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EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI

a cioio
c a ccioio
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COMPETENCIAS PROFESIONALES
.e. d
e d p DEL DOCENTE
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EN LA
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/SOCIEDAD
w DEL SIGLO XXI
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nc.c o n .
nc.c o
cci o
i o c i
c o
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maa aa
La doble faceta de docente e investigador del profesor exige una correcta pre-

f oorm
r m
paración tanto para la adquisición de conocimientos y actualización de los

e ddpp f
mismos como para el desarrollo de nuevas habilidades y destrezas exigibles
en una sociedad en permanente cambio. Este artículo ofrece un estudio de

ww. . e las nuevas competencias docentes y de cómo su desarrollo profesional se en-

// w/ www cuentra sometido al influjo de la sociedad de la información y la comunica-

/ / w
/ w
ción. Asimismo se reclama la capacitación de los profesionales de la edu-

p : : /
hhttttp
Ricardo Fernández Muñoz
Profesor de Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación
Departamento de Pedagogía
Universidad de Castilla-La Mancha
p : : /
hhttttp
cación en el dominio y explotación didáctica de las nuevas tecnologías tras
reconocer que con su auxilio se puede lograr la mejora de los procesos de
enseñanza y aprendizaje en sintonía con los cambios que hoy se operan en la
sociedad y en el individuo.

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nc.c o n .
nc. c o
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c o
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c o
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r maa
El creciente desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y la co-
. e
. ddp
e
tanto de las tareas como de las res-
ponsabilidades asignadas a los profe-
Ante estos desafíos surgen numerosos
interrogantes: ¿transformará radical-

w ww
municación, el acelerado cúmulo de in-
w
sores y a la diferenciación de roles en- mente la nueva tecnología la manera

p : : /
/ w w
formación y la omnipresencia de las co-
/ /
municaciones en el entorno social, con-
tre profesores… El alcance de estos de-
safíos y demandas y el ritmo de los
p :/:/
/ w
/ w
en que tiene lugar la educación? ¿Qué
competencias habrá de asumir el pro-

hhttttp
tribuyen a que en el ámbito educativo
se lleven a cabo las necesarias trans-
formaciones para adecuarse a una so-
hhttttp
cambios hacen que la situación actual
sea diferente respecto de años anterio-
fesor para dar respuesta a la sociedad
del siglo XXI? ¿Están los profesiona-
les de la educación suficientemente pre-
ciedad en estado de cambio permanen- No cabe duda de que las parados para asumir el reto tecnoló-
te, con nuevas necesidades y valores. nuevas tecnologías están gico para la formación de las futuras

o .c.ccc
En el informe publicado por la OCDE transformando la
o .c. c
c c generaciones? ¿La integración curri-
cular de las nuevas tecnologías en el

n .
nc.c o en el año 1994 sobre «Calidad en la en-
. c c
ecología del aula y las
n n . o marco de la educación formal contri-

ioio ioio
señanza» se confirma la necesidad de buirá a la mejora de los procesos de en-
funciones docentes, y
a cc adaptarse a estas nuevas situaciones:
a cc señanza-aprendizaje?

ma a
estos cambios están
«los nuevos desafíos y demandas ha-
cia las escuelas y los profesores surgen
fo r
o m
r m
induciendo una
No cabe duda de que las nuevas tec-
a partir de unas expectativas nuevas y

e ddpp f
mutación sistemática en
nologías están transformando la eco-
ampliadas sobre las escuelas. La in-
vestigación sobre la enseñanza y el
ww. .e las teorías y en las
logía del aula y las funciones docen-
tes, y estos cambios están induciendo
aprendizaje muestra la necesidad de

/ / w
/ www prácticas didácticas
/ / w
una mutación sistemática en las teorías

/ w
t pp: /
gestionar clases cada vez más diversas
: t pp: : /
y en las prácticas didácticas. El desa-

hhttt
en términos étnicos, lingüísticos y cul-
turales. Estos nuevos desafíos y de-
mandas requieren nuevas capacidades
y conocimientos por parte de los pro-
fesores. La situación actual es dinámi-
ca y variada. Las escuelas se organizan
hhttt
res. Los profesores deben ser capaces
de acomodarse a continuos cambios
–dramáticos en algunos países– tanto
en el contenido de su enseñanza como
rrollo tecnológico actual nos está si-
tuando ante un nuevo paradigma de la
enseñanza que da lugar a nuevas me-
todologías y nuevos roles docentes.
Si consideramos que numerosos estu-

o .c. cc
ahora de diferente forma, en términos
c o . c
. c
c c
en la forma de enseñar mejor». dios corroboran que después de los fac-

