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Componente Scio-Cultural e Matemtica dos Sub-Sistemas de Formao Profissional Inicial do Instituto de Emprego e Formao Profissional (IEFP !

"E# $# F%"M#&'% PESS%#( E S%CI#(

Compet)ncias *erais desenvolver as capacidades de: identificar, reflectir e avaliar os valores pessoais e os da sociedade onde vive reconhecer que estes valores influenciam a forma de pensar e de agir aumentar a responsabilidade pela prpria vida ter uma perspectiva positiva sobre os outros e sobre as suas necessidades participar activamente na sociedade como cidado e trabalhador

$esen+ol+imento do Mdulo Construir o Futuro - $ES#FI%S

%s mdulos da rea de $esen+ol+imento Pessoal e Social proporcionam aos formandos oportunidades de e,plorar um con-unto de situa.es sociais/ de reflectir sobre a nature0a das rela.es interpessoais/ de desen+ol+er a compreenso dos factores pessoais e sociais 1ue influenciam as suas prprias +idas2 # organi0ao dos mdulos permite ao orientador das sess.es +rias abordagens para diferentes situa.es2 #s abordagens so centradas em din3micas 1ue encora-am os formandos a reflectir e partil4ar as suas e,peri)ncias/ de modo a promo+er o desen+ol+imento de compet)ncias 5teis para lidar com uma grande +ariedade de situa.es/ em casa/ no local de estudo/ de trabal4o e na sociedade2 6endo como base a perspecti+a de 1ue o cidado do futuro se constri no presente2 % desen+ol+imento dos mdulos incenti+a os orientadores a organi0arem acti+idades de acordo com estes ob-ecti+os de aprendi0agem/ mas 1ue tamb7m procuram reflectir as necessidades/ con4ecimentos e interesses dos formandos2

6869(% do M:$9(% C%;S6"9I" % F969"% - $ES#FI%S

%<=EC6I>%S *E"#IS $% M:$9(% %s formandos 1ue completem este mdulo de+ero ser capa0es de? reflectir sobre um conjunto de factos sociais que se colocam aos cidados e dos quais depende a qualidade de vida individual e da sociedade. adquirir conhecimentos e compreenso sobre um conjunto de factos sociais que promova o desenvolvimento de uma perspectiva mais ampla, crtica e participativa reflectir sobre a sua experi ncia nas v!rias situa"#es explorar as suas atitudes em rela"o aos direitos pessoais e responsabilidades aumentar a auto-estima, a assertividade e responsabilidade pela prpria vida

9;I$#$ES %s conte5dos temticos do mdulo esto organi0ados em 1uatro unidades? 9nidade @2 Cidado/ direitos e responsabilidades 9nidade A2 Cidado e ambiente 9nidade B2 Cidado e consumo 9nidade C2 6empos li+res

6EMP%

BD Eoras

$ mdulo tem a dura"o de %& horas. 'ada uma das quatro unidades tem a dura"o de (,) horas *) sess#es+aulas de ,& minutos-. .conselha-se no entanto que este emprego do tempo no seja rgido, que a distribui"o das %& horas pelas unidades, possa variar em fun"o do ritmo do grupo e do interesse que as tem!ticas suscitarem aos formandos.

9nidade @2 Cidado/ direitos e responsabilidades % formando de+er ser capa0 de? 1.1.0istinguir entre responsabilidades direitos Sugesto de #cti+idades e 5m pequenos grupos ou individualmente: 6dentificar cinco direitos pessoais !reas de

1./. 'onhecer a organi1a"o do estado 6dentificar cinco democr!tico responsabilidade pessoal. 1.%..nalisar e discutir o papel dos partidos polticos, das organi1a"#es no governamentais e internacionais em rela"o ao indivduo e 2 sociedade

0escrever um conjunto de deveres e responsabilidades em diversos contextos sociais e relacionais: - em casa - na escola - no trabalho 1.3. .nalisar pr!ticas de cidadania - numa rela"o de ami1ade passivas e intervenientes - numa rela"o de namoro - na comunidade 1.). 4eflectir sobre a perspectiva de que o futuro se constri no presente 'omparar listas com outras pessoas do grupo , discutir semelhan"as e diferen"as. 7. organi1a"o do estado democr!tico e a interven"o dos cidados8 0ividir temas de estudo por v!rios grupos. .poiar a recolha de informa"o e a organi1a"o do trabalho. .s conclus#es so debatidos na turma. apresentados e

9nidade A2 Cidado e #mbiente % formando de+er ser capa0 de?

