SEMINARIO 1 EVALUACIN

Juanito Laguna aprende a leer (1961)

COMPILACIN DE TRABAJOS PRCTICOS FINALES

TUTORA: DIANA PREZ
El infinito Es una cajita musical llena de silencios (Bernasconi, 2012: 50).

AULA: O93- AO: 2013

Anchelerguez, Laura

EVALUACIN DEL FORO INTEGRADOR SEGN DIFERENTES PAUTAS DADAS PARA EL ANLISIS DE CADA PARTICIPACIN
Participa al menos 2 veces (una con su trabajo integrador y otra comentando lo de sus compaeros)?
s s s s s s s s s

Alumno

Comenta los aportes de sus compaeros?

s s s s s s s s s

Cumple con la sntesis de 200 palabras

350 palabras 285 167 208 388 319 250 247 271 390

Cumple con no citar frases?

no si s s s s no s

En su argumento integra los contenidos vistos en el mdulo?

s si s a medias s s s s s s realiza 3 partcipaciones, en total 600 palabras s s si s s s s s s a medias s s s s s a medias s s

Plantea Habla del arte su realidad como dando potenciador? ejemplos?

s si no s s no no no no no no s no no s s s no no s

Calvi Claudia Culasso Mario Agustn Mas Mara Virginia Grassi Mara Gabriela Amodeo Karina Benetti Celia Anchelerguez Laura Gimenez Gabriela Ayala Claudia Soledad Moreno Yamila

Camp Elian Javier Magdsick Cristina Giron Fernando Burgos Elias Albornoz Ana Valeria Ostellino Ornella Torelli Gustavo Rafael Ayala Luciana Mayer Vernica Klein Jesica Martn Pamela Saliche Mara Gomez Ester Sebastianini Mariela Salas Hctor Ferrareto Nora Surita Ricardo David Perrone Paez Sadra Torres Lilia

s s s si si si s

s, en varias oportunidades s s si si no, solo coincide s

s s si si Solo participa haciendo mencin de otros s s s s s s s s s s s s s s s s

600 203 231 124 284 556 226 236 220 222 234 307 220 217 346 481 204 514 316

s s s si no si no si si no no no s no no no no si

no no no no no no si no no no no no no si si no no no no

no no no no no no no no no no no no no no si no no si s

Culasso, Mario Agustn

No trabajas para ganar dinero, sino para justificar la vida. Marc Chagall

Hola a todos. Esta actividad nos ha servido para integrar los aprendizajes que hemos ido haciendo entre todos. Creo que es posible hacer una pausa para escucharnos ms atentamente y reflexionar no slo lo que comprendimos sino tambin lo que ayudamos a comprender a los otros y lo que construimos a partir de nuestras reflexiones, nuestras experiencias y nuestras inferencias. Un punto parece haber sido comn: 200 palabras es poco para poder explicarse. Quizs cuando respondemos a distintas consignas, no respondemos slo con saberes como si fueran algo ajeno a nosotros; en nuestras respuestas est, tambin, lo que somos y cmo pensamos el mundo. 200 palabras fue poco para nosotros, tal vez nuestras evaluaciones tampoco tengan los lmites adecuados para que nuestros alumnos puedan explicarse. Se considera que los alumnos tienen xito o fracasan en la escuela porque se los evala en funcin de exigencias manifestadas por los docentes u otros evaluadores que siguen el programa y otras directivas dictadas por el sistema educativo. PERRENOUD (2008; 29) Es posible que Claudia haya encontrado el quid cuando citando a Anijovich hace referencia al clima de la evaluacin. Por su parte, Ma. Virginia incluye el concepto de educacin para todos y es que tratando de escuchar y entender a esa otra persona, ponernos en su lugar, tratar de entender cuntas palabras puede necesitar para poderse explicar. La retroalimentacin positiva, la que nos brinda la posibilidad de la evaluacin poderosa planteada por MAGGIO y que ustedes vuelven a evocar en sus textos y que asocian a los conceptos de retroalimentacin, justicia curricular. Todos fuimos comprendiendo que el tema presenta aristas complejos y creo que fue Luciana con la cita de Anijovich que da en el clavo: "La evaluacin es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagnicas; y este modo de entender la evaluacin sigue vigente hoy en muchas escuelas. Otra coincidencia interesante en este aprendizaje que estamos construyendo juntos es la mencin del modelo TPACK, porque no slo implica un aprendizaje en este mdulo sino una relacin con otros mdulos trabajados en el posttulo. Sin dudas podemos decir que estamos construyendo una telaraa de conceptos que a futuro nos permitirn prcticas poderosas centradas en la justicia, en la democracia, en la conciencia del otro y en la inclusin. Casi todos mencionan las competencias como uno de los ejes centrales de la enseanza-

aprendizaje y sobre lo cual debemos trabajar (Gabriela, Fernando, Gustavo, Karina, entre otros) y creo es un punto importante porque el desarrollo de las competencias es a la vez el desarrollo de las libertades. No trabajas para ganar dinero, sino para justificar la vida. Marc Chagall Entonces, si debiramos hacer una devolucin a la actividad de este foro, como si eso fuere necesario, atenindonos a los criterios podremos decir que: todos han demostrado la capacidad de argumentar a partir de la lectura de las clases y la bibliografa obligatoria. Y es ms, debemos agregar que muchos de ustedes han hecho aportes importantes a partir de sus conocimientos individuales (desde Dolores Reig hasta Michel Foucault); todos han demostrado su capacidad para revisar y releer del aporte de los compaeros, retomando las ideas anteriores y enriqueciendo lo plateado por sus compaeros; todos han manifestado cierta dificultad para la sntesis en no ms de 200 palabras por intervencin sin embargo han preferido saltar esa regla antes que sacrificar las ideas, lo que demuestra honestidad y compromiso con lo que se est expresando; Ya hemos madurado hace tiempo la idea de la inutilidad de las evaluaciones que discriminan y seleccionan dividiendo en hbiles e inhbiles. Pero es importante tambin evitar la lstima, la propuesta debe ser significativa, y como muchos de ustedes han marcado, poderosa. Poderosa en el sentido de provocadora de cambios, capaz de cambiar la realidad. Dejo para que pensemos, y a modo de sntesis, retomando el tema de la segunda clase, una frase de Antonio Berni; Juanito Laguna no pide limosna sino que reclama justicia, en consecuencia pone a la gente ante una disyuntiva: los cretinos le tendrn lstima y harn beneficencia con los Juanito Laguna, los hombres y mujeres de bien les harn justicia.

Camps, Elian Javier

Publico primero una imagen, que en este caso muestra diferentes modos de evaluar, y donde se reflejan las distintas maneras de evaluar, una imagen parecida formaron ustedes con sus aportes reflexivos, y es una sntesis de este foro, distintas visiones sobre evaluacin formando una nica imagen con un toque de color. Aqu se sintetizan de forma general sus aportes as como tambin se publican sugerencias. La evaluacin como una actividad constructiva para mejorar el desempeo del alumno. Los conceptos de justicia curricular, y evaluacin poderosa se relaciona con las TICS, ya que la justicia curricular se inicia cuando los conceptos de ensear, aprender y evaluar son vistos de manera democrtica, las TICS, utilizadas al servicio de una evaluacin poderosa son un gran aliado ya que permiten realizar trabajos colaborativos, foros de retroalimentacin, y mltiples opciones. .Las TICS pueden contribuir a una evaluacin autentica y democratizar el conocimiento, pueden ayudar a alcanzar una evaluacin formativa que promueva el respeto por las diferencias, que garantice inclusin social, que sea una instancia ms del proceso de aprendizaje, que sea una prctica poderosa que promueve la innovacin y el cambio. La evaluacin trasciende los contenidos, es importante evaluar competencias, que son recursos necesarios e imprescindibles que le permitirn al alumno resolver los problemas que se le presentan en la vida, tanto en el aula como afuera, las competencias son conocimientos, habilidades y estrategias, y van ms all de los contenidos, en una evaluacin autentica la retroalimentacin es importante ya que regula los aprendizajes, y debe potenciar el trabajo de los alumnos, el trabajo colaborativo es clave para crear verdaderas comunidades de aprendizaje, en una evaluacin autentica es importante reconceptualizar el error, liberarlo de su carga peyorativa para poder aprender de l, desprejuicindolo, hoy es relevante ver a la evaluacin como una parte del aprendizaje, una instancia y no como un proceso que comprueba aprendizajes, sino como una instancia de aprendizaje constante. La evaluacin debe ayudar al alumno a resolver problemas y dificultades, esta evaluacin autentica es un proceso que surge de la retroalimentacin docente-alumnos incorpora formas colaborativas de trabajo. Es importante que la evaluacin autentica apunta a la autoevaluacin, a la reflexin, a la flexibilidad y al aprendizaje para toda la vida. Perrenoud sostiene que una evaluacin formativa adquiere sentido en el marco de estrategias pedaggicas que luchan contra el fracaso y las desigualdades y est lejos an s de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuadas. Es indispensable pensar estrategias educativas nuevas que aseguren la igualdad en las relaciones sociales dentro del sistema educativo, por eso es necesario diversidad de nuevos conocimientos y destrezas. En cuanto a la evaluacin, actualmente, hay mucho camino por recorrer, ya que no se aplicaron aun dispositivos justos que escuchan a las mltiples voces, ni evaluaciones con diferentes resoluciones, hoy se busca emparchar a las evaluaciones tradicionales. Rebeca Anijovich explica claramente sobre la complejidad de la evaluacin ya que esta sirve tanto para acreditar y diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema radica en que las funciones de control aprobar, reprobar y promover an tienen protagonismo; y este tipo de evaluacin sigue

vigente en la escuela, pero estn surgiendo nuevos modos de evaluar, y de estos debatieron los participantes de este foro. La evaluacin debe convertirse en un objeto de reflexin, cualitativo e integral, La idea de reflexionar integralmente sobre evaluacin en el seminario ayudo a que ustedes formen un nuevo concepto de evaluacin, y generen nuevas formas de evaluar, y lo hicieron con mucha creatividad y dedicacin, la evaluacin ya no es una mera comprobacin de contenidos, sino una instancia de aprendizaje para el docente y para el alumno, que contribuye a formar competencias, es flexible, permite la autoevaluacin, y dos de sus formas de implementacin son la retroevalaucioon y el trabajo colaborativo, las TICS utilizadas como recurso eficaz pueden contribuir a estas autnticas evaluaciones, en pos a construir una justicia curricular. Las TICS, bien aprovechadas pueden aportar al trabajo colaborativo escolar. Es importante legitimar a las TICS en la curricula para que estas puedan contribuir correctamente en el proceso evaluativo, contribuyendo a que la escuela sea un mbito de construccin de aprendizajes significativos, Las TICS, utilizadas correctamente, integradas al Curriculum de forma reflexiva, pueden colaborar con sus potencialidades para que la evaluacin sea un instancia de aprendizaje, una instancia de reflexin, de retroalimentacin, y trabajo colaborativo, un camino de experiencias y descubrimiento que permite al alumno adquirir competencias. Las reflexiones de los participantes del foro, sintetizadas en esta devolucin, muestra que dichos participantes realizaron lecturas de las clases y la bibliografa e integraron los conceptos entre si y los relacionaron con reflexiones y propuestas, hubo buena interaccin y retroalimentacin en el foro ya que las intervenciones y participaciones reciban respuestas y mucho compromiso con la actividad, quiz en algunos casos hubo participaciones que superaron las 200 palabras y falto un poco de sntesis, pero los participantes reconocieron eso y ese es el primer paso para modificarse, la participacin fue activa y enrgica.

Tonella, Anala Ins

Devolucin participacin foro integrador

Hola a todos, aqu comparto con ustedes mi ltima devolucin grupal sobre la participacin en el foro integrador que permiti relacionar los aportes conceptuales abordados a lo largo de las clases. Encabezo mi devolucin, con una obra de arte, en este caso pertenece al arte digital .Este tipo de arte se caracteriza por producir obras a travs de dispositivos electrnicos, tambin llamado net.art, trabaja utilizando las herramientas que ofrece internet. Estas formas de produccin artstica dan lugar al trabajo colaborativo entre personas con saberes diversos, que producen obras grupales, a veces abiertas a la colaboracin del pblico que las modifica y recrea. Al igual que el arte tradicional, las obras de arte digital ofrecen una mirada crtica del mundo contemporneo y nos invitan a interrogarnos acerca de las transformaciones del mundo en que vivimos.

De igual manera como trabajan los artistas de net. art, ustedes queridos colegas, han participado en el foro haciendo sus aportes desde diferentes situaciones, perspectivas y lugares del pas . Han logrado elaborar una excelente obra grupal donde se evidencia: Dominio del material de referencia Pensamiento crtico, reflexin y anlisis. Contribucin de manera sustancial a la temtica discutida. Publicacin de comentarios durante el tiempo especificado y demuestra dominio en ordenamiento de ideas, gramtica, y formato adecuado.

Hubo participaciones que nos invitan a reflexionar sobre los nuevos procesos de enseanza aprendizaje mediados por las Tic. Y la necesidad de adecuar la evaluacin a esos nuevos procesos como plantea Claudia Calvi: Como docente es un gran desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluacin, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o

desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructuras, es necesario implementar otras herramientas, la inclusin las TIC juegan un papel fundamental que podran abordarse en el proceso evaluativo. Tambin Mario Culasso expresa: Estamos en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros. Sin embargo, noto cierta contradiccin en el sistema que regula las promociones demandando al cierre de cada trimestre notas, nmeros, que registran de manera cuantificable pero que pierden todo tipo de particularidades. Me pareci muy interesante lo que seala Laura Anchelerquez: Quiero sobre todo rescatar el concepto que me pareci el ms poderoso a la hora de repensar la evaluacin y la retroalimentacin y es el de COMPETENCIAS. Ensear competencias. Tambin acompa su intervencin con un grfico muy ilustrativo.

Otras intervenciones lograron ir ms all de los textos y construir reflexiones profundas sobre las prcticas de enseanza y evaluacin. Como en el caso de Gustavo Torelli que formula la siguiente pregunta retrica: Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia cu rricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente? El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prcticas "probadas" cuyo resultado final es, con mnimas variantes, el mismo. Tambin Hay una frase de Vernica Mayer que nos invita a reflexionar... "...Reestructurar nuestras prcticas docentes es nuestro gran desafo y objetivo por cumplir..." Otras intervenciones tuvieron la capacidad de sintetizar los aportes de los compaeros, como en el caso de Ester Gmez que de las intervenciones que estuvo leyendo, rescat las siguientes palabras claves:
RETROALIMENTACION DOCENTE TIC NETBOOK INCLUSIN TPCK SIGNIFICATIVO AULA COMPETENCIAS CONTEXTO EVALUACIN APRENDIZAJE ALUMNO TRANSFORMAR TRABAJO COLABORATIVO ENSEANZAPODEROSA AUTOEVALUACIN CURRICULUM

Otras participaciones lograron problematizar los contenidos, como en el ejemplo de Lilia Torres: Pero con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, ocurre, algo muy particular: no

son valoradas, en un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no pueden o no quieren incluir en sus prcticas. Y ni pensar que las Nuevas Tecnologas, van a ser utilizadas "como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas", de acuerdo a lo que opinaba Hctor, ni tampoco como elemento de inclusin y de evaluacin metacognitiva. Para cerrar esta devolucin me quedo con las palabras de Hctor salas y de Sandra Perrone que ponen de manifiesto de manera exacta muestro desafo como docentes de hoy. Hay una transformacin innegable que se viene dando en nuestro sistema educativo, no deberamos pensar que las integracin de las TICs es un riesgo, sino ms bien adquirirlos como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas, como docente tenemos que poner nuestro mayor compromiso saber determinar cundo y cmo utilizar las TICs esto provocar las mediaciones tecnolgicas en modo de produccin y circulacin de los conocimientos en nuestro medio actua l. Es necesario, tener presente que las nuevas tecnologas crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluacin autnticas, lo cual implica, tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; y, por lo tanto, hay que ensear y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentacin, las prcticas metacognitivas, la evaluacin como espacio para construir la ciudadana, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave. Por ltimo los felicito y les agradezco infinitamente que hayan transitado este camino del perfeccionamiento docente para mejorar sus prcticas de enseanza mediadas por lasTic. S del esfuerzo que ello implica, s de la falta de reconocimiento que sufren, muchas veces por parte de la familia, de las autoridades de las escuelas, entre otrosS que solo algunos alumnos en forma tmida se animan a alentarlos cuando alguna actividad media por Tic los sorprendi. Pero estoy convencida de que este es el camino que debemos recorrer para lograr que nuestros jvenes tengan una mayor inclusin social, donde haya menos diferencias y ms oportunidades en esta sociedad de conocimiento. Me emociona despedirlos. Nos encontraremos en otras especializaciones, como tutores, como colegas, como compaerosEl rol, es lo de menos Un abrazo. Anala.

Morales, Rafael Antonio

TRABAJO FINAL
Alumno: Morales, Rafael Antonio Seminario: Evaluacin

La evaluacin siempre fue un tema controversial y tomada desde diversas aristas de acuerdo a criterios individuales, en cuanto al fin que tiene para cada actor institucional la idea de evaluar. Por lo general se apunta a lo propedutico de cada espacio curricular sin adaptarlo al medio o a cada persona. Evaluamos a todos por igual, medimos a todos con la misma vara. No creamos condiciones para un aprendizaje profundo como lo propone Camilloni. Es indispensable pensar en el alumno autoevaluador, que pueda cuantificar sus aprendizajes y as lograr un aprendizaje significativo. En ese sentido es importante acercar medios para lograr que nuestras clases sean atractivas, y la mejor manera es utilizando lo que los jvenes usan mejor y esto es la tecnologa. Los docentes hacen fracasar a los alumnos porque no buscan lo que ellos saben, sino que por lo contrario se centran es sus propias exigencias, como ms o menos lo expresa Perrenoud. Muchos compaeros coinciden en que no se tienen en cuenta las desigualdades a la hora de evaluar y afirman que la evaluacin debe ser reparadora. Me gust mucho lo que dijo Calvi Claudia, cuando expresa que Como docente es un gran desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluacin, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia . En general la mayora aborda la retroalimentacin como la gran salvadora de una apropiacin adecuado del conocimiento. Y como dice Amodeo, Karina el modo de usar la TIC, todava es una mezcla de lo nuevo y lo viejo y aborda el tema desde la teora de otro mdulo, partiendo del concepto de TPACK. Son pocos los que demuestran haber entendido todo el material de lectura, ya que escriben los conceptos ms sencillos del mdulo. Los autores ms abordados son Perrenoud, Connell y Anijovich. Muchos plantean en la evaluacin de competencias, como lo plantea Monereo, por sobre la evaluacin de conceptos. Y esto est muy ligado a la planificacin por proyectos, que punto aparte es una muy buena manera de usar las TIC y crear mltiples competencias. Me pareci muy buena la seleccin de palabras que realiz Gmez, Ester Amada, y me demostr mediante su participacin que entiende los conceptos ms importantes del mdulo, aunque no mencione por si misma ningn autor. En general todos tenemos salpicaduras de conceptos, pero somos claros con una forma definida de ver la evaluacin, lo que no se si en malo o es bueno. No hemos copiado ninguna receta si en este mdulo se la hubiera dado. Lo que estimo que ms va a aportar a mejorar nuestra propia forma de ver la evaluacin es esta forma compartida de pensamiento logrado a travs de esta actividad final.

Benetti, Celia
Trabajo Final integrador: Devolucin o retroalimentacin a la participacin en el foro integrador de la clase 4 En concordancia con los planteos de Rebeca Anijovich en la clase 4, la prctica de la retroalimentacin es ms productiva si se centra en el tipo de tarea realizada, en cmo el alumno resuelve y autorregula su aprendizaje, y debe formar parte de un proceso continuo, para que se puedan revisar los resultados y/o desempeos hacia atrs y, al mismo tiempo, tender a una mejora en el futuro. Por lo cual mi devolucin a la participacin de mis compaeros se basa en la revisin de los criterios de evaluacin del foro, en la identificacin de quines participaron y en el anlisis de las intervenciones a partir de esos criterios, y de algunos criterios ms que fueron surgiendo segn las participaciones. - Criterios de evaluacin del foro: segn estos criterios, esta es mi devolucin: 1. Capacidad de argumentacin a partir de la lectura de las clases y la bibliografa obligatoria : en todas las intervenciones se destaca una buena lectura de las clases y bibliografa pertinente, integrando los aportes conceptuales, principalmente se citan los textos de Perrenoud, Anijovich, Monereo, Connell, Bourdieu, en mayor medida; y tambin los textos de Camillioni, Minzi, Maggio, Gentili, Wiggings, Mishra y Koehler, en menos oportunidades. Muchos comentaron y articularon contenidos con ideas propias, como Mario, Claudia, Mara Virginia, Yamila, Cristina, Fernando, Celia, Ana, Pamela Mara Chantal, Ester, Mariela, Nora, Sandra. Coincido con el decir de Fernando intervenciones muy marcadas por la formacin de pertenencia, por cuestiones generacionales, seguramente geogrficas, hasta demogrficas. La mayora de los participantes aportaron conclusiones sobre la importancia de la inclusin de las TIC en evaluacin, reflexionando con ideas propias. Otras intervenciones tienen en comn la retroalimentacin, segn los planteos de Anijovich, y las formas de evaluacin formativa, poderosa, autntica, de acuerdo a los distintos autores que hacen mencin a ellas. 2. Sntesis en la idea elaborada: no todos lograron una sntesis de no ms de 200 palabras por intervencin; sin embargo, todos ellos lo destacaron disculpndose con sus compaeros de foro, lo cual permite vislumbrar la muy buena relacin entre los participantes que fue surgiendo a lo largo de todo el mdulo. No se manifestaron comentarios inapropiados ni irrespetuosos entre los participantes. 3. Participacin como mnimo dos veces del foro y capacidad de revisin de las intervenciones : Todos los participantes, en total 30, realizaron dos intervenciones: para compartir ideas propias y para comentar las de sus compaeros. Algunos realizaron 3 o ms intervenciones compartiendo materiales o comentando los aportes de otros compaeros, a medida que iban subiendo las intervenciones.

- A medida que fui leyendo los aportes al foro integrador surgieron otros criterios para la devolucin que me parecieron destacables: 1. Intervenciones que incluyeron otros aportes: se destacan otros aportes como por ejemplo de videos: Karina comparti generosamente dos videos, uno sobre las distintas formas de evaluar con TIC y otro para reforzar lo dicho sobre la idea de colaborar para superar la idea de copiarse no es ma ante la intervencin de Yamila; de vietas de humor, de cuadros o esquemas de conceptos trabajados, por ejemplo el de Yamila. Sobre el tema de competencias, para repensar la evaluacin y la retroalimentacin y el ensear competencias, se destacan los aportes de Mara Gabriela, Laura y Gabriela, quienes compartieron cuadros muy explicativos sobre dicho tema. 2. Intervenciones que permitieron sintetizar aportes e ideas de otros: algunos participantes sintetizaron muy bien sus ideas, de acuerdo a los aportes conceptuales de las clases, pero sobre sintetizar los aportes de otros destaco la intervencin de Vernica, muy explcita, y la de Yamila que presenta un esquema de conceptos trabajados que resume lo desarrollado por los compaeros en el foro, donde se evidencia su trabajo a conciencia sobre lo desarrollado en el mdulo. Ester tambin resume muy bien con palabras los aportes de varios compaeros. 3. Intervenciones que construyeron reflexiones propias: muchos participantes nos dejaron sus reflexiones en torno a los temas de retroalimentacin, inclusin de las Tic, tipos de evaluacin. Algunos criteriosos, otros preocupados, como Fernando que nos dice: No quisiera dejar de manifestar mi preocupacin por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta sufrimos esta capacitacin y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera. Aliento a que militemos estas oportunidades. Ya no hay distancias ya no hay costos ya no hay pretextos. Hay Derechos!!! .Algunos cuentan sus experiencias, como Nora que nos dice: Los criterios de evaluacin que me estoy proponiendo tienen que ve ms con los procesos que el alumno va logrando ms que con los conceptos. Esta nueva perspectiva ha permitido en mis alumnos mejorar no solo sus resultados sino tambin su autoestima y su creatividad. 4. Intervenciones que nos interpelan, que dejan preguntas: nos dice Gustavo Entusiasma leer otras intervenciones que nos mueven en el sentido de la interpelacin y la reformulacin de las propias prcticas; coincido con este pensamiento y creo que resume lo que les pasa a la mayora pero l lo convierte en pregunta, lo deja abierto a que todos reflexionemos: Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?, tambin se hace eco del trabajo grupal y nos pregunta:
Cunto menos podramos haber avanzado sin el concurso de los compaeros de mdulo? Qu tan

significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? Cmo hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustracin y la autointerpelacin, solos...? , excelente intervencin, no muchos pudimos reflexionar junto a l, pero seguramente lo pensamos y tenemos nuestras propias respuestas. A modo de conclusin: La validez de la evaluacin slo ser significativa si est asociada a la validez de la enseanza, y sta a contenidos socialmente vlidos de ser aprendidos. Revisar mi prctica evaluativa implica reflexionar y entender de qu modo las TIC pueden ayudarme para alcanzar una evaluacin formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusin social, se convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluacin como prctica poderosa porque promueve la innovacin y el cambio, segn los contextos y sujetos participante. Para

ello, la retroalimentacin, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseanza y de aprendizaje, porque permiten potenciar lo cognitivo. Estas propuestas son viables dentro del diseo de evaluacin. Como docentes en ejercicio que diseamos secuencias didcticas tambin debemos disear e incluir los momentos de evaluacin, no al final de la misma, sino integrndola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Disear y planificar la evaluacin es considerarla alineada a nuestra enseanza.

