La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria II Gua para el formador

Introduccin
En este segundo curso sobre la problemtica y el aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria, uno de los propsitos fundamentales es ampliar y profundizar el anlisis de los contenidos disciplinarios en algunos temas de los tres ejes temticos en que estn organizados dichos contenidos: Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico, Manejo de la informacin y Forma, Espacio y Medida. Es muy importante que el conductor de este espacio de formacin, (ya sea en su papel de formador de instructores o en el de formador de profesores), conozca el documento denominado Descripcin del curso, donde se expone la fundamentacin bajo la cual ste ha sido elaborado, los contenidos seleccionados, cmo se organiz, las estrategias de enseanza y aprendizaje propuestas, los productos esperados y las propuestas de evaluacin con evidencias del desarrollo de las competencias docentes establecidos en los planes y programas vigentes. Toda esa informacin complementa la que se presenta en el material que ahora tiene en sus manos, donde se encontrar: a) La descripcin de cada una de las sesiones, as como de las actividades que la conforman b) Los aprendizajes esperados por sesin y por actividad c) Estrategias se conduccin d) La relacin de material didctico de apoyo Es fundamental que el formador, a la hora de realizar la planeacin de sus asesoras, revise con detenimiento las sugerencias especficas, aqu incluidas, para cada una de las actividades propuestas en el Material del Participante, con el propsito de que tenga claridad en lo que se pretende con ellas. Tambin es importante que las actividades propuestas en cada uno de los dos apartados de este mdulo se desarrollen de acuerdo a la metodologa propuesta en la Descripcin del curso, metodologa acorde a la concepcin que se tiene de la enseanza y del aprendizaje de las matemticas en la escuela primaria. El curso se ha organizado en cinco sesiones, atendiendo prioritariamente la necesidad de fortalecer aspectos matemticos que en el currculo de la escuela primaria tienen un papel

fundamental, lo cual puede tambin constatarse en la importancia que se le asigna en diversas evaluaciones sobre aprovechamiento escolar (ENLACE Y PISA).

Sesin I Fracciones
Est compuesta por 9 actividades, con las cuales se pretende enriquecer los significados que tiene la fraccin, aspecto que tiene como antecedente lo realizado durante el curso previo al presente, La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria. En aquella ocasin, se trabajaron situaciones en donde las fracciones se utilizan para analizar y resolver problemas de reparto y medicin; aqu continuaremos analizando y resolviendo problemas en los que se utilizan las fracciones con nuevas contextos y significaciones, como son la comparacin de longitudes, el clculo de la fraccin de una fraccin, las fracciones y el tiempo, por mencionar algunas. De esta manera, al terminar de resolver los problemas de este apartado, se espera que se haya enriquecido el significado de este objeto matemtico, lo cual deber reflejarse en el desarrollo de una mayor competencia para plantear, analizar, interpretar y resolver problemas en una mayor diversidad de contextos y de mayor grado de dificultad.

Actividad 1 Comparando longitudes

El propsito fundamental de esta actividad es reflexionar sobre la relatividad de la fraccin, es decir, darse cuenta de que cuando decimos que una cantidad es un medio, un tercio o dos quintos, etc., nos referimos a que es un medio, un tercio o un quinto de alguna unidad, de tal manera que si cambiamos la unidad de referencia entonces la fraccin tambin cambia y, como consecuencia, una misma cantidad puede ser un medio de una unidad y un tercio de otra o dos quintas partes de otra ms; lo que a su vez da lugar a que un medio de una cantidad pueda ser igual o incluso menor que un tercio de otra. Para la realizacin de esta actividad las tiras de tela o cartn que deben emplearse debern establecer una relacin sencilla entre sus longitudes, de tal suerte que las longitudes de las tiras pueden ser de 1, 2, 3, 4 y 5 unidades respectivamente. Al final de esta actividad, en la que se pide que se comparen las longitudes de varias tiras de cartn, se formulan una serie de cuestionamientos encaminados a tomar conciencia de lo aqu comentado, razn por la cual se sugiere que se ponga especial cuidado en promover la discusin sobre esta cuestin y se procure sistematizar e institucionalizar dicha propiedad del significado de las fracciones.

Actividad 2 Un juego con fracciones

Esta actividad tiene varios propsitos: en lo relativo al contenido matemtico, se trata de sumar un medio y un cuarto repetidamente lo cual seguramente, resultar muy sencillo para los profesores alumnos, por lo que esto no es el propsito esencial; el propsito ms importante es el relacionado con el diseo de la estrategia ganadora pues para hacerlo, es necesario analizar el proceso, formular conjeturas, ponerlas a prueba, evaluarlas, validarlas o modificarlas, etc. y todas estas acciones permiten el desarrollo de habilidades intelectuales necesarias para mejorar la competencia de los estudiantes para la resolucin de problemas. Por otra parte, los propsitos didcticos de esta actividad son muy importantes por lo que es necesario que se ponga especial cuidado en el anlisis y discusin de los cuestionamientos de la ltima parte de la actividad con los que se pretende hacer consciente a los profesores alumnos de la importancia de desarrollar habilidades que les permitan modificar una situacin que puede parecerles interesante y til, pero que consideran que no pueden usarla en su grupo, a veces por creer que no es adecuada para el nivel de sus alumnos, por ser demasiado difcil o demasiado fcil. La recomendacin es que se ponga especial cuidado en promover la discusin y el anlisis de los cuestionamientos de esta ltima parte de la actividad y que se enfatice la importancia del desarrollo de este tipo de habilidades y actitudes en los profesores.

