La integracin de las competencias CLAVE y la concrecin curricular. Marco y desarrollo del proyecto COMBAS.

Proceso LOE-LOMCE
Florencio Luengo Horcajo (Pedagoga, Lengua-Literatura) (coordinador general Proyecto Innovacin estatal ATLNTIDA, y asesor pedaggico sobre currculum y competencias en el MECD, COMBAS, y varias CCAA (2010-2014)
Esperanza Garca Garca (Psicologa, S. Orientacin) (coordinadora general Proyecto Innovacin ATLNTIDA en la comunidad de Valencia, y asesora pedaggica de competencias MECD, COMBAS, y Valencia (2011-2014)

Aula de Fray Luis de Len (Universidad de Salamanca) Siglo XVI

Aula actual de cualquier universidad actual

Aula de un instituto/colegio de los aos 40/50

Aula de un instituto/colegio actual

Los sistemas educativos no son capaces de ver ni or cmo est cambiando el mundo

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

La lectura como proceso y/o producto. Titulados ESO CCAA 89

90 88 87

2000
80
75 74

2009
76 76
76

82 80 77 78
77 80 83 82

72 73

73

74
73

74 75 74
74

76

70 70 69
68 65

73

63 65 61 62 62

65 64

60

53

52

50

 Un sistema educativo con buenos cimientos pero mejorable

Un diagnstico equilibrado

PROYECTOS, PROGRAMAS, PLANES Un enorme esfuerzo , rentabilizado ?

Valladolid, 10 de junioo 2013

de la sinalefa y el teorema de Pitgoras, al proceso de usar, comparar en una la tarea global: escribir una carta, entender una factura CONOCIMIENTO EN ACCIN

Dominar el currculum: las relaciones entre objetivos, contenidos, criterios y CCBB para entender el fracaso y el xito educativo

CMO REALIZAR LA REFLEXIN SOBRE EL CAMBIO? ELABORAR UN MAPA GUA SOBRE EL CAMBIO EDUCATIVO PROCESO ATLNTIDA/COMBAS

RETO:
AYUDAR AL DOCENTE A ENTENDER SUS ARMAS DE ARTESANO QUE EL EXCESIVO USO DE LIBROS DE TEXTO Y UNA ACTIVIDAD NO ORIENTADA A LA MEJORA DEL APRENDIZAJERENDIMIENTO HAN PODIDO DESDIBUJAR.

Y SI FORMADOS EN LA DIDCTICA DEL CONTENIDO NO CONOCIRAMOS A FONDO EL CAMBIO PROPUESTO DEL CURRCULUM ACTUAL Y SUS POSIBILIDADES ?

Diseo de un currculum semiabierto y flexible en Espaa. Desarrollo del mismo en tres niveles de responsabilidad.
Una construccin escalonada del currculo real del alumnado en tres niveles : 1.-La administracin central: 65 % de dedicacin horaria y la Administracin autonmica: 35 % dedicacin horaria 2.-Los centros educativos: concrecin curricular (relacionando competencias bsicas con reas curriculares y fijando indicadores de evaluacin) 3.-El profesorado en las aulas: tareas y actividades en programaciones concretas

Modelo bifocal del currculo LOE y puente esperado en LOMCE

ANEXO I: COMPETENCIAS Y ELEMENTOS CURRICULARES ANEXO II: COMPETENCIAS Y REAS NUEVO DEBATE SOBRE EL DESARROLLO LOMCE: OBLIGADO CON EUROPA

DE LA LOE A LA LOMCE: CAMBIOS EN EL CURRCULUM

La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Anexo I. REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.

LA LOMCE Y SU ENTRONQUE CON LA LOE Y LA UNIN EUROPEA: CAMBIOS CURRICULARES Y CCBB

Artculado LOMCE.- A los efectos de lo dispuesto en esta ley
orgnica se entiende por currculo el conjunto de competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos, y criterios de evaluacin de cada de las enseanzas reguladas en la presente ley.

