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Estilos de aprendizaje y su relacin con el rendimiento acadmico en los estudiantes de la FACE. UANCV
Moises Chay a !utierrez " m#$#%&hotmail.com '. ). -. #. /. 1. 2. 3. (ntroduccin *lanteamiento de la in+esti,acin Marco terico conceptual Metodolo,.a de la in+esti,acin 0esultados Conclusiones 0ecomendaciones 0e4erencias 5i5lio,r64icas

(N7089UCC(:N Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teoras de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por u cuando un grupo de estudiantes ue comparte en el mismo am!iente de aprendizaje, cada miem!ro aprende de manera diferente. El estudio so!re estilos de aprendizaje por su importancia, de!e afianzarse ampliamente en todos los "nstitutos #edaggicos y $acultad de %iencias de la Educacin, y los docentes tienen ue investigar el tema relacionado a conciencia, por ue la investigacin es la piedra angular para poder resolver cual uier asunto concerniente a la Educacin, de la misma manera, el rendimiento acadmico tam!in ha de responder adecuadamente a las expectativas programadas por la universidad para evitar cual uier re!elda natural de los estudiantes ue puede imposi!ilitar el desarrollo intelectual y el progreso acadmico por falta de informacin de las exploraciones de sus profesores y estrategias metodolgicas contempor&neas m&s din&micas aplicadas, ue permitan restar el cansancio de la atencin de los estudiantes durante el desarrollo de la sesin de aprendizaje. #or eso los maestros estamos en la o!ligacin de tomar decisiones o!jetivas e inmediatas, para ue no haya este tipo de pro!lemas y as o!tener una respuesta positiva tanto en la aplicacin de estilos de aprendizaje como en el resultado de la ense'anza(aprendizaje. En el presente tra!ajo, se pretende investigar la relaciones existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, de manera especial en las asignaturas de $ormacin )eneral como Lengua y comunicacin ", *atem&tica +&sica ", Educacin para la ,alud e "ntroduccin a la #sicologa Evolutiva- y, asignaturas de $ormacin #rofesional +&sica como Lengua y %omunicacin "", *atem&tica +&sica "", .eora de la Educacin y #sicologa Evolutiva " como muestra de los cursos ue llevan en la $acultad de Educacin- materias vinculadas por los sistemas de razonamiento matem&tico, lgico ver!al y modelos de estructuras formales- con el fin de esta!lecer/ estilos de aprendizaje de 0oney y *umford, identificacin de los estilos de aprendizaje predominante, determinacin del rendimiento acadmico y la descripcin de los resultados de la investigacin y sus correspondientes valores de distri!ucin %hi %uadrada. Las nuevas tendencias en Educacin cada vez prestan mayor atencin a los procesos de rendimiento acadmico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar personas con competencia. 1lonso, )allego y 0oney 234456 plantean ue existen suficientes investigaciones ue muestran la relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, es decir, ue los estudiantes aprenden con m&s efectividad cuando se les ense'a con sus estilos de aprendizaje. Aporte 7erico; Metodol,ico y *r6ctico." El autor aporta a la investigacin en la siguiente forma/ En lo 7erico; se esta!lece conceptos y definiciones so!re estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, para contri!uir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales en general comprometidos con la investigacin y el cam!io, as enri uecer en la mejor forma el pro!lema de investigacin cada vez m&s .completo y acepta!le

En lo Metodol,ico; se ha determinado aplicar nivel de "nvestigacin %orrelacional, por ue orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o m&s varia!les de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos o!servados en forma o!jetiva. #ara la unidad de an&lisis se ha considerado el mtodo estadstico inferencial, lo cual tam!in coadyuvar& a la mayora de los investigadores, por ue generalmente aplican en la exploraciones, estadstica descriptiva y la correlacin de #earson. En lo *r6ctico; para analizar los resultados se ha puesto en pr&ctica %hi(cuadrada calculada, %hi(cuadrada ta!ulada, el pa uete de an&lisis estadstico ,#,, versin 5.7 y la %orrelacin de ,pearman, a !ase de ello han de presentar sus correspondientes interpretaciones, an&lisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones. El tra!ajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contri!ucin para los docentes, profesionales en general y estudiantes 8niversitarios comprometidos con la investigacin y el cam!io, por ue especialmente el cam!io es difcil de poner en pr&ctica, la mayora de los docentes se aferran a lo ue ya sa!en, conocen y no piensan en el cam!io, a pesar ue reci!en cursos de nuevo enfo ue en los diferentes eventos de capacitacin, seminarios, forums, etc. por ue se sienten autosuficientes, sa!elotodo, eruditos en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos enfo ues pedaggicos, autoestudio, experimentacin, pero tericamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin em!argo carecen de iniciativa, dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores ue siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el cam!io. *<AN7EAM(EN78 9E <A (NVE=7(!AC(:N *lanteamiento del pro5lema En la actualidad estamos viviendo acelerados cam!ios ue involucran todos los aspectos de la vida humana y educacin. Los conocimientos se vienen multiplicando y profundizando de a'o en a'o con m&s fuerza de acuerdo al avance de la ciencia. Las necesidades exigen ya no conocimientos disciplinarios sino transdisciplinarios. Las !ases tecnolgicas del rendimiento acadmico permiten un acceso r&pido al conocimiento y a la especializacin. $rente a este avance en la formacin, la educacin tiene como reto fundamental formar hom!res y mujeres con actitudes positivas, con capacidades de !uscar informaciones actualizados, seleccionar, sistematizar, utilizar nuevos conocimientos. Este proceso de!e verse acompa'ado necesariamente de una toma de conciencia por parte del individuo, de cmo es ue aprende y u mtodo o estilo aplica para ser capaz de hacerlo. .odo esto, o!liga a los docentes conocer el aspecto metodolgico, cientfico y los estilos de aprendizaje de su especialidad para incentivar a los estudiantes su uso y mejora del rendimiento acadmico de los alumnos. ,e ha o!servado ue los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina 9stor %&ceres :el&s uez de ;uliaca, poco y nada conocen los estilos de aprendizaje, es la razn para realizar el presente tra!ajo de investigacin con el fin de descu!rir el pro!lema del rendimiento acadmico y la preferencia de estilo de aprendizaje, en vista de ue los estilos de aprendizaje sirven como indicadores relativamente esta!les para ue los estudiantes perci!an, interaccionen y respondan a sus am!ientes de aprendizaje, positivamente. %uando aprenden, o!servan, piensan e investigan cual uier conocimiento, el cere!ro selecciona cada una de esas informaciones y sus representaciones e ignora el resto. #or ejemplo despus de un viaje o un paseo, le pedimos a un grupo de estudiantes una descripcin so!re ese paseo y veremos ue cada uno de ellos nos ha!lar& de cosas distintas, por ue cada uno de los integrantes del grupo se ha!r& fijado en cosas diferentes. 1s mismo un profesor tiene diferentes maneras de tratar a los estudiantes dentro y fuera del centro de estudios. 1hora, para ha!lar del rendimiento acadmico en la $acultad de Educacin, se de!e tener en cuenta primeramente sus factores, indicadores y representaciones, por ue stos contienen varios significados para el estudiante, como el paso de un semestre a otro m&s avanzado en su carrera, un rendimiento elevado para el acceso a una serie de privilegios como !ecas integrales o medias !ecas, reconocimiento por parte de sus profesores y compa'eros gener&ndose as, la necesidad de alcanzar un rendimiento acadmico elevado en las diferentes asignaturas, por ue el rendimiento acadmico es el nivel de xito alcanzado por los estudiantes en los centros de estudio, respuesta satisfactoria y eficaz a las exigencias. #ara responder adecuadamente so!re los resultados del rendimiento acadmico es necesario diagnosticar a !ase de diferentes procedimientos como la evaluacin, por ue el diagnostico

