MAE - EDUC - 072 Ojo Importante

Abril 2010
TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA
DERIVADA - LA APLICACIN DEL
PROGRAMA DERIVE
Diana Judith Quintana Snchez
Piura, 19 de Abril de 2010

FACULTAD DE EDUCACIN
Maestra en Educacin
TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA DERIVADA - LA APLICACIN DEL PROGRAMA DERIVE

Esta obra est bajo una licencia
Creative Commons Atribucin-
NoComercial-SinDerivadas 2.5 Per
Repositorio institucional PIRHUA Universidad de Piura
DIANA JUDITH QUINTANA SNCHEZ

TRATAMIENTO DIDCTICO DE LA DERIVADA
LA APLICACIN DEL PROGRAMA DERIVE

UNIVERSIDAD DE PIURA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MAESTRIA EN EDUCACIN
MENCIN EN MATEMTICA
2010

AGRADECIMIENTOS

Esta tesis, si bien ha requerido de esfuerzo y mucha
dedicacin por parte de la autora y su asesor de tesis, no
hubiese sido posible su finalizacin sin la cooperacin
desinteresada de todas y cada una de las personas que a
continuacin citar.
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar
conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazn e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compaa
durante todo este tiempo.
A mis padres Alejandro y Carmen por estar siempre a mi
lado, por el apoyo que siempre me han brindado.
A Luis mi buen esposo, porque en su compaa las cosas
malas se convierten en buenas, por su amor, paciencia y
comprensin.
A mis hijos Luis Sebastin, Esteban Hiplito y Renzo
Alejandro por ser el regalo ms grande de Dios y ser el
estmulo para seguir adelante.

NDICE

PGINA

Introduccin 1

Captulo I
Problematizacin 2
1.1. Planteamiento del Problema 2
1.1.1. Antecedentes 2
1.1.2. Formulacin del Problema 8
1.1.3. Justificacin 9
1.1.4. Hiptesis 10
1.1.5 Variables 10
1.1.6 Poblacin 11
1.2 Objetivos de la Investigacin 11
1.2.1 Objetivo General 11
1.2.2 Objetivos Especficos 11

Captulo II 12
Fundamento Terico 12
2.1. Diseo Curricular de la Asignatura de matemtica I 12
2.1.1. Slabo de la Asignatura de Matemtica I 12
2.2. Didctica de la Matemtica 13
2.2.1. Registros de Representacin Semitica.
Raymod Duval. 14
2.2.2. Taxonoma de Bloom y los niveles en que
Se pueden clasificar los objetivos de

Aprendizaje. 15
2.3. Desarrollo de la parte conceptual de la Derivada 19
2.4. La informtica como recurso. 92
2.4.1. El Software Educativo en el proceso
de enseanza Aprendizaje. 94
2.4.2. La introduccin del software de
Matemtica en la educacin Matemtica 94
2.4.3. El programa Derive 96
2.4.4. Capacidades del programa Derive. 96
2.4.5. Laboratorios para el aprendizaje del
Clculo diferencial empleando Derive. 97

Captulo III 99

Metodologa de la Investigacin 99
3.1. Paradigma de Investigacin 99
3.2. Tipo de Investigacin 100
3.3. Poblacin 100
3.4. Hiptesis Estadsticas 100
3.5. Variables 100
3.6. Diseo de Investigacin 100
3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 101
3.8. Tcnica de Procesamiento de Datos 102
3.9. Proceso de Investigacin. 103
3.9.1. Dificultades en el aprendizaje del
Calculo Diferencial 103
3.9.2. Rendimiento Acadmico 104
3.9.3. Propuesta Didctica 104

Captulo IV 115

Anlisis e Interpretacin de Resultados 115
4.1. Anlisis Estadstico
4.1.1. Resultados del rendimiento acadmico 115
Los grupos experimental y de control.

4.2. Anlisis Inferencial 118
4.2.1. Comparacin de Medias 118
4.2.2. Tablas de frecuencia del Pre-Test y
Post-Test. 119

4.2.3. Resultados del Pre-Test y Post-Test
Considerando la comparacin de medias y la
Prueba t-student. 121
4.2.4. Aceptacin o rechazo de la hiptesis nula o
Alternativa. 124
4.3. Discusin de los resultados. 125

Conclusiones 128
Recomendaciones 130
Bibliografa 132

NDICE DE TABLAS

PGINA

1. Tabla N1: Precio de artculo por meses. 23
2. Tabla N2: Razn de cambio en el 2do, 3er y 4to mes 27
3. Tabla N3: Temperatura de un paciente segn
transcurren las horas. 29
4. Tabla N4: Relacin de Temperatura, Grfica y Razn
de Cambio. 29
5. Tabla N5: Derivadas de orden superior 78
6. Tabla N6: Calificaciones de la Segunda Unidad
- Grupo Experimental 117
7. Tabla N7: Calificaciones de la Segunda Unidad
- Grupo de Control 118
8. Tabla N8: Resultados Pre Test y Post Test
- Grupo Experimental 120
9. Tabla N9: Resultados Pre Test y Post Test
Grupo de Control 122
10. Tabla N10: Resumen estadstico de pruebas Pre Test
de los grupos experimental y de control. 124
11. Tabla N11: Resumen estadstico de pruebas Post Test
de los grupos experimental y de control. 125

NDICE DE GRFICOS
PGINA

1. Figura 1: Grfica del precio dado en soles en el primer
y tercer mes. 24
2. Figura 2: Grafica del Supuesto crecimiento lineal de
precio entre el primer y tercer mes. 24
3. Figura 3: Grfica del descuento del 30% en el precio 24
4. Figura 4: Comportamiento no lineal entre tiempo
y precio. 26
5. Figura 5: Comportamiento no lineal entre tiempo
y precio. 26
6. Figura 6: Grafico del peso promedio de un beb desde
su nacimiento Hasta los dos aos. 30
7. Figura 7: Grfico del valor de madera producida en
funcin del tiempo 31
8. Figura 8: Grfico del porcentaje de habitante en Estados
Unidos que ven televisin durante las 24 horas
del da. 32
9. Figura 9: Grfica de las rectas secante y tangentes a una
curva desde El punto Q hasta el punto P. 33
10. Figura 10: Grfico de las posiciones de una recta secante
a una curva en los puntos P y Q y su
aproximacin a la recta tangente. 34
11. Figura 11: Grfica de la distancia recorrida por el objeto en
funcin del tiempo. 36
12. Figura 12: Grfica de la funcin
1
( ) f x
x
= y su recta

tangente en el Punto ( ) 2,1/ 2 39
( ) f x
en los puntos

c
y
c h +
, empleando la primera forma de derivar. 45
( ) f x
en los puntos

c
y
c h +
, empleando la primera forma de derivar. 45

15. Figura 15: Grfico de la funcin valor absoluto para estudiar
la derivada en cero. 48
16. Figura 16: Grfico de la derivada de la funcin valor
absoluto. 49
17. Figura 17: Grfico de la funcin
2
, 0
( )
, 0
x x
f x
x x

=

>
para
Estudiar la derivada en cero. 50
1 ; 0
'( )
2 ; 0
x
f x
x x

=

<
50
19. Figura 19: Grfico de posibles situaciones de funcin
Diferenciable en un punto. 51
20. Figura 20: Grafico de la funcin
2
( ) 9 f x x = 53
1
( )
1
f x
x
=
+
53
3
( )
1
f x
x
=
+
59

NDICE DE ANEXOS
CONTENIDO PGINA

1. ANEXO 1: Slabo de la Asignatura. 135

2. ANEXO 2: Registro de Evaluaciones. 144

3. ANEXO 3: Guas Metodolgicas Aplicando
El Software DERIVE. 145

4. ANEXO 4: Planes de Clase 171

5. ANEXO 5: Tabla de Especificaciones. 177

6. ANEXO 6: Instrumentos de Evaluacin 186

7. ANEXO 7: Laboratorios en DERIVE 195

INTRODUCCIN

El presente trabajo se ha realizado en la asignatura Matemtica I del
segundo ciclo en las Escuelas de Ingeniera Industrial e Ingeniera de
Sistemas y fue motivado por la necesidad de mejorar mi prctica docente
y brindar a los alumnos herramientas para mejorar el aprendizaje de esta
asignatura.
Lo abstracto de las matemticas no permite que los alumnos puedan ver
y manipular entes matemticos, generndose confusiones y problemas
para interpretar la informacin que un determinado elemento pueda
proporcionar. Siendo as, con mayor dificultad podrn emplear los
resultados obtenidos para predecir alguna situacin.
Pensando en esta problemtica es que pens en incorporar al trabajo en
clase el uso de Software DERIVE, para desarrollar el captulo de
derivadas. Eleg este software por su fcil manejo de esta forma los
alumnos no demoraran en aprenderlo y podran usarlo sin
complicaciones.
Para esta investigacin se elabor un mdulo dando un tratamiento
didctico a las definiciones, teoremas, propiedades de la derivada,
apoyndonos en la teora de Registros Semiticos, adems de guas de
laboratorio y prcticas calificadas, apoyndonos para su elaboracin en la
Taxonoma de Bloom. Los grupos con los que se trabajo la investigacin
fueron dos uno experimental y otro de Control.
As, iniciamos un estudio en que planteamos la posibilidad de que los
estudiantes alcancen un aprendizaje del Clculo Diferencial ms efectivo
empleando DERIVE que permita mejorar el resultado del rendimiento
de la asignatura de Matemtica I y por ende mejorar su calidad educativa.

CAPTULO I

PROBLEMATIZACIN

1.1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1. ANTECEDENTES

Algunos de los trabajos encontrados con ayuda del buscador
REDEMAT son los que presento a continuacin, estos trabajos de
investigacin se han realizado empleando software educativos y
desarrollando temas como Funciones, Matrices, Geometra en los
niveles de secundaria, bachillerato y universidad.

1. TITULO: DERIVE: UNA HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

AUTOR: FRANCISCO CABO GARCIA
BONIFACIO LLAMAZARES RODRGUEZ
MARIA TERESA PEA GARCIA
LUGAR: DEPARTAMENTO DE ECONOMA APLICADA
(MATEMTICA)
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID

Los autores muestran en este trabajo su experiencia
docente con el programa DERIVE en la asignatura
Matemtica de las Licenciaturas en Economa y en
Administracin y Direccin de Empresas.

El objetivo es complementar el curso con una herramienta que
les permita a los alumnos visualizar situaciones matemticas
difciles o muy laboriosas de trabajar manualmente pero que
tiene mucha interpretacin en la Economa.
Este equipo de docentes ha elaborado una gua dividida en
tres captulos. El primero describe los mens y los botones de
cada una de las ventanas del programa los dos siguiente se
dedican al estudio del Algebra y Clculo as como a
programar algunas funciones para facilitar la resolucin de
ejercicios.
La conclusin de esta investigacin es que el uso de recursos
informticos permite un mayor acercamiento del alumno a las
asignaturas que, como matemticas, no gozan de mucha
simpata entre los estudiantes. Adems de desarrollar en el
alumno una mayor destreza en las prcticas informticas ya
que este curso corresponde a los primeros ciclos.

2. TITULO: UNA PROPUESTA METODOLGICA DE
INTRODUCCIN TEMPRANA DEL CONCEPTO DE
APROXIMACIN LOCAL EN SU MANIFESTACIN DE RECTA
TANGENTE VA EL ASISTENTE MATEMTICO

AUTOR: PEDRO VICENTE ESTABAN DUARTE
PEDRO PEREZ CARRERA
LUGAR: UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA,
ESPAA

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de
proposiciones, facilitando el anlisis del lenguaje empleado en
su construccin y poniendo de manifiesto la integracin que
los aprendices tienen entre los conceptos empleados para su
elaboracin. En el modelo educativo de Van Hiele, es
considerado el lenguaje como una de sus caractersticas
fundamentales en el proceso de aprendizaje de un concepto
geomtrico o matemtico y es una de los indicadores del nivel
de razonamiento en el cual un alumno se encuentra. El
modelo de Van Hiele esta compuesto por cinco niveles de
razonamiento, cinco fases del aprendizaje y el insight o
definido tambin como comprensin. A partir del anlisis del
leguaje se pueden disear experiencias de aprendizaje

significativas para potenciar el progreso de un alumno a travs
de los niveles de razonamiento postulados por dicho modelo.
El propsito de esta investigacin es exponer una metodologa
basada en el Modelo Educativo de Van Hiele para ensear el
concepto de aproximacin local en su manifestacin de recta
tangente a una curva plana en un punto, a partir de la
visualizacin que se obtiene del haz de secantes,
entendindolo como conjunto de rectas que pasan todas por
un punto fijo de la curva y por otros sobre la curva dada cada
vez ms cercanos al punto dado. Dicha visualizacin que se
propone, se obtiene con la ayuda del asistente matemtico
DERIVE y no requiere de manipulaciones algebraicas que
entorpezcan el razonamiento que los alumnos deben
desarrollar y exhibir a lo largo del proceso.
Se elabora un material diseado para ser cubierto en una
clase, en la cual el profesor sirva de orientador, formulando
preguntas y respondiendo inquietudes en el momento
oportuno.
Como conclusiones de esta investigacin se tiene que para la
asimilacin efectiva de un concepto matemtico se deben
tener en cuenta dos fases, una primera de proporcionar una
visualizacin adecuada del concepto a estudiar, en la que los
alumnos tienen un primer acercamiento al concepto sin
manipulaciones algebraicas. La segunda es la formalizacin
del concepto, en la cual la docencia tradicional centra todos
sus esfuerzos. La enseanza centrada en esta segunda fase
hace ms difcil que los alumnos progresen en su
razonamiento y logren integrar y desarrollar relaciones con
los dems conceptos estudiados. Su propuesta metodolgica
esta dirigida a la primera fase, es decir a la construccin de un
concepto definicin cuando se disponga de la madurez
algebraica y lgico deductivo necesarias.
Su experiencia educativa siguiendo el modelo de Van Hiele
aplicado al concepto de aproximacin local, del cual esta
propuesta metodolgica es su fruto, les permite asegurar que
el 90% de los alumnos sometidos al proceso descrito pueden
verbalizar una definicin correcta de recta tangente a una
curva en uno de sus puntos partiendo del haz de secantes, y
solo el 5% de los alumnos que siguen el curso de anlisis con

una metodologa tradicional dan una definicin de tangente a
una curva en un punto a partir del concepto de derivada.

3. TITULO: ALGUNAS CONSECUENCIAS DEL USO HABITUAL
DEL ORDENADOR EN LA ENSEANZA DE LAS
MATEMTICAS

AUTOR: JCARIAS
LUGAR: SIMPOSIO- MADRID 11 DE DICIEMBRE DE 2003

En esta ponencia se hace una reflexin acerca del uso del
programa DERIVE 6 en la enseanza de las matemticas. Se
inicia con una breve incidencia en las nuevas posibilidades del
programa respecto a su predecesor DERIVE 5.
Se propone el uso cotidiano, incorporado a todas las fases del
proceso de enseanza aprendizaje, la idea de que Los
mtodos con los que los estudiantes han de ser introducidos
para resolver los problemas han de tener en cuenta lo que las
nuevas tecnologas son capaces de hacer, le lleva a concluir
que no se pueden cambiar los programas curriculares pero que
se pueden aprovechar todas las potencialidades que ofrece
DERIVE para hacer de el una herramienta capaz de
contribuir en la formacin de conocimiento en el alumno.
Respecto a la evaluacin explica que no se trata de poner
exmenes especiales para evaluar unas prcticas con
ordenador ms o menos ocasionales. Menos todava de
modificar los contenidos de las asignaturas para adaptarlos a
las posibilidades del software, al contrario en esta experiencia
se plantea valorar las consecuencias de permitir el uso del
ordenador en los exmenes, entendidos estos como los
exmenes de siempre, los mismos que se hubiesen propuestos
si no se contase con el ordenador.
Como conclusin se menciona la elaboracin de exmenes
donde el alumno plantea el problema pero las cuentas las hace
el programa, por tanto hay una subida de nivel por que nos
centramos ms en los problemas (frente a los ejercicios) y por
que la economa de tiempo permite abarcar ms materias en el
examen.
Como primera consecuencia los resultados acadmicos
mejoran pues hay mayor motivacin en el estudiante como

consecuencia de la introduccin de la tecnologa y como
consecuencia del mismo planteamiento de la iniciativa, que
lleva a restar importancia a habilidades algebraicas mal
adquiridas. La llamada falta de base se cie demasiadas veces
a una mera deficiencia en esas habilidades que no
necesariamente llevan unida una deficiencia en la capacidad
de razonar matemticamente.
Como segunda consecuencia se tiene que el uso del ordenador
implica cambios en los contenidos no con ello perdiendo el
rigor que las matemticas requieren. Pero si permitiendo dejar
de ser esclavos de las limitaciones del clculo y trabajando
ejemplos realistas que solo con ayuda de un ordenador
podran visualizarse en el menor tiempo posible permitiendo
de esta manera el invertir el tiempo disponible en el anlisis y
comprensin de conceptos.

4. TITULO:CURSO DE CLCULO DIFERENCIAL POR
COMPUTADORA

AUTOR: JOSE HUMBERTO GIRALDO
LUGAR: DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS-
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES-BOGOTA-
COLOMBIA.
SEMINARIO I

En este seminario se expone el proyecto piloto de enseanza
de clculo diferencial con computadoras que se esta
desarrollando en la Universidad de los Andes. En la primera
fase del proyecto participan cuatro profesores del
departamento, estos profesores ensean aproximadamente en
cuatro secciones diferentes de aproximadamente 130
estudiantes cada una. Al principio del semestre cada
estudiante recibe un CD que contiene la informacin del curso
y que incluye todas las guas que se usaran durante el
semestre. Estas guas tiene un formato especial; despus de
discutir un determinado concepto, el estudiante esta obligado
a resolver determinados problemas relacionados con el tema
que se ha explorado.

Adems se trabaja para que el estudiante aprenda a encontrar
conexin entre la parte algebraica y la parte grafico
geomtrica.
La evaluacin continua del estudiante tambin se contempla
como un componente de la estructura del curso. El estudiante
tiene un quiz semanal que se publica en la web. El objetivo es
tener al estudiante trabajando todo el tiempo en los conceptos
y darle informacin al profesor sobre como se estn
asimilando dichos conceptos.
El profesor Giraldo, no obstante, expreso que las
computadoras no van a reemplazar a los profesores porque los
estudiantes siempre van a querer salir de sus casas para
socializarse, alejarse de sus familias e ir a la universidad.
Finalmente algunas reflexiones son:
1. A pesar de lo atractivo y novedosos que resultan estas
metodologas, no se puede perder de vista lo que es esencial
en un curso de matemticas, a saber, hacer que el estudiante
adquiera una forma de pensar precisa, coherente y exhaustiva,
ensearle de una manera clara los conceptos y los argumentos
lgico que los sustentan, darle herramientas metodolgicas
para solucionar problemas, transmitirle una pasin por el
mundo de las matemticas, hacerle apreciar su elegancia y su
utilidad.
2. No cabe duda de que las computadoras con sus clculos
agilsimos y sus estupendas animaciones y sus grficas,
pueden ayudar a cumplir los objetivos mencionados
anteriormente, pues permite explicar con mucha claridad y
entender con gran facilidad las nociones matemticas ms
intrnsecas.

5. TTULO: MATEMTICAS CON DERIVE EN EL SALN DE
CLASES

AUTOR: HECTOR AEGUETA VILLAMAR
MARIA JUANA LINARES ALTAMIRANO
LUGAR: DIRECCIN GENERAL DE SERVICIOS DE
CMPUTO ACADMICO. UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTONOMA DE MXICO.

El objetivo de este trabajo es mostrar diversas aplicaciones
del programa Derive para PC, en el proceso de enseanza de
las matemticas, en los niveles de secundaria y medio
superior.
Derive es un asistente matemtico que permite realizar
clculos numricos y clculos simblicos. El programa puede
trabajar con distintos tipos de precisin para los clculos
3.1416..., 1.41..., 2.71..., etc., entonces puede utilizar la
precisin exacta.
Con Derive es posible trabajar una amplia gama de temas
matemticos, como Aritmtica de nmeros reales y
complejos, Algebra, Sistemas de Ecuaciones, Funciones,
Clculo Diferencial e Integral, Vectores y Matrices,
Graficacin en dos y tres dimensiones, en coordenadas
cartesianas y polares, etc.
Derive cuenta adems con algunas posibilidades de
programacin con las que el usuario puede definir sus propias
funciones, puede trabajar con operadores booleanos y con el
operador condicional If, tambin puede crear funciones
recursivas y de iteracin, entre otras.
Esto ltimo permite al usuario crear sus propias aplicaciones
para resolver una diversidad de problemas. El programa
incluye algunos archivos llamados de aplicacin de gran
utilidad para resolver Ecuaciones Diferenciales, Transformada
de Laplace, Integrales Elpticas y para Graficar Curvas y
Superficies Paramtricas en tres dimensiones, etc.
Adems de su contenido matemtico, la gran virtud de Derive
es que corre prcticamente en cualquier computadora e
inclusive puede correr desde el diskette que lo contenga.
Adems DERIVE presenta como anexos ilustraciones de
algunos de los documentos que trabajaron en el Taller.

1.1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Durante el tiempo que he enseado la asignatura de Matemtica I
he notado algunas dificultades comunes en los alumnos con
respecto al tema del clculo diferencial. Este suceso me ha
permitido fijar la atencin y reflexionar sobre la idea de trabajar

con algn recurso que me lleve a mejorar mi prctica docente. As
planteo el siguiente problema:
En qu medida la aplicacin del programa DERIVE contribuye
a mejorar el aprendizaje del Clculo Diferencial en los alumnos
de la asignatura de Matemtica I de la Escuela de Ingeniera
Industrial y de Sistemas de la Universidad Csar Vallejo 2006?

1.1.3. JUSTIFICACIN

En el desarrollo de nuestra labor como docentes del rea de
matemtica, nos encontramos con grupos de estudiantes que
presentan dificultades en su rendimiento acadmico. El nmero de
desaprobados en la asignatura incrementa conforme el curso se
desarrolla y su retiro de la asignatura es una consecuencia que no
tarda en aparecer.
Esta situacin se debe a diversas causas entre ellas podemos
mencionar el empleo de estrategias instruccionales inadecuadas,
el desconocimiento por parte de los docentes de los
conocimientos previos que tienen los alumnos y un conjunto de
factores como lo son lo relacionado con el currculo, el docente, el
estudiante, las tareas acadmicas, el contexto socio cultural y las
estrategias tanto instruccionales como de aprendizaje.
Por otro lado la tecnologa ha afectado a nuestras vidas de muchas
maneras. Es imposible que ella no afecte la educacin, ya que
despus de todo uno de los objetivos de la educacin es el de
preparar al individuo para que se desenvuelva en la sociedad y la
sociedad est imbuida de tecnologa.
La complejidad de esta problemtica lleva a la necesidad de
plantear alternativas que contribuyan a mejorar los procesos de la
enseanza- aprendizaje en tal sentido considerar el uso de un
programa matemtico DERIVE.
As, siendo profesora de la asignatura de Matemtica I, inicio un
estudio en que planteo la posibilidad de que los estudiantes
alcancen un aprendizaje del Clculo Diferencial ms efectivo
empleando DERIVE que permita mejorar el resultado del
rendimiento de la asignatura de Matemtica I y por ende mejorar
su calidad educativa.

Normalmente este trabajo de investigacin no debe detenerse en
la mera descripcin de los problemas sino que, como resultado
del anlisis de su origen, debe desembocar en propuestas, tal
como la que planteo, que contribuyan a superarlos o al menos que
la mayora de estudiantes los superen.

1.1.4. HIPTESIS

Hiptesis de la Investigacin

1
H : Los estudiantes de la asignatura de Matemtica I Seccin
A aula 412 del semestre 2006 II de Ingeniera Industrial
que usan el software DERIVE obtienen un mejor
rendimiento acadmico que los alumnos de la asignatura
de Matemtica I Seccin B aula 413 del semestre 2006 II
de Ingeniera de Sistemas que no utilizan esta herramienta
informtica.

Hiptesis Nula

0
H : Los estudiantes de la asignatura de Matemtica I Seccin
A aula 412 del semestre 2006 II que usan el software
DERIVE de Ingeniera Industrial no obtienen un mejor
rendimiento acadmico que los alumnos de la asignatura
de Matemtica I Seccin B aula 413 del semestre 2006 II
de Ingeniera de Sistemas que no utilizan esta herramienta
informtica.

1.1.5. VARIABLES

Variable Independiente: Uso del programa DERIVE

Variable Dependiente: Rendimiento acadmico de los alumnos.

Variables Intervinientes: Asistencia a clases, horarios, tipo de
contenidos, grado de motivacin de los alumnos.

1.1.6. POBLACIN

Los alumnos de la asignatura de Matemtica I de la Escuela de
Ingeniera Industrial y de Sistemas de la Universidad Csar
Vallejo durante el segundo semestre 2006. Son en total 51
alumnos.
Se tomar en cuenta el promedio final al terminar cada ciclo:
Semestre 2006 II.

1.2.OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

1.2.1. OBJETIVO GENERAL.

Evaluar la eficacia del programa DERIVE como recurso didctico
en el proceso de enseanza aprendizaje del Clculo Diferencial
en los alumnos de la asignatura de Matemtica I de la Escuela de
Ingeniera Industrial y de Sistemas de la Universidad Csar
Vallejo.

1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Disear la propuesta de enseanza en sus aspectos
conceptuales y prcticos.
2. Fomentar en los alumnos las capacidades de observar,
discernir, analizar e interpretar.
3. Proponer guas y actividades de aprendizaje que conlleven al
alumno al aprendizaje significativo

CAPTULO II

FUNDAMENTO TERICO

INTRODUCCIN

Iniciamos este captulo refirindonos a silabo de Matemtica I, a
continuacin abordaremos los contenidos matemticos necesarios para la
investigacin, adems de la propuesta de trabajar con el programa
DERIVE.

2.1 DISEO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE
MATEMTICA I

2.1.1. SLABO DE LA ASIGNATURA DE MATEMTICA I
La asignatura que enseo en la Universidad Cesar Vallejo, en las
Escuelas de Ingeniera de Sistemas e Ingeniera Industrial, es
Matemtica I.
El slabo se ha elaborado en base a los temas que indica el plan de
estudios enviado por la Facultad de Ingeniera de la Universidad
Cesar Vallejo de Trujillo, y es el mismo para ambas escuelas,
sealo adems que en ambas escuelas tiene como pre-requisito la
asignatura de lgico matemtica, curso donde se desarrollan temas
como Lgica Matemtica, Fundamentos de Algebra, Matrices y
Determinantes y Geometra Analtica.

El slabo de esta asignatura se presenta en Anexo 1, pero a
continuacin describir sus contenidos empezando por mencionar
que se deben trabajar tres captulos los cuales son:
1. Funciones
2. Lmites y Continuidad
3. Clculo Diferencial.
El Desarrollo de esta asignatura est orientado a lograr potenciar en
el estudiante capacidades propias del rea de Matemtica como el
razonamiento y demostracin, la interpretacin de grficos y
expresiones simblicas y la resolucin de problemas.
As como presentar los medios necesarios para la adquisicin de
ciertas destrezas como: anlisis, interpretacin y aplicacin de
fundamentos tericos.
Finalmente el logro de los objetivos de esta asignatura se ver
reflejado, y podr ser evaluado en la eficiencia que demuestren los
alumnos al resolver situaciones reales.

2.2 DIDCTICA DE LA MATEMTICA

Sabemos que la didctica de las matemticas es la ciencia del
estudio y de la ayuda al estudio de las matemticas. Su objetivo es
llegar a describir y caracterizar los procesos de estudio o procesos
didcticos de cara a proponer explicaciones y respuestas slidas a
las dificultades con que se encuentran todos aquellos que estudian
matemticas
1
Didctica de las Matemticas no es un recetario didctico, ni un
modelo para la enseanza, sino un intento de transmitir algunas
reflexiones, producto de la experiencia y de la lectura de
especialistas en el tema.
.
Tal vez lo que se pretenda lograr es estimular la sorpresa
matemtica en el vnculo con nuestros alumnos.
Esta sorpresa se basa en provocar conceptos, demostraciones
elementales, con inters, reflexin, intriga o admiracin.

Es responsabilidad del docente proponer una situacin adecuada
mediante una pregunta que motive las distintas situaciones de

1
BROUSSEAU, GUY. Los Diferentes roles del maestro. Paids. 1994.

aprendizaje, con conocimientos anteriores; que el alumno deber
acomodar y adecuar a las nuevas situaciones.
Luego modificar el conocimiento como respuesta al medio y no
como deseo del maestro, es una necesidad que se convierte en una
obligacin, es nuestra tarea.
No se pretende en este trabajo abordar toda la problemtica
(referido en este caso al clculo diferencial) con la que el profesor
se enfrenta en su quehacer diario, ya que sta es muy compleja y
tiene varias aristas, que el docente debe conocer, como:
conocimientos y teoras epistemolgicas.
Al respecto conocemos que se han desarrollado diferentes teoras
como: Registros de representacin semitica de Raymond Duval,
teora de Situaciones Didctica de Guy Brousseau, Teora Socio
epistemolgica y el enfoque Ontosemitico de la Cognicin e
Instruccin Matemtica. Y para este trabajo de investigacin se ha
considerado tomar como referencia la Teora de Registros de
Representacin Semitica y la Taxonoma de Raymond Duval
para la parte de la evaluacin.

2.2.1 REGISTROS DE REPRESENTACIN SEMITICA.
RAYMOND DUVAL

Raymond Duval se ha interesado por los problemas de
manipulacin de representantes dentro de un sistema matemtico
de signos y sobre los problemas de conversin de representaciones
entre dos o ms sistemas de un mismo objeto matemtico,
generando una nueva nocin que es la de Registro de
representacin.
Un registro: es un signo en el sentido ms amplio de la palabra:
trazos, conos, smbolos, etc.
Los registros son medios de expresin y de representacin
caracterizados precisamente por sus respectivos sistemas
semiticos.
El aprendizaje de las matemticas constituye un campo de estudio
privilegiado para el anlisis de las actividades cognitivas
fundamentales como la conceptualizacin, el razonamiento, la
resolucin de problemas y la comprensin de textos. La
particularidad del aprendizaje de las matemticas hace que estas
actividades cognitivas requieran de la utilizacin de sistemas de

expresin y de representacin distinta a los del lenguaje natural o
de las imgenes.
Bajo estas ideas se puede considerar el hecho de que no puede
haber comprensin matemtica si no se distingue un objeto de su
representacin y es que no podemos confundir los objetos
matemticos como lo son, por ejemplo, los nmeros, las funciones,
las rectas con sus representaciones es decir las escrituras decimales
o fraccionarias, los smbolos, los grficos, los trazos de las figuras.
Pues un mismo objeto matemtico puede darse a travs de
representaciones muy distintas y debemos tener claro como
docentes que toda confusin entre el objeto y su representacin
provoca, en un plazo ms o menos amplio, una perdida en la
comprensin.
En esta teora se seala, primer lugar, que cuando hablamos de
representaciones es necesario considerar los siguientes aspectos:
1. El sistema por el cual se produce la representacin.- Cualquier
representacin se produce a travs de un sistema en particular. El
contenido de la representacin de un objeto cambia de acuerdo con
el sistema de representacin que se utiliza para su produccin. El
pensamiento humano requiere la movilizacin de varios sistemas
de representacin de produccin y su coordinacin.
2. La relacin entre la representacin y el objeto representado.
3. La posibilidad de un acceso al objeto representado, aparte de la
representacin semitica.
4. La razn por la que el uso de la representacin es necesaria.
El tema de derivadas se puede aplicar como un ejemplo de esta
teora por cuanto los alumnos tienen siempre problemas para pasar
de una forma de representacin a otra.

