antes de perder a calma, nas situaes do dia a dia. Por esse motivo, para finalizar essa discusso e reforar o valor da tolerncia, sugere-se exibir

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um dos vdeos ou um dos jingles, ou at mesmo o game da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. disponveis no endereo: www.cnmp.mp.br/conteate10.

2 Etapa
Sugere-se retomar o assunto da aula anterior, relembrando os valores e atitudes que foram discutidos e que levam paz, em seguida, falar que parte daqueles valores esto presentes em um documento importante na histria mundial que a Declarao Universal dos Direitos Humanos e que serviu de base para a nossa Constituio Federal, de 1988. A Declarao Universal dos Direitos Humanos traa os direitos bsicos do homem, elaborada em 1948, pela Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas. O objetivo debater com os estudantes os direitos bsicos de todos os seres humanos. Sugere-se que o professor foque no que desrespeitado quando ocorre um ato de violncia ou bullying, como o direito vida, igualdade, liberdade e integridade fsica. Esse desrespeito geralmente est associado a uma situao de preconceito por etnia, credo, opo sexual, diferenas fsicas ou neurolgicas, entre outras. Para o embasamento, encontram-se disponveis no site www.cnmp.mp.br/conteate10 a Declarao Universal dos Direitos Humanos, a cartilha Direito do Cidado Volume II, produzida pela Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado e a Cartilha da Secretaria de Direitos Humanos: Os Direitos Humanos. Ambas com linguagem simples e ilustraes atrativas, o que poder despertar o interesse dos estudantes pelo material. A cartilha Direitos do Cidado - Volume II, produzida pela Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, traz a seguinte definio: Declarao Universal dos Direitos Humanos documento internacional, que contm a lista dos principais direitos dos seres humanos, entre eles o direito vida, igualdade, liberdade, integridade fsica, ao trabalho, a um padro de vida capaz de assegurar a si e sua famlia sade e bem estar, entre outros. A Declarao Universal foi aprovada com o apoio do Brasil, que deve implementar suas diretrizes. A Campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude., tem como objetivo a diminuio da violncia por impulso e em consequncia, a diminuio de homicdios no pas. Sabe-se que fatores que contribuem para esses casos de violncia so a intolerncia e o desrespeito aos direitos dos outros. Sugere-se apresentar os artigos abaixo turma e abrir para um debate geral sobre a aplicao deles na realidade da escola, da comunidade ou do Brasil. O professor deve mediar as discusses e corrigir falhas de conceitos, se houver, bem como dirimir conflitos de opinio.

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Artigo I Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade. Artigo II Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio. Artigo III Toda pessoa tem direito vida, liberdade e segurana pessoal. Artigo VII Todos so iguais perante a lei e tm direito, sem qualquer distino, a igual proteo da lei. Todos tm direito a igual proteo contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao. Artigo XVIII Toda pessoa tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio; este direito inclui a liberdade de mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou crena, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pela observncia, isolada ou coletivamente, em pblico ou em particular. Artigo XIX Toda pessoa tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e idias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras.

am uma alunos fa s o e u q os e to sugere-s re os artig n b e o s m a o d n a fu livre cri Como apro duto de ro p m u ou dissertao acima s: ou produto s e a rt e s para as dis Sugestes eu a em que nasc co ri t is h to do pas. e o momen mento atual paralelo entr o m m u o r e ze s o Fa n eitos Huma ersal dos Dir iv n U o ra espeito a Decla cionar o desr la re e s o d ri os suge or motivos um dos artig impulso ou p r o p ia c Escolher n l o e vio discrimina , o it e ir d e ss e banais.

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3 Etapa
Ao iniciar a aula, retomar brevemente os conceitos anteriores sobre direitos humanos. Tomando por base as estratgias apresentadas na Cartilha do Ministrio da Justia Escolas Seguras, do Projeto Juventude e Preveno da Violncia (disponvel no site www.cnmp.mp.br/ conteate10) para o enfrentamento da violncia nas escolas, sugere-se trabalhar regras com o objetivo de desenvolver um convvio pacfico na escola. Leve para sala de aula a discusso acerca de normas, condutas que devem ser seguidas pelos estudantes. Inicialmente, como sensibilizao, as questes podem ser abordadas de forma genrica e informal:

Horrio para chegar casa dos pais.

