Abril , n 38 , 1989

Copyright 1989 Papeles del Psiclogo ISSN 0214 - 7823

PSICOLOGA: NO HAY MUCHAS ESPECIALIDADES, SINO DISTINTAS APLICACIONES JOSEPH D. MATARAZZO

Universidad de Ciencias Sanitarias de Oregn. Traduccin: Nelson Marra

Cualquiera que presenciara durante los ltimos cuarenta aos las reuniones ms importantes de la Asociacin Americana de Psicologa (A.P.A.), podra pensar que los lderes de la psicologa, o al menos muchos de ellos, crean que el curriculum de la enseanza predoctoral del futuro psiclogo clnico era, es y ser diferente de la del futuro psiclogo experimental o de la de los futuros psiclogos sociales, evolutivos o industriales. Tal creencia podra deducirse tambin al valorar las diferencias entre los curriculums: podra pensarse que en psicologa las especialidades antes mencionadas existen y son aceptadas formalmente por la sociedad. En definitiva, podra creerse que los diferentes curriculums predoctorales de cada una de las especialidades existen ya en la mayora de los departamentos universitarios de los Estados Unidos. En oposicin a semejantes opiniones, muy difundidas, deseo formular y defender dos afirmaciones: 1. No existe actualmente ni siquiera una especialidad en psicologa que responda al habitual criterio social con que se reconoce una especialidad dentro de las profesiones. 2. Aun en el caso que existieran algunas especialidades en psicologa reconocidas como tales, no s de ningn departamento universitario de psicologa que ofrezca un curriculum predoctoral de cursos de licenciatura en psicologa que tenga diferencias perceptibles de contenidos, procesos y principios entre quienes maana sern docentes, cientficos o practicarn la psicologa clnica, experimental, social, industrial o evolutiva. Qu pruebas tengo para justificar tan rotundas afirmaciones? Primera, que excepto en los curriculums interdisciplinarios de ciencias neurolgicas o de inteligencia artificial (y en las ciencias a ellas vinculadas basadas en datos de ordenador), el ncleo especfico del curriculum predoctoral de los cursos en departamentos universitarios de psicologa no difieren sustancialmente entre los cursos de psicologa y los cursos de especialidad. Por ejemplo, comprese el curriculum de licenciatura de un estudiante de psicologa clnica con el de un estudiante de psicologa experimental; la opinin generalizada entre muchos psiclogos es que los curriculums predoctorales de estos dos cursos de psicologa no tienen casi nada en comn; por el contrario, yo creo que los claustros de los departamentos de psicologa de la universidad ofrecen a sus estudiantes graduados un ncleo comn en el contenido de las asignaturas impartidas. El contenido es similar no slo en las diferentes universidades, sino incluso dentro de un mismo departamento de psicologa para aquellos estudiantes que intentan especializarse en muy diferentes campos de aplicacin de la psicologa. Adems, yo creo que estas asignaturas comunes (aunque no necesariamente cursos comunes) asumidas por los estudiantes de psicologa durante su

perodo predoctoral a lo largo y ancho de la nacin, no difieren del ncleo de asignaturas estudiadas por los estudiantes de psicologa desde 1878 y 1892, cuando la disciplina de la psicologa fue por primera vez incorporada a las ofertas de enseanzas de las universidades del pas. Mi aseveracin es que cada uno de los estudiantes licenciados (y los an no licenciados de cada generacin) de los departamentos de psicologa de los Estados Unidos entre 1890 y 1987 han seguido cursos de psicologa (bien los exigidos o bien los elegidos dentro de una cantidad de requeridos en una lista de posibles opciones) que en su contenido ms amplio, procesos fundamentales y principios, es decir, en su ncleo especfico, son casi idnticos, y esto es aplicable incluso an entre aquellos estudiantes matriculados en pocas diferentes y en universidades muy apartadas entre s desde el punto de vista geogrfico. Las excepciones a esta relativamente gran familiaridad en lo curricular, en la disciplina especfica y en los contenidos transmitidos, reflejaron desde los inicios y reflejan hoy no mucho ms que un inters puramente local de parte de los miembros de la facultad. Este punto de vista no nos sorprende, puesto