Actividad 3
Calculando una fraccin de una fraccin
Esta actividad tiene el propsito de propiciar la reflexin sobre el significado de una fraccin de una fraccin y sobre cmo puede calcularse. En particular se utiliza el procedimiento grfico por considerar que cumple una doble funcin: ayudar a entender el significado y poder calcularlo. Asumimos que es una buena referencia cuando se quieren ensear los procedimientos aritmticos de la multiplicacin y divisin de fracciones, que no son propsito de esta actividad. Esta actividad es conceptualmente una profundizacin de la actividad 2, pero ahora no se modifica la unidad original. Operativamente, al hacer un clculo de determinacin de una fraccin de otra fraccin, la ltima juega, en algn sentido, el papel de unidad, lo cual debe ser motivo de discusin y anlisis.

Actividad 4 Diseando problemas con fracciones

Esta actividad, al igual que la nmero 2, tiene propsitos didcticos, pues se trata de que los profesores, a partir de los problemas propuestos en la actividad 3, diseen nuevos problemas; de ah que la recomendacin es similar a la hecha en el problema 2, que se promueva la discusin y el anlisis de la actividad y que se enfatice la importancia del desarrollo de este tipo de habilidades y actitudes en los profesores. Una posible discusin general es el establecimiento de pautas generales (no slo para el tratamiento de las fracciones) que los profesores pueden emplear para disear problemas o modificaciones de los mismos, que hagan ms interesantes o trascendentes las situaciones de aprendizaje para sus alumnos. En particular es importante analizar las ventajas didcticas que representa plantear situaciones en las cuales las incgnitas a considerar obedecen a una cuestin prctica de clculo o cundo son tiles para reflexionar y mejorar el aprendizaje de los procedimientos empleados. Por ejemplo, en la situacin modificada del problema 1 de la actividad 3, se plantea que al repartir, en forma equitativa, una parte de un pastel entre siete nios, a cada uno le toc dos veintiunavas partes, qu parte del pastel fue la que se reparti? es un problema que en principio no parece tener un sentido prctico, en la vida cotidiana, pues al repartir un pastel lo ms natural es que sepamos qu parte se reparti. Este tipo de situaciones son propias de la escuela, en las que se plantean situaciones hipotticas o modificaciones de problemas que ayuden a desarrollar las habilidades de los estudiantes, mejoren su comprensin conceptual y de los algoritmos involucrados, a la vez que contribuyen a mejorar sus capacidades para la abstraccin matemtica y del pensamiento en general.

Actividad 5 Las fracciones en el contexto de la Aritmtica

Esta actividad es, esencialmente, con propsitos de ejercitacin del significado de fraccin de fraccin y de los procedimientos para calcularla, as que las preguntas que ah se formulan deben considerase slo como ejemplos del tipo de interrogantes que pueden proponerse a los profesores, por lo cual se deja al formador la decisin de si considera necesario formular ms interrogantes del mismo o de otros tipos que ayuden a los profesores a adquirir una mayor prctica para hacer estos clculos. Debe resaltarse el hecho de que, a diferencia de los problemas presentados en la actividad 3, aqu los ejercicios que se muestran slo tienen sentido aritmtico y no se corresponden con situaciones extra matemticas.

Actividad 6 Las fracciones como operadores multiplicativos

Esta actividad pretende propiciar la reflexin sobre el carcter de nmero que tiene la fraccin, pues se trata de un obstculo difcil de superar; los estudiantes ven en las fracciones una operacin y no un nmero, lo cual tiene muchas y diversas implicaciones en su uso. Por ejemplo, es muy frecuente que cuando un alumno necesita sumar un tercio ms un cuarto, primero efecte las divisiones (por lo general utilizando una calculadora) uno entre tres y uno entre cuatro y despus sume los resultados. Esto es, a su vez, un ejemplo de que los alumnos, por lo general ven en las fracciones una divisin y una muestra de las implicaciones de uso que esto tiene. Si los profesores alumnos tienen la concepcin de la fraccin como operacin, en la actividad aqu propuesta, al pedirles que calculen, por ejemplo, 3 / 4 de una cantidad, primero van a dividir entre cuatro y despus van a multiplicar por tres que, aunque correcto como procedimiento, evidencia la forma en que conciben a la fraccin, pues de concebirla como nmero, el procedimiento sera multiplicar la cantidad sealada, por 3 / 4 , como hace cuando quiere calcular el doble de una cantidad, multiplicando por dos o cuando quiere calcular el triple, multiplicando por tres. La recomendacin es que, al terminar la actividad, se propicie el anlisis y los comentarios sobre este hecho, es decir sobre el carcter de nmero de la fraccin.