Regras da escola: uso de uniforme, horrio do intervalo, no se ausentar da sala de aula antes do trmino da aula. Regras de boa convivncia. Regras de jogos. Outras.

Aps essa conversa, iniciar a discusso sobre as regras que devem ser cumpridas para evitar a violncia dentro do ambiente escolar. Nesse momento, trazer exemplos de medidas que podem estar previstas em regras escolares como: advertncia, suspenso, expulso, entre outras. Sugere-se que o professor traga a discusso para o concreto por meio de exemplos fictcios. Um exemplo seria um aluno respondendo de forma agressiva ao professor ou ao colega. Nesse caso, a escola deve analisar o caso de acordo com as regras internas e verificar se pode ser sanado por elas ou se h necessidade de medida judicial. Outro exemplo seria uma briga no ptio da escola em que um dos envolvidos tenha sido ferido por arma. Nesse caso, no deveriam ser aplicadas s as regras da escola, mas tambm as medidas previstas na legislao (rever os conceitos do tema 2).

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4 Etapa
O professor dever incentivar a turma para a criao de uma equipe para mediao de conflitos. Iniciar explicando os conceitos bsicos, sua importncia para a resoluo de conflitos, dar exemplos de casos que foram solucionados por esse meio. Para aprofundamento do assunto, encontra-se disponvel no site www.cnmp.mp.br/conteate10 a Cartilha de Mediadores. Como montar este projeto na minha escola?. Abaixo, alguns conceitos retirados da cartilha Escolas Seguras, do Projeto Juventude e Preveno da Violncia a serem apresentados para turma:

MeDIAO De cOnfLITOS
Mediao a interveno de um terceiro um especialista no conflito entre duas partes que no alcanam, por si mesmas, um acordo nos aspectos necessrios para restaurar uma comunicao. importante o reconhecimento da responsabilidade individual no conflito. Tal prtica pode ser instaurada no interior da escola, em especial nos prprios grupos de alunos, a fim de criar responsabilidades e tentar satisfazer as necessidades dos jovens mediante o desenvolvimento de um ambiente solidrio, humanista e cooperativo. Essa tcnica implica uma escuta atenta, uma troca de pontos de vista e o desenvolvimento de tcnicas de cooperao e negociao.

QUem PODe meDIAr Um cOnfLITO?


O mediador pode ser um ou dois alunos, um professor, algum respeitado na comunidade escolar etc. Ele pode ser escolhido democraticamente, passar por uma prova, ou ser indicado pelo corpo docente como apto para realizar o papel de mediador.

QUem gAnhA cOm ISSO?


A vantagem da mediao sobre outros mtodos que se chega pacificamente a um acordo que satisfaz as partes envolvidas no conflito, uma vez que foi alcanado pelos prprios interessados na questo. A maioria dos alunos prefere resolver o problema junto aos colegas ou prpria escola, e isso possvel, quando o problema no de natureza penal.

Perguntar se os estudantes se lembram de casos em que uma situao difcil foi resolvida por meio da conversa e da negociao.

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Levar exemplos de dentro de casa para os estudantes como: negociar sadas, tarefas, compras, uso de internet etc. Como atividade, aps a explicao dos conceitos, propor que seja organizada uma eleio, na escola, para formar uma comisso de mediao de conflitos. Sugere-se que essa comisso seja composta de professores, alunos, funcionrios e familiares. O objetivo analisar os episdios de violncia na escola. As atribuies podem ser:
Ouvir as partes envolvidas. Questionar os motivos. Pesar a gravidade dos fatos. Julgar se o fato passvel de providncias legais e, neste caso, tom-las. Alertar as partes sobre seus direitos: de defesa e do devido processo legal. Quando possvel, mediar o conflito propondo soluo na prpria escola.

Para concluir sugere-se que o professor utilize os jingles da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude., distribua as letras como texto de apoio e pea a cada um fazer uma dissertao sobre o tema: paz ou violncia, uma deciso que me envolve.

Bibliografia sugerida
Cartilha de Mediadores: como montar este projeto na minha escola? Disponvel em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/exposicoes/sociedade/publicacoes/noos/proj_esc_azul.pdfn

5 Etapa
A etapa final dever ser a construo de uma proposta conjunta: escola, famlia e comunidade, para desenvolver uma cultura de paz . Deixar que os alunos se manifestem livremente. O professor pode orientar com algumas ideias. Seguem algumas sugestes:
Livro de entrevistas de cada estudante com seus familiares sobre formas de mediar conflitos.