2.2.2 TAXONOMIA DE BLOOM Y LOS NIVELES EN
QUE SE PUEDEN CLASIFICAR LOS OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE

En el propsito de mejorar la calidad y eficiencias de la educacin
debemos buscar que los alumnos, elementos esenciales de nuestra
tarea, logren los ms altos niveles de aprendizaje. As con ayuda de
la taxonoma de Bloom especificar objetivos, seleccionar los
contenidos y disear los instrumentos de evaluacin.

En el dominio cognoscitivo en lugar de contentarnos con la
memorizacin de conocimientos, primer escaln, debemos hacer
que logren el nivel ms alto. Dichos niveles son los siguientes:

1. CONOCIMIENTO

Se refiere a la capacidad de recordar hechos especficos y
universales, mtodos y procesos, esquemas, estructuras o marcos
de referencia sin elaboracin de ninguna especie, puesto que
cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior.
Requiere que el alumno repita algn dato, teora o principio en
su forma original.
Terminologa (palabras, trminos tcnicos, etc.)
Hechos especficos (fechas, partes de algo, acontecimientos,
etc.)
Convencionalismos (formas de tratar ideas dentro de un campo
de estudio, frmulas)
Corrientes y sucesiones (tendencias y secuencias)
Clasificaciones y categoras (clases, grupos, divisiones, etc.)
criterios (para juzgar o comprobar hechos, principios,
opiniones y tipos de conducta)
Metodologa (mtodos de investigacin, tcnicas y
procedimientos).
Principios y generalizaciones (abstracciones particulares para
explicar, describir, predecir o determinar acciones)
Teoras y estructuras (evocacin de teoras, interrelaciones de
los principios y generalizaciones)
Verbos que se usan con frecuencia para redactar objetivos de este
nivel:
Definir - Sealar Describir - Nombrar Identificar Narrar
Indicar Mencionar.

2. COMPRENSIN

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en
donde el estudiante sabe qu se le est comunicando y hace uso de
los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que
relacionarlos con otros materiales o percibir la totalidad de sus
implicaciones. El material requiere de un proceso de transferencia y

generalizacin, lo que demanda una mayor capacidad de
pensamiento abstracto.
Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos
o los principios que rigen las clasificaciones, dimensiones o
arreglos en una determinada materia, conocimiento de los criterios
fundamentales que rigen la evaluacin de hechos o principios, y
conocimientos de la metodologa, principios y generalizaciones.
Traduccin (parafrasear; habilidad para comprender
afirmaciones no literales como simbolismos, metforas,
traducir material matemtico, simblico, etc.)
Interpretacin (explicacin o resumen; implica reordenamiento
o nuevos arreglos de puntos de vista)
Extrapolacin (implicaciones, consecuencias, corolarios,
efectos, prediccin, etc.)
nivel:
Traducir Resumir Expresar Parafrasear Discutir.

3. APLICACIN

Se gua por los mismos principios de la comprensin y la nica
diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la
tarea por realizar. Requiere el uso de abstracciones en situaciones
particulares y concretas. Pueden presentarse en forma de ideas
generales, reglas de procedimiento o mtodos generalizados y
pueden ser tambin principios, ideas y teoras que deben
recordarse de memoria y aplicarse.
Solucin de problemas en situaciones particulares y concretas
(utilizacin de abstracciones en tipos de conducta y tipos de
problemas)
nivel:
Demostrar- Practicar Emplear Solucionar Aplicar Operar
Usar

4. ANLISIS

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y
descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la
eventual solucin se desprende de las relaciones que se descubren

entre los elementos constituyentes. Implica el fraccionamiento de
una comunicacin en sus elementos constitutivos de tal modo,
que aparezca claramente la jerarqua relativa de las ideas y se
exprese explcitamente la relacin existente entre stas.
Anlisis de elementos (reconocer supuestos no expresados,
distinguir entre hechos e hiptesis)
Identificacin de relaciones entre los elementos (conexiones e
interacciones entre elementos, comprobacin de la consistencia
de las hiptesis con informaciones y suposiciones dadas)
Reconocimiento de los principios de organizacin de la
situacin problemtica (estructura explcita e implcita;
reconocimiento de formas y modelos, tcnicas generales
utilizadas, etc.)
Identificacin de conclusiones y fundamentacin de
enunciados.
nivel:
Diferenciar- Distinguir- Discriminar- Contrastar- Criticar-
Analizar- Inferir.

5. SNTESIS

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos,
organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un
esquema o estructura que antes no estaba presente de manera
clara. Requiere la reunin de los elementos y las partes para
formar un todo.
Elaboracin de un plan o conjunto de actos planeados
(habilidad para proponer formas de comprobar las hiptesis)
Desarrollo de conjuntos de relaciones para clasificar o explicar
datos
Deduccin de proposiciones y relaciones (de un grupo de
proposiciones bsicas o de representaciones simblicas)
Construccin de un modelo o estructura
Reordenacin de las partes en una secuencia lgica
nivel:
Organizar- Reconstruir- Proponer- Reordenar.

6. EVALUACIN

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a travs de
los procesos de anlisis y sntesis. Requiere formular juicios sobre
el valor de materiales y mtodos, de acuerdo con determinados
propsitos. Incluye los juicios cuantitativos y cualitativos de
acuerdo a los criterios que se sugieran (los cuales son asignados).
Juicios en funcin de evidencia interna (de exactitud lgica,
consistencia o criterio interno)
Juicios en funcin de criterios externos (criterios
seleccionados; comparacin de teoras, comparacin de un
trabajo con respeto a normas, etc.)
nivel:
Juzgar- Evaluar- Apreciar Revisar- Corregir- Seleccionar
Justificar- Valoriza.

2.3 DESARROLLO DE LA PARTE CONCEPTUAL DE LA
DERIVADA

En este apartado desarrollaremos los contenidos matemticos que
se presentan en el silabo de Matemtica I y que son parte de la
investigacin, para lo cual hemos revisado bibliografa de autores
nacionales y extranjeros especialistas en el tema del clculo
diferencial.

1. LA IDEA FUNDAMENTAL DEL CLCULO

Si observamos a nuestro alrededor podremos ver que nuestro
mundo se caracteriza por cambios continuos de all la inquietud
de desarrollar mtodos matemticos para cuantificar, describir y
pronosticar estos cambios. Para Wenzelburger (1993) es
justamente este el propsito del Clculo Diferencial y presenta el
concepto de razn de cambio como fundamental.
Veamos a continuacin dos definiciones del trmino Razn de
Cambio media o Promedio:

DEFINICIN 1:

DEFINICIN 2:

Ambas definiciones muestran la misma idea pero la definicin
que presenta Hasser (1976) es muy cuidadosa al determinar las
variables que intervienen en ella, as da lugar a pensar en
ejemplos inmediatos de aplicacin como por ejemplo la relacin
entre la cantidad demandada de un bien
d
Q y su precio unitario,
por perodo de tiempo a travs de la funcin ( )
d
Q f p = .
Respecto a la segunda definicin es ms directa, no menciona que
, , x y t sean magnitudes fsicas y analiza directamente los cambios
o variaciones.

Razn Promedio de Cambio. Sean ( )
o o
x x t = y
( )
o o
y y t = ;
o
x y
o
y son valores de las magnitudes fsicas
en algn instante
o
t . Supongamos que
o
x cambia en la
cantidad x . El cambio correspondiente y en
o
y es:
( ) ( )
o o
y f x x f x = +

Y la razn promedio de cambio de y con respecto a x es:
( )
( )
( )
0 .
o o
f x x f x
y
x
x x
+
=

(Hasser, 1976, 401)
Razn de Cambio Media. Suponga que y es una funcin
de x , ( ) y f x = , correspondiendo a un cambio de x a
x x + , la variable y cambia en una cantidad
( ) ( ) y f x x f x = + .
As, el cociente de diferencias:
( ) ( ) Cambio de x x f x x f x
Cambio de y y x
+
= =

Representa la razn de cambio de y con respecto a x .
(Hoffmann, 1985, 82)

Wenzelburger (1993, 4) nos dice: Determinar razones de
cambio de procesos continuos es muchas veces ms importante
que estudiar estos procesos. Siempre que dos magnitudes
(variables) estn conectadas mediante una relacin funcional
(funcin), se puede estudiar el cambio relativo de una de las
magnitudes con respecto a la otra.
Como ejemplos de lo anterior podemos citar a la velocidad que es
la razn (el cociente) entre una distancia y un tiempo, y describe
el cambio en la posicin de un cuerpo con respecto al tiempo
transcurrido.

Ciertas razones de cambio tienen nombres especiales, por
ejemplo:
La velocidad es solo uno de las muchas razones de cambio que
sern importantes en este captulo, es la razn de cambio de la
distancia con respecto al tiempo.
Densidad de un alambre es igual a la razn de cambio de la
masa respecto la distancia.
Ingreso Marginal es igual a la razn de cambio del ingreso
respecto nmero de artculo producidos.
Corriente es igual a la razn de cambio de la Carga elctrica
respecto al tiempo.
As mismo Wenzelburger (1993) menciona dos aspectos
importantes al estudiar el Clculo Diferencial los cuales son:
1.- La continuidad, que significa que la relacin es completa no
tiene saltos bruscos ni interrupciones y que grficamente se
expresa como segmentos de lneas o curvas y no como una
coleccin de puntos aislados.
2.- La determinacin de la pendiente.
Todos tenemos nociones intuitivas acerca de pendientes y cmo
comparar las inclinaciones de varias pendientes. Por ejemplo
sabemos que cuesta ms trabajo subir una montaa ms
empinada (pendiente grande) o que el agua de un ro corre ms
rpido si este tiene mucha pendiente. Lo que hay que explorar
entre otras cosas es la manera en la cual la medida de una
pendiente de una curva est relacionada con el concepto de razn
de cambio.

2. LA RELACIN ENTRE LAS RAZONES DE CAMBIO Y
PENDIENTES DE RECTAS

DEFINICIN 3:

Los dos ejemplos que estudiaremos a continuacin tiene por objetivo
reforzar la definicin dada as como dar el primer paso en el intento
por comprobar si los alumnos pueden comprender un tipo de registro
semitico como lo es el lenguaje escrito y luego trabajar lo
concerniente a pasar de un registro a otro como lo sera el paso de lo
enunciado a la grafica.

Ejemplo 1

:
Suponga que sabemos que el precio de un artculo en un primer mes
era de 600 soles y en el tercer mes subi a 1200 soles.

MES PRECIO
1 600 Soles
3 1200 Soles

Tabla N 1

Podemos graficar estos datos Fig.1 y suponer que el incremento del
precio ocurri como en la Fig.2

La pendiente de una recta en un sistema de coordenadas ( , x y )
es una medida de la razn de cambio de la variable y con
respecto al cambio de la variable x .
(Wenzelburger, 1993, 9)

La razn de cambio del precio se define de la siguiente manera:
se calcula el cambio en direccin vertical y se divide por el cambio
en direccin horizontal. As la razn de cambio para los meses uno y
tres es:
Fig.3
500
1000
1500
2000
1 2 3
(1,600)
(3,1200)
Mes
Precio
Y
(4,840)
4
x
500
1000
1500
2000
1 2 3
(1,600)
(3,1200)
Mes
Precio
Y
Fig.1
Mes
Fig.2
Precio
500
1000
1500
2000
1 2 3
(1,600)
(3,1200)
Y
(2,900)
Grfica del precio dado en
soles en el primer y tercer
mes.
Grfica del supuesto crecimiento
lineal de precio entre el primer y
tercer mes.
Grfico de la situacin anterior con un descuento del 30% en
el precio.

Razn de cambio =
600
300
2
soles
mes
(
=
(

(1)

Este valor numrico caracteriza el incremento del precio. En el
cuarto mes se ofreci el producto con un 30% de descuento como
promocin (Fig.3). La razn de cambio en este mes es:

Razn de cambio=
840 1200
360
1
soles
mes
(
=
(

(2)

Ahora consideremos un valor intermedio

Razn de cambio=
900 600 300
300
2 1 1
soles
mes
(
= =
(

(3)

Resumimos lo observado en (1), (2) y (3):

Una razn de cambio caracterstica para una grfica en forma de
segmentos de lnea recta slo cambia si hay variacin en la
pendiente de sta. Si crece la grfica la razn de cambio y la
pendiente son positivas. Si decrece la grfica, la razn de cambio y
la pendiente son negativas. Para calcular la razn de cambio entre
dos puntos de una grfica se sigue el trazo de la curva y se ven los
valores, primero el punto de la abscisa (valor en el eje horizontal)
ms grande y despus el punto en la abscisa ms pequea. Despus
se forma el cociente entre la diferencia vertical y la horizontal.

3. RAZONES DE CAMBIO ENTRE DOS PUNTOS DE UNA
CURVA

La diferencia entre una relacin lineal de una no lineal radica en que
la razn de cambio para una relacin no lineal varia a lo largo de la
curva mientras que en una relacin lineal es constante para todos los
puntos de la funcin.
Sobre el ejemplo anterior, Wenzelburger (1993) nos dice: es factible
que los precios no subieran siguiendo una relacin lineal; por
ejemplo ver las figuras 4 y 5

De acuerdo a la figura 4 el precio al principio del segundo mes
parece ser de 800 soles.
Como la razn de cambio entre el precio al final del primer mes y del
segundo mes (de 600 soles a 800 soles) tenemos

Razn de cambio=
800 600
200
1
soles
mes
(
=
(

(1)

Ahora calculamos la razn de cambio para el tercer mes:

Razn de cambio=
1200 800
400
3 2
soles
mes
(
=
(

(2)

El valor de la razn de cambio en 1 y 2 es diferente. Si repetimos el
procedimiento para otros pares de puntos, vamos a obtener muchos
valores diferentes.
La diferencia entre una curva y una lnea recta es la variacin
continua de la razn de cambio a lo largo de la curva.
Si suponemos ahora que los precios cambiaron de acuerdo a la
figura 5, podemos observar en la tabla las razones de cambio
calculadas para intervalos de 1 mes.

500
1000
1500
2000
1 2 3
(1,600)
(3,1200)
Mes
Pesos
Y
4
x
(2,800)
Fig.4
500
1000
1500
2000
1 2 3
(1,600)
(3,1200)
Mes
Pesos
Y
4
x
(4,800)
Fig.5
Las figuras 4 y 5 corresponden al ejemplo1 donde se supone un
comportamiento no lineal entre el tiempo y el precio.

2do Mes 3er Mes 4to Mes
Razn de
cambio en
pesos
mes
(
(

100 600
1
400

1200 1000
1
200

840 1200
1
360

Tabla N 2

Estos valores describen a grandes rasgos el comportamiento de
la curva precio en funcin del tiempo: En el segundo mes el precio
sube ms rpido que en el tercer mes. Si calculamos la razn de
cambio total del segundo al cuarto mes:

Razn de cambio=
840 600 240
80
3 3
soles
mes
(
= =
(

(3)

Obtenemos una informacin equivocada, un valor positivo
pequeo que no refleja la variacin real del precio. Por eso
concluimos que es necesario calcular razones de cambio para
intervalos pequeos debido a que intervalos grandes no dan valores
representativos para la descripcin del cambio de una funcin a lo
largo de la curva.

Observaciones sobre la definicin:

La letra griega delta ( ) representa la diferencia o el cambio.
El cociente
y
x
tambin se llama razn de cambio promedio y

representa grficamente la pendiente de una recta.
El adjetivo promedio es nombre popular pero inexacto, porque en
este contexto promedio significa aproximado.
La razn de cambio es suficiente para describir funciones lineales
mas no para grficas curvas.

4. LA TRANSFORMACIN DE LA RAZN DE CAMBIO
PROMEDIO A LA RAZN DE CAMBIO INSTANTNEA

Al calcular razones promedio de cambio, cada una de ellas no
representa la razn de cambio al principio o al final de un intervalo
x , sino es un valor promedio que se toma por constante en todo el
intervalo.
Siendo as es necesario desarrollar un mtodo que permita
calcular la razn de cambio de la funcin original prcticamente en
cada instante; es decir, para cada valor de x queremos conocer la
razn de cambio ( ) f x . A esta razn de cambio se llama la razn de
cambio instantnea. Es importante mencionar que una razn de
cambio instantnea es mayormente conocida con tasa de cambio.
Wenzelburger (1993) nos dice:
Para: la forma de
y
x
:
2 1
2 1
y y y
x x x

=

Podra proponerse que los puntos
2
x y
1
x coincidan; lo cual
implicara tomar
2 1
0 x x = . Entonces la razn de cambio sera
instantnea puesto que se tratara de un punto.
Es obvio que este intento de solucin fracasa: Ya que para
0 x = no est definida la razn de cambio. Por lo cual aceptaremos
el siguiente principio fundamental para la razn de cambio
instantnea:
El valor de
2 1
x x , ser siempre un nmero que pueda hacerse
ms pequeo que un nmero muy pequeo, arbitrario pero fijo.
Debido a que un nmero de esta naturaleza no es igual a cero, no
estamos considerando un intervalo de longitud cero sino que x se
hace cada vez ms pequeo. Esto se expresa como 0. x
El valor numrico al cual se aproxima
y
x
cuando 0 x es la
razn de cambio instantnea.
Los problemas del 1 al 4, propuestos a continuacin tienen por
finalidad reforzar el conocimiento del alumno sobre razn de cambio
promedio e instantnea, pendiente adems interiorizar la relacin que
existe entre ambos conceptos, as mismo poner en prctica el trabajo
de cambio de registros semiticos pues se presentan problemas que

hacen uso de los tres tipos de registro y debern ser convertidos de
uno a otro registro para mejorar su comprensin y llegar a una
solucin.

Trabajo Prctico N1: Razn de cambio Promedio e
Instantnea

Problema 1
2

:
Una enfermera controla la temperatura a un paciente y registra los
resultados:

Horas 15:00 16:00 17:00 18:00 19:00 20:00 21:00 22:00 23:00
Temp. 36 37 37.2 37.8 37.9 40 40 40 37.5

Tabla N3

Tareas y Preguntas

a. Cul es el cambio de temperatura entre las 16:00 y las 17:00
horas, las 19:00 y las 22:00 y las 22:00horas y las 23:00?
b. Trazar la curva de fiebre del paciente.
c. Calcular la razn de cambio entre las 15:00 y las 23:00 horas para
intervalos de una hora.
d. Graficar los valores obtenidos en c.
e. Completar la tabla siguiente:

Temperatura Grfica Razn de Cambio
Sube Sube positiva
Queda igual
Baja

Tabla N 4

2
El problema 1 se ha tomado del libro de Wenzelburger, Didctica del Clculo
Diferencial, 1993, 36

Problema 2
3

:
Peso Promedio de un beb.- La siguiente grfica muestra el peso de
un beb promedio desde el instante del nacimiento ( ) 0 t = hasta la
edad de dos aos ( ) 24 t = . Calcule las pendientes de las rectas
tangentes respectivas para estimar la razn promedio de cambio del
peso del beb promedio cuando 3 t = y cuando 18 t = . Cul es la
razn promedio de cambio en el peso de un beb promedio durante el
primer ao de vida?

Fig.6
Fuente: Tomado de Thomson, Matemticas para Administracin y Economa, 1998, 515

Problema 3
4

:
Selvicultura.- La siguiente grfica muestra el volumen de madera
producida en un bosque con una nica especie. En este caso, ( ) f t se

3
El problema 2 se ha tomado del libro de Thomson, Matemticas para Administracin y
Economa, 1998, Pg. 515.

4
Economa, 1998, Pg. 515.
Grfico del peso promedio de un beb desde su nacimiento hasta los dos aos.

mide en metros cbicos por hectreas y t en aos. Calcule las
pendientes de las rectas tangentes respectivas y estime la razn con
que el incremento de madera est cambiando al inicio del dcimo ao
y al inicio del ao 30.

Fig. 7
Fuente: Tomado de Thomson, Matemticas para Administracin y Economa, 1998, 515

Problema 4
5

:
Patrones de observacin de la televisin.- La siguiente grfica,
basada en datos de la compaa A.C. Nielsen, muestra el porcentaje
de habitantes de Estados Unidos que ven televisin durante un
perodo de 24 horas en un da hbil ( 0 t = corresponde a las 6 a.m.).
Calcule las pendientes de las rectas tangentes respectivas y estime la
razn de cambio del porcentaje de habitantes que ven televisin entre
las 4p.m. y las 11p.m.

5
Economa, 1998, Pg. 516.
Grfico del valor de la madera producida en
3
m en funcin del tiempo.

Fig.8
Fuente: Tomado de Thompson, Matemticas para Administracin y Economa, 1998, 516

5. ALGO SOBRE HISTORIA DE LA DERIVADA

Hasta este momento hemos hablado sobre razones de cambio y como
aproximamos una razn de cambio promedio a una razn de cambio
instantnea. Ahora conoceremos como dos problemas trabajados en
pocas de la historia diferentes nos llevaron a la misma solucin: La
derivada. En esta parte hablaremos de razones de cambio e
introducir las nociones de lmites para su resolucin.

5.1 DOS PROBLEMA CON UN MISMO TEMA

Los problemas que trataremos a continuacin corresponden a pocas
diferentes, el primer problema es muy antiguo, se remota a la poca
del gran cientfico griego Arqumedes (287-212 a.C.). Se trata del
problema de la pendiente de la recta tangente.
El segundo problema es ms reciente. Creci con los intentos de
Kepler, Galileo, Newton y otros para describir la velocidad de un
cuerpo en movimiento. Es el problema de la velocidad instantnea.
Los dos problemas, uno geomtrico y el otro mecnico, parecen no
estar muy relacionados. En este caso las apariencias engaan. Los dos
problemas son gemelos idnticos.
Grfico del porcentaje de habitantes en Estados Unidos que ven televisin
durante las 24 horas de un da.

A. LA RECTA TANGENTE

La descripcin de este problema ha sido tomada de Purcell (2003,
99): Sea P un punto de la curva y sea Q un punto mvil cercano a P
en esa curva. Considere la recta que pasa por P y Q, llamada recta
secante. La recta tangente en P es la posicin lmite (si esta existe)
de la recta secante cuando Q se mueve hacia P a lo largo de la
curva.

Fig.9

Suponga que la curva es la grfica de la ecuacin ( ) y f x = .
Entonces P tiene coordenadas ( ) , ( ) c f c , un punto cercano a Q tiene
coordenadas ( ) , ( ) c h f c h + + y la recta secante de P a Q tiene
pendiente
sec
m dada por:

sec
( ) ( ) f c h f c
m
h
+
=

Como el objetivo es hallar la recta tangente a la curva ( ) f x en el
punto P, entonces intentaremos aproximar el punto Q a P para ello
utilizaremos el concepto de lmite con el fin de determinar la
pendiente de la recta tangente:
P
)
Rectas
secantes
Recta
tangente Q
Q
Q
La recta tangente es la posicin
lmite de la recta secante
x
y
Grfica de las rectas secantes y tangentes a una curva desde el punto Q hasta el
punto P

Fig.10

DEFINICIN 4:

Recta Tangente
La recta tangente a la curva ( ) y f x = en el punto ( ) , ( ) P c f c es
aquella recta que pasa por P con pendiente:

tan sec
0 0
( ) ( )
lim lim
h h
f c h f c
m m
h
+
= =

Siempre y cuando este lmite exista y no sea o .

(Purcell, 2003, 101)
P
)
Q
x
y
Lnea secante
Lnea tangente
( ) , ( ) c h f c h + +
( ) ( ) f c h f c +
c c h +
( ) , ( ) c f c
h
( ) f c
( ) f c h +
tan sec
0
lim
h
m m
=
Grfico de las posiciones de una recta secante a una curva en los puntos P y Q y
su aproximacin a la recta tangente en P

A continuacin veremos un ejemplo que tiene por objetivo que el
alumno se familiarice con la definicin, la aplique y compruebe que
es funcional.

Ejemplo2
Encuentre la ecuacin de la recta tangente a la curva
:
( )
2
3 1 y x = +
en el punto ( ) 2, 24 .

Solucin
Encontraremos primero la pendiente de la recta tangente a la curva,
la cual estar
Dada por:
( ) ( )
( )
2 2
0
3 1 3 1
lim
h
c h c
h
+ + +

( ) ( ) ( )
( )
( )
2 2
2
2
3 2 3 1 3 1
2 3

2 3
c c h h c
h
c h h
h
c h
+ + + + + +
+ +
+ +

Luego aplicando lmites tendremos:

( )
0
lim 2 3 2( 3)
h
c h c
+ + = +

En el punto 2 la pendiente es 10 m = finalmente la ecuacin de la
recta en ( ) 2, 24 es ( ) 10 2 24 10 4 y x y x = + = +

B. VELOCIDAD PROMEDIO Y VELOCIDAD
INSTANTNEA

En un contexto referido a la fsica, se propone la siguiente situacin,
con la finalidad de trabajar una solucin y de comprobar que ella
tiene mucho en comn la solucin del problema de la recta tangente:
Si viajamos de una ciudad a otra que est a 80 km. En 2 horas,
nuestra velocidad promedio es de 40 Km por hora.
Determinamos una velocidad promedio como la distancia de la
primera posicin a la segunda posicin dividida entre el tiempo
empleado.
Pero durante el viaje la lectura del velocmetro con frecuencia fue
diferente de 40. Al principio registr 0; a veces hasta 57, al final
regres a 0 otra vez. Qu es lo que mide el velocmetro?
Ciertamente no indica la velocidad promedio.

Purcell (2003, 101-103) Considere el ejemplo ms preciso de un
objeto P que cae en el vaco.
El experimento muestra que si inici desde el reposo, P cae
2
16t pies
en t segundos. Por tanto cae 16 pies en el primer segundo, 64 pies en
el 2do segundo. Observemos el diagrama del tiempo empleado y la
grfica de la relacin tiempo/espacio recorrido.

Fig.11

Ahora analicemos la velocidad promedio en algunos intervalos:
Grfica de la Distancia recorrida por el objeto en funcin del tiempo.
1 2 3 4
50
100
150
200
250

D
i
s
t
a
n
c
i
a

r
e
c
o
r
r
i
d
a
t

( )
( )
( )
2
2
2
16 0
0 1 16 /
1 0
64 16
1 2 48 /
2 1
16 1.5 16
1 1.5 40 /
1.5 1
16 1.1 16
1 1.1 33.6 /
1.1 1
16 1.01 16
1 1.01 32.16 /
1.01 1
prom
prom
prom
prom
prom
t t v p s
t t v p s
t t v p s
t t v p s
t t v p s
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =
= = = =

Lo que hemos hecho es calcular la velocidad promedio en intervalos
de tiempo cada vez ms pequeos, cada uno iniciando en 1 t = . Entre
ms breve es el intervalo de tiempo, mejor aproximamos la velocidad
instantnea en 1 t = .
Seamos ms precisos. Suponga que un objeto P se mueve a lo largo
de un eje coordenado de modo que su posicin en el instante t est
dado por ( ) S f t = .
En el instante c el objeto est en ( ) f c , en el instante cercano c h + ,
est en ( ) f c h + . As la velocidad promedio en este intervalo es:

( ) ( )
prom
f c h f c
v
h
+
=

Ahora podemos definir la velocidad instantnea.

DEFINICIN 5:

Velocidad Instantnea.-Si un objeto se mueve a lo largo de un
eje coordenado con funcin de posicin ( ) S f t = entonces su
velocidad instantnea en el instante c es:
0 0
( ) ( )
lim lim
prom
h h
f c h f c
v v
h
+
= =
Siempre que el lmite exista y no sea o .
(Edwin Purcell.2003)

En el caso donde
2
( ) 16 f t t pies = , la velocidad instantnea en 1 t =
es:
2
0 0 0 0
(1 ) (1) 16(1 ) 16
lim lim lim lim 32 16 32
prom
h h h h
f h f h
v v h
h h
+ +
= = = = + =

Ahora podemos ver porqu llamamos a la pendiente de la recta
tangente y a la velocidad instantnea gemelos idnticos.
Este ejemplo tiene por objetivo que el alumno vaya haciendo, al
mismo tiempo que resuelve los apartados de esta pregunta, un
verificacin de la teora; por cuando al ir hallando la velocidad
promedio en un intervalo considerablemente grande como lo es de 2 a
3 y luego pase a calcular una velocidad promedio en un intervalo lo
suficientemente pequeo como lo es de 2 a 2.003 y finalmente
calcule la velocidad instantnea en 2, notarn como se aproxima una
variacin una otra hasta llegar a la variacin en un punto.

Ejemplo 3

:
Un objeto viaja a lo largo de una recta de modo que su posicin S es
2
1 S t = + metros despus de t segundos.

a) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 3 t ?
b) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 2.003 t ?
c) Cul es su velocidad promedio en el intervalo 2 2 t h + ?
d) Encuentre la velocidad instantnea en t = 2.

Solucin
La velocidad promedio estar dada por:
:
( ) ( )
prom
f c h f c
v
h
+
=
a) La velocidad promedio en el intervalo 2 3 t ser
( ) ( )
2 2
3 1 2 1
10 5
5 /
3 2 1
prom
v m s
+ +

= = =

b) La velocidad promedio en el intervalo 2 2.003 t ser
( ) ( )
2 2
2.003 1 2 1
5.012009 5
4.003 /
2.003 2 0.003
prom
v m s
+ +

= = =

c) La velocidad promedio en el intervalo 2 2 t h + ser
( )
( ) ( )
2 2
2 2 1 2 1
4
4 /
prom
h
h h
v h m s
h h
+ + +
+
= = = +
d) La velocidad instantnea en 2 t = ser
( )
( ) ( )
2 2
2 2 1 2 1
4
4 /
prom
h
h h
v h m s
h h
+ + +
+
= = = + luego en
2 t = es 6,
Los problemas propuestos en este apartado tienen un objetivo similar
al planteado en el ejemplo anterior, es decir contrastar en la prctica
lo que en la teora se describe, a la vez potenciar su habilidad para el
cambio de registros, ya que como se puede apreciar en los enunciados
se piden encontrar ecuaciones dadas algunas grficas y datos,
elaborar grficas dadas algunas frmulas, interpretar informacin
presentada en ecuaciones, grficas referidos a casos de aplicacin en
reas como fsica y biologa.

Trabajo Prctico N2: Recta Tangente y Velocidad
Instantnea
6

Encuentre la ecuacin de la recta tangente a la curva
Ejercicio 1:
1
y
x
= en el
punto ( ) 2,1/ 2 .

Fig.12

6
Los ejercicio se han tomado del libro de Purcell, Clculo Diferencial,2003

0. 5 1 1. 5 2 2. 5 3
0. 5
1
1. 5
2
2. 5
3
1
y
x
=
y
x
Grfico de la funcin:
1
( ) f x
x
= y su recta tangente en el punto (2, )

Considere
Ejercicio 2:
3
1 y x =
a) Haga un bosquejo de su grfica tan detallado como sea posible.
b) Dibuje la recta tangente en (2,7)
c) Calcule la pendiente de la recta secante que pasa por los puntos
(2,7) y
( )
3
2.01, (2.01) 1
d) Utilizando el proceso de lmite encuentre la pendiente de la recta
tangente en (2,7).

Encuentre las pendientes de las rectas tangentes a la curva
Ejercicio 3:
2
1 y x =
en los puntos de abscisas -2,-1, 0, 1, 2.

Haga un bosquejo de la grfica de
Ejercicio 4:
1
1
y
x
=
+
luego encuentre la
ecuacin de la recta tangente en (1, 1/2).

Encuentre la ecuacin de la recta tangente a
Ejercicio 5:
1
1
y
x
=
en (0,-1).

Un experimento sugiere que un cuerpo que cae descender
aproximadamente
Ejercicio 6:
2
16t metros en t segundos.
a) Cunto caer entre t = 0 y t = 1?
b) Cunto caer entre t = 1 y t = 2?
c) Cul es su velocidad promedio en el intervalo
2 3 t
?
d) Cul es su velocidad promedio en el intervalo
3 3.01 t
?
e) Encuentre la velocidad instantnea en t = 3.

