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Histria H escolas que so gaiolas. H escolas que so asas. http://amorimlima.org.br/institucional/projeto-politico-pedagogico/ http://amorimlima.org.

br/institucional/31-2/ Escolas que so gaiolas existem para que os pssaros desaprendam a arte do vo. Pssaros engaiolados so pssaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode lev-los para onde quiser. Pssaros engaiolados sempre tm um dono. Deixaram de ser pssaros. Porque a essncia dos pssaros o vo. Escolas que so asas no amam pssaros engaiolados. O que elas amam so os pssaros em vo. Existem para dar aos pssaros coragem para voar. Ensinar o vo, isso elas no podem fazer, porque o vo j nasce dentro dos pssaros. O vo no pode ser ensinado. S pode ser encorajado. Rubem Alves HISTRIA Amorim Lima uma escola que nasceu para ser asa Em 1956, nasce a primeira Escola Isolada da Vila Indiana, situada na Rua Corinto, s/n, em So Paulo. Sua primeira organizadora foi a professora Yolanda Limongelle. Antes de se chamar EMEF Desembargador Amorim Lima, a escola teve ainda os seguintes nomes: Escolas Reunidas de Vila Indiana e Escola Agrupada Municipal de Vila Indiana. Decretos depois, ganhou, em 1968, o endereo de hoje em prdio de alvenaria. Foi a partir de 1996, com a chegada de Ana Elisa Siqueira, atual diretora, que a escola passou a viver suas transformaes mais profundas. Preocupada com a alta evaso e ciente do triste fim que vinham a ter os alunos evadidos visto que, para muitos, era a escola o nico vnculo social concreto o primeiro esforo da nova diretoria foi no sentido de manter os alunos na escola, durante o maior tempo possvel. Nesta poca, derrubaramse os alambrados que cerceavam a circulao no ptio, num voto de respeito e confiana. A escola passou a ser aberta nos fins de semana, melhoraram-se os espaos tornando-os agradveis e voltados convivncia. Enfim, a escola foi aberta comunidade. A sala da diretoria deixou de ser o espao de ameaa ao aluno desviante, para, sempre de portas abertas, ser o epicentro de uma transformao radical. A frase V para a diretoria! deixou de ter a conotao to comum em tantas escolas. Alunos de sries mais avanadas comearam a frequentar e viver a escola fora de seus horrios de aula, como monitores em atividades vrias. Com apoio e o engajamento crescente dos pais e mes de alunos e da comunidade, a escola passou a oferecer atividades extracurriculares. Instalaram-se Oficinas de Cultura Brasileira, de Capoeira, de Educao Ambiental, de Teatro. A maior participao dos pais e mes passou a se refletir na organizao das festas (Festa Junina, Festa da Cultura Brasileira, em agosto, Festa do Auto de Natal, com a colaborao de Conceio Acioli e Lydia Hortlio), na criao do Grupo de Teatro de Mes, no trabalho voluntrio. O Instituto Pichon-Rivire e o Instituto Veredas foram convidados a fazer intervenes na escola. Conseguiu-se apoio financeiro externo para uma srie de atividades

primeiro do Projeto Crer para Ver, da Fundao Abrinq, por dois anos, e depois da Fundao Camargo Correia. Em 2002, o Conselho de Escola, fortemente constitudo, comeou a discutir meios de melhorar o nvel de aprendizado e de convivncia na escola. No sentido de melhor diagnosticar a situao real, e de tratar as questes de forma mais objetiva, foi realizada uma reunio em 11/06/02, com a presena de 52 pais e 21 professores, quando se instituiu uma Comisso com o objetivo de levantar e analisar os seguintes dados: - nmero de alunos, com sexo e idade, por sala; - nmero de alunos com conceito NS (no satisfatrio) em portugus e matemtica para as 1as. a 4as. sries, e em qualquer matria para as 5as. a 8as. sries; - alunos com mais do que 20% de faltas no semestre; - nmero de aulas que os alunos efetivamente tiveram; - nmero de aulas previstas e aulas dispensadas ou dadas por outro professor. Foram diagnosticados como problemas centrais: indisciplina e alto ndice de falta de alguns alunos e aulas vagas devido elevada ausncia de alguns professores. Ainda que localizada, e concentrada em algumas disciplinas (o levantamento nas 5as. a 8as. sries indicava, nos primeiros meses de 2002, ausncia superior a 50% nas aulas de matemtica em 5 das 11 turmas), a ausncia de professor assumiu, no diagnstico da comisso, lugar central, pois se entendeu que as outras questes indisciplina e falta dos alunos estariam a ela associadas. No decorrer de 2002 a comisso foi acolhendo e encaminhando propostas, no sentido de resolver os problemas levantados. No incio de 2003, a Comisso e o Conselho de Escola, examinando o texto do Projeto Poltico Pedaggico preparado para o perodo letivo que se iniciava, entendeu que havia grande dissonncia entre o texto e a prtica cotidiana na escola. No tendo, todavia, os instrumentos tericos que lhes permitissem aprofundar a anlise da prtica educativa em cotejo com o proposto no Projeto, no intuito de sugerir e cobrar mudanas que implicassem numa efetiva melhora das condies de ensino, em agosto de 2003 o Conselho convidou a psicloga Rosely Sayo interlocutora da escola desde 2001 a formular, com eles, esses critrios de anlise. No decorrer desta interlocuo, a psicloga Rosely Sayo apresenta-lhes um vdeo sobre a Escola da Ponte, de Portugal, que causa grande impacto nos membros do Conselho: de imediato percebida a grande semelhana entre os valores que os animavam e aqueles que o vdeo sobre o cotidiano na Escola da Ponte faziam transparecer. vislumbrada como possvel a adequao da prtica aos valores propostos no Projeto Poltico Pedaggico da escola. Tendo recm visitado a Escola da Ponte, e notando o entusiasmo da comunidade da Amorim Lima pelo Projeto Fazer a Ponte, a psicloga Rosely Sayo, a pedido do Conselho de Escola, formulou e apresentou, em setembro de 2003, uma proposta de assessoria para a implantao do projeto aqui. A assessoria foi aprovada pela Secretaria Municipal de Educao e realizou-se na escola de janeiro de 2004 a maio de 2005. Desde ento, os alunos da EMEF Desembargador Amorim Lima tm a oportunidade de aprenderem e serem formados em um Projeto Pedaggico bastante diferente do que se conhece nas escolas pblicas tradicionais. Para conhecer esse Projeto clique aqui. Quem foi o Desembargador Amorim Lima Alexandre Delfino de Amorim Lima era filho de Jos de Amorim Lima (tenente-coronel) e Georgina Delfino de Amorim Lima. Nasceu no Rio de Janeiro, no dia 3 de maio de 1896. Neto do poeta Luiz Delfino, Amorim Lima veio para So Paulo aos 8 anos. Iniciou seus