Amodeo, Karina
Trabajo final Seminario de evaluacin

Hola a todos

Felicitaciones por las intervenciones!!! Ha sido muy grato para m leer lo que ustedes escribieron y enriquecerme con sus interesantes aportes. Les dejo a continuacin una reflexin que intenta sumar las voces de todos y transmitir una idea integradora de la temtica de la inclusin y la evaluacin.

La evaluacin en los tiempos de TICs

Nadie ignora que las TICs han llegado a las puertas de las escuelas para redefinir todo el mapa educativo. Esta redefinicin requiere nuevos posicionamientos, nuevos lenguajes y nuevas formas de mirar la educacin. Abrir las puertas no significa dejar entrar la tecnologa como quien deja entrar el viento para que ventile como si slo las prcticas analgicas necesitaran ventilacin. Abrir la puerta significa otorgarles a las nuevas tecnologas un lugar adecuado para que la incorporacin realmente signifique. Hasta ahora, la emergencia de las TICs en el mbito escolar viene de la mano de la nocin de integracin ms que de inclusin. Entiendo integracin como un modo de pensar la escuela y la educacin y las TICs por separado, a la espera de que las TICs se adecuen, se sumen y se integren a prcticas escolares analgicas. Es decir, que se integren a lo preexistente: la escuela tal como la conocemos. Pero es cierto que la llegada de las TICs sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currculum, la pedagoga y las tecnologas mismas. Mishra y Koehler (2006) han desarrollado en el modelo TPACK la idea de la interseccin de estos tres tipos de conocimientos: curriculares, pedaggicos y tecnolgicos, necesarios para que nos reposicionemos como actores en este nuevo escenario. Acceder a este nuevo rol sera una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular. En el espacio de intercambio que hemos abierto ustedes han realizado aportes en el mismo sentido: acordaron la incorporacin de las TICs como asistentes y no como herramientas, con el objetivo de fomentar prcticas de equidad, pertinencia e inclusin educativa; fomentaron la idea de que la incorporacin de las TICs no es una tarea exclusiva del docente sino que implica un compromiso y una responsabilidad por parte de las instituciones educativas, es decir, son decisiones tambin polticas; reconocieron que el acceso a la tecnologa no es garanta de aprendizaje; apreciaron la necesidad de una reestructuracin curricular para dar significado a las nuevas incorporaciones tecnolgicas; definieron la necesidad de disear una propuesta pedaggica consistente, con propsitos educativos bien definidos que pueda ser potenciada por el uso de las TICs; pensaron que la inclusin de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de ensear y aprender, de lo contrario contribuiran a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales; entendieron que las TICs deben ayudar a los alumnos a adquirir conocimientos y expresarse en forma novedosa; propusieron que una gran funcin de las TICs es que permiten borrar barreras, por ejemplo las espaciales y temporales y que esta nocin de ubicuidad podra utilizarse para promover la participacin activa de los alumnos en la apropiacin y produccin del conocimiento, as como en la evaluacin; sugirieron quela integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn sucediendo a nivel sociocultural; apoyaron la idea de que somos los docentes quienes debemos capacitarnos para enfrentar el desafo que supone la inclusin de las TICs; postularon la importancia de atender a la diversidad, pero sin generar ghetos, como una tarea difcil en la cual uso de nuevas herramientas puede ayudar para brindar a nuestros alumnos un contexto de aprendizaje que favorezca el desarrollo de sus potencialidades y habilidades; propusieron la necesidad de focalizar la mirada en los conocimientos tecnolgicos de los alumnos como forma de potenciar el uso significativo de las TICs, fortaleciendo en ellos la curiosidad, creatividad, potenciando su actitud crtica y valorando su espritu colaborativo; reafirmaron la necesidad de no ver la incorporacin de

las TICs como un riesgo sino como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas; afirmaron que la inclusin significativa de las TICs se logra pensando al alumno como un sujeto activo, capaz de investigar, reflexionar y cuestionar, en un espacio en que la inclusin social se trabaje mediante la participacin de los alumnos en procesos recursivos, reflexivos y metacognitivos; la mayora, en definitiva, apunta desde su perspectiva a apoyar la idea de que la incorporacin fuerte de las TICs, en pos de una enseanza poderosa, slo se da de la mano de cambios profundos en los modos de ver la escolaridad y la enseanza, como un principio para lograr, definitivamente, la justicia curricular. Hemos convenido en que la incorporacin de las TICs modifica el mapa escolar y, por supuesto, nuestra forma de evaluar. Disear una evaluacin es un proceso complejo. Y muchas veces, recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque nos dan seguridad, nos permiten emplear una medi da que dir quines aprueban y quines no en una lista para entregar en la escuela. Evaluar en la escuela 3.0 implica una toma de decisiones que se relacionan con aquello que enseamos y con el modo en que enseamos. Como dice Perrenoud "La evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad" (2008:16). Acuerdo con lo que muchos han expresado en nuestro espacio de intercambio: nuestras prcticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseanza poderosa y de una evaluacin autntica. Es decir que cada docente debe asumir la enseanza de su rea articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participacin y el compromiso apelando al plano emocional. Solo de este modo el estudiante se ve motivado a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros. Es necesaria una toma de conciencia de la importancia de nuestro rol docente, nuestras prcticas, nuestra mirada: ver al alumno como un prosumidor, un productor de conocimientos con capacidades que el uso de las TICs puede ayudar a desarrollar. Y tambin aportan significativamente a la evaluacin. Algunos de ustedes expresaron concretamente esa relacin entre TICs y evaluacin: las TIC pueden ayudar para alcanzar una evaluacin formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusin social, se convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluacin como prctica poderosa porque promueve la innovacin y el cambio, segn los contextos y sujetos participantes; es nuestra tarea como docentes saber aprovechar las habilidades de nuestros alumnos/as en materia informacional y trasladarlas al aula creando actividades que permitan trabajar en proyectos cooperativos y de comunicacin, que se anen con los aspectos del currculo que nos proponemos transmitir. La pregunta que surge inmediatamente es cmo evaluar? Para incluir las TICs es necesario mirar de otra manera nuestra prctica y nuestra forma de evaluar. Y pensar la evaluacin como un acto poltico, genuino y poderoso, en pos de convertirlo en una oportunidad de aprendizaje. La retroalimentacin, entendida como un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza, como la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones, ofrece una oportunidad para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje (Anijovich, 2010). Es un ida y vuelta necesario que completa el aprendizaje y permite pensar la evaluacin no como una revisin del pasado, sino como una construccin para el futuro (Anijovich, 2010). Como expresan Celman y Olmedo (2011) La devolucin, como instancia de comunicacin evaluativa en manos del docente -escrita, oral, individual, colectiva- permite poner en comn las argumentaciones que validan los juicios educativos. Asimismo, facilita la emergencia de revisiones crticas sobre los propios criterios y referentes y los acontecimientos desatados en el proceso pedaggico. Algunos de ustedes apoyaron estas ideas: una retroalimentacin adecuada y oportuna en el proceso de evaluacin, es una herramienta constructiva, que permite conocer acciones, conocimientos, percepciones, actos concretos y preocupaciones del alumno y lo ayuda a mejorar su desempeo y potencializar su aprendizaje, as como tambin perfeccionarse en el tema; la retroalimentacin permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseada por los docentes; si la retroalimentacin est mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantnea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos; la retroalimentacin permite evaluar de una forma atractiva, productiva pero requiere de responsabilidad por parte del que ensea y del que aprende para que sea una actividad productiva y de real aprendizaje; si se fortalece la retroalimentacin se podrn construir evaluaciones ms potentes y se podr atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad; el proceso de retroalimentacin se convierte en una parte fundamental de la relacin docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmsfera que facilite la comunicacin entre ambos. Dice Paola Roldn (2013): El carcter colaborativo y en red est en el centro del xito de la Web y se ancla en el principio del error y el no saber como movilizador. Es cierto que hemos aprendido desde

hace un tiempo que aquello que no sabemos podemos averiguarlo en la red. Y esto es gracias al aporte de muchos otros sujetos que, como prosumidores, son constantes productores de conocimiento. Y tambin, en nuestro propio trayecto formativo, nos hemos encontrado con la posibilidad de colaborar en espacios variados, tales como foros, wikis y herramientas colaborativas como googledocs. Las nuevas tecnologas redefinen los roles de los usuarios en la red y dejan de polarizarse tales roles en enseante/educando para pensarse como roles ms igualitarios, donde todos podemos aportar informacin legtima. Pensemos en Wkipedia. Wikipedia es una wiki, un espacio de creacin colectiva en el cual no se necesita estar acreditado para participar. Si nos posicionamos desde la mirada acadmica, desde luego que una wiki no puede ser legitimada, porque sus editores no tienen un respaldo universitario. Pero si nos posicionamos desde la mirada del contenido abierto, la web 3.0 y los nuevos navegantes de la web como prosumidores, no hay razones para pensar que se trata de una herramienta ilegtima. Si queremos dar cuenta de una inclusin real de las TICs, debemos redefinir la geografa escolar y pensar el trabajo colaborativo como una poderosa herramienta pedaggica. Algunos de ustedes se atrevieron a postular algo al respecto porque los trabajos colaborativos que ensean a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren: trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje; se puede fortalecer el principio de educabilidad en las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluacin y coevaluacin por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar; los trabajos grupales podran ser un marco apropiado para incorporar las TIC en su ejecucin, permitiendo procesos de autoevaluacin, y tambin de evaluacin de sus compaeros. Dice Perrenaud (2008) La evaluacin necesariamente estimula las pasiones, dado que estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros. Convenimos en que en el re lato escolar, la emergencia del error ha sido siempre vista como producto de la ignorancia y ha transitado como una carga peyorativa que ha zanjado divisiones profundas entre sabios e ignorantes y ha estigmatizado a los alumnos. El error ha sido siempre objeto de sanciones. No olvidemos el rojo apasionado con que solemos todava corregir las evaluaciones de los alumnos, como forma de imprimir en la retina la sustancia de un mito que coloca al evaluando en una posicin menor. Sostiene Roldn (2013) Pensar en la nocin de error como obstculo epistemolgico alude a los saberes y ritos asociados en la escuela (y en la sociedad en general), que vinculan los desaciertos con transgresiones que se salen de lo normal y que, por lo tanto, deben ser necesariamente sancionados y reparados. () Este error como prctica que debe ser ocultada y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participacin y construccin colaborativa ms dinamizador que tienen los contextos digitales. Las nuevas tecnologas nos permiten invertir la dinmica del error sancionable del espacio escolar tradicional en la medida en que configuran nuevos modos de ver la realidad a travs de ellas: el mundo virtual es hipertextual y multimedial y as se est expresando nuestra realidad y nuestra sociedad. El error est lejos de ser un acto sancionable en este mundo. El error o la falta de conocimiento son el punto de partida para empezar a actuar. La web responde, el docente y los compaeros tambin responden. En la geografa escolar, todos los roles se redefinen: los alumnos no cometen errores ni son ignorantes, forman parte de una comunidad de aprendizaje donde todos estn legitimados para aprender y poner en evidencia lo que saben. Al respecto, ustedes mismos destacaron la importancia del trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo; sostuvieron la importancia repensar los errores escolares, entendidos ahora como obstculos epistemolgicos, que estn en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresin de participacin y construccin colectiva, movilizador de los aprendizajes; consideraron que tanto la evaluacin como el error son el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos y recalcaron la necesidad de que el error sirva para aprender y no para excluir. Afirma Roldn (2013): El desafo para alcanzar una evaluacin formativa es promover y respetar las diferencias para luchar contra el fracaso escolar y garantizar mayores niveles de inclusin social. Entonces, una alternativa interesante para promover estas formas de comprensin divergentes, tiempos dismiles y recorridos particulares, es a travs de las potencialidades del arte para configurar escenarios de comprensiones profundas y complejas. Aristteles, en su Potica nos ha legado desde la Antigedad Clsica, una mirada farmacolgica y teraputica del arte. En la finalidad de la tragedia estara en la consecucin de la catarsis, por medio de la compasin y del temor. Al familiarizar al espectador con situaciones escnicas que despertaran tales sentimientos y las consiguientes reacciones, se lo inmunizaba contra sus excesos. Catarsis se ha interpretado como un limpieza de las pasiones del nimo por medio de la compasin o el terror, de la misericordia o el miedo. Es esta concepcin del arte como liberador que deberamos tener en cuenta para incorporar una nueva mirada sobre la capacidad de produccin de nuestros alumnos. Porque la evaluacin de una produccin artstica est lejos de ajustarse a los cnones tradicionales de la evaluacin del producto terminado, dado que implica que el docente se involucre en la

evaluacin de un proceso de aprendizaje. Algunos de ustedes dijeron al respecto: trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creacin, expresin y produccin de saberes fortalece el principio de educabilidad; es importante utilizar el arte como potenciador cognitivo ya que incentiva al alumno a aprender desde el uso de su cuerpo y su mente de una forma novedosa; y hasta se atrevieron a desear: si logramos llevar a nuestras clases experiencias en donde los alumnos puedan construir con sentido propio, sentirse atrados por la herramienta que estn utilizando, aprender, crear, participar, expresarse y repensarse individual y colectivamente, pero usando como medio el arte en sus mltiples lenguajes (Augustowisky), podremos lograr una transformacin en las aulas, logrando producir procesos de anlisis compartidos. Qu interesante aprendizaje hemos forjado a travs de este maravilloso intercambio! Quisiera quedarme con una reflexin de uno de ustedes que sintetiza de alguna manera lo que todos pensamos acerca de la

Evaluacin: Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo. S, estas propuestas son viables dentro del diseo de evaluacin y creo que es aqu donde quisiera detenerme para pensar en el diseo de evaluacin. Como docentes en ejercicio que diseamos secuencias didcticas tambin debemos disear e incluir los momentos de evaluacin no al final de la misma sino integrndola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Disear/planificar la evaluacin es considerarla alineada a nuestra enseanza . Este documento pretende tener la impronta de cada uno de ustedes, registrar la huella que dejaron en este recorrido en el que intentamos elaborar un nuevo relato sobre la evaluacin en tiempos de TIC. Contagiemos este espritu de renovacin y seamos los verdaderos protagonistas de un verdadero cambio.

Un abrazo fuerte para todos Carios Karina

Torres, Lila Ins

Mas, Mara Virginia

Hola a todos! Esta es mi devolucin del trabajo del Foro, de la ltima clase. La tarea de este foro era, como muchos la describieron, la titnica propuesta de resumir en 200 palabras aspectos de todo lo trabajado hasta el momento en este curso. La idea era poder sintetizar lo aprendido, argumentar nuestras opiniones sobre los textos sin citarlas, revisar las propuestas de los dems participando al menos dos veces en el foro. El artista que nos acompa en esta ltima clase, Pablo Bernasconi, y desde su obra la verdadera explicacin, nos muestra como las verdades cotidianas pueden verse distintas desde la imaginacin, la magia, lo sorprendente. No existen propuestas absolutamente vlidas para trabajar las TIC en la evaluacin; estas dependen de nuestra creatividad, nuestros objetivos, nuestros alumnos. Parte de esta clase tiene que ver con la importancia de la retroalimentacin. Esto es lo que hacemos en esta devolucin, buscar nuevas oportunidades de seguir aprendiendo, una evaluacin como parte del proceso de aprendizaje, que, en trminos de Perrenoud lucha contra el fracaso y las desigualdades. El trabajo realizado aqu fue muy potenciador, constructivo, habilitante; una ardua tarea que llevaron a cabo con mucho nimo y dedicacin. Mis felicitaciones a todos ustedes por este trabajo! Los felicito por dejar actuar a sus conocimientos y sus capacidades y encontrar el camino de llegar al objetivo. Al igual que nos deca Diana en cada devolucin, en esta retroalimentacin de la tarea busco retomar las consignas de trabajo y trasportarlas aqu ejemplificando con lo que ustedes hicieron de ellas. No es mi objetivo juzgarlos, solo quiero reflexionar acerca de lo que hicimos, como deca en la clase 2 de este seminario ahondar en la evaluacin es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos". Recordemos las palabras de Monereo: Aprendizaje y evaluacin son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la direccin del desarrollo de competencias autnticas es necesaria una enseanza basada en competencias autnticas, alienada con una evaluacin basada tambin en competencias autnticas. Como recuperaba en el foro sobre las lgicas de la evaluacin de Perrenoud, "Ningn mdico se preocupa

por clasificar a sus pacientes, de menos enfermo a ms grave. Menos an suea con administrarles un tratamiento colectivo. Se esfuerza en precisar para cada uno un diagnstico individualizado". El objetivo de esta devolucin es aportar nuevos conocimientos a lo que cada uno hizo aplicando la idea de "pedagoga diferenciada". Como ustedes mismos decan, no fue fcil respetar el criterio de usar solo 200 palabras para expresar nuestras ideas. De hecho, solo tres personas pudieron hacerlo. Tambin fue difcil intentar no citar, pero no tanto como la primera tarea, dado que 17 fueron los que evitaron citar frases de las clases o textos ledos. La mayora particip dos veces en el mismo, unos pocos lo hicieron ms de dos y tres solo participaron una vez. El tema ms tratado en sus intervenciones fue el del error, como fortalecedor, como potenciador cognitivo, en palabras de Mario Culasso. Karina Amodeo, Celia Benetti, Laura Anchelerquez, Elias Burgos, Mariela Sebastiani, Nora Ferrareto, Ricardo Surita y Sandra Perrone Paez, recuperan el concepto de error como punto de partida para la produccin de nuevos conocimientos. Lilia Torres nos contaba que la evaluacin debe permitir rectificar ciertos aprendizajes, para mejorar y no para autosegregarse Otro tema muy trabajado fue el de las competencias, como deca Gabriela Gimenez, como recursos necesarios e imprescindibles que le permitirn al alumno resolver las problemticas que la vida le vaya presentando. Se sumaron a esta idea Mara Gabriela Grassi y Ester Gmez. La importancia de las TIC como instrumentos para luchar contra la desigualdad fue anunciada por Claudia Calvi, Cristina Maqdisck, Fernando Girn, Elian Camps, Ana Albornoz y Jsica Klein. Nuestra tarea de formar ciudadanos ya no se podr limitar a informar sobre el conjunto de derechos polticos, civiles y sociales de la informacin sino volverlos un ejercicio deca Luciana Ayala al respecto del poder democratizador de las TIC. Algunos hablaban de las TIC como herramientas mientras, otros las nombraban como facilitadores. La posibilidad de la retroalimentacin fue trabajada por Ornella Ostellino y Claudia Ayala, las que la presentaban como un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza. Como les deca en el foro, el aporte de la retroalimentacin debe ser verdadero, eficaz, oportuno, que permite evaluar los aprendizajes y las metodologas utilizadas. Que no sea solo con el sentido de calificar, o descalificar, al alumno, sino que sirva cmo metaanlisis de nuestras prcticas. Me quedo con la pregunta de Pamela Martn: cmo construir nuevas reglas sin que se conviertan en reproducciones?. Debemos luchar contra los mtodos tradicionales teniendo en cuenta que la sola inclusin de la tecnologa, no promueve la participacin activa de los alumnos, el acceso democrtico al conocimiento; sino que precariza la tecnologa, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes. Por otro lado, nos apropiamos de las potencialidades de las TICs y promovemos el acceso democrtico cuando hacemos un uso armnico y funcional de las mismas. Nos atrevemos a evaluaciones autnticas cuando realmente ofrecemos oportunidades inditas, cuando brindamos retroalimentacin, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros y como deca Yamila Moreno cuando al modifica nuestras formas de ensear, como efecto cascada, modificamos nuestras formas de evaluar. Algunos de ustedes hablaban tambin de la evaluacin poderosa. Hctor Salas nos expresaba que debe constituirse como objeto de reflexin, as, la enseanza es un acto poltico, autntico memorable, expona Vernica Mayer. Sus palabras lo dicen todo. Para mi esta experiencia fue realmente gratificante, una verdadera oportunidad de aprendizaje. Espero que para ustedes haya sido igual.

Hasta pronto, Virginia

Magdsick, Cristina

Las imgenes pertenecen a obras de una exposicin que se realiz en el hall de la Legislatura de la provincia de Santa Fe y que llev por ttulo Tod@s podemos. Los alumnos recrearon obras de cuatro grandes artistas, Da Vinci, Van Gogh, Kandisnki y Berni.

Voy a recuperar en esta devolucin algunas de las reflexiones de los colegas para complementarlas con ideas que retomo de las clases y la bibliografa del mdulo.Comparto junto al textofotografasde algunas obras de alumnos de la escuela en la que me desempeo, as como de parte de su proceso creador. Decid incluirlas porque, creo que las imgenes ilustran muy bien algunas ideas expuestas en el mdulo y en esta especializacin. Una de las colegas afirma en su participacinen los foros quela escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnolgicos dejando de lado una formacin tradicional, homognea y repetitiva, y dando lugar a una educacin creativa, participativa y critica. La inclusin de las TIC en las escuelas debe garantizar una reestructuracin de manera de entender lo que se ensea, cmo lo aprenden los alumnos y cmo se evalan esos saberes; para considerar los principios de justicia curricular, en palabras de Connell. Sin embargo, la sola inclusin de la tecnologa, y seguir considerando los saberes como algo nico y en posesin del docente; no promueven la participacin activa de los alumnos, el acceso democrtico al conocimiento; sino que precarizan la tecnologa, la empobrecen, aumentan la brecha entre los estudiantes. En este sentido Connel, afirma que ser participantes activos en la toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir ms conocimientos). No es posible una democracia en la que algunos "ciudadanos" slo reciben las decisiones que otros han tomado. Evitar la incorporacin dbil de las TIC en la trama curricular es considerar el potencial que estas presentan para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, la participacin, la colaboracin y la expresin de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construccin del conocimiento significativo. Las TIC permiten desarrollar otros procesos evaluativos que benefician los intercambios entre compaeros y favorecen la retroalimentacin, de modo que tanto el docente como los alumnos pueden revisar sus aprendizajes. Pensemos por ejemplo en nuestra propia participacin en los foros, en la posibilidad de autoevaluarnos luego de la clase 2; en la participacin en el mural de la clase 3. Todas posibilidades que nos enfrentaron a nuevas maneras de evaluacin. Sin embargo, en la realidad del aula, la tendencia es el diseo de propuestas de evaluacin dirigidas a grupos homogneos, que desconocen las singularidades y particularidades. Segn Perrenaud, "la evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad" Rebeca Anijovich afirma que "la evaluacin es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagnicas Varios colegas mencionaron estas contradicciones, sin embargo, y en pos de modificar estas prcticas muchos refieren a la pertinencia de los trabajos colaborativos como una forma de superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Y por otro lado, la importancia de que como

docentes podamos llevar a cabo evaluaciones que contemplen el proceso de aprendizaje de cada alumno/a, que otorguen significatividad al conocimiento, y que no impliquen resoluciones nicas. Las nuevas tecnologas podran convertirse en opciones vlidas para respetar la diversidad ya que ofrecen versiones mltiples del saber y de los hechos de la realidad.La integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza no implicara solo una alternativa para que los docentes puedan innovar en sus propuestas de enseanza, sino fundamentalmente una responsabilidad tica y poltica que responda a las transformaciones de orden epistemolgico que se estn sucediendo a nivel sociocultural. El desarrollo de nuevas prcticas pedaggicas con incorporacin de TIC posicionar a la escuela como mbito propicio para la construccin de aprendizajes significativos, para la apertura al dilogo, para el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso, involucrando verdaderas prcticas de inclusin social.Las instituciones educativas se enfrentan a un nuevo contexto en el que las TIC abren las oportunidades para una participacin democrtica ms horizontal, y que tenga en cuenta los intereses particulares y los saberes previos de los alumnos,especialmente los de los menos favorecidos. Los blogs, las redes sociales protegidas, los posteos pueden ser interesantes primeros pasos en el arte de opinar, debatir y peticionar (Minzi y otros, 2011: 43). Rebeca Anijovich (2010) plantea que una clave para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin, es decir, la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentacin es bsicamente un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza. Esta autora sostiene que la retroalimentacin es ms productiva si se centra en la tarea, es decir, en cmo el alumno resuelve y cmo autorregula su aprendizaje. La evaluacin as como el error son el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos, y la autoevaluacin como la retroalimentacin nos permiten, tanto aalumnos como a docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta deaprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Entonces, si fortalecemos la retroalimentacin, construiremos evaluaciones ms potentes y ayudaremos a atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad. Para que un estudiante pueda autoevaluarse, necesita una retroalimentacin que lo ayude a clarificar los objetivos que debe alcanzar, los criterios y estndares en su formacin profesional, as como las competencias pertinentes en dicha formacin o profesin. Volviendo a lo que los compaeros mencionaran, el trabajo en grupo es una de las modalidades de enseanza que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumno y que crean, en consecuencia, condiciones para el aprendizaje profundo (Camilloni, 2010: 152) La formulacin de proyectos colaborativos que alienten la participacin individualizada y una adecuada retroalimentacin, tanto durante el proceso como una vez obtenido el producto, podran ayudarnos a identificar las debilidades que presenta nuestra planificacin, desarrollo y evaluacin del contenido curricular y as garantizar mayores niveles de inclusin. Las TIC juegan un papel fundamental pero como plantea Monereo en su artculo para que una evaluacin autntica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situacin de evaluacin, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa. Una compaera sintetizaba en su aporte que nos atrevemos a evaluaciones autnticas cuando ofrecemos oportunidades inditas, cuando brindamos retroalimentacin, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros, cuando, en trminos de Perrenoud, aplicamos una pedagoga diferenciada.Para dar prioridad al trabajo de regulacin de los aprendizajes se debe ante todo creerlos posibles para la gran mayora. (Perrenaud). Por otro lado, varios compaeros reflejaron en sus reflexiones la importancia del valor afectivo emocional que ponemos en nuestras experiencias de enseanza aprendizaje para motivar a los estudiantes a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros. En trminos de Perrenaudla evaluacin tradicional est asociada a la fabricacin de jerarquas en la escuela y a certificar conocimientos ante terceros, nunca est centrada en el alumno, la justicia curricular debe basarse en ellos, actoresactivos en la toma de decisiones y para ello requieren de conocimientos y destrezas, y esa igualdad no puede ser esttica. Para repensar la evaluacin como autntica debe centrarse en el desarrollo de capacidades de los alumnos, aplicando las mismas a situaciones reales, complejas, que requieren de un sentido crtico y reflexivo. (Monereo, 2009) Los docentes estamos formndonos en nuevas formas de ensear, y ciertas herramientas podran potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. La evaluacin, como una instancia ms en este proceso, tambin debe aprovechar las ventajas de las TIC. Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. Cierro mi devolucin con una obra de un alumno de mi escuela, que tomando a Berni como referencia, construye su versin. Atender la diversidad implica un profundo compromiso con la idea de igualdad. "Cuando proponemos respetar la diversidad de los alumnos a travs de los procesos de enseanza en el aula, incluyendo la evaluacin, en particular la

formativa, nos mueven preocupaciones ticas, de respeto a las individualidades, as como preocupaciones de ndole social, en el sentido de promover, desde las instituciones educativas, modelos de formacin ciudadana en los cuales se jerarquice el aporte de todos y cada uno en la construccin social". (Raquel Katzkowicz 2010: 106).Las TIC deben ser el soporte de ese modelo de cambio. Saludos a tod@s, Cristina

Bibliografa consultada y citada: Roldan P. (2013). Clases 1, 2, 3, 4: Evaluacin como relato. Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin entre dos lgicas. En La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. Camilloni, A. (2010). La validez de la enseanza y la evaluacin: Todo a todos?En Anijovich, R. (comp.). La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Camilloni, A. (comp.) (1997). Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Barcelona: Gedisa ConnelR. (1997)Escuela y justicia socialMadrid: Morata Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos Aires: Paids. Minzi, V. y otros (2011). Mdulo 1 TIC y sociedad: el lugar de la informacin en los procesos de construccin de conocimiento, formacin y organizacin del trabajo. Abordaje crtico. Desarrollado en el marco del programa de Capacitacin Nacional Dispositivo capacitacin TIC Educacin Media y Formacin para el Trabajo para Jvenes. Foros de las clases del mdulo.

