Revista do Conservatrio de Msica da UFPel Pelotas, No.5, 2012 p.

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Consideraes sobre a elaborao de um mtodo de Piano para Ensino Individual e Coletivo

Daniel Lemos (UFMA - MA) dal_lemos@yahoo.com.br
Resumo: O presente trabalho visa a relatar procedimentos de elaborao e adoo de um mtodo de Piano para prtica individual, podendo ser adotado tanto em contexto de ensino individual quanto coletivo. O enfoque primrio trata de metodologia didtica adequada disciplina Piano Complementar em contexto de ensino coletivo, podendo ser estendido iniciao musical em instrumentos de teclado. Foi realizada uma considerao conceitual sobre ensino coletivo e individual, apresentando uma breve discusso sobre a histria do ensino coletivo de Piano, bem como critrios e fundamentos para elaborao de mtodos. A seguir, foi demonstrada a estruturao do mtodo em questo, demonstrando alguns exemplos de atividades desenvolvidas e peas trabalhadas. Palavras-chave: Performance Musical, Pedagogia do Piano, Mtodo de Instruo Musical. Considerations about a Piano method development for individual and group teaching Abstract: The present work aims to explain development procedures from a Piano method for adoption in individual and group piano instruction classes. Primary methodology focuses on application for Complementary Piano pedagogical context, also capable of adopting other keyboard instruments. There is a brief review concerning individual and group teaching in Music, followed by the history of Group Piano Teaching based on Fisher (2010) and concepts and pedagogical foundations applied in specific Piano methods. Finally, development of exercises and presentation of theoretical concepts in Music along with repertoire performance in this method were shown. Keywords: Music Performance, Piano Pedagogy, Musical Instruction Method.

INTRODUO Nas ltimas dcadas, observa-se amplo desenvolvimento de metodologias de ensino coletivo de instrumentos musicais, motivadas particularmente pelos novos ideais pedaggicos da Educao Musical, rea que tem se concentrado no ensino musical voltado Educao Bsica, especialmente aps a LDB n 9.394/1996, com o reforo atual da Lei n 11.769/2008. A presena de ideais da Educao Musical no ensino coletivo de instrumentos musicais so observadas em Tourinho (2008, p.1-4) e Fisher (2010, p.51-53). So alguns destes:

99 O poder da Msica como agente transformador do ser humano, independente do nvel de instruo tcnico-musical; Acreditar que todos aprendem com todos, ou seja: aprendizagem colaborativa; Planejamento das atividades voltado para o grupo: os participantes enfocam a importncia do trabalho simultneo e no no pensamento solista tradicional; Desenvolvimento da autonomia musical e do poder de deciso; Maior aproveitamento da carga horria, ou seja: possvel ensinar mais pessoas utilizando menor espao de tempo. Sendo assim, fica claro que o ensino coletivo capaz de multiplicar o acesso social aprendizagem da Performance Musical de forma democrtica, econmica, motivadora e humana. Historicamente, este o ambiente de aprendizagem musical mais adequado para trabalhar com iniciantes, independentemente da faixa etria (FISHER, 2010, p.19-20). Nesse sentido, o ensino individual para iniciantes falha, pois geralmente parte do pressuposto que todos os alunos desejam seguir carreira musical, levando tanto aluno quanto professor desmotivao. Por outro lado, importante no se deixar seduzir pelos pontos positivos do ensino coletivo, sendo fundamental analisar que metodologias so de fato apropriadas a cada contexto de ensino e proposta de formao musical, pois o ensino individual ou tutorial mais adequado formao profissional de cantores e instrumentistas. Em relato de experincia didtica realizada na Escola de Msica do Estado do Maranho (EMEM), Cerqueira (2009a, p.39-40) afirma que a substituio do ensino individual pelo coletivo s fora adequada em estgios iniciais de aprendizagem. Fisher (2010, p.21-22) confirma esta ideia, afirmando que a maioria dos professores de piano prefere adotar tanto ensino individual quanto coletivo, aproveitando as vantagens de cada modo de instruo. Diante desta discusso, surgiu a necessidade de adotar um mtodo de Piano que adotasse os aspectos positivos da instruo individual e coletiva. Gordon (In: USZLER et al., 2000, p.269) afirma que a literatura de Pedagogia do Piano muito rica, mas que os mtodos de instrumentos de teclado refletem ideologias de sua poca. Abaixo temos uma interessante observao:

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No passado, quanto o tempo parecia se mover mais vagarosamente, e que outras atividades trabalhar, viajar, e por a vai requeriam maiores quantidades de tempo, a pedagogia naturalmente produziu processos de aprendizagem que requeriam enormes quantidades de tempo. (...) Charles Hanon, por exemplo, provavelmente considerava uma hora diria de estudos para seus exerccios um compromisso mnimo para adquirir competncia. (GORDON In: USZLER, 2000, p.270)

consenso que, nos dias de hoje, fundamental haver um aproveitamento eficiente do tempo, exigindo mtodos de estudo voltados a esta finalidade. No caso particular da Pedagogia do Piano onde costumeiro adotar mtodos de sculos anteriores desafiante pesquisar novas metodologias didticas, tendo em vista que o tradicionalismo em torno deste instrumento dificulta a adoo e divulgao de novos ideais. Assim, foi necessrio elaborar um mtodo de Piano para adoo especfica em contexto de ensino coletivo, porm, sem as caractersticas da interao em grupo presente em outros tipos de metodologia do ensino coletivo. 1. SOBRE ENSINO COLETIVO E ENSINO EM GRUPO Define-se ensino coletivo como qualquer atividade didtica que envolva mais de um aluno. Dentre os vrios exemplos deste modo de instruo, destaca-se a master-class, assim caracterizada por Zorzal:
Podemos definir (...) master-class como um formato de ensino onde um aluno de instrumento musical executa uma obra previamente preparada para um professor de carreira reconhecida como intrprete no mesmo instrumento do aluno. A execuo dessa obra ocorre perante um pblico que no interfere ativamente na performance, e aluno e professor no mantinham contato pessoal antes de a master-class ser ministrada. (ZORZAL, 2010, p.6-7)

Nesse sentido, a master-class se assemelha ao prprio ensino individual, onde ocorre a exposio de ideias musicais conforme a apresentao momentnea do aluno. A diferena se d na qualidade pblica desta performance que, alm de caracteriz-la como ensino coletivo, possui a finalidade paralela de trabalhar a ansiedade na performance, problema conhecido da prtica musical (CERQUEIRA, 2009c, p.121). Outra divergncia apontada por Zorzal (2010, p.8) se d no carter pontual da master-class: o professor avalia um momento especfico no desenvolvimento do aluno, com base na performance apresentada. J no ensino individual, possvel conhecer melhor o percurso musical do aluno, favorecendo