Actividades 7, 8 y 9
Las fracciones en otros contextos
Estas actividades tienen el propsito de que los profesores alumnos tengan otras experiencias de uso de las fracciones en contextos diversos como son los utilizados en estas actividades sin pretender ser exhaustivos al respecto, sino slo ilustrativos. En la actividad 9 se aprovecha tambin para hacer otro ejercicio de diseo de actividades por parte de los profesores, en concordancia con lo sealado en las actividades 2 y 4, de ah que las recomendaciones para esta actividad sean equivalentes.

Sesin II Porcentajes
Formada por cuatro actividades, esta sesin aborda el tema de porcentajes siendo consistente con el enfoque general postulado en este curso; esto significa que se privilegia la resolucin de problemas en la discusin del tema y en particular se tratan de enfatizar los aspectos conceptuales. Tanto el plan y programas de estudio, como los libros de texto gratuito de quinto y sexto grado, revelan que el tema no ha recibido la atencin debida. Un estudio detallado sobre la matemtica y su enseanza en la escuela primaria, realizado en la Universidad Pedaggica Nacional, ha llegado a la conclusin de que:
Es especialmente notorio el muy incipiente trabajo de conceptualizacin en porcentaje, pues es un conocimiento que requiere comprenderse y que el alumno est en capacidad de operar con l en mltiples situaciones cotidianas bsicas y por ende ligadas a las finalidades de la educacin primaria.1

Los contextos y situaciones abordadas van desde asuntos de la vida cotidiana, hasta recorrer diversas posibilidades de uso de los porcentajes. Pensando en la generacin de recursos docentes para la atencin centrada en el alumno, se caracterizan los diversos tipos de problemas relacionados con el clculo de porcentajes, lo que permitir al docente tener una fuente de produccin para el diseo de actividades propias, que le ayuden a impulsar el pensamiento lgico y creativo de los alumnos.

Actividad 1 Los porcentajes en la vida cotidiana

En esta actividad se hacen algunas afirmaciones o se formulan algunas preguntas sobre situaciones concretas con las que se pretende generar la discusin sobre algunos significados e interpretaciones que tiene el trmino porcentaje. Los profesores-alumnos discutirn en equipo y respondern por escrito lo pedido en cada caso. Las respuestas debern orientarse hacia el significado que adquiere el concepto de porcentaje en diferentes contextos, ms que hacia el o los procedimientos mecnicos para hacer clculos. Es importante conducir la discusin hacia la justificacin matemtica de las respuestas.

Alatorre, Silvia, et al (1999). Propsitos y Contenidos de la Enseanza de las Matemticas en el Nivel de Educacin Primaria en Mxico. http://miayudante.upn.mx/docint/DI0007.pdf [15 de enero de 2008]

Actividad 2 Diversas situaciones en la que es necesario calcular porcentajes

Se presentan aqu nueve problemas planteados en contextos diferentes. Se trata de una actividad con la que se pretende profundizar en las reflexiones iniciadas en la actividad anterior. Al igual que en otras partes de este curso es importante fijar la atencin en las diferentes estrategias con las que se resuelven los problemas. Los problemas han sido seleccionados para resaltar el carcter multiplicativo que tiene el clculo de porcentajes, pero el nfasis deber ponerse en cmo se utilizan y cmo se interpretan estos clculos, ms que en los clculos mismos. No est por dems sealar que esta actividad est pensada para que la lleven a cabo profesores en servicio y no se recomienda su traslado mecnico a las aulas de educacin primaria, sin embargo s se pretende que los profesores-alumnos puedan adaptar estos problemas o crear los propios para utilizarlos con sus estudiantes. De nueva cuenta se espera que los problemas sean resueltos en equipo para que puedan contrastarse las diferentes estrategias que surjan durante el proceso de resolucin y puedan enriquecerse las diferentes interpretaciones de los resultados.

Actividad 3 Los tipos de problemas relacionados con el clculo de porcentajes

Esta actividad es muy breve y est basada en la anterior. Se pretende con ella, en primer lugar, que los profesores-estudiantes puedan identificar los diferentes tipos de clculo que intervienen al resolver un problema de porcentaje. La familiaridad con los cuatro tipos de clculo que se enuncian aqu, no son por supuesto suficientes para resolver un problema sobre este tema, pero proporcionan una idea clara sobre la diversidad de los problemas que pueden plantearse. Se pretende que esta clasificacin sirva como una gua para disear problemas esencialmente distintos con fines de enseanza.