Torelli, Gustavo Rafael Moiss

La educacin autntica no se hace de A para B ni de A sobre B, sino de A con B, con la mediacin del mundo. PAULO FREIRE.

Queridos compaeros: Los que amamos la lectura sabemos de la pequea envidia hacia aquellos que dicen, sugieren, potencian, esconden, inventan, atrapan y conmueven sirvindose de las palabras. Al abrir un nuevo libro, el mundo todo se puede poner en suspensin, la magia de pronto es posible, las emociones se preparan para liberarse, incontenibles, y la increble sensacin del primer prrafo sucede. Al terminar la ltima pgina, el lector se ha rendido, embelesado, agradecido, a la creacin del artista, si ste ha logrado introducirlo en un nuevo territorio, si lo ha convidado con un puado de ideas, si le ha ofrecido la certeza de que siempre hay un tesoro desconocido esperando ser descubierto. Y es desde esa conciencia del poder enorme de la palabra que me atrevo a compartir con ustedes la sensacin de desafo y de zozobra que incluye llevar a cabo esta devolucin. Sensacin que, muy posiblemente, cada uno de ustedes experiment (en alguna medida) al participar en el foro. Dicho esto (que ser interpretado por cada uno de ustedes como introduccin o excusa) paso a especificar la estructura elegida para la devolucin. En una primera instancia, me he impuesto un criterio de clasificacin a partir de la impronta de cada una de las participaciones, en relacin con la consigna original del foro: por un lado, las publicaciones originales, con las ideas y reflexiones que cada uno eligi compartir y, por otro, las intervenciones sobre las propuestas de los compaeros. En relacin con el primer tem, he observado algunos patrones de intervencin: hay quienes relacionaron sus propias ideas con citas de los textos analizados, otros que han aportado sus propias lecturas y citado diversos autores, enriqueciendo el debate, y en general han ido tendiendo lneas que relacionan los textos y las clases con los intercambios y trabajos colaborativos realizados. Por otro lado, han logrado una muy interesante contextualizacin, tanto desde el punto de vista de la experiencia individual como desde las caractersticas de la escuela actual. Me entusiasma imaginar el resultado de sus intervenciones como una construccin que va creciendo, adquiriendo matices, ganando en complejidad y detalles, engarzando piezas que ganan sentido en relacin con su entorno, constituyendo un organismo donde confluyen teoras, lecturas, sntesis y puestas en comn, y en la cual tampoco son ajenos el posicionamiento poltico y las ideas preexistente s Me gustara mencionar algunas ideas recurrentes, que subrayo y sintetizo, ya que las encuentro en diversas participaciones y sera extenso (aunque estimulante) poner el acento en los diferentes modos de encarar cada cuestin y los ms que interesantes argumentos ofrecidos: el error como instancia de aprendizaje; las nuevas tecnologas como gran oportunidad, pero tambin como portadoras de riesgos a observar; la discusin en torno a conceptos como conflicto, construccin, obstculo; el cuestionamiento general a la idea misma de evaluacin y a las prcticas evaluativas en particular; la inclusin y la justicia social y curricular; la tensin entre lo nuevo que asoma tmidamente, pero con una gran potencia implcita, y lo viejo que resiste y no se anima a la discusin y a la sntesis; el optimismo y las ganas de encarar una lucha y un trayecto que sabemos largo y pedregoso Pero sobre todo es realmente evidente el fuerte deseo de cuestionar los supuestos y buscar una vuelta creativa y comprometida a ese difcil espacio que denominamos evaluacin. A pesar de la riqueza que pude percibir en todas las intervenciones originales, es en los comentarios a los aportes de los compaeros donde realmente sent que mi inters creca a pasos agigantados y el debate

ganaba en potencia y riqueza conceptual. Algunos de ustedes eligen citar a compaeros para profundizar en alguna lnea de anlisis, otros responden a una idea ajena completndola y enriquecindola, mientras que otros han logrado interesantsimas sntesis relacionando diversas reflexiones, entre otras maneras de intervenir las producciones de los compaeros. Sin embargo, y me parece fundamental remarcarlo, el denominador comn es el respeto por la propuesta del otro, la intencin de enriquecer todas las ideas, el reconocimiento que se hace pblico, desprendido de vanidades e individualismo. Veo, con cierta maravilla, como esta actividad a la distancia, que podra ser fra, impersonal (no poco valiosa, por cierto), se convierte en un vehculo de fuerte vinculacin, de estrechamiento de las relaciones, de inclusin y compaerismo. Y todo esto sin perder rigor analtico e intenciones constructivas. Como cuestin a revisar, les recuerdo que entre las consignas del foro, se encontraban la de no citar textualmente a los autores abordados y el coto de 200 palabras en cada intervencin. Por supuesto, estos lmites no han sido desbordados gratuitamente, y soy consciente de la necesidad de algunas palabras extra para terminar una idea o de partir de una frase puntual para luego elaborar una reflexin mejor contextualizada y significativa Aqu me detendr, ya que es enorme el abanico de reflexiones y observaciones que podran dispararse a partir del trabajo compartido, y la intencin de esta devolucin es, tambin, la de ofrecer una sntesis de la observacin de la actividad y no un anlisis pormenorizado y exhaustivo. Como disparador para una reflexin final, me gustara que podamos hacer el valioso ejercicio de mirar hacia atrs, hacia el comienzo del mdulo, para poder hacernos algunas preguntas que podrn ayudarnos a dimensionar el trayecto recorrido: En qu ocasiones reflexionamos sobre nuestras evaluaciones? Hemos tenido otras oportunidades de participar en intercambios tan ricos y productivos en relacin con la temtica? Logramos, en definitiva, repensar no slo la evaluacin y su campo semntico, si no tambin las caractersticas de nuestro ser docente? Como cierre y despedida, y volviendo a la sana envidia confesada al comienzo de esta devolucin, les ofrezco un obsequio del maestro uruguayo Eduardo Galeano, que considero que todos nos merecemos y disfrutaremos:

En el verano de 1972, Carlos Lenkersdorf escuch esta palabra por primera vez. Haba sido invitado a una asamblea de los indios tzeltales, en el pueblo de Bachajn, y no entenda nada. El no conoca la lengua y la discusin, muy animada, le sonaba como lluvia loca. La palabra tik atravesaba esa lluvia. Todos la decan y la repetan: tik, tik, tiky su repiqueteo se impona en el torrente de voces. Era una asamblea en clave de tik. Carlos haba andado mucho mundo, y saba que la palabra yo es la que ms se usa en todos los idiomas. Tik, la palabra que brilla en el centro de los decires y los vivires de estas comunidades mayas, significa nosotros.

Los abrazo a todos

Filippelli, Mara Susana

Querid@stod@s: Aqu estamos, llegando al final de este camino, en el cual somos protagonistas coprotagonistas del propio de nuestros compaeros de viaje. de nuestro aprendizaje y

Pensando en esto, record la letra esta cancin de Sui Gneris, de su lbum Adis Sui Generis (1976):

Aprendizaje
Aprend a ser formal y corts Cortndome el pelo una vez por mes Y se me aplaz la formalidad Es que nunca me gust la sociedad. Viento del sur, oh lluvia de abril, Quiero saber dnde debo ir. No quiero estar sin poder crecer Aprendiendo las lecciones para ser. Y tuve muchos maestros de que aprender, Solo conocan su ciencia y el deber, Nadie se anim a decir una verdad, Siempre el miedo fue tonto. Y el tiempo traer alguna mujer, Una casa pobre, aos de aprender Como compartir un tiempo de paz, Nuestro hijo traer todo lo dems, El traer nuevas respuestas para dar. Adems, volvi a m, el pensamiento de Miguel ngel Santos Guerra: Educar personas Libres, Crticas y Autnomas1 y l me llev a la postura de Nelson Mandela: La Democracia es solo una cscara vaca si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas2 Todo esto da vueltas en mi cabeza, mientras leo sus participaciones y pienso que si no encontramos aqu, es porque creemos en el poder liberador de la Educacin y nos sentimos llamados a ofrecer un servicio educativo de calidad. Creemos que tenemos una responsabilidad poltica para con nuestros jvenes, ya no de adoctrinarlos, sino de ayudarlos a adquirir las competencias que los hagan Libres, Crticos y Autnomos, ciudadanos con Esperanza y convencidos de sus posibilidades de intervencin social, lejos del conformista y resignado protagonista de la cancin de Sui Generis. Claro que para poder cumplir con estos propsitos, respecto a otros, debemos, primero vivirlos nosotros mismos. No podemos dar a otros lo que no tenemos. Por eso es tan valiosa nuestra vocacin de aprendizaje permanente y continuo. Por eso, el intercambio que se produce en los foros, nos retroalimenta y estimula. All compartimos vivencias, dudas, cuestionamientos, reflexiones, ideas, propsitos, estrategias y las ganas de mejorar nuestras prcticas docentes. Lejos de haber cumplido con la formalidad de la participacin en el Foro Integrador para responder a la obligatoriedad de la consigna, sus intervenciones han sido hechas desde la pasin educadora y el compromiso con la lectura profunda y reflexiva. Para m, ha sido emocionante y placentero leerlos, as como compartir este espacio de replanteo y formacin.
1

Rescatado de http://blogs.opinionmalaga.com/eladarve/2013/09/28/escuela-de-cometas/

2 Rescatado de http://es.wikipedia.org/wiki/Democracia_social: En 1998, ante XIV Cumbre de Presidentes del Mercosur, Nelson Mandela expuso la idea de democracia social con una frase que se ha hecho clebre: "Si no hay comida cuando se tiene hambre, si no hay medicamentos cuando se est enfermo, si hay ignorancia y no se respetan los derechos elementales de las personas, la democracia es una cscara vaca, aunque los ciudadanos voten y tengan Parlamento"

En el texto de Connell, lemos que Ser participantes activos en esa toma de decisiones (en la vida democrtica) requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir ms conocimientos).Esta diversidad debe alcanzar a todos los ciudadanos, como bien insiste WALZER. Uds. Han rescatado esta idea cuando plantean la necesidad de un Currculo justo, no homogeneizante y atento a la diversidad. Rescato vuestra preocupacin por la adquisicin de competencias, en los alumnos, que les permitan co-construir, como ciudadanos, una sociedad ms justa e igualitaria. Ciudadanos que no se conformen con votar en las elecciones, sino que tengan una participacin activa y responsable en la vida comunitaria. Ciudadanos que militen en la realidad con actitud crtica, libre y transformadora. Veo a travs de sus participaciones, que consideran a la evaluacin, parte significativa del proceso de aprendizaje y que valoran error y la duda como potente herramienta en ese proceso. Por eso, la retroalimentacin cobra sentido dialgico entre las expectativas del docente y las seales que da la tarea realizada por el alumno. Nuestra predisposicin al aprendizaje continuo y las dificultades que enfrentamos en ese proceso, nos permiten ponernos en el lugar del otro y plantearnos la necesidad de la evaluacin de aprendizajes poderosa de Maggio y autntica, en los trminos de C. Monereo. Han sostenido en sus participaciones, que las Tics son parte, en la actualidad, de nuestra tarea educativa. El lugar que les damos, condicionar los resultados obtenidos, ya que por s mismas, no garantizan el logro de los objetivos que nos hemos planteado. La finalidad debe sealarnos la estrategia de evaluacin y sta a su vez, debe estar contextuada, situada, respecto de los caminos que el proceso de aprendizaje ha ido recorriendo. En este sentido, han considerado que el modelo TPACK, es til para planificar el proceso de aprendizaje, del cual debe ser parte la evaluacin formativa, autntica y poderosa. Tambin, han hecho hincapi en la necesidad de que la evaluacin sea formativa, siguiendo a Anijovich, de modo tal, que el trabajo colaborativo, nos acerque a un modelo de aprendizaje en comunidad, compartido, no en base a la copia, sino a la co-construccin del conocimiento. Tambin aqu, han atribuido a las Tics, un rol importante en su potencialidad creadora y comunicacional. Reconocieron su valor para empoderar al sujeto que aprende, quien requiere, ya no tan solo estar en la escuela y llegar a graduarse, sino que espera, como sujeto de derecho que es, que el Sistema Educativo lo prepare para tomar decisiones hbilmente con las destrezas logradas, como mencionara Connell. Militar la Democracia, requiere de la Educacin como intervencin poltica. Por otra parte, coincido con uds., en que an falta mucho camino por recorrer, dejar de lado los parches en las evaluaciones tradicionales, que solo buscan poner una nota o usar un asistente digital para hacer los cuestionarios o ejercitaciones de siempre, pero en la netbook. Recojo sus propias palabras cuando digo que Corrernos de esta situacin y ubicarnos (voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisin Paulo Freire nos dijo: Quien se atreva a ensear nunca debe dejar de aprender Queridos colegas, que este sea nuestro horizonte. Les dejo mi enorme agradecimiento por enriquecerme con sus aportes, mi abrazo virtual y el deseo de encontrarnos nuevamente a lo largo del camino. Mara Susana

Surita, Ricardo David

11 de diciembre de 2013 ESTIMADOS COLEGAS:

https://www.google.com.ar/searc h?q=herodoto&source=lnms&tb m=isch&sa=X&ei=XPmnUsHGI oOvsQTPt4DoAg&sqi=2&ved=0 CAcQ_AUoAQ&biw=1366&bih =666#facrc=_&imgdii=_&imgrc =K6KkKQwMVQfXgM%3A%3 Bsh7RKh9Th9T6sM%3Bhttp%2 53A%252F%252Fwww.elarcaim presa.com.ar%252Felarca.com.ar %252Felarca62%252Ffotos%252 Fnilo%252FNilo1.jpg%3Bhttp% 253A%252F%252Fwww.elarcai mpresa.com.ar%252Felarca.com. ar%252Felarca62%252Fnotas%2 52Fnilo.htm%3B200%3B262

Si uno empieza con certezas acabar con dudas pero si se conforma con empezar con dudas conseguir acabar con certezas aun faltando las palabras 3

Hoy quise empezar esta devolucin con una de las frases ms celebres del padre de la historia, Herodoto que nos pinta un panorama crucial, que puede resultarnos inspirador para afrontar cualquier actividad. Reflexionen a ver qu tiene de cierto con los mdulos estudiados. Acaso la evaluacin en s no est llena de dudas, nuestras planificaciones son certeras? Qu incgnitas no? Desde un principio comenzamos a recorrer este camino de la evaluacin como parte cotidiana de las prcticas en las escuelas que por cierto son portadoras de sentidos y representaciones. Entrando de lleno en la devolucin era necesario analizar la frase de la clase 2 que deca: Pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera el gran riesgo al integrar las Tic en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por s solos promueven la participacin, medios que por s mismos garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran apreciaciones peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusin de las TIC no garantiza una reestructuracin en la manera de entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar principios de justicia curricular." Qu desafo no? "Las TIC se presentan como extraordinarias bisagras materiales y simblicas del mundo globalizado. Ellas logran articular el terreno propio con el lejano. Pero la globalizacin plantea Jess Martn-Barbero pone en marcha un proceso de interconexin mundial que conecta todo lo que instrumentalmente vale (empresas, instituciones, individuos) al mismo tiempo que desconecta todo lo que no vale para esta razn. Este proceso de inclusin/exclusin a escala planetaria est convirtiendo a la cultura en un espacio estratgico. En l es donde se galvanizan hoy las identidades como motor de lucha y de demanda de reconocimiento. Ni uno ni otro pueden formularse en trminos econmicos o polticos, porque a lo que se refiera la cultura es a la idea de pertenecer a y compartir con (Minzi y otros, 2011: 33) Indudablemente esta frase los hizo ir a lo ms profundo de sus curriculas de manera tal que las reflexiones ledas me llevan a destacar el firme compromiso con la lectura y sus diferentes puestos de vistas. Me cabe acotar que para transformar la sociedad necesitamos transformar la escuela. Para alcanzar la Justicia Social necesitamos empezar por la Justicia curricular que nos llevar a la Justicia Educativa. Este concepto de justicia curricular que pertenece a Connel hace referencia a la posibilidad de garantizar el derecho a la educacin de todos posicionando a los sectores populares como el eje de las polticas educativas y como el centro de la educacin. Es decir que el punto de partida para la elaboracin del curriculum tiene que ser los sectores populares. Esto cambia las reglas del juego y pone a todos en posicin de igualdad. La reflexin sobre la clase 3 que plantea: hasta qu punto proponemos en nuestras prcticas evaluaciones que den cuenta de un abordaje terico actual, donde el conocimiento sea difuso, incierto y en permanente cambio y nos
3

Frase extrada del siguiente link: http://www.aforismos.net/autor/herodoto/1.html

apropiamos de la potencialidad de las TIC para estos usos? Recuperamos las mltiples voces en las propuestas de evaluacin que proponemos a nuestros alumnos?, nos atrevemos a evaluaciones autnticas, que no impliquen resoluciones nicas? Anijovich posiciona claramente el lugar de la evaluacin en tensin con la enseanza: En general el tema de la evaluacin se analiza como un elemento ms de la planificacin relegando su mirada a cuestiones puramente instrumentales. Ahondar en la evaluacin es considerar las emociones que despierta en el evaluador y en los evaluados; interpelar los contenidos y los modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes acerca de las capacidades de aprendizaje de sus alumnos (2010: 18)" En este sentido quiero destacar la intervencin de Gustavo Torelli que nos afirma desde su postura que recuperar las lecturas realizadas, leer los aportes anteriores, la primera sensacin es la de estar enfrentndonos a una tarea titnica. Creo que las ideas compartidas, las teoras analizadas, las diversas propuestas ofrecidas abren un panorama enorme de nuevas posibilidades en torno al escurridizo y conflictivo concepto de evaluacin, y nos empujan a una interpelacin que no creo ser el nico en experimentar. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prcticas "probadas" cuyo resultado final es, con mnimas variantes, el mismo. Corrernos de esta situacin y ubicarnos (voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisin. Hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustracin y la autointerpelacin, solos...? Al respecto, Pablo Gentili (2011), nos dice: Para universalizar la educacin, no solo es necesario que haya ms nios y nias en las escuelas. Es necesario tambin que estas sean cada vez mejores para todos, a fin de disminuir la brecha que separa a los que acceden a una educacin de calidad y a los que tienen como nica oportunidad una escolaridad sin recursos, pobre y muchas veces abandonada a su suerte. En materia de democracia, la universalizacin de la escuela y la igualdad de oportunidades y condiciones educativas para todos forman parte del mismo proceso. Universalizar un sistema pob re para los pobres y preservar intacto un inventario de privilegios y oportunidades para los sectores ms ricos es lo que se ha hecho durante buena parte de nuestra historia" (2011: 17). La clase 3 da iniciativa a que nos repensemos y nos reveamos como docentes para poder desde aqu empezar a reflexionar sobre la evaluacin como alternativa para pensar la inclusin digital dentro de todas nuestras planificaciones y prcticas cotidianas. Bernstein, Perrenaud, Minzi, Connell, Camillioni, Barbero, Katzkowicz entre otros apuntan directamente a la inclusin de las TIC dentro de la curricula. Qu desafo no? Este es el punto al cual debemos apuntar nosotros como docentes. A vencer en cierta forma este obstculo que son las nuevas tecnologas. Hoy en da indudablemente nos cuesta muchsimo ser originales en la planificacin de una evaluacin digital y lo ms importante es poder entender esta encrucijada de la cual muchas veces es difcil salir. Pero lo ms importante es romper con los esquemas tradicionales para poder integrar y transformar el sistema evaluativo. Finalmente, Entendemos el valor que han tenido en esta propuesta las retroalimentaciones (como las define Anijovich), el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo? Consideran viable este tipo de abordajes en sus propios diseos de evaluacin? Sin lugar a duda, la retroalimentacin debe recorrer los dos extremos para poder tener efectividad dentro del proceso de enseanza y aprendizaje. Es por eso que Anijovich apunta al trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo. Yo creo que es un acierto para disear nuestros propios diseos de evaluacin. Mara Grassi, se detuvo en el concepto de RETROALIMENTACIN como devolucin que realiza el otro sobre las propias producciones, como proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza y como herramienta que potencia los aprendizajes, y por cierto aclar que estos das en que constantemente recibe planillas de notas de los profesores le pasa con algunos que le dicen que no les de las notas ella a los alumnos, porque si se las dan ellos se las cuestionan. Entonces piensa cuanto camino nos queda por recorrer para lograr una evaluacin autntica, una evaluacin al servicio de los aprendizajes. La verdad Mara nos falta mucho y me incluyo por que da a da se aprende y depende de nosotros apuntar y seguir adelante. Indudablemente poder leerlos a todos, analizar sus aportes y ponerme en lugar de cada uno para poder entender como pinzan no fue tarea fcil pero si muy enriquecedora, porque me ayuda a replantear aspectos que sirven tanto para m como para evaluarlos a ustedes. Como nos deca Herodoto en la frase inicial, tratemos colegas de siempre terminar con certezas aunque nos falten palabras, que la satisfaccin ms grande es poder apoyar la cabeza en la almohada y pensar que la tarea ha sido cumplida exitosamente. Saludos a todos y espero que esta humilde devolucin los oriente y los guie para seguir en este desafo tan grande que es poder implementar las Tic a nuestra planificaciones en bien de los alumnos y de todo el sistema educativo. Un gran abrazo y seguimos en contacto. Atentamente, RICARDO DAVID SURITA.

