UN MODELO DE EVALUACIN DEL CURRCULO ELAS MEJA MEJA En el proceso de mejoramiento de la calidad de la educacin, la evaluacin del currculo es una

tarea que adquiere una extraordinaria importancia porque constituye la accin capaz de proporcionar informacin acerca de las mejores decisiones que se deben adoptar cuando se trate de disear nuevos currculos, (y no el latinajo currcula, barbarismo generalizado por una pretendida ultracorreccin) o cuando se trate de realizar reformas o procesos de reestructuracin curricular en los distintos niveles del sistema educativo. Como quiera que en el nivel de educacin superior se desarrollan procesos ms dinmicos de reestructuracin curricular, hemos elaborado un instrumento que nos permita evaluar el currculo de la formacin profesional universitaria. Con esto pretendemos contribuir con los esfuerzos que se estn realizando, no slo en el campo del diseo curricular sino en el campo de la reestructuracin del currculo, que es una decisin institucional que se debe adoptar, no por motivos subjetivos, sino basada en criterios objetivos, deducidos por procedimientos cientficos. El modelo de evaluacin que presentamos se basa en la concepcin de un currculo integral para la formacin profesional y en los esfuerzos por elaborar un modelo terico, idealmente completo, que servira de patrn o criterio de referencia para comparar el currculo que se desea evaluar, analizando cuanto se aleja o se acerca ste al modelo ideal propuesto. Por eso, al modelo que presentamos lo llamamos modelo de anlisis de discrepancia. Para concebir el modelo ideal hemos partido de una metodologa de diseo curricular para la formacin profesional universitaria. Sostenemos que la formacin profesional universitaria debe realizarse de modo integral y el proceso de diseo del currculo se debe realizar siguiendo una secuencia ordenada de pasos. La evaluacin sera entonces establecer si en el proceso de diseo del currculo se ha seguido efectivamente dicha secuencia. Hemos identificado, para el proceso de diseo curricular, una secuencia de 8 pasos que, para fines de evaluacin, iremos dando cuenta hasta qu punto se han cumplido o no se han cumplido. Los 8 pasos identificados son los siguientes, y que aqu los llamamos componentes: 1) Diagnstico, 2) Marco Doctrinario, 3) Perfil Profesional, 4) Objetivos, 5) Estructura Organizativa, 6) Plan de Estudios y 7) Sumillas. 1. Entendemos por Diagnstico al proceso sistemtico que se desarrolla para lograr un conocimiento verdadero o cercano a la verdad, del escenario donde se va a aplicar el currculo. El diagnstico se evala a partir de los siguientes indicadores: 1.1. Pertinencia de la caracterizacin y conceptualizacin de la carrera, para tener una idea clara de lo que entendemos por determinada carrera profesional y as hablar unvocamente y sentar las bases para una posterior delimitacin campo profesional.

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1.2. Calidad del estudio del mercado, para conocer si efectivamente la profesin que se viene ofreciendo se justicia en la media en que satisface su demanda en el mercado. 1.3. Pertinencia de los aspectos legales y normativos que le sirven de sustento, entendido como el anlisis del conjunto de disposiciones normativas e instrumentos de polticas que permiten la realizacin de la formacin profesional en una carrera dentro del marco de la normatividad legal correspondiente. 2. Entendemos por Marco Doctrinario al conjunto de aspectos ideolgicos o tericos que presiden la elaboracin de un currculo de la formacin profesional. En este sentido, los indicadores que hemos identificado para evaluar este aspecto son los siguientes: 2.1. Concepcin explcita de hombre, de sociedad y de educacin adoptada. Esto nos parece importante por que el currculo no es ms que el conjunto de prescripciones que se adoptan para plasmar en la realidad una determinada concepcin de la educacin. Entonces es pertinente evaluar si el currculo que se est evaluando parte o no de una determinada concepcin de hombre, de sociedad y de educacin. De no ser as, se producira una seria deficiencia en el currculo, porque no tendra ninguna direccionalidad teleolgica. 2.2. Concepcin explcita de la educacin universitaria predominante, indicador muy importante porque de ello depender si la formacin que se viene ofreciendo es integral o est sesgada hacia uno u otro extremo, es decir si estamos formando slo profesionales, de orientacin tecnocrtica o practicista, sin el complemento humanstico o si solo estamos formando humanistas o acadmicos, sin las habilidades profesionales que exige el competitivo y cambiante mundo moderno. 2.3. Filosofa y doctrina institucional explcitas, que permitir analizar hasta qu punto la institucin en la que se realiza la formacin profesional es capaz de plasmar su impronta, su sello caracterstico en sus egresados, y hasta qu punto se genera un sentido de pertenencia a una determinada institucin universitaria, tal es el as que los profesionales se enorgullecen de haber egresado de tal o cual Universidad y segn hayan sido influidos por sus valores, se producira una mayor o menor identificacin con su alma mater. 3. Entendemos por Perfil Profesional a la idea anticipada, a los rasgos distintivos que deben exhibir los nuevos profesionales al trmino de su formacin. Consideramos que este componente es uno de los ms importantes en el proceso de diseo curricular porque de la manera cmo est planteado, depender la calidad final del documento curricular. El estudio de este componente se ha realizado a partir de los siguientes indicadores: 3.1. Coherencia del perfil con la concepcin de educacin, es decir si efectivamente se va a poder plasmar la concepcin de la educacin de la que se parte para elaborar el currculo, con los rasgos del perfil que se estn diseando en esta etapa.