que por medio de cada asignatura diferenciada y del ncleo de conocimiento a ella vinculado, los claustros de los departamentos de la universidad situados en lugares diferentes transmiten a los estudiantes lo que ellos entienden que es la base de conocimiento comn de la psicologa (o matemtica, economa, fsica, etc.). Es a travs de la asimilacin de este ncleo de conocimientos y del vocabulario vinculado a l de la disciplina especfica, los estudiantes de psicologa (o de cualquier otra disciplina) adoptan un marco de referencias comunes que los identifica como miembros de un mismo subgrupo cultural. Adems, al igual que en otros campos, es por aadidos a y sustracciones del ncleo especfico que la psicologa est siendo continuamente definida y redefinida. El estudio de cualquier manual de psicologa revelar rpidamente que ha habido grandes incorporaciones y cambios fundamentales en la base del conocimiento emprico y terico de la psicologa durante el siglo pasado. El contenido especfico de los manuales introductorios a la psicologa ms difundidos actualmente es, obviamente, diferente de los Principios de la psicologa, de William James (1890), o del manual introductorio de Boring, Lanfeld y Weld, Fundamentos de la psicologa. No obstante, los ttulos de los captulos y la mayor parte de los temas desarrollados en las materias tratadas de los manuales introductorios en las materias tratadas de los manuales introductorios y de los ms avanzados que han definido los parmetros de la disciplina a las sucesivas generaciones, han diferido de un modo mnimo entre uno y otro durante los ltimos cien aos. En efecto, los ttulos de los captulos del manual de William James de 1890 difiere muy poco de manuales semejantes del ao 1987. En apoyo de esta afirmacin mostramos en el cuadro 1 los ttulos de los captulos de los manuales introductorios publicados por William James en 1890, por Angell, en 1906, por Boring y otros en 1948, por Kimble, Garmezy y Zigler en 1984 y por Zimbardo en 1985. Exigencias mnimas para el doctorado El material que ha sido designado por los ttulos de los captulos de los manuales introductorios, y que ha sido elaborado y afinado del contenido general para una aplicacin ms avanzada en manuales superiores para un nivel de graduados, es el que constituye y conforma el contenido de las asignaturas estudiadas en los programas de psicologa. Mis

propias experiencias durante las tres dcadas pasadas como director de un departamento de psicologa para graduados estn de acuerdo con las inferencias que extraemos del cuadro 1. Desde 1957 nuestro departamento ha impartido capacitacin clnica y ms de 200 internos y residentes de psicologa clnica que haban culminado y obtenido su grado de PhD en otra universidad. Paralelamente, en nuestra condicin de departamento de ciencias bsicas de nuestra escuela mdica, nuestro departamento haba graduado alrededor de 35 estudiantes que cumplieron cuatro o cinco aos de capacitacin predoctoral en el departamento de psicologa fisiolgica experimental. (Los cursos actuales y los programas de estudio de nuestro programa para el PhD han sido catalogados por Matarazzo, 1983), p. 105). De acuerdo con mi posicin con respecto al cuadro 1, y como miembro del cuerpo de enseanza en estos dos programas de estudio a que me refiero, he sido incapaz de encontrar una diferencia entre ambos en lo que se refiere al ncleo especfico psicolgico, a los procesos psicolgicos ya los principios generales aportados. En lo especfico, los estudiantes graduados que estaban incorporados a estos dos cursos dentro de mi programa de estudio de psicologa para el PhD universitario, y aquellos estudiantes que venan de otras universidades, o bien haban seguido cursos esencialmente similares en cuanto al ncleo de las reas y asignaturas tratadas (catalogadas en el apndice A), o bien haban estudiado materiales similares en uno o ms cursos impartidos bajo otro ttulo de programa. El ncleo mnimo que constituye un programa de estudio para el doctorado en psicologa (mostrado en el apndice A) fue desarrollado por la Fuerza de Trabajo para la Educacin y Acreditacin en Psicologa (T.F.E.C,) que fuera constituida en 1979 por el Consejo de A.P.A. a participar en el T.F.E.C. se