Introduccin

El conflicto educacional que ha vivido Chile los ltimos aos, se debe a un descontento producto de una amplia participacin del sector privado respecto a la del Estado. Actualmente, cerca del 75% del sistema educativo es financiado por los estudiantes y sus familias (GarcaVerdugo & Ruiz, 2010). Por lo que las diferencias en la calidad de educacin estn directamente relacionadas con las diferencias en los ingresos familiares. Las familias con mayor poder adquisitivo reciben educacin de mejor calidad, lo que a su vez genera mejores oportunidades en el mercado laboral (Garca Verdugo, et al). Lo que se refleja en la calidad docente que adquieren los estudiantes de acuerdo a su nivel socioeconmico. Esto genera que actualmente la profesin del docente est sometida a una serie de polmicas en relacin a su desempeo, y a la forma de entrega de contenidos, lo que origina descontento y disconformidad en los estudiantes en relacin al desempeo de sus profesores (Caldern y Gonzlez, 2009). Por consiguiente, los aspectos y concepciones que se han tenido sobre el ser maestro, as como su condicin, situacin, rol o quehacer pedaggico, han evolucionado en torno a lo que es y debera ser el docente, hombre y mujer, como formador, facilitador del conocimiento y transformador cultural y social. (Calle, Remolina y Velsquez, 2004). Se dice que el maestro autntico, posee caractersticas esenciales que lo distinguen como lder, formador de

personas, potenciador de saberes y valores que contribuyen al desarrollo humano. No slo ensea contenidos e instruye sino que educa con las actitudes y ejemplos de vida (Calle, Remolina y Velsquez, 2004). Es as como los escolares interiorizan esta influencia, configurndose as un sistema perceptivo que vara innumerables veces de acuerdo a la experiencia y la edad (Martnez, 2009). Para ahondar ms en la inteorizacin de esta influencia de los educadores hacia sus estudiantes, desarrollaremos el concepto de imaginario social. Los imaginarios vistos como construcciones sociales permiten a los sujetos apreciar algo como real, y explicarlo de acuerdo a la realidad del sistema en que se encuentran (De Moraes, 2004; citado en Martnez, 2011). Estos, se nutren de una base de conocimientos, y prcticas sociales establecidas; de la capacidad cognitiva de imaginar y recrear, por lo cual, en los imaginarios sociales podemos encontrar elementos tanto de la cultura como elementos propios de la subjetividad (Baeza, 2000). Los IS son un mecanismo de percepcin social que interviene en la interpretacin de la realidad ayudando a hacer visible lo invisible, a conocer la posicin, identificacin, y la condicin desde la que nos habla como elemento heterogneo para el colectivo (Pintos, 2004). De esta forma, el concepto de IS, nos permite acceder a conocer las percepciones de los estudiantes, que para Martnez (2009), no es otra cosa que la visin personal que tiene el individuo de s mismo, y de la realidad. Esta se constituye en base a los procesos de tipo

cognoscitivo, y al sentido personal de la propia experiencia en sus variadas formas cognitivas como lo son las expectativas. Por lo tanto, estos dos conceptos (expectativas y percepcin) nos permiten construir una muestra indirecta de los esquemas organizacionales que los alumnos de enseanza media poseen sobre sus profesores. Por otro lado, se han realizado diversos estudios sobre el rol docente como el de Garca (1995) quin llevo a cabo una investigacin sobre la percepcin del profesor por parte del alumno repetidor. La investigacin se lleva a cabo con alumnos repetidores de la segunda etapa de la educacin general bsica en la ciudad de Murcia, en donde, mediante las tcnicas de entrevista en profundidad y situacin de grupo los alumnos exponen sus percepciones sobre el profesor. Se sealan cuatro caractersticas del profesor que influyen en la percepcin del estudiante: la reputacin, los estilos cognitivos y nivel conceptual, el status del profesor y la edad del nio; seala adems como opcin la evolucin de la moralidad del nio. Segn estos alumnos, los profesores mantienen una relacin menos emptica y positiva con ellos que con los otros alumnos, y perciben al educador como figura no didacta, ni estimulante ni motivadora, y que no utiliza adecuadamente los medios didcticos. Otro estudio realizado en la cuidad de Valdivia por Ardiles y Escobar (2007) analizaron percepciones y expectativas de los alumnos de enseanza media en relacin a la formacin y desempeo de sus profesores. Como una forma de conocer la opinin de los jvenes al respecto, se aplic una encuesta a una muestra aleatoria de 160 alumnos de