Actividad 4 Dos dispositivos que pueden utilizarse para calcular porcentajes

Esta actividad se refiere al uso de dos modelos con los que se pretende discutir el clculo de porcentajes de manera significativa. Los modelos utilizados se basan en la representacin grfica de la cantidad total a la que se pretende calcular un porcentaje y en ambos casos se trata de enriquecer con diferentes representaciones el proceso de calcular un porcentaje, en particular el que se refiere a dividir una cantidad entre 100, proceso que resulta crucial en el clculo de porcentajes. En ninguno de los dos casos se pretende obtener clculos de manera ms eficiente o precisa, se trata ms bien de reflexionar sobre estos clculos y enriquecer sus significaciones. La descripcin de los modelos pretende no solamente promover la 7

utilizacin de herramientas didcticas sobre el tema, sino promover el diseo de estas herramientas. El profesor-alumno deber observar la diferencia que existe en el diseo de un problema como los que se muestran en la Actividad 1 y el diseo de una actividad didctica cuando se piensa utilizar un material didctico especfico como los que se muestran aqu. El diseo de la cuadrcula, est pensado para obtener una representacin grfica de la centsima parte de una cantidad dada, bajo el entendido que aritmticamente la obtencin de esta centsima parte no es una operacin complicada y que debe intentarse hacer incluso mentalmente. Una vez representada grficamente la centsima parte de una cantidad, la obtencin de un porcentaje de ella puede ser representado grficamente simplemente tomando tantos cuadros de la cuadrcula como sean necesarios. En el caso del porcentgrafo se trata de un aparato directamente manipulable en la pantalla de una computadora, que est basado tambin en la posibilidad de dividir una cantidad dada en 100 partes. Sin embargo el diseo es muy distinto al de la cuadrcula, empezando por el hecho de que las representaciones grficas de las cantidades son lineales, aunque la diferencia principal radica en la manipulacin. La direccin electrnica en la que se puede disponer del porcentgrafo virtual de manera gratuita es: http://www.mat.uson.mx/eduardo/porcenti.htm Se recomienda sea proporcionada a los profesores para su uso.

Sesin III Resolviendo problemas de proporcionalidad

Est constituida por 9 actividades las cuales atienden bsicamente los siguientes aspectos importantes del estudio de la proporcionalidad: a) El conocimiento y reflexin sobre las estrategias ms comunes para resolver problemas de proporcionalidad, de tal suerte que los profesores tomen conciencia, a partir de sus propias experiencias, tanto de las dificultades de los nios al resolver problemas, como de las estrategias que pueden usar al resolverlos. En algunas investigaciones se ha detectado que tanto estudiantes como profesores muestran una tendencia a considerar muchos problemas como si las situaciones que se presentaran fueran proporcionales aunque ello sea errneo. As, en problemas en los cuales son conocidos tres valores involucrados, con frecuencia se aplica la regla de tres para determinar un cuarto valor que se est buscando, sin cuestionarse sobre lo adecuado de proceder de esta manera. b) La ubicacin de las situaciones problemticas tpicas en las que puede aparecer la proporcionalidad y sus caractersticas: Bsqueda del valor perdido.- En este tipo de problemas se proporcionan tres valores numricos y con base en ellos se busca un cuarto. Comparacin numrica.- Se dan cuatro datos y aunque no se requiere una respuesta numrica, los valores dados deben ser comparados. Problemas de prediccin y comparacin cualitativa.- La comparacin que se establece entre los elementos intervinientes en el problema no depende de valores numricos especficos. El pensamiento proporcional cualitativo sirve de base para conjeturar sobre la factibilidad de los resultados buscados y para el posterior desarrollo, si lo vemos en el mbito escolar, de la proporcionalidad cuantitativa.

c) Profundizacin en la nocin de proporcionalidad. No es raro escuchar a profesores de diferentes niveles educativos, declarando que dos cantidades son directamente proporcionales si al aumentar una aumenta la otra. Esta caracterizacin de la proporcionalidad no es correcta, por lo que se retoma como un aspecto importante a estudiar en este bloque. d) Con base en la identificacin de los anteriores elementos, se busca que los profesores desarrollen habilidades para disear situaciones problemticas en esta temtica, que complementan las que tienen a su disposicin en los materiales de apoyo editados por la SEP. Estos elementos debern ser retomados al trmino de la discusin de las actividades que conforman este bloque, buscando se hagan conscientes en los participantes en el curso. A continuacin describiremos las actividades, enfatizando los aspectos que se consideren centrales en cada una de ellas. 9