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3.2. Coherencia y exhaustividad del perfil con respecto a las reas de desempeo laboral, es decir si se han diseado todos los rasgos que dibujaran al nuevo profesional en funcin del espectro laboral previsto. En este punto cabra hablar de la necesidad de distinguir entre el concepto de perfil profesional amplio, para formar un profesional capaz de actuar en un espectro laboral ms extenso y de un perfil profesional restringido, cuando se trate de formar a un profesional ms especializado dentro de un espectro laboral reducido, como es el caso, por ejemplo de la Universidad Tecnolgica de los Andes, con sede en Abancay, que forma, a nivel de pre grado, un licenciado en educacin superior, antes de formar un profesional ms amplio que sera el licenciado en educacin. 3.3. Pertinencia del perfil con respecto a las reas de desempeo, para conocer si los rasgos del perfil corresponden o apuntan directamente a cubrir las exigencias del desempeo profesional. 3.4. Claridad, precisin y concisin en la formulacin del perfil, para lograr, efectivamente, la imagen objetivo del nuevo profesional. Pero tambin apuntamos a que el universo de rasgos del perfil sea lo suficientemente adecuado, es decir ni muy amplio que nos perdamos en el anlisis de los rasgos, ni muy reducido, que de modo muy escueto nos dibujen una imagen distorsionada del nuevo profesional. 3.5. Calidad de la estructura del perfil profesional, que permitir analizar si efectivamente los rasgos se presentan de modo organizado y guardando una coherencia interna en funcin de reas o aspectos previamente determinados, tales como el rea de formacin general, la formacin especializada, el rea de investigacin, etc. Estas lneas aqu definidas sern las que posteriormente servirn para disear la estructura del currculo. 4. Los Objetivos son los que se refieren a la formacin profesional, es decir si las aspiraciones de los diseadores del currculo apuntan realmente a formar al profesional en funcin de la concepcin de educacin asumida. El estudio de este componente se realizar a partir de los siguientes indicadores: 4.1. Coherencia de los objetivos con la concepcin de educacin asumida, para evitar cualquier peligro de desvo del propsito final que tiene el currculo. 4.2. Coherencia de los objetivos con el perfil profesional, para establecer si efectivamente, a este nivel se est guardando la coherencia con los rasgos del perfil profesional. 4.3. Calidad de la presentacin formal de los objetivos, para establecer si la forma de presentacin de los objetivos es la adecuada. 5. Estructura organizativa del Currculo, que es el momento clave del proceso de diseo curricular, por eso tambin se llama a este momento el de la estructuracin curricular. Este componente se evaluar a travs de los siguientes indicadores:

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5.1. Correspondencia de las unidades curriculares con el perfil. Se denomina unidad curricular cada uno de los elementos del Plan de Estudios. Por lo general se acostumbra dar a estos elementos el nombre de cursos o signaturas, pero que, adems pueden ser mdulos, lneas, reas, actividades, seminarios, prcticas, laboratorios, experiencias, pasantas, simulaciones, etc. 5.2. Tiempo previsto para el rea propedutica o instrumental, es decir si hay un tiempo suficiente como para que se proporcione a los nuevos profesionales las herramientas para que puedan seguir creando conocimientos, o si la formacin profesional slo consiste en la simple transmisin de conocimientos. 5.3. Tiempo previsto para el rea de formacin bsica, porque depender del mayor o menor tiempo previsto para esta rea para caracterizar al currculo como de sesgado o unilateral hacia lo puramente profesional, o si es un currculo que ha hecho previsin del tiempo como para que se produzca una formacin integral. 5.4. Tiempo previsto para el rea de formacin profesional general que no debe ser, en trminos porcentuales, muy superior al rea de formacin general para mantener el equilibrio de una formacin netamente profesionalizante con respeto de una formacin integral con el componente humanstico. En este punto se distinguen las disciplinas filosficas que fundamentan la especialidad profesional, las ciencias bsicas necesarias para la profesin, las ciencias aplicadas que de ellas se derivan y la investigacin que, obviamente, deber centrarse en el campo de la respectiva especializacin profesional. 5.5. Tiempo previsto para el rea de prctica profesional que debe tener la suficiente cantidad de horas para que, efectivamente, se pueda decir que los nuevos profesionales han pasado realmente por un proceso de formacin profesional con prcticas reales. Llamamos profesionales a las prcticas por que lo que se practica en ellas es la profesin y no la pre profesin. Denominarlas pre profesionales significa referirse a cualquier tipo de prcticas realizadas antes de culminar la formacin profesional, como parece ser efectivamente la idea de quienes la sostienen, y no necesariamente las referidas a la ejercitacin de las competencias profesionales, como sera lgico suponer. 5.6. Nivel de integracin de las unidades curriculares, para descubrir si efectivamente se hallan integrados en el eje horizontal, es decir en un perodo lectivo o evaluativo. 5.7. Secuencialidad de los componentes curriculares, para establecer si efectivamente las unidades curriculares guardan una lgica secuencia a lo largo del tiempo que dura la formacin profesional, en el eje longitudinal de la estructura curricular. Este aspecto, permitir, ms adelante, definir los criterios respecto de los pre requisitos o prelaciones segn las cuales deben desarrollarse de las unidades curriculares.

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6. El Plan de Estudios que sera la previsin del universo de unidades curriculares que debern atenderse para la formacin del nuevo profesional. Este componente ser evaluado segn los siguientes indicadores: 6.1. Pertinencia de los Pre requisitos, es decir el anlisis de las prelaciones que deben existir al momento de establecer la secuencia en el desarrollo de las unidades curriculares. Cabe advertir en este punto que no es conveniente colocar muchos pre requisitos, porque generalmente se proponen pre requisitos que no son naturales, como por ejemplo poner como pre requisito lenguaje para un curso de filosofa. Adems, como dice Walter Pealoza, los pre requisitos son bsicamente predicciones que no han sido probadas, precisamente porque no se ha permitido que los estudiantes realicen los estudios de materias cuyo pre requisitos no se ha aprobado. Y, en palabras del maestro, quin sabe si los estudiantes aprueban la materia prelada antes que la preladora? 6.2. Pertinencia de los pesos acadmicos, para saber si efectivamente estamos ponderando, con los criterios correctos, el peso acadmico de las unidades curriculares. Con este indicador evaluamos la manera cmo se han asignado los crditos acadmicos, pero desde ya advertimos que las convenciones acadmicas a este respecto no resisten la crtica, pues colocar un crdito a una hora de teora, significa reconocer el esfuerzo del docente y no del alumno en una hora de clase terica, como efectivamente se hace, arrastrados lamentablemente por nuestra concepcin magistrocntrica de la educacin y reconocer medio crdito a una hora de practica, como si en esa hora de prctica el esfuerzo del alumno fuera de menor valor. Claro que efectivamente en la hora de prctica es menor el esfuerzo del docente. Nuevamente se pone en evidencia nuestra concepcin magistrocntrica. 6.3. Diversificacin de las modalidades de desarrollo de las unidades curriculares, que debemos advertir no es solamente la clase del profesor en un curso la nica modalidad de trabajo, sino que son mltiples las modalidades de desarrollo y organizacin de las unidades curriculares, que como ms arriba se ha dicho, pueden ser tareas, actividades, prcticas, las diferentes tcnicas de dinmica grupal, de las que sobresale, con mucha nitidez, el seminario, las aplicaciones, las simulaciones, el laboratorio, los talleres y tantas otras actividades que creativamente se pueden poner en prctica. 7. Las sumillas son las descripciones ms pormenorizadas de las unidades curriculares y sirven para proporcionar mayores niveles de univocidad a lo que queremos que se produzca al interior de cada unidad curricular. Este componente lo evaluamos con los siguientes indicadores: 7.1. Calidad de la estructura de las sumillas, para saber si efectivamente las sumillas estn estructuradas en un orden previamente establecido, como sera, por ejemplo: a) la ubicacin de la unidad curricular en la estructura del currculo, b) sus propsitos u objetivos y c) sus contenidos.