reunieron representantes de cuatro rganos constituyentes con el absoluto inters por definir lo que es un psiclogo. Los cuatro rganos constituyentes eran A.P.A., el Consejo de Departamentos de Psicologa para Graduados (C.O.G.D.O.P.), el Registro Nacional de Miembros del Servicio Sanitario en Psicologa (el Registro Nacional) y la Asociacin Americana Estatal de Psicologa (Licensing) Junta de Asociaciones (A.A.S.P.B.). Trabajando sobre elaboraciones previas llevadas a cabo entre 1975 y 1979 por el Nacional Register y la A.A.S.P.B., los representantes de estos cuatro rganos constituyentes participan en las reuniones del T.F.E.C. y pusieron todo su empeo en hallar un criterio comn que satisficiera a todos. Por ltimo, tres de los cuatro representantes llegaron a un acuerdo. Tal como fuera aprobado por A.P.A. en 1985 y poco despus por el National Register y la A.A.S.P.B., las asignaturas y temas que se muestran en el apndice. A constituyen el requerimiento mnimo en el aspecto educacional de un graduado, que deber ser aprobado por un estudiante que aspire a poseer su ttulo de doctorado en psicologa en cualquier rea de su aplicacin de servicios con derecho a honorarios o en consultas concernientes a esta materia (por ejemplo, clnica, asesoramiento, experimental, social, etc.), requerimiento mnimo que ser administrado por leyes estatales de este pas vinculadas al otorgamiento de licencias y ttulos. Basado en mi anterior observacin y reflexin del cuadro 1 y en el informe de Isdrvan y Hatton (1987) acerca de las asignaturas estudiadas por los estudiantes matriculados en un curso de psicologa sanitaria predoctoral en 10 universidades del pas, yo creo que con pocas excepciones todos los psiclogos actuales que han obtenido su grado de PhD de un departamento de psicologa de la universidad han estudiado todo el contenido o han recibido cursos en todas o en casi todas las reas incluidas en el ncleo mnimo curricular catalogadas en el apndice A. Las primeras dos reas del apndice A, proyecto de investigacin y estadstica, no pertenecen al ncleo central de la psicologa, pero implican

conceptos e instrumentos de trabajo que los psiclogos con un nivel doctoral necesitan y que han estado incorporados en la psicologa durante dcadas. La tercera y cuarta reas, evaluacin e historia, tambin son disciplinas especficas y han estado incorporadas a los programas durante aos. La quinta rea, tica, fue tenazmente recomendada por A.P.A. durante varios aos en cartas dirigidas a las facultades de los departamentos de psicologa, aunque no para ofrecerla como un curso. Las reas 6-9 del apndice A constituyen el ncleo central de las asignaturas especficas de la psicologa, cuya determinacin supuso una considerable discusin (entre los representantes del National Register y el A.A.S.P.B. desde 1975 a 1979 cuando se reunieron con A.P.A. y C.O.G.D.O.P.) antes de lograr un consenso entre los constituyentes. No obstante, mi estudio de los informes de las anteriores conferencias nacionales, comenzando por la de Boulder, revela que ha habido pocos cambios en estas cuatro reas actuales de contenido curricular recomendado (reas 6-9) a lo largo del tiempo (A.P.A., 1947, pp. 545-551; Raimy, 1950, p. 64). Sin embargo, aunque desde comienzos de 1970 la codificacin de lo que significa un doctorado en psicologa haba sido exigido por la Administracin estatal y por la industria aseguradora, al igual que por los propios licenciados profesionales, las concesiones le fueron otorgadas por T.F.E.C. al control universitario local que deba basarse en los criterios mnimos adoptados por A.P.A. en 1985. Las concesiones hechas por T.F.E.C. implicaban el amplio desarrollo (mostrado slo de un modo sumario en el apndice A, aunque elaborado en la siguiente lista) de los requisitos contenidos en las cuatro reas y la sugerencia de que algunos de los ttulos de cursos actuales o contenidos de materias equivalentes en esa rea fuera calificado. Los ejemplos de cursos preparatorios calificados o de contenido de cursos elaborados con esfuerzo durante el perodo 1979-1985 por los representantes reunidos de A.P.A., A.A.S.P.B., National Register y C.O.G.D.O.P. son ilustrativos y fortalecen mi punto de vista de que han sido logrados por consenso con respecto al ncleo del contenido de la psicologa en cada una de las generaciones a partir de 1980 (ver cuadro 1) y han permanecido esencialmente sin cambios en cada uno de los proyectos de la fuerza de trabajo desde 1979 a 1985. Las cuatro reas de contenido y cursos calificados y asignaturas desarrolladas son: 1. Bases biolgicas (por ejemplo, psicologa fisiolgica, psicologa comparada, neuropsicologa, psicofarmacologa). 