Unidad de aprendizaje 1: Aproximacion a los textos literarios.

Diferencia comunicacion oral y escrita

ndice 1. Textos orales y escritos. 1.1 Comunicacin oral y escrita. 1.2 Textos escritos: - Cartas comerciales. - Cartas familiares. - Impresos y formularios. 1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin. - Diccionarios. - Enciclopedias. 1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas. 2. La lengua como conocimiento. 2.1 La comunicacin. - Elementos de la comunicacin. - Funciones del lenguaje. 2.2 Tipos de oraciones segn la intencin del hablante. 3. Literatura. 3.1 Verso y prosa 3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico. 3.3 Clasificacin de las estrofas. 1. Textos orales y escritos. 1.1 Comunicacin oral y escrita. Cuando nos comunicamos con otra persona, sea oralmente o por escrito, lo hacemos, fundamentalmente, mediante el empleo de una lengua (idioma). Es evidente que sta es exactamente la misma para cualquiera de los dos procedimientos que empleemos. Sin embargo, existen diferencias notables entre la comunicacin oral y escrita. Imagina que tienes que informar a un compaero de trabajo sobre la ltima reunin que has mantenido con los jefes de tu empresa. Crees que lo haras igual si lo cuentas que si lo escribes? Podras demostrar, por
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ejemplo, tu enfado ante una situacin que no te ha gustado de esa reunin de la misma forma? Podras emplear en un texto escrito el lenguaje no verbal (gestos, expresiones con las manos, posturas, etc.)? Seguramente habrs comprobado que, cuando hablamos con otra persona, una buena parte de la informacin la transmitimos a travs de nuestra expresin y nuestros gestos. En la sociedad actual, el lenguaje no verbal ha adquirido una extraordinaria importancia, sobre todo en el mundo de la publicidad, en el que predominan las imgenes sensoriales (auditivas, visuales, olfativas, etc.). Por otra parte, crees que hablar y escribir son acciones que suponen el mismo esfuerzo? Lee atentamente estos dos textos: Texto 1: Ayer estuvimos en la reunin un buen rato, no te creas. Empezamos, ms o menos, a las cinco dela tarde y todava a las ocho no habamos terminado. Anda que no se li al final la historia. El gerente nos cont cmo se iban a distribuir este verano las vacaciones, y vamos, que por lo que dijo, yo creo que sencillamente harn lo que quieran, ya ves t. Texto 2: La reunin se celebr el da 25 de mayo a las 17:00 horas. El tema ms importante de la misma fue la distribucin de las vacaciones entre los empleados de la empresa, que result un asunto bastante arduo que ocup una buena parte de la misma. Cada uno de los asistentes expuso su opinin sobre el tema y finalmente, el gerente nos inform de que en breves das se nos hara saber la decisin final. Seguramente habrs deducido con facilidad que el primer ejemplo es una transcripcin de una conversacin oral, mientras el segundo se corresponde con una comunicacin escrita. Las diferencias ms significativas entre ambas puedes encontrarlas en esta tabla comparativa:

COMUNICACIN ESCRITA - Se realiza, principalmente, mediante el lenguaje verbal, palabras, representadas mediante las letras. - Se construye de manera correcta y precisa, respetando las normas ortogrficas. - El lenguaje es cuidado. - Es permanente. - Requiere mucha concentracin. - Es unilateral (no hay respuesta del receptor).

COMUNICACIN ORAL - Se realiza mediante el lenguaje articulado: sonidos que reproducen palabras y oraciones. - Generalmente, va acompaada del lenguaje no verbal: gestos, movimientos, etc. - Se utiliza un lenguaje coloquial. - Es una comunicacin perecedera. - Exige una concentracin es bastante menor que la escrita. - Es bilateral: intervienen el emisor y el receptor, que van intercalando sus papeles.

Observa que, cuando lees en voz alta, se establece un nexo de unin entre ambas formas: por un lado, se descifra lo que est escrito. Por otro, la lectura puede ir acompaada de una entonacin especial, gestos y expresiones que ayuden a interpretar el texto. Adems de las palabras, existen otras mltiples formas de comunicacin escrita.

Ideograma

Logotipo

Jeroglifico

As, para que sea posible la comunicacin, es imprescindible que en todos estos casos (lenguaje verbal o no verbal) las personas que intervienen en ella conozcan el mismo cdigo y puedan interpretarlo. Por ejemplo, en determinadas culturas, nuestro gesto con la cabeza para indicar no, significa s, y al contrario.
1.2 Textos escritos
Cartas familiares y cartas comerciales Seguramente, en ms de una ocasin, has escrito una carta para contar algo a un amigo o familiar, para pedir noticias sobre alguien o para muchas otras razones, ya que esta ha sido durante mucho tiempo la forma ms habitual de comunicacin. Sin
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embargo, en la actualidad, si tienes que ponerte en contacto con alguna persona, probablemente utilizars otros recursos: correo electrnico, mensajes SMS, etc. Vamos a imaginar, no obstante, que tienes que escribir una carta. Empezaremos por comparar estos dos modelos de correspondencia. Carta 1
Cceres, 25 de junio de 2008 Hola, Marta! Llevo unos das de vacaciones en la playa y me estoy acordando mucho de ti. Espero que podamos vernos cuando regrese y vayamos a algunos conciertos de esos que tanto nos gustan; te acuerdas, no? Ay, cmo los echo de menos! Si ves a alguno del grupo, me gustara que le dijeras que me escriba porque tampoco s nada de ellos. Bueno, espero recibir pronto noticias tuyas y que me cuentes qu tal ests pasando el verano. Nos veremos dentro de unos das. Hasta pronto.

Carta 2
Federico Ramrez Jorge C/ Oviedo, 46, 4 A Cceres Luis Garca Snchez C/ Gredos, n 45, 7C Jefe de Personal de Huniesa 1897 Mrida (Badajoz)

Mrida, 17 de marzo de 2007 Muy Sr. mo: Me dirijo a usted para comunicarle que ya le han sido enviados por mensajera, tal y como acordamos en nuestra conversacin telefnica del da 13 del presente mes, todos los informes que solicit sobre el trabajo realizado en las empresas que usted dirige en los ltimos tres meses. Esperando que estos informes sean de su inters, se despide, Atentamente, Fdo. LuisGarca Snchez

Recuerda que, en cualquier lengua, existen diferentes formas de saludo y despedida dependiendo del nivel de formalidad. Esto significa que empleamos distintas frmulas de cortesa dependiendo de a quin nos dirigimos y de qu tema estamos hablando. Impresos y formularios Quizs alguna vez hayas tenido que ir a la oficina de correos a certificar una carta o un paquete. Si es as, te habrn pedido que rellenes un impreso con tus datos personales y los del destinatario. Tambin es probable que hayas necesitado completar un documento para pedir una beca o realizar una matrcula (por ejemplo, la solicitud para acceder a este curso). Estos documentos reciben el nombre de impresos (porque, como puedes observar, se han imprimido con casillas en blanco para que se puedan rellenar) o formularios.
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Hoy en da puedes encontrarlos en muchos lugares: En las oficinas de correos. En organismos oficiales (ayuntamientos, INEM, juzgados). En bancos, asesoras En instituciones educativas. Etc. Su funcin principal es la de recoger los datos necesarios para realizar una gestin. Para rellenarlos, debes tener en cuenta algunas normas: Lee, en primer lugar, la informacin que acompaa al formulario; en ella se indica, en la mayora de los casos, cmo se debe completar. Escribe con letra clara, preferiblemente en maysculas, para que se pueda leer con claridad. No olvides que tus datos los tienen que utilizar los funcionarios encargados de realizar los trmites oportunos. No taches ni emborrones; es preferible emplear otro impreso si te has equivocado. Si el papel del formulario es autocopiable, utiliza un bolgrafo de punta fina sobre un soporte duro, para que se calquen las copias. Por ltimo, antes de entregarlo, lee detenidamente los datos que has cumplimentado para comprobar si hay algn error. Los formularios son muy semejantes en las distintas lenguas. Para cumplimentarlos, solo necesitas, por lo tanto, conocer el vocabulario apropiado para poder saber qu datos se piden en cada momento. Formularios on-line

Internet pone a nuestra disposicin un extraordinario nmero de recursos que nos permiten, en muchas ocasiones, entregar cierto tipo de documentos sin necesidad de tener que desplazarnos. Es el caso, por ejemplo, de algunos formularios que pueden rellenarse on-line. Cada vez se utilizan ms para: Dar de alta a los usuarios de cuentas de correo. Acceder a foros y chats. Rellenar datos de preinscripcin de un curso. Etc. En estos casos debes inscribirte con tus datos personales. Observars que aparecen algunas casillas con este smbolo (*), que significa que hay que cumplimentarlas obligatoriamente. Observa la imagen. En ella puedes ver cmo se exige copiar un cdigo especial en una casilla para que se valide el formulario; es decir, para que se acepte.

Te aconsejamos que tengas cuidado y leas bien toda la informacin antes de suscribirte a algunos servicios: son la puerta de entrada de publicidad que luego va a inundar tu buzn de correo (tanto el de e-mail como el de tu casa); algunas casillas vienen marcadas por defecto autorizando a enviar informacin publicitaria.
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1.3 Recursos para el aprendizaje: Bsqueda de informacin Diccionario Como ya habrs tenido ocasin de comprobar, en muchas ocasiones leemos o escuchamos palabras y desconocemos su significado. A veces, podemos deducirlo del contexto, es decir, teniendo en cuenta las palabras que estn a su alrededor llegamos a una conclusin de lo que, aproximadamente, puede significar la palabra en cuestin. Sin embargo, si quieres saber su significado de manera precisa, debers acudir a un diccionario. El lxico de una lengua est organizado en el diccionario. Se trata de una recopilacin de las palabras con el correspondiente significado de cada una de ellas. Las palabras aparecen ordenadas alfabticamente por la primera letra, luego por la segunda, la tercera, etc. Imagina que tienes que buscar estas palabras: antes, antediluviano, antiguo. Las tres empiezan de la misma forma: ant Antes y antediluviano: comparten el inicio ante. Sin embargo, la primera que aparecer ser antediluviano porque la letra d es anterior a la letra s. Antediluviano Antes La tercera palabra que aparecera: antiguo. La letra i aparece en el alfabeto despus de la e de las palabras anteriores. En nuestra lengua el diccionario institucional ms respetado es el de la Real Academia Espaola. En la actualidad, podemos encontrar tambin una versin de este diccionario (DRAE) en CD-ROM. Si usas la versin online solo tendrs que poner la palabra que buscas en la casilla correspondiente y aparecer su significado en la pantalla. Cmo debes utilizar el diccionario? Supongamos que ests realizando una actividad de Lengua en la que se pide determinada informacin sobre la palabra banco. Un diccionario te permitir: a) Conocer su significado. Para ello, ya has aprendido cmo localizar este trmino. b) Saber en qu categora gramatical se incluye (verbo, adjetivo, sustantivo, etc.). c) Gnero de esta palabra (masculino o femenino).

En las primeras pginas de los diccionarios encontrars una lista de todas las abreviaturas que utilizan y su significado. Por ejemplo, m. (masculino). Imagina que escuchas esta oracin: Mario ha sido una excelente columna para Mara. Qu significado tiene en ella el trmino columna? Si acudes al Diccionario de la RAE, encontrars un buen nmero de acepciones: Soporte vertical de gran altura respecto a su seccin transversal. En impresos o manuscritos, cada una de las partes en que se dividen las planas por medio de un corondel o lnea que las separa de arriba abajo. Forma que toman algunos fluidos, en su movimiento ascendente. Columna de fuego, de humo. Persona o cosa que sirve de amparo, apoyo o proteccin. Porcin de fluido contenido en un cilindro vertical. Formacin de tropa o de unidades militares que marchan ordenadamente una tras otra. Evidentemente, se refiere a que Mario ha resultado ser una excelente proteccin o ayuda para Mara. Esto significa que una palabra puede tener varios significados y no debes conformarte, por lo tanto, con la primera definicin que aparezca en el diccionario porque quizs no sea esta la que te interese. Adems, cuando utilices un diccionario, debers tambin tener en cuenta estos datos: Desde 1994, la Real Academia Espaola adopt el sistema internacional en la ordenacin de las letras del alfabeto: o La letra ch se incluy en la c, de manera que aparece entre ce y ci. o La letra ll aparece entre li y lo. Los sustantivos y adjetivos aparecen siempre en singular. Cuando tienen terminacin diferente para el gnero masculino y el femenino, se especifican ambas. As: guapo, pa. Si queremos saber el significado de una forma verbal, deberemos buscar siempre su infinitivo: amar, temer, partir.

Otros diccionarios Si necesitas saber la traduccin de una palabra a otro idioma, puedes utilizar un Diccionario bilinge o Diccionario de idiomas: ingls espaol, espaol portugus, etc. No olvides emplearlos en tus actividades de ingls. Poco a poco, irs memorizando y ampliando tu vocabulario en este idioma extranjero. Te recomendamos, desde aqu, el Word-Reference. Tambin te pueden ser de gran utilidad los diccionarios de sinnimos y de antnimos. Enciclopedias Cuando nos interesa saber no el significado especfico de una palabra sino aspectos ms amplios del tema con el que se relaciona, consultamos los diccionarios enciclopdicos y enciclopedias. Segn la definicin que nos proporciona el DRAE, una enciclopedia es una obra en que se trata de muchas ciencias; es decir, en ella podemos encontrar informacin no demasiado extensa pero sobre mltiples temas: Medicina, Matemticas, Arte, Historia, etc. La manera de encontrar la informacin es similar a la utilizada por el diccionario (ordenacin alfabtica). En la actualidad, las Nuevas Tecnologas nos ofrecen enciclopedias en soporte CDROM, en las que basta teclear una palabra o un tema genrico para acceder a la informacin. 1.4 Ortografa: Uso de maysculas y minsculas En la actualidad, el uso de las maysculas en determinados textos se est volviendo abusivo. Se intenta, con ellas, dar expresividad y evitar la monotona. Sin embargo, es la RAE quien determina cundo deben emplearse. Y es, fundamentalmente, en los siguientes casos: 1. La primera letra de cualquier escrito y despus de punto o signo de cierre de interrogacin o admiracin: a. Primero deberas de atender ms a las explicaciones que te estn dando. Despus, ya habr tiempo para que expreses tu opinin. b. Dnde est la camisa? En el armario 2. Nombres propios (personas, animales o cosas), apellidos y apodos. Rocinante, Pedro, Guadiana, Sierra Nevada. 3. La primera palabra del ttulo de una obra (literaria, obra de arte) Don Quijote de la Mancha, La Gioconda

4. Los nombres de las instituciones y organismos: Junta de Extremadura 5. Si despus de los dos puntos se introduce una cita textual: Ya lo dice el refrn: Ao de nieves, ao de bienes 6. Despus del saludo inicial de las cartas: Querido amigo: Hace tiempo que deseaba escribirte para Los nombres de das de la semana, meses y estaciones se escriben con minscula. Ejemplos: lunes, martes, agosto, verano,... 2. La lengua como conocimiento 2.1 La comunicacin Elementos de la comunicacin Imagina la siguiente situacin: Charles viene de Cartagena y se encuentra perdido porque no sabe qu direccin debe tomar para llegar hasta Cceres. Por el camino, se detiene en un restaurante y se establece el siguiente dilogo: Charles: Could you tell me the way to Cceres? Camarero: Perdn? Charles: Could you tell me the way to Cceres? Camarero: Lo siento. No entiendo lo que me pregunta. En el ejemplo anterior es imposible que se establezca una comunicacin entre estas dos personas. La razn es que no comparten el mismo idioma; es decir, hay un elemento que est impidiendo que se reciba la informacin: el cdigo. Veamos otro texto: Fue una de esas noches (a Gregorio le deslumbr la claridad del recuerdo) cuando su abuelo le pregunt de golpe qu iba a ser de mayor. -Yo quiero ser toro -contest sin dudar, por culpa de la inspira-cin, como observ enseguida su abuelo. -Tonteras -dijo el padre-. Ser almirante. Se le ve en la cara que va a ser marino y que va a casarse con una princesa. -T deja que hable el chico! -grit el abuelo-. Vamos a ver, qu quieres ser? -Toro. -Eso no es un oficio -protest el padre.

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-Si l quiere ser toro ser toro! -volvi a gritar el abuelo. De verdad quieres serlo? -S, toro. -Toro! -exclam el abuelo maravillado. Entonces intervino la madre: -Hijo mo, y no quieres ser sacerdote? -Nunca! -aull el abuelo-. Por lo menos santo! O Papa! -Yo quiero ser toro, toro santo. -Pues toro sers! -dijo el abuelo-. Es un crimen quitarle a un nio la ambicin. Toro! Qu gran afn! Pero el padre se levant y dio un golpe terrible en la mesa: -Si vuelvo a or hablar de toro, o de santo, o de toro santo, ese mismo da rompo la mesa con el hacha, y a la casa le prendo fuego con un mixto. Lus Landero (Juegos de la Edad Prohibida) Como has podido comprobar, en este fragmento s se est produciendo un acto de comunicacin, ya que hay un intercambio de informacin entre varios personajes. Si repasamos atentamente el texto, encontraremos en l todos los factores que intervienen en dicho acto: Un emisor y un receptor: en este caso son Gregorio, el padre, la madre y el abuelo, que van intercambiando estos papeles segn transmiten o reciben la informacin. El emisor es, por lo tanto, quien elabora y emite el mensaje. El receptor es quien lo recibe. El mensaje: Gregorio quiere ser toro cuando sea mayor. Esto provoca una discusin entre los miembros de la familia. El mensaje puede definirse como una informacin elaborada; es decir, qu es lo que queremos comunicar. Cdigo: Los interlocutores del texto de Luis Landero conversan entre ellos empleando la misma lengua: el castellano. Para que la comunicacin se produzca es necesario que el emisor y el receptor conozcan el mismo cdigo. Puede definirse este como un conjunto de signos a travs de los cuales se puede realizar el proceso de comunicacin: palabras, seales, colores, idiomas, gestos, sonidos... Sera imposible establecer un acto de comunicacin si, por ejemplo, cada uno de los miembros de esta familia utilizara un cdigo distinto. Algunos cdigos pueden ser muy simples, como el signo de V para identificar la victoria; pero tambin pueden ser muy complejos (es el caso de las lenguas).
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 Contexto: Los personajes se encuentran en la casa de la familia y la conversacin se desarrolla en una noche. El contexto es la situacin fsica en la que se encuentran emisor y receptor cuando establecen la comunicacin. Muchas veces es imprescindible para entender un mensaje correctamente. Canal: El aire. Se trata, adems, de un canal auditivo, puesto que estos personajes tienen que orse para poder establecer la comunicacin entre ellos. Podramos definir el canal como aquel medio que sirve dentro de un acto de comunicacin para transmitir el mensaje. Puede ser el aire (en una conversacin hablada), el papel (si utilizamos el lenguaje escrito). Tambin hablamos de canal si tenemos en cuenta el sentido a travs del cual se recibe dicho mensaje: visual, olfativo, auditivo Este conjunto de factores que acabamos de analizar reciben el nombre de elementos de la comunicacin. No olvides que no puede faltar ninguno de ellos para que esta sea posible. Funciones del lenguaje Lee atentamente los siguientes textos: Texto 1: Esta maana me he levantado muy temprano; bastante antes de las 7:00 horas. Tena que ir a trabajar, aunque mi jornada laboral no empieza hasta las 9:00 horas. Me ha dado tiempo de repasar antes el tema de la reunin. Texto 2: Estoy agotado. Esta maana, como si no fuera ya bastante temprano levantarse a las 8:00 horas, me he despertado antes. Qu fastidio! No tena ningunas ganas, pero, por aprovechar el tiempo, he repasado el tema de la reunin. Qu sueo! Como ya sabes, en la comunicacin todos los mensajes poseen una primera finalidad: la de transmitir una informacin, como es el caso, por ejemplo, del texto nmero 1. El emisor se est limitando a contarnos que hoy se ha levantado muy temprano. Sin embargo, tambin podemos comunicarnos con otra intencionalidad. Como puedes comprobar, en el texto 2, el emisor muestra su descontento por haberse levantado tan temprano. Dependiendo de aquello que
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perseguimos cuando iniciamos un acto de comunicacin, estamos empleando diferentes funciones del lenguaje. Si el emisor utiliza el lenguaje solo para informar objetivamente, es decir, sin que intervengan sus propios sentimientos acerca de la realidad, hablamos de funcin representativa o referencial: Est lloviendo / Voy al colegio / Hoy no he odo el despertador. Si se usa el lenguaje para expresar un estado de nimo (sentimientos, emociones...) la funcin que predomina es la expresiva: Qu fro tengo! / Me duele muchsimo la cabeza / Cunto te quiero! Si el emisor emplea el lenguaje para influir sobre el receptor con la intencin de convencerle de algo o darle rdenes, la funcin es conativa o apelativa: Cierra la puerta! / Cllate! La funcin metalingstica se produce cuando empleamos el lenguaje para hablar sobre el propio lenguaje: definiendo palabras, explicando alguna norma de ortografa o algn concepto, etc. o Los nombres de los das de la semana se escriben con letra minscula. o El diccionario es un medio de localizacin del significado de las palabras. La funcin ftica o de contacto es aquella mediante la cual se asegura que la comunicacin entre el emisor y el receptor se est produciendo. La encontramos, por ejemplo, en los gestos que hacemos de asentimiento, en las miradas; cuando la conversacin es telefnica contestamos de vez en cuando s... para informar al emisor de que estamos siguiendo la conversacin, etc. La funcin potica se utiliza fundamentalmente en la literatura, aunque tambin puede aparecer en la conversacin ordinaria. Con ella, el escritor trata de embellecer el lenguaje diferencindolo de la lengua de todos los das. Es muy difcil que una de estas funciones aparezca aislada en el acto comunicativo. Lo normal es que coincidan varias, aunque sea una de ellas la que predomine. Por ejemplo, en la siguiente frase: La palabra Mara se escribe con mayscula porque es un nombre propio.

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Observa que confluyen dos funciones: la metalingstica (puesto que estamos utilizando el lenguaje para hablar sobre l mismo) y la referencial (porque se trata de una observacin puramente objetiva). Sin embargo, predomina la primera de ellas.

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2.2 Clases de oraciones segn la intencin del hablante Segn acabamos de comprobar, los hablantes podemos manifestar diferentes actitudes ante lo que decimos. Observa la diferencia entre estas dos oraciones: a) A las diez en punto asistir a la reunin. b) Qu fastidio, tengo que asistir a las diez en punto a la reunin! La diferencia es que, mientras en la primera se limita a transmitir una informacin de manera objetiva, en la segunda deja asomar sus sentimientos ante dicha reunin. Para conseguirlo, en muchas ocasiones nos valemos de los diferentes modos verbales: Indicativo: Para expresar acciones objetivas. Subjuntivo: Para expresar duda, negacin o deseo. Imperativo: Para dar rdenes. Segn la actitud del emisor, las oraciones se pueden clasificar en: Enunciativas: El hablante slo informa al oyente: afirma o niega algo. Comprar el peridico. Interrogativas: El hablante pregunta, para esperar una respuesta del oyente. Dnde est la papelera? Exclamativas: El hablante expresa emocin, ya sea de alegra, pena, indignacin, clera, asombro o cualquier otro afecto. Qu buen da hace! Desiderativas: El hablante expresa un deseo. Ojal llegue a tiempo. Dubitativas: El hablante manifiesta una duda. Tal vez ir. Exhortativas o Imperativas: El hablante ruega u ordena algo. Sintate. 3. Literatura 3.1 Verso y prosa. Lee atentamente estos dos textos: 1 Quietas, dormidas estn, las treinta, redondas, blancas. Entre todas sostienen el mundo. (...) 5 Despirtalas, La mquina de escribir era una criatura de amistades y enconos muy estrechos: ninguna otra conocer el tacto humano como ella. La relacin, sobre la mesa,
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con contactos saltarines de dedos rpidos, leves, como a msicas antiguas. Ellas suenan otra msica: 10 fantasas de metal valses duros, al dictado. (...) T alcate bien los dedos, y las raptas y las lanzas, 15 a las treinta, eternas ninfas contra el gran mundo vaco, blanco a blanco. Por fin a la hazaa pura, sin palabras, sin sentido, ese, zeda, jota, i... Pedro Salinas, Underworld girls

ante la hoja de papel aprisionada en el rodillo, pareca tan distante y tan pasiva como la que tienen los tornos poderosos, o los martillos pilones, con los operarios que solo se acercan a apretarlesa la vez timoratos y obscenos uno o dos botones sensibles. (...). Cada veintitantos de estos empujones, la hoja, agotada y cubierta de signos, deba salir y ser suplida por otra. (...) Aqu est el pensamientodeca, cualquier pensamiento, dividido en sus partculas elementales, y solo debes tomar la adecuada para cada instante de la composicin. La palabra aparece en tu intelecto, muere al descomponerse entre tus dedos, pero luego (por esos mismos dedos) resucita: se fija, tecla a tecla a tecla... (...) Sin embargo no era raro que, digamos, el golpe que iba a marcar la letra u de tuna cayera, en vez, en la i de tina, y en ms de una ocasin el dedo fracasaba tambin en alcanzar ese otro blanco y caa enmedio, en un punto del espacio continuo (ni la j ni la k, ni la e ni la r), en un intersticio desprovisto de significante. Y cuando ocurran estos tropiezos inesperados, la mquina demostraba no ser sumisa en absoluto. (...) Alberto Chimal, La mquina de escribir.
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Revista Crtica, 2005 Como has podido comprobar, el tema de los dos textos es el mismo: descripcin de una mquina de escribir. Sin embargo, es obvio que existen unas claras diferencias formales entre ambos. Observa que el texto 1 est dividido en lneas cortas, que no ocupan todo el espacio de la pgina; sin embargo, no ocurre as en el segundo texto. Si lees ambos textos, debers, en el primer ejemplo, realizar una breve pausa al final de cada lnea; si lees el segundo, no realizars esta pausa. Ambos rasgos nos indican que el primero es un texto en verso y el segundo, en prosa. Adems, el verso tiene otros rasgos que estudiamos a travs de la mtrica. 3.2 El verso: tipos, rima, ritmo, estrofas, anlisis mtrico 1. Tiene un ritmo marcado, que se consigue, por ejemplo, empleando el mismo nmero de slabas: con contactos saltarines (8 slabas) / de dedos rpidos, leves, (8 slabas)/ como a msicas antiguas / (8 slabas). Lee de nuevo estos versos realizando una pausa cuando haya un guin y, al mismo tiempo, ve contando con los dedos el nmero de slabas que vas leyendo: con-con-tac-tos-sal-ta-ri-nes Lo que acabas de hacer es medir el verso. Para contar el nmero de slabas tienes que tener en cuenta una serie de Licencias mtricas: Observa que, en el siguiente verso: co-mo a- m-si-cas-an-ti-guas, las slabas mtricas (8) no coinciden con las gramaticales: co-mo-a-m-si-cas-an-ti-guas (9) Como vers, esto puede ser debido a dos razones: el uso de licencias mtricas o la posicin del ltimo acento del verso. Las licencias mtricas ms importantes son: a) La sinalefa: Unin de la ltima vocal de una palabra con la ltima de la siguiente formando una sola slaba: Como a msicas antiguas Co-moa-m-si-cas-an-ti-guas (8 slabas) b) La diresis: Consiste en pronunciar separadas las dos vocales de un diptongo formando con l dos slabas. Como en este verso de Fray Luis de Len:

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con-sed-in-sa-c-a-ble = 7 slabas Fjate en la diresis marcada con dos puntos encima de la i. c) La sinresis: Consiste en pronunciar en una sola slaba dos vocales fuertes en el interior de una palabra, como si formaran un diptongo. Obsrvalo en este verso de Dmaso Alonso: tren-za-ve-le-ta-poe-s-a = 8 slabas Como puedes comprobar, casi todos los versos del poema de Pedro Salinas terminan en palabra llana. Son los ms frecuentes porque es el tipo de acento que predomina en nuestra lengua. La ltima palabra del verso influye tambin en el nmero de slabas mtricas: Si es aguda: se aade una slaba ms: o Quietas, dormidas estn Quie-tas-dor-mi-das-es-tn (7+1 slabas) Si es llana: Se deja tal y como est el verso: o Las treinta, redondas, blancas Las-trein-ta-re-don-das-blancas (8 slabas) Si es esdrjula, se cuenta una slaba menos. 2.La rima: con contactos saltarines / de dedos rpidos, leves, Observa cmo en estos versos se repiten algunas letras al final de la ltima palabra. Esta caracterstica se denomina rima, y consiste en repetir sonidos (voclicos o consonnticos) a partir de la ltima slaba acentuada. Puede ser de dos tipos: Asonante (solo repite vocales) Consonante (se repiten las vocales y las consonantes). Madre del alma ma qu viejecita eres, ya los ochenta aos pesan sobre tus sienes. Salvador Rueda Fjate cmo el segundo y el cuarto verso riman en asonante: Verso 2 -res Verso 4 -nes

3. Tipos de versos: Arte mayor: Si tienen nueve o ms slabas. Arte menor: Si tienen hasta ocho slabas. Compuestos: Los versos a partir de las doce slabas.

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Los ms frecuentes, en la lrica castellana, son los heptaslabos (7 slabas), octoslabos (8 slabas), endecaslabos (11 slabas), dodecaslabos (12 slabas). En el poema de Salinas, los versos tienen distinta medida: Quietas, dormidas estn, (7+1 slabas)/ las treinta, redondas, blancas (8 slabas) / Entre todas (4 slabas) / sostienen el mundo (6 slabas). Cuando ocurre esto, hablamos de versos libres. Si escoges al azar cualquiera de los versos del poema que hemos seleccionado, podrs deducir que son todos de arte menor por la razn que acabamos de explicar. Versos de arte menor. Viste/triste/sol? Mi estrella/mir Es el viento/quien lo trae Eres ciprs/de triste rama No me olvides, nia Pobre barquilla ma Que por mayo era por mayo Versos de arte mayor. Juventud, divino tesoro Del saln en el ngulo oscuro Polvo sern, mas polvo enamorado

Bislabos: dos slabas. Trislabos: tres slabas. Tetraslabos: cuatro slabas. Pentaslabos: cinco slabas. Hexaslabos: seis slabas. Heptaslabos: siete slabas. Octoslabos: ocho slabas. Eneaslabos: nueve slabas. Decaslabos: diez slabas. Endecaslabos: once slabas.

Versos compuestos. Adis para siempre/ la fuente sonora Y lejos, las montaas/ azules de Castilla

Dodecaslabos: doce slabas. Alejandrino: catorce slabas.

4. Estrofas: Agrupaciones de versos relacionados por una rima y una medida determinadas. Para indicar la rima de los versos en las estrofas se usan letras: Mayscula, si el verso es de arte mayor. Minscula, si el verso es de arte menor. 5. Poemas: Las estrofas se unen entre s formando el poema.

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3.3 Clasificacin de las estrofas De versos iguales Pareado Terceto Cuarteto Cuaderna va Zjel Octava real Dcima Soneto De versos desiguales Serie indefinida sin estructura estrfica

Coplas de pie quebrado Seguidilla Lira Estancia

Romance Verso juglaresco Silva

Recuerda que, entre todas ellas, destacan por su abundante uso el soneto y el romance

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UNIDAD 2 MDULO 1 LAS UNIDADES MNIMAS DE LA LENGUA. BUSCAMOS INFORMACIN EN BIBLIOTECAS, HEMEROTECAS Y RECURSOS VIRTUALES Textos orales y escritos Estrategias de comprensin de textos Cuando nos enfrentamos a la lectura de un texto, es recomendable tener en cuenta una serie de estrategias que pueden conducirnos a una comprensin ms rpida y acertada del mismo. Evidentemente, existen diferentes tipos de textos y, por supuesto, distintos grados de dificultad. No obstante, el procedimiento puede ser siempre el mismo. Es interesante que te fijes en los siguientes puntos: El ttulo puede ayudarte no solo a reconocer de qu trata la historia; tambin si es un texto literario, expositivo, una noticia periodstica, etc. Verdad que te resulta sencillo deducir cul va a ser el contenido a partir de estos ttulos? - El arte en el Paleoltico. - Tres heridos en un accidente de automvil en la autova de Madrid. - La cigea y el zorro. Podras, adems, sealar cul de ellos se corresponde con un cuento literario? Las ilustraciones (dibujos o esquemas) tambin pueden orientarte. El autor: Si conoces algo sobre l (su vida, su forma de escribir, su profesin...) te dar pistas sobre cmo est escrito, cul es su opinin, qu nos quiere comunicar. La lectura: Establece, antes de llevarla a cabo, qu quieres conseguir con ella: Extraer una informacin del texto? Aprender su contenido? Si es as, lelo tantas veces como necesites hasta comprenderlo en su totalidad. Para ello, busca las ideas principales, subryalas, destcalas en un esquema (que trabajaremos con detenimiento en las siguientes unidades), haz anotaciones marginales para no olvidarlas, resmelas... Quieres seleccionar un dato concreto (el significado de una palabra, una biografa, una definicin...)? Haz, entonces, una lectura rpida buscando lo que te interesa y detenindote cuando lo localices. Quieres solo disfrutar del texto, entretenerte? Si es as, te bastar con una sola lectura atenta del mismo. El vocabulario empleado: Fjate, a partir de este texto, la importancia que puede tener conocer el significado de las palabras para que sea posible la comunicacin: Dijo el to Rolando que esta ciudad se est poniendo imbancable de tanta polucin que tiene. Yo no dije nada para no quedar como una burra pero de toda la frase solo entend la palabra

ciudad. Despus fui al diccionario y busqu la palabra imbancable y no est. El domingo, cuando fui a visitar al abuelo le pregunt qu quera decir imbancable y l se ri y me explic con muy buenos modos que quera decir insoportable. Mario Benedetti, Beatriz y la polucin Muchas veces te encontrars con una palabra cuyo significado desconoces o tienes dudas sobre lo que quiere decir. En estos casos, podemos averiguar su significado utilizando diferentes recursos: - Uso del diccionario, en el que buscaremos su definicin. Se recomienda el DRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola): www.rae.es - Deduccin a partir del contexto, es decir, por las palabras que la acompaan. La estructura: La divisin en prrafos puede ayudarte a entender el texto si vas detenindote en cada uno de ellos. IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS Lee el texto y presta atencin a las oraciones subrayadas en l: El mejor regalo: leer con los nios Cuando los nios leen bien, aumenta increblemente su aprendizaje durante sus vidas y surge un potencial bastante grande en el futuro de su desarrollo. Pero cuando sucede lo contrario y los nios leen muy pobremente, se les cierran las puertas, lo mismo que las posibilidades, la escuela y el aprendizaje se vuelven ms bien una carga o algo peor (...) La investigacin demuestra que existen condiciones bajo las cuales a los nios les llega a gustar la lectura, y dichas condiciones se deben aprovechar desde muy temprano (...). Existe mucha evidencia para demostrar que las familias que le dan importancia a la lectura, escritura, y a la forma de hablar, ofreciendo amplias y calurosas oportunidades para la lectura de libros de cuentos, tienden a crear hijos que desde muy temprano son nios competentes en la lectura. Es fcil ver por qu es esencial que las familias y los dems encargados del cuidado de los nios, se esmeren en crear un ambiente donde se goce de las lecturas y donde se compartan los libros. Y nunca es demasiado temprano para empezar a leerles a los nios. Por ejemplo: los dibujos brillantes y de mucho colorido fascinan an a los mismos infantes que apenas estn aprendiendo a enfocar sus ojos. Y an antes de que sus ojos puedan enfocarse, el sonido de la voz de quien est leyendo atrae la atencin del beb.

El autor expone las razones por las que considera que es necesario que los nios aprendan a leer y a disfrutar con la lectura. Esta es la idea que se esfuerza por comunicar y que puede ser considerada como la principal. Sin embargo, observa que, para reforzarla, ampliarla o ejemplificarla, hay otras que la acompaan y que seran las denominadas secundarias. - Si los nios leen bien aseguran su aprendizaje futuro. - A los nios que leen mal se les cierran muchas puertas y posibilidades. - Bajo unas condiciones adecuadas, los nios aprenden a disfrutar con la lectura. - Las familias que se preocupan de leer con sus hijos les ensean a ser competentes en la lectura.

- Nunca es pronto para ensear a un nio a leer.

RESUMEN Resumir un texto no es ms que volver a decir lo mismo pero utilizando nuestras propias palabras (puedes usar sinnimos) y, por supuesto, sin dar ninguna opinin personal. Si hacemos esto ltimo, el resultado sera un resumen comentado, que no es nuestro propsito en este momento. Para realizar un resumen debemos tener en cuenta una serie de pautas hasta llegar a su redaccin final. Muchas de ellas ya las conoces: Anotaciones marginales Ideas principales y secundarias

Lectura

Subrayado

Vocabulario

Cuando nos hemos asegurado de que hemos entendido el texto, redactamos el resumen. Si con la lectura de este entiendes perfectamente el texto original, es muy probable que lo hayas hecho correctamente. Es aconsejable (no obligatorio) que lo presentes escrito en un nico prrafo. Por supuesto, no olvides emplear una ortografa y una redaccin correctas. Un buen resumen se caracteriza por: Ser breve. Incluye solo las ideas principales. Es claro. No recoge opiniones personales

COHERENCIA Y COHESIN DEL TEXTO. CONECTORES LXICOS Y GRAMATICALES Qu recursos puedes utilizar para que tus escritos personales sean coherentes? - Ordena correctamente las palabras, oraciones y prrafos.

- Escoge un tema y utiliza un lxico apropiado, relacionado con el mismo. Qu procedimientos pueden servirte de cohesin dentro del texto? - Emplea conectores textuales; es decir, elementos gramaticales de enlace entre los prrafos y las oraciones; del tipo: A continuacin, seguidamente, por lo tanto, as pues, etc. - Usa pronombres y sinnimos para evitar las repeticiones de palabras. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: BSQUEDA DE INFORMACIN. BIBLIOTECAS Y HEMEROTECAS Disponemos siempre en nuestros hogares de suficientes fuentes de informacin sobre cualquier tema? Podemos tener todos los libros publicados? Es evidente que esto es muy difcil. Por esta razn, acudimos a diferentes lugares, tales como: Bibliotecas: En ellas encontrars un buen nmero de libros a tu disposicin. Para que te resulte sencilla su localizacin, estn ordenados alfabticamente. Adems, disponen de un servicio de prstamos que te permite disponer del libro en tu casa durante un perodo de tiempo. Puedes utilizar, asimismo, sus salas, perfectamente acomodadas para la lectura y el estudio, y acceder en ellas a Internet. Hemerotecas: Puedes buscar en ellas diarios, revistas y otras publicaciones peridicas. Recursos virtuales: No olvides las amplias posibilidades que te ofrece Internet, a travs de sus bibliotecas y hemerotecas virtuales. En unidades posteriores las estudiaremos con detenimiento.

LA LENGUA COMO CONOCIMIENTO UNIDADES MNIMAS DE LA LENGUA Observa las diferentes formas de representacin de una misma palabra:

SONIDO Recuerda que la comunicacin humana puede ser de dos tipos: oral y escrita. Cuando hablamos, empleamos los sonidos. Cada lengua posee los suyos propios; sin embargo, incluso dentro de un idioma, el mismo sonido puede tener diferentes realizaciones. Verdad que no pronuncian igual [s] un andaluz y un madrileo? Y un extremeo y un cataln? Los sonidos se producen en el aparato fonador, constituido por la glotis (cuerdas vocales), el velo del paladar, la lengua y los labios.

FONEMA Fjate en esta palabra: /mesa/. Podemos descomponerla en unidades ms pequeas: /m/ /e/ /s/ /a/. Si te das cuenta, cada una de estas unidades, por s misma, no tiene ningn significado. Compara ahora la palabra anterior con esta otra: /pesa/ Solo las diferencia un fonema: Hemos sustituido /m/ por /p/. Sin embargo, es suficiente para que adquiera un significado completamente distinto Por lo tanto, un fonema es: - La unidad mnima en la que puede descomponerse una palabra. - La unidad ms pequea que permite diferenciar significados. - Cada lengua posee sus propios fonemas. En castellano tenemos un total de 24 (19 consonnticos y 5 voclicos). - Voclicos: El aire, al salir de los pulmones, no encuentra obstculos. - Consonnticos: El aire, al salir de los pulmones, encuentra algn obstculo que cierra parcialmente el paso (lengua, labios, paladar). Fonemas voclicos En esta tabla estn representadas las vocales segn la apertura de la cavidad bucal (cerradas y abiertas) y segn su localizacin (anteriores, central o posteriores): Anteriores central Posteriores Cerradas Medias Abierta Fonemas consonnticos Estos son los diferentes fonemas consonnticos que existen en nuestra lengua: Labiales Dentales Palatales Velares Oclusivas (sordas) Sonoras Fricativas (sordas) Nasales Vibrantes Lquidas Laterales /p/ /b/ /f/ /m/ /t/ /d/ /z/ /n/ /r/ - /rr/ /l/ /ll/ /ch/ /y/ /s/ // /k/ /g/ /j/ /i/ /e/ /a/ /u/ /o/

GRAFA Una grafa (letra) es la forma de representar por escrito un sonido. Fjate en que no siempre existe correspondencia entre ambos elementos. Mira estos ejemplos: [ormiga] hormiga Grafa Observa que la grafa h no se representa con ningn sonido. [zentro] [zapato] Sonidos centro zapato Grafas El sonido [z] se representa con dos letras: c y z.

Sonido

En castellano existen 29 letras. Fontica Estudia los sonidos LITERATURA GNEROS Y SUBGNEROS LITERARIOS Los textos literarios pueden estar escritos de diferente manera, y segn las caractersticas que predominen en cada uno de ellos se incluyen en los distintos gneros literarios: Lrica Teatro Narrativa Lrica El autor expresa en el poema sus emociones. No olvides que, aunque inicialmente parece que la lrica se relaciona siempre con sentimientos amorosos, el poeta puede declarar con ella cualquier otro: miedo, angustia, nostalgia, deseo Se utiliza, fundamentalmente, en las obras escritas en verso (Por esta razn, te recomendamos que repases el anlisis mtrico que realizamos en la unidad 1: tipos de versos, estrofas, etc.). No obstante, puede aparecer tambin en la prosa (poemas en prosa). Dependiendo del tipo de sentimientos, distinguiremos diferentes subgneros lricos: Cancin: Generalmente, se utiliza como vehculo de expresin del amor: alegra, dolor por la falta de correspondencia del amado, deseo de estar junto a la persona a la que se ama Oda: Es una composicin de alabanza hacia algo o hacia alguien. gloga: poema cuyos protagonistas son pastores idealizados, que viven en el campo y all hablan de sus amores. Fonologa Estudia los fonemas Ortografa Estudia el uso correcto de las letras

Stira: Se escribe para ridiculizar a una persona o a un grupo de personas por algn rasgo que las caracteriza: el ansia, la avaricia, la codicia, la maldad Elega: Poema en el que el poeta expresa su dolor por la muerte de algn ser querido o por alguna persona especialmente admirada. Teatro Lee el siguiente fragmento de El tragaluz, de Buero Vallejo. (La pareja sale. La luz del primer trmino crece. Encarna levanta la vista y sonre a Mario. Mario llega a su lado y se dan la mano. Sin desenlazarlas, se sienta l al lado de ella) ENCARNA.- (Con dulzura). Has tardado... MARIO.- Mi hermano estuvo en casa. ENCARNA.- Lo s. (Ella retira suavemente su mano. l sonre, turbado) MARIO.- Perdona. ENCARNA.- Por qu hemos tardado tanto en conocernos? Las pocas veces que bamos por la Editora no mirabas a nadie, te marchabas enseguida... Apenas sabemos nada uno del otro. MARIO.- (Venciendo la resistencia de ella, vuelve a tomarle la mano.) Pero hemos quedado en contrnoslo. ENCARNA.- Nunca se cuenta todo. (El camarero reaparece. Ella retira vivamente su mano). El tragaluz es una obra dramtica. Vamos a analizar sus rasgos ms destacables para comprender por qu: - Est escrita en forma dialogada: Dos personajes entablan una conversacin. - La intervencin de cada uno de estos se realiza mediante una entradilla con su nombre. Fjate que en ningn momento aparece un narrador. - Hay unas anotaciones hechas por el autor en las que se detalla el movimiento de los personajes (retira suavemente su mano, sonre turbado...), el escenario (la luz del primer trmino crece), detalles sobre el mobiliario, sonido, etc. Se denominan acotaciones. - Estos personajes, al representarse la obra, son interpretados por actores. - La accin se desarrollara sobre un escenario. Las obras dramticas se subdividen en tres grupos: TRAGEDIA Temas serios: Grandes COMEDIA - Temas graciosos: Refleja el DRAMA - Mezcla de comedia y

pasiones que los protagonistas no pueden dominar. - Personajes de alta alcurnia (reyes, hroes...). - Lenguaje culto. - Final desgraciado: Destruccin o muerte.

Hamlet, W. Shakespeare El prncipe Hamlet sufre la muerte de su padre, el rey, asesinado por el hermano de este que, adems, se casa con Gertrudis, madre de Hamlet. A partir de ah se desencadenan una serie de acontecimientos que acaban con la muerte del prncipe.

lado divertido y alegre de la vida humana. - Personajes del pueblo llano y personajes tipo: el avaro, el banquero, el enamorado... - Lenguaje coloquial: Su objetivo es divertir al espectador y provocar la risa. - Final feliz y optimista. Amor se escribe sin hache, Jardiel Poncela Lady Brums es una seorita casada en varias ocasiones y que engaa a sus maridos con amantes; se aburre con todos y los abandona, creando situaciones ridculas y divertidas entre el marido y estos.

tragedia. - Temas cmicos y trgicos. - Personajes populares y aristocrticos. - Puede tener un final feliz o desdichado

El alcalde de Zalamea, Caldern de la Barca Un capitn, alojado en la casa de un labrador rico, viola a la hija de este, atentando contra su honor.

Narrativa El criado y la muerte El criado de un rico mercader de Bagdag encuentra una maana a la Muerte en el mercado. Observa que esta le hace un gesto y, aterrado, huye a la casa de su amo. - Amo, amo! -grita- Necesito el caballo ms rpido que tengis. - Por qu habra de dejarte mi caballo favorito? - pregunta sorprendido el mercader. - Hoy he visto a la Muerte en el mercado y me ha hecho un gesto de amenaza -explica-. Antes de que caiga la noche debo estar en la lejana ciudad de Ispahn. El mercader, compadecido de su criado, accede a dejarle el caballo. Tras verlo partir l mismo acude al mercado y ve tambin a la Muerte. - Muerte -la interpela-. Por qu has hecho un gesto de amenaza esta maana a mi criado? No ha sido un gesto de amenaza -explica la Muerte-. Ha sido un gesto de sorpresa. Segn mis libros deba encontrarme con l esta noche en Ispahn. Las mil y una noches Observa estos rasgos en el texto: - Relato de una historia que sucede en un lugar (Bagdad) a unos personajes. - Est contada por un narrador: El criado de un rico mercader de Bagdad encuentra... (narrador en 3 persona).

- Los personajes intervienen a travs del dilogo, presentados por el narrador: pregunta el mercader, explica, la interpela... Novela Como acabas de ver, el relato del mercader y la muerte pertenece al gnero narrativo. Sin embargo, podramos catalogarlo como una novela? Ten en cuenta que una novela debe cumplir estas caractersticas: - Es un relato de gran extensin y complejidad. - Aparecen muchos personajes que se relacionan entre s y de los que se realiza un detallado anlisis. - Generalmente, adems de la trama principal, aparecen otras que la acompaan (historias secundarias). Leyenda Actualmente pasamos nuestro tiempo disfrutando de los avances tecnolgicos: televisin, Internet y otros medios audiovisuales. Sin embargo, hubo una poca en la que la narracin desempeaba una funcin social: unir a los miembros de una familia, de manera que, contando relatos, se llenaban las horas de las veladas invernales. Afortunadamente, estas historias no se han perdido porque ha habido estudiosos interesados en recopilarlas y publicarlas en volmenes de cuentos y leyendas. E incluso an contamos con algunos de nuestros mayores, con una memoria privilegiada, que son capaces de almacenar esos relatos que oyeron contar en su infancia y que nos transmiten. Seguramente alguien te habr contado en alguna ocasin alguna de estas historias: aparicin de alguna Virgen en una cueva, el hallazgo de algn tesoro escondido, rboles que dan frutos con imagen de una Virgen o de un santo, etc. Lee atentamente este relato: La historia de la Virgen del Cabezn, de Caaveral, se remonta a principios del siglo XX, cuando un vaquero natural de Holguera, que estaba vigilando su ganado, se dio cuenta de que uno de sus animales siempre pastaba en un lugar concreto, lleno de maleza. Siempre que se acercaba hasta el animal, este se quedaba inmvil, como si estuviera observando algo. Tantas veces se repiti este hecho que el vaquero, intrigado, apart la maleza y encontr all escondida la imagen de la Virgen. Corri muy contento hasta su pueblo para contar el hallazgo. Pero los de Caaveral se enteraron y, como la imagen estaba dentro de su territorio, reclamaron su propiedad. Como no eran capaces entre ellos de resolver el pleito, pidieron a la Virgen que fuera ella la que decidiera y manifestara sus deseos de alguna manera. Le preguntaron en cul de los dos lugares quera ella reposar. La Seora respondi que su eleccin tena que ver con el fruto que llevaba en la mano, una lima. Como por aquel entonces Caaveral se llamaba Caaveral de las Limas, esta fue la poblacin que se qued con la imagen.

Los de Holguera aceptaron la decisin, pero como nunca estuvieron de acuerdo, celebran la romera en honor de la Virgen un da distinto a los de Caaveral. Observa que en esta narracin se cumplen las siguientes caractersticas: - El relato se centra en un lugar concreto y real: Caaveral (Cceres). - Hay en l una referencia temporal: a principios del siglo XX. - Podra tratarse de un hecho real: un pastor que encuentra una imagen escondida. - Seguramente obtendras diferentes versiones de esta historia segn te la relatara alguien de Caaveral o alguien de Holguera. Por todos estos rasgos, podemos deducir que se trata de una leyenda. En Extremadura tenemos un buen nmero de ellas. Cuento La piel de asno rase una vez, en un pas muy lejano, unos reyes que tuvieron una hija. Pasaron los aos y la nia creca y se iba haciendo cada vez ms hermosa. Mientras tanto, su madre enferm y acab muriendo. El rey, que amaba ms que a nadie a su mujer, no pudo soportarlo y se volvi loco. Como su hija se pareca mucho a la reina, quiso casarse con ella. La hija, para evitarlo, le peda cosas difciles de conseguir: un vestido de ptalos, un vestido lleno de perlas y otro hecho totalmente de oro. Si el rey no era capaz de concedrselo, ella no se vera obligada a casarse con l. Pero el rey lo consegua todo. La nica posibilidad que le quedaba a la princesa era escaparse del castillo. Su hada madrina, para ayudarla, le regal un burro que, al rebuznar, echaba oro por la boca. La princesa cogi sus vestidos y se march. Lleg hasta otro reino y consigui un trabajo como criada. Como iba siempre cubierta por una piel de asno, todo el mundo, incluso los reyes, le llamaban piel de asno. Pero un da, el prncipe se dio cuenta de que debajo llevaba un vestido hermoso. Al poco tiempo, el prncipe enferm y como deca que la muchacha llevaba un vestido hermoso, todo el mundo lo tom por un loco. Ella, para ayudarlo, se present delante de todos con uno de sus trajes. El prncipe se enamor de ella y se casaron. Si comparas esta narracin con la anterior, observars entre ellas diferencias como: - Los personajes de esta historia no parecen muy reales. Fjate, por ejemplo, en la presencia del hada madrina. - No se sita la accin en un lugar concreto y real; simplemente en un pas lejano. - No hay una referencia temporal concreta: rase una vez... - La historia que se cuenta no puede considerarse como real, ni siquiera como verosmil.

En este caso, se trata de un cuento tradicional. Ambos relatos tienen en comn su transmisin oral, de manera que se van incorporando nuevos datos con el paso del tiempo, se eliminan otros, o se transforman. APROXIMACIN AL COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS Vamos a detenernos, seguidamente, a realizar una de las fases del comentario de un texto lrico (ahora que ya conoces los rasgos que nos permiten diferenciarlo de otros gneros literarios): el anlisis de los recursos estilsticos. Te aconsejamos que repases el apartado correspondiente a mtrica, que hemos trabajado en la unidad 1. Recursos estilsticos Seguro que en ms de una ocasin habrs escuchado alguna expresin parecida a esta: Mi amigo Juan es muy burro; o habrs tenido ocasin de leer versos como este de Gngora: Era del ao la estacin florida... En ambos ejemplos realizamos un uso del lenguaje en el que, mediante una palabra o expresin hacemos ms sugestiva la comunicacin (burro) o la embellecemos (estacin florida). Estos procedimientos que se utilizan para dar expresividad o forma artstica a los mensajes reciben el nombre de recursos estilsticos, figuras retricas o figuras literarias. Estas son las figuras literarias ms significativas basadas en recursos fnicos; es decir, todas intentan, de alguna manera, reproducir un sonido con distinta funcionalidad. Fjate con detenimiento en los ejemplos: ALITERACIN En el silencio solo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba. ANFORA rase un hombre a una nariz pegado, rase una nariz superlativa, rase una nariz sayn y escriba (...) POLISINDETON Y la naturaleza toda es rumor, y la armona, y el estruendo, y la luz, y la elocuencia, y el arte y la poesa y la hermosura. ASNDETN Acude, corre, vuela, traspasa la alta sierra, ocupa el llano, no perdones la espuela (...)

La repeticin de [s] sugiere el zumbido de las abejas.

Se insiste en una palabra (generalmente a principio del verso) porque interesa que el lector se fije en ella.

Observa que el Suprimiendo empleo conjunciones y excesivo de la usando comas se conjuncin consigue un efecto y crea un efecto de de agilidad lentitud expresiva.

Existen otros recursos literarios que denominamos morfosintcticos; es decir, aquellos que juegan con los elementos de la oracin de diversas formas: ELPSIS Con estas y con otras leyes y estatutos nos conservamos y vivimos alegres; somos seores de los campos, de los sembrados, de la selvas, de los montes, de las fuentes, de los ros(...) Este recurso se basa en la supresin de palabras. Fjate, en este ejemplo, en cmo se elimina somos seores de... EPTETO Por ti la verde hierba, el fresco viento el blanco lirio y colorada rosa y dulce primavera me agradaba HIPERBATON Recibi un caballero por criado un mozo (...)

Los adjetivos verde, blanco, colorada, dulce no aportan informacin nueva de los sustantivos, puesto que expresan cualidades propias de ellos.

Se ha cambiado el orden habitual de la frase (un caballero recibi un mozo por criado).

Por ltimo, los recursos semnticos, que se basan en el significado de las palabras: Anttesis Ayer naciste y morirs maana Comparacin (smil) Como un ro de leones su maravillosa fuerza Metfora El viento se llev los algodones del cielo Personificacin Hiprbole

El mar sonre a rase un hombre a lo lejos una nariz pegado

Fjate en la oposicin entre los conceptos de nacer y morir (ideas contrarias).

Comparacin entre dos elementos: su fuerza es como un ro de leones.

Se establece una relacin de semejanza (los algodones del cielo son las nubes).

Observa cmo se le atribuye al mar una cualidad humana: la risa.

Exageracin desproporcionada, en este caso, del tamao de la nariz.

Lee el siguiente texto: Rima VII Del saln en el ngulo oscuro, de su dueo tal vez olvidada, silenciosa y cubierta de polvo vease el arpa. Cunta nota dorma en sus cuerdas, como el pjaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve que sabe arrancarlas! Ay!, pens; cuntas veces el genio as duerme en el fondo del alma, y una voz como Lzaro espera que le diga: Levntate y anda! Gustavo Adolfo Bcquer, Rimas Encuentra, al menos, una comparacin (smil) y una metfora. Indicando en qu consisten.

UNIDAD 3 MDULO I

El sustantivo. Manejamos las palabras para crear textos orales y escritos

ndice 1. Textos orales y escritos: 1.1. .Redaccin de textos escritos: - Pensar y organizar la informacin. - Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual. - Comentario de texto narrativo. 1.2. Localizacin de la informacin en los textos. 1.3. Significado de las palabras: - Palabras en contexto. - Expresiones y frases hechas 1.4. Ortografa: uso de b/v. 2. La lengua como conocimiento: - Clases de palabras. 2.1. Sustantivo: - Concepto. - Estructura del sustantivo. - Funciones sintcticas. 3. Literatura: 3.1. Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural. 3.2. Autores y obras ms representativos de la literatura de la Edad Media. Nivel I Mdulo I Unidad de aprendizaje 3 mbito de la Comunicacin El sustantivo 1. Textos orales y escritos Una carta de un restaurante, un cartel publicitario sobre un centro de estudios y un artculo periodstico. Las tres reproducen textos escritos. En cada uno de ellos se organiza la informacin de acuerdo con unos objetivos concretos, un emisor y un receptor determinados, y una situacin y un contexto especficos . Pero aunque en los tres observemos diferencias, tienen algo en comn: Somos capaces de comprender su mensaje, no solo porque estn escritos en nuestra lengua, sino adems porque se ha elegido un vocabulario adecuado, su contenido es lgico y respeta las convenciones gramaticales. Dicho de otra manera: los textos son adecuados, coherentes y cohesionados.

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1.1. Redaccin de textos escritos Por lo tanto, tienes que tener en cuenta que los textos, por muy sencillos que nos parezcan, son el resultado de una elaboracin por parte de un emisor. En el caso de los textos escritos, el emisor puede ser un autor, cuando produce textos con intenciones artsticas, por ejemplo, una novela; un redactor, en el caso de una noticia periodstica, donde la tarea consiste en organizar y explicar lo sucedido; o un escritor, en trminos generales. En este proceso de elaboracin es fundamental, en primer lugar, pensar y organizar la informacin (a travs de tcnicas como el esquema), y, en segundo lugar, prestar atencin a la correccin en el momento de la redaccin. Veamos detenidamente cada uno de estos pasos. Pensar y organizar la informacin La redaccin no puede ser un acto improvisado. Necesita de un trabajo previo. En qu consiste esta tarea? La resumimos en el cuadro siguiente: 1. Propsito de la tarea (Qu tenemos que hacer?) Redactar un texto. 2. Clases de texto (Qu tipo de texto me piden?) a. Textos informales (carta a un amigo, una conversacin...) b. Textos formales (trabajo de clase, un examen...) 3. Seleccin del contenido (Qu voy a poner en mi redaccin?) Ideas que puedes tener sobre el tema. 4. Organizacin de las ideas apuntadas (Cmo ordenamos esas ideas?) Realizar un esquema con todas las ideas que hemos apuntado. El trabajo previo de la redaccin requiere que pensemos (el propsito, el tipo de texto y los contenidos que vamos a escribir) y que organicemos nuestras ideas. Emplear una tcnica para organizar nuestro pensamiento es fundamental. Aqu te proponemos la del esquema. Pero qu es un esquema? Vamos a comprenderlo partiendo de un ejemplo sobre los gneros literarios de la Edad Media, tema que te servir ms adelante cuando lo tratemos en el apartado de Literatura: (Deberas poder ampliar el esquema para acceder a la informacin que se incluye en l).

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Como puedes ver, un esquema es un grfico, es decir, es un dibujo ordenado de nuestras ideas. En este caso, hemos decidido ordenar nuestras ideas de lo general a lo particular, es decir desde el tema, situado a la izquierda, hasta los ejemplos, situados a la derecha. Esto sirve para tener una visin global de lo que queremos decir y cmo lo vamos a decir. A partir de aqu debemos redactar un borrador, es decir, un primer intento de expresar por escrito nuestro pensamiento. La depuracin de este borrador nos dar nuestra redaccin definitiva. Desde el esquema, te atreveras a redactar el texto? Correccin ortogrfica, lxica, sintctica, semntica y textual El borrador es un instrumento muy importante para producir un texto correcto en todos los sentidos. Debes revisar los siguientes puntos: Las faltas de ortografa. Son inadmisibles, tanto en los textos informales como formales, porque, adems de desprestigiar el contenido, pueden confundir al lector. El vocabulario. Tiene que ser variado, preciso y adecuado, sin repeticiones, palabras comodn (cosa, tema, hacer...) y vulgarismos. La sintaxis. Hay que evitar las frases largas y farragosas. Ser sencillos y directos. Ejemplos necesarios. Para facilitar la comprensin del texto en todo momento. La presentacin final. Repercute en la comprensin del texto. No se puede presentar con tachones, hay que cuidar la caligrafa, si est escrito a mano, los mrgenes, etc.

