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A l g u n a s c o n s i d e r a c i.oe e s a fto
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e l a b o r a c i ó n /d/e
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Ing. Andrés Ballester Gouraige
n . c . c c
o n.co RESUMEN c i
a cioo n . c o
io f o r m a
La destrucción y conservación del Medio Ambiente, así como la búsqueda de soluciones

e p
d pfo r m
.
para aliviar esta problemática, es uno de los principales problemas de análisis y discusión de
w .ed
/ / w
numerosos círculos de estudios de importantes instituciones a nivel mundial; de igual forma
w w
p : w p :
httttp://w t
constituye uno de los puntos priorizados en la agenda de reuniones en las cumbres y
encuentros presidenciales en el quehacer político del mundo actual. La rápida destrucción de
t
h ttp
h
las condiciones naturales de vida del hombre y la inclusión de esta entre las especies en h
peligro de extinción, no es ya un problema ajeno para cualquier ser consciente en el planeta

o .c c o . c c
n . c . c c n . c .c c
tierra. El presente artículo ofrece en síntesis la evolución de las Ciencias Naturales, los

o n.co i o c o
principales problemas ambientales y de igual forma convoca a una obligada misión; crear
c
a cio n .
io f o r m
una cultura medio-ambientalista en las actuales y futuras generaciones en el camino hacia
a
un desarrollo sostenible.
e p
d pfo r m
.
w .ed
Palabras Clave: Medio Ambiente , Desarrollo Sostenible, Ciencias Naturales

/ / w w w
p : w p :
ABSTRACT httttp://w t t
h ttp
h
The destruction and preservation of the environment as well as the research of solutions to
h
c c c c
relieve this problem, is one of the main problems of analysis and discussion of different study
.
o .cc .
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sections of important institutions all over the world, from alike condition it constitutes one of
o
c i
a cion . c
the priority dot in the agenda of different meetings, and presidential encounter is the political
io r
fo rmam
task at present world. The fast destruction of the natural living conditions of men and the

e d p fo
introduction of this one among the species is danger of extinction is not any problem for any
.
conscious human on the being.
w w .ed p
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The following article offers a tight synthesis about the evolution of the Natural Sciences, the
p p :
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main environmental problems which are taking place nowadays and it convokes us to oblige t t
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mission, to create an environmental culture at preset and future generations in the way of a
.
sustained development.
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Key Words: Environment, Sustained Development, Natural Science
: / / w t t
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h tp
__________________________________________________________________________
h
o . c o . c c
Entre las prioridades para los Institutos Superiores Pedagógicos se encuentra: “el
c
n .c .c c n . c . c c
fortalecimiento como centros de Investigaciones y Postgrado” teniéndose que incrementar
o n.co c i o . c o
del número de actividades de postgrados utilizando las tecnologías de la información y la
a cio n
io r m
comunicación (TIC), generando que se convierta el empleo de las TIC en una imperiosa
f o a
necesidad.
e p
d pfo r m
.
w .ed
Nuestra provincia, por las propias condiciones de existencia de lugares de difícil acceso,

/ / w w w
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ubicados a grandes distancias y dificultades con el transporte, ha presentado algunas
p p :
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irregularidades con la asistencia a los cursos de superación que se ofertan; por lo que se t t
h ttp
h
hace necesario la implementación de la educación a distancia con el empleo de las TIC. h
o c c c c
Existen muchas definiciones en torno a la educación a distancia, buscando identificar las
. o .
n .c . c c
características específicas de esta modalidad educativa.
n . c .c c
o n.co c i
a cioo n . c o
io f o r m
The Distance Learning Resource Network DLRN “Educación a Distancia es distribución de
a
p r m
educación que no obliga a los estudiantes a estar físicamente presentes en el mismo lugar
e d pfo
con el instructor. .
w .ed
Históricamente Educación a Distancia significaba estudiar por

