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COMPRENSIN PEDAGGICA II Texto I El condicionamiento clsico se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicolgicas involuntarias, como el temor, el incremento del ritmo cardiaco, la salivacin, la sudoracin en ocasiones llamadas respondientes porque son respuestas automticas a estmulos. A travs del proceso del condicionamiento clsico, es posible capacitar a humanos animales para reaccionar de manera involuntaria a un estmulo que antes no tena ning!n efecto o que tena un efecto mu diferente sobre ellos. El estmulo llega a producir o generar, la respuesta en forma automtica. En el e"perimento del condicionamiento clsico de #avlov, el animal llega a responder a un Estmulo que en una vez no hubo respuesta. El proceso es como sigue$ Antes del condicionamiento, el estmulo incondicionado %carne, en este caso& genera una respuesta incondicionada %salivacin&, pero el estmulo neutro %un sonido de campana& no genera respuesta alguna. 'urante el condicionamiento, se presenta el estmulo neutro %sonido de campana&, seguido de inmediato por el estmulo incondicionado %carne&. 'espus de varias de estas ocasiones, el estmulo neutro %sonido de campana& se convierte en un estmulo condicionado genera una respuesta condicionada %salivacin&. En el condicionamiento clsico, una persona o un animal puede aprender a responder automticamente a un estmulo, que es originalmente neutral. (al condicionamiento ocurre despus de repetidos apareamientos del estmulo neutral con un estmulo que automticamente provoca una respuesta. As el aprendizaje, es un conjunto de cadenas de estmulos condicionados. El condicionamiento se utiliza con frecuencia para e"plicar el desarrollo de actitudes o respuestas emocionales tales como prejuicios, antagonismos o miedos %conductas emocionales&. ). *ul es la afirmacin que encierra el resumen de lo que propone #avlov. a& +as respuestas en el aprendizaje son involuntarias porque responden a estmulos. b& Es posible un condicionamiento clsico para reaccionar de manera voluntaria. c& El aprendizaje es un conjunto de cadenas de estmulos condicionados. d& ,on importantes los estmulos ms que las respuestas. -. *ules son los conceptos bsicos del enfoque pavloviano$ a& Estmulo . respuesta b& Estmulo . condicionamiento / respuesta. c& Estmulo / repeticin / respuesta. d& Estmulo . cadena / aprendizaje. 0. El estar nerviosos antes de rendir una evaluacin muchas veces origina sudoracin en las manos. Esto se puede catalogar como$ a& 1espuestas psicolgicas involuntarias. b& 1espuestas frente a un estmulo. c& Aprendizaje de comportamientos. d& *onsecuencias psicolgicas del temor. 2. *mo es conocido tambin el condicionamiento clsico de #avlov. a& Enfoque conductista del aprendizaje. b& Enfoque 1efle"olgico del Aprendizaje. c& *ondicionamiento operante del aprendizaje. d& *ondicionamiento instrumental del aprendizaje.

3. El e"perimento clsico de #avlov propone seguir la secuencia. 4arque la correcta$ 5. 1espuesta incondicionada. 55. Estmulo incondicionado. 555. Estmulo neutro. 56. 1espuesta condicionada. a& 5, 55, 555. b& 56, 555, 5. c& 555, 55, 56.