Un objeto viaja a lo largo de un eje coordenado de modo que su
distancia dirigida, medida desde el origen, despus de t segundos es
Ejercicio 7:
2 1 t metros +
a) Encuentre la velocidad instantnea en t = 2.

b) Cundo alcanzar una velocidad de 1/2 pies por segundo?

Si una partcula se mueve a lo largo de un eje coordenado de modo
que su distancia dirigida, medida desde el origen, despus de
Ejercicio 8:
t
segundos es
( )
2
4 t t metros + Cundo la partcula est
momentneamente detenida? Es decir en qu momento su velocidad
es cero?

Cierto cultivo de bacterias crece de modo que tiene una masa de
Ejercicio 9:
2
1
1
2
t gramos
| |
+
|
\ .
despus de t horas.
a) Cunto crecer durante el intervalo 2 2.01 t ?
b) Cul ser la tasa promedio de crecimiento durante el intervalo
2 2.01 t ?
c) Cul fue la tasa instantnea de crecimiento en t = 2?

6. LA DERIVADA

Revisemos ahora algunas definiciones segn los siguientes autores:

DEFINICIN 6:

Si la funcin ( ) y f x = tiene derivada en el punto
0
x x = , es
decir, si existe el
0 0
0 0
( ) ( )
lim lim
x x
f x x f x
y
x x
+
=

Se dice que para el valor dado
0
x x = , la funcin es derivable o,
lo que es lo mismo, tiene derivada en dicho punto.
Si la funcin tiene derivada en cada punto de un intervalo ( , ) a b ,
se dice que es derivable en dicho intervalo.
(N. Piskunov, 1973, 68)

DEFINICIN 7:

DEFINICIN 8:

Como podemos observar la definicin 6 trabaja con la notacin delta
a la cual los alumnos se encuentran familiarizados desde el concepto
de razn de cambio, mientras que en las otras dos definiciones se
trabaja con una letra h la cual reemplaza al x . La definicin 8 as
como la 7 muestran la idea de designar con el trmino de derivable
en un punto a la funcin cuando esta tenga derivada en dicho punto y
de derivable cuando la derivada exista en cada punto de su dominio.
En cuanto a la definicin 8 presenta a la derivada como una funcin
' f a la que lee como f prima.

Uniendo las tres definiciones anteriores podemos presentar la
siguiente:
La funcin f es derivable en a si
0
( ) ( )
lim
h
f a h f a
h
+
Existe.
En este caso el lmite se designa por '( ) f a y recibe el nombre de
derivada de f en a . (Decimos tambin que f es derivable si
f es derivable en a para todo a del dominio de f .)
(Spivak, 1967, 201)
La derivada de una funcin f es otra funcin ' f (lase f prima)
cuyo valor en cualquier nmero c es
0
( ) ( )
'( ) lim
h
f c h f c
f c
h
+
=
Siempre que este lmite exista y no sea o

(Purcell, 2003, 107)

Veamos los siguientes ejemplos, los cuales pretenden familiarizar a
los alumnos con la definicin de derivada y a manera de repaso
recordar los algoritmos empleados en el clculo de lmites, como por
ejemplo el proceso de racionalizacin.

Ejemplo 4

:
Sea ( ) 12 3 f x x = . Encuentre ( ) ' 4 f

Solucin:
Empleando la definicin de derivada tenemos:
| | | |
0 0
0 0
12(4 ) 3 12(4) 3
(4 ) (4)
'(4) lim lim
12
lim lim12 12
h h
h h
h
f h f
f
h h
h
h

+
+
= =
= = =

Ejemplo 5

:
Sea ( ) , 0 f x x x = > . Encuentre ( ) ' f x
Derivada de f :
La derivada de una funcin f en un punto c es otra funcin a la
que llamaremos f prima y denotaremos por ' f siempre
que se cumpla:
0
( ) ( )
'( ) lim
h
f c h f c
f c
h
+
= Existe.
En este caso el lmite se designa por '( ) f c y recibe el nombre de
derivada de f en c .
Decimos tambin que f es derivable si f es derivable en c para
todo c del dominio de f .

Solucin:
Empleando la definicin de derivada tenemos:
( )
0
0
0
0
0
0
( ) ( )
'( ) lim
= lim
lim .
= lim
= lim
1 1
= lim
2
h
h
h
h
h
h
f x h f x
f x
h
x h x
h
x h x x h x
h
x h x
x h x
x h x
h
h x h x
x h x x
+
=
+
(
+ + +
=
(
+ + (

+
+ +
+ +
=
+ +

7. FORMAS EQUIVALENTES DE LA DERIVADA:

Purcell (2003) hace mencin a dos formas equivalentes de la
derivada de ( ) f x en el punto c as la primera forma es:

Grficamente podemos ver:

0
( ) ( )
'( ) lim
h
f c h f c
f c
h
+
=

Fig.13

Para la segunda forma x toma el lugar de c h + y por lo tanto
reemplazando h tenemos:


Fig.14
c c h +
( ) ( ) f c h f c +
`
)
h
( , ( )) c f c
( , ( )) c h f c h + +
X
Y
c x
( ) ( ) f x f c
`
)
x c
( , ( )) c f c
( , ( )) x f x
X
Y
( ) ( )
'( ) lim
x c
f x f c
f c
x c

=

Grfico de la funcin ( ) f x en los puntos c y c h + , empleado
para la primera forma de definir la derivada.
Grfico de la funcin ( ) f x en los puntos c y x , empleado
para la segunda forma de definir la derivada.

Como podemos apreciar las dos formas de expresar la definicin de
la derivada son equivalente, aun cuando la notacin empleada no es
la misma, ya que como hemos podido apreciar en una el limite esta
explcitamente en trminos del incremento h, luego en el lmite h
tiende a cero. En la otra no aparece h pero cuando el limite indica que
x tiende a c implcitamente est indicando que el incremento (h)
tiende a cero.
En el ejemplo siguiente se intenta que los alumnos utilicen la segunda
forma de la definicin de la derivada a fin de practicarla, pero que
establezcan las diferencias en la notacin y significado en relacin a
la definicin primera.

Ejemplo 6

:
Utilice la segunda forma de representa la derivada para determinar
'( ) g c , si
1
( )
4
g x
x
=
+

1 1
4 4
'( )
x c
g c
x c

+ +
=
Solucin:

( )( )
( )( )
( )
( )( )
( )( )
( )
2
4 4
4 4
'( ) lim
4 4
lim
4 4
lim
1
lim
4 4
1
'( )
4

x c
x c
x c
x c
c x
x c
g c
x c
c x
x c
x c
x c
x c
x c
x c
g c
c
+ +
+ +
=
+
+ +
+ +
+ +
=
+

Demostracin.-

Espinoza, (2002, 456) demuestra este teorema de la siguiente
manera:
Por hiptesis se tiene que f es diferenciable en
0
x , esto quiere
decir que
0
'( ), f x y

0 0
0 0
0 0
( ) ( )
lim ( ) ( ) lim .
h h
f x h f x
f x h f x h
h
+
+ =

0 0
0
0 0
( ) ( )
lim . lim '( ).0 0
h h
f x h f x
h f x
h
+
= = =
Entonces:
0 0 0 0
0 0 0
0 0
0
lim ( ) ( ) 0 lim ( ) lim ( ) 0
lim ( ) ( )
h h h
h
f x h f x f x h f x
f x h f x

+ = + =
+ =

0
f es continua en x .
Es muy importante recordar el teorema 1, e igualmente
importante recordar que el recproco no se cumple. Una funcin
derivable es continua, pero una funcin continua no es
necesariamente derivable. Spivak (1992, 213)

Con los siguientes ejemplos se pretende analizar diferenciabilidad en
un punto estudiando el comportamiento de la derivada a ambos lados
del punto seleccionado.

TEOREMA 1

Sea f una funcin y
0 f
x D , si f es diferenciable en
0
x entonces f es continua en
0
x
(Espinoza, 2002, 456)

Ejemplo 7

:
Estudiar si la funcin ( ) f x x = es diferenciable en 0 x =

Solucin:
0 0 0 0
0 0 0 0
0 0
(0 ) (0)

,
0 0
(0 ) (0)
lim lim lim lim 1
0 0
(0 ) (0)
lim lim lim lim 1
h h h h
h h h h
h h
f h f
h h h
As
h h
f h f h
h h h h
h h
f h f h
h h h h
+ + + +

+
+
= =
+
+
= = = =
+
+
= = = =

Segn Spivak (1992, 210): Estos dos lmites son llamados a veces
derivada por la derecha y derivada por la izquierda, en nuestro
caso son diferentes,
0
(0 ) (0)
lim
h
f h f
h
+

No existe. Por tanto, '(0) f no existe.

Grficamente podemos ver la funcin ( ) f x x =

Fig. 15
Grfico de la funcin valor absoluto. ( ) f x x = Para estudiar la derivada
en x=0

Ahora veamos la grfica de su derivada:

Fig. 16

Ejemplo 8

:
Analizar la derivada de la funcin en el punto 0 x = siendo
2
0
( )
0
x x
f x
x x

=

>

Solucin
2
0
0
, 0
( ) (0)

1, 0
,
( ) (0)
lim 0
( ) (0)
lim 1
h
h
h
h h
f h f
h
h
h
h
h
As
f h f
h
f h f
h
+
= <
= >
=
:

Podemos concluir entonces que '(0) f no existe; f no es derivable en
0.
Grfico de la derivada de la funcin valor absoluto.
1 ; 0
'( )
1 ; 0
x
f x
x
>
=

<

Sin embargo la derivada existe para 0 x , calculmosla:
( )
2
2
2
( ) ( ) 2
2
c h c
f c h f c ch h
c h
h h h
+
+ +
= = = + Aplicando lmite
cuando 0 h

tenemos '( ) 2 f c c = de una forma similar calculamos
el lmite cuando 0 h
+
y obtenemos '( ) 1 f c = .


Fig.17

Fig. 18
Grfico de la funcin valor absoluto.
2
0
( )
0
x x
f x
x x

=

>
Para estudiar la
derivada en x=0.
Grfico de la derivada de la funcin.
1 ; 0
'( )
2 ; 0
x
f x
x x

=

<

Purcell (2003) demuestra grficamente, cualquier punto donde la
grfica de una funcin continua tenga una esquina o un vrtice la
funcin no es diferenciable. Y esto lo podemos constatar de nuestros
ejemplos anteriores.
As mismo este autor nos muestra una grfica donde se pueden
apreciar algunas situaciones para que una funcin no sea
diferenciable en un punto.

Fig. 19
Fuente: Tomado del libro de Purcell, 2003, 111

En esta grfica afirmamos que la derivada el c no existe por que:
0
( ) ( )
'( ) lim
h
f c h f c
f x
h
+
= =
Esto corresponde al hecho de que la pendiente vertical no est
definida.

El trabajo prctico dado a continuacin, pretender que el alumno se
familiarice con las dos formas empleadas para definir la derivada.
Otra objetivo es el estudiar la diferenciabilidad de funciones en
algunos puntos en particular.

Grfico de posibles situaciones de funcin diferenciable en un punto.

Trabajo Prctico N 3: Derivada
7

Ejercicio 1
Utilice la definicin de Derivada
0
( ) ( )
'( ) lim
h
f x h f x
f x
h
+
= para
determinar la derivada en x de las siguientes funciones:
a) ( ) 2 1 f x x = + b)
2 1
( )
4
x
g x
x

=
c)
4 2
( ) h x x x = +

Ejercicio 2
Empleando la segunda forma para definir la derivada
( ) ( )
'( ) lim
x c
f x f c
f c
x c

=
determine las derivadas de las siguientes

funciones:
a)
3
( )
x
f x
x
+
= b)
3
( ) 5 f x x x = +

Ejercicio 3
A continuacin te presento cuatro lmites los cuales corresponden a las
derivadas de algunas funciones. Podras ayudarnos a determinar a qu
funciones se refieren?
a)
( ) ( )
3 3
0
2 5 2 5
lim
h
h
h
+

b)
( )
2
0
3 2(3 ) 15
lim
h
h h
h
+ + +

c) lim
x y
senx seny
x y

d)
2 2
lim
x t
x t
x t

7
Los ejercicios han sido tomados del texto de Calculo Diferencial de Purcell (2003,
111-112) y Espinoza (2002, 514 -515)

Ejercicio 4
Describa los valores x para los que f es derivable.
A. B.

Fig. 20 Fig. 21

Ejercicio 5
Determinar, cuales de las funciones siguientes son derivables en los
nmeros dados por
0
x .

1.
0
, 4
( ) ; 4
2( 8) , 4
x x
f x x
x x

= =
>

2.
2
2
2 , 0
( ) 2 2 , 0 2
4 2 , 2
x x
f x x x
x x x
+ <
= <
;
0
0 x = y
0
2 x =

5 4 3 2 1 1 2 3 4
3
2
1
1
2
3
4
x
y
y=1/(x+1)
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
x
y
abs(x^2-9)
2
( ) 9 f x x =
1
( )
1
f x
x
=
+

Ejercicio 6
Calcular los valores de , , y a b c para que la funcin:
2
4
2
( ) sea continua en x=-2 y diferenciable en x=2
2
si x
x
f x
ax bx c si x
+ + <

Ejercicio 7
Hallar los valores de a y b, de manera que la funcin
2
, 1
( )
1
, 1
ax b si x
f x
si x
x
=

>
sea derivable en todo su dominio.

8. REGLAS DE DERIVACIN

Para Spivak (1992), el proceso de derivacin es generalmente
laborioso y que si no recordamos la definicin de derivada estaramos
expuestos a no poder calcularla. Sin embargo, nos dice, que existen
algunos teoremas que nos permitira de una forma un tanto mecnica
derivar una clase de funciones muy amplia.
As veremos algunas reglas de derivacin que Espinoza (2002)
presenta adems de su demostracin empleando la definicin la
notacin de Leibniz
8

.
1) La derivada de una constante es cero.-
( ) 0
dy
si y f x C
dx
= = =
Demostracin:
0 0
( ) ( )
lim lim 0 0
h h
dy f x h f x c c dy
dx h h dx
+
= = = =

8
La notacin
dy
dx
corresponde a Leibniz.

2) La derivada de la funcin identidad.-
( ) 1
dy
si y f x x
dx
= = =
Demostracin:
0 0 0 0
( ) ( )
lim lim lim lim1 1 1
h h h h
dy f x h f x x h x h dy
dx h h h dx
+ +
= = = = = =

3) La derivada de la funcin potencia simple.-
1
( )
n n
dy
si y f x x nx
dx

= = =
Demostracin:

( )
( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
0 0
1 2
2 1
0
1 2
2 1 1
0
1
( ) ( )
lim lim ,
...
lim
lim ...
n
n
h h
n n
n n
h
n n
n n n
h
n
x h x
d y f x h f x
para n
dx h h
x h x h x x h x x
x h x
h
x h x h x x h x x n x
dy
nx
dx
+

+
+
= =
(
+ + + + + + +
( = +
(

= + + + + + + + =
=

4) La derivada del producto de una funcin por un escalar.-
( ) '( )
dy
si y kf x kf x
dx
= =
Demostracin:
( ) ( ) ( )
( )
0 0
0
( ) ( )
lim lim
( )
lim '( ) '( )
h h
h
k f x h f x kf x h kf x
dy
dx h h
f x h f x
dy
k kf x kf x
h dx

+ +
= =
+
= = =

5) La derivada de la suma o diferencia de dos funciones.-
( ) ( ) '( ) '( )
dy
si y f x g x f x g x
dx
= =

Demostracin:
( )( )
( ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
0
0
0
( )( )
lim
( ( ) ( ))
lim
( ) ( )
lim
h
h
h
f g x h f g x
dy
dx h
f x h g x h f x g x
h
f x h f x g x h g x
h
+
=
+ +
=
+ +
=

( ) ( ) ( ) ( )
0
( ) ( )
lim
'( ) '( ) '( ) '( )
h
f x h f x g x h g x
h h
dy
f x g x f x g x
dx
+ +
=
= + = +

6) La derivada del producto de dos funciones.-
( ) ( ) ( ) '( ) '( ) ( )
dy
si y f x g x f x g x f x g x
dx
= = +

Demostracin:

0 0
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
lim lim
h h
d y f x h f x f x h g x h f x g x
dx h h
+ + +
= =
Ahora sumamos y restamos ( ) ( ) f x h g x + en el numerador:

0
0
0 0
0 0
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
lim
( )( ( ) ( )) ( ( ) ( ))
lim ( )
( )( ( ) ( )) ( ( ) ( ))
lim lim ( )
( ( ) (
lim ( ) lim
h
h
h h
h h
d y f x h g x h f x h g x f x g x f x h g x
dx h
f x h g x h g x f x h f x
g x
h h
f x h g x h g x f x h f x
g x
h h
g x h g
f x h

+ + + + +
=
+ + + (
= +
(

+ + + ( (
= +
( (

+
= +
0 0
)) ( ( ) ( ))
lim ( ) lim
( ) '( ) ( ). '( )
( ) '( ) ( ). '( )
h h
x f x h f x
g x
h h
f x g x g x f x
dy
f x g x g x f x
dx

+ ( (
+
( (

= +
= +

7) La derivada del cociente de dos funciones.-

| |
2
( ) '( ) ( ) ( ) '( )
, ( ) 0
( )
( )
f x d y f x g x f x g x
si y g x
g x dx
g x
= =

Demostracin:

0 0
( ) ( ) ( ) / ( ) ( ) / ( )
lim lim
h h
d y f x h f x f x h g x h f x g x
dx h h
+ + +
= =

0
( ) ( ) ( ) ( )
lim
( ) ( ) h
g x f x h f x g x h
h gx g x h
+ +
=
+

Ahora sumando y restando ( ). ( ) f x g x en el numerador se tiene:

0
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
lim
( ) ( ) h
g x f x h f x g x f x g x h f x g x
h gx g x h
+ + +
=
+

0
2
2
( )( ( ) ( )) ( )( ( ) ( ))
lim
( ) ( )
( ) '( ) ( ) '( ) ( ) '( ) ( ) '( )
( ) ( 0)
( )
( ) '( ) ( ) '( )
( )
h
g x f x h f x f x g x h g x
h h
g x g x h
g x f x f x g x g x f x f x g x
g x g x
g x
dy g x f x f x g x
dx
g x
+ + +
=
+

= =
+
=

Resumiendo:
1) ( ) 0
dy
si y f x C
dx
= = =
2) ( ) 1
dy
si y f x x
dx
= = =
3)
1
( )
n n
dy
si y f x x nx
dx

= = =
4) ( ) '( )
dy
si y kf x kf x
dx
= =

5) ( ) ( ) '( ) '( )
dy
si y f x g x f x g x
dx
= =
6) ( ) ( ) ( ) '( ) '( ) ( )
dy
si y f x g x f x g x f x g x
dx
= = +
7)
| |
2
( ) '( ) ( ) ( ) '( )
, ( ) 0
( )
( )
f x d y f x g x f x g x
si y g x
g x dx
g x
= =

El primer grupo de ejercicios de este trabajo intenta que el alumno
fortalezca una habilidad para el clculo de derivadas empleando
reglas de derivacin, el apartado B es para recordar la aplicacin de
la recta tangente a una curva y el apartado C es para trabajar con
problemas de aplicacin a diversas reas.

Trabajo Prctico N 4: Reglas de Derivacin
9

A. Encontrar la derivada de las siguientes funciones:

1) ( ) 365 f x =
2)
4 3/ 2
( ) 4 3 7 f x x x = +
3)
5 1/ 5
9 3
( ) f x
x x
=
4)
3/ 4 6 3
1
( ) 2 8 1
6
f x x x x x = + +
5)
3 2
4 3
2 7
( )
x x
f x
x x x
+ +
=
+ +

6)
2
2
2
( )
4 1
x x
f x
x
=
+

7)
( )( )
( ) 5 1 2 1 f x x x = +
8)
2
4 2
( )
3
x x
f x
x
+ +
=
+

9
Ejercicios tomados de S.T.Tan (1998, 528-529-530-543-544)

9)
1/ 3
( ) 9 f x x =
10)
3 2
4 3
( )
x x
f x
x
+
=
11)
2 1/ 3
2 3
( ) f x
x x
=
12)
2 3
( ) 2 f x x x = +
13)
( )
3
2
1
( ) 2 1 2 f x x x
x
| |
= + + +
|
\ .

14)
2
1
( )
x
f x
x
+
=
15)
3
( )
3 1
x x
f x
x
+
=

16)
1/ 2
3/ 2
1 2
( )
1
x
f x
x
+
=
+

17)
( )( )
2
( ) 1 2 3 f x x x = + +
18)
( )
( )
2
1 1
( )
2
x x
f x
x
+ +
=

C. Encuentre la ecuacin de la recta tangente a la curva graficada a
continuacin, en el punto indicado. Punto: ( 2, 3) Q

Fig. 22
3
( )
1
f x
x
=
+

D. Resolver los siguientes problemas:

1. Crecimiento de un tumor canceroso. El volumen de un
tumor canceroso esfrico est dado por la funcin
3
4
( )
3
v r r = donde r es el radio del tumor en centmetros.
Indique la razn de cambio en el volumen del tumor cuando:
a)
2
3
r cm = b)
5
4
r cm =

2. Eficiencia de un obrero. Un estudio de eficiencia realizado
por la compaa de aparatos electrnicos Electra mostr que
el nmero de walkie-talkies Comando espacial ensamblados
por un obrero promedio t horas despus del inicio de labores
a las 8 a.m. est dado por
3 2
( ) 6 15 N t t t t = + + .
a) Encuentre la razn con que el obrero promedio ensambla
los dispositivos t horas despus de iniciar su trabajo.
b) Con qu razn los estar ensamblando a las 10 a.m. y a
las 11 a.m.?
c) Cuntos ensamblar entre las 10 y las 11 a.m.?

3. Crecimiento de poblaciones. Un estudio preparado por la
cmara de comercio de cierta comunidad ha proyectado que la
poblacin de dicha comunidad crecer durante los prximos
tres aos conforme a al regla
3/ 2
( ) 50000 30 20 P t t t = + + ,
donde ( ) P t denota la poblacin dentro de t meses. Con qu
rapidez crecer la poblacin dentro de nueve y 16 meses?

4. Conservacin de especies. Una especie de tortuga est en
peligro de extincin debido a que ciertas personas recogen
grandes cantidades de huevos para venderlos como
afrodisacos. Despus de implantar severas medidas de
conservacin, se espera que la poblacin de tortugas crezca de
acuerdo con la regla
3 2
( ) 2 3 4 1000, 0 10 N t t t t t = + + ,
donde ( ) N t denota la poblacin al final de ao t . Encuentre la
tasa de crecimiento de poblacin de tortugas cuando 2 t = y

8 t = . Cul ser la poblacin diez aos despus de la
implantacin de las medidas de conservacin?
Continuaremos trabajando las reglas de derivacin, y ahora
estudiaremos las derivadas de las funciones trigonomtricas, sus
inversas, la funcin logartmica y exponencial tomando como
referencia las demostraciones presentadas en Smith (2000) y a
Piskunov (1973), incluimos tambin algunos ejemplos de aplicacin
directa de las reglas de derivacin.

8) La derivada de la funcin seno.-

( ) cos
dy
si y f x senx x
dx
= = =

Demostracin:
0
0
0 0
0 0
( ) ( )
lim
.cosh .cos
lim
.cosh .cos
= lim lim
(cosh 1) .
= lim cos lim
.(0) cos .(1)
cos
h
h
h h
h h
dy sen x h sen x
dx h
senx senh x senx
h
senx senx senh x
h h
senh
senx x
h h
senx x
dy
x
dx

+
=
+
=
+
= +
=

9) La derivada de la funcin coseno.-

( ) cos
dy
si y f x x senx
dx
= = =

La demostracin de este teorema se deja como ejercicio.

10) La derivada de la funcin tangente.-

2
( ) tan sec
dy
si y f x x x
dx
= = =

Demostracin:
Para ( ) tan
senx
f x x
cosx
= = , por regla de cociente se tiene que:
( ) ( )
2
'.(cos ) . cos '
cos
senx x senx x
dy
dx
x
=
( ) ( )
2
cos .(cos ) .
cos
x x senx senx
dy
dx
x
+
=
2 2
2
cos
cos
dy x sen x
dx
x
+
=
2
2
1
sec
cos
dy
x
dx
x
= =
2
sec
dy
x
dx
=
Las demostraciones de las derivadas de las funciones trigonomtricas
restantes se dejan como ejercicio.
Resumiendo:
8) cos
dy
si y senx x
dx
= =
9) cos
dy
si y x senx
dx
= =
10)
2
tan sec
dy
si y x x
dx
= =
11)
2
cos
dy
si y ctgx ec x
dx
= =
12) sec sec . tan
dy
si y x x x
dx
= =
13) sec sec .
dy
si y co x co x ctgx
dx
= =

Ejemplo 9

:
Calcular las derivadas de las siguientes funciones:
a)
2
( ) 4 3tan f x x x =
b) ( )
senx
f x
x
=

Solucin

:
a) trabajamos con la derivada de una diferencia de funciones:
( )
2
2
4 2 3sec
8 3sec
dy
x x
dx
dy
x x
dx
=
=

b) Aplicando la derivada de un cociente tenemos:
( )
( )
2
2
'. .( )
cos .
senx x senx x
dy
dx
x
x x senx
dy
dx
x
=

14) La derivada de la funcin logaritmo.-

1
( ) log log
a a
dy
si y f x x e
dx x
= = =

Demostracin:

Utilizando la definicin de derivada tendremos:
0
0
0
log ( ) log ( )
lim
( )
log
= lim
( )
log
= lim
a a
h
a
h
a
h
x h x
dy
dx h
x h
x
h
x h
x
h
+
=
+
+

( )
( )
( )
0
0
0
0
0 0
log (1 )
= lim
log 1
1
= lim
x
1
= limlog 1
x
1
= log lim 1
x
1
= log ; : base de los logaritmos neperianos
x
a
t
a
t
t
a
t
t
a
t
a
h
haciendo t cuando h t
x
t
tx
t
t
t
t
e donde e
=
+
+
+
(
+
(

=

ln 1
1 1
: ( ) ln ln
si a e e
dy
En particular y f x x e
dx x x
= =
= = = =

1
ln
dy
si y x
dx x
= =

15) La derivada de la funcin logaritmo neperiano.-

1
( ) ln
dy
si y f x x
dx x
= = =

16) La derivada de la funcin exponencial.-

( ) log
x x
dy
si y f x a a a
dx
= = =

Demostracin:
Tomando logaritmos en la igualdad
x
y a = , se tiene: ln ln y x a =
derivando la igualdad obtenida y considerando y en funcin de
x tenemos:

1
. ' ln
' ln ln
x
y a
y
y y a a a
=
= =

En particular si la base es a e = ln 1 e = y obtenemos:

( )
x x
df
f x e e
dx
= =

17) La derivada de la funcin exponencial con base e.-

( )
x x
df
si y f x e e
dx
= = =

Ejemplo 10

:
Calcular la derivada de la siguiente funcin:

2
( ) 3 ln
x
f x x x e = +

Solucin
( )
( )
2
1
6 ln 3
6 ln 3
x
x
dy
x x x e
dx x
dy
x x x e
dx
| |
= + +
|
\ .
= + +
:

Resumiendo:
14)
1
( ) log log
a a
dy
si y f x x e
dx x
= = =
15)
1
ln
dy
si y x
dx x
= =
16) ( ) log
x x
dy
si y f x a a a
dx
= = =
17) ( )
x x
df
si f x e e
dx
= =

Tomando como referencia a Piskunov (1973), estudiaremos ahora un
segundo teorema, el cual nos dar acceso a la demostracin de la
derivada de las funciones trigonomtricas inversas. Note adems que
en algunos casos usaremos la notacin ' y .

Teorema 3.

Demostracin:

Dando a y un incremento y , de la igualdad (2) deducimos
( ) ( ) x y y y = +
Como ( ) y es una funcin montona, se tiene 0 x . Escribamos la
identidad
1 y
x
x
y

Por ser continua la funcin ( ) y , 0 x cuando 0 y .
Si para la funcin
( ) y f x = (1)
Existe una funcin inversa,
( ) x y = (2)
Tal que en un punto y dado tenga una derivada '( ) y , distinta de
cero, entonces la funcin ( ) y f x = , tiene en el punto
correspondiente, x , una derivada, '( ) f x , igual a
1
'( ) y
, es decir,
se verifica la frmula:
1
'( )
'( )
f x
y
=
As pues, la derivada de una de las funciones recprocamente
inversas es igual a la inversa de la derivada de la otra funcin,
para los correspondientes valores de x e y
(Piskunov, 1973, 92)

Tomando lmites cuando 0 y en ambos miembros de la ltima
identidad, obtenemos:
1
'
'
x
y
y
x
=
Por lo tanto,
1
'( )
'( )
f x
y
=

18) La derivada de la funcin arco seno.-

2
1
( )
1
dy
si y f x arcsenx
dx
x
= = =

Demostracin:

Si , y arcsenx = se tiene
2
1
1
dy
dx
x
=

Segn la igualdad (1) tenemos: ' cos
y
x y = , y conforme a la regla
para derivar la funcin inversa, se tendr:
1 1
'
' cos
x
y
y
x y
= =
Pero
2 2
cos 1 1 , y sen y x = = luego
2
1
'
1
y
x
=

La raz se toma con el signo positivo, porque la funcin
y arcsenx = se define en el intervalo
2 2
y

y, por
consiguiente, 0 y .

Ejemplo 11

:

1
( )
2
x
f x arcsen
+ | |
=
|
\ .

Solucin

:
( ) ( )
( )
2 2 2
2 2
1 1 1
1 2 1 1
1 1
2 2 2
1 2

2 1 2 2 1
2
df
dx
x x x
x x x x
= = =
+ + + | |

|
\ .
= =
+ + +

19) La derivada de la funcin arco coseno.-

2
1
( ) arccos
1
dy
si y f x x
dx
x
= = =

Demostracin: La demostracin se deja como trabajo.

20) La derivada de la funcin arco tangente.-

2
1
( ) arc t
1
dy
si y f x gx
dx
x
= = =
+

Demostracin:
Si y arctgx = , se tiene
2
1
1
dy
dx
x
=
+
, si consideramos que x tgy =
tenemos:
2
1
'
cos
y
x
y
=
Por tanto,
2
1
' cos ,
'
x
y
y y
x
= =
Pero,
2
2 2
1 1
cos
sec 1
y
y tg y
= =
+
;

Y puesto que tgy x = , tenemos en definitiva:
2
1
1
dy
dx
x
=
+

Ejemplo 12

:
( )
2
( ) (1 ). f x x arctg x = +

Solucin
( ) ( ) ( )
( ) ( )
( ) ( )
2 2
2
2
(1 ) '. (1 ). '
1
= 2 (1 ).
1
= 2 1
df
x arctg x x arctg x
dx
x arctg x x
x
df
x arctg x
dx
= + + +
+ +
+
+
:

21) La derivada de la funcin arco cotangente.-

2
1
( ) arc t
1
dy
si y f x co gx
dx
x
= = =
+

La demostracin se deja como trabajo as como las
demostraciones de las funciones inversas restantes.