Actividad 1 El convertidor de divisas

En esta actividad se plantea una situacin tpica en la que aparece la proporcionalidad. A partir del establecimiento del tipo de cambio entre un peso mexicano y otras cuatro monedas, se plantean interrogantes que llevan como propsito el que puedan aparecer las diferentes estrategias para resolver los problemas de proporcionalidad: a) La tcnica del valor unitario. En este caso determinamos el valor de una cantidad cuando otra toma el valor 1. Por ejemplo, en el inciso b), se pregunta cuntos pesos mexicanos se podrn obtener con 2300 dlares canadienses; como se tiene la informacin de que un dlar canadiense equivale a $12.59, bastar entonces multiplicar 12.59 por 2300. Otro ejemplo sera: Si un automvil recorre 360 km en cuatro horas, qu distancia recorre en 16 horas a la misma velocidad promedio? En este caso la cantidad de kilmetros recorridos en una hora es 90. El resultado buscado es entonces 16 x 90 = 1340 km. Esta tcnica tiene como variante la denominada tcnica de las fracciones, en donde se usa un razonamiento similar, pero ahora por medio de la equivalencia de fracciones. Aplicada al ejemplo del automvil, tendramos que se procedera as: (360 / 4) x (16 / 1) = (360 x 16) / (4 x 1) = 1440. b) La tcnica del factor de cambio. Una variante de la estrategia anterior es tomar un factor de cambio que no necesariamente compare el valor unitario. En el caso del inciso d), en la tabla proporcionada se advierte que 15 dlares norteamericanos son equivalentes a $196.50; entonces por ejemplo para responder la pregunta de cuntos pesos mexicanos obtenemos al cambiar 5 dlares, podremos razonar que 5 es la tercera parte de 15 y que por lo tanto obtendremos la tercera parte de $196.5, es decir $65.50. c) La regla de tres. sta se corresponde con la estrategia ms empleada en le escuela y la que ms usamos los maestros. Como todo algoritmo, la regla de tres tiene la enorme ventaja de que su utilizacin adecuada conduce invariablemente a obtener un resultado correcto. Sin embargo, su abuso lleva tambin a riesgos pues su aplicacin mecnica oscurece las razones de su validez y, en algunos casos a su aplicacin ante problemas que no son de proporcionalidad. Si quisiramos responder el inciso d) usando esta estrategia, las coordenadas del punto nos indican que por 5 dlares conseguimos $62.5; si nos preguntaran entonces por el nmero de pesos obtenidos al cambiar 38.75 dlares, planteamos: 5 - 62.5 38.75 - Cantidad en pesos De aqu que la cantidad en pesos resulta de multiplicar 62.5 por 38.57 y dividir este resultado por 5.

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Actividad 2 Construyendo rectngulos

En esta actividad se formula ahora una situacin geomtrica, donde las figuras mostradas son proporcionales. De igual manera que en el caso anterior, se pueden emplear diferentes estrategias para encontrar las respuestas solicitadas, por ejemplo: determinar las medidas del rectngulo ms pequeo y emplear la proporcionalidad cualitativa para estimar que el rectngulo ms pequeo cabe cuatro veces en el mediano, lo cual implicara que las medidas de sus lados han sido duplicadas. Con respecto al rectngulo de mayor rea, estimar que el ms pequeo cabe 8 veces en l, lo que significara que sus medidas han sido cuadruplicadas. Ambas conjeturas se pueden comprobar midiendo las bases y alturas de los rectngulos mediano y ms grande. Estas observaciones nos ayudan a encontrar el patrn de construccin, que no es otra cosa que la relacin de crecimiento (que podra ser tambin de decrecimiento) entre la base y la altura. No se debe despreciar ninguna estrategia que sea propuesta por los profesores, al contrario, deben retomarse y compararse, impulsando que sean argumentadas. En caso de que haya argumentos inadecuados, el formador deber formular preguntas que lleven a que el que argumenta confronte lo inadecuado de su razonamiento y lo pueda reconstruir, ahora de manera correcta.

Actividad 3 Las elecciones para presidente de la Sociedad de alumnos

Sugerimos al formador promover, al final del trabajo con la actividad, la reflexin sobre el hecho de que la situacin presentada tiene como objetivo principal poner en juego la profundidad de las nociones de razn y proporcionalidad con la que cuentan los profesores, para detectar cules son algunos de los errores ms frecuentes que pueden cometer nuestros estudiantes. Se destaca que en la respuesta del inciso 1), los alumnos ni siquiera repararon en que conseguir una respuesta fraccionaria no tena sentido en el contexto tratado; de igual manera tampoco se percataron de que obtener 68 votos no llevaba a ganar la contienda, pues no representa la mayora del total de los votos computados. De igual manera, en la respuesta del inciso 2), resalta el que los estudiantes acomodaron los argumentos para que su estrategia de solucin tuviera sentido, sin cuestionarse la validez de su resultado. Esta actividad es un buen ejemplo de que el algoritmo de las razones cruzadas es usado muchas veces acrticamente. 11

Actividad 4 El experimento de la clase de qumica

Se presenta en esta actividad a la proporcionalidad en un contexto diferente a los previos, el de las mezclas; en este tipo de problemas, aparece una dificultad adicional: el hecho de que los elementos intervinientes (agua a diferentes temperaturas), se han integrado de tal manera que es imposible distinguirlas, lo que vuelve ms complejo el establecimiento de la proporcionalidad. Este elemento vale la pena ponerlo en la mesa de la reflexin, pues tambin constituyen problemas tpicos en el estudio del tema que nos ocupa.

Actividad 5 Los mapas

Otro tipo de situaciones donde es frecuente el empleo de la proporcionalidad es el de la escala. Sin embargo, en esta actividad se ha incluido una variante, que consiste en partir del reconocimiento de la existencia de la escala en dos mapas dados, para comparar los productos de su uso, en este caso el tamao de los mapas.

Actividad 6 Comparando cualitativamente

Los investigadores que han trabajado la nocin de proporcionalidad con nios de primaria, coinciden en asegurar que si se desarrolla de manera adecuada la proporcionalidad cualitativa, sta puede convertirse en una buena plataforma para desarrollar la proporcionalidad cuantitativa. El caso que se presenta en la Actividad 6, es un ejemplo de una situacin tpica de proporcionalidad cualitativa: la reproduccin, mediante el aumento o disminucin del tamao de una figura dada. Ntese que aqu no hay unidades de medida que ayuden a establecer la relacin proporcional, la base deber ser la comparacin cualitativa mediante la percepcin de los elementos intervinientes en los dibujos dados y sus respectivas formas y magnitudes.