estudos no antigo Colgio Joo de Deus, ingressando mais tarde no Instituto de Cincias e Letras. Aps o secundrio, matriculou-se na Faculdade de Direito de So Paulo, colando grau de Bacharel em Cincias Jurdicas e Sociais em 1917. Serviu como delegado de polcia a partir de 1919, nos municpios paulistas de Batatais, Itatiba, Socorro, Ipauss e Cerqueira Csar. Em maio de 1923, ingressou na magistratura, iniciando-se como juiz de direito substituto do ento Distrito Judicial com sede em Palmeira. Em 1926, foi nomeado juiz titular da Comarca de Ubatuba; em 1927, removeu-se para Areias; em 1928, foi promovido juiz de direito de Piraju; em 1933, foi promovido para a Comarca de Itpolis, onde permaneceu at 1935. Passou a juiz da 7 Vara Cvel na Capital (S.P.) em 1935, de onde foi guindado para o Tribunal de Apelao. Durante o estado de stio serviu como juiz comissionado para a inquirio dos presos polticos, nos termos da Constituio Federal de 16 de julho de 1934. Com o aparecimento do novo Cdigo de Processo Civil, fez parte do grupo de juzes que publicou uma srie de comentrios a esse importante estatuto legal, encarregando-se dos primeiros 22 ttulos do Livro IV. Foi promovido a desembargador em 1941, ingressou na Segunda Cmara Criminal. No Tribunal de Justia, emprestou brilho excepcional aos julgamentos por 24 anos. Ali foi tambm corregedor geral de junho de 1943 a dezembro de 1947. De 1942 a 1943, atuou na 1 Conferncia de Desembargadores, quando se discutia o novo Cdigo Penal da Repblica, e, em 1942, participou do Primeiro Congresso Nacional do Ministrio Pblico, em So Paulo. Foi eleito presidente da Corte de Justia de So Paulo, para um binio, 55/56, aps o qual passou a integrar a primeira Cmara Criminal. Amorim Lima foi pregador notvel da ordem jurdica e da soberania da lei, na disputa dos direitos. Na Magistratura Civil e Penal, com a eloqncia que difundia os seus votos que eram um primor de profundeza jurdica e elegncia de forma, elevou seu prestgio a mais alta admirao, inscrevendo o seu nome dentre os maiores juzes de todos os tempos. Aos ditames da lei penal, jamais faltou o seu corao, para que a justia no fosse insensvel ao grande drama da humanidade. Em sua carreira de juiz, deixou a lio magistral de seus excepcionais dotes, para a funo que tanto dignificou. Assim, de Amorim Lima, pode-se afirmar que foi um jurista emrito, que, alm das eruditas lies contidas em suas sentenas, votos e acrdos, enriqueceu as letras jurdicas do Pas com vrios trabalhos doutrinrios, que bem revelam seus magnficos dotes intelectuais. Foi casado com Anna Cndida Rocha de Amorim Lima. Faleceu no dia 12 de janeiro de 1966. Texto Retirado do livro: Identidade Prefeitura Municipal de So Paulo Secretaria Municipal de Educao. Patronos das Escolas Municipais de So Paulo Ensino Fundamental Ensino Fundamental e Mdio Educao Especial Pgina 32 Projeto Poltico Pedaggico I Dos primrdios do Projeto Da derrubada das grades derrubada das paredes

Como voc leu na Histria da EMEF DEsembargador Amorim Lima houve um grande processo catalisado pela diretora Ana Elisa Siqueira, com a colaborao de pais, professores e alunos para que o atual Projeto Pedaggico fosse aplicado. Abaixo, voc ler quais so os principais valores que fundamentam o projeto, inspirado no percurso realizado na Escola da Ponte, em Portugal. Mas um pequeno resumo pode ser apresentado da seguinte forma: - No Amorim, cada aluno tem um educador tutor. Esse educador responsvel pela avaliao do progresso do estudante. Normalmente, cada professor da escola responsvel por cerca de 20 alunos por perodo. E, uma vez por semana, o tutor tem um encontro de cinco horas com seus tutorandos. Nos demais dias, se o tutorando tiver problemas pode procurar o seu tutor. E, de maneira geral, eles tambm se encontram no Salo, que voc conhece abaixo. - Cada aluno recebe ao longo do ano apostilas com roteiros de pesquisa. Cada roteiro tem cerca de 18 objetivos, ou seja, perguntas ou tarefas que devem ser respondidas ou desenvolvidas pelo estudante. Saiba como um roteiro, clicando aqui. Repare que os roteiros e seus objetivos so desenvolvidos a partir dos livros didticos recebidos pelo estudante, eas perguntas que o estudante deve responder exigem que eles pesquisem em vrios livros ao mesmo tempo (de portugus, de cincias, de geografia, de histria). - Dois grandes grupos de salas de aula tiveram suas paredes literalmente derrubadas. Assim, criaram-se dois grandes sales. Em um Salo ficam os alunos do Ciclo I e no outro os alunos do Ciclo II. Esses alunos sentam-se em mesas de quatro lugares para realizarem as suas pesquisas em grupo e responderem, individualmente, seus objetivos (dos roteiros). No h aulas expositivas (a no ser as aulas de matemtica, ingls e de oficina de texto). Os professores cerca de cinco ou seis circulam pelo salo para ajudar os alunos em suas dvidas e explicar alguns conceitos se isso se fizer necessrios. importante saber que no necessariamente os alunos sentados juntos em uma mesa esto desenvolvendo as pesquisas de um mesmo roteiro. Isso acontece porque cada aluno decide a ordem em que quer fazer os roteiros. Assim, um estudante pode ter escolhido comear pelo roteiro Biografia e o outro colega de mesa pode ter escolhido comear o ano pelo roteiro Corpo Humano, por exemplo. - Quando acaba de preencher o seu roteiro, o aluno escreve um portflio, com tudo que aprendeu com aquele roteiro e entrega para o tutor, que avalia se ele pode receber a apostila seguinte, com os demais roteiros. No h provas. O progresso do conhecimento avaliado pela qualidade dos portflios e pela participao do aluno na escola. Uma reportagem sobre uma roda de conversa sobre o Projeto Poltico Pedaggico pode ser lida em aqui. II _ Dos valores que fundamentam o projeto Ascendermos todos alunos, educadores, pais e comunidade a graus cada vez mais elevados de elaborao cultural e a nveis cada vez mais elevados de autonomia moral e intelectual, num ambiente de respeito e solidariedade, o objetivo que fundamenta o Projeto EMEF Desembargador Amorim Lima. Para tanto, a prtica diria deve apontar: Para a elevao do grau de compromisso com a realizao deste Projeto, por parte de todos os segmentos da escola, nos limites de suas atribuies definidos no Regulamento Interno que o integra e dele parte. Diferentemente daquela escola em que cabe ao professor ensinar, e ao aluno aprender, esse Projeto visa um compromisso coletivo em que todos os seus agentes se engajem sempre