Sugesto de #cti+idades

/.1 9erceber numa perspectiva crtica, os 0escrever um conjunto de aspectos equilbrios ambientais e eventuais relacionados com o ambiente *tais como, consequ ncias polui"o, detritos, espa"os verdes, esp<cies em extin"o-. 4ecolher os /./. 9erceber numa perspectiva crtica contributos de toda a turma. efeitos da ac"o humana no ambiente 9ode ser utili1ado um vdeo para /.%. 4econhecer a influ ncia dos introdu"o. interesses econmicos e polticos 5xplorar os factores que contribuem para a emerg ncia de um dos tema+problema. /.3.9erceber que h! alternativas, *5sta actividade pode ser organi1ada potenciais respostas+solu"#es para a individualmente ou em grupo-. actual situa"o. * tais como: 6dentificar as reac"#es e atitudes mais 0esenvolvimento sustent!vel comuns em rela"o ao tema escolhido. 9rodu"o integrada .gricultura biolgica .nalisar o tratamento feito pelos media 4eciclagem em rela"o ao tema escolhido. :..6dentificar e descrever as fun"#es de uma /.). .nalisar o papel da responsabilidade organi1a"o ou movimento relacionada pessoal no equilbrio ambiental com o tpico escolhido. /.;. 'onhecer organi1a"#es governamentais e no governamentais com actividades em rela"o aos temas em debate 0escrever uma potencial resposta+solu"o para o tema estudado. $rgani1ar uma dramati1a"o como forma de apresentar os trabalhos ao grupo-turma e de lan"ar o debate. 6ndividualmente descrever uma aprendi1agem feita com esta actividade.

9nidade B2 Cidado e consumo % formando de+er ser capa0 de? Sugesto de #cti+idades

%.1. =er uma atitude crtica perante os 9artindo das experi ncias+ conhecimentos bens disponveis no mercado dos formandos, descrever um conjunto de aspectos problem!ticos relacionados com %./. 'ompreender que todos somos o consumo. consumidores 'ompreender que um consumidor tem $utra sugesto para organi1ar 0oc.1 ou direitos. *9or ex. 0ireito 2 seguran"a, a /,em anexo. estar informado, 2 escolha, 2 ser ouvido, *5sta actividade pode ser organi1ada etcindividualmente ou em grupo-. 'ompreender que um consumidor tem deveres+responsabilidades. *9or ex. 5star 5xplorar os factores que contribuem para atento, informar-se, preocupar-se com o a emerg ncia de um dos temas ambiente e os outros, etc6dentificar as reac"#es e atitudes mais %.%.9erceber e desmontar os mecanismos comuns em rela"o ao tema escolhido. que incentivam o consumo exagerado .nalisar o tratamento feito pelos media %.3.0istinguir entre necessidades reais e em rela"o ao tema escolhido. necessidades artificialmente criadas 6dentificar e descrever as fun"#es de uma %.).'onsequ ncias do consumismo a organi1a"o ou movimento relacionada nvel da vida pessoal e familiar com o tpico escolhido. %.;. 'ompreender a rela"o entre 0escrever uma potencial resposta+solu"o sociedade de consumo e destrui"o para o tema estudado. ambiental $rgani1ar carta1es como forma de %.(..nalisar potenciais respostas+solu"#es apresentar os trabalhos ao grupo-turma e para os problemas de lan"ar o debate. 6ndividualmente descrever uma aprendi1agem feita com esta actividade.

9nidade C2 6empos li+res % formando de+er ser capa0 de? Sugesto de #cti+idades

3.1.'ompreender a rela"o dos tempos ?rainstorming: 7.ctividades favoritas de livres com o resto da vida tempos livre8 *7regras8 para o brainstorming 0oc./3./.5ntender =empos livres como um modo de satisfa1er necessidades *tais como: @istar de1 coisas que posso fa1er al<m de =empos livres e stress ver televiso e ir ao hipermercado =empos livres e descanso *.ctividades, jogos, hobbies, manias, =empos livres e aperfei"oamentodesportos, projectos, mar e campo, etc6dentificar+pesquisar possibilidades de 3.%.6dentificar interesses e valores ocupa"o de tempos livres na regio, relacionados com os tempos livres, bairro onde vive. *tempos livres no < sempre no fa1er *5sta actividade pode ser organi1ada nadaindividualmente ou em grupo-. 3.3.5xplorar op"#es e possibilidades de .presentar as conclus#es do trabalho de tempos livres toda a turma construindo um jornal de parede , este poder! =er como objecto 3.). .nalisar o que a vida e a nature1a partilhar a informa"o na escola+centrooferece 3.;. >a1er escolhas sobre a ocupa"o dos tempos livres