Cada estudante escolhe um direito que mais lhe interessa e se prope a fazer um comercial defendendo esse direito. Cada estudante escolhe um direito e faz uma matria de TV sobre a realidade desse direito na comunidade, mostrando situaes em que ele respeitado e/ou desrespeitado. Cada estudante (ou em duplas ou grupos) faz uma pesquisa na comunidade de situaes em que os direitos foram desrespeitados e que isso teve alguma reao da sociedade de correo, seja por mediao seja pela coero.

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CULmInncIA DO PrOjeTO:
Ao final do projeto, os alunos devero elaborar um produto final que demonstre o nvel de conscincia sobre os temas tratados. Sugere-se que o produto seja apresentado para toda a escola e para a comunidade, como forma de disseminao dos conhecimentos adquiridos. Pode ser uma grande oportunidade de incentivar a comunidade a desenvolver uma ao conjunta pela paz.

SUgeSTO De PrODUTOS:
I. Uma mobilizao, na escola, no bairro, ou na cidade pela diminuio da violncia e/ou promoo dos direitos humanos. II. Apresentar uma verso diferente para as msicas trabalhadas em sala de aula.

III. Transformar as msicas em histria, teatro, coreografia, vdeo ou outro produto. IV. Propor novas verses ou desdobramentos para as peas da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude. (seja para os vdeos da televiso, os jingles, game, os cartazes, camisetas, adesivos ou outras peas). V. Fotos, quadrinhos, grafite, vdeos, concursos de coreografia com os jingles, crnicas, contos, literatura de cordel, redaes, poesias, peas teatrais, espetculos de dana, jornais, telejornais, blogs, campanhas publicitrias. O conjunto de produes pode ser apresentado em forma de exposio. VI. Programa de rdio e TV. VII. Elaborao de um cdigo de tica/regimento para a escola. Obs: o regimento interno da escola um instrumento para construo de uma cultura de paz e de respeito aos direitos humanos. Caso ele j exista, uma tima oportunidade para distribu-lo para os estudantes. Se no for o caso, pode-se propor sua elaborao conjunta envolvendo toda a escola. VIII. Cdigo de tica/regimento ilustrado: propor esse documento com uma roupagem diferente. Talvez promover um concurso envolvendo um nome para o documento ou at um painel para ser desenhado no muro da escola em forma de grafite que lembrar as regras de boa convivncia na escola todos os dias. O importante que os estudantes tenham o sentimento de pertencimento na construo da regras da escola. IX. Criao de cenrios: um que retrate elementos que representem a violncia e outro que represente a paz. Pode ser feito por: ilustrao, pinturas. grafite, desenhos ou colagens. X. Elaborar uma campanha publicitria para a escola sobre BULLYING. XI. Os alunos podem buscar inspirao ainda nos spots da campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude, filmes, jingles disponveis no endereo: www.cnmp.mp.br/conteate10. Tambm podem sugerir uma outra verso para uma campanha de valorizao da vida.

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A elaborao de proposta conjunta para desenvolver uma cultura de paz e de respeito aos direitos humanos pode ultrapassar os muros da escola. Pode ser feita uma convocao geral de grmios estudantis, movimentos religiosos, representantes de classes, pais, familiares, associaes de pais e professores, e quem mais possa colaborar com a ideia. A proposta consiste em um cdigo de regras para boa convivncia: em sala de aula, em casa, no intervalo, no espaos de convvio social, clube, shows, quadras de esportes etc. O ideal que esse cdigo no seja longo, pois o objetivo resumir e fixar os principais valores que tiverem sobressado durante todo o estudo do tema VIOLNCIA e dar concretude campanha Conte at 10. Paz. Essa a atitude., cujo principal objetivo diminuir a violncia no Brasil. Os produtos podem, se a escola julgar interessante, ser enviados para o Ministrio Pblico do estado, dirigidos aos promotores que atuam na rea da infncia e juventude, que poder divulg-los e tambm envi-los ao Conselho Nacional do Ministrio Pblico para veiculao na pgina eletrnica da instituio. A depender da avaliao da escola, os trabalhos podem ser inscritos tambm no Prmio Nacional de Educao em Direitos Humanos (http://www.educacaoemdireitoshumanos.org.br).