mais num processo de aprimoramento cultural e pessoal de todos, de forma integral, e na construo de uma intencionalidade educativa clara, compartilhada e assumida por todos. Esta intencionalidade educativa, calcada nos valores da autonomia, solidariedade, democraticidade e responsabilidade deve ditar o funcionamento organizacional e relacional da escola, preservando e reforando o papel do professor e dos educadores, e tendo o Conselho Pedaggico como responsvel direto pela formulao e implantao das prticas pedaggicas que a sustentaro _ sempre em consonncia com o Projeto Pedaggico aprovado pelo Conselho de Escola. Reconhece-se, no escopo desse Projeto, o papel de educadores totalidade dos trabalhadores e trabalhadoras da escola, no mbito de suas funes especficas. Sendo que uma tal intencionalidade educativa, apoiada nos valores da solidariedade e da democraticidade, s se realiza e produz sentido se fortemente apoiada pela totalidade dos agentes envolvidos, deve-se buscar, sempre mais, a participao e o apoio dos pais e da comunidade na vida da escola, preservadas as atribuies elencadas neste Projeto e melhor formuladas no Regulamento Interno, que reger sua correta aplicao. Reconhece-se a importncia do trabalho dos diversos agentes implicados na melhoria da EMEF Desembargador Amorim Lima ligados no formalmente a ela, seja na forma de voluntariado, seja sob a forma de apoio institucional e financeiro. Para a elevao dos graus de autonomia de todos os envolvidos neste Projeto: e1) do ponto de vista da autonomia intelectual, outorgando sempre mais ao aluno o domnio sobre os processos e meios de aprendizagem, auxiliando-o a encontrar e desenvolver os meios que lhe possibilitem construir e viver um percurso intelectual prprio; e2) do ponto de vista da autonomia moral, devem ser sempre aprimorados os mecanismos que favoream e estimulem, por parte dos alunos, a assuno de mais responsabilidades no sentido do melhor funcionamento da escola e da mais eficaz implantao deste Projeto, visto que a mesma s se d frente a um coletivo no qual se inscreve e na medida em que tambm se assuma e respeite as diretrizes e os projetos traados por este mesmo coletivo. Se antes cabia ao professor formar-se individualmente para dar conta de uma docncia expositiva e solitria, numa relao dual com os alunos, o funcionamento deste Projeto passa a exigir: f1) uma prtica compartilhada e solidria, visto que o professor no trabalha mais intra-muros, solitariamente e com uma turma especfica; f2) uma formao diversificada e mltipla, no sentido de poder acompanhar e incentivar a transversalidade curricular pretendida, sem contudo abrir mo de seu conhecimento mais aprofundado em uma rea especfica; f3) a mudana de foco na relao com os alunos, visto que a exposio de contedos passa a dar lugar ao incentivo constante pesquisa, orientao quanto o melhor uso dos Roteiros Temticos, soluo das dvidas que nascem dos mais diversos e inesperados lugares; f4) o descentramento do papel do professor como detentor de saber para um papel de colaborador na construo de saber, visto que lhe cabe, neste novo funcionamento, mais orientar que explicar, mais pesquisar que ensinar. Sendo, pois, variadas e profundas as demandas que a implantao deste Projeto dirige aos professores, devem os agentes todos que do suporte sua implantao comprometer-se no esforo de propiciar, aos educadores de forma geral, e aos professores especificamente, uma formao continuada de qualidade, voltada sua prtica diria e s suas questes mais prementes. Uma atitude de respeito para com as diferenas culturais, raciais, de credo e quaisquer outras, de todos e para com todos. A convico de que cada aluno nico, pode e deve permanentemente construir e exercer sua identidade no seio de um coletivo que no a mitigue ou aplaque. A convico de que toda a criana capaz de aprender e desenvolverse, em ritmo e forma prprios, sendo-lhe dadas as condies para que o faa. A compreenso do ser humano como ser integral. A convico de que toda a aprendizagem significativa do mundo tambm conhecimento e desenvolvimento de si, numa dialtica que equipara a elaborao intelectual elaborao pessoal e psquica (Pichn-Riviere). Pautando-se num critrio de democraticidade e transparncia cada vez mais elevados, devero as diversas foras que compem este Projeto, em seus diversos mbitos, comprometer-se a um esforo constante de esclarecimento de suas aes e atitudes, frente ao coletivo da escola. Sendo este um projeto educacional coletivo, caber aos diversos

segmentos que o compem a tarefa de manifestarem suas convices e justificarem suas aes de forma clara e coerente, logicamente sustentadas. Os diferentes lugares de poder que tomam os detentores de diferentes saberes e diferentes fazeres, no escopo deste Projeto e salvaguardados em seu Regulamento, no devem servir de pretexto atitude autoritria, arrogante, isolada, por parte de nenhum de seus membros. Os canais de dilogo e de divulgao, no mbito dos diversos segmentos do Projeto, sero melhor explicitados no seu Regulamento Interno. III _ Das bases conceituais do Projeto, da aprendizagem e do currculo. O Projeto Pedaggico EMEF Desembargador Amorim Lima um projeto nico, nascido do esforo de uma comunidade especfica e voltado a suprir as demandas e anseios desta comunidade. Para tanto, est construindo estratgias, encontrando solues e criando os dispositivos pedaggicos que julga melhor se adequarem ao universo de seus alunos e educadores, no sentido de alcanar seus objetivos de forma plena e eficaz. , portanto, um projeto que em tudo se apia e em tudo coerente com o propugnado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB). As grandes linhas pedaggicas do Projeto so absolutamente consonantes com aquelas que os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) indicam como objetivo a se esperar dos alunos do ensino fundamental, e cuja importncia justifica reiterar: compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito; posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar decises coletivas; conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao Pas; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; conhecer e cuidar do prprio corpo, valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sua sade e sade coletiva; utilizar as diferentes linguagens _ verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal _ como meio para produzir, expressar e comunicar suas idias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao. No esforo de adequao e observncia aos fundamentos aqui relatados, o Projeto propugna uma srie de transformaes dos dispositivos pedaggicos anteriormente