22) La derivada de la funcin arco secante.-

2
1
( ) arcsec
1
dy
si y f x x
dx
x x
= = =

23) La derivada de la funcin arco cosecante.-

2
1
( ) arc sec
1
dy
si y f x co x
dx
x x
= = =

Resumiendo:
18)
2
1
( )
1
dy
si y f x arcsenx
dx
x
= = =

19)
2
1
( ) arccos
1
dy
si y f x x
dx
x
= = =

20)
2
1
( ) arc t
1
dy
si y f x gx
dx
x
= = =
+

21)
2
1
( ) arc t
1
dy
si y f x co gx
dx
x
= = =
+

22)
2
1
( ) arcsec
1
dy
si y f x x
dx
x x
= = =

23)
2
1
( ) arc sec
1
dy
si y f x co x
dx
x x
= = =

9. REGLA DE LA CADENA

Veamos a continuacin como Smith (2000) presenta y demuestra el
teorema de la regla de la cadena, un teorema para el clculo de
derivadas, su utilidad radica en el hecho de que nos permitir derivar
funciones compuestas, las mismas que se encuentran presentes en la
mayora de modelos matemticos.

Teorema 3.

El teorema es cierto incluso si
Demostracin:
'( ) 0 g x = , pero la demostracin
requiere '( ) 0 g x . Sea ( ) ( ( )) F x f g x = . Entonces

Regla de la Cadena.- Si g es derivable en x y f es derivable en
( ) g x , entonces:
[ ( ( ))]
'( ( )). '( )
d f g x
f g x g x
dx
=
(Smith, 2000, 228)

0
0
0
0
[ ( ( ))] ( ) ( )
'( ) lim
( ( )) ( ( ))
= lim
( ( )) ( ( )) ( ) ( )
= lim .
( ) ( )
( ( )) ( ( ))
= lim
( )
h
h
h
h
d f g x F x h F x
F x
dx h
f g x h f g x
h
f g x h f g x g x h g x
h g x h g x
f g x h f g x
g x h
+
= =
+
+ +
+
+
+ 0
( ) ( ) 0
( ) ( )
. lim
( )
( ( )) ( ( )) ( ) ( )
= lim . lim
( ) ( )
= '( ( )). '( )
h
g x h g x h
g x h g x
g x h
f g x h f g x g x h g x
g x h g x h
f g x g x
+
+
+ +
+

Ahora presentamos la regla de la cadena en trminos de la notacin
de Leibniz. Si ( ) y f u = y ( ) u g x = , entonces ( ( )) y f g x = ; la regla
de la cadena expresa que .
du dy du
dx du dx
= Smith (2000, 228)

Ejemplo 13

:
a)
3 3
( ) ( 1) f x x x = +
b)
/ 6
( )
x
f x e
=
c)
2
( ) cos 1 f x x = +

Solucin

:
a) Siendo
3 3
( ) ( 1) f x x x = + podemos hacer el siguiente cambio:
3
1 u x x = + as
3 3
( ) ( 1) f u u y u x x = = + . Luego la
derivada es:
( )
3
3
2 2
.
1
( )
.
=3 (3 1)
df df du
dx du dx
d x x
d u
du dx
u x
=
+
=
+

3 2
5 3 2
5 3 2
=3( 1)(3 1)
= 9 12 9 3 3
=3(3 4 3 1)
x x x
x x x x
df
x x x x
dx
+ +
+ +
+ +

b) si
/ 6
( )
x
f x e
= entonces
6
x
u

= , luego
( )
.
/ 6
( )
= .

u
df df du
dx du dx
d x
d e
du dx
=

/ 6
1
= .
6
1
= -
6
u
x
e
df
e
dx

c) Sea
2
1 u x = + se tiene en la funcin lo siguiente:

2
( ) cos 1 f u u donde u v y v x = = = + , luego la derivada
ser:
( )
( ) ( )
( )
2
1/ 2
2 2 1/ 2
1/ 2
2 2
. .
1
cos
. .
1
= . ( ) .(2 )
2
1
= 1. ( 1) .( 2 )
2
= - 1 . 1

df df du dv
dx du dv dx
d x d v
d u
du dv dx
senu v x
sen x x x
df
x x sen x
dx
=
+
=
+ +
+ +

Los ejercicios propuestos en este trabajo tienen por finalidad que
alumno conozca y aplique las reglas de derivacin, as como trabajar
reforzar su habilidad para factorizar expresiones algebraicas.

Trabajo Prctico N 5: Reglas de Derivacin y Regla de la
Cadena
10

1. Encontrar la derivada de las siguientes funciones:

1. ( ) ( ) f x a x a x = +
2.
1
( )
1
x
f x
x
+
=

3.
3 2
( ) 1 f x x x = + +
4. ( ) f x x x x = + +
5. ( ) 2 3cos3 f x senx x = +
6. ( )
cos
senx
f x
a x
=
+

7.
1
( ) ln
1
senx
f x
senx
| |
+
=
|
|
\ .

8. ( ) ( ).co s ( ) f x sen a x x a = + +
9. ( )
2
( ) . f x x ctgx =
10.
( )
2
3
( ) log f x x senx =
11.
2
( ) ln 1 f x x x
| |
= + +
|
\ .

12.
2
2
( )
1
x
f x arctg
x
| |
=
|
\ .

13. ( )
arctgx
f x e =
14.
( )
( )
2
x x
e e
f x arctg

=
15.
4
( )
3 5cos
senx
f x arctg
x
| |
=
|
+
\ .

16.
2
2 2
1 2 2
( ) ln 2
1 2 1
x x x
f x arctg
x x x
| | | |
+ +
= + | |
| |
+
\ . \ .

10
Ejercicios tomados de N. Piskunov (1973, 136-137)

17.
2 2
( ) (7 4) 49 56 7 9ln(7 4 49 56 7) f x x x x x x x = + + + + + + +
18. ( ) ( ) ( ) ( )
2
( ) 1 1 ln 1 1 f x x x x x
(
= + +
(

19. ( )
2
5 6
( ) 5 6 60 36 21 4
2
x
f x x x x arcsen
| |
= +
|
\ .

20.
( )
2
( ) 2 sec 2 8 1 2 f x xarc x x arcsen x = +
21.
2
( ) 6 3arccos 1
3
x
f x x x
| |
= +
|
\ .

22.
3
( ) (3 2 2cos 2 )
x
f x e sen x x =
23. ( ) ( )
2
( ) 5 3 sec 5 3 ln 5 3 9 30 24 f x x arc x x x x
| |
= + +
|
\ .

10. FUNCIONES IMPLICITAS

El siguiente punto que vamos a estudiar corresponde a la derivacin
de funciones implcitas. Lzaro (2000) define una funcin implcita
como:

DEFINICIN 9:

As podemos citar como ejemplos:

a)
2
( , ) 4 f x y x y = b)
2 2
( , ) 2 6 f x y x x xy y = +

El autor nos presenta dos mtodos para derivar una funcin implcita,
ambos mtodos sern presentados a continuacin:

Funcin Implcita
Si tenemos una ecuacin de la forma ( , ) 0, f x y = con ( ) y f x = ;
en el cual la variable dependiente y no est despejada en
trminos de x , entonces y se llama funcin implcita de x
(Lzaro, 2000, 53)

1er Mtodo

Aplicando en amos miembros de la ecuacin ( , ) 0 f x y = , el
operador
d
dx
(derivada con respecto a x ) y usando todas las reglas de
derivacin para finalmente despejar ' y

2do Mtodo

Usando derivadas parciales en la frmula:

f
dy
x
f
dx
y

Donde:

f
x
: es la DERIVADA PARCIAL DE f CON RESPECTO A x en

este caso, consideramos slo a x como variable y el resto de
letras se consideran como constantes.

f
x
: es la DERIVADA PARCIAL DE f CON RESPECTO A y en

este caso, consideramos slo a y como variable y el resto de
letras se consideran como constantes.
(Lzaro, 2000, 53)

Ahora apliquemos los dos mtodos revisados y reflexionemos acerca
de las ventajas de emplearlos.

Ejemplo 14
En la ecuacin
:
3 3
3 0 x y axy + = , donde ( ) y f x = ; hallar
dy
dx

Solucin

:
Empleando el primer mtodo:

Derivando ambos miembros de la ecuacin tenemos:
( )
( )
( ) ( )
( )
3 3
3 3
2 2
2 2
2
2
3 0
3 0
3 3 3 0
3 3 3 3 0
:
d d
x y axy
dx dx
d d d
x y axy
dx dx dx
dx dy dy dx
x y a x y
dx dx dx dx
dy dy
x y ax ay
dx dx
dy
despejando
dx
dy ay x
dx
y ax
+ =
+ =
| |
+ + =
|
\ .
+ =

Empleando el segundo mtodo:

3 3
2 2
2
2
( , ) 3 :
3 0 3 y 3 0 3
:
3x 3
=-
3
Como f x y x y axy obtenemos
f f
x ay y ax
x y
f
dy
x
luego
df
dx
dy
ay
y ax
= +

= + = +

Ejemplo 15
En la ecuacin
:
2/ 3 2/ 3 2/ 3
, ( ), tan x y a y f x a es cons te + = = ,
hallar
dy
dx

Solucin

:
Empleando el primer mtodo:

2/ 3 2/ 3 2/ 3
1/ 3 1/ 3
1/ 3
3
1/ 3
( ) ( )
2
0
3
d d
x y a
dx dx
dy
x y
dx
dy x y
dx x
y

+ =
+ =
= =

Empleando el segundo mtodo:
2/ 3 2/ 3 2/ 3
1/ 3 1/ 3
1/ 3 1/ 3
1/ 3
3
1/ 3
( , )
:
2 2
0 0
3 3
2 2
0 0
3 3
2
3
As
2
3
De f x y x y a
obtenemos
f
x x
x
f
y y
y
x
dy y
dx x
y

= +
= + =
= + =
= =

11. DERIVADAS DE ORDEN SUPERIOR

Lzaro (2000) nos muestra a partir de una notacin, la definicin de
las derivadas de orden superior.

NOTACIN SE LEE:
'
dy
y
dx
=
La 1 derivada de y con respecto
a x

2
2
''
d dy d y
y
dx dx
dx
| |
= =
|
\ .

2 3
2 3
'''
d d y d y
y
dx
dx dx
| |
= = |
|
\ .

3 4
(4)
3 4
d d y d y
y
dx
dx dx
| |
= = |
|
\ .

.
.
.
( 1)
( )
( 1)
n n
n
n n
d d y d y
y
dx
dx dx
| |
= = |
|
\ .

a x

a x

a x
.
.
.
La n-sima derivada de y con
respecto a x

(Lzaro 2000, 73)
Tabla N 5

La intencin de estos dos ejemplos es de ejercitar la capacidad del
alumno para aplicar derivacin sucesiva y simplificacin algebraica.

Ejemplo 16

:
Si
kx
y e
= . Hallar
n
y

Solucin

:
( )
2 3
( )
' , '' , ''' , etc hasta la n-sima derivada
Luego 1 ,
kx kx kx
n n n kx
y ke y k e y k e
y k e n

+
= = =
=

Ejemplo 17

:
Hallar
( )
(0)
n
f si
1
( ) ln
1
f x
x
=

Solucin
Pero
:
1
2 2
3 3
(4) 4 4
(5) 5
1
( ) ln ln(1) ln(1 )
1
( ) ln(1 )
:
1
'( ) (1 )
1
''( ) 1(1 ) ( 1) (1 )
'''( ) 2(1 ) ( 1) 2(1 )
( ) 2( 3)(1 ) ( 1) 2.3(1 )
( ) 2.3.( 4)(1 ) ( 1) 2.3.4.(1 )
f x x
x
f x x
derivando
f x x
x
f x x x
f x x x
f x x x
f x x x
= =
= =
= =
= =
= =
= =
5
( )
( )
( ) ( 1)!(1 )
(0) ( 1)!
n n
n
f x n x
luego
f n
=
=

12. REGLA DE LHOSPITAL PARA EL CLCULO DE LMITES
INDETERMINADOS DE LAS FORMAS
0
0
e

Teorema 4.

Regla de LHospital.-
Supongamos que lim ( ) 0 lim ( ) 0
x a x a
f x g x

= = y supongamos
tambin que existe
'( )
lim
'( ) x a
f x
g x
. Entonces existe
( )
lim
( ) x a
f x
g x
y
( ) '( )
lim lim
( ) '( ) x a x a
f x f x
g x g x
=
(Lzaro, 2000, 48)

Observaciones:
La regla de LHospital se puede aplicar tambin para las siguientes
formas indeterminadas:
i)
( )
lim
( ) x a
f x
g x

=

ii)
( )
lim
( ) x
f x
g x

=

iii)
lim ( ) 0 lim ( ) , lim ( ). ( ) 0 .
( ) 0 ( ) 0
= lim lim
1 1
0 0
( ) ( )
x a x a x a
x a x a
f x g x entonces f x g x
f x g x
g x f x

= = =
= =

iv) Si lim ( ) lim ( )
x a x a
f x g x

= = , adems
lim[ ( ) ( )]
x a
f x g x
= ; entonces se hace la transformacin

siguiente:

( )
lim[ ( ) ( )] lim ( )[1 ]
( ) x a x a
g x
f x g x f x
f x
= pero si
( )
lim 1
( ) x a
g x
f x
= ,
entonces se hace
( )
1
0 ( )
lim
1
0
( )
x a
g x
f x
f x
=

v) Los lmites indeterminados
0 0
1 , 0 ,
se determinan buscando
previamente sus logaritmos y hallando el lmite del logaritmo de
la expresin: | |
( )
( )
g x
f x

Los ejemplos resueltos a continuacin intentan mostrar al alumno
algunos casos en los que el lmite se puede calcular empleando regla de
LHospital.

Ejemplo 18

:
Calcular los siguientes lmites:
a)
3
0
cos
lim
x
x x senx
x

b)
0
lim
cot
2
x
x
x
g

c)
0
lim
x
tgx senx
x senx

d)
0
lim 0
x
x
x
=
e)
( )
1
2
0
lim 1
x
x
x
+

Solucin

:
a)
3
0
cos 0
lim
0 x
x x senx
x

= , entonces derivando numerador y
denominador tenemos:
( )
( )
( )
( )
'
' 2
0 0
3
'
2 '
0 0 0
cos
cos cos
lim lim
3
cos 1
lim lim lim
3 3
3
3
x x
x x x
x x senx
x xsenx x
x
x
senx
xsenx x
x
x

= = = =

b)
0
lim
cot
2
x
x
x
g
entonces:

2
0
0 0 2
lim
1 1
0. 2
cot lim lim
2
sec
2 2 2 2
x
x x
x
x x
x g
x x
tg

= = = = =

c)
0
0
lim
0 x
tgx senx
x senx

=
entonces:

2
0
sec cos 0
lim
1 cos 0 x
x x
x

=
, luego:
2
0 0
2sec sec 2sec . 0
lim lim
0 x x
x xtgx senx x tgx senx
senx senx
+ +
= = ,
derivando otra vez:
2 4
0
2 2sec . sec cos
lim 3
cos x
x tgx x x
x
(
+ +

=

d)
0
lim 0
x
x
x
=

Hagamos:
x
y x =
Tomemos logaritmos: ln ln y x x = ,
Ahora apliquemos lmites:
| | | |
0 0
lim ln lim .ln
x x
y x x

= .
Pero
0
ln lim 0.
x
y
(
=
(

entonces expresemos la funcin como:

0
ln
lim
1
x
x
x
, por LHospital:
0 0
2
1
lim lim 0
1
x x
x
x
x

= =

O sea:
0 0 0 0
ln lim 0, lim 1 lim 1 lim 1
x
x x x x
y y y x

(
= = = =
(

e)
( )
1
2
0
lim 1 1
x
x
x

+ =
Hacer:
( )
1
2
1
x
y x = +
( )
( )
2
2
0 0
1
ln ln 1
1
lim ln lim ln 1
x x
y x
x
y x
x
= +
= +

( )
2
0
= .0
1
Pero: = lim ln 1
x
x
x
+

2
0
2
1
= lim
1 x
x
x
+

( )
0 0 0
0
=
1
lim ln 0 ln( lim ) 0 lim 1
x x x
y luego y finalmente y

= = =

El siguiente grupo de ejercicios pretende que el alumno afiance sus
habilidades para el manejo de reglas de derivacin adems mejore el
manejo de expresiones algebraicas.

Trabajo Prctico N 6: Derivacin Implcita- Derivada de
Orden Superior
11

Ejercicio 1
Halle las derivadas de las siguientes funciones implcitas:

1.
1
ln( ) 0 x xy
y
=
2.
3 2 3
5 3 ln 0 x x y y =
3.
y
e xy e + =
4. ln 0
x
x y
y
+ =
5.
2 3
5 2 xy y y xy + = +
6. ( ) 1 xy sen xy + =

11
Ejercicios tomados de N. Piskunov (1973, 136-137)

7. 1 1 x y xy + = +
8.
2 2
cos( ) xy y x = +
9.
2 2
cos( ) 3 4 y xy x + + =
10.
2/ 3 2/ 3
5 x y =

Ejercicio 2
Encuentra la derivada del orden indicado en cada caso:
1.
3 2
2 5 1 y x x x = + . Hallar '' y
2.
5
3
y x = . Hallar ''' y
3.
6
y x = . Hallar
(6)
y
4.
n
c
y
x
= . Hallar '' y
5.
2 2
y a x = . Hallar '' y
6. 2 y x = . Hallar '' y
7.
2
x x
a a
a
y e e
| |
|
= +
|
\ .
. Hallar '' y

Ejercicio 3
Empleando regla de la cadena derivar las siguientes funciones:
1.
2
2
3
3 1
ln 1
3
x
y x arctgx
x
= + + +
2.
2
2 2
1 2 2
ln 2
1 1 2
x x x
y arctg
x x x
+ +
= +
+

3.
2
2
1
cos
1
n
n
x
y arc
x

=
+

4.
2
3 5cos
senx
y arctg
x
=
+

5. y arcsen senx =
6.
2 2 2
x
y x a x a arcsen
a
= +

13. MAXIMOS Y MINIMOS DE UNA FUNCIN

Para determinar los mximos y mnimos de una funcin es necesario
conocer algunas caractersticas de ella, como por ejemplo cuando es
creciente o decreciente. Basndonos en la bibliografa de Lzaro
Carrin (2000, 108) podemos observar las definiciones siguientes:

DEFINICIN 10:

DEFINICIN 11:

13.1. CRITERIOS PARA EXTREMOS RELATIVOS

Lzaro (200, 113-114) nos muestra los criterios de la primera
y segunda derivada para encontrar los mximos y mnimos de
una funcin.
Una funcin ( ) f x es creciente sobre un intervalo I, cuando se
cumple que:
1 2 1 2 1 2
( ) ( ); , si x x f x f x x x I < <

(Lzaro, 2000, 108)
Una funcin ( ) f x es decreciente sobre un intervalo I, cuando se
cumple que:
1 2 1 2 1 2
( ) ( ); , si x x f x f x x x I < >

(Lzaro, 2000, 108)

1. CRITERIO DE LA PRIMERA DERIVADA

Sea c un punto crtico de ( ) f x , donde '( ) 0 f x = '( ) f c no existe.
Si existe una vecindad de , ( ) , c V c c c
= + donde ( ) f x es
continua en ( ) V c
y derivable en ( ) V c
, excepto tal vez, en c .

1. Si '( ) 0, , '( ) 0, , f x x c c f x x c c > < + ( ) f c
es un mximo relativo de f .

2. Si '( ) 0, , '( ) 0, , f x x c c f x x c c < > + ( ) f c
es un mximo relativo de f .

3. si
{ }
'( ) 0, , '( ) 0, , f x x c c f x x c c > > +
{ }
'( ) 0, , '( ) 0, , f x x c c f x x c c < < + ( ) f c

no es mximo ni mnimo relativo de f .

Veamos algunos ejemplos que son de aplicacin del criterio dado.

Ejemplo 19
Sea la funcin:
:
( )
5 3
5
3 5 54 , 2
( ) 2 4 2 , 2 5
5 , 5
x
x x x
f x x x
x e x
+ + <
= + <

Hallar los mximos y mnimos de esta funcin.

Solucin

:

( ) Dom f = , ( ) f x
es continua en todo , definiendo el valor
absoluto en f tenemos lo siguiente:
5 3
5
3 5 54 , 2
2( 4) 2 , 2 4
( )
2( 4) 2 , 4 5
(5 ) , 5
x
x x x
x x
f x
x x
x e x
+ + <
+ <
=

+ <
ahora encontramos la derivada de

la funcin
( ) f x :

2
5
15 ( 1)( 1) , 2
2 , 2 4
'( )
2 , 4 5
( 6) , 5
x
x x x x
x
f x
x
x e x
+ <
<
=

<

Encontrando los puntos crticos tenemos: { } 0, 1,1, 2, 4, 5, 6

Luego de evaluar algunos puntos en los intervalos generados con los
puntos crticos de la funcin tenemos que:

( 1) 52 f = es mnimo relativo ( ) f x .
(0) 54 f = no es mximo ni mnimo de ( ) f x .
(1) 56 f = es un mximo relativo de ( ) f x .
(2) 2 f = es mnimo relativo ( ) f x .
(4) 2 f = es un mximo relativo de ( ) f x .
(5) 0 f = no es mximo ni mnimo de ( ) f x .
1
(6) f
e
= es mnimo relativo ( ) f x .

2. CRITERIO DE LA SEGUNDA DERIVADA

Sea ( ) f x una funcin derivable en un entorno de c . Si '( ) 0 f c =
si ''( ) f c existe, entonces:
1) Si ''( ) 0 ( ) es un mximo relativo de . f c f c f <

2) Si ''( ) 0 ( ) es un mnimo relativo de . f c f c f >

El siguiente ejemplo muestra la funcionalidad del criterio y se espera
que el alumno reflexione acerca de las diferencias entre la aplicacin
de ambos.

Ejemplo 20

:
Sea la funcin: ( ) 2cos cos 2 , f x x x x = , encontrar los
mximos y mnimos de la funcin.

Solucin

:
Derivando la funcin se tiene:

'( ) 2 2 2 2 (1 2cos ) f x senx sen x senx x = + = luego los puntos
singulares (crticos) son:

De '( ) 0 f x = se tiene 2 (1 2cos ) 0 senx x = resolviendo la
ecuacin tenemos que 0 ( 1) 0
n
si senx x n n = = + =
adems
( )
1
1 2cos 0 arccos
2
si x x
| |
= =
|
\ .

5
2 2
3 3
siendo x n x n

= =
Luego los puntos crticos son:
5
, 2 , 2
3 3
n n n

+ +
`
)
.
La segunda derivada es:
{ }
2
''( ) 2 4cos cos 2 f x x x = .
Se cumplen:
a) ''( ) 0 f n f > tiene mnimos relativos en x n =
b) ''( 2 ) 0
3
f n f
+ < tiene mximos relativos en 2

3
x n
= +
c)
5
''( 2 ) 0
3
f n f
+ < tiene mximos relativos en

5
2
3
x n
= +

El trabajo de aplicaciones que se deja a continuacin tiene la finalidad de
aplicar los criterios para hallar mximos y mnimos pero es necesario
indicar, sin restarle mayor importancia a lo anterior, que es una bueno
oportunidad para que el alumno ponga en prctica el trabajo de cambio
de registros.

Trabajo Prctico N 7: Aplicaciones de las derivadas a los
Mximos y Mnimos de una
funcin

Costo Mnimo.- Una plataforma petrolfera est 2 Km mar adentro y la
refinera 4 Km costa abajo. Si el costo del metro del oleoducto es doble
en el mar que en la tierra firme, Qu trayecto debe tener el oleoducto
para minimizar el costo?
Ejercicio 1

Beneficio Mximo.- El beneficio de cierta empresa es
Ejercicio 2
2
1
230 20
2
P s s = + donde s es la cantidad (en cientos de dlares)
gastada en publicidad. Qu valor de s hace mximo el beneficio?

Cierta empresa de material fotogrfico oferta una mquina que es capaz
de revelar y pasar a papel 15.5 fotografas por minuto. Sin embargo,
sus cualidades se van deteriorando con el tiempo de forma que el
nmero de fotografas por minuto ser funcin de la antigedad de la
mquina de acuerdo a la siguiente expresin (
Ejercicio 3
( ) f x representa el
nmero de fotografas por minuto cuando la mquina tiene x aos):
15.5 1.1 0 5
( )
5 45
5
2
x x si x
f x
x
si x
x

=
+
>
+

a) Estudiar la continuidad de la funcin ( ) f x .

b) Comprobar que el nmero de fotografas por minuto decrece
con la antigedad de la mquina. Justificar que si tiene ms de 5
aos revelar menos de 10 fotografas por minuto.
c) Justificar que por muy vieja que sea la mquina no revelar
menos de 5 fotografas por minuto.

Se ha construido una presa de almacenamiento de agua cuyos costes de
mantenimiento diarios son una funcin de la cantidad de agua que la
misma tiene almacenada. Tales costes (en dlares.) vienen dados por la
siguiente expresin (
Ejercicio 4
( ) C x representa el coste si el volumen de agua, en
millones de metros cbicos, es x ):
3 2
( ) 8 73 C x x x x = + +
a) encontrar el volumen diario de agua ptimo que debe mantenerse
para minimizar costes.
b) calcular el coste mnimo diario que supone el mantenimiento de la
instalacin. Si un da la presa tiene almacenados 3 millones de metros
cbicos de agua, cunto se ha gastado de ms respecto del coste
mnimo?

Un taller artesanal est especializado en la produccin de cierto tipo de
juguetes. Los costos de fabricacin
Ejercicio 5
( ) C x en soles, estn relacionados
con el nmero de juguetes fabricados, x , a travs de la siguiente
expresin:
2
( ) 10 2000 250000 c x x x = + +
El precio de venta de 8000 soles.
a) Plantear la funcin de ingreso que obtiene el taller con la venta de
los juguetes producidos.
b) Plantear la funcin de beneficio, entendidos como diferencia entre
ingresos y costos de fabricacin.
c) Cuntos juguetes debe fabricar para maximizar beneficios? A
cuanto ascendern estos beneficios?

Se ha investigado el tiempo (T, en minutos) que se tarda en realizar
cierta prueba de atletismo en funcin del tiempo de entrenamiento de
los deportistas (x, en das), obtenindose que:
Ejercicio 6

300
0 30
30
( )
1125
2 30
( 5)( 15)
si x
x
T x
x
x x
+
=

+ >

a) Justificar que la funcin T es continua en todo su dominio.
b) Se puede afirmar que cunto ms se entrene un deportista
menor ser el tiempo en realizar la prueba? Algn deportista
tardar ms de 10 minutos en finalizar la prueba?
c) Por mucho que se entrene un deportista, ser capaz de hacer la
prueba en menos de 1 minuto? Y en menos de 2?

Un individuo ha invertido en acciones de cierta compaa durante los
ltimos 10 aos. El valor de su cartera a lo largo del tiempo (dinero
invertido ms beneficios obtenidos, en miles) viene dado por la
siguiente expresin (x en aos):
Ejercicio 7
2
( ) ( 2) (1 2 ) 252 116 0 10 f x x x x si x = + +
a) Determinar los intervalos de tiempo en que la cartera creci y
aquellos en que decreci.
b) El individuo retira sus ingresos transcurridos 10 aos. Cul hubiera
sido el mejor momento para haberlo hecho? Cunto pierde por no
haberlo retirado en el momento ptimo?

El rendimiento (medido de 0 a 10) de cierto producto en funcin del
tiempo de uso (x en aos) viene dado por la siguiente expresin:
Ejercicio 8
2
3
( ) 8.5 0
1
x
f x x
x
= +
+

a) Hay intervalos de tiempo en los que el rendimiento crece? Y en
qu decrece? Cules son?
b) En qu punto se alcanza el rendimiento mximo? Cunto vale?
c) Por mucho que pase el tiempo, puede llegar a ser el rendimiento
inferior al que el producto tena cuando era nuevo?

El peso que una plancha de cierto material es capaz de soportar
depende de la edad de la misma segn la siguiente funcin (el peso P
en toneladas; t representa la edad en aos de la plancha):
Ejercicio 9

2
50 0 3
( )
20
56 3
1
t t
P t
t
t
t
=

>
+

a) Es el peso una funcin continua con la edad? Segn vaya pasando
el tiempo la plancha cada vez aguantar menos peso?
b) Dicen que por mucho tiempo que transcurra, la plancha siempre
aguantar ms de 40 toneladas. Ests de acuerdo?
c) Esboza un dibujo de la grfica de P (t) cuidando la concavidad y
convexidad de la funcin.

El servicio de traumatologa de un hospital va a implantar un nuevo
sistema que pretende reducir a corto plazo las listas de espera. Se prev
que a partir de ahora la siguiente funcin indicar en cada momento (t,
en meses) el porcentaje de pacientes que podr ser operado sin
necesidad de entrar en lista de espera:
Ejercicio 10
2
8 50 0 10
( )
38 100
10
0.4
t t si t
p t
t
si t
t
=

>

a) A partir de qu momento crecer este porcentaje? Por mucho
tiempo que pase a qu porcentaje no se llegar nunca?
b) Haz un esbozo de la grfica de la funcin P a lo largo del tiempo.

2.4. LA INFORMTICA COMO RECURSO

La informtica vista como recurso y no como fin contribuye en la
enseanza de la Matemtica a una reconceptualizacin de los
planes y programas de estudio para pasar de un modelo masivo,
unidireccional centrado en el profesor a un modelo mas
individualizado centrado en el estudiante.
Esto facilita el desarrollo del pensamiento creador de los
estudiantes ya que:
Las operaciones automticas los ayudan a realizar tareas
conceptuales ms importantes.
No tienen que ser necesariamente buenos algebraicamente para
dominar el pensamiento abstracto.

Se le desarrollan gran cantidad de habilidades a travs de la
ejercitacin.
Se le facilita el trabajo independiente.
Pueden dar respuestas ms rpidas, precisas y veraces a los
problemas de la especialidad que se le presenten en el
transcurso de sus estudios.
Tienen la posibilidad de dedicar ms tiempo a la modelacin
matemtica y al anlisis de la solucin de los diversos
problemas a resolver.
El grupo experimental es de la Escuela de Ingeniera Industrial, y
podemos decir que para ellos la computacin no es una
herramienta fundamental de trabajo para resolver problemas
matemticos. Aqu los estudiantes realizarn acciones con la
computadora que les reporten beneficios en ahorro de tiempo,
confiabilidad en los resultados matemticos, ahorro de esfuerzo,
productividad, etc.
En la competencia del slabo se puede leer:
Interpreta, formula y resuelve problemas de contexto real,
utilizando definiciones, tcnicas y aplicaciones del clculo
Diferencial desarrollando comunicacin, investigacin,
razonamiento y manifestando confianza, flexibilidad y
perseverancia.
De aqu se desprende la idea de utilizar programas en esta carrera,
especficamente DERIVE. Utilizando este paquete el estudiante
puede resolver problemas de aplicacin con mayor precisin y
rapidez, obteniendo respuestas ptimas y as influir
positivamente en la toma de decisiones.
Por esta razn es necesario un replanteamiento en la enseanza
de la matemtica, donde lo primordial ser:
1. Asimilacin de conceptos y definiciones por parte de los
estudiantes para aplicarlos a la modelacin de problemas.
2. Reduccin sensible de los clculos manuales en elementos del
calculo diferencial lo que posibilita impartir mayor cantidad de
conocimientos en menor tiempo.
3. Elaboracin de pruebas parciales y finales donde el estudiante
modele problemas y luego los resuelva usando empleando
DERIVE.
Esto no significa de ninguna manera que el estudiante no tenga que
resolver ejercicios donde aplique los conocimientos adquiridos sin

usar la computacin. Pues si lo har, y un grado de complejidad
donde no sea necesario el uso de los medios de computo.
En la vida prctica el ingeniero se encuentra con situaciones
problema inherente a su campo de accin algunas de las cuales
pueden ser modeladas con ayuda de un software matemtico.
Dado un problema se debe:
1. Analizarlo profundamente con la finalidad de recoger la mayor
cantidad de informacin posible.
2. Hacer el planteamiento del problema en cuestin teniendo en
cuenta el punto 1.
3. Modelarla usando un modelo que se ajuste a la situacin.
4. Solucionarla. Para ello se puede usar:
- Tablas matemticas.
- Calculadoras de mano.
- Computadoras.
5. Interpretar los resultados.
6. Tomar una decisin.
Como se puede observar fcilmente los puntos del 1 al 6, con
excepcin del 4 responden al pensamiento creador y el 4
corresponde al uso del computador. De todas formas esto no resta
importancia al creciente uso de la computacin en la matemtica.
Ambos aspectos estn muy vinculados. La computacin como
herramienta ahorra el tiempo que el estudiante puede utilizar sin
lmites para desarrollar el pensamiento creador.
En general se han realizado varias actividades con el uso del
Derive que han fortalecido el proceso de enseanza-aprendizaje
en la especialidad entre las cuales se pueden mencionar:
1. Clases prcticas en el laboratorio de la Escuela donde la
profesora gua el proceso.
2. Clases prcticas donde slo se modela el problema y el
estudiante lo resuelve en tiempo extra con la ayuda de la
mquina.
3. Tareas donde el estudiante se ve precisado a utilizar la
mquina para obtener respuestas rpidas y eficientes.
4. Tareas sistemticas de problemas de cierta complejidad los
cuales se les hara muy difcil resolverlos manualmente.
5. Pruebas integradoras de Matemtica y Computacin donde la
matemtica ofrece el modelo para resolverla y la computacin
ofrece el paquete para encontrar una solucin ptima.