Actividad 7 Promoviendo una vida saludable

Las dos situaciones planteadas son ejemplos que pueden abordarse mediante la tcnica del factor de cambio, la cual como ya dijimos, no compara con el valor unitario. Por ejemplo, en el problema de la bicicleta podemos partir que por cada 300 metros que recorre Mara, 12

Luisa recorre 200 metros. As, como el recorrido de Mara es 5 veces 300, esto es, 1500 metros, el recorrido de Luisa ser el quntuple de 200, es decir, 1000 metros.

Actividad 8 Diseando problemas de proporcionalidad

En esta actividad se proponen problemas de carcter didctico, modificando las condiciones de los problemas o formulando nuevas interrogantes que pueden resultar de inters. De esta manera se persigue un doble objetivo: por una parte discutir posibles caminos para enriquecer las situaciones formuladas a los estudiantes, robusteciendo con ello la gama de recursos de los profesores para motivar a sus alumnos y, por otra, profundizar en las caractersticas de la proporcionalidad mediante la reflexin global de las situaciones analizadas.

Actividad 9 La variacin directamente proporcional

En esta actividad se plantean tres situaciones, organizadas en las actividades 9.1, 9.2 y 9.3, las cuales llevan por intencin que aparezcan en la discusin los elementos necesarios para poder llegar a una caracterizacin de la proporcionalidad directa, proceso que se trabaja mediante la actividad 9.4. Se esperara que los profesores-alumnos identificasen las siguientes propiedades de las situaciones abordadas: 1) En todas al valor cero de una de las magnitudes le corresponde un cero en la cantidad variable asociada. 2) Al dividir dos valores correspondientes de las magnitudes involucradas (sin considerar cuando sus valores son 0), el resultado siempre es una constante. A las magnitudes que satisfacen esta condicin se les llama magnitudes directamente proporcionales y a la constante se le conoce con el nombre de razn de proporcionalidad. 3) La grfica de dos magnitudes proporcionales, tomada una en cada eje, siempre es una lnea recta que pasa por el origen. 4) Cuando slo se consideran magnitudes de valor positivo, una caracterstica de las cantidades directamente proporcionales es que al aumentar una la otra aumenta en la misma proporcin, esto es, si una aumenta el doble la otra tambin aumentar el doble, si la primera aumenta el triple, la segunda tambin aumentar el triple, y as sucesivamente.

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Sesin IV Construcciones y clasificacin de figuras geomtricas

Las 6 actividades que constituyen esta sesin, tienen como centro la construccin de trazos y figuras en las que las acciones requeridas para llevarlas a cabo ponen en juego la utilizacin de estrategias que implican a su vez bsqueda de relaciones entre los elementos geomtricos implicados. A travs de la construccin, observacin, manipulacin, trazo y clasificacin, utilizando el geoplano, tangram, etc., se exploran las propiedades de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general. La clasificacin es una parte importante en la geometra y otras ramas de las matemticas. Se promueve el desarrollo de habilidades de clasificacin a travs de la bsqueda de relaciones entre figuras.

Actividad 1 Construcciones geomtricas en contexto

En esta actividad se solicitan cuatro construcciones geomtricas en las que los conocimientos implicados ya fueron revisados en el primer mdulo. Sin embargo en esta ocasin se plantean cuatro situaciones en contexto mediante problemas que incluyen el uso de tales conocimientos. Como otra novedad, se les requiere a los participantes el uso de regla y comps. Sugerimos a los formadores presten especial atencin a la utilizacin adecuada de estos instrumentos, pues consideramos que su uso es una herramienta adecuada para promover niveles de abstraccin de diferente ndole a los logrados mediante las manipulaciones hechas anteriormente con el doblado de papel y las tiritas acoplables.

Aunque en los cuatro casos el trazo de la mediatriz con regla y comps es clave para encontrar la solucin, en las construcciones 1 y 3 el problema queda resuelto al trazar el punto solicitado, mientras que en las construcciones 2 y 4 las construcciones estn propuestas para promover la reflexin sobre la aplicabilidad de las soluciones que puede generar el mtodo aplicado. Esperemos los participantes perciban que el mtodo permite encontrar soluciones correctas desde el punto de vista matemtico, pero cuya aplicacin carezca de sentido.