concienzudo permite esta!lecer en u medida los estudiantes han logrado cumplir con los o!jetivos educacionales, los cuales puede corro!orar para compro!ar est&ndares del rendimiento acadmico en diferentes asignaturas. .eniendo presente, ue las evaluaciones no solamente pueden servir para informar so!re rendimientos acadmicos de los estudiantes, sino tam!in para diagnosticar destrezas, ha!ilidades y h&!itos de estudio, por eso el resultado de las evaluaciones no pueden ser analizados como logro final, m&s !ien como respuesta de un proceso de actividades realizadas para el esta!lecimiento del nivel de produccin relativo- sin em!argo la medicin se efect<a casi siempre para clasificar, nivelar y certificar a los estudiantes en sus rendimientos, lo cual no satisface a las expectativas esperadas ue es el rendimiento acadmico. Enunciado del *ro5lema> =Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina 9stor %&ceres :el&s uez de ;uliaca>. 85jeti+os de la (n+esti,acin 85jeti+o !eneral ?eterminar la relacin ue existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico en los cursos de $ormacin )eneral y cursos de $ormacin #rofesional +&sica 85jeti+os Espec.4icos 3. "dentificar los estilos de aprendizaje de 0oney y *umford. @. %onocer los estilos de aprendizaje predominante A. Especificar el rendimiento acadmico ue presentan los estudiantes en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica B. ?escri!ir la relacin existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica de los estudiantes de la $acultad. ?usti4icacin de la (n+esti,acin El presente tra!ajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de am!os sexos pertenecientes a la $acultad de %iencias de la Educacin semestres "", """, ": y :", uienes han llevado las asignaturas denominados cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica en semestres anteriores, donde tam!in se tom la encuesta del %uestionario 0oney(1lonso de Estilos de 1prendizaje en los mencionados %iclos de Estudio, para conocer la relacin existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin y encontrar !ases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra po!lacin. En este tiempo tenemos ue o!servar a la educacin no desde el punto de vista de la ense'anza, sino desde el punto de vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cam!io de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual re uiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la ense'anza seg<n ese estilo . El presente tra!ajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, ue es la !<s ueda de algo desconocido en forma sistem&tica y metdica para descu!rir su explicacin y pro!ar el resultado o!jetivamente, por ue eval<a el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes universitarios, procura tam!in identificar estilos de aprendizaje ue utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de aprendizaje de 0oney y *umford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante organizacin permanente de charlas, forums, seminarios o cursos ue la $acultad puede crear estilos de aprendizaje como curso y programar como asignaturas electivas. MA0C8 7E:0(C8 C8NCE*7UA< 1ntecedentes La investigacin titulada "nfluencias del Cendimiento 1cadmico realizado por 1ndrade, *iranda y $reixas 2@DDD6, lleg a la siguiente conclusin ,e ratifica el poder influyente ue aporta la familia so!re el Cendimiento 1cadmico, adem&s de las inteligencias m<ltiples y las condiciones para motivar los aprendizajes. ,eg<n esta investigacin se resume ue la familia influye en el rendimiento acadmico por lo tanto los estudiantes no estudian por s solos sino esperan la exigencia de alguien y as rendir acadmicamente positivo. La investigacin ela!orada por *arrero 2@DD36, titulada Estilos de 1prendizaje y su impacto en el proceso ense'anza(aprendizaje en el curso 1plicacin de .erapia Ecupacional en disfuncin

concluye diciendo ue el tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite dise'ar e implantar estrategias de ense'anza ue facilitan el proceso de ense'anza(aprendizaje. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de ense'anza(aprendizaje. ?e donde se resume ue los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formacin de mtodos de ense'anza(aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para ue participen activamente/ en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores de!en determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de ense'anza(aprendizaje. La investigacin titulada/ El efecto del conocimiento de los Estilos de 1prendizaje y el 8so de algunas .cnicas de Evaluacin en el ,aln de %lase en el #roceso de 1prendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el %urso de Fumica realizada por Codrguez 234436, concluye ue El identificar el Estilo de 1prendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de ense'anza mucho m&s efectivas, stas favorecen la creacin de un clima m&s acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho m&s activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para ue facilite la formacin de tcnicas y mtodos de ense'anza(aprendizaje con m&s garanta en el curso de umica y similares, as mismo para favorecer un am!iente ameno ue permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados o!tenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para ue la ense'anza(aprendizaje sea m&s efectiva. La investigacin titulada, %omunicacin y aprendizaje factores ue afectan el rendimiento acadmico en el primer a'o de medicina humana presentada por +usta 2@DDB6, en la 8niversidad #eruana %ayetano 0eredia, $acultad de *edicina 1l!erto 0urtado llega a la siguiente conclusin. Los factores ue influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes son variados ya ue dependen ue varios aspectos personales del alumno. La edad por una parte es importante, la etapa de la vida ue est& pasando el estudiante. .am!in lo son sus motivaciones, ue incluyen sus aspiraciones, sus deseos de superacin y su anhelo de aprender. La autoestima ue tiene el estudiante es importante ya ue le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje. La investigacin realizada por Ceyes 2@DDB6, titulada +ajo rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios. 8na aproximacin a sus causas, concluye diciendo El primer resultado, es el contraste ue hay entre las personas ue tra!ajan y estudian y las ue solamente estudian. Las primeras, tienen ue hacer un do!le esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias ue le impone su tra!ajo y las exigencias ue se imponen por el rendimiento acadmico- las segundas solamente tienen ue responder por su rendimiento acadmico. #ero no existen diferencias en el rendimiento acadmico de los dos conjuntos, aun teniendo m&s ventajas de tiempo los ue solamente estudian. En resumen, esto uiere decir ue los ue estudian tra!ajando son m&s responsa!les ue los estudiantes regulares, cuando de!era ser a la inversa en el rendimiento por ue los ue no tra!ajan tienen m&s tiempo para estudiar, posi!lemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en diversiones insanas. @ases 7ericas de la (n+esti,acin A. <os Estilos de Aprendizaje. ?e acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo ue es un estilo de aprendizaje, por ue existen m<ltiples definiciones so!re el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin <nica ue pueda explicar adecuadamente a uello ue es com<n a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se de!e a ue se trata de un concepto ue ha sido ela!orado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en ue el concepto de aprendizaje se refiere !&sicamente a rasgos o modos ue indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. 1 causa del crecimiento de n<mero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo 0oney y *umford, descri!i los estilos de aprendizaje 1ctivos, Ceflexivos, .ericos y #ragm&ticos en !ase a la teora de Gol!. 1lonso et al 2344B/ 3DB6. *artinez 234446, define estilos de aprendizaje como el modo personal en ue la informacin se procesa. .iende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus de!ilidades. 9o existe

correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. 9ing<n modo de aprender es mejor ue otro y ue la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se re uiera. El estilo de aprendizaje es la manera en la ue un aprendiz comienza a concentrarse so!re una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene. ?unn et ?unn 234H76. #ara el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en ue se reci!e la informacin, la manera en ue se organiza la informacin ue reci!en y la forma como se interpreta dichas informaciones. @. Caracter.sticas de los Estilos de Aprendizaje de Aoney y Mum4ord 0oney y *umford 234HI6, en !ase a la teora de Gol! los tom estilos de aprendizaje/ activo, reflexiva, terico y pragm&tico/ 1lonso et al 2344B/ 3DB6 Los estilos de aprendizaje ser&n algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. Estilos de Aprendizaje Acti+o El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o &gil, donde impera la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes ue son personas de grupo y de mentes a!iertas. El estilo acti+o se destaca por ser> 1nimador, improvisador, descu!ridor, arriesgado y espont&neo. Caracter.sticas." ,e caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura o de Estilos de Aprendizaje 0e4leBi+o Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la o!servacin y el an&lisis de los resultados de las experiencias realizadas. Estilo 0e4leBi+o se destaca por ser> #onderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. Caracter.sticas." ,e caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. #or la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. Estilos de Aprendizaje 7erico Es el estilo de especulacin, donde prepondera m&s la o!servacin dentro del campo de la teora y poco en &m!ito de la pr&ctica El estilo terico es propio de personas ue integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los pro!lemas con estructuras lgicas. .ienden a ser perfeccionista y huyen de lo su!jetivo y de lo am!iguo. El Estilo 7erico se destaca por ser> *etdico, lgico, o!jetivo, crtico y estructurado. Caracter.sticas." ,e caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del an&lisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de !ase y los principios su!yacentes, una valorizacin del racional y de la o!jetividad. Estilos de Aprendizaje *ra,m6tico Es el estilo de orden, donde pregona m&s la pr&ctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora. Estilo *ra,m6tico se destaca por ser> Experimentador, pr&ctico, directo, eficaz y realista. Caracter.sticas." ,e caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. #or la preferencia de resolucin de pro!lemas para encontrar !eneficios concretos y pr&cticas. ,e caracteriza tam!in por una preferencia marcada para las soluciones realistas y pr&cticas. C. E+aluacin del Estilo de Aprendizaje. Los estilos de aprendizaje de!en ser evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional. ?esde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta ue damos a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el ue miramos. La respuesta depender& entonces del papel ue asignemos al alumno en el proceso de ense'anza( aprendizaje. ,i partimos desde concepciones mecanicistas la importancia ser& menor ue si lo hacemos desde cognitivas. %arrascosa 234436, sit<a la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo ue se descri!e a continuacin/ E!servacin, presenta la ventaja de o!tener informacin ue no es f&cil conseguir con prue!as formales. #rue!as estructuradas adecuadas, cuando la conducta a o!servar no se da frecuentemente de forma espont&nea y es necesario provocarla en el alumno.

Entrevista, <til para o!tener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el seguimiento. Etras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compa'eros o al an&lisis de tra!ajos realizados por el alumno. La propuesta m&s ela!orada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a utilizar, es la de 1lonso 2344@6, la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones ue el profesor toma en cuenta como/ descripcin de la situacin de o!servacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, an&lisis y reflexin final. 0a!lando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, ue es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante ue se le asigna en el proceso de ense'anza(aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido ue otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de 1lonso ue aporta una visin amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de ense'anza a pesar ue no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje. 0endimiento Acadmico A. 9e4inicin de 0endimiento Acadmico Ce uena 2344H6, afirma ue el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de tra!ajo del estudiante. ?e las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos ue se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas ue ad uieren en el proceso ense'anza(aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o a'o escolar. ?e 9atale 2344D6, afirma ue el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, ue se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. ,eg<n el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de ha!ilidades, destrezas, h&!itos, ideales, aspiraciones, intereses, in uietudes, realizaciones ue aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo !rinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una ta!la imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, ue constituye el o!jetivo central de la educacin. En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras varia!les externas al sujeto, como la calidad del maestro, el am!iente de clase, la familia, el programa educativo y varia!les psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto(concepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, ue de!e ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje. ?e acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno. @. Factores del 0endimiento Acadmico. Los factores del rendimiento acadmico son/ 3. 9ivel intelectual. @. #ersonalidad, A. La motivacin, B. Las aptitudes, 7. Los intereses, I. 0&!itos de Estudio. 5. 1utoestima. C. (ndicadores del 0endimiento Acadmico Los indicadores del rendimiento acadmico est&n constituidos por .asa de xito, tasa de repitencia y tasa de desercin, 9. E+aluacin del 0endimiento Acadmico El proceso de evaluacin en general, tiene como o!jetivo examinar la calidad del dise'o curricular y la ejecucin del proceso de ense'anza(aprendizaje, as como las condiciones en ue ste se desarrolla. Esta de!e ser una actividad permanente de la "nstitucin ue permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de ense'anza.