6. Talleres donde la solucin de los problemas es con ayuda de la
computadora. En estos talleres se puede observar que el
estudiante tiene la necesidad de aplicar conceptos estudiados
en clases para modelar e interpretar los problemas que se le
presentan, que en ocasiones son de carcter integrador pues
tienen que aplicar conceptos matemticos como Lmite,
Derivada, entre otros para modelar uno slo de ellos, por lo
tanto el uso del Derive en este caso fue esencial y muy
provechoso.

2.4.1. EL SOFTWARE EDUCATIVO EN EL PROCESO DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

El efecto del uso de software educativos en el proceso de
enseanza aprendizaje, se manifiesta en un cambio de
paradigma pedaggico, centrado en el aprendizaje ms que
en la enseanza donde el trabajo del docente prioriza la
organizacin y disposicin de los contenidos de aprendizaje
as como la organizacin del aprendizaje de los alumnos
mediante tareas individuales y en grupo, con un permanente
seguimiento por parte del docente.
Es un modelo de formacin centrado en problemas en el
que los alumnos no son receptores pasivos de informacin,
sino que deben resolver problemas utilizando, para ello, los
contenidos adquiridos.
El uso del software educativo, har de la clase un lugar
privilegiado de enseanza ya que se convertir en un
conjunto mltiple de entornos en aprendizajes en los que el
alumnado pueda desarrollar y adquirir el conjunto de
habilidades, saberes y actitudes necesarias para vivir en
sociedad. Este hecho conlleva la necesidad de generar
nuevos saberes pedaggicos en relacin con la planificacin
y el seguimiento del aprendizaje del alumnado en
situaciones diversas.

2.4.2. LA INTRODUCCION DE SOFTWARE DE
MATEMATICA EN LA EDUCACION MATEMATICA

Uno de los propsitos de la educacin matemtica es formar
al estudiante para que adquiera fluidez representacional,

entendida esta, como la representacin verbal, grfica,
geomtrica, tabular, icnica, algebraica, pictrica; mediante
la que exprese conceptos y procedimientos matemticos. El
aprendizaje significativo se da travs de la solucin de
situaciones problema, donde el estudiante aprende, cuando
domina diferentes sistemas de representacin. Hoy en da,
las nuevas tecnologas han cambiado profundamente el
mundo de las matemticas y el de las ciencias, ya que no
slo han afectado las preocupaciones propias de su campo y
la perspectiva como ste se ve, sino tambin, el modo en
que las ciencias y las matemticas se hacen, se ensean y se
transmiten.
Como seala Zabalza (2003) La incorporacin de las
nuevas tecnologas a la didctica universitaria sita a los
docentes ante el enorme desafi de las nuevas modalidades
de enseanza.
Introducir la tecnologa en el campo de la educacin
definitivamente aumenta las posibilidades de mejorar el
rendimiento acadmico, en particular; en la educacin
matemtica se incrementa la manera de representar los
conceptos matemticos, pero es necesario considerar que
ello podra incrementar el riesgo de los problemas de
comunicacin, pues los alumnos podran estar expuestos a
tomar la notacin del software que emplean como notacin
algebraica formal, a pesar que se les pida que consideraran
que cada software tienen diferentes maneras de expresar los
conceptos matemticos, parece que ayudara que las
notaciones que usa la tecnologa se fueran ajustando ms a
las usadas en el lgebra. Esto es un riesgo que vale la pena
tomar en cuenta al momento de hacer nuestras
programaciones y que no debe hacernos desistir de emplear
este recurso para lograr los objetivos propuestos.
El Derive es una potente herramienta computacional, para el
desarrollo del pensamiento variacional; pensamiento que
est relacionado, con los dems pensamientos matemticos,
permite al estudiante concentrar esfuerzos en el razonar,
solucionar y formular problemas, as como en verificar
teoremas y propiedades matemticas y geomtricas.

2.4.3. EL PROGRAMA CIENTFICO DERIVE

DERIVE es un programa de matemticas capaz de procesar
variables, expresiones, ecuaciones, funciones, vectores y
matrices. Al igual que una calculadora cientfica, sirve para
trabajar con nmeros. Puede realizar clculos numricos y
simblicos, con lgebra, trigonometra y anlisis, adems de
representaciones grficas en dos y tres dimensiones. El
aspecto ms sobresaliente de Derive, es su trabajo simblico
unido a sus capacidades grficas. Es una herramienta
excelente para hacer y aplicar matemticas, y para aprender
y ensear matemticas. Esto lo convierte en un paquete
matemtico idneo para los primeros cursos de la carrera.
DERIVE es uno de esos programas de clculo simblico,
quiz el ms difundido y popular porque en su modalidad
ms sencilla funcionaba en cualquier PC, sin necesidad de
que tuviera disco duro y ocupaba slo un diskette. Hoy,
Derive sigue siendo un "pequeo" programa, que ocupa
poco ms de 3 Mb., y que sigue siendo muy accesible e
intuitivo.

2.4.4. CAPACIDADES DEL PROGRAMA DERIVE.

Conocer las capacidades del programa nos servir para
pensar en sus aplicaciones docentes. Cuanto mejor se
conozca el programa, incluyendo sus novedades, tanto
mejor se puede incorporar a diversos aspectos de la
enseanza.
Derive como una herramienta computacional permite:
La construccin, exploracin, manipulacin directa y
dinmica de objetos en pantalla, que conducen en un
nivel bajo, a la elaboracin de conjeturas, en un nivel
medio, a la argumentacin y un nivel superior, a la
realizacin de demostraciones.
Las representaciones cuantitativas geomtricas,
tabulares, algebraicas y grficas, en forma dinmica, es
decir, que al variar un elemento o argumento en la
expresin original, se produce una variacin de
dependencia entre las variables, posibilitando as el
anlisis y la generalizacin de conceptos.

La representacin grfica en dos y tres dimensiones,
dando la posibilidad de realizar transformaciones y de
asociar figuras con objetos fsicos, para pasar a un nivel
de conceptualizacin, ms elevado.
Problematizar lo visual, de tal forma que surja la
necesidad de examinar, conjeturar, predecir y verificar,
es decir, da al estudiante la posibilidad de pensar y de
preguntar sobre el porque de determinados hechos,
llevndolo a la exploracin de otras situaciones.
La correlacin de lo geomtrico con lo algebraico.

En el plan de Estudios de las asignaturas de Lgico
Matemtica, Matemtica I y Matemtica II de la
Universidad Cesar Vallejo, se desarrollan temas en los
cuales el uso de derive seria de mucha ayuda, desde este
punto puedo mencionar que derive permite trabajar:

Operaciones con vectores, matrices y determinantes.
Resolucin de ecuaciones y de sistemas de ecuaciones.
Calculo de Lmites, derivadas, integrales (definidas e
indefinidas), series, lmites, polinomios de Taylor.
Representacin grfica de funciones en forma explcita,
implcita, paramtrica y en coordenadas polares. As
como la representacin de funciones de dos variable.
Operaciones con polinomios y fracciones algebraicas...
y muchas otras.
Adems es posible programar funciones que usen las
distintas capacidades del programa, de modo que
aumenta as sensiblemente el espectro de sus
aplicaciones. DERIVE se suministra con varios ficheros
de funciones para propsitos diversos como resolver
ecuaciones diferenciales, trabajar en lgebra Lineal, etc.

2.4.5. LABORATORIOS PARA EL APRENDIZAJE DEL
CALCULO DIFERENCIAL EMPLEANDO DERIVE

El contenido de las prcticas de laboratorio es
autosuficiente en el sentido que no son precisos
conocimientos previos de informtica por parte del alumno.

CAPTULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

3.1 PARADIGMA DE INVESTIGACIN.

El paradigma de esta investigacin es de tipo positivista tambin
denominado (Arnal, 1996) paradigma cuantitativo, emprico-
analtico, racionalista.
Basado en la escuela filosfica del positivismo (Arnal, 1996) y que
presenta Arnal (1996,41) citando a Koetting (1994, 296) las
siguientes caractersticas:
1. Su inters es explicar, controlar y predecir.
2. La naturaleza de su realidad es dada, tangible, fragmentada,
convergente.
3. La relacin sujeto/objeto es independiente, neutral, libre de
valores.
4. Su propsito es la generalizacin libre de contexto, con
explicaciones centradas en deducciones y centradas sobre
semejanzas.
5. la explicacin de la causalidad refiera a causas reales.
Arnal (1996, 41) nos dice: Este paradigma lleva asociado el
peligro de reduccionismo al aplicarse al mbito educativo. Si bien
permite satisfacer ciertos criterios de rigor metodolgico, sacrifica
el estudio de otras dimensiones sustantivas del hecho educativo
como realidad humana, sociocultural e incluso poltica e
ideolgica

3.2 TIPO DE INVESTIGACIN.

Positivista experimental.

3.3 POBLACIN

Poblacin: Los alumnos de la asignatura de Matemtica I de la
Universidad Csar Vallejo durante el segundo semestre 2006. Son
en total 46 alumnos.
Se tomar en cuenta el promedio final al terminar cada ciclo:
Semestre 2006 II.

3.4 HIPTESIS ESTADSTICAS

0 '
:
M M
H = (Hiptesis Nula)
1 '
:
M M
H (Hiptesis de la investigacin)
Donde:
:
M
Nota promedio de los alumnos de la asignatura de
Matemtica I Seccin A aula 412 del semestre 2006
II que emplearon el software DERIVE
'
:
M
Matemtica I Seccin B aula 413 del semestre 2006
II que no que emplearon el software DERIVE

3.5 VARIABLES.

Variable Independiente: Programa DERIVE
Variable Dependiente: Rendimiento acadmico de los alumnos.
Variables Intervinientes: Asistencia a clases, horarios, tipo de
contenidos.

3.6 DISEO DE INVESTIGACIN.

El presente trabajo de investigacin se desarrollar en los ambientes
de la Universidad Cesar Vallejo en la Escuela de Ingeniera
Industrial y de Sistemas, en la asignatura de Matemtica I. Adems
se emplear el laboratorio de cmputo 305 donde se ha instalado el
software DERIVE

El diseo empleado es de tipo experimental, Hernndez Sampieri
(2003, 188) nos dice: La esencia de esta concepcin de
experimento es que requiere la manipulacin intencional de una
accin para analizar sus posibles efectos. Bajo esta idea se tiene
la presencia de dos variables, una independiente la cual consiste en
el uso del software DERIVE como recurso didctico para mejorar
el rendimiento acadmico de los alumnos de Ingeniera de
Sistemas, y la otra llamada dependiente, que en este caso es el
rendimiento acadmico.
El diseo implica adems la presencia de dos grupos de los cuales
slo uno ser expuesto a la presencia de la variable independiente, a
este grupo le llamaremos grupo experimental y estar formado por
los alumnos de la Escuela de Ingeniera Industrial (aula 412), el
otro recibir el nombre de grupo de control y lo conformar los
alumnos de la Escuela de Ingeniera Sistemas (Aula 413). Al
finalizar el proceso de investigacin se compararn ambos para
determinar si el grupo que ha sido expuesto a la variable
independiente difiere del otro.
Basada en la tipologa de Cambell y Stanley (1966) emplear la
simbologa de un diseo cuasiexperimental con una preprueba -
posprueba y grupo de control siendo el esquema el siguiente:

1 1 2
2 3 4
0 0
0 _ 0
G X
G

Para el caso de este trabajo el resultado de la preprueba consiste en
el promedio de la primera unidad ya que la investigacin se
realizar en la segunda unidad del curso de manera que las notas de
la primera unidad sern de importancia en el inicio de esta
investigacin.

3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE
DATOS.

En los estudios experimntales, la tcnica se encuentra limitada al
procedimiento para desarrollar una actividad especfica y los
instrumentos son las herramientas que servirn para manipular el
objeto de estudio.
La tcnica consiste en el desarrollo de sesiones de laboratorio
usando el software DERIVE, las cuales se realizarn dentro de la

jornada de clases, debo indicar que las clases son una vez a la
semana en bloque de 5 horas inicindose a las 7:30 am y
finalizando a las 12:00 am contando con un descanso de 20 minutos
a las 10:00 am.
Cada sesin con el grupo experimental ser trabajado en el
laboratorio de computo, el cual esta totalmente equipado para
realizar la clase y los alumnos contaran con una gua de trabajo la
misma que se les entregar al empezar la clase en el laboratorio.
Todas las guas de trabajo se encuentran en el Anexo 3.
En el caso del grupo de control no hay asistencia al laboratorio, los
alumnos trabajarn siempre en el aula y la clase se desarrollara
empleando la clase magistral y el trabajo en pareja o en grupo.
Para la recoleccin de datos he empleado prcticas calificadas las
cuales dise basndome en la taxonoma de Bloom mencionada
anteriormente en el Captulo II del fundamento terico y cuyas
tablas de especificaciones se encuentran en el Anexo 5, aqu se
pueden apreciar en detalle las habilidades cognitivas y los ejes
temticos que se ha evaluado as como el nmero de preguntas por
eje temtico y habilidad que se intenta evaluar, luego las practicas
calificadas estn se encuentran en el Anexo 6.

3.8 TCNICAS DE PROCESAMIENTO DE DATOS.

Para la seleccin de la tcnica para la prueba de hiptesis se
utilizar la t student:

( )
1 2
1 2
2 2
1 2
2
p p
x x
t t n n
s s
n n
= +
+

Donde:

1
n : es el tamao de muestra de la primera poblacin.

2
n : es el tamao de muestra de la segunda poblacin.
1
1
1
n
i
i
x
x
n
=
=
: Media muestral para la muestra nmero 1.

1
2
2
n
i
i
x
x
n
=
=
: Media muestral para la muestra nmero 2.

( ) ( )
2 2
1 1 2 2 2
1 2
1 1
2
p
n s n s
s
n n
+
=
+

Donde:
La varianza muestral de la muestra 1 es:
( )
1
2
1
2 1
1
1
1
n
i
i
x x
s
n
=

=
,
La varianza muestral de la muestra 2 es:
( )
2
2
2
2 1
2
2
1
n
i
i
x x
s
n
=

=
.

3.9 PROCESO DE LA INVESTIGACIN

3.9.1 DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL
CLCULO DIFERENCIAL

Para este trabajo de investigacin he tomado dos grupos,
uno corresponde a la Escuela de Ingeniera Industrial, al que
llamar Grupo Experimental, y el otro corresponde a la
Escuela de Ingeniera de Sistemas, al que llamar Grupo de
Control.
Es importante que mencione que aun cuando los dos grupos
corresponden al segundo ciclo y esta asignatura sea igual
para ambas escuelas, sus planes de estudio no son los
mismos.
Una dificultad que presentan los alumnos se encuentra en la
base de los contenidos que traen consigo, realizan algunos
errores al emplear fundamentos algebraicos, lo cual es
necesario para el trabajo con funciones, lmites y derivadas
esto no me permite desarrollar los contenidos de acuerdo a
las fechas que se programan en el slabo y por lo general
debe reprogramar mis clases o trabajar algunas horas aparte
de las asignadas, al menos en la primera parte del curso
donde se trabaja mucho con funciones y sus grficas.

3.9.2 RENDIMIENTO ACADMICO

Respecto al rendimiento acadmico considero necesario
presentar, en el Anexo 2, el registro de evaluaciones de la
primera unidad, donde se puede apreciar el rendimiento de
los alumnos.
El grupo de Ingeniera de Sistemas consta de los 32
alumnos de los cuales siete se han retirado del curso
reservando su matrcula.
En el grupo de Ingeniera Industrial consta de 19 alumnos
de los cuales solo una alumna se retiro del curso.
Este ao es el primero para la escuela de Ingeniera
Industrial, en la filial de Piura, este grupo corresponde a la
primera promocin, menciono esto porque es la primera vez
que dicto el curso para alumnos de esta especialidad.

3.9.3 PROPUESTA DIDCTICA

1. TEMA : Clculo Diferencial
2. TIEMPO: 4 semanas
3. N DE HORAS SEMANALES: 5 horas
4. COMPETENCIA
Interpreta, formula, analiza y resuelve problemas de
contexto real, utilizando definiciones, tcnicas y
aplicaciones del Clculo Diferencial desarrollando
comunicacin, investigacin, razonamiento y
manifestando confianza, flexibilidad y perseverancia.
5. CAPACIDADES
Refuerza, empleando DERIVE, el tema de Razn de
Cambio en una funcin.
Utiliza el software para visualizar y estudiar a travs
de un pequeo programa el problema de la Recta
Tangente.
Observa, analiza e interpreta el comportamiento de
las funciones y sus derivadas a travs de grficas
elaboradas en DERIVE
Resuelve problemas de aplicacin de la derivada
(Mximos y Mnimos) al estudio de problemas
naturales, econmicos, sociales y tecnolgicos.

Desarrollar la capacidad de anlisis crtico de las
informaciones recibidas.
6. ACTITUDES

Valora la importancia de la precisin en el trabajo de
programacin.
Demuestra seguridad, orden y claridad en su trabajo.
Manifiesta la importancia de la derivada para
explicar y analizar el comportamiento de un
fenmeno.
7. METODOLOGA DE LAS SESIONES DE CLASE
La metodologa consiste en explicar el fundamento
terico empleando diversos recursos como
diapositivas, pizarra plumn, proyector multimedia,
y paralelamente trabajar el laboratorio.
Al planificar estas sesiones se tendr en cuenta la
competencia y las capacidades que se espera
desarrollar en los alumnos.
Se ha insistido en la necesidad de lograr que el alumno
realice un aprendizaje significativo y desempee un
rol activo para lo cual utilizaremos guas de trabajo
para el tratamiento de los contenidos programados as
como hojas de Evaluacin de Laboratorio.
8. RECURSOS HUMANOS
Profesora de Matemticas
Grupo Experimental: Alumnos del segundo ciclo
de la Escuela de Ingeniera Industrial
Grupo de Control: Alumnos del segundo ciclo de
la Escuela de Ingeniera de Sistemas.
9. MATERIALES
Centro de Cmputo
Guas de Trabajo
Hojas de Evaluacin
10. PLANES DE CLASE
Elaborar un plan de clase se ha convertido en una tarea
importante al momento de planificar nuestras
asignaturas, hemos recibido algunos cursos de
capacitacin con la finalidad de que todos los docentes
podamos manejar este instrumento que nos ayude a
organizar mejor nuestro tiempo y a dosificar los

contenidos de acuerdo al tiempo establecido para cada
uno de ellos en la programacin oficial.
Manejamos el formato que presento en el Anexo 4, y
en cada clase llevamos uno en nuestra carpeta docente.
Para este trabajo de investigacin se elaboraron 4
planes de clase los cuales se pueden apreciar en el
Anexo 4.
Consideramos importante al momento de planificar
una sesin de clase conocer los diferentes tipos de
actividades a desarrollar los cuales son la parte
medular de la clase, y los procedimientos a utilizar en
cada una de ellas. En nuestros planes de clase
consideramos las siguientes actividades:
Actividades Iniciales:
Preparan el ambiente para el aprendizaje y
estimulan el inters por los nuevos contenidos y
facilitan su relacin con los conocimientos previos
de los estudiantes.
Tienen como propsito captar la atencin de los
alumnos hacia las principales ideas estudiadas. Se
utiliza como introduccin donde se sealan los
aspectos a estudiar para despertar el inters de los
alumnos por el tema y desarrollar una buena
disposicin por temas subsiguientes. Tambin
puede incluir una evaluacin previa o diagnstica
del conocimiento actual, las actitudes y niveles de
destreza de los alumnos.
En este mismo sentido se puede plantear una
secuencia de experiencias de aprendizajes puede
incluir diferentes tipos de actividades entre las
cuales se encuentran las Actividades Introductorias
o de Exploracin:
Evidencian diagnstico, introduccin o
descubrimiento.
Son orientadoras. Despiertan el inters y la
motivacin. A continuacin se ofrecen algunos
ejemplos de actividades iniciales:
Hacer una encuesta de las actitudes de los alumnos
hacia un tema determinado y colocar los resultados
en el pizarrn.

Mostrar una pelcula de corto metraje.
Pedir a los estudiantes que entrevisten a personas
que laboran en una empresa acerca del tema
estudiado y discutan sus hallazgos en clase.
Sostener una discusin en clase que muestre la
forma en que se relacionan las experiencias
actuales de los alumnos con lo que va a ser
estudiado.

Actividades de Proceso:
Dan secuencia a las estrategias y tcnicas de
aprendizaje para lograr los objetivos propuestos.
Son las estrategias de aprendizaje y tcnicas que
ayudan a los estudiantes a extender su pensamiento
acerca de un problema o tema y practicar sus
destrezas recin aprendidas. Estas son el corazn
de la Unidad y ocupan la mayor parte del tiempo y
la energa de los estudiantes. Aqu podemos hablar
de actividades de desarrollo, anlisis y estudio las
cuales son actividades destinadas a desarrollar
diferentes aspectos del contenido para el logro de
los objetivos.
Incluyen actividades de estudio y ejercitacin.
Dentro de sta clasificacin se encuentran tambin
las denominadas por Taba actividades de
generalizacin que incluyen actividades que
permiten generalizar o reconstruir lo aprendido.
Ejemplos de actividades de Desarrollo:
Solicitar a los estudiantes elaboren mapas,
tablas, grficas, modelos o secuencias
cronolgicas.
Asignar actividades de redaccin de reseas de
libros, temas, cartas o informes de
investigacin.
Invitar a especialistas sobre el tema a dar una
charla.
Solicitar a los estudiantes que recaben su
propia informacin a travs de entrevistas o
cuestionarios.

Utilizar pelculas diapositivas, transparencias u
otros materiales visuales.
Organizar grupos pequeos de trabajo para que
los estudiantes compartan informacin.
Mostrar a los estudiantes la forma de
desarrollar habilidades especficas y proveer
actividades para la prctica.
Actividades Finales:
Agregan y relacionan las Unidades de Aprendizaje
con otras experiencias educativas y aplicaciones a
situaciones nuevas.
Estas actividades favorecen la integracin con
resmenes que ayuden a los estudiantes a
identificar las ideas ms importantes de la Unidad.
Una actividad de culminacin tambin podra
brindar la oportunidad para que los alumnos
practiquen o utilicen de forma conjunta los
conocimientos, habilidades y actitudes
desarrolladas en unidades anteriores.
Aqu podemos mencionar a las actividades de
aplicacin, resumen o culminacin que son
aquellas que propician la aplicacin de lo
aprendido, y sirven para medir o evaluar el nivel de
logro.
Algunos ejemplos de actividades de culminacin
son:
Planear una puesta en comn para que los
estudiantes resuman lo que han aprendido en la
Unidad.
Estimular a los estudiantes a realizar un proyecto
que d respuesta a problemas particulares de una
empresa, de su trabajo o de su comunidad.
Producir material audiovisual, presentacin de
grabaciones, transparencias o cintas de vdeo en
clase.

11. CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin corresponden a la
Taxonoma de Bloom segn la cual se evala de
acuerdo a los criterios de conocimiento, comprensin,

aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin. As en las
evaluaciones presentadas en el Anexo 5 presentamos
las tablas de especificaciones de acuerdo a esta
taxonoma y a los ejes temticos que se desarrollaron
en cada sesin de clase y en el Anexo 6 se muestran
los instrumentos de evaluacin donde se ha tenido el
cuidado necesario en la redaccin de cada tem a fin
de que logre medir las capacidades sealadas en los
planes de clase y este de acuerdo a los criterios fijados
en la tabla de especificaciones.

12. METODOLOGIA DE CLASE
En cuanto a la metodologa indicamos que se trabaja
por bloques de cinco horas pedaggicas con un
descanso de 20 minutos. Las clases se dictan una vez a
la semana y se inicia en el turno de la maana de
7:30am hasta las 10:00am en que se da lugar al
descanso de veinte minutos para retomar a las
10:20am y terminar a las 12:00 am.
Debido a la jornada de trabajo que se tiene es que el
xito de una sesin de clases depende en parte de la
habilidad del docente para programar su clase
haciendo un buen uso del tiempo, a fin de hacer de su
clase una jornada de trabajo productivo con los
alumnos. Generalmente distribuyo mi tiempo entre
exposicin los contenidos y resolucin de ejercicios en
la pizarra, tambin invito a los alumnos a participar
resolviendo algunos ejercicios y problemas para luego
explicar lo que han trabajado a sus compaeros.
Otras de las estrategias empleadas es la solucin de
Trabajos Prctico en clase y de forma grupal despus
de ello siempre se presentan las soluciones a todo el
grupo.
He dejado un trabajo encargados en la primera unidad
que mas que ser un trabajo de investigacin de algn
contenido matemtico se refiri a la lectura de la
novela: Crmenes Imperceptibles de Guillermo
Martnez. Matemtico y escritor argentino, esta novela
posee un contenido matemtico y en su momento

sirvi para reconocer que en las matemticas no todo
es solucin de ejercicios y problemas.
Con el grupo experimental trabaj sesiones de
laboratorio incluidas dentro de las horas de clase.

PRIMERA CLASE
Esta es la primera clase sobre Derivadas con el
grupo de control aqu el desarrollo de la clase se hace
siguiendo el mtodo de la clase magistral en la cual
muestro a los alumnos el concepto de razn de cambio
con ayuda de diapositivas y grficos elaborados en la
pizarra es importante mencionar que toda la
informacin ellos la tienen presente en una separata
diseada para esta clase y entregada para esa sesin.

Luego de la explicacin en la cual los alumnos
intervienen con sus preguntas, se procede a trabajar
por parejas en la solucin del primer trabajo prctico
que aparece en la separata para esto se asigna a cada
pareja formada un problema, un tiempo de 15 para
resolverlo y entregarlo para su posterior correccin en
plenaria. A continuacin los alumnos exponen la
solucin de los 4 problemas en la pizarra.
Luego empleando nuevamente el mtodo
expositivo, dando lugar a las preguntas de los alumnos
y haciendo a la vez algunas interrogantes para
comprobar su comprensin presente los contenidos
referidos a:
a) Razn de cambio y el problema de la recta
tangente a una curva.
b) Definicin de derivada.
c) Presentacin de grficos de funciones y sus
derivadas.
Resolvimos algunos ejercicios de los trabajos
prcticos N2 y N3, en la pizarra, y los dems
quedaron para trabajar en casa. La solucin de dichos
ejercicios seria expuesta en la siguiente clase de forma
voluntaria.
Para la sesin con el grupo experimental, la clase
se desarrollo con un inicio similar a la clase del grupo

de control, mostrando las diapositivas y trabajando
con ellos trabajando con ellos sobre la ideas de Razn
de cambio, Recta tangente a una curva, clculo de la
derivada de una funcin empleando la definiciones.
De los Trabajos Prcticos N1, N2 y N3 resolv en
la pizarra algunos ejercicios quedando los otros como
trabajo para la siguiente clase. Para la sesin de
laboratorio prepare una gua de trabajo la cual est
dividida en dos temas, los cuales se denominan:
Razn de cambio y problema de la recta tangente.
Clculo y grafica de la derivada de una funcin.
Esta gua de trabajo usa el programa DERIVE y
pretende reforzar los conocimientos adquiridos en las
clases acerca de los temas de razn de cambio, recta
secante y tangente a una curva, adems del clculo de
la derivada empleando la definicin, y el uso de los
comandos Lim (lmite) y DIF (derivada) propios de
DERIVE.
Considero importante comentar que el uso de
programa permiti a los alumnos recordar la teora de
grfico de funciones, estudiada en la primera unidad la
cual les sirvi de base para comprender el
comportamiento de las grficas de las funciones y sus
derivadas, adems se dieron indicaciones sobre el uso
de sentencias lgica como IF THEN para elaborar
pequeos programas usando DERIVE pues una de las
tareas era elaborar un pequeo programa que les
permitiera ingresar una funcin y un intervalo y que de
como resultado la grafica de todas las rectas secantes
en un intervalo establecido hasta llegar a la tangente
en un punto extremo del intervalo o en cualquier punto
del mismo.

SEGUNDA CLASE

Con el grupo de control el mtodo empleado es
deductivo las estrategias para el desarrollo de la clase
se combinaron entre la exposicin y participacin
activa de los alumnos para tratar de deducir algunos
conceptos o ideas y luego a travs de la solucin de

ejercicios reforzar los conocimientos. Los ejercicios se
trabajan en parejas.
Se present las primeras reglas de derivacin y luego
se resolvieron ejercicios de clculo de derivadas
empleando las reglas. Adems de calcular derivadas
de orden superior.
Se continu con el anlisis de las derivadas de algunas
funciones sencillas por la facilidad para realizar sus
grficas. A los alumnos se les dej como tarea la
solucin de los trabajos prcticos N 4.
Con respecto al grupo experimental se presentaron los
mismos contenidos y en la parte del laboratorio sirvi
bsicamente para trabajar el anlisis grfico de
funciones y; adelantando un poco, gracias el manejo
del programa, calculamos no solo la primera sino
tambin las segundas, terceras entre otras derivadas de
algunas funciones.
El trabajar con las grficas de la primera y segunda
derivada permiti a los alumnos ir teniendo ideas
sobre la relacin entre la derivada de una funcin y su
grfica lo cual ser el tema de la siguiente sesin. As
mismo recordamos conceptos estudiados en la primera
parte del curso como son el de funcin creciente y
decreciente adems de relacionar los signos de la
derivada para comprobar que una funcin sea o no
creciente.

TERCERA CLASE

Esta clase tanto para el grupo de control como para
el grupo experimental es la misma no incluye el
desarrollo de un laboratorio para el grupo
experimental y la razn es porque en esta sesin se
concluye con la presentacin de todas las reglas de
derivacin se trabajaron los temas de derivadas de
funciones trigonomtricas, sus inversas, exponenciales
y logartmicas. Adems regla de cadena funciones
implcitas, derivadas de orden superior.
Esta clase tiene la mayor parte del tiempo
destinada a la prctica en clase pues los ejercicios que

se plantean tienen como finalidad que el alumno
aprenda a distinguir las reglas de derivacin y sobre
todo reconozca cuando emplearlas.

CUARTA CLASE

Con ambos grupos se trabajaron los temas de Regla
de LHospital y aplicaciones de las Derivadas el
clculo de Mximos y Mnimos de una funcin en el
caso del grupo de control se invierte el tiempo en
resolver ejercicios y problemas de forma individual,
grupal y en presentar la solucin de los problemas en
la pizarra.
Con el grupo experimental si hubo laboratorio,
aqu se presentan problemas diversos de aplicacin
para encontrar mximos y mnimos de funciones que
quizs manualmente sera laboriosos derivar pero con
ayuda de programa podemos hacerlo de forma
inmediata dando as el tiempo necesario para trabajar
la interpretacin de resultados y el anlisis e mximos
y mnimos.
En cuanto a la evaluacin debo indicar que durante
el tiempo que duro la experiencia se aplicaron 3
prcticas calificadas y un examen parcial. Entonces los
alumnos presentan en esta segunda unidad tres notas
de prctica ms la calificacin del examen parcial.

