TEMA 61: LAS INSTALACIONES PARA LA EDUCACIN FSICA Y SU EQUIPAMIENTO. CONCEPTOS BSICOS. ORGANIZACIN Y NORMAS PARA SU USO.

LA AUTOCONSTRUCCIN DE MATERIALES TILIES PARA LA EDUCACIN FSICA. 1. INTRODUCCIN Sabemos que los equipamiento de enseanza estn constituidos por aquellos espacios en los que se concentran las actividades de transmisin de valores y prcticas que de una forma u otra preparan al ciudadano para su plena insercin en la sociedad, le capacitan para el desempeo de las actividades productivas o le aportan los elementos adecuados para fomentar su sensibilidad y su formacin en general. Trasladndolo a nuestra rea, vemos que nuestras actuaciones docentes junto con todas las situaciones de enseanza-aprendizaje van a desarrollarse en espacios fsicos diferentes del resto de reas del centro educativo. Este ser el objeto de este tema, concienciar tanto por parte del docente como del discente las posibilidades que se nos presenta siempre que tengamos presente la tipologa de instalacin, las caractersticas, recursos y los elementos con los que contamos. En cuanto a la vinculacin con el Currculo establecido en el Decreto 112 para la Comunidad Autnoma de Murcia, este tema no posee relacin directa pero s implcita en:

los objetivos de etapa: n 12 y n 13; objetivos de rea: n 9; contenidos: cualidades motrices (para primero y segundo de E.S.O.) y Habilidades deportivas (para tercero y cuarto de E.S.O.); criterios de evaluacin: n 4.

En cuanto al Decreto 113, la relacin es escasa:

los objetivos de etapa: n 12 y n 6. objetivos de rea: n 9; contenidos: Habilidades deportivas; criterios de evaluacin: n 4

A continuacin, para orientar mi exposicin, me dispongo a presentar la estructura del presente tema: En el primer apartado el objetivo es centrar el desarrollo mediante una justificacin de la materia a tratar, y, una vez realizada situar la posicin del docente en lo que respecta dicho tratamiento. En el segundo apartado daremos paso a las necesidades de equipamiento para la actividad fsica, en donde se especificar los principios de construccin que ha de cumplir toda instalacin; los criterios de uso, tanto escolar como extraescolar; la factibilidad de los recursos ajenos; los criterio de dimensiones, en donde se considerarn

las variables a tener en cuenta en el espacio necesario para la actividad fsica, y, continuado con el criterio de dimensin del espacio, los tipos de espacios escolares con los que nos encontramos en la Educacin Secundaria Obligatoria: la sala descubierta, la pista polideportiva y los campos grandes. En el siguiente apartado desarrollo las diferentes tipologas de espacios para la actividad fsica, y, a su vez defino las caractersticas que ms resaltan de cada uno de ellos. En el cuarto har una referencia al mantenimiento y conservacin de las instalaciones: objetivos y tareas, y normas de utilizacin. En el quinto trataremos al material para la actividad fsica: caractersticas, organizacin en las clases, clasificacin, gestin (control, dotacin y reposicin, utilizacin y mantenimiento), y, la adaptacin del material (reutilizacin, uso no convencional y construccin). En el sexo daremos paso a la normativa actual sobre equipamiento en la Educacin Fsica, tanto en las instalaciones deportivas como en el material. Continuo con el sptimo donde plantear unas aplicaciones didcticas del tema, una para cuarto curso de la E.S.O. y otra para primero de Bachillerato. En el octavo desarrollo un proceso metodolgico de concepcin del programa de necesidades de equipamientos deportivos de un centro educativo. Seguir el tema con unas conclusiones finales. El noveno apartado se reserva para apuntar las fuentes documentales en las que me he basado. Sin ms paso a desarrollar la estructura que acabo de presentar. 1.1.- JUSTIFICACIN DEL TEMA Se parte de una triple perspectiva: A/ Punto de encuentro de los elementos del currculo. (Miguel Snchez) los contenidos del programa que posibilitan la consecucin de los objetivos, son desarrollados por los alumnos a partir de las indicaciones del profesor, con unas actividades realizadas con unos elementos (materiales) y en unos espacios (instalaciones). B/ Recursos didcticos del rea.- Normalmente se alude a los equipamientos como los recursos didcticos del rea de Educacin Fsica. Equipamientos referidos a instalaciones y material para la actividad fsica. En ninguna otra rea se mira al cielo antes de dar clase y para impartir baloncesto es imprescindible disponer de balones y canastas. C/ La Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte de la UNESCO (1978).- en su artculo 5 dice:

Para la Educacin Fsica y el Deporte son indispensables instalaciones y materiales adecuados. 5.1.- Deben preverse e instalarse el equipo y los materiales apropiados en cantidad suficiente para facilitar una participacin intensiva y en toda seguridad en los programas escolares y extraescolares de educacin fsica y deporte. 5.2.- Los gobiernos, los poderes pblicos, las escuelas y los organismos privados competentes deben aunar esfuerzos a todos los niveles y concertarse para planificar el establecimiento y la utilizacin ptima de las instalaciones, el equipo y los materiales destinados a la educacin fsica y el deporte. 5.3.- En los planes de urbanismo y de ordenacin rural se han de incluir necesidades a largo plazo en materia de instalaciones, equipo y material para la educacin fsica y el deporte, teniendo en cuenta las posibilidades que ofrece el medio rural. El planteamiento que se va a realizar de este tema va a ir enfocado a la aplicacin de las instalaciones y su equipamiento en los centros de Educacin Secundaria: caractersticas, criterios de uso y su aplicacin didctica, entendiendo que sta se haya implcita dado el carcter de recurso didctico que tiene el rea. 1.2.- POSICIN DE PROFESOR DE E.F. ANTE LAS INSTALACIONES Y LOS EQUIPAMIENTOS.

PROGRAMA DOCENTE DISEO DE INSTALACIONES CRITERIOS DE USO CRITERIOS DE GESTIN

Al profesor de Educacin Fsica le afecta este tema ms como un gestor de espacio escolar y de su equipamiento, del cual es usuario para sus clases, que como contenidos a incluir en su programas docente. Es la persona ms competente en el centro escolar para opinar y plantear soluciones a todo aquello que se refiera al diseo, uso, remodelacin, adaptacin, conservacin y en ocasiones, a la gestin, tanto escolar coma extraescolar, de la infraestructura que su centro disponga o, pretenda disponer, para la actividad fsica. Su adecuacin ir referida principalmente a cuatro aspectos (Pere Manuel Gutirrez): A/ Programa Docente. Para buscar en un fin didctico, el espacio de trabajo (instalaciones) proporciona multitud de situaciones didcticas, ms an cuando la utilizacin de material diverso y el propio planteamiento de las tareas, facilitan esa variedad. A ms instalaciones y ms variadas, con diverso equipamiento >

Ms posibilidades de actuacin motriz > Mayor riqueza educativa. B/ Diseo de Instalaciones. Normalmente participar en proyectos de remodelacin, ms que diseos de nuevas instalaciones. No se trata de sustituir al arquitecto, pero puede y debe plantear las necesidades que desde el punto de vista de usuario que es, y, que le van a afectar. C/ Criterios de Uso. El profesor deber aportar las mejores soluciones para conseguir un mximo aprovechamiento de las instalaciones debido a:

No siempre los equipamientos son suficientes. Los existentes deben proporcionar la posibilidad de desarrollar todas las actividades previstas en el programa docente.