/ / w w w
correspondencia. Hoy el audio, el vídeo y la tecnología en computación son modos más
p : w p :
httttp://w
comunes de envío”. (Cisneros, 2002, p. 21) t t
h ttp
h
Universidad ORT, Uruguay “El Programa de Educación a Distancia ha sido concebido h
.
o .ccc . c
o .cc c
como un medio de educación no formal que permite integrar a personas que, por motivos
c
n .c
o n.co o n c
culturales, sociales o económicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas
. o
i . c
convencionales de educación. Se orienta a ofrecer opciones de capacitación con demanda
c
a cion
io r m
en las economías zonales y regionales”. (Cisneros, 2002, p. 21)
fo rma
.e d p fo
Michael G. Moore (1990)1: "La educación a distancia consiste en un conjunto de
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procedimientos cuya finalidad es proporcionar instrucción por medios de comunicación

p :
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impresos o electrónicos a personas que participan en un proceso de aprendizaje reglado, en
lugares y horarios distintos de los del profesor o profesores". h ttp
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John R.Verduin y Thomas A. Clark (1991)2: "La educación a distancia puede ser definida
.
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como una educación formal en la que la mayoría de las funciones de la enseñanza-

: / / w w w :
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aprendizaje sucede mientras el profesor y el alumno están a distancia el uno del otro".
: / / w t t
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García Aretio (1992)3: "Educación a distancia es un sistema tecnológico de comunicación
bidireccional, que puede ser de masa y que sustituye la interacción personal en el aula, entre
h
o .c c . c c
docente y alumno como medio privilegiado de enseñanza, con la acción sistemática y
o
n .c .c c n . c . c c
combinada de diversos medios didácticos y de una organización de apoyo, con el fin de
o n.co c i
a cio
promover el aprendizaje autónomo de los alumnos". o n . c o
io f o r m a
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d pfo r m
Los cuatro elementos definidores de la educación a distancia según Keegan son:
e
.
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•
/ / w w w
Separación del profesor y el alumno durante la mayor parte del proceso educativo.
p : w p :
•
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La influencia de una organización educativa de apoyo, que se ocupa de la
t t
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•
h
evaluación el estudiante.
El uso de medios educativos que sirven de unión entre profesor y alumno, y son el
h
o .c c soporte del contenido del curso.
o . c c
n .c . c•c . c .c c
Facilitación de doble vía de comunicación entre profesor, tutor y/o institución
n
o n.co educativa y el que aprende.
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La educación a distancia ha surgido como un intento de dar respuesta a las nuevas
e d pfo
.
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demandas sociales que la educación presencial no ha podido atender, pero resulta incorrecto

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suponer que aquella pueda sustituir totalmente a esta última.
p : w p :
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En la actualidad se utiliza una gran variedad de medios electrónicos para enviar o recibir los t t
h ttp
h
materiales de apoyo para la Educación a Distancia. Cada institución determina los medios
más convenientes, dentro de los que tiene a su alcance y sus alumnos también, y con ellos
h
c c c c
realiza las combinaciones que mejor se adapten a sus posibilidades.
.
o .cc .
o .cc
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o n.co o n . c
El uso de diversas tecnologías de telecomunicación en los procesos educativos tiene un
o
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a cion . c
impacto positivo enorme debido a los beneficios que se reportan en economía de tiempo;
io r
fo rmam
permite una mayor individualización a las necesidades específicas de cada usuario, facilita el

e d p fo
aprendizaje de contenidos gracias a una mayor conexión audiovisual, sensorial y secuencial
.
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de los temas, materias estudiadas; acorta distancias geográficas; comunica con rapidez a

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múltiples personas de manera simultánea; agiliza la difusión de hallazgos, investigaciones y
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conocimientos; permite la interacción activa del estudiante en el aprendizaje, entre otras
.
ventajas.
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Además el uso de redes permite una comunicación permanente entre profesor y los alumnos
: / / w t t
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y la posibilidad de acceder a un gran volumen de información que complementan el curso y
el interés del estudiante más diverso. h
Miguel Álvarez propone tres modelos de educación a distancia: “clases a distancia, estudio

o .c c o . c c
independiente y estudio abierto más clases”. (Álvarez, 1998, citado por Cisneros, 2002, pp.
n .c .c c n . c . c c
o n.co 35-36)
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a cioo n . c o
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El modelo de estudio independiente es el que sugerimos utilizar para los cursos a distancia
a
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d pfo r m
en nuestro centro, ya que la comunicación entre profesor y el alumno se logra a través de la

.
combinación de cualquiera de los siguientes medios: teléfono, correo electrónico, página
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Web, conferencia por computadora y correo normal. A los estudiantes se les proporciona, al
/
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momento de inscribirse, que puede ser a distancia, una variedad de materiales que incluyen
una guía didáctica del curso, un programa detallado, materiales didácticos para el curso y
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h
acceso a un tutor quien contestará sus preguntas, resolverá sus dudas, proporcionará
h
o c c
asesoría y evaluará su trabajo.
. o . c c
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o n.co i o c o
Los estudiantes estudian independiente a su propio ritmo, guiados por el programa de clase y
c
a cio n .
io f o r m
la guía didáctica, deben interactuar con el profesor tutor. El material del curso es a través
a
p r m
páginas Web y archivos de computadora, que los estudiantes pueden revisar en el lugar y
e d pfo
.
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tiempo que le resulte conveniente.