praticados na escola. Estas transformaes, j implantadas, em fase de implantao e em fase de projeto, podem ser assim definidas: No sentido de aumentar a implicao dos alunos no processo de aprendizagem, melhor favorecer o desenvolvimento de seus graus de autonomia e ainda, no sentido de melhor adequar o currculo objetivo aos ritmos e predisposies individuais, o Projeto privilegia o trabalho de pesquisa. A aula expositiva deixa de ser o instrumento preferencial de transmisso e aquisio de saber, passando a ser um recurso utilizado pontualmente: 1) seja nos momentos em que o grau de autonomia no permita, ainda, a vinculao a um projeto de pesquisa; 2) seja nos momentos em que os educadores entendam que uma explanao possibilite um avano no processo, esgotados todos os outros recursos; e 3) seja, finalmente, nas ocasies em que caractersticas momentneas do Projeto em implantao no permitam adequar a prtica pedaggica aos princpios que a fundamentam. O trabalho de pesquisa norteado por Roteiros Temticos de Pesquisa, concebidos segundo a Teoria dialgica da linguagem do Crculo de Bakhtin, e apoiado nos livros didticos e paradidticos, num contexto predominantemente grupal. Apesar de usar tais livros de forma particular e no seqencial, privilegiando uma transversalidade temtica, e apesar de no se restringir a eles, o Projeto reconhece o Programa Nacional do Livro Didtico como uma outra sua importante base prtica e conceitual, alm da sustentao em uma Poltica Pblica Federal. De implementao gradativa a partir de 2004, e abrangendo a totalidade dos alunos desde o incio de 2006, o dispositivo extingue as trs classes de cada srie, dividindo os alunos em 21 grupos de 5 membros cada. Alm do acompanhamento grupal e individual em sala, so os alunos acompanhados mais de perto por um tutor que, ao ater-se a um grupo menor de alunos, preferencialmente durante todo o perodo de formao escolar, pode orient-los com olhar mais atento e agudo, indicando e corrigindo rumos. Sendo a busca da autonomia um valor matricial do Projeto, e somente podendo ela fundar-se numa cada vez mais aprofundada auto-avaliao, caber ao espao da tutoria auxiliar os professores a implantar e fomentar a autoavaliao, numa gradual tomada de conscincia, por parte dos alunos, de suas capacidades e de suas dificuldades. Dados os fundamentos aqui apresentados, pretenso do Projeto oferecer, alm de uma adequada formao intelectual e cognitiva, um aprimoramento artstico, fsico, esttico, enfim voltado s mais diversas formas de manifestao expressiva do ser humano, num clima de valorizao do amadurecimento das relaes interpessoais sem a banalizao dos afetos. O trabalho dos arte-educadores assume, pois, lugar de grande importncia, devendo as diversas foras que compem o coletivo esforar-se por viabilizar, segundo critrios do Conselho Pedaggico, a sua sustentada e permanente presena na escola _ seja empenhando-se em inclu-los no escopo do quadro funcional estvel, seja buscando os recursos que possibilitem a manuteno de um contrato autnomo. reconhecida e valorizada, no mbito deste Projeto, a importncia das novas tecnologias no que concerne ao acesso e construo do conhecimento. A utilizao de tais ferramentas tecnolgicas _ notadamente a informtica _ deve pois sempre mais se integrar ao trabalho dirio de pesquisa e produo em sala de aula. A EMEF Desembargador Amorim Lima possui importante acervo de mais de 18.000 volumes. Reformada, e em processo de completa informatizao, a sala de leitura transformou-se em biblioteca circulante, expandindo o acesso a seu acervo toda a comunidade. Alm do j citado, so bases conceituais do projeto, entre outras: 1) As contribuies de Jean Piaget quanto formao dos conhecimentos e quanto s autonomias moral e intelectual;

2) A imensa contribuio do grande educador Paulo Freire _ em primeiro lugar como fonte de referncia de toda a pedagogia que se pretenda libertria; em segundo por ter contribudo fortemente na criao dos avanados parmetros normativos da educao brasileira atual _ sem os quais seguramente este Projeto teria muitas mais dificuldades em ser implantado; e 3) Cabe ressaltar a importncia, para a existncia deste Projeto, daquele outro implantado na pequena Vila das Aves, em Portugal, sob o nome Fazer a Ponte. Alm de nos mostrar que a utopia possvel, como bem o disse o professor Jos Pacheco, a Escola da Ponte uma fonte permanente de inspirao e reflexo, pois que soube, em seus quase 30 anos, ir criando mecanismos e dispositivos pedaggicos coerentes com seus valores e princpios _ e que so os mesmos que nos animam. Sabemos bem que uma coisa ter princpios, outra bem diversa aplic-los. Nesse sentido a Ponte, em sua generosa proposio de fazer pblicos sua histria, seu trajeto, suas dificuldades e seu estgio atual, fonte importantssima de consulta e interlocuo. Aprovado na Reunio Extraordinria do Conselho de Escola de 10 de agosto de 2005, com modificaes posteriores. 2 respostas a Projeto Poltico Pedaggico Pingback: A prtica do Projeto Pedaggico sob o ponto de vista dos alunos | EMEF Desembargador Amorim Lima Pingback: Estao Cincia: visita dos alunos de 8 e 9 ano | EMEF Desembargador Amorim Lima Procuro sobre Navegue no Site Assembleia de Pais Biblioteca Comisso de Alimentao Comisso de Festas Comisso de Site Conselho Notcias Conselho Pedaggico Correio do Amorim Grmio Estudantil Mediao Mdia Projetos Especiais Roteiros RSS Blog Festa da Cultura 2013 Mundo Antigo: Grcia e Roma na Antiguidade Clssica Baixe a Odisseia, recontada por Ruth Rocha 27/08/2013 A tima dica veio de Mnica Rodrigues, via fanpage do Amorim Lima. Ela enviou um link para que baixemos o livro completinho e lindo em que Ruth Rocha reconta a Odisseia. Gratuito e pronto para ler no computador. A edio nas livrarias custa cerca de R$ 40. Gosto muito das adaptaes da Odisseia para crianas Continuar lendo [] festadacultura Unindo desenhos animados com mitologia 13/07/2013 https://www.youtube.com/watch?v=5FS6PmYAXJU&list=PLSkxQzs4mzY9WAvjgN0xsbkAfpyVfqAt Voc j imaginou como era a vida das crianas bem antes de Cristo? Certamente, elas no ligavam a televiso para ver desenhos animados. Como? No havia historinhas ento? Calma! Existiam muitas histrias, que eram contadas de pessoa para pessoa. Sabe o desenho A Pequena [] CRISMORALES CURSO SOBRE MITOLOGIA GREGA NO SESC PINHEIROS 10/07/2013