2. Bases cognoscitivo-afectivas (por ejemplo, aprendizaje, memoria, percepcin, cognicin, pensamiento, motivacin, emocin). 3. Bases sociales (por ejemplo, psicologa social, cultural, procesos tnicos y de grupos, roles que desempean los sexos, conducta organizacional), y 4. Diferencias individuales (por ejemplo, teora de la personalidad, desarrollo humano, diferencias individuales, psicologa anormal, psicologa de las mujeres, psicologa de los minusvlidos, psicologa de las experiencias minoritarias). Como aadido a los nueve contenidos exigidos y catalogados en el apndice A, todos los programas dirigidos al cumplimiento de exigencias mnimas para la obtencin de un ttulo de doctorado en psicologa deben incluir una secuencia avanzada (rea 10) y experiencias de aprendizaje o prctica apropiada al rea de aplicacin de la psicologa que represente la meta subsiguiente del estudiante; es decir, cursos y aprendizajes diferenciales (potencialmente permisibles) de la aplicacin genrica de la psicologa a los problemas y los pacientes encuadrados dentro de categoras como la psicologa clnica, experimental y

evolutiva, la neuropsicologa, la psicologa de la salud y la psicologa escolar. Oposicin a una codificacin nacional Como lo ensebamos al principio, el siguiente paso fue la ratificacin formal de las exigencias mnimas educacionales (catalogadas en el apndice A) de parte de cada uno de los cuatro ms importantes representantes constituyentes independientes, ya fuera actuando individualmente o de manera asociada. En su reunin de febrero de 1985, en Washington D.C., el Consejo de Representantes de A.P.A. adopt formalmente las exigencias (en sus principios y sin aadir un mecanismo de implementacin) como poltica oficial de A.P.A. con respecto a lo que constituye un programa doctoral de estudios de psicologa. (Esta accin de A.P.A. constituy una ruptura de la tradicin con respecto al resto de las otras asociaciones profesionales, como matemticas, economa, fsica, historia, etc., ninguna de las cuales hasta la fecha parece haber ejercido una presin externa o interna con el fin de codificar sus propios curriculums doctorales, ni siquiera alcanzando las cotas mnimas que ha codificado A.P.A.). Haba que resolver dos cuestiones en esa reunin del Consejo de Representantes de A.P.A. en febrero de 1985, la necesidad de mecanismos de implementacin y tomar la decisin acerca de si A.P.A. continuara decidiendo sola (o asociada a A.A.S.P.B., National Register, C.O.G.D.O.P. u otros) en el paso siguiente, consistente en invitar a la presentacin de programas que aspiraran a ser designados como programas doctorales en psicologa y de ese modo catalogados pro A.P.A. (y otros) y difundidos pblicamente a nivel nacional por medio de listas o registros. Despus que A.P.A. ratific el criterio de febrero de 1985, los representantes oficiales del National Register votaron en junio de 1985 como lo haban hecho desde 1975, o sea, que ellos continuaran manejando el mismo criterio segn se entiende la definicin oficial de lo que constituye un programa doctoral de psicologa. Sin embargo, reconociendo la fuerte oposicin a una codificacin nacional de las propuestas curriculares dentro del programa de investigacin universitaria para la graduacin (PhD), oposicin expresada por algunos departamentos de psicologa de las universidades (por ejemplo, acreditacin por la va llamada designacin), el Consejo de Representantes de A.P.A., en su reunin de agosto de 1985, reabri las discusiones y puso un freno temporal a cualquier forma de implementacin de la decisin oficialmente adoptada con respecto al criterio. No obstante, durante esa misma semana, los representantes oficiales elegidos de la A.A.S.P.B. votaron afirmativamente el criterio mnimo y se reunieron oficialmente con los representantes