Ello implicar un uso tanto escolar como extraescolar. D/ Criterios de Gestin. Al ser parte afectada para el desarrollo de su funcin docente el profesor tiene que ser tenido en cuenta para fijar:

Necesidades y presupuesto (mantenimiento, conservacin y materiales). Normas de uso interno y externo. Disponibilidad y condiciones para uso externo.

2.- NECESIDADES DE EQUIPAMIENTOS PARA LA ACTIVIDAD FSICA El espacio para la actividad fsica escolar ha ido evolucionando desde que cualquier lugar era vlido hasta que el planteamiento actual de considerar a ese espacio, durante las clases de Educacin Fsica como aula-materia y como tal, como aula y como clase, debe estar acondicionado y con todos los elementos necesarios para su buen uso y mejor desarrollo del programa docente. Exista, y todava existe, una estandarizacin que condiciona los contenidos por los que el ideal sera, dado el carcter abierto de la Educacin Secundaria, tender hacia la polivalencia de esas instalaciones y el material, que stos se adapten a las necesidades creadas por el programa , y no al revs. Se debe posibilitar su uso extraescolar a fin de integrar al centro educativo en su entorno como Centro Comunitario de Actividad Fsica, rentabilizando socialmente las intervenciones y aportando una mejora de calidad de vida a la comunidad. (Punto Deporte de Bruno Rossi).

Por todo lo mencionado hasta ahora es de vital importancia que en la construccin de equipamientos para la actividad fsica se apliquen los siguientes Principios de la Escuela de Opciones Mltiples que nos propone Jess Martnez del Castillo (1996) basndose en Ader (1977):

Principio de la Polivalencia

La especializacin de un equipamiento propicia la exclusin de otras actividades diferentes a aquellas para la que se concibe; por el contrario, la polivalencia permite la posibilidad de usar un equipamiento simultneamente para actividades diferentes y/o la posibilidad de practicas sucesivas actividades distintas.

Principio de Adaptabilidad

Visto desde una perspectiva temporal, la adaptabilidad hace referencia al grado de flexibilidad que permita en el presente responder a las necesidades actuales de actividades fsicas y en el futuro a los cambios que puedan sucederse en la ordenacin y demandas de usos de los edificios.

Estos dos principios (Polivalencia y Adaptabilidad) hacen posible, a su vez, que se cumpla el Principio de variabilidad en los grupos de alumnos y su tamao.

Al logro de estos tres principios se coadyuvar a que se materialicen los siguientes criterios en la concepcin de los espacios de actividad fsica:

Agrupamiento en una Sala de los espacios cubiertos, en una Pista Polideportiva de las pista pequeas al aire libre, en un Campo Grande de los posibles campos al aire libre, y en un Parque de Juego los posibles espacios. Dotacin de equipamientos abatibles o mviles, y de mamparas, cortinas, redes u otros elementos separadores. Evitacin de marcajes fijos en los trazados de las lneas de juego de cada espacio y actividad. Previsin y dotacin de las oportunas aberturas y anclajes para los elementos y aparatos mviles. Principio de disponer de una gran posibilidad de eleccin de medios

Permite posibilitar que sea el profesor/-a sea quien re-cree, re-construya el entorno fsico adecuado a las situaciones de aprendizaje. Para ello, adems de contar con el suficiente material didctico es conveniente complementar con los espacios de actividad con los oportunos almacenes y medios de transporte del material. Dichos almacenes deben de estar a la misma cota que el espacio de actividad y contar con las dimensiones necesarias para guardar todo aquel equipamiento y material que no est siendo utilizado.

Principio de integracin de la escuela en diferentes actividades sociales

Por razones pedaggicas, sociales y econmicas los centros de enseanza se ven obligados a aceptar la utilizacin de sus espacios para las prcticas fsicas de tiempo libre por parte de la poblacin de su entorno, es decir, fuera del horario escolar. Esto lleva la necesidad de prever desde el proyecto de construccin las posibles

perturbaciones y tensiones que se puedan dar (vandalismo, situaciones de marginalidad...). por ello, es recomendable independizar fsicamente las instalaciones deportivas u otras susceptibles de ser utilizadas en horario extraescolar del resto de edificios o espacios del centro escolar, dotndolas de un acceso independiente y de un diseo que minimice los costes de supervisin del buen uso de los espacios, por parte de la entidad gestora.

Principio de seguridad

Este principio hace referencia a la reduccin de las probabilidades de accidentes y lesiones, materializando los principios de pared y suelo liso (sustituyendo las aristas y puntas por formas redondeadas), y, seleccionando materiales que faciliten el mantenimiento de los espacios y por tanto las debidas condiciones higinicas. 2.1.- CRITERIOS DE USO 2.1.1.- ESCOLAR Actualmente se atiende que las necesidades deben de ser las creadas por el programa docente, interactivo con el Proyecto Educativo de Centro, considerando:

Disponer del espacio necesario para cada tipo de necesidad: espacio cubierto y cerrado, espacio descubierto acondicionado, espacio sin acondicionar. Uso complementario y/o alternativo: celebraciones; exposiciones; actos sociales; reuniones. Cobertura de las necesidades de los distintos ciclos educativos de la etapa. Actividades que deben practicarse:
o

Las de mayor implantacin, segn el propio programa y la participacin o no en competiciones. o Atender a las preferencias de tipo tradicional. Nivel de prctica: elemental; iniciacin; recreacin; competicin escolar. Nmero de usuarios: o Atendiendo a un grupo de clase de 30-35 alumnos. o Nmero de grupos de clase del centro. Reglamentaciones de deporte federados: En el caso de participar en competiciones escolares y a nivel de reglamentacin correspondiente, se deber de atender a aspectos de dimensiones, marcajes, materiales y medidas de seguridad.

2.1.2.- EXTRAESCOLAR. Este uso ser contemplado como complementario al docente, pero al ampliar sus posibilidades de su utilizacin se rentabilizan los recursos econmica y socialmente. Hay que estudiar las necesidades del entorno referidas a:

Nmero y tipologa de los usuarios: edades, intereses, nivel social. Disponibilidad horaria. Actividades a desarrollar.

