Universidad pedaggica nacional

Subcentro teloloapan, gro Unidad 12-c

Materia: EL NIO PREESCOLAR: DESARROLLO Y APRENDIZAJE Actividad: dos lecturas

Maestro(a): NICOLASA MARTINEZ SILVA Alumna:

DULCE ROSARIO GILES ORTEGA

Grupo:504

TELOLOAPAN, GRO; A 13 DE DICIEMRE DEL 2013.

TEMA 2.- LA ENSEANZA EN PREESCOLAR LECTURA: LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO DIDACTICO: HACIA UN MODELO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE BASADO EN LA INVESTIGACION En este capitulo se pretende acotar el campo de la reflexin al mbito del conocimiento didctico. En este caso, el problemas ha de formularse en trminos mas concretos, se trata de seleccionar crticamente las diferentes innovaciones conceptuales que mejor resuelvan los problemas y las anomalas detectadas en el mbito educativo. Acerca dela relacin entre la investigacin educativa y la practica de los profesores, Doley y Elliot argumentan: el estudio de los contextos del aula abarca un creciente y diverso cuerpo de investigacin dirigido a la comprensin de los ritmos naturales de la vida en clase Existen al menos tres rasgos comunes a este trabajo: 1.- un nfasis en las observaciones a largo plazo utilizando los informes narrativos 2.- un enfoque sobre la descripcin de los procesos de clase de tal modo que la conducta se enmarca en los sucesos que acontecen alrededor. 3.- un inters por las perspectivas de los participantes sobre los sucesos del aula, por como profesores y estudiantes dan sentido a las realidades del aula. Al explicar y clasificar las perspectivas de accin de los profesores, se logra asegurar que estos comprendan desde su punto de vista los fenmenos relacionados con la enseanza y el aprendizaje. La personalidad del profesor como elemento esencial de la eficacia docente: la imagen tradicional de la enseanza Para muchas personas, y especialmente para los padres, la garanta de que los nios reciban una enseanza de calidad estriba en que los profesores tengan unas caractersticas personales mas o menos prxima a la imagen estereotipada del profesor ideal. Segn esto, los profesores deben poseer unas determinadas cualidades personales y un conocimiento idneo del contenido de la manera; conocimiento que deber transferir verbalmente a sus alumnos y que estos aprendern si poseen capacidad y voluntad para ello. Lowyck: la conducta de las personas es el resultado exclusivo de su personalidad.

Prez Gmez destaca tres tipos de estudio, los que relacionan las aptitudes del profesor con el rendimiento acadmico de los alumnos, los que lo hacen con el juicio de estos y aquellos otros que lo relacionan con el juicio de expertos. La conducta del profesor como variable central del intercambio didctico: la visin tcnica de la enseanza Este otro punto reconoce el carcter situacional de la actuacin del profesor en el aula y la necesidad de una observacin sistemtica y directa que facilite su comprensin. Siguiendo a Elliot podemos considerar que la observacin de la conducta pretende descubrir del profesor y sus posibilidades relaciones causales con el rendimiento acadmico de los estudiantes (modelo proceso producto). Flanders uno de los autores mas representativos de esta corriente de pensamiento, considera que los anlisis sobre la eficacia docente han de estar basados en el anlisis directo y observacional de la interaccin didctica. El inters de Flanders por desarrollar una teora de las leyes generales de la instruccin a partir de las regularidades supuestamente existentes entre la conducta del profesor(variable independiente) y los xitos de los alumnos(variable dependiente). Elliot analiza las hiptesis de la casualidad docente segn la cual la enseanza causa el aprendizaje., todo aquello que es bien enseado ha de ser automticamente aprendido por los alumnos de inteligencia y actitudes normales, de ah que centren sus esfuerzos en descubrir las caractersticas conductuales de la buena enseanza. Elliot describe tres implicaciones profesionales y polticas de esta hiptesis:} a) Si la enseanza causa directamente el aprendizaje, los profesores son entonces los nicos responsables del aprendizaje de los alumnos. b) La enseanza vista as es una actividad tecnolgica y el conocimiento didctico generado en los estudios correlacionados proceso-producto es susceptible de reelaboracin en forma de tcnicas, mtodos y objetivos c) Los investigadores producen conocimiento y los profesores lo aplican en el aula. La segunda hiptesis general analizada por Elliot es la hiptesis de la generalidad formal. La vida del aula, de todas las aulas, est gobernada, segn esta hiptesis, por leyes generales que estn por descubrir. El pensamiento del profesor como variable mediadora del sistema aula: una perspectiva cognitiva de los procesos de enseanza La nica causa destacable del aprendizaje de estos y donde los procesos son susceptibles de un estudio analtico y parcializado para poder descubrir leyes