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d& 55, 56, 555. 7. El enfoque de #avlov estara circunscrito en $ a& (eoras conductistas o asociacionistas del aprendizaje. b& (eoras cognitivistas o representativas del aprendizaje c& (eoras del aprendizaje social. d& (eoras constructivistas del aprendizaje. Texto II El aprendizaje por condicionamiento operante, se refiere a un proceso por el cual una accin o conducta seguida de una consecuencia favorable %estmulo reforzador& se consolida, aumentando as la probabilidad de que se repita. El condicionamiento operante se refiere al comportamiento que el organismo emite porque se le ha ense8ado que operando sobre el ambiente obtendr una recompensa o evitar un castigo. (horndi9e afirmaba que todos los animales personas, resolvan problemas por medio del aprendizaje de ensa os error. +as conductas e"itosas son :grabadas; al mismo tiempo que los actos fracasados son eliminados. As plantea$ +a le del ejercicio +a le del efecto. 4ientras que la meta de (horndi9e era que sus gatos aprendieran a obtener alimentos al salir de la jaula, los animales de la caja de ,9inner aprendan a obtener alimento operando en el ambiente interno de la caja. 6eamos lo que le ocurre a una paloma en la caja de ,9inner. ,upongamos que quiere ense8ar a una paloma hambrienta a dar con su pico, en una tecla que est colocaba en la caja$ al principio la paloma dar vueltas alrededor de la caja, e"plorando el ambiente de modo relativamente aleatorio. <o obstante en un momento determinado probablemente de un picotazo a la tecla por puro azar, en ese momento recibir una pastilla de alimento. +a primera vez que ello ocurra, la paloma no aprender la cone"in que e"iste entre el picotazo recibir el alimento, seguir e"plorando la caja. ,in embargo, tarde o temprano volver a dar un picotazo a la tecla recibir su pastilla= con el tiempo la frecuencia de la respuesta de los picotazos en la tecla se incrementarn. >inalmente la paloma dar picotazos a la tecla hasta que satisfaga su hambre, con lo que se demuestra que recibir comida es contingente con ese comportamiento. #or otro lado, la discriminacin generalizacin de estmulos en el condicionamiento se refiere al hecho de que las respuestas forzadas en una situacin no se e"tienden hacia todos los casos parecidos. El condicionamiento operante implica el uso de $ 1eforzamientos, #rogramas (cnicas. +os tipos de reforzadores son dos$ Los positivos$ ,on estmulos que aumentan la probabilidad de una respuesta %recompensas& como elogios, buenas calificaciones, un abrazo, una medalla o diploma, entre otros. Los negativos$ ,on estmulos desagradables cu a supresin aumenta la probabilidad de la respuesta deseada. ?. ,eg!n el te"to el aprendizaje por condicionamiento instrumental lo propone$ a& ,9inner b& (horndi9e c& #avlov d& @agn El tema del te"to es $ a& El aprendizaje por ensa o error. b& El aprendizaje por condicionamiento operante. c& El aprendizaje por condicionamiento instrumental. d& Al aprendizaje por estmulo respuesta. ,eg!n la teora de los reforzadores implicara que$ a& ,i a un estudiante lo sancionamos por su bajo rendimiento disminuir las posibilidades de una respuesta positiva en su aprendizaje. b& ,i a un estudiante lo estimulamos a travs del reconocimiento a su trabajo aumentar las posibilidades de una respuesta positiva en su aprendizaje. c& El estudiante debe aprender por un proceso continuo de ensa o error. d& Cn estudiante adquirir ma ores habilidades a travs del aprendizaje por condicionamiento operante.

A.

B.

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)D. <o corresponde a la teora del aprendizaje propuesta por ,9inner$ a& El condicionamiento operante implica el uso de $ 1eforzamientos, #rogramas (cnicas. b& +as respuestas forzadas en una situacin no se e"tienden hacia todos los casos parecidos. c& +as personas, resolvan problemas por medio del aprendizaje de ensa os error. d& El c o m p o r t a m i e n t o q u e u n organismo emite es porque se le ha ense8ado que operando sobre el ambiente obtendr una recompensa o evitar un castigo. A qu refiere :la discriminacin generalizacin de estmulos; seg!n ,9inner $ a& *on la supresin de estmulos desagradables aumenta la probabilidad de la respuesta deseada. b& #lantea la le del ejercicio la le del efecto. c& +as conductas e"itosas deben ser :grabadas; al mismo tiempo que los actos fracasados eliminados. d& +as respuestas forzadas en una situacin no se e"tienden hacia todos los casos parecidos.

)).