Nivel de prctica. Reglamentacin de deporte federados. Plan de gestin y mantenimiento.

2.2.- FACTIBILIDAD DE LOS RECURSOS AJENOS. Cuando no se puedan disponer de equipamientos propios y haya que recurrir a instalaciones ajenas al centro, ser preciso conocer antes de elegir las instalaciones los siguientes factores (Xavier Chavarra):

mbito de contenidos a impartir (conceptos o procedimientos). Bloque de contenidos (todos, algunos o partes). Horario en el que se dispone para su uso (permanente, horas determinadas, ocasionalmente). Accesibilidad (distancia del centro, dificultad-peligrosidad de acceso). Coste de utilizacin (mucho, poco, gratis). Suficiencia de espacio (capacidad e instalaciones). Estado en el que se encuentran (conservacin, mantenimiento, limpieza). Material disponible. Seguridad, ...

2.3.- CRITERIO DE DIMENSIONES Los diversos tipos de instalaciones necesarios parten del principio de considerar como prioritaria a la instalacin cubierta y como complementaria a la descubierta, por razones pensadas para el desarrollo de los programas de Educacin Fsica, debido a:

No tener que depender de la climatologa (fro y lluvia en el norte, calor en el sur, viento) durante gran parte del curso escolar. Necesidad especfica de espacios cubiertos para determinadas actividades (expresin corporal, relajacin, gimnasia deportiva). Consideracin del aula-materia para impartir clases de educacin fsica, como todos sus elementos.

2.3.1.- VARIABLES A CONSIDERAR Diversos autores ponen en relacin varios factores para indicar el nmero y la superficie de las instalaciones necesarias en un centro escolar, desde el ndice climtico hasta el nmero de unidades escolares del centro. Partiendo del mnimo espacio para realizar actividad fsica (de 10 a 15 metros cuadrados por alumno), tenemos que cada grupo de clase (30-35 alumnos) necesita de 350 a 525 metros cuadrados de superficie de cada zona de ejercicios, Espacio mnimo necesario para que una clase escolar pueda realizar educacin fsica y/o juegos de baln durante una hora y de una forma simultnea (Miguel Snchez). Si se dispone de seis horas de clase por cinco das a la semana, la disponibilidad de cada espacio es de treinta horas semanales. Si cada grupo de clase tiene dos horas por semana, cuando existan ms de quince grupos en el centro, la zona de ejercicios antes

mencionada tendr que ser el doble y triple si hay tres profesores en el centro, pues inclusive muchas veces al horario impone clases con tres grupos a la vez. Estas consideraciones implican un mnimo de instalacin cubierta centrndonos en la sala escolar (27 x 15x 5,5 m y 405 metros cuadrados de superficie) en centros de 15 grupos de clase y en la sala de barrio (45 x 27 x7 m y 1.215 metros cuadrados) cuando existan ms grupos, como instalacin prioritaria, ms las pistas polideportivas precisas como apoyo a la instalacin cubierta. 2.3.2.- SALA CUBIERTA La EURONORMA, que nace como resultados de la gran diversidad de tamaos que los pases aplicaban a las construcciones, en un intento de unificar, y atendiendo a los puntos en comn, plantea dos tipos principales:

Sala Escolar

De dimensiones 27 x 15 x 5,5 m. Apta para impartir la mayora de contenidos programados (preparacin fsica, baloncesto, voleibol, iniciacin al balonmano, y otros deportes), con:

un almacn, dos vestuarios de alumnos y uno de profesor.

Considerndose como su uso prioritario la Educacin Fsica Escolar. Por otro lado mencionar que la Diputacin General de Aragn propone una sala de 30 x 19.

Sala de Barrio

De dimensiones 45 x 27 x 7,5 m. Mediante separaciones mviles permite la posibilidad de tres grupos de clase simultneamente. Sirve para educacin fsica, entrenamientos, competiciones y actividades de espectadores. Debe considerarse como tres unidades de 27 x 15 y contar con los elementos de cada una de ellas (vestuarios, almacn). Ahora se describen los diferentes tipos salas o espacios cubiertos con los que nos podemos encontrar.

CLASIFICACIN DE LAS SALAS CUBIERTAS (Fernando De Andrs) Denominacin Medidas 48x30x12

Gran Pabelln

Espectadores > 1.000

Zonas de ejercicios Tres

Usos indicados Grandes competiciones y espectculos.

45x28,5x7,5 44,5x27x7

Pabelln

48x30x8 45x28,5x7,5 44,5x27x7

400 1.000

Tres

Competiciones y actividades de espectadores. Entrenamiento, juego y educacin fsica

Sala de Barrio

48x30x8 45x28,5x7,5 44,5x27x7

< 400

Tres

Competiciones, juegos, actividades y educacin fsica.

Sala Escolar

30x20x6 27x15x5,5 26x15x5,5

< 250

Dos Una

Pequeas competiciones, actividades, juegos de grupos, educ. fsica, ...

2.3.3.- PISTA POLIDEPORTIVA DESCUBIERTA Debe de servir como apoyo a la instalacin cubierta, permitiendo el desarrollo del programa de Educacin Fsica, en parte o todo, al aire libre. Es aquella instalacin que ocupando el mnimo espacio posible, acoge el mayor nmero de deporte que pueden ser practicados alternativa o simultneamente en ella. Para esto se superponen las lneas que forman el trazado de cada campo, bien en posicin longitudinal o transversal (Revista TIGO). Lo ms econmico y til es una amplia superficie sobre la cual puedan superponerse los diversos campos de juego. Existen muchas posibilidades entre las que elegir, siempre en funcin de las necesidades mnimas, combinando balonmano (ftbol-sala), baloncesto, tenis, voleibol y badminton, siendo las ms comunes (Normas N.I.D.E.):

44 X 22 m (968 m2).- Permite un campo de balonmano, uno de baloncesto, uno de tenis y tres de voleibol. 45 X 45 m (2.025 m2).- Seran dos del tipo anterior, una junto a otra, doblando las posibilidades y permitiendo a la vez, una gran superficie (2000 m2).