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c a ccioio
ma tores familiares es la capacidad del pro-
fesor el factor determinante más influ-
f o
forrmm a
dar otras nuevas tareas, desde una ac-
titud abierta a los múltiples aconteci-
p
der a ser un experto gestor de infor-
mación sobre la misma, un buen ad-
yente en el éxito de los estudiantes, con
independencia de su nivel socioeco-
.e. d
e d p
mientos e informaciones que se gene-
ran a su alrededor. Y es que el cambio
ministrador de los medios a su alcan-
ce, y desde esta orientación, dinamizar

w
nómico, esto justifica que centremos
w w
w tecnológico se produce a una gran ve- el aprendizaje de sus alumnos. Una

p : : /
/ w w
nuestra atención en definir las compe-
/ /
tencias que habrán de desempeñar los
locidad y requiere por parte de los pro-
fesionales un esfuerzo de adaptación,
p : : /
/ w
/ w
ayuda eficaz para la gestión de la in-
/
formación que aceleradamente se ge-
t
hhtttp
profesionales de la educación ante el
reto y demandas que la sociedad del si-
actualización y perfeccionamiento per-
manente.
t
hhtttpnera en la sociedad de la información
y la comunicación con las Nuevas Tec-
glo XXI plantea. nologías.
En el momento actual no podemos se-
Escolano Benito (1996: 44-46), al de- guir considerando a los docentes como Desde esta perspectiva se desprende

o .c.cc
finir la profesión docente, lo hace en
c
torno a tres papeles básicos:
o. c
. c
almacenes del saber y por lo tanto dis-

c c
pensadores omnipotentes del conoci-
un cambio importante en el papel del
docente, que pasará de ser expositor

n .
nc.c o ❐ El primero es un papel técnico, que
n .
nc.c o
miento. La cantidad de información
que existe sobre cualquier tema es de
a guía del conocimiento y, en última
instancia, ejercerá como administrador

cci o
i o permite identificar a los docentes co-
c i o
i o
tal envergadura que es imposible pen-
c
de medios, entendiendo que estos me-

maa aa
mo expertos habilitados para guiar el sar que puedan existir personas que dios de comunicación constituyen un
aprendizaje de los alumnos conforme

f o rm
r m
pretendan saber todo de todo. Afortu-
o
aporte muy significativo al cambio o
a determinadas reglas metódicas de re-
conocida solvencia. Este papel ha ido
e ddpp f
nadamente están los medios electróni-
cos para ayudar con este volumen de
innovación de la educación al gene-
rar nuevas posibilidades de expresión
incorporando algunas funciones que
ww. . einformación. y participación. «Ellos han contribui-
desbordan la docencia clásica, como

// w/ www
las relacionadas con la tutoría, la ges- En la sociedad de la información el mo-
/
do a la recreación de las relaciones en-

/ w
/ w
tre educadores y alumnos, poniendo en

p : : /
tión didáctica y la innovación. Su iden-
hhttttp
tidad se define por una tarea de claro
matiz tecnológico según la cual el pro-
fesor sería un ingeniero de la instruc-
ción.
❐ El segundo papel se asocia a los as-
delo de profesor cuya actividad se ba-
p : : /
hhttttp
crisis al maestro informador, para dar
sa en la clase magistral es obsoleto. Las cabida al educador-animador, al co-
redes telemáticas pueden llegar a sus- municador, al coordinador, al facilita-
tituir al profesor si éste se concibe co- dor del aprendizaje, dejando de ser el
mo un mero transmisor de información, alumno el receptáculo pasivo de la in-
ya que en las redes tienen gran capa- formación para convertirse en el agen-

o . c cc
c
pectos éticos y socializadores de la
.
cidad para almacenar información y

o .c. cc
c
desde ellas se puede adaptar dicha in-
te-actor del proceso de expresión y co-
municación» (Escotet, M.A., 1992: 88).