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7.2. Calidad de la descripcin de las unidades curriculares, es decir si con la sumilla que se ha redactado se proporciona una idea clara de lo que se trata de hacer en dicha unidad curricular. El instrumento que se propone funciona con una escala de 100 puntos y la evaluacin consiste en establecer cuntos puntos, de los 100, posee el currculo que se evala. La estructura que hemos descrito, as como las puntuaciones asignadas a cada componente la presentamos en el instrumento que se ha diseado siguiendo esta metodologa.

ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIN DEL CURRCULO DE UNA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA
COMPONENTES 1. DIAGNSTICO

INDICADORES 1.1. Caracterizacin y conceptualizacin de la carrera 1.2. Calidad del estudio de mercado 1.3. Pertinencia de los aspectos legales y normativos 2.1. Concepcin de hombre, sociedad y educacin adoptada 2.2. Concepcin de la educacin universitaria predominante 2.3. Filosofa y doctrina institucional 3.1. Coherencia del perfil con la concepcin de educacin 3.2. Coherencia del perfil con las reas de desempeo 3.3. Pertinencia del perfil con respecto a las reas de desempeo 3.4. Claridad, precisin y concisin en la formulacin del perfil 3.5. Calidad de la estructura del perfil profesional 4.1. Coherencia de los objetivos con la concepcin de educacin 4.2. Coherencia de los objetivos con el Perfil Profesional 4.3. Calidad de la presentacin formal de los objetivos 5.1. Correspondencia de las unidades curriculares con el perfil 5.2. Tiempo previsto para el rea Instrumental 5.3. Tiempo previsto para el rea de Formacin Bsica 5.4. Tiempo previsto para el rea de Formacin Profesional General 5.4.1. Sub rea de Ciencias Bsicas 5.4.2. Sub rea de Ciencias Aplicadas 5.4.3. Sub rea de Investigacin 5.5. Tiempo previsto para el rea de Prcticas Profesionales 5.6. Nivel de integracin de las unidades curriculares 5.7. Secuencialidad de las unidades curriculares 6.1. Pertinencia de los pre requisitos 6.2. Pertinencia de los pesos acadmicos 6.3. Diversificacin del desarrollo de las unidades curriculares 7.1. Estructura de las sumillas 7.2. Calidad de la descripcin de las unidades curriculares

PTJ

10

2. MARCO DOCTRINARIO

10

3. PERFIL PROFESIONAL

20

4. OBJETIVOS

10

5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

30

6. PLAN DE ESTUDIOS

10

7. SUMILLAS PUNTAJE TOTAL

10 100

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL CURRCULO DE UNA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA

Universidad:

Carrera Profesional:

DIAGNSTICO (10 puntos) 1.1. Caracterizacin y conceptualizacin de la carrera A. Plena concordancia con el avance cientfico tecnolgico B. Parcial concordancia con el avance cientfico tecnolgico C. No se ha caracterizado ni conceptualizado la carrera profesional 1.2 Calidad del estudio de mercado A. Estudio exhaustivo y metodolgicamente vlido B. Estudio incompleto y metodolgicamente deficiente C. No se ha hecho el estudio 1.3 Pertinencia de la normatividad legal A. Carrera registrada en las instancias correspondientes B. Existe alguna norma legal que autoriza su funcionamiento C. No existe ninguna norma legal de autorizacin 2 MARCO DOCTRINARIO (10 puntos)
Pango Puntaje Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.1 0
Pango Puntaje

4.0-2.1 2.0-0.1 0
Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.1 0

2.1. Concepcin de hombre, sociedad y educacin adoptada A. Existe una concepcin explcita y clara B. Existe la concepcin pero no es explcita ni clara C. No existe una concepcin de hombre, sociedad ni educacin 2.2 Concepcin de la educacin universitaria predominante A. Existe una concepcin explcita y clara B. Existe la concepcin pero no es explcita ni clara C. No existe una concepcin de la educacin universitaria 2.3 Filosofa y doctrina institucional A. La institucin asume explcitamente una filosofa y doctrina B. La institucin no es explcita al respecto C. La institucin no asume ninguna posicin al respecto 3. PERFIL PROFESIONAL (20 puntos)

4.0-2.1 2.0-0.1 0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.1 0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.1 0

Coherencia del Perfil con las reas de desempeo laboral A. Alto nivel de coherencia (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel de coherencia (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel de coherencia (menos del 34 % de los casos)