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AneXOS
DECLARAO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS Adotada e proclamada pela resoluo 217 A (III) da Assembleia Geral das Naes Unidas em 10 de dezembro de 1948. Prembulo Considerando que o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana e de seus direitos iguais e inalienveis o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo, Considerando que o desprezo e o desrespeito pelos direitos humanos resultaram em atos brbaros que ultrajaram a conscincia da Humanidade e que o advento de um mundo em que os homens gozem de liberdade de palavra, de crena e da liberdade de viverem a salvo do temor e da necessidade foi proclamado como a mais alta aspirao do homem comum, Considerando essencial que os direitos humanos sejam protegidos pelo Estado de Direito, para que o homem no seja compelido, como ltimo recurso, rebelio contra tirania e a opresso, Considerando essencial promover o desenvolvimento de relaes amistosas entre as naes, Considerando que os povos das Naes Unidas reafirmaram, na Carta, sua f nos direitos humanos fundamentais, na dignidade e no valor da pessoa humana e na igualdade de direitos dos homens e das mulheres, e que decidiram promover o progresso social e melhores condies de vida em uma liberdade mais ampla, Considerando que os Estados-Membros se comprometeram a desenvolver, em cooperao com as Naes Unidas, o respeito universal aos direitos humanos e liberdades fundamentais e a observncia desses direitos e liberdades, Considerando que uma compreenso comum desses direitos e liberdades da mais alta importncia para o pleno cumprimento desse compromisso, A Assembleia Geral proclama: A presente Declarao Universal dos Diretos Humanos como o ideal comum a ser atingido por todos os povos e todas as naes, com o objetivo de que cada indivduo e cada rgo da sociedade, tendo sempre em mente esta Declarao, se esforce, atravs do ensino e da educao, por promover o respeito a esses direitos e liberdades, e, pela adoo de medidas progressivas de carter nacional e internacional, por assegurar o seu reconhecimento e a sua observncia universais e efetivos, tanto entre os povos dos prprios Estados-Membros, quanto entre os povos dos territrios sob sua jurisdio.

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Artigo I Todas as pessoas nascem livres e iguais em dignidade e direitos. So dotadas de razo e conscincia e devem agir em relao umas s outras com esprito de fraternidade. Artigo II Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio. Artigo III Toda pessoa tem direito vida, liberdade e segurana pessoal. Artigo IV Ningum ser mantido em escravido ou servido, a escravido e o trfico de escravos sero proibidos em todas as suas formas. Artigo V Ningum ser submetido tortura, nem a tratamento ou castigo cruel, desumano ou degradante. Artigo VI Toda pessoa tem o direito de ser, em todos os lugares, reconhecida como pessoa perante a lei. Artigo VII Todos so iguais perante a lei e tm direito, sem qualquer distino, a igual proteo da lei. Todos tm direito a igual proteo contra qualquer discriminao que viole a presente Declarao e contra qualquer incitamento a tal discriminao. Artigo VIII Toda pessoa tem direito a receber dos tributos nacionais competentes remdio efetivo para os atos que violem os direitos fundamentais que lhe sejam reconhecidos pela constituio ou pela lei. Artigo IX Ningum ser arbitrariamente preso, detido ou exilado. Artigo X Toda pessoa tem direito, em plena igualdade, a uma audincia justa e pblica por parte de um tribunal independente e imparcial, para decidir de seus direitos e deveres ou do fundamento de qualquer acusao criminal contra ele.