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Comentario de texto narrativo Practiquemos lo estudiado con un tipo de texto formal, muy comn en nuestro mbito escolar. Se trata del comentario de texto. Para iniciarnos, partimos del comentario de texto narrativo que, por su contenido y forma, nos puede resultar ms sencillo que otros, como el potico o el teatral. Hemos elegido un fragmento de un texto relacionado con esta unidad. Se trata de un cuento de El conde Lucanor, en concreto el Cuento XII, Lo que sucedi a la zorra con un gallo. Leamos atentamente el texto: -Seor conde -dijo Patronio-, haba un buen hombre que tena una casa en la montaa y que criaba muchas gallinas y gallos, adems de otros animales. Sucedi que un da uno de sus gallos se alej de la casa y se adentr en el campo, sin pensar en el peligro que poda correr, cuando lo vio la zorra, que se le fue acercando muy sigilosamente para matarlo. Al verla, el gallo se subi a un rbol que estaba un poco alejado de los otros. Viendo la zorra que el gallo estaba fuera de su alcance, tom gran pesar porque se le haba escapado y empez a pensar cmo poda cogerlo. Fue derecha al rbol y comenz a halagar al gallo, rogndole que bajase y siguiera su paseo por el campo; pero el gallo no se dej convencer. Viendo la zorra que con halagos no conseguira nada, empez a amenazar dicindole que, pues no se fiaba de ella, ya le buscara motivos para arrepentirse. Mas como el gallo se senta a salvo, no haca caso de sus amenazas ni de sus halagos. Cuando la zorra comprendi que no podra engaarlo con estas tretas, se fue al rbol y se puso a roer su corteza con los dientes, dando grandes golpes con la cola en el tronco. El infeliz del gallo se atemoriz sin razn y, sin pensar que aquella amenaza de la zorra nunca podra hacerle dao, se llen de miedo y quiso huir hacia los otros rboles donde esperaba encontrarse ms seguro y, pues no poda llegar a la cima de la montaa, vol a otro rbol. Al ver la zorra que sin motivo se asustaba, empez a perseguirlo de rbol en rbol, hasta que consigui cogerlo y comrselo. Has comprendido la historia? Comprubalo: Adems de esta comprensin global del texto, es conveniente que conozcas el significado de las palabras que te hayan resultado ms complejas. Para ello, debes buscarlas en el diccionario. Este es un paso previo fundamental, para poder realizar un buen comentario. A partir de aqu, podemos comenzar con el anlisis propiamente literario. En primer lugar, estudiaremos la estructura externa del texto, es decir, su disposicin en prrafos o en bloques. Despus, observaremos la estructura interna, esto es: la evolucin de la historia en relacin con los lugares que se mencionan, el tiempo que utiliza para su desarrollo, los personajes que intervienen y el orden de los acontecimientos. Todo ello ha de conducir a un esquema narrativo de planteamiento , nudo y desenlace. Este anlisis es, evidentemente, ms difcil de realizar y requiere que hayas comprendido perfectamente la narracin.

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Otro estudio que debemos hacer es el del punto de vista con el que se narra la historia. Tradicionalmente, el narrador en tercera persona ha sido el ms utilizado, aunque seguramente conocers obras literarias narrativas que son contadas de forma autobiogrfica o en primera persona, confundindose fcilmente autor, narrador y personaje; o en segunda persona, algo ms difciles de encontrar. Los recursos utilizados por el autor, as como la lengua que emplea, deben tambin ser objeto de nuestro comentario. Ya sabes que lo esencial de la narracin es la accin, por lo tanto, tenemos que estudiar el uso de los verbos y adverbios. Recuerda que otro de los recursos que puede emplear el autor es la descripcin de personajes, ambientes, lugares, etc. Para ello emplear adjetivos y otras frmulas que aporten cualidad al relato. As como el dilogo. En este caso no hay transcripcin directa de los dilogos, sin embargo, en todo momento estamos informados de lo que piensan y dicen los personajes. Para cerrar nuestro acercamiento al texto tenemos que aportar conclusiones y una opinin personal basada en los datos que hemos ido entresacando de nuestro estudio. En el siguiente cuadro tienes un resumen del proceso que hemos planteado: Comprensin global del texto (conocer el significado de las palabras, la relacin de las ideas a travs de las oraciones, etc.). Fijar el argumento y el tema central. Estructura externa (divisin en prrafos). Estructura interna (planteamiento, nudo y desenlace). Punto de vista narrativo (biogrfico, en tercera persona...). Recursos (uso de los verbos, los adjetivos...). Conclusiones y opinin personal.

Una vez superado todo ello es cuando comenzamos nuestra redaccin definitiva, teniendo en cuenta las notas que hemos ido extrayendo, ordenndolas en un esquema y esbozando un primer borrador. Te atreveras a redactar el comentario del cuento que hemos estudiado? 1.2. Localizacin de la informacin en los textos Uno de los puntos fundamentales para comprender el texto anterior era saber localizar la informacin necesaria, as como distinguir entre lo que realmente era importante para la historia y lo que podra ser secundario.

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Una de las capacidades ms tiles para desenvolvernos en nuestras tareas diarias es la de extraer la informacin que precisamos de los textos. Piensa, por ejemplo, en un anuncio por palabras de un peridico ofertando un trabajo. En seguida nos vamos al tipo de profesional que buscan y despus al telfono de contacto. Es decir, a diario estamos estableciendo una distincin entre ideas principales y secundarias que facilita la comprensin de los mensajes. 1.3. Significado de las palabras Palabras en contexto Ya sabes que las palabras tienen un significado que podemos consultar en los diccionarios: es el significado denotativo. Pero el verdadero significado de la palabra se encuentra cuando se relaciona con otras, es decir, en los textos. A este significado se le denomina contextual o connotativo. Qu significa, por ejemplo, la palabra cacique? Vista de forma aislada equivale a jefe de una tribu india, significado que luego evolucionara hasta denominar a los grandes terratenientes del siglo XIX que controlaban el voto de los campesinos y gente del pueblo. En nuestros das, incluso, llega a designar a aquellas personas que ejercen un poder abusivo sobre un grupo. De todos estos significados, el contexto se encarga de seleccionar uno de ellos y darle, adems, una carga propia. En este caso, puede convertirse en un insulto para un personaje del texto. El contexto histrico, la carga emotiva, el momento y la situacin en el que se dice o escribe un texto motiva que cada una de sus palabras adquiera un valor aadido significativo. Ejemplo de ello lo encontramos en la literatura. Cuando leemos un texto, hay palabras que son como guios de complicidad entre el autor y su lector, que solo ellos entienden tras la lectura de todo el texto previo. Expresiones y frases hechas Donde ms claramente podemos ver cmo las palabras adquieren los valores figurados es en las frases hechas. Se trata de expresiones de palabras con un orden fijo que no puede ser alterado, pues cambiara el significado global, ni traducido literalmente, aunque s con expresiones equivalentes. Nuestra Academia la define como la que, en sentido figurado y con forma inalterable, es de uso comn y no incluye sentencia alguna. Y propone como ejemplo: Como anillo al dedo. No debe confundirse con el refrn, el modismo o el proverbio. Consulta el glosario para distinguirlos. 1.4. Ortografa: uso de b/v Uso de b Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra b. Amable, terrible, condenable, sumergible, increble

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Se escriben con b porque todas ellas tienen la misma terminacin: BLE. Amabilidad, estabilidad, inestabilidad, posibilidad Observa que todas estas palabras terminan de la misma forma: BILIDAD. Cuidado! Civilidad y movilidad son dos excepciones de esta regla. Amaba, lloraba, cantaba, lavaba Todas estas palabras se escriben con b porque pertenecen al mismo tiempo verbal: pretrito imperfecto de indicativo. Escribir, distribuir, prescribir, concebir Se escriben con b porque son verbos terminados en BIR o en BUIR. Atencin! Vivir, servir, hervir son verbos que no cumplen esta regla. Blanco, hombre, bronca, bruto Se escriben con b porque en ellas se incluye el grupo BL o BR. Bizcocho, bisabuelo, bilateral Son palabras que empiezan por BI, BIS O BIZ. No olvides que delante de las letras b y p debers escribir siempre m (Ambiguo, emperador) Uso de v Observa atentamente la escritura de los siguientes grupos de palabras y podrs comprobar cmo de cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra v. Carnvoro, herbvoro, omnvora Todas estas palabras tienen la misma terminacin: VORO, VORA. Leve, breve, suave, nueva, octavo Son todas palabras terminadas en EVE, AVE, EVA, AVO Tuvo, estuvo, anduvo. Pertenecen al pretrito perfecto simple de indicativo de los verbos tener, estar y andar. Vicepresidente, vicerrector Observa que se escriben con v porque empiezan por VICE-. 2. La Lengua como conocimiento 2.1. Clases de palabras Observa el siguiente cuadro. Es una clasificacin de las clases de palabras segn su morfologa. VARIABLES INVARIABLES Sustantivo Adverbio Adjetivo Verbo Pronombre Determinante Preposicin Conjuncin Interjeccin

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Sustantivo (tambin denominado nombre) Lee las siguientes oraciones: Hoy he cogido muchos caracoles. Marta ha conseguido aprobar. Se caracteriza por la sinceridad. Coge el telfono; alguien est llamando. En cada una de ellas hemos subrayado una palabra. Si las buscas en el diccionario, adems de su significado, encontrars que se trata de sustantivos, tambin llamados nombres. Podemos definir el sustantivo desde tres puntos de vista: Por su forma: palabra variable, porque puede experimentar cambios, que tiene morfemas de gnero y nmero: chic-o, chic-a tren, tren-es Por su funcin: el nombre es el ncleo, es decir, la palabra ms importante del grupo de palabras que conocemos como sintagma nominal y posee la funcin propia y exclusiva de ser sujeto de la oracin: Los alumnos aprobaron los exmenes. (El sintagma nominal Los alumnos es el sujeto de la oracin. El sustantivo alumnos es el ncleo de ese sintagma nominal). Por su significado: el nombre o sustantivo designa seres animados o inanimados: personas: Marta. animales: caracoles. objetos: telfono. conceptos o ideas: sinceridad. Observa ahora la siguiente oracin: Mi hermano estaba estudiando en Valladolid. Hemos destacado en ella la palabra hermano. Es un sustantivo? Podemos comprobarlo de la siguiente forma: Es una palabra variable: hermano/hermano-s. Es el ncleo del sintagma nominal, es decir, la palabra ms importante de Mi hermano, puesto que es la que aporta ms significado. Sirve para designar a un ser animado. Adjetivo En cada una de estas oraciones hemos subrayado el adjetivo. Mi hermana pequea se llama Mara. Me encantan los coches rojos. Este trabajo es maravilloso. Observa que las palabras destacadas se distinguen porque van indicando una cualidad del sustantivo al que complementan, es decir, sealando una caracterstica del mismo:

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pequea (hermana), rojos (coches), maravilloso (trabajo). Pertenecen tambin al grupo de palabras variables: lo normal es que posean distinto gnero y distinto nmero, y que concuerden con el sustantivo que acompaan. Mi gato es zalamero. Mi gata es zalamera. Mis gatos son zalameros. Mis gatas son zalameras. Verbo Un enano que apenas levantaba dos palmos del suelo, pero ms listo que el hambre, sali a buscar trabajo porque tena mucha necesidad. Y busc aqu y all y nadie le daba trabajo. Hasta que se encontr con un gigante. Y le dijo el gigante... En el texto anterior, hemos subrayado todos los verbos. Si te fijas, vers que son todas las palabras que van indicando algn tipo de accin o movimiento: levantar, buscar, salir Sin embargo, aunque esta es su funcin principal, tambin puede servirnos para expresar estados, como en el caso de estos ejemplos: existir, vivir, permanecer, ser, estar, parecer Lee ahora atentamente: Mira! Mara. Bonito. Puedes comprobar que solo en el primer ejemplo (el que est constituido por el verbo mirar), se entiende totalmente el mensaje. En los otros dos queda incompleto. Esto te har pensar en que el verbo es la palabra ms importante de una oracin, la nica que, por s sola, puede constituir un enunciado. Pronombre y determinante Observa las siguientes oraciones en las que hemos resaltado los pronombres (la primera forma subrayada) y los determinantes (la segunda): - T hoy no has realizado todas tus tareas. (T: Pedro, Mara, Sara). - Estos son los mejores libros de esta librera. (Estos: libros). - El mo destaca sobre el resto de vuestros ejercicios. (El mo: mi ejercicio). - Solamente quiero uno, no necesito dos ordenadores. (Uno: un ordenador). - Algunos han comprado varios cuadros de la exposicin. (Algunos: personas). - Qu quieres comprar? Qu golosinas te gustan ms? (Qu: golosinas). - Qu dices! Qu noticia tan estupenda! (Qu: noticia). Te habrs dado cuenta de que en el primer caso no hay sustantivo. El pronombre va en su lugar. En el segundo caso, el determinante siempre acompaa a un sustantivo.

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En resumen, esta es una clasificacin de los pronombres: Personales Indefinidos Demostrativos Yo, t, l, nosotros, ellos Algunos, bastantes, pocos, muchos Estos, esos, aquellos

Interrogativos Posesivos Exclamativos Numerales

Qu, cunto, quin Mi, tu, su, mos, tuyos, suyos Qu, cunto, quin Uno, dos, tres, cuatro Primero, segundo, tercero Que, cual, quien

Relativos

Adverbio Jorge consigui detener el coche rpidamente. Al principio, sinti pnico cuando le fallaron los frenos; afortunadamente se control. Ayer se lo haban advertido en el taller, que no fuera deprisa los primeros das porque quizs podra fallar el motor. Cuando se vio all, parado en la carretera, se dio cuenta de lo importante que era respetar las normas de trfico. As podran evitarse muchos accidentes. No volvera a arriesgarse tanto nunca. En este texto hemos resaltado adverbios. Mira estas palabras y te dars cuenta de que todas ellas cumplen unas caractersticas: Son invariables: no admiten cambios de gnero ni de nmero. Expresan tiempo (nunca, ayer), lugar (all), modo (as, afortunadamente), negacin (no), duda (quizs). Preposicin Son un inventario fijo de conectores invariables. Aqu los tienes: A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin, so (bajo, debajo de), sobre, tras, durante, mediante.

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Conjuncin Unen palabras o grupos de palabras: Mara y Pedro juegan a las cartas. Tus amigos y nuestros padres juegan a las cartas. Las ms habituales: Copulativa COPULATIVAS ADVERSATIVAS DISYUNTIVAS CAUSALES CONDICIONALES Mas, pero, Si Y, e, ni O, u Pero aunque ersativas Disyuntivas Causales Condicionales Interjeccin Son palabras independientes que se utilizan para expresar sentimientos y emociones, y cuyo significado depende del contexto. Suelen escribirse entre signos de admiracin. - Ay! Me has hecho dao. - Ay! Qu alegra acabas de darme! Eh, hola, hala, eh, ah, ay, uy, arre, ea 2.2. Sustantivo Concepto Acabamos de ver en el punto anterior las clases de palabras. Entre ellas hemos esbozado el sustantivo. Ahora vamos a profundizar en l. La Academia de la Lengua lo define como clase de palabra con gnero inherente que puede funcionar, sola o con algn determinante, como sujeto de la oracin. Para analizar esta definicin debemos hacer un repaso por sus principales caractersticas. Estructura del sustantivo Ya hemos comentado que el sustantivo experimenta variaciones en su forma o estructura mediante la utilizacin de los morfemas de gnero y nmero. Los sustantivos mercader y amante se emplean tanto para masculino como femenino, su distincin se hace mediante el artculo. Adems de estos casos, tienes que conocer otras formas de hacer el gnero: Hay casos en que el femenino se construye mediante un sufijo. Por ejemplo, gallo, gall-ina. Otros nombres designan seres de uno u otro sexo que solo funcionan con un gnero: masculino y femenino. Se llaman nombres epicenos: ej. la vctima. Habrs odo decir, por ejemplo, el mar y la mar. Es correcto, pues algunos nombres de cosa utilizan indistintamente el masculino o el femenino. Son los nombres ambiguos en cuanto al gnero: el mar, la mar. Pero debes tener cuidado con algunos sustantivos pues el cambio de gnero conlleva tambin cambio de significado: el clera (enfermedad), la clera (enfado).

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El nmero Es importante que recuerdes que el nmero permite diferenciar si nos referimos a un objeto (singular) o a ms de uno (plural): casa casas. Como has visto en los sustantivos de la lectura, que hemos ido analizando, el singular no tiene una terminacin caracterstica; puede acabar en cualquier vocal o consonante. El plural, sin embargo, suele acabar en s o en es, aunque podemos encontrar sustantivos en singular que acaban en s, del tipo tesis, que hacen los plurales con ayuda del artculo: la tesis, las tesis. Clasificacin de los sustantivos segn su significado. Comunes. Son los que nombran a cualquier ser u objeto sin diferenciarlos de otros de su propia clase: sbana, fuego. Propios. Son los que nombran a un ser u objeto distinguindolos de los dems de su clase: Quertir, Yabret, Mara. Concretos. Son los que nombran seres u objetos que se perciben por los sentidos: siervo, manceba, casa. Abstractos. Son los que nombran conceptos o cualidades que solo tienen existencia en nuestra mente: voluntad, idea. Individuales. Designan en singular a un solo objeto contable. Son la mayora: seal, ciudad. Colectivos. Designan en singular a un conjunto de objetos contables: Ejrcito, manada, arboleda. Contables. Se refiere a objetos separables que se pueden contar: casa, sbana. No contables. Se refiere a sustancias, materias... que no se pueden contar, aunque algunos se puedan medir o pesar: leche, miel, trigo. Funcin sintctica Lee las siguientes oraciones: Mara y Pedro se casaron el jueves pasado. El polica encontr la guarida de los ladrones de bancos. Cuntos sustantivos has encontrado? Efectivamente, en la primera hallamos Mara, Pedro y jueves. En el primer caso son dos sustantivos propios unidos mediante la conjuncin y. En el segundo caso, el sustantivo se encuentra dentro de una unidad mayor, con otras palabras que dependen del mismo sustantivo. Se trata de un sintagma nominal, en el cual el sustantivo es el ncleo. Esta es la primera funcin del sustantivo: ser ncleo del sintagma nominal. Adems, observamos que Mara y Pedro es el sujeto del verbo se casaron. Y que el sintagma nominal el jueves pasado, tiene un valor de complemento circunstancial de tiempo.

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En el segundo ejemplo, vemos adems que el sustantivo puede hacer funciones de complemento de otro sustantivo a travs de un sintagma preposicional ( la guarida de los ladrones de bancos). En el siguiente cuadro te resumimos, para que te vayas familiarizando con ellas, todas las funciones del sustantivo:

3. Literatura 3.1. Literatura de la Edad Media. Aproximacin histrica, social y cultural Lee el siguiente texto con detenimiento: El concepto de la Edad Media naci en la mente de los humanistas del Renacimiento. Desde el principio tuvo un carcter negativo. La Edad Media no se defini por lo que era, sino por lo que no era. Entre la antigedad clsica y la modernidad se extiende una tierra de nadie, una poca a la que se llama media por estar entre dos etapas perfectamente definidas [...] Desde finales del XVII qued fijado el perodo en los trminos y con los lmites que hoy se aceptan generalmente: desde la invasin germnica y la desaparicin del Imperio romano de occidente [en el siglo V d. C.] hasta finales del siglo XV [...] Como frontera con la Edad Moderna, los historiadores, segn su nacionalidad e inclinaciones, sealan diversos acontecimientos: la cada de Constantinopla en poder de los turcos (1453), la invencin de la imprenta de tipos mviles (1455), el descubrimiento de Amrica (1492), la reforma protestante (1517), etc.[...] Las postrimeras del siglo XV alumbran un arte nuevo, ms acabado y perfecto. Por eso han decidido iniciar ah un nuevo captulo. Manual de literatura espaola. I. Edad Media. Ed. Cenlit. 1981. Pgs. 13-14. Como bien apunta el autor del texto, la invasin de los pueblos del norte supone la desaparicin del Imperio romano y su modelo cultural. Reflejo de ello es el cambio del modelo econmico esclavista por otro que va a ser la columna vertebral de la nueva

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Europa: el feudalismo, relacin basada en la divisin de estamentos, el vasallaje y el teocentrismo. Pero con el paso de los siglos, a partir del XII, con el incremento de la poblacin, aparecen nuevos barrios o burgos junto al castillo, el convento o las ciudades. A sus habitantes se les conocer como burgueses y se convertirn en la clase social que transformar todo el pensamiento medieval. La Pennsula Ibrica no fue ajena a este proceso, si bien aqu contamos con algunas peculiaridades histricas. La ms importante fue el desembarco de la civilizacin rabe en nuestras costas, en el 711. Ello propiciar una evolucin poltica, social, cultural, e incluso, lingstica, algo distinta al resto de Europa. A travs de la figura de Alfonso X el Sabio se puede ver el proceso de fusin cultural de los siglos posteriores a la llegada de los pueblos rabes. En 1492, con la conquista de Granada se da por concluido el perodo de Reconquista cristiana. La unificacin peninsular es posible gracias al matrimonio de Isabel de Castilla con Fernando de Aragn. A partir de aqu comienza una etapa expansiva de la corona de Castilla, cuyo hito ser el descubrimiento de las llamadas Nuevas Indias: Amrica. 3.2. Autores y obras ms representativos de la literatura de la Edad Media Durante toda la unidad hemos ido aportando ejemplos de algunos textos representativos de la Edad Media, centrndonos en especial en los narrativos. Sin embargo, la literatura medieval ofrece un panorama muy rico en todos los gneros. Debes tener en cuenta que el castellano comienza a ser lengua de uso sobre el siglo X , fecha en que estn datadas las Glosas Emilianenses, unos apuntes en castellano primitivo de un estudiante al que ya le costaba entender el latn y traduca a su lengua algunos fragmentos La siguiente manifestacin de literatura en lengua romance, es decir, en castellano, la encontramos en unos breves poemas del siglo XI, denominado jarchas, introducidos en unas composiciones rabes denominadas moaxajas. Se trata de unos versos puestos en boca de una mujer que se queja por la ausencia del amante. Aqu tienes un ejemplo: Vayse meu corachn de mib. ya Rab, si me tornard? Tan mal meu doler li-l-habib! Enfermo yed, cund sanard? Mi corazn se me va de m. Oh Dios, acaso se me tornar? Tan fuerte mi dolor por el amado! Enfermo est, cundo sanar?

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En el siglo XII se puede datar una de las primeras composiciones teatrales conocidas: Auto de los Reyes Magos.

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Evidentemente, estas composiciones orales son anteriores a la literatura escrita. Las primeras manifestaciones escritas comienzan a producirse a partir del siglo XIII, cuando Alfonso X el Sabio convierte el castellano en lengua administrativa. La primera manifestacin literaria escrita en castellano que se conoce es el Cantar de mio Cid, cantar de gesta, en verso monorrimo, que narra la vida del hroe Rodrgo Daz de Vivar. Por lo tanto tiene un carcter pico y pertenece al Mester de juglara u oficio de juglares, que hacen una literatura para ser recitada. Junto a este tipo de literatura de base oral, surgen en los conventos y parroquias otras obras de carcter ms culto. Se trata del Mester de clereca u oficio de clrigos. Su mximo representante es Gonzalo de Berceo y su estrofa caracterstica, la cuaderna va. Este tipo de estrofa, la cuaderna va (consulta el glosario), tambin es empleada en otra de las grandes piezas medievales: El libro de Buen Amor, escrito por el Arcipreste de Hita y que va a servir de base para una modernizacin literaria, la cual ser posteriormente continuada por La Celestina. Dentro de una pretendida vertiente didctica, ya apuntada por el mismo Arcipreste, encontramos otra gran obra en prosa: El conde Lucanor de Don Juan Manuel. Es una coleccin de cuentos justificados como una serie de consejos que un criado, Patronio, da a su seor para ensearle a vivir noblemente. En esta tradicin de cuentos ensartados se encuentra tambin Calila e Dimna. Y de carcter didctico doctrinal y misgino encontramos tambin el Corbacho o Reprobacindel amor mundano de Alfonso Martnez de Toledo, Arcipreste de Talavera y capelln de Juan II.

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Unidad I: El adjetivo. Participamos en debates

ndice
1. 1. Textos orales y escritos. 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. La comprensin oral. El debate. Normas de intervencin. Cmo se presentan los textos? La organizacin de las ideas: el esquema. Ortografa: el uso de la letra H.

2.

La lengua como conocimiento: 2.1. 2.2. La realidad plurilinge en el Estado espaol. El extremeo. El adjetivo: Concepto y funciones. Clases. Gnero, nmero y grado.

3.

Literatura. 3.1. 3.2. La literatura del Siglo XV. Aproximacin histrica, social y cultural. El comentario de textos lricos. Recursos retricos.

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1. Textos orales y escritos

Cuando recibimos una carta, leemos una novela, escuchamos la radio o dialogamos con un amigo podemos distinguir con toda claridad si los textos que se nos transmiten son orales o escritos. Y esto es as, porque realmente cada uno representa una actividad distinta, un tipo de comunicacin, con caractersticas y elementos diferentes, como puedes ver en las imgenes. Qu se cuenta en cada escena? Cuntas personas intervienen en ellas? Y sobre todo qu elementos comunicativos se utilizan en una y otra?

Fig. 1 y 2. Ejemplos de actos comunicativos. La comunicacin escrita es un acto individual que exige de nosotros concentracin. Los ambientes tranquilos y sosegados favorecen su desarrollo

Las reuniones con los amigos, las charlas informales, suelen servir de momentos de distensin, donde se mantiene un alto nivel de interaccin que tambin puede favorecer el aprendizaje.

Para saber ms Para recordar las caractersticas de cada tipo de comunicacin puedes visitar este enlace. http://www.escolares.net/trabajos_interior.php?Id=482&t=Comunicaci%F3n_Oral_y_Escrita

1.1. La comprensin oral

Lee con atencin el siguiente texto: El sargento ante el pelotn: Soldado Garca, ice la bandera!. El soldado la mira con detalle y se cuadra: Positivo, mi sargento! Le qued muy bonita! Seguramente si el subordinado hubiera ledo la orden del sargento no le hubiera contestado de esta manera. Lo que sucede es que el soldado solo oye a su superior, es decir, se establece entre ellos una comunicacin estrictamente oral. De ah el malentendido: confunde el imperativo de izar (=levantar), ice, con el pasado del verbo hacer, hice. Si la orden hubiera sido por escrito, no habra tal error. Vivimos en sociedad y necesitamos de la interrelacin comunicativa para comprender el mundo. Aprendemos comprendiendo en un principio los sonidos, las palabras y los textos. La comprensin oral es, por tanto, esencial en nuestro desarrollo como personas. Comprender los textos orales significa aprender a analizar la situacin comunicativa, la intencin, la relacin entre los participantes, espacio en el que tiene lugar la comunicacin y tiempo del que dispone para hablar. Ello requiere, no solo tener una actitud activa, sino que los elementos usados en la comunicacin (mensaje, cdigo, canal) sean compartidos por el emisor y el receptor.

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DECLOGO DEL OYENTE PERFECTO 1. Adoptar una actitud activa. Tener curiosidad. 2. Mirar al orador. 3. Ser objetivo. Escuchar lo que dice una persona distinta de nosotros mismos. 4. Conectar con la onda del orador. Comprender su mensaje y manera de ver las cosas. 5. Descubrir en primer lugar la idea principal. 6. Descubrir tambin los objetivos y el propsito del orador. 7. Valorar el mensaje escuchado. 8. Valorar la intervencin del orador. 9. Reaccionar ante el mensaje. 10. Hablar cuando el orador haya terminado. CONQUET,A.(1983)Cmoaprenderaescuchar,Barcelona,Hogardellibro. La capacidad de comprensin oral ha de ejercitarse en cualquier lengua. Una vez que has comprendido el procedimiento para alcanzar la comprensin global de lo que escuchas, comprubalo en la Listening de la unidad de lengua inglesa.

Para saber ms Para poner en contexto la comprensin oral dentro del proceso general de la oralidad puedes consultar http://es.wikipedia.org/wiki/Oralidad

1.2. El debate. Normas de intervencin

Fig. 3 Debate radiofnico. En las sociedades democrticas actuales, la libertad de expresin dentro de unos cauces pacficos asegura que todos los ciudadanos estn debidamente informados. Los medios de comunicacin contribuyen a ello a travs de debates, coloquios y tertulias.

Dentro de las formas de expresin oral colectiva, el debate representa la frmula ms reglada. CARACTERSTICAS DEL DEBATE Discusin oral entre varios participantes. Tema establecido previamente. Presencia de un moderador. Normas pactadas (turno de palabra, tiempo de intervencin, temas tratados). Cada participante debe exponer su opinin sobre el tema e intentar convencer de forma civilizada a los dems de la bondad de su punto de vista. Por ello cada uno debe, en primer lugar, conocer bien el tema que se trata y evitar improvisaciones o polmicas que desven la atencin del asunto central y, por otro, saber escuchar activamente las participaciones de los otros intervinientes.

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El moderador es el que vela por el cumplimiento de las normas establecidas. Ha de mostrarse imparcial, sin exponer su opinin sobre el tema. En el siguiente esquema vers las principales funciones del moderador:

Fig. 4. Esquema de las funciones del moderador del debate.

Incluimos un enlace para que veas en la http://es.youtube.com/watch?v=ofdDls28s3s&eurl

prctica

un

ejemplo

bastante

riguroso:

Para saber ms Si quieres ampliar, consulta este artculo: http://es.wikipedia.org/wiki/Debate

1.3. Cmo se presentan los textos?

Fig. 5 Esquema de la presentacin textual.

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Has observado el esquema anterior? Se trata de una presentacin tpica de un texto impreso a travs de un procesador de texto. Actualmente es lo ms habitual. Sin embargo, hoy en da tambin podemos encontrar textos manuscritos, es decir, escritos a mano. En ambos casos se deben respetar normas esenciales de ortografa y expresin, mrgenes, divisin en prrafos, porque, como sabemos, el propsito de cualquier texto es comunicar eficazmente un mensaje. Cuando se presenta un texto escrito a mano, adems, hay que cuidar la caligrafa, escribir con lneas rectas, utilizar el sangrado adecuado y evitar tachones. Los procesadores de texto informticos solucionan de forma automtica todos estos problemas: tienen corrector ortogrfico, establecen los mrgenes adecuados, permiten destacar con distintos tipos de letras, hacer columnas, recuadros, etc. RECUERDA: Cuida la ortografa y la caligrafa, para que el texto sea legible si est escrito a mano. El texto debe ir enmarcado en una caja, con mrgenes en blanco, en la parte superior e inferior, a la derecha e izquierda. Se debe adoptar una estructura de ideas en prrafos, separados por espacio en blanco, y marcados en su inicio por una sangra en la primera lnea. Si se trata de un trabajo de clase o un ejercicio, para facilitar su lectura es conveniente agrupar los prrafos bajo epgrafes o titulares y, estos, a su vez, en subttulos.

Para saber ms Para presentaciones de textos a travs de procesadores informticos. http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso3/t2/teoria_4.htm

1.4. La organizacin de las ideas: El esquema

Como ya sabes, el esquema es una estructura grfica que refleja las ideas fundamentales de un texto. Por lo tanto, tiene que relacionar jerrquicamente las ideas principales y secundarias. Es de gran utilidad para la comprensin, el estudio y la memorizacin de contenidos. Pero cmo se hace un buen esquema? Te presentamos el proceso en el siguiente cuadro: Lee detenidamente el texto. Subraya las ideas principales de forma distinta a las secundarias (utiliza dos colores, doble/simple subrayado, etc.). Emplea el menor nmero de palabras posibles. Los conceptos deben ser claros y precisos. Deja espacios en blanco para ir anotando o amplindolo. De todas formas, para que te quede ms claro, te ofrecemos un texto y varios ejemplos de esquemas:

EL AGUA El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir.

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La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos, pero tambin hay agua por debajo del suelo: de all la sacamos los hombres, cavando agujeros que llamamos pozos. Con el calor del sol, el agua se evapora y asciende por la atmsfera: al llegar a cierta altura, con el fro, el vapor se vuelve a condensar en gotitas de agua, formando as las nubes. Esas nubes se desplazan, empujadas por el viento. Si llegan a algn lugar ms fro (por ejemplo, si una montaa les obliga a subir an ms alto) o si las gotitas, al juntarse, aumentan demasiado su volumen, se produce la lluvia: las gotas caen al suelo. Si la capa de aire donde llega la nube es muy fra, las gotitas de agua se cristalizan en copos de nieve. A veces, entre la nube y el suelo se cuela una capa de aire helado: las gotas de agua que caen de la nube, al cruzar ese aire tan fro, se congelan y caen en forma de granizo. Al caer al suelo, el agua de la lluvia o de la nieve, cuando sta se derrite, va resbalando o se filtra dentro del suelo, siempre hacia abajo. De esta forma, a travs de los ros el agua vuelve al mar y el ciclo vuelve a empezar. Las mayores precipitaciones se producen en torno al Ecuador y en las zonas templadas cercanas a los ocanos, pero hay zonas donde apenas llueve: son zonas ridas. (Extrado de http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&task=view&id=50&Itemid=147)
Practica la bsqueda de la idea principal de los textos a travs de este enlace con la unidad en ingls: Insertar enlace con el apartado de Reading (comprensin de textos), Reading for gist de la unidad de ingls.

ESQUEMA DE LLAVES o CUADRO SINPTICO (Para textos con poco contenido o para ideas generales)

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ESQUEMA DE BARRAS (Para textos breves y sin muchas subdivisiones)

ESQUEMA DE FLECHAS (Es til cuando unas ideas llevan a otras)

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DE NMERO O LETRAS (Ms complejo, para textos ms largos y con varios niveles de subdivisiones)

ARBREOS (Necesita la reelaboracin desde la perspectiva del receptor)

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GRFICOS O MAPAS CONCEPTUALES (Implica una conexin con conocimientos previos)

Observa que va aumentando la complejidad de cada esquema hasta llegar al que establece una red de conexiones que, prcticamente, solo puede ser interpretada plenamente por su autor. Como ves, la variedad es amplia y depende de las exigencias de los textos y de tu creatividad. En todos los casos hay que trabajar en la distincin jerrquica de las ideas. Evidentemente, la idea principal es tambin lo que podemos llamar tema.

Para saber ms http://www.virtual-formac.com/blog/curso-de-tecnicas-de-estudio/category/esquemas/ http://www.quepasa.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_189703366,00.html http://www.terra.es/personal3/orluisbu/esquema.htm http://www.profes.net/varios/minisites/aprender/index.html (ir aTcnica de esquema)

sntesis,

1.5. Ortografa. El uso de la H

La letra h es la letra muda de nuestra lengua. No le corresponde ningn sonido. Estos son algunos aspectos sobre el uso de la letra h que no debes olvidar: 1. Escribe con h todas las formas de los verbos haber (hay), habitar (habit), hablar (hablemos), hacer (haga) y hallar (hallaremos): 2. Observa que llevan h las palabras que empiezan por hia- (hiato), hie- (hielo), hue(hueco), hui- (huida) (diptongos ia, ie, ue, ui):

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3. Si te fijas en los siguientes ejemplos comprobars que, por regla general, se escriben con h las palabras que empiezan por hist(histeria), hosp- (hospital), hum- (humorista), horm (hormiga), herm(hermosura), hern- (hernia), holg- (holgazn) y hog- (hogar) : 4. Por ltimo, debes tener en cuenta que siempre se escriben con h las palabras que empiezan por los elementos compositivos: hecto(cien) hemi- (mitad), hema- (sangre), hidra- (agua), hiper- (grande), hipo- (debajo de) Ejemplos: Hectmetro Hemicrnea Hematoma Hidratar Hipermercado Hipoptamo

Para saber ms En esta pgina podrs comprobar tu dominio de las reglas del uso de la letra h. Es conveniente que navegues por el enlace y hagas los ejercicios que te presentan al final. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/hache.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac

2. La lengua como conocimiento

2.1. La realidad plurilinge del Estado espaol. El extremeo
La riqueza cultural de Espaa es grande y muestra de ello es la variedad lingstica que se puede encontrar en su territorio. Observa los siguientes mapas y reflexiona sobre ellos a travs de algunas cuestiones que te planteamos:

Fig. 6. Diversidad lingstica del Estado espaol.

En qu crees que se diferencia el de la izquierda con el de la derecha? Los territorios marcados en uno y en otro corresponden a comunidades autnomas? Cul de los dos representa sistemas o cdigos propios? Los rasgos de un hablante extremeo son similares a los de un aragons o un navarro?

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Todas estas cuestiones, y muchas ms que podramos formular, nos llevan a concluir que la realidad lingstica del Estado espaol es compleja. En principio, porque en ella conviven no solo lenguas, sino tambin dialectos y hablas. Esta es la primera distincin que debes conocer. En el siguiente cuadro te resumimos estas diferencias: LENGUA Cdigo lingstico de signos con una gramtica aceptada y compartida por una comunidad de hablantes. LENGUA OFICIAL Es la lengua reconocida por el estado como sistema de comunicacin oficial (documentos legales, administrativos, medios de comunicacin.) de un territorio DIALECTO Es la evolucin de una lengua en una comunidad concreta, que corresponde a un territorio. HABLA Es la realizacin particular o local de una lengua o un dialecto en una comunidad pequea de hablantes.

En los mapas de la fig. 6 vemos en la prctica esta distincin. El de la izquierda representa los territorios en los que existe lengua. Coinciden estos territorios con comunidades autnomas? Sabras decir cuntas lenguas oficiales se habla en ellos?

Fig. 7. Lenguas oficiales reconocidas del Estado espaol.

Efectivamente, comunidad autnoma y lengua oficial no coinciden. El cataln, por ejemplo, es cooficial en Catalua y en las Islas Baleares, el vasco o euskera en el Pas Vasco y en parte de Navarra y el castellano es oficial en todo el territorio nacional. Adems, est el valenciano, reconocido como lengua en la Constitucin de 1978 en la Comunidad Valenciana y el gallego, una lengua de gran tradicin cultural, cooficial en Galicia. Hay territorios en que la evolucin lingstica no ha encontrado una estabilidad gramatical, es decir, no se cuenta con una gramtica que responda a todas las peculiaridades lingsticas de la comunidad hablante. Es el caso de los dialectos, representados en el mapa de la derecha de la fig. 6. Como observas, hay tres grandes ncleos sealados en l. Dos de ellos al norte, los conocidos como asturiano o bable, situado en Asturias y la zona norte de Len y aragons, hablado en Aragn y muy mermado por la influencia del castellano. En el sur se encuentran el andaluz, el murciano, el extremeo y el canario que poseen rasgos similares. He aqu una muestra de uno de ellos, el ms cercano a nosotros. Lelo. Lo entiendes?

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He vivu asn solu, sin naidi con quien puel jablal verdaramenti, jasta que tuvi una eschangara en el desiertu el Sajara, jadr seis aus. Algu estaba eschangarrillu en el mi motol. Y comu nu haba colmigu ni mecnicu, ni pasajerus, me tuvi qu'enfrontilal to solu, a una aviara mu revesina. Pa m era custin de vida u muerti. Tena agua potabli pa condurala en apeninas ochu das. Asina que la primel nochi me que dormu sobri l'arena a milenta millas de toa tierra habit. Estaba muchu ms aislu qu'un nufragu sobri un cachu balsa en met to'l ocanu. Altoncis imaginivus la mi sorpresa, cuandu al levantalsi el da, una curiosa vocecina m'ispiert. Ica: -Pol favol... dibjami un borreguinu! El Prencipinu, Traduccin de Antonio Garrido Correas, 1999, Captulo 2, pg. 18.
Se trata de una adaptacin al casto, trmino creado por el poeta extremeo Luis Chamizo en su recreacin literaria de las hablas rurales de nuestra regin, del gran libro de Antoine de SaintExupry, publicado en 1943. Ahora intenta buscar en l algunos de los rasgos que te vamos a sealar. Caractersticas Diminutivo en -ino Aspiracin de s al final de slaba o palabra Aspiracin de h inicial Uso de lxico propio Cierre de vocales finales (o>u; e>i) Ejemplos Animalito > animalinu Los libros > loh libroh Hacha > jacha Abangar > torcer algo. Techo > techu

Seguro que puedes reconocerlos. Y seguro que tambin puedes aportar algunos rasgos que conoces desde siempre a travs de tu entorno, tus familiares, amigos, en refranes, cancioncillas, dichos Investigar la lengua de nuestra tierra es, sin duda, enriquecernos como personas y ciudadanos de Extremadura

Para saber ms Enlace para ampliar la teora y ejercicios de comprobacin http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1lenguas.htm http://conteni2.educarex.es/mats/11753/contenido/home.html Para saber sobre el origen de la diversidad lingstica hispana y su valor institucional: http://proyectociceros.net/final/profesores/eso2/t3/teoria_2.htm http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t4/teoria_2.htm Enlaces para el estudio del extremeo: http://www.galeon.com/hablasdeextremadura/ http://conteni2.educarex.es/mats/11765/contenido/home.html

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2.2. El adjetivo

Definicin del adjetivo

Recuerdas que la forma de expresin de la descripcin se caracterizaba por la acumulacin de sustantivos y adjetivos? Veamos un ejemplo sencillo en este autorretrato de Cervantes escrito en el prlogo de sus Novelas ejemplares:

Este que veis aqu, de rostro aguileo, de cabello castao, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada, las barbas de plata, que no ha veinte aos que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequea, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino dos y sos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande ni pequeo, la color viva, antes blanca que morena, algo cargado de espaldas y no muy ligero de pies; ste digo que es el rostro del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha.
Observa la descripcin de Cervantes. El procedimiento descriptivo de personas puedes verlo y practicarlo tambin en la unidad de lengua inglesa:. Habrs observado que junto a los sustantivos rostro, cabello, frente... aparecen las palabras aguileo, castao, lisa... Son los adjetivos calificativos. Fjate (estn subrayados) qu cantidad de adjetivos emplea el autor porque est haciendo una descripcin en la que le interesa decir cmo es l mismo (Cervantes). El adjetivo, como el sustantivo, se puede definir desde tres puntos de vista: Por su forma: el adjetivo es una clase de palabra variable, que recibe del nombre los morfemas de gnero y nmero: cabello castao, frente lisa, bigotes grandes. Fjate que en todos estos casos el gnero y el nmero del adjetivo, a travs del fenmeno de la concordancia, coincide con el del nombre al que califica. Por su funcin: el adjetivo puede formar parte del sintagma nominal como adyacente del nombre: rostro aguileo es un sintagma nominal El adyacente aguileo complementa al ncleo rostro expresando una cualidad del mismo. Por su significado: como has ledo, el adjetivo calificativo designa una cualidad del sustantivo, elegida entre muchas cualidades posibles. Esta cualidad puede referirse al color: castao, viva, blanco, moreno; al tamao: grandes, pequea, menudos; a la forma: aguileo, corva...

Para saber ms Visita esta pgina y realiza la actividad que te propone para comprobar si sabes diferenciar los adjetivos de los sustantivos. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1012

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Clases de adjetivos calificativos.

Cuando leste el autorretrato de Cervantes te daras cuenta de que el adjetivo calificativo puede preceder al sustantivo al que califica, como en alegres ojos, o ir detrs de l como en nariz corva. El adjetivo pospuesto restringe el significado del sustantivo, lo delimita. Al hablar de nariz corva, estamos excluyendo otros tipos de nariz. Es un adjetivo especificativo El adjetivo antepuesto, en cambio, solo resalta esa cualidad: alegres ojos. Alegres, la cualidad que se resalta, es un adjetivo explicativo.

Para saber ms Realiza la actividad 4 de esta pgina para comprobar si distingues los adjetivos explicativos de los especificativos. http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1adjetiv.htm

Variaciones de gnero, nmero y grado.

Gnero y nmero
Recuerda que el adjetivo recibe el gnero y el nmero del nombre al que acompaa. Variaciones de gnero. Fjate en estos adjetivos del autorretrato de Cervantes: lis-a, corv-a, peque-a... Tienen gnero femenino. Como ves, la mayora de los adjetivos, hagan o no el masculino en o, forman el femenino en a. Otros son invariables en cuanto al gnero y mantienen la misma forma para el masculino y para el femenino. En el texto puedes encontrar adjetivos de este tipo como alegres o grandes.Variaciones de nmero. Tambin puedes comprobar en el texto que los adjetivos, al igual que los nombres, forman el plural mediante los morfemas s, si acaba el singular en vocal menudo, menudo-s o es, si acaba el singular en consonante: peor-es sera el plural de peor

Grado
Como sabes, el adjetivo expresa cualidades. La cualidad de los objetos que expresa el adjetivo puede graduarse, sealndose ms o menos intensa: ligero, ms ligero, muy ligero... Se habla entonces del grado del adjetivo. No olvides que los grados del adjetivo son tres:

Positivo: se expresa la cualidad simplemente: ligero de pies. Comparativo: se compara la cualidad de tres formas:

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Cervantes es

ms ligero de pies que (superioridad) tan ligero de pies como (igualdad) menos ligero de pies que (inferioridad)

hace veinte aos.

Superlativo: la cualidad aparece en el grado mximo de intensidad. Observa que puede ser: Absoluto: Relativo: muy ligero de pies, ligersimo. el ms ligero de pies de los de su edad.

Para saber ms Vuelve a entrar en esta pgina y realiza la actividad 6 que consiste en distinguir el gnero, nmero y grado de los adjetivos propuestos. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1adjetiv.htm

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3. Literatura
3.1. La literatura del Siglo XV. Aproximacin histrica, social y cultural
Lee y compara los siguientes textos (puedes poner en prctica lo aprendido en unidades anteriores y en la presente sobre el subrayado y el esquema). Texto 1. Cuando el mundo era medio milenio ms joven, tenan todos los sucesos formas externas mucho ms pronunciadas que ahora. Entre el dolor y la alegra, entre la desgracia y la dicha, pareca la distancia mayor de lo que nos parece a nosotros. Todas las experiencias de la vida conservaban ese grado de espontaneidad y ese carcter absoluto que la alegra y el dolor tienen an hoy en el espritu de un nio. Todo acontecimiento, todo acto () iba acompaado de mil bendiciones, ceremonias, sentencias y formalidades. Para la miseria y la necesidad haba menos lenitivos* que ahora. Resultaban, pues, ms opresivas y dolorosas. El contraste entre la enfermedad y la salud era ms sealado (). El honor y la riqueza eran gozados con ms fruicin* y avidez*, porque se distinguan con ms intensidad que ahora de la lastimosa pobreza (). Todas las clases, todos los rdenes*, todos los oficios, podan reconocerse por su traje. Los grandes seores no se ponan jams en movimiento sin un pomposo despliegue de armas y libreas*, infundiendo respeto y envidia. La administracin de la justicia, la venta de mercancas, las bodas y los entierros, todo se anuncia ruidosamente por medio de cortejo, gritos, lamentaciones y msica. El enamorado llevaba la cifra* de su dama, el compaero de armas o de religin, el signo de su hermandad, el sbdito, los colores y las armas de su seor. El mismo contraste y la misma policroma* imperaban en el aspecto externo de la ciudad y del campo. Huizinga, Johan. El otoo de la Edad Media. Madrid, Alianza. 1981. Pg. 13-14. Lenitivo: Adj. Medio para mitigar los sufrimientos del nimo. Fruicin: Sust. f. Goce muy vivo en el bien que alguien posee. Avidez: Sust. f. Ansia, codicia. Orden: Sust. m. En determinadas pocas, grupo o categora social. Libreas: Sust. f. Traje que los prncipes, seores y algunas otras personas o entidades dan a sus criados; por lo comn, uniforme y con distintivos. Cifra: Sust. f. Escritura en que se usan signos, guarismos o letras convencionales, y que solo puede comprenderse conociendo la clave. Policroma: Sust. f. Variedad de colores.

Texto 2. En muchos manuales de Historia se habla de la sociedad de estos dos ltimos siglos como la Sociedad de la Informacin cuya caracterstica ms destacada es un nuevo crecimiento econmico. Realmente, hablamos de una sociedad de servicios paralela a una nueva estructura social inmersa en un nuevo orden tecnoeconmico; se han sustituido los viejos principios calvinistas del ahorro, el trabajo duro y de la esperanza de gratificacin para un futuro por un exagerado nfasis por el bienestar material, en la seguridad fsica y en un nfasis mayor en la calidad de la vida. Una de las transformaciones ms importantes dentro de la sociedad de la posguerra es la desaparicin del clasismo, la relajacin social y la apertura de las clases. Este hecho parece positivo hasta cierto punto, a partir del siglo XX la dominacin pasar de manos de las clases ms rancias a las manos de los directivos de las empresas, quienes, a su vez, mantienen la lucha de clases pero en otro nivel, promoviendo la pugna entre grupos e intereses latentes.

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Uno de las consecuencias ms negativas es la insolidaridad de las nuevas capas sociales que se estaban beneficiando del prspero sistema industrial. http://mundohistoria.portalmundos.com/finales-del-siglo-xx-el-estado-del-mund

Como habrs observado se trata de dos textos muy diferentes. Veamos el siguiente cuadro: TEXTO 1 Sociedad primaria, dividida en polos opuestos. Ritual y ceremoniosa. Pomposidad y suntuosidad. El origen individual marca el progreso social. Sociedad dividida fuertemente en clases. TEXTO 2 Sociedad de la informacin. Bsqueda del bienestar econmico y material. Orden tecnoeconmico. El origen no es obstculo para el xito personal. Relajacin social, apertura de clases.

El primer texto se centra en un periodo de la historia conocido como Prerrenacimiento, poca de transicin en el que convive el teocentrismo medieval con el humanismo, cuyo centro de inters ya no es Dios sino el ser humano. Es una poca de claroscuros. La sociedad europea vive acontecimientos histricos de gran importancia, como la Guerra de los Cien Aos entre Inglaterra y Francia, que llevan al pueblo a una situacin crtica: plagas, hambrunas que genera en la literatura una preocupacin obsesiva por el tema de la muerte .El humanismo procedente de Italia a travs de las obras de Dante, Boccaccio y Petrarca revaloriza la cultura grecolatina y las lenguas de origen latino, como es el caso del castellano, cuyo estudio gramatical comienza ahora con Antonio de Nebrija. Todo esto se ve favorecido por el nacimiento y uso cada vez ms frecuente de la imprenta, que viene a revolucionar el mundo social y cultural. La literatura se hace ms personal y el carcter oral y annimo medieval da paso a una literatura culta y cortesana, donde el amor, mezcla de espiritualidad y de sensualidad, es el gran tema de los escritores, como se reflejar en la lrica cortesana y en obras de gran relevancia como La Celestina de Fernando de Rojas. Histricamente la Pennsula Ibrica no escap de la crisis general de la sociedad feudal europea del siglo XV. Sus sntomas fueron inequvocos: detencin de las reconquista ante las fronteras del minsculo reino de Granada, catstrofes demogrficas, repetidas crisis dinsticas pero, sobre todo, como rasgo ms definitorio, acentuacin de las luchas sociales. Ahora bien, la depresin impuls la bsqueda de soluciones nuevas, que no se hicieron esperar. En los siglos XIV y XV se configur un modelo global de organizacin sociopoltica en el que coexista la prepotencia econmica indiscutible de la alta nobleza con la centralizacin de las tareas de gobierno en la monarqua.

Para saber ms: Esta pgina puede servirte de repaso y profundizacin sobre los aspectos tericos tratados.
http://proyectociceros.net/final/profesores/eso3/t1/teoria_5.htm

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3.2. El comentario de textos lricos. Recursos retricos

Lee detenidamente el siguiente poema: Romance del prisionero (Annimo) 1 Que por mayo era por mayo, cuando hace la calor, cuando los trigos encaan y estn los campos en flor, cuando canta la calandria y responde el ruiseor, cuando los enamorados van a servir al amor, sino yo, triste, cuitado, que vivo en esta prisin, que no s cundo es de da ni cundo las noches son, sino por una avecilla que me cantaba al albor. Matmela un ballestero dle Dios mal galardn.

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Si entras en el siguiente enlace, encontrars dos versiones cantadas de este romance. Te recomendamos que las escuches antes de iniciar el comentario. http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-prisionero.html Cmo nos enfrentamos al comentario de un texto lrico? El primer paso, fundamental, es realizar una lectura detallada del mismo. Hay que entenderlo bien, ya que de otra forma difcilmente podremos explicarlo y, mucho menos, llegar a emitir una opinin personal. Te proporcionamos algunos recursos que pueden ayudarte en tu lectura: Si te fijas en el texto que hemos seleccionado, comprobars que hemos numerado sus versos de 5 en 5. Este es un procedimiento que puede servirte de gran ayuda para, en una segunda lectura, ir detenindote en esos apartados y no avanzar hasta que ests seguro de que vas comprendiendo lo que lees. Por ejemplo, una lectura detenida de El romance del prisionero te har entender que se trata de alguien que est encarcelado y que se lamenta de su situacin. Sin embargo, para que la comprensin sea mucho mayor vamos trabajando por apartados tal y como te hemos indicado.

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- Versos 1 5: La accin se sita en el mes de mayo, en plena primavera. - Versos 6 10: Los enamorados aprovechan esta poca del ao para declararse su amor; excepto el prisionero, que se encuentra encerrado. - Versos 11 15: El prisionero se lamenta de su soledad y de que un ballestero le ha matado a la nica avecilla que le proporcionaba conocimiento del exterior. De esta forma, tambin conseguirs ir separando las ideas principales de las secundarias. Seguramente, una vez realizados estos primeros pasos, ya conoces bien el texto porque lo habrs entendido en su totalidad. Esta primera parte del comentario se denomina fase de comprensin e incluye: Lectura detallada. Comprensin del vocabulario: No olvides usar el diccionario cada vez que desconozcas el significado de algn trmino. (www.rae.es) Comprensin global del texto (utilizando el procedimiento que te hemos explicado).

Conocemos todas las palabras utilizadas en este poema? Antes de adentrarnos en el comentario, vamos a asegurarnos de que vamos comprendindolo. Para ello, vamos a realizar las siguientes actividades: A partir de este momento, ya estamos preparados para poder realizar el comentario. Como vamos a centrarnos en textos lricos, la siguiente fase podramos denominarla fase de explicacin, e incluira: Determinacin del tema principal del texto. Estructura: partes en las que puede dividirse el texto. Anlisis de la forma: mtrica, recursos expresivos.

En primer lugar, la determinacin del tema; es decir, se trata de que, como mximo en un par de lneas, sealemos de qu trata el texto. Conviene que recuerdes y repases algunas nociones fundamentales sobre mtrica. Para ello puedes visitar el siguiente enlace: http://www.adoratricescartagena.com/Rincon/literatura/M%C3%A9trica.htm Vamos a realizar el anlisis mtrico de este poema. Para ello, seleccionamos algunos de sus versos; no es necesario que los midas todos. Recuerdas las diferencias entre los textos literarios y los no literarios? En los primeros debe predominar la belleza sobre la informacin; es decir, no importa tanto lo que se dice como la forma en la que se dice. Repasa algunos recursos a travs de este enlace: http://www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEORIA_LITERARIA/FIGURAS/figuras.htm Cuando realizas el comentario de un texto lrico, tienes que buscar estos recursos e intentar explicar su funcin dentro del poema; es decir, adems de embellecer el lenguaje, Qu ms consigue con ellos el autor? De qu manera le ayudan para expresar ideas, sentimientos o emociones?

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Lxico: El autor selecciona un vocabulario muy sencillo y muy en relacin con el tema que se est tratando. Cuando se centra en el amor, utiliza trminos como: mayo, calor, flor, trigos, ruiseor, enamorados, amor... Cuando lo hace en el prisionero, destacan palabras como prisin, noche, matmela, mal, triste, cuitado... Una vez comentados los rasgos ms significativos de un texto, nos queda an una ltima fase para concluir nuestra tarea, a la que podramos llamar fase de situacin o localizacin del poema y que incluye:

Gnero literario en el que est incluido. poca a la que pertenece. Si sabemos quin es su autor hacemos alguna breve anotacin sobre l y sobre el perodo literario al que pertenece.

Observa cmo podramos hacerlo en nuestro texto: Recordemos que los romances se caracterizan por ser, en su mayor parte, annimos. Son composiciones muy frecuentes en el siglo XV. El ltimo paso del comentario incluye lo que se conoce como conclusin; es decir, ahora se trata de que demuestres que, efectivamente, has comprendido el significado del texto que has analizado. Cmo se realiza esta fase? Primero, mediante la realizacin de un resumen. Debers ser muy objetivo y limitarte a repetir lo mismo que has ledo en el poema, pero utilizando tus propias palabras y en prosa. No olvides que tienes que ceirte a las ideas principales, dejando de lado las secundarias. En segundo lugar, mediante la exposicin de tu opinin personal sobre el texto. Esta parte del comentario es muy subjetiva, es decir, lo que t determines sobre el poema ser vlido siempre que lo razones.

Para saber ms: En este enlace encontrars una amplia informacin sobre las distintas fases de elaboracin de un comentario de un texto literario.
http://www.quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-deapuntes/comentariodetextos.html

Esta pgina te proporciona ejemplos de comentarios de textos literarios.

http://www.terra.es/personal6/bardonmanuela/comentarios.htm

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Unidad de aprendizaje 2 La realidad plurilingstica del estado espaol.

Unidad II: La realidad plurilingstica del estado espaol. Expresamos nuestra opinin
ndice
1. Textos orales y escritos: 2. Expresin de la opinin a travs del debate. Bibliotecas virtuales, fondos impresos y audiovisuales como fuentes de informacin. 3. Planificacin y realizacin de trabajos de investigacin. 4. Ortografa: Signos de puntuacin. 5. La lengua como conocimiento: El pronombre. 6. Concepto y funcin. Significado y forma. Clases de pronombres. 7. Estudio del dialecto extremeo. 8. Zonas dialectales extremeas. 9. Comentario de texto dialectal extremeo. 10. Literatura: Textos literarios representativos del siglo XV.

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1. Textos orales y escritos

1.1. Expresin de la opinin a travs del debate
En la unidad anterior estudiamos las intervenciones en los debates. Por eso te recomendamos que repases ese punto antes de comenzar con esta nueva perspectiva del tema. Ahora nos centraremos en cmo debe expresarse la opinin a travs de este texto colectivo. Para ello, vamos a tener en cuenta dos ideas previas: Debes expresar tu opinin en tu palabra y turno de

tienes que conectar tu argumentacin con la intervencin anterior y con el tono general del debate.

Tu actitud ha de adecuarse al asunto tratado segn el contexto y la situacin. Esto quiere decir que debes expresar tu opinin a colacin de lo que ya se haya dicho y segn el momento, las circunstancias y todos los aspectos no lingsticos que rodeen el debate. Podemos decir que la expresin en un debate tiene dos partes cada una con sus caractersticas: Presentacin de ancdotas y vivencias propias. (Esto es como me ocurri a m nuestros argumentos cuando) intentando persuadir a los receptores a travs expresiones con doble sentido, con un tono de voz distinto, etc. de datos objetivos y muy concretos. verbos como querer, gustar, desear, decir, preguntar, hablar, pensar, creer, observar, mirar. (Quiero expresar mi opinin Creo que) adverbios de reafirmacin (ciertamente, evidentemente, efectivamente), dndole la razn al receptor para traerlo despus a nuestro terreno. oraciones largas, buscando el razonamiento y una conclusin.

La expresividad en los gestos puede hacer los argumentos ms convincentes. As el emisor de la imagen avanza el cuerpo, marcando su discurso con un gesto del brazo, parecido a lo que hara un director de orquesta.