Artculado LOMCE.- Se aade una nueva disposicin adicional,

con la siguiente redaccin Integracin de las competencias bsicas en el curriculum. El Ministerio de Educacin y Cultura promover en cooperacin con las Comunidades Autnomas la adecuada descripcin de las relaciones de las competencias bsicas con los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas. A estos efectos prestar atencin prioritaria al currculo de las enseanzas que integran la Educacin Bsica. ATENCIN AL DEBATE DE ENSEANZAS MNIMAS Y CCBB!!!

NECESARIO UN CAMBIO DE MODELO: DEL DOCENTE 4X4 Y LOS CONTENIDOS Ej. Preguntas 12-13 aos, Un examen a la cultura escolar ( JM.Esteve)
Qu se consigui con la Paz de Augsburgo? Define y pon un ejemplo de oracin recproca indirecta. Escribe el nmero de caras, aristas y vrtices del hexaedro. Qu clima corresponde a la sabana?

Escribe los principales biomas terrestres.

Quin organiza el Congreso de Berln de 1885? Qu se decide? Cmo se llaman las clulas que producen los gametangios? Qu es la sinalefa? Escribe los procesos mecnicos y qumicos que tienen lugar en el
intestino delgado

Caractersticas de las clulas eucariotas.

El reto ms importante que tiene que afrontar Espaa es cambiar un sistema que ha estado muy centrado en la reproduccin de los contenidos de unas materias, para ir a otro que ensee a los alumnos a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben ()

Andreas Schleicher, responsable del Informe Pisa

Ejemplo de tarea PISA

No pregunta qu es un huso horario, sino a qu hora debe chatear un alumno espaol y un mexicano para no morirse de sueo no pregunta a qu temperatura hierve o se hiela el agua, sino por qu no funciona la nevera, no qu es un porcentaje, sino cmo se explica esa factura y el gasto equilibrado del mes , no el genitivo sajn, sino dialoga con tu amino ingls sobre las vacaciones

LA PROPUESTA EUROPEA 2004, 2006 Y LOE 2006 Acuerdo histrico desarrollo LOMCE?
Seleccin de competencias bsicas de la Unin
Europea en la LOE: Decreto de mnimos LOE 06 Competencia en comunicacin lingstica: comunicar lengua materna y lengua extranjera Competencia lgico-matemtica Competencia conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal. ------------------ (Castilla La Mancha: Competencia emocional)
Proyecto DeSeCo

COMBAS , UN MARCO GUA DENTRO DEL MODELO DE PROCESO: Resolver el dilema LOE-LOMCE e integrar las CCBB.

Nivel 1: La integracin de las actividades y ejercicios que generan el currculo real a travs de una estructura de tareas compartidas. El currculum real del aula. TIPOS DE APRENDIZ. Nivel 2: La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs de una definicin relacional de cada una de las CCBB. CONCRECIN CURRICULAR-DOC PUENTE. Nivel 3: La integracin en la programacin de los distintos modelos y/o mtodos de enseanza que ordenan el currculo real del centro. PROGRAMAR-UDI. Nivel 4: La integracin de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las competencias bsicas. EVALUAR. Nivel 5. La integracin de las distintas formas del currculo: formal, no formal e informal. PLAN DE MEJORA y PEC.
LAS ESTRATEGIAS DE REFLEXIN COMPARTIDA EN EL CENTRO

UN MODELO DE PROCESOS: CAMBIA EL MODELO DE FORMACIN Del curso externo al taller en el centro, ciclo, departamento... 150 centros + 75 + 37...junto a 15 CCAA y otros planes paralelos.

REUNIN TALLER MENSUAL EN MADRID EQUIPO BASE: Tutoras y coord. centro TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO, CCP, CLAUSTRO, CONSEJO ESCOLAR/AMPA

REFLEXIN EN CONSEJO ESCOLAR/AMPA PORTAL WEB CENTRO, CCAA

APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA

ESTRATEGIA NIVEL 1: PARTIR DEL CLIMA REAL DE CADA CENTRO.

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR, DIAGNSTICO INICIAL

Todos los profesionales son vlidos, nada empieza de cero

Informacin, emocin, dudas, optimismo, creatividad, organizacin 1- Acordar un plan de Mnimos comunes para el debate y autoformacin.