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Artigo XI 1. Toda pessoa acusada de um ato delituoso tem o direito de ser presumida inocente at que a sua culpabilidade tenha sido provada de acordo com a lei, em julgamento pblico no qual lhe tenham sido asseguradas todas as garantias necessrias sua defesa. 2. Ningum poder ser culpado por qualquer ao ou omisso que, no momento, no constituam delito perante o direito nacional ou internacional. Tampouco ser imposta pena mais forte do que aquela que, no momento da prtica, era aplicvel ao ato delituoso. Artigo XII Ningum ser sujeito a interferncias na sua vida privada, na sua famlia, no seu lar ou na sua correspondncia, nem a ataques sua honra e reputao. Toda pessoa tem direito proteo da lei contra tais interferncias ou ataques. Artigo XIII 1. Toda pessoa tem direito liberdade de locomoo e residncia dentro das fronteiras de cada Estado. 2. Toda pessoa tem o direito de deixar qualquer pas, inclusive o prprio, e a este regressar. Artigo XIV 1.Toda pessoa, vtima de perseguio, tem o direito de procurar e de gozar asilo em outros pases. 2. Este direito no pode ser invocado em caso de perseguio legitimamente motivada por crimes de direito comum ou por atos contrrios aos propsitos e princpios das Naes Unidas. Artigo XV 1. Toda pessoa tem direito a uma nacionalidade. 2. Ningum ser arbitrariamente privado de sua nacionalidade, nem do direito de mudar de nacionalidade. Artigo XVI 1. Os homens e mulheres de maior idade, sem qualquer retrio de raa, nacionalidade ou religio, tm o direito de contrair matrimnio e fundar uma famlia. Gozam de iguais direitos em relao ao casamento, sua durao e sua dissoluo. 2. O casamento no ser vlido seno com o livre e pleno consentimento dos nubentes. Artigo XVII 1. Toda pessoa tem direito propriedade, s ou em sociedade com outros. 2. Ningum ser arbitrariamente privado de sua propriedade. Artigo XVIII Toda pessoa tem direito liberdade de pensamento, conscincia e religio; este direito inclui a liberdade de mudar de religio ou crena e a liberdade de manifestar essa religio ou crena, pelo ensino, pela prtica, pelo culto e pela observncia, isolada ou coletivamente, em pblico ou em particular.

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Artigo XIX Toda pessoa tem direito liberdade de opinio e expresso; este direito inclui a liberdade de, sem interferncia, ter opinies e de procurar, receber e transmitir informaes e ideias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras. Artigo XX 1. Toda pessoa tem direito liberdade de reunio e associao pacficas. 2. Ningum pode ser obrigado a fazer parte de uma associao. Artigo XXI 1. Toda pessoa tem o direito de tomar parte no governo de seu pas, diretamente ou por intermdio de representantes livremente escolhidos. 2. Toda pessoa tem igual direito de acesso ao servio pblico do seu pas. 3. A vontade do povo ser a base da autoridade do governo; esta vontade ser expressa em eleies peridicas e legtimas, por sufrgio universal, por voto secreto ou processo equivalente que assegure a liberdade de voto. Artigo XXII Toda pessoa, como membro da sociedade, tem direito segurana social e realizao, pelo esforo nacional, pela cooperao internacional e de acordo com a organizao e recursos de cada Estado, dos direitos econmicos, sociais e culturais indispensveis sua dignidade e ao livre desenvolvimento da sua personalidade. Artigo XXIII 1. Toda pessoa tem direito ao trabalho, livre escolha de emprego, a condies justas e favorveis de trabalho e proteo contra o desemprego. 2. Toda pessoa, sem qualquer distino, tem direito a igual remunerao por igual trabalho. 3. Toda pessoa que trabalhe tem direito a uma remunerao justa e satisfatria, que lhe assegure, assim como sua famlia, uma existncia compatvel com a dignidade humana, e a que se acrescentaro, se necessrio, outros meios de proteo social. 4. Toda pessoa tem direito a organizar sindicatos e neles ingressar para proteo de seus interesses. Artigo XXIV Toda pessoa tem direito a repouso e lazer, inclusive a limitao razovel das horas de trabalho e frias peridicas remuneradas. Artigo XXV 1. Toda pessoa tem direito a um padro de vida capaz de assegurar a si e a sua famlia sade e bem estar, inclusive alimentao, vesturio, habitao, cuidados mdicos e os servios sociais indispensveis, e direito segurana em caso de desemprego, doena, invalidez, viuvez, velhice ou outros casos de perda dos meios de subsistncia fora de seu controle.