Discusin de nuestros Es lgico pensar que argumentos a travs de expresiones del tipo: Si la mayora opina que Como afirma el Presidente De toda la vida del mundo

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Para saber ms: En los siguientes enlaces tienes informacin sobre las formas de exponer tu opinin en los debates:
http://www.educared.org.ar/enfoco/caleidoscopio/contenido_2006/05_05_2006/debatir.asp http://es.wikipedia.org/wiki/Debate#Argumentos

1.2. Bibliotecas virtuales, fondos impresos y audiovisuales como fuentes de informacin

En el estudio o en la realizacin de trabajos monogrficos es necesario recurrir a las fuentes de informacin. Pero en esta sociedad donde todo parece informacin, qu podemos considerar realmente como fuente de informacin til? El Diccionario de la Academia las define para el mbito periodstico como confidencias, declaraciones o documentos que sirven de base para la elaboracin de una noticia o reportaje. Sin embargo, debemos ampliar este concepto y entender como fuentes de informacin aquellos sitios de Internet, documentos (impresos y audiovisuales) o personas que permiten obtener documentacin sobre un tema determinado. En la vida escolar es necesario conocer qu tipos de fuentes nos van a ayudar en nuestro proceso de aprendizaje. En el siguiente cuadro te las resumimos: Bibliogrficas. Virtuales. Son aquellas que podemos consultar en bibliotecas y hemerotecas. Son aquellas que podemos consultar a travs del ordenador y otros soportes informticos que se van imponiendo en la actualidad. Relacionados con los anteriores, son materiales grabados donde intervienen la imagen y el sonido. Aunque tambin pueden encontrarse en la red o en otros soportes informticos, hoy en da se siguen utilizando desde vallas publicitarias hasta pelculas en cinta, etc. Libros, revistas. peridicos y

Bibliotecas virtuales, enciclopedias en red, pginas web de Internet, vdeos, CD-ROM, etc. Documentales, pelculas, reportajes

Audiovisuales.

El ordenador e Internet han revolucionado el acceso a la informacin. Los buscadores o motores de bsquedas facilitan el acceso. Una vez introducidas las palabras claves en la caja o recuadro de bsqueda, puedes encontrar todos los enlaces relacionados con el tema que te interesa.

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En los Nuevos Centros de Conocimiento de Extremadura podemos adquirir el nivel necesario para desenvolvernos en los avances tecnolgicos, facilitndonos as acceder a las fuentes de informacin virtuales disponibles. Su direccin es

http://www.nccextremadura.org/

Haremos una prueba para acceder a las bibliotecas virtuales que se nos ofrecen. Para ello entramos en el siguiente enlace.

http://www.google.es/

Seguramente ya conoces este buscador por ser uno de los ms usados en todo el mundo. En su barra de bsqueda escribe bibliotecas virtuales. Destacamos de la gran lista de enlaces que has obtenido algunas que nos parecen ms interesantes. T puedes seguir investigando.
http://www.cervantesvirtual.com/ http://www.bibliotecasvirtuales.com/ http://www.ciberoteca.com/homecas.asp http://www.bne.es/BDH/coleccionesdigi.htm

A travs de algunos de ellos puedes, incluso, ir ampliando los enlaces a otras bibliotecas nuevas. Vistalas y familiarzate con ellas. Te sorprender lo fcil que puede llegar a ser la consulta y lectura de obras literarias, estudios y otros materiales que te ayudarn bastante. Para saber ms: Enlace interesante para conocer a fondo el uso de las fuentes de informacin:
http://iteso.mx/~lilianar/materiales/fuentesdeinformacion.htm

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1.3. Planificacin y realizacin de trabajos de investigacin

En el mbito educativo es frecuente la realizacin de exmenes o trabajos en los que se nos evala, entre otras cosas, nuestra capacidad de comprensin y expresin del tema estudiado. Para ello empleamos textos expositivos y argumentativos, es decir, aquellos que sirven para explicar el tema central de nuestra investigacin. El trabajo ha de seguir las siguientes pautas:

Planificacin Elaboracin Presentacin

En la redaccin definitiva debers tener en cuenta la claridad y precisin de las ideas, ajustndote al tema propuesto y teniendo en cuenta el orden, la correcta estructuracin de las frases, la organizacin adecuada de los prrafos y la ortografa correcta tanto de las palabras como de los signos de puntuacin.

Para saber ms En los siguientes enlaces tienes informacin detallada del procedimiento que hay que seguir para redactar trabajos de investigacin
http://www.xtec.es/centres/a8008531/tr/tr.htm http://www.um.es/docencia/agustinr/docum/trabajos.htm

Haremos una pequea prctica para que observes el procedimiento. Iremos concretando los pasos y centrndonos en los que pueden resultarte ms complicados. Planificacin. En primer lugar, hay que plantear el tema. Hemos elegido un tema que puede resultar atractivo: panormica histrica de la literatura extremea. Esta pequea investigacin nos servir, adems, para prximos aprendizajes. En principio, aunque parece cuestin fcil, hay que ser exigente y no quedarnos con una lista de nombres sin ms, sino que debemos documentarnos cules eran los lmites y el origen de nuestra regin, las caractersticas histricas que nos va a aportar nuestra identidad regional y la cronologa de todo ello. Visita para tener una idea global de todo ello el siguiente enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidad_Aut%C3%B3noma_de_Extremadura Ves? Solo el planteamiento del tema propicia muchas maneras de hacerlo. As que es conveniente tener inicialmente una perspectiva abierta del asunto. El punto de partida ser recopilar toda la informacin posible: En los libros de texto que tengamos al alcance. En la Biblioteca, en enciclopedias, libros de consulta... En Internet, en enciclopedias multimedia. En revistas, peridicos... Guardaremos toda la informacin que hayamos encontrado y anotaremos el libro, autor y pgina de donde la hemos extrado. Recuerda que en Internet se puede encontrar mucha informacin;

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lee y selecciona la que se ajusta ms al tema. Podemos empezar visitando una enciclopedia muy conocida en lnea: http://es.wikipedia.org/wiki/Portada e introducir alguna palabra clave del tema en un motor de bsqueda como aprendiste en el punto anterior. No obstante, te proponemos algunas pginas especializadas, aunque podrs encontrar muchas ms:
http://www.escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/maiores/index.php http://www.paseovirtual.net/literatura/index.htm#1 http://wapedia.mobi/es/Categor%C3%ADa:Escritores_de_Extremadura http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Escritores_de_Extremadura http://www.terra.es/personal/jpasdom/zarza/ayuntami.html http://www.santiagoapostol.net/revista04/nle.html

El siguiente paso es la organizacin de la informacin tras la lectura y seleccin del material. Lo aconsejable es resumir en fichas los artculos que nos hayan parecido interesantes, extraer las ideas principales y elaborar, a partir de lo ledo, conclusiones y opiniones. Tienes que distinguir entre las ideas que son opiniones de un autor o de quien escribe un artculo de los hechos objetivos que se exponen. Debemos partir de los hechos objetivos; cuando ya tengamos datos precisos sobre el tema es cuando debemos analizar y valorar las ideas y opiniones de otras personas, ideas con las que podemos estar de acuerdo o no, y que pueden coincidir o ser opuestas a las de otros investigadores. Nosotros tendremos que elaborar nuestras propias opiniones. Elaboracin Entramos en la fase de elaboracin. Lo primero es organizar las ideas a travs de un esquema (repasa la unidad de aprendizaje anterior) del mismo, que despus puedes ir ampliando o modificando cuando redactes tu trabajo. Aqu te proponemos un modelo, que no tienes por qu seguir: te aconsejamos que elabores el tuyo propio. Delimitacin geogrfica y cultural de Extremadura. Origen de la literatura extremea. Principales autores extremeos. La nueva literatura extremea y las seas de identidad. El ltimo punto nos ha de servir de reflexin y conclusin final, aportando, a su vez, ideas y temas para nuevos trabajos. Tambin podramos partir de este esquema bsico que nos valdra para todos: Introduccin. Desarrollo del tema. Conclusiones. Estas son solo unas propuestas. Lo importante es que no olvidemos ninguna idea. Un buen esquema o un mapa de conceptos es una buena tcnica para conseguirlo:

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Una vez que controlemos bien el tema, desarrollamos las ideas y redactamos un borrador, teniendo en cuenta: Hay que empezar por una introduccin en la que digamos de qu vamos a hablar, as como la importancia y la necesidad de lo que vamos a tratar. A continuacin, desarrollamos el tema, tratando todos los aspectos a partir de la informacin que hemos obtenido. Estructuramos las ideas en prrafos, procurando desarrollarlas con claridad, con un lenguaje sencillo y que no se preste a confusin (recuerda que estamos elaborando un texto expositivo). Puedes incluir alguna imagen para aclarar el texto y para hacerlo ms llamativo desde el punto de vista esttico; deben guardar estrecha relacin con el tema y tener un tamao adecuado. Por ltimo, debes incluir unas conclusiones sobre tu estudio. Aqu puedes mencionar la opinin de algn autor o cientfico famoso que haya tratado el tema, citando el lugar donde est publicado y, sobre todo, tu opinin personal. Vuelve a leer todo y, si lo crees acabado, dale una redaccin definitiva.

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Presentacin
Cuando ya tengamos nuestro borrador terminado, despus de haberlo revisado, corregido y de haber aadido lo que nos haya parecido, dndole una forma ms o menos definitiva, hay que preparar la presentacin. Utiliza para ello el ordenador, con un programa procesador de textos: Word y Openoffice Writer se encuentran entre los ms conocidos. Recuerda las pautas estudiadas en el tema anterior sobre la presentacin de textos. Ahora, debes tener en cuenta la siguiente estructura:

Portada: Ttulo del trabajo. Nombre y apellidos del autor o autores del mismo. Curso y grupo. rea, mbito asignatura. o

Tabla de contenidos: Enumeracin de los principales apartados, epgrafes y subepgrafes, con la indicacin del nmero de pgina en la que empieza.

Cuerpo de trabajo: Introduccin: objetivo enfoque del trabajo. y

Exposicin del tema: se presenta como una hiptesis que ha de ser demostrada. Desarrollo de los argumentos: organizados en epgrafes. Conclusiones. ltima pgina: Fecha de realizacin. Nombre y firma (a mano) del autor o de los autores.

Nombre del profesor y del centro de estudios. Bibliografa documentacin: y ndices: Informacin ordenada de la localizacin de imgenes, nombres propios

Relacin de los documentos consultados. Ordenacin alfabtica.

1.4. Ortografa. Signos de puntuacin

Observa estas tres frases, lelas en voz alta y escucha el sonido:
Viene mi amiga Luisa? Viene mi amiga Luisa! Viene mi amiga Luisa.

La primera es una pregunta mediante la que se expresa duda; la segunda manifiesta alegra o sorpresa; la ltima, sin embargo, es neutra, solo es una afirmacin. Pero, cmo hemos sealado en la escritura estas intenciones? Mediante los signos de puntuacin: ? y ! . Los signos de puntuacin sirven para indicar en la escritura las pausas, tonos de voz, matices... que se dan en el habla.

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A la hora de escribirlos, debemos dejar un espacio despus del punto, la coma, el punto y coma, los puntos suspensivos, los dos puntos y los signos de cierre, excepto cuando indican final de prrafo o fin del texto. Repasemos cundo y cmo se emplea cada uno de ellos. Para saber ms: Aqu tienes enlaces a pginas donde podrs ampliar tus conocimientos sobre los signos de puntuacin:
http://es.wikipedia.org/wiki/Signo_de_puntuaci%C3%B3n http://www.wikilengua.org/index.php/Categor%C3%ADa:Ortograf%C3%ADa http://www.geocities.com/sergiozamorasin/punto1.htm http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm

El punto
El punto seala la pausa del final de una oracin. Hay tres clases: El punto y seguido separa las oraciones que hay dentro de un prrafo. El punto y aparte separa cada uno de los prrafos de un texto que encierran ideas similares; la primera palabra del prrafo suele escribirse con sangra; es decir, con un margen mayor que el resto. El punto y final sirve para cerrar el texto. Tambin se emplea en las abreviaturas: Excmo. Sr. Sra. Un error muy frecuente que debes evitar es poner punto en los ttulos cuando van aislados. Para saber ms: En este enlace tienes informacin sobre el empleo del punto y otros signos grficos.
http://www.asmadrid.org/spanish/gram/punto.htm

Repasa lo que has aprendido sobre el punto y realiza los ejercicios que te proponen en este enlace:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/punto.htm

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La coma
Indica una pausa breve dentro de un enunciado. Se emplea: Para separar los elementos de una enumeracin (excepto en los dos ltimos, que se suele colocar una conjuncin y, o...). Para separar miembros equivalentes dentro de un enunciado. Encima de la mesa hay lpices, cuadernos, cartulinas, libros y folios.

Antes de comer coloca los cubiertos, pon los platos, calienta la comida y llena los vasos. Para aislar el vocativo, las aclaraciones o los Ven aqu, muchacho. incisos del resto de la oracin. Estaba comiendo con Juan, el hijo del maestro, en un restaurante. Cuando se invierte el orden lgico de las Reluciente como el oro, el sol sala tras palabras dentro de una frase. las montaas. Delante de las proposiciones en las oraciones Puedes acompaarme al viaje, pero compuestas. debes hacerte cargo de tu equipaje. En los enlaces, adverbios y locuciones: es Sin embargo, todava no era tarde. decir, en realidad, sin embargo, por ejemplo, en primer lugar. Cuando se omite el verbo, porque se Jugando al ftbol, el primero. sobreentiende. En las cartas y documentos, para separar el da Sbado, 25 de enero de 2008. de la fecha.

Para saber ms: Accede a la siguiente direccin, repasa lo que has aprendido sobre la coma y realiza los ejercicios que te proponen:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/coma.htm

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Los dos puntos

Los dos puntos tienen la finalidad de llamar la atencin deteniendo el discurso. Se usan fundamentalmente en los siguientes casos: Despus de anunciar una enumeracin Por ejemplo: Para comer tenamos: carne, fruta, sopa, o para introducir un ejemplo. pescado y pan. En las citas textuales. Dice el refrn: No por mucho madrugar, amanece ms temprano. Tras las frmulas de saludo en las Querido amigo Luis: cartas y otros documentos. Espero que al recibir Para conectar proposiciones Se trata de un texto narrativo: se cuenta la historia que relacionadas entre s. le ocurre a unos personajes.

El punto y coma
Indica una pausa superior a la coma, pero inferior al punto. Se emplea para separar: a) Los elementos de una enumeracin cuando ya se En la clase haba muchas cosas: lpices, han utilizado comas. gomas y libretas en las mesas; libros y revistas en las estanteras; carpetas, portafolios y tizas en el armario. b) Proposiciones yuxtapuestas en las que hay En el asiento de atrs, esperaban sus comas. hijos; delante, una seora mayor miraba la hora en el reloj. Para saber ms: En las siguientes direcciones encontrars ms ejemplos sobre el empleo de los dos puntos y el punto y coma, junto con algunos ejercicios que puedes hacer:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/pundos.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/punco.htm

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Los puntos suspensivos

Solo se deben escribir tres puntos. Indican una interrupcin de la oracin. Se utilizan cuando: Se presupone lo que sigue a continuacin. Queda incompleta una enumeracin. En las citas textuales se omite una parte. Se expresa duda o vacilacin. Si deseas algo... Camisas, zapatos, pantalones, chaquetas... forman un voluminoso equipaje. Vivimos en un pas pobre (...). La pobreza econmica explica nuestra anemia mental (...). Quizs vaya a la fiesta...Si va Javier...

Debes saber que los puntos suspensivos son el equivalente a la abreviatura etc. As que no es posible colocar los dos a la vez (*etc).

Los signos de interrogacin y exclamacin

Se emplean en frases interrogativas y exclamativas. Mientras en otras lenguas, como el ingls, solo se utiliza el signo de cierre, en espaol es obligatorio poner el signo al principio ( ) y al final (! ?). Y recuerda que: Es importante que recuerdes que despus del signo de cierre no se pone punto y que los vocativos se escriben fuera. Antonio, vendrs a la fiesta maana?

Los parntesis ( )
Son dos signos que se utilizan fundamentalmente para encerrar aclaraciones. Adems de esto, pueden emplearse: a) Para intercalar un dato o fecha. b) Junto con los tres puntos se emplean, en citas textuales, para indicar que se ha omitido algo. c) El de cierre se emplea en las vietas y numeraciones. El ao en que se inici la guerra civil (1936)... Vivimos en un pas pobre (...). La pobreza econmica explica nuestra anemia mental (...). c) d)

Para saber ms: Accede a estos enlaces y lee cundo se usan los signos de interrogacin, exclamacin, los puntos suspensivos y el parntesis; realiza alguno de los ejercicios que te proponen en la pgina.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/puntres.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/interad.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/paren.htm

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Corchetes [ ]
Aunque su uso es menos frecuente, se emplean cuando, dentro de un parntesis, hay que hacer alguna aclaracin. Observa el ejemplo: Los autores del siglo XV (Alfonso Martnez de Toledo [1398-1470?], Juan del Encina [14681529], etc.) representan... En poesa, cuando un verso no cabe en el rengln, para indicar que las ltimas palabras son de la lnea anterior se pone el corchete de apertura [. Mira el ejemplo. Torna, torna en tu sentido, que vienes embelezado. Tan linda zagala he vido que es por fuera estar [asmado. Tambin se pueden usar con los tres puntos [] para indicar que falta algo de una cita literal (de la misma forma que el parntesis): Otra razn [...] es penar el cuerpo en la vida y procurar tormento al nima despus de la muerte. Cuntos, di, amigo, viste u oste decir [...] que su vida fue dolor y enojo, pensamientos, suspiros y congojas, no dormir, mucho velar, no comer, mucho pensar?

La raya
Se utiliza para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso aunque, generalmente, se emplea la coma. En los dilogos, la raya indica lo que dice literalmente cada uno de los personajes. Cuando ha terminado de hablar un personaje y hay que poner una aclaracin o comentario del autor, tambin se pone una raya. -Vmonos! -grit Mara mientras agarraba a su hijo de la mano.

El guin Se usa cuando es necesario dividir una palabra y cambiar de rengln porque no cabe. Al hacer uso del mismo debemos seguir unas determinadas normas: - No partir una slaba. As, por ejemplo, cielo, podra dividirse en cie- lo y no en *ci- elo. - No dejar una sola vocal aislada. Como en el caso de arena, lo correcto es are- na y no *a- rena.

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Las comillas
Las comillas, que pueden tener varias formas (;

<< >>; ) se emplean:

Para reproducir citas textuales. As: Juan dijo: Voy a buscarlo. Para indicar palabras extranjeras, poco correctas o mal usadas como, por ejemplo, en la frase Dnde est el parkin? Para citar ttulos:La Celestina. Para saber ms: Enlace con las reglas ortogrficas oficiales de la Academia de la Lengua:
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=signos%20ortogr%E1ficos

Aqu tienes unos enlaces sobre el empleo de estos signos. Realiza alguno de los ejercicios:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/guion.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/comill.htm

En este enlace debes pulsar sobre el signo que quieras practicar. Tiene varios niveles.
http://www.reglasdeortografia.com/signosindice.html

2. La lengua como conocimiento

2.1. El pronombre
Concepto y funcin Lee estos textos prestando especial atencin a las palabras destacadas en cada uno de ellos: Texto 1 Pedro quiere mucho a sus hermanas. Disfruta mucho con sus hermanas porque siempre le han protegido mucho. Cree Pedro que lo mejor es pasar las vacaciones en familia, incluidas, por supuesto, todas sus hermanas. Texto 2 Pedro quiere mucho a sus hermanas. Disfruta mucho con estas porque siempre le han protegido mucho. Cree l que lo mejor es pasar las vacaciones en familia, incluidas, por supuesto, todas ellas. Solo con una lectura habrs podido comprobar que la redaccin del segundo texto es mucho mejor que la del primero. Esto es debido a que hemos conseguido evitar la repeticin de determinadas palabras (sustantivos) mediante el uso de otros trminos que las sustituyen (pronombres) de la siguiente manera: Sustantivos Pronombres Pedro l Hermanas estas / ellas

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Segn lo que acabamos de decir, deducimos que: EL PRONOMBRE Sustituye siempre a un nombre o sustantivo. Se adeca al gnero y nmero del nombre sustituido. Significado y forma Es importante tener en cuenta que el pronombre por s solo est vaco de significado: esta, ella, ma... pueden significar cosas distintas segn el contexto: Me ha regalado esto. (un bolgrafo, un vestido, un ordenador...) l me sorprende todos los das. (mi novio, mi amigo, mi hermano...) Observa lo difcil (o imposible) que podra resultarte entender las siguientes oraciones si no dispusieras de un contexto que pudiera orientarte: Dame esto. Cgelo, por favor. Aqu estn las mas. Puedes comprobarlo tambin mediante la lectura del siguiente texto: Ella consideraba que todos se haban aliado para no contestar. Aquello que haba dicho no les gust a ellos. Las consecuencias fueron estas. Por esta razn, ella estaba disgustada. La suya le haba parecido ms adecuada. Podras entender, sin ningn tipo de referencia, este texto? Quin es ella? Quines son todos? Qu es aquello que le haban dicho? Cules han sido las consecuencias? A qu se refiere al decir la suya? Comparemos ahora estas oraciones: Esta casa es demasiado grande para m. Esta es la casa que me gustara comprarme algn da. En ambas aparece la forma esta. Observa que en la primera de ellas, acompaa al sustantivo casa; en la segunda, lo sustituye. Dame algunos muebles, si tienes pensado cambiarlos. Dame algunos, si tienes pensado cambiarlos. En la primera oracin, algunos acompaa al sustantivo muebles; en la segunda, lo sustituye.

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En los casos que acompaan al sustantivo no se trata de pronombres sino de determinantes. Determinantes y pronombres coinciden en forma en muchos casos, si bien debes tener en cuenta que: DETERMINANTE PRONOMBRE Acompaa al nombre. Sustituye al nombre. Quiero dos libros. Clases de pronombres Quiero dos.

Pronombres personales
Lee con atencin estos dos ejemplos: Eh, usted, no atraviese por ese lado! T has sido el ms rpido a la hora de responder. Usted y t son pronombres que estn sustituyendo a un nombre de persona: Juan, Luis, Marisa Por esta razn, se incluyen dentro de los que denominamos pronombres personales. Recuerda que necesitamos siempre un contexto para saber a quin estamos nombrando con un pronombre. Comprubalo en los siguientes ejemplos: Mara y Marta van todas las tardes a clase de informtica / Ellas van a clase de informtica. Andrea y Luisa son amigas desde la infancia / Ellas son amigas desde la infancia. Ellas: pronombre personal vaco de significado por s mismo. En la primera oracin es el equivalente de Mara y Marta; en la segunda oracin, de Andrea y Luisa. Aunque la clasificacin de los pronombres personales puede parecer algo compleja, es conveniente que te vayas familiarizando con ella y te vaya sonando la terminologa. Por ejemplo, LE se definira como pronombre personal objeto, tono, de tercera persona singular. Prueba t con algn otro. PERSONA SUJETO 1 pers. 2 pers 3 pers 1 pers.pl. 2 pers.pl. 3 pers.pl. YO T, VOS, USTED L,ELLA, ELLO OBJETO TONOS TNICOS ME M, CONMIGO TE TI, CONTIGO LE, LA, LE, S,CONSIGO SE NOS NOSOTROS, NOSOTRAS

NOSOTROS, NOSOTRAS VOSOTROS,VOSOTRAS, OS VOSOTROS,VOSOTRAS, UDS. UDS. ELLOS, ELLAS LOS, LAS, S,CONSIGO LES, SE

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Son frecuentes en algunas zonas de Espaa los problemas de lesmo, lasmo y losmo. Se trata de utilizar el pronombre objeto de tercera persona de forma incorrecta. Observa los ejemplos: Le encontr en el parque (a Juan) *Le encontr en el parque (a Mara) La Academia considera vulgar el uso de LE en sustitucin de LO (para el masculino) y LA (para el femenino), pero mientras el primer caso es tolerado en masculino singular, en los casos del femenino singular (LE por LA) y del plural (LES por LOS, LAS) se consideran incorrecciones lingsticas. Ten cuidado en su uso. Otras incorrecciones son la del losmo: *Lo di a tu hermano el baln. (En lugar de Le di a tu hermano el baln). Y el lasmo: *La di a tu hermana el baln. (En lugar de Le di a tu hermana el baln).

Pronombres demostrativos
Lee estas oraciones: Me gusta esta cartera. Me gusta esta. En el primer caso, ya se ha sealado que se trata de un determinante demostrativo. En el segundo ejemplo, esta sirve para introducir una cartera cercana al que habla. Ahora s podemos hablar de pronombre demostrativo. Son de tres tipos, segn la posicin del emisor con el objeto referido: cercana, lejana y distancia media. Mira el cuadro completo: SINGULAR masculino Cercana este Distancia media ese Lejana aquel PLURAL masculino estos esos aquellos

femenino esta esa aquella

neutro esto eso aquello

femenino estas esas aquellas

Las reglas ortogrficas dicen que solo cuando en una oracin exista riesgo de ambigedad porque el demostrativo pueda interpretarse como determinante o pronombre, el demostrativo llevar obligatoriamente tilde en su uso pronominal. La Academia pone un ejemplo: Por qu compraron aqullos libros usados? Por qu compraron aquellos libros usados? En la primera oracin aqullos se refieren a las personas que compraron los libros. Es pronombre. En la segunda, no conocemos a los que realizan la accin, pues aquellos acompaa a libros usados, es decir, es determinante.

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Pronombres posesivos
Son pronombres que indican propiedad. SINGULAR masculino femenino neutro ma tuya suya mo tuyo suyo PLURAL masculino femenino mos tuyos suyos mas tuyas suyas

UN POSEEDOR 1 persona mo 2 persona tuyo 3 persona suyo VARIOS POSEEDORES 1 persona nuestro 2 persona 3 persona vuestro suyo

nuestra vuestra suya nuestro vuestro suyo

nuestros vuestros suyos

nuestras vuestras suyas

Pronombres relativos
Para explicar los pronombres relativos vamos a partir del conjunto de ejemplos que te presentamos a continuacin. Obsrvalos con detenimiento y atencin. Estas son las chicas de quienes te habl ayer. Los libros que me has regalado son estupendos. Siempre dice lo mismo, lo cual no dice nada bueno de l. Los problemas cuyas soluciones se tratan en el congreso fueron resueltos hace tiempo. Esta es la casa donde vivi el autor. Como ves, las palabras en negrita (quien, que, cual, cuyo, donde) relacionan un sustantivo anterior (chicas, libros, problemas, casa) o una expresin completa (siempre dice lo mismo) con una nueva accin (habl, has regalado, no dice, se tratan, vivi). Es por eso que llamamos a estos trminos pronombres relativos, pues sustituyen al sustantivo o expresin anterior en la nueva proposicin o frase.

Pronombres numerales
Pueden ser cardinales, si indican la cantidad del sustantivo sustituido, como por ejemplo: Quiero tres. Dame los dos. U ordinales, si indican posicin, como en el caso de: Suba al cuarto. El corredor lleg el undcimo.

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Como algunos de ellos no se usan habitualmente, puede que no los conozcas. Te puede venir muy bien una lista completa de los mismos que puedes encontrar en el siguiente enlace
http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=numerales

Pronombres indefinidos
Indican cantidad o identidad de manera vaga e imprecisa, como en los ejemplos: Varios han protestado por sus notas. Uno ya no est para esto. El listado es extenso, mxime cuando pueden adoptar formas de femenino y plural. Te proponemos una relacin de algunos de ellos como ejemplo. Recuerda que, a travs del diccionario de Academia, puedes consultar el valor gramatical de esta clase de palabras:

Mucho, poco, nada, algo, cualquier, varios, uno, alguno, demasiado, tan, tanto...

Pronombres interrogativos y exclamativos

Son las palabras que permiten construir enunciados interrogativos directos (entre signos de interrogacin o exclamacin) e indirectos (normalmente, tras un verbo de habla, deseo o pensamiento). Observa los ejemplos: Qu hora es? Cunto ha sufrido Dolores! Quisiera saber cmo se llama usted. Para saber ms: Pginas con informacin terica sobre el pronombre y su clasificacin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Pronombre http://www.wikilengua.org/index.php/Pronombre

En el siguiente enlace podrs realizar actividades con los distintos tipos de pronombres, adems de encontrar en ellos una detallada informacin sobre los mismos.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/pronom.htm

2.2. Estudio del dialecto extremeo

Zonas dialectales extremeas En la unidad anterior hemos visto los rasgos ms importantes de la modalidad lingstica extremea. Antes de comenzar este apartado, es conveniente que le eches un vistazo y refresques algunas ideas.

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Nuestra peculiar forma de hablar se reduce a mbitos familiares y crculos de amigos. Cuando escribimos, procuramos ajustarnos a la norma castellana. Por lo tanto, el extremeo se da, sobre todo, en la lengua oral. Si a esto le unimos nuestra historia (invasiones, repoblaciones tras la Reconquista) y las circunstancias sociales (emigracin, contactos con otros pueblos, etc.) se hace complicado trazar unas zonas dialectales definidas. Hay rasgos fonticos (consonnticos y voclicos), morfosintcticos y lxicos que pueden coincidir en zonas supuestamente diferentes. En principio, la mayora de los estudios coinciden en observar una distincin entre el alto con fuerte influjo leons- y bajo extremeo (o extremeo septentrional y meridional) (mapa 1). Profundizando en el asunto, se pueden apreciar tambin zonas de gran influencia portuguesa en todo el rea conocida como La Raya, en especial en pueblos de la comarca de Trevejo, fronteriza con Portugal (San Martn de Trevejo, Eljas y Valverde del Fresno), que hablan una variedad conocida como as falas de Xlima, y en las zonas de Alcntara, La Codosera, Alburquerque, Olivenza, Cheles, Alconchel y Tliga. Y si esto pasa al oeste de nuestra regin, por el este se observa el influjo de la norma toledana, donde no se realiza uno de los rasgos ms significativos de nuestras hablas, la aspiracin de la h- inicial, la g y j y la s en posicin final de slaba (por ejemplo jacha (hacha), meh (mejor), loh nioh (los nios). Se produce en pueblos de la comarca de Campo Arauelo, Los Ibores, Las Villuercas y la Siberia, colindantes con Toledo y Ciudad Real (mapa 2). Por ltimo, algunas investigaciones distinguen la franja central de la regin. Hablan de un extremeo medio con rasgos castellanos-leoneses y menos influjo andaluz que los pueblos situados en las estribaciones de Sierra Morena prximos a Andaluca (mapa 3). Tanto el extremeo medio y el bajo extremeo se caracterizan por el empleo casi generalizado del yesmo (no hay distincin en la pronunciacin entre ll/y).

Mapa 1. Divisin tradicional entre el norte y el sur de la regin.

Mapa 2. En rojo, el rea de influjo portugus y en verde, la del castellano.

Mapa 3. Sobre la delimitacin tradicional, se establece un extremeo medio con fuerte influjo castellano-leons.

Con el anlisis y comentario de algn texto comprenders mejor todas estas divisiones.

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Para saber ms: Pginas con enlaces muy interesantes para el estudio del extremeo.
http://www.paseovirtual.net/dialectologia/textos.htm (regstrate en http://www.paseovirtual.net/formmail1/formulariobiblioteca.htm) http://www.galeon.com/lenguasdeextremadura/ http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=4560&cat=cultura

El comentario de texto dialectal extremeo Un guin bsico para el comentario dialectal nos aconseja las siguientes pautas: 1. Lectura activa del texto: Lee detenidamente el texto y marca sobre el mismo o en una hoja de apuntes el rasgo diferenciado que encuentres. No olvides sealar el nmero de lnea en el que se encuentra. Ya sabes que los niveles gramaticales de la lengua son: el fontico-fonolgico (la pronunciacin de los sonidos), el morfosintctico (modo de construccin de las oraciones) y lxico (el vocabulario y las palabras). Para ello tienes que investigar un poco y dar un repaso a las caractersticas de cada lugar, te puedes servir de los enlaces que te proporcionamos o de cualquier otra documentacin (libros de la biblioteca, etc.). Realiza un pequeo trabajo, con la estructura que creas ms conveniente para el texto analizado, empleando lo que conoces sobre la tcnica del trabajo monogrfico.

2. Agrupamos los rasgos marcados en los distintos niveles del lenguaje: 3. Identificacin del rea o zona a la que pueda pertenecer el texto: 4. Redaccin final:

Como ejercicio prctico, hemos seleccionado un texto extrado de la obra de Gabriel y Galn, un fragmento de un cuento titulado El To Tachuela: -Pa vinagre dos cachujus te han dejao, pero te se ha meto en la sesera no dir a arreglalos algo y asn es como no mos darn gota, Tanislao. -To Tachuela -deca uno-: cmo no va ust a poal las parras que le han queao en la laera la Cogorns? Se estn pusiendo perdas de basura. -Pues quedrs creer que entava no me ha vagao dil hogao? Pero habr que dil. -To Tachuela: jgale ust unas traviesas a aquellos cachos de via, que se le estn esmoronando ca instante con las aguas -deca otro amigo oficioso. Y el to Tachuela, que no quera nunca dar su brazo a torcer, contestaba disimulando: -Calla, hombri, si estoy coco en obra hogao!, pero nems que me puea desenreal del vicio de los olivos, tengo pensao dil p'all, que estar aquello perdo. [] -Ya pues dil, ya pues dil a vel aquello, Tanislao, que se ha queao como un tiesto de albehaca. Y mira, entava mos han quedao dos cachinos bien rigulares pa lo que dica la genti.

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Como has visto, lo primero que hacemos es subrayar y apuntar las palabras y expresiones que consideramos distintas del castellano normativo. Para el anlisis prescindiremos de las formas repetidas. Tras esto, agrupamos las ms significativas segn el nivel gramatical al que pertenece. Nivel fontico Cachujus, hombri, genti Arreglalos Coco, pensao, queao, pues Dil, dir, desenreal, vel jgale esmoronando Asn, entava, pa, ca Quedrs Rigulares Nivel morfosintctico estn pusiendo cachinos cachos de via no mos darn gota Nivel lxico. traviesas hogao albehaca sesera

Y con ello, comenzamos el anlisis: En el nivel fontico encontramos que: Las vocales finales o, -e pasan a u, -i, como sucede en cachujus, hombri, genti. Se produce una confusin entre l y r finales, en dil, dir, desenreal, vel Hay aspiraciones de la h- inicial, como en jgale. Tambin aparecen prdidas de la d inicial (esmoronando), final (ust) e intervoclica, coco, pensao, queao que en el castellano normativo son considerados como vulgarismos. As mismo hay prdida final tambin en formas como pa y ca, consideradas vulgarismos, al igual que el refuerzo fontico en la palabra asn, entava. Existen vacilaciones en las vocales tonas (rigulares). En el nivel morfosintctico, nos ha llamado la atencin la expresin cachos de via, donde se utiliza un sustantivo colectivo como via por vid, o no mos darn gota en lugar de la expresin castellana no nos darn ni gota. Aqu observamos, adems, el uso del pronombre mos en lugar de nos muy caracterstico de la zona norte de Extremadura. Otro rasgo caracterstico es el diminutivo en ino, en cachinos y una analoga verbal, pusiendo, en lugar de poniendo. Por ltimo, en el nivel lxico aparecen trminos relacionados con la agricultura y arcasmos propios de zonas rurales con poco contacto con otras poblaciones: traviesas, hogao, sesera. Adems, recogemos una adaptacin fontica propia de la palabra albahaca, albehaca . Como habrs comprobado, esta es la fase ms compleja del comentario. Es la fase analtica que debe dejarnos claro cules son los rasgos en los que debemos apoyarnos para nuestro comentario. La redaccin final del mismo debe recoger este anlisis junto con una valoracin de estos rasgos. As sera bueno que en nuestro comentario incidiramos en los rasgos considerados vulgares en el castellano normativo que, sin embargo, han pasado a ser constitutivos de nuestra modalidad lingstica. Pero no todos los vulgarismos pueden justificarse por el uso dialectal. En eso debemos ser cautos y no confundir el dialecto con este nivel lingstico que no respeta las normas gramaticales y, en ocasiones, dificulta la comunicacin correcta entre el emisor y el receptor.

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Debemos localizar el texto en una zona determinada. Ya en el anlisis anterior hemos adelantado que se trata de una variante del altoextremeo. La confirmacin nos viene por el cierre de las vocales finales, la confusin entre r y l finales y el uso del pronombre mos. No obstante, los dems rasgos son compartidos por otras zonas de nuestra Comunidad. Tanto es as, que Gabriel y Galn pone en boca de su personaje el trmino albehaca que se documenta en la provincia de Badajoz, en zona de rasgos del bajoextremeo.

3. Literatura
3.1. Textos literarios representativos del siglo XV
Como recordars de la unidad anterior, el siglo XV es una poca de cambios y transformaciones histricas, sociales y econmicas, lo cual repercute en el arte y en la literatura. Junto a las formas y los contenidos tradicionales, los textos literarios del siglo XV presentan innovaciones importantes. La poesa del XV Los temas populares se funden en la poesa culta. Lee y compara estos dos fragmentos lricos: ROMANCE DEL MAL DE AMOR GLOGA XI. (fragmento)

Aquel monte arriba va un pastorcillo llorando; de tanto como lloraba el gabn lleva mojado. -Si me muero deste mal, no me entierren en sagrado; fganlo en un pradero donde non pase ganado; dejen mi cabello fuera, bien peinado, y bien rizado, para que diga quien pase: Aqu muri el desgraciado Por all pasan tres damas, todas tres pasan llorando. Una dijo: Adis, mi primo! Otra dijo: Adis, mi hermano! La ms chiquita de todas dijo: Adis, mi enamorado! Annimo.

Torna ya, pastor, en ti, dime, quin te perturb? No me lo preguntes, no! Torna, torna en tu sentido, que vienes embelezado. Tan linda zagala he vido que es por fuera estar asmado. Parte comigo el cuidado. Dime, quin te perturb? No me lo preguntes, no! Juan del Encina.

Como habrs comprobado, los dos tratan un tema similar: la pena de amor. Comparten, adems, el personaje: el pastor, disfraz del cortesano enamorado en el segundo texto, firmado por Juan del Encina. El primero, sin embargo, es annimo y pertenece al Romancero tradicional. Uno de los rasgos propios del siglo XV es la voluntad de autor. Los escritores firman sus composiciones aunque manejen temas y tpicos tradicionales. De ah la divisin entre poesa popular, la del Romancero, y poesa culta, la firmada por los autores.

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Junto al Romancero y los Cancioneros (los ms representativos, el de Baena, Stiga, y el Cancionero musical de Palacio) destacan la figura del Marqus de Santillana (Comedieta de Pona y las serranillas), Juan de Mena (Laberinto de Fortuna) y Jorge Manrique con su texto Coplas a la muerte de su padre, el ms conocido de todos. Te proponemos una serie de enlaces para que puedas leer y, en algunos casos escuchar, textos poticos de la poca: Para el http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-conde-nio.html Romancero: Para el Cancionero: Marqus de http://amediavoz.com/santillana.htm#AL%20ALBA%20VENID,%20BUEN%20AMIGO Santillana: Jorge Manrique:
http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/coplas-por-la-muerte-de-supadre.html http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/romance-del-conde-arnaldos.html http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/no-te-tardes-que-me-muero.html

La prosa del siglo XV. En este periodo se pone de moda la prosa didctica. Destaca el Corbacho de Alfonso Martnez de Toledo, Arcipreste de Talavera, de carcter misgino. Aqu traemos un fragmento, el captulo VII, De cmo muchos enloquecen por amores. Otra razn es muy fuerte contra el amor y amantes, que amor su naturaleza es penar el cuerpo en la vida y procurar tormento al nima despus de la muerte. Cuntos, di, amigo, viste u oste decir que en este mundo amaron, que su vida fue dolor y enojo, pensamientos, suspiros y congojas, no dormir, mucho velar, no comer, mucho pensar? Y, lo peor, mueren muchos de tal mal y otros son privados de su buen entendimiento; y si muere va su nima donde penas crueles le son aparejadas por siempre jams, no que son las tales penas y tormentos por dos, tres o veinte aos. Pues que le aprovech al triste su amar o a la triste si su amor cumpliere, y aun el universo mundo por suyo ganare, que la su pobre de nima por ello despus en la otra vida perdurable detrimento o tormento padezca? Por ende, amigo, te digo que maldito sea el que a otra ama ms que a s, y por breve delectacin quiere haber daacin, como suso en muchos lugares dicho es; y ms, que fue sabedor de esto que dicho es, y avisado, y quiso su propia voluntad seguir diciendo: Mata, que el Rey perdona Junto a la prosa histrica, representada bsicamente por las crnicas, la prosa de ficcin tambin va a tener gran xito, sobre todo las novelas sentimentales y las de caballera, como va a comentar el mismo Cervantes en su Quijote. Entre las ms conocidas, El Amads de Gaula, de Garci Rodrguez de Montalvo, y Tirant lo Blanc, de Joanot Martorell. Te traemos un ejemplo del Segundo libro del Amads. Compralo con el episodio del len del poema de Mio Cid (http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/lectura/lecmay10.htm) Ves algunas coincidencias? Y desde que la hora del comer vino, llevronnos a una grande y muy hermosa sala labrada a maravilla, y a un cabo de ella estaba una grande y muy hermosa cueva, muy honda y muy oscura y tan pavorosa de mirar que ninguno se osaba llegar a ella [] oyeron silbos muy grandes en la cueva y sala humo caliente, y no tard que sali una gran serpiente y psose en medio del palacio con tanta braveza y tan espantosa que no haba persona que la mirar osase [] y luego en pos de ella salieron de la cueva dos leones muy grandes y comenzaron entre s una batalla tan brava y tan esquiva que no hay corazn de hombre que no se espantase[], tom el uno de los leones en la boca y llevlo a la cueva, y tornando por el otro, los lanz dentro[]

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El teatro del siglo XV El auge teatral viene de la mano de Juan del Encina que comienza a dramatizar sus glogas, protagonizadas por pastores rsticos, acercando el teatro al gusto del pblico. Ya has ledo un fragmento de ellas en el apartado de poesa. Al lado de este autor tambin sobresale, con una temtica religiosa, la figura de Gmez Manrique, to de Jorge, cuyas obras no dejan de ser una serie de monlogos sin apenas accin dramtica. La Celestina Pero, sin duda, la obra ms representativa de este momento es la Tragicomedia de Calisto y Melibea, de Fernando de Rojas, que cuenta los amores de dos jvenes que recurren a una alcahueta para burlar la guardia de sus padres. El desenlace es trgico. La novedad viene por su forma: escrita en dilogo, a la manera de la comedia humanstica, obra para ser leda y no representada; y por su contenido: el tratamiento moderno del amor, la fortuna y la honra, todo sometido al poder del dinero. Lee el siguiente fragmento de la Celestina, una larga intervencin de Areusa, una de las criadas y escucha la dramatizacin del mismo, el tono, las pausas y el nfasis, en este enlace:
http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras?portal=0&Ref=11552&audio=0.

AREUSA.- Ass goze de m, que es verdad, que estas, que siruen a seoras, ni gozan deleyte ni conocen los dulces premios de amor. Nunca tratan con parientes, con yguales a quien pueden hablar t por t, con quien digan: qu cenaste?, ests preada?, quntas gallinas cras?, llvame a merendar a tu casa; mustrame tu enamorado; qunto ha que no te vido?, cmo te va con l?, quin son tus vezinas?, e otras cosas de ygualdad semejantes. O ta, y qu duro nombre e qu graue e soberuio es seora contino en la boca! Por esto me viuo sobre m, desde que me s conocer. Que jams me preci de llamarme de otrie; sino ma. Mayormente destas seoras, que agora se vsan. Gstase con ellas lo mejor del tiempo e con vna saya rota de las que ellas desechan pagan seruicio de diez aos. Denostadas, maltratadas las traen, contino sojuzgadas, que hablar delante dellas no osan. E quando veen cerca el tiempo de la obligacin de casallas, leuntanles vn caramillo, que se echan con el moo o con el hijo o pdenles celos del marido o que meten hombres en casa o que hurt la taa o perdi el anillo; danles vn ciento de aotes e chanlas la puerta fuera, las haldas en la cabea, diziendo: all yrs, ladrona, puta, no destruyrs mi casa e honrra. Ass que esperan galardn, sacan baldn; esperan salir casadas, salen amenguadas, esperan vestidos e joyas de boda, salen desnudas e denostadas. Estos son sus premios, estos son sus beneficios e pagos. Oblganseles a dar marido, qutanles el vestido. La mejor honrra, que en sus casas tienen, es andar hechas callejeras, de duea en duea, con sus mensajes acuestas. Nunca oyen su nombre propio de la boca dellas; sino puta ac, puta acull. A d vas tiosa? Qu heziste, vellaca? Por qu comiste esto, golosa? Cmo fregaste la sartn, puerca? Por qu no limpiaste el manto, suzia? Cmo dixiste esto, necia? Quin perdi el plato, desaliada? Cmo falt el pao de manos, ladrona? A tu rufin lo aurs dado. Ven ac, mala muger, la gallina hauada no paresce: pues bscala presto; si no, en la primera blanca de tu soldada la contar. E tras esto mill chapinazos e pellizcos, palos e aotes. No ay quien las sepa contentar, no quien pueda sofrillas. Su plazer es dar bozes, su gloria es reir. De lo mejor fecho menos contentamiento muestran. Por esto, madre, he quesido ms viuir en mi pequea casa, esenta e seora, que no en sus ricos palacios sojuzgada e catiua.

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Habrs comprobado cmo el personaje se expresa de acuerdo a su condicin social. Este realismo es uno de los grandes aciertos de la obra que servir a la moderna creacin literaria. Para saber ms Teora y actividades sobre el romancero:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1romance.htm

Teora y actividades sobre la poesa culta del XV:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1poesia.htm http://www.hiru.com/literatura/literatura_00700.html

Sobre la prosa y el teatro:

http://www.hiru.com/es/literatura/literatura_00800.html

Sobre la Celestina:
http://www.rinconcastellano.com/edadmedia/celestina.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1celeste.htm
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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

Unidad de aprendizaje 3: El significado de las palabras. Leemos y elaboramos nuestros propios textos
ndice
1. Textos escritos. 1.1 Informe. 1.2 Recursos para el aprendizaje: - Presentacin de textos. - Corrector ortogrfico. 1.3 Vocabulario. Palabras comodn. 1.4 Ortografa: Escritura de palabras homfonas.

2. La lengua como conocimiento: Fenmenos semnticos. 2.1 Palabras sinnimas. 2.2 Palabras antnimas. 2.3 Palabras polismicas. 2.4 Palabras homnimas.

3. Literatura del siglo XV. 3.1 Textos tradicionales extremeos. - Canciones populares. - Romances.

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

1. Textos escritos
1.1 Informe
Lo primero que debes tener en cuenta para elaborar un informe sobre cualquier asunto es el objetivo que quieres conseguir. Evidentemente, lo ms importante, como su propio nombre indica, debe ser la transmisin de una informacin. Generalmente, elaboramos un informe porque alguien nos lo solicita; por ejemplo, la empresa en la que trabajamos. Segn esto, debemos conseguir redactar un documento que se caracterice por la claridad expositiva, con un lenguaje sencillo y preciso, y con una estructuracin clara de los contenidos. Puesto que lo que pretendemos es que el receptor obtenga unos datos sobre un determinado tema, a partir de los cuales pueda tomar una serie de decisiones, deber caracterizarse, asimismo, por la objetividad. Sin embargo, es posible tambin incluir en l argumentos a favor o en contra del tema que se est tratando. Qu pasos debes seguir para su elaboracin? 1. Guin previo: En el que anotars los puntos que vas a tratar. 2. Bsqueda de informacin: Puedes utilizar fuentes tradicionales (diccionarios y enciclopedias) o las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (Internet), cuyas amplias posibilidades ya conoces. 3. Seleccin de la informacin: Recuerda que no se trata de copiar todo aquello que encuentres, sino de que escojas lo que verdaderamente te interese para tu documento. 4. Esquema: Te recomendamos que repases los tipos de esquema que aprendimos en la unidad 1. Es habitual que en un informe se recojan estos tres puntos: Introduccin. Cuerpo del informe. Conclusiones finales. 5. Redaccin: Es importante que realices primero un borrador. Vamos a llevar a la prctica lo que hemos aprendido mediante un ejemplo. Supongamos que, al final del curso, nos piden a los tutores de @vanza que realicemos un informe sobre el funcionamiento de las actividades propuestas en el foro. Para ello, seguiremos el procedimiento que ya conoces: 1. Elaboramos nuestro guin: Objetivos que se persiguen con las actividades. Participacin del alumnado. Tipos de actividades propuestas. Relacin actividades y aprendizaje. Informe

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

2. Recopilamos informacin, repasando diferentes unidades de aprendizaje y comprobando en ellas los puntos que queremos trabajar. 3. Seleccionamos lo que nos parezca ms importante. 4. Despus, elaboramos nuestro esquema: 1. Introduccin: Objetivos de las actividades de foro. 2. Desarrollo: Participan los alumnos en estas actividades? Anlisis de las actividades: variedad, grado de complejidad. Constituyen un recurso ptimo para el aprendizaje?

3. Conclusin final.

5. Finalmente, nos queda la redaccin del informe. Es importante que tengas muy en cuenta la presentacin del mismo. Te aconsejamos que repases en la unidad 1 las normas bsicas. No obstante, te las resumimos as: Cuida la ortografa. Presta atencin a la caligrafa si el texto est escrito a mano. Respeta los mrgenes del folio, en la parte superior e inferior, a la derecha e izquierda. Estructura las ideas en prrafos, separados por espacio en blanco, y marcados en su inicio por una sangra en la primera lnea. Pon un ttulo al texto. Evita las tachaduras.

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

1.2. Recursos para el aprendizaje

Presentacin de textos Lee y observa la presentacin de estos dos textos y deduce cul de ellos sera el informe que tendramos que presentar:

Actividades de foro @vanza En el presente informe se recogen los datos referidos al desarrollo de las actividades incluidas en el foro a lo largo de este curso acadmico, planteadas con el objetivo bsico de reforzar el aprendizaje de los contenidos incluidos en cada unidad de aprendizaje. El porcentaje de participacin del alumnado en ellas ha sido satisfactorio, puesto que, aproximadamente, el 70% se ha implicado en su elaboracin. Se han caracterizado por la variedad de recursos empleados: bsquedas en Internet, debates, exposicin de ideas, consulta de la prensa on-line, etc. Consideramos, por lo tanto, que deben seguir plantendose en todas las unidades porque han resultado ser un complemento muy interesante para el estudio. En el presente informe se recogen los datos referidos al desarrollo de las actividades incluidas en el foro a lo largo de este curso acadmico, planteadas con el objetivo bsico de reforzar el aprendizaje de los contenidos incluidos en cada unidad de aprendizaje. El porcentaje de participacin del alumnado en ellas ha sido satisfactorio, puesto que, aproximadamente, el 70% se ha implicado en su elaboracin. Se han caracterizado por la variedad de recursos empleados: bsquedas en Internet, debates, exposicin de ideas, consulta de la prensa on-line, etc. Consideramos, por lo tanto, que deben seguir plantendose en todas las unidades porque han resultado ser un complemento muy interesante para el estudio.

Con toda probabilidad habrs escogido el texto 1 porque en l se cumplen todas estas caractersticas: Estn claramente estructuradas las ideas en prrafos. Predomina la limpieza (no hay tachaduras). Los mrgenes estn claramente delimitados. Se respeta la sangra inicial de cada prrafo. Tiene ttulo (que nos centra desde el principio en el tema).

Ten siempre presente que la limpieza es tu primera carta de presentacin.

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

Corrector ortogrfico. Recuerda que el ordenador te ofrece muchas posibilidades para que tu escrito final sea el adecuado. Los procesadores de texto estn preparados para cumplir esta funcin. Tienes en ellos, adems, los llamados correctores ortogrficos, que te permitirn evitar faltas de ortografa y te ayudarn a resolver muchas dudas. Sin embargo, es importante que adoptes una actitud crtica ante los mismos. En ocasiones, el corrector te destacar una palabra que has utilizado Corrector ortogrfico simplemente porque no la conoce (no est incluida en su base de datos). Si t crees que est bien escrita, te recomendamos que acudas al Diccionario de la Real Academia Espaola (www.rae.es). Generalmente, el corrector te marcar en verde la palabra si detecta algn error sintctico, como podra ser una falta de concordancia: Mis amigos *ha venido. La ortografa inapropiada y las palabras que no contiene su diccionario las subraya en rojo. Vamos a comprobarlo con un ejemplo. Escribe en un documento de Word el siguiente texto: Las ciudades romanas estaban perfectamente estructuradas. Las calles principales eran el pardo y el decumano, que se cruzaban en el foro. Si lo haces, observars que aparece subrayado en rojo decumano. La palabra es correcta, aunque el procesador no la reconoce (ya hemos explicado por qu). Sin embargo, a pesar de que la otra calle de la que se habla se denomina cardo, el procesador ha dado como vlido pardo porque est recogida en su diccionario, a pesar de que no tiene ninguna relacin con el tema del que se est hablando (pardo: color ms oscuro que el gris). Si tienes curiosidad, puedes probar a escribir en documento de Word tus datos completos. Lo ms probable es que algn apellido aparezca subrayado. Por si no lo sabes el corrector ortogrfico est generalmente en el men herramientas de tu procesador de texto. Comprueba la utilidad del corrector en el estudio del idioma extranjero a travs de la unidad de ingls.

Para saber ms: Caractersticas del informe.

http://www.kalipedia.com/lenguacastellana/tema/informe.html?x=20070417klplyllec_512.Kes

Actividades para mejorar la presentacin de los textos.

www.ehiztari.com/Castella_Legua/Normaspresentac.doc

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

1.3. Vocabulario. Palabras comodn

Lee los siguientes textos fijndote con atencin en las palabras que hemos destacado: Marta estuvo en el Conservatorio de Msica de Badajoz durante cinco aos. All aprendi a hacer msica clsica. Al cabo del tiempo, tuvo un gran xito en sus conciertos. Logr ganar mucho dinero y lo guard en un banco. Todava hoy tiene los pentagramas en los que hizo sus primeras composiciones originales. Marta estudi en el Conservatorio de Msica de Badajoz durante cinco aos. All aprendi a interpretar msica clsica. Al cabo del tiempo, alcanz un gran xito en sus conciertos. Logr ganar mucho dinero y lo deposit en un banco. Todava hoy conserva los pentagramas en los que escribi sus primeras composiciones originales.

En ambos fragmentos el emisor trata de transmitir la misma informacin. Sin embargo, si te fijas detenidamente, comprobars que el segundo es mucho ms preciso. El hablante demuestra tener un mayor dominio del lxico porque es capaz de escoger el trmino ms adecuado en cada caso. El lenguaje es el instrumento bsico con el que nos comunicamos. Cuanto ms conocimiento del mismo tengamos, ms fciles van a resultar nuestras relaciones sociales y profesionales. Por eso, es importante conocer las palabras que conforman nuestro idioma. Palabras bal A menudo, recurrimos en la conversacin ordinaria (lengua hablada) e incluso en la lengua escrita, a lo que denominamos palabras comodn o palabras bal.

Palabras comodn Las utilizamos cuando no somos capaces de emplear una ms apropiada. Su contenido es muy impreciso. Tenemos que esforzarnos por no usarlas. Ejemplos: cosa, decir, haber, tener, poner, esto, eso

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

Imagina que alguien se dirige a ti, sin un contexto determinado y te dice: Dame las cosas que necesito. Inmediatamente, te preguntars qu es lo que te est pidiendo: herramientas?, objetos para escribir?, libros?, apuntes?, instrumentos musicales?... No crees que este emisor sera mucho ms preciso y evitara situaciones embarazosas si especificara concretamente cules son esas cosas que necesita? Recuerda que solo se establece comunicacin cuando se produce un intercambio de informacin, lo cual resulta bastante improbable si el receptor no comprende el mensaje. Dame eso, por favor Otros ejemplos: Me faltan cosas para acabar de preparar el Quiero contarte jardn. interesante. Ms apropiado: Ms apropiado: Aperos. Utensilios. Herramientas. Una noticia. Una historia. Un suceso. una cosa muy

El conocimiento de un cdigo lingstico elaborado nos va a facilitar la tarea del aprendizaje. El empobrecimiento del lenguaje repercutir tambin en el empobrecimiento de nuestras relaciones sociales y culturales. En la siguiente tabla te proponemos algunas opciones para evitar el uso de las palabras comodn ms frecuentes:

Palabras comodn Hacer un vestido. Tener xito. Hacer una casa. Tener una enfermedad Hacer una poesa. Leer un poema. Hacer msica. Poner los datos.

Lxico ms preciso Confeccionar un vestido. Alcanzar, lograr xito. Construir, disear una casa. Padecer una enfermedad. Componer una poesa. Recitar un poema. Interpretar msica. Escribir los datos.

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Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras.

Para saber ms: Ve al siguiente enlace. Pincha en el apartado titulado A otra cosa, mariposa. All encontrars actividades para practicar con las palabras comodn y aprender a sustituirlas.
http://www.edu365.com/eso/muds/castella/totes_mud.htm

En el siguiente enlace encontrars ms informacin sobre este tipo de palabras.

http://gazapping.blogspot.com/2005/07/un-vicio-muy-tenaz.html

Entra en estos enlaces para realizar actividades que te ayudarn a ampliar tu vocabulario.
http://www.xtec.cat/~jgenover/definicion1.htm http://www.xtec.cat/~jgenover/defini1.htm Ortografa. Escritura de palabras homfonas Lee con atencin estas dos oraciones, prestando especial atencin a la palabra que hemos destacado en cada una de ellas: En mi familia solo hay un hijo varn. El barn dej una enorme fortuna a sus herederos.

Barn y varn son dos palabras que se pronuncian exactamente igual. Observa, sin embargo, la importancia que tiene diferenciar su ortografa. Cambiando una sola letra (b / v) conseguimos que la oracin cambie por completo de significado. En el primer caso, nos referimos a un nico hijo de sexo masculino; en el segundo, estamos hablando de alguien que posea un ttulo nobiliario. Aqu te proporcionamos otros ejemplos en los que ocurre exactamente lo mismo. Insistimos en que te fijes detenidamente en cada una de las palabras que hemos subrayado. a) Mi jefe me pregunta cada da si he hecho todo mi trabajo. (Verbo hacer) b) Siempre echo un poco de imaginacin en mi trabajo para evitar el aburrimiento.(Verbo echar) a) Entre todas estas frutas mi preferida es la baya. (Fruta) b) Quiero que vaya inmediatamente a cumplir con sus obligaciones. (Verbo ir) Este tipo de palabras se denominan homfonas. De los ejemplos que hemos sealado podemos extraer las siguientes conclusiones sobre ellas:

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Tienen el mismo sonido; es decir, la misma pronunciacin. Su ortografa es distinta. Su significado es diferente.

En nuestro idioma, este tipo de trminos es bastante frecuente. En la lengua oral, el significado exacto se deduce del contexto. En la lengua escrita, debes prestar muchsima atencin a la escritura de estas palabras para evitar errores de comprensin.

Almirante, quince carabelas aproximndose. Una flota? No, flotan todas.

a) Mete la vaca en el camin. (Animal) b) Mete la baca en el camin. (Utensilio para portar el equipaje encima de un automvil). En la siguiente tabla aparecen ejemplos de trminos homfonos de diferentes letras cuyo uso es muy frecuente en nuestro idioma. Observa con atencin la diferencia de escritura que hay entre ellos. En los enlaces que incluimos en esta unidad, encontrars la diferencia de significado entre unos y otros. b/v baca / vaca atajo / hatajo barn / varn basta / vasta cabo / cavo bello / vello rebelar / revelar sabia / savia tubo / tuvo ojear / hojear gineta / jineta aya / haya vegete / vejete desecho / deshecho agito / ajito ala / hala gira / jira errar / herrar gragea / grajea ora / hora ingerir / injerir uso / huso g/ j h abra / habra

El conocimiento y uso de las palabras homfonas te ayudar, asimismo, a ampliar tu vocabulario en lengua inglesa. Comprubalo en la unidad de aprendizaje.

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Para saber ms Amplia relacin de palabras homfonas.

http://www.juegosdepalabras.com/p-homofona.htm

Actividades interactivas con palabras homfonas.

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/ohomo19.htm http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=category&id=323&Ite mid=121&layout=default http://www.educalim.com/biblioteca/hominimoslim/hominimoslim.html Entre las palabras homfonas, hay algunas que traen consigo frecuentes errores de escritura. Fjate bien en estas oraciones. En cada una de ellas hemos destacado trminos homfonos a los que debes prestar mucha atencin: Ah! Qu satisfaccin me ha dado llegar a tiempo a la convocatoria.

Ah Interjeccin. Se usa para expresar sentimientos: alegra, dolor... Ah, qu lstima!