O minicurso, desenvolvido em 4 encontros, abordar temas como a origem do universo na perspectiva da mitologia grega, discorrer sobre os heris mitolgicos e sobre mitos como a tragdia de Sfocles. Com orientao de Walter Gil de Sousa, graduado em histria pela PUC-SP e professor de filosofia e mitologia da FATI Faculdade Aberta para Continuar lendo [] CRISMORALES Feriado de 9 de julho e suas frases em latim 10/07/2013 Hoje feriado em So Paulo por conta da Revoluo Constitucionalista de 32. Nada a ver com a nossa Festa da Cultura Ser? Pois fui dar uma olhada em referncias sobre a revoluo e achei esse carto abaixo, feito no ano da revoluo em homenagem aos jovens que morreram em combate: Da, vi as frases Continuar lendo [] festadacultura O Imprio Romano nas bancas de revista 09/07/2013 Acabo de chegar da banca de revista. No sei se meu olhar est viciado, mas em uma nica tacada vi trs revistas que tratam do perodo da nossa Festa da Cultura. Comprei, j folheei, j li algumas das matrias e j d para recomendar aqui. A primeira ROMA a saga do imprio que Continuar lendo [] festadacultura Bem vindo ao Mundo Antigo 11/06/2013 A Festa da Cultura 2013 da EMEF Des. Amorim Lima acaba de ter o seu tema definido. Neste ano, os alunos vo trabalhar Grcia e Roma na Antiguidade Clssica perodo que vai desde o surgimento dos textos atribudos a Homero at o final do Imprio Romano. So praticamente 1500 anos de histria. Como as Continuar lendo [] festadacultura Rua Professor Vicente Peixoto, 50 05587-160 - Butant - So Paulo/SP Telefone: 011 3726.1119 amorimlima1000@gmail.com EMEF Desembargador Amorim Lima Roteiro - 5 ano - Personalidades Ratings: (0)|Views: 4,941|Likes: 26 Published by Marcia Carini Roteiro - 5 ano - Personalidades See More 9- Identificar a grande obrado arquiteto Oscar Niemeyer.Ler texto Braslia: capital federal.Geo 5 p. 149Ler em anexo pequena biografia doarquiteto Niemeyer. Anexo 2Produzir no caderno de roteiro desenho deuma das obras que representam Braslia.10Reconhecer aimportncia de Ferno deMagalhes para anavegao.Ler texto A grande viagem de Ferno deMagalhes.Geo 5 p. 24Preencher o Mapa Mundi anexo comlegendas para oceanos e continentes ecom linha traando a rota da viagem deFerno de Magalhes. Anexo 511- Reconhecer aparticipao feminina nahistria do Brasil.Observar a imagem e ler texto de MariaQuitria (lbum da histria)Hist 5 p.52Ler em anexo a Biografia de Maria Quitriae, no caderno de roteiros, copiar as frasesna ordem que achar melhor, de maneiraque formem um texto sobre Maria Quitria. Anexo 312- Perceber que a histriado pas tambm pode ser contada por pintores.Observar pinturas de Debret,Hist 5 p. 36Folhear o livro da pgina 8 at a 67,observando todas as 12 pinturas deDebret e anotar o nome e a data de cadauma delas.Destacar as que mais gostou e explicar sua escolha.Hist 5 p. 8 a 67No caderno de roteiro, reproduzir umaobra escolhida.13- Conhecer a histria daGuerra de CanudosLer o texto Os sertanejos de Canudosforam massacrados e, no

caderno deroteiros, escrever um texto, contando comsuas palavras o que foi a Guerra deCanudos.Hist 5 p. 8014- Saber quem foi Tarsilado Amaral e o papel de suaarte no BrasilObservar as obras de Tarsila do Amaral:So Paulo (p.85) e Carnaval emMadureira(p. 95).HIST 5 p. 85 e95Ler a biografia de Tarsila, em anexo . Anexo 4Escolher uma das obras apresentadas nolivro e, no caderno de roteiro, colocar ottulo da obra, a data e responder: sobre oque esta pintura? Depois, fazer umdesenho, recriando a obra.15- Saber quem CharlesDarwin e ter noo da Teoriada Seleo NaturalLer o texto Charles Darwin.No caderno de roteiro, escrever um texto,explicando com suas palavras o queDarwin chamou de Seleo Natural.CIE 5 p.816- Saber a importncia docientista Isaac Newton ecompreender a importnciada fora da gravidadeLeitura da seo Para ler e comentar.No caderno de roteiro, escrever um texto,explicando com suas palavras o que fora da gravidade e qual a importnciado cientista Isaac Newton.CIE 5 p. 174 e175 OBSERVAO : Participar de uma oficina de lpis grafite. ROTEIRO DE PESQUISA: PERSONALIDADES : ANEXO I (Obj. 7) BIOGRAFIA DE ESOPO Esopo foi um fabulista grego, nascido na Trcia (regio da sia Menor), do sculo VI a.C.. Personagemquase mtico, sabe-se que foi um escravo libertado pelo seu ltimo senhor, o filsofo Janto (Xanto).Considerado o maior representante do estilo literrio "Fbulas", possua o dom da palavra e ahabilidade de contar histrias curtas retratando animais e a natureza e que invariavelmente terminavamcom tiradas morais. As suas fbulas inspiraram Jean de La Fontaine. As primeiras verses escritas das fbulas de Esopo datam do sc. III d.C. Muitas tradues foram feitaspara vrias lnguas, no existindo uma verso que se possa afirmar ser mais prxima da original.Destaca-se, entre os estudiosos da obra esopiana, mile Chambry, profundo conhecedor da lngua e dacultura gregas. Em 1925 o escrito Chambry publicou, Aesopi - Fabulae (Fbulas de Esopo), contendo358 fbulas atribuidas ao grande mestre das fbulas. A Raposa e as Uvas 1 um exemplo dos mais conhecidos entre as centenas de fbulas que produziu. Fonte: Site Pensador.Info (http://pensador.uol.com.br/autor/Esopo/biografia/). ANEXO II (Obj. 9) BIOGRAFIA DE OSCAR NIEMEYER Oscar Niemeyer Soares Filho (Rio de Janeiro-BRJ 1907). Arquiteto. Forma-se, em 1934, em arquiteturapela Escola Nacional de Belas Artes, no Rio de Janeiro. Nesse perodo, frequenta o escritrio de LucioCosta. Em 1936, integra a comisso formada para definir os planos da sede do Ministrio da Educaoe Sade, no Rio de Janeiro, sob superviso de Le Corbusier, a quem assiste, como desenhista, durantesua estada de trs semanas na cidade. Apresenta a soluo adotada na construo do edifcio,baseada no primeiro projeto do arquiteto suo. Entre 1940 e 1944, projeta, por encomenda do entoprefeito de Belo Horizonte, Juscelino Kubitschek, o conjunto arquitetnico da Pampulha, que seconfigura num marco de sua obra. Em 1947, convidado pela ONU a participar da comisso dearquitetos encarregada de definir os planos de sua futura sede em Nova York. Seu projeto, associadoao de Le Corbusier, escolhido como base do plano definitivo. No Rio de Janeiro, em 1955, funda arevista Mdulo. Em 1956, inicia, a convite do presidente da