La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como o!jetivo examinar su desempe'o en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a ca!o para determinar si el estudiante est& preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente !&sico ue indica el nivel de calidad de todos los elementos ue intervienen en el proceso educativo. Varia5les Varia5le." Es un sm!olo al ue se le asigna valores diferentes. #ara denotar a las varia!les se consideran las letras J y K por ue son convencionales. En las varia!les de estudio se ha de considerar/ C> Estilos de aprendizaje. La varia!le J ha sido medida mediante el %uestionario 0oney(1lonso de Estilos de 1prendizaje en sus cuatro dimensiones. D> 0endimiento Acadmico. La :aria!le K ha sido medido mediante las notas de las evaluaciones semestrales, en los cursos de formacin general y de formacin profesional !&sica. Eperacionalizacin de las :aria!les 8peracionalizacin." Es la realizacin de un proceso de operaciones para determinar un resultado en !ase a ciertos datos de la investigacin. <a +aria5le C; est& determinado por Estilos de 1prendizaje 8peracionalizacin de la +aria5le C; se presenta en el cuadro 9L 3.

%uadro 9M 3 9imensiones del Estilo de Aprendizaje ?imensiones 2Estilos de 1prendizaje6 ?efinicin Eperacional de la ?imensin Es el estilo &gil, donde impera la dinamicidad y la participacin de los estudiantes ue son personas de grupo y de mentes a!iertas. "ndicadores 1nimador ?escu!ridor 1rriesgado "mprovisador Espont&neo. #onderado %oncienzudo 1naltico Exhaustivo Ceceptivo. *etdico Lgico E!jetivo %rtico Estructurado. Experimentador #r&ctico ?irecto Eficaz Cealista.

1ctivo

Ceflexivo

Es el estilo de razonamiento, donde predomina la o!servacin y el an&lisis de los resultados de las experiencias realizadas.

.erico

Es el estilo de especulacin, donde prepondera m&s la o!servacin dentro del campo de la teora y poco en &m!ito de la pr&ctica.

Es el estilo de orden, donde pregona m&s la pr&ctica y aplicacin de ideas y poco la teora. #ragm&tico

<a +aria5le D; est& determinado por Cendimiento 1cadmico 8peracionalizacin de la Varia5le EDF; se presenta en el cuadro 9o. @ %uadro 9M @ 0endimiento Acadmico ?imensiones 2Evaluaciones6 %ientfico ?efinicin de las evaluaciones Es la evaluacin de car&cter riguroso, so!rio de precisin y o!jetividad. "ndicadores Excelente 23H(@D6 *uy !ueno 23I(356 +ueno 23A(376 Cegular 233(3@6 ?eficiente 2DD(3D6

$ormativo

%ontinuo

Es la evaluacin de car&cter orientador ue se N Excelente 23H(@D6 manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo N *uy !ueno23I(356 permitiendo modificarlo. N+ueno 23A(376 NCegular 233(3@6 N?eficiente 2DD(3D6 Es un proceso constante ue se realiza a lo largo Excelente 23H(@D6 del desarrollo de la sesin de clase para *uy !ueno 23I(356 identificar el logro del aprendizaje de los +ueno 23A(376 estudiantes y la aplicacin de las estrategias Cegular 233(3@6 metodolgicas en la ense'anza(aprendizaje. ?eficiente 2DD(3D6 Es la evaluacin ue valora el producto NExcelente 23H(@D6 conseguido desde el punto de vista del cliente y N*uy !ueno23I(356 su !eneficio. N +ueno 23A(376 N Cegular 233(3@6 N ?eficiente 2DD(3D6

,umativa

ME7898<8!GA 9E <A (NVE=7(!AC(:N

7ipo. La investigacin es de tipo explicativa. Ni+el de la (n+esti,acin La investigacin es de nivel ?escriptivo %orrelacional En la in+esti,acin, el dise'o tiene por o!jetivo la planificacin de la metodologa ue ha de utilizarse en la investigacin para contrastar las hiptesis ue hacen referencia a la interrelacin aprendizaje(ense'anza para mejorar la calidad del aprendizaje. ,&nchez y Ceyes 2344H6 El dise'o de la presente investigacin se encuentra en el siguiente cuadro/

Cuadro NH ?onde/ * / *uestra de estudio E / %oeficiente de relacin. Los su!ndices OxP y OyP en cada E nos indican las o!servaciones o!tenidas en cada una de las dos varia!les distintas. r / Celacin de varia!le o correlacin .a!la 9M 3 #o!lacin de 1lumnos =emestre =eccin NH de Alumnos I

"" """ ": :"

Qnica Qnica Qnica Qnica

BI A5 AD @3

AB @H @@ 3I

En la ta!la 9M 3, se muestra la po!lacin dividida por semestres ya ue no es posi!le clasificarlos por cursos por ue cada semestre contiene cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica y el cuestionario de 0oney(1lonso de Estilos de 1prendizaje se tom en forma general a todo el estudiantado de los semestres indicados uienes han llevado tanto cursos de formacin general como curso de formacin profesional !&sica en los semestres anteriores. *uestra La muestra es un pe ue'o grupo de elementos ue posee las caractersticas del universo ue se est& investigando. #ara hallar proporcin de estrato se aplica la siguiente frmula/

K=

100 134

G R D,5BI G R #roporcin de estrato

.a!la 9M @ Muestra Estrati4icada de los Estudiantes ,emestre ,eccin .ama'o de estrato BI A5 AD @3 #roporcin de estrato BI x D.5BI A5 x D.5BI AD x D.5BI @3 x D.5BI .ama'o de muestra por estrato AB @H @@ 3I n R 3DD