generales sobre la intervencin docente ms eficaz, un modelo como este, que se concreta en formas de enseanza verbalistas o conductistas. Lowyck, resalta tambin el carcter internacional de la enseanza y de la actuacin del profesor. Este no acta en el escenario escolar favoreciendo y regulndolos intercambios personales y ecolgicos motivados por una multiplicidad de intereses diferentes lejos de ello, la escuela es una institucin obligatoria fuertemente organizada con unos fines explcitos y por unas intencionalidades ocultas ms o menos estables y el profesor tiende, irreflexivamente, a encajar su conducta en esta situacin. El pensamiento de los profesores orienta y dirige, aunque no de manera exclusiva, su prctica profesional. Esta relacin, sin embargo, no es lineal, ya que entre el pensamiento y la conducta existe un cierto grado de indeterminacin que escapa, por ahora el anlisis cientfico. Los esquemas de conocimiento suelen representarse, en el lenguaje y en la mente del profesor, a travs de imgenes, metforas, principios prcticos, reglas y hbitos. De esta forma el profesor puede enjuiciar y valorar las situaciones concretas, tomar decisiones o resolver problemas, con una economa de tiempo y de esfuerzo imprescindible en la tarea docente. La planificacin de la enseanza es una actividad mental que se realizan de una u otra manera todos los profesores, el proceso deliberativo que implican , ka margen de que quede o no plasmado en un programa escrito, genera, a partir de los esquemas cognitivos previos. El pensamiento del alumno como proceso generador de significados; una concepcin constructivista del aprendizaje escolar Osborne y Wittrock resumen as los postulados fundamentales de este enfoque: 1. Los nios tienen opiniones y puntos de vista acerca de una variedad de temas cientficos desde una edad temprana y antes del aprendizaje formal de la ciencia. 2. Estos puntos de vista son a menudo diferentes de las visiones de los cientficos. Frecuentemente son mal conocidos por los profesores, aun cuando para los nios sean prcticos a tiles. 3. Las concepciones de los nios pueden permanecer sin influencias por la enseanza de las ciencias, algunas veces, incluso, por derroteros imprevistos.

Driver resume as los principios constructivistas del aprendizaje: 1.- lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia 2.-encontrar sentido supone establecer relaciones 3.- quien aprende construye activamente significados 4.-los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje

Segn Astolfi, las representaciones de los estudiantes den situaciones de clase son adaptaciones simplificadas de la memoria semntica a las siguientes variables contextuales: a) Los obstculos especficos y particulares del campo conceptual sobre el que se esta trabajando. b) La decodificacin que el alumno hace de la situacione concreta. c) Las interacciones nter-individuales presentes. El contexto del aula como matriz del intercambio didctico: la dimensin comunicativa y social de los procesos de enseanza-aprendizaje Como seala Prez Gmez las objeciones bsicas a los modelos mediacionales centrados en el profesor, o en lso alumnos, vienen determinadas por: a) El nfasis en el enfoque cognitivo frente al comportamental: esto implica aceptar en ciento modo que el pensamiento determina toda la conducta, es decir., que las variables emocionales, ocultas e inconscientes, no influyen en el comportamiento de los individuos. b) El abandono conceptual de las variables contextuales, al no tener presente la matriz del proceso de enseanza-aprendizaje est constituida por el conjunto de todas las interacciones, retroacciones e intercambios existentes entre todos los componentes fsicos y humanos del sistema-aula. Los profesores y estudiantes no piensan, actan y se relacionan desde una estructura social igualitaria; sino que lo hacen desde una situacin jerrquica y de poder. Al hablar, pensar y actuar tendrn presente, por tanto, la posicin que cada cual ocupa en la estructura del poder escolar. El aula como un sistema complejo de comunicacin, investigacin y construccin de conocimientos Para avenzar en esta direccin, aportaremos los siguientes elementos: 1.- el aula puede concebirse como un sistema complejo formado por elementos humanos y materiales que mantienen entre si, y con los sistemas adyacentes, un continuo intercambio de materia, energa y, muy particularmente, de

informacin. Por esto. El aula es un sistema abierto de naturaleza social y epistemolgica. 2.- el flujo permanente de informacin que existen en el sistema, como consecuencia de las mltiples interacciones posibles, le aporta una determinada organizacin, de la que emerge un conjunto de cualidades, caractersticas y potenciales propias de cada aula concreta. 3.- el aula constituye un sistema un sistema de comunicacin formando por una red de emisores contextuales. 4.- la naturaleza de la comunicacin, sin embargo, est condicionada por diferentes variables y factores contextuales. 5.-el profesor, desde su situacin de poder, institucionaliza, regula y gobierna el flujo de la comunicacin. 6.- El poder evaluador del profesor determina que uno de los contenidos centrales de la negociacin sea el intercambio de actuaciones del alumno por calificaciones del profesor. 7.-la comunicacin es una negociacin de significados a travs de la cual se construye el conocimiento compartido en el aula. 8.-la construccin del conocimiento compartido por diversas variables o factores. 9.-la motivacin es el elemento energtico que hace funcionar el proceso de construccin de significados. 10.- la construccin colectiva de conocimiento escolar se realiza a travs de los procesos ya descritos en el captulo primero, de innovacin y seleccin critica. 11.- la investigacin en la Escuela se convierte as en un principio didctico de gran potencialidad, ya que permite superar la aparente contradiccin entre los intereses espontneos de los alumnos.