Repblica, JK, colaborao na construoda nova capital, cujo plano urbanstico confiado a Lucio Costa. Em 1958, nomeado arquiteto-chefeda nova capital e transfer e-se para Braslia, onde permanece at 1960. Em 1972, abre um escritrio emParis. Autor de extensa obra no Brasil, realiza tambm grande nmero de projetos no exterior, como asede do Partido Comunista Francs, em Paris, 1967; a Universidade de Constantine, na Arglia, 1968;a sede da Editora Mondadori, em Milo, 1968. Tem sua obra exposta em mostras individuais, comoOscar Niemeyer, L'Architecte de Braslia, no Muse des Arts Dcoratifs, Paris, 1965; Oscar Niemeyer 80 Anos, no MAM/RJ, 1987; Oscar Niemeyer: escultura, no MAC/Niteri, 1999, entre outras; e coletivascomo From Aleijadinho to Niemeyer, no Salo de Exposies da ONU, Nova York, 1983, e Tradio eRuptura: sntese de arte e cultura brasileiras, na Fundao Bienal, So Paulo, 1984. Recebe, entremuitas outras homenagens e distines, a Ordem de Comendador das Artes e Letras e a Medalha deOuro da Academia de Arquitetura de Paris, 1982; o ttulo de Doutor Honoris Causa da Universidade deSo Paulo, 1995; e o Prmio Leo de Ouro, na 6 Bienal Internacional de Arquitetura de Veneza, 1996Fonte: Ita Cultural - Atualizado em 23/02/2004 Sugesto: Empreste na biblioteca um livro de fbulas. 1 ROTEIRO DE PESQUISA: PERSONALIDADES : ANEXO III (Obj. 11): BIOGRAFIA DEMARIA QUITRIA (1792 - 1853) Aps conquistar as glrias de guerreira, casou-se com Gabriel Pereira Brito e teve uma filha,chamada Lusa Maria. Em 1822 juntou-se s tropas que combatiam os portugueses, no movimento de Independnciado Brasil. Maria Quitria de Jesus Medeiros nasceu, possivelmente, em 1792, em arraial de So Jos deItapororocas, na Bahia. Maria Quitria era muito corajosa e valente, mas nem por isso perdeu sua feminilidade, tantoque foi ela mesma quem desenhou sua farda, contendo uma cala branca, um saiote azul e umcapacete com penacho. Seu nome de guerra era soldado Medeiros. Como naquela poca no era costume que uma mulher tivesse atitudes consideradasmasculinas, para se tornar militar, Maria Quitria se disfarou de homem e se alistou como soldadovoluntrio. Apesar de tantas glrias, Maria Quitria morreu em 1853, em Salvador, quase cega e noanonimato. S foi reconhecida como herona em 1953. Duas semanas depois, descobriram que era mulher, mas como era muito boa com as armas,decidiram que poderia continuar na tropa.Fonte (adaptao): http://www.brasil.gov.br/sobre/historia/personagens-historicos/maria-quiteria-17921853 ANEXO IV (Obj. 14): BIOGRAFIA DE TARSILA DO AMARAL Tarsila do Amaral nasceu em 1 de setembro de 1886, no Municpio de Capivari, interior doEstado de So Paulo. Filha do fazendeiro Jos Estanislau do Amaral e de Lydia Dias de Aguiar do Amaral, passou a infncia nas fazendas de seu pai. Estudou em So Paulo, no Colgio Sion e depoisem Barcelona, na Espanha, onde fez seu primeiro quadro, 'Sagrado

Corao de Jesus', 1904. Quandovoltou, casou-se com Andr Teixeira Pinto, com quem teve a nica filha, Dulce.Separaram-se alguns anos depois e ento iniciou seus estudos em arte. Foi amiga da tambmpintora Anita Malfatti e dos escritores Mrio de Andrade, Menotti Del Picchia e Oswald de Andrade.Todos eles eram Modernistas (ler texto Os Modernistas expressavam o esprito de mudana Hist 5 p. 84).Desde criana, adorava as cores e passou a us-las em suas telas: o azul purssimo, rosaviolceo, amarelo vivo, verde cantante, ... Essas cores tornaram-se a marca da sua obra, assim como atemtica brasileira, com as paisagens rurais e urbanas do nosso pas, alm da nossa fauna, flora efolclore. Ela dizia que queria ser a pintora do Brasil. Pintou quadros maravilhosos como 'Carnaval emMadureira', 'Morro da Favela', 'EFCB', 'O Mamoeiro', 'So Paulo', 'O Pescador', dentre outros.Pintou muitos quadros e participou de diversas exposies, dentre elas a Semana de ArteModerna, em 1922. Foi uma das principais pintoras brasileiras.Em 1926, casou-se novamente, desta vez com Oswald de Andrade, mas o casamento durouapenas 3 anos.Tarsila adorava bichos. Ela tinha 40 gatos quando criana na fazenda. Uma delas, uma gatinhabranca, chamava-se Falena. Tarsila faleceu em janeiro de 1973.

A prtica do Projeto Pedaggico sob o ponto de vista dos alunos


Publicado em 15/08/2012 por mcarini

_Mas voc no sente falta das aulas expositivas? _Para falar a verdade, no. Nenhuma falta. A pergunta foi feita por uma me. E a resposta de um aluno, o Lucas, que ingressou em abril deste ano no Amorim Lima. Ele est na sexta srie

e veio de uma escola tradicional particular. Como Lucas, outros estudantes toparam contar, no microfone, diante de cerca de 100 pessoas, como o seu dia-a-dia na escola. Seus depoimentos foram o ponto alto da grande Roda de Conversa sobre a Prtica do Projeto Pedaggico do Amorim.

A diretora Ana Elisa Siqueira abre a Roda de Conversa que discutiu a Prtica do Projeto Pedaggico em 14/08/2012

Mas, afinal o que esse projeto? Se voc quiser uma viso bastante aprofundada do projeto, pode clicar a em cima, no Menu Principal deste site, em Projeto. Na Roda de Conversa, as professoras fizeram uma explanao geral dos pontos bsicos. Resumindo: - O que o Roteiro? No comeo do ano, os alunos recebem apostilas com roteiros de pesquisas. Olha o exemplo de um roteiro neste

link. Embora tenha esse nome cinematogrfico, na verdade, o roteiro algo bem simples: um conjunto de objetivos, relacionado a atividades que o aluno dever executar para cumpri-los, com indicao de onde pesquisar (normalmente os seus prprios livros didticos, mas tambm livros paradidticos ou filmes; no exemplo do link acima, o roteiro sobre personalidades tem objetivos com atividades a serem desempenhadas com a ajuda dos livros de Portugus, Geografia, Histria e Cincias, alm de textos extras anexados). O aluno l o objetivo, desenvolve as atividades pesquisando nas fontes recomendadas e responde em um caderno. Cumprido um objetivo passa para o prximo, at finalizar o roteiro.