13. LA EVALUACION

Al finalizar las prcticas con DERIVE, se realiz
un examen para evaluar los conocimientos adquiridos
por los estudiantes. Estos exmenes fueron tres y
contando con el examen parcial se pudo obtener el
promedio de la segunda unidad en la asignatura.
Para la realizacin de los exmenes y con la
finalidad de que no haya diferencia en las
evaluaciones se aplico el mismo examen adems
fueron aplicados en un horario fuera de las horas de
clase y a los dos grupos por igual y al mismo tiempo.

Las prcticas calificadas se elaboraron de acuerdo
a la tabla de especificaciones y la taxonoma de
Bloom. La prueba tiene una duracin de dos horas.
El construir la tabla de especificaciones me sirvi
para un mayor orden al momento de elaborar el banco
de reactivos que evalu en cada uno de los temas
segn la importancia y el tiempo que se le dedicaron
en clase.

Para desarrollar esta tabla fue necesario tener en
cuenta:

a) La lista de temas desarrollados.
b) La lista de capacidades especificas que marco cada
tema.
c) Una revisin previa de todo el contenido.

Tom en cuenta los niveles taxonmicos de Bloom:

1. Conocimiento.
2. Comprensin.
3. Aplicacin.
4. Anlisis - Sntesis Evaluacin.

Con respecto al porcentaje, este fue asignado segn la
importancia de los contenidos.

Las tablas de especificaciones para las tres prcticas
calificadas as como algunas notas sobre la taxonoma de
Bloom se encuentran en Anexo 5.

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE
RESULTADOS

4.1. ANLISIS ESTADSTICO

4.2.1. RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO DE
LOS GRUPOS EXPERIMENTAL Y DE CONTROL.

El grupo Experimental inicio el semestre acadmico con 19
alumnos. El nmero de alumnos es muy pequeo y me atrevo
a suponer se deba al hecho de ser una especialidad nueva en la
Universidad, esto en comparacin a la especialidad de
Ingeniera de Sistemas de tiene mayor tiempo.
Del grupo de Control que inicio el semestre con 19 alumnos el
alumno 6 se retiro en la segunda unidad por problemas de
salud.
El nmero de alumnos registrados en el grupo de Control es
de 32.
De los 32 alumnos registrados se retiraron 7, cinco de ellos se
retiraron desde la primera unidad y los otros dos en la segunda
unidad.
Las razones del retiro de la asignatura de estos alumnos,
fueron de carcter econmico y en otros por motivos
familiares y de salud.

Observemos las calificaciones del promedio de la segunda
unidad en ambos grupos.

CALIFICACIONES DE LA SEGUNDA UNIDAD

GRUPO EXPERIMENTAL

Tabla 6
R E G I S T R O D E A S I S T E N C I A Y E V A L U A C I N

Semestre: 2006 II Seccin: A
Escuela: Ingeniera Industrial Aula: 412

Asignatura:
Matemtica I

Profesora: Lic. Diana
Quintana S.

E v a l u a c i o n e s 2 U n i d a
d

Prom Ex.
Pro
m
N.F N.P Observaciones
N
Apellidos y
Nombres
P
r
a
c
t
i
c
a

N

1

P
r
a
c
t
i
c
a

N

2

P
r
a
c
t
i
c
a

N

3

F
i
n
a
l

2 Sust 2
1, Alumno 1 11 8 9 9 9,2
2, Alumno 2 18 17 18 20 18,6
3, Alumno 3 19 18 18 20 19
4, Alumno 4 13 13 12 14 13,2
5, Alumno 5 15 17 15 15 15,4
6, Alumno 6 0 0 0 0 0 Retirado
7, Alumno 7 14 9 12 12 11,8
8, Alumno 8 14 13 13 14 13,6
9, Alumno 9 12 13 10 13 12,2
10, Alumno 10 14 11 15 13 13,2
11, Alumno 11 16 18 15 15 15,8
12, Alumno 12 10 14 11 11 11,4
13, Alumno 13 8 7 7 7 7,2
14, Alumno 14 16 14 12 14 14
15, Alumno 15 13 12 12 14 13
16, Alumno 16 11 10 10 12 11
17, Alumno 17 11 12 11 9 10,4
18, Alumno 18 9 8 7 11 9,2
19, Alumno 19 18 13 8 17 14,6
20,

CALIFICACIONES DE LA SEGUNDA UNIDAD
R E G I S T R O D E A S I S T E N C I A Y E V A L U A C I N
GRUPO DE CONTROL

Semestre: 2006 II Seccin: B
Escuela: Ingeniera de Sistemas Aula: 413

Asignatura:
Matemtica I

Profesora: Lic. Diana Quintana S.

E v a l u a c i o n e s 2 U n i d a d
Prom Ex. Prom N.F N.P Observaciones
N
Apellidos y
Nombres
P
r
a
c
t
i
c
a

N
1

P
r
a
c
t
i
c
a

N
2

P
r
a
c
t
i
c
a

N
3

F
i
n
a
l

2 Sust 2
1, Alumno 1 Retirado
2,
Alumno 2 5 8 10 11 9
3, Alumno 3 14 6 5 10 9
4,
Alumno 4 14 12 13 12 12,6
5, Alumno 5 0 11 5 13 8,4
6,
Alumno 6 14 18 18 16 16,4
7, Alumno 7 14 15 12 13 13,4
8,
Alumno 8 0 10 6 11 7,6
9, Alumno 9 0 10 6 12 8
10,
Alumno 10 Retirada
11, Alumno 11 14 10 6 12 10,8
12,
Alumno 12 14 8 6 11 10
13, Alumno 13 11 11 10 7 9,2
14,
Alumno 14 13 10 6 10 9,8
15, Alumno 15 14 7 6 12 10,2
16,
Alumno 16 12 11 13 8 10,4
17, Alumno 17 14 12 7 12 11,4
18,
Alumno 18 18 18 20 18 18,4
19, Alumno 19 Retirada
20, Alumno 20
14 10 12 11 11,6
21, Alumno 21 14 10 6 11 10,4
22,
Alumno 22 14 13 12 13 13

24,
Alumno 24 8 20 11 11 12,2

26,
Alumno 26 14 16 7 11 11,8

Tabla 7

Despus de finalizada la
investigacin, el grupo
experimental resulto con
el mayor nmero de
alumnos aprobados, lo cual me permite conjeturar que
hiptesis de la investigacin si se ha logrado. Pero se
necesitan pruebas concretas por lo cual he empleado el
software STATGRAPHICS para procesar los resultados
obtenidos y de esta manera tener una mayor certeza de mis
suposiciones.

4.2. ANLISIS INFERENCIAL

4.2.1. COMPARACIN DE MEDIAS

Una medida estadstica de tendencia central se utiliza para
indicar un valor que tiende a tipificar o a ser el ms
representativo de un conjunto de nmeros.
La media es una medida de tendencia central y se define
como:

DEFINICIN:

27,
Alumno 27 14 20 5 12 12,6

28, Alumno 28 13 0 7 11 8,4
30,
Alumno 29
Retirado
31, Alumno 30 14 15 9 12 12,4
32,
Alumno 31
Retirado
33, Alumno 32 14 12 12 11 12
34,

Media Aritmtica:

La media aritmtica, es a veces denominada
simplemente media, es la suma de los valores
observados de la variable, dividido por el nmero de
observaciones.
(Crdova, 1995, 31)

Dados n valores
1 2
, ,...,
n
x x x de la variable cuantitativa X ,
observados en una muestra, su media aritmtica se calcula
utilizando la expresin
n
i
i
x
x
n
=
.
4.2.2. TABLAS DE FRECUENCIA DEL PRE TEST Y
POST TEST.
Presento los resultados de las pruebas Pre Test y Post Test
para el grupo Experimental.

RESULTADOS PRE TEST Y POST TEST

GRUPO EXPERIMENTAL
Tabla 8

Del total de 19 alumnos
inscritos los cuales representan
el 100%, hubieron 12
desaprobados, que en
porcentaje representan el
63.2%. ste porcentaje es
mayor que en el otro grupo lo
cual me hace decidir por este
grupo de alumnos para que sea
el grupo experimental.
Los resultados de las pruebas
Pre Test y Post Test para el
grupo de control son:

RESULTADOS PRE
TEST Y POST TEST

GRUPO DE
CONTROL
N
Apellidos y Nombres Pre Test Post Test
1,
Alumno 1 9,8 9,2
2,
Alumno 2 14 18,6
3,
Alumno 3 13,6 19
4,
Alumno 4 10,2 13,2
5,
Alumno 5 13,2 15,4
6,
Alumno 6 5,4 RETIRADA
7,
Alumno 7 10 11,8
8,
Alumno 8 8,8 13,6
9,
Alumno 9 8,4 12,2
10,
Alumno 10 12,4 13,2
11,
Alumno 11 13 15,8
12,
Alumno 12 9,2 11,4
13,
Alumno 13 6,2 7,2
14,
Alumno 14 11,6 14
15,
Alumno 15 10,2 13
16,
Alumno 16 8.8 11
17,
Alumno 17 08 10,4
18,
Alumno 18 8,2 9,2
19,
Alumno 19 11,4 14,6
N Apellidos y Nombres Pre Test Post Test
1 Alumno 1 RETIRADO
2 Alumno 2 9 9
3 Alumno 3 8,8 9

Tabla 9

Del
total de
27
alumnos inscritos los cuales representan el 100%, hubieron
16 desaprobados, que en porcentaje representan el 59.3%.

4 Alumno 4 13,6 12,6
5 Alumno 5 9,6 8,4
6 Alumno 6 14,6 16,4
7 Alumno 7 13,8 13,4
8 Alumno 8 7,4 7,6
9 Alumno 9 8,6 8
10 Alumno 10 RETIRADO
11 Alumno 11 8,7 10,8
12 Alumno 12 8,6 10
13 Alumno 13 8,6 9,2
14 Alumno 14 8,4 9,8
15 Alumno 15 8,4 10,2
16 Alumno 16 8,2 10,4
17 Alumno 17 11 11,4
18 Alumno 18 17,4 18,4
20
Alumno 20
8,6 11,6
21 Alumno 21 7 10,4
22 Alumno 22 12,2 13
23 Alumno 23 8,0 RETIRADO
24 Alumno 24 10,8 12,2
25 Alumno 25 8 RETIRADO
26 Alumno 26 11 11,8
27 Alumno 27 13,8 12,6
28 Alumno 28 8 8,4
30 Alumno 30 10,8 12,4
32 Alumno 32 10.8 12

4.2.3. RESULTADOS DEL PRE TEST POST TEST
CONSIDERANDO LA COMPARACIN DE MEDIAS
Y LA PRUEBA t- STUDENT.

Recordemos que en nuestra investigacin manejamos dos
hiptesis estadsticas, las cuales son:

HIPTESIS ESTADSTICAS

0 '
:
M M
H = (Hiptesis Nula)

1 '
:
M M
H (Hiptesis de la investigacin o Hiptesis
Alternativa)

Donde:
:
M
Matemtica I Seccin A aula 412 del semestre 2006 II que
emplearon el software DERIVE.

'
:
M
Matemtica I Seccin B aula 413 del semestre 2006 II que
no que emplearon el software DERIVE.

Los resultados del Pre Test son las notas obtenidas en la
primera unidad, durante las primeras 7 semanas de clase
siendo octava semana donde se realizan las evaluaciones
parciales. Para obtener la nota de la primera unidad los
alumnos deben presentar tres prcticas calificadas y un
examen parcial de estas notas se obtiene un promedio
ponderado donde el examen parcial tiene peso 2 y las
prcticas calificadas tienen peso 1. En cuanto a los resultados
del Post Test, estos son los promedios de la segunda unidad,
que corresponden a las siete siguientes semanas pues en la
octava semana de esta segunda Unidad se aplican los
exmenes finales luego el promedio de ambas notas dar la
nota del curso.
En ambos grupos los resultados de Pre Test se obtuvieron
aplicando las mismas estrategias ya que hasta ese momento no
se haba iniciado la parte aplicativa de la investigacin.

Las evaluaciones fueron diseadas considerando la taxonomia
de Bloom. As encontraremos en ellas preguntas de
conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y
evaluacin.
Las prcticas calificadas se encuentran en los anexos.
A continuacin presento los resultados Pre Test y Post Test
tanto del grupo experimental como del grupo de control,
indicando que ambos grupos fueron sometidos a las mismas
practicas calificadas en el mismo horario, el cual estuvo
programado fuera de las horas de clase semanales.

RESULTADOS DE PRUEBAS PRE TEST EN LOS GRUPOS

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

RESUMEN ESTADSTICO

EXPERIMENTAL CONTROL
----------------------------------------------------------------------
Frecuencia 18 25
Media 10,7333 10,156
Varianza 4,09412 6,9284
Desviacin tpica 2,02339 2,63219
Coef. de variacin 18,8515% 25,9175%
----------------------------------------------------------------------

Suponiendo varianzas iguales: t = 0,778652 P-Valor =
0,440656
Tabla 10

En el cuadro N 1, se puede observar que la nota promedio en
el grupo de Experimental en la evaluacin Pre- Test fue de
10,7333 y para el grupo de Control la evaluacin Pre-Test fue
de 10,156 lo cual indica que no existe una gran diferencia
entre las notas de ambos grupos.

Despus de aplicar la prueba t Student, se encontr que el
valor experimental fue de 0,778652 un valor de p=0,440656
lo cual indica que no existe mayor diferencia entre las medias
del rendimiento de ambos grupos.

RESULTADOS DE PRUEBAS POST TEST EN LOS GRUPOS

EXPERIMENTAL Y DE CONTROL

RESUMEN ESTADSTICO
EXPERIMENTAL CONTROL
----------------------------------------------------------------------
Frecuencia 18 25
Media 12,9333 11,16
Varianza 9,57647 6,37
Desviacin tpica 3,09459 2,52389
Coef. de variacin 23,9272% 22,6155%
----------------------------------------------------------------------

Suponiendo varianzas iguales: t = 2,06743 P-Valor =
0,0450448
Tabla 11

En el cuadro N 2, se puede observar que la nota promedio en
el grupo de Experimental en la evaluacin Post- Test fue de
12,9333 y para el grupo de Control la evaluacin Post-Test

fue de 11,16 lo cual indica que existe diferencia entre las
notas de ambos grupos.
Despus de aplicar la prueba t Student, se encontr que el
valor experimental fue de 2,06743 un valor de p=0,0450448
y puesto que el p-valor calculado es inferior a 0,05, podemos
rechazar la hiptesis nula a favor de la hiptesis alternativa.

4.2.4. ACEPTACIN O RECHAZO DE LA HIPTESIS
NULA Y ALTERNATIVA.

Observados los resultados de la evaluacin y su proceso a
travs del software STATGRAPHICS se resuelve rechazar la
hiptesis nula a favor de la hiptesis alternativa.

4.3. DISCUCIN DE LOS RESULTADOS

Con respecto a la discusin de los resultados quisiera empezar
indicando:
Esta investigacin se ha centrado en la parte del Calculo
Diferencial, y cuando la empezamos partimos de una primera
preocupacin, la cual era que los alumnos muchas veces no
comprenden totalmente la definicin de derivada. En ella se
mencionan varios objetos matemticos como funcin, razn de
cambio instantnea, lmite entre otros que estn implcitos o que
van saliendo a la luz cuando se recurre, por ejemplo, a la
interpretacin geomtrica, como es el caso de grfica de
funciones y el de pendiente de recta.
Adems se observar que los alumnos an tienen cierta
inseguridad para manejar estos objetos pesar de que han sido
trabajados en temas preliminares al clculo diferencial, las dudas
con frecuencia son acerca de cmo interpretarlos o si son tiles
para alguna tarea en especfico.
As que un primer trabajo es recordar los conceptos preliminares
mencionados y un recurso para tal fin fue el examen parcial que
rindieron una semana antes a la ejecucin de esta investigacin.
En la prctica docente siempre me haba sucedido que al
momento de dar la definicin de derivada y ayudndome de
algunos grafico ilustrativos, quedaban dudas en algunos
estudiante de manera que pens que trabajando con Derive podra

solucionar este problema pues poda graficar todo tipo de
funciones, y aunque solo necesitaba conocer instrucciones sobre
el programa luego, graficar no sera un gran problema, por el
contrario comenzaron a graficar diferentes tipos de funciones con
lo que consegu ahorra el tiempo que demandara graficar
manualmente e invertirlo en analizar el comportamiento de
grafico de las misma. Los alumnos aclararon dudas de mantena
de los temas anteriores como por ejemplo el comportamiento de
las graficas cuando estn cerca de sus asntotas, contrastaron los
dominios verdaderos con los que ellos en algn momento haban
supuesto, entre otras conjeturas.
Con ayuda de DERIVE pude lograr que visualizaran, por
ejemplo, la razn de cambio en un intervalo y la razn de cambio
instantnea, las relacionaran y diferenciaran.
Logrado lo anterior se sigue con la interpretacin geomtrica de la
derivada y que se asocia con el problemas de la recta tangente,
DERIVE facilita no solo la parte grfica sino tambin algebraica,
por cuanto en algunos casos haya que hacer alguna redefinicin
de la funcin, y sabiendo que se puede determinar una razn de
cambio en cada punto de la curva fcilmente se puede entender
que esa razn de cambio sea la pendiente de la recta tangente a
cualquier punto de la curva de modo que ahora es posible hallar la
ecuacin de una recta que sea tangente en cualquier punto de la
curva. A modo de una aplicacin se comprueba para otras
funciones y resolver problemas en otros contextos ajenos a
geomtrico.

DERIVE con su comando DIF permite encontrar la derivada de
cualquier orden de una funcin, esto no se oculto a los alumnos
pero se indico que era preferible que ellos supieran la reglas de
derivacin y las aplicaran correctamente.
Considero que al poder visualizar la grfica de la derivada de una
funcin los alumnos comprendieron mejor lo que en teora se dice
acerca de que la derivada de una funcin es otra funcin, hicieron
comparacin de las grficas de funciones y grficas de sus
primeras y segundas derivadas.
Otro logro obtenido se refiere a la parte conceptual de las
aplicaciones de la derivada, hallar mximos, mnimos y puntos de
inflexin de funciones, saber en qu intervalos en creciente,
decreciente o constante. Sin derive solo analizbamos funciones

sencillas pues tenamos que graficar, esto tomaba tiempo as que
logrbamos unos 3 ejemplos a lo ms. Con DERIVE ahorrbamos
el tiempo que demanda graficar y derivar y lo invertamos en
analizar la funcin pues con slo ver la grfica sabamos si ella
tiene mximos y/o mnimos, punto de inflexin y determinar
cundo es creciente, decreciente o constante pero con la ventana
algebraica podamos derivar y determinar con exactitud donde se
encontraban dichos puntos.
Finalmente mencionado la teora de registros se les hizo ms fcil
la tarea de pasar de un registro semitico a otro pues tenan
herramientas para ello y creo que eso contribuy a conceptualizar
mejor los contenidos ya que como plantea en su teora Raymond
Duval si no conoce al menos dos formas distintas de expresar o
representar un contenido matemtico, formas a las que l llama
Registro de Representaciones y Registros Semiticos, no
parece posible aprender y comprender dicho contenido. Como
ejemplo indico que al ser la derivada en un punto un valor
numrico se deja de lado que es tambin una funcin entonces se
confunde un objeto matemtico que en este caso es la funcin
derivada con una de sus representaciones que viene a ser en esta
caso el nmero esta confusin entre un objeto y su representacin,
en un plazo ms o menos amplia, provocaba una prdida de la
comprensin. A esto es necesario aadir el hecho de que la
pluralidad de sistemas semiticos permite una diversificacin tal
de las representaciones de un mismo objeto, que aumenta las
capacidades cognitivas de los sujetos y por tanto sus
representaciones mentales. De las clases de laboratorio
especficamente de los dilogos que sostuvimos durante las
clases, pude comprobar que en ellos trasladar un registros no es
algo espontneamente. Y que el pensamiento de un alumno puede
movilizar un solo registro de representacin a la vez. En este caso
hemos manejado en la parte conceptual y la parte practica, tres
tipos de registros: el grfico, algebraico y la lengua natural.

CONCLUSIONES

1. De acuerdo a los resultados obtenidos a travs de las prcticas
calificadas administradas, suponiendo medias iguales empleando
la t- estudent, se determina que el programa DERIVE es eficiente
en el proceso de enseanza- aprendizaje del Clculo Diferencial.

2. De las referencias bibliogrficas revisadas en el presente trabajo
en relacin a la definicin de Derivada (N. Piskunov, 1973, 68;
Spivak, 1967, 201; Purcell, 2003, 107) se concluye en una
definicin a mi consideracin ms didctica para los alumnos
que abarca todos los aportes de cada una de las definiciones
ledas, y el uso de una notacin ms manejable.

3. Se logro disear y presentar una propuesta metodolgica,
compuesta por un mdulo de trabajo, guas y actividades de
laboratorio, que fueron aplicadas al grupo experimental y que
permitieron mejorar las calificaciones de los alumnos.

4. El uso del DERIVE como recurso en las clases de Clculo
Diferencial permiti motivar en los alumnos el desarrollo de
capacidades como las de observar, discernir, analizar e
interpretar.

5. El alumno tiene la disposicin de aprender slo aquello que le
encuentra sentido o lgica. Por ello el autentico aprendizaje es el
aprendizaje significativo. Cualquier otro sera puramente
mecnico, coyuntural o memorstico. Adems este trabajo
significativo puede ser estimulado con las tecnologas de
informacin y comunicacin tales como el programa DERIVE.

6. Es importante sealar que la clase magistral sigue siendo
importante y por tanto nada puede reemplazar al profesor, pero el
uso de algn recurso tecnolgico tal como el que se propone
complementara esta labor, ya que se le pueden presentar al
alumno situaciones (didcticas) no puramente algebraicas sino
tambin intuitivas, grficas, numricas por lo cual lo aprendido se
vea fortalecido.

7. el utilizar simultneamente diferentes representaciones, favorece
el establecimiento de conexiones entre ellas, siendo estas
conexiones las que marcan las diferentes etapas del aprendizaje
de los estudiantes. Aqu es donde el programa DERIVE juega un
papel importante debido a su potencia visual, que ayuda a la
formacin y transformacin de intuiciones y a la creacin de
imgenes del concepto, y debido tambin a la facilidad para
realizar clculos, eximiendo al estudiante de esta tediosa labor.
De esta forma el estudiante puede concentrarse en la exploracin
y discusin de los conceptos. Los errores cometidos por los
estudiantes sirven para acrecentar su aprendizaje y completar as
sus imgenes del concepto.

RECOMENDACIONES
1.

Desde el punto de vista institucional, la creacin de una red de
investigacin y desarrollo es de fundamental importancia, pues
mejora la comunicacin, la sinergia, la discusin y aumenta la
cantidad de profesores que pueden provocar el cambio de
enseanza, lo cual implica un mayor impacto del Proyecto en la
Universidad. Se sigue la tendencia universal de no realizar
investigaciones en grupos reducidos y aislados, sino de compartir
experiencias, aumentar la masa crtica de investigadores y
aprender de la sinergia creada.
2. Desde el punto de vista metodolgico, se propone pasar de la
forma clsica de la enseanza de la matemtica con tiza y pizarra,
a una forma efectiva, dinmica y multimedial de adquirir los
conceptos matemticos bsicos. Se incorporan procesos de

clculo y de representacin grfica ms veloces y ms precisos
que la operatoria personal. Se libera al docente y al alumno de
tareas no autnticas para hacer hincapi en la reflexin y
bsqueda de otros procedimientos de resolucin de problemas. Se
busca aplicar un procedimiento que provea un resultado
aventajado en calidad y eficiencia que el que puede proveer el
profesor con slo tiza y pizarra. La metodologa propuesta
permite acercarse ms a la realidad de los conceptos bsicos
matemticos, abstractos por su naturaleza, a travs de la
visualizacin interactiva y la experimentacin con diferentes
objetos matemticos datos, con caractersticas determinadas.

3. De acuerdo al os puntos anteriores, desde el punto de vista del
aprendizaje, se logra:
a) Una mejor aprehensin de conceptos para su aplicacin en la
resolucin de problemas utilizando Sistemas Exploratorios de
Aprendizaje.
b) Una mejor aprehensin de los conceptos por medio de los
sistemas grficos provistos por los Sistemas de Computacin
Algebraica (visualizacin, objetivacin, interactividad del
software, numrico y simblico).
c) En los alumnos, la promocin de la actitud y aptitud para
conjeturar y desarrollar el sentido crtico y la reflexin.
d) El reconocimiento, experimentacin y aplicacin de modelos
matemticos.
e) El experimentar, conjeturar y descubrir propiedades sobre
objetos matemticos, mediante problemas, asegura el inters y
compromiso del alumno.

Las actividades que se realizaron en el laboratorio se
presentan en el Anexo, son tres y corresponden a los temas
de:

1. Definicin de Derivada, Razn de Cambio y Problema de
la recta tangente.

2. Anlisis grfico de funciones y sus derivadas.

3. Criterio de la primera y segunda derivada para hallar
mximos y mnimos de una funcin as como los puntos
de inflexin.

4. Resolucin de Problemas de Mximos y Mnimos.
La finalidad de trabajar el tema de Derivadas es que los
alumnos manipulen la definicin, que emplee el programa
para experimentar usando diferentes funciones la
variacin de la razn de cambio en intervalos de diferente
amplitud. La ayuda que brinda el programa es que grafica
cualquier funcin y realiza los clculos de forma
inmediata de esta manera los alumnos pueden analizar el
comportamiento de las funciones y concentrar mayor
atencin en la variaciones de las razones de cambio a lo
largo de toda la curva.
Es necesario resaltar que dado que el programa esta
diseado para realizar graficas, los alumnos dispondrn de
mayor tiempo para hacer el anlisis del comportamiento
de la funcin estudiando su variacin, sus mximos y
mnimos, puntos de inflexin as mismo conociendo la
interpretacin que reciben estos contenidos matemticos
en los diferentes campos de aplicacin.
Los laboratorios se pueden encontrar en el anexo de este
trabajo.

BIBLIOGRAFA

1. Benazic, R. (2004): Tpicos de Historia de la Matemtica.
Editorial Hozlo S.R.L. Lima.

2. Calero Perez, Mavilo. (1998): Hacia la excelencia de la
educacin. Editorial San Marcos. Per.

3. Colas, Pilar. (1994): Investigacin Educativa. Editorial ALFAR.
Sevilla.

4. Ezpinoza Ramos, E.(2002): Anlisis Matemtico I. Impreso en
Per.

5. Galvez, B.(1999): Didctica de las Matemticas. Editorial
PAIDOS. Buenos Aires.

6. Gmez, P. Y Perry, P. (1996): La Problemtica de las
Matemticas Escolares. Editorial Grupo Editorial Iberoamrica.
Bogot.

7. Hasser, Norman. (1976): Anlisis Matemtico I. Editorial Trillas.
Mxico.

8. Helfgott, M. (1998): Historia y Pedagoga de la Matemtica.
Editorial Hozlo S.R.L. Lima.

9. Lages Lima, E. (1998): Mi Profesor de Matemtica y otras
historias. Editorial Hozlo S.R.L. Ro de Janeiro.

10. Lages Lima, E., Pinto Carvalho, P. (2000): La Matemtica de la
Enseanza Media. Editorial Hozlo S.R.L. Lima.

11. Latorre, A., Del Rincn, D. Y Arnal, J. (1997): Bases
Metodolgicas de la Investigacin Educativa. Hurtado Ediciones.
Barcelona. Espaa.

12. Lazaro C, M. (2000): Clculo Diferencial. Publicaciones
Moshera.

13. Manning Smith, R.(1989): Estadstica. PrenticeHall
Hispanoamericana, S. A. Mxico.

14. Menin, O. (2001): Pedagoga y Universidad. Currculum,
didctica y evaluacin. Editorial Homo Sapiens Ediciones.
Argentina.

15. Piskunov, N. (1973): Clculo Diferencial e Integral. Montaner y
Simon. S.A. Espaa

16. Purcell, E, Varberg, D, Rigdon, S.(2003): Clculo Diferencial e
Integral. Editorial Pearson. Mxico.

17. Shabunin, M., Chejlov, V.(1989): Problemas de Anlisis
Matemtico. Editorial Mir Mosc.

18. Smith, R, Minton; R. (2000) Clculo. Editorial Mc Graw Hill.
Colombia.

19. Spivack, M. (1992): Calculus. Editorial Revert, S.A. Barcelona.
Espaa.

20. Sullivan, M. (1997): Preclculo. PrenticeHall
Hispanoamericana, S. A. Mxico.

21. Tan, S. (1998): Matemtica para Administracin y Economa.
Editorial Thomson.

22. Toranzos, F.(1963): Enseanza de la Matemtica. Editorial
Kapelusz.

23. Wenzelburger, Elfriede.(1993): Didctica del Clculo
Diferencial. Grupo Editorial Iberoamrica.

24. Zabalza, M. (2003): Competencias docentes del profesorado
universitario. Calidad y desarrollo profesional. Narcea, S.A de
Ediciones. Madrid. Espaa.

ANEXO 1

SILABO DE LA ASIGNATURA

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO PIURA
FACULTAD DE INGENIERA
ESCUELA DE INGENIERA DE SISTEMAS Y
ESCUELA DE INGENIERA INDUSTRIAL
SLABO DE MATEMATICA I

1. DATOS GENERALES:

Cdigo del curso : HT 32
rea curricular : Formacin Bsica
Ciclo : II
Semestre Acadmico : 2006-II
Duracin : 16 Semanas
Pre-Requisito : Lgico Matemtica
Crditos : 5
Horas Semanales : 05 (03 de Teora, 02 de Prctica)
Docente : Lic. Diana J. Quintana de Meja
Correo electrnico : dianaquintana@ucv.edu.pe
dianaquintana2@hotmail.com

2. FUNDAMENTACIN

El Desarrollo de esta asignatura pretende potenciar en el estudiante
capacidades propias del rea de Matemtica como el razonamiento y
demostracin, la interpretacin de grficos y expresiones simblicas y la
resolucin de problemas.
As como presentar los medios necesarios para la adquisicin de ciertas
destrezas como: anlisis, interpretacin y aplicacin de fundamentos
tericos.
Finalmente el logro de los objetivos de esta asignatura se ver reflejado, y
podr ser evaluado en la eficiencia que demuestren los alumnos al resolver
situaciones reales.

3. COMPETENCIAS

3.1. Representa y modela a travs de frmulas algebraicas las funciones
elementales, aplicadas a situaciones de la vida cotidiana,
fenmenos fsicos, qumicos, econmicos y tecnolgicos;
reconociendo la relacin entre el lenguaje grfico y el numrico
para una mejor comprensin de la realidad.

3.2. Resuelve problemas aplicando concepto de lmite y continuidad,
para el estudio de fenmenos naturales, presentados en diversos
problemas, demostrando precisin en los resultados.

3.3. Interpreta, formula y resuelve problemas de contexto real,
utilizando definiciones, tcnicas y aplicaciones del clculo
Diferencial desarrollando comunicacin, investigacin,

razonamiento y manifestando confianza, flexibilidad y
perseverancia.