tercer ao de enseanza media de liceos cientfico-humanistas de la ciudad. De la investigacin cabe destacar que dos de cada tres alumnos opinan que su profesor siempre demuestra poseer valores morales, aunque menos de la mitad de ellos consideran esta condicin imprescindible en un profesor. En el rea de interaccin social-pedaggica, los alumnos otorgan mayor importancia a que el profesor sea capaz de escuchar, demuestre seguridad en su trabajo y d oportunidades para que ellos expresen sus puntos de vista, lo que apoya la necesidad de espacios de comunicacin en los que el alumno sienta libertad para expresarse. Consideran adems que un profesor debe interesarse por el aprendizaje de cada alumno y favorecer un ambiente agradable en clases. En base a los antecedentes expuestos sobre nuestra problemtica a abordar surge la pregunta de investigacin: Cules son las percepciones y expectativas del rol docente por parte de los alumnos de un colegio privado (Kendal English School, de la comuna de Las condes, en Santiago de Chile)? Los objetivos de investigacin propuestos son: Conocer el imaginario social del rol docente por parte de los alumnos de media del colegio Kendal English School de la comuna de Las condes, en Santiago de Chile Identificar y describir las percepciones del rol del docente por parte de los alumnos. Identificar y describir las expectativas del rol del docente por parte de los alumnos.

Explorar en los aspectos relacionales (de persona a persona) entre alumnos y docentes. Acceder a las valoraciones por parte de los alumnos del rol que desempea el docente. La relevancia de esta investigacin radica en dos facetas. La primera es de carcter ms social, ya que busca incrementar el conocimiento sobre la influencias de las percepciones y expectativas del rol docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes. Por lo que realizar este tipo de estudios permite la evaluacin docente por medio de las opiniones de los alumnos, lo que promueve una relacin ms horizontal entre estudiantes y docentes, permitiendo una mayor inclusin de las opiniones del estudiantado. La segunda faceta se centra en incrementar un mayor conocimiento a la disciplina psicolgica, sobre todo al rea educacional que se puede enfocar en la relacin alumno/a-profesor/a, y cmo inciden en esta, las percepciones y expectativas de la figura docente. Metodologa a) Diseo de investigacin. Nuestro proyecto es un estudio cualitativo, de tipo exploratorio y carcter descriptivo, basndose en el modelo de la teora fundamentada. Cualitativo porque queremos estudiar sucesos complejos, en su medio natural. Nos interesamos por los aspectos subjetivos de las acciones sociales, nos proponemos entender y describir en profundidad, por medio de conceptos la dinmica social de los grupos, as como tambin comprender los eventos en funcin de los significados que estos

tienen para quienes son sus protagonistas ( Villegas y Gonzles, 2011). Dentro del enfoque cualitativo es una investigacin exploratoria ya que el objetivo es examinar un tema poco abordado, hay vas que no han sido examinadas, e ideas vagas relacionadas a la problemtica de estudio. Adems porque es flexible, e identifica relaciones potenciales entre variables (establece tendencias) que sirven para investigaciones posteriores ms rigurosas (Zilveti, 2012). Posee un carcter descriptivo, ya que el propsito de nosotros como investigadores es describir situaciones o eventos, expresar cmo son, y cmo se manifiesta un determinado fenmeno (Zilveti, 2012). b) Universo y Muestra El universo de nuestra investigacin son los/las estudiantes de enseanza media de Chile. La muestra es intencionada, esta corresponde a estudiantes entre 14 a 18 aos de enseanza media, pertenecientes al colegio privado Kendal English School de la comuna de Las Condes, en Santiago de Chile. Para efectos de la investigacin utilizamos un muestreo estructuralterico, ya que suponen un cierto conocimiento sobre la distribucin, y la tipicidad compartida. Se construye en funcin de variables relevantes para los objetivos de investigacin. Adems, este tipo de muestreo permite establecer criterios iniciales o preestablecidos, para que surjan de forma gradual a travs de la produccin, codificacin, y anlisis criterios posteriores o emergentes de la Teora fundamentada (Zilveti, 2013).