2.3.4.- CAMPOS GRANDES No se consideran propios de los centros escolares tipo (por problemas de superficie), aunque sera ideal poder disponer de ellos. Sirven para desarrollar actividades especficas que precisan de grandes espacios como: atletismo, ftbol, rugby, hockey hierba. En esta categora tambin podemos incluir el espacio libre exterior (porchado o no) del que disponga el centro. 3.- TIPOLOGA DE LOS ESPACIOS PARA LA ACTIVIDAD FSICA Se debe contar con espacios suficientes, de calidad y que permitan desarrollar los contenidos de la programacin, sin descartar de que Todo el espacio es susceptible de utilizarse como espacio para la actividad fsica, lo importante es que la actividad se adapte a las caractersticas del mismo (Pere Manuel Gutirrez). Es decir, no hay que descartar la posibilidad de recurrir a espacios ajenos y prximos al centro cuando sea preciso. Como criterios generales todos los espacios deben cumplir (TIGO):

Ubicacin como acceso fcil, rpido e independiente para grupos de usuarios extraescolares sin atravesar otros locales. Ausencia de ruidos y otras molestias en el resto de edificios. Ausencia de barreras arquitectnicas, para personas con minusvala. Orientacin correcta, para facilitar la iluminacin y evitar los deslumbramientos.

Los espacios podemos dividirlos en: 1. Convencionales (salas cubiertas, pistas polideportivas, y campos grandes). 2. No Convencionales (cuya construccin no se plantea especficamente para la actividad fsica). 3. Singulares (especficos para actividades puntuales). 3.1.- ESPACIOS CUBIERTOS Como criterios generales la forma ser rectangular, sin salientes o esquinas, con el equipamiento fijo en nichos dentro de las paredes para no dificultar al resto de actividades, estarn anexas al edificio escolar y contarn con una orientacin con el eje longitudinal Este-Oeste. 3.1.1.- CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES (Juan Jos Gmez Cuesta) CARACTERSTICAS ESTRUCTURALES Parmetros Verticales SEPARACIONES

Parmetros Horizontales TECHOS

PAREDES

SUELOS

Reservando

Sin salientes ni

Altura mn. 7

Marcajes con

espacio para recogerlas.

material abrasivo hasta 2 m de altura.

m.

Textura agradable y poco gruesa. No abrasivas.

Color de tono medio hasta 3 m. Con huecos para empotrar material fijo. Con las puertas empotradas en los laterales, si no es posible, cerca de las esquinas. Con las ventanas resistentes a impactos (translcidas o con viseras). Con un ruido admisible de 42 db. (evitando ecos) Si existen espalderas, separadas 1 m del lateral y 3 de las lneas de fondo. Aislamiento trmico (t. de 18). El 6% de la superficie para ventanas. Con marcajes especficos para ejercicios

Con aislante trmico para evitar condensaciones y acstico para evitar ecos. Inexistencia de luz zenital o directa para no deslumbrar. Los elementos de iluminacin deben de estar en sentido longitudinal, altos y protegidos ante impactos. De color claro, con un grado de reflexin de la luz de 0,7 lux. Los aparatos y canastas colgados de sus estructura. Con preferencia deben de ser horizontales y lisos.

Con separacin fsica y visual. Con aislamiento acstico. Resistentes a los impactos de jugadores y de balones. Con un grado de reflexin de la luz de 0,45 lux. De fcil uso y funcionamient o. De colores claros. Ideal de dos caras de tela plastificada con una distancia entre las caras de 2050 cm. Que se pueda plegar por tramos.

pintura no abrasiva y resistente a la luz. Variando los colores en cada deporte y que contrasten con el color del fondo del pavimento.

Los anclajes con aberturas para aparatos mviles con tapadera del mismo material. Tipos de pavimentos: Rgido: (asfalto, loseta, hormign) no recomendable. Elstico superficial: (PVC, rollos sintticos) cede en toda su extensin y abarca 2-3 veces la superficie de carga. Punto Elstico: (Parquet) retiene un 20% de la carga y no afecta a jugadores prximos.

puntuales.

CARACTERSTICAS DE LOS PAVIMETOS

ELASTICIDAD:

Que no sea excesiva (recuperacin de energa del 80%) y absorba demasiado el bote ptimo del baln (90% de la altura sobre suelo de hormign).

ESTABILIDAD:

Ante los esfuerzos de los deportistas (ideal pavimento punto elstico).

DESLIZAMIENTO CONTROLADO 70-90 cm:

Combinando estabilidad y adherencia, evitando frenazos bruscos y permitiendo giros.

RESISTENCIA AL DESGASTE:

Propio del revestimiento. Influencia del calzado.

IMPERMEABLE AL POLVO:

Desprovistos de grietas, juntas abiertas y poros para permitir unas condiciones higinicas de la sala.

ABSORCIN ACSTICA:

Debe de ser escasa la propagacin de trepidaciones y ruidos que se produzcan al correr o al botar un baln sobre el pavimento.

AISLANTE TRMICO:

Aislando la infraestructura del pavimento y evitando que la superficie sea fra ante el contacto con el deportista.

UNIFORMIDAD (5mm.):

Superficie lisa y horizontal con una variacin mxima de 5 mm.

COLORACIN MATE Y ANTIDESLUMBRANTE:

Evitando los efectos indirectos del deslumbramiento, con un grado de reflexin de la luz entre 0,1 y 0,4 lux segn suelos (oscuros, medios, claros).

RESISTENCIA ANTE AGENTES EXTERNOS:

Agua, humedad, vapor, temperaturas extremas, productos de limpieza. Y tambin ante rotura y punzonamiento (400 600 kp/cm).

FCIL LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO. NO INFLAMABLE.

3.1.2.- CARACTERSTICAS AMBIENTALES ( Hernndez Vzquez y De Andrs) CARACTERSTICAS AMBIENTALES ILUMINACIN

VENTILACIN (CLIMATIZACIN)

ACSTICA

Las ventanas deben permitir 300 lux a 1,5 m del suelo. Cantidad suficiente de luz natural y artificial. Homogneamente repartida. Sin deslumbramientos y con mxima visualizacin. Cumplir las exigencias de potencial lumnico segn uso principal. Aconsejable luz natural de orientacin norte e inclinacin que impida rayos del medioda. Tipo zenital difusa con ventanas translcidas y celosas a poniente. Luz artificial con alumbrado independiente para cada sala con distintos niveles de uso (150 300 500 lux, mn.

Temperatura sostenida evitando cambios bruscos. Sin lneas fijas de salida de ventilacin ni presin excesiva. Temperatura en funcin de los espacios (vestuarios, pistas, ...). Eleccin de ventilacin mecnica o natural. Temperatura sobre 18. El 6% de la superficie en la planta para ventanas o lamas que aseguren una ventilacin cruzada. Ventilacin mecnica que asegure 10 23 m/h por cada 10 m de planta. En vestuarios y duchas lograr una renovacin por hora de 8 12 veces el volumen del local.

Ruido admisible de 42 db. Sin reverberaciones ni mezclas de sonido entre espacios. Sonido areo/sonido corpreo.

300).

Lmparas de descarga de cuarzo-yodo protegidas individualmente o por malla. Situacin paralela a la direccin del juego con accesibilidad para reparacin y limpieza.