101 uma avaliao mais ampla de suas competncias. Todavia, em ambos os casos, se trata de uma exposio dogmtica de conceitos centrada na figura do professor o professor sabe mais e mostra como se faz (USZLER In: USZLER, 2000, p.256). Com relao ao ensino em grupo, este se caracteriza pela interao entre os alunos, que assumem participao ativa na atividade musical. Neste contexto, os participantes trocam informaes, analisam o repertrio trabalhado e sugerem ideias musicais, entre outros. Fisher (2010, p.51-63), ao mencionar a teoria da Aprendizagem Colaborativa, enumera cinco elementos fundamentais que caracterizam esta metodologia didtica: Interdependncia positiva: a responsabilidade do aprendizado passa a ser do grupo, levando os atuantes a compreender que sem ajuda ao desenvolvimento do colega, no ser possvel realizar a atividade proposta. Assim, no se pensa em realizar a tarefa individualmente, pois somente o grupo capaz de conclu-la; Interao face-a-face: trata do dilogo que os atuantes fazem entre si para propor ideias, sugerir solues de problemas e tratar do desenvolvimento de habilidades musicais. Esta interao contribui para trabalhar a inteligncia interpessoal dentre as inteligncias propostas por Gardner (GARDNER, 1993) a auto-estima e, subsequentemente, a Ansiedade na performance, que possui forte carter psicolgico; Responsabilidade individual: trata do compromisso que cada indivduo possui perante o grupo, estando consciente de sua postura colaborativa e de busca pelo sucesso de todos para que a atividade tenha sucesso, no pensando somente nos benefcios prprios; Habilidades Sociais: diz respeito capacidade de trabalhar em grupo, ouvir e propor novas ideias, relacionar-se com seus colegas e aceitar decises em conjunto, questes raramente desenvolvidas em ambientes de trabalho individual; Desenvolvimento em grupo: trata da aquisio de conceitos e habilidades em funo da realizao prtica da atividade em questo. Permite verificar naturalmente a apropriao de conceitos e habilidades, pois esta se faz em funo do contexto da atividade e no de forma artificial ou essencialmente

102 terica. Questo semelhante ocorre na apreenso da tcnica instrumental, trabalhando-a preferencialmente em situaes reais no repertrio ao invs de adquiri-la atravs de exerccios. Como exemplos prticos de ensino coletivo que adota caractersticas do ensino em grupo no Brasil, h uma srie de relatos, entre eles Cruvinel (2005) e Dantas (2010) com Cordas, Tourinho (2008), Cerqueira e vila (2011) com Violo, Paiva e Alexandre (2010) com Percusso, Nascimento (2006) e Silva (2009) com Sopros, Ducatti (2005) e Cerqueira (2009b) com Piano. Dentre os contextos de adoo, destacam-se a Educao Bsica e os projetos sociais, reforando a adequao do ensino em grupo nestes ambientes graas especialmente a seu carter de integrao e colaborao, alm da viabilidade econmica. Diante destas consideraes, torna-se oportuno agora definir o contexto de ensino coletivo para o qual foi elaborado o mtodo em questo neste trabalho: tratase de um contexto onde habilidades e conceitos so apreendidos individualmente, sem interao entre os colegas, da mesma forma como no ensino tutorial. Uma ilustrao tpica deste ambiente um laboratrio de Teclados Eletrnicos com fones de ouvido, onde vrios alunos trabalham individualmente seu repertrio no mesmo espao de tempo, permitindo-lhes trabalhar as situaes tcnico-musicais do repertrio com concentrao, de forma eficaz. Neste ambiente, o professor acompanha os trabalhos de cada aluno, mas por muito menos tempo que no ensino individual. Dessa maneira, trata-se de um ambiente de ensino coletivo, mas no de ensino em grupo, pois este ltimo caracterizado pela aprendizagem colaborativa. Esta metodologia no recente. Fisher (2010, p.3-7), ao tratar da Histria do ensino coletivo de piano, menciona que no incio do Sculo XX, as aulas de piano foram incorporadas ao currculo da Educao Bsica nos Estados Unidos, sendo o ensino coletivo adotado como sada para o alto custo das aulas individuais. Em 1956, foi implementado na Universidade Estadual de Ball o primeiro laboratrio de Pianos Eletrnicos. Alm de ser economicamente mais vivel que a sala de Pianos Acsticos, o laboratrio permitia o controle da intensidade sonora, resolvendo o problema da poluio sonora presente em salas com Pianos Acsticos. Ainda, os Pianos Digitais da atualidade quando interligados atravs do sistema MIDI oferecem recursos mais sofisticados. A seguir, Fisher apresenta uma viso geral desta metodologia didtica:

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Mesmo no sendo consenso absoluto, muitos professores encontram no laboratrio de pianos digitais o ambiente ideal de ensino em grupo. Aqui, cada estudante fica em um instrumento, sendo este ligado ao console central do professor. parte a vantagem bvia dos instrumentos no exigirem afinao, o laboratrio de pianos digitais moderno oferece diversas opes de instruo musical atravs dos fones de ouvido. Opes de grupos permitem ao professor organizar alunos em prtica individual, pequenos grupos ou at mesmo toda a sala. Controles do laboratrio permitem ao professor trabalhar com determinados grupos, enquanto outros grupos ou indivduos mantm ininterruptamente suas atividades. A tecnologia facilita muito ensaios e discusses em grupo, apesar de que alguns professores concordam que o tempo destinado ao trabalho em fones de ouvido deve ser limitado, permitindo aos estudantes trabalhar sem fones para permitir as vantagens da interao em grupo. (FISHER, 2010, p.33)

Com a fundao de diversos cursos de Licenciatura em Msica no Brasil desde o incio do Sculo XXI, este ambiente se tornou mais frequente no ensino de piano ou, de forma mais adequada, instrumentos de teclado destes cursos justamente por oferecer metodologias didticas mais prximas da proposta de formar profissionais para atuao no ensino de Msica na Educao Bsica. Todavia, observa-se nos Estados Unidos um desenvolvimento muito particular das diversas metodologias de piano que, no Brasil, se manteve quase que exclusivamente sob os preceitos do ensino tradicional, voltando-se formao de pianistas solistas mesmo no sendo este o objetivo do projeto poltico-pedaggico do curso em questo. Esta problemtica compreensvel se considerarmos a restrita quantidade de mtodos voltados especificamente ao ensino coletivo de piano. Aqueles que se dedicam a tal proposta, geralmente possuem trechos com acompanhamento a ser tocado pelo professor, requerendo ento um ambiente de ensino individual. Sendo assim, haver a seguir uma breve considerao sobre algumas estratgias para ensino de piano adotadas no pas. 2. ALGUMAS METODOLOGIAS DE ENSINO DO PIANO Historicamente, adota-se a nomenclatura Piano para as disciplinas de ensino individual voltadas formao de pianistas, tendo assim este instrumento como objetivo principal do curso. Paralelamente, a metodologia denominada Oficina de Performance caracterizada como ensino coletivo em grupo oferece subsdios complementares a esta formao, permitindo abordar questes aprofundadas de interpretao musical, tcnica instrumental e interao em grupo, onde colegas oferecem ideias ao executante (SILVA, 2008).