#>#(I#&'% PortfolioFdossier de trabal4o @DDG

$ formando apresenta um portfolio + dossier de trabalho. 'onjunto ou selec"o de trabalhos reali1ados durante o mdulo que demonstram aprendi1agens sobre as tem!ticas das quatro unidades. $ portfolio deve conter trabalhos sobre as quatro unidades tem!ticas, valori1adas do seguinte modo: Anidade 1. 'idado, direitos e responsabilidades Anidade /. 'idado e ambiente Anidade %. 'idado e consumo Anidade 3. =empos livres /)B /)B /)B /)B

$s trabalhos, incidindo sobre a unidade tem!tica podem assumir duas formas principais: 1. =rabalhos reali1ados na sequ ncia das actividades desenvolvidas nas sess#es, relatrios de trabalho de grupo ou de trabalho individual, descri"o das actividades reali1adas2 /. =rabalhos da iniciativa dos formandos, textos, poemas, artigos, fotografias, etc. $ orientador cria as oportunidades para os formandos trabalharem, produ1irem os trabalhos, mas a responsabilidade de compilar e organi1ar o portfolio < do formando. Cugest#es adicionais para o orientador: $ desenvolvimento do mdulo envolve muitas actividades pensadas para a produ"o de registos escritos, se no entanto no houver produtos escritos, sugere-se que no final de uma sesso, individualmente ou em grupo, os formandos comentem as seguintes quest#es: - o que aprendi nesta unidade - o que gostei - sugest#es de actividades

P#"HME6"%S $E #>#(I#&'% Cuficiente *%E=rabalhos sobre unidades tem!ticas E.presenta"o agrad!vel. ?om *3duas E=rabalhos sobre unidades tem!ticas e E0escri"o de actividades de modo coerente, facilmente compreensivo e organi1ado em fun"o dos objectivos do mdulo. Duito ?om *)tr s E=rabalhos sobre quatro unidades tem!ticas

clara

E0escri"o de actividades E0escri"o de actividades de modo coerente e de modo coerente, facilmente compreensivo. facilmente compreensivo e organi1ado.

E5videncia participa"o E4elato detalhado de E4elato detalhado e em actividades. actividades reali1adas. ilustrado de actividades reali1adas. E5videncia participa"o E4elato detalhado de em trabalhos de grupo. actividades de trabalho em grupo incluindo a identifica"o do papel desempenhado. E4elato detalhado de actividades de trabalho em grupo e da participa"o do formando.

E=rabalhos que denotam E=rabalhos que denotam iniciativa e iniciativa e responsabilidade pessoal. responsabilidade pessoal e social. E=rabalhos que denotam a E=rabalhos que denotam a integra"o dos contributos integra"o dos contributos do grupo, formador. do grupo, formador e do ponto de vista pessoal. E.presenta"o de outros E.presenta"o de outros documentos relacionados documentos relacionados com as tem!ticas. com as tem!ticas justificados e integrados no conjunto do portfolio.

#;EI%S

- .nexo para o formador - ?ibliografia para o formador - 5xemplos de alguns materiais de apoio. *0ocumentos identificados no desenvolvimento das unidades, na rubrica 7sugesto de actividades8-.

#ne,o para o formador . ideia central na elabora"o dos mdulos que integram o programa desta !rea < a de que o 0esenvolvimento 9essoal e Cocial < uma disciplina diferente das outras, com aulas diferentes das outras, devido ao facto de ter essencialmente a ver com a rela"o com os outros, a rela"o com o meio e a rela"o consigo prprio G para a sala de aula poder ser um espa"o e tempo de rela"o e comunica"o, tem que se desenvolver uma dinHmica de relacionamento pedaggico em que cada um se sinta aceite e seguro para expressar opini#es. $s objectivos do formador devero espelhar estas perspectivas, assim sublinha-se: - $ 0esenvolvimento 9essoal e Cocial no < um espa"o e tempo para aprender conteIdos especficos, pr< determinados e acad<micos, nesta !rea no se ensinam ou transmitem conhecimentos escolares. .ssim o formador no vai ensinar, transmitir conteIdos, mas sim animar debates, lan"ar quest#es problem!ticas, discutir op"#es, escutar, promover a reflexo pessoal. - $ 0esenvolvimento 9essoal e Cocial no < um espa"o e tempo de desenvolvimento de compet ncias para serem utili1adas no futuro, as experi ncias e aprendi1agens no so feitas agora para utili1ar depois G o nIcleo das aprendi1agens em 0esenvolvimento 9essoal e Cocial < o que se vive na aula, < o modo como a aula funciona que < formativo, ou no... - $ 0esenvolvimento 9essoal e Cocial < uma disciplina essencialmente baseada na interac"o e nas trocas comunicativas. Jesta perspectiva o papel do orientador da disciplina < determinante. Os professores fazem a formao pessoal e social dos alunos pelo simples facto de interagirem com eles. A influncia do professor na formao do carcter e dos comportamentos dos alunos decorre da sua funo e estatuto de educador, por um lado, e da maneira como assume a liderana do grupo turma e a organizao das respectivas aprendizagens, por outro.