Giron, Fernando
Estimad@s todos: A 25 das de mi retiro jubilatorio (toy medio melanclico, bueh!) muy cerca de La ltima copa, creo que es menester hacer(me/les) algunas reflexiones. En principio pensar que la evaluacin tiene perspectiva histrica, por tanto dinmica, muy dinmica. Visto en lnea de tiempo no podemos obviar los cambios sociales vividos en donde, haciendo un recorte de la Evaluacin Educativa como categora, viene sufriendo (sufriendo?), en trminos kuhnianos, anomalas. Esto nos revela que hay una transicin revolucionaria hacia un nuevo paradigma difcil de leer en estos momentos, no menos fcil de modificar. Cuanto ms entonces a aquellos que nos hemos formado como docentes y vivido como alumnos en otra poca. Me viene a cuento lo que alguna vez escuchramos de Graciela Lombardi, aquello de la persistencia del modelo didctico vivido. Describo casi autobiogrficamente en pocas palabras: cuantitativismo, control de los cuerpos. Objetividad. Rmoras positivistas. Emociones negativas. Monopolio del alumno evaluado (ni siquiera los aprendizajes!); como objeto de la evaluacin. Qu contrastes con este seminario! Qu brechas, en lo cotidiano, entre los colegas de un mismo sistema! (Consintanme que es un mismo sistema, pues si no, entro en depresin!, ja ja) Pese a la extracorporalidad de la comunicacin se percibe un particular calor comunicativo, esencialmente humano. Infiero que califica a las TIC y descalifica a sus detractores natos y aquel reiterado argumento de la frialdad. Que nuevo valor cobra la Metaevaluacin al abrir los objetos de la evaluacin. Que nuevo valor adquieren las nuevas tecnologas, an en aquellos de matriz cuantitativista como yo, al permitir hacer algunos ejercicios de extraccin de datos cuanti que nos permitan ponderar, hacer hermenutica con ellos. Por ejemplo, lo no hace mucho aprendido de ctrol+f me permiti por ejemplo: Analizar, solo a modo de ejemplo, una muestra

a) Cantidad de participaciones en el aula (el respeto hacia el evaluado indicara que nadie sea exceptuado): Calvi 2 Mas 2 Amodeo 3 b) Cantidad de veces que ha sido citado cada alumno(idem consideracin anterior): Calvi 1 Mas 0 Amodeo 3 c) Cantidad de veces que ha sido citado cada autor: Monereo 8 Anijovich 15 Connell 6+2 sin ltima l

d) Cantidad de veces que ha sido citada la categora: Enseanza Poderosa 6 Evaluacin autntica 6 Retroalimentacin 53 Evaluacin formativa 7 En definitiva y para concluir una muy rica experiencia, con una singular ampliacin del escenario, en definitiva otra forma de ver las ltimas copas. Hay otro(s) pases y hay una nueva Escuela. Adelante! Con los ltimos esfuerzos placenteros del 2013, felicidades a tod@s.

Ferraretto, Nora
Trabajo Final: Mdulo Evaluacin Alumna Nora Ferraretto
El acto de educar y de educarse sigue siendo en estricto sentido un acto polticoy no solo pedaggico Paulo Freire

Juanito Laguna bandose" Berni 1961

Extrado de: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD5/contenidos/bernichicos/galeria/pop/obra1.html

La obra de Berni nos ha dejado este inolvidable personaje que representa a todos los chicos que viven en los bordes, mrgenes o en zona vulnerables de alguna ciudad. Juanito es un smbolo de la injusticia social en la Argentina y as aparece, bandose entre desechos industriales, entre latas, etc. Haber transitado el mdulo de evaluacin vinculado con el arte fue potenciar sentidos profundos en relacin con los contenidos de enseanza y se constituyo como mbito por excelencia para imaginar y plasmar experiencias ligadas a lo vital, a la construccin identitaria, la expresin, la produccin y el conocimiento (Augustowsky, 2012: 33). Por eso, quiero que mis reflexiones puedan dar cuenta que muchos de nuestros alumnos son los excluidos de un sistema educativo formal que bajo un diseo curricular comn para nuestra jurisdiccin, que es abierto, flexible y que tiene como fin lograr la igualdad social, encubre cuali y cuantitativamente un alto nmero de alumnos/as que conviven con la desigualdad, pensada sta desde sus mltiples aspecto. Diana nos hizo pensar en cada una de sus intervenciones y nos dijo que la exclusin es una accin pero tambin un estado que se construye; un sentimiento en el que se ponen en juego miles de realidades y subjetividades de la persona que pasa por esta experienciase sienten excluidos nuestros alumnos, pero tambin nos sentimos excluidos nosotros como docentes por qu nos sucede esto?, cmo construir una contracultura desde la escuela?, cmo ponemos en juego a la evaluacin autntica dentro de nuestro rol docente y del proceso de enseanza y aprendizaje? cundo vamos a empezar como comunidad educativa a construir nuestro Proyecto Pedaggico Curricular que recupere en el sentido de justicia social? Es momento de rescatar las palabras de Anchelerguez, Laura que nos trae a este dialogo a Bourdieu quien nos dice que el distanciamiento de nuestras prcticas y la reflexin sobre ellas permite fundamentar nuestras decisiones e intervenir en nuestras propias acciones. La reflexin sobre nuestras propias prcticas docentes debe estar signada por la impronta de una enseanza poderosa y de una evaluacin autentica. Es decir que cada docente debe asumir la enseanza de su rea articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participacin y el compromiso, apelando tambin al plano emocional. Como nos advierte Perrenoud la evaluacin est asociada a la fabricacin de jerarquas en la escuela y a certificar conocimientos ante terceros, nunca est centrada en el alumno, la justicia curricular debe basarse en ellos, actores activos en la toma de decisiones y para ello requieren de conocimientos y destrezas, y esa igualdad no puede ser esttica.

La obra Evaluacin Educativa (Ed. Magisterio del R. de la Plata; 2000), que nos cita Mara Susana Filippelli nos propone ver la evaluacin como un proceso de dilogo, comprensin y mejora. Si la evaluacin es un proceso de dilogo, la explicitacin de los criterios de evaluacin y la retroalimentacin, son parte ineludible de ese proceso. Si es un proceso de comprensin, entonces, el docente que evala, y el alumno evaluado, se encuentran implicados en la necesidad de interpretarse mutuamente: Yo te educo - t me educas/Yo te evalo - t me evalas. Si es un proceso de mejora, el dilogo y la comprensin, deben sustentar el aprendizaje que la evaluacin provea y orientar en qu direccin se continuar. En este sentido, la valoracin del error como oportunidad de aprendizaje, cobra sentido en este contexto, para ambos actores. Como sostiene Camilloni (2010) es una condicin de la buena evaluacin informar a los alumnos qu campos del trabajo se van a evaluar y calificar, as como deben serles comunicados y eventualmente discutidos, los criterios que se aplicarn en la evaluacin y calificacin. Desde este punto de vista se hace referencia a la retroalimentacin, donde la evaluacin se transforma en una herramienta que acompae el aprendizaje del alumno y no un simple momento que lo condene a un nivel del saber. Este camino hacia la creacin y produccin inaugura una va potente para la evaluacin no como logro de resultados medibles, sino como ejercicio de retroalimentacin. La evaluacin tradicional no contenta con fabricar el fracaso, empobrece los aprendizajes e induce didcticas conservadoras en los docentes y estrategias utilitarias en los alumnos (Perrenoud, 2008: 20). El error entendido como obstculo epistemolgico, y arraigado en las prcticas de docentes y alumnos, entra en profundo conflicto con la integracin de las tecnologas en las escuelas. Este error como prctica que debe ser ocultada, y evitada en la escuela (por temor a las sanciones y humillaciones), se configura como el elemento de participacin y construccin colaborativa ms dinamizador que tienen los contextos digitales Y muy bien lo ha manifestado Giron, Fernando que junto a la disponibilidad de nuevas tecnologas nos invita a pensar que no solo se trata del arribo del hombre a ellas sino que hay que pensarlas en clave del acceso democrtico a las mismas. La inclusin de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de ensear y aprender, de lo contrario contribuyen a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales. Evitar la incorporacin dbil de las Tic en la trama curricular es hoy nuestro desafo. Quiero agradecer a todos los compaeros de este foro integrador que me permitieron poder hacer este trabajo final enriquecindolo con sus reflexiones y sus aportes.

Moreno, Yamila

Seminario Evaluacin. Trabajo Practico Final

Nombre y Apellido de la cursante: Moreno Yamila Nombre y Apellido de la Tutora: Prez, Diana Aula: 093 Hola a todos, comienzo a relatar mi devolucin grupal del foro integrador de la clase 4, acompaadas de las obras de arte que han sabido poner en imgenes las conceptualizaciones trabajadas a lo largo del seminario. Ha sido muy enriquecedor leer las producciones y argumentaciones de cada de ustedes que han demostrado sobradamente el manejo de la bibliografa y la comprensin de las ideas esbozadas por cada uno de los autores analizados a lo largo de las clases. Es as, que la gran mayora en su afn de expresar sus ideas, concepciones y aportes comenz a escribir y a argumentar en base a lo solicitado sin poder ajustarse al marco tan limitado de participar solo con 200 palabras. Totalmente comprensible frente al bagaje enriquecedor de cada una de las clases, fue prcticamente una tarea imposible resumir todo el seminario en un espacio tan acotado. De todos los criterios de evaluacin fue el nico que no ha podido ser cumplido, pero que desestimo al leer y percibir el valor que representa el intercambio de ideas entre ustedes mismos. Esta experiencia, parafraseando a ustedes mismos, permite pensar Cmo construir nuevas reglas, sin que nuevamente se conviertan en reproducciones y /o capitales culturales institucionalizados?. La introduccin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo nos lleva a enfrentar el desafo de incorporarlas en el curriculum en el marco de una estrategia pedaggica que responda a las particularidades de cada uno de los estudiantes. Atender a la diversidad implica un fuerte compromiso con la igualdad. As lo sostiene Connell los sistemas educativos en sus declaraciones de objetivos proclaman en general que estn preparando a los futuros ciudadanos para la participacin en una democracia. Pero ser participantes activos en esa toma de decisiones requiere una diversidad de conocimientos y destrezas (incluida la habilidad de adquirir conocimiento) (1993: 67). Tomando en cuenta las ideas de este autor la justicia curricular en trminos de Connell se hace materializa cuando se aprovecha la potencialidad de las nuevas tecnologas para formar sujetos que pueden hacer uso de ellas con sentido crtico, creativo, participativo y reflexivo. Uno de los conceptos de mayor arraigo a lo largo de las intervenciones, en trminos de Monereo, ha sido el de competencias, formar para que los estudiantes adquieran un conjunto de competencias que les sirva para resolver las dificultades que se le presenten en su vida futura. En una de las intervenciones se menciono: Cuando llego a la escuela secundaria como preceptora me encuentro con la triste realidad de que slo interesan los contenidos y en ninguna materia ni en el curriculum se habla de competencias. Esta idea de formar para que se adquieran un conjunto de destrezas se vincula estrechamente con los conceptos de justicia curricular y enseanza poderosa, fuertemente arraigados a lo largo de las intervenciones. La justicia curricular, sostiene Connell, se vincula con la elaboracin de instancias de aprendizaje que se vinculen con la resolucin de problemas de la vida cotidiana, de este modo adquiere un aprendizaje significativo por parte del estudiante que logra apropiarse de l. Por su

parte, Maggio menciona que Cuando la enseanza es actual y originalmente concebida, ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran y otra de las frases de esta autora en relacin a la apropiacin de conocimientos ligado al plano emocional tambin citado por alguno de ustedes es la siguiente: La enseanza poderosa conmueve y perdura ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos epistemolgicamente y emocionalmente. En relacin a lo mencionado en lneas anteriores, fue recurrente leer que se encuentran como docentes frente al desafo de empezar a repensar sus prcticas de enseanza y de evaluacin. En el foro pude apreciar las siguientes palabras cuyas ideas han sido compartidas por otros docentes: estamos en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla viviendo otro paradigma educativo. Resulta emotivo que el seminario y las lecturas hayan podido llevar a cabo un anlisis crtico de sus prcticas como docentes, donde muchos de ustedes lo reconocen como una tarea difcil de abordar pero que vale la pena intentar, as se ha mencionado en el foro: el miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prcticas probadas cuyo resultado final es con mnimas variantes, el mismo. Corrernos de esta situacin y ubicarnos voluntariamente en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una decisin enorme. Sin embargo, mas all de considerarlo como tarea difcil de abordar se puede apreciar un gran optimismo frente a este nuevo desafo, ideas que son compartidos por muchos docentes y que los lleva a sentirse acompaados, se menciona en una de las intervenciones: Cunto menos podramos haber avanzado sin el concurso de los compaeros del modulo?como hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustracin y la auto interpelacin solos?. Claramente la potencialidad de las Tic como medio que permite la construccin colectiva del conocimiento se ha hecho eco en la actividad que fue asignada, ya que no solo produjo el anlisis y argumentacin de los textos sino tambin el planeo de interrogantes y propuestas que incitan a la reflexin. Se esboza en el foro la presente inquietud: estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?, interrogante que se vincula a disear estrategias pedaggicas que contribuyan a una construccin significativa del conocimiento sin abocarnos solo al manejo tcnico de una herramienta. Por otro lado me resulto sumamente significativo una postura que fue compartida por otros compaeros. En esas lneas se motivaba a difundir las capacitaciones como el presente postitulo que contribuyan a la enseanza de las nuevas tecnologas e incorporar las mismas en las instituciones escolares. La misma deca: No quisiera dejar de
manifestar mi preocupacin por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta sufrimos esta capacitacin constituyendo el citado campo-, y nuestros colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera. Aliento a que militemos estas oportunidades. Ya no hay distancias ya no hay costos (RECUERDAN LOS ARANCELES NOVENTISTAS?) ya no hay pretextos. Hay Derechos!!!. Sumamente significativo lo mencionado en lneas arriba ya que va ms all de los textos y construye una reflexin de las prcticas de enseanza y aprendizaje. Ya para ir cerrando, retomo las palabras de Anijovich: la evaluacin es compleja porque sirve tanto para acreditar como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar aprendizajes. El problema es que las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagnicas; y este modo de entender la evaluacin sigue vigente en nuestras escuelas. En relacin a estas palabras todos ustedes han hecho referencia a la importancia de la retroalimentacin en la relacin docentealumno, a la importancia del trabajo colaborativo para construir el conocimiento, a considerar al error como una instancia de aprendizaje y a la importancia de adquirir conocimientos mediante la expresin artstica de los mismos. Dejo aqu algunas frases que hacen referencia a estas ideas : Trabajar colaborativamente es superar la idea de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. El error debe ser recontextualizado liberado de su carga peyorativa. Evaluar es ms

que poseer una nota, es darle la posibilidad de aplicar lo aprendido. La experiencia esttica es una experiencia en la cual la persona pone en juego sus cinco sentidos (pienso en Aristteles y el concepto de katarsis en el sentido farmacolgico de expurgacin) en oposicin a la anestesia, que sera la anulacin de los sentidos. Las siguientes palabras y muchas ms, que me son imposibles de transcribirlas a todas, implican comenzar a mirar la escuela desde otra manera, desde el enfoque de las nuevas tecnologas. Para el cambio no solo es necesario la voluntad sino tambin la paciencia, como nos retrata Bernasconi en su obra. Me despido cordialmente y los felicito por sus intervenciones.

Gomez, Ester Amada

Hola a todos! Aqu les dejo mi devolucin de la clase 4. Para comenzar quiero rescatar la frase de Connell La justicia social requiere cambios de punto de partida para reconstruir la corriente principal de forma que encarne los intereses de las personas menos favorecidas Leyendo cada uno de sus aportes pude observar que cuando hablamos de la inclusin de las TICs en el mbito escolar estn de acuerdo en que debe haber un profundo cambio, un nuevo modo de mirar la escuela, y que como docentes debemos cambiar nuestras prcticas de enseanza, actualizndonos con las nuevas tecnologas; para garantizar una estructuracin donde el desarrollo del aprendizaje de los alumnos tenga un impacto significativo para beneficiar sus competencias para la vida y el trabajo, favoreciendo su insercin en la sociedad del conocimiento. No quiero dejar de mencionar algunos aportes que afirman lo dicho. Yamila: La inclusin de las tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de ensear y aprender Jesica: El desarrollo de nuevas prcticas pedaggicas con incorporacin de TIC posicionar a la escuela como mbito propicio para la construccin de aprendizajes significativos, para la apertura del dilogo para el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso Ana: La llegada de las tic al aula y el proceso de enseanza-aprendizaje nos permite establecer la justicia curricular Vernica: Reestructurar nuestras prcticas docentes es nuestro gran desafo y objetivo por cumplir En relacin a la evaluacin debemos tener en cuenta que esta inclusin verdadera va a construir lo que Maggio define como enseanza poderosa, generando aprendizajes valiosos y perdurables. De nada sirve si innovamos nuestras clases, pero a la hora de evaluar aplicamos los mtodos tradicionales como bien lo dice Mara en su intervencin. He visto reflejada en sus participaciones que todava estamos en la bsqueda de esta enseanza poderosa que lo estamos intentando. La innovacin es necesaria, los docentes debemos estar preparados para ofrecer a nuestros alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a travs de la integracin de las tics en las aulas tradicionales, mediante la aplicacin de mtodos pedaggicos innovadores.Me parece oportuno rescatar lo que dice Sandra: Es todo un desafo promover una evaluacin formativa, autentica y poderosa donde los conocimientos alcanzados deben ser tiles para resolver las necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo y durante el resto de su vida. Repensar nuestra formar de evaluar es fomentar lo Anijovich nos plantea Una clave para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin en pos de una evaluacin formativa. Este proceso de retroalimentacin se convierte en una parte fundamental de la relacin docente-alumno, para lo cual es necesario crear una atmsfera que facilite la comunicacin entre ambos. La retroalimentacin es reconocida por los nuevos enfoques de evaluacin como una accin

crucial para transformar la evaluacin en una oportunidad para aprender. Educacin formativa mas retroalimentacin instan a los estudiantes a asumir sus responsabilidades sobre el propio aprendizaje, la identificacin de sus fortalezas y debilidades. Como lo he hecho en los anteriores puntos mencionar algunos aportes referidos a este tema. Celia: Si la retroalimentacin est mediada por las TICs se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantnea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos Nora: Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar de error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo Karina: La retroalimentacin debera convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje La retroalimentacin en la prctica diaria reafirma los conocimientos adquiridos por el alumno y lo ayuda a comprender los conocimientos nuevos. Ante todo no quiero dejar de expresar que la intensidad de trabajo en estas clases ha dejado su cosecha, ya que somos otros, nos vamos con una nueva capa de saberes, nuevos compaeros, nuevos aprendizaje. Colegas el esfuerzo vali la pena, los docentes tenemos la responsabilidad de involucrarnos como sujetos activos en este nuevo contexto global. Seguramente queda mucho por explorar y aprender, pero lo importante es aceptar la necesidad de cambiar nuestra cultura profesional. Carios, hasta pronto. Ester

Sebastiani, Mariela Clarisa

Hola a todos!!!

Y como estaban esperando, lleg el momento de las devoluciones de la Clase 4. Es un verdadero placer leerlos ya que en cada una de sus intervenciones se evidencia su compromiso y espritu crtico con la consigna propuesta. En esta oportunidad, he decidido elaborar una sntesis con formato de ensayo tomando los conceptos ms relevantes de sus intervenciones y agrupndolos en los tres grandes tpicos planteados para esta clase de manera tal que al leerla puedan comprender el valor de cada uno de sus aportes en la elaboracin del producto final. La inclusin y los principios de justicia curricular

En muchas de sus intervenciones se manifiesta la necesidad de integrar las TIC a la trama curricular pero en un sentido profundo y no como herramientas novedosas en reemplazo de las tecnologas tradicionales o como una moda que tiene un tiempo til y luego se abandona. El objetivo primordial de esta integracin es garantizar la inclusin de todos y todas en un sistema educativo democrtico y plurilinge, dejando atrs la escuela elitista y expulsiva, y como se menciona en el texto de Connell al servicio de los intereses de los grupos "menos favorecidos" de la sociedad para fortalecer sus competencias para la vida y el trabajo, favoreciendo su insercin en la sociedad del conocimiento. La posibilidad de una profunda integracin an no se ve reflejada en nuestras aulas principalmente porque la educacin y las TIC se continan pensando por separado, a la espera de que se adecuen, se sumen y se integren a prcticas escolares analgicas. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia podran ser los principales obstculos que nos cristalizan en una serie de prcticas "probadas" cuyo resultado final es, con mnimas variantes, el mismo. El considerar a las TIC como facilitadores o asistentes del aprendizaje nos podra ayudar a mirar la educacin desde otra ptica, a pensar en nuevas formas de transmitir y acceder al conocimiento, dotndolo a este de significatividad y verdadera validez, motivando a los alumnos y permitindoles expresarse desde la emocin, aprovechando al mismo tiempo sus destrezas y saberes previos. Y entonces surge la pregunta de qu saberes, competencias, destrezas o habilidades debera adquirir el alumno para resolver las problemticas que la vida le vaya presentando, tanto en el plano ulico como extraescolar. En la prctica se sigue pensando en los saberes como algo nico y en posesin del docente y no como una construccin que entre docente y alumno deber emprender en cada clase por lo tanto la inclusin digital a la par de constituirse en desafo enrostra el riesgo de que slo se refuercen prcticas tradicionales. Una propuesta para planificar nuestras clases criteriosamente sera la implementacin del modelo TPACK y la idea de la interseccin de los tres tipos de conocimientos: curriculares, pedaggicos y tecnolgicos. Otro punto ventajoso de las TIC es que nos permiten borrar barreras espaciales y temporales. Esta nocin de ubicuidad podra utilizarse para promover la participacin activa de los alumnos en la apropiacin y produccin del conocimiento. Esto a su vez, nos invita a reflexionar sobre la forma en la que hoy en da nuestros alumnos adquieren conocimientos: el no saber y el error son el xito de la colaboracin y la participacin. Y a la cuestin de los saberes se suma el tema de los roles. Normalmente no consideramos a nuestros alumnos como actores activos en la toma de decisiones, uno de los principios de justicia curricular de Connell: El concepto de "democracia" supone una toma de decisiones colectiva sobre cuestiones trascendentales, en las que todos los ciudadanos tienen, en principio, la misma voz. Las TIC podran constituirse en el potencial para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, participacin, colaboracin y expresin de ideas, formando un ciudadano democrtico, que sea parte de un proceso de justicia social. Concluyo este segmento expresando que la inclusin de las TIC exige una reestructuracin de la manera de entender lo que se ensea, cmo lo aprenden los alumnos y cmo se evalan esos saberes. Es una pena que estas an no cuenten con la legitimidad adecuada y que no sean valoradas por un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no

pueden o no quieren incluir en sus prcticas.

Evaluacin autntica vs evaluacin tradicional

Sus intervenciones dan cuenta de la importancia de desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluacin, una evaluacin que busca medir para calificar, pronunciando la igualdad homogeneizadora. Es por esto que en algunas de sus intervenciones se expresa que nos encontramos en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa, que promueva y respete las diferencias, en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades y se convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje. Sin embargo, y a pesar nuestro, se evidencia cierta contradiccin en el sistema que regula las promociones demandando al cierre de cada trimestre notas, nmeros, que registran de manera cuantificable pero que pierden todo tipo de particularidades. En consecuencia, recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque nos dan seguridad aunque somos conscientes de que en esto influyen diversos actores: autoridades educativas y escolares, padres y alumnos que exigen la calificacin numrica. Y esta calificacin nos recuerda a Perrenoud quien asocia a la evaluacin con la nocin de crear jerarquas de excelencia con el nico propsito de certificar conocimientos ante terceros. Como muchos han mencionado, la evaluacin es un proceso complejo en la escuela 3.0 y estamos seguros de que evaluar es ms que poner una nota, evaluar es darle al alumno la posibilidad de que aplique lo aprendido. Entonces la evaluacin debe constituirse como objeto de reflexin dndole un carcter cualitativo e integral. Por ende debera contemplar el proceso de aprendizaje de cada alumno, otorgar significatividad al conocimiento sin que esto implique resoluciones nicas. Adems debera apuntar a formar competencias en el alumno de manera tal que estas se vinculen con la resolucin de situaciones o dificultades que pueden llegar a presentarse en la vida cotidiana. En palabras de Monereo Font: Para que una evaluacin autntica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situacin de evaluacin, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditacin o promocin). Es indiscutible que debemos cambiar los criterios de evaluacin y el concepto de validez de la evaluacin como lo plantea Camilloni: La validez slo es significativa en la medida en que se asocia a la validez de la enseanza y sta, a la significatividad del conocimiento. Para ello podramos hacer uso de las TIC para disear evaluaciones autnticas por las ventajas que estas nos proporcionan. Las TIC nos permiten: intensificar la autoestima del alumno desde la posibilidad de dar rienda suelta a su creatividad, llevar un registro sobre los procesos de creacin de los estudiantes permitiendo al docente acompaar sus procesos de autorregulacin, y romper con los esquemas tradicionales mediante la aplicacin de mtodos pedaggicos innovadores. El valor de la retroalimentacin, el significado del error y del arte

Anijovich plantea lo siguiente: La efectividad de una retroalimentacin depende de la receptividad de quien la recibe, pero tambin de cun eficaz sea el que la comunica. En las intervenciones realizadas se describe a la retroalimentacin como devolucin que realiza el otro sobre las propias producciones y que se ve favorecida si se crea un clima agradable y ameno dentro del aula pero tambin como proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza ya que requiere de responsabilidad por parte del que ensea y del que aprende. Es aqu en donde se podran introducir las nociones de autoevaluacin y co-evaluacin por pares mediadas por las TIC que se explicitan en la siguiente idea: Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Consecuentemente, somos los docentes los encargados de preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. Adems estos ejercicios de autoevaluacin permiten revisar nuestras prcticas, una prctica que debe ser aprendida por los alumnos y, por lo tanto, enseada por los docentes. Sin embargo, es importante mencionar que algunos consideran que an existen rgidos paradigmas porque como explica Anijovich las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) suelen ser protagnicas; y este modo de entender la evaluacin sigue vigente hoy en muchas escuelas. En cuanto al significado del error, rescato la siguiente idea: El error entendido como obstculo epistemolgico, y arraigado en las prcticas de docentes y alumnos, entra en profundo conflicto con la integracin de las tecnologas en las escuelas porque el error digital se ve como expresin

De participacin y construccin colectiva. Como muchos han expresado en sus intervenciones no se visualiza al error como una falta o instrumento de sancin sino como un potenciador cognitivo y a su vez como parte del proceso de evaluacin ya que nos permite realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias. En este punto debemos resaltar la importancia del contexto actual en el que producen estos cambios porque pareciera que an no estamos preparados para revalorizar lo que el estudiante trae al aula y darle el valor agregado de un contenido construido desde la retroalimentacin con la nica intencionalidad de mejorar el desarrollo de un trabajo. Con respecto al arte y las TIC, estas posibilitan no solo el acceso a obras de arte sino sobre todo abren la puerta para posicionar al alumno y al docente en el lugar de productores. Es decir, las TIC nos abren el camino hacia la creacin y produccin para la evaluacin no como logro de resultados medibles, sino como ejercicio de retroalimentacin. Resumiendo, retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar deberan formar parte de todos nuestros diseos de evaluacin. Gracias infinitas por su participacin en esta tarea, Mariela S.