"" """ ": :" 9 R 3AB

Qnica Qnica Qnica Qnica

Caracterizacin de la Muestra." La muestra se caracteriza por las siguientes razones/ 3. Es la parte importante de la po!lacin, @. .ama'o de la muestra, es el n<mero de unidades incluidas dentro de una muestra, A. .ama'o de la muestra se halla mediante la aplicacin de regla de tres simple en funcin de tanto por ciento u otros principios matem&ticos, B. 8nidades de la muestra, son las ue sirve de !ase para tomar la mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de unidades, 7. .ipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar, I. La muestra tam!in se puede determinar en forma estratificada aplicando el producto de la po!lacin de cada semestre por la proporcin del estrato, 5. #roporcin del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la po!lacin total considerada, H. La muestra, es la !ase de la investigacin para o!tener resultados fehacientes, para el an&lisis estadstico ue promociona la interpretacin, discusin, conclusiones y las recomendaciones. (nstrumentos de recoleccin de 9atos. %uestionario de 0oney S 1lonso de Estilos de 1prendizaje 1ctas de evaluacin. Mtodos y 7cnicas '. Mtodos tericos." son> 1n&lisis y ,ntesis. ). Mtodos Emp.ricos." son> ( %uestionario 0oney(1lonso de Estilos de 1prendizaje, ( 1cta de notas. -. Mtodo Estad.stico> Es el conjunto de tcnicas algortmicas mediante las cuales se realizan los c&lculos Estadsticos Estad.stica de Correlacin 7cnicas de *rocedimientos y An6lisis de 9atos a6. ,e emplear& medidas de tendencia central para o!tener valores de estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico. #osteriormente se efectuar& el an&lisis empleando las tcnicas de %hi(%uadrada calculada, %hi(%uadrada ta!ulada y %orrelacin de ,pearman. !6. ,e aplic el pa uete de an&lisis estadstico ,#,, versin nueve Validez y Con4ia5ilidad del tra5ajo de in+esti,acin Validez 8no de los principales o!jetivos de la investigacin 1lonso 2344@a6, a la ue ahora nos referimos, ha sido compro!ado cuidadosamente esta herramienta de estudio es decir el %uestionario 0oney(1lonso de Estilos de 1prendizaje. El autor del %uestionario 0oney(1lonso de Estilos de

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1prendizaje se esforz ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos utilizando distintas prue!as estadsticas, la calidad del test. #ara compro!ar la validez del %uestionario el autor ha realizado varios an&lisis ue son/ 3. 1n&lisis de %ontenidos. @. 1n&lisis de tems. A. 1n&lisis $actorial del total de ochenta tems. B. 1n&lisis $actorial de los veinte tems de cada uno de los cuatro estilos. 7. 1n&lisis $actorial de los cuatro Estilos de 1prendizaje a partir de las medias totales de sus veinte tems. Con4ia5ilidad %omo en los estilos de aprendizaje de los autores/ %atalina *. 1lonso, ?omingo )allego y #eter 0oney 234456, uienes han utilizado el coeficiente 1lfa de %ron!ach para medir la consistencia interna de la escala. 0a sido aplicado a cada grupo de @D tems ue corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de 1prendizaje, estilos/ 1ctivos, Ceflexivos, .ericos y #ragm&ticos. "ntent compro!ar si los tems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. %uando m&s fia!le sea la medida de cada Estilo, existen m&s posi!ilidades de discriminar a los sujetos en este Estilo. 1s ha o!tenido el coeficiente 1lfa para cada Estilo de 1prendizaje, cuyos resultados han sido en la siguiente forma/ Estilo 1ctivo D,I@5@ Estilo Ceflexivo D,5@57 Estilo .erico D,I7HB Estilo #ragm&tico D,7H7B. La fia!ilidad es acepta!le considerando la tendencia conservadora de la prue!a 1lfa de %ron!ach respecto a otras prue!as de finalidad. %on respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes est&n esta!lecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educacin, por tal razn no re uiere tanto comentario. 0E=U<7A98= *resentacin de 0esultados En el presente ac&pite, presentamos so!re/ 36 "dentificacin de estilos de aprendizaje, @6 "dentificacin de estilos predominantes, A6 8!icacin del rendimientos ue presentan los estudiantes de la $aculta y A6 ?escripcin final de la investigacin. .a!la 9o. A Estilos de 1prendizaje de 0oney y *umford 9L. E Estilos de aprendizaje .otal D3 1ctivo D3 D@ Ceflexivo D3 DA .erico D3 DB #ragm&tico D3

.otal

%uatro Estilos de aprendizaje

DB

,eg<n la ta!la 9L. A, los Estilos de 1prendizaje de 0oney y *umford solamente son cuatro como se muestra en la ta!la/ Estilos de aprendizaje 1ctivo, Estilos de 1prendizaje Ceflexivo, Estilos de 1prendizaje .erico y Estilos de 1prendizaje #ragm&tico, por ue para la investigacin so!re Estilos de 1prendizaje y su Celacin con el Cendimiento 1cadmico en los Estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina O9stor %&ceres :el&s uezP de ;uliaca se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de ue existen varios estilos de aprendizaje de diferentes autores (nterpretacin Los estilos de aprendizaje de 0oney y *umford son/ 1ctivos, Ceflexivos, .ericos y #ragm&ticos, tales estilos tiene m&s relacin con la realidad de los estudiantes, por eso se han aplicado en los

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semestres "", """, ": y :" . Los estilos de aprendizaje/ %onvergentes, ?ivergentes, 1similadores y 1comodadores son de ?avid Gol! 234HB6. En efecto, la hiptesis especfico 236 no se cumple. 7a5la No. # Estilos de 1prendizaje #redominante en los Estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin.

Estilos de 1prendizaje

9<mero de 1lumnos

1ctivo B Ceflexivo B3 .erico @A #ragm&tico A@ .otal 3DD $uente/ .est de Estilos de 1prendizaje de %01E1. En la ta!la 9L B, se presenta los resultados o!tenidos so!re la distri!ucin de frecuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina O9stor %&ceres :el&s uezP de ;uliaca, los cuales fueron los siguientes/ - El estilo de aprendizaje Ceflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes en estudio, siendo de B3 estudiantes ue representa el B3T del total. - En segunda instancia el estilo de aprendizaje #ragm&tico, tiene una preferencia de A@ estudiantes ue significa el A@T del total. - ,eguidamente el estilo de aprendizaje .erico, tiene una preferencia de @A estudiantes ue significa el @AT del total. - El estilo de aprendizaje 1ctivo, es la ue tiene menor predominio en el grupo de alumnos, con solamente B estudiantes ue representa el BT del total. (nterpretacin En el resultado de estilos de aprendizaje predominante 2ta!la B6, se o!serva ue el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Ceflexivo ue cuenta con B3T del total de estudiantes en estudio, ue e uivale a B3 estudiantes y de menor predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un BT del total de estudiantes ue e uivale a B estudiantes y el estilo de aprendizaje #ragm&tico se u!ica en segundo lugar de predominancia con A@T de estudiantes del total, ue e uivale a A@ discentes, por lo consiguiente no se cumple la hiptesis @ relacionado al predominio del estilo de aprendizaje. %isneros y Co!les 2@DDB6. ?ice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de ense'anza mucho m&s efectivas, favorece la creacin de un clima m&s acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho m&s activa. Esto implica, ue el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia de mayor aceptacin, de la distancia mostrada en relacin a las personas y a las cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. Como, *. E., Lpez, ?. )., .ovar, ;., & Lpez, ". 2@DDB6, manifiestan/ 3. Los estilos de aprendizaje pueden cam!iar. %onforme los estudiantes avanzan en este proceso, descu!ren mejores formas o modos de aprender. @. Los estilos de aprendizaje son suscepti!les de mejorar, y de!era siempre mejorarse. 9ing<n estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso ir&n descu!riendo cmo mejorar ue maneje. A. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones B. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Ni+el de 0endimiento Acadmico Jue *resentan los Estudiantes> 7a5la No. /