Los participantes fueron elegidos de acuerdo a su edad y rendimiento acadmico, aspectos fundamentales para nuestros objetivos de investigacin, adems que existe entre ellos cierta tipicidad compartida como el nivel sociocultural. Los criterios expuestos se pueden modificar, en la fase de codificacin o anlisis. c) Tcnica de Informacin. produccin de

No empleamos el grupo de discusin porque no utiliza grupos naturales, todos los participantes ocupan posiciones simtricas. Adems que no singulariza las opiniones de los hablantes, reconstruye un discurso social (Zilveti, 2013). Esto imposibilita nuestros objetivos de investigacin ya que queremos conocer las percepciones y expectativas del rol docente por parte de todos los participantes. Para los efectos de la investigacin, se realizarn dos grupos focales. El primero estar compuesto por alumnos de primero y segundo medio (con un mnimo de dos participantes por nivel), y el segundo estar compuesto por alumnos de tercero y cuarto ao medio, con la misma salvedad del primer grupo focal. Se caracteriza por un estilo semidirigido, el empleo de un temario estructurado en funcin de las principales dimensiones del problema abordar que fueron definidas a priori. d) Tcnica de anlisis de datos. El anlisis de la produccin de informacin se realizara bajo la Teora fundada, la cual constituye un mtodo para construir teoras, conceptos, proposiciones partiendo inductivamente de un corpus de datos, y no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos tericos existentes (Iiguez & Muoz, 2004). Esta teora exige una orientacin de tipo comparativo, se trata de utilizar una comparacin constante de los datos que se tengan, manteniendo los conceptos abiertos y flexibles, de modo que surjan nuevos conceptos a lo largo del anlisis. Una vez que se disponen de estos conceptos o categoras se formulan las relaciones entre ambos en forma de

La Tcnica de produccin de informacin utilizada en nuestra investigacin fue el grupo focal, este se caracteriza por estar dentro de las tcnicas conversacionales grupales, las cuales tienen como finalidad plantear un tema especfico para su posterior desarrollo en grupos. El grupo focal fue escogido por diferentes caractersticas que se ajustan a lo que queremos investigar como grupo ya que permite acceder a las formas de conocimiento comn percepciones, visin o perspectiva de los actores, tambin porque permite el acceso a hablas individuales y a diferentes perspectivas, y porque es idneo para fases iniciales de investigacin que se estructuran en base a las principales dimensiones del problema a abordar gracias a su estilo semi-dirigido definido por el investigador. (Zilveti, 2013). Es as como esta tcnica nos permite acceder a las visiones de los alumnos con respecto a las expectativas y percepciones del rol docente. Por otro lado, esta tcnica nos result ms manejable que otras, justamente porque se utiliza en fases iniciales o de exploracin, ya que permite que un tema sea abordado en la totalidad de dimensiones definidas por el investigador.

hiptesis sujetas a verificacin (Alvira, 1983). En cuanto a nuestro anlisis de datos, primero se identificarn temas y se desarrollarn conceptos en cuanto a las percepciones y expectativas del rol docente por parte de los alumnos. En segundo lugar cuando se recojan los datos (transcripciones, anotaciones), se realizar una codificacin de ellos, estableciendo categoras iniciales, para luego fragmentar los datos y situarlos en distintas categoras segn corresponda. Por consiguiente, refinaremos el anlisis cerciorndonos de que cada categora tenga los datos idneos para ella. Como ltima etapa de este anlisis ser tratar de comprender los datos en el contexto que fueron recogidos. Como se mencionaba anteriormente queremos generar una comparacin constante de nuestros resultados de manera inductiva para generar una saturacin terica bien contrastada (Iiguez & Muoz, 2004). Por lo que la finalidad de este anlisis es responder a nuestra pregunta de investigacin a travs de la creacin de una teora que emerge de los datos. O sea, a travs del anlisis de los grupos focales esperamos que emerjan nuevos conceptos que definan y describan lo hallado, para por ltimo establecer si existen o no diferencias entre las categoras antes mencionadas.

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Garca

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