Actividades 2 y 3 Clasificacin de polgonos y jugando con polgonos

Estas actividades se refieren a polgonos. En la actividad 2 se promueve la identificacin de polgonos y sus caractersticas. Se promueve tambin una primera clasificacin en trminos de su nmero de lados. Sugerimos prestar atencin a aquellos 14

profesores que solamente consideran polgonos a los que son regulares, dejndolos que se expresen libremente y puedan apreciar la fuerza de una definicin matemtica. En la actividad 3 se promueve la identificacin de diversos polgonos en ciertas figuras planas, en un ambiente de juego. El diseo de estrategias para localizar todos los posibles polgonos es importante en este proceso. Sugerimos prestar una especial atencin a ciertos cuadrilteros que aparecen en ambas actividades que comnmente provocan conflicto, nos referimos en particular a aquellos en los que dos de sus lados se cruzan, los cuales se conocen precisamente como cuadrilteros cruzados. Nos interesa enfatizarlo pues existe mucha confusin, e incluso discrepancia conceptual entre diversos autores de libros sobre este tema. Lo importante no es provocar una discusin estril entre los profesores sino hacer notar que los conceptos matemticos han sido producto de convenciones entre diversas comunidades de expertos. En particular el concepto de cuadriltero cruzado es de valiosa utilidad en geometra ms avanzada.

Actividades 4 y 5 Construyendo diferentes cuadrilteros en el geoplano y Clasificacin de cuadrilteros

En estas actividades se construyen cuadrilteros a partir de caractersticas que deben tener sus diagonales, y se inicia una clasificacin. Se requiere un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar las retculas dibujadas en las hojas de actividades, o bien, puede utilizar un geoplano simulado con un software de geometra dinmica. En este caso, recomendamos poner atencin a ciertas concepciones errneas y muy arraigadas entre los profesores. En primer trmino mencionamos las que se refieren a la forma como confunden los conceptos de cuadrado, rombo y rectngulo, considerndolos generalmente como figuras esencialmente distintas, pensando por ejemplo, que un cuadrado no puede ser rombo, salvo que se le coloque en cierta posicin, o que un cuadrado no es un rectngulo. Vale la pena discutirlo y aclararlo. Otra confusin generalizada est relacionada con en el concepto de diagonal de un polgono (segmento de recta que une dos vrtices no consecutivos), pues es comn que slo consideren aquellas diagonales que quedan en el interior del polgono, aquellas que no son horizontales ni verticales, y aquellas que slo unen vrtices diametralmente opuestos sin tomar en cuenta que cualquier par de vrtices no consecutivos, determinan una diagonal.

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Actividad 6

Explorando propiedades de tringulos y cuadrilteros a travs del uso del Tangram

Los rompecabezas geomtricos o Tangram dan lugar a un interesante anlisis de las figuras: para realizar las distintas configuraciones es necesario observar las piezas, darles vuelta, acomodarlas de distintas maneras e imaginar las combinaciones posibles para obtener determinadas formas. Esta actividad es muy amplia. Se sugiere, a juicio del formador, seleccionar lo que vea ms adaptado al ritmo y necesidad de su grupo. Igualmente se pueden dejar como tarea algunos puntos.

Sesin V Medicin
Las 7 actividades de esta sesin tienen como finalidad promover la reflexin sobre lo que significa medir, identificando algunas propiedades medibles de objetos geomtricos, como longitud, superficie y volumen. Se utilizarn, de inicio, unidades no estndar, para posteriormente dar paso a la discusin de las convenciones establecidas en la determinacin de unidades de medicin. Las actividades estn diseadas para mostrar una manera de construir el concepto de medicin de forma significativa, ayudando a los participantes a establecer estrategias de clculo y/o propuestas de algoritmos para la determinacin de permetros, reas y volmenes. Se insiste en evitar el uso de frmulas pre-establecidas a cambio de que sus estrategias los lleven a establecer una regla general que podemos llamar frmula, y que en este caso cobra sentido. En pocas palabras, hemos de procurar siempre que los procedimientos heursticos precedan a todo formalismo. As, el cubrir totalmente una superficie, mediante la repeticin de una figura conocida estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del rea de una superficie, as como el visualizar, manipular y contar arreglos tridimensionales de cubos, estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del volumen de un cuerpo. Una vez establecidas las reglas para el clculo del rea de un cierto tipo de superficies (como podra ser un rectngulo) y entendiendo el rea como la medida del espacio encerrado en una figura plana, y mediante la descomposicin de una figura en otra a manera de rompecabezas, se podrn establecer reglas para la determinacin del rea de otro tipo de figuras. Algo similar puede hacerse para la determinacin de longitudes y volmenes. En el caso de la determinacin de volmenes, una estrategia acorde con estas ideas es utilizar el llenado de recipientes para comparar el volumen de dos cuerpos, entendiendo ste como la medida del espacio ocupado por un slido. A travs de estas secuencias se busca que los procesos de razonamiento, como parte del pensamiento matemtico, sean promovidos mediante una variedad de acciones hechas por los participantes en equipos de trabajo. con el fin de comunicarse y explicar a otros, tanto como a ellos mismos, lo que ven, lo que descubren y lo que piensan y concluyen. 16

Actividad 7

rea de la palma de la mano

Con esta actividad se pretende que los profesores midan el rea de una figura plana irregular utilizando distintas unidades de medicin y promover la reflexin acerca de las caractersticas deseables para la determinacin de una unidad de medicin. Se organiza a los profesores en equipos de tres y se recomienda que cada participante seleccione slo una de las retculas incluidas en la actividad impresa, teniendo cuidado que los integrantes de un mismo equipo seleccionen retculas distintas. Se sugiere que conforme avanzan en la actividad, se compartan, en forma grupal, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos, de tal forma que a partir de stos se determine la conveniencia de utilizar las unidades de medicin presentadas. Tambin se promueve la reflexin sobre la determinacin de unidades de medicin para mejorar la estimacin del rea de una figura dada.