del National Register para formar una asociacin, independiente de A.P.A. por el tiempo que fuese, para implementar con sus propios constituyentes la designacin nacional de programas doctorales que encaran en el criterio del apndice A. Adems, A.A.S.P.B. acord publicar conjuntamente la siguiente edicin de la lista de programas doctorales de psicologa que la National Register haba venido publicando desde 1975. Sin embargo, en 1986, en una votacin hecha por correo, una gran mayora de responsables de los departamentos de psicologa que representaban a los mismos como miembros del C.O.G.D.O.P., votaron que esta asociacin no se conjugaran con ninguna estructura que sirviera de cuerpo nacional para designar (en listas pblicas) aquellas universidades cuyas ofertas curriculares constituyen un programa doctoral en psicologa, tal como est descrito en el apndice A. El voto de C.O.G.D.O.P. fue un rechazo de parte de

una gran mayora de sus miembros al ncleo mnimo propuesto que ya haba sido aceptado por el Consejo de Representantes de A.P.A., por A.A.S.P.B. y por el National Register. Me sorprende el rechazo al criterio que ha hecho C.O.G.D.O.P., tanto como tengo bien claro que actualmente todos los departamentos de psicologa de la universidad incluyen el contenido de materias que se muestra en el apndice A para los curriculums de sus Phd. Adems, tal como lo he mostrado en el cuadro 1, cada materia all tratada distingua, desde 1890, lo que ha sido estudiado por un estudiante graduado de psicologa de las materias estudiadas por un graduado en fsica, economa, historia, y as sucesivamente. En mi opinin, el voto de C.O.G.D.O.P. fue dirigido contra cualquier acreditacin de la universidad y no un voto en contra a la sustancia del criterio que est en el apndice A. Yo estimo que los miembros de la facultad que conformaron y constituyeron el voto en contra de C.O.G.D.O.P. fueron bien representativos de los mismos valores articulados en aquellos psiclogos acadmicos de que habla Kimble en su estudio sobre la psicologa de las dos culturas (1985) y no tenan opiniones definidas en contra de hechos concretos o discernibles dentro del contenido de la psicologa (ejemplificado en el cuadro 1). Pienso que los votantes de C.O.G.D.O.P. tampoco fueron conscientes de que el mnimo bajo control exterior de parte de la sociedad codificada que tena el criterio fue uno de los necesarios xitos con respecto a toma de decisiones que se cumpli entre 1947.1949 y que fue un adelanto, en aquel perodo, de parte de los propios profesores universitarios. Quiero decir que en aquel tiempo A.P.A. y aquellos departamentos de psicologa de las facultades de la postguerra llegaron a un acuerdo para el desarrollo de mecanismos de control de calidad como una de las condiciones en la aceptacin de grandes sumas de dinero de parte de la Administracin de Veteranos y de los servicios de salud pblica de los Estados Unidos (Instituto Nacional de Salud Mental), dinero que servira para gastos de capacitacin y nuevos salarios en las facultades, requeridos para el pago de los miles de psiclogos que las agencias del gobierno haban estimado necesarios para tratar tanto a veteranos como al creciente nmero de pacientes que anualmente ingresaban en hospitales y clnicas estatales (A.P.A., 1947; Raimy, 1950.) De modo que en 1987 no me resulta difcil aseverar lo siguiente: Primero, que estn de acuerdo o no los psiclogos a travs de su voto formal, slo existe un ncleo central de asignaturas tratadas en el campo de la psicologa. Segundo, que cualquiera (incluyendo a mis compaeros miembros de C.O.G.D.O.O.) que desee identificar este ncleo central de asignaturas tratadas debe prestar atencin a los encabezamientos de los captulos y a los contenidos de los mejores manuales para estudiantes que aspiran a graduarse en psicologa. Tercero, el ncleo central de asignaturas estudiadas por todos los estudiantes graduados en un departamento de psicologa de la universidad, no importa las metas de la profesin del estudiante, incluye exposiciones, si no se estudia en profundidad, a este ncleo central de asignaturas. Pienso que el contenido del cuadro 1 es un fuerte apoyo para mi primera aseveracin, principalmente porque desde 1890 y hasta 1987 ha habido un nico y fcilmente reconocido ncleo de materias desarrolladas de amplio contenido, procesos y principios (reas 6 a 9 en apndice A) que diferencian a la psicologa de la historia, la matemtica, la economa, la fsica, y as sucesivamente. Adems, a pesar de la aplicacin diferencial del ncleo central de asignaturas en los textos para graduados en psicologa social, experimental, clnica y otros campos de la misma, su amplio contenido, procesos de un doctorado en filosofa incluidos dentro de la carrera de psicologa, bien sea clnica, experimental, social o responda a