Klein, Jesica
TRABAJO FINAL
Alumna: Klein, Jesica Tutora: Prez, Diana
Preguntarnos por el sentido de la evaluacin, implica desde un primer momento reconocer los fundamentos sociales, polticos y culturales sobre los que se asienta cualquier poltica de Estado. Y la educacin, al igual que la evaluacin, han estado vinculadas desde su institucionalizacin a un proyecto de Estado y de sociedad. Es lo mismo evaluar que investigar? Puede ensearse sin evaluar lo enseado? Es lo mismo evaluar la enseanza que evaluar el aprendizaje? Qu es lo que evala el docente? A los alumnos o a s mismo? Puedo como docente no evaluar? (Pamela Martn) Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material? (Gustavo Torelli) Estas y otras tantas preguntas resuenan al repensar la evaluacin educativa, la configuracin institucional, el desarrollo curricular escolar, el trabajo de docentes y alumnos. Hoy, la nueva escuela requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares innovadoras que direccionen el accionar cotidiano de docentes y alumnos para el logro de una educacin de calidad. Es indudable que en muchas escuelas estn ocurriendo procesos de mejora, pero tambin es verdad que implementar estos procesos no es una tarea sencilla que se logra de un da para otro. Por ello, Ana Albornoz, Mara Virginia Mas,Elian Camps,Karina Amodeo, Cecilia Benetti,Ester Gmez, Gabriela Gimenez y Claudia Ayala consideran de vital importancia abrir la posibilidad de permitirnos pensar las TIC como ventanas de oportunidad para innovaciones educativas, como puertas de entrada para incorporar nuevas formas de hacer, de producir, de interactuar y, por tanto, de aprender a aprender. Pero Por qu innovar en educacin? Para alejarnos de evaluaciones tradicionales y cuantitativas; Para abandonar, tal cual menciona Hctor Salas, concepciones errneas que postulan a las TIC como un riesgo y darle la legitimidad que merecen (Elas Burgos); Para no recaer en la inclusin en sentido dbil(Mario Culasso Nora Ferraretto) y darles a las TIC un sentido potenciador, amplio y tico(Laura Anchelerquez); Para fortalecer al equipo docente, mejorar sus habilidades profesionales personales y apostar al trabajo colaborativo; Para animarnos a promover diversos modos de apropiacin de los saberes y competencias, nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo, del uso de recursos.

A partir de esto, las instituciones podrn proyectar su progreso hacia puntos de llegada diferentes, en favor de una evaluacin autntica, formativa y significativa. Autntica porque la evaluacin debe centrarse en el desarrollo de las capacidades de los alumnos y vincularse con la resolucin de situaciones cotidianas. En palabras de Claudia Calvi citando a Monereo -para que una evaluacin autntica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situacin de evaluacin. Formativa porque como plantea Lilia Torres tomando las palabras de Perrenoud - adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica, de lucha contra el fracaso y las desigualdades. Al respecto, Yamila Moreno apunta que la evaluacin debe ser un proceso que surja de la retroalimentacin alumno docente y de su trabajo colaborativo. Retroalimentacin, como devolucin que realiza el Otro sobre las propias producciones, como proceso de regulacin de los aprendizajes (Mara Gabriela Grassi)

 Significativa porque la evaluacin debe ser un instrumento para suscitar la mejora de la calidad, un instrumento de investigacin social cuyo principal objetivo deber ser el diagnstico de situaciones y el suministro de informacin sobre el comportamiento y la buena marcha del sistema educativo. El no saber y el error son el xito de la colaboracin y la participacin (Mariela Sebastiani) y la autoevaluacin como la retroalimentacin nos permiten, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con la evaluacin poderosa, con la justicia curricular, con la tan necesaria articulacin de conocimientos curriculares, pedaggicos y tecnolgicos. Sabemos que los contextos y las escuelas tienen caractersticas que les son propias, historias y tradiciones singulares. Sin embargo, para lograr una escuela inclusiva y de calidad, que profundice los vnculos, que desafe las diferencias, y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa, debemos incorporar las TIC en el aula. Pero existe una estrategia educativa para la integracin de las TIC? Cmo potenciar los conocimientos y prcticas que ya traen los alumnos sobre el uso de estas herramientas, y sobre la cultura digital en general?Cmo potenciar los vnculos con la comunidad y los diferentes actores sociales a partir del momento en el que la escuela dispone de estos dispositivos? Resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo. Porque como apunta Sandra Perrone Paez citando a Monereo - cambiando la forma en que evaluamos, tenemos la oportunidad de cambiar lo que aprenden nuestros alumnos y, por ende, cambiar el modo en que se ensea lo que se aprende. Al respecto, Ornella Ostellino plantea que los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. Porque, como apunta Conell, no es posible una democracia en la que algunos ciudadanos reciben las decisiones que otros han tomado (Cristina Magdsick) As, una integracin de las TIC planificada y reflexiva puede colaborar en el crecimiento de la escuela y en su mejora. De este modo, el desarrollo de nuevas prcticas pedaggicas - con incorporacin de TIC - posicionar a la escuela como mbito propicio para la construccin de aprendizajes significativos, para la apertura al dilogo, para el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso.Porque validez, significatividad y diversidad no pueden ser conceptos excluidos, afirma Fernando Giron. Para ir concluyendo y tomando las palabras de Luciana Ayala, debemos aprender sobre las TIC, con las TIC y a travs de las TIC, siempre pensando la enseanza desde la emocin, potenciando su rasgo comunicativo y ciudadano para as formar sujetos que sepan comunicarse, expresarse y defender sus ideas utilizando diferentes lenguajes (Mara Chantal Saliche) Por ello, Vernica Mayer seala nuestro gran desafo:reestructurar nuestras prcticas docentes. Porque pareca que habamos llegado al final del camino y resulta que era slo una curva abierta a otras posibilidades (Jos Saramago) Por eso colegas El cambio depende de cada uno de nosotros!!! (Ricardo Surita)

Mayer, Vernica

Estimados colegas: eleg esta imagen para comenzar mi reflexin sobre sus aportes en el Foro Integrador, porque considero que encierran un concepto que hemos abordado en este mdulo con una nueva mirada. La inclusin de TIC en la educacin 2.0 nos plantea una vuelta de tuerca a nuestras prcticas de enseanza. Esas modificaciones abarcan tambin a la evaluacin. Como docentes, la evaluacin forma parte de nuestro quehacer: no podemos dejarla afuera del proceso de enseanza-aprendizaje (aunque a veces quisiramos!) Entonces, si debemos convivir con ella, cmo hacer para que esa convivencia no sea tensionante para los dos actores del proceso, docentes y alumnos? Surgen as los interrogantes: Cundo evaluar? Al inicio, durante, o al finalizar una secuencia didctica? Por qu? Cul es el beneficio? Cmo llevarla a cabo para que no sea un nmero, una fra nota en el boletn? Qu tienen las TIC para ofrecernos en la bsqueda de mejorar el proceso evaluativo? En gran medida, estos interrogantes son los que se plantearon en el Foro Integrador, dando lugar a reflexiones profundas que ayudan a repensar conceptos como evaluacin, retroalimentacin e integracin de TIC en el proceso. En los aportes de cada uno pude ver reflejados no slo una lectura crtica de la bibliografa que nos acompa en este mdulo; tambin una nueva mirada hacia estos conceptos. Sin dudas, todos experimentamos un crecimiento personal en este tema. Est claro que como docentes estamos llamados a integrar las TIC al proceso de enseanzaaprendizaje, en donde la evaluacin es un estadio ms del mismo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros dice Mario Culasso. Ahora bien, por qu, frente a formas innovadoras de ensear, se evala con instrumentos tradicionales? Karina Amodeo sostiene que sucede as porque se espera que las TIC se integren a lo preexistente: la escuela tal como la conocemos. Se garantiza as el principio de justicia curricular que plantea Connell (2009)? Definitivamente no. Celia Benetti es categrica: sin una reestructuracin de la manera de entender lo que se ensea, cmo lo aprenden los alumnos y cmo se evalan esos saberes la integracin de las TIC carece de sentido. Mara Chantal Sliche tambin marca esta complejidad: muchas veces innovamos en nuestras clases, nos animamos a cosas diferentes pero a la hora de evaluar aplicamos los mtodos tradicionales Ante esta realidad, Yamila Moreno es contundente: La escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnolgicos dejando de lado una formacin tradicional, homognea y repetitiva dando lugar a una educacin creativa, participativa y crtica. Frente a este cambio de paradigma, cmo romper con esa concepcin tradicional de evaluacin, que plantean jerarquas de excelencia y deciden el progreso escolar, como afirma Perrenoud (2008)? Muchos colegas consideran que lo haremos si resignificamos el sentido de evaluacin, transformndola de herramientas puramente cuantificadoras y seleccionadoras, a instrumentos formativos, de regulacin del proceso de aprendizaje, continuos, que planteen una retroalimentacin entre el docente y el alumno. Es loable ver que estamos en marcha hacia ese cambio, en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo confiesa Mario Culasso. Qu implica dejar atrs las viejas prcticas? Implica comprender y redefinir esas prcticas pedaggicas, resignificarlas y validarlas: slo as se valida la evaluacin como autntica porque interpela no slo contenidos; tambin emociones, formas de ensear y aprender, valores, criterios de inclusin y exclusin, como plantea Anijovich (2010) Cmo validar la evaluacin en este cambio? Ms all de transformar las herramientas evaluativas integrando TIC, debemos replantearnos el rol fundamental de la retroalimentacin en este proceso,

entendiendo que si cambiamos las formas de evaluacin, debemos incluir y fortalecer el concepto de retroalimentacin para completar ese cambio (Anijovich 2010). Ester Gmez completa la idea de Anijovich: la retroalimentacin va en pos de una evaluacin formativa; permitiendo al estudiante perfeccionarse y corregirse durante el proceso de aprendizaje. Pero no slo mejorar y autocorregirse son beneficios de la retroalimentacin: tambin intensificar la autoestima del alumno desde la posibilidad de dar rienda suelta a su creatividad, a su modo de vivenciar lo aprendido y desarrollar las herramientas que le permitan fundamentar desde dnde est posicionado apunta Ana Albornoz. Adicionalmente, tambin resignifica y fortalece el vnculo docente-alumno, ya que puede crear un clima agradable y ameno dentro del aula asegura Claudia Calvi. Adems, la retroalimentacin permite, tanto a alumnos como docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso afirma Laura Anchelerguez. Qu rol cumplen las TIC en la retroalimentacin? Celia Benetti lo explica: Si la retroalimentacin est mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantnea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos. Pero hay ms: hacen crecer al alumno no slo desde lo estrictamente pedaggico, sino desde el desarrollo de su potencialidad como individuo: las tecnologas incluidas al currculo de forma inteligente permiten al sujeto expresar sus emociones, e incursionar en la imagen, el lenguaje audiovisual y el arte reflexiona Elian Camps; y como ciudadano: la disponibilidad de las nuevas tecnologas () hay que pensarlas en clave del acceso democrtico a las mismas comparte Fernando Girn. Estos conceptos fortalecen la idea de enseanza de Paulo Freire, como acto poltico, autntico y memorable. Entonces, cmo pensar la evaluacin? Replanteando las formas de enseanza validndolas. Al hacerlo, validaremos tambin nuevas formas de evaluacin, autnticas, significantes. Porque, como dijo Eduardo Galeano, podemos, con nuestro cambio desde la docencia, ensear a los alumnos que otro mundo es posible en la barriga de este mundo infame. Estimados colegas: estamos por el buen camino. Tenemos decisin y convencimiento de la necesidad del cambio. Muchos reafirmaron la idea de disear secuencias didcticas que incluyan los momentos de evaluacin integrndola a cada momento de las mismas, como bien lo plantea Nora Ferraretto. Indudablemente, dice Ricardo Surita, nos cuesta muchsimo ser originales en la planificacin de una evaluacin digital, pero lo ms importante es romper con los esquemas tradicionales para poder integrar y transformar el sistema evaluativo. Mariela Sebastiani rescata la importancia de implementar las TIC como herramientas de seguimiento y anlisis como oportunidades para detectar errores, tanto de los docentes como de los alumnos, y poder utilizar esos errores como disparadores de aprendizaje. Qu aprendimos del Foro Integrador? Qu nos dej este Seminario? Sin lugar a dudas, crecimiento profesional. Sandra Perrone sintetiza de manera impecable: Es necesario tener presente que las nuevas tecnologas crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluacin autnticas, lo cual implica tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; por lo tanto, hay que ensear y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentacin, las prcticas metacognitivas, la evaluacin como espacio para construir la ciudadana, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave. Todos aprendimos a valorar, definitivamente, el trabajo colaborativo, la autoevaluacin y la retroalimentacin, un verme en el otro al compartir ancdotas, opiniones, aportes, lecturas En la autoevaluacin de la encuesta de la clase 2, la pregunta final era: Para qu me sirven las reflexiones de mis compaeros en el aprendizaje de esta clase? Recuerdan lo que escribieron? Para conocer sus sensaciones y compararlas con las mas, y re-aprender a partir de experiencias de otros colegas. Porque el conocimiento es colectivo, compartido, y los aportes de cada uno nos enriquecen a todos. Me sirven como gua para ver si mi percepcin est ms o menos bien orientada Porque puedo reflexionar sobre conceptos que tal vez no tuve en cuenta, o pas por alto. En suma, el hecho de ser colaborativo hace crecer ms a todos los que participamos, ms que si hubiramos hecho la actividad en soledad, sin colectividad. Cobran un inmenso valor las palabras de Gustavo Torelli: Cunto menos podramos haber avanzado sin el concurso de los compaeros de mdulo? Qu tan significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? Cmo hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustracin y la auto interpelacin, solos...? No tengo dudas de que si llevamos a nuestras aulas todos estos aportes estaremos ofreciendo a nuestros alumnos una verdadera enseanza poderosa.

BIBLIOGRAFA
Anijovich, R. (Comp.) (2010) La evaluacin significativa. Buenos Aires: Paids. Connell, Robert W. (2009) La Justicia Curricular. En: Referencias (Ao 6 no. 27 jul 2009) Buenos Aires. LPP, Laboratorio de Polticas Pblicas. Recuperado de: http://biblioteca.clacso.edu.ar/subida/Argentina/lpp/uploads/20100324023229/10.pdf Foro Integrador del Seminario 1: Evaluacin. Especializacin docente en educacin y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en: http://aulapostitulo.educacion.gob.ar/foros.cgi?wAccion=vertema&wIdPost=1584117 Perrenoud, P. (2008). La evaluacin en el principio de la excelencia y del xito escolares. En La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 2950). Buenos Aires: Colihue. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin entre dos lgicas. En La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. Imagen de inicio: http://www.semana.com/photos/1380/ImgArticulo_T1_57095_20081011_141617.jpg

Martin, Pamela

TRABAJO FINAL INTEGRADOR-Pamela Martin Me interesa analizar la categora de RETROALIMENTACION en relacin a la integracin de las TIC, a partir de la lectura de los relatos y anlisis realizados por mis colegas y los mos propios en el foro. Encuentro la retroalimentacin como una relacin dialctica entre quien la recibe y quien la comunica. Este concepto plantea la transformacin del vnculo pedaggico actual. Para lo cual me interesa ligar el concepto transformacin con el de reinvencin. Hebe Tizio plantea la necesidad de reinventar el vnculo pedaggico como una relacin de responsabilidad, para lo cual analiza la construccin histrica del vnculo: La primera exigencia en educacin es negarse a convertir la relacin educativa en una relacin de posesin. Nadie puede ponerse en el lugar del otro y todo aprendizaje supone una decisin personal irreductible del que aprende. Esta decisin es por lo que alguien supera lo que le viene dado y subvierte todas las previsiones y definiciones en las que el entorno y l mismo tienden a encerrarlehacer sitio al que llega y ofrecerle medios para ocuparlo. Crear un espacio que el otro pueda ocupar, esforzarse en hacer ese espacio libre y accesible, disponer en l utensilios que permitan apropirselo y desplegarse (Meirieu, Ph., 1998:804). Este anlisis que realiza en su texto Reinventar el vinculo pedaggico 5 se liga con el concepto de retroalimentacin como devolucin que realiza el otro; como proceso de regulacin de los aprendizajes, regulacin que disputa la idea de control y dominio, ya que como algunos colegas manifiestan, la calificacin, las planillas a llenar, las notas a alcanzar; no solo invisibilidad relaciones de dominacin, sino que obstaculizan alcanzar una evaluacin autentica. Analizo a la retroalimentacin desde varias dimensiones; por ejemplo, como un potenciador del aprendizaje, como un acto efectivo, verdadero, eficaz, oportuno; que permite la concientizacin por parte de los docentes. As como tambin permite alcanzar la bsqueda de una evaluacin poderosa, entendida como proceso. En el aula es viable un sistema de retroalimentaciones, incluso en muchas de las ancdotas narradas en este modulo se perciba el trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo

Meirieu, Ph. (1998): Prankenstein Educador. Barcelona, Laertes.

Reinventar el vnculo educativo: aportes de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis Hebe TIZIO Coordinadora; Editorial Gedisa. 2001 Barcelona (Espaa)

Puedo tambin pensar la retroalimentacin como herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Herramienta que permite construir y/o mejorar el trabajo colaborativo superando as ideas tradicionales. Aunque sin embargo permite atender a las individualidades de cada estudiante. La retroalimentacin no garantiza que el alumno realice un proceso de revisin instantnea, ni bien le es devuelta la mirada sobre lo producido. La retroalimentacin como un proceso, donde como plantean varios colegas el error debe ser reconceptualizado , liberado de su carga peyorativa; desprejuiciar el error. Como lo plantea Anijovich, es necesario que el error sirva para aprender y no para excluir. La evaluacin as como el error son el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos, y la autoevaluacin como la retroalimentacin nos permiten, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Como experiencia personal, me ha sucedido que me lleva tiempo elaborar las devoluciones hechas en los foros. Aunque no sean realizadas hacia m, me lleva un tiempo elaborar los seminarios, todos y cada uno. Y luego me encuentro trabajando en funcin a lo aprendido, casi de forma natural, y es ah cuando siento haber aprendido. Repito por mucho tiempo lo aprendido sea un autor, una categora, una metodologa. Este mismo acto de autoevaluacin y la relectura de lo producido en los foros por mis compaeros y la relectura de lo mo propio, me pone ante la instancia de retroalimentacin, con acciones de coevaluacion de pares y autoevaluacin de las mas propias. Sera entonces como dicen mis colegas una oportunidad de modificar?, ser que este proceso de autoevaluacin y retroalimentacin sobre mi produccin y la de los pares, permite la revisin de nuestras relaciones de dominacin, las cuales reproducimos desde nuestra doble arbitrariedad pedaggica, del arbitrario cultural, en palabras de Bourdieu? Como aportan los colegas, modificando la manera en que evaluamos aquello que aprenden nuestros alumnos tenemos la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden Continuando con lo que originalmente planteara, me interesa remarcar la relacin entre la retroalimentacin y la inclusin de las nuevas tecnologas utilizadas con criteriocomo asistentes, como potenciadoras del feedback, permite as salvar la brecha producida entre la inclusin y la exclusin a partir de la evaluacin. Con la palabra criterio intento representar una transformacin en un modo de ensear y aprender, sabiendo aprovechar el potencial que presentan las TIC para fomentar el debate, el intercambio, la participacin, la colaboracin y expresin de ideas. Decisin que como comparten varios colegas, no se presenta fcil para los docentes ya que amerita una toma de conciencia y replanteo de nuestras practicas, as como tambin mayor capacitacin y una educacin permanente. Por parte de los alumnos, tambin, mejora el trabajo colaborativo adquiriendo significatividad en este mundo ubicuo. Posibilitando apartir de la inclusin de las TIC, la reinvencin del vinculo pedaggico. Es decir con la insercin de las nuevas tecnologas, utilizadas de forma que permitan construir nuevas relaciones de dominacin y no reproducir las anteriores; la idea que plantea Pernourd de Justicia curricular y social estara salvada.(principio de educabilidad)Como lo plantea en el relato Albornoz, Valeria El uso de las TIC en el aula nos brinda la posibilidad del aprendizaje ubicuo, pudiendo pensar quiz en la inclusin de todos, la justicia curricular y la evaluacin autentica . Me parece sintetizador las palabras de Albornoz, Valeria: estamos preparados para revalorizar lo que el estudiante trae al aula y darle el valor agregado de un contenido construido desde la retroalimentacin, y as estamos preparados tambin para poder evaluar desde el disenso, desde la posibilidad de opinar en consonancia o en divergencia a lo que se trabaja. Es all que las TIC, con su infinidad de posibilidades desde el hacer colaborativo (correos electrnicos o redes

sociales), nos abren paso a poder permitir la construccin, no desde lo individual sino desde la participacin, el respeto y la responsabilidad compartida de un crecer todos, formando un ciudadano democrtico, que sea parte de un proceso de justicia social. Como conclusin, me pareci importante inventar la categora de ERA(Evaluacin, Retroalimentacin/Arte) Pudiendo sintetizar en ella un proceso dialectico por medio del cual, la evaluacin pasa a ser una proceso de retroalimentacin mediado por el arte, o donde necesita de instancias artsticas, para superar las etapas de negacin. Esta categora ERA presentada como un proceso dinmico, multidimensional, controversial, donde el dialogo o lo dialgico sea la bisagra que permita el movimiento hacia una construccin individual a partir de lo colectivo. Retroalimentacin como parte de un proceso divergente, no lineal, fragmentado y eclctico. Parafraseando esta categora, la cual es definida como un periodo histrico, predominantemente cronolgico, siempre en comparacin a un periodo precedente. Algo que clasifica, identifica, separa de un colectivo, pero a la vez lo hace perteneciente al mismo. Creo que la incorporacin de las TIC, nos ubica tanto docentes como alumnos en el lugar de productores. Donde reestructurar nuestras practicas docentes es nuestro gran desafio, como dice una colega referenciando a otros Estamos en proceso de busqueda de una evaluacion poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo, la innovacion es necesaria y yo aportaria, que es a traves del arte y sus manifestaciones, es que podremos superar esta controversia.

Grassi, Mara Gabriela

Hola a todos !

Mis queridos colegas: les acerco la devolucin de la clase 4 con un sentimiento de profunda satisfaccin por la tarea realizada ya que fui gratamente sorprendida por sus producciones y por lo rico del material elaborado que intentar en estas pocas lneas sintetizar. Simplemente me paro frente a ustedes como un humilde compaero intentando enfrentarlos con sus propias reflexiones, tratando de resignificar lo dicho y de repensar nuestras prcticas. La parte ms importante la han hecho ustedes. Una de las ideas que deban articular en sus trabajos tiene que ver con la integracin de las tics tomando especialmente la frase de la clase 2 que dice: Pensar la nocin de inclusin en sentido dbil seria el gran riesgo al integrar las tic en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por s mismos garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran apreciaciones peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusin de las tic no garantiza una reestructuracin en la manera de entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar principios de justicia curricular. En este sentido expresa muy bien Ma. Chantal:la sola llegada de las netbooks a la escuela no puede generar cambios. El uso de las tics, su verdadera inclusin, debe ser provocada por los cambios en nuestra prctica como docentes, trasformando la forma de ensear y aprender. Las amplias posibilidades que ofrecen las tic nos invitan a hacerlo. En este sentido tambin se expresa Ester: ..la inclusin de las tic debe garantizar una reestructuracin, debe tener impacto significativo en el desarrollo de los aprendizajes de los alumnos para fortalecer sus competencias para la vida y el trabajo. Ornella en su intervencin nos dice que las tic..abren las oportunidades para una participacin democrtica mas horizontal y Ana Valeria manifiesta que las tic, con su infinidad de posibilidades desde el hacer colaborativo, nos abren paso a poder permitir la construccin desde la participacin, el respeto y la responsabilidad compartida de un crecer todos, formando un ciudadano democrtico, que sea parte del proceso de justicia social. Tambin habla del potencial de las tic Yamila quien dice que stas son capaces de ...fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, participacin , colaboracin y expresin de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construccin del conocimiento significativo. Ma. Virginia igualmente se refiere a las potencialidades de las tics y pone atencin en su uso armnico y funcional. Gabriela manifiesta que: Solo una propuesta pedaggica consistente, con p ropsitos educativos bien definidos pueden ser potenciadas por el uso de las tic y Karina nos dice entre otras cosas que: la llegada de las tics sugieren un modo de mirar la escuela, el curriculum, la pedagoga y las tecnologas mismas. Me quedo con esta ltima frase que nos hace pesar en nuestras escuelas, en nuestras prcticas y nos da una idea de lo importante que hoy estemos aqu hablando y pensando estos temas. Esto ya habla de un profundo cambio que se palpita y que a partir de nosotros se ir extendiendo por el sistema educativo argentino. Sin embargo, la escuela cambia.lentamente. P. Perrenoud.