2.- Organizar el Plan de mnimos con asesoramiento y apoyo.

3.- Reparto de Tareas bsicas del plan, calendario, funciones

4.-Sacar conclusiones en grupo, profundizacin en campaa informativa.

ESTRATEGIA NIVEL 1: Ejemplificacin inolvidable. Modelos aprendizaje

Se puede tener buena nota en ingls/francs y no ser competente en comunicacin en lengua extranjera ? (A. Surez, F. Glez, J. M. Aznar, J. L. Zapatero)

TRES TIPOS DE PROPUESTAS DE APRENDIZAJE

HICIERON EJERCICIOS ? Go, went, gone Je suis en train d

ACTIVIDADES, y poco contexto ? Busca un genitivo sajn Selecciona un apstrofe francs

Y TAREAS ? Prepara y la charla en el hotel Elabora el dptico turstico y comntalo con tu amigo de NY

Necesarios, pero no contribuyen directamente

Contribuyen indirectamente Pero no suficiente

Contribuyen directamente Son imprescindibles

El currculo real del aula y centro: presencia de CCBB segn la presencia de tipos de enseanza/aprendizaje
35

30 19% 18% 9%

25

17% 7% 9%

7% 14%

20 31

15

10 Comunicacin Lingstica Matemtica Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital 5 12 5 0 Ejercicio Actividad Actividad Tarea Tarea

Social y ciudadana
Cultural y Artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal

Ejercicio

NIVEL 2.-CONOCER LA CONTRIBUCIN DE TU REA O MATERIA A LAS CCBB

CONTRIBUCIN DEL REA A LAS CCBB SEGN DECRETO DE ANDALUCA Lo que dice la normativa de cada comunidad sobre la contribucin, resumen
Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo. Por su parte, la incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos. Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto. Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. Tambin, las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.

NIVEL 2.-La integracin de cada uno de los elementos del diseo curricular, a travs de una definicin relacional de cada una de las competencias bsicas.

Concrecin curricular: Identificar los aprendizajes bsicos

NIVEL 2.-Concrecin curricular . Perfil de competencia

Nivel 2. Perfil de competencia. Continuacin.

LENGUA EXTRANJERA MATEMTICAS E.ART. C.M
1.1 Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles 2.1 Capta la idea global en textos orales con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. 2.2 Identifica algunos elementos especficos en textos orales con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. 3.1 Lee palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters 3.2 Lee frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares de inters 3.3 Identifica palabras presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters 3.4 Identifica frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters 4.1 Escribe palabras a partir de modelos y con una finalidad especfica. 4.2 Escribe expresiones conocidas partir de modelos y con una finalidad especfica. 4.3 Escribe frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. 5.1 Reconoce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 5.2 Reproduce aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 6.1 Usa estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales 6.2 Identifica aspectos personales que le ayudan a aprender mejor. 7.1 Muestra inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera 7.2 Reconoce la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor. 5.1 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 5.2 Describe la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano 5.4. Describe el desplazamiento de un objeto del espacio prximo en relacin a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. 8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema sencillo relacionado con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana. 4.1 Reconoce, identifica y pone ejemplos sencillos sobre las principales responsabilidades que desempean las personas en su entorno. 9.2. Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples. 9.3 Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaucin 10.1. Realiza preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin. 1.1 Describe cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial 2.1 Usa trminos sencillos para comentar las obras plsticas observadas. 2.2 Usa trminos sencillos para comentar las obras musicales escuchadas. 3.1 Identifica y expresa a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical.

IDENTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA . CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJES DIVERSAS, RICAS

Ttulo: LA CESTA DE LA COMPRA

Etapa: Competencias bsicas: Concrecin curricular DISEO DE UDI COMBAS Y ESPECIALISTAS DISEO J Manuel Escudero, A Prez Pueyo Objetivos Didcticos (Objetivos de rea/materia + contenidos + criterios de evaluacin) Ciclo: Nivel:

Transposicin curricular TRANSPOSICIN DE UDI. COMBAS Y ESPECIALISTAS: Comunidades de aprendizaje Pere Pujols, C. Timoneda, F. Zariquiey, Durn Proyectos Tarea 1 Actividades Ejercicios Metodologas Escenario(s) Temporalizacin

Valoracin de lo aprendido EVALUACIN

COMBAS Y ESPECIALISTAS

P Pujols, Santos Guerra, C. Pellicer, Amparo Escamilla

Indicadores (Rbricas)

Instrumentos de informacin

ESTRATEGIA NIVEL 3: METODOLOGA Y CCBB, MODELOS PENSAMIENTO

MODELOS DE PENSAMIENTO Taxonoma de Bloom (1956)

Memoria Comprensin Aplicacin Anlisis Sntesis Evaluacin

Pisa, 2003, 2006

Modos de pensar TIPOS MEJORAR LA ACTIVIDAD

Pensamiento reflexivo Pensamiento analtico Pensamiento lgico Pensamiento crtico Pensamiento sistmico Pensamiento analgico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento prctico

Matemticas Reproduccin Conexin Reflexin Comprensin lectora extraccin de informacin; comprensin general Interpretacin Reflexin y valoracin Cientfica Describir, explicar y predecir Entender la investigacin cientfica Interpretar las pruebas y conclusiones cientficas

ESTRATEGIA NIVEL 3.-DEBATE METODOLOGA Y MTODOS. De la instruccin del profesor google al docente investigador colaborador. Propuesta integradora (Joyce-Weil )
MODELOS SOCIALES LOE Cooperativos, dialgicos Ej: tutora pares, g. interactivos

MODELOS PROCESAMIENTO INFORMACIN LOGSE Constructivismo Ej: indag. cientfica

FAMILIAS DE MODELOS Enseanza/aprendizaje

MODELOS CONDUCTUALES Instructivos Ej: instruccin directa simulacin

MODELOS PERSONALES Individuales Ej: Enseanza no directiva

ESTRATEGIA NIVEL 4.- EVALUACIN CRITERIAL DE REAS/MATERIAS Y CCBB. De lo informal a lo formal. De las ocurrencias a las evidencias.

ESTRATEGIA NIVEL 4.-LAS RBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE DOMINIO DE UN INDICADOR: CRITERIOS DE CALIFICACIN

CRITERIOS/ INDICADORES DE LOS PROCESOS Y CONTENIDOS A partir del decreto

CRITERIOS

ESCALA DE VALORACIN: SECUENCIA DE MEJORA AT. DIVERSIDAD TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR A MAYOR COMPLEJIDAD A partir del Decreto HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIN

Complejidad del contenido CR1.2Utiliza los y del proceso nmeros naturales cognitivo y el del 0 al 999 en problemas de la vida contexto
diaria CCBB trabajadas objetivos, contenidos CRITERIOS A VALORAR

1.- Poco

2.-Algo

3.-Bastante 4.-Mucho

Slo unidad

Unidad y decena en contexto sencillo

Centena en contexto base e inicia recreacin

Elabora sus casos en contextos claros y recrea e inventa

33

ESTRATEGIA NIVEL 4.- EVALUACIN CRITERIAL NIVELES DE DESEMPEO.

RBRICA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA, E. ARTSTICA
INDICADORES DE EVALUACIN EART 6.1 Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposicin a asumir otras opiniones. CSYC , CCYA EART 6.2 Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de elementos plsticos de la composicin y utilizando materiales con las tcnicas adecuadas. CCYA EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que stos sufren segn la manipulacin que se haga de ellos. CPAA, CCYA EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. CAIP, CCYA A Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo argumentando su eleccin y respetando la de los dems. Ha sabido negociar en caso de coincidencia. B Participa de forma activa en el reparto de personajes dentro de su grupo exponiendo sus preferencias y respetando la de los dems. C Participa en el reparto de los personajes dentro de su grupo sealando sus preferencias y conformndose con la que le ha tocado. D Se ha inhibido a la hora de hacer explcitas sus preferencias para elegir su personaje. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICA (10%) Valora la participacin en la toma de decisiones

Aplica con gran precisin y exactitud las tcnicas requeridas para realizar su marioneta, escogiendo y utilizando los materiales con gran acierto. Consigue excelentes acabados.