n .
nc.c o profesión. El docente es un agente de
primer orden en el proceso de sociali-
n .
n c
. c o
formación a las necesidades particula-

c i
c o
i o zación metódica de los menores en el
res de cada alumno.

c i
c o
i o
El nuevo papel del profesor con rela-
ción al uso de la Tecnología de la In-

maa
tejido social. Los valores, actitudes y
otras pautas de conducta que exhibe
o vehicula constituyen un marco de re-
ferencia normativo para las personas
e ddpp
aa
El profesor no puede ni debe competir
f o r m
r m
con otras fuentes informativas, sino eri-
o
formación y la Comunicación puede
entenderse atendiendo al siguiente cua-
f
girse en elemento aglutinador y ana-
lizador de las mismas. En el momento
dro, en el que se especifican las carac-

ww
en formación. Por otra parte, como juez. . eque vivimos no basta con saber el con-
terísticas y tareas del profesor desde
dos modelos educativos contrapuestos.
evaluador, el docente desempeña una

/ / w
/ www tenido de la materia para enseñar bien.
El profesor debe ser un conocedor de
/ / w
/ w
El perfil del docente debiera configu-

p :
función fundamental de control social,
: / p : :/
hhttttp ttttp
al legitimar a través del sistema de exá- su materia, pero además ha de apren- rarse como un profesional atento a to-
menes, calificaciones y grados los pre-
rrequisitos del orden meritocrático e Modelo tradicional
influir en las estrategias de reproduc- o clásico
Modelo tecnológico hh
ción, movilidad, igualitarismo y com-
pensación. 1.- El profesor como instructor. 1.- El profesor como mediador.

o .c.ccc
❐ Finalmente, el tercer papel del pro-
o .c. c
c c
2.- Se pone el énfasis en la ense- 2.- Se pone el énfasis en el apren-

n .
nc.c o fesor se vincula a la satisfacción de las ñanza.
n .
n c
. c o dizaje.

a ccioio necesidades de autorrealización de

los individuos en formación y de sus
a ccioio
3.- Profesor aislado. 3.- El profesor colabora con el
equipo docente.

ma m a
4.- Suele aplicar los recursos sin 4.- Diseña y gestiona sus propios
demandas de bienestar. Este papel
enlaza con algunas tradiciones bien en-
p fo r
o r m
diseñarlos.
f
recursos.
raizadas en el mundo pedagógico, co-
mo las que enfatizan el papel del do-
.e.edd p
5.- Didáctica basada en la exposi-
ción y con carácter unidireccional.
5.- Didáctica basada en la investi-
gación y con carácter bidireccional.

www
cente como preceptor, partenaire o te-
w 6.- Sólo la verdad y el acierto pro- 6.- Utiliza el error como fuente de
rapeuta.

p : /
: /
/ w
/ w porcionan aprendizaje.
7.- Restringe la autonomía del
p : /
: / w
/ w
aprendizaje.
/
7.- Fomenta la autonomía del
t
hhttt p
En esta primera aproximación al rol del
docente nos podemos cuestionar: ¿pue-
de el profesor actual ser al mismo tiem-
alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologías
t
hhttt p alumno.
8.- El uso de nuevas tecnologías
po un profesional eficaz, ingeniero de está al margen de la programación. está integrado en el currículum. El
la instrucción, un juez justo y un buen profesor tiene competencias bási-
compañero? No cabe duda de que el

o .c.ccc
profesor del tercer milenio deberá abor-

o . c
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c c
cas en TIC.

n .
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EL PERFIL DEL PROFESORADO DEL SIGLO XXI
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c a ccioio
ma das las posibilidades de comunicación
que el medio le ofrece, para hacer más
p f o
for mm a
des pedagógicas (habilidades didácti-
r
cas, tutoría, técnicas de investigación-
!Tutoría (presencial y telemática).

adecuado, exitoso y atractivo el pro-

ceso de aprendizaje de los alumnos; un
.e. d
e d p
acción, conocimientos psicológicos y
sociales…), habilidades instrumenta-
!Realizar trabajos con los alumnos
(implicarse en la realización de traba-

w w
w
profesional que revise críticamente su
w
les y conocimiento de nuevos lengua- jos colaborativos con los estudiantes).