Os alunos do Ciclo I e do Ciclo II apresentaram seu dia-a-dia e responderam as perguntas de pais

- O que Portflio? Assim que terminar de cumprir todos os objetivos do roteiro, o aluno deve preencher uma folha com um grande resumo de tudo que aprendeu naquele roteiro (com todos aqueles objetivos e atividades). No uma prova, mas como se fosse pois ele coloca ali tudo o que sabe sobre o determinado tema. Se o tutor avaliar que ele teve bom aproveitamento, o estudante passa para o prximo roteiro. - Mas em que momento o aluno responde esses objetivos dos roteiros? Em casa ou na escola? Em casa e na escola. Na escola, normalmente, isso acontece no Salo. Salas de aula do primeiro e segundo andar tiveram suas paredes derrubadas e hoje so enormes sales. Ali, os alunos ficam reunidos em mesas respondendo a seus objetivos. Enquanto os alunos lem e escrevem, os professores se revezam entre as mesas para checar o que est sendo feito e para responder as dvidas dos alunos.

A Roda de Conversa teve cerca de 100 pessoas

- Alm dos roteiros o que mais os alunos fazem na escola? MUITA coisa. Eles tm Oficinas de Matemtica, Texto (Leitura e Escrita), Cultura Brasileira, Dana tnicas, Educao Fsica, Artes e Brinquedos e Brincadeiras. Estas Oficinas so o que mais se aproximam das aulas em mtodos tradicionais. Normalmente, grupos de 25 alunos recebem as orientaes dos professores de cada conhecimento e desenvolvem com eles as atividades pertinentes. - Mas se no tem aula expositiva de Geografia, Histria, etccomo os alunos tiram as suas dvidas? Mais uma vez, os

alunos presentes na Roda de Conversa ajudaram muito neste esclarecimento: segundo Jos, aluno da sexta srie, o aluno orientado a se esforar bastante para responder os objetivos do roteiro. Mas se ele no conseguir resolver alguma questo ou encontrar a resposta de alguma das perguntas, ele deve perguntar aos colegas que esto compartilhando com ele a mesa no Salo (de maneira geral, os alunos sentam-se em grupos de quatro estudantes nas mesas importante salientar que, embor compartilhando as mesas, esses alunos no necessariamente esto fazendo o mesmo roteiro). Se nenhum colega souber a resposta, ento, o aluno deve levantar a mo e pedir a orientao dos professores que ficam circulando pelo Salo fazendo as correes. Este professor, ainda segundo Jos, vai explicar o conceito que levar o aluno a achar a resposta (nunca o professor responder pelo aluno).

Os professores da manh e da tarde revezaram-se para contar qual o seu papel dentro de um projeto pedaggico como o do Amorim

Mas e se o colega de mesa ajudar com algum conceito errado? O professor que passa nas mesas corrige os roteiros prontos. Alm disso, o tutor, que acompanha mais de perto cada uma das crianas e l seus portflios, tambm ajuda a corrigir os conceitos equivocados. O interessante que para o Projeto Pedaggico do Amorim, esse tipo de troca entre colegas de classe fundamental, mesmo quando um aluno passa um conceito de forma imprecisa para o colega. A construo do conhecimento no se d apenas na relao entre estudante e aluno, mas na relao entre os pares e na relao entre os alunos e o mundo. Para entender um pouco melhor o que

isso significa, leia o depoimento do pai Jlio Henrique sobre o desenvolvimento do seu filho, Vincius. - O que fazer quando um aluno no encontra motivao para fazer os roteiros? No mundo ideal, todos os alunos deveriam sentir uma automotivao para cumprir os seus objetivos e, assim, completar os roteiros. Mas na prtica, isso no acontece. H, sim, alunos que precisam de uma interferncia maior dos tutores e dos professores do Salo para desenvolver suas atividades. Reconhecida uma dificuldade, os professores entram em contato com os pais. E, no caso de deficincias ainda maiores (ligadas a problemas de aprendizado), os alunos so encaminhados para a Recuperao Paralela (feita no contraturno, isto , fora do horrio de aula). Pais com mais tempo de Amorim deram seu depoimento salientando que o maior ganho que um aluno da escola pode ter a relao com o

contedo (o mesmo que ser dado em qualquer outra escola) mas sem a diviso em disciplinas. Uma criana do Amorim nunca pensar de maneira fragmentada ou dir aprendi isso em geografia, ou aprendi isso em histria, ou aprendi isso em cincia. Ele dir simplesmente aprendi isso. E, pela maneira como se expressa, mostrar que aprendeu efetivamente. Sem necessidade de provas pois ele estimulado a saber que a nica pessoa para quem ele precisa provar algo ele mesmo. A reunio, que durou trs horas, ainda deixou pontos a serem discutidos. O Projeto, como ficou evidente para todos, est e estar sempre em construo. Uma nova data para outras discusses ser agendada. Pais, alunos e professores recebero o convite. Voc tem perfil no Facebook? Oba! Curta a fanpage do

Amorim(http://facebook.com/EMEF.Desembarga dor.Amorim.Lima) e fique sabendo tudo o que acontece na escola.


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Uma resposta a A prtica do Projeto Pedaggico sob o ponto de vista dos alunos
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O Amorim estimula a cooperao depoimento de um pai sobre o Projeto Pedaggico


Publicado em 15/08/2012 por mcarini

Jlio Henrique contou como se acostumou com a dinmica do Amorim Lima ao orientar seus filhos nas tarefas da escola

Eu tambm sou pai novo, como muitos dos pais que esto nessa Roda de Conversa. Meus filhos vieram para c no ano passado. Eu no sou educador, nem trabalho com educao, ento, tive muito receio quando eu vi como funcionava a escola. Meu filho, o Vincius, entrou no primeiro ano. Minha filha, a Rebeca, veio de outra escola para comear a quinta srie aqui. No incio, ela, que mais tmida, teve um pouco de dificuldade, mas pouco a pouco, com a ajuda da tutora, foi vencendo e hoje est bem integrada. O Vincius, agora na segunda srie, comeou a fazer roteiros.

No comeo do ano, eu perguntava dos roteiros, o que ele estava fazendo e ele nunca me falava. A, conversando com outras pessoas, eu percebi que tinha muito essa coisa de um aluno ajudar o outro com os roteiros. Ento, em vez de perguntar que roteiro o Vincius estava fazendo, comecei a perguntar se ele tinha ajudado algum, sobre o que ele tinha ajudado. E ele foi ficando empolgado em perceber que o que ele sabia ajudava os outros. E eu vejo que agora ele faz os roteiros com mais vontade e at fala deles para mim. O diferencial dessa escola que ela no fica fazendo comparao entre os alunos ah, voc melhor e voc pior pelo contrrio. Ela estimula a cooperao. Os alunos se sentem importantes por ajudarem uns aos outros e progridem com mais entusiasmo Jlio Henrique, pai da Rebeca e do Vincius
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Almoo do Dia dos Pais 2012: uma tarde deliciosa A prtica do Projeto Pedaggico sob o ponto de vista dos alunos

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Publicado em 15/08/2012 por mcarini

_Mas voc no sente falta das aulas expositivas? _Para falar a verdade, no. Nenhuma falta. A pergunta foi feita por uma me. E a resposta de um aluno, o Lucas, que ingressou em abril deste ano no Amorim Lima. Ele est na sexta srie e veio de uma escola tradicional particular. Como Lucas, outros estudantes toparam contar, no microfone, diante de cerca de 100 pessoas, como o seu dia-a-dia na escola. Seus depoimentos foram

o ponto alto da grande Roda de Conversa sobre a Prtica do Projeto Pedaggico do Amorim.