Aplica con correccin las tcnicas requeridas escogiendo bien los material es. Consigue buenos acabados.

Aplica las tcnicas requeridas con los materiales propuestos Consigue acabados aceptables.

No consigue buenos acabados en la aplicacin de las tcnicas ni escoge acertadamente los materiales.

ESCALA DE OBSERVACIN (50%) 1.Dibujar el boceto 10% 2.Montar la estructura de la marioneta 10% 3.Modelar la cabeza con papel march 10% 4.Recortar y dibujar patrones 10% 5.Coser y/o pegar 10% ESCALA DE OBSERVACIN (20%) Valora la experimentacin con colores y texturas

Realiza de forma creativa y con Realiza con autonoma siguiendo los criterios criterio propio: 1. Las combinaciones de establecidos: 1 y 2 tonalidades de colores, en la pintura de la cabeza y la cara de la marioneta y en los diferentes ornamentos del atuendo. 10% 2. El modelado de las formas para la expresin de la cara. 10% Realiza su marioneta de varillas plasmando sus propias ideas de forma creativa, con gran expresividad, originalidad y buscando con constancia soluciones a las dificultades encontradas en del proceso de elaboracin. Utiliza la escala de indicadores de evaluacin con criterio propio adicional. Realiza su marioneta de varillas adaptando las instrucciones a sus preferencias personales y solucionando con autonoma las dificultades encontradas en del proceso de elaboracin. Utiliza la escala de indicadores de evaluacin con autonoma.

Realiza siguiendo con supervisin las instrucciones dadas: 1 y 2

Realiza sin cuidado y ni apreciacin de las transformaciones: 1 y 2

Realiza su marioneta de varillas siguiendo las pautas dadas para su elaboracin y resolviendo con ayuda las dificultades encontradas en del proceso de elaboracin. Utiliza la escala de indicadores de evaluacin con apoyo de las indicaciones del profesorado.

Realiza la marioneta de varillas siguiendo las pautas con dificultad. Le cuesta discriminar los rangos de la escala de indicadores de evaluacin a pesar de las instrucciones del profesorado.

ESCALA DE OBSERVACIN (20%) Autoevaluacin y coevaluacin Valora la originalidad y la presentacin y la calidad de los acabados

NIVEL 4.-VALORACIN CRITERIAL DE MATERIA Y DE NIVEL COMPETENCIAL

CRITERIOS DE CALIFICACIN
INDICADORES DE EVALUACIN EART 6.1 Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa mostrando flexibilidad en los argumentos y disposicin a asumir otras opiniones. EART 6.2 Realiza representaciones plsticas de forma cooperativa aplicando los conocimientos adquiridos sobre la distribucin de elementos plsticos de la composicin y utilizando materiales con las tcnicas adecuadas. CCBB 1 CSYC CCYA ACTIVIDADES 2 3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN 4
RBRICA Valora la participacin en la toma de decisiones

VALOR

10%

CCYA

X X

ESCALA LIKERT 1.Dibujar el boceto 10% 2.Montar la estructura de la marioneta 10% 3.Hacer formas y modelar con papel march 10% 4.Recortar y dibujar patrones en papel o tela 10% 5.Coser y/o pegar 10%

50%

EART 7.1 Experimenta con materiales, texturas, formas y colores, indagando sobre las transformaciones que stos sufren segn la manipulacin que se haga de ellos.

CPAA CCYA

ESCALA LIKERT Valora la experimentacin con colores y texturas.

(20%)

EART 8.1 Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona.

CAIP CCYA

ESCALA LIKERT Autoevaluacin y coevaluacin Valora la originalidad y la presentacin y la calidad de los acabados .