3.2.- ESPACIOS DESCUBIERTOS Tomando como instalacin bsica exterior la pista polideportiva descubierta Hernndez Vzquez y De Andrs aconsejan la de 45 X 27 m) sta deber cumplir los siguientes requisitos: 1. Es muy importante su ubicacin para conseguir:

Unas condiciones mnimas de salubridad (que est fuera del alcance de humos y olores). Existencia de proteccin contra el viento (bien por medio de barreras con rboles, por edificaciones bajas cercanas o por accidentes del terreno). Emplazamiento fuera de vaguadas.

2. La orientacin ser preferentemente Norte-Sur en el eje longitudinal, siendo aceptable la de Noroeste-Nordeste y mala la de Este-Oeste, debido a la posicin del sol. 3. Deber de contar con cerramientos exteriores en un metro de altura en las bandas y tres metros en el fondo (cuatro en los campos grandes). Para su uso en el mximo horario deber existir iluminacin artificial por medio de torres de ocho a diez metros de altura, situadas en el exterior de las esquinas y con dos niveles de luz. Cuando existan varias pistas juntas se aconseja una columna con focos en varias direcciones. 4. Los elementos fijos no deben de perjudicar a los deportes programados, se empotrarn en el suelo, cuidando de las posibles resistencias al viento (canasta de baloncesto con una sola pata y brazo corto). 5. Los equipamientos debern existir de acuerdo a la definicin de la pista, compatibilizndolos con la instalacin cubierta (distintos pavimentos) y asegurando una cantidad suficiente que posibilite un uso simultneo.

6. El pavimento tendr que resistir las inclemencias metereolgicas y a la vez posibilitar las actividades previstas. Puede ser permeable (con drenaje) o impermeable (con pendiente del 0,5% hacia los laterales para la evacuacin de las aguas). 7. Tipos: i. ii. iii. Duros (hormign). Semiduros (asfaltos). Elsticos (mezclas).

Caractersticas de los pavimentos. 1. Resistencia al desgaste.- depende de la terminacin del pavimento. 2. Resistencia a los agentes abrasivos externos.- slo afecta a la capa externa y es debido al uso y a los esfuerzos puntuales muy concentrados. 3. Estabilidad e indeformabilidad.- para que su estructura interna permanezca inalterable en el tiempo. 4. Rpida evacuacin del agua.- ligera pendiente hacia las bandas a un sumidero. 5. Uniformidad.- liso, con irregularidades no superiores a 8mm. 6. Resistencia a fisuras.- como consecuencia de dilataciones y contracciones alternativas. 7. Deslizamiento controlado.- adems de ser adherente debe permitir un cierto deslizamiento para evitar posibles lesiones. 8. Elasticidad y homogeneidad.- capacidad del suelo para deformarse por los esfuerzos de los atletas. 9. Fcil limpieza y mantenimiento. 3.3.- ESPACIOS AUXILIARES. (Guillermo Cabezas) LOCALES HMEDOS VESTUARIOS

LAVABOS

SERVICIOS

DUCHAS

En nmero de dos (masculino y femenino) por cada unidad de ejercicios (sala escolar) y capacidad para quince alumnos/as. Con bancos sin patas y con perchas (tres por usuario)

Dispuestos en batera y anclados sin pie. El borde superior con una altura de 80 cm. Dotados de elementos auxiliares (toallero, espejo, dosificador de

Correcta ventilacin para la eliminacin de malos olores. Las ventanas no deben de permitir la vista desde el exterior. Urinarios de pared para los

Duchas comunes y corridas (sin plato), con tuberas a la vista. Prever una individual con puerta. Alicatado hasta el techo en las paredes. Instalacin elctrica resistente al vapor de agua

colgados de la pared.

jabn).

hombres. Un inodoro de 1,6 x 1,55 m para minusvlidos.

por condensacin. Alcachofas altas, empotradas en la pared y sin brazo. Grifos hidromezcladores con temporizador. Suelo inclinado hacia el interior, con previsin de zona de secado. Lavapis con lquido desinfectante.

Con armarios colectivos o taquillas individuales inoxidables.

Suelo en pendiente y antidesllizante hacia un sumidero de material inoxidable para permitir la limpieza por valdeo. Evitando el uso de alfombras. Las puertas acabadas con pinturas resistentes a la humedad, sin que lleguen al suelo y sin cerco. Definir circulaciones de calzado (pies sucios- pies limpios). Distribucin funcional de los elementos de los aparatos al alcance de los usuarios y de material resistente. Accesibilidad y adaptabilidad para personas con minusvalas. Ventilacin e iluminacin directas con ventanas altas opacas y si no es posible, con ventilacin mecnica. Del vestuario se pasar a los lavabos y de stos a las duchas, con divisiones que no llegarn al techo. Desde el vestuario se acceder independientemente a los servicios. OTROS ESPACIOS AUXILIARES ( Guillermo Ortego) Almacn Vestuarios Profesores

Botiqun-Enfermera

Cuartos Auxiliares

Dimensiones: Alto 2,5 m, ancho4 m y fondo entre 4,8 5,5 m (fondo no sup. a

Superficie mn. de 10 m2 . En nmero de dos cuando

Fcil acceso a la sala y al exterior. Contar con camilla, mesa, silla y armario

Cabina de control. Cuarto de limpieza.

7). La puerta de acceso con un hueco de 2,2 x 2,5 m y que se abra hacia el interior (ideal puertas elevables). Nivel del suelo: Al mismo nivel que la pista, sin rebordes y que permita rodamientos.

existan ms de dos grupos simultneos de clase.

para tiles.

Cuarto de mquinas.

Contarn con aseo, lavabo y ducha. Pueden servir como vestuarios de rbitros en caso de partidos. Es aconsejable que el Departament o de Educacin Fsica est anexo.

El material sanitario estar guardado bajo llave. Dimensiones: 4,6 x 4,5 x 2,5 m. Paredes y suelos de materiales higinicos. Ventilada y caldeada. Contar con una lavabo (con agua caliente y fra).

Ventilacin: Garantizando la renovacin del aire (mejor natural) y evitar humedades. Iluminacin: Natural y artificial (para uso nocturno). Seguridad: Puertas cerradas con llave y ventanas protegidas con rejas. Accesibilidad: Acceso directo a la pista y centralizado. Colocar los objetos por grupos. Orientar los aparatos grandes

en sentido longitudinal. Guardar los objetos pequeos en armarios o en estanteras. Guardar los balones y pelotas en recipientes mviles (redes, carros, etc.). Prever anclajes.