Actividades 8 y 9 Explorando reas en el geoplano y reas de tringulos y cuadrilteros en el geoplano

El propsito de esta actividad es la de explorar la determinacin de reas de polgonos irregulares que pueden construirse en un geoplano. En la Actividad 8 es muy probable que la estrategia utilizada sea el conteo directo de las unidades de rea, mientras que en la Actividad 9 ser necesaria la construccin de rectngulos. Se promueve el uso de material manipulable: un geoplano y ligas de colores. En su defecto, puede utilizar los puntos marcados en la hoja de trabajo, o bien, puede utilizar un geoplano simulado con un software de geometra dinmica.

Actividades 10 y 11 Un nmero especial y Estimando el rea del crculo

El propsito de estas actividades es construir de manera significativa una aproximacin al nmero y establecer su utilidad para el clculo del permetro y el rea de un crculo. Los resultados se expresan en trminos de una frmula, la cual cobra sentido a travs de la actividad realizada. Para la Actividad 11 se requieren varios crculos, en distintos tamaos, y una tira extendida de papel milimtrico de por lo menos medio metro de largo. El permetro de los crculos utilizados no debe exceder la longitud de la tira de papel milimtrico. En la Actividad 12, se estima el rea del crculo a travs del uso de la transformacin del crculo en una figura que semeja un paralelogramo, cuya rea puede calcularse por un algoritmo conocido. Para ello se requieren varios crculos del mismo tamao, divididos en 17

sectores circulares iguales, y cada crculo debe tener un nmero distinto de divisiones. Se recomienda dividir un crculo en 8 sectores regulares, otro en 12 y otro en 16, por lo menos.

Actividad 12

Adquiriendo la nocin de volumen

El propsito de esta actividad es construir el concepto de volumen de manera significativa. As, el visualizar, manipular y contar arreglos tridimensionales de cubos, estar en el centro de la discusin del concepto y determinacin del volumen de un cuerpo. Primeramente, se trabajar con prismas rectangulares y despus se tratarn de generalizar estos resultados a prismas arbitrarios, cilindros y cuerpos con secciones transversales paralelas y congruentes. Para esta actividad se requieren varios cubos del mismo tamao. Se pueden comprar paquetes de cubitos, los cuales generalmente, tienen 1.5 cm de lado. Tambin deber construirse una cajita, que pueda ser medida con un nmero exacto de cubitos: se recomienda un arreglo de 2 x 3 x 4 cubitos, lo que requerir que las medidas de la cajita sean de 3 x 4.5 x 6 cm. Tambin ser necesario contar con un semiespejo.

Actividad 13

Volumen de cilindros y conos

El propsito de esta actividad es la estimacin del volumen de un cuerpo, utilizando el llenado de recipientes y la comparacin con el volumen conocido de otro. Se tratar de establecer una regla general para la determinacin del volumen de uno de ellos, dado que se conoce el algoritmo para calcular el volumen del otro. Para esta actividad se requiere arroz o algn polvo liviano, un cilindro y un cono circular recto sin tapa de igual base y altura. Tambin se necesita un prisma y una pirmide de igual base y altura. Los desarrollos para hacer las construcciones se encuentran incluidos en la hoja de la actividad. Se recomienda pedir con anticipacin a los profesores participantes, como tarea, reproducir los diseos en un material ms grueso, como cartoncillo, y llevar las construcciones listas a la sesin presencial.

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Materiales didcticos requeridos para el Curso La Problemtica de la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas en la Escuela Primaria II
Sesin Fracciones 1 No. de Actividad Material 5 tiras de cartn de longitudes 1, 2, 3, 4 y 5 unidades, lo cual se especifica en la Gua del Formador Regla y comps Requerimientos Un juego de 5 tiras por equipo

Construcciones y clasificacin de figuras geomtricas Construcciones y clasificacin de figuras geomtricas; Medicin Construcciones y clasificacin de figuras geomtricas Medicin

Un juego por equipo

4, 5, 8 y 9

Un geoplano y ligas de colores

Un juego por equipo

Un tangram recortable, trazado en cartulina

Un tangram por persona y las tijeras una por equipo Un juego con las tres retculas por equipo Un juego por equipo

Medicin

10

Medicin

11

Medicin

12

Medicin

13-3

Tres retculas impresas, una cuadriculada, otra triangulada y otra hexagonalizada Cinco crculos de cartulina de diferentes tamaos, con el centro marcado, y una tira de papel milimtrico de medio metro de largo. Cuatro crculos de cartulina con radios trazados que los dividan en 4, 8, 16 y 20 partes respectivamente Un semiespejo, un modelo de caja para armar, trazado en una cartulina y dos docenas de pequeos cubos. Modelos recortables de un cono y un cilindro, de la misma altura y base del mismo radio.

Un juego por equipo

Un juego por equipo

Un juego por equipo

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