)-. E*ul es la idea principal de la teora presentadaF a& +a discriminacin generalizacin de estmulos en el condicionamiento se refiere al hecho de que las respuestas forzadas en una situacin no se e"tienden hacia todos los casos parecidos. b& El condicionamiento operante es una teora que ha sido comprobada a travs de la caja de ,9inner c& El aprendizaje por condicionamiento operante, se refiere a un proceso por el cual una accin o conducta seguida de una consecuencia favorable %estmulo reforzador& se consolida, aumentando as la probabilidad de que se repita. d& +a teora del aprendizaje por ensa o error la del condicionamiento operante son eminentemente conductistas. )0. El significado de contingente en el te"to es$ a& 1ecompensa b& @ento c& Articulado d& *onsecuente. Texto III <uestro cerebro constitu e en nuestro funcionamiento como ser humano la *E<(1A+ 'E 4A<EGH %#1H*E,H&, por un lado el *E<(1H 'E +A 4E4H15A, por el otro, donde toda la informacin que permitimos ingresaren el pasado queda almacenada. +a importancia que tiene el cerebro en nuestro funcionamiento se deduce, a partir de la cantidad de o"geno requerido$ un -DI del uso total del o"geno para nuestro cuerpo es requerido por el cerebro, mientras que solamente conforma un -I de la masa corporal. *ontrariamente a la ma ora de otras clulas corporales, las clulas cerebrales nerviosas no se pueden regenerar. ,in embargo el sistema del cerebro es capaz de mantenerse funcionando, aun cuando una de sus partes deje de hacerlo. Ello se debe al hecho de que solamente utilizamos una parte limitada de nuestro cerebro a que las clulas contiguas a las que han sido eliminadas se encargan de su funcin. Acerca de las funciones de nuestro cerebro se pudieron esquematizar varios elementos. #odemos, por ejemplo, localizar con bastante e"actitud los centros del habla, la escritura, la percepcin la motricidad en el cerebro. ,in embargo, muchos permanecen a!n desconocidos. En el aprendizaje, nuestro cerebro tiene una funcin crucial$ no solo como memoria de todo aquello que hemos aprendido, sino sobre todo por la asimilacin de informacin que recibimos. )2. a& b& c& d& )3. a& b& c& Cna de las siguientes afirmaciones es incorrecta$ +as clulas cerebrales nerviosas se pueden regenerar. <uestro cerebro constitu e en nuestro funcionamiento como ser humano la central de manejo. +a informacin que permitimos ingresar en el pasado queda almacenada en el cerebro. ,e necesita un -DI del uso total del o"geno para nuestro cuerpo es requerido por el cerebro. E*ul es el tema de la lecturaF Cso del o"geno por el cerebro. +as clulas del cerebro en el ser humano. El funcionamiento del cerebro al almacenar informacin.

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d& El aprendizaje )7. a& b& c& d& )?. a& b& c& d& )A. a& b& c& d& )B. a& b& c& d& la memoria en nuestro cerebro. +a idea principal del te"to se encuentra en$ En la introduccin En el desarrollo del te"to. En el cierre del te"to. En todo el te"to. En el cerebro podemos localizar$ +a asimilacin de la informacin que recibimos. *lulas corporales, las clulas cerebrales nerviosas. +a informacin que permitimos ingresar en el pasado. +os centros del habla, la escritura, la percepcin la motricidad. El tema del te"to se circunscriben el campo de la$ Anatoma #sicologa Jiologa Kistologa El te"to aborda el procesamiento de la informacin seg!n$ #iaget @agn 1oeders #avlov

Texto IV +os psiclogos cognoscitivistas como Gean #iaget, 1obert @agne, 1euven >euerstein, Gerome Jruner 'avid Ausubel diran que el aprendizaje mismo es un proceso interno que no puede observarse directamente. El cambio ocurre en la capacidad de una persona para responder a una situacin particular. 'e acuerdo con el punto de vista cognoscitivista, el cambio en la conducta que los conductistas estrictos llaman aprendizaje, es solo un reflejo del cambio interno. As que, a diferencia de los conductistas los psiclogos cognoscitivistas que estudian el aprendizaje estn interesados en factores no observables como el conocimiento, la memoria, la atencin, la percepcin, el significado, el sentimiento, la creatividad, las e"pectativas, los pensamientos, la solucin de problemas el aprendizaje de conceptos. +os cientficos psiclogos cognoscitivos de ninguna manera concuerdan con un solo modelo. ,in embargo en lneas mu generales el modelo sera el siguiente$