104 Com relao a denominaes comuns que definem a prtica pianstica como objetivo paralelo da formao musical, temos os termos Piano Complementar, Piano Suplementar ou at mesmo Teclado Eletrnico, consistindo na maioria das vezes em aulas coletivas. Montandon afirma que uma problemtica recorrente nestas disciplinas a no distino entre o ensino de piano enquanto instrumento principal ou como instrumento auxiliar na formao do msico (MONTANDON, 2001, p.105), adotando-se metodologia semelhante prtica do estudo tradicional, baseada na execuo memorizada de peas do repertrio pianstico. Assim, Montandon sugere adotar uma metodologia capaz de desenvolver habilidades funcionais diversas como transposio, improvisao e leitura primeira vista, por exemplo. Esta abordagem oferecer maior utilidade prtica ao aluno em diversas situaes musicais, entre elas acompanhamento e aquecimento de corais, execuo de atividades de harmonia e contraponto, leitura de cifras e editorao musical atravs de controladores MIDI (MONTANDON, 2001, p.107-108). Corvisier, ao relatar sua experincia no ensino de Piano Complementar, refora a importncia de diversificar as habilidades funcionais e aliar tcnica bsica prtica (CORVISIER, 2008, p.191), somando harmonizao aos tipos j mencionados. Outro aspecto importante tratado pela autora o perfil heterogneo de seus alunos, classificados em dois grupos: Licenciandos em Msica que possuem o piano como instrumento principal e, portanto, tem interesse maior em desenvolver suas habilidades piansticas; Licenciandos em Msica que possuem o Canto ou outro instrumento como meio principal de performance, demonstrando interesse em habilidades funcionais diversificadas. Dessa forma, ressaltada uma problemtica corrente na disciplina Piano Complementar: conciliar interesses musicais variados. Ainda, a autora refora que os licenciandos em Piano necessitam de conhecimentos pedaggicos especficos do instrumento, no oferecidos nas Licenciaturas em Msica por estas se voltarem a metodologias de ensino na escola regular (CERQUEIRA, 2009b, p.129-130). Dessa forma, Corvisier (2008, p.192-193) adicionou contedos de Pedagogia do Piano em sua metodologia de Piano Complementar, contemplando anlises de mtodos de Piano, bem como discusses e leitura de tratados sobre tcnica e dedilhado, entre

105 outros. Albuquerque e Vieira, ao relatar a ministrao do curso de extenso Musicalizao atravs do Ensino de Teclado/Piano (MECT), adiciona uma questo metodologia de ensino coletivo de piano: trabalhar a iniciao musical a partir do instrumento. Segundo a autora, prxis tradicional ensinar primeiro Teoria da Msica, introduzindo a prtica instrumental somente aps a familiarizao com elementos da partitura (ALBUQUERQUE; VIEIRA, 2010, p.1). Esta metodologia apresenta um grave equvoco, pois no considera que a aprendizagem musical consiste na apreenso de habilidades para, somente em seguida, apresentar o conceito terico associado. Sem a referncia prtica, ocorre a aprendizagem descontextualizada deste conceito. Gordon refora esta problemtica:
medida que os alunos escutam e executam uma vasta gama de trechos musicais, escutam tambm e executam entre si padres tonais e rtmicos; em alguns casos, o professor estabelece a tonalidade ou a mtrica e os alunos fazem a audio dos padres nessa sintaxe. Outras vezes, os alunos assimilam os padres numa tonalidade ou mtrica que, seguidamente, eles prprios identificam, Outras vezes ainda, podem cantar, entoar, ou passar para padres tonais ou rtmicos familiares, ou mesmo dar resposta a padres que no lhes so familiares. Em breve, estaro a criar ou a improvisar padres e at msica da sua autoria. S depois de um nmero suficiente de padres lhe ser familiar, atravs da audio e da execuo, que os alunos passaro ento a escrever e a ler em notao, padres e formas musicais mais amplas. (GORDON, 2000, p.4-5)

Logo, o trabalho de iniciao musical deve ser cuidadosamente planejado, pois a leitura musical deve funcionar como uma forma de registro das ideias musicais apreendidas. No caso particular do ensino da Performance Musical, a leitura tradicionalmente associada aprendizagem musical desde o Sculo XVIII, quando surgiram os primeiros tratados de prtica instrumental e vocal. Assim como dito anteriormente, o contexto musical da atualidade outro, sendo tais mtodos concebidos em poca deveras distinta. Muitos dos padres musicais presentes em outras pocas no esto no repertrio que ouvimos em nosso cotidiano, fazendo com que a familiaridade com elementos da partitura necessitem da apreciao do repertrio de outros perodos. Dentre outros aspectos enfatizados por Albuquerque e Vieira, destacam-se os seguintes objetivos do MECT:

106 Promover o desenvolvimento da interao em grupo; Trabalhar a coletividade como fator necessrio ao desenvolvimento individual; Desenvolver a escuta musical, seja atravs da Percepo Musical ou da Audio Crtica; Utilizar repetio e imitao como ferramentas para a improvisao. Cabe aqui ressaltar como a repetio como forma de familiarizao a um estilo musical qualquer trabalhada como ferramenta para a improvisao. Com relao improvisao, observa-se que os ideais de criatividade propagados atualmente na Educao Musical subentendem a improvisao como um processo totalmente livre e desconexo de repertrio, estilos musicais, anlise musical e tcnica instrumental. Todo processo criativo envolve necessariamente elementos da linguagem pr-estabelecidos que devem ser (re)conhecidos. Sendo assim, criao a contribuio que um indivduo faz ao meio, e sem conhecer este meio baseado nas criaes de outros no possvel criar. Voltando repetio, Kaplan (1987, p.76-77) refora ser esta a alma do ensino instrumental, pois ela a chave para se apropriar da tcnica instrumental, e quando mais habilidades forem apreendidas, maiores os recursos disponveis ao aluno no ato da improvisao e da criao. Logo, tcnica e ensino de instrumentos musicais tanto coletivo quanto individual esto intimamente ligados. Outra metodologia didtica consiste na elaborao de arranjos como ferramenta para o ensino coletivo em grupo, proposta por Cerqueira (2009b) e Cerqueira e vila (2011). Esta atividade consiste na apreciao inicial do repertrio que se deseja trabalhar, utilizando em seguida a anlise musical como ferramenta para que se possa compreender elementos bsicos da obra trabalhada forma, instrumentao, escalas utilizadas, discurso harmnico, etc. A leitura musical trabalhada como forma de orientar o trabalho, geralmente atravs de audiopartitura. Em seguida, professor e alunos definem um elemento musical que servir de base para a elaborao do arranjo melodia, harmonia, forma musical, etc. podendo realizar analogias musicais representar a sonoridade original da obra com maior fidelidade, assim como no conceito de transcrio ou criar novas estruturas. Nesse sentido, a improvisao utilizada tanto no momento da performance (assim como