p : : /
/ w w
propia práctica desde la reflexión de
/ /
sus intervenciones como docente, y que
t
hhtttp
pueda ayudar a sus alumnos a «apren-
der a aprender» en una sociedad cam-
biante y en constante evolución.
La tarea del profesor se dirige a que los
jes y características personales (ma-
durez, seguridad, autoestima, equili-
p : /
: /
/ w
/ w
!Evaluar (evaluación formativa y su-
brio emocional, empatía…)–, el pro-
fesor Marqués (2002; pp.310-321) sin-
t
hhtttp
mativa, fomentando la autoevaluación
de los estudiantes y de las interven-
ciones docentes).
tetiza las principales funciones que los
profesores deben realizar hoy en día: !Fomentar actitudes necesarias en la
«sociedad de la información» (actitud

o .c.cc
alumnos aprendan por ellos mismos, y
c
para lograr este propósito realizarán
. c
. c
!Planificar cursos (conocer las ca-

c c
racterísticas individuales y grupales de
o
positiva y crítica hacia las tecnologías

n .
nc.c o numerosos trabajos prácticos de ex-
ploración. Frente al profesor centrado
n .
nc.c o
sus alumnos; diagnosticar sus necesi-
dades de formación; diseñar el currí-
de la información y de la comunicación;
valoración positiva del pensamiento di-

cci o
i o en la transmisión de conocimiento, culum).
c i
c o
i o vergente, creativo y crítico, así como del

maa aa
asentado en bases de poder, concien- trabajo autónomo, ordenado y respon-
cia social y política, aparece la figura
f oorm
r m
Se necesitan nuevos
sable; trabajo cooperativo. Adaptación
del profesor como facilitador, entendi-
do como aquel docente capaz de pre-
e ddpp f profesionales del
al cambio, saber desaprender…)

ww
parar oportunidades de aprendizaje pa-
. . e aprendizaje, con un
!Trabajos de gestión (realización de
trámites burocráticos… colaborar en
ra sus alumnos.

// w/ www papel y un estatus

/ / w
la gestión del centro utilizando las ayu-
/ w
p : : /
Atendiendo a las nuevas teorías psi-
p : : /
das tecnológicas…).

hhttttp
co-pedagógicas sobre el aprendizaje,
el profesor se ha convertido en al-
guien que pone, o debería poner, al al-
cance de sus alumnos los elementos y
herramientas necesarias para que ellos
hhttttp
redefinidos
!Diseñar estrategias de enseñanza y
aprendizaje (preparar estrategias di-
!Formación continua (actualización
en conocimientos y habilidades didác-
ticas; mantener contactos con otros co-
legas y fomentar la cooperación e in-
tercambios…).

o . c
. cc
mismos vayan construyendo su cono-

c
cimiento, participando de forma acti-
o .c. cc
dácticas que incluyan actividades mo-
c
tivadoras, significativas, colaborativas, !Contacto con el entorno (conocer la

n .
nc.c o va en su propio proceso de aprendi-
n .
nc. c o
globalizadoras y aplicativas y que con- realidad del mundo laboral al que ac-

c i
c o
i o
zaje. La figura del profesor se entien-
de más como un tutor del proceso de
c i
c o
sideren la utilización de Nuevas Tec-
i o cederán los alumnos; mantener con-

maa aa
nologías de la Información y de la Co- tacto con el entorno escolar…).
aprendizaje.

f o o m
municación…).
r r m En el informe del Consejo Escolar de
Con la integración de nuevas tecno-
logías en el ámbito educativo, las au-
e p
ddp f
!Buscar y preparar recursos y mate- Castilla-La Mancha sobre «El educa-
las en las que son debidamente explo-
ww. . e
riales didácticos (diseñar y gestionar
los recursos).
dor en la sociedad del siglo XXI», se
señalan algunos rasgos que definen el