#orcentajes 2T6 B B3 @A A@ 3DD

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9iveles de Cendimiento 1cadmico en los %ursos de $ormacin )eneral y #rofesional +&sica de los Estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina O9stor %&ceres :el&s uezP de ;uliaca, @DDB. 9iveles de Cendimiento 1cadmico %ualitativa %uantitativa Excelente 3H S @D *uy +ueno 3I S 35 +ueno Cegular 3A S 37 33 S 3@ %ursos de $ormacin #rofesional +&sica T fi T B 3@ 3@ @D @3 @3 BD A3 7 3DD AH @7 B 3DD AH @7 B 3DD

)eneral fi B @D BD A3 7 3DD

?eficiente DD S 3D .otal $uente/ 1ctas de 9otas.

En la ta!la 9L 7, se presentan los resultados del nivel de rendimiento acadmico en los %ursos de $ormacin )eneral y #rofesional +&sica de los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina O9stor %&ceres :el&s uezP de ;uliaca, o!tenidas de las 1ctas de notas ue se encuentran en la Eficina de Cegistros 1cadmicos, las cuales fueron las siguientes/ En los cursos de $ormacin )eneral/ - La mayora de estudiantes, ue son BD ue representa el BDT del total, se encuentran en la categora +ueno, ue es de 3A a 37 puntos en la escala vigesimal. - En segunda instancia, A3 estudiantes ue significan el A3T del total, se encuentran en la categora Cegular, ue es de 33 a 3@ puntos en la escala vigesimal. - ,eguidamente, @D estudiantes ue representa el @DT del total, se encuentran en la categora *uy +ueno, ue es de 3I a 35 puntos en la escala vigesimal. - 1 continuacin, 7 estudiantes ue representa el 7T del total, se encuentran en la categora ?eficiente, ue es de DD a 3D puntos en la escala vigesimal. - ,olamente, B estudiantes ue representa el BT del total, se encuentran en la categora Excelente, ue es de 3H a @D puntos en la escala vigesimal. En los cursos de $ormacin #rofesional +&sica - La mayora de estudiantes, ue son AH ue representa el AHT del total, se encuentran en la categora +ueno, ue es de 3A a 37 puntos en la escala vigesimal. - En segunda instancia, @7 estudiantes ue significan el @7T del total, se encuentran en la categora Cegular, ue es de 33 a 3@ puntos en la escala vigesimal. - ,eguidamente, @3 estudiantes ue representa el @3T del total, se encuentran en la categora *uy +ueno, ue es de 3I a 35 puntos en la escala vigesimal. - 1 continuacin, 3@ estudiantes ue representa el 3@T del total, se encuentran en la categora Excelente, ue es de 3H a @D puntos en la escala vigesimal. - ,olamente, B estudiantes ue representa el BT del total, se encuentran en la categora ?eficiente, ue es de DD a 3D puntos en la escala vigesimal. (nterpretacin %on respecto al rendimiento acadmico ue presentan los estudiantes en los %ursos de $ormacin )eneral la mayora son BD estudiantes ue representa el BDT del total, se u!ica en la categora +ueno y B estudiantes ue representa el BT del total, se encuentran en la categora Excelente. En los cursos de $ormacin #rofesional +&sica, AH estudiantes ue representa el AHT del total, se encuentran en la categora +ueno y B estudiantes ue representa el BT del total, se encuentran en la categora ?eficiente en efecto, el rendimiento acadmico tanto en los cursos de formacin general como formacin profesional !&sica se u!ica en la categora !ueno y no en categora regular entonces no se cumple la hiptesis 2A6 propuesta con respecto al rendimiento acadmico, por ue el rendimiento es !ueno. 1lonso, )allego y 0oney 234446. ?ice/ #arece suficientemente pro!ado ue los estudiantes aprenden con m&s efectividad cuando se les ense'a con sus estilos de aprendizaje predominantes.

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%ominetti y Cuiz 234456 afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters por ue pone al descu!ierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y conductas ue pueden resultar !eneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados- asimismo ue, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan ue el nivel de desempe'o y de comportamientos escolares del grupo es adecuado. )oleman 2344I6, dice el rendimiento escolar del estudiante depende del m&s fundamental de todos los conocimientos- aprender a aprender. Los o!jetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes/ %onfianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relacin, capacidad de comunicar y cooperacin. ,eg<n el autor del tra!ajo- en la pr&ctica, no se cumple adecuadamente en los centros de educacin superior, por ue raras veces aplican confianza con los estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicacin y cooperacin especialmente por ue son autoritarios en su mayora los docentes. %ar!o ?unn C. ?unn G. 2citados por *arUowa y #owell, 34456, han investigado so!re las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 5DVs y han demostrado categricamente ue los ni'os aprenden de distinta manera, y ue su rendimiento escolar depende, de ue se les ense'e en un estilo ue corresponda a su estilo de aprendizaje. ?e acuerdo con estos investigadores no existe un estilo ue sea mejor ue otro- hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales son efectivas con ciertos ni'os e in<tiles con otros. 9escripcin de la0elacin de Estilos de Aprendizaje y Ni+eles de 0endimiento Acadmico en los cursos de Formacin !eneral y Formacin *ro4esional @6sica de los Estudiantes #ara determinar la relacin ue existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de la $acultad de %iencias de la Educacin, empezaremos en la siguiente forma/ aK Cursos de Formacin ,eneral 7a5la No. 1 Estilos de 1prendizaje y 9iveles de Cendimiento 1cadmico en los %ursos de $ormacin )eneral. 9iveles de Cendimiento 1cadmico *uy +ueno +ueno Cegular @ 3 3 33 B 3B 3@ 4 B 33 @7

Estilos de aprendizaje 1ctivo Ceflexivo .erico

.otal ?eficiente D 3 3 @ B B B3 @A A@ 3DD

Excelente D I @

#ragm&tico B B 33 .otal 3@ @3 AH $uente/ .est de Estilos de 1prendizaje y 1ctas de 9otas.