107 no jazz) quanto na composio (ocorrendo experimentaes at a definio de um elemento permanente). Durante o percurso desta atividade, surgem questes musicais envolvendo tcnica instrumental e elementos musicais trabalhados, sendo trabalhados de forma prtica e funcional. No final, os grupos mostram seus trabalhos, sendo comum gravar a performance final dos arranjos em telefones celulares atualmente, a maioria deles capaz de gravar vdeo e udio com qualidade de captao razovel. Com relao elaborao de mtodos para ensino do piano, refora-se que nos Estados Unidos, cursos de graduao em Pedagogia do Piano j oferecem subsdios para organizao de repertrio, anlise de mtodos e composio de pequenas peas didticas. Os reflexos desta iniciativa universitria so visveis, considerando a quantidade de material didtico disponvel ao professor de piano na lngua inglesa. Dentre os mtodos mais utilizados recentemente neste pas, Piano Adventures (FABER; FABER, 2001) tem se destacado. Voltado ao pblico infantil, este mtodo organizado em diversos livros com funes didticas especficas. H os seguintes nveis de dificuldade: primer level (iniciao musical) e, subsequentemente, os nveis 1, 2A, 2B, 3A, 3B, 4 e 5, cuja diferenciao se d principalmente em termos de complexidade rtmica e uso progressivo de uma maior extenso do piano. Cada nvel dividido nos seguintes tipos de livros: Lies (exerccios de teoria musical realizados com prtica ao piano), Tcnica (com nfase em questes de postura e estudo de mos separadas), Performance (que consiste na apresentao de repertrio sem informaes mais aprofundadas), Teoria (baseado na realizao de exerccios de leitura e apresentao de conceitos) e Completo (que combina a nfase de cada livro). importante reforar que todos os livros abordam o contedo de forma transdisciplinar, oferecendo conceitos tericos e aplicao prtica imediata. A diferenciao entre os tipos de livro diz respeito maneira de abordar o contedo, podendo o professor optar pela abordagem que lhe mais caracterstica. Cabe ainda ressaltar que o mtodo em questo se baseia no modelo d central (USZLER In: UZLER et al., 2000, p.4), abordagem que consiste em iniciar o estudo a partir da regio central do piano. Segundo a autora, esta o modelo de ensino do Piano mais comum. Abaixo, apresentamos os trs modelos de aprendizagem que guiam os mtodos de Piano segundo Uszler (In: USZLER et al., 2000, p.4-8):

108 D central: consiste no estudo de peas a partir da regio mdia do piano, tendo como referncia o D central. Permite visualizar mais fcil o teclado do piano e consolidar a leitura absoluta e transmitir quantidades menores de informaes, porm, pode produzir falsas associaes como associar a tecla D ao polegar, alm de limitar o uso de toda a extenso do piano, fato que leva o aluno a se posicionar com as mos muito prximas ao corpo e inibir uma sensao corporal de liberdade. Multiteclas: baseia-se o estudo com base na execuo de estruturas fixas com mais teclas como acordes, por exemplo (estudo em blocos). Este modelo bem utilizado para ensino do piano como instrumento funcional de harmonizao e transposio, permitindo explorar melhor a extenso do piano. Todavia, o aluno fica limitado ao dedilhado fixo utilizado para tocar os acordes. Ainda, cabe ressaltar que a prtica de acordes no adequada a iniciantes, pois esta exige movimento de pulso e antebrao mais conscientes, podendo limitar o uso do polegar em teclas pretas. Invervalar: concentra-se na leitura relativa, oferecendo contato com toda a extenso do teclado logo nos primeiros momentos da aprendizagem, permitindo ainda direcionar a ateno ao uso do dedilhado. Como o piano possui a caracterstica idiomtica de utilizar somente teclas brancas em peas sem acidentes, oferece uma excelente oportunidade para aprendizagem da leitura relativa. Todavia, esta liberdade excessiva pode trazer desconforto ao aluno, uma vez que fica sem referncias para a leitura e o estudo. No Brasil, h iniciativas particulares com relao elaborao de mtodos diferenciados, que utilizam no somente dos modelos supracitados, mas incluem leitura de audiopartituras, uso da msica contempornea e aprendizagem inicial a partir do Teclado Eletrnico, instrumento pertencente famlia dos Instrumentos de teclado, mas com caractersticas idiomticas bem diferentes do piano. Na atualidade, o Teclado Eletrnico oferece maior acessibilidade econmica imediata sociedade em geral. Pianistas costumam sentir desconforto ao trabalhar com o ensino deste instrumento na Iniciao Musical, porm, sua adoo pode ser estratgica, pois serve como etapa introdutria ao ensino de piano.

109 Dentre os mtodos elaborados no Brasil, destacam-se Educao Musical atravs do Teclado (GONALVES; BARBOSA, 1985), baseado na iniciao musical a partir de audiopartituras e uso do Teclado Eletrnico, Piano Brincando (FONSECA; SANTIAGO, 1993), que consiste no ensino do piano a partir da msica contempornea; Iniciao ao Piano e Teclado (ADOLFO, 1994), que apresenta conceitos atravs do contato prtico com estes instrumentos e suas caractersticas idiomticas, e Educao Musical ao Teclado (NAIR et al., 2002), cuja abordagem se assemelha ao trabalho de Gonalves e Barbosa. importante reforar aqui o empenho destes autores em superar problemas histricos do ensino de piano, entre eles a aprendizagem exclusivamente apoiada na leitura de partituras, abordagem didtica voltada somente formao de pianistas profissionais, estudo de teoria e tcnica pianstica de forma alheia a um contexto musical, utilizao de repertrio fechado e desenvolvimento de habilidades teis somente ao perfil do pianista solista da Msica de Concerto. Todavia, caso observemos os programas de ensino e os projetos pedaggicos da maioria dos cursos de Piano do pas em nvel tcnico e superior, ser destacada a adoo de mtodos baseados em estratgias didticas do Sculo XIX, fato que demonstra o restrito interesse dos professores de piano pela adoo de novas estratgias de ensino. Vale ressaltar que disciplinas que tratam da apresentao e anlise de mtodos e material didtico ainda so uma distante realidade na maioria destes cursos, mesmo sendo esta uma ferramenta fundamental para que os pianistas de hoje se insiram na sociedade. O resultado deste distanciamento no poderia ser outro: alto ndice de reprovao e evaso nestes cursos, bem como a reduo da procura pelos mesmos, de forma semelhante ao caso descrito por Viegas (2006). Em longo prazo, diminui o apoio formao de pianistas, cortam-se investimentos e cursos so fechados, dando razo crtica usual que se faz sobre a rea de Performance Musical: a falta de iniciativa pela necessidade de se atualizar. Assim, as diversas metodologias de ensino do piano e estratgias de elaborao dos mtodos contriburam para nortear a construo do mtodo objeto deste trabalho. Os variados contextos e propostas de formao musical, a problemtica histrica acerca do ensino de piano e as caractersticas do material didtico disponvel levaram insero estratgica de atividades peculiares no mtodo. Sendo assim, algumas das atividades desenvolvidas sero descritas a seguir.