Ha 3 persona singular verbo haber. Se usa para formar tiempos compuestos. Tu hija ya ha llegado.

A Preposicin. Voy a Cceres hoy.

Ay, No me digas que ya no hay ms caf! Ay Interjeccin con la que expresamos alegra, dolor... Ay, qu obra tan entretenida! Hay Verbo haber. 3 persona del singular. Hay mucha gente aqu esta maana.

Eh, No te he dicho an lo que yo creo!

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Eh Interjeccin. Se utiliza para preguntar, llamar la atencin de alguien, reprender... Eh! Qu ests haciendo ah?

He Verbo haber. 1 persona del singular. La usamos para formar tiempos compuestos: he ido, he escrito, he visto... He llegado demasiado tarde.

Para saber ms: En este enlace puedes ampliar tu informacin sobre la escritura de estas palabras homfonas. Incluye recursos para el aprendizaje y actividades.
http://www.lengua.profes.net/propuestas3.asp?id_contenido=38949&ciclo=4206&cat=Bachil lerato&nombre_id=Ortograf%C3%ADa%20y%20gram%C3%A1tica#nota4

Practica aqu la escritura de estas palabras.

http://www.xtec.net/~jgenover/orto0.htm http://www.xtec.net/~jgenover/orto2.htm

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2. La lengua como conocimiento: Fenmenos semnticos.

2.1. Palabras sinnimas
Lee atentamente prestando especial atencin a aquellas palabras que hemos destacado:

Es raro que una persona que haya vivido en el barrio madrileo de Lavapis, en los aos 50, no recuerde a Gloria Domnguez Carpio. Era una mujer muy poco agraciada, solterona y sin ningn pretendiente, se ganaba la vida fregando suelos, no tena familiares cercanos ni amigos, su casa era una habitacin sin ventanas y, en resumen, su existencia se limitaba a trabajar y a dormir, pero todos la envidiaban. Se la vea feliz. Rafael R. Valcrcel http://www.nocuentos.com/otrosNo Cuentos/suenos_de_gloria.html

Es extrao que una persona que haya habitado en el barrio madrileo de Lavapis, en los aos 50, no recuerde a Gloria Domnguez Carpio. Era una seora muy poco favorecida, solterona y sin ningn novio, trabajaba fregando suelos, no tena familiares cercanos ni conocidos, su casa era un cuarto sin ventanas y, en resumen, su vida se limitaba a trabajar y a acostarse, pero todos la envidiaban. Se la vea contenta.

Te habrs dado cuenta de que en ambos textos se cuenta la misma historia. El primero de ellos es la versin original; en el segundo, simplemente hemos sustituido algunas de estas palabras por sus sinnimos; es decir, por otros vocablos que tienen el mismo o muy parecido significado (comprubalo en los dos fragmentos). Conocer este tipo de palabras y emplearlas adecuadamente supone un enriquecimiento de tu vocabulario. Tienes que tener en cuenta que no siempre es posible la sustitucin. Si te proponemos que cites algn sinnimo de morir, podras decir, por ejemplo, fallecer. Sin embargo, observa estas dos oraciones: Estaba muy triste porque haba fallecido su abuelo. Estaba muy triste porque haba fallecido su gato. Como puedes deducir, en la primera, el empleo de fallecer es correcto. En la segunda, no parece muy apropiado emplearlo hablando de la muerte de un animal. No olvides que las palabras poseen muchos valores connotativos; es decir, adems de la definicin que viene establecida en el diccionario, el hablante le otorga un valor subjetivo que puede deberse a mltiples razones: familiares, regionales, culturales, sociales, etc. Te vamos a proponer algunos ejercicios para que t mismo acabes sacando tus propias conclusiones.
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Une los siguientes sinnimos con el contexto en el que creas que podra emplearse cada uno de ellos: a) Falt al trabajo a causa de una tranca impresionante. cultural alto. (Conversacin con el jefe de la empresa). b) Falt al trabajo a causa de un coma etlico. (Conversacin entre dos amigos). 1. 2. Nivel Jerga.

Ahora lee las dos oraciones siguientes y reflexiona al tiempo que respondes a las preguntas que se te proponen: El anciano se sentaba cada da en el mismo banco del parque. El viejo se sentaba cada da en el mismo banco del parque. a) Son sinnimos los vocablos viejo y anciano? b) Tienen exactamente el mismo significado y la misma connotacin estos dos ejemplos? c) Cul de ellos te parece ms despectivo? d) Crees que sera adecuada una oracin del tipo: Voy a cambiar el sof porque el mo est ya anciano? Limpiar y asear son dos sinnimos de lavar. Podras utilizarlos indistintamente en cualquier contexto? Comprubalo intentando sustituirlos en esta frase: Me molesta mucho tener que lavar los platos todos los das. Si te fijas, los sinnimos pertenecen siempre a la misma categora gramatical. En la siguiente tabla lo entenders mejor: Pas Pas la la tarde jornada sustantivo hablando charlando verbo con con su su atractiva bella adjetivo esposa mujer sustantivo

Para saber ms: Ampla tu informacin sobre las palabras sinnimas en esta pgina. Las actividades te servirn para aumentar tu vocabulario.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1signifi.htm

Entra en este enlace y realiza la actividad que se propone en l sobre emparejamiento de sinnimos.
http://www.iespolitecnico.eu/mie_cait/Actividades/sin%A2nimos%20y%20ant%A2nimos/sin onimosmatch.htm

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Interesante ejercicio en el que se combinan expresiones sinnimas.

http://www.graf-adolf-gymnasium.de/spanisch/upload/vocopinionej.htm

Realiza estos ejercicios sobre palabras sinnimas.

http://www.xtec.cat/~jgenover/sinonimia0.htm

Diccionario on-line de sinnimos.

http://diccionarios.elmundo.es/diccionarios/cgi/lee_diccionario.html?busca=rutina&submit= +Buscar+&diccionario=2

Palabras sinnimas: Actividades muy interesantes para practicar los distintos tipos de sinnimos de una misma palabra.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/teoria_semantica.html#sinonimia

2.2. Palabras antnimas

Lee los siguientes textos detenindote en las palabras destacadas:

Era temprano cuando decidimos ir al cine; quizs por esta razn, llegamos demasiado pronto y la sala an estaba vaca e iluminada. Encontramos un sitio desde donde se vea bien; adems, las butacas eran muy cmodas. Todos coincidimos en que la pelcula nos pareci corta y divertida; as que, al salir, nos fuimos muy contentos a cenar a un restaurante. La verdad es que pasamos una noche muy agradable.

Era tarde cuando d esta razn, llega estaba llena y a o desde donde se v eran muy incmod la pelcula nos pare al salir, nos fuimos restaurante. La v noche muy desagr

Observa que la idea que se recoge entre ambos fragmentos es totalmente opuesta. En el primero, la visita al cine ha resultado estupenda en todos los aspectos. En el segundo, un desastre. Esto lo hemos conseguido utilizando palabras de significado contrario: Adverbios: pronto / bien Adjetivos: vaca, iluminada, cmodas, corta, divertida, contentos, agradable. Adverbios: tarde / mal Adjetivos: llena, a oscuras, incmodas, larga, aburrida, enfadados, desagradable.

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pronto tarde vaca llena iluminada a oscuras bien mal cmodas incmodas corta larga divertida aburrida contentos enfadados agradable desagradable Puedes ver, asimismo, que la pareja de palabras antnimas pertenece a la misma categora gramatical. Dentro de las palabras contrarias, vamos a distinguir tres grupos: Complementarias: Muerto / Vivo. Abierto / Cerrado. Observa que si afirmamos una de ellas, obligatoriamente negamos la contraria; es decir, si decimos que alguien est vivo es porque no est muerto; si la puerta est abierta es porque no est cerrada. Recprocas: Comprar / Vender. Dar / Recibir. El significado de una de ellas implica al de la otra: Si uno compra es porque otro vende; si uno da es porque otro recibe. Antnimas: Oscuro / Claro Entre ambos trminos existe una gradacin. Cabe la existencia de un grado intermedio. Fjate ahora en los diferentes procedimientos que existen para formar palabras contrarias: Fro / Caliente Alegre Desgraciado Gordo / Delgado Ligero / Pesado Antnimos lxicos / Para formar los contrarios de la columna de la izquierda, hemos utilizado lexemas distintos. Los contrarios de la columna de la derecha los hemos conseguido simplemente anteponiendo un prefijo al lexema (in, des, im, a). Vidente / Invidente Controlado Descontrolado Posible / Imposible Normal / Anormal Antnimos gramaticales /

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Para saber ms: Entra en este enlace y realiza la actividad que se propone en l sobre emparejamiento de antnimos.
http://www.iespolitecnico.eu/mie_cait/Actividades/sin%A2nimos%20y%20ant%A2nimos/ant onimosmatch.htm

Asocia los sinnimos y antnimos.

http://www.omerique.net/polavide/rec_polavide0708/edilim/sinonimo_antonimo/sinonimia_a ntonimia.html

Diccionario de antnimos.
http://www.elmundo.es/diccionarios/

Palabras antnimas. Realiza las actividades. Te ayudarn a ampliar tu vocabulario con el uso de palabras contrarias.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/teoria_semantica.html#antonimia

2.3. Palabras polismicas

Manuel Seco, uno de nuestros ms prestigiosos lingistas, afirma: Si, como las cientficas, todas las palabras del idioma tuvieran un solo significado, nos veramos obligados a utilizar muchsimas ms palabras que las que normalmente utilizamos. La limitacin de nuestra memoria hace que nos veamos impulsados a designar un objeto cuyo nombre desconocemos por medio del nombre de otro objeto en el que nos parece ver alguna semejanza con el primero. La polisemia de las palabras no es ningn inconveniente para la correcta comprensin del mensaje, pues siempre el contexto precisa suficientemente en cul de sus acepciones est empleada esa palabra. Por otra parte, la polisemia, recargando de sentidos nuevos las palabras ya existentes, es una va muy importante para enriquecer las posibilidades de significacin de la lengua al margen de la adquisicin de nuevas palabras. De este texto, podemos extraer las siguientes conclusiones sobre la polisemia: Favorece la economa del lenguaje porque, con una misma palabra, nos referimos a distintos conceptos. No obstaculiza la comprensin del mensaje, puesto que el contexto es quien determina su significado. Es un recurso de enriquecimiento de una lengua, al dotar de ms de un significado a una misma palabra. Vamos a comprobarlo en estos ejemplos fijndonos con atencin en la palabra en negrita:

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- Se sent en un banco hasta que lleg su amigo. - Estaba cmodamente apoyado en la columna. - Le dola mucho la cabeza.

- Han atracado un banco en Zaragoza. - Muchos accidentes problemas de columna. de trfico provocan

- Enrique es el cabeza de familia.

Las palabras banco, columna y cabeza son polismicas porque tienen ms de un significado. Sin embargo, puedes ver que el contexto delimita claramente el significado en cada caso. Si buscas cualquiera de estos vocablos en el diccionario comprobars que aparecen en una sola entrada con varias acepciones. Obsrvalo en la imagen de la derecha. En contraposicin, palabras monosmicas son aquellas que poseen un nico significado.

Para saber ms: Entra en el enlace y realiza estas actividades con palabras polismicas.
http://www.xtec.cat/~jgenover/polisemia1.htm

Enlaces muy interesantes para realizar actividades con palabras polismicas.

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/polisemi.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1signifi.htm

Polisemia. Este enlace incluye actividades interesantes y entretenidas.

http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/teoria_semantica.html#polisemia

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2.4. Palabras homnimas

Juan tuvo un tubo, pero el tubo que tuvo se le rompi y para recuperar el tubo que tuvo, tuvo que comprar un tubo Si decimos que palabras homnimas son aquellas que tienen un origen distinto pero que, por diferentes razones, han acabado coincidiendo bien en la grafa (homgrafas) o bien en la pronunciacin (homfonas), te resultar fcil relacionar cada uno de estos trminos:

hola jota

ola jota

igual al tubo que tuvo. jota http://www.juegosdepalabra s.com Hola / Ola: Coinciden en la pronunciacin. Son homfonas. Como hemos visto en el apartado de ortografa, es muy importante conocer la escritura de estas palabras para evitar errores de comprensin. Jota / jota: Coinciden en el sonido. Son homgrafas. Cules son las diferencias entre una palabra homnima y una polismica? Obsrvalas atentamente en esta tabla: Polismicas Es una sola palabra con ms de un significado. El diccionario las recoge en una sola entrada con varias acepciones. La categora gramatical es siempre la misma: Falda (ropa de vestir). Sustantivo. Falda (de una montaa). Sustantivo. Homnimas Son palabras distintas con distinto significado. El diccionario las recoge en distintas entradas (comprubalo en la imagen de la RAE sobre la palabra jota). Pertenecen a distinta categora gramatical. Vino (verbo venir). Vino (Sustantivo: bebida).

Para saber ms Esta pgina te guiar para la comprensin de las diferencias entre palabras homnimas y polismicas.
http://www.wikilengua.org/index.php/Homonimia_y_polisemia

Teora y actividades con palabras homnimas. Haz clic, despus de leer el contenido, en el apartado autoevaluacin.
http://www.innova.uned.es/webpages/jorgeweb/tema1.htm
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Actividades.
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENGUA/h omonimos_paronimos/homonimos.htm http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENGUA/h omonimos_paronimos/quizhom_par.htm

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3. Literatura
En las unidades 1 y 2, hemos trabajado la literatura del siglo XV: contexto histrico en el que se desarrolla y principales gneros lricos. Hemos estudiado, adems, las principales obras escritas en prosa. Nuestro propsito, en esta ocasin, es que nos centremos en la lectura y anlisis de diferentes textos de la literatura popular de esta poca, principalmente los procedentes de nuestra regin.

Literatura oral

3.1.Textos populares extremeos

Canciones populares Aqu te mostramos ejemplos de canciones populares de Extremadura, donde podemos encontrar un amplio repertorio.

Cancin de amor Vas a la fuente a por agua y no tienes compaera; quieres que yo te acompae, rosita de primavera? Anda, vete, anda, vete, aguarda, aguarda; ven conmigo a la

Cancin de boda

Cancin de siembra Mara de la Asuncin, T que tienes el poder, quita el candado a las nubes para que deje llover.

Cancin de corro

Tengo una mueca vestida de azul, con zapato blanco forrado de tul. Y media calada, de estilo andaluz, y cuerpo

Ya tenemos la licencia de tu lindo enamorado para venirte a cantar, hermoso clavel dorado.

Mara de la Asuncin tiene la ermita en un alto; desde all bien puede ver la necesidad del campo. Mndanos, Seora, el agua aunque no la merecemos, que, si por merecer fuera, ni aun el agua que bebemos.

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fuente, bebers agua; bebers agua, nia, bebers agua, anda, vete, anda, vete, aguarda, aguarda.

escotado con su canes. La saqu a paseo, se me constip; la tengo en la cama con mucho dolor.

En este enlace puedes escuchar canciones populares de Extremadura: http://www.nccextremadura.org/tradiciones/cancionero/index.html Seguro que conoces alguna o la has odo cantar. Se trata de cancioncillas y poemas que se han transmitido de forma oral y cuyos autores nunca han sido conocidos. El tema de este tipo de composiciones es muy variado, pero todas tienen en comn la expresin de sentimientos, por lo que se encuadran dentro del gnero lrico. As, reciben el nombre de lrica popular. Suelen ser composiciones poticas cortas, de gran sencillez expresiva, generalmente escritas en versos octoslabos, que son fciles de memorizar, y rima asonante en los pares: Como se transmitan de boca en boca, han sufrido muchas variaciones a lo largo del tiempo; el mismo poema inicial, resulta diferente entre unas zonas y otras porque se le han cambiado versos, palabras, estrofas que los recitadores han sustituido por olvido o por similitud con otras. Obsrvalo en este ejemplo. Tengo una mueca vestida de azul, con zapato blanco forrado de tul. Y media calada, de estilo andaluz, y cuerpo escotado Tengo una mueca vestida de azul, con su camisita y su canes. La saqu a paseo, se me constip, la tengo en la cama

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con su canes. La saqu a paseo, se me constip; la tengo en la cama con mucho dolor.

con mucho dolor.

Podemos agruparlas siguientes temas:

en

los

El burro la lleva a cuestas, metida en un bal, yo no la tuve jams y siempre la tienes t. la letra u

Adivinanzas, trabalenguas: Muy breves (uno o dos pareados, generalmente). Nanas, para dormir a los nios pequeos.
Juegos infantiles

Canciones amorosas, que los novios aprendan y recitaban.

Canciones de boda, para alegrar estas celebraciones. Canciones de corro y de juegos, empleadas por los nios. Canciones de trabajo, para acompaar las faenas agrcolas y ganaderas (la siega, el esquileo). Villancicos, para ser cantados en Navidad. Murgas y chirigotas, para Carnavales; recogen, en clave de humor, los acontecimientos ocurridos a lo largo del ao.

Para saber ms: En el siguiente recurso encontrars, adems de autores de la literatura extremea, romances y canciones recitadas.
http://contenidos.educarex.es/mci/1999/06/

Archivos sonoros de canciones populares extremeas y romances.

http://www.nccextremadura.org/tradiciones/cancionero/index.html

Tradiciones populares extremeas.

http://es.geocities.com/vozextremadura/tradpop.htm

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3.2. Romances
El nacimiento de los romances est ligado a la Edad Media, poca en la que los juglares iban recitando de plaza en plaza largos poemas picos que haban memorizado (cantares de gesta). Con el paso del tiempo, la gente fue aprendiendo los fragmentos que ms le gustaban y transmitindolos de generacin en generacin, con lo que fueron variando y modificndose, del mismo modo que ocurri con las canciones.

Libro de los cincuenta romances (1 coleccin de romances conocida)

Pgina de un cantar de gesta

Observa en este ejemplo cmo se produce la transformacin desde un cantar de Gesta hasta un romance: Cantar de Gesta Ya cabalgan aprisa, ya aflojan las riendas. Al salir de Vivar, tuvieron la corneja diestra, y entrando en tuvironla siniestra. Burgos, Rasgos diferenciadores Cantar de Gesta: - Versos de 14 y 16 slabas. - Rima asonante. - Versos monorrimos: Riman todos igual. Romance: tuvironla siniestra. - Versos de 8 slabas. - Rima asonante. - Riman solo los versos pares. El Cid se hombros encogi de Romance Ya cabalgan aprisa, ya aflojan las riendas. Al salir de vivar, tuvieron la corneja diestra, y, entrando en Burgos,

El Cid se encogi de hombros y mene la cabeza:

y mene la cabeza.

Tambin comparten con estas la mtrica: generalmente versos octoslabos (y en ocasiones hexaslabos) que riman en asonante los pares, quedando libres los impares. Se diferencian, principalmente, en su temtica: narran acontecimientos, ms o menos inventados, que han ocurrido en la realidad; pertenecen, por lo tanto, al gnero pico. Muchos de ellos han servido como transmisores de informaciones y de hechos ocurridos. En Extremadura se han conservado hasta hace muy poco tiempo muchos de ellos. Todava se pueden encontrar en los pueblos personas mayores que sepan narran un crimen, o algn suceso inslito que ocurriera en la zona. Aqu tienes algunos ttulos:
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La bella en misa La doncella guerrera La esposa infiel Romance de la infanticida Romance de la loba parda

Romance de la serrana Romance de Moralinda Romance del crimen de Cabezuela Romance del crimen de Don Benito Gerineldo

Los romances, igual que el resto de las composiciones tradicionales, se caracterizan por ser annimos; es decir, no conocemos el nombre de sus autores. Fjate que, como hemos dicho, se han transmitido de forma oral de generacin en generacin hasta que, en el siglo XIX comienza a surgir un gran inters por recogerlos en Colecciones: Romancero General, Agustn Durn; y, principalmente, Ramn Menndez Pidal quien, adems de recopilarlos, los estudi minuciosamente. Gracias a este inters, se ha conservado una buena parte de romances que, de otra forma, habran acabado perdindose definitivamente. Tenemos que distinguir dos tipos de romances: Aquellos que se escribieron hasta el siglo XV (annimos) y que se conocen con el nombre de Romancero Viejo. Los que se componen desde el siglo XVI en adelante y cuyos autores son conocidos (Lope de Vega, Quevedo, Gngora, Miguel de Cervantes... y, ms recientemente, Miguel de Unamuno, Federico Garca Lorca, Juan Ramn Jimnez...), que reciben el nombre de Romancero Nuevo. Ampliaremos la informacin sobre los romances y el romancero en la tarea 3: Romances extremeos.

Para saber ms: Accede al siguiente enlace para leer el Romance del crimen de Don Benito.
http://www.escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/documento/txt0602.htm

Informacin detallada sobre los romances populares de Extremadura. Puedes acceder, tambin, a una recopilacin de estos.
http://www.escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/documento/art126.htm

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mbito de la Comunicacin Nivel I Mdulo II Unidad de aprendizaje 3 El significado de las palabras. Leemos y elaboramos nuestros propios textos by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa.

El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons.

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Bajo las condiciones siguientes:

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Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.

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Unidad de aprendizaje 1 Los complementos del verbo

Unidad de aprendizaje 1: Los complementos del verbo. Adaptamos el lenguaje a las relaciones interpersonales
ndice
1. Textos orales y escritos. 2. Niveles y usos de la lengua.

- Nivel culto. - Nivel medio - Nivel vulgar. Los vulgarismos 3. Diferencias de los usos orales coloquiales y formales de la lengua. Adecuacin a las situaciones. 4. Empleo de extranjerismos en lengua castellana: calcos y prstamos. 5. Fuentes de informacin: Los medios de comunicacin de masas. 6. Elaboracin de resmenes a partir de textos orales y escritos. 7. Ortografa: parnimos de uso frecuente. 8. La lengua como conocimiento.

- Los determinantes. 9. Introduccin al verbo y sus complementos. 10. Literatura.

- La literatura del siglo XVI - Aproximacin histrica, social y cultural. - Caractersticas generales de la Literatura. - Recursos literarios y tpicos. .

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Nivel II Mdulo I mbito de Comunicacin

Unidad de aprendizaje 1 Los complementos del verbo

1. Textos orales y escritos

Todos hablamos una lengua que, al ser compartida, nos sirve para hacernos entender y que nos entiendan. Pero el uso que hacemos de esta lengua no es uniforme: hay razones geogrficas, sociales y personales que hacen que la empleemos de una manera u otra e, incluso, dependiendo de las situaciones en las que nos encontremos. Por ejemplo, crees que debes hablar igual a un amigo que a alguien que acabas de conocer? Se habla de la misma manera en una cafetera que en una conferencia o en un documental de la televisin? Reflexiona sobre las siguientes imgenes:

Fig. 1. En los ambientes informales solemos mantener conversaciones espontneas y distendidas, de temtica cotidiana, donde importa ms, en muchas ocasiones, nuestra expresividad que el mensaje y el cdigo empleado.

Fig. 2. En los ambientes acadmicos hay que ser muy cuidadoso con la propiedad y la norma lingsticas, es decir, cada idea debe estar perfectamente representada y explicada, ya que se trata de un nivel muy especializado, dirigido a un auditorio experto.

Fig. 3. Los medios de comunicacin de masas, como la televisin, buscan sobre todo la difusin y la divulgacin de sus contenidos y mensajes. Por lo tanto, ajustan su discurso a un pblico generalista, mezclando, en ciertas ocasiones, la espontaneidad e informalidad coloquial con el cuidado y la correccin gramatical.

En esta unidad vamos a adentrarnos en la distincin de los niveles de lengua y los distintos registros particulares de uso. El lenguaje es algo que va unido a nuestra experiencia diaria, as pues, te invitamos a que observes los distintos ambientes y reflexiones sobre las diferencias sociales y personales de lo que escuchas, aplicando lo que vayas aprendiendo en este captulo de la unidad.

1.1. Niveles de uso de la lengua

La lengua puede tener distintos niveles de uso, relacionados en la mayora de los casos- con el nivel de estudio que ha adquirido el hablante a lo largo de su vida. Por eso tambin se les denomina niveles socioculturales de la lengua. Tradicionalmente se distinguen tres niveles: NIVEL CULTO: Es el propio de los usos correctos de la lengua, el que sigue la norma gramatical y el que preserva la unidad del idioma. NIVEL COLOQUIAL O MEDIO: Se somete a las reglas de forma menos estricta que el anterior. NIVEL VULGAR: Se desva de la correccin, normalmente por falta de instruccin o educacin lingstica.

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Ahora lo veremos ms detenidamente: Nivel culto Se trata del modelo ideal de lengua y es el utilizado, hablando o escribiendo, por las personas con alto nivel de instruccin en ambientes cientficos, profesionales, literarios, artsticos, etc. Se ajusta a la norma gramatical y busca la precisin conceptual. Otras caractersticas que debes tener en cuenta son: Posee gran riqueza lxica, con abundancia de trminos abstractos y tecnicismos. Evita el uso de muletillas y expresiones demasiado afectivas. Sintaxis clara y bien ordenada, empleando gran variedad de tiempos verbales y nexos. Ahora te proponemos que leas detenidamente el texto, observes la figura 4 y completes la autoevaluacin. EL LENGUAJE El lenguaje es la manifestacin sensible del poder que tiene el hombre de penetrar en la realidad ms all de la multiplicidad de estmulos, y de abarcar mucho campo y ganar una posicin de dominio frente a todo aquello que le afecta de algn modo. Cuando sabemos el nombre de una realidad, parece que Fig. 4. La la dominamos en cierta medida. Dar nombre es caracterizar, enmarcar, correccin delimitar, tener en cierto grado todo bajo control. El lenguaje permite al hombre orientarse al enmarcar y dar sentido a los mil y un fenmenos que tejen su vida diaria. La vida del hombre se constituye con trama de interrelaciones. El vehculo de estas es la palabra. El lenguaje es un campo de luz en el cual se iluminan las cosas y fenmenos con solo ocupar el puesto que les corresponde. Aprender a hablar es aprender a localizar las realidades y acontecimientos en este prodigioso campo de iluminacin que el hombre utiliza en cuanto se halla envuelto promocionalmente por l. [] Prof. Marta A. Salas. (fragmento)
http://www.psicologia.unt.edu.ar/programas04/el%20lenguaje.doc

tanto en los contenidos expuestos como en la forma de hacerlo es la caracterstica bsica de la comunicacin lingstica del nivel culto.

Nivel coloquial o medio Con el siguiente fragmento de Manolito Gafotas vamos a comprobar algunas caractersticas de la lengua coloquial. Lee detenidamente el texto:

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Mi madre le dice: Pap, es que da vergenza de veros de esa manera, como si no tuvierais casa ni tele para quedaros sopa despus de comer. Pero mi abuelo dice que mucho mejor que la tele es quedarse cuajao oyendo a la gente de fondo y con la megafona del hper anunciando las ofertas. Muy bien, le dice mi madre, como s que hars lo que te d la gana, lo nico que puedo hacer yo es no ir a comprar de cinco a siete, para no tener el gusto de verte con la boca abierta encima del seor Faustino, que tiene tan poca vergenza como t.

Fig.5. En las relaciones familiares o de amigos se desarrolla un nivel coloquial de lengua, donde la comunicacin queda asegurada Pero lo que yo quera contarte no era lo de la siesta gracias al conocimiento mutuo de de mi abuelo en el hper, sino que tambin estaban sus miembros. presentes los viejos en el saln de actos en el da de la gran funcin, al que llamaremos el Da M, por Manzano, que as se llama el alcalde, segn nos dijo la sita Asuncin. Elvira Lindo, Manolito tiene un secreto, Ed. Alfaguara, 2002. Como puedes ver, el nivel coloquial es el ms frecuente entre todos nosotros. Lo empleamos en la vida diaria con los amigos, la familia, en cartas o correos electrnicos informales. Se caracteriza por la espontaneidad y por la improvisacin, lo cual hace que, en ocasiones, se cometan incorrecciones, que no impiden la comprensin del mensaje por la mayora de las personas. Repara en las siguientes palabras, expresiones y frases: Pap cuajao tele, hper los viejos la sita quedaros sopa muy bien tener el gusto esa manera es que da vergenza de veros de esa manera (el seor Faustino) tiene tan poca vergenza

Hemos entresacado algunos ejemplos de palabras, expresiones y frases propias de este nivel para que podemos sacar las siguientes caractersticas: Pronunciacin relajada: cuajao. Se recurre al acortamiento de palabras: tele, hper. Uso de expresiones afectuosas: Pap, la sita. Es muy expresivo tanto por la entonacin como por el uso de palabras, expresiones metafricas y frases hechas: muy bien, quedarse cuajao, quedarse sopa. Uso de lxico general e impreciso: manera, los viejos. Sintaxis con incorrecciones y ordenacin subjetiva: es que da vergenza de veros de esa manera.

Para saber ms Apuntes y ejercicios en el siguiente enlace:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/niveles.htm

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Nivel vulgar. Los vulgarismos Por ltimo, te ofrecemos un texto con las caractersticas del nivel vulgar. Lelo aunque, como observars, algunas palabras y expresiones son difciles de entender: Pos aunque no tena encasi niun rial ni desos cachocartones pal viaje ni na, me sub a la camioneta. Aluego questaba drento del carromato queicen en la capital autobs, tuava pude ir sentao y t anque to repretao, medio ringao y to tieso. Pos tuve de pagar y con pacencia me pongoservar al personal caba alredor yascuch, pos no me veo un cangalln con un cacho giro asurdo del t. No sus figuris que piazo pescuezo tena. Una risin. El sombrero, con una guita trenz lo mesmo que la dun melitar, tiaseguro. Y dempus, de golpe y porrazo, ctate que senrita con una probe pregona que no hubi guantao mucho ms, anque mi por onde deseguida, dimpus desto apreta correr el cangalln hullendo comuncuete asentarse. (Raymond Quenau. Ejercicios de estilo. Ed. Ctedra-1987) Habrs observado que el personaje que habla en el texto comete muchos errores, propios de este nivel de lengua. Son los denominados vulgarismos.
Los vulgarismos son incorrecciones cometidas por personas que han tenido una formacin lingstica deficiente. Estas incorrecciones se pueden presentar en la pronunciacin, en la gramtica o en el lxico empleado. Aqu tienes algunos ejemplos de vulgarismos cometidos al pronunciar mal las palabras:

Suprimir, cambiar o aadir vocales o consonantes a una palabra: rial por real, tuava por todava, aluego por luego. Reducir un diptongo a una sola vocal: anque por aunque. Cambiar de posicin los fonemas en la palabra: probe por pobre, drento por dentro. Simplificar grupos consonnticos: asurdo por absurdo. Contraer palabras: questaba por que estaba.
Observa ahora los siguientes ejemplos de vulgarismos cometidos por desconocimiento de la gramtica: Colocar el artculo determinado delante de nombres propios: La Carmen por Carmen.

Confundir el orden de los pronombres personales (me, te, se): Me se olvid por se me olvid. Suprimir la preposicin de: En ca Luisa por en casa de Luisa. Utilizar el infinitivo en lugar del imperativo: Callar! por callad! Uso indebido de determinadas formas verbales: Lleguemos por llegamos, dijistes por dijiste. Utilizar mal las formas verbales de los verbos irregulares: Conducieras por condujeras. Malas concordancias: La gente de los Estados Unidos piensan por la gente de los Estados Unidos piensa. Utilizar abusivamente de que: De que venga... por en cuanto venga.

Por ltimo, fjate en estos ejemplos de vulgarismos cometidos por utilizar mal las palabras:

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Abuso de tacos y expresiones malsonantes: Puetas! Coo! Mala leche!... Sustitucin de tacos o de insultos por otro tipo de expresiones: Ostras! Crcholis!... Utilizacin de palabras con significado impropio: Me aprendi a conducir. Relacionar una palabra que no se entiende muy bien con otra que se conoce: Destornillarse de risa por desternillarse de risa.

Para saber ms En estas pginas hay una serie de actividades tiles para ampliar tus conocimientos sobre los vulgarismos:
http://www.superchicos.net/vulgarismos.htm http://encina.pntic.mec.es/~gsaj0001/vulgarismo.htm

1.2. Diferencias de los usos orales coloquiales y formales de la lengua. Adecuacin a las situaciones
Cuando hablamos, lo hacemos dentro de situaciones comunicativas que condicionan nuestro comportamiento y nuestra forma de expresarnos, independientemente del nivel educativo que tengamos. Es lo que denominamos registro de lengua. Es decir, como explica el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, es el modo de expresarse que se adopta en funcin de las circunstancias.

La primera distincin ha de ser entre registro escrito y oral, que pueden relacionarse con un uso formal y otro coloquial de la lengua. Este ltimo es espontneo y su modelo ms representativo es la conversacin entre amigos, familiares, etc. Aunque, en ocasiones, no es as y el dilogo se planifica y formaliza segn unas pautas comunicativas. Pongamos como ejemplo una entrevista de trabajo o una conversacin de compraventa, etc.

Fig. 6. En las reuniones familiares solemos hablar de temas cotidianos, donde improvisamos, con oraciones simples, tono subjetivo, interjecciones, nos apoyamos en gestos e, incluso, llegamos a emplear una jerga solo comprensible por nuestro entorno.

Fig. 7. La entrevista de trabajo requiere otro tipo de discurso. Se trata de demostrar a travs de nuestra lengua la capacidad de desempeo que tenemos. As, se requiere una lengua formal, cuidada en todos sus aspectos gramaticales y con una correcta pronunciacin y entonacin.

Fig.8. En la comunicacin entre profesor y alumno el registro es menos formal que en el caso anterior, pero, an as, se requiere claridad y planificacin en el discurso. El lxico es variado, culto y tcnico para que sean comprendidos correctamente los conceptos explicados.

Para saber ms Una vez que hemos visto los niveles y registros, puedes ampliar tus conocimientos a travs de este enlace:
http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron8/COMUNICACION/NIVELESyR EGISTROS.htm

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Un ejemplo de los usos formales y coloquiales de la lengua lo encontramos en el empleo de los verbos modales ingleses de posibilidad, probabilidad Puedes comprobarlo en el apartado Grammar de la unidad de Lengua extranjera de la unidad de lengua inglesa.

1.3. Empleo de extranjerismos en lengua castellana: calcos y prstamos

Observa estos dos grupos de palabras:

hardware windsurfing bote tour piercing

sponsor basket hall disk-jockey spot

Qu tienen en comn todas ellas? Te habrs fijado en que son vocablos de otros idiomas, pero probablemente ms de uno lo has utilizado alguna vez y conoces su significado. Intenta ahora buscar una palabra espaola que sustituya a cada una de las de la primera columna. Las has encontrado? Seguro que te ha resultado muy difcil y no has localizado ninguna que se ajustara exactamente al significado. Prueba ahora con las de la otra columna. Te habrs acordado de trminos como patrocinador, baloncesto, recibidor, pinchadiscos o anuncio. Todas estas palabras que te hemos presentado reciben el nombre de extranjerismos: provienen de otro idioma, pero los hablantes las utilizan con normalidad. A lo largo de la historia de las lenguas son muchos los prstamos que pasan de un idioma a otro, sobre todo para designar un nuevo objeto o concepto que antes no exista. Por ejemplo, cuando los conquistadores, en el siglo XVI, trajeron a Espaa los nuevos alimentos y productos que encontraron en Amrica y que no se conocan en Europa, hubo que darles nombre, en muchos casos parecido al que tenan en la lengua de los indgenas. As, palabras como maz, tomate, patata, cacao pasaron a formar parte de nuestra lengua. Este fenmeno es comn en todos los idiomas y es uno de los medios de que estos se valen para incrementar su lxico. Sin embargo, con los avances de la tcnica, la influencia del ingls a nivel mundial y el auge de la comunicacin, el nmero de extranjerismos se ha multiplicado. Quin no ha odo o utilizado vocablos como piercing, graffiti, hacker?

Fig. 9. Qu te parece el cartel? La adaptacin del extranjerismo no impide la comprensin de la informacin.

Este tipo de palabras recibe un nombre especfico dependiendo del idioma del que procedan. As, si pertenecen al ingls se llaman anglicismos, al francs galicismos, al italiano italianismos, etc.

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Pero hemos de ser prudentes con su empleo, y as lo recomiendan los acadmicos de la RAE (Real Academia Espaola), que son los que se encargan de inventariar el lxico de nuestra lengua (en su diccionario). En este sentido, solo son admisibles las palabras extranjeras que: No tienen una equivalencia precisa en espaol. As, por ejemplo, tenemos anglicismos como western, sport, jacuzzi, flash, paddle, ranking, boom, ring, short, camping, play-off, software, hardware, top model; galicismos, como bote, dossier, tour, glamour etc. Se ha generalizado su uso y se ha adaptado su forma al castellano, como los anglicismos tenis, esnob, club, videoclip, sprint, footing, catering, scooter, hamburguesa, jazz, blues, mnager, pster, sndwich, esmoquin, chequeo, test, vagn, lder, ftbol, estndar, mitin, turista, tnel; los galicismos, hotel, crepera, coac, chfer, boutique, casete, champn, ballet, debut, masacre, jardn, ficha, confort; los italianismos, tenor, soprano, mafioso, pizza, espaguetis, floritura, fiasco, novela Hay otras palabras extranjeras que, aunque s estn recogidas en el diccionario, este nos remite al trmino espaol que posee el mismo significado y que es preferible usar: spot intervi disk-jockey basquet anuncio entrevista pinchadiscos baloncesto sponsor hall open ferry patrocinador recibidor abierto transbordador

container contenedor short pantaln corto Por ltimo, hay vocablos que se usan cada vez ms en la calle, en los medios de comunicacin y que proceden directamente del ingls o de otro idioma. Estas palabras no aparecen en el diccionario porque no son castellanas; por lo tanto, a la hora de usarlas, sobre todo en la lengua escrita, hay que sustituirlas por otras en espaol o ponerlas entre comillas: walkman pub parking password slips overbooking reproductor porttil bar aparcamiento contrasea calzoncillos sobreventa blue-jeans racing match match-ball zapping hacker vaqueros carrera partido bola de partido zapear pirata informtico

Para saber ms Accede al siguiente enlace donde encontrars informacin sobre todos los tipos de extranjerismos, su evolucin histrica, su clasificacin:

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http://es.wikipedia.org/wiki/Extranjerismo

Aqu tienes tambin un artculo sobre cules son prescindibles y cules no:
http://www.1de3.com/portal/modules.php?name=News&file=article&sid=945

Para conocer la ortografa castellana de algunos extranjerismos:

http://www.reglasdeortografia.com/extranjerismos.htm El conjunto de palabras que utilizan los hablantes de una lengua es el: a) Vocabulario. b) *Lxico. c) Diccionario. 1. Puedes profundizar en el tema de los anglicismos, sobre todo en los campos del deporte y la msica, en el apartado Learning abilities de la unidad de Lengua extranjera. Calcos y prstamos Dentro de los extranjerismos, tradicionalmente se ha distinguido entre los calcos y prstamos. Veamos las diferencias a travs de una pequea investigacin. Accede al siguiente enlace y busca el trmino calco:
http://buscon.rae.es/draeI/

Como habrs observado a travs de la definicin del diccionario, el calco es una forma muy sutil de introduccin de extranjerismo. Por un lado encontramos el calco de traduccin (es la primera acepcin que trae el diccionario de la RAE): la palabra o la expresin no solo debe su significado a la lengua extranjera, sino tambin su forma. Es una traduccin de la palabra original. Por ejemplo: comida rpida es traduccin de fast food. En segundo lugar, nos encontramos con el calco semntico, que consiste en la adopcin de un significado extranjero para una palabra que ya existe en nuestra lengua. Por ejemplo, la palabra tributo ya exista en nuestra lengua como impuesto. Ahora bien, escuchamos y leemos en la prensa expresiones del tipo los aficionados rindieron tributo al equipo, con el significado del ingls homenaje, que es lo que significa el trmino ingls tribute. Ahora volvemos al enlace http://buscon.rae.es/draeI/ para buscar prstamo. Aqu la definicin es ms concreta. Sin embargo, tambin hay que distinguir dos variantes del concepto: Los prstamos por necesidad o denotativos, que sirven para designar productos y conceptos nacidos en un pas extranjero: doping, zoom, bay-pass, planning, shock, piercing

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Los prstamos de lujo o connotativos, que son aquellos causados por un mimetismo lingstico, desarrollado por el prestigio ejercido por un cierto tipo de civilizacin y cultura, o por ignorancia, papanatismo, etc. Ya hemos sealado arriba spot, container

Para saber ms Accede al siguiente enlace para practicar y conocer ms extranjerismos:

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/ESOEjLexExtranjer.htm

Para afianzar los conocimientos puedes hacer un test on-line en el siguiente enlace:
http://www.kalipedia.com/test/lengua-literatura/neologismos-prestamosextranjerismos.html?x=29

1.4. Fuentes de informacin: Los medios de comunicacin de masas

A travs del siguiente texto vamos a comprender una de las cuestiones ms complejas de la actualidad. Lelo con detenimiento y reflexionemos juntos sobre algunas cuestiones. Cada poca histrica se sirvi de nuevos cdigos y nuevos lenguajes para contener y transmitir la informacin. La 1 revolucin ocurri hace varios cientos de miles de aos, cuando emergi el lenguaje en la evolucin de los homnidos []. La segunda gran revolucin fue producto de la creacin de signos grficos para registrar el habla. La palabra escrita permiti la independencia de la informacin y la posibilidad de preservar para la posteridad o para los no presentes el registro de lo dicho u odo []. La tercera revolucin la produjo la imprenta. La posibilidad de reproducir textos en grandes cantidades tuvo una influencia decisiva en el conjunto de las transformaciones que han configurado la modernidad y el mundo tal como es ahora. La imprenta contribuy a una autntica revolucin en la difusin del conocimiento y de las ideas y, por tanto, en la evolucin de nuestros sistemas polticos, econmicos y religiosos y prcticamente en todos los aspectos de nuestra sociedad. Aprender a leer y a escribir es, todava, el ms importante aprendizaje que se realiza en la escuela. Es la puerta de acceso a la cultura y la vida social. Estaramos ahora en la cuarta era o revolucin cuyos ejes estn constituidos por la informacin y la comunicacin y cuyo soporte son elementos electrnicos, de forma similar a como la imprenta produjo la cultura impresa, pues como se ha dicho, las culturas se van configurando a partir del tipo de herramientas que privilegian, del tipo de instrumentos que convierten en prioritarios. La tpicamente denominada cultura de la imagen ha llevado a desarrollar unas maneras especficas de pensar, de hacer y de ser, a partir de las formas de expresin que ha convertido en hegemnicas. Blzquez, F. Sociedad de la Informacin y comunicacin. Consejera de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Junta de Extremadura. 2001, pg. 15. Crees que es cierta la afirmacin de que los medios de informacin y comunicacin desarrollan nuestra manera de pensar, de hacer y de ser? Consideras que todas las noticias que escuchas en la radio, ves y oyes en la televisin o en internet y lees en un peridico son verdaderas? Piensas que realmente la informacin en el mundo actual vale dinero? Y si esto fuera as, quin tiene ms poder social, el mximo accionista de una multinacional o el dueo de un peridico regional?

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Para ir desenredando toda esta maraa es conveniente que vayamos viendo algunos conceptos. En primer lugar, deberamos conocer qu se entiende hoy en da por fuente de informacin. En un sentido amplio, es toda persona, institucin o documento de la que un individuo obtiene la informacin que satisface sus necesidades informativas. Por ejemplo, si quieres conocer en un hotel dnde est la habitacin 235 debes dirigirte a la persona que se encuentra en la recepcin y preguntrselo. Ella es tu fuente de informacin. Pero en un sentido ms restrictivo, concretamente cuando hablamos de los medios de comunicacin de masas como fuente de informacin nos estamos refiriendo a la publicidad, la prensa, el cine, la radio, la televisin e internet. Cada uno tiene unas caractersticas diferentes pero todos comparten que son dispositivos tcnicos, creados por el ser humano, que sirven como canales de transmisin para difundir mensajes simultneamente para una gran cantidad de personas desconocidas que los utilizan. Una clasificacin bsica, desde el punto de vista de la recepcin podra ser: MEDIOS IMPRESOS Prensa escrita: peridicos, revistas, comic. Publicidad impresa. Auditivos Audiovisuales Radio. Televisin, cine, sistemas multimedias. MEDIOS ELECTRNICOS Prensa digital, publicidad digital.

Visuales

Para que te des cuenta del carcter convencional de estos medios te proponemos visitar estos enlaces de peridicos electrnicos, portales generalistas, radios en internet o de televisin y que compares: Qu noticias selecciona cada uno en su portada? Cules son para ellos importantes y cules secundarias? Lee alguna que coincida en varios medios y observa cmo la explica cada uno.
http://www.libertaddigital.com/ http://www.elmundo.es/ http://www.rtve.es/noticias/ http://es.noticias.yahoo.com/ http://www.hoy.es/ http://www.abc.es/ http://cope.es/ http://news.google.es/ http://www.noticias.com/ http://www.cadenaser.com/noticias/ http://www.efe.com/ http://www.elpais.com/

Son los puntos de vista iguales?

Para saber ms Un acercamiento a los distintos tipos de medios de comunicacin:

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http://es.wikipedia.org/wiki/Medios_de_comunicaci%C3%B3n

Enlace para conocer curiosidades sobre el origen de los medios:

http://www.ecomchaco.com.ar/cultura/Medios/historia/hismed.htm

Enlace a una revista de recursos donde podrs encontrar mltiples fuentes de informacin a travs de la red:
http://www.revistaderecursos.com/boletin13.htm

1.5. Elaboracin de resmenes a partir de textos orales y escritos

Comencemos a elaborar un resumen. Puedes repasar el procedimiento de realizacin de esta tcnica a travs del documento que te adjuntamos. No obstante, tras el ejemplo, te presentamos, de forma breve, las reglas esenciales en una tabla. Lee el texto y observa el proceso: El cuentecillo es un relato breve, de tono familiar, en general de forma dialogada, que suele concluir con una rplica aguda o, a la inversa, una bobada-, pero que, en todo caso, produce, o intenta producir, efecto jocoso. Valga un ejemplo de muestra: Llevaba uno hurtada una sartn, y dijo el dueo: Qu llevis ah? Respondi el ladrn: Al frer de los huevos lo veris. Muchos cuentecillos de estos, aunque no todos, se copiaron mezclados con obritas de distinto carcter en varias recopilaciones muy conocidas del siglo XVI: El Sobremesa (1563) y el Buen aviso y Portacuentos (1564) de Juan de Timoneda Dicho cuentecillos surgen a cada paso en la literatura del Siglo de Oro, en los tratados de retrica y potica lo mismo que en las novelas, en los versos de Juan de Salinas igual que en las comedias de Lope o Caldern. Por todas partes brotan estas florecillas humildes, trasplantadas del terruo de la literatura oral. Hemos de suponer, eso s, que estos cuentecillos desempeaban papel relativamente menos importante en las tertulias de los caballeros que en las veladas de artesanos y campesinos. En aquellas los relatos entretenidos eran sin duda de naturaleza ms variada: se narraban novelas a la manera italiana y, tambin, ancdotas. Pero no por eso olvidaban unas narraciones de gnero ms humilde y regocijado, segn demuestran una serie de textos del Siglo de Oro. M. Chevalier, Cuentecillos tradicionales en la Espaa del Siglo de Oro, Gredos, Madrid, 1975, pg.9. Cuando queremos extraer la informacin esencial de un texto debemos elaborar un resumen. Se trata, pues, de exponer las ideas ms importantes de un texto de forma ms breve y precisa posible. Para ello tienes que seguir las siguientes pautas:

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Lee u oye con atencin el texto que vas a resumir, tantas veces como sea necesario para alcanzar la comprensin global del mismo. Si no comprendes algunos trminos, utiliza el diccionario. Subraya las ideas importantes del texto: las principales en rojo y los datos secundarios en azul. Si no consigues alcanzar la comprensin global, elabora un pequeo borrador en forma de esquema. Reformula las ideas usando un vocabulario propio para demostrar as que se ha entendido el original. Redacta con objetividad sin emitir opiniones personales sobre el texto. No superes el 25% del original. Empecemos ahora con el texto de ejemplo: En la lectura detallada hemos detectado algunos trminos poco usuales en nuestro uso lingstico cotidiano. Los buscaremos en el diccionario: Rplica: Jocoso: Recopilacin: Tratado: Tertulia: Velada: Regocijado: Expresin con la que se contesta. Gracioso, chistoso. Coleccin de escritos. Escrito o discurso sobre una materia. Reunin de personas que se juntan habitualmente para conversar o recrearse. Reunin nocturna de varias personas para solazarse de algn modo. Que causa alegra.

Una vez subrayadas las ideas principales y los datos secundarios se puede comenzar el resumen. As podra quedar: Los cuentecillos del Siglo de Oro, propios de la literatura oral de artesanos y campesinos, eran relatos breves, familiares y dialogados que tienden a la jocosidad y se encuentran recogidos en recopilaciones como El Sobremesa, Buen Aviso y El Portacuentos, aunque tambin esparcidos en obras serias de la poca, literatura ms propia de caballeros. Te proponemos ahora que practiques con textos cotidianos, como noticias de peridicos o de radio.

Para saber ms Un acercamiento a las pautas y distintos tipos de resmenes:

http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen http://www.terra.es/personal3/orluisbu/resumen.htm

Actividad para comprender los principales errores en la prctica del resumen:

http://www.apoyolingua.com/queesunresumen.htm

1.6. Ortografa: parnimos de uso frecuente

Lee estas dos frases:

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Accedimos a la cueva por una abertura que haba en la roca. Nos invitaron a la apertura de la sala de fiestas. Te habrs fijado en que las dos palabras destacadas suenan casi igual y su significado es parecido, aunque no el mismo. Este tipo de trminos se presta a confusin, facilitando que se puedan cometer errores. Se denominan parnimos a cada uno de dos o ms vocablos que tienen entre s relacin o semejanza por su etimologa o solamente por su forma o sonido. Observa que ocurre igual con estos pares de palabras: Actitud Absceso Adicin Especia Infligir Perjuicio Absolver Desecho Prever Vemoslo ms detenidamente. Apertura / Abertura Si consultas el diccionario, comprobars que: Abertura es algo que est abierto. Apertura se refiere a inauguracin, comienzo o accin de abrir. Actitud / Aptitud Estos dos vocablos suelen confundirse con mucha frecuencia, pero su significado es distinto: Actitud: Postura del cuerpo. Disposicin de nimo manifestada de algn modo. Aptitud: Capacidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de un negocio, o idoneidad para obtener y ejercer un empleo o cargo. Estaba en una actitud amenazadora. Le han reconocido su aptitud para el puesto. Aptitud Acceso Adiccin Especie Infringir Prejuicio Absorber Deshecho Proveer

Absceso / Acceso En el lenguaje oral se pueden confundir con facilidad cuando la pronunciacin no es esmerada, pero semnticamente son muy diferentes.

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Absceso: Tumor, acumulacin de pus en los tejidos orgnicos internos o externos. Acceso: Accin de llegar o acercarse. Entrada o paso. En medicina, se refiere a la repeticin de un estado morboso, peridico o no, como la tos, la disnea, la neuralgia o la agresividad. Me prohibieron el acceso a la discoteca. Me ha salido un absceso en el cuello. Adicin / Adiccin La pronunciacin de ambas es casi idntica, sin embargo, no son conceptos iguales. Adicin: Se refiere a aadir, agregar y, tambin, a la operacin de sumar. Adiccin. Hbito de quien se deja dominar por el uso de alguna o algunas drogas txicas, o por la aficin desmedida a ciertos juegos. Has realizado muy bien estas adiciones. Me he curado de todas mis adicciones. Especia / Especie Son dos palabras que tambin suenan casi igual, pero que se refieren a ideas diferentes: Especia: Sustancia vegetal aromtica que sirve de condimento; por ejemplo, el clavo, la pimienta, el azafrn, etc. Especie: Conjunto de cosas semejantes entre s por tener uno o varios caracteres comunes. El azafrn es una especia. Encontraron una especie nueva de planta. Infligir / Infringir Son dos trminos que se emplean errneamente muy a menudo. Para distinguirlos, fjate en lo que dice el diccionario: Infligir: Causar dao o imponer un castigo. Infringir: Quebrantar leyes, rdenes, etc. Si infringes las normas, te pueden infligir un serio castigo. Perjuicio / Prejuicio Observa el significado de ambas:

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Perjuicio. Efecto de perjudicar. Detrimento patrimonial que debe ser indemnizado por quien lo causa. Prejuicio. De prejuzgar: opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal. Me han indemnizado por los perjuicios que me causaron. Es un hombre que no tiene prejuicios. Absolver / Absorber Ten cuidado, en este caso, con la v y la b final de cada una. Absolver. Declarar libre de responsabilidad al acusado de un delito. Absorber. Se relaciona con sorber, aspirar un lquido o gas. Tambin se usa para referirse a una entidad poltica o comercial que asume o incorpora a otra. El reo, impasible, recibi la noticia de que le absolvan mientras absorba su sopa. Desecho / Deshecho La hache intercalada diferencia los significados en la escritura; por el contexto las distinguiremos en el lenguaje oral. Desecho. (De desechar). Cosa que, por usada o por cualquier otra razn, no sirve a la persona para quien se hizo. Residuo, basura. Deshecho, cha. Participio irregular del verbo deshacer. Hemos desechado los jersis viejos. He deshecho el jersey porque no me gustaba. Prever/ Proveer Es muy frecuente escuchar la forma incorrecta preveer para referirse a algo que se ve con antelacin. Prever. Ver con anticipacin. Proveer. Suministrar o facilitar lo necesario o conveniente para un fin. Ese adivino no es capaz de prever el futuro Tenemos que proveer de vveres la despensa.

Para saber ms En esta pgina tienes informacin detallada sobre los parnimos:

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http://www.mailxmail.com/curso/idiomas/ortografiaespanola/capitulo27.htm

En los siguientes enlaces encontrars ejercicios para practicar lo que has aprendido:
http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308903_187809406_1,00.html http://es.wikipedia.org/wiki/Par%C3%B3nimo http://www.hiru.com/es/lengua_castellana/lengua_04300.html

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2. La lengua como conocimiento

2.1. Los determinantes
Observa estos enunciados: El coche es de Antonio. Aquel coche es de Antonio. Ningn coche es de Antonio. Su significado es muy parecido, pero no es idntico debido a la primera palabra de cada frase. Si te fijas en ellas, vers que: Dependen del sustantivo coche: si lo sustituimos por coches o maletas, tienen obligatoriamente que cambiar de forma para que la oracin sea correcta: los coches, aquellos coches; las maletas, aquellas maletas. Precisan el significado de la palabra coche: El coche: nos referimos a uno concreto, conocido. Ningn coche: hay varios, pero ninguno es de Antonio. Por s solas no tienen significado: el, aquel, ningn no se refieren a nada en concreto. Estas palabras que acompaan al nombre precisando su significacin y que por s solas no tienen sentido reciben el nombre de determinantes. Los determinantes pueden ser demostrativos, posesivos, numerales, indefinidos, interrogativos o exclamativos. Tambin se incluye entre ellos el artculo. El artculo Observa la diferencia: El lpiz rojo / Un lpiz rojo. Las palabras en rojo son artculos, pero entre ellas hay matices diferentes. En general, el artculo es una palabra sin significado propio que introduce a un sustantivo o a otra palabra que funciona como sustantivo. Como puedes ver en los ejemplos, hay dos tipos: Definidos o determinados: denota que lo designado por el sustantivo es algo conocido: El lpiz rojo. El piano. Las carpetas. Indefinidos o indeterminados: lo designado no es conocido: Un lpiz rojo. Un piano. Unas carpetas. SINGULAR masculino femenino neutro Determinados el la lo Indeterminados un una PLURAL masculino femenino los las unos unas

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Adems, hay algunas cuestiones gramaticales y ortogrficas que debes tener en cuenta en el uso del artculo. El artculo femenino singular (la/una) cambia su forma por el/un ante un nombre que empiece por a tnica: El alma el hacha un guila. Los adjetivos sustantivados llevan la forma neutra: Lo bueno si breveLo barato es caro. Cuando las preposiciones A y DE preceden al artculo masculino singular EL, se forman los ARTCULOS CONTRACTOS: AL y DEL. Iremos AL campo. (iremos a+el campo). El amigo DEL carbonero es listsimo. (el amigo de+el carbonero es listsimo). Los determinantes posesivos Los determinantes posesivos expresan la pertenencia de los sustantivos a una o varias personas: Nuestro perro es negro. Mis perros ladran. Por eso adoptan diferente forma segn se trate de uno o varios poseedores y segn sea un objeto o varios los que se poseen. Observa el siguiente cuadro: SINGULAR masculino femenino mo, mi ma, mi tuyo, tu tuya, tu suyo, su suya, su nuestro nuestra vuestro vuestra suyo, su suya, su PLURAL masculino mos, mis tuyos, tus suyos, sus nuestros vuestros suyos, sus

Estos determinantes pueden ir delante o detrs del sustantivo, aunque en estos casos cambian su forma: El perro mo mi perro. La casa tuya tu casa. Ten cuidado con expresiones como *delante ma o *detrs tuya. Se tratan de vulgarismos que no debes emplear nunca, pues esconden una incorreccin lingstica, ya que el determinante posesivo no puede acompaar a adverbios, como es el caso de delante y detrs.

VARIOS UN POSEE POSEE DORES DOR

Primera persona Segunda persona Tercera persona Primera persona Segunda persona Tercera persona

femenino mas, mis tuyas, tus suyas, sus nuestras vuestras suyas, sus

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Los determinantes demostrativos

Se emplean para indicar la proximidad o lejana de los objetos con respecto al emisor o persona que habla: Esta casa es bonita. Esa casa es bonita. Aquella casa es bonita. SINGULAR masculino femenino CERCANA este esta DISTANCIA MEDIA ese esa LEJANA aquel aquella Determinantes numerales Se pueden clasificar segn su significado: Cardinales Ordinales Uno, tres, siete... diecisiete veintiocho, y a partir del 30: treinta y uno noventa y dos Primero, segundo vigsimo, y a partir de aqu, vigsimo primero trigsimo quinto, aunque lo normal es sustituirlos por un cardinal, por ejemplo, captulo cuarenta. Indican parte Medio, cuarto se suelen formar aadiendo a los de la unidad cardinales la terminacin avo (doceavo, quinceavo) Indican Doble, triple producto Indican cantidad Indican orden PLURAL masculino femenino estos estas esos esas aquellos aquellas

Fraccionarios

Multiplicativos

Determinantes indefinidos Expresan cantidades o identidades de una forma vaga o imprecisa: un, algn, ningn, demasiado, poco... Tienen variacin de gnero (masculino/femenino) y de nmero (algn/alguno, algunos/algunas). Varan gnero Varan nmero solo solo de varios, varias de bastante, bastantes

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Determinantes interrogativos y exclamativos: Son los que acompaan al nombre en oraciones interrogativas o exclamativas: qu, cuntos, cul, cules Qu camisa te pondrs maana? Cunto dinero tienes! Algunos son invariables.

Para saber ms Accede al siguiente enlace donde encontrars informacin sobre los diferentes tipos de determinantes:
http://es.wikipedia.org/wiki/Determinante_%28ling%C3%BC%C3%ADstica%29

Si quieres repasar la teora y hacer unos ejercicios para comprobar si dominas el tema, accede a este recurso:
http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1determi.htm

2.2. El verbo
Lee el siguiente texto: Y se diriga hacia el ventanal, con la mirada ausente perdida en el Sina. Era un silencio prolongado, descorazonador, como si nos hubiese dejado abandonados en un extrao pas. Pronto me di cuenta de que el silencio del maestro era el peor castigo imaginable. Porque todo lo que l tocaba era un cuento fascinante. El cuento poda comenzar con una hoja de papel, despus de pasar por el Amazonas y la sstole y distole de un corazn. Todo conectaba, todo tena sentido. La hierba, la lana, la oveja, mi fro. Cuando el maestro se diriga hacia el mapamundi, nos quedbamos atentos como si se iluminase la pantalla del cine Rex. Manuel Rivas, La lengua de las mariposas Las palabras destacadas en el texto son verbos. El verbo es el ncleo del sintagma verbal y sirve para expresar algunos de estos conceptos: Una accin: tocar, iluminar... Un proceso: dirigirse. Un estado: estar. En la oracin: Sergio corre en la maratn del prximo sbado. Con qu palabra conseguimos expresar, en este caso concreto, una accin? Puedes deducir fcilmente la respuesta: corre; por lo tanto, este sera el verbo, ncleo del sintagma, corre en la maratn del prximo sbado.