En la ta!la 9o. I, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de $ormacin )eneral o!tenidos por los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina O9stor %&ceres :el&s uezP de ;uliaca, los cuales fueron los siguientes/ ?el total de 3DD estudiantes, AH de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico O+uenoP de los cuales 3B estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Ceflexivo y 3@ estudiantes tienen estilo de aprendizaje .erico. (nterpretacin ,eg<n los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de $ormacin )eneral, del total de 3DD estudiantes, AH tienen un nivel de rendimiento acadmico +ueno de los cuales 3B estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Ceflexivo y B estudiantes tienen nivel de rendimiento acadmico deficiente donde @ pertenecen al estilo #ragm&tico. 5K Cursos de Formacin *ro4esional @6sica.

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7a5la No. 2 Estilos de 1prendizaje y 9iveles de Cendimiento 1cadmico en los %ursos de $ormacin #rofesional +&sica. 9iveles de Cendimiento 1cadmico *uy +ueno +ueno Cegular @ D 3 3D A 35 4 3D 4 33 A3

Estilos de aprendizaje 1ctivo Ceflexivo .erico

.otal ?eficiente D A 3 3 7 B B3 @A A@ 3DD

Excelente 3 3 3

#ragm&tico 3 7 3B .otal B @D BD $uente/ .est de Estilos de 1prendizaje y 1ctas de 9otas.

En la ta!la 9o. 5, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en los cursos de $ormacin #rofesional +&sica por los estudiantes de la $acultad de %iencias de la Educacin de la 8niversidad 1ndina O9stor %&ceres :el&s uezP de ;uliaca, los cuales fueron los siguientes/ ?el total de 3DD estudiantes, BD de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico !ueno de los cuales 35 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Ceflexivo y 3B estudiantes tienen el estilo de aprendizaje #ragm&tico. (nterpretacin Los resultados de la relacin de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de $ormacin #rofesional +&sica, del total de 3DD estudiantes, BD de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico +ueno de los cuales 35 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Ceflexivo, B estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las ta!las ue no tienen %hi(%uadrada calculada y %hi( %uadrada ta!ulado no se puede determinar en forma clara las relaciones existentes, solamente se puede aproximar a los re uerimientos mediante proporciones, pero no tan o!viamente, se aclarar& en lo posterior en la mejor forma con valores de la distri!ucin %hi %uadrada. *ara del #ilar #rado +rand 2@DD76, %onfirma/ Las preferencias ue presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relacin con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los am!ientes de aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa. %omo ha demostrado la 1utora anterior, las preferencias ue presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno virtual ni tampoco con los am!ientes de aprendizaje generados en cada uno de los cursos del programa, de la misma manera en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica programados, no se ha encontrado una relacin fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los semestres investigados seg<n las ta!las estadsticas, a pesar ue es presencial la ense'anza(aprendizaje. 7a5la No. 3 :alores de la distri!ucin %hi(%uadrada y %oeficientes de %orrelacin de las Estilos de 1prendizaje y 9iveles de Cendimiento 1cadmico. %ursos de $ormacin )eneral #rofesional +&sica %hiWcuadrada %alculada 33,IB H.5B %hiWcuadrada .a!ulada J@23@,D.D76 R @3.D J@23@,D.D76 R @3.D %orrelacin de ,pearman D.334 D.3IH

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En la ta!la 9L H se presentan los valores de la distri!ucin %hi(cuadrada calculado comparando con la ta!ulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son significativos y los grados de correlacin ue existen entre ellos, los cuales son los siguientes/ En los cursos de $ormacin )eneral, el valor de J @c R 33.IB no es mayor a J@23@,D.D76 R @3.D, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son varia!les independientes, con un grado de correlacin positiva d!il En los cursos de $ormacin #rofesional +&sica, el valor de J @c R H.5B no es mayor a J@23@,D.D76 R @3.D, entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son tam!in varia!les independientes, con un grado de correlacin positiva d!il. (nterpretacin En cuanto a los valores de la distri!ucin %hi(%uadrada y coeficientes de %orrelacin de los Estilos de 1prendizaje y 9iveles de Cendimiento 1cadmico, en los cursos de $ormacin )eneral y 2 2 $ormacin #rofesional +&sica; el valor de X C no es mayor a X (12 , 0.05 ) y la correlacin es positivo d!il , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son varia!les independientes, con un grado de correlacin positiva d!il, de los cuales se interpreta, ue los Estilos de 1prendizaje no tienen relacin con el nivel de Cendimiento 1cadmico en un margen de 7T, entonces la hiptesis general no se cumple. 9avarro C. 2@DDB6. ?educe, %uando el %hi cuadrada calculada no es mayor a %hi cuadrada ta!ulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son varia!les independientes con un grado de correlaciones positiva d!il. Esto implica para el autor, ue al existir correlaciones d!iles entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico a un nivel significativo de D.334 en cursos de formacin general y D.3IH en cursos de formacin profesional !&sica no existe relacin entre las varia!les de estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico por deduccin lgica de la afirmacin de 9avarro, por ue los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico son varia!les independientes con respecto a %hi(cuadrada calculada y %hi(cuadrada ta!ulada con un grado de correlacin positiva d!il en cursos de formacin general y en cursos de formacin profesional !&sica. ?esde el punto de vista de los docentes, seg<n los resultados o!tenidos estadsticamente no es cierto lo ue se propone en una hiptesis, ya ue la hiptesis es una definicin tentativa, esto uiere decir ue muchas veces lo ue los profesores piensan y proponen con su posicin lgica positiva o negativamente y algunas veces caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede o!servar en el presente tra!ajo, donde la hiptesis general dice/ Existe relacin entre Estilos de 1prendizaje y el Cendimiento 1cadmico en los cursos de formacin )eneral y cursos de $ormacin #rofesional +&sica, por lo tanto estadsticamente dio un resultado contradictorio, entonces para asegurarse en los resultados de una proposicin ver!al o suposicin cerrada el docente de!e investigar a conciencia para ue su posicin tenga validez, solamente sa!e si es verdadero o falso una proposicin, el ue investiga. Entonces se'ores docentes de diferentes niveles de Educacin a investigar permanentemente y no nos contentemos con una sola investigacin a<n min<scula, tampoco nos valores como grandes investigadores con lo poco ue hemos realizado. C8NC<U=(8NE= 3. Los estilos de aprendizaje de 0oney y *umford son/ estilos de aprendizaje 1ctivo, estilos de aprendizaje Ceflexivo, estilos de aprendizaje .erico y estilos de aprendizaje #ragm&tico, por ue los autores mencionados descri!ieron esos estilos en !ase a la teora de ?avid Gol! 234HB6. @. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Ceflexivo con un resultado de B3 estudiantes ue representa el B3T del total de estudiantes en estudio. A. En el rendimiento acadmico, en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica se u!ica en la categora !ueno con un BD T ue representa BD estudiantes y AHT ue representa AH alumnos del total de la muestra. B. En la presentacin de los valores de distri!ucin %hi(%uadrada calculado comparando con los valores de %hi(%uadrada ta!ulado en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica no existe relacin entre varia!les de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, por ue %hi(%uadrada calculada en los dos cursos indicados no son mayores ue %hi( %uadrada ta!ulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son varia!les independientes con un grado de correlacin positivo d!il.