cualquier otra rea de aplicacin de la psicologa. Tal como lo muestran el cuadro 1 y el apndice A, existe un contenido comn cubriendo todos los aspectos a estudiar sobre los sistemas biofisiolgicos de conducta, las bases sociales de la conducta y las diferencias individuales en la emocin, motivacin, aprendizaje, memoria, inteligencia y otras bases cognitivo-afectivas de la conducta. Este es el ncleo de conocimientos que todos los psiclogos comparten y el estudio del mismo es el que diferencia claramente a aquellos que alcanzan un grado de doctor en filosofa por medio del estudio dentro del departamento de psicologa de la universidad de aquellos que lo alcanzan por medio del estudio dentro de un departamento de matemticas, economa o historia dentro de la misma universidad. En el aspecto en que especialmente difieren la educacin para graduados y la capacitacin a estudiantes de psicologa clnica de aquella que siguen los estudiantes de psicologa experimental, es en el rea 10 del apndice A, o sea, en los cursos colectivos que ms tarde le permitirn a cada estudiante aplicar mejor la capacitacin comn y genrica de la base de la psicologa (reas 6-9 del apndice A) en las diferentes reas de aplicacin (rea 10) vinculadas a los que se llama psicologa clnica, social, experimental, y as sucesivamente. Ms ficcin contra realidad Adems, los ttulos de las ms de 40 divisiones de A.P.A. (humanstica, experimental, histrica, industrial, clnica, evolutiva de la salud, etc.) llevan implcitos, de una manera muy marcada, matices y diferencias dentro de lo que es la preparacin educacional predoctoral de los estudiantes graduados que siguen las carreras de psicologa dentro de estas reas. Debido a sus muchos nombres, estas divisiones de A.P.A. colaboran en perpetuar la ficcin que los psiclogos les atribuyen en cuanto a diferencias dentro del ncleo de formacin educativa. Para colaborar an ms con esta confusin entre realidad y ficcin, incluso los ttulos de los manuales para cursos avanzados de graduados en psicologa, inadvertidamente llevan implcitos grandes diferencias en los principios bsicos y en los procesos psicolgicos que estn incorporados en esos cursos. Algunos ejemplos especficos estaran representados en aquellos manuales con ttulos aparentemente diferentes, como psicologa de la infancia, psicologa experimental y psicologa de la infancia, tanto como en manuales ms avanzados, con ttulos tales como aprendizaje y memoria, evaluacin a travs del tiempo mximo de vida, evaluacin psicolgica y psicologa de las mujeres y otras minoras. Yo afirmo que cada uno de estos manuales (a) incluyen un tratamiento de algunos de los mismos contenidos bsicos, procesos y principios (reas 6 a 9) que diferencia a la psicologa de otras disciplinas, pero (b) cambian solamente la locacin y enfoque de este ncleo de conocimiento. Yo incluso afirmo que el amplio contenido, el ncleo de los procesos, y los principios en los cursos para graduados que ha ido evolucionando y desarrollndose a partir de este ncleo de asignaturas comunes (catalogadas en el apndice A) durante los ltimos cien aos (ver cuadro 1), ha sido esencialmente el mismo para todos los estudiantes graduados de los departamentos de psicologa. Se han mantenido iguales incluso para aquellos estudiantes cuya meta definitiva les exiga algn curso electivo extra o cursos adicionales o experiencias de aprendizaje (rea 10 en el apndice A) que pusiera nfasis en una aplicacin diferenciada de ese mismo amplio contenido comn y de esos principios comunes, para que ms tarde pudiera facilitarse y desarrollarse el trabajo del estudiante dentro de un rea especfica de la psicologa.