110 3. CONSIDERAES SOBRE PRINCPIOS EDUCACIONAIS DO PIANO 3.1 CONTEXTO DE APLICAO Primeiramente, necessrio mencionar que o mtodo foi elaborado para as disciplinas Piano Complementar I e II com carga horria de 45 horas cada, presente nos dois primeiros semestres de um curso de Licenciatura em Msica. Devido baixa carga horria, no possvel planejar uma continuidade de estudos mais slida, fato que exigiu um planejamento instrucional conciso e eficiente para o mtodo. Semestralmente, ingressam trinta alunos que passam por teste de habilidades especficas. Todavia, crescentes presses por parte da administrao universitria bem como a inviabilidade em elaborar uma prova que exija conhecimentos mais aprofundados, devido a questes regionais levaram adio de uma seo de iniciao musical no mtodo, a fim de se precaver de eventuais problemas pedaggicos advindos da adoo unilateral de polticas pblicas de Educao brasileiras, caracterstica da atual administrao universitria. Cada disciplina dividida em duas fases. A primeira consiste na prtica individual, sendo necessrio dividir a turma em trs turnos de cinquenta minutos cada, totalizando dez alunos por turno. muito raro haver alunos que possuam ao menos um teclado em casa, fazendo com que o momento da aula seja a nica oportunidade de estudo. Alm disso, necessrio considerar o perfil extremamente heterogneo dos discentes, havendo aqueles possuem o piano como principal instrumento, tecladistas familiarizados com a linguagem popular, alunos que tocam outros instrumentos e at mesmo aqueles que nunca tocaram nenhum instrumento ou leram partituras. Logo, o mtodo precisa abarcar toda esta pluralidade de experincias musicais e at mesmo a sua falta. Cabe, ainda, ressaltar que o instrumento utilizado o Piano Digital, que possui diferenas idiomticas substanciais em relao ao Piano Acstico. Todavia, acredita-se que o mtodo deve contemplar caractersticas originais dos instrumentos de teclado, contemplando as particularidades de todos. O percurso musical dos alunos ir definir de fato o instrumento em que vo se especializar, sendo nosso papel oferecer um subsdio elementar. A segunda fase da mencionada disciplina consiste na elaborao de arranjos, buscando explorar as habilidades apreendidas na primeira fase. Esta

111 ordem foi assim decidida porque uma das grandes problemticas do estudo instrumental justamente corrigir os vcios motores (KAPLAN, 1987, p.92-94). Caso a elaborao de arranjos antecedesse o estudo individual, o pouco tempo da disciplina seria gasto com reeducao motora. Assim, reitera-se que o mtodo foi elaborado para adoo na primeira fase da disciplina, uma vez que o trabalho de elaborao de arranjos se baseia prioritariamente na transmisso oral de informaes, tomando proveito da instruo formal escrita previamente estabelecida. 3.2 ESTRUTURAO DO MTODO O mtodo possui trs partes distintas, comeando a partir da seo de iniciao musical. Nesta parte, foi escolhida como aporte terico a teoria do Processamento de Informaes, baseando-se em sua aplicao prtica no ensino de piano conforme descrita por Uszler (In: USZLER et al., 2000. p.235-237). Esta teoria prev que o crebro humano recebe as informaes de forma semelhante ao computador, sendo fundamental observar que o ser humano assim como o computador possui limitada capacidade de processar informaes simultaneamente, podendo captar somente o fluxo que estiver sob a concentrao (CERQUEIRA, 2009c, p.119-120). Tal fato justifica a importncia de reduzir a quantidade e a complexidade de informaes no incio da aprendizagem, favorecendo assim a apreenso do contedo. Optou-se, ento, por introduzir progressivamente e de forma cumulativa os parmetros musicais com base em alguns dos exemplos de atividades descritos abaixo: Duraes: conscientizao sobre diferentes duraes (curto e longo), apropriao da eurritmia, atividades de pulsao inspiradas em som de relgios analgicos, prtica e conceito de andamento, prtica e conceito de duraes medidas matematicamente atravs de suas relaes de proporo rtmica relativa, leitura rtmica utilizando diferentes figuras rtmicas como referncia para o pulso, criao de estruturas rtmicas e leitura absoluta de figuras rtmicas; Duraes e intensidades: conscientizao sobre contrastes de dinmica (ciente de que toda dinmica relativa) ao longo do tempo, observao das diferentes intensidades de pulsos (ainda sem apresentar o conceito de

112 mtrica) rtmica, leitura e ditado de dinmicas a partir da voz e, posteriormente, dos instrumentos de teclado, evidenciando as caractersticas do controle de dinmica nos mesmos; Alturas, duraes e intensidades: conscientizao sobre diferentes alturas (grave e agudo), ditado meldico com duas alturas no agog (grave e agudo) com duraes no medidas, criao meldica no agog e subsequente notao ( possvel utilizar timbres do Teclado Eletrnico nesta atividade), leitura relativa, leitura absoluta, ditado meldico com contrastes de dinmica. O mtodo utiliza tanto leitura de audiopartituras quanto notao tradicional, bem como exemplos de udio que acompanham exerccios de apreciao, com base em atividades desenvolvidas no mtodo Exerccios de Teoria Musical uma abordagem prtica (LIMA; FIGUEIREDO, 2004). Cabe ainda salientar que h atividades de criao com cada um dos contedos citados, complementando a abordagem tradicional de nfase em leitura e execuo. Em algumas atividades, sugerida a realizao com o Piano ou Teclado, podendo tambm utilizar voz, corpo ou instrumentos de percusso. Ainda, houve a preocupao em apresentar elementos visuais de forma clara e proporcional como, por exemplo, na apresentao das propores entre as figuras rtmicas. Por ltimo, justifica-se a nfase nas atividades de duraes porque, no caso especfico do ensino de piano, a leitura de alturas no caso a resposta motora aos elementos visuais que representam as alturas pode ser trabalhada durante a leitura do repertrio. Seguem agora alguns exemplos de atividades presentes nesta seo do mtodo. O primeiro exerccio (Ex. 1) consiste em uma leitura meldica solfejo com diferentes alturas, mas sem tempo medido. Todavia, a partir da extenso das linhas, o aluno poder fazer diferenciaes entre as duraes:
Abaixo, temos um trecho musical com diferentes alturas e pausas para cada figura rtmica. Tente cant-las ou toc-las ao Piano utilizando trs notas diferentes, mantendo as relaes rtmicas e a representao dos sons graves, mdios e agudos:

Ex. 1 Leitura meldica (solfejo) em audiopartitura

113 O exemplo seguinte (Ex. 2) consiste em uma atividade de criao. Aqui, possvel escrever as duraes de forma proporcional, caso o aluno ainda no conhea as figuras rtmicas:
Tente improvisar um trecho musical utilizando trs notas do Piano. Assim que achar uma melodia interessante, anote sua criao na pauta abaixo, escrevendo as figuras rtmicas nas linhas respectivas dos sons Grave (G), Mdio (M) e Agudo (A):