/ / w w w
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httttp://w t
Existen distintos tipos de materiales didácticos, entre los que se pueden señalar:
t
h ttp
• h
Módulos y libros de texto que constan de unidades didácticas. h
• La Guía didáctica.

. c
o .ccc • Las Actividades de Evaluación a Distancias. . c
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n .c
o n.co o n . c o
c i
a cion . c
Los cursos constan de unidades de trabajo o de aprendizaje , temas o unidades didácticas
io r
fo rmam
que tienen sentido propio, unitario y completo. Estas unidades pueden agruparse en módulos

e d p fo
de aprendizaje que capacitan al estudiante para desempeñar una labor determinada o
.
ww .ed p
mediante los cuáles adquieren un conjunto ensamblado de conocimientos con sentido

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unitario, y más amplio que el de la unidad. Estos módulos surgen como respuesta a la
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necesidad de flexibilizar los contenidos y el tiempo de aprendizaje en la educación a
.
distancia.
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htttp : / / w
Según manual de formación en educación a distancia. (Lagartos, M. L.; Martínez de San t t
h ttpp
h tp
Vicente, M. J.; Montero, Pilar.).
h
o . c
Los elementos con que consta una unidad didáctica son las siguientes:
c o . c c
n .c .c c n . c . c c
o n.co • Introducción motivadora. Objetivos.
c i
a cioo n . c o
io •

f o r m
Organizadores del aprendizaje: índices, gráficos, etc.
a
• Contenidos secuenciados.
e p
d pfo r m
• .
w .ed
Reforzadores: síntesis, ilustraciones, ejemplos, orientaciones para el estudio.
•
/ / w w w
Actividades de autoevaluación.
p : w p :
•
httttp://w
Solucionario.
t t
h ttp
•
h
Actividades para enviar al tutor.
h
Guía didáctica.- Según García Aretio (1993) es "el documento que orienta el estudio,

o .c c o . c c
n .c . c c n . c .c c
acercando a los procesos cognitivos del alumno al material didáctico, con el fin de que pueda

o n.co trabajarlo de manera autónoma."

c i
a cioo n . c o
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Obviamente su diseño y elaboración debe realizarse junto con el material didáctico, ya que

e p
d pfo r m
.
ambos deben adecuarse a los objetivos del curso y a las características de los destinatarios.
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La estructura de una guía didáctica es la siguiente1:
p p :
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h ttp
h
I. Presentación del centro y del equipo docente.- Ubicación del centro. Breve historia del
mismo. Logros alcanzados. Profesorado del curso. Autores de los materiales didácticos.
h
. c c
Profesores o tutores responsables del seguimiento del curso.
o .cc . c
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o n.co o n . c o
II. Introducción general del curso.
c i
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fo rmam
- Justificación del curso.

.e d p fo
- Grupo de incidencia.
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-
httttp://w
Capacidad y destreza que se alcanzarán con la superación del curso. t t
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III. Objetivos.- Redactados de acuerdo con las características del curso en cuestión y del
.
grupo destinatario.
w w .ed
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htttp : / / w
Se podrán elaborar los siguientes niveles en función del grado de abstracción-concreción del t t
h ttpp
h tp
logro previsto: objetivos generales del curso; objetivos específicos; operativos o funcionales;
susceptibles de observación y evaluación.
h
o .c c o . c c
n .c .c c n . c . c c
IV. Prerrequisitos.- Conocimientos previos y habilidades requeridos para el estudio del
o n.co curso.
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a cioo n . c o
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d pfo r m
V. Contenidos del curso.- Esquema del curso. Temario detallado, concibiendo los
.
w .ed
contenidos como un documento integrado que permita la visión general del curso y su

/ w w w
estructura en módulos, unidades o temas.
/
p : w p :
httttp://w
VI. Materiales.- Determinación de los materiales básicos y complementarios que se
t t
h ttp
h
consideran necesarios, especificándose los soportes desde los que se vehiculará la h
información pertinente de cada unidad de contenido.