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0EC8MEN9AC(8NE= 3. #resentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de aprendizaje de autores distintos. @. Cealizar un estudio investigativo so!re el predominio de estilos de aprendizaje con la totalidad de la po!lacin estudiantil de la $acultad de %iencias de la Educacin, por ue en la presente investigacin se ha tra!ajado solamente con una muestra de 3DD estudiantes y en cuatro semestres. A. Ense'ar a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje ue predominan para ue tengan mejor nivel de rendimiento acadmico. B. Erganizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de diferentes niveles so!re Estilos de 1prendizaje de 0oney y *umford para ue transmitan lo asimilado a los estudiantes- y as, determinar con precisin la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional !&sica, en su defecto en los diferentes cursos de la especialidad. 0EFE0ENC(A= @(@<(8!0LF(CA= 1L+8EC9E $. 2344B6. Estilos de Aprendizaje y 9esarrollo / #erspectiva Evolutiva, en "nfancia y 1prendizaje. 1L*E"?1 ,. ECL19?E 2@DD36. Compendio>Nue+o En4oJue *eda,,ico. Lima. 1LE9,E, %. *., )1LLE)E, ?omingo y 0E9EK, #eter. 234446. <os Estilos de Aprendizaje. Ediciones *ensajero. 8niversidad ?eusto. +illvao Espa'a. 1LE9,E, #.2344@6. Estilos de Aprendizaje y Moti+acin para Aprender. *ateriales de curso psicopedagoga. *adrid. 1LE9,E, #.2344@6. Estilos de Aprendizaje y Moti+acin para Aprender. Materiales del curso para eJuipos de orientacin educati+a y psicopeda,o,.a. *adrid ( Espa'a. 1LE9,E et al 2344B/3DB6. Estilos de aprendizaje. Espa'a ( *adrid 19?C1?E )., *iguel., *"C19?1 ;., %hristian y $CE"J1, ,., "rma 2@DDD6. %itado por Ceyes .. Kesenia 9. 7esis 9i,ital Uni+ersidad Nacional Mayor de =an Marcos. Lima(#er<. 19?C1?E )., *iguel., *"C19?1 ;., %hristian y $CE"J1, ,., "rma. 0endimiento Acadmico y Varia5les Modi4ica5les en Alumnos de =e,undo Medio de <iceos Municipales de la Comuna . ,antiago. 19?C1?E, *"C19?1 K $CE"J1,. 2@DDD6. (n4luencias del 0endimiento Acadmico. %'M%1M)%%/. 19.E9" 1?ELL, *arc 2@DD@6. Estrate,ias para mejorar el 0endimiento Acadmico de los Adolescentes. Ediciones #ir&mide. *adrid(Espa'a. %'M%1M)%%/ +1CC")1 1C%EE, $rida, ?"1X K 0EC9Y9?EX CE;1,, )erardo. 2344H6. Estrate,ias 9ocentes para un Aprendizaje =i,ni4icati+o. Ediciones *c)C1Z 0"LL. *xico. +EL.CY9 LLEC1, ;es<s 1. 2344H6. *rocesos; Estrate,ias y 7cnicas de Aprendizaje . Editorial ,ntesis. ,.1. *adrid Espa'a. +8,.1 $LECE,, #atricia ;. 2@DDB6. %omunicacin y Aprendizaje. Factores Jue a4ectan el 0endimiento Acadmico. 8niversidad #eruana %ayetano 0eredia($acultad de *edicina 0umana/ 1l!erto 0urtado. Lima S #er<. %191LE, F8E:E?E, "saac. K E.CE, 234446. E+aluacin Educati+a. "mpresin .area )rafica Educativa. 89*,*. Lima. ,egunda Edicin. %19E, $ y ;8,."%"1, K 2344A6. Factores Acadmicos; Estrate,ias y Estilos de Aprendizaje. Cevista de ,icologa )eneral y 1plicada. +arcelona. %19.8 0"9E;E,1, "rma Laura 2@DDB6. El Estilo de Aprendizaje y la 0elacin con el 9esempe o Acadmico de los Estudiantes de ArJuitectura de la UAN<. %"E9%"1 819L. %1CC1,%E, ;. 234H76. <a 0ecuperacin Educati+a 7emas mono,r64icos en educacin . Editorial 1naya. Espa'a. %1CC1,%E,1, *. K E.CE, 234436. E+aluacin (> <a E+aluacin Curricular del Alumno con 0etraso Mental en la Escuela 8rdinaria. *adrid S Espa'a. %",9ECE, 0EC919?EX, Lidia y CE+LE, CE?C")8EX, ,ara 2@DDB6. <a 7utor.a en la Formacin (nte,ral. <os Estilos de Aprendizaje. 8niversidad de )ualarajara. %E*"9E..", C., C8"X, ). 234456 Al,unos 4actores del 0endimiento; las eBpectati+as y el !nero. 0uman ?evelopment ?epartament. L%,0? paper series, @D, .he Zorld +anU, Latin 1merica and %ari!!ean Cegional office. ?E 91.1LE, *.L. En ). $lores ? 1cais e ". )utierrez Xuluaga 2344D6. 0endimiento Escolar. 9iccionario de Ciencias de la educacin. *adrid #aulinas.

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