Ex. 2 Composio meldica

Na atividade abaixo (Ex. 3), o aluno j foi apresentado s figuras rtmicas. Porm, trata-se de uma escrita espacializada assim como em algumas Sequenze de Luciano Berio onde a leitura feita de forma linear, sem uma mtrica implcita:
A seguir, temos uma srie de trechos rtmicos, precedidos pela figura de referncia e o andamento sugerido. Ao realiz-los, imagine a pulsao, marcando-a antes de comear a leitura, se necessrio. Porm, tente no marcar a pulsao durante a leitura dos trechos, imaginando-a apenas:

Ex. 3 Leitura rtmica relativa com andamento

Abaixo (Ex. 4), h um exerccio para treinamento da resposta visual ao reconhecimento dos intervalos relativos (aqueles baseados em sua distncia no pentagrama: segundas, teras, quartas, etc.). Neste mtodo, evita-se solfejar as alturas com a voz, pois o aluno deve primeiro se familiarizar auditivamente com as escalas para solfejar corretamente. Alm disso, o Canto exige uma tcnica vocal que no abordada neste momento, fazendo com que o solfejo no seja um aspecto musical avalivel:

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Identifique os intervalos entre as notas abaixo, posicionando-os conforme as ligaduras:

Ex. 4 Leitura relativa com intervalos

Por ltimo, temos um solfejo de intensidades (Ex. 5) feito com a voz. O professor pode, em seguida, atentar para a impossibilidade do piano em realizar contrastes de dinmica em um mesmo ataque, diferentemente do Canto, Violino ou Trombone, por exemplo:
Abaixo, temos um trecho indicando diferentes intensidades. Tente reproduzi-lo com a voz, utilizando uma vogal como, por exemplo: , , , u. Os apstrofos ( ) indicam pontos onde voc pode respirar (respirao):

Ex. 5 Leitura de intensidades

importante mencionar que os conceitos tericos foram apresentados de forma planejada e associativa como, por exemplo: ao tratar de andamento, o aluno precisa primeiro saber terica e musicalmente o que pulso. Assim, um conceito deve necessariamente se relacionar a outro apreendido anteriormente, sendo esta a forma mais eficiente de memorizao. Segundo Sprenger (1999, p.49-50), o crebro armazena as informaes por associao, relacionando-as com conceitos e/ou experincias adquiridas anteriormente. Outro aspecto importante foi definir a quantidade mnima de conceitos tericos necessria iniciao da prtica do repertrio, evitando estender demasiadamente a iniciao musical. Por exemplo: o conceito de mtrica introduzido somente no estudo do repertrio, bem como armaduras de clave e linhas de fraseado. Assim, tem-se como objetivo adiantar o contato do aluno com o instrumento. Logicamente, a apresentao de novos conceitos tericos ser realizada de forma associada prtica pianstica, caracterizando o mtodo como multidisciplinar e semelhante aos tratados para ensino de instrumentos de teclado do Sculo XVIII, quando no havia ainda a fragmentao institucional do ensino musical em disciplinas.

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A segunda parte do mtodo consiste em uma exposio conceitual acerca de diversos tpicos em Pedagogia do Piano como o conceito de tcnica, rotina de estudos, vcios motores, talento, Ansiedade na performance, escolha de repertrio, idade para iniciar o estudo e tamanho das mos, entre outros. Apesar de no haver citaes no corpo do texto devido finalidade didtica do mesmo, os conceitos apresentados se baseiam em pesquisas de autores como Jos Alberto Kaplan, Stewart Gordon, Marienne Uszler, Aaron Williamon e John Sloboda, entre outros. A principal referncia estruturante para esta seo o mtodo Fundamentals of Piano Practice (CHANG, 2010). Neste mtodo publicado em meio digital, o autor foca predominantemente em orientaes sobre a rotina de estudo e em como o crebro apreende as informaes musicais, afirmando que qualquer repertrio pode ser estudado caso sejam observadas estas questes. Trata-se de uma caracterstica consideravelmente distinta para com os mtodos tradicionais, que abordam o estudo instrumental quase que exclusivamente a partir de composies prprias em nveis progressivos de dificuldade, sem instrues mais aprofundadas sobre como praticar tais peas. Sendo assim, esta seo do mtodo se mostrou bastante esclarecedora, pois os alunos ficam mais conscientes sobre a importncia de entender como o corpo funciona, que hbitos de estudo so mais saudveis e principalmente como praticar tendo estas informaes em mente, consolidando assim uma rotina de estudos adequada. Ainda, vale reforar que diversos dos assuntos tratados podem ser aplicados Pedagogia da Performance Musical em geral, fato reforado por alunos que tocam outros instrumentos e obtiveram particular interesse neste contedo. A terceira parte consiste no estudo de repertrio composto segundo situaes tcnico-musicais progressivas, sendo iniciada por uma explicao sobre postura ao piano. Cada pea vem acompanhada de quatro pequenos textos, abordando os seguintes aspectos: Anlise: aborda brevemente questes de forma e elementos musicais indicados na partitura, explicando novos conceitos tericos caso seja necessrio; Tcnica: trata de questes relativas ao dedilhado e prtica pianstica presentes na pea em questo, com ilustraes em casos especficos;

116 Estudo: oferece sugestes de como estudar a pea, tendo em mente questes de anlise especialmente forma musical e tcnica; Repertrio: indica peas de outros mtodos que podem ser estudadas da mesma forma que a pea em questo, a partir de uma anlise de sua forma, estruturas musicais e demanda tcnica exigida. Assim, possvel diversificar os estilos musicais contemplados, adotando repertrio j existente com base nas premissas pedaggicas do mtodo. Um aspecto fundamental a ser observado diz respeito redao destes textos. Alm de serem sucintos, considera-se importante tratar dos aspectos tcnicomusicais como sugestes e conselhos, procurando explicar todos os aspectos da prtica musical e evitar um discurso autoritrio com base em regras. Uszler (In: USZLER et al., 2000, p. 256) afirma que o ensino de piano conhecido por possuir um carter autoritrio, pois muitos professores ainda acreditam ser este o modelo didtico ideal. Um exemplo recorrente mencionado por Uszler (In: USZLER et al., 2000, p.244-251), ao tratar sobre duas formas de ensinar escalas no piano: A primeira forma consiste em adquirir um livro de exerccios com os dedilhados pronto das escalas maiores e menores, pedindo para que o aluno os estude at memoriz-los. Aqui, o papel do aluno simplesmente seguir instrues, sem analisar se o aluno compreendeu o processo que levou definio dos dedilhados. Logo, a tendncia tornar o aluno dependente de instrues a serem seguidas, pois sua capacidade de raciocnio crtico no foi suscitada; A segunda forma mostrar ao aluno a lgica de construo de uma escala maior ou menor, cuja repetio ocorre a cada sequncia de sete notas. O professor, ento, leva o aluno a definir um dedilhado onde a mesma digitao seja repetida nas prximas oitavas, guiando-o at o fim do processo. Aqui, o aluno compreende como se d a escolha dos dedilhados, suscitando sua capacidade de reflexo crtica e autoconfiana. Considerando a importncia da informao visual no ensino da Performance Musical (FISHER, 2010, p.39-40) complementando o texto foram adotadas