Pango

Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

97

Coherencia del Perfil con la concepcin de educacin A. Alto nivel de coherencia (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel de coherencia (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel de coherencia (menos del 34 % de los casos) Exhaustividad del Perfil con respecto a las reas de desempeo A. Alto nivel de exhaustividad (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel de exhaustividad (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel de exhaustividad (Menos del 34 % de los casos) Claridad, precisin y concisin en la formulacin del Perfil A. Alto nivel (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel (Menos del 34 % de los casos) 3.5 Estructura del Perfil Profesional A. Todos los rasgos corresponden a la concepcin de currculo integral B. Slo algunos rasgos corresponden a la concepcin de currculo integ. C. No existe perfil profesional 4. OBJETIVOS (10 puntos) 4.1 Coherencia de los objetivos con la concepcin de educacin A. Alto nivel de coherencia (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel de coherencia (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel de coherencia (Menos del 34 % de los casos) 4.2 Coherencia de los objetivos con el Perfil Profesional A. Alto nivel de coherencia (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel de coherencia (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel de coherencia (Menos del 34 % de los casos) 4.3 Calidad de la presentacin formal de los objetivos A. Los objetivos son claros y explcitos B. Los objetivos son ambiguos y poco explcitos C. No existen objetivos

Pango

Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.1 0

Pango

Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

2.0-1.1 1.0-0.1 0.0

5. ESTRUCTURA DEL CURRCULO (30 puntos)

5.1. Correspondencia de las unidades curriculares con el perfil A. Alto nivel de coherencia (ms del 66 % de los casos) B. Mediano nivel de coherencia (34 al 65 % de los casos) C. Bajo nivel de coherencia (Menos del 33 % de los casos) 5.2. Tiempo previsto para el rea Instrumental A. Del 5 al 10% del total del tiempo B. Ms del 10% del total del tiempo C. Menos del 5% del total del tiempo
Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

98

5.3 Tiempo previsto para el rea de Formacin Bsica A. Del 10 al 20 % B. Ms del 20% C. Menos del 10% 5.4. Tiempo previsto para el rea de Formacin Profesional General A. Del 55 al 65% B. Ms del 65% C. Menos del 55% 5.4.1 Tiempo previsto para la Sub rea de Ciencias Bsicas A. Del 20 al 30% B. Ms del 30% C. Menos del 20% 5.4.2 Tiempo previsto para la Sub rea de Ciencias Aplicadas A. Del 30 al 45% B. Ms del 45% C. Menos del 30% 5.4.3 Tiempo previsto para la Sub rea de Investigacin A. Del 5 al 10% B. Ms del 10% C. Menos del 5% 5.5 Tiempo previsto para el rea de Prcticas Profesionales A. Del 15 al 20% B. Ms del 20% C. Menos del 15% 5.6 Integracin de las unidades curriculares A. Nivel de integracin superior al 66 % de los casos B. Nivel de integracin entre el 34 y el 65 % de los casos C. Nivel de integracin menor al 34 % de los casos 5.7 Secuencia de las unidades curriculares A. Nivel de secuencia superior al 66 % de los casos B. Nivel de secuencia entre el 34 y el 65 % de los casos C. Nivel de secuencia menor al 34 %

Pango

Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

6. PLAN DE ESTUDIOS (10 puntos)

6.1 Justificacin de los pre requisitos A. Total justificacin de los pre requisitos (ms del 66 % de los casos) B. Parcial justificacin de los pre requsitos ( 34 y 65 % de los casos) C. Pre requisitos sin justificacin (menos del 34 % de los casos
Pango Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

99

6.2 Pertinencia de los pesos acadmicos A. Adecuados (promedio de 22 crditos por semestre) B. Medianamente adecuados (promedio mayor de 25 crditos p. sem.) C. Inadecuados (promedio menor de 22 crditos por semestre) 6.3 Diversidad de modalidades de desarrollo de las unidades curric. A. Mltiples modalidades B. Cursos y seminarios C. Slo cursos y/o asignaturas

Pango

Puntaje

3.0-1.6 1.5-0.6 0.5-0.0

Pango Puntaje

4.0-2.1 2.0-0.6 0.5-0.0

7. SUMILLAS (10 puntos)

7.1 Estructura de las sumillas A. Estructura estandarizada B. Estructura sin estandarizacin C. Sumillas sin estructurar 7.2 Calidad de la descripcin de las unidades curriculares A. Descripcin que no deja dudas y posee todos los componentes B. Descripcin que deja dudas y no posee todos los componentes C. La descripcin no corresponde al nombre de la unidad curricular
Pango Puntaje

5.0-3.1 3.0-1.1 1.0-0.0

Pango Puntaje

5.0-3.1 3.0-1.1 1.0-0.0

100