4. PROGRAMACIN ACADMICA

4.1. PRIMERA UNIDAD: FUNCIONES Y LIMITES
CAPACIDADES

1. Comprende el concepto de funcin, reconoce las clases de
funciones.
2. Grafica adecuadamente funciones, reconociendo sus
caractersticas, como parte de la resolucin de problemas de
aplicacin.
3. Emplea procedimientos analticos y experimentales para
generar modelos que expresen situaciones reales interpretando
finalmente sus graficas.
4. Entiende intuitivamente la nocin de lmites.
5. Calcula lmites laterales finitos e infinitos.

ACTITUDES

1. Demuestra precisin, orden y claridad en el tratamiento de
datos.
2. Valora la importancia de las funciones en el anlisis de
situaciones reales.
3. Reconoce la importancia del concepto de lmite en el anlisis
de hechos naturales, fsicos, econmicos y tecnolgicos.

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

1. Desarrolla su trabajo de manera clara y ordenada demostrando
precisin en sus respuestas.
2. Realiza comentarios sobre la importancia de las funciones en la
comprensin y anlisis de hechos naturales, econmicos,
fsicos, tecnolgicos etc.
3. Manifiesta verbalmente la importancia del concepto de lmite
para una mejor comprensin de la realidad.

NIVELES MNIMOS DE LOGROS

1. Al menos conoce y emplea tres tipos de funciones importantes en
La solucin de problemas.

2. Dada una situacin real, explica si esta puede ser modelada por
Una funcin.
3. Resuelve al menos tres lmites de mediana complejidad.

CONTENIDOS

SEMANA
CONTENIDOS FECHA
01

Funciones, definicin, dominio y rango.
Clases de Funciones:
Polinmicas, Racionales
Lectura:
http://aula.elmundo.es/aula/laminas/numero
.pdf
Trabajo Individual.
Lectura: Los crmenes Imperceptibles.
Guillermo Martnez

Del 4 al 8
de Sept.

02
Graficas de Funciones con asntotas,
funcin exponencial y Logartmica.
Laboratorio N 1
Grafico de funciones con valor absoluto.
Presentacin de investigacin sobre la
lectura

Del 11 al
15 de Sept.
03
Grafica de funciones polinmicas.
Funcin Signo y Mayor entero. Ejercicios.
Tcnicas de graficacin.
Presentacin de solucin de problemas
sobre funciones.
Informe sobre novela
Del 18 al
22 de Sept.
04
Aplicaciones de las Funciones.
Laboratorio N 2
Evaluacin de Funciones (parte terica)
Trabajo Individual.
Del 25 al
29 de Sept.
05
Evaluacin de Funciones (parte prctica)
Laboratorio N 3
Del 2 al 6
de Oct.
06
Lmites: Lmite Finito- Teoremas
Clculo de Lmites.
Del 9 al 13
de Oct.
07
Prctica de clculo de lmites
Laboratorio N 4

Del 16 al
20 de Oct.
08
Examen parcial. Del 23 al
27 de Oct.

4.2. SEGUNDA UNIDAD: CONTINUIDAD Y DERIVADAS
CAPACIDADES

1. Entiende el concepto de continuidad y clasifica los tipos de
continuidad.
2. Aplicas las propiedades fundamentales de las funciones
continuas a la solucin de problemas reales.
3. Utiliza correctamente las frmulas de derivacin.
4. Aplica el clculo diferencial al estudio de fenmenos naturales,
econmicos, sociales y tecnolgicos.

ACTITUDES

1. Valora de manera crtica la importancia de la exactitud y orden
en el clculo de lmites, analizando la continuidad en algunos
casos.
2. Demuestra precisin, orden y claridad en sus clculos.
3. Aplica los conceptos a hechos reales y concretos.

COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES

1. Trabaja de manera ordenada y exacta en los momentos
correspondientes a prcticas y exmenes.
2. Manifiesta la importancia de la derivada para explicar y analizar
hechos reales en las diferentes reas.

NIVELES MNIMOS DE LOGROS

1. Aplica a situaciones reales el concepto de lmite y de
continuidad.
2. Dado el grfico de una funcin explica con sus propias palabras
el concepto de derivada puntual utilizando argumentos
geomtricos.
3. Dada una funcin halla la derivada utilizando reglas de
derivacin.
4. Emplea derivadas para calcular mximos y mnimos de una
funcin.

CONTENIDOS

SEMANA CONTENIDOS FECHA
09

Lmite al Infinito.
Del 30 de
Oct. Al 3 de

Lmites de funciones Trigonomtricas
Taller de ejercicios

Nov.
10

Evaluacin del tema anterior
Continuidad y Discontinuidad removible
de una funcin.

Del 6 al 10 de
Nov.
11
Evaluacin de Continuidad.
Trabajo en aula sobre problemas de
lmites.

Del 13 al 17
de Nov.
12
La Derivada:
Razn de cambio promedio e
instantnea.
Taller de ejercicios
Laboratorio N2

Del 20 al 24
de Nov.
13
Definicin e Interpretacin Geomtrica.
Reglas de derivacin.
Regla de la Cadena.
Evaluacin

Del 27 de
Nov. Al 1 de
Dic.
14
Derivada de una funcin implcita.
Derivada de orden superior.
Laboratorio N 3

Del 4 al 8 de
Dic.
15
Regla de Hospital.
Aplicacin de la derivada: Mximos y
mnimos de una funcin.
Laboratorio N 4
Evaluacin

Del 11 al 15
de Dic.
16
Examen final. Del 18 al 22
de Dic.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Uso de metodologa activa empleando principalmente los mtodos:
1. Magistral
2. Trabajo Autnomo de los alumnos (Investigacin Individual).
3. Trabajo de grupo.
4. Expositiva - Interactiva
5. Experimental
6. Debate

7. Demostracin.

6. MEDIOS Y MATERIALES

1. Software matemtico: DERIVE
2. Texto de biblioteca
3. Separata resumen
4. Direcciones electrnicas
5. Ejercicios Aplicacin
6. Casos
7. Presentacin multimedia

7. EVALUACIN

7.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

El Promedio Final (PF) del curso ser obtenido de la siguiente
manera:
PU1+PU2
PF =
2
Siendo PU
1
y PU
2

los promedios de la primera y segunda unidad de
aprendizaje, respectivamente. El promedio de cada unidad de
aprendizaje se calcula como:
PC+TI+CL+LB+2EP
PU
1
6
=

Donde:
PC+TI+CL+LB : Son los Promedios de prcticas calificadas,
Trabajo de Investigacin, control de lectura,
laboratorios.
EP : Examen parcial.

La nota se considerar con un decimal en los promedios parcial y
final.
La nota mnima aprobatoria es 10.5 y se redondear al entero inferior
o superior segn corresponda.

7.2 CONDICIONES DE EVALUACIN

El 30% de inasistencias INHABILITA del curso.

La justificacin de una inasistencia ser nicamente con certificado
mdico.

8. CRONOGRAMA ACADEMICO

UNIDAD ACTIVIDADES FECHA
Primera
Inicio del Ciclo
Examen Parcial
4 de Septiembre de 2006
23 al 28 de Octubre
Segunda
Examen Final
Trmino del Ciclo
Exmenes Extemporneos
Del 18 al 22 de Diciembre
23 de Diciembre

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LIBROS EN BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD CSAR
VALLEJO:

1. AUDRY SANCHEZ, Javier. Clculo Diferencial e Integral. Trillas (
MAT- 01768 )

2. ESPINOZA RAMOS, Eduardo. Anlisis Matemtico para Ingenieros.
Impreso en Per.2002. 723pg.
3. FILLOY YAGUE Eugenio. Geometra Analtica. Iberoamericana. (
MAT-0532 )

4. GROSSMAN, Stanley. Algebra Lineal. Mc Graw- Hill. Edicin 1996
Mxico. ( MAT- 558 )

5. LEITHOLD, Louis. El Clculo. Oxford University. Mxico 1996. (
MAT- 0545 )

6. PURCELL, Edwin. Clculo con Geometra Analtica. Prentice
Hispanoamericana. Mxico 1993.( MAT- 0542)

7. SMITH, Robert. Clculo. Mc Graw- Hill. Interamericana. Colombia
2001. Tomo I y II. ( MAT- 0547 ) Y ( MAT-0548 )

ANEXO 2

REGISTRO DE EVALUACIONES

8. STEWART, JAMES. Clculo Diferencial e Integral. Thomson.
1989. ( MAT- 02796 )

9. TOMAS, George E. Clculo Infinitesimal y Geometra Analtica.
Aguilar 1989. ( MAT- 01119 )

LIBROS DE PROPIEDAD DEL DOCENTE:

1. AYRES, Frank. Clculo Diferencial e Integral. McGraw-Hill.1992.

2. DEMIDOVICH B. Problemas de Anlisis Matemtico. MIR Mosc
1981.

3. HASSER, Norman, et al. Anlisis Matemtico. Trillas 1985. Mxico.
810pg.

4. KITCHEN, Joseph. Clculo. McGraw-Hill.1992. Espaa. 863pg.

5. KONG, Maynard. Clculo Diferencial. Pontificia Universidad Catlica
del Per. 1995. Per.548 pg.

6. LAZARO CARRIN, Moiss. Clculo Diferencial. Moshera S.R.L.
Per. 225 pg.

7. MONTOYA VALDERRAMA, Manuel. Lmites, Continuidad y
Derivadas.

8. PISKUNOV, N. Clculo Diferencial e Integral. Montaner y Simon.
S.A. Barcelona.1973.1019pg.

9. PURCELL, Edwin J, et al. Clculo Diferencial e Integral. Pearson
2003. Mxico.480 pg.

PGINAS WEB: (No menor de 5 y pertinentes al curso)

http://www.divulgamat.com
http://www.sectormatematica.cl/contenidos.htm
http://www.eduteka.org
http://.www.es.wikipedia.org

ANEXO 3

GUIAS METODOLOGICAS APLICANDO EL
SOFTWARE DERIVE

APRENDIENDO CALCULO DIFERENCIAL CON DERIVE

SESION N 1

TEMA: RAZON DE CAMBIO Y PROBLEMA DE LA RECTA
TANGENTE

CAPACIDAD: Emplea definicin de razn de cambio para
resolver ejercicios sobre recta tangente.

A. RAZON DE CAMBIO

Empezaremos por trabajar el concepto matemtico fundamental del clculo,
sobre el cual se sustenta la teora de derivadas. Este es Razn de Cambio
media. Recordemos que Hoffmann (1985, Pg. 82) la define de la
siguiente manera:

Consideraremos la segunda definicin de la separata por cuanto es ms directa
en el anlisis de los cambios o variaciones. Ahora sigamos las instrucciones
siguientes:
Utilice DERIVE para ingresar la funcin
2
( ) 6 2 f x x x = + y estudiar
sus caractersticas.
Una vez definida ( ) f x construya otra funcin que calcule la Razn de
Cambio Media o Razn de Cambio Promedio de ( ) f x para el intervalo
| | , a b .
( ) ( )
( , )
f b f a
RCP a b
b a

( ) ( ) , : ( ) ( ) /( ) RCP a b f b f a b a =
Para probar su funcionamiento, encuentre la razn de cambio en el intervalo
| | 0, 3 .
(0, 3) RCP
Halla la RCPde ( ) f x en los intervalos [1, 2], [1, 3], [1, 4], [1; 1,1], [1,
1.01].
Considera tambin la misma expresin para hallar la RCPen funcin de un
valor x a = y un incremento h.
( ) ( )
( , )
f x h f x
RCP x h
h
+
=

( ) ( ) , : ( ) ( ) / RCP x h f x h f x h = +
Razn de Cambio Media. Suponga que y es una funcin de x ,
( ) y f x = , correspondiendo a un cambio de x a x x + , la variable y
cambia en una cantidad ( ) ( ) y f x x f x = + .
As, el cociente de diferencias:
( ) ( ) Cambio de x x f x x f x
Cambio de y y x
+
= =

Representa la razn de cambio de y con respecto a x .
(Hoffmann, 1985, 82)

Halla la RCPde ( ) f x en los intervalos para los valores de:
a) 2 x = con un incremento de 4
b) 2 x = con un incremento de 3
c) 2 x = con un incremento de 2
d) 2 x = con un incremento de 1

EJERCICIOS

1. RAZONAMIENTO GRFICO. Utiliza DERIVE para graficar la funcin
razn de cambio de
3 2
( ) 2 1 f x x x = + y su funcin razn de cambio
( 0.01) ( )
( )
0.01
f x f x
g x
+
= en una misma ventana. Calcule algunos
valores empleando la opcin vector.
2. Halla la RCP de la funcin
2
( ) : ln(( 1) ( 3)) f x x x = + en los
intervalos [5.5,6], [ 5.4,6], [ 5.3,6], [ 5.2,6], [ 5.1,6] .
3. Halla el lmite cuando h 0 de ( ( ) ( )) / f x h f x h + en la pregunta
anterior. Para ello sita el cursor sobre dicho resultado para resaltarlo y
pulsa el icono .

B. RECTA TANGENTE

1. Elabore un programa que permita ingresar una funcin, un intervalo
| | , a b y grafique las rectas secantes en ese intervalo hasta la recta
tangente en el punto a. Complete la hoja con los datos que vaya
realizando. Utilice la funcin
3 2
( ) 5 3 4 f x x x x = + y el intervalo
| | 2, 3 .
2. Una vez realizado el trabajo anterior, comprueba que se obtiene la
misma solucin con el comando TANGENT( )
0
, , y x x que DERIVE
proporciona.
3. Ahora puedes resolver algunos problemas del Trabajo Practico N 2 de
tu separata empleando el comando TANGENT( )
0
, , y x x .
4. Utiliza las formas equivalentes de la derivada (pag.39) y resuelve
algunos ejercicios empleando tus propias funciones y el comando
derivada que te ofrece DERIVE as podrs comprobar tus resultados.

TEMA: CLCULO Y GRAFICA DE LA DERIVADA DE UNA
FUNCIN

En esta parte de nuestro primer laboratorio vamos a ingresar diversas funciones,
calcularemos sus derivadas empleando la definicin de derivada y empleando
tambin el comando DIF.
1. Dada la funcin
2
, 0
( )
, 0
x x
f x
x x

=

>
:
Graficarla, adems construir la funcin derivada de dos formas: la
primera empleando definicin de LIM((f(x+h)-f(x))/h, h, 0, -1) para
calcular la derivada por izquierda y LIM((f(x+h)-f(x))/h, h, 0, 1)para
calcular la derivada por derecha, y la segunda forma es empleando el
comando DIF (f(x), x) que ofrece DERIVE.

Observa las graficas de la funcin y su derivada y responde a las
siguientes preguntas:

Qu sucede con la derivada en el punto x=0?
Qu representa la grfica de la funcin derivada?

2. Introduce la siguiente funcin definida a trozos: f(x):=IF(x<4, x^2-5,
2x+3)

Calcular las derivadas laterales en x = 4.
Representa la funcin f(x). Observa que se trata de una funcin
continua, pero no derivable.
Prueba con otras definiciones de f(x) y otros valores distintos de x = 4.

3. Ingresa la funcin
2
1
, 0
( )
0 , 0
x sen x
h x x
x
| |

|
=
\ .
y calcula su derivada en el
punto cero. Adems elabora las graficas.
4. Considera f(x):= 4-x^2 en x = 2 y halla las derivadas laterales. Puedes
explicar que ocurre?
5. Considera tambin f(x) = 1/x en x = 0.
CAPACIDAD: Grafica funciones y encuentra su primera derivada,
empleando comando propios de DERIVE.

6. Demostrar usando DERIVE que la funcin
3/ 2
1
cos ; 0
( )
0 ; 0
x x
f x x
x
| |
>
|
=
\ .
es derivable en cero.
7. Calcular y graficar las derivadas de las siguientes funciones empleando
derive:
a)
2
2
( )
x
f x sen
x
sen
senx
| |
|
|
=
|
| |
|
|
| |
\ . \ .

b)
cos
( )
cos
senx x
f x
senx x
=
+

c)
1
( )
2
f x
a
x senx
=
+

d)
6 2
( ) (1 cos 2 ) f x x x =
e) ( ) ln f x x =


SESION N 2

C. RELACION ENTRE LA GRAFICA DE UNA FUNCION Y SU
PRIMERA DERIVADA

PROBLEMA.- (Carcter creciente o decreciente de una funcin)

Puede la primera derivada de una funcin proporcionar informacin
acerca del carcter creciente o decreciente de una funcin ( ) f x ?

Empezaremos recordando una serie de conceptos que debemos tener
en cuenta para abordar esta sesin.

Se dice que una funcin es positiva en la regin en que su grfica se
encuentra arriba del eje de las abscisas.

As use DERIVE y describa en que intervalos las siguientes
funciones son positivas.
o ( ) 3cos f x x =
o ( ) 3 3 f x x =
o ( ) 8 4 f x x =
o ( )
2
( ) 2 5 f x x = +
CAPACIDAD: Infiere, mediante un anlisis grafico, las relaciones
existentes entre la grfica de una funcin y su primera derivada; signo de
la primera derivada asociado con crecimiento o decrecimiento de la
funcin, y derivada nula con puntos crticos.

o ( )
2
( ) 3 2 f x x +

Se dice que una funcin es negativa en la regin en que su grafica se
encuentra abajo del eje de las abscisas.

Emplea DERIVE y describe en que intervalos la siguientes funciones
son negativas.

o ( ) 5 3 f x x =
o ( ) 6
2
x
f x

= +
o
2
( ) 4 4 f x x x = +
o
2
( ) 6 9 f x x x = + +

Una funcin es crecienteen una regin si y slo si al aumentar los
valores de la variable independiente x, aumentan tambin los valores
de la funcin. Es decir,

( ) f x es creciente en una regin si para dos puntos cualesquiera
1
x y
2
x , siempre que
1 2
x x < , necesariamente
1 2
( ) ( ) f x f x < , y viceversa.

Geomtricamente, una funcin es creciente en la regin en que su
grfica sube a medida que recorremos el eje X de izquierda a
derecha.

Grafica empleando derive la funcin
3 2
( ) 3 3 f x x x = + y completa
lo siguiente:

La funcin mostrada es decreciente en intervalos que empiezan
inmediatamente despus de _____ y termina inmediatamente
antes de _____. Es decir, ( ) f x es decreciente en el intervalo
abierto , . Por qu intervalo abierto?
En cambio, la misma funcin es creciente en dos regiones: desde
menos infinito hasta _______, sin llegar a cero, a sea, en el
intervalo , ; y en el intervalo , .

Podras dar una justificacin del porqu los valores 0 y 2 estn
excluidos de las tres regiones?
La funcin graficada es positiva en los intervalos __________,
__________.
La funcin graficada es negativa en los intervalos __________,
__________.

Tambin hemos trabajado las siguientes ideas. Completa lo que falta:

Hemos afirmado el hecho de que, en un punto del dominio, la
pendiente de una curva es igual a la pendiente de la recta
________ en ese punto.

Sabemos que:

Cuando una recta es creciente, su _________ es positiva.
Cuando una recta es decreciente, su ___________ es decreciente.
Cuando una recta es paralela al eje X, su __________es
_________________.
La pendiente de la recta tangente a la grafica de una funcin
( ) f x , en cualquier punto del dominio, es precisamente la primera
____________ de la funcin.
Elabora las graficas de la funcin
3 2
( ) 3 3 f x x x = + y de su
primera derivada empleando DERIVE.
Haremos un anlisis comparativo de estas grficas:
La funcin ( ) f x es decreciente en el intervalo ( ) 0, 2 . Cmo es
su derivada '( ) f x en ese intervalo?_________________.
La funcin ( ) f x es creciente en el intervalo ( ) , 0 . Cmo es
su derivada '( ) f x en ese intervalo?_________________.

La funcin ( ) f x es creciente en el intervalo ( ) 2, . Cmo es su
derivada '( ) f x en ese intervalo?_________________.
La funcin ( ) f x es constante en los puntos 0 x = y 2 x = Cmo
es su derivada '( ) f x en esos puntos?_________________.
Los hechos que acabas de observar no son una coincidencia, ni un
hecho aislado; corresponde a una relacin muy importante entre
una funcin y su primera derivada.
Considerando tus respuestas, tenemos todos lo necesario par
construir los siguientes criterios de caracterizacin:

Para toda funcin ( ) f x derivable en un intervalo ( ) , a b :
Si ( ) 0 f x > para todo valor x en ( ) , a b , ( ) f x es creciente en
( ) , a b .
Si ( ) 0 f x < para todo valor x en ( ) , a b , ( ) f x es decreciente en
( ) , a b .
Si ( ) 0 f x = para todo valor x en ( ) , a b , ( ) f x es constante en
( ) , a b . Este caso nos ser particularmente til en el caso en que el
intervalo conste de un solo punto.
A cada valor de x en el que ( ) 0 f x = , se le llama punto crtico.

Problema 1: Empleando DERIVE encuentra los intervalos donde
la funcin
3 2
( ) 3 3 f x x x = + creciente y decreciente y los
puntos donde es constante. Luego compara tus hallazgos y
completa la informacin.

( ) f x = ________, ( ) f x ser creciente donde ( ) 0 f x > , es decir
donde
2
3 6 0 x x > ; factorizando 3x obtenemos: ( ) 3 0 x >
recuerda que el producto de dos factores es mayor que cero slo
si ambos son positivos o ambos son negativos.

1. 3 0 2 0 x y x > >

0 2 x y x > >

Siempre que 2 x > , se cumple tambin que 0 x > . No al revs.
( ) f x es creciente en ( ) 2, .
2. 3 0 2 0 x y x < <
0 2 x y x < <
Siempre que 0 x < , se cumple tambin que 2 x < . No al revs.
( ) f x es creciente en ( ) , 0 .

( ) f x ser decreciente donde ( ) 0 f x < , es decir, donde
2
3 6 0 x x < :
( ) 3 0 x < ahora recordemos que el producto de dos factores es
negativo si y solo si________________o
____________________-

1. 3 0 2 0 x y x > <
0 2 x y x > <
( ) f x es decreciente en ( ) 0, 2 .
2. 3 0 2 0 x y x < >
0 2 x y x < >
Imposible! No hay valores de x que sean menores que cero y al
mismo tiempo mayores que 2.

( ) f x ser constante, es decir, estar momentneamente horizontal, su
tangente ser paralela al eje X , donde ( ) 0 f x = : ( ) 3 2 0 x x = si
0 2 x y x = = .

Estos son los dos valores de x donde la funcin es constante a los que
llamamos puntos crticos.

Otra forma de encontrar los valores de x donde la funcin es
creciente o decreciente, sin tener que resolver desigualdades es la
siguiente:

Se encuentran los valores de x donde ( ) f x vale cero, resolviendo la
ecuacin ( ) 0 f x = .

Los n valores de x obtenidos al resolver la ecuacin anterior nos
permiten dividir el eje X en 1 n + intervalos ajenos.

Se construye una tabla en la que los a x valores en cada intervalo y,
analizando el signo que toma ( ) f x en cada uno de ellos, podemos
decidir si ( ) f x es creciente o decreciente, con base en el criterio al
que arribamos antes.
Trabajando en esta forma con
3 2
( ) 3 3 f x x x = +
2
( ) 3 6 f x x x = ;
2
3 6 0 x x = ; 3 ( 2) 0 x x = ; si 3 0 x = , 0 x = ; si
2 0 x = , 2 x = .
( ) f x es constante en 0 x = y en 2 x = .
Los valores 0 y 2 dividen al eje X en tres intervalos:
( ) , 0 , ( ) 0, 2 , ( ) 2, .

La tabla que construiremos ser del tipo:

I ntervalo ( ) , 0 ( ) 0, 2 ( ) 2,
Valor de x en el
intervalo
-1 1 3
Valor de ( ) f x en el
intervalo
9 -3 9
Signo de ( ) f x + - +
Carcter de ( ) f x en el
intervalo
Creciente Decreciente Creciente

Por lo tanto ( ) f x es creciente en los intervalos ( ) , 0 y ( ) 2, ,
mientras que es decreciente en el intervalo ( ) 0, 2 .

Problema 2: Empleando DERIVE encuentra los intervalos donde la
funcin
1
( ) f x x
x
= + es creciente y decreciente, as como los puntos
donde es constante. Observa que esta funcin no est definida en 0 x = .

Problema 3: Utiliza DERIVE y encuentra las regiones donde cada una de
las siguientes funciones es creciente, decreciente o constante.

2
2
( )
1
x x
f x
x

=

2
2
( )
1
x
f x
x
=
+

4 2
( ) 6 5 f x x x = +

3
( ) 1 f x x =

2
6
( )
3
f x
x
=
+

D. RELACION ENTRE LA GRAFICA DE UNA FUNCION Y SU
SEGUNDA DERIVADA

PROBLEMA 1.- (Concavidad de una funcin)
Puede la segunda derivada de una funcin proporcionar informacin
acerca del tipo de concavidad que presenta una funcin
primitiva ( ) f x ?

Emplea DERIVE y grafica la funcin
2
( ) ( 3) 4 f x x = + adems
determina las ecuaciones y graficas de las rectas tangentes a la curva
en los puntos 0 x = y 5 x = .
Empleando nuevamente DERIVE grafica la funcin
2
( ) ( 7) 1 f x x = + adems determina las ecuaciones y grficas de
las rectas tangentes a la curva en los puntos 10 x = y 5 x = .

Observaciones:

CAPACIDAD: Infiere, por medio de un anlisis grafico, las relaciones
existentes entre la grfica de una funcin y su segunda derivada; signo
de la segunda derivada asociado con concavidad de la funcin y
segunda derivada nula con un posible cambio de concavidad.

Observa en principio que donde la curva es cncava hacia arriba sus
tangentes estn pro debajo de la curva y en caso de ser cncava hacia
abajo sus tangentes estn por arriba de ella.
Pero donde la curva no es cncava, la tangente la atraviesa.

Una funcin que presenta los dos tipos de concavidad posibles: hacia
abajo y hacia arriba es
3 2
( ) 3 3 f x x x = + . Empleando DERIVE
calcula su primera y segunda derivada y graficas todas las funciones
en un mismo plano. Localiza con cuidado cada grafica, colorea con
un color diferente, as podrs identificarlas fcilmente en el siguiente
anlisis.

En el intervalo ( ) ,1 :
( ) f x es cncava hacia abajo.
'( ) f x que representa las pendientes de las rectas tangentes a
( ) f x , es decreciente. No deja de bajar, desde hasta
1 x = .
''( ) f x , que representa las pendientes de las rectas tangentes a
'( ) f x , es negativa, porque '( ) f x es decreciente.

Exactamente en 1 x = :

o ( ) f x cambia de concavidad. Deja de ser cncava hacia abajo,
pero aun no es cncava hacia arriba.
o '( ) f x es constante; tiene un punto crtico, porque ''( ) 0 f x = .
o ''( ) f x corta al eje X, vale cero. Dej de ser negativa y an no
es positiva.
En el intervalo ( ) 1, :
o ( ) f x es cncava hacia arriba.
o '( ) f x es creciente.
o ''( ) f x , es positiva.

Una vez mas lo que has observado no es una coincidencia o un caso
aislado, nuevamente corresponde a una importante relacin entre una
funcin y su segunda derivada.
Conclusin:

Para toda funcin ( ) f x cuya segunda derivada existe en el
intervalo ( ) , a b :
Si ''( ) 0 f x > para todo valor x en ( ) , a b , la grfica de ( ) f x es
cncava hacia arriba en ( ) , a b .
Si ''( ) 0 f x < para todo valor x en ( ) , a b , la grfica de ( ) f x es
cncava hacia abajo en ( ) , a b .

Definicin.- Se llama punto de inflexin al punto donde la grafica de
la funcin cambia de ser cncava hacia abajo a cncava hacia arriba,
o viceversa, si existe la tangente en ese punto.

La funcin que analizamos antes,
3 2
( ) 3 3 f x x x = + , tiene un punto
de inflexin en 1 x = , porque ''(1) 0 f = .

Ejercicios
Estudia si tiene la funcin
4
( ) f x x = , punto de inflexin en 0 x = .
Con ayuda de DERIVE halla los intervalos donde la funcin es
cncava hacia arriba y/o hacia abajo, as como las coordenadas de los
puntos de inflexin, si existen. Elaborar las graficas necesarias.
o
2
3
( )
3
f x
x
=
+

o
3 2
( ) 6 9 1 f x x x x = + +
o
4
2
( ) 2
4
x
f x x =
o
2 4
( ) 6 f x x x =


SESION N 3

APLICACIONES DE LAS DERIVADAS: MAXIMOS Y MINIMOS DE
UNA FUNCION

A. CLASIFICACION DE LOS PUNTOS CRITICOS DE UNA FUNCIN

RECORDEMOS:

Localiza en la grfica de la figura 1 el punto(s) m, mnimo(s), y da sus
coordenadas.

Figura 1

Si observas la grfica notars que existen dos puntos ms bajo que todos
los dems donde la curva es cncava hacia arriba, a los que llamaremos
mnimos locales. Las coordenadas de esos puntos en la grafica son
1
( , ) m y
2
( , ) m .

Localiza en la grfica de la figura 2 el punto M, mximo, y da sus
coordenadas.

Figura 2
2
2
1
( ) 1 f x
x
| |
=
|
\ .
( ) ( 2)( 4)( 6) f x x x x x = +
CAPACIDAD: Determina los puntos crticos de una funcin y
los clasifica en mximos, mnimos o de inflexiones.

Si observas la grafica de la funcin, encontraras que alcanza un punto
ms alto en la regin donde es cncava hacia abajo. Las coordenadas de
ese punto son: ( , ) M . A un punto como este que se encuentra en la
cima de una regin donde la curva es cncava hacia abajo, se le llama
mximo local, por que en efecto es el punto mas alto, aunque no de toda
la curva sino de una regin.

Pregunta: Qu coincidencias y qu diferencias hay donde ( ) f x tiene
mximo y donde tiene mnimo?
Coincidencias:
__________________________________________________________

Diferencias:
__________________________________________________________

Para determinar los valores extremos de una funcin, en un primer
acercamiento, se requiere:
1. Obtener la primera derivada de la funcin, para investigar dnde
( ) f x es constante.
2. Igualar a cero la primera derivada: '( ) 0 f x = .
3. Resolver la ecuacin resultante, para encontrar los puntos crticos
de
1 2
( ) : , ,.... f x x x , donde podra tener un mximo, un mnimo o
un punto de inflexin.

4. Bosquejar la grfica de la funcin.
5. Elabora una conjetura acerca del carcter de cada punto crtico:
mximo, mnimo o punto de inflexin.

Emplea DERIVE y en cada funcin de los siguientes ejemplos,
determina los puntos crticos, bosqueja una grfica y elabora una
conjetura acerca del carcter de cada punto crtico.

A los valores mximos o mnimos los llamaremos valores extremos.

Ejercicio N 1
Graficar la funcin
2
2
1
( ) 1 f x
x
| |
=
|
\ .
y completar la informacin.

1. '( ) f x =
2. '( ) 0 f x = de donde
1
x = ( ) f x tiene un punto crtico.
3. Qu sucede con la grfica de la primera derivada en los puntos
crticos de la funcin?
4. Mostrar la grfica y determinar que tipo de punto es
1
x .
5. Determinar la segunda derivada y analizar su comportamiento
grafico.

Ejercicio N 2
Graficar la funcin ( ) ( 2)( 4)( 6) f x x x x x = + y completar la
informacin.

1. '( ) f x =
2. '( ) 0 f x = de donde
1 2 3
, , x x x = = = ( ) f x tiene tres
puntos crticos.
4. Mostrar la grfica y determinar que tipo de puntos crticos tiene.
5. Determinar la segunda derivada y analizar su comportamiento
grafico.

Ejercicio N 3
Graficar la funcin
3 2
( ) 3 3 f x x x = + y completar la informacin.

1. '( ) f x =
2.
2
3 6 3 ( ) 0 x x x = = de donde
1 2
x y x = = ( ) f x
tiene dos puntos crticos.
3. Indicar el mximo y el mnimo.
4. Mostrar una grfica.