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2. A maternidade e a infncia tm direito a cuidados e assistncia especiais. Todas as crianas nascidas dentro ou fora do matrimnio, gozaro da mesma proteo social. Artigo XXVI 1. Toda pessoa tem direito instruo. A instruo ser gratuita, pelo menos nos graus elementares e fundamentais. A instruo elementar ser obrigatria. A instruo tcnico-profissional ser acessvel a todos, bem como a instruo superior, esta baseada no mrito. 2. A instruo ser orientada no sentido do pleno desenvolvimento da personalidade humana e do fortalecimento do respeito pelos direitos humanos e pelas liberdades fundamentais. A instruo promover a compreenso, a tolerncia e a amizade entre todas as naes e grupos raciais ou religiosos, e coadjuvar as atividades das Naes Unidas em prol da manuteno da paz. 3. Os pais tm prioridade de direito na escolha do gnero de instruo que ser ministrada a seus filhos. Artigo XXVII 1. Toda pessoa tem o direito de participar livremente da vida cultural da comunidade, de fruir as artes e de participar do processo cientfico e de seus benefcios. 2. Toda pessoa tem direito proteo dos interesses morais e materiais decorrentes de qualquer produo cientfica, literria ou artstica da qual seja autor. Artigo XVIII Toda pessoa tem direito a uma ordem social e internacional em que os direitos e liberdades estabelecidos na presente Declarao possam ser plenamente realizados. Artigo XXIV 1. Toda pessoa tem deveres para com a comunidade, em que o livre e pleno desenvolvimento de sua personalidade possvel. 2. No exerccio de seus direitos e liberdades, toda pessoa estar sujeita apenas s limitaes determinadas pela lei, exclusivamente com o fim de assegurar o devido reconhecimento e respeito dos direitos e liberdades de outrem e de satisfazer s justas exigncias da moral, da ordem pblica e do bem-estar de uma sociedade democrtica. 3. Esses direitos e liberdades no podem, em hiptese alguma, ser exercidos contrariamente aos propsitos e princpios das Naes Unidas. Artigo XXX Nenhuma disposio da presente Declarao pode ser interpretada como o reconhecimento a qualquer Estado, grupo ou pessoa, do direito de exercer qualquer atividade ou praticar qualquer ato destinado destruio de quaisquer dos direitos e liberdades aqui estabelecidos.

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AvALIAO
O objetivo da avaliao manter um canal entre o Conselho Nacional do Ministrio Pblico e as escolas para aprimorar do projeto, receber elogios, dvidas e sugestes. O formulrio encontra-se disponvel tambm no site www.cnmp.mp.br/conteate10. Receptividade do projeto na escola/comunidade. ( ) Muito interesse ( ) Interesse ( ) Pouco interesse Grau de envolvimento de professores e alunos. ( ) Mais de 90% dos alunos se envolveram ( ) Mais de 50% dos alunos se envolveram ( ) Menos de 50% dos alunos se envolveram ( ) No houve envolvimento Criatividade e nvel de compreenso do assunto expresso nos produtos a serem apresentados. ( ) Alto nvel de criatividade/compreenso do assunto ( ) Nvel mediano de criatividade/compreenso do assunto ( ) Baixo nvel de criatividade/compreenso do assunto Alguma das atividades sugeridas na cartilha despertou especial interesse dos alunos ou teve grande repercusso em sala de aula? ( ) Sim ( ) No

Em caso positivo, qual (is)?

Comentrios, sugestes, crticas e elogios:

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BIBLIOGRAFIA
ABRAMOVAY, Miriam (Org.) e outros. Gangues, Gnero e Juventudes: Donas de Rocha e Sujeitos Cabulosos. Secretaria dos Direitos Humanos. 1 ed. Braslia, 2010. ALAMDA, Antoine. Comunique-se com seu filho adolescente. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. CITELLI, Adlson Odair; COSTA, Maria Cristina Castilho (Orgs). Educomunicao: construindo uma nova rea de conhecimento. So Paulo: Paulinas, 2011. DELORS, Jacques. Educao: Um tesouro a descobrir. Relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre educao para o sculo XXI. 6 ed. So Paulo: UNESCO, MEC, Cortez, Braslia, 2001. p. 82-104. EYNG, Ana Maria (Org.). Violncias nas escolas: perspectivas histricas e polticas. Editora Uniju, 2011. FVERO, Maria Helena. Psicologia e conhecimento:subsdios da psicologia do desenvolvimento para a anlise de ensinar e aprender. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2005. FERREIRA, Martins. Como usar a msica em sala de aula. 8 ed. So Paulo: Contexto, 2012. MOURA, Dcio Guimares de. Eduardo F. Barbosa. Trabalhando com projetos: planejamento e gesto de projetos educacionais. 2 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. PEREIRA, Karina Helena. Como usar artes visuais na sala de aula. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2012. Revista Nova Escola- n257 novembro de 2012 - Fala, Mestre! Entrevista com Maria Suzana Menin.