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Dentro del sintagma verbal vamos a encontrar los complementos (directo, indirecto, circunstancial, etc.) que sern objeto de estudio detallado en las siguientes unidades. Entra en el siguiente enlace para practicar con algunos verbos e irte familiarizando con este tipo de palabras:
http://www.xtec.es/~jgenover/usverb0.htm

Las variaciones de forma que experimenta un verbo para expresar persona y nmero, tiempo, modo, etc. constituyen su conjugacin. En el caso del texto anterior, y tomando al azar uno de los verbos marcados, observa como puede variar segn su persona: Yo tocaba. T tocabas. l tocaba. Nosotros tocbamos. Vosotros tocabais. Ellos tocaban.

O segn el tiempo: tocaba, tocara, toca, tocar En el texto podemos encontrar adems ejemplos de las tres conjugaciones posibles: AR (primera conjugacin): dejar. ER (segunda conjugacin): tener. IR (tercera conjugacin): dirigir. Aprender un modelo de cada una de estas conjugaciones te servir para conjugar cualquier verbo que pertenezca a dicha conjugacin. Por ejemplo, si aprendes los tiempos y modos verbales de amar, habrs conseguido aprender prcticamente todos los verbos que acaben en ar: saltar, brincar, estudiar, acabar, etc. Los verbos que te aconsejamos que utilices como modelo son: amar, temer y partir. Pero, frente a todo esto, hay algunos verbos que no siguen las caractersticas generales, como es el caso de los fenmenos atmosfricos: llover, nevar, granizar, tronar... Estos verbos solo pueden conjugarse en 3 persona del singular.

Para saber ms: Informacin sobre las caractersticas del verbo:

http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1verbo.htm http://conteni2.educarex.es/mats/11764/contenido/home.html

En este enlace podrs conjugar verbos dentro de un texto:

http://www.xtec.es/~jgenover/usoverbo1.htm

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Tiempos verbales Observa las siguientes oraciones: Hablo por telfono con mi hermana. Hablaba por telfono con mi hermana. Hablar por telfono con mi hermana. Puedes comprobar que, dependiendo del verbo (hablo, hablaba, hablar), se est expresando una accin que est sucediendo en el mismo momento en el que se habla, una accin que ha terminado ya o una accin que an est por desarrollarse. Esto es debido a que los verbos poseen diferentes tiempos verbales: presente, futuro, pretrito imperfecto, pretrito perfecto, etc. Con ellos, podemos expresar una accin referida al: Presente (1 oracin). Pasado (2 oracin). Futuro (3 oracin).

Para saber ms: En el siguiente enlace puedes encontrar diferentes verbos conjugados en todos sus tiempos:
http://www.verbolog.com/conjuga.htm

Entra en este enlace y realiza actividades con distintos tiempos verbales:

http://www.xtec.es/~jgenover/tiempo1.htm

Esta pgina puede servirte de gran utilidad para practicar los distintos tiempos verbales a travs de textos:
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html Modos verbales Ahora compara estas tres oraciones teniendo en cuenta la forma verbal que aparece en cada una de ellas: Mara ha comprado el libro esta maana. Ojal Mara compre el libro esta maana! Compra el libro esta maana!

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Observa que en la primera oracin tan solo se est expresando una accin objetiva, real o que, al menos, el hablante expresa como si fuera real. En la segunda, sin embargo, se est expresando un deseo y, en la tercera, una orden. Para conseguirlo, se emplean lo que se denominan los modos verbales, que son los siguientes: Indicativo: Accin objetiva. Subjuntivo: Accin subjetiva: deseo o duda. Imperativo: Orden. El estudio del verbo debe completarse con el uso de los verbos modales ingleses que expresan posibilidad, probabilidad, deseo y obligacin. Junto a ello tambin es importante el estudio de las preposiciones de movimiento, muy marcadas en esta lengua, pues introducen un complemento dentro del sintagma verbal. Para ello debes entrar en el apartado de Grammar de la unidad de lengua inglesa.

Para saber ms: Estas pginas son muy interesantes para practicar los distintos modos y tiempos verbales:
http://www.xtec.es/~jgenover/morver1.htm http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html Verbos irregulares Recuerda que, para aprender a conjugar un verbo, te hemos aconsejado que emplees siempre lo que denominamos verbos modelo: amar, temer y partir. Sin embargo, observa lo que ocurre, por (AMAR) Yo am. (ANDAR) Yo anduve. (TEMER) Yo tem. (SABER) Yo supe. (PARTIR) Yo part. (CONDUCIR) Yo conduje.

ejemplo, al conjugar el pretrito perfecto simple de estos verbos: Andar se incluye en la primera conjugacin; pero, como puedes ver, no se conjuga de la misma forma que amar. Si fuera as, debera ser yo *and y eso se trata de un vulgarismo. Saber pertenece a la segunda conjugacin y, como puedes comprobar en la tabla, no se conjuga igual que este. No decimos yo *sab. Conducir se incluye en la tercera conjugacin y tampoco sigue la misma forma de conjugacin que partir. Verdad que no dices yo *conduc? Este tipo de verbos caracterizados por no seguir la conjugacin de su modelo correspondiente se denominan verbos irregulares. Debes, por tanto, aprender bien las formas de estos verbos para no caer en vulgarismos por semejanza con las formas regulares.

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En el siguiente enlace http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/verbos.htm encontrars conjugados los principales verbos irregulares que existen en castellano: andar, caber, ser, estar, saber, conducir, etc. Consltalos para realizar la siguiente actividad:

Para saber ms: Caractersticas de los verbos irregulares:

http://es.wikipedia.org/wiki/Verbo_irregular

Para estudiar y repasar verbos modelo de las diferentes conjugaciones. Tambin verbos irregulares de mayor dificultad en su conjugacin:
http://www.educar.org/lengua/verbo/index.asp http://www.verbolog.com/conjuga.htm

Consulta estos enlaces en los que podrs realizar actividades de conjugacin de diferentes formas verbales irregulares:
http://www.uv.mx/eee/sp_interactivo/sp_interac_old/3001.verbos_irregulares.htm http://www.verbanet.com.ar/pres7.html

Pretrito perfecto simple: Conjuga ahora estos pretritos perfectos simples irregulares:
http://www.hispanorama.de/ejint/verbos/vi2a.htm

Futuro: Forma futuros irregulares a partir de los lexemas y desinencias que te ofrece esta pgina:
http://www.escuelai.com/gramatica/futuro-imperf-ind.html

Ms enlaces para seguir trabajando con los verbos irregulares:

http://www.desocupadolector.net/gramatica/verbosirreg01.htm http://www.desocupadolector.net/gramatica/verbosirreg02.htm http://www.desocupadolector.net/gramatica/verbosirreg03.htm Formas no personales Observa las siguientes formas verbales extradas del texto anterior:

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del texto anterior: Tener Dirigir Teniendo Dirigiendo Tenido Dirigido

Intenta conjugarlas; es decir, aplicar a cada una de ellas diferente nmero y diferente persona, como te hemos explicado ms arriba. Qu sucede? Habrs comprobado que es imposible. Nuestra lengua no admite expresiones del tipo: *Yo tocar una msica divertida, T tenido que ir hoy a tu casa. Esto es debido a que existen algunas formas verbales que no se pueden conjugar. Son las denominadas formas no personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio. En el siguiente recuadro te destacamos estas formas empleando, para ello, un modelo de cada conjugacin.

1 Conjugacin (Amar) Amar Haber amado Amando Habiendo amado Amado

2 Conjugacin (Temer) Temer Haber temido Temiendo Habiendo temido Temido

3 Conjugacin (Partir) Partir Haber partido Partiendo Habiendo partido Partido

INFINITIVO

Simple Compuesto Simple Compuesto

GERUNDIO

PARTICIPIO

Antes de realizar las actividades de autoevaluacin te aconsejamos que entres en el siguiente enlace, en el que podrs practicar con las formas no personales de distintos verbos.
http://www.desocupadolector.net/gramatica/verborecon05.htm

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3. Literatura
3.1. Literatura del siglo XVI
Aproximacin histrica social y cultural Lee el siguiente texto y fjate en las expresiones marcadas. En ellas encontrars las claves de la poca que vamos a estudiar. Con conciencia de avance o progresiva, las gentes de la poca, esas gentes que desde comienzos del siglo XV empiezan a llamarse a s mismas modernos, viven un sentimiento de novedad que se extiende al rea entera de la obra humana: a las ciencias, los inventos tcnicos, la economa, la guerra, el Estado, el arte, la poesa, la filosofa, etc. La misma relacin con la Antigedad es vivida bajo este signo: conocerla, admirarla, para ir ms all [] Jos Antonio Maravall. La poca del Renacimiento. Desde Italia, hacia finales del siglo XIV, procede un movimiento cultural y social que va a revitalizar el gusto por el arte y las ideas de la Grecia y Roma clsicas. El Renacimiento muy pronto se extendi por el resto de Europa. En Espaa, tras la unificacin llevada a cabo por los Reyes Catlicos y el inicio del imperio de Carlos I, este movimiento va a coincidir con otros acontecimientos histricos que van a favorecer un periodo de auge econmico, social y cultural. Entre ellos destaca el descubrimiento y la conquista de Amrica, lo que origin que entrasen en la Pennsula enormes cantidades de oro, plata, maderas preciosas, etc., junto con nuevas ideas culturales. Todo esto hizo que Espaa, durante gran parte de esta poca, fuese el pas ms rico y poderoso del mundo. Si a estas riquezas aadimos la aparicin de importantes escritores, pintores, artistas de todo tipo, etc., se entender que este fuese el periodo inicial de lo que se conoci como Siglos de Oro. La aparente abundancia conlleva otros fenmenos, como son el crecimiento de las ciudades, con la migracin de la poblacin campesina hacia los ncleos urbanos en busca de una vida mejor y ms fcil, o el auge de las universidades. En el mundo religioso se busc una vuelta a los orgenes humildes del cristianismo, a una religin ms autntica. Esto acabara llevando a la comunidad cristiana a plantear nuevas vas de creencias: el erasmismo de Erasmo de Rotterdam que influir en escritores como Fray Luis de Len, o los seguidores del monje alemn Martn Lutero, que propugna la ruptura con el Papa de Roma y libre interpretacin de la Biblia segn su conciencia. La Iglesia Catlica endurecera su postura con la creacin de la Inquisicin, trada a Espaa por lo Reyes Catlicos. Caractersticas generales de la Literatura El sentido de la sencillez, la naturalidad y la claridad, herencia del mundo grecolatino, van a marcar el gusto literario de autores y lectores de este momento. El humanista Juan de Valds lo defini con precisin en uno de los ensayos ms significativos de la poca, El dilogo de la lengua: El estilo que tengo me es natural, y sin afectacin.

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Podemos resumir las caractersticas generales de la literatura renacentista a travs de los gneros. Lee detenidamente el siguiente cuadro para tener una idea precisa de los temas, autores y produccin ms importantes de este momento.
LRICA Se pueden sealar cuatro tendencias en la poesa lrica renacentista: Poesa italianizante de tipo petrarquista representada por Juan Boscn y Garcilaso de la Vega, quienes adaptan a nuestra lengua los metros y estrofas italianas (endecaslabo, soneto, lira) e introducen los temas cortesanos. Poesa tradicional, representada por Cristbal de Castillejo, con elementos folcloristas y erasmistas. Poesa religiosa, con Fray Luis de Len y San Juan de la Cruz, cuyo estilo busca en todo momento la precisin, la claridad y la naturalidad. Poesa pica culta, con poemas dedicados a los hroes del imperio NARRATIVA Es el gnero propio para el entretenimiento. Encontramos tambin dos tendencias: Novelas idealistas, como la novela de caballera, morisca, bizantina, sentimental y pastoril. Novela realista que prcticamente queda identificada con el gnero picaresco, con la publicacin del Lazarillo de Tormes. TEATRO Es el conocido como teatro prelopesco, pues supone un primer paso para el posterior auge de la Comedia Nacional. Hay distintas corrientes: Teatro religioso, heredero del teatro medieval que celebra los ciclos de Navidad, Cuaresma y Corpus Christi. Destacan las obras de Diego Snchez de Badajoz. Teatro profano que satiriza las costumbres al estilo de La Celestina, con figuras como Torres Naharro. Teatro menor con Lope de Rueda. ENSAYO Destacan: Los dilogos, que es la expresin literaria del humanismo, donde sobresalen los hermanos Valds. Las crnicas, en especial las referidas a la conquista de Amrica, con autores como Bernal Daz del Castillo.

Recursos literarios y tpicos frecuentes En las novedades literarias del Renacimiento hay que distinguir entre la poesa y la narrativa. La principal novedad formal en la poesa es el empleo del verso endecaslabo combinado, en ocasiones, con el heptaslabo, con los que se crean las estrofas ms significativas del Renacimiento: la lira, la octava real, la estancia y los tercetos encadenados.

Lee estos ejemplos representativos de las tres primeras. Todos son de Garcilaso de la Vega. LIRA Si de mi baja lira tanto pudiese el son, que en un momento aplacase la ira del animoso viento y la furia del mar y el movimiento

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OCTAVA REAL

Los rayos del sol se trastornaban escondiendo su luz al mundo cara tras altos montes, y a la luna daban lugar para mostrar su blanca cara; los peces a menudo ya saltaban, con la cola azotando el agua clara, cuando las ninfas, la labor dejando, hacia el agua se fueron paseando Divina Elisa, pues agora el cielo con inmortales pies pisas y mides, y su mudanza ves estando queda, por qu de m te olvidas y no pides que se apresure el tiempo en que este velo rompa del cuerpo, y verme libre pueda, en la tercera rueda contigo mano a mano busquemos otro llano, busquemos otros montes y otros ros, otros valles floridos y sombros, donde descanse, y siempre pueda verte ante los ojos mos, sin miedo y sobresalto de perderte?

ESTANCIA

Entre los poemas destacan dos nuevas formas: el soneto, que supone una autntica revolucin en el panorama lrico, basado en la combinacin de 14 versos endecaslabos distribuidos en dos cuartetos y dos tercetos en ABBA ABBA CDE CDE; y la silva, de nmero ilimitado de versos endecaslabos y heptaslabos con rima que fija el autor. Consulta el glosario para estudiar el concepto y la estructura mtrica tanto de las estrofas como de estos ltimos poemas que te sealamos. En narrativa, la novedad viene por la introduccin del realismo en el argumento de las historias. El Lazarillo de Tormes inicia de esta manera un nuevo gnero narrativo propiamente hispano: la picaresca, donde la visin realista de la sociedad, el origen humilde del hroe y su evolucin personal y psicolgica a travs del relato supone la gran innovacin del siglo. En relacin con los temas empleados, en poesa sobre todo y en la narrativa idealista, suelen emplearse tpicos tomados del mundo clsico referidos al amor, a la naturaleza y a la mitologa. Entre ellos cabe mencionar:

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El Carpe Diem, cuya traduccin sera "atrapa el da" o "aprovecha el momento". Con l se aconseja el disfrute de la vida antes de la llegada de la vejez. Como ejemplo visita el enlace: http://cvc.cervantes.es/ACTCULT/garcilaso/versos/soneto09.htm. La tercera estrofa del poema ejemplifica claramente el tema, igual que la primera sirve para comprender perfectamente el siguiente, el de la belleza femenina. La belleza femenina, descrita siguiendo siempre un mismo esquema: joven rubia, de ojos claros, serenos, de piel blanca, labios rojos, mejillas sonrosadas, etc. El Beatus Ille o alabanza de la vida del campo, apartado de lo material, frente a la vida de la ciudad, con sus peligros e intrigas. El Locus amoenus o descripcin de una naturaleza perfecta e idlica. En el siguiente enlace, en la gloga 4 de Garcilaso, encontrars un buen ejemplo de l: http://www.garcilaso.org/obras/egloga1.htm. En el siguiente texto encontrars reflejados algunos de los recursos, temas y tpicos anteriormente expuestos. Lelo detenidamente y contesta a las preguntas de la autoevaluacin:
Vida retirada Qu descansada vida la del que huye el mundanal rudo y sigue la escondida senda por donde han ido los pocos sabios que en el mundo han sido! 5 [] Qu presta a mi contento si soy del vano dedo sealado, si en busca de este viento ando desalentado con ansias vivas y mortal cuidado? 10 [...] Oh campo, oh monte, oh ro! Oh secreto seguro deleitoso! roto casi el navo, a vuestro almo reposo huyo de aqueste mar tempestuoso. 15

[] Despirtenme las aves con su cantar save no aprendido, no los cuidados graves de que es siempre seguido quien al ajeno abritrio est atenido. 20 [] Vivir quiero conmigo, gozar quiero del bien que debo al cielo a solas, sin testigo, libre de amor, de celo, de odio, de esperanzas, de recelo. 25

Fray Luis de Len.

Para saber ms: Caractersticas generales de la poca y la literatura:

http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_espa%C3%B1ola_del_Renacimiento http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso3/t2/teoria_5.htm http://www.virtual-spain.com/literatura_espanola-sigloXVI.html

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mbito Comunicacin Nivel II Mdulo I. Unidad de aprendizaje 1: Los complementos del verbo. Adaptamos el lenguaje a las relaciones interpersonales by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License.

Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa.

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Unidad de aprendizaje 2 Los complementos de la oracin.

Unidad de aprendizaje 2: Los sintagmas de la oracin. Profundizamos en los medios de comunicacin de masas
ndice
1. Textos orales y escritos: 1.1. Exposicin oral. 1.2.Medios de comunicacin audiovisual. 1.3.La prensa. - Gneros periodsticos y secciones de un peridico. - Redaccin de noticias. 1.4. Jergas sociales y profesionales. Los tecnicismos. 1.5. Ortografa: uso de la G y J. 2. La lengua como conocimiento: 2.1. Preposiciones. - Caractersticas. - Tipos. 2.2. Estructuras sintcticas. Los sintagmas. - El sintagma verbal. - Constituyentes del sintagma verbal 3. Literatura: 3.1. Literatura de los siglos XVII y XVIII. - Crisis y decadencias en el siglo XVII. - Nacimiento del Teatro Nacional. - La prosa barroca y su continuidad en el siglo XVIII - El siglo XVIII.

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Unidad de aprendizaje 2 Los complementos de la oracin.

1. Textos orales y escritos

Vamos a detenernos en estas cuatro imgenes. Aparentemente tienen poca relacin: un grupo de amigos, alguien en una estacin de tren, unos trabajadores en su lugar de trabajo y un conferenciante.

Ahora bien, todos ellos realizan la misma accin. Qu estn haciendo? Efectivamente, estn hablando, aunque nos suponemos que con distinto tono, de diferentes temas y con diversos objetivos. Es decir, todos deben adaptar su expresin oral al contexto, al propsito que tienen y, por supuesto, al receptor de sus mensajes. Adems, observamos que existen dos formas de expresin oral: la espontnea, como en las conversaciones de la primera y segunda fotografa; y la preparada, como es el caso del equipo de trabajo, donde se dan instrucciones y se consultan dudas, o el conferenciante que, evidentemente, debe llevar programada su intervencin. Si algo hacemos durante el da es hablar con los dems. Nuestra manera de comunicarnos es nuestra carta de presentacin. De ah que sea necesario cuidar la manera de hablar, que aprendamos a expresarnos, no solo a decir palabras, igual que aprendemos a redactar, aunque ya sepamos escribir hace mucho tiempo. En la unidad de aprendizaje de Ingls encontrars un ejercicio sobre las distintas formas de comunicarnos en nuestra sociedad.

1.1. Exposicin oral

La expresin oral engloba una serie de tcnicas y procedimientos para hacer que nuestro mensaje sea claro, preciso y exprese lo que queremos decir. Esto es: hablar con propiedad, con coherencia y cohesin. Recuerda que la propiedad lingstica consiste en dar el sentido exacto y peculiar a nuestras palabras y textos. La coherencia se refiere al significado lgico de nuestras exposiciones orales. Y cohesin, a la relacin gramatical correcta de las palabras. Observa los ejemplos y lo comprenders mucho mejor: *Nio el vino todos con Falta absoluta de cohesin. dems los. He comprado dos lunes en Falta de coherencia. el supermercado. Fue un verano refrescante. Falta de propiedad. Lo refrescante fueron las actividades (por ejemplo, baarse en el mar) que se hicieron en verano, no la estacin del ao.

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En la expresin oral contextual o espontnea, en ocasiones, nos olvidamos de estos principios. Pero en la exposicin oral preparada debemos evitar estos errores para que el proceso comunicativo sea perfecto. Visto esto, tendramos que preguntarnos cules son los pasos adecuados para realizar una exposicin oral correcta. Lee el cuadro con atencin. Fase preparatoria Localiza y prepara la documentacin que vayas a utilizar. Organiza la informacin a travs de fichas de contenidos y un esquema del tema. Infrmate sobre los destinatarios y el contexto de la exposicin. Plantea los propsitos que quieres alcanzar en todo momento. Momento de la exposicin Presntate e introduce el tema de tu exposicin. Controla en todo momento el tono de voz (que no sea montono), la diccin, la mirada y los gestos. Expn las ideas con claridad, un mensaje bien estructurado mantendr la atencin de los receptores. Reitera las ideas principales e incluye ejemplos para facilitar la comprensin. Es conveniente que apoyes tu exposicin con imgenes y elementos sonoros en los momentos adecuados. Aydate del guin que habas preparado, pero no lo ests mirando continuamente.

Elabora una estrategia y mtodo para la exposicin (si vas a utilizar medios tecnolgicos, comprueba antes su funcionamiento). Prepara un guin con todos estos datos para no Haz un pequeo resumen final, despdete y, si olvidar nada. es el caso, abre un turno de preguntas.

Adems de estas pautas, recuerda que en tu exposicin debes evitar algunos errores, sobre todo de diccin, como por ejemplo: Suprimir letras o slabas: *Vamos hablar (por vamos a hablar). Cambiar el orden de las letras en una *Grabiel (por Gabriel). palabra: Confusin entre R/L/S: *Lor dos (por los dos), *farda (por falda), *veldad (por verdad).

Para saber ms Enlaces para profundizar sobre la expresin oral:

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral http://secretosenred.com/articles/2002/1/Expresion-Oral/Paacutegina1.html http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=209&arefid=51

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1.2. Medios de comunicacin audiovisual

Leamos el siguiente texto detenidamente.

Durante la mayor parte de la historia de la humanidad [] la comunicacin de una experiencia cualquiera supona la proximidad fsica entre el emisor y el receptor. La variedad de tcnicas para la preservacin de la experiencia (desde las reglas mnemotcnicas de los ancianos memoriosos, en las sociedades sin escritura, hasta la imprenta, pasando por la misma invencin de la escritura y de los procedimientos pictricos y escultricos) ya supuso, desde la antigedad, que el mensaje poda prevalecer en el tiempo, pero no poda superar an el espacio: el receptor del mensaje debera buscar el libro, la escultura o la obra de arte all donde estuviese. El desarrollo de las telecomunicaciones desde la segunda mitad del siglo XIX inaugur una situacin absolutamente nueva en la historia humana: la comunicacin simultnea o directa a distancia. La repetida frase que afirma que habitamos un mundo ms pequeo encierra una gran verdad, en la medida en que nuestra percepcin de las distancias se relaciona ntimamente al tiempo necesario para recorrerlas, ya sea trasladndonos fsicamente (para lo cual debemos agregar a la revolucin en las telecomunicaciones la simultnea revolucin en los medios de transporte), ya sea -algo que interesa ms especficamente a nuestro tema- mediante la circulacin de informacin. La experiencia de interactuar en tiempo real con otro que est distante (como hacemos cuando hablamos por telfono o chateamos) es consustancial al mundo en el que vivimos. []

Fragmento adaptado de Despus de todo qu cosa son los medios de comunicacin de masas? de Luis Sandoval, extrado del enlace http://www.nombrefalso.com.ar/index.php?pag=18
Aunque en una primera lectura pueden resultar complicadas algunas de las ideas que expone el autor, el tema del texto anterior nos sirve para reflexionar sobre la evolucin de la comunicacin humana desde su historia. Crees que el mundo sera igual si no se hubiera producido esta evolucin? Seran los mismos nuestros hbitos, opinaramos de la misma forma si no tuviramos televisin o radio? Los seres humanos hemos sido capaces de ingeniar sistemas, cada vez ms complejos, para almacenar y difundir la informacin. Desde la memoria de los ancianos de la tribu, la escritura, la imprenta hasta los modernos avances tecnolgicos, que son capaces de reproducir con exactitud el mensaje original de un proceso comunicativo. Son los medios de comunicacin de masas o sociales (dale un repaso al punto 1.4. Fuentes de informacin, de la unidad anterior) que superan los obstculos del tiempo y del espacio, sobre todo, los llamados medios audiovisuales. Como bien puedes deducir de su propia denominacin, los medios audiovisuales son aquellos rganos de informacin, formacin y entretenimiento que transmiten su mensaje combinando la palabra, la msica y los sonidos, es decir, lo auditivo con lo visual (imgenes). Segn esta definicin, podemos entender que hay medios que emplean la transmisin auditiva como, por ejemplo, la radio; otros, la visual, as una fotografa, un dibujo, un graffitti, etc., y los
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que combinan ambos sistemas de transmisin, como es el caso de la televisin, el medio audiovisual ms influyente en nuestros das, o el cine. De creacin y difusin ms cercana en el tiempo est Internet, que no es solo un medio audiovisual ms, sino una tecnologa que es capaz de englobar a todos los medios tradicionales y de asumir cualquier innovacin al respecto. En todos estos medios, la expresin oral es muy importante y adquiere mltiples formas. Antes de adentrarnos en el anlisis de cada uno de los medios, visita el enlace de la unidad de Ingls donde puedes conocer el vocabulario relacionado con este tema. La radio En 1899, Marconi consigui establecer la primera comunicacin sin cables, por radio, entre Inglaterra y Francia, y en 1901 entre Estados Unidos e Inglaterra. Nace as el primer sistema de comunicacin sin cables que supera la barrera del espacio entre el emisor y el receptor de un proceso comunicativo. Aunque la radio es un medio bsicamente auditivo, el cdigo radiofnico intenta crear imgenes mentales a travs de la palabra y elementos sonoros. Para comprobarlo, te proponemos que visites el siguiente enlace y escuches un captulo de un serial muy conocido en los aos 80, con grandes actores y actrices, como Matilde Vilario, Matilde Conesa o Juana Ginzo: http://perso.wanadoo.es/ignacio122/html/v_losporretas.html El objetivo esencial de estos seriales o de otros programas, como los musicales, es entretener a la audiencia. Adems, podemos encontrarnos con otros tipos de mensajes: noticias, opiniones, informacin cultural y deportiva, publicidad Pero, sin duda, dos de los formatos orales ms interesantes, pues tienen como base el dilogo, son la entrevista y la tertulia. Ambos combinan todas las funciones de la radio: informar, formar y, la ya mencionada, entretener. Y, adems, permiten incorporar la intervencin directa del oyente, la opinin pblica del receptor, lo que incide en la caracterstica bsica de la radio: es el medio ms rpido y directo en transmitir sus mensajes.

Para saber ms Pginas interesantes donde conocers la historia y otros aspectos de la radio, con enlaces a radios en Internet:
http://www.weblandia.com/radio/init-e.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Radio_(medio_de_comunicaci%C3%B3n) http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/index.html

Estudio comparativo de la radio y la televisin, con ejercicios:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-radiotv.htm

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La televisin

Hasta despus de la I Guerra Mundial no se cuenta con un sistema de televisin. Las primeras emisiones la efecta la BBC (Inglaterra) en 1927 y la CBS y NBC (Estados Unidos), en 1930.

La televisin es un medio de comunicacin audiovisual colectivo, que elabora sus mensajes mediante elementos visuales y sonoros, entre los cuales destacamos la palabra, que suele servir para concretar, ampliar o reforzar las imgenes. Comprubalo visitando este enlace: http://www.rtve.es/noticias/. Elige uno de los vdeos de la pgina y observars la importancia de la palabra y de la imagen. En qu te has fijado ms? Qu recuerdas tras unos minutos, una frase o una imagen?

Es real esta imagen? Posiblemente, si alguien no tuviera la suficiente capacidad crtica pensara que se trata de un acto vandlico contra uno de los monumentos ms emblemticos de Italia.

Como vers, la tendencia actual de los programas televisivos es dar mayor importancia a la imagen que a la palabra, con la falta de informacin que puede suponer tal hecho. La televisin consigue con ello una de las funciones ms perversas de los medios de comunicacin sociales: crear opinin. No obstante, la televisin cumple funciones tradicionales: informar (el formato ms conocido es el de las noticias, en directo o diferido), entretener (series, msica, concursos, retransmisiones deportivas) y formar (documentales, programas educativos). Cine Frente a la inmediatez de la radio o la programacin en directo de la televisin, el cine es el resultado de un proceso ms largo que precisa de mayor tiempo: desde la elaboracin del guin, el rodaje a cargo de un director y los actores, el montaje, que selecciona y organiza las tomas grabadas, hasta la distribucin y exhibicin en salas comerciales dista un periodo de tiempo que, aunque no rompe la comunicacin, impide que el emisor pueda intervenir en el mensaje final. Se puede decir, por tanto, que el cine es ms un medio de transmisin audiovisual que de comunicacin audiovisual. De ah que se aproxime al libro, por ejemplo, y que posea, como este, un cdigo artstico distintivo: el lenguaje se somete a estos cdigos y los formatos textuales utilizados son, en esencia, literarios. Te proponemos un enlace para que puedas ver algunos cortometrajes donde predomina ese cdigo artstico del que te hablamos: http://www.cantabriavisual.net/festival/. Como ves, el objetivo del cine es entretenernos y formarnos culturalmente, al igual que el resto de las Artes.

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Para saber ms Todo sobre la televisin y el cine:

http://recursos.cnice.mec.es/media/television/index.html http://recursos.cnice.mec.es/media/cine/index.html

Para conocer el cdigo artstico audiovisual, enlace muy interesante:

http://www.auladeletras.net/mat_med.html

Artculos enciclopdicos sobre la tv y el cine:

http://es.wikipedia.org/wiki/Caja_tonta http://es.wikipedia.org/wiki/Cine

Enlace con teora y ejercicios:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/-cine.htm Sistemas multimedia En la actualidad, la comunicacin adiovisual no se entendera sin ellos. Son CD-ROM, DVD, libros electrnicos, videojuegos Todos ellos conforman lo que se ha dado en llamar sistemas multimedia de comunicacin, los cuales combinan de forma simultnea los elementos verbales, sonidos e imgenes (reales o animadas). La principal caracterstica de estos sistemas, es decir, de esta combinacin de medios, es la interactividad. El receptor tiene el control del mensaje en la mayora de los casos y puede decidir incluso cmo debe ser transmitido. Imagina, por ejemplo, una enciclopedia electrnica. A travs de los iconos, mens, enlaces podemos administrar la informacin que nos quiere hacer llegar el emisor. Practica con este enlace: http://www.enciclonet.com/canales/. Ves lo til que son estos instrumentos en programas de aprendizaje o entrenamiento? Pero, adems de la funcin formativa e informativa, tambin est la de entretenimiento. En eso los videojuegos se estn imponiendo entre las generaciones ms jvenes. Internet Pero si hay un sistema global de comunicacin ese es Internet, que permite la transmisin y recepcin de mensajes de todo tipo (voz, texto, imagen, vdeo, msica) desde un emisor a un

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receptor, conocido o annimo, con capacidad de respuesta simultnea. Para ello se necesita una red de ordenadores conectados mediante una lnea telefnica o a travs de un servidor. Creado en 1969 y desarrollado por el Departamento de Defensa de los Estados Unidos, es a partir de la dcada de los 90 cuando se dispara su expansin. Actualmente ofrece servicios de pgina web (hipertexto), correo electrnico (e-mail), noticias (news), conversaciones de grupo (chats), foros de debate Gracias a estos avances, personas que de otra forma no podran o les resultara muy difcil acceder a la educacin, consiguen obtener un ttulo que les habilita socialmente para progresar en su formacin. La importancia de los medios de comunicacin en el aprendizaje de lenguas se estudia en la unidad de Ingls en el siguiente apartado:

Para saber ms Para adentrarnos en las nuevas tecnologas:

http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia http://es.wikipedia.org/wiki/Internet

1.3. La prensa
Observa la imagen de la derecha. Se trata de una portada de un diario tradicional en papel. Hoy en da podemos encontrar, junto a este formato, el de los peridicos digitales, difundidos a travs de Internet. Aunque, aparentemente, es igual al tradicional, el digital es un hipertexto, es decir, un texto con enlaces a otros textos (compara la portada del ejemplo con su versin digital en http://www.elpais.com/diario/?d_date=20080417). Como vers, se respetan las reglas esenciales del periodismo. Cules? Detengmonos en la estructura de nuestro ejemplo para empezar a conocerlas. En la parte alta de la pgina se sita la cabecera con el nombre del diario, en este caso se trata de El Pas y, justo debajo, suelen aparecer datos identificativos de la localidad, el precio y la fecha. Entre la cabecera y el resto de la portada se suele colocar una lnea horizontal, que en el argot periodstico se denomina filete.

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A partir de aqu, comienza la verdadera maquetacin de la portada, donde siempre han de aparecer unos elementos fijos, segn las tendencias actuales: Titular de la noticia del da. Foto de portada. Informaciones destacadas, ampliadas en el interior. Otras informaciones menores. Publicidad.

Como ves, la distribucin es bastante evidente. Puedes identificar las partes arriba mencionadas en el ejemplo propuesto?

Gneros periodsticos y secciones de un peridico Bien, ya podemos abrir nuestro peridico. Lo primero que observamos es que las informaciones estn agrupadas en secciones. La seccin de un peridico es un espacio reservado para un tema. En el ejemplo de la derecha encontramos la seccin de Deportes. En esta pgina hay varias noticias que tienen en comn este tema. Cuntas noticias puedes contar? Haz clic aqu o en la fotografa para ampliarla. Las secciones ms comunes en los peridicos son: Internacional, Nacional, Local, Sociedad, Economa, Cultura, Deportes No debes confundir seccin con gnero, que representa la clase o categora en la que podemos incluir un texto periodstico por su intencionalidad. De todos es conocido que el objetivo primordial de la prensa es el de informar, transmitir informacin (noticias y reportajes). Sin embargo, no podemos olvidar que los distintos diarios
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representan intereses, en ocasiones, incluso contrapuestos. De ah que podamos sumar a los textos informativos, aquellos otros con funcin valorativa o de opinin (editorial, cartas al director, artculos de opinin y columnas de colaboradores). Por ello, es conveniente que te acerques a la prensa con cierta mirada crtica. En el ejemplo de la derecha, son todos los textos informativos o hay alguno de opinin? Es frecuente que los periodistas en sus escritos combinen informacin y opinin. Es el caso de la entrevista o de la crnica. Redaccin de la noticia

Detengmonos ahora en el texto del ejemplo de la izquierda. Se trata de una noticia aparecida en la pgina 11 del Diario de Sevilla, del mircoles 28 de marzo de 2007, como aparece en el margen derecho superior. Tambin observamos que posee un titular dividido en tres partes: un antettulo, o frase que antecede al ttulo, que es el que aparece con letras de mayor tamao, y un subttulo que, en este caso, parece un sumario de la noticia. Todo ello va acompaado de una foto alusiva Los distingues?

Para saber ms Enlace muy interesante para repasar y profundizar en algunos aspectos del tema:
http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/index.html

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Representacin grfica de una portada:

http://www.icarito.cl/medio/lamina/0,0,38035857__193033917,00.html

Sobre los diversos textos periodsticos:

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1093 http://club.telepolis.com/maue/Miweb/Unidad%201.htm http://club.telepolis.com/maue/Miweb/Unidad%202.htm

Teora y ejercicios para repasar los textos periodsticos:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2prensa.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2cronica.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2reporta.htm

1.4. Jergas sociales y profesionales. Los tecnicismos

En el captulo anterior, al hablar de la prensa, empleamos una serie de trminos algo peculiares. Recuerda: entradilla, cuerpo, maquetacin o, el ms sorprendente de todos, filete. Si buscas en el diccionario estas voces, puede que no las encuentres con el significado que le dan los periodistas y, si las ves, el mismo diccionario te indicar que son acepciones propias de este oficio. Estas palabras pertenecen a una jerga profesional o argot. Una jerga es un lenguaje especial que se usa entre personas de un mismo oficio, actividad o grupo social. Afecta, fundamentalmente, al lxico, formado por arcasmos, neologismos, tecnicismos o por procedimientos metafricos y otros recursos. Se busca hacer irreconocibles las palabras de la lengua comn para convertirlas en identificativas del grupo. Por lo tanto, podemos hablar de: Jergas sociales Jergas profesionales Estudiantes, jvenes, Buscan diferenciarse socialmente y ser soldados reconocidos como grupo. Mdicos, periodistas, Precisan de trminos concretos para nombrar economistas los procesos e instrumentos propios de su oficio.

Si has comprendido la teora, veamos este ejemplo. Lee el siguiente texto: -Oye, al loro, ahueca el ala y no te amuermes que no son horas. -Con tanto curro, me he quedao sopa en el sof. -Jo, to, tienes ms morro Por qu no nos abrimos y nos hacemos unas birras?

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-Dabuti, colegui. Pero no quiero pifostio con tu vieja, que cuando llegas mamao no hay quisqui que os aguante. -T alucinas, chapas. Tranqui, que no van por ah los tiros. Adems, qu bisnis te traes t con mi vieja? -Bisnis, nanai. Que el otro da me comi el coco para que no te quitara ojo y tuve que soltarle una bola de reglamento. -Andando, brasas, djate de rollo y ms vale que nos demos de naja antes de que me mosquee Ah! Llevars biruta? Para entenderlo, puedes ayudarte http://www.jergasdehablahispana.org/. de este diccionario de jerga on-line:

Parece evidente que se trata de una jerga social propia de jvenes urbanos. Como ves, no hay trminos que identifiquen con exactitud herramientas o elementos tcnicos. Se trata, ms bien, de crear una lengua especial que no sea comprendida por los otros. Algunos de los rasgos del habla juvenil son: Cambios de significado del trmino: Abrirse (marcharse). Creacin de palabras por acortamiento o el uso Colegui (amigo), tranqui (tranquilzate). del diminutivo y aumentativo: Lxico de grupos marginales: Chapas (pesado), al loro (atento). Frmulas expresivas: Cuando llegas mamao no hay quisqui que os aguante. Uso de muletilla o palabras comodn: Jo, to. Ahora lee este otro: - Nos ha pedido que instalemos una red, has trado las tarjetas? - S, pero una est configurada y las otras, no. - Tendremos que reinstalar los drivers para todas. - Acurdate que la ltima vez se nos qued colgado porque la tarjeta se daba de patadas con la controladora de discos. - S, habr que cambiar la IRQ. - Prueba antes el puerto de impresora a ver si est funcionando. - Vaya, se ha vuelto a quedar colgado, el drivers debe tener algn bug. Hazle el saludo de los tres dedos y empecemos de nuevo. Fragmento del artculo Esconderse con la humedad de A. Castilla y M. Mora, del EL PAS, domingo 19 de diciembre de 1993.

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Seguramente habrs notado la diferencia. En este segundo texto, podemos encontrar expresiones ms o menos coloquiales como darse de patadas, pero la mayora de los trminos son palabras propias de la Informtica. Este texto pertenece a una jerga profesional y, por eso, necesita utilizar trminos precisos para denominar cada elemento o proceso. Son los llamados tecnicismos. Aqu encontramos, por ejemplo, red, drivers, estar configurada, IRQ, bug, puerto

Los tecnicismos son el conjunto de voces tcnicas empleadas en un arte, profesin u oficio. Su uso hace que las jergas profesionales tambin sean conocidas como tecnolectos o hablas tcnicas. Cules son sus caractersticas? En el siguiente cuadro te resumimos las ms importantes: Lenguaje denotativo, claro y preciso. Uso de palabras cultas (hemoglobina, polinomio). Lxico monosmico. Lengua en continua formacin y ampliacin (igual que la ciencia). Reflexiona sobre las palabras que sueles escuchar en tu actividad diaria. Son jergas sociales o profesionales? Entiendes todo lo que oyes? Conoces todos los tecnicismos de tu trabajo?

Para saber ms Para repasar con ejemplos algunos aspectos del tema:
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/registros/lenguajerga.htm http://www.um.es/tonosdigital/znum7/Recortes/humeda.htm

Teora y ejercicios:
http://club.telepolis.com/maue/Miweb/Unidad%206.htm#j

Un acercamiento a la jerga juvenil:

http://lengua.laguia2000.com/general/las-jergas-juveniles

Sobre los tecnicismos:

http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnicismo

1.5. Ortografa: Uso de la G y J

Lee en voz alta el siguiente texto: Juan Jerez era alrgico al jengibre. Su patologa haba surgido a raz de un viaje a Egipto y tardaron varios aos en diagnosticarlo, porque nadie imaginaba la agitacin que sufra. Durante un tiempo, Juan trabaj en el campo, ajeno al problema; pero un da desarroll una extraa sintomatologa que le produjo un trajn de mdicos hasta que consiguieron despejar el enigma.

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Habrs observado que abundan los sonidos con G y J pero, segn su posicin, tienen una pronunciacin distinta.

La letra g tiene dos sonidos: Fuerte (similar al de la j). Se escribe con la grafa g: Gigante, general, Getafe, ginebra. Dbil. Tiene dos grafas: g: delante de a, o, u: Gallina, gozo, gusano. gu: delante de i, e: Guisante, guerra. Al final de la slaba debe leerse y pronunciarse siempre con sonido suave: pugna, magnfico

Cada uno de estos sonidos se corresponde, adems, con unas reglas especficas que estudiaremos a continuacin.
Observa los siguientes grupos de palabras. En todas ellas, el sonido de g es fuerte con lo que podramos confundirla en nuestra escritura con la j. Para que no ocurra eso, aprende estas reglas:

Palabras que se escriben con g: Las que comienzan por geo-.

Geografa, geologa

geometra,

Todos los verbos acabados en igerar, ger, -gir. Las que comienzan, acaban o Generacin, genio, gente llevan gen. Origen, margen, virgen Inteligencia, degenerado ingenio,

Menos tejer, crujir, grujir. Menos jengibre, comejn, ajenjo.

brujir, jejn,

Las que acaban en -gico, - Octogenario, glico, -genario, -gneo, -gnico, anglico -genio, -gnito, -gesimal, -gsimo y gtico.

vigsimo, Menos paradjico.

Recuerda, adems, que hay muchas palabras de nuestro idioma que se escribe con g pero que no se corresponden con ninguna regla ortogrfica. Un mtodo eficaz de ir conocindolas y escribindolas correctamente es la lectura. Observa estos ejemplos: rgido, egipcio, gitano, lgebra, gil

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Tambin debes saber que:

El smbolo internacional de medida de gramo es g, en minscula y sin punto.

Para saber ms: En estos enlaces encontrars ms informacin sobre el uso de la g as como algunos ejercicios sobre la misma.

http://www.educar.org/lengua/letraG.asp http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/ge.htm
Ahora pasamos a trabajar con la j. Observa los siguientes grupos de palabras. De cada uno de ellos podemos extraer una regla ortogrfica sobre el uso de la letra j. Cojear / Lisonjear. Ambas palabras terminan en -jear. Otros ejemplos: canjear, forcejear, ojear... Ejercicio / Ejemplo. Son vocablos que tienen el mismo inicio: eje-. Otros ejemplos: ejemplificar, ejercitacin, ejecucin. Jaula / Refajo / Jugar. Trminos que incluyen los sonidos ja, jo, ju. Otros ejemplos: juguete, Jacinta, alejado... Deduje / Conduje. Los infinitivos de estos verbos no contienen ni g ni j: deducir, conducir. Otros ejemplos: aduje (aducir), reduje (reducir), produje (producir). Relojera / Conserje / Extranjero (a). Son palabras terminadas en -jera, -je, -jero (a). Otros ejemplos: Conserjera, lisonjera. Excepciones: ligero (a), faringe, laringe, esfinge, falange, cnyuge. Mensaje / Porcentaje. Tienen la misma terminacin: -aje. Otros ejemplos: sabotaje, linaje, ultraje... Excepcin: ambages (que se emplea en la expresin sin ambages = sin rodeos). Objeto / Subjuntivo / Adjuntar.

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Palabras que comienzan por ob-, sub-, ad-. Otros ejemplos: subjetividad, objetivo, adjudicatura... Al igual que pasaba con la g, en nuestra lengua hay muchas palabras que se escriben con j pero que no se corresponden con ninguna regla ortogrfica. Seguimos insistindote en la lectura como un magnfico mtodo de aprendizaje de la ortografa. Algunos ejemplos: jilguero, jinete, hereja, perejil, jirafa, jefe Por ltimo, te adjuntamos un cuadro para que distingas algunos homfonos de g y j. Ya sabes que tienes que prestar atencin al sentido de la frase y del texto para saber cul debes utilizar. Ajito (Ajo pequeo). Grajea (Verbo grajear, sonido del cuervo). Jira (Banquete o merienda campestre). Vejete (Figura del viejo ridculo, muy empleada en el teatro). Para saber ms: Ve a esta pgina. Pincha en el enlace de la g y de la j. All encontrars una amplia informacin sobre sus normas ortogrficas. http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano41.html Pgina con muchos ejercicios sobre las letras g y j. http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogj.htm Estos enlaces te proporcionan ms informacin sobre el uso de la j as como algunos ejercicios sobre la misma. http://www.educar.org/lengua/letraJ.asp http://roble.pntic.mec.es/msanto1/ortografia/jota.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogj.htm Agito (Verbo agitar). Gragea (Pastilla). Gira (Verbo girar). Vegete (Verbo vegetar).

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2. La lengua como conocimiento

2.1. Preposiciones
Lee la siguiente frase: El libro est en el cajn de la mesa de la cocina. Si pasamos la oracin al plural, observa el resultado: Los libros estn en los cajones de las mesas de las cocinas. Las palabras destacadas en negrita no han cambiado de forma. Si te fijas en ellas, vers que preceden a un sustantivo acompaado de un artculo, unindolo al resto de la oracin. Sin embargo, no podemos prescindir de ellas para que la frase tenga sentido. Se puede decir *El libro est el cajn la mesa la cocina? Estas palabras invariables, que sirven para enlazar unas palabras a otras, se denominan preposiciones.

Clasificacin de las preposiciones

En cada idioma la lista de las preposiciones es muy limitada: en castellano se suele distinguir entre las preposiciones propias y las impropias o locuciones preposicionales. En espaol las preposiciones propias son las siguientes:

a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta, mediante, para, por, segn, sin, so, sobre, tras. De esta lista hay que descontar cabe y so que, hoy en da, apenas se usan en el lenguaje escrito y se han dejado de emplear en el hablado. Las locuciones prepositivas son combinaciones fijas de palabras que funcionan como una preposicin dentro de la oracin. Entre las ms utilizadas en castellano encontramos: al lado de, alrededor de, antes de, a pesar de, cerca de, debajo de, delante de, dentro de, despus de, detrs de, encima de, en cuanto a, enfrente de, en orden a, frente a, gracias a, junto a, lejos de, por culpa de, respecto a, etc...

Por otro lado, el lenguaje administrativo y el influjo de los medios de comunicacin han puesto de moda el uso de versus (trmino latino que significa frente a o contra), pro y va. La primera no est reconocida por la Academia, que recomienda su sustitucin por su equivalente castellano, pero su uso en la prensa y televisin, sobre todo en enfrentamientos deportivos, va imponindose, tambin a travs de las siglas vs. (consulta http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=versus) *Hoy retransmiten el partido Madrid vs. (versus) Barcelona. (es aconsejable: Hoy retransmiten el partido Madrid contra Barcelona.)

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La RAE admite como preposiciones pro (a favor de) y va (a travs de): Fund una ONG pro derechos de los nios. Te lo envo va correo electrnico. Para saber ms En esta pgina encontrars ms informacin sobre las preposiciones, su clasificacin, con ejemplos de frases y ejercicios.

http://www.apoyolingua.com/LASPREPOSICIONES.htm Usos incorrectos de preposiciones

Vamos a repasar cmo debemos construir algunas expresiones con preposicin en castellano. El influjo de los medios de comunicacin ha divulgado algunos errores que son fcilmente subsanables. En otras ocasiones, se trata de vulgarismos que denotan en nuestro discurso bajo nivel educacional. Intenta no cometerlos para que nuestra expresin sea lo ms correcta posible. Observa cmo se construyen las siguientes expresiones de uso frecuente en espaol. Todas ellas se caracterizan porque llevan incorporadas una preposicin.

Grosso modo

Tratar un asunto Correcto: Estos son los superficialmente, sin detalles que debatieron profundizar demasiado en los grosso modo. contenidos. Es habitual escuchar esta expresin Incorrecto: Estos son los precedida de la preposicin a, detalles que debatieron a lo cual es un uso incorrecto. grosso modo. Cuestiones que resolver, Est muy extendida la Correcto: Plantearon cinco cuestiones que se han de expresin cuestiones a preguntas que resolver. resolver resolver. Se trata de un galicismo; la RAE recomienda Incorrecto: Plantearon cinco evitar su uso. preguntas a resolver. Sentarse a la mesa a comer es la forma correcta. No utilices sentarse en la mesa, como seguramente habrs odo decir. Es obvio que no nos sentamos encima de la mesa cuando vamos a comer.

Detrs de m, encima de m, Recuerda que detrs de los adverbios de lugar (encima, debajo, al lado mo y otras detrs, delante) no puede ir nunca un determinante posesivo semejantes (mo, tuyo, tuya, ma). Estos adverbios van siempre seguidos de la preposicin de: Detrs de m, delante de ti, encima de m Seguramente habrs odo la forma vulgar: detrs ma, delante tuyo No las utilices porque son vulgarismos. Existen algunos verbos que se Correcto: Acurdate de que caracterizan porque tienen que tienes que acompaarme a la ir siempre seguidos de consulta mdica. preposicin. No debemos, por
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Acordarse de, arrepentirse de, alegrarse de, quejarse de, olvidarse de, fijarse en, preocuparse de o preocuparse

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por, insistir en, tratar de

lo tanto, olvidar dicha preposicin cuando los conjugamos. De otra forma, cometeramos un error lingstico que recibe el nombre de quesmo.

Incorrecto: Acurdate que tienes que acompaarme a la consulta mdica. Correcto: Cunto me alegro de que te hayas recuperado de tu enfermedad! Incorrecto: Cunto me alegro que te hayas recuperado de tu enfermedad!

Recordar, preocupar

alegrar, Por el contrario, cometemos tambin un vulgarismo cuando utilizamos la preposicin sin que esta venga exigida por el verbo. En estos casos se produce el fenmeno contrario, denominado dequesmo.

Correcto: Cunto me alegra que llueva! Incorrecto: Cunto me alegra de que llueva! Correcto: Le preocupa que ests tan tarde en la carretera. Incorrecto: Le preocupa de que ests tan tarde en la carretera.

Aqu tienes ms ejemplos de cmo debes utilizar determinadas preposiciones: CORRECTO Cien kilmetros por hora Cocina de gas Pastillas contra la tos Usa ropa de estar en casa Dos veces por semana INCORRECTO Cien kilmetros a la hora Cocina a gas Pastillas para la tos Usa ropa de estar por casa Dos veces a la semana

Para saber ms Enlace que repasa la preposicin en espaol, haciendo mencin especial a algunos errores frecuentes:

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http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/8_preposic.htm Pgina con informacin sobre el dequesmo y sobre el quesmo, con ejemplos de cada uno de ellos que te ayudarn a entenderlos: http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Lexikon%20der%20Linguistik/d/DEQUE%C3%8DSM O.htm

2.2. Estructuras sintcticas. Los sintagmas

Antes de comenzar a estudiar este punto, es conveniente que repases la distincin entre slaba, palabra, sintagma, enunciado y oracin, mediante el siguiente documento. Ahora vamos a detenernos en el estudio detallado del sintagma. Lee el siguiente ejemplo: Los invitados llegaron demasiado pronto a la boda.

Como podrs ver, podemos distinguir unidades de sentido, relacionadas entre s. En el ejemplo se distinguen varias: Los invitados llegaron demasiado pronto a la boda. Cada color representa un sintagma y el subrayado, otro mayor que engloba varios sintagmas ms pequeos. Con esto, ya podemos adelantar una breve definicin de sintagma: una palabra o un conjunto de palabras

estructuradas, relacionadas en torno a un ncleo dentro de una oracin, con una misma funcin sintctica.
En general, existen cinco tipos de sintagmas segn el ncleo: nominal (SN), verbal (SV), preposicional (SPrep), adjetival (SAdj) y adverbial (SAdv). En el ejemplo anterior tenemos los siguientes: Los invitados demasiado pronto a la boda llegaron demasiado pronto a la boda SN SAdv SPrep SV

Falta el sintagma adjetival, pero podramos incrementar la oracin con cualquier adjetivo: cansados, muy ajetreados

4. Un ejemplo prctico para el uso correcto de los sintagmas en lengua inglesa lo tienes en el siguiente enlace a la unidad de aprendizaje El sintagma verbal

Lee el siguiente ejemplo: Mis padres han regresado hoy de sus vacaciones.
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Cuntos sintagmas puedes localizar? Efectivamente, tenemos: SN (Mis padres), SPrep (de sus vacaciones), SAdv (hoy), y un SV (han regresado hoy de sus vacaciones). Analicemos ms detenidamente este SV: han regresado hoy de sus vacaciones Ncleo SAdv SPrep (verbo) Como ves, el sintagma verbal puede englobar a los otros cuatro tipos de sintagmas. Realmente, el ncleo del SV, el verbo, es para la gramtica tradicional el ncleo de la oracin. Por lo tanto, el SV es el constituyente imprescindible de la oracin. Los sintagmas que acompaan al verbo se denominan complementos. Pueden ir colocados en cualquier posicin dentro de la oracin, como se ve en los siguientes ejemplos: Pedro est muy contento hoy. Est muy contento hoy Pedro. Est muy contento Pedro hoy. Para saber ms Sobre el sintagma en general, para profundizar:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sintagma

APRENDE: SV = V + COMPLEMENTOS

Estudio de los diversos sintagmas:

http://www.asmadrid.org/spanish/gram/SS.htm Actividades que te ayudarn a reconocer el sintagma verbal dentro de una oracin: http://www.desocupadolector.net/gramatica/predic01.htm

Constituyentes del sintagma verbal

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Recuerda que la palabra principal del sintagma verbal (SV) es siempre un verbo cuya funcin es constituir el ncleo del Predicado. El verbo puede aparecer solo: Jorge trabaja, o acompaado de complementos: Jorge trabaja en Madrid. Estos complementos son: Complemento Directo (CD) Se reconoce porque puede sustituirse por uno de estos pronombres: lo, la, los, las. Complemento Indirecto (CI) Complemento Circunstancial (CC) Jorge estudia el temario (Jorge lo estudia).

Suplemento (Supl) o Complemento de rgimen verbal (CRV) Atributo

Puede sustituirse por los pronombres He comprado un regalo a le, les. Mara (Le he comprado un regalo). Palabra o conjunto de palabras que Javier estudia en ese colegio. sirven para expresar una circunstancia de tiempo, modo, lugar, afirmacin, negacin, duda, compaa. Aparece con verbos que deben llevar Me he acordado mucho de forzosamente una preposicin: Elena durante estos das. acordarse de, pensar en, advertir de, informar de... Solo podemos encontrarlo en Marta parece una chica feliz oraciones cuyo verbo sea: ser, estar, (Marta lo parece). parecer. Lo reconocers porque puede sustituirse por el pronombre lo.

5. Puedes estudiar la gramtica del verbo ser, as como el uso de frmulas verbales para describir el pasado (con el verbo Haber+CD y un tipo de perfrasis durativa en pasado) en el siguiente enlace a la unidad de Ingls Para saber ms: En el siguiente enlace encontrars una amplia informacin terica sobre el sintagma verbal y sus complementos especficos: http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SintaxSV.htm

Entra en los siguientes enlaces y pincha en cada uno de los enlaces para profundizar en los complementos del verbo:
http://www.amerschmad.org/spanish/gram/CCVV.htm

Ejercicios interactivos muy interesantes:

http://verbactiva.googlepages.com/oracionsimple_CV.htm http://verbactiva.googlepages.com/oracionsimple_CV2.htm http://www.materialesdelengua.org/WEB/hotpotatoes/textos/complementos.htm

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3. Literatura
3.1. La literatura de los siglos XVII y XVIII
Te traemos un fragmento muy conocido del captulo XI de la primera parte de El ingenioso hidalgo D. Quijote de la Mancha, de Cervantes. El personaje reflexiona sobre su tiempo, aorando un pasado mejor. El captulo entero puedes leerlo en http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/03693955344636084254480/p0000003.htm#2 7. Lee ahora el fragmento: Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los antiguos pusieron nombre de dorados, y no porque en ellos el oro, que en esta nuestra edad de hierro tanto se estima, se alcanzase en aquella venturosa sin fatiga alguna, sino porque entonces los que en ella vivan ignoraban estas dos palabras de tuyo y mo! [] Entonces se decoraban, los concetos amorosos del alma simple y sencillamente del mismo modo y manera que ella los conceba sin buscar artificioso rodeo de palabras para encarecerlos. No haban la fraude, el engao ni la malicia mezclndose con la verdad y llaneza. [] Estas palabras se publican en 1605, cuando se inicia el siglo XVII. Pero qu est pasando en esta sociedad para que un personaje literario haga este tipo de reflexin? Por qu esa nostalgia de la sencillez y la naturalidad? Qu nos quiere decir Cervantes cuando habla del artificioso rodeo de palabras? Crisis y decadencia en el siglo XVII Varios factores econmicos y sociales llevan al hombre del XVII al pesimismo ms profundo: Las guerras, la peste y la miseria con un panorama desolador de muerte y pobreza. Espaa pierde una cuarta parte de su poblacin. La economa emperora progresivamente. El descenso de la poblacin activa afecta sobre todo a la agricultura. La distribucin de la riqueza es injusta Las tensiones sociales se agravan. Hay enfrentamientos entre la naciente burguesa y una nobleza anquilosada en el pasado y apoyada por el clero. Estos factores sociales estn en la base del Barroco, un movimiento cultural, artstico y literario que va a reflejar el contrasentido de la existencia: pesimismo, fugacidad de la vida y la muerte frente a la bsqueda del goce material de los sentidos. La literatura es un fiel espejo de ello. Conviven las formas y temas renacentistas con las innovaciones en cuanto a las estructuras de los textos y los temas de carcter filosfico, culto, de una extrema artificiosidad. Reflejo de este proceso son las dos grandes figuras lricas del momento: el cordobs D. Luis de Gngora, representante del culteranismo, y el madrileo Francisco de Quevedo, que representa el conceptismo. Ambos vivieron un enfrentamiento personal que qued plasmado en sus poemas, como aquel de Quevedo en el que desprecia la poesa del cordobs: Apenas hombre, sacerdote indino, que aprendiste sin christus la cartilla;

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chocarrero de Crdoba y Sevilla, y, en la Corte, bufn a lo divino. O ese otro de don Luis de Gngora, en el que sutilmente llama borracho a Quevedo. Observa el juego de palabras entre devota y de bota (de vino), que puede entenderse cuando se escucha el poema: Cierto poeta, en forma peregrina cuanto devota, se meti a romero, con quien pudiera bien todo barbero lavar la ms llagada disciplina. Fuera de esta ancdota, veamos cmo estos dos grandes poetas recogen las tendencias comentadas arriba: Mientras por competir con tu cabello, oro bruido al sol relumbra en vano; mientras con menosprecio en medio el llano mira tu blanca frente el lilio bello; Es hielo abrasador, es fuego helado, es herida que duele y no se siente, es un soado bien, un mal presente, es un breve descanso muy cansado.

mientras a cada labio, por cogello. siguen ms ojos que al clavel temprano; y mientras triunfa con desdn lozano del luciente cristal tu gentil cuello:

Es un descuido que nos da cuidado, un cobarde con nombre de valiente, un andar solitario entre la gente, un amar solamente ser amado.