Otra de las ideas que deban articular en sus intervenciones se refiere a una reflexin sobre la clase 3 que plantea: hasta qu punto proponemos en nuestras prcticas evaluaciones que den cuenta de un abordaje terico actual, donde el conocimiento sea difuso, incierto y en permanente cambio y nos apropiemos de la potencialidad de las tic proponemos a nuestros alumnos?, nos atrevemos a evaluaciones autnticas, que no impliquen resoluciones nicas? Cambiando la forma que evaluamos, tenemos la oportunidad de cambiar lo que aprenden nuestros

alumnos y, por ende, cambiar el modo en que se ensea lo que se aprende. Monereo. Sandra habla de considerar una evaluacin que realmente interpele al alumno en sus concepciones y representaciones sobre lo que es aprender, construir, valorar y revisar. Hctor nos dice que la evaluacin debe constituirse como objeto de reflexin dndole un carcter cualitativo e integral. Tanto Elin como Ana Valeria nos hablan de que la evaluacin debe apuntar a formar competencias en el alumno que le sirvan en la escuela y fuera de ella para lograr que sea una instancia de aprendizaje verdadero y no slo un instrumento de medicin y comprobacin. Laura nos dice que la evaluacin as como el error son el punto de partida para la construccin de nuestro conocimiento. Que la evaluacin est entre dos lgicas, como dice Pierrenoud, decepciona, mas a nosotros que nos esforzamos da a da por lograr una escuela ms inclusiva luchando contra el fracaso escolar.

Una ltima idea para articular en las intervenciones del foro integrador tiene que ver con el valor de la retroalimentacin, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte como potenciador cognitivo. Claudia nos dice:una retroalimentacin adecuada y oportuna en el proceso de evaluacin es una herramienta constructiva que permite conocer acciones, conocimientos, percepciones, actos concretos y preocupaciones del alumno. Ayuda a mejorar su desempeo y a potenciar su aprendizaje, as como tambin perfeccionarse en el tema. Ma. Virginia dice que la retroalimentacin debe servir como meta anlisis de nuestras prcticas. Karina sintetiza diciendo que la retroalimentacin debera convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar deberan formar parte de todos nuestros diseos de evaluacin. Ornella manifiesta que:La retroalimentacin es bsicamente un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza. Si fortalecemos la retroalimentacin construiremos evaluaciones ms potentes y ayudaremos a atender a las individualidades de cada estudiante fortaleciendo el principio de educabilidad. Aunque he elegido algunas citas de algunos de ustedes, todos ponen atencin en estas poderosas herramientas, pero an nos queda saber en qu medida estamos dispuestos a aplicarlas y cmo se beneficiarn los aprendizajes de nuestros alumnos. Para ir concluyendo con esta devolucin me gustara tambin tomar sus propias palabras y en este caso la de Gustavo quien habla de la sensacin de estarenfrentando una tarea titnica, si bien el se refiere a ste trabajo en particular lo podemos trasladar a nuestra tarea de integrar las tic en la escuela secundaria en el proceso de enseanza aprendizaje y de evaluacin. Pero es l mismo quien tambin reflexiona..cunto menos podramos haber avanzado sin el concurso de los compaeros de mdulo? Qu tan significativos hubieran resultado nuestros avances y descubrimientos? Cmo hubiera sido enfrentarnos con el error, la frustracin y la auto interpelacin, solos? Pero no estamos solos, nos tenemos unos a otros para avanz ar en esta tarea titnica, sintindonos a veces como esos bichos raros que desean una escuela mejor y ponen todo para lograrlo. Y para terminar quisiera trascribir estas palabras: No quisiera dejar pasar la ocasin para, a 30 das de mi jubilacin, ser un agradecido por vuestra compaaAliento a que militemos estas oportunidades. Ya no hay distancias.Ya no hay pretextos. Hay derechos!!! Dedico este mdulo a Fernando Girn que con estas palabras nos alienta a seguir adelante como lo hace l a punto de jubilarse. Qu ejemplo!!!! Qu orgullo!!!! As somos nosotros los bichos raros del posttulo. Excelente mdulo. Excelente foro integrador por el que aprendimos juntos y pudimos contribuir a pensar nuestras prcticas con ayuda de todos. Gracias colegas, ya son parte de mi vida!!!! Mara Gabriela.

Ayala, Luciana
Hola a todos: Quisiera comenzar mi devolucin con un prrafo de Los mocos de Pablo Bernasconi Cuando el cerebro detecta una enseanza que prefiere no guardar, como por ejemplo la fecha de un

acontecimiento histrico, ese dato se transforma en un menjunje verdoso que escupe el parietal izquierdo y que desciende por un caito hasta ubicarse, en las fosas nasales, junto con otros datos inservibles, como el nombre de algn prcer o un nmero de la tabla de multiplicar (Bernasconi, 2012: 36).
http://media-cacheak0.pinimg.com/originals/d7/50/2a/d7502aa4d69f1938d65cadf672ad884d.jpg (imagen)

Comenc mi devolucin con un texto de Pablo Bernasconi, ya que como docentes debemos repensar la forma de realizar nuestras prcticas educativas y provocar acciones que permitan la reflexin y la transformacin de lo pedaggico actual; realizando maniobras que permitan ejercitar acciones de retroalimentacin. La clave para construir la evaluacin es fortalecer la retroalimentacin, es decir las devoluciones que realiza un otro, sobre las propias producciones (Anijovich). Video para reflexionar: http://youtu.be/I8hKSzv_rRw EDUCAR del latn educere, sacar lo mejor que se tiene. Para qu educarse? No creo que sea para formar mejores mquinas para producir dinero, creo que es para formar mejores seres humanos. La espiritualidad (no religiosidad) est en la base de esa educacin. Todos caemos en la falacia de entre mejores notas ms inteligente es la persona, si bien existe un una relacin entre ser inteligente y sacar buenas calificaciones, tiene ms que ver con la disciplina y el tiempo invertido en el estudio. Dado de que los nios se basan en sus emociones, expresiones y creatividad, los adultos han olvidado ese acaecimiento en una mente infantil. La civilizacin avanza, y contra ms avance, se perdern el comportamiento convencional en todo ser humano, digamos que debemos ser ''MODELOS'' ms que ciudadanos corrientes en busca de la felicidad de vida. Como docente es un gran desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluacin, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructura, es necesario implementar otras herramientas, la inclusin las TIC juegan un papel fundamental que podran abordarse en el proceso evaluativo, pero como plantea Monereo en su artculo Para que una evaluacin autntica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situacin de evaluacin, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditacin o promocin). Sin duda que el docente tiene que trabajar previamente con este tipo de modalidad, acostumbrar a sus alumnos, sino resultara un fracaso. Cmo revisar mi prctica evaluativa? Podemos comenzar por reflexionar y entender de qu modo las TIC pueden ayudarme para alcanzar una evaluacin formativa que promueva y respete las diferencias,

garantice una mayor inclusin social, se convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje, y ver las evaluaciones como prctica poderosa, ya que promueve la innovacin y el cambio, segn los contextos y sujetos participantes. (Benetti Celia) Torelli, Gustavo, Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad?. El miedo a lo nuevo y nuestra propia complacencia nos paralizan, nos obnubilan, nos cristalizan en una serie de prcticas "probadas" cuyo resultado final es, con mnimas variantes, el mismo. Corrernos de esta situacin y ubicarnos (voluntariamente!) en el terreno de la inestabilidad es un ejercicio que demanda una enorme decisin. Estamos recin empezando a modificar, o por no menos replantear nuestras evaluaciones, los ejercicios de autoevaluacin, permiten revisar nuestras prcticas, porque ya que la evaluacin esta tan asociada a la prctica educativa, formando prcticas evaluativas que invisibilizan relaciones de control y dominacin (ya que las naturalizan). Por todo eso, es importante revisar nuestras sensaciones, emociones en nuestras prcticas educativas, sociales. Tomando las palabras de Sebastiani, Mariela sobre: el concepto de justicia social nos plantea la necesidad de comprender la forma en la que hoy en da nuestros alumnos adquieren conocimientos: el no saber y el error son el xito de la colaboracin y la participacin. Este modo de adquisicin de conocimientos nos obliga a repensar nuestras planificaciones, basadas principalmente en la transmisin de determinados contenidos curriculares que normalmente no despiertan el inters de nuestros alumnos y no modifican nuestro rol docente como transmisores de conocimiento. En cuanto a la retroalimentacin, las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, es la apertura a espacios pujantes y a la vez ms complejos, que permitan construir y debatir lo comn, pero a la vez, involucrar cuestiones que exceden lo tcnico y que respalden una verdadera erradicacin de la brecha digital y post social y la evaluacin puesta en la mira es un gran desafo. Como dice Anchelerguez Laura, la evaluacin as como el error son el punto de partida para la construccin de nuevos conocimientos, y la autoevaluacin como la retroalimentacin nos permiten, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Como plantea Anijovich que el error sirva para aprender y no para excluir, los trabajos colaborativos que ensean a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren, y utilizar la retroalimentacin como herramienta poderosa para evaluar, donde escuchndonos todos aprendemos de todos Quisiera terminar mi devolucin con Fernando Girn YA NO HAY PRETEXTOS. HAY DERECHOS Muchas gracias por su lectura y atencin, se me hizo muy difcil armar la devolucin, ya que todos los aportes me perecieron valiossimos.

Abrazos

Luciana Ayala

Terrera, Marina Sandra Terrera, Marina Sandra

SEMINARIO 1: TRABAJO FINAL

EVALUACIN EN CONTEXTOS CON TECNOLOGAS DIGITALES

TUTORA: DIANA PEREZ ALUMNA:MARINA SANDRA TERRERA

2013

Hola a todos! Es un placer hacer la devolucin de las participaciones realizadas por mis compaeros en la ltima clase de este camino transitado por el Seminario 1 de evaluacin. Una evaluacin pensada desde otra perspectiva; nos dice Perrenoud una evaluacin formativa adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las desigualdades que est lejos de ser puesta en prctica en todas partes con coherencia y continuidad (2008: 16). Esto sera pensar la evaluacin en el marco de situaciones didcticas mediadas por TIC; y para ello se tienen presente las siguientes propuestas: la retroalimentacin: como parte de un proceso no lineal; la evaluacin colegiada: como construccin de ciudadana y trabajos colaborativos, un obstculo epistemolgico controvertido: el error escolar como prctica sancionable y el error digital como expresin de participacin; evaluacin como expansin de la mente, creatividad y construccin identitaria. A este respecto todos coincidimos en el foro de la clase 4 que estas propuestas son pilares bases para una evaluacin formativa: la retroalimentacin como proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza; que da paso a una evaluacin centrada en trabajos en grupos y para esto las TIC abren nuevos canales de expresin, participacin y organizacin. El carcter colaborativo y en red est en el centro del xito de la web y se ancla en el principio del error y el no saber como movilizador. Estos son claramente el xito de la colaboracin y la participacin; siendo las tecnologas un recurso didctico en los que el error, la duda, el no saber, genera movimiento y crecimiento. Mirando esta evaluacin formativa como un desafo en nuestra prctica docente; dejando atrs la evaluacin tradicional y sumativa que empobrece los aprendizajes y alude a la linealidad del conocimiento y nos impide ver la naturaleza multiforme, multidimensional. Teniendo as, un pensamiento lineal producto de posibles errores de interpretacin, simplificador y desvirtuador de nuestro entorno. Para que no tener este tipo de evaluacin en nuestras aulas; es necesario trabajar las potencialidades del arte en cuanto a la creacin, expresin y produccin de saberes(foro, clase 4). El arte se construye, expande en el alumno las posibilidades de creacin y expresin. Este camino de produccin y creacin da paso a la evaluacin como ejercicio de retroalimentacin.

Viento (2012) Existe una casa, cerquita de Trelew, donde vive una familia que se dedica al manejo y mantenimiento del aparato generador del viento que recibe todo el planeta (Bernasconi, 2012: 12).

Pero para que esto suceda, es necesario que haya una justicia curricular que requiera proyectos contrahegemnicos que abarque a todos (gnero, clase, raza, etnia). Dejando atrs el currculum hegemnico actual que niega el principio de ciudadana; cuando ste tiene prcticas que permite a algunos grupos una

mayor participacin que otros en las decisiones. Entonces entender la evaluacin como sistema de distribucin de poder y control social significa comprenderla en la trama de dispositivo curricular. (Bernstein, 1993) A esta complejidad de la evaluacin, se suma la reconfiguracin sociocultural que provocan las TIC en las prcticas educativas, en su rol de nuevas formas de inclusin social. Por un lado las TIC producen cambios no slo en lo social sino en el mbito escolar, en el currculo. Entonces pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera un riesgo al integrar las TIC en el currculo. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por s solos promueven participacin, sera peligroso. Por lo tanto las nuevas prcticas de evaluacin se alinean con el modo que construimos para ensear. En esta relacin las nuevas tecnologas reclaman una integracin y transforman los modos de ensear y aprender; implica una postura poltica y moral que conlleva igualdad en la calidad de los modos de ensear, por lo tanto de evaluar. Esto a travs de una enseanza poderosa, que da cuenta de un abordaje terico actual.

Juanito Laguna aprende a leer.

A este respecto les cuento mi experiencia en mi prctica docente. El ao pasado hice un reemplazo en una escuela de Mendoza, estaba en un 5 ao y era a fines de octubre y los chicos no tenan las nextbooks, pensaban que no las recibiran ese ao; Pero cuando estas llegaron no se imaginan la alegra que pude ver en sus rostros, el entusiasmo que tenan. Aprovechando que estaba haciendo la especializacin me dije manos a la obra. Decid tomar el trimestral realizando trabajos colaborativos realizando investigaciones en la web, utilizando las netbooks. A pesar que era un grupo muy indisciplinado mostraron lo mejor de ellos en sus presentaciones grupales. Esto me permiti reflexionar sobre lo que mencionaba en el prrafo anterior la integracin de las nuevas tecnologas en las prcticas de enseanza y por lo tanto en la evaluacin Una evaluacin poderosa que da cuenta de abordaje terico actual, en trminos de Litwin, que su verdadera inclusin conlleva igualdad en la calidad de los modos de ensear y evaluar; siendo el error digital como expansin de la participacin. cuando la enseanza es actual y originalmente concebida ayuda a pensar y a ver en perspectiva, deja marcas que perduran (Maggio, 2012). Las participaciones en el foro nos ayudaron a todos nosotros, docentes a pensar lo ledo en este curso, a reflexionar nuestras propias ideas y la de nuestros compaeros; para afrontar nuevos desafos que nos esperan respecto al escenario educativo porque somos protagonistas, junto con los alumnos, de un cambio a nivel epistemolgico y cultural. Este tipo de debates en foros nos enriquecen, nos ayudan a crecer tanto como personas, como profesionales; por eso el compartir el relato de las ancdotas, las participaciones en los foros , como todo lo que aprendimos en este seminario nos servir para ver la educacin desde una nueva perspectiva de la participacin. Gracias a todos mis compaeros y a la gente del seminario 1 por habernos enseado en este recorrido compartido.

Bibilografa: Roldn, Paola (2013). Iniciemos por el final: La evaluacin?.Acuerdos pblicos sobre la evaluacin como acto poltico. Seminario intensivo 1. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin entre dos lgicas. En La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas (pp. 7-27). Buenos Aires: Colihue. Extrado el 7 de agosto de 2013. Monereo, C. La autenticidad de la evaluacin en CASTELL M. (Coord) (2009) La evaluacin autntica en enseanza secundaria y universitaria. Barcelona, Edeb, Innova universitas. Connell, R. Justicia curricular. Ao 6 N 27 julio 2009. Laboratorio de polticas pblicas. Buenos Aires. (Texto con licencia de la versin original de editorial Morata, 1997) Todo el material utilizado durante el curso del Seminario 1 Aportes de cuadros de artistas: Frida Kahlo, Candela Gencarelli, Antonio Berni.

Gimnez, Gabriela
Trabajo final Gabriela Gimnez El uso de las TIC en la evaluacin de las prcticas pedaggicas de nuestros alumnos/as siempre debe estar precedido por un propsito educativo. Slo de esa manera las Tic se lograrn convertir en nuestras verdaderas aliadas a la hora de evaluar generando aprendizajes ms relevantes en nuestros estudiantes. Con el fin de poder tomar las ricas y mltiples participaciones de todos decid armar categoras con subttulos para, de esa manera, organizar las devolucionesque aqu van
1-INCLUSIN DIGITAL-JUSTICIA CURRICULAR Expresa Connell las prcticas curriculares son injustas cuando reducen la capacidad de las personas de mejorar su mundo. A partir de esta frase rescato las participaciones de MARIO CULASSO cuando nos dice que La justicia curricular comienza a ser verdad cuando el concepto de saber, de aprender y de evaluar son vistos de manera democrtica; y esto no podra llevarse a cabo sin la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aula, porque como dice KARINA AMODEO la llegada de las Tics sugieren un nuevo modo de mirar la escuela, el currculum, la pedagoga y las tecnologas mismas. acceder a este nuevo rol sera una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular; as como FERNANDO GIRON, Junto a la disponibilidad de nuevas tecnologasno solo se trata del arribo del hombre a ellas sino que hay que pensarlas en clave del acceso democrtico a las mismas, o CELIA BENETTI cuando nos hace ver la importancia de las mismas pero siempre asociadas a nuestras prcticas pedaggicas la inclusin de las TIC en las escuelas debe garantizar una reestructuracin de la manera de entender lo que se ensea, cmo lo aprenden los alumnos y cmo se evalan esos saberes, para considerar los principios de justicia curricular. Este cambio debe ser acompaado a conciencia por los docentes por eso rescat de CRISTINA MAGDSICK cuando expresa que los docentes estamos formndonos en nuevas formas de ensear, y ciertas herramientas podran potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. Ahora bien como nos expresa muy acertadamente LAURA ANCHELERGUEZ, para ello debemos empoderar a nuestros estudiantes, desplegar propuestas ms justas, inclusivas; o yendo an ms lejos las TIC abren las oportunidades para una participacin democrtica ms horizontal. De all que en su histrica tarea de formar ciudadanos ya no se podr limitar a informar sobre el conjunto de derechos polticos, civiles y sociales de la informacin sino volverlos un ejercicio como argumenta de manera muy acertada ORNELLA OSTELLINO. Me atrevo a decir que todos coincidimos con vos PABLO GENTILI cuando nos haces ver que para lograr lo expresado por los compaeros es necesario "universalizar la educacinque nuestras propuestas sean cada vez mejores para todos. GUSTAVO TORELLI nos insta a seguir reflexionando y cuestionndonos si Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?; y JESICA KLEIN viene a responder en cierta medida el interrogante de Gustavo y a resumir la frase inicial de Connell alentndonos a seguir trabajando todos juntos cuando nos dice que Hoy la escuela requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares innovadoras que direccionen el accionar cotidiano. Para ello, resulta fundamental recuperar la centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de otros modos de trabajo. As, una integracin de las TIC planificada y reflexiva puede colaborar en el crecimiento de la escuela y en su mejora. El desarrollo de nuevas prcticas pedaggicas - con incorporacin de TIC - posicionar a la escuela como mbito propicio para la construccin de aprendizajes significativos, para la apertura al dilogo, para el reconocimiento y la aceptacin de lo diverso.

2- EVALUACIN AUTENTICA- PEDAGOGA DIFERENCIADA Monereo nos habla de una evaluacin autntica como aquella que se caracteriza por valorar especialmente el proceso de decisin necesario para resolver un problema complejo, en el que deban activarse y aplicarse coordinadamente distintos conocimientos y competencias, y haya que demostrar la capacidad estratgica imprescindible para autorregular la propia conducta y ajustarse a los cambios inesperados, justificando posteriormente las acciones efectuadas, pero la evaluacin formativano puede desarrollarse plenamente sino en el marco de una pedagoga diferenciada, basada en una poltica perseverante de democratizacin de la enseanza nos dice Perrenoud. Pero esta propuesta, como cualquier opcin educativa no es sencilla, como cita LAURA ANCHELERGUEZ es un proceso complejo, que se enmarca en una reconfiguracin sociocultural que provoca la expansin de las TIC en las prcticas sociales y educativas y requiere que cada uno de nosotros pueda revisar mi (nuestra) prctica evaluativareflexionar y entender de qu modo las TIC pueden ayudarme (ayudarnos) para alcanzar una evaluacin formativa que promueva y respete las diferencias, garantice mayor inclusin social, se convierta en una instancia ms del proceso de aprendizaje, y ver a la evaluacin como prctica poderosa porque promueve la innovacin y el cambio, segn los contextos y sujetos participantes nos dice con acierto CELIA BENETTI.
Muchas veces los docentes recurrimos a las evaluaciones tradicionales porque nos dan seguridad, nos permiten emplear una medida que dir quines aprueban y quines no apunta KARINA AMODEO, o

muchas veces innovamos en nuestras clases, nos animamos a cosas diferentes pero a la hora de evaluar aplicamos los mtodos tradicionales. Esa es una concepcin muy arraigada en muchos docentes (que as nos formamos incluso en los profesorados), en las polticas educativas (aunque paralelamente se planteen espacios de capacitacin como este) y las propias familias y alumnos. Y, creo que en relacin a eso, es que seguimos recurriendo a las evaluaciones tradicionales opina CHANTAL SALICHE pero entonces MARTIN CULASSO nos hace ver que, por suerte Estamos en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros y YAMILA MORENO nos hace ver como Al modificar nuestras formas de ensear como efecto cascada tambin se modifican nuestras formas de evaluar y entonces si logramos ir dejando atrs la idea de evaluacin como logro de resultados medibles e incorporando nuevas modos de evaluacin que se relacionen con la vida cotidiana y el mundo real ms all del mbito puramente escolar nos dice MARIELA SEBASTIANI. Como un modo de enriquecer an ms el concepto de evaluacin autntica quiero rescatar la frase de LILIA TORRES que nos llama a la reflexin al apuntar que La evaluacin, es una estrategia pedaggica, que debe evitar que el estudiante fracase, ya que debe ser formativa y no excluyente. Debe permitirle, rectificar ciertos aprendizajes, para "mejorar" y no para autosegregarse. La evaluacin, no puede ser excluyente, sino reparadora; la evaluacin, debe ser una experiencia de trascendencia, tanto para el docente, como para el alumno, por su matiz formativo y no una herramienta de exclusin y por ello es necesario, nos alienta RICARDO SURITA a que Desde un principio comencemos a recorrer este camino de la evaluacin como parte cotidiana de las practicas en las escuelas que por cierto son portadoras de sentidos y representaciones. Desde aqu podemos empezar a reflexionar sobre la evaluacin como alternativa para pensar la inclusin digital dentro de todas nuestras planificaciones y prcticas cotidianas para lo cual debemos ser ms creativos, evaluar de una forma ms flexible y autocrtica, usando la retroalimentacin continua y haciendo uso del error para poder aprender y superarnos como personas, ciudadanos y estudiantes nos aclara ELIAS BURGOS.