117 ilustraes em pontos estratgicos do mtodo, especialmente no tpico Tcnica. So abordadas questes como passagem de polegar e deslocamento da mo, renderizadas em trs dimenses atravs do programa Poser 8 Professional, utilizando os modelos virtuais Victoria 4.2 da empresa Daz3D e o Grand Piano da RockStar. Como forma de auxiliar a compreenso dos gestos corporais, foram utilizadas setas demonstrando a direo dos movimentos. Abaixo, seguem exemplos destas ilustraes (Figs. 1 a 3):

Fig.1 Posio no Piano, sugerindo se sentar na parte da frente do banco, com leve inclinao frente

Fig.2 Exerccio para verificao da mobilidade no instrumento, buscando alcanar toda a extenso do teclado

Fig.3 Exemplo de passagem onde h alternncia entre os dedos 3 e 1 na mesma tecla

118 O detalhamento acerca dos variados aspectos em torno do estudo e da performance do repertrio pianstico extremamente til para o ensino tutorial. Fisher (2010, p.19-20) afirma que nesse contexto, necessrio explicar o material diversas vezes, tornando o trabalho pedaggico redundante e cansativo. Assim, quanto mais fcil for o acesso s informaes, melhor ser a utilizao do tempo, permitindo ao professor tratar de outros aspectos didticos. Reitera-se, ainda, que grande parte do material didtico de piano carece de orientaes mais especficas assim como nos lbuns para a Juventude de R. Schumann, P. I. Tchaikovsky e W. Lutoslawsky por exemplo, que apresentam somente peas exigindo que o professor trate verbalmente e ilustre na prtica diversas questes de prtica pianstica. Em uma turma com trinta alunos de piano, trata-se de um considervel dispndio de tempo e energia. Ainda, fundamental evidenciar que todas as peas so baseadas no conceito de dedilhado lgico (grifo nosso). Nesta seo, h uma breve explicao com exemplo prtico a partir de Asa Branca de Lus Gonzaga, onde h apenas uma indicao de dedilhado na primeira nota. A partir desta, o aluno orientado a posicionar suas mos de forma que os demais dedos se posicionem nas teclas paralelas, evidenciando que o dedilhado s ser indicado em caso de mudana de posio da mo. Um mtodo amplamente utilizado que no atenta a esta questo The Leila Fletcher Piano Course (FLETCHER, 1995), havendo sempre uma indicao de dedilhado para cada nota. Alm de poluir a partitura, essa caracterstica traz um excesso desnecessrio de informaes em um primeiro momento da aprendizagem, atraindo a concentrao do aluno a um aspecto que poderia ser aproveitado no tratamento de outras questes. Abaixo, seguem dois exemplos de atividades com peas, retirados da terceira seo do mtodo. O exemplo a seguir consiste em uma pea com leitura relativa (Ex. 6):

Anlise Temos aqui uma pea com duas partes, de acordo com as linhas de frase. Perceba a frao no incio da pauta. Esta a frmula de compasso, que organiza a diviso absoluta das pulsaes na pea (note ainda as barras de compasso linhas verticais

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que dividem o pentagrama). Neste caso, o numerador da frmula indica 3 pulsaes por compasso, constituindo uma mtrica ternria (a mtrica indica a diviso relativa das duraes). A figura de referncia para a pulsao a Semnima, cujo nmero (veja os valores de cada figura em 1.2.2 Durao). Dessa forma, a frmula de compasso 3 x = . Ainda, saiba que a primeira pulsao (ou tempo) de cada compasso levemente mais forte, caracterizando a mtrica. Um exemplo de pea na mtrica ternria a Valsa. Oua uma valsa, notando a diferena entre as pulsaes. Tcnica Como h uma nica pauta sem clave, voc poder toc-la com a mo direita (m.d.) ou esquerda (m.e.) a partir de qualquer nota do teclado (leitura relativa), seguindo o dedilhado de acordo com a mo escolhida. A indicao cantabile sugere que cada frase seja ligada (legato), com projeo do som. Tente tocar as teclas com a ponta dos dedos, aplicando presso e percebendo as mudanas no som do Piano. Estudo Aqui voc pode utilizar o estudo por seo. Defina um trecho da pea (a primeira frase, por exemplo) e estude somente ele, repetindo-o at ficar bom. Fique atento aos outros aspectos j mencionados: postura, posio das mos e o som desejado, entre outros. Assim que a parte estudada j estiver automatizada (com dedilhados e melodia fluentes), estude o outro trecho. Em seguida, estude a pea inteira at ficar fluente. Ao terminar o estudo com uma mo, faa o mesmo estudo com a outra. Depois de estudar cada mo separadamente, tente tocar a pea com as duas mos ao mesmo tempo, iniciando a partir de outras notas em regies diferentes do teclado. Ex. 6 Pea n 01 do mtodo

Segundo os modelos de ensino do piano apresentados anteriormente, possvel classificar esta atividade como sendo intervalar, pois trabalha a leitura relativa em qualquer regio do piano. Assim, cabe ressaltar que este mtodo trabalha essencialmente com a linguagem modal, aproveitando no somente o carter de leitura relativa, mas desenvolvendo a percepo musical direcionada a essa linguagem, sem enfatizar estruturas harmnicas tonais. Outro mtodo que trabalha desta forma Hal Leonard Piano Solos (BOYD, 1997), que em seu primeiro livro, trabalha melodias folclricas norte-americanas na escala pentatnica maior utilizando somente teclas pretas. Dessa forma, o autor aproveita de forma inteligente tanto esta caracterstica idiomtica dos instrumentos de teclado quanto a msica regional de seu pas. Outra caracterstica importante sempre colocar a ligadura de frase, pois esta destaca uma ideia musical completa que o aluno deve compreender. Mtodos que no possuem ligaduras de frase podem levar o aluno a desenvolver um estilo de leitura nota-a-nota, dificultando sua compreenso sobre a estrutura musical como um todo. Este tipo de escrita existe em Meu Piano Divertido (BOTELHO, 1983), fato que pode ser contornado caso o professor desenhe as ligaduras de frase em cada pea. Nesse sentido, destaca-se o Mikrokosmos de Bla Brtok (1987), que alm de possuir ligaduras de frase, baseia-se no conceito de dedilhado lgico, sendo

120 um mtodo que oferece excelente aplicao didtica. A crtica que se faz a este se d pela linguagem musical utilizada, que muitas vezes no familiar aos alunos, exigindo a diversificao do repertrio. Com relao aos procedimentos de estudo, enfatiza-se a necessidade de analisar a pea como forma de gui-los, demonstrando ao aluno como a anlise musical possui uma funcionalidade prtica. Ainda, a prpria notao de apenas um sistema evidencia o estudo de mos separadas, estratgia fundamental para a aprendizagem pianstica (CHANG, 2010, p.31-32). O exemplo em seguida traz a primeira pea que possui indicao complementar de repertrio (Ex. 7):