Estudios y experiencias adicionales Los que asistieron en 1949 a la Conferencia de Boulder sobre Capacitacin en psicologa clnica fueron los primeros lderes dentro de la psicologa que se ocuparon, de un modo organizado, del tema del campo de estudios secundarios incorporado al curriculum doctoral. El consenso que alcanzaron entorno a este tema fue reafirmado en la conferencia de Miami Beach de 1958, la de Chicago de 1965 y la de Vail en 1973 (Matarazzo, 1983). El consenso consista en que del mismo modo en que la base de conocimiento acumulado de psicologa haba logrado persuadir a los lderes de la Administracin y otros (quienes generosamente fundaron los departamentos de psicologa) de que la psicologa, en 1949, llevaba implcita una potencial oferta de servicios al pblico ya fuera incluidos dentro de los gastos del contribuyente, ya que como un servicio profesional a cambio de honorarios, tambin el curriculum del estudiante predoctoral de psicologa que aspirara a una carrera profesional de aplicacin clnica necesitara un elemento adicional. Especficamente, cada estudiante necesitara aadir a este ncleo comn y genrico de asignaturas impartidas un estudio adicional de cursos avanzados requeridos (o cursos elegidos de una lista opcional), as como experiencias de aprendizaje concebidas para la aplicacin diferenciada de ese ncleo comn de asignaturas a cada rea clnica particular (A.P.A., 1947; Raimy, 1950). A pesar de las apariencias, esta decisin en dos partes, tomada en Boulder en 1949, no signific una ruptura con lo que haba sido el papel de todos los estudiantes dentro de la educacin doctoral tradicional en los departamentos de psicologa desde 1890. Es decir, que si hacemos una lectura atenta de las autobiografas (u obituarias) en la mayora de los psiclogos reconocidos del pas, all se nos revela que despus de estudiar esencialmente el mismo ncleo de los contenidos de la psicologa durante el perodo predoctoral, entre 1890 y 1949, los estudiantes graduados en ese perodo que aspiraban a una carrera dentro de la psicologa experimental haban seguido algunos cursos electivos que les facilitaran la aplicacin del ncleo de asignaturas estudiadas para el conocimiento de la psicologa en investigaciones bsicas de la conducta y eran cursos tales como matemticas, biologa e ingeniera. Es as que el estudiante graduado durante el perodo 1890-1949 que quisiera dedicase a la investigacin o ser un enseante de psicologa fisiolgica, deba aadir a su ncleo de cursos de un graduado en psicologa un estudio secundario, curso de carcter electivo, consistente en neurologa, neuroanatoma, fisiologa y otros anlogos. Por aadidura, los estudiantes graduados antes de la segunda guerra mundial que aspiraran a una carrera de psicologa evolutiva o infantil deban agregar a los ya mencionados estudios de cursos secundarios otro programa que inclua cursos de embriologa, hogar y familia y anlisis de correlacin y regresin, los que les posibilitaban una mejor aplicacin del conocimiento bsico de la psicologa a la comprensin y captacin de la evolucin infantil. Si tenemos en cuenta el masivo aporte de fondos federales en la constitucin de departamentos de psicologa, la conferencia de Boulder de 1949 signific una leve ruptura con el estado de cosas anterior (1890-1949), en tanto hubo una escasa codificacin en los primeros tiempos, y para el grupo de estudiantes con phD se mantuvieron las asignaturas electivas (rea 10 en apndice A) que ya haban sido asumidas por el estudiante graduado en un departamento de psicologa de la universidad que aspiraba a una carrera de servicio profesional o de investigacin (o ambas cosas) dentro de la psicologa clnica (A.P.A., 1947; Raimy, 1950). Incluso a pesar de las diferencias en estos extras dentro del contenido del estudio de