3.4.- OTROS ESPACIOS: NO CONVENCIONALES. SINGULARES. En este apartado podramos considerar aquel tipo de instalacin que no suele ser habitual en los centros de Educacin Secundaria debido a su especificidad, alto coste (de mantenimiento o de construccin) o gran amplitud de superficie; aunque no por ello tenga que ser desechable su inters. Dentro de esta categora estarn las piscinas, las pistas de atletismo, los rocdromos, etc. ESPACIOS NO CONVENCIONALES. Estarn en la lnea de todo espacio es susceptible de utilizarse para la actividad fsica. Sin embargo, es imprescindible que la actividad se haya programado especficamente para realizarla en este tipo de espacios. Sern las plazas, los parques, la calle, los porches, etc. En los que se realicen juegos, recorridos, patinaje, deporte en la calle; siempre teniendo en cuenta que:

No deben existir obstculos ni salientes peligrosos en el rea de actividad. La actividad a desarrollar nunca debe estar lejos de parmetros verticales. No debe existir el riesgo de presencia de otras personas ajenas al grupo de clase que puedan recibir consecuencias no deseadas.

ESPACIOS SINGULARES En ellos se desarrollarn actividades puntuales que tienen como objetivo dar a conocer actividades y/o deportes a los alumnos, abrirles perspectivas. Se incluyen parques naturales, parques acuticos, pistas de hielo, puertos de actividades de vela, circuitos de montaa, recorridos a pie, en bicicleta, con esqus, ... 4.- MANTENIMIENTO Y CONSERVACIN DE LAS INSTALACIONES 4.1.- OBJETIVOS Y TAREAS

Identificar y periodificar las tareas de mantenimiento permitir alargar la vida de la instalacin, al mismo tiempo que sta conserva una buena imagen (Pere Manuel Gutirrez). Deben seguirse los pasos siguientes: 1. Seguir las operaciones de mantenimiento precisas. 2. Periodificarlas en el tiempo, previendo que no interfieran en el plan de actividades. 3. Incluirlas en la rutinas de trabajo del personal encargado de la instalacin. 4. Presupuestar las operaciones y el material necesario para llevarlas a cabo. 5. Priorizar en funcin de la disponibilidad presupuestaria y del personal existente. 6. Controlar que se lleven a cabo las operaciones siguiendo la planificacin y que stas sean realizadas correctamente. 7. Sistematizarse las tareas de limpieza de cada espacio y elemento de la instalacin (vestuarios). 4.2.- NORMAS DE UTILIZACIN Hay que responsabilizar a los usuarios (alumnos) de que se conciencien de que todo y que todos merecen respeto y consideracin. Para ello deben dictarse normas que cumplan principios como: 1. Seguir las circulaciones con el calzado adecuado, de pies sucios y limpios y, limpirselos si el acceso es directo a la instalacin desde la calle (existencias de alfombras o felpudos). 2. Procurar un uso adecuado de los recursos (agua, electricidad). 3. Respeto a los dems a travs de los elementos instalados, evitando el vandalismo contra el mobiliario, duchas y sanitarios. 4. Actuaciones a favor de la limpieza general y la higiene. 5. Participacin responsable en el manejo, transporte y almacenaje del material. 6. Instalaciones y acciones para la seguridad interna, evitando el intrusismo y el robo. 7. Respetar horarios reservando tiempo para cada una de la tareas a realizar (cambiarse, almacenar el material, actividad de clase, ducharse). 8. No realizar actividades no adecuadas y que pueden implicar peligro o deterioro del espacio o del material. 5.- EL MATERIAL PARA LA ACTIVIDAD FSICA Antonio Galera lo define como: es todo lo que se usa o se puede usar habitualmente para hacer ejercicio fsico. Ello implica un uso docente, agonstico, recreativo, de rehabilitacin, etc... 5.1.- CARACTERSTICAS DEL MATERIAL Xavier Cavara indica las siguientes.

PRESTACIONES TCNICAS:

Conjunto de virtualidades intrnsecas que tiene un material en relacin a sus usos principales para los que ha sido concebido: grado de eficacia, materias primas, acabados, cualidades... (ejem. minitramp).

SEGURIDAD:

Se deben analizar todos los elementos que puedan suponer un peligro para los alumnos al usar ese material. Como por ejemplo el banco sueco (tornillos que se salen, sistema antideslizante).

RENTABILIDAD EN EL USO:

Correlacin entre el nmero de utilidades y el coste del material (ejem. vallas de atletismo).

COSTE ABSOLUTO:

Precio de adquisicin del material.

DURABILIDAD DE LOS MATERIALES:

Para prever reposiciones.

FUNCIONABILIDAD:

Grado en el que se cumplen la funcin que tienen encargada un material en las mejores condiciones posibles (cmodo, prctico y adecuado).

POLIVALENCIA:

Mayor o menor posibilidad de uso, asociada a la rentabilidad. 5.2.- ORGANIZACIN DEL MATERIAL EN LAS CLASES Para las clases de Educacin Fsica se debe considerar:

CANTIDAD:

En abundancia para que las clases sean activas, sobre todo pequeo material. Previendo su utilizacin simultnea y/o alternativa para permitir un ritmo constante de trabajo.

DIVERSIDAD:

Para ofrecer un abanico amplio de experiencias motrices, poder prever los materiales y organizar las sesiones.

SEGURIDAD:

Relativa a la organizacin para su uso. Considerar la colocacin, movimientos posibles en su uso, condiciones ambientales, combinaciones de materiales y prever un uso incorrecto o mal uso.

POSIBILIDADES DE MANEJO Y PARTICIPACIN:

Organizar al alumnado hacia el material y organizar el material en relacin a los espacios, siguiendo los criterios bsicos:

Mxima facilidad. Mnimo riesgo. Mxima participacin del alumnado en la gestin y organizacin de los materiales.

Que participe el alumno en : almacenamiento, cuidado, transporte y manejo gil. 5.3.- CLASIFICACIN DEL MATERIAL Antonio Galera toma como propia la clasificacin que se realiza en las Escuelas Municipales Deportivas de Sant Cugat del Valls, que amplia la clsica de Hernndez Vzquez y D e Anrs (material fijo, mvil y pequeo material) en seis categoras:

Material Fijo.-

Son los aparatos empotrados, colgados o fijos. Normalmente aparatos de gimnasia. Suelen estar anclados o fijados permanentemente en la instalacin. Seran las anillas, espalderas, mstiles de trepa, barra fija, etc.

Material Mvil Pesado.-

Son los aparatos transportables. Se pueden trasladar rpidamente normalmente con varias personas. Seran los bancos suecos, las vallas, colchonetas, ...

Material Mvil Ligero.-

Son los aparatos manuales que pueden ser transportados por una sola persona. Seran los aros, cuerdas, mazas, balones medicinales, etc.

Material de Deportes de Equipo.-

Es el que se utiliza especficamente para los deportes de equipo. As se incluyen los balones de baloncesto, cables para redes, postes y porteras. Es tanto el material fijo como el mvil.