/ / w
/ www
tadas se convierten en un espacio abier-
to e interactivo que permite asegurar !Proporcionar información y gestio-
/
modelo de profesor que se está de-
/ w
/ w
p : : / p : :/
mandando desde la sociedad :

hhttttp
el derecho a una educación para todos,
sin límites ni fronteras, y es que las
nuevas tecnologías son la semilla del
cambio.
Desde este enfoque el profesor adopta
hhttttp
nar el desarrollo de las clases mante-
niendo el orden (informar a los alum-
nos de las fuentes de información, los
objetivos, contenidos, metodología y
evaluación de la asignatura que han si-
do previamente contrastados…)
• Educador que forma a la persona pa-
ra vivir en sociedad, desarrollando una
educación integral que incluye la for-
mación de conocimientos, procedi-
mientos y actitudes.

o .c.ccc
una función más de gestor del apren-
dizaje de sus alumnos que de transmi-
.c. c
c c
!Motivar al alumnado (despertar la
o
• Que oriente a los alumnos simultá-

n .
nc.c o sor de conocimiento. El conocimiento
. c c o
curiosidad e interés de los alumnos ha-
n n .
neamente a la realización de sus tareas

ioio ioio
se ha vuelto dinámico, y ello compro- cia los contenidos y actividades rela- de enseñanza.

a cc mete a inducir destrezas y estrategias

cc
cionadas con la asignatura…).
a
ma a • Educador democrático, abierto a la
a los alumnos. La relación entre lo que
se sabe y lo que se es capaz de apren- r m
r m
!Hacer participar a los estudiantes (in-
fo o
participación, justo en sus actuaciones,
der cambia día a día, y nos acercamos

e ddp f
centivar la presentación pública de al-
p
gunos de los trabajos que realicen…).
tolerante.

te estos incesantes cambios debemos

ww.
al aprendizaje a lo largo de la vida. An-
.e • Motivador capaz de despertar en los

/ w
/ www
tomar una actitud de estar al día, pre-
/
!Facilitar la comprensión de los con-
tenidos básicos.
/
alumnos el interés por el saber y por

t pp: /
pararnos para los cambios y no esta-
: t pp: : /
hhttt
blecer puntos de llegada sino procesos
de evolución.
En este marco, y a partir de las com-
petencias básicas que debe tener todo
docente –dominio de la materia que im-
hhttt
!Ser ejemplo de actuación y portador
de valores.
!Asesorar en el uso de recursos.
!Orientar la realización de activida-
/ w
desarrollarse como personas.
/ w
• Capacitado para aprender de la re-
flexión sobre su propia experiencia.
• Implicado con su profesión, voca-
cionado, que busca contribuir a la me-
jora de la situación social a través de

o .c. cc
parte (competencia cultural), cualida-
c
des.

o . c
. c
c c su ejercicio profesional.

n .
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ma Se precisan nuevos profesionales del
aprendizaje, con un papel y un esta-
p f o
forrmm a
tus redefinidos. Los profesionales de
.e. d
e d p
la educación deberán reorientar sus

w
w w
w
objetivos en función de la cultura cir-

/ / w
/ w
cundante, así como sus procedimien-

p : : / p : /
: /
/ w
/ w
t
hhtttp
tos y técnicas. Necesitan cambiar su
manera de trabajar, tanto individual
como grupalmente, su relación con la
t
hhtttp
organización del centro y la manera
de acceder a la información que se ne-
cesite.

o .c.ccc
A tenor de las actuales circunstancias
o. c
. c
c c
n .
nc.c o tecnológicas, culturales y sociales, el
n .
nc.c o
cci o
i o profesor deberá responder a los ob-
c i
c o
i o
maa aa
jetivos de la educación de las genera-
ciones del siglo XXI. Siguiendo a Sa-
linas (1996) estos objetivos son:
f oorm
r m
e ddpp f
✎ Preparar para un trabajo cada vez

ww
más versátil, capaz de responder a las . . e
/ w/ ww
cambiantes necesidades, mediante las
/ w / / w
/ w
: /
destrezas básicas necesarias (educa-
p : p : : /
hhttttp hhttttp
ción para el empleo).
✎ Entender la realidad que a uno le to- un imperativo en consonancia con nues- -Utilizar con destreza las NTIC, tanto
ca vivir y entenderse uno mismo, cam- tro tiempo y dejando de lado prejuicios en actividades profesionales como per-
biar al aprendizaje de cómo vivir en y resistencias infundadas que nos pue- sonales.
una sociedad tecnificada (educación