Anlise Esta a primeira pea que utiliza clave, dando incio leitura absoluta. H quatro frases com linhas de crescendo e diminuendo sugerindo o caminho do fraseado, sendo este o controle do som feito ao cantar uma melodia. Assim, tente solfejar esta melodia, percebendo pontos de respirao - aqueles onde voc vai desligar o som. Observe ainda que o compasso inicial possui apenas um tempo, caminhando ao tempo forte do prximo compasso. Esta a anacruse, presente em todas as peas iniciadas em tempo fraco, entre elas o Hino Nacional Brasileiro de Francisco Manuel da Silva, Tico-tico no Fub de Waldir Silva e Pour Elise de L. van Beethoven (1770-1827). Em geral, o primeiro compasso no contado, pois o tempo fraco retirado do ltimo compasso da pea, conforme voc pode observar aqui. Tcnica Assim como na Pea 1, h somente um sistema, com dedilhados indicados para mo direita e esquerda, sugerindo que voc pode optar por uma mo para toc-la. Siga o mesmo procedimento indicado nas peas anteriores, utilizando o dedilhado lgico. Procure observar sua postura e movimentos, evitando movimentar dedos que no precisam ser utilizados. Sinta se h tenso em suas costas, ombros ou pulso. Caso haja, preste ateno nas partes tensionadas durante o estudo, desativando a musculatura contrada. Voc s pode corrigir isto no momento de tocar a pea; relaxar antes ou depois no adianta. Estudo Continue aplicando o estudo por sees e a repetio, assim como nas peas anteriores. Aqui, sugerimos que voc estude uma mo de cada vez, e aps aprender a pea, estude-a com a outra mo. Procure manter sua concentrao direcionada aos aspectos que discutidos h pouco. Repertrio A partir de agora, indicaremos outras peas que voc pode estudar da mesma maneira descrita aqui, oferecendo contato com obras de outros compositores e ampliando seu

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conhecimento sobre estilos musicais. Segue abaixo a indicao de repertrio para a presente pea: BRTOK, Bla. Microcosmos vol. 1. Peas no 1 a 9. KABALEVSKY, Dmitri. Peas Infantis Opus 39. Pea n 8. FERNANDEZ, Oscar. Lorenzo. Sute das Cinco Notas. CRUZ, Carlos. Brasil: Histria na Msica. Pea n 1. Ex. 7 Pea n 03 do mtodo

A partir de ento, o mtodo permite diversificar o repertrio estudado, tanto para fixao das habilidades e conceitos tratados em uma determinada pea quanto para diversificar o repertrio, oferecendo contato com estilos musicais variados. Para tal, necessrio realizar uma anlise musical aprofundada das sugestes de repertrio, uma vez que a mesma no pode conter conceituaes tericas ou exigir habilidades tcnicas ainda no vistas no percurso do mtodo em questo. Posteriormente, o mtodo ir oferecendo situaes mais complexas, bem como pequenos testes. Na pea 8, por exemplo, uma indicao de dedilhado inapropriado colocada de forma proposital, fato que servir para o professor verificar as seguintes hipteses: Caso o aluno no solicite auxlio, o professor poder verificar se o mesmo achou uma soluo para o problema. Caso no tenha encontrado, porque houve algum problema no estudo, como falta de ateno aos dedilhados indicados, por exemplo; Em caso de pedir ajuda, porque o aluno est atento s informaes apresentadas no mtodo. Assim, o professor pode guiar o aluno at que o mesmo encontre uma soluo, ao invs de apresentar uma resposta pronta para o problema. Esta estratgia de ensino conhecida como problematizao, sendo sua aplicao na Pedagogia do Piano reforada por Uszler (In: USZLER et al., 2000, p.248-252), pois permite desenvolver a autonomia do aluno. Dentre outras situaes, h a indicao de duas ou trs opes extras de dedilhado em uma passagem requerendo que o aluno as experimente, fazendo sua opo em seguida. Caso haja a apresentao de uma nova habilidade como passagens de polegar ou deslocamento de mo, entre outros haver a devida instruo ilustrada, a partir das renderizaes apresentadas anteriormente.

122 CONSIDERAES FINAIS A elaborao deste mtodo constitui um importante marco nos trabalhos em Pedagogia do Piano realizado pelo grupo de pesquisa. Os ideais tratados em diversos artigos e livros da atualidade sobre o ensino da Performance Musical foram considerados durante seu planejamento, buscando aplicao eficiente e imediata dos mais variados conceitos acerca da prtica instrumental. Sua aplicao na disciplina Piano Complementar tem apresentado resultados bons, considerando as condies ainda carentes do ambiente. Alm disso, as orientaes sobre prtica de estudo tem servido como referncia para estudantes que tocam outros instrumentos, fato que ampliou inesperadamente o impacto do mtodo neste contexto. Outras questes no descritas no presente artigo j esto sendo adicionadas ao mtodo como, por exemplo, abarcar tambm a linguagem da Msica Popular. A dificuldade encontrada no percurso posterior do mtodo, uma vez que as linguagens Erudita e Popular deixam de possuir um alicerce comum e passam a seguir rumos estticos especficos. Ainda assim, acredita-se que a proposta vlida, uma vez que, na atualidade, o perfil que se busca nas Universidades justamente a flexibilidade da formao, rompendo barreiras estilsticas e de proposta artstica. Esta iniciativa particularmente necessria no mbito do ensino de piano. Sendo assim, espera-se que o aluno que se aprofundar no estudo da Msica de Concerto tenha tambm vivenciado a linguagem da Msica Popular, respeitando-a, e viceversa. Aps o amadurecimento do mtodo tendo como base sua aplicao em sala de aula e subsequente adequao s necessidades eminentes desta prtica pretende-se public-lo em uma editora de grande circulao, concretizando nossa contribuio mais significativa de at ento Pedagogia do Piano no Brasil. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Daniel Lemos: Tcnico em Piano pela Academia de Msica Lorenzo Fernandez (1999) sob superviso de Maria Luza Urquiza Lundberg, Bacharel em Piano pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) na classe do pianista Miguel Rosselini e Mestre em Performance Musical pela UFMG sob orientao da Dra. Ana Cludia Assis e tendo como professor de Piano o Dr. Maurcio. Apresentou-se como solista e acompanhador em vrios estados brasileiros, sendo contemplado em Festivais e Concursos de Piano. Participou de Cursos de Interpretao ministrados por Celina Szrvinsk, Lus Senise, Ricardo Castro, Fany Solter e Michael Uhde, entre outros. Foi Professor Substituto no Curso de Msica da Universidade Estadual do Maranho (UEMA), e desde 2009 Professor Assistente no Departamento de Artes da Universidade Federal do Maranho (UFMA). O foco principal de sua atuao como pesquisador a Pedagogia da Performance Musical.