Balones y Pelotas.-

Incluimos frisbees y el pequeo material.

Material Auxiliar.-

Es el llamado material de evaluacin (cronmetros, cintas mtricas,...) y el material no convencional y todos los objetos no incluidos en alguno de los grupos anteriores. 5.4.- GESTIN DEL MATERIAL Para Galera es el conjunto de todas las operaciones necesarias o aconsejables para mejorar al mximo posible su rentabilidad econmica y social. Estas operaciones se resumen en cuatro procesos:

Control Dotacin Utilizacin Mantenimiento.

Cada una de ellas tiene unas finalidades especficas, que se podran resumir en tres: Buscar el mximo de integracin entre economa, la duracin y el uso del material. Modernamente se puede hablar de un proceso de adaptacin. No se trata de conseguir material en las mejores condiciones econmicas (dotacin), sino adems de garantizar su duracin (mantenimiento y control) y, sobre todo, su uso lo ms amplio y polivalente posible (utilizacin y control). PROCESOS DE LA GESTIN DEL MATERIAL PARA LA ACTIVIDAD FSICA EL MATERIAL PARA LA ACTIVIDAD FSICA Caracterstica

Organizacin en la clase

Clasificacin

Gestin

Prestaciones tcnicas. Seguridad. Rentabilidad en el uso. Coste absoluto. Durabilidad. Funcionalidad. Polivalencia.

Cantidad. Diversidad. Seguridad. Posibilidades de manejo y participacin del alumnado.

Fijo. Mvil pesado. Mvil ligero. Deportes de equipo. Balones y pelotas. Auxiliar.

Definicin. Finalidad. Procesos.

Proceso
CONTROL

Finalidad Conocer el estado de existencias en

Operacin Inventario

Fase Clasificacin. Medicin. Valoracin funcional.

cada momento.

Almacenamiento.

Registro. Condiciones del local. Disposicin del material. Definir necesidades. Eleccin proveedor. Revisin catlogos. Definir prioridades. Pedir presupuestos. Comparar ofertas. Elegir el material. Realizar pedido. Recibir el material. Instalar el material. Verificar su uso.

Custodiarlo y almacenarlo ordenadamente .

DOTACIN O REPOSICIN

Equipar la instalacin con el material necesario (dotacin inicial). Sustituir el material deteriorado.

Seleccin. Compra.

UTILIZACIN

Garantizar soporte adecuado a los programas. Favorecer la prctica de actividad fsica. Procurar el menor desgaste durante la prctica. Mejorar su

Docencia Entrenamiento. Competicin. Fiestas o exhibiciones. Prstamo institucional. Prstamo personal.

MANTENIMIENTO

Refuerzo.

Encolado.

estructura.

Limpieza. Conservacin. Reparacin.

Aumentar su duracin. Garantizar la higiene en su uso. Mejorar su aspecto esttico. Prevenir accidentes o lesiones.
Cuero

Atornillado. Forrado. Proteccin. Lavado. Cepillado. Pintado. Barnizado. Engrasado.

MATERIALES: Tejido

Madera

Goma Metal oxidable y plstico Refuerzo inicial. Revisin anual. Refuerzo. Revisin. Refuerzo inicial. Refuerzo Revisin - Anual

Metal n

Encolado

Atornillado

Refuerzo. Revisin.

R R

Forrado

Proteccin

Refuerzo. Revisin.

R R

Lavado

despus de cada uso. Cada mes. Cada ao.

Cada ao - Anual (pao (cabezales hmedo) de plintos, potros, etc.)

- Anual

- Anual

Cepillado

- Trimestral (colchonetas)

- Anual (balones).

Pintado

Opcional

- Cada dos aos

Barnizado

Cada dos aos

Engrasado

- Anual

Anual (partes articuladas).

A a

Soldadura Sustitucin de piezas

Inmediata Revisin anual.

Inmediata Revisin anual.

I R a

Cosido

Anual.

Anual.

5.5.- ADAPTACIN DEL MATERIAL Existe una nueva tendencia en los criterios de dotacin y uso del material para los programas de actividad fsica, que se caracteriza por:

Uso multifuncional.-

Aparatos y objetos que tradicionalmente se usaban de unas pocas maneras se utilizan ahora de muchas formas, incluso despus de que dejan de servir para sus funciones principales.

Dotacin diversificada.-

Se utiliza material fabricado por los propios usuarios o por proveedores comerciales cuya principal actividad no es la construccin de material deportivo.

Empleo de material no convencional1 .-

Se usan elementos diversos del paisaje urbano y objetos que no fueron ideados para hacer ejercicio. Las causas son fundamentalmente econmicas, debido al alto coste del material tradicional y la imposibilidad de cubrir todos los gastos con los presupuestos disponibles. Ventajas de la adaptacin del material. Incluir un proceso de adaptacin en el conjunto de la gestin del material tiene las siguientes: 1. 2. 3. 4. Prolonga la vida del material especfico ms all de sus usos convencionales. Aumenta las posibilidades del uso del material en las clases. Responsabiliza en la gestin a los usuarios (alumnos). Les educa en la variabilidad y flexibilidad de los usos que pueden tener diversos objetos en el campo de la actividad fsica, contribuyendo por tanto a la evolucin de su creatividad. 5. Les educa en las tcnicas concretas de construccin y bsqueda de soluciones para disponer de ms material. 6. Abarata los costes de dotacin de material. Todo ello viene a relacionarse con la definicin que Carles Jardi y Joan Riushacen del material alternativo. Aquel que no se halla sujeto a los crculos tradicionales de fabricacin y venta para el campo de las actividades fsicas, deportivas o recreativas, o caso de que s lo estuviese, recibe una utilizacin diferente de aquella para lo que ha sido diseado, que nos avanza los tres tipos de adaptacin de material.