Es una libertad encarcelada, que dura hasta el postrero paroxismo, enfermedad que crece si es curada.

goza cuello, cabello, labio y frente, antes que lo que fue en tu edad dorada oro, lilio, clavel, cristal luciente, no slo en plata o vola troncada se vuelva, mas t y ello juntamente en tierra, en humo, en polvo, en sombra, en nada.
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Este es el nio Amor, ste es tu abismo. Mirad cual amistad tendr con nada el que en todo es contrario de s mismo! Francisco de Quevedo

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Luis de Gngora. Observa cmo se trata el tema renacentista del amor, enfocado de distinta manera: Gngora intensificando el tema de la belleza femenina y el tpico del carpe diem, que ya haba utilizado Garcilaso; Quevedo dndole un tono ms barroco, filosfico, definiendo el concepto del amor a travs de los contrastes, como por ejemplo, hielo-fuego, descuido-cuidado, etc. Repasa los temas y tpicos renacentistas en el apartado de literatura del tema anterior. Adems de la poesa culta, estos poetas tambin cultivan la lrica popular: canciones satricas y burlescas donde critican los vicios de la poca. Visita estos dos enlaces multimedia para leer y escuchar dos conocidas composiciones de estos autores sobre el tema de la hipocresa y el dinero. http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/ande-yo-caliente-y-rase-la-gente.html http://antologiapoeticamultimedia.blogspot.com/2006/08/poderoso-caballero-es-don-dinero.html Para saber ms: Esta pgina puede servirte de repaso y profundizacin sobre los aspectos tericos tratados, adems tienes ejercicios prcticos: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1barroco.htm Para la poesa satrica y burlesca, consulta: http://www.terra.es/personal2/glez-serna/burlas.htm Nacimiento del Teatro Nacional Lee detenidamente el texto: La dramtica espaola se debe dividir en dos clases: una popular, libre, sin sujecin a las reglas de los antiguos, que naci, ech races, creci y se propag increblemente entre nosotros; y otra que se puede llamar erudita, porque solo tuvo aceptacin entre hombres instruidos. La popular [] empez [] por la inclinacin que tienen los hombres a remedarse, burlarse y satirizarse unos a otros. [] Cuando Cervantes y otros poetas lograban con sus dramas aplausos que en su tiempo merecan, [] y en otras naciones [] se lean las comedias espaolas en todas partes, compareci el gran Lope de Vega, y los anubl a todos.[] Cuando el ao 1609 dio al pblico el Arte nuevo de hacer comedias, haba escrito cuatrocientas ochenta y tres.[] tomando a veces por argumento la vida de un hombre, y por escena el universo todo; trastornando y desfigurando la historia, sin respetar los hechos ms notorios, con la mezcla de fbulas absurdas y con atribuir a reyes, prncipes, hroes y damas ilustres caracteres, costumbres y acciones vergonzosas o ridculas; haciendo hablar a los interlocutores segn primero le ocurra; a las mujeres ordinarias, criados y patanes como filsofos escolsticos, vertiendo erudicin trivial y lugares comunes, defecto que comprehende a todas sus obras, y a los reyes y personajes como fanfarrones o gentes de plaza, sin dignidad ni decoro alguno.[] Con el nmero asombroso de dramas que Lope dio a los corrales de tal modo se acostumbr el pblico a la novedad. Ignacio de Luzn, La potica o reglas de la poesa en general y de sus principales especies, 1737 Reflexionemos sobre el texto y, principalmente, acerca de las ideas destacadas en negrita.
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En principio, tenemos que destacar la importancia social que adquiere el gnero teatral en el siglo XVII. Comenta el autor que, a partir de Cervantes y, sobre todo, con Lope de Vega, la comedia espaola comienza a tener fama en otras naciones. Efectivamente, el giro que se produce en el teatro de esta poca va a transcender nuestras fronteras. Es lo que Lope denomin comedia nueva. Para entender mejor sus caractersticas leamos un texto de su conocida obra Fuente Ovejuna: aquella noche primera, mejor que si suya fuera, ESTEBAN: Fuenteovejuna, seora, a su casa la llev. [] que humildes llegan agora para serviros dispuestos. ESTEBAN: Seor, tuyos ser queremos. nuestro eres natural, La sobrada tirana Rey con ttulo de tal y el insufrible rigor y tus armas puesto habemos. del muerto comendador, ya que mil insultos haca Esperamos tu clemencia [] fue el autor de tanto dao. Las haciendas nos robaba REY: Pues no puede averiguarse y las doncellas forzaba, el suceso por escrito, siendo de piedad extrao. aunque fue grave el delito, por fuerza ha de perdonarse. FRONDOSO: Tanto, que aquesta Zagala, que el cielo me ha concedido, [] cuando conmigo cas, Acto III ISABEL: Los agresores son stos?

Como ves, la comedia est escrita en verso, mezcla personajes nobles y del pueblo, es decir, elementos trgicos y cmicos, cosa que a Luzn no le gustaba, y recrea una leyenda que sucedi en esta localidad de Crdoba sobre la honra de una de sus paisanas. Estas son algunas de las principales caractersticas de este nuevo teatro que tanto va a gustar al pblico. Adems, se pueden sealar otras: Junto al tema de la honra, suele tocar asuntos sobre el amor, la religin, la historia y la mitologa. Los personajes se convierten en tipos, es decir, son personajes fijos en todas las obras, aunque en cada una de ellas tome un nombre propio: el galn, la dama, el padre o hermano, el gracioso, el poderoso y el rey. La comedia nacional no sigue las reglas de las tres unidades clsicas, que indicaba que solo se permita una accin (Lope suele incluir dos, la de los seores y la de los criados), en un lugar (la comedia nacional desarrolla su argumento en varios lugares) y en el transcurso de un da. Parte del xito alcanzado por este tipo de teatro tambin se debi al espacio elegido para su representacin: los patios de vecindad que pasaron a denominarse corral de comedias. El mejor conservado es el de Almagro, al que pertenece la fotografa. Como ves, eran al aire libre, al fondo se situaba el tablado y enfrente de este, aprovechando unos balcones altos, se situaba la cazuela, reservada para mujeres. Los nobles se situaban en los aposentos: los balcones y ventanas que ves a derecha e izquierda del escenario. Y en el patio, a excepcin de algunos bancos y gradas, asista de pie la mayora de los espectadores. La aceptacin general de este nuevo entretenimiento prosigui con Tirso de Molina y Caldern de la Barca, quien ya, en la segunda mitad del siglo, empieza a introducir innovaciones y al que

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se le atribuye el nacimiento de la zarzuela con las obras escritas alrededor de 1657 y 1658, El golfo de las sirenas, y El Laurel de Apolo, esta ltima concebida para festejar el nacimiento del prncipe Felipe Prspero y para ser representada en el pequeo teatro del Palacio Real de la Zarzuela. Quizs conozcas de Caldern El alcalde de Zalamea, obra que versiona los hechos ocurridos en una localidad extremea, Zalamea de la Serena. Te invitamos a visitar este enlace para que puedas ver unos fragmentos de la obra: http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=5928&video=1; o bien si prefieres escuchar en la voz de grandes actores: http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=3949&audio=1

Para saber ms: Para conocer los aspectos generales del teatro:
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1029&est =0

En estos enlaces encontrars informacin sobre el tema y podrs profundizar en los contenidos navegando por sus pginas:
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-barroca/comedianueva.html?x=20070418klplyllic_237.Kes&ap=1 http://www.spanisharts.com/books/literature/tlope.htm

Un rpido repaso por los autores ms represantivos de la poca:

http://www.euskalnet.net/tz/Teabarro.htm

En esta pgina puedes ampliar teora y aprender mejor el tema a travs de ejercicios:
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1bartea.htm La prosa barroca y su continuidad en el siglo XVIII Ya hemos leido en el punto anterior un texto de Luzn, del siglo XVIII, de tipo didctico. Este gusto por los textos cuya finalidad es ensear comienza en el siglo XVII. Es lo que conocemos como prosa didctica. Entre las obras ms conocidas del gnero destacan Los sueos y La Hora de todos de Quevedo y El criticn de Gracin. Sin embargo, junto a este tipo de prosa tambin existe la de entretenimiento, con la novela corta y la novela picaresca, continuadora de El Lazarillo, pero con mayor reflexin moral. Las principales obras de este gnero son el Guzmn de Alfarache de Mateo Alemn y El Buscn de Quevedo.

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Para saber ms: Como repaso general de todos los gneros del Barroco puedes consultar:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1090 El siglo XVIII La importancia de ensear se ve reflejada en el movimiento cultural de la Ilustracin, que recorre Europa en el siglo XVIII, conocido como el Siglo de las luces. Se pone de moda el buen gusto, el uso de la razn como solucin a todos los problemas y la bsqueda de un progreso material, espiritual y social. Por eso se impone el ensayo, gnero ideal para este tipo de ideas. Entre las obras y autores podemos mencionar el Teatro crtico universal de Feijoo, la obra de Jovellanos y las Cartas marruecas de Cadalso. Leamos unos fragmentos de esta ltima obra para que compruebes el tono literario de estos autores: El atraso de las ciencias en Espaa en este siglo, quin puede dudar que procede de la falta de proteccin que hallan sus profesores? Hay cochero en Madrid que gana trescientos pesos duros, y cocinero que funda mayorazgos; pero no hay quien no sepa que se ha de morir de hambre como se entregue a las ciencias, exceptuadas las de pane lucrando que son las nicas que dan de comer. Carta VI

Acabo de leer algo de lo escrito por los europeos no espaoles acerca de la conquista de la Amrica. Si del lado de los espaoles no se oye sino religin, herosmo, vasallaje y otras voces dignas de respeto, del lado de los extranjeros no suenan sino codicia, tirana, perfidia y otras no menos espantosas.
Carta IX Nobleza hereditaria es la vanidad que yo fundo en que, ochocientos aos antes de mi nacimiento, muriese uno que se llam como yo me llamo, y fue hombre de provecho, aunque yo sea intil para todo. Carta XIII El autor critica la sociedad tradicional y los valores que ella representaba. La bsqueda de una sociedad mejor le lleva a reflexionar en este sentido. El didactismo tambin afect a la poesa en frmulas clsicas como las fbulas, obras en las que a travs de dilogo de animales sacamos una enseanza moral. Muy conocidas son las Fbulas de Iriarte y las de Samaniego. Elige alguna que quieras escuchar en este enlace: http://www.cervantesvirtual.com/FichaAutor.html?Ref=879

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Tambin empieza a cultivarse otro tipo de poesa sobre asuntos amorosos y mitolgicos, que intenta imitar a los clsicos, conocida como poesa rococ. De este movimiento tenemos un representante extremeo: Melndez Valds, del que puedes leer algo en: http://www.cervantesvirtual.com/servlet/SirveObras/03697285400392795209079/index.htm Y, por ltimo, empiezan a despuntar las tendencias romnticas a travs de la expresin sincera de los sentimientos. El didactismo y el buen gusto se imponen tambin en la escena teatral. La ideologa ilustrada ve en el teatro un instrumento til para educar al pueblo. As que comienza a escribirse en prosa y a respetar las tres unidades clsicas. Entre los gneros cultivados tenemos las tragedias (Raquel de Garca de la Huerta), la comedia neoclsica (El s de las nias de Moratn), los sainetes y dramas sentimientales (El delincuente honrado de Jovellanos). Mira un fragmento de la obra de Moratn en: http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Moratin/vervideo.formato?video=250&archivo=M001&p ortal=0&ref=7310 Para saber ms: Para profundizar en las caractersticas, obras y autores visita estos enlaces: http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=La_literatura_de_la_Ilustraci%C3 %B3n http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_espa%C3%B1ola_de_la_Ilustraci%C3%B3n http://www.rinconcastellano.com/ilustracion/index.html http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2neoclas.htm

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mbito de Comunicacin. Nivel II Mdulo I. Unidad de aprendizaje 2 : Los sintagmas de la oracin. Profundizamos en los medios de comunicacin de masas by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License.

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Unidad de aprendizaje 3 La oracin simple. Analizamos las nuevas tecnologas.

Unidad de aprendizaje 3: La oracin simple. Analizamos las nuevas tecnologas

ndice
1. Textos orales y escritos: 1.2. Impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad actual. Ideas para un debate. 1.3. Influjo de las nuevas tecnologas en el uso oral y escrito. - Neologismos y extranjerismos. 1.4. Uso de procesadores de textos. El corrector ortogrfico, gramatical y de estilo. 1.5. El espaol en el mundo. 1.6. Ortografa: la acentuacin. 2. La lengua como conocimiento: 2.1. Conjuncin: - Concepto. - Clases y funciones. 2.2. Anlisis sintctico de la oracin simple. Constituyentes bsicos. 3. Literatura: 3.1. Literatura extremea de los siglos XVI, XVII y XVIII. - Principales autores. - Textos representativos de los siglos XVI, XVII y XVIII.

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Unidad de aprendizaje 3 La oracin simple. Analizamos las nuevas tecnologas.

1. Textos orales y escritos

En los ltimos veinticinco aos se ha producido un cambio radical en el proceso de comunicacin social por el avance de las denominadas nuevas tecnologas. Pero, sabes exctamente de qu hablamos cuando nos referimos a ellas?

En general, hoy en da se asocia el concepto a la informtica y a las tecnologas de la informacin y la comunicacin (en siglas, TIC). Ordenadores, redes telemticas (la ms conocida es Internet), telefona mvil, sistemas de vdeo y televisin digitales han superado al tlefono, al correo, al telgrafo e, incluso, al cine, que han quedado funcionalmente desfasados. La inmediatez y la ubicuidad, es decir, poder comunicarte con cualquier persona est donde est, en todo momento, han cambiado nuestra percepcin del tiempo y el espacio. Y, con ello, se han conseguido aumentar las interacciones comunicativas favoreciendo, a su vez, mayores y mejores relaciones personales, profesionales y sociales. Cada da surgen nuevos medios que permiten la comunicacin simultnea, oral o escrita, entre varios interlocutores que forman comunidades con intereses o gustos comunes, que viven en lugares distantes, que pueden, incluso, no llegar a conocerse en persona y que, sin embargo, establecen lazos de amistad. Es frecuente encontrarnos con expresiones como comunidad virtual, messenger, red social, sms, chatear, foros, etc. Todos ellos nos hablan de comunicacin entre personas, donde la expresin oral y escrita se convierte en nuestra carta de presentacin. De ah que, en ocasiones de forma inconsciente, lleguemos a modificar nuestros hbitos y usos comunicativos, adoptando nuevos cdigos, para ajustar el discurso al tipo de destinatario que presuponemos. Escribes igual una carta en respuesta a una oferta laboral que un mensaje de texto en tu mvil para un amigo? En los procesos comunicativos a travs de las TIC, sobre todo entre los ms jvenes, se suelen romper las reglas bsicas del lxico y la ortografa en lo que llaman mensajes cortos o shorts, provocando equvocos o falta de comprensin en otros receptores ajenos al proceso. Consulta el siguiente documento sobre el lenguaje de los SMS.

1.1. Impacto de las nuevas tecnologas en la sociedad actual. Ideas para un debate
Leamos el siguiente fragmento, extrado del Informe de la Unesco titulado Hacia la sociedad del conocimiento, publicado en 2005. Puedes descargarlo completo en http://unesdoc.unesco.org/ulis/cgibin/ulis.pl?catno=141908&set=48D81C3F_2_21&database=ged&gp=0:

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El auge de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin ha creado nuevas condiciones para la aparicin de sociedades del conocimiento. La sociedad mundial de la informacin en gestacin solo cobrar su verdadero sentido si se convierte en un medio al servicio de un fin ms elevado y deseable: la construccin a nivel mundial de sociedades del conocimiento que sean fuentes de desarrollo para todos, y sobre todo para los pases menos adelantados. Para lograrlo, dos desafos planteados por la revolucin de la informacin revisten una importancia particular: el acceso a la informacin para todos y el futuro de la libertad de expresin. En efecto, cabe preguntarse si la desigualdad de acceso a las fuentes, contenidos e infraestructuras de la informacin no pone en tela de juicio el carcter mundial de la sociedad de la informacin. Adems, cmo se puede hablar de sociedad mundial de la informacin, cuando la libre circulacin de informaciones se ve obstaculizada o cuando la propia informacin es objeto de censuras y manipulaciones? Seguramente coincidirs en muchas de las ideas del texto. Aunque en otras puedes discrepar. Esto nos da pie para que podamos plantear un debate sobre cmo pensamos que han influido todas estas innovaciones en nuestras vidas, directa o indirectamente. Un debate, como ya sabes, es un texto colectivo, donde a travs de la reflexin y la argumentacin vamos generando ideas sobre el tema. Ya conoces las normas de intervencin y cmo debemos expresar nuestra opinin en un debate. Como recordatorio puedes consultar estos documentos. El uso de las nuevas tecnologas en el presente provoca todo tipo de comentarios. Y no es cuestin de aceptarlos o rechazarlos sin ms. Nuestra postura ante esto debe partir del conocimiento del tema, de una reflexin propia y de argumentos positivos. Nuestro posicionamiento e intervencin en el debate debe aportar ideas y no solo desprestigiar las de los otros intervinientes. Como propuesta inicial, podramos comenzar planteando una estructura general que encauce nuestras ideas. As plantearamos una serie de cuestiones en diversos mbitos: En la sociedad general: en Realmente son un medio de progreso o un fin en s mismos? Qu ha supuesto el uso de estos medios en la economa, en la poltica o en las administraciones e instituciones de los estados? Afecta a nuestra libertad como ciudadanos positiva o negativamente? Resuelve los desfases sociales, en sanidad, en educacin, etc?

En el contexto del Para qu me sirven a m las nuevas tecnologas? desarrollo y las relaciones personales: En qu facetas las utilizo? Son un producto ms de consumo? Cmo ha cambiado mi vida con el uso de esta tecnologa? mbito Ha cambiado nuestra forma de comunicarnos? y

En el comunicativo lingstico:

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Cmo le ha afectado al cdigo de nuestra lengua su uso? Favorece la comunicacin lingstica? A partir de estas cuestiones, podramos sacar algunas conclusiones y compartirlas con otras personas. Te ofrecemos un par de sitios para aportar tus ideas. Seguro que t conoces otros. Anmate y participa. http://www.porticolegal.com/foro/foro.php?codcat=115%20231%20000%20000 http://foro.hackhispano.com/ Quizs es el momento para que comiences a participar en la Actividad de foro. Para seguir aprendiendo sobre este tema, visita el apartado 4. Vocabulary de la unidad de ingls.

1.2. Influjo de las nuevas tecnologas en el uso oral y escrito

Una de las cuestiones que plantebamos en el punto anterior era cmo han afectado las nuevas tecnologas a nuestra manera de hablar y comunicarnos. En nuestra bsqueda de una respuesta, nos damos cuenta de que el problema presenta una doble vertiente: En primer lugar, es evidente que la lengua se enriquece con la inclusin de trminos y expresiones tcnicas procedentes de la propia tecnologa y sus procesos, como hace cualquier ciencia y tcnica con un lenguaje especializado. En segundo lugar, las caractersticas de estas tecnologas motivan en sus usuarios hbitos lingsticos distintivos que facilitan una comunicacin rpida entre ellos, es decir, cercanos a lo que conocemos como jergas sociales. Los conceptos de tecnicismo, lenguaje especializado, jergas sociales y otros similares ya han sido tratados en la unidad anterior. Ahora es conveniente que les des un repaso. El uso jergal en la comunicacin a travs de las nuevas tecnologas (chat, sms, foros, mensajeras...) es casi inevitable si observas las caractersticas de este tipo de comunicacin: Grupo social diferenciado (en su mayora jvenes). Comunicacin semiprivada (rayana en la confidencialidad en muchos casos). Reformulacin escrita de la oralidad (en una comunicacin oral que precisa de signos grficos, pero en ningn momento hay voluntad de redactar un documento). Rapidez de transmisin y recepcin (de ah el uso de smbolos y abreviaturas). Comunicacin directa y presencial (a travs de una personalidad virtual avatar y nick-) que facilita la comprensin del mensaje. La siguiente conversacin (chat) es un buen ejemplo de este tipo de comunicacin:

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Has comprendido todo el dilogo? Como ves no es tan difcil, aunque comprobars que se trata de un cdigo distinto al castellano. Vuelve a consultar el documento de los SMS del punto 1 de esta unidad. Neologismos y extranjerismos El uso del lenguaje especializado favorece la introduccin de palabras extranjeras, sobre todo del ingls, y la creacin de otras nuevas. A estas ltimas las denominamos neologismos. Te aconsejamos que repases el punto 1.3. Empleo de extranjerismos en lengua castellana: calcos y prstamos, de la unidad primera para poder entender mejor este punto. Como sabes, el mundo anglosajn, a travs de los Estados Unidos, posee un poder econmico y tecnolgico que hace que los nuevos inventos sean denominados con trminos y expresiones inglesas. Junto a eso, hay que reconocer que la lengua inglesa posee una flexibilidad morfolgica que no tiene el espaol y que le permite crear fcilmente tecnicismos nuevos. Por ejemplo, con el verbo to log (registrar) se han formado las expresiones log in (entrar en el sistema) y log out (salir del sistema), o del verbo to find (encontrar) procede finder (buscador). Por lo tanto, habrs constatado que el espaol utilizado en las nuevas tecnologas presenta caractersticas propias, sobre todo en el lxico, pues al lado de los extranjerismos que, en muchos casos, conservan su grafa originaria y son aceptados por la Academia como ocurre con chip, bit, fax o mdem, podemos encontrar otros, que han de ser entendidos como neologismos, con pequeas adaptaciones fonticas y morfolgicas, aunque en la mayora de los casos no estn admitidos por la Academia, por lo cual deben evitarse y ser sustituidos por otras palabras. As sucede, por ejemplo, con clicar, chatear, resetear, que deberan ser sustituidos por pinchar, charlar y reiniciar. Nuestra Real Academia de la Lengua recomienda, frente al uso desmesurado de estas adaptaciones apresuradas de los trminos ingleses, la traduccin del tecnicismo cuando sea posible. Ejemplo de estas traducciones que, cada vez se escuchan ms, son correo electrnico por e-mail, o contrasea en lugar de password. Consulta el diccionario de la RAE para asegurarte de si el trmino est aceptado en el siguiente enlace http://www.rae.es/rae.html, o bien busca una traduccin adecuada en este otro enlace http://www.jilt33.com/dti/.

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Para saber ms Para profundizar en el uso de la lengua a travs de las nuevas tecnologas puedes visitar:
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/nuevas-palabras-para-nuevos-es.php http://www.ucm.es/info/especulo/cajetin/inet_es.html http://pedablogia.wordpress.com/2007/10/11/el-lenguaje-chat-dejando-de-lado-lo-negativo/

Enlace donde puedes encontrar algunos trminos de uso frecuente en estos medios tecnolgicos:
http://www.cuadernoscervantes.com/prensa0025.html

1.3. Uso de procesadores de textos. El corrector ortogrfico, gramatical y de estilo

Observa estas imgenes:

Desde muy antiguo, el hombre, tras idear cdigos de escrituras, investig el mtodo de hacer perdurar sus textos en el tiempo. Primero fueron los escribas, despus vinieron los copistas medievales. El invento de la imprenta revolucion la produccin textual y surge el libro como objeto de consumo popular. Tras el perfeccionamiento de los sistemas de impresin, aparece en el segundo lustro del siglo XIX, con gran xito comercial, la mquina de escribir que, ya en el siglo XX, toma su forma definitiva. Pero la gran revolucin en el tratamiento y edicin de texto comienza a partir de los aos 80 del siglo XX, donde se comienzan a popularizar los procesadores de texto. Con ellos los escritos no solo adquieren una apariencia uniforme y legible, sino que adems se pueden guardar en el ordenador y ser manipulados y editados en cualquier momento. Sabras relacionar estas etapas con las imgenes de arriba? Efectivamente, se trata de un cdice medieval, un taller de imprenta tradicional, una de las primeras mquinas de escribir estandarizadas y una pantalla de un procesador de texto actual.
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Un procesador de texto es un programa informtico de tratamiento de texto. En qu consiste ese tratamiento? Lo vamos a resumir en el siguiente cuadro: Creacin documento del El procesador sustituye al bolgrafo, papel, mquina de escribir... Podemos comenzar a escribir un texto directamente sobre la hoja en blanco que nos ofrece. Formato y Se pueden elegir el tipo de letra, las caractersticas de los prrafos, as presentacin como de los epgrafes que lo encabezan, el uso de columnas, el diseo de la pgina, las marcas de agua, el encabezado y el pie, etc. Edicin Una vez creado con la forma adecuada puede ser editado, es decir, abierto de nuevo, para buscar, reemplazar palabras, seleccionar fragmentos... Guardado Cuando se considera terminado, o se ha de acabar la sesin de trabajo, el programa permite guardar o archivar el texto para ser rescatado en el momento en que volvamos a necesitarlo. A estos archivos de textos se les denomina documentos. Interaccin con otros Normalmente el procesador de texto viene acompaado por un paquete programas ofimtico que comprende varios tipos de programas: grficos, matemticos y de base de datos. Todos los datos generados por cualquiera de ellos son transferibles a los otros. As es posible pegar en nuestro texto frmulas matemticas, dibujos y fotografas, tablas y esquemas... El corrector ortogrfico, gramatical y de estilo

Hace algunos aos, la mayora de los procesadores de textos comenzaron a incorporar un corrector ortogrfico, es decir, una herramienta que evitaba, automtica o manualmente, errores de este tipo. El corrector pertenece a la funcin de edicin del texto y dispone de un diccionario que permite hacer las comprobaciones ortogrficas. Tambin podemos personalizar este diccionario o crear uno propio, que se llamar diccionario personal. Actualmente, los correctores ortogrficos ya no son exclusivos de los procesadores de textos al uso. Se han incorporado en los servicios de mensajera, correo electrnico, etc. Las funciones bsicas de un corrector ortogrfico de un procesador son: Marcar las palabras con ortografa incorrecta. Sugerir posibilidades ortogrficas para su correccin. Reemplazar directa (autocorreccin) o de forma manual el trmino que el programa entiende como incorrecto. Revisar el documento una vez finalizado.

Otro tipo de corrector es el gramatical que revisa la concordancia del grupo nominal, de los pronombres, y de los adjetivos o participios, la confusin de palabras, el dequesmo, la puntuacin, el uso de mayscula, el uso incorrecto de los modos verbales, etc. El corrector de estilo es una herramienta que ayuda a evitar errores de concordancia de sujeto con verbo, lasmo, expresiones
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incorrectas de cohesin y coherencia en el texto, etc. Debes recordar que todas estas herramientas no son tan fiables como nos pudieran parecer. Es conveniente que revises personalmente los documentos utilizando los diccionarios que te ofrece la Real Academia de la Lengua: el Acadmico y el Panhispnico de Dudas. Para saber ms Para ampliar conocimientos tericos sobre los procesadores de texto:
http://www.monografias.com/trabajos13/texto/texto.shtml

1.4. El espaol en el mundo

Sabas que el espaol es el idioma oficial de veintin pases? Nuestra lengua se haya presente en los cinco continentes: Europa, Amrica, frica, Asia y Oceana. Aunque en cada uno de ellos la situacin es muy diferente. Por ejemplo, en Filipinas, desde 1973, ya no es idioma oficial, en beneficio del ingls y el tagalo; sin embargo, todava es lengua de comunicacin para parte de la poblacin mestiza y tiene un fuerte influjo en las otras lenguas habladas en las islas. En frica, adems de las ciudades de Ceuta y Melilla, es lengua oficial en Guinea Ecuatorial y lengua de uso para algunas comunidades saharianas. En Australia, en menor medida, tambin puede encontrarse poblacin que utiliza el espaol como lengua de comunicacin. En Europa, adems de en Espaa, se constatan comunidades hispanohablantes inferiores al milln en Francia, Alemania, Suiza, Suecia, Turqua, Andorra, Gibraltar y otros territorios. Pero donde se sita el mayor foco de difusin de nuestra lengua es en el continente americano, no solo en el sur y centro, sino tambin en los Estados Unidos donde lo hablan alrededor de treinta y dos millones de personas, en su mayor parte de origen inmigrante. Para que tengas una visin de todo esto entra en el siguiente enlace y consulta el mapa: http://silverigar.blogspot.com/2005/05/aviso-navegantes-2.html En nmeros, el espaol ya supera la cifra de 400 millones de hablantes, por lo que no debe extraar que existan diferencias entre las distintas variedades habladas en el mundo por razones geogrficas e histricas. Hay que tener en cuenta que la conquista y colonizacin de muchos de los pases en los que hoy se habla espaol, se hizo en un momento de formacin de nuestra lengua y con personas provenientes de diversas regiones de Espaa, que ya de por s aportaban sus rasgos caractersticos. Por otro lado, tenemos que pensar que el espaol como segunda lengua cada da gana ms adeptos. Solo hay que mirar los datos del Instituto Cervantes. Ya en el 2004, esta institucin contaba con algo ms de 100.000 matriculados y en Estados Unidos, ms del 60% de los universitarios matriculados en una lengua extranjera eligieron el espaol. Por lo tanto, el futuro de nuestra lengua est asegurado.

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Ahora bien, otro problema es el de la homogeneidad de la lengua. Como sabes, hay muchos trminos y expresiones en Hispanoamrica que no somos capaces de comprender en Espaa. Lee la siguiente noticia extrada de un diario argentino: Los usuarios de las lneas de colectivos 108, 105, 100 y 46 son afortunados: gracias a un sistema de seguimiento satelital de las unidades pueden saber desde un sitio web (al que tambin se puede acceder por celular) cundo llegar a la parada el colectivo que van a tomar. Hay varias lneas que analizan incorporar el servicio, entre ellas, la 60. http://www.criticadigital.com/impresa/index.php?secc=nota&nid=11586 Has comprendido el mensaje? Seguramente, s. Pero conoces y usas todos los trminos que aparecen en el texto? Aunque no seamos capaces de entender ciertos trminos, el contexto nos facilita la comprensin de este mensaje escrito en espaol. La lengua dispone de este tipo de recursos que sirven para homogeneizar el cdigo. Otra posibilidad es la de emplear trminos neutros. Frente a la variedad de trminos usados para referirse al transporte pblico por carretera en Hispanoamrica (camin, micro, colectivo, guagua, bus, mnibus...) todo el mundo entiende el trmino neutro autobs. Aunque no se use habitualmente por algunos hablantes, pertenece a su registro interno y facilita que, en un momento dado, sirva para decodificar la variedad lxica. Es lo que construye el espaol general y posibilita que nuestra lengua nos sirva a todos, independientemente de nuestro pas de origen.

Para saber ms Para ver geogrficamente la situacin del espaol puedes visitar:
http://www.vaucanson.org/espagnol/linguistique/lenguas_mundo.htm#al http://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_espa%C3%B1ol

Teora y actividades para reforzar lo aprendido:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/espanol.htm

1.5. Ortografa: la acentuacin

Lee este texto y pon especial atencin a las palabras que llevan tilde. No te resultar difcil justificar su uso. Tontunas, Mario, que eres muy ingenuo, que hablas por hablar, es de justicia; llegar hasta donde haga falta, que te temo, fjate, te temo ms que a un nublado, a voces es de justicia por todas partes, y menos mal que Luisito Bolado te disuadi, que despus de lo del guardia, en cuanto lo vi, me dije, le mando a paseo, bueno es Mario, palabra, que todava no s cmo tuvo valor, que yo estaba aterrada, y lo que l dijo, al fin y al cabo, te han asignado un tico con tres habitaciones, no han infringido la ley, eres t el que renuncias, que, a ver, eso s, dnde bamos con tres habitaciones, de acuerdo, pero antes de reunirse el Consejo, cuando cubrieron aguas, yo pude hacer algo, Mario, y t te plantaste, la cabezonada... Miguel Delibes. Cinco horas con Mario
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En primer lugar, recuerda las reglas generales de acentuacin: Las palabras agudas llevan el acento tnico en la ltima slaba. Se acentan cuando terminan en vocal, n o s. En el texto encontrars tres palabras agudas que llevan tilde por cumplir esa regla: llegar y disuadi son agudas y acaban en vocal; despus es aguda y acaba en s. Las palabras llanas llevan el acento tnico en la penltima slaba (segunda contando de derecha a izquierda). Se acentan cuando terminan en consonante distinta de n o s. La palabra difcil, que aparece en la primera lnea de la pantalla, se acenta porque es llana y acabada en l. En el texto hay muchas palabras llanas, pero ninguna que lleve tilde, pues terminan en vocal o en n o s: palabra. ingenuo Las esdrjulas llevan el acento tnico en la antepenltima slaba. Se acentan todas. Fjate, tico e bamos aparecen acentuadas en el texto por esa razn. Fjate es una palabra esdrjula compuesta por la unin de una forma verbal y un pronombre.

Para saber ms En esta pgina podrs repasar las reglas generales de acentuacin y realizar ejercicios sobre ellas. Entra pinchando en Acento.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/

En este otro enlace entra en el primer apartado que vers en el men de la izquierda Acentuacin
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1161 Hay otras palabras del texto que no cumplen las reglas generales de acentuacin y llevan tilde: Este sera el caso de todava. Pronuncia despacio to-da-v-a. Como te habrs dado cuenta, no puedes pronunciar juntas las vocales i-a, sino que las separas en slabas diferentes. La tilde sobre la vocal i te seala que se ha roto la unin de esas dos vocales y se ha producido un hiato. Sigue leyendo y conocers qu es un hiato, un diptongo, un triptongo y sus reglas de acentuacin. Diptongo Pronuncia lentamente la palabra sa-bis. Habrs notado que pronuncias la ltima slaba bis en un solo golpe de voz. Se trata de un diptongo. Un diptongo es la unin de dos vocales en la misma slaba. Estn formados por una vocal abierta (a, e, o) y una cerrada (i, u) o al revs. Y tambin por dos vocales cerradas, como en el caso de la palabra: ciu-da-da-no. Ahora que conoces los diptongos en espaol, sera interesante que lo abordaras en ingls. Los puedes encontrar en el apartado 1. Pronunciation de la unidad de Lengua extranjera.

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Triptongo Pronuncia ahora la palabra i-ni-ciis. Habrs notado que su ltima slaba ciis es muy larga: tiene tres vocales. Un triptongo es la unin de tres vocales: una vocal cerrada, una abierta y otra cerrada en una misma slaba. Hiato En cambio, si vocalizas la palabra de-c-a comprobars que ya no puedes pronunciar juntas las vocales -a, sino que las separas en dos slabas distintas. La palabra de-c-a tiene tres slabas. Un hiato est formado por dos vocales que van seguidas pero que pertenecen a slabas diferentes. Cuando veas que van seguidas dos vocales abiertas (a, e, o) siempre forman hiato. Ejemplo: -leo. Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos Las palabras con diptongo, triptongo o hiato llevan tilde cuando lo exigen las reglas de acentuacin de las palabras llanas, agudas y esdrjulas. Ejemplo: camin, suter, murcilago. Coloca siempre la tilde sobre la vocal abierta (a, e, o). En los diptongos formados por dos vocales cerradas, coloca la tilde sobre la segunda vocal. Ejemplo: cudate. Por ltimo, no olvides que siempre llevan tilde, independientemente de lo que exijan las reglas generales de la acentuacin, todas las palabras con hiatos formados por: Vocal abierta tona+vocal cerrada tnica. Ejemplo: maz, o, lad. Vocal cerrada tnica+vocal abierta tona. Ejemplo: Garca, re.

Para saber ms: En esta pgina encontrars explicada detalladamente y con ejemplos la acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos y podrs practicar con las actividades que te presentan
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/diptri.htm http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm#oac La tilde diacrtica Estas otras palabras del texto tampoco cumplen las reglas generales de acentuacin: ms, s, l, t, s. Son adverbios, verbos, pronombres que llevan tilde para diferenciarse de otras palabras que se escriben igual pero tienen distinta categora gramatical. Esa tilde se llama tilde diacrtica.
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La encuentras tambin en el texto en estas dos palabras: cmo y dnde para indicar que tienen significado exclamativo o interrogativo. Por tanto, la tilde diacrtica es la que te permite distinguir palabras iguales, pero de diferente categora gramatical. Observa atentamente este cuadro y comprueba palabra a palabra, fijndote muy bien en los ejemplos, cmo puede cambiar una palabra de categora gramatical solamente porque lleve tilde o no la lleve. Tilde diacrtica el l tu t mi m te t si s de d se s aun an mas ms Categora gramatical (clase de palabra) artculo masculino pronombre personal posesivo pronombre personal posesivo pronombre personal pronombre personal sustantivo conjuncin adverbio de afirmacin pronombre preposicin verbo dar pronombre personal verbo saber o ser cuando equivale a incluso cuando equivale a todava conjuncin adversativa (pero) adverbio Ejemplo

cogi el lpiz l escribe es tu libro t lees mi cuaderno es azul a m me disgusta te has enterado quiero una taza de t tmalo si quieres o contest que s/se engaa a s mismo goma de borrar d una voz se limpia las gafas s mucho todos, aun los menos aventajados, lo supieron an no lo sabe lo dijo mas no le creyeron necesit ms explicaciones

Puedes encontrar tambin tilde diacrtica en los demostrativos, interrogativos y exclamativos. Los demostrativos (este, ese y aquel) pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres y no como adjetivos (en casos muy concretos y extraos que pudieran inducir a error). Lo general es que vayan sin acentuar. Las formas neutras de los pronombres demostrativos (esto, eso, aquello) escrbelas siempre sin tilde. Ejemplo: eso no es as. Por ltimo, presta atencin a estos ejemplos: Qu hora es? Cmo grita! Las palabras dnde, adnde, cmo, cul, cun, cundo, cunto, qu y quin llevan tilde cuando tienen significado interrogativo o exclamativo. Es conveniente que consultes el artculo del Diccionario Panhispnico de Dudas de la Academia, sobre la tilde diacrtica, en el siguiente enlace: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?origen=RAE&lema=tilde2 (es el apartado 3 el que debes mirar).

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Para saber ms: En esta pgina encontrars explicada detalladamente y con ejemplos la utilizacin de la tilde diacrtica y podrs practicar con las actividades que te presenta.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/diacri.htm

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2. La lengua como conocimiento

2.1. Conjuncin
Fjate en esta frase: El nio coma un bocadillo y jugaba con la peonza. Qu ocurre si la pasamos al plural? Los nios coman bocadillos y jugaban con las peonzas. El trmino destacado no ha variado. Lo podemos quitar? El nio coma un bocadillo; jugaba con la peonza. El nio coma un bocadillo. Jugaba con la peonza. Si lo sustituimos por un punto y coma o por un punto y seguido, la frase sigue teniendo el mismo significado. Se trata de conjunciones: no poseen significado pero tienen la funcin de servir de enlace entre palabras, entre sintagmas o entre oraciones (unen dos o ms palabras o dos o ms oraciones). A diferencia de las preposiciones, se puede prescindir de ellas sin que el significado de la oracin vare significativamente. Tambin cada idioma tiene un nmero limitado de este tipo de elementos. En castellano, las ms empleadas son estas: y, e, ni, que, o, u, bien, pero, sin embargo, aunque, sino que, ms bien, no obstante, ya. . . Puedes estudiar la forma y el uso de las conjunciones en ingls en el apartado 2. Grammar. Conjunctions, de la unidad de Lengua extranjera.

Para saber ms En esta pgina encontrars ms informacin sobre las conjunciones, su clasificacin y ejemplos de frases:
http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunci%C3%B3n_(gram%C3%A1tica)#Conjunciones_coordin antes_o_coordinativas#Conjunciones_coordinantes_o_coordinativas

2.2. Anlisis sintctico de la oracin simple. Constituyentes bsicos

Observa la siguiente oracin: El hijo de mi vecino ha escrito una carta al director esta tarde.

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Como ya hemos estudiado en la unidad anterior, la oracin se compone de sintagmas con distintas funciones. En los siguientes esquemas resumimos las posibilidades que puedes encontrar en el anlisis oracional. Estdialos bien para que te sirvan de modelo en los anlisis sintcticos que tengas que hacer: Oracin activa Sintagma nominal Sujeto

Sintagma Verbal Predicado Predicado verbal V CD Suplemento Predicativo del sujeto CI CC Predicativo CD.

Oracin activa Sintagma nominal Sujeto

Sintagma Verbal Predicado Predicado nominal V Copulativo Atributo CC

Oracin pasiva Sintagma nominal Sujeto Paciente

Sintagma Verbal Predicado Pasivo V. pasivo CC

Complemento Agente

Veamos algunos ejemplos para comprenderlo mejor. La oracin anterior podra analizarse: El hijo de mi vecino (SN) Sujeto ha escrito una carta V (SN) CD (SV) Predicado verbal al director (SPrep) CI esta tarde (SN) CCT

Como observas, el proceso de anlisis es muy sencillo: Debes buscar el verbo de la oracin. A travs de sus caractersticas podemos adelantar el tipo de predicado que nos encontraremos (verbal o nominal) y observar la concordancia. En este caso, tenemos un predicado verbal, con un verbo que concuerda en tercera persona del singular. As encontramos el sujeto (quin realiza la accin?). Si no apareciera sujeto, puede encontrarse omitido (en el caso de la tercera persona) o elptico (si es primera o segunda persona). Como ves en la oracin, lo que no es sujeto es predicado.
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Dentro del predicado, si te guas por tu sentido comn, podrs distinguir varios sintagmas, a los que tendrs que buscar funcin. El primer sintagma cumple la funcin de CD, pues es sustituible por la: El hijo de mi vecino la ha escrito... Despus encontramos el CI, sustituible por le, o se si se combina con la: El hijo de mi vecino le ha escrito una carta... (El hijo de mi vecino se la ha escrito esta tarde). El ltimo sintagma nos aporta una informacin de cundo ocurri la accin. Se trata de un CC de tiempo. En el caso de la construccin copulativa, el verbo no es el ncleo del predicado, sino el atributo: Los vecinos (SN) Sujeto han sido padres V. Copulativo (SN) Atributo (SV) Predicado nominal. la semana pasada (SN) CCT

Intenta t ahora, siguiendo las pautas anteriores, explicar el anlisis de esta oracin. Otro ejemplo de anlisis nos lo ofrece la construccin pasiva: El artculo (SN) Sujeto paciente fue firmado por el director de la revista V. pasivo. Compl. Agente (SV) Predicado pasivo apresuradamente CCM

El proceso es similar al de la oracin activa: 1. Buscamos el verbo, que en este caso es una construccin pasiva de ser+participio. 2. El sujeto responde a la concordancia con el verbo auxiliar. Es el CD de la construccin activa. 3. En el predicado, el principal complemento ser el agente, llamado as porque es realmente quien realiza la accin. Es el sujeto de la oracin activa. 4. Pueden aparecer otros complementos como, en este caso, el CC de modo.

Para saber ms En esta pgina encontrars una explicacin amena y ejercicios sobre la oracin simple:
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1112 http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1048

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3. Literatura
3.1. Literatura extremea de los siglos XVI, XVII y XVIII
En 1616, Juan Sorapn de Rieros, natural de Logrosn, publica un ensayo titulado Medicina espaola contenida en proverbios vulgares de nuestra lengua. En esta obra se puede leer el siguiente fragmento: Dije arriba que los extremeos florecen en letras contra algunos malvolos, que los han notado de lo contrario, no advirtiendo que en nuestros tiempos, y a vista de nuestros ojos, ha resplandecido esta Provincia en las ciencias, dando a toda Espaa honra, y admiracin al universo, con los extraordinarios ingenios y entendimientos claros de sus hijos; y porque no parezca que el decir esto es pasin o amor de la patria, propondr algunos de los varones sealados, que con insignes obras manifiestan esta verdad. Pg. 424. De las palabras de este mdico y familar del Santo Oficio de la Inquisicin de Llerena podemos entender que ya a comienzos del XVII hay cierta conciencia de literatura extremea, si bien como despus se deja intuir en la citada obra- centrada en autores cuya formacin va a ser fuera de nuestra regin y que escriben en castellano. Esto es lo que ha motivado la polmica sobre el tema mismo de este apartado. Es posible hablar realmente de literatura extremea sin una lengua propia y con autores aunque nacidos en nuestras ciudades y pueblos- formados en contextos ajenos a nuestra regin? Principales autores Superando esta cuestin, cuya respuesta ltima es complicada, vamos a sealar brevemente algunos autores importantes de nuestra tierra. La nmina es muy extensa. El profesor Pecelln Lancharro en Literatura en Extremadura, de 1980, recoge 22 autores para este periodo que estudiamos. Puedes visitar el siguiente enlace para profundizar en ellos. http://escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/maiores/modulo/indice/control.php? metodo=buscarIndice&Epoca=1&que=Epoca (marca el siglo oportuno en el men de la izquierda). Aunque muchos de estos autores cultivan varios gneros, podemos agruparlos en los que ms brillaron. Apuntamos algunos de los ms conocidos: Torres Naharro Torre de Miguel Sesmero (Badajoz) 1485-1520(?) Diego Snchez de Calzadilla de los Badajoz Barros (Badajoz)finales del XV-1549 Garca de la Huerta Zafra (Badajoz) 1734-1787 Francisco Aldana Alcntara (?) (Cceres)15371578 Propalladia (coleccin comedias) Farsas

de

Poesa Teatro

Raquel Epstola a Arias Montano; Sonetos

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Luisa de Carvajal

Narrativa y ensayo

Jaraicejo (Cceres) 1566-1614 Melndez Valdes Ribera del Fresno (Badajoz) 17541817 Snchez de la Brozas (Cceres) Brozas, El aprox. 1522-1600 Brocense. Arias Montano Fregenal (Badajoz) 1527-1598 Gonzalo de Jaraz de la Vera Correas (Cceres) 15701631 Juan Pablo Forner Mrida (Badajoz) 1756-1797

Romances y sonetos. Poesas de 1785) Minerva (coleccin

Biblia polglota Vokabulario refranes de

Exequias de la Lengua castellana

Algunos textos representativos de los autores extremeos de los siglos XVI, XVII y XVIII Te traemos ejemplos de cada uno de los gneros cultivados por nuestros autores. La seleccin viene motivada por la importancia de los textos para la literatura y cultura espaola, as como por el uso del tema extremeo por nuestros autores. Del teatro rescatamos un fragmento de Raquel, obra de gran xito que consolid definitivamente la tragedia neoclsica en Espaa. Fue representada en el Teatro del Prncipe en 1778 y cuenta los amores del rey Alfonso VIII con una hermosa y ambiciosa juda, lo que no gusta al pueblo espaol y acaba trgicamente con la muerte de la protagonista:

RAQUEL No, traidores: no, aleves; no, cobardes: y si porque amo a Alfonso me sentencia vuestra barbaridad, no me arrepiento: nada vuestros rigores me amedrentan. Yo amo a Alfonso, y primero que le olvide,

T, Rubn, si salvar la vida intentas, pues consejero fuiste de sus culpas, ahora ejecutor s de su pena.

RAQUEL Oh, cielos, qu linaje de tormento

primero que en mi pecho descaezca tan atroz! aquel intenso amor con que le quise, no digo yo una vida, mil quisiera tener, para poder sacrificarlas a mi amor. Qu dudis? Mi sangre vierta ALVAR FAEZ vuestro rigor. Al pecho, que os ofrezco
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RUBN Yo...!

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tan voluntariamente, abrid mil puertas: que no cabr por menos tanta llama, tanto ardor, tanto fuego, tanta hoguera.

Rubn, no te detengas, Ponindole la espada al pecho. si pretendes vivir.

RUBN, sacando el pual. A lo menos Rubn sin defenderse no ha de morir.

RUBN Pues si no hay medio, conserve yo mi vida, y Raquel muera.

Hirela. ALVAR FAEZ Matadlos. Mas no sea nuestro acero infamado con su sangre. Este Hebreo que el cielo aqu presenta, ha de ser, Castellanos, su verdugo.
En poesa destacamos uno de los grandes poetas del Renacimiento hispnico: Francisco de Aldana. Traemos un soneto que responde a los cnones estudiados sobre las formas y los temas que se imponen en Espaa en el siglo XVI (repasa la unidad 1, el punto 3. Literatura):

RAQUEL Ay de m!

Por vuestros ojos juro, Elisa ma, (as, con larga paz, el cielo amigo pueda volver de nuevo a ser testigo de aquel morir do vida se inclua) que as ces del monte el alegra desque cesaste vos de estar conmigo, como vapor nocturno y sin abrigo cuando alto siente el causador del da. Y yo, por dar ms fuerza a mi cuidado, jur de siempre estar con baja frente y a nunca ver mi cara me dispongo; tal que, si alguna vez traigo el ganado para abrevallo en clara y fresca fuente, los ojos cierro y nuevo curso impongo.

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En el siglo XVIII va a surgir un tipo de poesa conocida como anacrentica, lrica caracterizada por cantar a los placeres de la vida. Melndez Valds va a ser uno de sus mejores representantes en la literatura espaola. El poema con el que la ejemplificamos pertenece a su coleccin Odas anacrenticas: DE LO QUE ES AMOR Pensaba cuando nio que era tener amores vivir en mil delicias, morar entre los dioses. Mas luego rapazuelo Dorila cautivome, muchacha de mis aos, envidia de Done, que inocente y sencilla, como yo lo era entonces, fue a mis ruegos la nieve del verano a los soles. Pero cuando aguardaba no hallar ansias ni voces que a la gloria alcanzasen de una unin tan conforme, cual de dos tortolitas que en sus ciegos hervores con sus ansias y arrullos ensordecen el bosque, prob desengaado que amor todo es traiciones y guerras y martirios
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y penas y dolores Como ejemplo de narrativa veremos este texto curioso de Luis Zapata de Chaves perteneciente a un libro indito, Memorial Histrico Espaol (Miscelanea), publicado por la Real Academia de la Historia, en 1859: [...] Y este cuento es de lo que pasa los das de San Marcos cada ao, en un lugar que se llama las Broas, tierra de Alcntara. En aquel lugar, teniendo alguno algn espantable y temeroso toro, y que de fiero no se pueden con l averiguar, dsele a la Iglesia. Llegando el da de San Marcos, a la vspera de l, va el mayordomo a esos montes por l, donde no le para hombre que vea, y llegado en su asnillo ante el embajador de San Marcos, le dice: Marco, amigo, ven conmigo a las Broas, que de parte de San Marcos te llamo para su fiesta. El toro luego deja sus pastos, y manso vase delante de l; entra a las vsperas en la Iglesia como un cordero manso, y pnenle en los cuernos rosas y guirnaldas las mujeres, y sin hacer mal a nadie, slese acabadas las vsperas al campo all cerca. Otro da va en la procesin suelto entre la gente, y pasa por un arco del claustro, tan estrecho que ha menester para pasar ladear sus cuernos, y esto sin que se lo diga nadie, y toda la misa se est en pie, delante de las gradas del altar mayor, y acabada de alzar la hostia postrera y de consumir alguna vez, slese de la Iglesia a todo correr, como muchacho de la escuela, y vase por esos montes y jarales volvindose a su braveza natural. Pg. 273-274. Otro gran humanista que debemos destacar es Gonzalo Correas, cuyos escritos sobre gramtica y ortografa revisten una importancia considerable para el estudio del castellano. He aqu algunos refranes que tienen que ver con nuestra tierra, entresacados de su Vocabulario de refranes y frases proverbiales, su obra ms importante desde el punto de vista literario. A Azuaga por aceite, y a la Granja por naranja. Irona, porque no lo hay en estos lugares, son en Extremadura; como pedir peras al olmo y cinco pies al gato. Alzarse como Pizarro con las Indias. El otro da comenz este refrn, y ya es muy notorio y su historia muy sabida; con que me excuso de alargarme en l, si bien habr ocasin de dolernos del valor tan mal logrado de aquellos conquistadores y su mala fortuna. El asnillo de Caracena, que mientras ms andaba ms ruin era. Otros dicen otros nombres acabados en ena. Caracena es en lo bajo de Extremadura, de donde fue Arias Montano. Moriscos en Hornachos, y adondequiera muchachos. Sola all haber casi todos los vecinos moriscos; ya no despus que los echaron de Espaa, y ojal se echaran los que prndense judaizantes y los gitanos.

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Para saber ms En estos enlaces puedes ampliar tus conocimientos sobre nuestros autores y sus obras:
http://www.paseovirtual.net/literatura/ http://escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/maiores/modulo/indice/contr ol.php?metodo=buscarIndice&Epoca=1&que=Epoca

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mbito de Comunicacin Nivel II Mdulo I. Unidad de aprendizaje 3: La oracin simple. Analizamos las nuevas tecnologas.by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa. El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons.

2. 3.

Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de:

copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra hacer obras derivadas

Bajo las condiciones siguientes:

Reconocimiento. Debe reconocer los crditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador
(pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra).

No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, slo puede
distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a sta.

Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.

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Unidad de aprendizaje 1 Formacin de palabras

Unidad de aprendizaje 1: Formacin de palabras. Redactamos y leemos textos de intencin literaria

ndice
1. Textos orales y escritos (lectura de textos literarios del siglo XIX). 1.1 Elaboracin de textos escritos. - Trabajo de investigacin. - Creacin de textos de intencin literaria: narrativos, dialogados y descriptivos. - Ortografa: palabras de difcil escritura. 2. La lengua como conocimiento. De la slaba al texto. 2.1 Slaba, palabra, sintagma, enunciado, frase y oracin. 2.2 Estructura de la palabra: - Raz y morfemas flexivos o desinencias. - Palabras primitivas y palabras derivadas. - Procedimientos de formacin de palabras: a) Derivadas. b) Compuestas. c) Parasintticas. d) Morfemas derivativos: prefijos y sufijos. e) Siglas y acrnimos. 3. Literatura. 3.1 La literatura en el siglo XIX. - Contexto histrico. - Caractersticas generales. - Autores y obras.

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Unidad de aprendizaje 1 Formacin de palabras

1. Textos orales y escritos (lectura de textos literarios del siglo XIX)

1.1 Elaboracin de textos escritos
Trabajo de investigacin Seguramente, en ms de una ocasin alguno de tus profesores te haya pedido que realices un trabajo sobre un tema determinado. Como sabes, el lenguaje no solo sirve para comunicarnos, sino que es una herramienta esencial para aprender. En unidades anteriores, hemos trabajado los procedimientos imprescindibles para la elaboracin de un texto propio y que son, bsicamente, los siguientes: Bsqueda de informacin en diferentes medios. Lectura, seleccin y comprensin de los textos que hemos seleccionado. Diferenciacin de ideas principales y secundarias. Realizacin de esquemas. y mapas. Resumen. Borrador de nuestro trabajo. Una vez completado este proceso, redactaremos el texto. Para ello, tendremos en cuenta: Ortografa correcta. Estructuracin adecuada de las frases. Organizacin de los prrafos. Presentacin.

Bsqueda de informacin
Partiendo del tema propuesto, vamos a buscar toda la informacin posible. Piensa en la gran cantidad de documentos que podemos utilizar; pero es importante, tambin, seleccionarlos dependiendo del tema que vayamos a trabajar. Por ejemplo, crees que encontraras mucha informacin en un peridico actual sobre el folletn en el siglo XIX? Como puedes deducir, te sera muchsimo ms til recurrir a estos otros medios de informacin: Libros de texto. Enciclopedias y diccionarios enciclopdicos tradicionales. Internet: aprovechamos las posibilidades que nos ofrecen las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (enciclopedias multimedia).

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Unidad de aprendizaje 1 Formacin de palabras

Qu hacemos una vez consultado todo este material? Para evitar perder la informacin que hemos encontrado, la anotaremos en las denominadas fichas bibliogrficas. Fjate en las siguientes fichas. Pueden servirte de gran utilidad para anotar los datos que te acabamos de indicar: 1. Sobre un libro o enciclopedia. Debes incluir los siguientes datos: TTULO: Enciclopedia de Literatura AO: 2004 AUTOR: Martnez Gredos, Jos Andrs PGINA: (224 y siguientes). INFORMACIN: Se realiza un estudio sobre la importancia del folletn o novela por entregas en el siglo XIX. Se destacan las publicaciones espaolas de autores como Galds o Clarn. 2. Sobre una pgina de Internet. Incluye estos datos: ENLACE: http://es.wikipedia.org/wiki/Blogonovela INFORMACIN: En este enlace hay una amplia informacin sobre las caractersticas ms importantes del folletn en el siglo XIX: dnde surgi, qu tipo de publicaciones inclua, autores ms importantes. Tambin se centra en el estudio del desarrollo de la novela por entregas en diversos pases, entre ellos, Espaa.

Lectura y seleccin
Ahora debemos leer con detenimiento todos los datos que hayamos encontrado. As, podremos hacer una primera seleccin de lo que nos parece interesante y lo que no tiene mucho valor para el mismo. En Internet encontrars mucha informacin; por lo que debers leer con atencin y seleccionar la que se ajusta ms al tema. Adems, no todas las pginas tienen la misma fiabilidad. Fjate en el enlace y en quin lo firma para estar ms seguro de que la informacin que has encontrado es la ms correcta. Te recomendamos las pginas de las distintas editoriales; las institucionales como Cervantes virtual; la RAE (Real Academia Espaola), enciclopedias multimedia (Wikipedia, Kalipedia...), pginas del Ministerio de Educacin (CNICE) y de las Consejeras de Educacin de las distintas comunidades autnomas, como Educarex. A partir de ellas, encontrars enlaces a otras pginas que, solo por estar recomendados aqu, son de confianza.

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Organizacin de las ideas

Una vez analizadas nuestras fuentes de informacin plantearemos ya nuestro trabajo. Para ello, seguiremos el siguiente procedimiento: Extraccin de las ideas principales: utilizaremos la tcnica del subrayado. Esquema. Elaboracin de un resumen a partir de estas ideas. Conclusin: opinin personal, si procede, sobre el tema.

Borrador de nuestro trabajo

Siguiendo el esquema y el resumen que hemos elaborado, vamos a desarrollar las ideas y redactar un borrador de nuestro trabajo que incluir: Introduccin del tema, valorando su importancia. Desarrollo, tratando todos los aspectos a partir de la informacin que has obtenido. Estructura de las ideas en prrafos, exponindolas con claridad. Esttica: Puedes incluir alguna imagen que sirva de aclaracin al texto; es decir, que guarde relacin con el tema. Conclusin sobre tu estudio, aportando tu opinin personal.

Redaccin definitiva
Una vez terminado nuestro borrador, el siguiente paso es presentarlo correctamente, aprovechando las posibilidades que nos ofrecen los procesadores de textos. Recuerda que tienes la posibilidad de usar el corrector ortogrfico que suelen tener estos procesadores. Aun as, te recomendamos que revises todas las palabras que puedan presentar dudas y recurras al diccionario si es necesario. Si el texto es muy extenso es conveniente colocar un ndice al principio para que el lector sepa qu va a leer y dnde est cada parte. En l se recogen los epgrafes que vamos a tratar. Al final del trabajo, pondremos la bibliografa, es decir, los libros y pginas web de donde hemos extrado la informacin. Los datos son los mismos que incluimos en la ficha bibliogrfica. Tarea 1: Imagina que tienes que realizar un trabajo sobre un tema de cualquiera de los campos de conocimiento en los que ests matriculado. El procedimiento ser, bsicamente, el mismo. Nosotros aprovechamos que en esta unidad estudiamos la literatura en el siglo XIX y vamos a centrar nuestro trabajo en el estudio del folletn o novela por entregas.

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Para saber ms: En el siguiente enlace encontrars informacin muy detalla del procedimiento que hay que seguir para redactar trabajos de investigacin.
http://www.xtec.es/centres/a8008531/tr/tr.htm

Creacin de textos de intencin literaria: narrativos, dialogados y descriptivos

Textos narrativos
Lee atentamente el siguiente texto: Los dos reyes y los dos laberintos Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los dos primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan. Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a la corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia, junt a sus capitanes y alcaides y estrag los reinos de Babilonia con tal venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo a su rey. Lo amarr encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y le dijo: Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo! En Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el paso. Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto donde muri de hambre y sed. La gloria sea con Aquel que no muere. Jorge Luis Borges Puedes observar que se trata de un texto en el que: Se cuenta una historia. Aparecen unos personajes. Los hechos se desarrollan en un lugar y en un tiempo.

Narracin: Es un relato, contado por un narrador, de algo que sucede a unos personajes en distintos lugares y pocas.

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La experiencia que va de boca en boca es la fuente de la que se han nutrido todos los narradores. La narracin es un arte tan antiguo como el mundo. El narrador recoge una historia y la cuenta. As parece suceder en el cuento de Borges. Recuerda cmo empezaba: Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los dos primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan.

