Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Philippe Perrenoud Facult de psychologie et des sciences de lducation Universit de Genve 2006
Plan
I. II. Le concept de comptence professionnelle. Le dveloppement spontan des comptences.
III. Former en travaillant partir de situations. IV. Implications pour les dispositifs de formation.
Un pouvoir dagir
Une comptence renvoie la matrise honorable de situations de mme structure. Cette matrise passe par la mobilisation de diverses ressources cognitives : savoirs, rapport au savoir, capacits (ou habilets), attitudes, valeurs, identit. La comptence est professionnelle parce que les situations le sont, donc aussi les exigences et les enjeux. Mais il ny a pas de raison de penser que le fonctionnement cognitif est radicalement diffrent.
4
10
11
Pourquoi former ?
Pour systmatiser lapprentissage des ressources cognitives. Pour graduer les difficults, srier les problmes, ne pas se noyer dans la complexit. Pour acclrer le processus dapprentissage en offrant une mdiation et un cadre protg, qui donne droit lerreur. Pour modliser, instrumenter, accompagner la rflexion sur laction et lanalyse de situations professionnelles.
12
15
Lignes de dveloppement
Dvelopper une didactique professionnelle centres sur les situations, dans le sens trac par Pastr, Mayen et quelques autres. Dvelopper la posture et lidentit rflexives, les adosser des capacits danalyse et de conceptualisation du travail rel, des situations de travail et de lorganisation du travail. Structurer le curriculum autour dobjets professionnels complexes et pluridisciplinaires. Concevoir lalternance comme une srie daller et retours entre des situations vcues, prouves, affrontes et des temps de prise de distance, danalyse rflexive et de construction de connaissances.
16
Adresses Internet
http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
17
Ouvrages
Altet, M., Paquay, L et Perrenoud, Ph. (dir.) (2002). Formateurs denseignants. Quelle professionnalisation ? Bruxelles : De Boeck. Lessard, C., Altet, M., Paquay, L. et Perrenoud, Ph. (dir.) (2004). Entre sens commun et sciences humaines. Quels savoirs pour enseigner ? Bruxelles : De Boeck. Paquay, L., Altet, M., Charlier, . et Perrenoud, Ph. (dir.) (1996). Former des enseignants professionnels. Quelles stratgies ? Quelles comptences ? Bruxelles : De Boeck (3e d. 2000). Perrenoud, Ph. (1994). La formation des enseignants entre thorie et pratique. Paris : LHarmattan. Perrenoud, Ph. (1996). Enseigner : agir dans lurgence, dcider dans lincertitude. Savoirs et comptences dans un mtier complexe. Paris : ESF (2e d. 1999). Perrenoud, Ph. (1999). Dix nouvelles comptences pour enseigner. Invitation au voyage. Paris : ESF (5e d. 2006). Perrenoud, Ph. (2001). Dvelopper la pratique rflexive dans le mtier denseignant. Professionnalisation et raison pdagogique. Paris : ESF (2e d. 2003). 18