1&

<I<(I%*"#FI# $E #P%I% P#"# % F%"M#$%" 7Kerir o trabalho de 9rojecto, um manual para professores e formadores8 *captulo /./.@isete ?arbosa de 'astro, Daria Danuela 'alvet 4icardoL 5d. =exto *1,,37=rabalho e dinHmica dos pequenos grupos8 @isete de 'astroL 5d..frontamento *1,,)70inHmica de grupos, curso para professores8, Danual do >ormador @isboa, Kep, Dinist<rio da 5duca"o *1,(F79sicologia das 4ela"#es 6nterpessoais8, D. $dete >achadaL 5d. 4umo

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$ocumento @

'M4'A@$C
Um crculo um espao de tempo em que cada pessoa de uma roda tem a oportunidade de fazer uma declarao sobre aquilo que o grupo est a debater. Uma pessoa comea e a palavra vai passando em redor do crculo; ningum pode tecer comentrios sobre o que o outro diz e isto inclui tambm o orientador. Qualquer um pode dizer passo! quando c"egar a sua vez. # ob$ectivo do crculo oferecer uma estrutura segundo a qual todos t%m a oportunidade de dizer uma coisa& embora no sendo obrigados a faze'lo. (odas as ideias e opini)es so igualmente valorizadas. *as primeiras vezes que se formam crculos& muitas pessoas dizem passo!. *o deve ser feito& de incio& nen"um comentrio sobre isto uma vez que a opo livre; mas caso este aspecto continue a ser um problema& o grupo pode necessitar de o debater em con$unto. +abitualmente o n,mero de passes! diminui - medida que os participantes vo entendendo que podem e.pressar'se livremente sem receio do ridculo. /fectuar um crculo pode muitas vezes ser uma boa maneira de dar incio a uma sesso; faz com que os membros que re'entram! no grupo se fiquem a con"ecer uns aos outros outra vez e se estabelea o sentimento de segurana no interior do crculo. Um bom crculo a propor nesta situao seria 0 mel"or coisa que me aconteceu esta semana foi...!. # crculo pode ser utilizado em qualquer altura& quando for necessrio e.pressar uma opinio& um feedback& um planeamento ou uma avaliao. 1este modo& no final de uma sesso& o grupo pode fazer dois crculos2 # que no gostei nesta sesso...! 34essentimento5 e # que gostei nesta sesso...! 30preciao5. 6 uma boa ideia fazer primeiro o crculo de opinio negativa& para dei.ar no grupo um sentimento positivo. 6 preciso lembrar que a liberdade de no participar e.tremamente importante para estabelecer confiana. (ambm importante que ningum se$a interrompido e que ningum& incluindo o orientador& comente positiva ou negativamente o contributo dos outros - medida que o crculo vai progredindo.

Documento 2

BRAINSTORM /sta abordagem importante para a motivao de futuros debates dentro de um grupo de trabal"o. 7ressup)e um perodo de tempo determinado& no qual os participantes sugerem pontos ou comentrios relacionados com o tema em discusso. Um dos membros do grupo regista esses contributos& preferencialmente no quadro ou num retro'pro$ector . /.istem regras restritas durante esta apresentao de novas ideias& de modo a que os participantes se sintam confiantes em apresentar as suas pr8prias sugest)es& sem receio de crtica. 0s normas essenciais so2 . 9o importantes todas as ideias relacionadas com o tema . 6 dese$vel que sur$a um grande n,mero de ideias . Uma ideia pode ser alterada& adaptada e e.pressa como se tratasse de uma ideia nova . 0s ideias devem ser e.pressas& tanto quanto possvel& de um modo claro e conciso . *o se devem debater as ideias . *o se aceitam criticas sobre as ideias (erminado este perodo de apresentao de ideias& a lista dos pontos dele resultante constitui a agenda para o debate "abitual.