3-RETROALIMENTACIN: TRABAJO COLABORATIVO-ERROR CONSTRUCTIVO-ARTE COMO POTENCIADOR COGNITIVORetomando el planteo de Rebeca Anijovich (2010) una clave para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin, es decir, la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones. La retroalimentacin es bsicamente un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanzaLa efectividad de una retroalimentacin depende de la receptividad de quien la recibe, pero tambin de cuan eficaz sea el que la comunica. Por ello es importante, como nos expresa la compaera KARINA AMODEO que, dentro de nuestro sistema educativo la retroalimentacin debera convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. El error debe ser reconceptualizado, liberado de su carga peyorativa. El arte es liberador. La experiencia esttica es una experiencia en la cual la persona pone en juego sus cinco sentidos (pienso en Aristteles y el concepto de catarsis en el sentido farmacolgico de expurgacin) en oposicin a la anestesia, que sera la anulacin de los sentidos. Retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar debera formar parte de todos nuestros diseos de evaluacin o como agrega NORA FERRARETTO cuando opina que Sin lugar a dudas las retroalimentaciones, el trabajo colaborativo, el lugar del error y el arte son momentos que deben incluirse en los procesos de enseanza y en el aprendizaje porque permiten potenciar lo cognitivo y frente a esto pensar en promover un cambio real de conducta en el alumno frente al propio aprendizaje; considerar una evaluacin que realmente lo interpele en sus concepciones y representaciones sobre lo que es aprender, desaprender, construir, valorar y revisar, atendiendo a que la auto-evaluacin y la co-evaluacin(como) estrategias de la retroalimentacin, y considerando al error como un aprendizaje del alumno, y no como un instrumento de sancin, usndolo para ensearle a valorar todo el proceso de aprendizaje nos hace ver con acierto SANDRA PERRONE. Es aqu donde el uso de las nuevas tecnologas viene en nuestra ayuda como verdaderos asistentes de aprendizaje y como formula HECTOR SALAS no deberamos pensar que las integracin de las Tics es un riesgo, sino ms bien adquirirlos como una herramienta dinmica enriquecedora en el sentido fluido de la informacin y las diversidad de trabajos que se puede lograr con ellas, como docente tenemos que poner nuestro mayor compromiso, saber determinar cundo y cmo utilizar las Tics. Esto provocar las mediaciones tecnolgicas en modo de produccin y circulacin de los conocimientos en nuestro medio actual. Cada momento evaluativo debe y tiene que tener una retroalimentacin, compartir observaciones y sugerencias con alumnos o colegas con la nica intencionalidad de mejorar el desarrollo de un trabajo, bosquejo, escrito, entre otros se debe hacer de manera continua, ya que esto regular nuestro proceso de enseanza aprendizaje. A pesar de todo lo expresado anteriormente muchas veces sucede como expresa LILIA TORRES que con las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, ocurre, algo muy particular: no son valoradas, hay un alto porcentaje de educadores, que las consideran como distractores, como algo que no pueden o no quieren incluir en sus prcticas. El verdadero cambio est en cada uno de nosotros por eso me uno a la reflexin de CHANTAL SALICHE cuando nos dice que cada uno puede proponer el cambio. Creo en la potencia del efecto mariposa. No esperemos a que todo cambie primero. Este efecto mariposa del cual nos habla Chantal ya est en marcha y sigue creciendo cuando cada uno de nosotros

en sus prcticas ulicas como nos hace saber CELIA BENETTI logramos fortalecer el principio de educabilidaden intercambios diferidos, reflexivos y explicativos; Trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creacin, expresin y produccin de saberes; Los errores escolares entendidos como obstculos epistemolgicos, que estn en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresin de participacin y construccin colectiva, movilizador de los aprendizajes; Las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluacin y coevaluacin por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar, ya que, nos recuerda VERNICA MAYER slo el trabajo colaborativo de los alumnos enriquecer el saber en su construccin y permanente transformacin, adquiriendo significatividad y verdadera validez: as, la enseanza es un acto poltico, autntico, memorable. Y con formas de enseanza vlidas se valida la evaluacin como autntica porque interpela no slo contenidos; tambin emociones, formas de ensear y aprender, valores, criterios de inclusin y exclusin. Reestructurar nuestras prcticas docentes es nuestro gran desafo y objetivo por cumplir. Claro que si Vernica, es nuestro gran desafo, pero tenemos con qu enfrentarlo y llevarlo a cabo porque como nos dice ANA V. ALBORNOZ con la ayuda de las TIC, con su infinidad de posibilidades desde el hacer colaborativo (correos electrnicos o redes sociales), nos abren paso a poder permitir la construccin, no desde lo individual sino desde la participacin, el respeto y la responsabilidad compartida de un crecer todos, formando un ciudadano democrtico, que sea parte de un proceso de justicia social. Hemos llevado a cabo a lo largo de este mdulo un largo camino, difcil en algunos tramospero siempre convencidos de que slo una escuela pblica, inclusiva y de calidad es lo que permitir a nuestros estudiantes una mayor igualdad social y educativay slo lo lograrn con docentes que creen en ellos e intentan desde su prctica diaria acompaarlos ofrecindoles las herramientas necesarias para que puedan lograrlo. A modo de conclusin me quiero quedar con una frase muy acertada para esta propuesta que incluy la compaera JESICA KLEIN pareca que habamos llegado al final del camino y resulta que era slo una curva abierta a otras posibilidades (Jos Saramago) Un abrazo virtual de mi parte a todos/as, nos estamos leyendo. Gabriela

Burgos, Elias Alejandro

Las prcticas de enseanza y evaluacin.Hola a Tod@s.-

Paso a detallar mi devolucin a las a las intervenciones de los integrantes de este mdulo que se han volcado en el foro integrador. Se ha llegado finalmente a la etapa culminativa de este gran recorrido que hemos realizado en el mdulo. Y voy a utilizar el criterio de interpretaciones de la evaluacin, porque ha sido tocado por muchos de los integrantes de este foro integrador, y el mismo me parece un tema el cual es de mucha discusin ya que estamos en un momento de TRANSICIN entre lo tradicional y lo autntico. Son muchas las intervenciones, para lo cual quisiera referirme a las ms trascendentales que hacen al tema.

Me he tomado el tiempo de leer a todos porque creo que es la nica manera de elaborar conclusiones ricas y comprometidas con la educacin a la cual estamos ayudando muchsimo con este escrito. Creo que somos muchos a nivel pas los que estamos involucrados en esta capacitacin (Posttulo), el cual va a dejar grandes, constructivas y lindas consecuencias. Porque esta semilla sembrada va a dar su fruto con el correr del tiempo, y me animo tambin a decir que en corto plazo. La evaluacin es uno de los momentos ms enriquecedores de nuestra tarea porque evaluar es valorar; y con esta frase creo que se justifica todo el material didctico ledo en las clases, donde el docente debe actuar con sabidura y prudencia no haciendo declaraciones y apreciaciones al alumnado de forma apurada, ya que tambin se aprende del error, el cual es un gran momento de crecimiento cercano a la frustracin o superacin, a la inclusin o exclusin. Y es aqu donde me quiero detener y explayar ya que en los comentarios de mis compaeros en el foro integrador y recordando varios de los testimonios de experiencias evaluativas personales, donde muchas de ellas fueron agradables y otras muchas que no, en las cuales aparece este lado de la evaluacin (que es lo tradicional) y con las cual muchas veces nuestros alumnos se vieron desganados, frustrados, excluidos y tantas sensaciones que hoy podemos rever a travs de las distintas teoras y reflexiones por medio de autores contemporneos. Maggio (uno de los autores que hablan del tema) dice que: una evaluacin poderosa da cuenta de un abordaje terico actual; y las TICs entraran en este plano, ya que son de suma utilidad siempre cuando los criterios de evaluacin a tener en cuenta a la hora de que los chicos las usen, sean claros, puntuales y tengan una finalidad educativa constructiva.

Como educador es un gran desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos

los docentes sobre la evaluacin, vinculada a la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia, lo cual lo hace exitoso o fracasado, lo incluye o lo excluye. Para poder romper con estas estructuras, es necesario implementar otras herramientas a la hora de evaluar. La inclusin de las TICs juegan un papel fundamental que podra abordarse en el proceso evaluativo, pero como plantea Monereo en su artculo:

Para que una evaluacin autntica resulte efectiva es imprescindible que los alumnos hayan podido practicar con alguna de sus modalidades, antes de enfrentarse a una situacin de evaluacin, ya tenga una finalidad formativa (supervisar y mejorar el proceso) o sumativa (tomar decisiones de acreditacin o promocin). Sin duda que el docente tiene que trabajar previamente con este tipo de modalidad, acostumbrar a sus alumnos, sino resultara un fracaso". En el foro un compaero hizo referencia a lo dicho anteriormente por Monereo y lo cual es cierto, porque sin una experiencia previa es imposible comparar y menos evaluar o sacar conclusiones. Otro compaero en otra de las intervenciones reafirma lo que refera al principio, en que estamos en un proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa agregando que el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo ya vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros. En el aula es viable un sistema de retroalimentaciones, incluso en muchas de las ancdotas narradas en este mdulo se perciba el trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo. La retroalimentacin que es la devolucin que realiza el docente u otros compaeros sobre las producciones del alumno, centrado en la tarea del alumno, permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseada por los docentes (Anijovich). Si la retroalimentacin est mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantnea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos. Por eso es que como para ir ya cerrando quisiera dejarles como conclusin: que es fundamental que nos apropiemos de las potencialidades de las Tics, logrando as una verdadera integracin curricular de estas y promoviendo el acceso democrtico haciendo un uso armnico y funcional de las mismas. Atrevindonos a evaluar autnticamente cuando realmente ofrezcamos a nuestros alumnos oportunidades inditas, brindndoles la retroalimentacin, abordando el error como parte del aprendizaje y su proceso (porque el error digital se ve como expresin de participacin y construccin colectiva, movilizador de los aprendizajes), promoviendo el trabajo colaborativo (de los otros y con los otros) y cuando en trminos de Perronoud apliquemos una pedagoga diferenciadas. Haciendo as tanto de la evaluacin como del error, puntos de partida para la construccin de nuevos conocimientos, y la autoevaluacin como la retroalimentacin que nos permitan, tanto a alumnos como a docentes, detectar obstculos epistemolgicos, crear conflictos cognitivos y realizar procesos metacognitivos que den cuenta de aprendizajes y carencias para seguir adelante con el proceso. Y como dije anteriormente, estamos ante un gran cambio en lo que respecta a la educacin, y en todas estas intervenciones en el foro se puede ver el compromiso que han tenido con las clases y para con cada tema propuesto. Por lo tanto animo a que sigan adelante con esta gran idea de capacitarnos, de la mano del debate, del pensamiento diferente, de la reflexin y sobre todo de las ganas de construir una educacin de calidad y excelencia, cada vez ms inclusiva e igual para todos los habitantes de nuestro suelo Argentina. Me despido de tod@s muy cordialmente esperando verlos por las aulas de los mdulos que quedan por delante!!! Elas Alejandro Burgos

Chamorro, Claudia Noem

Trabajo Final: Devolucin

Un trabajo colaborativo en un clima ameno y de respeto permite la retroalimentacin, es decir, enriquecernos a partir de ideas y propuestas de otros con las que no contbamos hasta el momento. Esto es lo que refleja cada una de sus participaciones en el foro, ya que se pudo observar capacidad para problematizar los contenidos propuestos, reflexionando sobre las prcticas de la enseanza y la evaluacin en cada uno de sus contextos relacionndolos con la teora desarrollada durante el mdulo , aportando sus ideas en continua interaccin con sus compaeros. Esta forma de organizacin propicia un trabajo en red, donde, como afirmaban Karina Amadeo, Mara Gabriela Grassi y Elian Camps el error es re conceptualizado liberndolo de toda carga peyorativa. Expresin que se enmarca en la lnea que plantea Anijovich cuando menciona que el error sirva para aprender, no para excluir. Que a su vez ser la misma que intentar desarrollar a lo largo de toda la devolucin de sus fructferas participaciones en el foro. Comienzo contndoles que a lo largo de la misma retomar algunas de las frases que considere ms representativas de la opinin de la mayora, desde ya me disculpo por no poder incluirlos a todos pues el tiempo y el espacio limitan mis posibilidades. Sin embargo, seguramente se vern identificadas en algunos de los prrafos de este texto aunque su nombre no aparezca. Sus aportes se organizar a partir de los siguientes temas: La inclusin de las Tic en la trama curricular, las evaluaciones autnticas y la realimentacin como potenciadoras del aprendizaje.

Respecto al primer tpico existi consenso, un ejemplo de la postura del grupo es lo expuesto por Mara Virginia Mas cuando expresa que Una real integracin curricular de las TIC involucra un verdadero uso de las mismas en las tareas propuesta y no solo un reemplazo de las tecnologas tradicionales Tambin es preciso retomar la idea por Lilia Torres y Hctor Orlando Salas cuando afirman que existe un alto porcentaje de docentes que ven a las TIC como distractores lo que entorpece la inclusin de las mismas como herramientas potenciadoras, del mismo modo me parece interesante resaltar el desafo que todas estas transformaciones generan en el docente como un motor que nos movilice a aprender cada da un poco ms. Estos nuevos tiempos nos ofrecen nuevas formas de ensear: es as que Mishra y Koehler han desarrollado el modelo TPACK que propone la interseccin de tres tipos de conocimientos: curriculares, pedaggicos y tecnolgicos. Yamila Moreno, al respecto, comenta La inclusin de las Tic deben provocar profundas transformaciones en el modo de ensear y aprender, de lo contrario contribuyen a profundizar las desigualdades y las diferencias sociales. Evitar la incorporacin dbil de las Tic en la trama curricular es considerar el potencial que estas presentan para fomentar el debate con respeto y tolerancia, el intercambio, participacin, colaboracin y expresin de ideas, promoviendo de esta manera el aprendizaje colaborativo y la construccin del conocimiento significativo.

Al modificar nuestras formas de ensear tambin se modifican nuestras formas de evaluar. Nuestras prcticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseanza poderosa y de una evaluacin autentica. Como cita Gabriela Gimnez , se entiende que la evaluacin no debe estar aislada del aprendizaje, sino que debe formar parte del mismo, debe ser constante, de lo contrario estaramos hablando de una construccin desigual y exclusiva, y esto se contradice con la concepcin de una evaluacin inclusiva y de una justicia curricular tal como lo plantea Connell. Del mismo modo, me parecieron interesantes los aportes que incorporaron el concepto de competencias del texto de Monereo definido como aquellos recursos necesarios e imprescindibles (conocimientos, habilidades, estrategias) que le permitirn al alumno resolver las problemticas que la vida le vaya presentando, tanto en el plano ulico como extraescolar. Adems, Cristina Magdsick, anexa la nocin de ubicuidad resaltando que podra utilizarse para promover la participacin activa de los alumnos en la apropiacin y produccin del conocimiento, as como en la evaluacin. Para hablar de retroalimentacin, se puede tomar como representativa lo expresado por Celia Benetti : es la devolucin que realiza el docente u otros compaeros sobre las producciones del alumno, centrado en la tarea del mismo, que permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseada por los docentes (Anijovich). Mario Culasso , retomando al mismo autor plantea la afectividad de una retroalimentacin depende de la receptividad de quien la recibe, pero tambin de cuan eficaz sea el que la comunique.

Los trabajo colaborativos que ensean a trabajar en equipo son importantes en los tiempos que corren, y utilizar la retroalimentacin como herramienta poderosa para evaluar, donde escuchndonos todos aprendemos de todos, sostiene Anijovich que la retroalimentacin regula la enseanza y aprendizaje, las integra, ya que en la retroalimentacin todos ensean y aprenden. Finalmente, es necesario entender (como lo expresaron muchos) que como docentes estamos en el camino, comenzamos a transitarlo pero todava nos falta. Todo esto es viable de aplicar, es importante empezar a tenerlo presente e incorporarlo al curriculum y la planificacin, los tiempos que corren nos brindan la posibilidad de experimentar, innovar y sobre todo de seguir intentando. Un placer leer cada una de sus participaciones. Saludos a todos. Claudia

Tosto, Eugenia
Hola!!! As arranco mi devolucin del foro integrador

Hoy, al igual que La Venus ante el espejo, pintura de Diego Velzquez de 1647, cada uno de nosotros, tambin, se encuentra frente al gran espejo, ese, que refleja nuestro rostro y nos muestra quienes somos en realidad. Un espejo, bien podra ser reemplazado por la figura de los otros, esos ms allegados a nosotros, que en la Teora del Estadio del Espejo, Jaques Lacan les otorg un papel significativo en la constitucin de la personalidad de cada ser humano. Y que los autores Berger y Luckman en el proceso de Socializacin los denominaron los otros significativos. Ellos son nuestros padres, hermanos, abuelos y tos Todos ellos son espejos que nos muestran realidades del mundo del exterior y que, luego, sin darnos cuenta, internalizamos. Pero el mundo, est rodeado de permanentes otros o espejos y a cada momento e instante nos devuelven una imagen de lo que somos, nuestra realidad y eso conforma los que denominamos, sin querer, Retroalimentacin. Mara Gabriela retoma perfectamente el concepto de Retroalimentacin diciendo que es una devolucin que realiza el otro, en el proceso de aprendizaje, nuestro ms allegado es el maestro del aula, el profesor o un director. As vemos a la retroalimentacin como un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza, como herramienta que potencia los aprendizajes. Mara Virginia dir en su aporte un feedback, que sirva como aporte verdadero, eficaz, oportuno, que permite evaluar los aprendizajes y las metodologas utilizadas, no slo con el sentido de calificar, o descalificar, al alumno, sino que sirva como meta - anlisis de nuestras prcticas y producciones Pero en el proceso de Retroalimentacin en el contexto ulico qu es lo que se devuelve? Y, all, nuevamente Mara Gabriela en su intervencin retomar a Monereo y dir, competencias, que lo ayuden al alumno a resolver problemas de su vida futura. Por lo tanto, si en una evaluacin o retroalimentacin se realiza una devolucin de las competencias es porque, en algn momento de la clase, se ensearon. Para aclarar esto de la enseanza de las competencias, una compaera, Laura, comparti en el foro la siguiente imagen, para comprender dicho concepto:

De esta manera, se puede observar que las Competencias es un cmulo de conocimientos, destrezas y

habilidades, actitudes y conductas que el maestro o profesor ensea y luego, en el proceso, evala. Otro concepto que surgi en el foro integrador y que no es menos importante, es el concepto de Justicia Curricular de Connell. En el foro, Claudia explica en qu consiste la Justicia Curricular diciendo que, la evaluacin no debe estar aislada del aprendizaje, sino que debe formar parte del mismo, debe ser constante, de lo contrario estaramos hablando de una construccin desigual y exclusiva, y esto se contradice con la concepcin de una evaluacin inclusiva y de una justicia curricular. Por lo tanto, tener justicia curricular es, no aislar la evaluacin o la retroalimentacin del conjunto del proceso de aprendizaje. Tener justicia curricular es formar un slo cuerpo, una construccin inclusiva con el proceso de aprendizaje Algo que rescato de este foro es la revalorizacin que se le da al concepto de Error, al respecto Karina en su intervencin dice, el error debe ser re - conceptualizado, liberado de su carga peyorativa. El arte es liberador. La experiencia esttica es una experiencia en la cual la persona pone en juego sus cinco sentidos. Ella piensa y recurre a Aristteles y al concepto de Catrsis en el sentido farmacolgico, de expurgacin, y yo, sin querer, o queriendo, pienso en el papel del Psicoanalista y su labor de reconducir a la conciencia aquello que el paciente tiene en su Inconsciente y que lo aqueja. As, tanto Karina como yo vemos en la tarea de la retroalimentacin, la accin de colaborar, desprejuiciar el error o el inconsciente (en trminos de actos fallidos) y lograr que ellos formen parte de todos nuestros diseos de evaluacin y utilizarlos para nuevas construcciones y nuevas formas de aprendizajes a partir del error. Trabajando la retroalimentacin a partir del error se considera otra forma de ver la Evaluacin, como Autntica y Formativa, la Evaluacin como Innovacin, la Evaluacin como Proceso Complejo. As, se ve en el foro que Yamila, Celia y Laura trabajaron estos conceptos de evaluacin y lograron realizar una verdadera reflexin acerca de la prctica evaluativa. Celia, en su participacin, hace algunas propuestas viables en esta reflexin, enumerndolas. El Trabajo Colaborativo, toma relevancia en este foro al ser considerado una prctica que retoma el error para ser trabajado e incluido tambin en la prctica evaluativa. Karina acude al TPACK, el modelo propuesto por Mishra y Koehler (2006) en donde se conjugan tres tipos de conocimientos: los curriculares, los pedaggicos y los tecnolgicos, tres conocimientos que nos reposiciona como actores en este nuevo escenario. As Karina, en su participacin nos dice que, disear una evaluacin es un proceso complejo. Ms adelante contina diciendo, la retroalimentacin debera convertirse en una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. El Trabajo colaborativo permite superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Una devolucin de un Foro no se puede hacer de otra forma que utilizando los mismos discursos de los que participaron en l. Recuperar sus voces, para hacerlos sonar con mayor claridad, porque ellos tuvieron algo de lo aprendido que aportar. Retomar los aportes conceptuales de los participantes de un foro, no es recuperar a los autores en persona, es retomar la reflexin de la lectura de los autores, un producto mucho ms rico e interesante de trabajar. Esas reflexiones, surgieron como consecuencia de haber trabajado a los autores generndoles en su estructura, en su interior una ruptura, un quiebre de concepciones prefijadas. Una ruptura que permite deshacerse de lo viejo para re - conceptualizar y revalorizar lo nuevo. Una nueva visin de los trminos: Retroalimentacin Evaluacin Devolucin Competencias Justicia Curricular Error Evaluacin Autntica y Formativa Evaluacin como Innovacin Evaluacin como Proceso Complejo Trabajo Colaborativo en la voces de los participantes. Re - significaciones que permiten a los intervinientes del Foro, a cada uno de los que transitaron el Seminario de Evaluacin, una nueva forma de enriquecer la enseanza, una nueva forma de adecuarse a las prcticas desde la Pasin y la Vocacin que son los motores que, como educadores, los moviliza a continuar con el desafo de la mejora de la calidad educativa. M. Eugenia Tosto - 11/12/2013

Albornoz, Ana Valeria

Queridos colegas: Comienzo la devolucin de sta clase compartiendo con ustedes sta pintura, El juego de Berni. Por qu eleg ste cuadro? Porque el recorrido que hicimos durante el seminario fue un juego en el que todos nos guibamos para continuar.

El Juego. Berni

Desde la primera clase donde expusieron sus ancdotas en relacin a los recuerdos de evaluacin, como el juego de contar historias, ustedes se mostraron frente al grupo por medio de un relato, y los dems podamos agregar a esas experiencias un poquito de cada uno. En la segunda clase jugamos a ponernos en el lugar del otro, quizs sin darnos cuenta en el lugar de los alumnos, al contestar el formulario. En la clase 3 jugamos a travs del trabajo colaborativo a armar un mural, para ponerlos en una prctica autntica de evaluacin. Finalmente la clase 4 jugamos a pensar la evaluacin en contexto de tecnologas digitales, mediante las siguientes propuestas: la retroalimentacin como parte de un proceso divergente, no lineal, fragmentado y eclctico; la evaluacin colegiada como forma de construccin de ciudadana y formas colaborativas de trabajo; un obstculo epistemolgico controvertido: el error escolar como prctica sancionable y el error digital como expresin de participacin; la evaluacin como expansin de la mente, creatividad y construccin identitaria.

Esta clase particularmente trajo como propuesta la posibilidad de integrar los aportes conceptuales abordados a lo largo de las clases articulando diferentes ideas. La inclusin de las TIC en el aula nos ha dado una idea de los debates que se pueden armar. Pero todos coincidimos en que las TIC son herramienta para fomentar prcticas de equidad, pertinencia e inclusin educativa, como posibilidad de profunda integracin .Pueden contribuir a la justicia curricular, siempre y cuando los usos sean profundos y provoquen verdaderas transformaciones en las formas de ensear y aprender. Caso contrario el instrumento se precariza y se profundizan las diferencias., Las TIC pueden funcionar como facilitadores y no como herramientas y eso ya plantea una diferencia. El problema resulta de la diferencia entre una prctica y el empleo de una lgica que se contradicen; se piensa la inclusin en sentido dbil cuando se supone que usar la computadora o el celular garantiza la democratizacin de los saberes pero se sigue pensando en los saberes como algo nico y en posesin del docente y no como una construccin que entre docente y alumno deber emprender en cada clase. La justicia curricular comienza a ser verdad cuando los conceptos de saber, de aprender y de evaluar son vistos de manera democrtica. Estamos en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa aunque el camino es largo para quie nes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros.

En el aula es viable un sistema de retroalimentaciones, incluso en muchas de las ancdotas narradas en este mdulo se perciba el trabajo con el error no como una falta sino como un potenciador cognitivo. Una real integracin curricular de las TIC involucra un verdadero uso de las mismas en las tareas propuesta y no solo un reemplazo de las tecnologas tradicionales como el pizarrn y la tiza, por ejemplo, cuando se proyectan imgenes durante una clase expositiva. En este sentido, notamos claramente como la sola inclusin de la tecnologa, no promueve la participacin activa de los alumnos, el acceso democrtico al conocimiento; sino que precariza la tecnologa, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes. Obviamente, en este tipo de actividades no se aplica la justicia curricular, la educacin de todo para todos. Por otro lado, nos apropiamos de las potencialidades de las TIC y promovemos el acceso democrtico cuando hacemos un uso armnico y funcional de las mismas. Nos atrevemos a evaluaciones autnticas cuando realmente ofrecemos oportunidades inditas, cuando brindamos retroalimentacin, abordamos el error como parte del proceso, promovemos el trabajo colaborativo, el aprendizaje de los otros y con los otros, cuando, en trminos de Perrenoud, aplicamos una pedagoga diferenciada. Pero es cierto que la llegada de las TIC sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currculum, la pedagoga y las tecnologas mismas. Mishra y Koehler (2006) han desarrollado en el modelo TPACK la idea de la interseccin de estos tres tipos de conocimientos: curriculares, pedaggicos y tecnolgicos, necesarios para que nos reposicionemos como actores en este nuevo escenario. Acceder a este nuevo rol sera una forma de comenzar a cumplir con los principios de la justicia curricular. La retroalimentacin es, bsicamente, un proceso de regulacin de los aprendizajes y la enseanza. Es una herramienta permanente para potenciar el trabajo con los alumnos. Trabajar colaborativamente es superar la idea tradicional de copiarse para aprender en red y crear verdaderas comunidades de aprendizaje. Retroalimentar, colaborar, desprejuiciar el error y estetizar deben formar parte de todos nuestros diseos de evaluacin. Las posibilidades que ofrecen las TIC para la retroalimentacin son claramente potentes, pero demandan que los docentes tengan habilidades que van ms all del manejo tcnico. Reclaman habilidades que involucran sentidos que deben potenciar la formacin de ciudadana y verdaderas prcticas de inclusin social. Si se conciben las TIC desde este lugar, se podr potenciar la retroalimentacin en pos de la evaluacin formativa. En este sentido, algunas propuestas viables son: La retroalimentacin que es la devolucin que realiza el docente u otros compaeros sobre las producciones del alumno, centrado en la tarea del alumno, que permite nuevos aprendizajes en la medida que haya continuidad en el proceso y sea enseada por los docentes (Anijovich). Si la retroalimentacin est mediada por las TIC se puede fortalecer el principio de educabilidad, la posibilidad de ser instantnea, en intercambios diferidos, reflexivos y explicativos. Trabajar las potencialidades del arte en cuanto a creacin, expresin y produccin de saberes. Los errores escolares entendidos como obstculos epistemolgicos, que estn en conflicto con las TIC porque el error digital se ve como expresin de participacin y construccin colectiva, movilizador de los aprendizajes. Las instancias de trabajo colaborativo junto con las de autoevaluacin y coevaluacin por pares, informando sobre los criterios aplicados para evaluar y calificar.