Una lectura atenta del texto anterior te permitir distinguir los siguientes elementos del relato: a) Los hechos que se narran: Introduccin o Presentacin. Cuentan los hombres dignos de fe (pero Al sabe ms) que en los dos primeros das hubo un rey de las islas de Babilonia que congreg a sus arquitectos y magos y les mand construir un laberinto tan complejo y sutil que los varones ms prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se perdan. Nudo o desarrollo de la historia. Esa obra era un escndalo, porque la confusin y la maravilla son operaciones propias de Dios y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a la corte un rey de los rabes, y el rey de Babilonia (para hacer burla de la simplicidad de su husped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vag afrentado y confundido hasta la declinacin de la tarde. Entonces implor socorro divino y dio con la puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que l en Arabia tena un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo dara a conocer algn da. Luego regres a Arabia, junt a sus capitanes y alcaides y estrag los reinos de Babilonia con tal venturosa fortuna que derrib sus castillos, rompi sus gentes e hizo cautivo a su rey. Lo amarr encima de un camello veloz y lo llev al desierto. Cabalgaron tres das, y le dijo: Oh, rey del tiempo y sustancia y cifra del siglo! En Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras y muros; ahora el Poderoso ha tenido a bien que te muestre el mo, donde no hay escaleras que subir, ni puertas que forzar, ni fatigosas galeras que recorrer, ni muros que te veden el paso. Desenlace. Luego le desat las ligaduras y lo abandon en mitad del desierto donde muri de hambre y sed. La gloria sea con Aquel que no muere. b) Los personajes que los realizan: Principales (protagonistas): El rey de los rabes y el rey de Babilonia. Secundarios: Los arquitectos y magos del reino.

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c) El lugar o ambiente en que se desarrollan: En Babilonia y en el desierto de Arabia. d) El tiempo en que suceden: En los primeros das... La accin es lo ms importante en la narracin. Para que se mantenga el inters y la curiosidad del lector los hechos han de estar contados con habilidad, de modo que parezcan verdaderos y, aunque no lo sean, den la impresin de ser reales. Borges consigue realizarlo, como has podido comprobar, de manera magistral. Para saber ms: En este enlace encontrars una informacin sencilla sobre los textos narrativos. Adems, puedes ir pasando pginas pinchando en siguiente y acceders a actividades interactivas sobre los mismos.
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&est=0

Adems de una caracterizacin de los textos narrativos, este enlace te ofrece la posibilidad de realizar ejercicios sobre los mismos. Incluye, asimismo, ejemplos de narraciones que pueden serte de gran utilidad a la hora de crear las tuyas propias.
http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/narracion.html

Textos dialogados
Como ya sabes, la comunicacin oral se basa, principalmente, en el dilogo, puesto que es bilateral: hay un intercambio de informacin entre un emisor y un receptor que van alternando sus papeles. No obstante, por supuesto, el dilogo tambin aparece en la comunicacin escrita. Si piensas en un texto literario, rpidamente lo relacionars con el teatro (obras en las que los personajes intervienen en la accin de forma directa); pero tambin podrs encontrarlo en otros tipos de textos, especialmente en los narrativos (novelas, cuentos, etc.). Recuerda que, si queremos escribir un texto dialogado, tenemos que intentar: Reproducir la forma de hablar de cada uno de los personajes: coloquial, culta, vulgar... Imaginas, por ejemplo, la intervencin de un nio en un dilogo utilizando un lenguaje culto? Te parecera la eleccin ms adecuada? Intentar imitar una conversacin oral, que se caracteriza, bsicamente, por la espontaneidad y la rapidez comunicativa. Observa en el siguiente fragmento cmo intervienen los personajes en la narracin a travs del dilogo, sin que sea forzosa la presencia de un narrador. -Cuando contemplo el cielo / de innumerables luces rodeado / y miro hacia el suelo... Perdname, hija ma; sin querer me vuelvo a mis versos... - Y qu?, mejor, Quintanar: eso es muy hermoso. La Noche Serena ya lo creo. Hace llorar dulcemente. Cuando yo era nia y empezaba a leer versos, mi autor predilecto era ese. El recuerdo de Fray Luis de Len pas como una nubecilla por el

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pensamiento de Ana, que sinti un poco de melancola amarga. Sacudi la cabeza, se puso en pie y dijo: - Dame el brazo, Quintanar; vamos a dar una vuelta por la galera de los perales, mientras la seora torre de la catedral se decide a cantar la hora... - Con mil amores, mia sposa cara. La Regenta (Leopoldo Alas, Clarn) Para saber ms: En esta pgina encontrars una amplia y sencilla informacin sobre los textos dialogados. Adems, si vas navegando por l (pincha en siguiente) podrs realizar tambin actividades interactivas sobre los mismos.
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&est=2

Textos descriptivos
Lee atentamente el siguiente texto: Por ltimo, una tarde... yo me cre juguete de un sueo...; pero no, es verdad; le he hablado ya muchas veces como te hablo a ti ahora...; una tarde encontr sentada en mi puesto, vestida con unas ropas que llegaban hasta las aguas y flotaban sobre su haz, una mujer hermosa sobre toda ponderacin. Sus cabellos eran como el oro; sus pestaas brillaban como hilos de luz, y entre las pestaas volteaban inquietas unas pupilas que yo haba visto..., s, porque los ojos de aquella mujer eran los ojos que yo tena clavados en la mente, unos ojos de un color imposible, unos ojos... Los ojos verdes, Bcquer Leyendas Observa que el autor nos est diciendo cmo es esta mujer. A travs de sus palabras, puede conseguir que los lectores la imaginemos. Eso es describir, representar por medio de palabras la imagen de un objeto, un lugar, una persona, un animal o un ambiente. Si nos detenemos a pensarlo, nosotros utilizamos con mucha frecuencia la lengua para realizar una descripcin: de un hijo, de un amigo, de nuestro coche, de un perro que hemos encontrado en la calle, del sitio donde hemos ido de vacaciones, etc. En el ejemplo anterior, el escritor ha realizado una descripcin de una persona. A esto lo denominamos retrato. Fjate en que no es necesario detallar todos sus rasgos; sino que lo importante es destacar los ms sobresalientes.

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RETRATO
Prosopografa: Descripcin del aspecto fsico de las personas, es decir, de aquellos rasgos que pueden apreciarse, objetivamente, a simple vista. Etopeya: Descripcin del carcter de las personas a travs de sus acciones o de aquello que nos comunican.

Fjate ahora en este otro ejemplo: Mi criado tiene de mesa lo cuadrado y el estar en talla al alcance de la mano. Por tanto es un mueble cmodo; su color es el que indica la ausencia completa de aquello con que se piensa; las manos se confundiran con los pies, si no fuera por los zapatos y porque anda casualmente sobre los ltimos; a imitacin de la mayor parte de los hombres, tiene orejas como floreros; tambin tiene dos ojos en la cara; l cree ver con ellos, qu chasco se lleva! Mariano Jos de Larra , La Nochebuena de 1836 En el texto, Larra describe a su criado. Sin embargo, en este caso, observa cmo el autor exagera sus rasgos, los deforma: las manos se confunden con los pies, tiene orejas como floreros, etc. Se trata, por lo tanto, de una caricatura, es decir, de una distorsin de los rasgos fsicos de una persona. Para saber ms: Informacin muy detallada sobre las caractersticas ms importantes de la descripcin. Adems, al final hay un buen nmero de actividades para practicar estos tipos de textos.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/descripcion.html#

Realiza la actividad n 6.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm

Repaso de las caractersticas de los textos descriptivos y actividades interactivas con los mismos. Navega por l pasando pginas.
http://www.librosvivos.net/smtc/PagPorFormulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&est=1

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Descripcin de lugares
Lee el siguiente texto: Siguiendo la curva que forman las viejas murallas de Sevilla, cindola cual faja de piedra, al dejar a la derecha el ro y las Delicias, se encuentra la puerta de San Fernando. Desde esa puerta se extiende en lnea recta sobre la llanura, hasta la base del cerro llamado Buenavista, un camino que pasa sobre un puente de piedra el riachuelo y sube la cuesta bastante pendiente del cerro, en cuya derecha se ven las ruinas de una capilla. Al contemplar ese camino a vista de pjaro, parece que es un brazo que extiende Sevilla hacia aquellas ruinas como para llamar la atencin sobre ellas, porque esas ruinas, aunque pequeas y sin vestigio de mrito artstico, son un recuerdo religioso e histrico, son una herencia del gran rey Femando III (...). Fernn Caballero, La Familia de Alvareda Cuando quieras describir un lugar, sigue estas normas: Obsrvalo detenidamente. Localiza sus elementos y selecciona los ms interesantes. Escribe cmo son y dnde estn situados. Expresa los sentimientos y emociones que te producen. Observa cmo Fernn Caballero lo hace as en su texto: 1. Observacin: Todo aquello que rodea la Puerta de San Fernando. 2. Seleccin de los elementos ms importantes: Puente de piedra, riachuelo, ruinas de una capilla... 3. Cmo son y dnde estn?: En Sevilla, en un lugar concreto cerca del ro. 4. Sentimientos: Admiracin por el lugar y por su belleza. Para saber ms: Realiza la actividad 1 sobre la descripcin de un lugar.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm

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Descripcin de objetos
As describe Clarn, en La Regenta, los objetos que don Vctor ha dejado antes de salir:

Sobre la mesa quedaban la cafetera de estao, la taza y la copa en que haba tomado caf y ans don Vctor, que ya estaba en el Casino jugando al ajedrez. Sobre el platillo de la taza yaca medio puro apagado, cuya ceniza formaba repugnante amasijo impregnado del caf fro derramado.

Para realizar la descripcin de un objeto debes seguir este esquema: Presenta el objeto (qu es y cmo es de forma global). Cmo son sus partes (forma, tamao, color, dureza, etc.). Materiales de que est hecho. Para qu sirve, cul es su uso. Dnde est situado y por qu. Sensaciones o ideas que te produce. Para saber ms: Realiza la actividad n 2 de esta pgina: descripcin de un objeto.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/1descrip.htm

Descripcin de animales
De esta manera describe Rafael Snchez Ferlosio a un buey: Caronglo El buey ms viejo se llamaba Caronglo. Era grande y negro como una caverna y, como una caverna, tena en su vientre un arcano resonar de aguas oscuras. Tena los ojos dulces y grandes y una lgrima limpia en cada ojo. Y el morro fro y rezumante. De los extremos del labio, le caan lentos hilos de baba. La piel le haca pliegues sobre los ojos, y en las gruesas rodillas y en las axilas de los pechos anchos y fuertes. Tena los cuernos viejos y calientes y, donde nacan, haba una franja pulida y brillante por las coyundas y la cerviz pelada, encallecida por el yugo.

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Te aconsejamos seguir este esquema para realizar la descripcin de un animal: Presntalo diciendo de qu animal se trata y cmo se llama, explicando cmo es de forma general. Expresa con adjetivos adecuados cmo es su tamao, cmo son su cabeza, ojos, orejas, pelo, plumas, rabo, patas, etc. Indica qu sonidos emite, qu costumbres tiene. Explica dnde vive, qu come. Indica qu utilidad tiene para el hombre o para la naturaleza. Di, por ltimo, qu impresiones te produce y qu sentimientos te provoca.

Descripcin de ambientes
Este texto recrea un ambiente de Nochebuena: La luz que ilumina los banquetes viene a herir mis ojos por las rendijas de los balcones; el ruido de los panderos y de la bacanal que estremece los pisos y las vidrieras se abre paso hasta mis sentidos y entra en ellos como cua a mano, rompiendo y desbaratando. Las doce van a dar: las campanas que ha dejado la junta de enajenacin en el aire, y que en estar en el aire se parecen a todas nuestras cosas, citan a los cristianos al oficio divino. Qu es esto? Va a expirar el 24 y no me ha ocurrido en l ms contratiempo que mi mal humor de todos los das? Mariano Jos de Larra, La Nochebuena de 1836 Para describir ambientes tienes que indicar los elementos que, en conjunto, contribuyen a la creacin de un determinado clima de alegra, tristeza, inquietud, etc. Para saber ms: Observa cmo en la descripcin del paisaje que te ofrece esta pgina se mezclan distintas sensaciones para recrear un ambiente determinado.
http://recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso2/t3/textos/regenta.htm#V

Forma de expresin en la descripcin

Despus de leer todos estos textos habrs observado que la descripcin se caracteriza por la utilizacin del estilo nominal, que consiste en la acumulacin de nombres y adjetivos. Para decir qu es, utilizamos sustantivos. Para expresar cmo es, empleamos adjetivos.

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Comprueba cmo, en cualquiera de las descripciones anteriores, el autor emplea el estilo nominal. Por ejemplo, observa en este texto que hemos ledo, de Galds, el uso que se hace del adjetivo: La que tena (...) por nombre Flora y por apodo la Burlada, cuyo origen y sentido se ignora, era una viejecilla pequea y vivaracha, irascible, parlanchina, (...) Sus ojuelos sagaces, lagrimosos, gatunos, irradiaban la desconfianza y la malicia. Su nariz estaba reducida a una bolita roja, que bajaba y suba al mover de labios y lengua en su charla vertiginosa. Los dientes que en sus encas quedaban parecan correr de una lado a otro de la boca, asomndose tan pronto por aqu, tan pronto por all, y cuando terminaba su perorata con un gesto de desdn supremo o de terrible sarcasmo, cerrbase de golpe la boca, los labios se metan uno dentro de otro, y la barbilla roja, mientras callaba la lengua, segua expresando las ideas con un temblor insultante. Adems, podemos destacar el uso de un buen nmero de sustantivos: origen, viejecilla, ojuelos, malicia, desconfianza, nariz, labios, lengua, dientes, gesto, etc. Otros elementos caractersticos de los textos descriptivos son: Comparaciones: calvo como un peasco; sus manos eran delicadas como rellenas de algodn, Era grande y negro como una caverna Metforas: nariz de garbanzo; su nariz estaba reducida a una bolita roja. Para saber ms: Enlace en el que encontrars un buen nmero de adjetivos que te ayudarn a la hora de realizar tus propias descripciones.
http://www.materialesdelengua.org/aula_virtual/descripcion/descripcionpersonajes.htm

Ortografa. Palabras de difcil escritura Vamos a trabajar con una serie de palabras que pueden traer consigo problemas de incorreccin ortogrfica debido a que tienen el mismo sonido, pero pueden escribirse juntas o separadas dependiendo del significado que adquieran en cada oracin. La lectura atenta, como sabes, es un mtodo eficaz de aprendizaje de la ortografa. Adems, su escritura ayuda a memorizarlas y a utilizarlas de forma correcta. Por estas razones, te pedimos que te fijes muy detenidamente en cada uno de los ejemplos y que aproveches las mltiples lecturas de textos que te incluimos a lo largo de las distintas unidades. Todo esto te servir para emplear correctamente estas palabras en tus propias creaciones. Te recomendamos que acudas a los enlaces que te vamos a ir proporcionando y realices las actividades que se incluyen en ellos; te van a resultar muy tiles. Por qu, porque, porqu, por que Observa el siguiente dilogo. En l hemos empleado todas las posibilidades de escritura de esta palabra. Por qu no les has dicho a tus amigos que has aprobado esta oposicin? No les he dado la noticia porque cre que todava no era el momento.

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Entiendo tu porqu; pero desde luego no lo comparto. Creo que deben saberlo. Te har caso y se lo dir. Tambin les explicar las razones por que no lo he hecho hasta ahora. De l podemos extraer las siguientes conclusiones: Empleamos por qu cuando queremos hacer una pregunta. No es necesario que aparezcan signos de interrogacin. Es un pronombre interrogativo. (1 oracin). Empleamos porque para dar una respuesta; es decir, para explicar la causa de algo. Es una conjuncin causal. (2 oracin). La forma porqu es un sustantivo sinnimo de razn, motivo. Igual que estas palabras, la forma porqu tambin admite plural: porqus. Puedes reconocerlo fcilmente porque siempre ir acompaado de un determinante: la, este, los, algunos... (3 oracin). Utilizamos por que como equivalente de por la que, por la cual, por el cual... (Es la unin de la preposicin por y el relativo que). (4 oracin). Para saber ms: Oraciones con los diferentes porqus.
http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/confusas/porque/index.html http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/porque/index.htm http://www.desocupadolector.net/gramatica/porque01.htm

sino, si no

Observa el siguiente dilogo en el que sus interlocutores emplean todas las posibilidades de escritura de sino y si no. l dice que su sino era aprobar las oposiciones para el Estado, y mira, al final lo consigui. Me alegro, porque si no lo habra pasado mal. Pero no solo por eso, sino porque adems le encanta ese trabajo. Segn la utilizacin que hemos hecho de estas palabras, podemos extraer estas reglas: Empleamos sino con dos significados: o o El primero de ellos, como puedes observar en el dilogo, sera un sustantivo equivalente a la palabra destino: Su destino era aprobar las oposiciones... El segundo es una conjuncin y la empleamos para introducir un enunciado contrario al anterior.

Si no es una estructura constituida por dos palabras (la conjuncin si+el adverbio no). Se utiliza, por lo tanto, para expresar una condicin.

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Para saber ms:

Prctica de oraciones con sino, si no. http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/confusas/sino/index.html

Tambin, tan bien Lee el siguiente dilogo y observa en l la utilizacin de estas dos estructuras homfonas:

Tan poco, tampoco Le gusta tan poco estudiar que no creo que curse una carrera superior. A m tampoco me gusta.

Lo he hecho tan bien que nadie cree que De este pequeo dilogo deducimos que: sea una obra ma. Tan poco tiene el mismo significado que A m tambin me ha sucedido lo mismo. el adverbio poco, muy poco. Observa que: Tampoco es un adverbio de negacin: A m no me gusta estudiar.

En la primera oracin tan bien es Para saber ms: equivalente al adverbio muy bien. Entra en el siguiente enlace para practicar En la segunda oracin, tambin es un oraciones con estas palabras. adverbio de afirmacin: A m s me ha http://www.desocupadolector.net sucedido lo mismo. Para saber ms:
/gramatica/tampoco.htm http://contenidos.educarex.es/mci/

Prctica de oraciones que incluyen estas 2006/08/confusas/tampoco/index.html palabras.

http://www.desocupadolector.net/ gramatica/tambien01.htm http://contenidos.educarex.es/ mci/2006/08/confusas/tambien/index.html

Dems, de ms

Son dos estructuras que pueden emplearse con tres significados distintos. Comprubalo en el siguiente dilogo: A los dems no les interesa lo que yo piense. Es cierto; pero creo que eso est de ms decirlo. Hombre, si vas a enfadarte por eso, ser mejor no hablarte entonces de ms asuntos.

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Observa que: En la primera oracin la forma dems tiene el mismo significado que los otros: A los otros no les interesa lo que yo piense. En la segunda, de ms significa de sobra: ...eso est de sobra decirlo. En la tercera oracin, de ms sera el equivalente a de otras, de otros: ...no hablarte entonces de otros asuntos. Para saber ms: Entra en el siguiente enlace para practicar oraciones con estas palabras.
http://www.desocupadolector.net/gramatica/demas.htm Resumen de la escritura de palabras y expresiones difciles. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/expdif.htm Ejemplos de palabras con dificultad ortogrfica. http://www.aulafacil.com/OrtografEspa%F1ola/Lecc-24-ortog.htm

La lengua como conocimiento. De la slaba al texto

Slaba, palabra, sintagma, enunciado, frase y oracin
Slaba Fjate en estas palabras: ORDENADOR LIBRO OR DE NA LI BRO DOR SOL SOL

Como ves, cada una de ellas puede dividirse en unidades ms pequeas. Cada grupo de sonido que se pronuncia de una sola vez constituye una slaba (que nosotros hemos separado mediante guiones). Para saber ms: Entra en este enlace para practicar la divisin de las palabras en slabas.
http://guindo.pntic.mec.es/~mortiz2/fpactivid_discrim_silabas.htm

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Palabra Observa estos ejemplos: baln, baloncesto, jugar, pistas. Todos cumplen estas caractersticas: Tienen un significado (recogido en el DRAE). Pueden aislarse mediante pausas en la lengua hablada. Van separadas por espacios en blanco en la escritura. Puedes comprobarlo en esta oracin: Ha cogido el baln y ha ido a las pistas a jugar al baloncesto. Sintagma Si, como acabamos de ver, las palabras se estructuran en slabas, los sintagmas se dividen, a su vez, en palabras. Podramos definir un sintagma como una palabra o un conjunto de palabras que: Forman parte de una oracin. Tienen sentido. Cumplen una funcin sintctica dentro de la oracin. Entenders mejor todos estos conceptos en la siguiente tabla: Slaba Palabra Sintagma DE CO RA DOR DECORADOR Mi decorador se llama Jos La mayor parte de las oraciones se estructuran en dos sintagmas (los estudiaremos en las siguientes unidades): Sintagma Nominal (SN), en funcin de Sujeto. Sintagma Verbal (SV), en funcin de Predicado. Enunciado Observa, atentamente, las diferencias entre estos dos dilogos: Jos: Estudiar. Pedro: Ordenador. Jos: Aprobar. Pedro: Yo tambin debera, pero se me ha estropeado el ordenador. Jos: Pues tendrs que ingenirtelas de alguna forma, si quieres aprobar. Jos: Tengo que estudiar esta noche porque maana tengo un examen. Palabra: unidad de la lengua que tiene significado; puede aislarse mediante pausas en la lengua hablada y por espacios en blanco en la escritura.

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Es evidente que no nos comunicamos a travs de palabras sueltas (dilogo 1), puesto que, de esa forma, nos resultara extraordinariamente difcil establecer una comunicacin fluida con otra persona. Para facilitar el intercambio de informacin, combinamos las palabras para formar enunciados (dilogo 2).

Enunciado Comunicacin de un mensaje completo, con una entonacin adecuada y una intencin comunicativa. Pueden ser: a) Frases: comunican mensajes cortos (cartel, nota informativa, sms...). b) Oraciones: comunican mensajes ms largos.
Frase y oracin Observa las diferencias entre estos dos ejemplos:

Cerrado los lunes

- Es un conjunto de palabras.

El museo permanecer cerrado los lunes

- Es un conjunto de palabras.

- Es un enunciado: Comunica un mensaje - Es un enunciado: Comunica un mensaje completo. completo. - No tiene verbo en forma personal. - Es, por lo tanto, una frase. Para saber ms: En el siguiente enlace encontrars informacin sobre las frases y oraciones.
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/SintaxEnunc.htm

- Tiene verbo en forma personal: permanecer. - Es, por lo tanto, una oracin.

Estructura de la palabra
Raz y morfemas flexivos o desinencias Vamos a releer el texto de Benito Prez Galds, Misericordia. Sus ojuelos sagaces, lagrimosos, gatunos, irradiaban la desconfianza y la malicia. Su nariz estaba reducida a una bolita roja, que bajaba y suba al mover de labios y lengua en su charla vertiginosa. Los dientes que en sus encas quedaban parecan correr de una lado a otro de la boca, asomndose tan pronto por aqu, tan pronto por all, y cuando terminaba su perorata con un gesto de desdn supremo o de terrible sarcasmo, cerrbase de golpe la boca, los labios se metan uno dentro de otro, y la barbilla roja, mientras callaba la lengua, segua expresando las ideas con un temblor insultante.

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Veamos algunas palabras del texto: irradiaban, dientes, metan, roja. Como puedes comprobar, pertenecen a distinta categora gramatical: Verbos: irradiaban, metan. Sustantivo o nombre: dientes. Adjetivo: roja.

Cualquiera de ellas las podemos descomponer en partes ms pequeas con significado. Estas unidades se denominan lexemas. Por ejemplo: IRRADIABAN METAN DIENTES ROJA - IRRADI -MET - DIENTE -ROJ

El lexema (o raz de la palabra): contiene el significado (conceptos, cualidades, procesos, etc.) que aparece en los diccionarios. Fjate ahora en el resto de cada una de estas palabras (- aban, - an, - s, - a). Son unidades que carecen de significado lxico. Con ellas, se expresan los accidentes gramaticales: gnero (masculino y femenino), nmero (singular y plural), persona (1, 2 y 3), tiempo (presente, pasado y futuro), modo (indicativo, subjuntivo e imperativo). Las llamamos morfemas flexivos o desinencias. Lo entenders mejor en estas tablas:

Sustantivos y Lexema Adjetivos Dientes Diente Roja Roj

Morfemas Gnero

Nmero s

Verbos Metan Irradiaban

Lexema Met Irradi

Morfemas Tiempo/modo a aba

Persona/nmero n n

Qu conclusiones podemos extraer? Sustantivos y adjetivos: Poseen morfemas flexivos de gnero y nmero (dientes, roja). Verbos: Poseen morfemas flexivos de nmero, persona, tiempo y modo.

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Palabras primitivas y palabras derivadas Has visto que las palabras metan, irradiaban, dientes, roja constan de un lexema y de morfemas flexivos o desinencias. Aqu tienes otros ejemplos tambin extrados del texto de Galds: Sustantivo: labios (LABIO-S). Adjetivo: supremo (SUPREM-O).

Se denominan palabras primitivas porque no se forman a partir de ninguna otra palabra, sino que, por el contrario, son ellas las que dan origen a otros vocablos. Observa estos ejemplos de Misericordia: - Viejecilla (vieja). - Desconfianza (confiar) . - Gatunos (gato).

Qu diferencias existen con respecto a las palabras anteriores? En ellas encontramos junto al lexema otro tipo de morfemas (- illa, - anza, - unos). Son los llamados morfemas derivativos o afijos, que se aaden al lexema para formar nuevas palabras. Pueden ser: Prefijos: Si van delante del lexema. Interfijos: Cuando van en medio de la palabra, normalmente entre el lexema y el sufijo. Sufijos: Si van detrs del lexema. Comprubalo en la siguiente tabla: Palabra Viejecilla Desconfianza Gatunos Lexema Prefijo Interfijo Viej ec Confi Des Gat Sufijo illa anza unos

Las nuevas palabras formadas se llaman palabras derivadas. Recuerda:

PALABRAS PRIMITIVAS
Lexema + Morfemas flexivos o desinencias

PALABRAS DERIVADAS
Lexema derivativos + Morfemas

(Tambin pueden morfemas flexivos)

llevar

Para saber ms: Pgina donde encontrars informacin sobre la derivacin (prefijos, sufijos e interfijos).
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/morfologia/procedimientos-formacion-palabrasderivacion.html?x=20070417klplyllec_125.Kes

Para realizar actividades con prefijos y sufijos:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/derivada.htm

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Procedimientos de formacin de palabras

Palabras derivadas
Observa las palabras que hemos destacado en el texto: Sus ojuelos sagaces, lagrimosos, gatunos, irradiaban la desconfianza y la malicia. Su nariz estaba reducida a una bolita roja, que bajaba y suba al mover de labios y lengua en su charla vertiginosa.

Todas son derivadas, puesto que cumplen las caractersticas que hemos explicado con anterioridad: lexema + morfemas derivativos. La derivacin probablemente es el sistema de formacin de palabras que ms conoces. Te habrs dado cuenta de que mediante estos morfemas derivativos surgen palabras nuevas. Gato: Gatunos; Ojos: Ojuelos; Lgrima: Lagrimosos, etc. Para saber ms: Palabras derivadas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Derivaci%C3%B3n_%28ling%C3%BC%C3%ADstica%29 http://www.estudiantes.info/lengua/palabras_primitivas_y_derivadas.htm

Palabras compuestas
Lee ahora estas palabras: hierbabuena, sacapuntas, hispanohablante. Observa que, a diferencia de las anteriores, estas tienen dos lexemas. Son, por lo tanto, palabras compuestas: Hierbabuena: hierba + buena. Sacapuntas: saca + puntas. Hispanohablante: hispano + hablante. Fjate que, en este procedimiento, se unen dos palabras distintas que, al estar juntas, pasan a tener un significado nuevo y diferente al que tenan cada una por separado, pues se refieren a una nueva realidad: Hierba: Planta pequea de tallo tierno. Buena: Agradable, bondadosa, sana... Hierbabuena: Planta herbcea de olor agradable que se emplea en condimentos.

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Para saber ms: Palabras compuestas.

http://www.juegosdepalabras.com/palabr27.htm

Dentro de este enlace, pincha en composicin:

http://es.wikipedia.org/wiki/Formaci%C3%B3n_de_palabras

Palabras parasintticas
La palabra mal-humor-ado es parasinttica. Qu diferencias tiene con respecto a las anteriores? Mira su composicin: lexema+lexema+sufijo derivativo. Lexema Lexema Sufijo derivativo - MAL - HUMOR - ADO Por lo tanto, la parasntesis es un procedimiento para formar nuevas palabras que combina la composicin y la derivacin. Mal-humor-ado: que est de mal humor. Para saber ms: Palabras parasintticas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Paras%C3%ADntesis

Morfemas derivativos: prefijos y sufijos

El conocimiento de cualquiera de estos procedimientos de formacin de palabras es muy importante porque nos ayudar a ampliar extraordinariamente nuestro vocabulario. De ah la importancia de saber el significado de los prefijos y sufijos ms caractersticos del castellano. Los prefijos modifican el significado de la palabra primitiva. - inter (entre) Interplanetario - multi (mucho) Multinacional - sub (por - des (privacin debajo de) o negacin) Submarino Desvalido - in (negacin) Inquieto

Los sufijos, adems de alterar el significado, pueden hacer cambiar la categora gramatical de la palabra primitiva (convierte un sustantivo en adjetivo, un adjetivo en verbo...). Observa el comportamiento de estos: que aparecen en la tabla de la familia lxica de nacin: -al: forma adjetivos a partir de un sustantivo: mundo (mundial). -ismo: se usa con nombres abstractos y significa adhesin a una doctrina: cristianismo. -ista: forma adjetivos con el significado de partidario de: academicista. -idad: forma sustantivos a partir de adjetivos: idneo (idoneidad). -izacin: sirve para formar nuevos sustantivos: organizacin.

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Para saber ms: En este enlace podrs realizar muchas actividades que te servirn para ir aprendiendo los prefijos y sufijos ms caractersticos de nuestra lengua.
http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/ESOEjLexPrefijos.htm http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/ESOEjLexSufijos.htm

Amplia y sencilla informacin sobre los procedimientos de formacin de palabras. Pincha en los diferentes apartados para acceder a toda la informacin.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/morfologia/palabrasconstituyentes.html?x=20070417klplyllec_121.Kes

Siglas y acrnimos
Adems de todos estos procedimientos de ampliacin del lxico, la lengua tiene otras posibilidades. Fjate en estos ejemplos: Acortamiento Sigla Prstamo lxico Acrnimo Bici ONU Parking Telemtica Bici: (Bicicleta). Por lo tanto, el acortamiento es la prdida de una parte del significante (letras) de una palabra. Otros ejemplos: cine, foto... Curiosidad: Como sabes, los nombres propios de las personas tienden a reducirse (Pili, Lola, Maite, etc.). Son tambin formas de acortamiento que reciben el nombre especfico de hipocorsticos. ONU (Organizacin de Naciones Unidas). Observa que la sigla es una palabra formada a partir de las iniciales de tres palabras distintas. Parking: (Aparcamiento). Es un prstamo porque es un trmino ingls que hemos incorporado a nuestro idioma. Otros ejemplos: Boutique (tienda de ropa); confort (comodidad). Telemtica (Telecomunicacin-Informtica): Es un acrnimo que surge de la unin de las primeras slabas de una palabra (telecomunicacin) y las ltimas de otra (Informtica). Tambin puede unir diferentes slabas de diferentes palabras: RENFE (Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles). Para saber ms: Siglas y acrnimos frecuentes en espaol.
http://www.juegosdepalabras.com/acronimo.htm

Escritura de las siglas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Sigla

Ejemplos de extranjerismos.
http://americanismos.com/ejemplos-de-extranjerismos

Informacin detallada sobre siglas, acrnimos, acortamientos y prstamos. Pincha en todos los enlaces para acceder a la informacin.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/morfologia/procedimientos-formacion-palabrasacortamientos.html?x=20070417klplyllec_135.Kes

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Literatura
La literatura en el siglo XIX
Contexto histrico Como sabes, el contexto histrico es fundamental en las creaciones literarias. El siglo XIX, en concreto, es uno de los ms agitados de la historia espaola, puesto que en l se sucede un buen nmero de acontecimientos sin los cuales resultara muy difcil entender los diversos movimientos literarios. En lneas generales, vamos a distinguir dos grandes etapas: 1 mitad del siglo: En la que se desarrolla el Romanticismo. 2 mitad del siglo: Triunfo del Realismo. En la siguiente tabla hemos recogido los sucesos ms significativos de cada uno de ellos. Lelos con atencin: 1 MITAD SIGLO XIX ROMANTICISMO - Invasin francesa: Guerra Independencia. 2 MITAD SIGLO XIX REALISMO la - La burguesa, los grandes empresarios y ejrcito dominan el pas (conservadores).

de

- Reinado absolutista de Fernando VII (en - El proletariado intenta defender sus derechos. Se contra de las libertades del pueblo que producen huelgas y atentados. Movimiento obrero. conceda la Constitucin de 1812). - Profundo retraso econmico e inestabilidad - Guerras carlistas (luchas entre Liberales y poltica (golpes de Estado) Absolutistas). - Aparicin de nuevas corrientes ideolgicas: - Reinado de Isabel II: Construccin del Humanitarismo (en contra de la teora absolutista estado liberal. del estado); Krausismo (movimiento laico, defensor de la tolerancia). - Perodo de inestabilidad poltica (continuos enfrentamientos) y econmica que motivan - Revolucin de 1868, conocida como La Gloriosa. el descontento del pueblo. Exilio de Isabel II. - El ejrcito controla la poltica espaola. - Independencia de las colonias americanas. - Restauracin borbnica: Turnismo y caciquismo. Estabilidad poltica. Para saber ms: Amplia informacin sobre los acontecimientos ms importantes del siglo XIX y su incidencia sobre las obras literarias (apartados 23 y 25).
http://sapiens.ya.com/auladelengua/cuadernoapuntes.htm

- Primer intento democrtico: El Democrtico con la Primera Repblica.

Sexenio

Literatura realista: caractersticas y contexto

http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-realista/literatura-realista-contextocaracteristicas.html?x=20070418klplyllic_296.Kes

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Caractersticas generales Lee atentamente este poema:

Olas gigantes que os rompis bramando en las playas desiertas y remotas, envuelto entre la sbana de espumas, Llevadme con vosotras!

Qu caractersticas podemos destacar de l? Tema: El poeta pide la muerte como medio de escape de su dolor y soledad. Abundancia de interrogaciones y admiraciones, que el autor utiliza para expresar sus sentimientos. Subjetivismo. Exaltacin del yo: Observa que el poema se refiere al propio poeta: mi dolor. Presencia de una naturaleza salvaje: olas gigantes, nubes de tempestad, rfagas de huracn... Lugares lejanos: playas desiertas y remotas. Fjate en cmo los adjetivos que se utilizan contribuyen a la expresin del dolor del poeta: sangrientas, marchitas, oscuras... Es un poema (gnero lrico).

Rfagas de huracn que arrebatis del alto bosque las marchitas hojas, arrastrado en el ciego torbellino, Llevadme con vosotras!

Nubes de tempestad que rompe el rayo y en fuego encienden las sangrientas orlas, arrebatado entre la niebla oscura, Llevadme con vosotras!

Llevadme por piedad a donde el vrtigo con la razn me arranque la memoria. Por piedad!, tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas! Rimas, Gustavo Adolfo Bcquer

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Vamos a comparar los rasgos del texto anterior con los que predominan en este otro:
-Siquiera un poco -concret Jarrapellejos, en paso pleno a la franqueza-, porque no es igual lo que llamis vuestra honra las mujeres, y lo que llamamos los hombres nuestra honra. Rompiendo la ma, expondrame al escarnio de la pblica opinin y al castigo de las leyes. Disponiendo Isabel libremente de la suya, que arrisgase?.... Nada! Al revs... Hubiera de ganar en todos los sentidos. Por lo pronto, salvara la de su padre. Dirs que a costa de la de ella; pero esto, que aun as no fuese peor para una joven que el verse sealada con el dedo como hija de un malhechor, de un presidiario, no es verdad tampoco; reflexiona, Cruz, que no eres torpe; mira un poco alrededor tuyo en la misma Joya, y dime si ms de una mocita que acert a elegir (es todo el quid de la cuestin) entre tanto necio como hay, no est ahora rica, casada, y alguna hasta con coche y consideradsima como seora respetable. Tu caso, vuestro caso, justamente. Aparte de que mi seriedad y mi condicin son incapaces de causarle dao a una chiquilla, mi cario a tu Isabel es tan noble que antes me cortara una mano que inducirla a lo ms mnimo que pudiese acarrearla desventura. Tu hija, Cruz, andando el tiempo, sera tambin una seora, se casara con su novio, con Cidoncha (que hoy no querr sino divertirse lo que pueda, y a quien no le faltara mi proteccin para ser un hombre de provecho, en vez de un pelagatos), o con el que le diese la gana. Yo te lo prometo! Felipe Trigo, Jarrapellejos

Tema: Jarrapellejos pide la honra de Isabel a cambio de sacar al padre de esta de la crcel. Estilo: Lenguaje coloquial, adaptado al personaje. Desarrollo de la accin en un lugar concreto: La Joya (Extremadura). Ambiente real: Descripcin de costumbres de la poca (jvenes que se casan con el novio de siempre, con coche, con opinin respetable...). Aparecen varios personajes. Ahora no es el autor el protagonista, ni tampoco sus sentimientos. Es un texto escrito en prosa y perteneciente a una novela (gnero narrativo).

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En lneas generales, los rasgos que distinguen estos dos textos constituyen un ejemplo de las diferencias existentes entre la literatura romntica y la realista, cuyas caractersticas ampliamos en la siguiente tabla:
ROMANTICISMO El romntico no est de acuerdo con la sociedad en la que vive. Su reaccin es evadirse de ella mediante una serie de recursos que apuntamos aqu: REALISMO El escritor realista tampoco es feliz en el mundo, pero lo retrata con fidelidad, realizando, en muchas ocasiones, una crtica mordaz del mismo, con la intencin de cambiarlo.

Subjetivismo: El escritor ofrece una imagen

subjetiva de la realidad.

Objetivismo: Las obras literarias describen

la realidad, alejndose de los sentimientos.

Idealismo: Triunfo de la imaginacin. Triunfo del yo: Los sentimientos del autor
ocupan siempre un primer plano dentro de la obra.

Empirismo: Defensa de la ciencia y del

progreso.

Estilo: lenguaje sencillo, coloquial. Triunfo de la razn por encima de las

grandes pasiones.

Triunfo de las pasiones por encima de la razn. Defensa de la creacin literaria al margen de las
normas clsicas.

Temas: a. Crtica de la sociedad. b. Temas cercanos al lector: conflictos

matrimoniales, infidelidad, etc.

Temas: a. La soledad: para evadirse de la realidad. b. Tristeza, melancola, nostalgia. c. Amor: En forma de grandes pasiones. d. La muerte. Paisajes y ambientes: a. La naturaleza: salvaje, agreste. b. Paisajes
castillos. urbanos: cementerios, ruinas,

c. El trabajo. d. La vida burguesa: el dinero. e. La vida de personajes marginales. f.

Comportamientos humanos.

Paisajes: Descripciones minuciosas de

ambientes y lugares reales y cercanos.

c. Lugares exticos y remotos. d. Regreso al pasado: Edad Media (como

medio de evasin de la realidad).

a. La ciudad. b. El campo. Gneros literarios: a. Triunfo de la novela como gnero en

el que se recoge con mayor veracidad la vida del hombre contemporneo, los problemas sociales y personales, etc.

e. Ambientes nocturnos. Exaltacin de la libertad en todos los mbitos:

poltico, religioso, artstico...

Angustia y desengao ante el mundo en el que

viven, que les lleva hasta el suicidio.

Nacionalismo. Gneros literarios: a. Lrica: Es el gnero que mejor recoge los

rasgos del movimiento romntico.

b. Prosa:
Novela histrica. Costumbrismo.

c. Teatro: Triunfo del drama romntico.

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Para saber ms: Romanticismo Informacin detallada y fcil sobre las caractersticas del Romanticismo. Navega por el enlace pinchando en siguiente. Adems, podrs realizar actividades interactivas relacionadas con este movimiento literario.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1198

Presentacin interesante sobre los rasgos caractersticos del movimiento romntico.

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/literatura1.htm

Realismo A travs de este enlace podrs realizar una interesante actividad de comentario de un texto de Galds que te servir, adems, para practicar todos los rasgos que hemos trabajado del retrato a lo largo de esta unidad.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2realism.htm#m3

Teora del Realismo:

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2realism.htm#m1

Autores y obras A lo largo de esta unidad, hemos ido leyendo textos de autores realistas y romnticos. Los ms importantes son estos que te destacamos en la siguiente tabla, junto con sus obras ms significativas. Romnticos Espronceda: El estudiante de Salamanca, Canto a Teresa Bcquer: Rimas y leyendas Rosala de Castro: En las orillas del Sar Mariano Jos de Larra: Artculos de costumbres Para saber ms: Visita estos enlaces para conocer los autores y obras realistas ms importantes de la literatura espaola.
http://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_espa%C3%B1ola_del_Realismo#La_novela:_principales_autor es

Realistas Benito Prez Galds: Fortunata y Jacinta, Misericordia Emilia Pardo Bazn: Los pazos de Ulloa. Jos Mara Pereda: Peas arriba Leopoldo Alas, Clarn: La Regenta

Escritores romnticos espaoles. Pincha en el enlace de cada uno de ellos para acceder a la informacin.
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-romantica/poesia-romanticaposromantica.html?x=20070418klplyllic_284.Kes

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Entre los autores extremeos ms importantes del siglo XIX, destacamos los siguientes: Jos Mara Gabriel y Galn: Aunque no naci en Extremadura, est reconocido como uno de los ms importantes poetas de nuestra tierra. Seguro que conoces poemas como El embargo o Mi vaquerillo, en los que recoge nuestro dialecto de forma magistral: Seol jues, pasi ust ms alanti y que entrin tos esos. No le d a ust ansia no le d a ust mieo... Si vens antiayel a afligila sos tumbo a la puerta. Pero ya s'ha muerto! Puedes leerlos y escucharlos completos en estos enlaces:
http://ab.dip-caceres.org/gabriel/voz/embargo.htm http://ab.dip-caceres.org/gabriel/voz/vaquerillo.htm

Felipe Trigo: Jarrapellejos, El mdico rural. Carolina Coronado: Mujer de ideas liberales muy preocupada por la realidad social y por la lucha por conseguir la igualdad de hombres y mujeres, tema que trata, por ejemplo, en su poema Libertad: Pero os digo, compaeras, que la ley es sola de ellos, que las hembras no se cuentan ni hay Nacin para este sexo. Puedes leer otras de sus poesas ms interesantes en este enlace:
http://amediavoz.com/coronado.htm

Vicente Barrantes Moreno: A pesar de no ser un escritor muy conocido, fue el primero que emple el habla extremea en una obra literaria, como puedes observar en este fragmento de su obra Das sin sol (1875). Muchachos, manos a la azaa: un golpe atrs y otro alante, y si la tierra hace morro, firme en el morro daile, que el amo no es seorito, y es imposible engaale.

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Formacin de palabras by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License. Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa. El contenido de este material est bajo licencia Creative Commons. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente esta obra, hacer obras derivadas con las siguientes condiciones: 1. Reconocimiento: Se debe reconocer a la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura como autora y citarla en las obras derivadas. En caso de que se realice una web, se debe enlazar con http://avanza.educarex.es 2. Si se altera o transforma esta obra, o se genera una obra derivada, nicamente se podr distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a esta. 3. Aquella parte del material que est bajo otro tipo de licencia queda fuera de esta licencia Creative Commons. Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa Usted es libre de: copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra hacer obras derivadas Bajo las condiciones siguientes: Reconocimiento. Debe reconocer los crditos de la obra de la manera especificada por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o apoyan el uso que hace de su obra). No comercial. No puede utilizar esta obra para fines comerciales. Compartir bajo la misma licencia. Si altera o transforma esta obra, o genera una obra derivada, slo puede distribuir la obra generada bajo una licencia idntica a sta. Al reutilizar o distribuir la obra, tiene que dejar bien claro los trminos de la licencia de esta obra. Alguna de estas condiciones puede no aplicarse si se obtiene el permiso del titular de los derechos de autor. Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.

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Unidad de aprendizaje 2 Oraciones compuestas y complejas. Argumentamos nuestras opiniones

Unidad de aprendizaje 2: Oraciones compuestas y complejas. Argumentamos nuestras opiniones

ndice
1. Textos orales y escritos 1.1. Textos expositivos. 1.2 Textos argumentativos. 1.3 El lenguaje en las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin). - Correo electrnico. - Mensajes SMS. 1.4 Ortografa. - Escritura de los nmeros cardinales y ordinales. - Acentuacin de palabras compuestas. 2. La lengua como conocimiento. 2.1 Adverbio. 2.2 Oraciones compuestas y complejas. 3. Literatura. 3.1 La literatura en los primeros aos del siglo XX. - Contexto histrico. - Caractersticas generales. Autores y obras.

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Textos orales y escritos

1.1. Textos expositivos
Vamos a leer con atencin el siguiente texto: La literatura a principios del siglo XX En la primera mitad del siglo XX, asistimos a un desarrollo extraordinario de la literatura espaola, muy semejante a aquel que se haba producido ya en el siglo XVII. Si este se conoci como el Siglo de Oro, ahora entramos en lo que se va a considerar como la Edad de Plata de nuestras letras. En primer lugar, en esta etapa van a convivir escritores que podemos separar en tres grandes generaciones o grupos: La Generacin de 1898: Escritores que reflexionan sobre Espaa y las causas de su decadencia. El tema principal que abordan es Espaa, ms en concreto, Castilla. Sobresalen, entre ellos, Unamuno y Po Baroja. El Modernismo: Se caracteriza por la bsqueda de la belleza, tanto en la forma como en los contenidos, como una forma de oposicin a la literatura que se haba escrito en el Realismo. El gnero lrico ser el ms cultivado por estos autores, entre los que destaca la figura de Rubn Daro. El Grupo potico del 1914: Tambin denominado Novecentismo. Defienden la modernizacin de Espaa y su europeizacin. Destaca su inters por crear un arte puro, alejado de los sentimientos. Juan Ramn Jimnez es uno de sus principales representantes. En definitiva, todos estos escritores van a desarrollar una extensa produccin literaria de extraordinaria calidad que justifica la denominacin de la que hemos hablado ms arriba. Cul crees que es la finalidad del autor al escribir este texto? Describir las generaciones literarias. Informar al lector sobre los rasgos generales de la literatura de esta etapa. Escribir una narracin sobre los escritores de estas generaciones. Probablemente, has podido deducir que la respuesta correcta es la segunda (b). Por lo tanto, se trata de transmitir una informacin. Fjate en estos aspectos que te vamos a destacar de l: Explicacin clara y ordenada de los datos. Estructura muy sencilla: Introduccin: Nos centra en el tema del que se va a hablar (literatura primeros aos siglo XX). Desarrollo del tema: Explicacin de las tres generaciones de escritores de este perodo.

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Unidad de aprendizaje 2 Oraciones compuestas y complejas. Argumentamos nuestras opiniones

Conclusin. Divisin en prrafos: En los que se separa cada una de las ideas. Rasgos lingsticos: Vocabulario denotativo, que evita las dobles interpretaciones: literatura, escritor, gnero lrico, arte, produccin literaria... Uso de conectores textuales: En primer lugar, En definitiva. Predominio de oraciones enunciativas: Ahora entramos en lo que se va a considerar como la Edad de Plata de nuestras letras. Observa que no aparecen exclamaciones ni interrogaciones; tampoco hay oraciones que expresen deseo, duda... Esto es debido a que no son apropiadas para transmitir una informacin de carcter objetivo. Uso del presente de indicativo: asistimos, entramos, podemos, reflexionan, justifica... De esta forma, se consigue su propsito ms importante: La informacin llega al receptor. Todas las unidades de aprendizaje que ests estudiando (de cualquiera de los mbitos) se corresponden con textos expositivos. Segn todo lo que hemos indicado, seguramente puedes comprender por qu.

Texto expositivo: Transmisin de una informacin de manera clara y precisa.

La exposicin puede ser de dos tipos: Oral. Escrita. Te recomendamos que repases lo que hemos aprendido en la unidad 2 del mdulo I sobre las tcnicas de exposicin oral. Seala cul de estos tres textos es expositivo: Texto 1 El anciano caminaba con mucho trabajo por el sendero. Haba pasado todo el invierno sentado, hasta el punto de que sus piernas se haban ido anquilosando, y ahora precisaba moverse con rapidez para escapar de sus atacantes, pero la manada de lobos hambrientos era demasiado Texto 2 Se detuvo bajo un rbol donde un mono estaba comiendo. Tomando un cuchillo por el lado que no tiene filo, el conejo se puso a golpearse el cuello. A cada golpe, una carcajada. Despus de mucho golpearse y rer, dej el cuchillo en el Texto 3 El corazn humano tiene el tamao aproximado de un puo. Se localiza por detrs de la parte inferior del esternn, y se extiende hacia la izquierda de la lnea media del cuerpo. Es de forma ms o menos cnica, con la base dirigida hacia arriba, hacia el lado derecho y algo hacia

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veloz para fuerzas.

sus

escasas

suelo y se retir brincando. Se escondi entre las ramas, al acecho. El mono no se demor en bajar. Mir esa cosa que haca rer y se rasc la cabeza. Agarr el cuchillo y al primer golpe cay degollado.

atrs; la punta est en contacto con la pared del trax en el espacio entre la quinta y sexta costilla.

Para saber ms: Navega por este enlace. Encontrars en l una informacin muy sencilla y detallada sobre los textos expositivos, con ejemplos y actividades.
http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&pag ina=11&est=3

Teora sobre la exposicin. Puedes realizar tambin actividades con textos expositivos que te ayudarn a comprender la teora.
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2exposic.htm

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1.2. Textos argumentativos Vamos a comenzar con la lectura de este texto. Intenta, al mismo tiempo, ir estableciendo algunas diferencias con respecto al texto expositivo que acabamos de trabajar. Lengua hablada y lengua escrita La lengua escrita es muy diferente de la hablada porque la actitud del ser humano cuando escribe es muy distinta a cuando habla. Cuando escribimos, sentimos la responsabilidad ante la hoja en blanco e intentamos escribir con mucho cuidado. Sin embargo, hablamos casi siempre con descuido. Prcticamente todo el mundo pierde su confianza con el lenguaje, su familiaridad con l, apenas coge la pluma. El idioma se le aparece, ms que como la herramienta dcil del hablar, como una realidad imponente con la que el que escribe tendr que luchar hasta que encuentre su estilo personal. Igual sucede eso al poeta que al muchacho que empieza una carta a su novia. S, las lenguas hablada y escrita son diferentes; pero de la hablada se nutre, se fortifica, la lengua escrita. Y de la escritura nacen continuamente novedades, aciertos que, en toda sociedad bien organizada culturalmente, deben poder difundirse enseguida, entre todos, para aumento de su capacidad expresiva. Es el pueblo el que ha dicho: Habla como un libro. Frase que evidencia cmo el habla popular admira y envidia el habla literaria. Y yo, por mi parte, no s a veces distinguir si una frase feliz que est en mi memoria la aprend de unos labios, en una palabra dicha, o de un libro, de la palabra impresa. Sera insensatez oponer las dos formas del habla; y toda educacin como es debido debe ponerse como finalidad la integracin profunda del lenguaje hablado y el escrito. Pedro Salinas, Defensa del lenguaje (Texto adaptado) Una vez ledo y comprendido el texto, vamos a trabajar sobre l para establecer unas conclusiones. Para ello, ve respondiendo a las siguientes cuestiones: En definitiva, este sera un claro ejemplo de texto argumentativo porque en l su autor: Parte de una idea o tesis: las diferencias existentes entre la lengua hablada y la lengua escrita. Defiende, mediante una serie de argumentos, que a pesar de esas diferencias, ambas lenguas estn estrechamente relacionadas. Llega a una conclusin: sera una insensatez intentar separar las dos lenguas.

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Texto argumentativo es, por lo tanto, aquel que cumple las siguientes caractersticas: Intencin: Demostrar, mediante argumentos, una determinada idea. Partes: Tesis. Argumentos. Conclusin. Lenguaje: Claridad. Precisin. Cul es la principal diferencia entre este texto y el primero que hemos trabajado en la unidad? Recuerda que en aquel, su autor expona una serie de caractersticas definidoras de la literatura espaola de los primeros aos del siglo XX: generaciones que incluye, autores y rasgos ms sobresalientes, de manera objetiva. Por el contrario, en el texto argumentativo predomina claramente la subjetividad; es decir, el escritor no se limita a informarnos sobre las diferencias entre lengua oral y lengua escrita, sino que intenta convencer al lector, con argumentos, de que su opinin es la correcta. Crees que es necesaria la argumentacin en la vida diaria? Imagina que tienes que quieres persuadir a alguien de esta idea que t tienes: Es muy importante que los nios aprendan un segundo idioma desde la infancia. Observa la diferencia entre estas dos posibilidades para defenderla: Opcin A: Creo que es importante que los nios aprendan un segundo idioma desde pequeos. Por qu? Porque s, yo creo que es lo que tienen que hacer. (Argumento) Opcin B: Creo que es importante que los nios aprendan un segundo idioma desde pequeos. Por qu? Porque, tal y como est evolucionando el mercado laboral, es muy probable que necesiten conocer otra lengua para acceder a un buen puesto de trabajo en el futuro. Adems, est demostrado que es mucho ms sencillo aprender una lengua en la infancia. (Argumento)

Como seguramente habrs deducido, la opcin A es desechable. En ella se intenta convencer a un receptor sin darle ningn tipo de razonamientos. En la opcin B, por el contrario, se exponen argumentos a favor de una idea que quizs puedan convencerlo.
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Debes prestar, por lo tanto, mucha atencin a tus argumentos. Observa esta relacin de posibles razones que te proponemos para que convenzas a un amigo de que debe dedicar parte de su tiempo a la lectura y reflexiona sobre cul crees que sera el argumento ms adecuado. Porque yo leo mucho. Porque las libreras hacen mucha publicidad de sus novedades ms interesantes. Porque te ayudar a manejar mejor el lenguaje y te proporcionar momentos muy gratificantes. Es importante argumentar porque: No basta con tener nuestras propias opiniones, sino que tenemos que aprender a defenderlas. Si queremos persuadir a alguien sobre algo, no podemos hacerlo tratando de imponer nuestra opinin. Si somos capaces de argumentar, podremos tomar decisiones en nuestra vida.

Cada uno de los participantes del debate deber defender con argumentos su exposicin.

Puedes encontrar muchos ejemplos de textos argumentativos en los artculos de opinin de la prensa. Consulta estos enlaces y entra en el apartado opinin. http://www.elmundo.es/ http://www.elpais.es/ Estos son algunos de los recursos lingsticos de los que se sirve la argumentacin. Puedes ir comprobndolo en el texto de Salinas, Lengua hablada y lengua escrita, que hemos ledo ms arriba. Sencillez expositiva: Si el receptor no entiende lo que se le est comunicando, difcilmente podremos convencerlo. Estructuracin de las ideas en prrafos. Empleo de conectores: Por otra parte, sin embargo, a pesar de eso, y, adems, no obstante, respecto a, etc. Predominio de oraciones enunciativas. Lxico subjetivo que puede observarse, muchas veces, en determinados adjetivos calificativos que denotan subjetividad. Recuerda, por ejemplo, en el texto: adecuado, inadecuado, entre otros. Uso de la 1 persona: creo, opino, pienso, me parece... Relee ahora el archivo de Introduccin correspondiente a esta unidad de aprendizaje y reflexiona sobre si se trata de un texto expositivo o argumentativo.

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Para saber ms: Informacin y actividades sobre los textos argumentativos.

http://www.librosvivos.net/smtc/pagporformulario.asp?idIdioma=ES&TemaClave=1047&pag ina=12&est=3 Ejemplo de texto argumentativo. http://serviciosva.itesm.mx/cvr/redaccion/doc0045.htm Teora y actividades sobre los textos argumentativos. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2argumen.htm Visita este enlace en el que encontrars muchos ejemplos comentados de textos argumentativos. http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=category&id=567&Ite mid=161&layout=default El lenguaje en las NTIC (Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) Correo electrnico Con el avance de las Nuevas Tecnologas y la importancia que ha ido adquiriendo Internet en nuestras vidas, se ha ido extendiendo cada vez ms el uso del correo electrnico (en ingls e-mail) en detrimento de las cartas tradicionales. T ya conoces su uso, puesto que es una de las herramientas que utilizamos en este mtodo de enseanza on-line. En lneas generales, el uso del lenguaje que se Correo electrnico establece en esta forma de comunicacin no difiere del que es propio del correo tradicional. Esto quiere decir que depender, en buena parte, de: El destinatario: No emplears el mismo estilo para contar algo a un amigo que cuando te diriges a tu profesor va on-line para pedirle que te solucione alguna duda. El nivel del lenguaje del emisor: culto, coloquial o vulgar.

Para saber ms: Este enlace te ensea, paso a paso, el uso del correo electrnico.
http://www.learnthenet.com/spanish/email/000mail.htm

Descripcin de las ventajas del uso del correo electrnico.

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http://www.virtualtamps.com.mx/computacion/ventajascorreo.html Mensajes SMS hla, find kdams FX. K acs aora? Bs

Seguramente, habrs podido descrifrar con facilidad este mensaje. Su contenido sera: Hola, el fin de semana quedamos en el cine. Qu haces ahora? Besos. Los SMS, abreviatura procedente del ingls (Short Message Service), se utilizan para hacer referencia a los mensajes cortos que utilizamos para comunicarnos a travs de los telfonos mviles. Puedes comprobar que no son exclusivos del castellano. Tambin en otras lenguas constituyen una habitual forma de comunicacin entre los jvenes, como puedes comprobar en la unidad de ingls. Con el objetivo de aprovechar al mximo el nmero de caracteres que permite cada mensaje, se ha creado una especie de lenguaje basado principalmente en abreviaturas con las que se pretende transmitir el mximo de informacin con el menor nmero de caracteres posible. Probablemente te resulten familiares mensajes del tipo: A2 (adis). Hst mn (hasta maana). E incluso habrs utilizado en alguna ocasin los denominados emoticonos para expresar alguna emocin: :-( (tristeza) :) (alegra) ;) (guio) La mayor parte de los usuarios de este tipo de telefona acaba, en gran medida, dominando ese tipo de lenguaje. A pesar de eso, cada uno de nosotros empleamos nuestras propias particularidades. No obstante, para facilitar ms su uso, se han creado diccionarios que tienes a tu disposicin en pginas de Internet, como estas:
Teclado de telfono mvil

http://www.webmovilgsm.com/sms/diccionario.htm

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http://es.wikipedia.org/wiki/Diccionario_SMS En los SMS no se tienen en cuenta las reglas ortogrficas. Para algunos acadmicos esto supone un significativo deterioro del uso del lenguaje. Sin embargo, fjate lo que opina Ricardo Senabre, uno de los ms prestigiosos lingistas de nuestro pas, a este respecto:

Emoticono

La escritura SMS har mella nicamente en aquellos que ya tengan un habla elemental y titubeen ante la ortografa de los vocablos ms comunes. La enfermedad solo penetra en los organismos sin defensas. El Cultural (junio 2008)

No es peligroso, podemos concluir, este tipo de lenguaje siempre que tengas en cuenta algo fundamental: Debes saber cundo puedes emplearlo. Hay, sin embargo, muchas opiniones a este respecto. Aqu puedes encontrar algunas. Lelas. http://www.deia.com/es/impresa/2006/10/29/bizkaia/gizartea/303215.php

Para saber ms: Informacin sobre las caractersticas ms destacadas de este tipo de mensajes.
http://es.wikipedia.org/wiki/Servicio_de_mensajes_cortos

Lenguaje SMS.
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje_XAT

Breve historia sobre el telfono mvil.