Lectura: construir el conocimiento escolar: la investigacin de alumnos y alumnas en interaccin con el medio
Al hablar de conocimiento escolar tendemos, a pensar en trminos del conocimiento con maysculas, es decir del conjunto de saberes socialmente organizados en disciplinas. Desde un punto de vista educativo, se trabaja desde y para el conocimiento que tienen, generan y construyen los alumnos. El conocimiento personal es porque estamos indicando con ello que ensear es favorecer que los alumnos y alumnas, individual y grupalmente, tomen el control y las responsabilidades de su propio conocimiento, de las evolucin del mismo y de su relacin con la toma de decisiones practicas en el aula. Caractersticas bsicas del conocimiento personal: 1.- el conocimiento cotidiano y personal. Al igual que todo conocimiento, esta guiado por el inters. 2.- el conocimiento personal de los alumnos est compuesto por un sistema de significados experiencia les, de diferentes grados de abstraccin, con el que interpretan el medio, y con el que dirigen su comportamiento en el, segn unos determinados intereses. 3.- este conocimiento, no obstante, esta socialmente condicionado y es un conocimiento parcialmente compartido. 4.-los sistemas de significados personales tienen una dimensin tctica e emprica y otra simblica y explicita. 5.- los sistemas de significados personales se organizan en la memoria en forma de esquemas y redes semnticas de naturaleza idiosincrtica

La evolucin del conocimiento personal de los alumnos: un proceso individual y social de transformacin de significados
1.- dado un conjunto ms o menos amplio de personas interesadas, un contexto ambiental determinado y una problemtica socio-natural significativa para dichas personas. 2.- en el plano individual cada alumno es responsable de su proceso de cambio y evolucin. 3.- el cambio y la evolucin de los esquemas se regula por una relacin constructiva entre el esquema preexistente y la nueva informacin. De hecho pueden presentarse cuatro tipos de situaciones constructivas de mayor a mayor complejidad: a) El alumno puede simplemente rechazar la informacin porque no rena alguno de los requisitos hasta ahora descritos. b) El alumno puede incorporar la informacin a su estructura de significados produciendo leves modificaciones tanto en ducha informacin, como sus propios esquemas. c) El alumno, en cientos casos, pueden incorporar la informacin produciendo modificaciones importantes en la informacin y en los esquemas d) El alumno puede enfrentarse en determinadas ocasiones de su vida a experiencias problemticas que afecten a zonas amplias y muy significativas de si estructura de significados.

El tratamiento didctico de las concepciones de los alumnos: promover y potenciar la investigacin crtica de problemas relevantes
La construccin de conocimiento en un contexto educativo se debe basar en la negociacin de significados. Para poder compartir los significados personales y para poder trabajar con ellos que la vida del aula se basa en los principios d libertad de expresin y de respeto las opiniones ajenas. Para abordar didcticamente las concepciones e los alumnos, los enseantes, deben desarrollar una doble dimensin de su profesionalidad.

El conocimiento generar y construir en la escuela tiene un estatus epistemolgico propio y ha de sr el resultado del anlisis didctico de diferentes fuentes de informacin. Hiptesis sobre el que ensea el que aprender son hiptesis genuinamente didcticas y se rige por criterios distintos a los de cada disciplina cientfica. Estas hiptesis n e tener en cuenta que: a) N el aula se trabaja con y desde el conocimiento personal de los alumes. b) Para formar ciudadanos autnomas, libres y solidarios en un contexto socio-ambiental problemtico c) Teniendo en cuenta las aportaciones de los diferentes saberes culturales. d) para promover la construccin libre y significativa de conceptos, procedimientos y valores.

Tres grupos de hiptesis acerca del conocimiento escolar deseable

A) Un conjunto de metaconceptos, capacidades generales y valores que acten permanentemente como ejes articuladores de las otras dos hiptesis. B) Un conjunto de tramas generales de conocimiento que integren. El sentido profundo de termino, elementos procedentes de las disciplinas y de la problemtica socio-ambiental C) Una relacin abierta de mbitos de investigacin escolar. Durante la investigacin de los alumnos, el profesor deber realizar, al menos, tres tipos de tareas fuertemente relacionadas: a) Deber sistematizar la informacin que posee acerca de las concepciones de los estudiantes b) El profesor deber tambin comparar la informacin anterior con las tramas de conocimiento escolar deseable que el ha elaborado en relacin con los problemas que se investigan en la clase. c) Teniendo en cuenta los dos aspectos anteriores, deber reelaborar las actividades diseadas inicialmente adaptndolas a los itinerarios didcticos establecidos, de manera que pueda promover adecuadamente las interacciones de los conocimientos.