A diretora Ana Elisa Siqueira abre a Roda de Conversa que discutiu a Prtica do Projeto Pedaggico em 14/08/2012

Mas, afinal o que esse projeto? Se voc quiser uma viso bastante aprofundada do projeto, pode clicar a em cima, no Menu Principal deste site, em Projeto. Na Roda de Conversa, as professoras fizeram uma explanao geral dos pontos bsicos. Resumindo: - O que o Roteiro? No comeo do ano, os alunos recebem apostilas com roteiros de pesquisas. Olha o exemplo de um roteiro neste link. Embora tenha esse nome cinematogrfico, na verdade, o roteiro algo bem simples: um conjunto de objetivos, relacionado a atividades que o aluno dever executar para cumpri-los, com

indicao de onde pesquisar (normalmente os seus prprios livros didticos, mas tambm livros paradidticos ou filmes; no exemplo do link acima, o roteiro sobre personalidades tem objetivos com atividades a serem desempenhadas com a ajuda dos livros de Portugus, Geografia, Histria e Cincias, alm de textos extras anexados). O aluno l o objetivo, desenvolve as atividades pesquisando nas fontes recomendadas e responde em um caderno. Cumprido um objetivo passa para o prximo, at finalizar o roteiro.

Os alunos do Ciclo I e do Ciclo II apresentaram seu dia-a-dia e responderam as perguntas de pais

- O que Portflio? Assim que terminar de cumprir todos os objetivos do roteiro, o aluno deve preencher uma folha com um grande resumo de tudo que aprendeu naquele roteiro (com todos aqueles objetivos e atividades). No uma prova,

mas como se fosse pois ele coloca ali tudo o que sabe sobre o determinado tema. Se o tutor avaliar que ele teve bom aproveitamento, o estudante passa para o prximo roteiro. - Mas em que momento o aluno responde esses objetivos dos roteiros? Em casa ou na escola? Em casa e na escola. Na escola, normalmente, isso acontece no Salo. Salas de aula do primeiro e segundo andar tiveram suas paredes derrubadas e hoje so enormes sales. Ali, os alunos ficam reunidos em mesas respondendo a seus objetivos. Enquanto os alunos lem e escrevem, os professores se revezam entre as mesas para checar o que est sendo feito e para responder as dvidas dos alunos.

A Roda de Conversa teve cerca de 100 pessoas

- Alm dos roteiros o que mais os alunos fazem na escola? MUITA coisa. Eles tm Oficinas de Matemtica, Texto (Leitura e Escrita), Cultura Brasileira, Dana tnicas, Educao Fsica, Artes e Brinquedos e Brincadeiras. Estas Oficinas so o que mais se aproximam das aulas em mtodos tradicionais. Normalmente, grupos de 25 alunos recebem as orientaes dos professores de cada conhecimento e desenvolvem com eles as atividades pertinentes. - Mas se no tem aula expositiva de Geografia, Histria, etccomo os alunos tiram as suas dvidas? Mais uma vez, os alunos presentes na Roda de Conversa ajudaram muito neste esclarecimento: segundo Jos, aluno da sexta srie, o aluno orientado a se esforar bastante para responder os objetivos do roteiro. Mas se ele no conseguir resolver alguma questo ou encontrar a resposta de alguma das perguntas, ele deve perguntar aos colegas que esto

compartilhando com ele a mesa no Salo (de maneira geral, os alunos sentam-se em grupos de quatro estudantes nas mesas importante salientar que, embor compartilhando as mesas, esses alunos no necessariamente esto fazendo o mesmo roteiro). Se nenhum colega souber a resposta, ento, o aluno deve levantar a mo e pedir a orientao dos professores que ficam circulando pelo Salo fazendo as correes. Este professor, ainda segundo Jos, vai explicar o conceito que levar o aluno a achar a resposta (nunca o professor responder pelo aluno).

Os professores da manh e da tarde revezaram-se para contar qual o seu papel dentro de um projeto pedaggico como o do Amorim

Mas e se o colega de mesa ajudar com algum conceito errado? O professor que passa nas mesas

corrige os roteiros prontos. Alm disso, o tutor, que acompanha mais de perto cada uma das crianas e l seus portflios, tambm ajuda a corrigir os conceitos equivocados. O interessante que para o Projeto Pedaggico do Amorim, esse tipo de troca entre colegas de classe fundamental, mesmo quando um aluno passa um conceito de forma imprecisa para o colega. A construo do conhecimento no se d apenas na relao entre estudante e aluno, mas na relao entre os pares e na relao entre os alunos e o mundo. Para entender um pouco melhor o que isso significa, leia o depoimento do pai Jlio Henrique sobre o desenvolvimento do seu filho, Vincius. - O que fazer quando um aluno no encontra motivao para fazer os roteiros? No mundo ideal, todos os alunos deveriam sentir uma automotivao para cumprir os seus objetivos e, assim, completar os roteiros. Mas na prtica, isso no acontece. H, sim, alunos que precisam de uma

interferncia maior dos tutores e dos professores do Salo para desenvolver suas atividades. Reconhecida uma dificuldade, os professores entram em contato com os pais. E, no caso de deficincias ainda maiores (ligadas a problemas de aprendizado), os alunos so encaminhados para a Recuperao Paralela (feita no contraturno, isto , fora do horrio de aula). Pais com mais tempo de Amorim deram seu depoimento salientando que o maior ganho que um aluno da escola pode ter a relao com o contedo (o mesmo que ser dado em qualquer outra escola) mas sem a diviso em disciplinas. Uma criana do Amorim nunca pensar de maneira fragmentada ou dir aprendi isso em geografia, ou aprendi isso em histria, ou aprendi isso em cincia. Ele dir simplesmente aprendi isso. E, pela maneira como se expressa, mostrar que aprendeu efetivamente. Sem necessidade de provas pois ele estimulado a saber que a nica

pessoa para quem ele precisa provar algo ele mesmo. A reunio, que durou trs horas, ainda deixou pontos a serem discutidos. O Projeto, como ficou evidente para todos, est e estar sempre em construo. Uma nova data para outras discusses ser agendada. Pais, alunos e professores recebero o convite. Voc tem perfil no Facebook? Oba! Curta a fanpage do Amorim(http://facebook.com/EMEF.Desembarga dor.Amorim.Lima) e fique sabendo tudo o que acontece na escola.
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