o . c cc
c
para la vida)
. o .c. cc
dan hacer creer que las nuevas tecno-

c
logías puedan desplazar o suplantar el -Integrar las NTIC en la planificación

n .
nc.c o ✎ Comprender el impacto de la cien-
.c c o
papel de los docentes. Lo que sí se afir-
n n .
y el desarrollo del currículum como re-
curso didáctico mediador en el desa-

c i
c o
i o cia y la tecnología en todos los aspec-
c i
c o
ma cada vez con mayor fuerza es que
i o
el profesor con dominio de nuevas tec- rrollo de las capacidades del alumno,

maa aa
tos de la sociedad, que requiere, ade- fomentando hábitos de indagación, ob-
más de las disciplinas tradicionales, un

f o r m
nologías desplazará al profesor que no

r m
tenga dicha capacidad. Podemos apun-
o
servación, reflexión y autoevaluación
punto de vista más global: educación
para la responsabilidad ambiental y pa-
e p
ddp f
tar algunas competencias tecnológicas que permitan profundizar en el cono-
cimiento y aprender a aprender.
ra el desarrollo armonioso de las re-
ww. . e
básicas en la profesión docente que po-
tencian nuestro desarrollo profesional
cación para el mundo).
/ / w
/ ww
laciones intra e inter sociedades (edu-
w como docentes del siglo XXI:
/
-Promover en los alumnos el uso de

p : : /
hhttttp
✎ Desarrollar el análisis crítico de tal
manera que seamos capaces de enten-
der conceptos y desarrollarnos por no-
sotros mismos: favorecer la creativi-
dad, las destrezas físicas y sociales, y
p : :/
hhttttp
-Tener una actitud crítica, constructi-
va y positiva hacia las nuevas tecno-
logías de la información y la comuni-
cación (NTIC), ya que forman parte de
nuestro tejido social y cultural.
/ w w
Nuevas Tecnologías de la Información
/
y la Comunicación como fuente de in-
formación y vehículo de expresión de
sus creaciones.
- Desempeñar proyectos de trabajo co-
laborativo (listas de discusión, debates

o .c.cc
en particular las comunicativas y or-
c
ganizativas (educación para el auto-de-
o .c. c
c c
-Conocer las posibilidades de las nue-
vas tecnologías para la mejora de la
telemáticos, cursos de formación on li-
ne…) con una actitud solidaria, activa

n .
nc.c o sarrollo). práctica docente.
n .
n c
. c o y participativa.

a ccioio ✎ Educar para un uso constructivo del

ccioio
-Aplicar las NTIC en el ámbito edu-
a
Un profesional comprometido con la

ma a
tiempo de ocio y al mismo tiempo que
la educación se vaya convirtiendo en
fo m
cativo tanto en tareas relacionadas con
r r m
la gestión de los centros educativos co-
o
educación deberá actuar, en conse-
cuencia, preparando a las nuevas ge-
una actividad placentera (educación
para el ocio).
e pp f
mo en la organización de los procesos
dd
neraciones para convivir con los me-

ww. .ede enseñanza-aprendizaje que se de-

sarrollan en el aula.
dios desde una formación que pro-
mueva la participación y reflexión crí-

/ / w
/ www
En estos objetivos hay una clara pre-
sencia de los nuevos medios de infor-
tica en su uso e interpretación. No po-

/ / w
/ w
t pp: : /
mación y comunicación, así como del
-Seleccionar, utilizar, diseñar y produ-
cir materiales didácticos con NTIC que
t pp: : /
demos seguir enseñando a las genera-

hhttt
desarrollo del análisis crítico y de la
creatividad. Esto hace necesarias cier-
tas destrezas y capacidades a la hora de
manejar estas potentes herramientas,
dado que la capacitación tecnológica
hhttt
promuevan la adquisición de apren-
dizajes significativos (multimedia, pá-
ginas web…) y que conviertan el au-
la en un laboratorio desde el que fo-
mentar el protagonismo y la responsa-
ciones del futuro con las herramientas
que formaron parte de nuestro pasado.
Mi derecho a no cambiar termina jus-
to allí donde comienza el derecho de
mis alumnos al mejor profesor que lle-

o .c.ccc
del profesorado se está convirtiendo en bilidad en los alumnos.

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