Para concluir podemos decir que al modificar nuestras formas de ensear como efecto cascada tambin se modifican nuestras formas de evaluar. Nuestras prcticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseanza poderosa y de una evaluacin autentica. Es decir que cada docente debe asumir la enseanza de su rea articulando el contenido con la actualidad, convocando a diferentes voces, enfoques y opiniones que fomenten la participacin y el compromiso apelando al plano emocional. Solo de este modo el estudiante se ve motivado a involucrarse con el conocimiento y a construirlo con otros. En relacin a la evaluacin para que esta sea autentica, considerando rpidamente los lineamientos de Wiggings (1990) debe vincularse con la resolucin de situaciones o dificultades que pueden llegar a presentarse en la vida cotidiana, donde el estudiante debe aplicar los conocimientos y capacidades adquiridas sostenidas a travs de la argumentacin. Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. El trabajo colaborativo en una evaluacin es una buena oportunidad para trabajar sto y ms an si son mediados por las TIC. Entender la evaluacin desde la mirada curricular implica comprender las formas de construccin de la desigualdad y la exclusin social. La complejidad propia de la evaluacin, se suma la necesidad de entenderla hoy tambin en el marco de la reconfiguracin sociocultural que provoca la expansin de las TIC en las prcticas sociales y educativas, y su rol en la trama de nuevos derechos y formas de inclusin social.

Por ltimo me queda darle gracias por el inters de brindar lo mejor de ustedes en las aulas. Gracias por querer cambiar y capacitarse aunque nos aprieten los tiempos, las notas, los exmeneslas responsabilidades. Enc ontrarlos cada semana en los foros me ayudo a seguir adelante!!! Un abrazo fuerte. Les dejo una frase final para seguir reflexionando.

Ayala, Claudia Soledad

Seminario 1: Evaluacin Trabajo Final

Aula: 093 Tutora: Perez, Diana Alumna: Ayala Claudia Soledad

2013

Devolucin: Foro Integrador

En este foro la propuesta a trabajar se baso en la integracin de los principales aportes conceptuales afrontados durante el transcurso de las distintas clases, como por ejemplo la inclusin de las Tic como herramienta para la evaluacin, al igual que la retroalimentacin en la tarea docente. El principal objetivo fue poder lograr una reflexin subjetiva sobre lo trabajado en las clases, e inclusive haciendo mencin a las experiencias personales. Pero dicha reflexin siempre debi basarse y/o respaldarse en los materiales bibliogrficos presentados. Tomando como punto de partida la frase de Anijovich; (2010: 136) quien nos dice que La efectividad de una retroalimentacin depende de la receptividad de quien la recibe, pero tambin de cuan eficaz sea el que la comunica. Quien emite el feedback debe utilizar un nivel de lenguaje verbal y no verbal adecuado para su receptor y crear un contexto fsico y emocional para que el mensaje impacte en la direccin deseada. Podemos deducir que dentro de la prctica de la docencia la retroalimentacin es un desafo constante, y no siempre se dan los mejores resultados, e incluso surgen momento en donde se cae en la exclusin de los alumnos. Con respecto a este tema, al observar las intervenciones en el foro, puede verse que gran parte de ustedes hicieron referencia a la tarea docente, en algunos casos cuestionando su desempeo a la hora de utilizar las diversas herramientas, una de ellas es el uso de las tecnologas. Amodeo Karina en relacin al uso de las Tic como herramienta explica que Hasta ahora, la emergencia de las TICs en el mbito escolar viene de la mano de la nocin de integracin ms que de inclusin. Entiendo integracin como un modo de pensar la escuela y la educacin y las TICs por separado, a la espera de que las TICs se adecuen, se sumen y se integren a prcticas escolares analgicas. Se pudo observar que gran parte de ustedes acompaa esta opinin, esto quiere decir que en sus intervenciones la mayora realiza una crtica constructiva al uso de la tecnologa dentro del aula, esto quiere decir que no es una mirada negativa, sino que la propuesta es poder incluir las Tic de una manera significante, que acompae y alimente el proceso de aprendizaje, y que fomente la inclusin. En la actualidad, dentro de la tarea docente resulta indispensable poder lograr una conexin entre los contenidos y las nuevas tecnologas, no verlas como una mera herramienta, sino que deben ser vista como un asistente significativo para el proceso enseanza-aprendizaje. Adems de esto podemos ver que la introduccin de las Tic significan un cambio en la

educacin, tal como lo expresa Culasso Mario cuando comenta que las Tic demandan un nuevo modo de de mirar la escuela. Muchos de ustedes concuerdan con esta opinin, y puede observarse que estn acorde a este cambio, que tambin las Tic modifican los modos de planificar, tal como lo expresa Camps Elian en el momento que dice que es preciso () utilizar a las TICS como tecnologa que ayuden a la inclusin dentro de una planificacin curricular que apunte a dicho fin (). En base a esta introduccin de las Tic, puede decirse que es un mtodo que acompaa tanto a la evaluacin como a la retroalimentacin, con respecto a esto, pudo observarse en sus intervenciones gran parte de ustedes trabajaron los conceptos de evaluacin y retroalimentacin. Creando una conexin en ellos, y marcando su importancia dentro del desempeo en el aula. La compaera Torres Liliana, en una de sus intervenciones expresa que La evaluacin, es una estrategia pedaggica, que debe evitar que el estudiante fracase, ya que debe ser formativa y no excluyente... Debe permitirle, rectificar ciertos aprendizajes, para "mejorar" y no para autosegregarse.... Esta intervencin sintetiza muchas de sus opiniones, ya que se pudo la marcada importancia que se le brind a estos conceptos. Las intervenciones fueron acertadas, muchos lograron adecuarse a las consignas dadas, no todos respetaron el lmite. Adems de esto, puede verse que la gran mayora logro una conexin con los textos y la clases, respetando los conceptos trabajado. Para concluir, podemos decir que en la actualidad tanto los docentes como la educacin se encuentra dentro de proceso de constante cambios, y resulta indispensable poder reflexionar sobre ello, y buscar una solucin adecuada frente a los posibles obstculos. Esto se vio en sus reflexiones, la bsqueda de una mejora en la educacin.

Perrone Pez, Sandra Emilse

Especializacin Docente de Nivel Superior en Educacin y TIC

Trabajo Final
MDULO

Seminario 1
Ttulo del TRABAJO

Devolucin del Foro Integrador

Alumna: Sandra EMILSE PERRONE Pez Tutora: diana Prez AO: 2013

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

D DE EV VO OL LU UC CII N ND DE EL LF FO OR RO O IIN NT TE EG GR RA AD DO OR R

CONSIGNA DE TRABAJO

La propuesta de cierre de esta ltima actividad evaluativa es que elabore una devolucin o retroalimentacin a la participacin en el foro integrador de la clase 4 como si usted fuera el tutor a cargo del aula y como si sus compaeros fueran sus alumnos. En la clase 4 recuperamos una frase de Anijovich que plantea que es importante tener presente que el estudiante no siempre va a producir una accin espontnea de revisin y/o mejora por el solo hecho de haber recibido una devolucin (2010:135) y que la prctica de la retroalimentacin o devolucin debe ser centrada fundamentalmente en el tipo de tarea realizada y debe formar parte de un proceso continuo. El desafo que ahora les proponemos es que tomando la historia de las devoluciones que han recibido de sus tutores como cierre de la clase 1, 2 y 3 realicen una devolucin del foro de la clase 4 como si ustedes fueran los tutores a cargo.

Orientaciones para pensar y bocetar este ejercicio de devolucin: Lean y revisen profundamente la consigna del foro y los criterios de evaluacin detallados. A partir de estos criterios podrn ordenar su texto de devolucin. Identifiquen quines participaron en el foro y analicen sus intervenciones a partir de los criterios de evaluacin. Lean y relean las participaciones de cada uno en el foro para identificar recurrencias y diferencias. Agrupen segn algn criterio las intervenciones de los participantes y expliciten estas decisiones. Algunos ejemplos de estos criterios podran ser: intervenciones que tuvieron la capacidad de sintetizar los aportes de los compaeros, otras que lograron problematizar los contenidos, otras que lograron ir ms all de los textos y construir reflexiones profundas sobre las prcticas de enseanza y evaluacin; otras que ayudaron a pensar las ideas propias y de sus compaeros, entre otras.

Orientaciones para escribir la retroalimentacin. El texto que elaboren deber contemplar, en la medida de lo posible, los siguientes rasgos: Hacer sentir a los participantes del foro que quien cumple la funcin de docente los ha ledo a todos y cada uno. Aportar contenidos de enseanza en la devolucin construyendo la idea de que el momento de la evaluacin no significa solamente notificar una nota (cualitativa en este caso) sino seguir enseando y aprendiendo. Expresar con claridad desde su lugar como docente su postura frente al contenido y justif icar estas decisiones. Generar un texto de lectura amena con tono clido y respetuoso para alumnos en no ms de tres pginas de extensin, y enviarlo por mensajera interna a su tutor/a, hasta el 11/12.

TRABAJO FINAL INTEGRADOR

D DE EV VO OL LU UC CII N ND DE EL LF FO OR RO O IIN NT TE EG GR RA AD DO OR R

Para comenzar con mi devolucin a sus participaciones en el Foro Integrador, debo decir que se denota el caudal de ideas, de concepciones previas y concepciones nuevas, las experiencias personales, y los sentimientos puestos en la tarea docente, haciendo que este sea un espacio de mucha riqueza, en el que se lograron construcciones significativas y apropiaciones de nuevos conocimientos respecto del mundo de la evaluacin.

"Pensar la nocin de inclusin en sentido dbil sera el gran riesgo al integrar las TIC en la trama curricular. Asignarles el valor de instrumentos novedosos, medios que por s solos promueven la participacin, medios que por s mismos garantizan el acceso democrtico al conocimiento, seran apreciaciones peligrosas que potenciaran el sentido dbil legitimando las diferencias. Es decir, si la inclusin de las TIC no garantiza una reestructuracin en la manera de entender el conocimiento que se ensea, los modos en los que los alumnos aprenden y las formas de evaluar esos saberes, no podramos considerar principios de justicia curricular. A partir de esta frase que se us como uno de los disparadores para el debate respecto a las TIC, se puede decir que es muy acertada respecto de los peligros que plantea esta inclusin de las TIC en la trama curricular, cuando de innovar se trata, ya que, implica crear una nueva manera de entender y participar en el aula. Esto se logra posicionando al alumno como un sujeto activo, capaz de investigar, reflexionar y cuestionar, en un espacio en que la inclusin social se trabaje mediante la participacin de los alumnos en procesos recursivos, reflexivos y metacognitivos. De este modo, las TIC adquieren otra dimensin, como asistente para reestructurar lo que se ensea y las formas de evaluar ese conocimiento, acercndonos significativamente al concepto de justicia curricular elaborado por Connell, para la cual, se debe tener en cuenta los intereses particulares y los saberes previos de los alumnos, especialmente los de los menos favorecidos, involucrando verdaderas prcticas de inclusin social. Como comenta Mara Virginia, la sola inclusin de la tecnologa, no promueve la participacin activa de los alumnos, el acceso democrtico al conocimiento sino que precariza la tecnologa, la empobrece, aumenta la brecha entre los estudiantes , porque realmente hace falta mayor compromiso de nuestra parte para seguir incursionando en estas nuevas formas de enseanza y de evaluacin, y de esta manera, poder cumplir con los objetivos de la enseanza y la justicia curricular, ya que una propuesta pedaggica consistente, con propsitos educativos bien definidos puede ser potenciada por el uso de las TIC , como apunta Gabriela, para lo cual, segn Cristina, Los docentes estamos formndonos en nuevas formas de ensear, y ciertas herramientas podran potenciar los aprendizajes, si sabemos incorporarlas con destreza. La evaluacin, como una instancia ms en este proceso, tambin debe aprovechar las ventajas de las TIC. Tambin Vernica, indica que Reestructurar nuestras prcticas docentes es nuestro gran desafo y objetivo por cumplir , para as poder conseguir todo lo nuevo que se plantea en cuanto a la inclusin de las TIC en nuestras clases. Adems, esta temtica la podemos apreciar en las participaciones de varios de ustedes, como Claudia, que dice que las Tic como herramienta para fomentar prcticas de equidad, pertinencia e inclusin educativa, Mario: expresa La justicia curricular comienza a ser verdad cuando el concepto de saber, de aprender y de evaluar son vistos de manera democrtica. Las TIC nos demandan y facilitan el camino aprendiendo a escuchar y arriesgar estrategias que planteen un desafo para nuestros alumnos y para nosotros. Karina acertadamente comenta: la llegada de las TICs sugiere un nuevo modo de mirar la escuela, el currculum, la pedagoga y las tecnologas mismas . Celia: debe garantizar una reestructuracin de la manera de entender lo que se ensea, cmo lo aprenden los alumnos y cmo se evalan esos saberes, para considerar los principios de justicia curricular... Laura, siguiendo la misma lnea de idea, acota: Estos medios por s solos no garantizan el acceso democrtico al conocimiento ni la participacin, por ello h ay que repensar la inclusin de las TIC en un sentido potenciador, amplio, tico. Yamila dice que La escuela se ve obligada a impartir conocimientos tecnolgicos dejando de lado una formacin tradicional, homognea y repetitiva dando lugar a una educacin creativa, participativa y critica. Elian: Plantear justicia curricular significa que todos los alumnos tengan conocimientos significativos y eso implica una reestructuracin de la prctica docente, es ms profundo que incluir slo a las TICS, que son recursos importantes en esa reestructuracin . Ana Valeria opina que: estamos preparados para revalorizar lo que el estudiante trae al aula y darle el valor agregado de un contenido construido desde la retroalimentacin, y as poder evaluar desde el dis enso, desde la posibilidad de opinar en consonancia o en divergencia a lo que se trabaja. Luciana, por su lado indica que Gracias a las nuevas tecnologas tenemos la oportunidad de construir nuevos escenarios a travs de los cuales cambiar las prcticas de enseanza dejando a tras la escuela elitista y expulsiva adaptndola a las necesidades reales. Mara Chantal Atender a la diversidad, pero sin generar ghetos es una tarea difcil pero el uso de nuevas herramientas puede ayudar. Ester expresa: La innovacin es necesaria, los docentes debemos estar preparados para ofrecer a nuestros alumnos estas nuevas oportunidades de aprendizaje a travs de la integracin de las TIC en las aulas tradicionales y mediante la aplicacin de mtodos pedaggicos innovador es. Mariela el concepto de justicia social nos plantea la necesidad de comprender la forma en la que hoy en da nuestros alumnos adquieren conocimientos: el no saber y el error son el xito de la colaboracin y la participacin. Fernando, cerrando el tema de la inclusin de las TIC en el aula: la inclusin digital a la par de constituirse en desafo enrostra el riesgo de que solo se refuercen prcticas tradicionales Slo que en cdigo binario!

Las TIC en los procesos de enseanzaaprendizaje permiten disminuir el fracaso y las desigualdades, permitiendo tambin al docente acompaar al estudiante a travs de diferentes acciones de prcticas metacognitivas y de retroalimentacin continua, que implica una regulacin de los procesos de E/A para lograr aprendizajes valorativos, y es vital para comprender y emprender diariamente nuestra tarea docente. Esta frase de Rebeca Anijovich: una clave para construir la evaluacin como herramienta potente para la enseanza y el aprendizaje es fortalecer la retroalimentacin, es decir, la devolucin que realiza un otro (ya sea el docente u otros compaeros, en la medida que estn preparados para hacerlo), sobre las propias producciones, resume lo que entiendo debe ser evaluar. Esta autora, menciona que debemos dejar de pensar en nosotros y nuestras inquietudes como docentes frente a la evaluacin, y pensar en promover un cambio real de conducta en el alumno frente al propio aprendizaje; considerar una evaluacin que realmente lo interpele en sus concepciones y representaciones sobre lo que es aprender, desaprender, construir, valorar y revisar, atendiendo a que la auto-evaluacin y la co-evaluacin son estrategias de la retroalimentacin, y considerando al error como un aprendizaje del alumno, y no como un instrumento de sancin, usndolo para ensearle a valorar todo el proceso de aprendizaje. Si logramos llevar a nuestras clases experiencias en donde los alumnos puedan construir con sentido propio, sentirse atrados por la herramienta que estn utilizando, aprender, crear, participar, expresarse y repensarse individual y colectivamente, pero usando como medio el arte en sus mltiples lenguajes (Augustowisky), podremos lograr una transformacin en las aulas, logrando producir procesos de anlisis compartidos. La evaluacin es parte del proceso de enseanza aprendizaje, es la columna vertebral del proceso, porque es la que determina cmo seguir ese proceso, cundo y con qu elementos o estrategias. Como explica Anijovich cuando hablamos de evaluacin los alumnos hablan de notas, y esto no deja espacio para generar aprendizajes. Esto de colocar notas o asignar un nmero, una cuantificacin de lo aprendido o no a manera de acumulacin sin tener en cuenta las alternativas de generacin o de solucin en las evaluaciones, va en contra de brindar opciones al momento de evaluar con el uso de TIC, de generar la posibilidad de transitar una trayectoria diferente que incluye la evaluacin, para entenderla como un proceso, una serie de pasos realizados para lograr algo especial.

Es todo un desafo promover una evaluacin formativa, autntica y poderosa, donde los conocimientos alcanzados deben ser tiles para resolver las necesidades del alumno en sus diferentes escenarios de desarrollo y durante el resto de su vida. Como plantea el documento de La Autenticidad de la Evaluacin de Monereo, cambiando la forma que evaluamos, tenemos la oportunidad de cambiar lo que aprenden nuestros alumnos y, por ende, cambiar el modo en que se ensea lo que se aprende. En cuanto a la evaluacin, recupero las palabras de Hctor que expresa que La evaluacin debe constituirse como objeto de reflexin dndole un carcter cualitativo e integral dejando a un lado las concepciones tradicionales, formando ms empeo en la parte reflexiva y el desarrollo de capacidades crticas renovando nuestro modo de evaluar, logrando un conocimiento de construccin entre docente y alumno llevando a articular dimensiones y tecnologa dentro de la escuela como fuera de ella. Sobre esto, debo rescatar lo escrito por Mario Agustin, quien dice Estamos en proceso de bsqueda de una evaluacin poderosa aunque el camino es largo para quienes debemos construirla habiendo vivido otro paradigma educativo, con quien coincido, ya que ciertamente, al ser formados y haber vivido con otro paradigma formativo, el llegar a lograr que la evaluacin poderosa sea un concepto cotidiano y bien utilizado, llevar un largo trayecto, al cual espero que arribemos airosos. Para ello, en concordancia con lo que expresa Elas, debemos ser ms creativos, evaluar de una forma ms flexible y autocrtica, usando la retroalimentacin continua y haciendo uso del error para poder aprender y superarnos como personas, ciudadanos y estudiantes. En esta lnea de trabajo, Claudia plantea que Como docente es un gran desafo poder desterrar esas concepciones que tenemos los docentes sobre la evaluacin, vinculada como la finalidad de calificar y decidir si el estudiante aprueba o desaprueba una materia. Para poder romper con estas estructura, es necesario implementar otras herramientas, la inclusin las TIC juegan un papel fundamental que podran abordarse en el proceso evaluativo . Claudia Soledad expone que La evaluacin fue considerada tradicionalmente como un proceso, el cual est enfocado a comprobar el nivel de aprendizaje de los alumnos, pero con el paso del tiempo los mtodos evaluativos fueron modificndose y adecundose a los cambios dados en la estructura social y educativa. Yamila dice Al modificar nuestras formas de ensear como efecto cascada tambin se modifican nuestras formas de evaluar. Nuestras prcticas docentes deben estar signadas por la impronta de la enseanza poderosa y de una evaluacin autentica. Lilia comenta la evaluacin, debe ser una experiencia de trascendencia, tanto para el docente, como para el alumno, por su matiz formativo y no una herramienta de exclusin. Y, adems debe valerse de las TIC, para que la integracin y la inclusin educativa, sea fructfera y un espacio de descubrimiento. Mara Chantal: Muchas veces innovamos en nuestras clases, nos animamos a cosas diferentes pero a la hora de evaluar aplicamos los mtodos tradicionales. Ornella: Los docentes debemos preparar a los alumnos para trabajar con otros, ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compaero, respetar las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas personales. El trabajo colaborativo en una evaluacin es una buena oportunidad para trabajar esto y ms an si son mediados por las TIC. Pamela aporta Es por esto que me parece super importante estar revisando nuestras sensaciones, emociones en nuestras prcticas educativas, sociales. Mara Gabriela indica Entonces pienso cuanto camino nos queda por recorrer para lograr una evaluacin autntica, una evaluacin al servicio de los aprendizajes .

Para comenzar a concluir esta devolucin, no me queda ms que seguir rescatando sus voces, ya que han plasmado en sus escritos unas ideas y apreciaciones que son dignas de traer a flote, como por ejemplo, el comentario sobre la frase de Nelson

Mandela Para que la Democracia no sea una cscara vaca, habr que erradicar la ignorancia y respetar los derechos elementales de las personas que hace Mara Susana educar en valores para ser individuos crticos, libres y autnomos, es parte de nuestra vocacin. Los caminos que elegimos para hacerlo y adems, para evaluar, durante el proceso, los aprendizajes propios y del educando, son determinantes de los resultados obtenidos . Acerca de lo dicho por Gustavo: Estamos realmente aportando en la bsqueda de justicia curricular, o nos conformamos con una superficial igualdad material, indudablemente valiosa pero insuficiente?, Ricardo comenta que Esta debe ser nuestra pregunta cotidiana para poder alcanzar esa meta de transformar la manera de ensear aprovechando todos los medios disponibles. El cambio del sistema educativo y evaluativo depende de nosotros. Por otro lado, Nora dice que: Como docente en ejercicio que diseamos secuencias didcticas tambin debemos disear e incluir los momentos de evaluacin no al final de la misma sino integrndola a cada momento del inicio, desarrollo y cierre de la secuencia. Disear/planificar la evaluacin es considerarla alineada a nuestra enseanza. Jsica, expresa Hoy la escuela requiere aunar esfuerzos para fortalecer su capacidad de organizar, intervenir y construir propuestas curriculares innovadoras que direccionen el accionar cotidiano.

A todo esto, yo pregunto: Estamos ya preparados para lograr estos cambios en nuestras evaluaciones? Creo que s, pero recin estamos en una etapa de aprendizaje, de reflexin de nuestras propias prcticas de enseanza y de evaluacin y que pronto nos atreveremos a poner en marcha todo los conocimientos adquiridos a lo largo de este seminario, acerca de la evaluacin, a fin de comenzar contagiar a nuestros colegas en las instituciones educativas en que trabajemos, ya sea para que apliquen lo que les enseemos de lo aprendido por nosotros, o que tambin se capaciten; al decir de Fernando, que lo expresa de una manera inigualable: No quisiera dejar de manifestar mi preocupacin por la brecha que es dable observar entre los que aprovechamos/disfrutamos/y hasta sufrimos esta capacitacin y nuestro s colegas que, a veces hasta por falta de info, se han quedado afuera. Aliento a que militemos estas oportunidades. Ya no hay distancias ya no hay costos (RECUERDAN LOS ARANCELES NOVENTISTAS?) ya no hay pretextos. Hay Derechos!!!

Finalmente, es necesario, tener presente que las nuevas tecnologas crean nuevos escenarios y formas de aprendizaje y evaluacin autnticas, lo cual implica, tomar conciencia de que hoy el conocimiento se construye de manera diferente; y, por lo tanto, hay que ensear y aprender para formar parte de dicho cambio, donde la retroalimentacin, las prcticas metacognitivas, la evaluacin como espacio para construir la ciudadana, los aprendizajes a partir del error y los principios de justicia social constituyen la clave. Para ello les dejo estas palabras que le por ah S EL CAMBIO QUE QUIERAS VER EN EL MUNDO. Esperemos que a medida que pase el tiempo seamos muchos ms los que apostemos por el cambio, por el cambio definitivo de paradigma evaluativo, y dejemos de lado los parches que se vienen usando como excusas de innovacin y cambio.

Saludos virtuales. Sandra.

A veces en las tardes una cara Nos mira desde el fondo de un espejo; El arte debe ser como ese espejo que nos revela nuestra propia cara.
Jorge Luis Borges, Arte potica.

Este es nuestro espejo. Este es nuestro cierre. Esta es nuestra despedida.

SEMINARIO 1: EVALUACIN AULA O93 DICIEMBRE DE 2013.

FIN