o .c c o . c c
n .c . c c n . c .c c
o n.co c
a cio n . c o
VII. Bibliografía.- Especificada por bloques temáticos o unidades.
i o
io o r m a
VIII. Orientaciones para el estudio.- Sugerencias sobre cómo relacionar las distintas partes
f
p
d pfo r m
del curso y cómo integrar las diversas fuentes de información. Además convendrán unas
e
.
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/ / w
indicaciones sobre técnicas que ayuden al estudio autónomo eficaz del curso.
w w
p : w p :
httttp://w
IX. Actividades.- Actividades o trabajos que habrá de desarrollar el alumno a lo largo del t t
h ttp
h
curso. Plazos de realización y entrega.
h
.
o .ccc . c
o .cc c
X. Tutoría.- Sistemas de interacción alumno-centro. Sesiones de tutoría telefónica, día y
c
n .c
o n.co o n c
hora, teléfono. Si se estima pertinente, frecuencia de los contactos postales.
. o
c i
a cion . c
io XI. Evaluación.- Criterios de evaluación. Técnicas de verificación de los aprendizajes que se
r
fo rmam
.e p
van a emplear, tanto durante el desarrollo del curso como al final del mismo. Se deben
d fo
señalar frecuencias y fechas.
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p : / / w ww
Actividades de Evaluación a Distancia. - Son actividades para enviar al tutor y constituyen
p :
httttp://w
un excelente medio para que el alumno se ponga en contacto con el profesor. Además de su t t
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h h
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tarea evaluadora tienen fundamentalmente labor orientadora para el estudiante. Es decir, son
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a la vez, un instrumento útil de trabajo como autocomprobación de la situación de su proceso

: / / w w w :
htttp p
de aprendizaje. Son un medio de orientación tutorial ya que el alumno puede solicitar
: / / w t t
h ttp
h tp
aclaraciones o consultar dudas a través de ellos.

La tutoría.- Es un elemento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

h
o .c c . c c
estudiantes, pero además el profesor-tutor es el vínculo de unión entre los otros elementos
o
n .c .c c n . c . c
que constituyen cualquier sistema de educación abierta y a distancia.c
o n.co c i
a cioo n . c o
io r m
Se define como "los momentos de contacto y comunicación entre el profesor de educación a
f o a
p
d pfo r m
distancia (profesor-tutor) y los alumnos y alumnas". Puede considerarse como el apoyo
e
.
w .ed
tutorial más característico, importante y decisivo de la educación a distancia.

/ / w w w
p : w p :
httttp://w t t
h ttp
h
Los alumnos de educación a distancia necesitan una orientación personalizada que tenga en h
cuenta sus conocimientos y habilidades, sus necesidades y expectativas, sus dificultades, el

o .c c o . c c
n .c . c c n . c .c c
tiempo de que disponen, etc.; esta orientación personalizada se la proporciona el tutor a

o n.co través de la tutoría.

c i
a cioo n . c o
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Aunque los materiales incluyan ejercicios y actividades con soluciones estándar o con las

e p
d pfo r m
.
variantes posibles, cada estudiante necesita saber en qué medida sus respuestas son
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/ / w
correctas y cuáles son sus errores. Además, existen actividades que permiten distintos
w w
p : w p :
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niveles de ejecución, o en las que se pide un comentario crítico, o una investigación
personal, y que lógicamente requiere una corrección personalizada.
t
h ttp
h h
Las funciones de la tutoría exigen que el tutor y los estudiantes mantengan una

. c
o .ccc . c
o .cc c
comunicación de ida y vuelta, que implica consultar dudas o realizar trabajos y contestarlos.

n .c
o n.co o n . c o
c i
a cion . c
La comunicación se puede realizar por distintos medios: correspondencia, teléfono y por
io r
fo rmam
telemática (correo electrónico). Lógicamente estas modalidades no son excluyentes, sino

e d p fo
complementarias. Lo característico de la tutoría es que, regularmente, el alumno tiene que
.
ww .ed p
efectuar una tarea que el tutor devuelve corregida y con los comentarios pertinentes que

p : / / w ww
faciliten su aprendizaje y que mantengan su motivación y autoestima.
p :
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Una vez que se tienen elaborados los materiales didácticos, la guía didáctica y las
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actividades de evaluación a distancia, se deben montar estos documentos en páginas Web.