5. Grafique la primera derivada y determine si el signo de ella antes
y despus del punto crtico coincide con la propiedad de la
funcin de ser creciente o decreciente en los intervalos formados.
6. Grafique la segunda derivada y analice la informacin que
representa.

Ejercicio N 4 (trabajo)
Graficar la funcin
2
3
( )
3
f x
x
=
+
y completar la informacin.
1. '( ) f x =
2.
( )
2
2
6
0
3
x
x
=
+

3. Puesto que
( )
2
2
3 x + siempre ser mayor que cero, la nica
posibilidad de que
( )
2
2
6
0
3
x
x
=
+
es que 6 0 x = luego 0 x = .
( ) f x tiene slo un punto crtico.
4. Determine a travs de la grfica si se trata de un mximo o
mnimo.
5. Grafique la primera derivada y determine si el signo de ella antes
y despus del punto crtico coincide con la propiedad de la
funcin de ser creciente o decreciente en los intervalos formados.
6. Grafique la segunda derivada y analice la informacin que
representa.

B. CRITERIO DE LA PRIMERA Y SEGUNDA DERIVADA PARA
ENCONTRAR VALORES EXTREMOS DE UNA FUNCION

Existe un procedimiento formal para determinar los valores
extremos de una funcin?
En el punto anterior pudimos determinar los valores crticos de una
funcin y decidir si se trataba de un mximo o mnimo o un punto de
inflexin.
Pero tuvimos las siguientes limitaciones:
Nuestra decisin qued a nivel de conjetura, porque para tomarla
n os apoyamos en una grafica y eso le quita formalidad y
precisin al procedimiento.
No obtuvimos el valor del mximo o mnimo de la funcin, ni las
coordenadas en el caso del punto de inflexin.

En esta sesin trabajaremos, en lpiz y papel, el procedimiento
formal para obtener los valores extremos de una funcin, as como
sus puntos de inflexin, y resolveremos los ejercicios usando derive
as podemos comparar entre el trabajo analtico y los clculos que
podemos hacer empleando DERIVE.

RECORDAR:

Criterio de la primera derivada

Hiptesis: Si ( ) f x es una funcin continua en un Intervalo ( ) , a b ,
1
x es el nico punto crtico en ese intervalo y ( ) f x es derivable en
( ) , a b .
Entonces:

Tesis: el punto crtico ( )
1 1
, ( ) x f x se puede clasificar de acuerdo a la
siguiente tabla:

CAPACIDAD: Comprende y aplica el criterio de la primera y segunda
derivada para encontrar valores extremos de una funcin.

Signo de
'( ) f x
en
( )
1
, a x

Signo de
'( ) f x
en
( )
1
, x b

Decisin
+ -
1
( ) f x es un mximo
- +
1
( ) f x es un mnimo
+ +
1
( ) f x es un posible
punto de inflexin.
- -
1
( ) f x es un posible
punto de inflexin.

Criterio de la segunda derivada

Hiptesis: Si ( ) f x es una funcin que tiene primera y segunda
derivadas en un intervalo ( ) , a b , y tiene un punto crtico en
1
x .

Tesis: el punto crtico ( )
1 1
, ( ) x f x se puede clasificar de acuerdo con
el siguiente criterio:

Si ''( ) 0, ( ) f x f x > tendr un mximo en
1
x , porque es cncava
hacia arriba.
Si ''( ) 0, ( ) f x f x < tendr un mnimo en
1
x , porque es cncava
hacia abajo.
Si ''( ) 0, ( ) f x f x = podra tener un punto de inflexin
1
x , si est
cambiando la concavidad.

Ejercicio N 1
Determina los mximos y mnimos de la siguiente funcin:
3 2
( ) 3 3 f x x x = + , completa la informacin que se pide y luego
compara tus resultados con los obtenidos empleando DERIVE:

1. '( ) f x =
2.
2
3 6 0 x x =

3. ( )
2
3 6 3 ____ ____ 0 x x x = = de donde
1
____ x = y
2
____ x =

4. Los valores 0 y 2 dividen al eje X en los intervalos ajenos:
( ) ( ) ( ) , 0 , 0, 2 , 2,
5. Elaboramos una tabla para dar valores a x . Completa el valor y el
signo de '( ) f x

Intervalo ( ) , 0 ( ) 0, 2 ( ) 2,
Valor de x -1 1 3
Valor de '( ) f x
Signo de '( ) f x

6. De acuerdo con el criterio de la primera derivada:
a) En
1
0 x = , ( ) f x tiene un ___________, porque
'( ) f x _____________.
b) En
2
2 x = , ( ) f x tiene un ___________, porque
'( ) f x ____________.

7. El valor mximo de ( ) f x en _____, es_____.
8. El valor mnimo de ( ) f x en _____, es_____.

Ejercicio N 2

2
3
( )
3
f x
x
=
+
, completa la informacin que se pide y luego compara tus
resultados con los obtenidos empleando DERIVE:
1. '( ) f x =
2.
( )
2
2
6
0
3
x
x
=
+

3. Puesto que
( )
2
2
3 x + siempre ser mayor que cero, la nica
posibilidad de que
( )
2
2
6
0
3
x
x
=
+
es que
1
____ x =
4. El valor de z divide al eje X en 2 intervalos: ( ) ( ) , 0 , 0, Qu
sucede en el punto cero?
signo de '( ) f x

Intervalo ( ) , 0 ( ) 0,
Valor de x -1 1
Valor de '( ) f x
Signo de '( ) f x

6. ( ) f x presenta un _______________en _____.

Ejercicio N 3

Empleando Derive y el criterio de la segunda derivada, determina los
mximos y mnimos de la siguiente funcin: ( )
3
( ) 4 10 f x x = + ,
adems completar la informacin y anexa la grafica de las funcin para
verificar las validez de tus resultados:

1. '( ) f x =
2. ( )
2
3 4 0 x =
3.
2
3( 8 16) 0 x x + = de donde
1
____ x = .
4.
''( ) f x =

5. ''(4) f =0. ( ) f x tiene un___________
6. Las coordenadas de ese punto son ( ) 4, (4) f , es decir, ( ) 4,

7. ''(2) f =_____________>0. ( ) f x tiene un___________

Trabajo en casa

Ejercicio N 1
( )
3
( ) 4 f x x = , completa la informacin que se pide y luego compara
tus resultados con los obtenidos empleando DERIVE:

1. '( ) f x =
2. ( )
2
3 4 0 x =
3.
2
3( 8 16) 0 x x + = de donde
1
____ x = .
4. El valor 4 divide al eje X en dos intervalos ajenos:
( ) ( ) , 4 , 4,
signo de '( ) f x

Intervalo ( ) , 4 ( ) 4,
Valor de x 2 5
Valor de '( ) f x
Signo de '( ) f x

6. De acuerdo con el criterio de la primera derivada:
En
1
4 x = , ( ) f x presenta: __________________________

Ejercicio N 2
1
( ) f x x
x
= + , completa la informacin que se pide y luego compara tus
resultados con los obtenidos empleando DERIVE:

1. '( ) f x =
2.
2
1
1 0
x
=

3.
2
1
1 0
x
= ,
2
1
1
x
= ,
2
1 x = , de donde
1
____ x = y
2
____ x =
4. Los valores 1 y -1 dividen al eje X en 3 intervalos ajenos:
( ) ( ) ( ) , 1 , 1,1 , 1, Qu sucede en el punto cero?
signo de '( ) f x

Intervalo ( ) , 1 ( ) 1, 0 ( ) 0,1 ( ) 1,
Valor de x -2 -1/2 3
Valor de '( ) f x
Signo de '( ) f x

6. El valor mximo de ( ) f x en _____, es_____.
7. El valor mnimo de ( ) f x en _____, es_____.

Ejercicio N 3
Empleando Derive y el criterio de la segunda derivada, determina los
mximos y mnimos de la siguiente funcin:
1
( ) f x x
x
= + , adems
completar la informacin y anexa la grafica de las funcin para verificar
las validez de tus resultados:

1. '( ) f x =
2.
2
1
1 0
x
=
3.
2
1
1 0
x
= ,
2
1
1
x
= ,
2
1 x = , de donde
1
____ x = y
2
____ x =
4.
''( ) f x =

5. ''(1) f = ____>0. ( ) f x tiene un___________
6. Las coordenadas de ese punto son ( ) 1, (1) f , es decir, ( ) 1,
7. ''( 1) f = _____________<0. ( ) f x tiene un___________
8. Las coordenadas de ese punto son ( ) 1, ( 1) f , es decir, ( ) 1,

Ejercicio N 4
Calcula los mximos, mnimos y puntos de inflexin de las
siguientes funciones:
1.
2 4
( )
2 16
x x
f x =
2.
2
3
( )
1
x
f x
x
=

3.
2
( )
4
x
f x
x
=

4.
2
2
( )
1
x x
f x
x

=

Representa las grficas para comprobarlo.

C. PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

Has aprendido a encontrar valores extremos de una funcin por
medio de dos criterios: el de la primera derivada y el de la segunda
derivada. Lo que haremos ahora constituye una de las principales
aplicaciones del clculo diferencial, utilizado en muy diversas reas
del conocimiento. Con frecuencia en los procesos industriales,
cientficos y tecnolgicos se busca optimizar las condiciones en que
se llevan a cabo, as como los resultados que se obtienen.
Por ejemplo, se pretende envasar el mayor volumen de un producto
empleando la menor cantidad posible de material, obtener el mejor
efecto de un medicamento con la menor dosis administrada, encontrar
el nmero de artculos que deben venderse para obtener la mxima
ganancia.
Todo esto es optimizar un proceso y el clculo es una herramienta
muy til para lograrlo.

CAPACIDAD: Resuelve problemas que involucran mximos o
mnimos de una funcin empleando derive.

Para resolver un problema de optimizacin, bsicamente debemos
proceder de la siguiente manera:
1. A partir del enunciado del problema, obtener la funcin que
queremos optimizar de modo que dependa de una sola variable.
2. aplicar uno de los criterios para encontrar los valores extremos de
una funcin.
3. interpretar los resultados con base en la naturaleza del problema
planteado.

PROBLEMA 1

Cuando alguien tose, la traquea se contrae violentamente, lo que afecta
de modo directo a la velocidad del aire expulsado a travs de ella. Si la
velocidad del aire durante la tosida se puede expresar como:
2
( ) ( ) v r k p r r = , donde k es una constante positiva que depende de la
persona, p es el radio normal de la traquea y r el radio durante el golpe
de tos,
a) Utilice una escala apropiada para mostrar la grafica de la
velocidad del aire durante la tosida. Utilice los valores de K=1 y
p=3.
b) Determina el dominio apropiado para estudiar esta funcin.
c) Qu valor del radio r producir la mxima velocidad del aire
expulsado? Cul es la velocidad?

Solucin

1. Siendo la funcin a maximizar:
2 2 3
( ) ( ) ( ) v r k p r r k p r r = =
2. La primera derivada es:
dv
dr
=
3. Los puntos crticos son:
1 2
______ _______ r y r = =

4. luego la velocidad del aire expulsado tiene un mximo cuando:
r =

PROBLEMA 2

Se quiere fabricar latas de refresco cuyo contenido sea 33cl, de manera
que el costo de la chapa sea mnimo. Hallar las dimensiones que ha de

ANEXO 4

PLANES DE CLASE

Los planes de clase, en general, son los mismos para ambos grupos pero
si difieren del lugar donde se trabajan pues el grupo experimental recibir
clases en el laboratorio de cmputo, mientras que el grupo de control
trabajara sus sesiones de clase en el aula.

Debo indicar tambin que solo la tercera clase de ambos grupos ser en
el saln de clases pues se deben trabajar las derivadas de funciones
trigonomtricas, logartmicas, implcitas, regla de L`Hospital.
El modelo de plan de clase que presento a continuacin es el que
manejamos en la universidad para nuestra carpeta docente. Fue diseado
por los docentes de la Escuela de Educacin y lo trabajamos en todas las
escuelas.
Presento cuatro planes de clase que corresponde a las 4 sesiones que
tuvimos para resolver el captulo de Derivadas.

P L A N D E S E S I N D E A P R E N D I Z A J E 2 0 0 6- II
ESCUELA DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

ASIGNATURA:

Ciclo: Seccin:
Semana

N Sesin

DOCENTE:
COMPETENCIA:
TTULO: CAPACIDAD:
ACTIVIDADES TIEMPO INDICADORES
INICIALES Destreza/Habilidad Contenido Producto tems

PROCESO

FINALES Actitudes

METODO AYUDAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Expositivas-
Interactivas
Investigacin
Individual
Debate
Proyecto
Demostracin
Investigacin
por equipos
Otros

Texto
Separatas-resumen
Transparencias-
Diapositivas

Ejercicios Aplicacin
Casos
Presentacin
Multimedia

Otros

Observacin Situacin Ejercicio Prctico Pruebas Escritas Situacin Oral
de Evaluacin

Pruebas de
Desempeo
Examen
Temtico
Ejercicios
Interpretativos
Pruebas
Objetivas
Mapa mental
Mapa Conceptual
Estudios de Casos
Prcticas- Laboratorio
Proyecto
Portafolio
Ensayos
Otros (Indicar)
Exposicin

Dilogo

Debate

Examen
Oral
Lista de cotejo
Registro
anecdtico
Escala de
actitud
Otros(Indicar)
Bibliografa:

Pginas Web:
ESCUELA DE INGENIERIA INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

ASIGNATURA: MATEMATICA I

Ciclo: II Seccin: A, B
Semana 12

N Sesin 1

DOCENTE: Lic Diana Quintana Snchez
COMPETENCIA: Interpreta, formula, analiza y resuelve problemas de contexto real, utilizando definiciones, tcnicas y aplicaciones del Clculo Diferencial desarrollando

comunicacin, investigacin, razonamiento y manifestando confianza, flexibilidad y perseverancia.

CONTENIDO: Derivadas
CAPACIDAD: Resuelve problemas sobre razn de cambio, recta tangente y grafico de funciones y sus
derivadas.
INICIALES

15

Destreza/Habilidad Contenido Producto tems
Saludo.
Para esta clase he preparado un relato sobre la historia del
clculo diferencial. La historia de Newton y Leibnitz.

Resuelve

Encuentra

Calcula

Grafica

Razn de cambio.

Dos Problemas con un mismo
tema.

Definicin de Derivada.

Resolucin de problema
empleando derivadas.

Elaboracin de graficas de
funciones y sus derivadas.

Opinin sobre los
protagonistas de la
Historia de Calculo.

Presentacin de
ejercicios propuestos en
clase.

1. Resuelve problemas de
aplicacin de razn de cambio.

2. Encuentra la derivada de
funciones ( ) f x .

3. Calcula la derivada de funciones
( ) f x empleando la definicin
de derivada.

4. Grafica funciones y su
derivadas.
ACTIVIDADES DE PROCESO
2h15
break
1h30

Se expone el fundamento terico sobre la definicin de
derivada y se entrega el material didctico.
Se resuelve en parejas en la solucin del primer trabajo
prctico.
Los alumnos exponen en la pizarra la solucin de los
problemas.
Con el grupo experimental se trabaja la gua de laboratorio.
ACTIVIDADES FINALES
10
Actitudes
Valora de manera crtica la importancia de la historia del calculo as mismo muestra
orden e inters por aprender. Presentar en la siguiente clase la solucin de los ejercicios
propuestos en la separata.


x Expositivas-
Interactivas
Investigacin
Individual
Debate
Proyecto
Demostracin
x Investigacin
por equipos
Otros

Texto
Separatas-resumen x
Transparencias-
Diapositivas

Ejercicios Aplicacin x
Casos
Presentacin
Multimedia
x
Otros

de Evaluacin

Pruebas de
Desempeo
Examen
Temtico
x Ejercicios
Interpretativos
Pruebas
Objetivas
Mapa mental
Mapa Conceptual
x Estudios de Casos
x Prcticas- Laboratorio
Proyecto
Portafolio
Ensayos
Otros (Indicar)
x Exposicin
x
Dilogo

Debate

Examen
Oral
Lista de cotejo
x Registro
anecdtico
Escala de
actitud
Otros(Indicar)
Bibliografa:
Anlisis Matemtico I. Eduardo Espinoza Ramos
Anlisis Matemtico. Mximo Mittac Meza
Pgina Web:
www.ucvpiura.edu.pe (aula virtual)



Ciclo: II Seccin: A
Semana 13

N Sesin 1


CAPACIDAD: Infiere, mediante un anlisis grafico, las relaciones existentes entre la grfica de una funcin y su primera derivada;
signo de la primera derivada asociado con crecimiento o decrecimiento de la funcin, y derivada nula con puntos crticos.
ACTIVIDADES
TIEMP
O
INDICADORES
INICIALES

15

Destreza/
Habilidad
Contenido Producto tems
Saludo.
Esta clase se inicia con una lluvia de ideas sobre lo trabajado en
la clase anterior.

Calcula

Determina

Analiza

Reglas de Derivacin

Derivadas de orden
superior.

Anlisis grfico de
funciones y su primera
derivada

Solucin de ejercicios
sobre derivadas.

Anlisis de grafico de
funciones y su primera
derivada.

Ejemplos de primera y
segunda derivada.

5. Calcule la derivada de las
siguientes funciones.

6. Encuentra derivada de orden
superior de funciones ( ) f x .

7. Analiza las graficas de
funciones y su derivada.
2h
15
brea
k
1h
30

Para esta sesin los alumnos han descargado el material del aula
virtual. Pero para el grupo experimental la gua se entrega en
clase.
Se presenta el contenido y se trabaja dando espacios para las
posibles preguntas de los alumnos. Adems se presentan
ejemplos.
Se solicita a los alumnos que voluntariamente expongan sus
soluciones.
ACTIVIDADES FINALES
10
Actitudes
Valora la importancia de conocer el comportamiento grafico de una
funcin y su derivada. Presentar en la siguiente clase la solucin del trabajo
prctico N 4.


x Expositivas-
Interactivas
Investigacin
Individual
Debate
Proyecto
Demostracin
Investigacin
por parejas
Otros

Texto
Separatas-resumen x
Transparencias-
Diapositivas

Casos
Presentacin
Multimedia

Otros

de Evaluacin

Pruebas de
Desempeo
Examen
Temtico
x Ejercicios
Interpretativos
Pruebas
Objetivas
Mapa mental
Mapa Conceptual
Estudios de Casos
Proyecto
Portafolio
Ensayos
Otros (Indicar)
x Exposicin
x
Dilogo

Debate

Examen
Oral
Lista de cotejo
x Registro
anecdtico
Escala de
actitud
Otros(Indicar)
Bibliografa:
Pgina Web:


Ciclo: II Seccin: A, B
Semana 14

N Sesin 1


CAPACIDAD: Determina los puntos crticos de una funcin y los clasifica en mximos, mnimos o de inflexiones.

INICIALES

15

Destreza/
Habilidad
Contenido Producto tems
Saludo.
Esta clase se inicia con la presentacin de un problema el cual
implica derivar una funcin trascendente, la intencin es generar
el desequilibrio cognitivo.

Identifica

Demuestra

Emplea

Reglas de Derivacin de
funciones :
Trigonometricas.
Trigonometricas Inversas.
Exponenciales.
Logartmicas.

Reglas de Derivacin de
funciones Implcitas.

Derivadas de orden
superior.

Solucin de ejercicios y
problemas de la
separata referidos a
derivadas.

Identifica las reglas de derivacin
que empleara para resolver
determinados ejercicios.

Demuestra empleando mtodos de
derivacin que las derivadas de
funciones implcita se pueden
calcular.

Emplea derivacin de orden
superior para resolver problemas.

2h15
break
1h30

Para esta sesin los alumnos han descargado el material del aula
virtual.
La clase se desarrolla empleando el mtodo expositivo dando
espacios para las posibles preguntas de los alumnos. Adems se
presentan ejemplos y la solucin del problema planteando al
inicio de la clase.
Con el grupo experimental no hubo laboratorio.
Se resuelve de forma individual los ejercicios del trabajo prctico.
Se solicita a los alumnos que voluntariamente expongan sus
soluciones.
ACTIVIDADES FINALES
10
Actitudes
Inters por conocer fundamentos tericos que le permitan resolver ejercicios
y problemas.
Presentar en la siguiente clase la solucin del trabajo prctico de
la separata.


x Expositivas-
Interactivas
Investigacin
Individual
Debate
Proyecto
Demostracin
Investigacin
por parejas
Otros

Texto
Separatas-resumen x
Transparencias-
Diapositivas

Casos
Presentacin
Multimedia

Otros

de Evaluacin

Pruebas de
Desempeo
Examen
Temtico
x Ejercicios
Interpretativos
Pruebas
Objetivas
Mapa mental
Mapa Conceptual
Estudios de Casos
Proyecto
Portafolio
Ensayos
Otros (Indicar)
x Exposicin
x Dilogo
Debate
Examen
Oral
Lista de cotejo
x Registro
anecdtico
Escala de actitud
Otros(Indicar)
Bibliografa:
Pgina Web:


Ciclo: II Seccin: B
Semana 15

N Sesin 1

CONTENIDO: Derivadas CAPACIDAD: Emplea criterios de primera y segunda derivada para resolver problemas de mximos y mnimos.
INICIALES Destreza/Habilidad Contenido Producto tems

Saludo.
Esta clase se inicia con la participacin de los
alumnos en un pequeo dialogo sobre los
contenidos estudiados en la clase anterior.

15

Calcula

Aplica

Resuelve

Reglas de LHospital.

Criterio de la Primera y
segunda derivada.

Problemas de Mximos y
Mnimos.

Opinin sobre los
protagonistas de la
Historia de Calculo.

Presentacin de
ejercicios
propuestos en
clase.

8. Calcula lmites empleando la
regla de LHospital.

9. Aplica el criterio de la primera y
segunda derivada para resolver
ejercicios.

10. Resuelve problemas de
mximos y mnimos.
2h15
break
1h30

Se expone el fundamento terico sobre la definicin
de derivada y se entrega el material didctico.
Se resuelve en parejas en la solucin del primer
trabajo prctico.
Los alumnos exponen en la pizarra la solucin de los
problemas.
ACTIVIDADES FINALES
10
Actitudes
Valora de manera crtica la importancia de la historia del clculo as mismo muestra
orden e inters por aprender. Resolver y exponer la solucin de los ejercicios de la
separata.


x Expositivas-
Interactivas
Investigacin
Individual
Debate
Proyecto
Demostracin
x Investigacin
por equipos
Otros

Texto
Separatas-resumen x
Transparencias-
Diapositivas

Casos
Presentacin
Multimedia
x
Otros

de Evaluacin

Pruebas de
Desempeo
Examen
Temtico
x Ejercicios
Interpretativos
Pruebas
Objetivas
Mapa mental
Mapa Conceptual
Estudios de Casos
Proyecto
Portafolio
Ensayos
Otros (Indicar)
x Exposicin
x
Dilogo

Debate

Examen
Oral
Lista de cotejo
x Registro
anecdtico
Escala de
actitud
Otros(Indicar)
Bibliografa:
Pgina Web:

tener la lata, es decir el radio y la altura. Calcula tambin el valor de la
superficie de la chapa mnima.

PROBLEMA 3

Calcula el valor de los coeficientes a y b para que la funcin
3
( ) f x ax bx = + tenga un mximo relativo en P (1,2)

PROBLEMA 4

Calcular el polinomio de tercer grado que pasa por el origen de
coordenadas O (0,0), tiene un mximo relativo en el punto P (-2,4) y un
punto de inflexin en el punto Q (-1,2)

ANEXO 5

TABLAS DE ESPECIFICACIONES

# Preg. # horas %
Razon de Cambio- Problema de
la recta tangente. 1 0 0 0 1 1 20
TOTAL 2 2 1 2 7 5 100
TOTAL
TABLA DE ESPECIFICACIONES
PRUEBA DE MATEMATICA I
PRACTICA 1
Conocimiento Comprensin Aplicacin
Definicion de Derivada 1 0 1 0 2 1 20
Grfico de Funciones y su
derivada.
0 2 0 2 4 3 60
Ejes Temticos
Habilidades
Cognitivas Anlisis,
Sntesis y
Evaluacin

# Preg. # horas %
Calculo de Derivadas de orden
Superior 0 2 0 1 3 3 60
Primera y segunda Derivada de
una Funcin 0 0 2 2 4 2 40
TOTAL 0 2 2 3 7 5 100
PRACTICA 2
TOTAL
Ejes Temticos
Habilidades
Cognitivas Anlisis,
Sntesis y
Evaluacin

# Preg. # horas %
Grafico de funciones y sus
derivadas y propiedades de las
funciones
1 0 1 1 3 2 40
Problemas de Optimizacion 1 0 2 0 3 3 60
TOTAL 2 0 3 1 6 5 100
PRACTICA 3
TOTAL
Ejes Temticos
Habilidades
Cognitivas
Anlisis,
Sntesis y
Evaluacin

# Preg. # horas %
SEGUNDA UNIDAD
1 0 3 1 5 20 100
TOTAL 1 0 3 1 5 20 100
EXAMEN FINAL DE MATEMATICA I
TOTAL
Ejes Temticos
Habilidades
Cognitivas Anlisis,
Sntesis y
Evaluacin

ANEXO 6

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

TIEMPO: 2 HORAS

PRACTICA CALIFICADA N 1

INDICACIONES: Cuide la redaccin de sus respuestas y trabaje en forma
ordenada evitando los borrones.

CONOCIMIENTO (2 ptos cada una)

1. Identifica el concepto de razn de cambio en el problema de la recta
tangente.
2. Menciona las dos formas equivalentes de la derivada y explica su
diferencia simblica.

COMPRENCION (2 ptos cada una)
3. En la siguiente figura se dan las grficas de una funcin f y su
derivada ' f sobre unos ejes comunes. Explicar en un breve prrafo
dichas grficas.

4. Empareja cada funcin de la columna izquierda con la grafica de su
derivada en la columna derecha.

a) A)

b) B)

c) C)

APLICACIN (4 ptos)

5. Usar la definicin de derivada para hallar '( ) f x . Siendo
3 2
( ) f x x x = +

ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACIN (4 ptos cada una)

6. Analiza la situacin en el punto 0 x = para la funcin ( ) f x y su
derivada as mismo elabora una grafica de dichas funciones.
2
2
4 , 0
( )
4 , 0
x x
f x
x x
>

7. Evale las funciones
2
( ) 1 f x x = + y ( ) 1 g x x = + simultneamente
en la cercana del punto (0,1) y responda: Qu se observa? Qu
funcin es derivable en ese punto?


TIEMPO: 2 HORAS



COMPRENCION (3 ptos cada una)

1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. En caso de
que sea falsa, explica por qu o da un ejemplo que muestre su falsedad.
a) Si ( ) ( ) y f x g x = , entonces '( ) '( )
dy
f x g x
dx
= .
b) Si ( 1)( 2)( 3)( 4) y x x x x = + + + + entonces
5
5
0
d y
dx
=
c) La segunda derivada representa el ritmo de cambio de la primera.

2. Sean f y g funciones cuyas primeras y segundas derivadas existen en
un intervalo I. Seala Cul de estas formulas es correcta?

a) '' '' ( ' ' ) ' fg f g fg f g =
b) '' '' ( ) '' fg f g fg + =

APLICACIN (2.5 ptos)

3. Soluciona el siguiente problema: El costo C de pedido y transporte de
las componentes utilizadas en la fabricacin de un producto es:
200
100 ,1
30
x
C x
x x
| |
= +
|
+
\ .
donde C se mide en miles dlares y
x es el tamao del pedido. Hallar el ritmo de cambio de C con respecto
a x cuando 10, 15 x x = = .
4. Usa la grfica de f para esbozar la de ' f y '' f

ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACIN (3 cada una)

5. Hallar la derivada de f para 1, 2, 3, 4 n = y usar los resultados para
proponer una frmula general para '( ) f x en trminos de n .

6. Selecciona y grfica de una funcin derivable f tal que 0 f > y
' 0 f < para todos los nmeros reales x .

7. Evala la derivada de la funcin en el punto que se indica
1 cos
1 cos
ecx
y
ecx
+
=
en , 3
6
| |
|
\ .
.


TIEMPO: 2 HORAS



CONOCIMIENTO (1.5 pto cada una)
1. La grfica de ( ) f x viene dada en la figura adjunta. Indica:
a) En qu valores de x es '( ) f x cero, positiva o negativa?
b) En qu intervalo es ' f creciente?

2. Describa el criterio de la segunda Derivada para hallar mximos y
mnimos de una funcin.

APLICACIN (4.5 cada una)

Soluciona los siguientes problemas:

3. El rendimiento (medido de 0 a 10) de cierto producto en funcin del
tiempo de uso ( x en aos) viene dado por la siguiente expresin:
2
3
( ) 8.5 0
1
x
f x x
x
= +
+

a) Hay intervalos de tiempo en los que el rendimiento crece? Y en
que decrece? Cules son?
b) En qu punto se alcanza el rendimiento mximo? Cunto vale?

4. Se ha construido una presa de almacenamiento de agua cuyos costos de
mantenimiento diarios son una funcin de la cantidad de agua que la
misma tiene almacenada. Tales costos (en dlares.) vienen dados por la
siguiente expresin ( ( ) C x representa el costo si el volumen de agua,
en millones de metros cbicos, es x ) :
3 2
( ) 8 73 C x x x x = + +
a) encontrar el volumen diario de agua ptimo que debe mantenerse
para minimizar costos.
b) calcular el costo mnimo diario que supone el mantenimiento de la
instalacin. Si un da la presa tiene almacenados 3 millones de metros
cbicos de agua, cunto se ha gastado de ms respecto del costo
mnimo?

5. Proponga y dibuje una funcin cuya derivada sea siempre negativa.

ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACIN (3.5 ptos)

6. Las grficas de f , ' f , '' f se muestran en los mismos ejes. Podras
decir cul es cul?


TIEMPO: 2 HORAS

EXAMEN FINAL


CONOCIMIENTO (2 ptos)
1. Demostrar usando la definicin que
(cos ) d x
senx
dx
=

APLICACIN (4 ptos cada una)

2. Emplea las reglas de derivacin para encontrar la derivada de la
siguiente funcin
cos
cos
senx x
y arctg
senx x
+ | |
=
|
\ .

3. Calcular la primera derivada de la funcin implcita:
2 3
4 6 xy y y xy + = +
4. Encontrar la derivada de la siguiente funcin, reduciendo en lo posible,
dicha derivada a su mnima expresin:
1 1 1
( ) ln 2
1
1 1
x x x
f x arctg
x
x x
(
+
= + (
+
+ + (

ANALISIS, SINTESIS Y EVALUACIN (6 ptos)

5. Lee atentamente el siguiente enunciado y responde a las preguntas: La
puntuacin obtenida por un estudiante en un examen depende del
tiempo que haya dedicado a su preparacin ( x, expresado en horas) en
los siguientes trminos:
0 15
3
( )
2
15
0.2 3
x
si x
g x
x
si x
x
<
+

a) Si un estudiante ha dedicado menos de 15 horas a preparar el
examen, justificar que no aprobar, esto es, que obtendr menos de 5
puntos.
b) Justificar que la puntuacin nunca puede ser superior a 10 puntos.

MAE - EDUC - 072 Ojo Importante

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MAE - EDUC - 072 Ojo Importante

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Abril 2010

tambin se llama razn de cambio promedio y

determine las derivadas de las siguientes

sea derivable en todo su dominio.

: es la DERIVADA PARCIAL DE f CON RESPECTO A x en

: es la DERIVADA PARCIAL DE f CON RESPECTO A y en

= ; entonces se hace la transformacin

, excepto tal vez, en c .

ahora encontramos la derivada de

+ < tiene mximos relativos en 2

+ < tiene mximos relativos en

: Media muestral para la muestra nmero 1.

: Media muestral para la muestra nmero 2.

Você também pode gostar