E %estmulo&

O operacin o proceso

R %respuesta&

-D. +a afirmacin principal de la teora cognitivista es $ a& +os factores del aprendizaje son$ conocimiento, memoria, atencin, percepcin, etc. b& El aprendizaje es un proceso interno que no es posible observarlo de manera directa. c& El aprendizaje es un proceso derivado de un estmulo su reforzamiento. d& E"isten elementos del aprendizaje que generan cambios en la conducta del individuo. -). ,e8ale el trmino e"cluido$ a& Jruner b& #iaget c& ,9inner d& Ausubel

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--. E*undo no afirmaramos que se ha logrado el aprendizaje seg!n este enfoqueF a& *uando la persona ha desarrollado una capacidad para responder a una situacin particular. b& *uando se observa que el conocimiento, la memoria la creatividad han sido potencializadas en un individuo. c& *uando un estudiante soluciona problemas que se le presentan durante su educacin. d& *uando el cambio de conducta supone la respuesta a un determinado estmulo. -0. a& b& c& d& E*ul de estos factores no observables no es componente bsico de la mente humanaF +a memoria +a atencin +os sentimientos +a percepcin

Texto V +o que le interesa a #iaget en un principio es el estudio del conocimiento, como se va adquiriendo o modificando en las diferentes edades o estadios de desarrollo cognitivo. En ese sentido #iaget define su escuela como aquella que$ estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento ms avanzados. #iaget interpreta los distintos niveles del desarrollo cognitivo como una serie de estadios en los que se da una continuidad funcional una discontinuidad estructural, es decir, todos van a lo mismo %lograr conocimientos& pero en distintos niveles de perfeccin complejidad. Estos estadios se van dando en forma natural a lo largo de nuestra vida cada uno de ellos implica no slo la superacin del anterior, sino la formacin de niveles cada vez ms complejos de esquemas metales estructuras mentales. Esque a enta!$ es la unidad bsica de la cognicin representaciones mentales del conocimiento. en el sentido ms amplio son

En relacin a esto sus conceptos ms importantes son$ Adaptacin, asimilacin, acomodacin, equilibracin$ A"aptaci#n$ Es el proceso que e"plica el desarrollo aprendizaje. ,e produce por medio de dos procesos complementarios$ asimilacin acomodacin. Asi i!aci#n$ *uando el individuo incorpora nueva informacin hacindolo parte de sus conocimientos. #ermite utilizar los esquemas mentales previos para comprender la nueva informacin. Aco o"aci#n$ hace que el pensamiento transforme %adapte& la informacin que a tena en base a los nuevos conocimientos adquiridos. Equi!i$%aci#n$ Es el motor del desarrollo cognitivo. ,e dan en cuatro etapas o periodos de desarrollo de la inteligencia, por eso se llama estadios de desarrollo cognitivo$ #eriodo sensorio. motriz, #eriodo pre.operacional, #eriodo de operaciones concretas, #eriodo de operaciones formales, cu as caractersticas condicionantes son$ )& El orden de sucesin de los estadios es constante para todos los sujetos. -& Cn estadio ha de caracterizarse por la forma de organizacin cognitiva. 0& +as estructuras mentales que pertenecen a un estadio anterior se integran a las nuevas estructuras mentales en un nuevo estadio. -2. E*mo son los estadios de desarrollo seg!n #iagetF a& #erfectos complejos. b& 4ecanismos de aprendizaje almacenamiento. c& *ontinuos funcionalmente discontinuos estructuralmente.

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d& <aturales -3. perfectos. ELu es lo que plantea #iaget a& b& c& d& -7. E"plica que el aprendizaje es el producto de estadios de desarrollo cognitivo. E"plica acerca del desarrollo mental psicolgico. Acerca de los principios del estudio del conocimiento. E"pone acerca de los niveles de perfeccin complejidad de los aprendizajes. a conoca con la nueva que adquiere se

*uando el estudiante incorpora la informacin que denomina bsicamente a& b& c& d& Adecuacin Acomodacin Equilibracin Asimilacin

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