5.5.1.- REUTILIZACIN Los objetos deteriorados que no son tiles para la funcin por la que fueron diseados pueden seguir siendo usados para otras no habituales, o para parte de las habituales. Sus aplicaciones ms claras estn en los balones, que pueden usarse para lanzar o pasar (aunque ya no boten), o rellenos o recosidos pueden servir como balones medicinales. Tambin los aros rotos se pueden seguir siendo usados como referencias espaciales (blancos). Antes de desechar definitivamente un material, es posible y deseable pensar en las posibles aplicaciones que puede tener, aparte de aquellas para las que no sirve. En la reutilizacin del material hay que tener muy en cuenta el factor seguridad, evitando los usos que pudieran resultar peligrosos debido a las caractersticas de degradacin del mismo. 5.5.2. USO NO CONVENCIONAL Se trata de objetos previstos inicialmente para otros usos, partes o elementos del paisaje urbano, material de desecho de industria,..., que por sus caractersticas (y con pequeas adaptaciones) pueden ser utilizados como provecho, como sustitutos de un material ms costoso y sofisticado. Marta Carranza y Feliu Funollet plantean las siguientes aplicaciones: 1. Objetos con otros usos: Caballetes de soporte, cuerdas gruesas, mesas, sillas, ... 2. Objetos del paisaje urbano: rboles, bancos del parque, columnas, columpios, rejas, toboganes, ... 3. Material de desecho: Neumticos, tacos goma espuma, tacos de madera, trapos, ... 5.5.3.- CONSTRUCCIN Con unos materiales baratos y ciertas dosis de imaginacin y habilidad, es posible construir muchos objetos utilizables en las clases. La idea bsica es que sean los propios usuarios los que construyan dichos objetos (importancia del rea de Tecnologa en Secundaria). Se pueden construir postes de voleibol, tenis o badminton con barras metlicas encastradas en una base formada por un neumtico y rellena de hormign. Los postes son transladables fcilmente inclinndolos y rodndolos sobre la rueda.

Tambin es sencillo construir redes a partir de las de los pescadores comprada por metros, con cables de acero, tensores y sujeta cables. Algn material de atletismo es fcil de procurar: testigos de relevos (con trozos de barra), tacos de salida (perfil metlico y tacos de madera) o vallas (con soportes y listones). Ciertas pelotas pequeas (bisbol) se pueden conseguir con trapos redondeados y endurecidos con bramante y luego fijados con esparadrapo. La construccin de este material debera depender directamente de las posibilidades y conocimientos tcnicos del equipo o la persona que intervienen en la operacin. Por lo comn, es ms fcil construir elementos o aparatos pequeos y sin articulaciones que grandes aparatos o aquellos que necesiten procesos tcnicos complicados o costosos. 6.- NORMATIVA ACTUAL SOBRE EQUIPAMIENTOS DE EDUCACIN FSICA La Orden de 4 de noviembre de 1991 por la que aprueban los programas de necesidades para la redaccin de los proyectos de construccin de Centros de Educacin Secundaria Obligatoria y Educacin Secundaria Completa (B.O.E. 12-11-91); fija las condiciones que deben de reunir los centros de estos niveles educativos para garantizar una enseanza con condiciones de calidad, incluyendo instalaciones docentes y deportivas. En su Anexo IV indica: PROGRAMA DENECESIDADES PARA CENTROS DE ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA (12-16 AOS) 8 unidades 240 p.e. Zona docente Gimnasio + Vestuarios Mdulos 480 N M2 1 480 12 unidades 360 p.e. N M2 1 480 16 unidades 480 p.e. N M2 1 480

Espacios exteriores recomendables

Porche cubierto Pistas polideportivas Zona de juego

0,5 m2/p.e. 800 m2 3 m2/p.e.

120 1 800 720

180 1 800 1.080

240 2 1.600 1.440

*p.e.: puestos escolares Y en el V:

PROGRAMA DE NECESIDADES PARA CENTROS DE ENSEANZA SECUNDARIA COMPLETAA (12-18 AOS) 8 unidades (8+4) 380 p. (Rural) 12 unidades (12+4) 500 p. (Rural-urb.) (16+16) 690 p. (Ruralrub.) Zona docente Gimnasio + Vestuarios Mdulos 480 N M2 1 480 N M2 1 480 N M2 1 480 N M2 1 480 16 unidades 26 Uds. (20+6) 810 p. (Urbano)

Espacios exteriores recomendables Porche cubierto Pistas Polideportivas Zona de juego 0,5 m2/p.e. 800 m2 3 m2/p.e. 190 1 800 1.140 250 21.600 1.500 345 2 1.600 2.070 405 2 1.600 2.430

7.- PROCESO METODOLGICO DE CONCEPCIN DEL PROGRAMA DE NECESIDADES. Martnez del Castillo propone un proceso a travs del cual se le da soporte fsico adecuado y posible al Proyecto Educativo de Centro y optimizar los costes de funcionamiento del centro. Este proceso est compuesto por cuatro fases, abordadas primero secuencialmente y una vez completadas, se efectan en interaccin los reajustes necesarios en los contenidos de cada fase: Primera: Formular las necesidades de espacios de actividad. En esta etapa se precisarn el nmero y tipos de actividad y sus dimensiones. Asimismo se realizarn los clculos oportunos para comprobar que esta propuesta permite atender a los diferentes grupos y alumnos en el modo previsto en el Proyecto Educativo de Centro y en las programaciones del rea de Educacin Fsica. En el caso de que se prevea un funcionamiento complementario se ampliar la informacin a obtener y se considerar en la propuesta final de espacios de actividad. Segunda: Establecer las necesidades de espacios auxiliares. A partir de las opciones adoptadas en la fase anterior, se determinar el nmero, tipo y dimensiones de los espacios auxiliares necesarios para crear adecuadas condiciones en el uso de los espacios de actividad.

Tercera: Definir las relaciones y circulaciones entre los espacios, con el resto del Centro y con el Entorno. En cuanto a las relaciones espaciales propiciadas significarn diferentes opciones: proximidad o lejana, separacin o integracin, permeabilidad o aislamiento... en el caso de las circulaciones puede haber tres grandes categoras (Grane y Dixon, 1992): la circulacin de los profesores de E. Fsica y alumnos (calzado de calle, calzado deportivo); la circulacin de posibles profesores y espectadores con calzado de calle y la posible circulacin reservada a personal (de acceso a locales de Mquinas, Transformadores,...) Cuarta: Elaborar un esquema del Plano de Ordenacin General del Equipamiento. En esta ltima fase se proyectarn los resultados obtenidos en las fases precedentes en un croquis del Plano de Ordenacin General, a escala o sin ella, de la instalacin a construir. Este esquema significar la expresin grfica espacial del P.E.C. y facilitar la adecuada transicin al proyecto arquitectnico. A partir de ah el Arquitecto y su equipo iniciar, si es que no ha intervenido precedentemente, el Proyecto de Edificacin en sus sucesivas fases: estudio previo; anteproyecto; proyecto bsico; proyecto de ejecucin. 9.- CONCLUSIONES Como acabamos de ver nuestra labor docente se ve obligada a tener presente cules son los equipamientos deportivos que poseemos, caractersticas, recursos... sin querer nos convertimos en gestores de dichos equipamientos, luego para realizar una adecuada planificacin y resultados de nuestra programacin de Educacin Fsica es tanta importante conocer el tipo de instalaciones como velar por que stas se mantengan en las mejores condiciones y se utilicen el mximo posible, tanto en su uso escolar como extraescolar. De esta manera conseguiremos los objetivos y propsitos de nuestros programas docentes. 10.- BIBLIOGRAFA

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