(20%)

CALIFICACIN TAREA 2 MARIONETAS CON HISTORIA

CCBB
CCLI CMAT CIMF TICD CSYC CCIA CPAA CAIP A+ A+ A+ A+ A+ A+ A+ A+ A A A A A A A A B B B B B B B B C C C C C C C C D D D D D D D D DDDDDDDD-

EDUCACIN PLSTICA

EXCL

NOT

BIEN

SUF

INSF

NIVEL 5: CONSECUENCIAS CCBB SOBRE EL CONTEXTO PEC PLAN MEJORA

PROYECTO EDUCATIVO
84% 82% 80% 78% 76% 74% 72% 70% 68% 66% 64% 62% SI

CONSENSUAR VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES CONCRETAR LOS CURRCULOS CMO TRABAJAR LA EDUCACIN EN VALORES DESDE LA TRANSVERSALIDAD CONOCER SU ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL ACORDAR MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DISEAR EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL DISEAR EL PLAN DE CONVIVENCIA

NIVEL 5: CCBB Y CONTEXTO. CENTRO- FAMILIAS Integrar a familias en el discurso europeo, tareas de casa, UDI EXPERIENCIAS CON CEAPA Y FAPAS de Ed. concertada

MOMENTO DE DESARROLLO DEL PLAN: COMBAS ACTUAL

PROFUNDIZANDO NIVELES 1, 2 ,3, 4 Y 5 PREVIO: Adaptacin del curriculum y su concrecin desde la LOE a LOMCE

Objetivos

Contenidos Bloques

Criterios de evaluacin

INDICADORES Podramos identificarles como estndares de aprendizaje ( disponen de rangos como en PISA)

LOMCE Criterios nuevos CCBB Indicadores o Estndares

3. Narrar, exponer y resumir textos breves y sencillos, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LA TAREA DE AULA Y EVALUACIN INTERNA OBJETIVO: QU INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON QU TAREAS

EVALUACIONES EXTERNAS

Indicadores de mejora

PLAN DE MEJORA

IMPLICACIONES EN REAS-MATERIAS

40

RETO COMPARTIDO: PLAN DE MEJORA DEL CENTRO Definicin de la prioridad de actuacin desde las Evaluaciones Externas e Internas.

LA PROPUESTA FINAL: Anlisis de los Programas educativos en los que est inmerso el centro. Identificados los indicadores de mejora, situarlos

RETOS NUEVOS: 1.- BUSCAR EL PERFIL DOCENTE DEL XXI, ESTABLECER CDIGOS TICOS DE LA PROFESIONALIDAD, COMPROMISOS
MBITO mbito curricular del centro y del aula. FUNCIONES-TAREAS COMPETENCIA PROFESIONAL CDIGO TICO COMPROMISO

mbito organizativo del centro.

mbito de relacin con la formacin y la mejora profesional. mbito institucional y su relacin con administraciones educativas, el entorno y las entidades sociales.

RETO 2.- COMPETENCIAS PARA LA VIDA PLAN IN-FORMACIN CON FAPAS Y CONSEJERAS

RETO 3: Adaptar el plan COMBAS a libros de texto y al aula real.

CLAVE 1.-EL TITULO DEL TEMA 4 La cesta de la compra SUBTTULO: nmeros naturales, la centena

CLAVE 2.-QU VOY A APRENDER.

Los conocimientos del tema 4 y relacin con la concrecin curricular ( libro del docente) 1.-Contenidos: nmero natural, fraccin, decimales, centena. 2.-Procesos: utilizar, comparar, analizar,categorizar, resumir. 3.-Productos : lista de la compra , men semanal, pirmide alimenticia, CESTA DE LA COMPRA.

RETO 3 (continuacin) Adaptar el plan COMBAS a los libros de texto y al aula real
CLAVE 3.-SECUENCIA DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE La integracin de modelos y metodologas en la secuencia 3.1.-Secuencia de ejercicios ligados a los contenidos. 3.2.-Secuencia de actividades ligadas al proceso. 3.3.-Secuencia de productos ligados al proceso.
CLAVE 4.-LA VALORACIN DEL TRABAJO REALIZADO 3.1.-Relacin de indicadores relacionados con los criterios de evaluacin del Tema 4. 3.2.-Autoevaluacin del alumnado en los rangos del indicador. 3.3.-Otros instrumentos para recoger valoraciones. Ejemplos. 3.4.-Opcional: Orientaciones para la propuesta rbrica de los indicadores. *** Anexo: para saber ms y portfolio del alumnado.