: / / w w w :
htttp p
Para la planificación de un curso a distancia se deben tener presente los siguientes
: / / w t t
h ttp
h tp
elementos, los cuales se sugiere ser montados en páginas Web por separado:

· Introducción.- Importancia, características, cómo el estudiante recibirá la

h
o .c c . c c
documentación, qué medios se utilizarán, y a partir de esto, cómo enviará las
o
n .c .c c n . c . c c
respuestas a las tareas, cómo solicitará la ayuda que necesite, cómo está constituido el
o n.co c i
a cioo n . c o
curso, cómo se evaluará sistemáticamente, el trabajo final, etc.
io f o r m a
· p
d pfo r m
Justificación del curso.- ¿Por qué se concibió el curso?
e
.
w .ed
·
/ w w w
Requisitos indispensables para inscribirse en el curso.-
/ Aquí también se
p : w p :
httttp://w
señalan los medios a utilizar, las habilidades para su utilización, etc. Pueden establecerse
t t
h ttp
h
prerrequisitos, donde se detallen conocimientos previos y habilidades requeridas para el
estudio del curso.
h
o .c c o . c c
n .c ·
. c c Participantes.- Para quien está dirigido el curso.
n . c .c c
o n.co·
i
Objetivos.- General y específicos del curso.
c
a cioo n . c o
io ·
f o r m
Programa.- Detallado los contenidos que serán estudiados por tema.
a
e p
d pfo r m
·
.
Materiales didácticos: Determinación de los materiales básicos y complementarios
w .ed
/ / w
que se consideran necesarios, indicando si serán facilitados por el centro o el estudiante
w w
p : w p :
httttp://w t
deberá disponer de ellos.
t
h ttp
· h
Evaluación: Se consignan las evaluaciones sistemáticas y finales; formas en que h
se realizarán.

. c
o .ccc . c
o .cc c
n .c
o n.co
·
o n . c
Bibliografía.- Toda la bibliografía que se les entregará a los estudiantes
o
c i
a cion . c
io ·
r m
Metodología.- Explicación de cómo se desarrollará el curso
fo rma
·
.e d p
Duración del curso.- Cuántos meses dura, con la distribución del tiempo, por tema.
fo
·
w .ed p
Fecha de inicio y culminación del curso.
w
·
/ / w ww
Matrícula. Requisitos necesarios que se deben tener para ser matrícula del curso.
p : p :
·
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Inscripción.- Indicaciones de cómo el estudiante puede acceder al mismo. t t
h ttp
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o n.co n . c
c n.co
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o n.co c i o n . c o
io r m a cion
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·
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Instituciones participantes en la ejecución del curso.
.
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·
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Profesor(es) del curso.- Con las correspondientes categoría científica y docente,
w :
htttp : / / w
e-mail del profesor; teléfono; dirección) t t
h ttpp
·
h tp
Centro que organiza el curso.
h
o .c c . c c
Una vez que con todos estos materiales, se debe confeccionar una página Web, que enlace
o
n .c .c c n . c . c c
a cada uno de estos elementos, teniendo en cuenta la guía didáctica y los materiales
o n.co c i
a cioo n . c o
elaborados para el curso. Además que la página Web de la bibliografía enlace cada título con
io su material
f o r m a
e p
d pfo r m
.
Con todos los cursos a distancia elaborados se debe quemar en un CD ROM, el cual seria
w .ed
/ / w
enviado a los municipios para ser distribuido en los centros con la finalidad de utilizarse por
w w
los estudiantes en el seguimiento del curso.
p : w p :
httttp://w
Como se aprecia la utilización de la educación a distancia con el empleo de las tecnologías
t t
h ttp
h
de la información y la comunicación (TIC), debe contribuir al incremento del número de
actividades de postgrado que tiene que desarrollar los Institutos Superiores Pedagógicos
h
o .c c c c
como parte del cumplimiento de una de sus prioridades “su fortalecimiento como centro de
o .
n .c . c c
Investigación y Postgrados.
n . c .c c
o n.co BIBLIOGRAFÍA c i
a cioo n . c o
io f o r m a
1.
p m
Cisneros Velázquez, Sonia Lourdes. Curso a distancia para usuarios de CDS/ISI de
e d pfo r
.
los Centros de Informática y Biblioteca de Ciencias Médicas Cubanas. Tesis (opción
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