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_tel%C3%A9fono_m%C3%B3vil

1.4. Ortografa
Escritura de los nmeros cardinales y ordinales La escritura de los determinantes cardinales (indican el nmero de elementos de un conjunto: uno, siete, veintitrs, catorce, etc.) puede plantear algunos problemas de escritura. Nos referimos a aquellos que estn compuestos por la unin de dos nmeros: veintiuno, cuarenta y siete. Cules se escriben en una sola palabra y cules separados? Pueden servirte de ayuda las siguientes normas:

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Las unidades del uno al quince, todas las decenas (de diez a noventa), cien, quinientos y mil estn formadas por una sola palabra. Tambin se escriben juntas (aunque son palabras compuestas): De diecisis a diecinueve; de veintiuno a veintinueve; todas las centenas. Los restantes nmeros cardinales se forman mediante dos palabras unidas o no por la conjuncin y: Cincuenta y tres Ciento noventa y cuatro Doscientos tres Mil seiscientos

Para saber ms: Los nombres de los nmeros en espaol.

http://es.wikipedia.org/wiki/Nombres_de_los_n%C3%BAmeros_en_espa%C3%B1ol

Numeracin

Numeracin arbiga

Numeracin romana

Antes de iniciar el estudio de la ortografa de los determinantes ordinales (expresan un orden), te aconsejamos que los repases en este enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/Ordinal Escribimos indistintamente con nmeros o con letras los ordinales desde primero (1) hasta el vigsimo (20). Tambin puedes emplear caracteres romanos (I, XX). Fjate, en la siguiente tabla, en la escritura de algunos ordinales que pueden generar ms confusin: 11 - 12 Los ordinales 11 y 12 se corresponden con undcimo y duodcimo, respectivamente. Son incorrectas las formas *decimoprimero y *decimosegundo. Utilizamos con muy poca frecuencia los ordinales a partir del 20. Si lo haces, debes escribirlos as: Las centenas y los millares (en sus formas simples): En una sola palabra (vigsimo, trigsimo, milsimo, cuadragsimo...) Las formas compuestas pueden escribirse de dos formas. Repara en la diferente acentuacin de cada una de ellas: - Decimotercero. (Es la ms frecuente). - Dcimo tercero. A partir de la tercera decena (trigsimo) se emplea solo la forma separada: trigsimo cuarto.

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Observa estos ejemplos en los que vamos a escribir distintos ordinales siguiendo lo explicado en la tabla anterior:

Ordinal

Escritura

1 9 14

Primero. Noveno. Puedes optar por: - Decimocuarto (Lo escribes junto y sin tilde). - Dcimo cuarto (Separado y con tilde). Escrbelo as: - Vigesimoctavo (sin tilde). - Vigsimo octavo (con tilde). Como ya sabes, no es frecuente utilizar los ordinales a partir del 20. Esto quiere decir que es correcta una oracin como: El atleta lleg en el 35 puesto. Sin embargo, tambin puedes escribir su forma ordinal, as: - Trigsimo quinto. Recuerda que en esta ocasin, no podemos optar por la forma separada, puesto que, a partir de la tercera decena (trigsimo) se emplea solo la forma separada. Centsimo. Milsimo

28

34

100 1000

Para saber ms: Ortografa interactiva. Entra en este enlace. haz clic en el apartado Palabras que se escriben juntas y separadas, y, dentro de este, en Los nmeros.
http://ortoflash.masterd.es/juego-masterd-ortografia.html

Escritura de los nmeros cardinales y ordinales.

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/ortografia/ortografianumerales.html?x=20070417klplyllec_696.Kes

Pgina con muchas actividades para practicar la escritura de estos nmeros. Haz clic en el apartado Ejercicios y, dentro de este, en Numerales.
http://pot-pourri.fltr.ucl.ac.be/gra/default.htm

Si tienes alguna duda sobre cmo escribir algn nmero, consulta esta pgina.
http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/ortogra/adjetivo.htm

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Acentuacin de palabras compuestas Repasa el concepto de palabra compuesta que hemos estudiado en la unidad 1. Cmo se acentan estas palabras? Llevan tilde en el ltimo lexema, si les corresponde segn las reglas generales y especiales de acentuacin que ya conoces. Aqu tienes algunos casos: Traspis: palabra aguda terminada en s. Paraguas: palabra llana terminada en s. Portalmparas: palabra esdrjula. La primera palabra pierde la tilde si la llevaba cuando era simple: Dcimo / Decimoquinto. Si unimos dos palabras mediante guin, se acentan o no segn las reglas generales: Geogrficohistrico. Adverbios terminados en mente. Fjate en estos dos ejemplos: Fcilmente: Conserva la tilde de fcil (adjetivo del que procede). Levemente: No lleve tilde porque tampoco la tena leve (adjetivo del que se ha formado).

Para saber ms: Ortografa de las palabras compuestas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Acentuaci%C3%B3n_de_palabras_compuestas

En estos enlaces puedes practicar la escritura de las palabras compuestas.

http://www.desocupadolector.net/gramatica/palabras_compuestas02.htm http://www.desocupadolector.net/gramatica/palabras_compuestas03.htm http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/compueje.htm

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2. La lengua como conocimiento

2.1.Adverbio
Observa estas dos oraciones: El domingo ir temprano al campo Mi padre trabaja demasiado

Las dos palabras subrayadas tienen rasgos comunes: Son invariables: Si cambias el nmero de todos los elementos de la oracin, comprobars que ellas no experimentan ningn cambio: Los domingos iremos temprano a los campos. Van completando el significado del verbo: El domingo ir temprano al campo Cundo? Temprano. Mi padre trabaja demasiado Cunto? Demasiado. Nuestros padres trabajan demasiado.

Este tipo de palabras recibe el nombre de adverbios. Pero aunque esa es su funcin principal, tambin pueden realizar otras: Mi primo es muy amable Complemento de un adjetivo (amable) El domingo iremos muy temprano al campo. Complemento de otro adverbio (temprano). Para asegurarnos de que puedes distinguir el adverbio, vamos a realizar estas actividades: En la siguiente tabla tienes una relacin de los adverbios ms frecuentes en nuestra lengua.

Lugar

Aqu, all, all, ah, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, encima, debajo, enfrente, atrs. Ahora, maana, hoy, despus, pronto, tarde, siempre, antes, nunca, jams, siempre, anoche, mientras. Bien, mal, regular, as, como, despacio, deprisa.

Tiempo

Modo

Cantidad

Mucho, poco, demasiado, bastante, ms, menos, casi, aproximadamente.

Afirmacin

S, tambin, efectivamente.

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Negacin

No, jams, nunca, tampoco.

Duda

Quizs, quiz, acaso, probablemente, seguramente.

Puedes formar una gran variedad de adverbios simplemente aadiendo la terminacin mente a un adjetivo en su forma femenina. No olvides, en estos casos, las reglas de acentuacin que hemos estudiado. Dulce: dulcemente. Educado: educadamente. Feliz: felizmente. Claro: claramente. Dbil: dbilmente. gil: gilmente. Dcil: dcilmente. Ve ahora a la unidad de ingls para conocer los distintos procedimientos de formacin de adverbios en la lengua inglesa.

Para saber ms: Enlace muy interesante para reconocer adverbios.

http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo25.htm

En las siguientes pginas encontrars definiciones del adverbio y su clasificacin.

http://es.wikipedia.org/wiki/Adverbio

Realiza algunos ejercicios para comprobar tu dominio del tema.

http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/EjAdverbio.htm

2.2. Oraciones compuestas y complejas

Antes de iniciarte en el reconocimiento de oraciones compuestas y complejas, te recomendamos que repases el concepto de oracin simple, as como los distintos componentes de estas. As, te resultar mucho ms sencillo diferenciarlas. Qu elemento determina el tipo de oracin? Es fundamental que te fijes en el nmero de verbos que la forman. Fjate en estos tres ejemplos: Todos los das escucho sus intervenciones en el debate.
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Todos los das escucho sus intervenciones en el debate y acabo fascinada. Todos los das escucho sus intervenciones en el debate que me fascinan. Podemos comenzar afirmando que la primera, es una oracin simple porque, como puedes comprobar, est constituida por un nico verbo (escucho). Cul es la diferencia con respecto a la segunda y la tercera oracin? Contina observando el nmero de verbos, que es lo fundamental, y vers que estas dos ltimas contienen dos: (escucho / acabo), (escucho / fascinan). Conclusin: Oracin simple Formada por un solo verbo (Ncleo). Oracin compuesta y oracin compleja Formada por (Ncleos). dos o ms verbos

Te preguntars, no obstante, cmo diferenciamos las compuestas y las complejas. Vamos a retomar los dos ejemplos anteriores: Todos los das escucho sus intervenciones en el debate y acabo fascinada. Se trata de una oracin que puede estructurarse en dos partes unidas por un nexo (la conjuncin copulativa y): Todos los das escucho sus intervenciones en el debate. Acabo fascinada. Cada una de estas partes recibe el nombre de proposicin. Como puedes ver, son independientes entre s; es decir, ambas poseen significado; pueden emitirse por separado. Son las denominadas oraciones compuestas. Todos los das escucho sus intervenciones en el debate que me fascinan. Por el contrario, en este segundo ejemplo, las dos proposiciones estn unidas por un pronombre relativo (que) y, son dependientes; esto quiere decir que la segunda (que me fascinan) no tiene significado completo sin la primera. Se llaman oraciones complejas. En la siguiente tabla te presentamos varios ejemplos de unas y otras para que las repases. Obsrvalos con atencin: Simples - Ayer visit a mi familia de Cdiz. - Estoy muy contento con los resultados. Compuestas - He estado con tus padres y me he divertido mucho. - Vienes o te quedas en el parque? Complejas - Quiero que me des tu opinin. - Los regalos que me has hecho son magnficos. - Me gusta comprar en ese

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- Ha ganado mi equipo favorito. - Samuel lleg el tercero a la meta. Un solo verbo.

- Fui a tu casa pero no estabas.

establecimiento.

Dos o ms verbos. Proposiciones independientes. Proposiciones dependientes.

Recuerda lo ms importante: Nmero de verbos. Tipo de proposicin: independiente o dependiente. Clase de enlace que une las proposiciones. Qu otros rasgos podemos extraer de la tabla anterior? Observa que las proposiciones compuestas y complejas se unen siempre por medio de un nexo. Dependiendo de l, podemos diferenciar distintos subtipos dentro de cada una de ellas. Oraciones compuestas: Sus proposiciones se unen, bsicamente, de dos formas: Mediante conjunciones. Forman proposiciones coordinadas. Copulativas (unidas por las conjunciones y / e): He ledo un cuento y a mi nio le ha encantado. Disyuntivas (conjunciones o, u): Leers hoy el libro o vers esa pelcula? Adversativas (conjunciones pero, mas, sin embargo, no obstante...): Me gusta viajar pero no tengo tiempo. Mediante signos de puntuacin (principalmente comas). Forman proposiciones yuxtapuestas. Me dio su direccin, fui el lunes, no estaba todava en casa. Oraciones complejas: Se denominan proposiciones subordinadas. Puedes repasar todos los tipos a travs de esta tabla: Compuestas Coordinadas Se unen conjunciones. - Copulativas. mediante Se unen mediante signos de puntuacin. Yuxtapuestas Complejas Subordinadas - Sustantivas: Cumplen las mismas funciones que el sustantivo en la oracin simple (CD, CI, CC, Atributo, C. Agente, Sujeto). - Adjetivas: Actan de la misma forma que el adjetivo en la oracin
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- Disyuntivas. - Adversativas.

simple. - Adverbiales: Cumplen la misma funcin que el adverbio en la oracin simple.

Para saber ms: Esquema que te servir a repasar todos los conceptos de sintaxis que hemos venido trabajando a lo largo de las unidades de aprendizaje, desde el sintagma hasta las oraciones compuestas y complejas.
http://www.auladeletras.net/material/sint01.PDF

Oraciones coordinadas.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1088

Prctica y teora de sintaxis. Enlace que proporciona una informacin fcil y entretenida.
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1091

Ampla tu informacin sobre los diferentes tipos de oraciones.

http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas.htm Cmo se realiza el anlisis de una oracin compuesta o compleja? Te recomendamos que sigas este procedimiento: Selecciona los verbos que la constituyen. Busca el enlace que une las proposiciones y determina de qu tipo es. Separa cada una de las proposiciones. Reflexiona, una vez que has localizado cada uno de estos elementos, sobre si cada proposicin es dependiente o independiente. Analiza cada proposicin como si se tratara de una oracin simple (sigue los pasos que hemos aprendido en el mdulo I). Vamos a comprobarlo a partir de esta oracin: Jugaron con mucho entusiasmo pero no ganaron el partido. Localizo los verbos: jugaron / ganaron. Busco el enlace que une las proposiciones: pero (conjuncin adversativa). Separo cada proposicin: a) Jugaron con mucho entusiasmo / b) No ganaron el partido.

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Ejercicio de reflexin: Son proposiciones independientes, puesto que ambas tienen significado. Anlisis de cada proposicin: Jugaron con mucho entusiasmo: Sujeto: Ellos (omitido) Predicado: Jugaron con mucho entusiasmo Ncleo del Predicado: jugaron. CCM (C. Circunstancial de modo): con mucho entusiasmo. No ganaron el partido: Sujeto: Ellos Predicado: No ganaron el partido. (omitido) Ncleo del Predicado: ganaron. CCN (C. Circunstancial de negacin): no. CD: el partido. Respecto al estudio de las oraciones subordinadas, no insistiremos en su anlisis, puesto que no est contemplado en los objetivos establecidos para el curso. No obstante, si tienes inters en conocerlas, te recomendamos que visites los siguientes enlaces y navegues por ellos: http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/analisis-gramatical/procedimientos-modelosanalisis-gramatical.html?x=20070417klplyllec_347.Kes http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/modelo_analisis/ejemplos_analisis.htm http://lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=906:subordinadasejercicio-general&catid=338&Itemid=140

Para saber ms: Puedes realizar un anlisis ms detallado.

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/analisis-oracion-compuestaprocedimiento.html?x=20070417klplyllec_347.Kes&ap=1

Navega por este interesante enlace en el que podrs realizar anlisis sintctico y morfolgico interactivo.
http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1

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3. Literatura
3.1.La literatura en los primeros aos del siglo XX
Contexto histrico Como ya has ido comprobando a lo largo de las diferentes unidades de aprendizaje, el contexto histrico influye en la creacin literaria. Los escritores adoptan una actitud ante una situacin determinada que les haya tocado vivir. Lee este texto en el que se nos habla sobre la Espaa de principios del siglo XX: Despus de medio siglo de pronunciamientos, manifiestos, fusilamientos, revoluciones, cambios de rgimen... tenemos lo que se peda: una constitucin liberal que nos ampare; y, sin embargo, seguimos lo mismo que estbamos. El pueblo gime en la misma servidumbre que antes. Y sabis por qu? Porque esa libertad no se cuidaron ms que de escribirla en La Gaceta, no se cuidaron de afianzarla dndole cuerpo y raz en el cerebro y en el estmago. En el cerebro, mejorando la instruccin pblica; en el estmago, promoviendo mejoras laborales y sociales. Olvidaron la verdadera sustancia de la libertad, que se halla en la escuela y en la despensa. Por eso, el fracaso era inevitable. No vieron que la libertad sin garbanzos no es libertad. Han empezado los poderes pblicos a volver la atencin a los campos, aunque demasiado perezosamente; han visto que existe en la Pennsula, especialmente en Extremadura y Andaluca, toda una clase social, la de los asalariados y labriegos, que no puede saciar su hambre ni siquiera una vez en todo el ao. Joaqun Costa, La tierra y la cuestin social (1914). Texto adaptado Como ves, se trata de una exposicin de la vida del pueblo espaol en los primeros aos del siglo: hambre, penurias, falta de libertad. Joaqun Costa, su autor, es uno de los ms importantes representantes del denominado Regeneracionismo, movimiento de carcter intelectual que medita, de forma objetiva, sobre la decadencia de Espaa. Este era su lema: Escuela, despensa y siete llaves al sepulcro del Cid. Qu acontecimientos histricos fueron decisivos? Prdida de las ltimas colonias (Cuba, Puerto Rico, Filipinas). Crisis econmica, social y poltica. Sentimiento de decadencia del imperio espaol. Espaa se convierte en una potencia de tercer orden. Caractersticas generales. Autores y obras

Monumento a Joaqun Costa

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Relee, antes de seguir, el texto con el que inicibamos esta unidad. Como vimos en l, tres importantes generaciones destacan en esta etapa, cada una con una serie de autores que figuran como los ms representativos: Generacin del 98: Antonio Machado, Azorn, Baroja, Unamuno. Modernismo: Rubn Daro, Valle-Incln, Juan Ramn Jimnez (en sus inicios poticos). Generacin de 1914: Juan Ramn Jimnez, Gabriel Mir, Ramn Prez de Ayala, Ortega y Gasset. Son escritores que defienden un arte puro, deshumanizado; es decir, alejado de la expresin de los sentimientos y problemas personales y centrado, exclusivamente, en la creacin esttica. Observa, mediante la lectura de estos tres fragmentos, las diferencias ms significativas entre las dos primeras (cuyos autores viven ms cerca la crisis que acabamos de explicar) y ante la que reaccionan de distinta forma: Criticando y rechazando el momento que les ha tocado vivir o evadindose de la realidad hacia mundos lejanos y fantsticos.
El vacuo ayer dar un maana huero. Como la nusea de un borracho ahto de vino malo, un rojo sol corona de heces turbias las cumbres de granito; hay un maana estomagante escrito en la tarde pragmtica y dulzona. Mas otra Espaa nace, la Espaa del cincel y de la maza, con esa eterna juventud que se hace del pasado macizo de la raza. Una Espaa redentora, implacable y las ideas obscuras. Brumas septentrionales nos llenan de tristezas, se mueren nuestras rosas, se agostan nuestras palmas, casi no hay ilusiones para nuestras cabezas, y somos los mendigos de nuestras pobres almas. Nos predican la guerra con guilas feroces, gerifaltes de antao revienen a los puos, mas no brillan las glorias de las antiguas hoces, den a las frentes plidas sus caricias ms puras y alejen vuestras blancas figuras pintorescas de nuestras mentes tristes Cisnes, los abanicos de vuestras alas frescas

Espaa que alborea con un hacha en la mano vengadora, Espaa de la rabia y de la idea. Campos Castilla Antonio Machado de

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Rubn Daro ni hay Rodrigos ni Jaimes, ni han Alfonsos ni Nuos.

El texto de Campos de Castilla, de Antonio Machado, nos habla del pasado y del futuro de Espaa, mostrando su Campos de Castilla esperanza de que el espaol renazca y comience a luchar por sus ideales; es representativo de la poesa del 98, cuyos rasgos ms importantes son: Exaltacin del patriotismo espaol. Sencillez expresiva. Los autores se preocupan ms por el contenido que por la forma. Tema: Espaa, representada en Castilla. Inters por el pasado de Espaa. Pesimismo.

Los cisnes Si lo comparas con el poema de Rubn Daro, Los cisnes, observars diferencias estticas muy claras:

El Modernismo se extiende a todas las artes. Parque Gell (Barcelona)

Importancia de la forma. Vocabulario extico: septentrionales, gerifaltes... brumas, cisnes,

Abundancia de recursos estilsticos: metforas (los cisnes representan la belleza, sus alas son abanicos); personificacin (de la figura del cisne); aliteracin del fonema s para dar sonoridad al poema, etctera.

Entre los escritores extremeos de este perodo sobresalen: Jos Lpez Prudencio: Preocupado por la creacin de una conciencia regional. El genio de Extremadura Enrique Dez Canedo: Colabor en la publicacin de obras de los jvenes poetas, como Len Felipe, Juan Ramn Jimnez y Gerardo Diego que despus sern pilares bsicos de la poesa espaola. La sombra del ensueo.

Para saber ms: Generacin del 98: caractersticas literarias, autores, obras (teora y actividades con textos).
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2g98.htm

Modernismo: caractersticas literarias, autores, obras (teora y actividades con textos).

http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2modern.htm

Poema de Campos de Castilla sobre el que se proponen actividades de comprensin de textos.

http://adigital.pntic.mec.es/~aramo/poesia/poemai31.htm
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Poemas de Rubn Daro.

http://www.poemas-del-alma.com/ruben-dario.htm

mbito de Comunicacin Nivel II Mdulo II. Unidad de aprendizaje 2: Oraciones compuestas y complejas. Argumentamos nuestras opiniones by Consejera de Educacin Junta de Extremadura is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-No comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Espaa License.

Material educativo de Educacin secundaria obligatoria para personas adultas. Septiembre de 2008. http://avanza.educarex.es // avanza@edu.juntaextremadura.net Consejera de Educacin. Junta de Extremadura. Espaa.

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Nada en esta licencia menoscaba o restringe los derechos morales del autor.

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Unidad de aprendizaje 3: Expresin oral y escrita. Aprendemos tcnicas para la insercin laboral y profesional
ndice
1. Textos orales y escritos. 1.1 Vocabulario. Tecnicismos profesionales. 1.2 Discurso oral y registros lingsticos. 1.3 Entrevista. - Caractersticas generales. - Entrevista de trabajo. 1.4 Textos digitales. 1.5 Textos publicitarios. 1.6 Textos profesionales. - Currculum vtae. - Carta de presentacin. - Instancia. 1.7 Ortografa. - r / rr. - g / gu / g. - x / s. - c / z. 2. Literatura. 2.1 Literatura espaola en la segunda mitad del siglo XX. - Contexto histrico. - Poesa. - Novela. - Principales autores extremeos.

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1. Textos orales y escritos

1.1.Vocabulario. Tecnicismos profesionales
Lee atentamente fijndote en las palabras que hemos destacado: Opcin a) La gestin de los nutrientes del suelo y la mejora en el control de las semillas han aumentado enormemente las cosechas por unidad de superficie. La irrigacin, el drenaje, la conservacin y la sanidad exigen el conocimiento especializado de ingenieros agrnomos. La qumica agrcola, en cambio, trata con la aplicacin de fertilizantes, insecticidas y fungicidas. www.wikipedia.org Opcin c) La palabra software se refiere al equipamiento lgico o soporte lgico de un computador digital, comprende el conjunto de los componentes lgicos necesarios para hacer posible la realizacin de una tarea especfica, en contraposicin a los componentes fsicos del sistema (hardware). Tales componentes incluyen aplicaciones informticas tales como el procesador de textos. www.wikipedia.org

Opcin b) Para estas obras se utilizan principalmente materiales ptreos, tales como ladrillos de arcilla, bloques de mortero de cemento, piedras y otros similares de igual o parecido origen a los ya mencionados. Para comenzar la construccin de una obra de albailera armada es necesario conocer desde el comienzo de la obra los requerimientos de su construccin, puesto que por medio de los tensores verticales la albailera se construye amarrada a las fundaciones de la edificacin. www.wikipedia.org

Opcin b

Opcin a

Opcin c

Si te pedimos que relaciones cada uno de los textos anteriores con la imagen que le corresponde, estamos seguros de que te resultar muy sencillo. Prueba arrastrando las opciones hasta el lugar apropiado:

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Como has podido comprobar, cada profesin posee un vocabulario especfico, con una serie de trminos que hacen alusin a conceptos que estn claramente relacionados con ella y que denominamos tecnicismos (que hemos destacado en cada uno de los textos con los que hemos iniciado esta unidad). Te recomendamos que consultes ahora el pdf tecnicismos. Ests actualmente desempeando algn puesto de trabajo? Si es as, podrs comprobar fcilmente que, sea cual sea este, utilizas una serie de trminos propios del mismo. Evidentemente, para acceder a una profesin, es necesario que los conozcamos. Qu sucedera si ests empleado en una tienda como la de la imagen y no supieras nada sobre instrumentos musicales? Imagina, por unos instantes, que un cliente se dirige a ti para decirte que quiere comprar un timbal, pero que necesita tu consejo porque tiene dudas sobre si elegir uno a pedal o uno a cadena.

Aunque existe un buen nmero de palabras que son propias y especficas de una profesin determinada, tambin es cierto que un mismo tecnicismo puede emplearse en diferentes profesiones. Fjate, a partir de los siguientes ejemplos, en cmo cambian, en este ltimo caso, su significado:
Encaje Fontanera: tubos. Unin entre Operacin Medicina: quirrgica. Intervencin Capital Economa: Hacienda, patrimonio. Geografa: Ciudad principal de un Estado o provincia.

Lencera: Tejido de lazadas y calados.

Matemticas: resta, divisin...

Suma,

Para saber ms: Enlace muy interesante para ver las aplicaciones prcticas de los tecnicismos en la vida diaria. Incluye ancdotas y chistes muy entretenidos.
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/comunicacion/registros/textosjergales.htm

Ejercicios para practicar tecnicismos.

http://club.telepolis.com/maue/Miweb/Unidad%206.htm#j

1.2. Discurso oral y registros lingsticos

Como hemos visto, cada profesin tiene sus tecnicismos. Sin embargo, es muy importante saber cundo tenemos que utilizar estos. Si cuando acudimos al mdico porque nos sentimos mal, este nos diera una explicacin plagada de tecnicismos, lo ms probable es que no entendiramos nada. Qu quiere decir esto? Sencillamente, que tenemos que ser conscientes de que hay que tener en cuenta en qu contexto nos encontramos para dirigirnos al receptor de una u otra forma.

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Verdad que no emplearas el mismo vocabulario con tu hermano que con el director de una empresa a la que vas a pedir un puesto de trabajo? Dependiendo, por lo tanto, de la situacin, vamos a distinguir dos tipos de conversacin: Conversacin formal: La usamos en ambientes serios, sobre temas relacionados con el mundo laboral y profesional, principalmente. Es caracterstica de los debates, entrevistas, conferencias... Conversacin coloquial: La usamos en ambientes distendidos y para hablar sobre temas cotidianos con amigos y familiares. Te resultar sencillo determinar qu registro estn empleando los interlocutores en cada una de las situaciones que se reflejan en las imgenes de la derecha. Sin embargo, es importante tener un cierto nivel cultural que nos permita emplear ambos registros. Si el hablante solo puede optar por el segundo de ellos, ser reflejo de que su nivel sociocultural es muy bajo. Utiliza las frmulas de cortesa sea cual sea el tipo de conversacin en el que intervengas. Pide lo que necesites por favor y no olvides nunca dar las gracias. No confundas la conversacin coloquial con los vulgarismos. Recuerda que debemos utilizar el lenguaje siempre con correccin.

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1.3. Entrevista
Caractersticas generales Observa con atencin esta entrevista realizada a Luis Landero:

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Vamos a ir viendo con detenimiento cada una de las partes en las que est estructurada la entrevista:

1 Parte: Introduccin Comprueba cmo, en esta primera parte, el entrevistador presenta al entrevistado proporcionando unos datos significativos sobre su biografa: cundo y dnde naci. Pero, sobre todo, centra inmediatamente la atencin en el tema principal: la publicacin de su nueva novela, Hoy, Jpiter.

2 Parte: Cuerpo de la entrevista Se recoge aqu la sucesin de preguntas y repuestas. Es muy importante que el entrevistador, previamente, haya elaborado sus preguntas teniendo en cuenta cules pueden ser ms interesantes para motivar el inters del pblico. Evidentemente, siempre se plantearn con absoluta correccin hacia el entrevistado. Observa cmo se diferencian claramente mediante el uso de guiones. Tambin pueden emplearse otros procedimientos tales como: Pregunta Respuesta.

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Puedes leer la entrevista completa en este enlace: http://www.lenguayliteratura.net/index.php?Itemid=2&id=87&option=com_content&task=view En ocasiones, se finaliza la entrevista con algn comentario general por parte del entrevistador que sirve de resumen y despedida. Es el cierre. Cmo puede definirse, por lo tanto una entrevista? Se trata de un dilogo basado en un sistema de preguntas (que realiza el entrevistador) y respuestas (que contesta el entrevistado). Recuerda que es fundamental: Preparar la entrevista con antelacin. Emplear el registro adecuado a la situacin y al entrevistado. Plantear tus preguntas con correccin, empleando frmulas de cortesa.

Para saber ms: Consejos para la elaboracin de una entrevista. http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/comadmva/t24.htm Frmulas de cortesa: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=208&arefid=72 Cmo se hace una entrevista? http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/redaccion-textos/haceentrevista.html?x=20070417klplyllec_546.Kes&ap=1 Entrevista de trabajo Habitualmente, cuando una empresa pblica o privada oferta un puesto de trabajo, el procedimiento habitual para acceder al mismo se inicia con la presentacin del currculum vtae (que aprenderemos a realizar en esta unidad de aprendizaje). Una vez que este ha sido seleccionado, se pasa a una ltima fase: la entrevista personal; en ella, se produce el contacto directo con la empresa. Piensa que, si eres t quien est luchando por conseguir el trabajo, debers emplear los argumentos necesarios para convencer de que mereces obtenerlo. Generalmente, el tiempo del que vas a disponer va a ser bastante breve, por lo que debers poner todo tu empeo en ello. Por supuesto, una vez ms empezamos por recordarte la importancia de la lengua oral y la eleccin del registro adecuado. Fjate, a partir de la siguiente tabla, en qu papel debe desempear cada uno de los participantes de la entrevista:

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Entrevistador Debe entresacar toda la informacin posible sobre ti. Intentar descubrir tu verdadero inters en este puesto de trabajo. Procurar sacar conclusiones sobre tus capacidades para ejercerlo y sobre el rendimiento que se puede sacar de ti.

Entrevistado Tendrs que demostrar que: Eres la persona idnea para este trabajo. Ests verdaderamente interesado en l. Ests capacitado para ejercerlo.

La entrevista personal servir a la empresa, adems, para asegurarse de que todo aquello que has expuesto en tu currculum vtae es cierto. Si, pongamos por caso, has afirmado conocer varios idiomas, el entrevistador te har demostrar que es verdad. En este enlace, http://www.gipe.ua.es/formacion/entrevista.htm, encontrars consejos muy interesantes que te pueden resultar de gran utilidad cuando tengas que enfrentarte a una entrevista de trabajo. Te resumimos aqu lo ms importante: Las normas de cortesa son fundamentales. Saluda al principio y final de la entrevista. Es importante causar una primera impresin favorable. Confa en tus propias posibilidades. Te servir para afianzar la seguridad en ti mismo. Tambin te ayudar preparar con antelacin las posibles preguntas y respuestas. Acude a la cita con puntualidad. Pon inters en mostrar una buena imagen personal. Adopta una actitud correcta durante la entrevista: postura adecuada y lenguaje correcto. Lleva bien presentada toda aquella documentacin que puedan solicitarte segn lo que hayas alegado en tu currculum vtae.

Para saber ms: Posibles preguntas que pueden plantearte en una entrevista de trabajo.
http://www.donempleo.com/entrevista-trabajo.asp#Preguntascomunes

Cmo afrontar una entrevista de trabajo.

http://www.laboris.net/static/ca_entrevista_prueba-final.aspx

Navega por este enlace. Te proporcionar mltiples consejos para superar con xito una entrevista de trabajo.
http://www.entrevistadetrabajo.org/

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1.4. Textos digitales

Los textos manuscritos se remontan a la civilizacin egipcia. Desde entonces hasta la actualidad, los continuos avances conseguidos por el hombre en la tcnica han influido notablemente sobre la forma de producir textos. En la imagen de la izquierda tienes un ejemplo de cdice medieval (siglo X), en el que destaca su extraordinaria decoracin (todo realizado con tcnicas tradicionales y de forma manuscrita). Puedes compararlo con la imagen de la derecha donde se emplean las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologas en la creacin de textos digitales. Observa en esta tabla las principales diferencias entre estos textos: Textos tradicionales Escritos a mano o a mquina. Estn impresos en papel. Virtuales. Suponen un gasto econmico (papel, tinta) y deterioro del medio ambiente. Pueden manipularse: anotaciones marginales. subrayar, hacer Prcticamente gratuitos. Las modernas tcnicas de edicin permiten manipularlos (con el procesador de texto). Transporte sencillo (en un pendrive). Textos digitales Escritos en ordenador.

Si el texto es muy extenso (libro) es difcil de transportar.

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En la actualidad estn extendindose cada vez con ms fuerza los denominados e-book (libros electrnicos). Se trata de textos digitales en los que el uso del procesador de textos permite una presentacin en distintos formatos, con una letra especfica, imgenes y un buen nmero Copista medieval de posibilidades. Te recomendamos que EBook leas el pdf Uso de procesadores de textos que insertamos en esta unidad.

Para saber ms: Programas de edicin. Textos digitales.

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/programasedicion.html?x=20070417klplyllec_577.Kes&x1=20070417klplyllec_576.Kes&ap=1

El libro a travs del tiempo. Navega por el enlace.

http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/libro-travestiempo.html?x=20070417klplyllec_583.Kes

1.5. Textos publicitarios

Observa, a partir de las siguientes imgenes las diferentes formas de transmisin del mensaje publicitario:

Furgoneta anuncio

Publicidad en un tren

Anuncio luminoso en un edificio

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Cartel publicitario

Publicidad en el envase del producto

Como puedes comprobar, estamos hablando de una tcnica de comunicacin de extraordinaria influencia y que emplea muy variados medios de comunicacin. No olvidemos los que podemos considerar ms importantes en la sociedad actual: la televisin, el cine y, por supuesto, Internet. Cul es su funcin? Evidentemente, difundir un determinado producto o servicio con el propsito de incentivar al pblico hacia una accin que suele ser la compra. En su afn por persuadir al receptor, se recurre en muchas ocasiones al engao. Existe una regulacin que protege al consumidor de lo que se denomina publicidad engaosa; no obstante, conviene que conozcas algunos de los mecanismos de los que esta se sirve: Adicin: Es frecuente aportar falsos testimonios. Seguro que te resulta familiar una frase del tipo Nueve de cada diez... lo recomiendan. Supresin: Si un dato del producto no interesa, no se informa sobre l. Es caracterstico, por ejemplo, de la composicin de determinados productos. En un mensaje publicitario intervienen dos elementos fundamentales, que deben cumplir una serie de funciones: Elementos El texto escrito. La imagen. Funciones Llamar la atencin del receptor. Despertar su inters por la adquisicin de un producto o servicio. Incentivar el deseo de conseguirlo. Comprar el producto. Existe, adems, otra forma de hacer llegar el producto o servicio hasta el consumidor sin que este sea consciente de que, efectivamente, lo est recibiendo. Es lo que denominamos publicidad subliminal. La Ley General de Publicidad (11-11-88) considera ilcita: La publicidad que atente contra la dignidad de la persona o vulnere los valores y derechos reconocidos en la Constitucin, especialmente los referidos a la infancia, la juventud y la mujer. La publicidad engaosa, la desleal y la subliminal.

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La publicidad que infrinja la normativa que regula la publicidad de determinados productos, bienes, actividades o servicios. En cualquiera de los casos, lo ms importante es que seamos crticos, rechazando cualquier anuncio que contenga elementos discriminatorios por razones de sexo, raza, edad, cultura, etc.; y ser, adems, conscientes de que los anuncios intentarn manipularnos. Por ejemplo, si observas con atencin diferentes mensajes publicitarios, podrs comprobar que en ellos se producen asociaciones como estas que te indicamos aqu: Producto Automvil. Productos para hogar. Idea xito, virilidad. Parejas felices de posicin social media-alta. Jvenes de vida exitosa y aceptacin social. Belleza, sensualidad. Modelos Profesionales eficientes. Padre de familia carioso. Adolescentes despreocupados y felices. Mujer / hombre objetos de deseo.

el

Bebidas alcohlicas. Colonias cosmticos. y

El mensaje publicitario llega al receptor a travs del eslogan; es decir una frase que es capaz de englobar el contenido ms importante. Debe cumplir estas cualidades: Breve. Original. Impactante. Como sabes, el lenguaje publicitario est plagado de trminos ingleses. Repsalos en la unidad de ingls.

Para saber ms: Navega por este enlace para ampliar tu informacin sobre los textos publicitarios.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/lenguajepublicitario.html?x=20070417klplyllec_505.Kes

La publicidad subliminal.
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/publicidadsubliminal.html?x1=20070417klplyllec_502.Kes&x=20070417klplyllec_505.Kes

El eslogan.
http://recursos.cnice.mec.es/media/publicidad/bloque6/pag5.html

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1.6.Textos profesionales
Currculum vtae Esta es la definicin que proporciona la RAE sobre qu es el currculum vtae. Segn ella, este tipo de documentos deber recoger informacin sobre: - Datos biogrficos. - Ttulos acadmicos y profesionales. - Experiencia laboral y profesional. No olvides que se trata de proporcionar toda la informacin necesaria con vistas a conseguir un puesto de trabajo. Los modelos de currculum ms frecuente son: Exposicin de la informacin Cronolgica: Desde la experiencia laboral ms antigua hasta la ms reciente. Cronolgica inversa: Desde la experiencia laboral ms reciente hasta la ms antigua. Funcional: Distribucin de la informacin por temas. Ventajas Demostracin ascendente.

clara

de

la

evolucin

Destaca la experiencia ms reciente, que suele ser la que ms interesa a la empresa contratante. Proporciona informacin rpida y precisa sobre tu experiencia en un determinado campo.

Cmo decidimos nosotros qu modelo escoger para plantear nuestros datos profesionales? Tendremos que intentar deducir el inters de la empresa en cada caso concreto para optar por uno u otro. Tambin podemos elegir el modelo teniendo en cuenta los rasgos de nuestro perfil personal. Por ejemplo, si hemos estado tiempos intermitentes sin trabajar, es mejor no optar por una exposicin cronolgica de los datos, donde estos espacios en blanco sern ms evidentes. En ese caso, lo ms lgico sera escoger un currculum funcional. Vamos a extraer cada una de las partes de un currculum a partir del anlisis del siguiente modelo: Es fundamental que el alumno acceda a las dos tablas al mismo tiempo en la pantalla. De otra forma, se pierde la informacin porque tiene que ir viendo que, efectivamente, lo que se dice en la tabla de la izquierda se cumple a la derecha. Y esto es as en todas las tablas que se incluyen en esta unidad de aprendizaje. Por favor, no quitis las tablas.

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Mara Lourdes Garca de la Serrilla Fecha de nacimiento: 22 de junio de 1979 Lugar: Zarza de Granadilla (Cceres) Domicilio: C/ Alfaguara, 14 (Zarza de Granadilla) correo electrnico: mlourdesgs@gmail.com Telfono: 927 34 47 69 / 765 456 788

Datos personales: - Nombre y apellidos. - Lugar y fecha de nacimiento. - Correo electrnico. - Domicilio personal. - Telfono de contacto.

Formacin acadmica: Formacin acadmica: Licenciada en Ciencias Qumicas Universidad de Extremadura (1997-2001) Estudios que has realizado. No olvides especificar dnde los has cursado y en qu fechas. Experiencia profesional: En este apartado debes incluir qu experiencia profesional tienes relacionada con el ttulo que has presentado. Recuerda que tendrs que indicar en qu empresa has trabajado y durante qu perodos.

Experiencia profesional: - Empresa CADESA SA (febrero de 2002-marzo de2004) Auxiliar de Laboratorio Qumico. - Empresa LINITEX (mayo 2004-enero 2008)

Idiomas e Informtica: El conocimiento de otro idioma y de informtica, te facilitarn el acceso a muchos puestos de trabajo. Si los tienes, es importante que los menciones.

Idiomas: - Ingls (nivel avanzado). Ttulo 3 de Escuela de Idiomas.

Informtica: - Curso de Redes. CPR Cceres

Otros datos de inters: Es importante que la empresa en la que quieres trabajar sepa tus condiciones de incorporacin a este empleo.

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Otros datos de inters: - Carn de conducir y vehculo propio. - Disponibilidad inmediata.

Estos seran datos que deben aparecer obligatoriamente. Si, finalmente, la empresa quiere contratarte, deber poder localizarte con facilidad. Crees que si no proporcionas tu nmero de telfono ni tu direccin podrn hacerlo? Buscarn ellos los datos o, sencillamente, acudirn a algn otro currculum, tan interesante como el tuyo, pero que aporte toda la informacin necesaria? No obstante, insistimos en que tienes que tener siempre muy presente el puesto de trabajo al que quieres optar. Si, pongamos por caso, se trata de un empleo para el que el conocimiento de un idioma es bsico, hars mucha ms incidencia en este aspecto para llamar la atencin sobre l. En definitiva, en nuestro currculum, sin faltar a la verdad en ningn momento, resaltaremos siempre lo que ms nos interese que se lea. Si tenemos varios ttulos, pero ninguna experiencia, insistiremos mucho ms en el apartado de formacin acadmica. Si, por el contrario, nuestra experiencia laboral es amplia, pero no tenemos ttulos, detallaremos ms el apartado de formacin laboral. Por supuesto, la presentacin de nuestro documento ser irreprochable porque tenemos que conseguir causar una buena impresin. Recuerda estos consejos: Es mejor presentarlo a ordenador (a no ser que te pidan en la empresa que sea manuscrito). Respeta cuidadosamente los mrgenes. Deja espacios en blanco entre cada uno de los apartados para que todos sean perfectamente legibles. La Unin Europea ha establecido un modelo de currculum con el objetivo de facilitar el intercambio acadmico y laboral entre los habitantes de los pases que la integran. Puedes consultarlo en este enlace (pincha en el apartado inferior de la imagen para verlo con claridad). http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/redaccion-textos/curriculumeuropeo.html?x=20070417klplyllec_530.Kes&ap=1

Para saber ms: Datos que debes incluir en el currculum vtae.

http://www.modelocurriculum.net//lo-que-debe-contener.html

Lo que debes evitar cuando elabores tu currculum.

http://www.modelocurriculum.net/lo-que-debes-evitar.html

Presentacin del currculum.

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http://www.modelocurriculum.net/reglas-basicas-para-escribir-el-curriculum.html Carta de presentacin Generalmente, acompaa al currculum y sirve para exponer las razones por las que estamos interesados por un puesto de trabajo. Tiene una extraordinaria importancia. Piensa que ser el primer documento que se lea por la parte contratante y, por lo tanto, deber obtener de su lectura una impresin muy favorable de nosotros que le haga pensar que podamos ser mejores candidatos que el resto. Cmo conseguirlo? La redactaremos con claridad y concisin. Cuidaremos especialmente la ortografa. Entregaremos siempre el texto original (nunca fotocopias). Prestaremos mucha atencin a la limpieza, respetando los mrgenes y evitando las tachaduras y escribiendo solo por una cara. Es preferible escribirla en el ordenador (y siempre en formato de folio DinA4). Expondremos brevemente nuestras razones para optar al puesto de trabajo. No es aconsejable abrumar con exceso de informacin. Fjate atentamente en este ejemplo que te proporcionamos y a partir del cual vamos a entresacar todos sus elementos. Adems, observa tambin la presentacin, en la que se respetan todos los elementos que hemos mencionado anteriormente. Mara Lourdes Garca de la Serrilla SINATEX SA C/ Alfaguara, Avda. Huelva, 34 Zarza de 10456 Madrid Granadilla 14 - A la izquierda: Tus datos personales. (Cceres) - A la derecha: Los datos de la empresa. Fecha Cceres, a 17 de septiembre de 2008 Saludo inicial: Emplea siempre una frmula de cortesa Membrete: Observa:

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Cuerpo de la carta: Estimados seores: - Exposicin de tu inters en este puesto de trabajo.

He tenido ocasin de ver en el Peridico Extremadura su oferta de empleo como representante de productos qumicos en el sector de Cceres.

- Cita tu currculum personal, en el que se detalla tu formacin y experiencia.

- Puedes hacer referencia tambin disponibilidad para concertar una entrevista. Como puede comprobar en el currculum personal que le adjunto, tengo experiencia en laboratorios qumicos, ya que estuve desempeando durante ocho aos consecutivos un puesto de analista en dos empresas.

tu

Despedida

Por esta razn, les rogara tuvieran en cuenta mi solicitud.

Quedo a la espera de sus noticias.

Firma: Rbrica y Firmado.

Atentamente, Fdo. Lourdes Garca de la Serrilla M

Para saber ms: Algunos consejos de inters sobre la carta de presentacin.

http://www.oficinaempleo.com/cand/carta11.htm#precaucion

Contenido y redaccin.
http://www.oficinaempleo.com/cand/carta10.htm#conten

Diferentes modelos de cartas para contestar a un anuncio.

http://www.gipe.ua.es/formacion/cartapresent.htm

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Instancia Si necesitamos solicitar, reclamar o denunciar algo a un organismo pblico empleamos la instancia. Generalmente, la Administracin cuenta con modelos establecidos en los que lo nico que tendrs que hacer ser completar con tus datos personales y con aquello que solicitas. Son impresos o modelos estndar. En estos casos, te recomendamos: Escribir tus datos personales con letra legible (preferentemente en maysculas). Prestar mucha atencin para que no dejes ninguna casilla obligatoria sin rellenar. Leer con especial inters todo lo que aparezca en el modelo (incluida la letra pequea). Sin embargo, en otras ocasiones, seremos nosotros quienes tengamos que redactar el documento. Si esto es as, sigue las siguientes normas: Utiliza siempre un folio blanco tamao DIN A-4. Presntala escrita a ordenador (siempre que sea posible). Si fuera necesario escribirla a mano, no olvides emplear una caligrafa legible (en los datos personales es conveniente utilizar maysculas para evitar errores). Respeta siempre los mrgenes (fjate con atencin en el ejemplo que te presentamos ms adelante). Separa claramente los distintos apartados de la instancia.

Mara Lourdes Garca de la Serrilla, nacida en Zarza de Granadilla (Cceres), don DNI 76656789-W, telfono 927 34 47 69, y domicilio en C/ Alfaguara, 14, Zarza de Granadilla.

Introduccin: Datos personales del solicitante: nombre, apellidos, NIF y direccin. Pueden incluirse, adems, el lugar y la fecha de nacimiento o el telfono.

EXPONE: Exposicin: - Que con fecha 23 de octubre se public la convocatoria de Especialista en Anlisis Clnicos. - Que, reuniendo los requisitos necesarios para optar a dicha convocatoria, present su solicitud acompaada de currculum vtae y documentos acreditativos. - Que se han publicado las listas de admitidos y excluidos para la seleccin de personal y su Se redacta en tercera persona. Va siempre encabezada por la palabra EXPONE (en letra mayscula) y seguida de dos puntos. Observa que cada elemento que se expone va encabezado por un Que. Es importante que enuncies clara brevemente todo lo que quieras exponer. y

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nombre no aparece en la relacin.

Elemento de enlace entre el EXPONE y el SOLICITA: Por todo ello, por esta razn, por todo lo cual...

Por todo ello, Solicitud: Observa con atencin el modelo: SOLICITA (en mayscula) y seguido de aquello que se pide. Cierre: SOLICITA ser incluida en las listas admitidos para la seleccin del personal. de Lugar y fecha. Firma del solicitante (Rbrica y Firmado). Cceres, octubre de 2008 30 de

Fdo. M Lourdes Garca de la Serrilla

Pie: Organismo o cargo del destinatario al que se dirige la solicitud (en letra mayscula).

CONSEJERA DE INNOVACIN, CIENCIA Y EMPRESA

Para saber ms: Caractersticas y modelo de instancia.

http://www.geoscopio.com/est/gmms/aspm/Modelo_de_INSTANCIA_3176.htm

Modelo de instancia para completar datos.

http://www.cuadernalia.net/IMG/pdf/INSTANCIA_tipo_20_Funcionarios_.pdf

La instancia.
http://es.wikipedia.org/wiki/Instancia_(formulario)

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1.7. Ortografa
Ortografa de las letras: r / rr El sonido fuerte de esta letra puede representarse grficamente con r o rr, segn unos criterios ortogrficos. - Rehn. - Correr. El sonido dbil deber siempre representarse con la grafa r: fiera, pera, aperos...

Existen unas reglas ortogrficas, establecidas por la RAE, que son las que determinan el uso de una u otra forma. Son estas:

Escribimos r en los siguientes casos:

Escribimos rr:

Al principio de palabra. En este caso el sonido de la r es fuerte: rendido, rosaleda. Al final de una palabra: examinar, rector. Entre vocales cuando es un sonido dbil: caro, cero. Siempre que vaya precedida consonante: cetro, problema. de una

Siempre entre vocales cuando se trata de un sonido fuerte: carreta, perro.

En cualquier palabra en la que el sonido de esta letra sea dbil: tarde, puerta. Se escribe r con sonido fuerte cuando va despus de l, m, n y s: alrededor, Enrique, israelita.

El uso de r o rr puede producir un cambio de significado entre dos palabras. Comprueba, a partir de los siguientes textos, la importancia que tiene el empleo correcto de esta letra.

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Miguel intent comprar aquel estupendo terreno junto al lago, pero no pudo ser finalmente porque resultaba demasiado caro. Esto fue una gran decepcin para l.

Miguel intent comprar aquel estupendo terreno junto a lago, perro no pudo ser porque finalmente resultaba demasiado carro. Esto fue una gran decepcin parra l.

Si escribiramos incorrectamente las palabras destacadas, el texto no tendra sentido, a pesar de que estas son correctas y estn incluidas en el DRAE. Puedes consultarlo y lo comprobars (www.rae.es)

Para saber ms: Ve a esta pgina. Pincha en la letra r y all encontrars ms informacin sobre el uso de esta letra, adems de ejercicios interactivos con los que puedes practicar.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Enlace muy interesante para ampliar la informacin sobre la ortografa de la r y realizar actividades sobre su uso.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/abecedario/r.html#

Practica aqu la ortografa de la r.

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/indexr.htm Ortografa de las letras: g / gu / g

La diresis es un signo ortogrfico (los dos puntos) que, colocado sobre la vocal u, sirve para indicar que esta debe pronunciarse: cigea, agita.

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Observa la diferente pronunciacin de la letra g segn su ortografa: Sonido suave: gue / gui Guerrero. Guitarra. Sonido fuerte: ge / gi (semejante a la pronunciacin de j) Getafe. Gitano.

Para saber ms: Ve a esta pgina. Pincha en la letra g y all encontrars ms informacin sobre el uso de esta letra, adems de ejercicios interactivos con los que puedes practicar.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

En este enlace encontrars muchsimos ejemplos de palabras con diresis. Consltalo. Te ser de mucha utilidad para manejar correctamente esta norma ortogrfica.
http://www.profes.net/newweb/pri/archivo2.asp?id_contenido=29468

Actividades con g, j y gu.

http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/abecedario/gyj.html Ortografa de las letras: x / s

Con la grafa x representamos aproximadamente los sonidos ks y gs. Sin embargo, en la pronunciacin habitual la x y la s acaban confundindose. Observa las siguientes palabras: Extrarradio: fuera del radio, fuera del centro. Exconcejal: que ya no es concejal. Todas las palabras que empiezan por uno de estos prefijos deben escribirse con x: expropiar, extraoficial, extraordinario Hay en castellano muchas palabras que empiezan por ex o es, indistintamente, sin seguir ninguna norma ortogrfica. Ten en cuenta que en estos casos ex no tiene el significado que acabamos de estudiar. Por ejemplo: Es: escenario, estupendo, estpido
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Extra y ex Son dos prefijos. Su significado es: fuera de

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Ex: examen, exceptuar, expulsar Debe escribirse x siempre delante de alguna de estas slabas: pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro: expropiar, exprimir, explotacinNo obstante, recuerda que todas las reglas tienen sus excepciones: esplndido, por ejemplo, se escribe con s.

Para saber ms: Ve a esta pgina. Pincha en la letra x y all encontrars ms informacin sobre el uso de esta letra, adems de ejercicios interactivos con los que puedes practicar.
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Actividades de ortografa de x y s.
http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/abecedario/s.html

Practica aqu la ortografa de la x.

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/indexx.htm Ortografa de las letras: c / z

Recuerda: c seguida de las vocales a, o, u, tiene un sonido /k/: casa, cubierta, coche.

Cmo se diferencia la ortografa de estas dos letras cuando el sonido es el mismo [z]?:

Como norma general, debes saber que escribimos c delante de las vocales e, i: ceniza, cine No obstante, ya sabes que las reglas tienen sus excepciones: zig-zag, zjel Tienes que escribir z seguida de a, o, u: zapato, zoquete, zumo Recuerda que las palabras que terminan en z (pez) para formar el plural cambian la z por c: peces.

Para saber ms:

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Actividades sobre el uso de c y z.

http://contenidos.educarex.es/mci/2003/46/html/abecedario/c.html http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm

Practica aqu la ortografa de la c y la z.

http://contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/indexc.htm

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2. Literatura
2.1. Literatura espaola en la segunda mitad del siglo XX
Contexto histrico Vamos a distinguir dos etapas importantes para entender el desarrollo de la literatura espaola en la segunda mitad del siglo XX porque, como ya sabes, el contexto histrico influye, en gran medida, en las creaciones literarias. Los aos que podamos considerar como una primera etapa se corresponden con el franquismo, caracterizado por la represin poltica, social y cultural. En relacin con esto, destaca la existencia de la censura, que impide cualquier publicacin cuya ideologa se manifieste en contra del rgimen. Por esta razn, muchos escritores se ven obligados a exiliarse (entre ellos, prcticamente todos los componentes del denominado Grupo potico del 27) o a publicar sus obras fuera de Espaa. La segunda etapa se desarrolla en plena democracia (a partir de 1975), en la que se produce un cambio de mentalidad, caracterizado por la libertad y la ausencia de censura. Poesa: Aos cuarenta Poesa arraigada: Poemas en los que se expresa la angustia ante la realidad del momento. Los temas ms importantes son la pobreza, la miseria, la injusticia, la opresin social, poltica y cultural. Destacamos Hijos de la ira, de Dmaso Alonso. Poesa desarraigada: Otros poetas muestran una actitud de conformidad con el mundo y se centran en temas alejados de la realidad social, tales como el amor, el paisaje, la familia, etc. Es el caso de Luis Rosales, La casa encendida. Aos cincuenta Se produce un cambio hacia lo que se denomina poesa social, centrada en la denuncia de la injusticia y las desigualdades sociales. Su principal representante es Blas de Otero, Pido la paz y la palabra. Aos sesenta Poesa experimental en la que el poeta se centra en la indagacin de sus propias emociones. Vuelven a surgir temas como el amor, la infancia, el erotismo, la amistad. Destaca la obra de Gil de Biedma, Infancia y confesiones. Poesa actual El rasgo esencial podra ser la variedad; es decir, la existencia de mltiples tendencias y temas. En los aos setenta, destacaron los Novsimos, poetas que destacan por la gran dificultad de su poesa, dirigida a un pblico minoritario y plagada de referencias culturales. Es el caso de Pere Gimferrer, Arde el mar. A partir de los aos ochenta, los poetas optan por mltiples caminos. En lneas generales, podemos hablar de la presencia de elementos urbanos y de temas anecdticos y coloquiales: Luis Garca Montero, Poesa urbana.

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Para saber ms: La poesa espaola en los aos cuarenta y cincuenta.

http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/poesia-espanola-1936poesia.html?x=20070418klplyllic_378.Kes

Poesa de los aos sesenta.

http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/poesia-espanola-1936poesia.html?x=20070418klplyllic_393.Kes

Poesa espaola contempornea.

http://es.wikipedia.org/wiki/Poes%C3%ADa_espa%C3%B1ola_contempor%C3%A1nea Novela: En los aos cuarenta resulta extraordinariamente difcil desarrollar una produccin literaria de calidad. La censura ejerce un rgido control sobre los autores y ciertos temas estn absolutamente prohibidos (principalmente los de carcter social). Sin embargo, a partir de 1942, con la publicacin de La familia de Pascual Duarte, de Camilo Jos Cela, el gnero narrativo comienza a experimentar un gran desarrollo. En la siguiente tabla te presentamos las principales tendencias hasta la actualidad:
Camilo Jos Cela

Aos 50 Novela social - Temas: La dura vida del campo. El mundo trabajo. La ciudad. La burguesa. - Estilo: Es una novela realista en la que se ofrece una visin de la sociedad como si se tratara del

Aos 60 Experimentalismo formal Son novelas en las que se realiza una profunda crtica social, nacional y existencial. - Tiempo de silencio, Luis Martn Santos. - Volvers a regin, Juan Benet. - Cinco horas con Mario, Miguel Delibes.

Aos 70 Experimentalismo + Tradicionalismo Obras en las que se manifiesta un profundo desencanto y un rechazo de los valores tradicionales imperantes en la sociedad espaola. - La verdad sobre el caso Savolta, E. Mendoza. A partir de los aos 80 Gran variedad de temas: erotismo, intriga, viajes, asuntos policacos, etc. Estilo muy variado debido a la proliferacin de obras y autores, tales como: Antonio Molina. Arturo Reverte. Muoz

Prez

Luis Mateo Dez.

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de una crnica. - Novelas: La colmena, C.J. Cela. El Jarama, R. Snchez Ferlosio.

Julio Llamazares. Jess Ferrero.

Lee atentamente este fragmento de La colmena, que, como ya sabes, se corresponde con la novela social de los aos 50. Fjate en los personajes, el retrato cruel que se hace de ellos, la dura descripcin de la vida del nio, el hambre y la miseria. Al nio que cantaba flamenco le arre una coz una golfa borracha. El nico comentario fue un comentario puritano. - Caray, con las horas de estar bebida! Qu dejar para luego? El nio no se cay al suelo, se fue de narices contra la pared. Desde lejos dijo tres o cuatro verdades a la mujer, se palp un poco la cara y sigui andando. A la puerta de otra taberna volvi a cantar. El nio no tiene cara de persona, tiene cara de animal domstico, de sucia bestia, de pervertida bestia de corral. Son muy pocos sus aos para que el dolor haya marcado an el navajazo del cinismo o de la resignacin- en su cara, y su cara tiene una bella e ingenua expresin estpida, una expresin de no entender nada de lo que pasa. Todo lo que pasa es un milagro para el gitanito, que naci de milagro, que come de milagro, que vive de milagro y que tiene fuerzas para cantar de puro milagro. Compara ahora el texto anterior con este entresacado de una novela de los aos sesenta, Volvers a regin. Observa cmo ahora el autor se recrea en sus palabras, manifestando un claro inters por la forma y dejando de lado la crtica social: Para llegar a Regin hay que atravesar un elevado desierto y el viajero en un momento u otro conocer el desaliento al sentir que cada paso hacia adelante no hace sino alejarlo un poco ms de aquellas desconocidas montaas. Y un da tendr que abandonar el propsito y demorar aquella remota decisin de escalar su cima ms alta...o bien -tranquilo, sin desesperacin, invadido de una suerte de indiferencia que no deja lugar a los reprochesdejar transcurrir su ltimo atardecer, tumbado en la arena de cara al crepsculo, contemplando cmo en el cielo desnudo esos hermosos, extraos y negros pjaros que han de acabar con l, evolucionan en altos crculos.

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Es interesante que conozcas, asimismo, los principales autores y movimientos de la literatura inglesa, a los que puedes acceder en la unidad de ingls.

Para saber ms: Lectura de textos representativos de la narrativa espaola del siglo XX.
http://lenguayliteratura.org/ltr/index.php?option=com_content&view=section&id=116&Itemi d=222

La novela actual.
http://www.kalipedia.com/literatura-castellana/tema/literatura-1936/novelaactual.html?x=20070418klplyllic_415.Kes

Narradores actuales.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/narrativa/menu.htm Autores y obras extremeos En la segunda mitad del siglo XX se produce un esplndido auge de la literatura extremea. Comienzan a surgir poetas y novelistas de extraordinaria calidad, cuyas obras consiguen afianzarse en el panorama literario nacional. Podemos citar, por ejemplo, a Jess Snchez Adaliz, lvaro Valverde o Eugenio Fuentes, entre otros muchos. En poesa, destacamos la obra de Flix Grande, considerado como uno de los grandes renovadores de la poesa de los aos sesenta. Entre sus obras, Las piedras (premio Adonais), Msica amenazada. Tambin es importante la obra de Pureza Canelo (Premio Adonais): Celda verde, Potica y poesa. Entre los narradores: Dulce Chacn (fallecida en 2003), Premio Azorn por su novela Cielos de Barro, en la que hace un homenaje a su tierra extremea. Se trata de un relato de crmenes sucedidos durante la Guerra Civil espaola. Javier Cercas: Su obra ms conocida es, quizs, Soldados de Salamina (que cuenta con su versin cinematogrfica). Luis Landero: Considerado como uno de los mejores novelistas espaoles: Juegos de la edad tarda, El guitarrista, Hoy Jpiter...

Para saber ms: Pincha, dentro de este enlace, en los apartados Siglo XX y Actual.
http://www.paseovirtual.net/literatura/index.htm

Escritores extremeos.

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http://www.escritoresdeextremadura.com/escritoresdeextremadura/maiores/modulo/mapa/c ontrol.php?metodo=listar

Escritores de Extremadura.
http://es.wikipedia.org/wiki/Categor%C3%ADa:Escritores_de_Extremadura

Existe una literatura extremea?

http://www.santiagoapostol.net/revista04/nle.html

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