RETOS NUEVOS
4.-Profundizar en la evaluacin de rendimientos del alumnado COMBAS y el contraste con el que no vive el plan de apoyo. CERTIFICACIN DEL NIVEL DE DOMINIO ADQUIRIDO EN EL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Elaboracin de escalas de dominio de las CCBB

NIVEL VII VI

COMPETENCIA

V
IV III II I
Procedimiento normalizado con garantas de validez, pertinencia y fiabilidad Proceso de evaluacin Proceso de reconocimiento Proceso de certificacin

RETO 5.-CONSTRUIR RED EXPERIENCIAS CURRICULARES ESPAA: ATENCION RED KEYCONET EXPERIENCIAS EN CAMBIO EDUCATIVO: KEYCONET FELICITA A ESPAA Y SELECCIONA COMBAS

PROPUESTA DE CONGRESO Y CREACIN DE RED ESTATAL INNOVACIN DEMOCRTICA Y CURRCULUM INTEGRADO

ESPAA: ESTUDIO DE CASO SELECCIONADO POR LA RED KEYCONET PROYECTO COMBAS

EQUIPO TCNICO:
Dra. Estela DAngelo Menndez & Dr. Gabriel Rusinek Millner Universidad Complutense de Madrid (UCM)

CON LA COLABORACIN DE:

Por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (MECD) Dra. Mara Rodrguez Moneo y Lic. Elena Gonzlez Briones

Por la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)

Dr. Alejandro Tiana Ferrer y Lic. Aurora Gonzlez Almagro Por el Grupo de Innovacin Atlntida: Dr. Antonio Bolvar Bottia y Lic. Florencio Luengo Horcajo

Madrid, 17 de julio de 2013

DATOS FINALES DEL COMBAS ESTATAL 15-13 CCAA Y MECD

(Aprox. 700 centros, 25.000 docentes, ms previo Atlntida 500 centros, 20.000 docentes)

COMUNIDADA EXTREMADURA: 120 centros y convocatoria COMUNIDAD ANDALUCA: 130 centros y convocatoria COMUNIDAD RIOJA: 30 centros y convocatoria COMUNIDAD GALICIA: 120 centros dem COMUNIDAD VALENCIANA: prximo plan COMUNIDAD NAVARRA: dem PRXIMOS PLANES: COMUNIDAD MURCIA? COMUNIDAD C. MANCHA? PROPUESTA CONCRETA PARA EL DESARROLLO DE PLANES: 1.-Jornadas de sensibilizacin y formacin especfica a Inspeccin, directores y directoras, asesores y asesoras de CPR, orientacin, programas. 2.-Solicitud de Gua al CNIIE y D. General con soporte digital. 3.-Convocatoria para los centros para realizar su plan de mejora en CCBB. 4.-Acuerdo de asesoramiento pedaggico a un E Base. 5.- Talleres presenciales en los centros (una vez al mes). 6.-Apoyo online para realizar el seguimiento.

Portal MECD/CNIIE Gua y la herramienta digital COMBAS, prxima edicin http://www.mecd.gob.es/cniie/proyectos/competencias-basicas/Integracioncurricular.html Web del Proyecto Atlntida: www.proyectoatlantida.net

-----------Equipo de asesoramiento pedaggico Atlntida y COMBAS:

Florencio Luengo, Estela DAngelo junto a Esperanza Garca, Jos Antonio Gmez, Fani Pastor, Iaqui Polo, Enrique Noguera, Manuel Clavijo, Rodrigo Garca

email: atlantida.luengo@gmail.com
Texto base: Teora y prctica de las competencias bsicas, Moya y Luengo, Edit. Gra, 2011 Gua COMBAS y Herramienta digital MECD /CNIIE

Un mundo en cambio
Todo se mueve, fluye, corre o gira. Cambian la mar
y el monte y el ojo que los mira (A. Machado)

Antiguos compaeros se renen

Ya somos todo aquello contra lo que luchamos a los 20 aos ( J Emilio Pacheco. Premio Cervantes 2010) -------------------------------------------Vivir es separarnos del que fuimos para interesarnos en el que vamos a ser, futuro extrao siempre (Octavio Paz, el laberinto de la soledad)