un curso secundario, yo pienso que el material que se muestra en el cuadro 1 y en el apndice A proporciona ms que una amplia prueba en apoyo de mi primera aseveracin, o sea, que existe una sola psicologa y un solo ncleo de asignaturas tratadas dentro de la misma, la nica que es estudiada por todos aquellos estudiantes, que reciben un doctorado del departamento de psicologa de una universidad. Diferentes aplicaciones, no especialidades He declarado desde un principio mi creencia de que en 1987 no existen an especialidades postdoctorales en psicologa que estn reconocidas formalmente. Mi propio campo, el de la psicologa de la salud, proporciona un buen ejemplo de ello. Yo siento que como yo, muchos psiclogos que trabajan en instituciones sanitarias creen que la psicologa de la salud es an en 1987 slo un vibrante miembro de familia de las aplicaciones especficamente sanitarias de un conjunto de materias comunes de la psicologa genrica, aunque sea una de las que ha sobrellevado un rpido crecimiento desde su incorporacin y asuncin dentro de A.P.A. en 1978 corno divisin de psicologa de la salud (divisin 38). Sin embargo, a mi juicio (y yo creo en el juicio de la mayora de los miembros de la divisin 38), en 1987 el trmino de la salud resulta un adjetivo que define el mbito donde se aplica el ncleo de conocimientos cientficos y profesionales de la psicologa, por lo cual no existe actualmente una psicologa de la salud que difiera de la propia psicologa. Esta visin no debera sorprender a la mayora de los miembros de A.P.A., tanto ms si tenemos en cuenta que entre los aos 1978 y 1979 los miembros de la divisin 38 aceptaron la siguiente definicin interina ofrecida por el presidente a cargo de esa divisin:

La psicologa de la salud es el agregado de las contribuciones especficamente educacionales, cientficas y profesionales de la disciplina de la psicologa a la promocin y mantenimiento de la salud, a la prevencin y tratamiento de la enfermedad, a la identificacin de las etiologas y diagnsticos relacionados con la salud, a la disyuncin vinculada (ms la siguiente clusula que fue aadida en 1982 por el voto de los miembros de la divisin 38) y al anlisis y perfeccionamiento del sistema de tratamiento sanitario y de la formacin de una poltica sanitaria (Matarazzo, 1980, p. 815; 1982, p, 4).
En mi opinin, esta inicial definicin del trabajo, que parecen suscribir an los miembros de la divisin 38, establece de un modo muy claro que la psicologa de la salud es la aplicacin del cuerpo comn de conocimientos de psicologa (tal como aparece catalogado en el cuadro 1 y en el apndice A) a una gran parte de jurisdicciones dentro del mbito de la salud. En tanto se ha ido acumulando nueva informacin y los psiclogos aaden y sustraen elementos del ncleo bsico de la psicologa, esta continua sntesis y resntesis determinar cules sern los elementos aplicables de la psicologa. Al mismo tiempo, las necesidades de la sociedad y los avances de la psicologa coadyuvarn a determinar cmo y qu direcciones de las potenciales especializaciones de la psicologa (incluyendo la de la salud) debern ser aplicadas por los cientficos y por aquellas instituciones que proporcionan servicios. En definitiva, y tal como lo muestro en el cuadro 2, mi opinin es que en 1987 la mejor descripcin de la psicologa de la salud es la de una psicologa genrica (cuadro 1 y apndice A) aplicada a un rea particular (la salud) por la disciplina cientfica de los psiclogos y de los suministradores de servicios. Tal como lo he enfatizado repetidamente desde un principio, y como queda expresado en el cuadro 2, yo poseo el mismo punto de

vista en relacin con la psicologa clnica, social, infantil, experimental e industrial, as como con la neuropsicologa y otras reas de la psicologa. Esto es que en 1987 la psicologa social es poco ms (selecciones del rea 10, apndice A) que psicologa genrica (reas 6 a 9) ticamente aplicada a individuos y problemas que implican uno o ms sistemas sociales; psicologa infantil supone el mismo ncleo de conocimientos aplicado a los nios (un rea 10 diferente) y psicologa industrial no significa ms que el mismo ncleo de la psicologa aplicados a clientes y problemas del sector industrial (un rea 10 diferente). Por otra parte, como tambin puede verse en el cuadro 2, la psicologa clnica, militar y del consumo no son ms que las selecciones de un nico cuerpo de conocimiento que, siguiendo las selecciones del rea 10, se aplican a problemas integrados a los mbitos clnicos, militares o vinculados al consumo, respectivamente. Mi posicin es, pues, que el PhD se otorga en filosofa y supone el estudio en profundidad del conjunto de asignaturas tratadas genricamente en psicologa que lo diferencian de 1& historia, matemtica y otras disciplinas de estudio. Simplemente que no existe ningn departamento de psicologa de la universidad en los Estados Unidos que conceda un PhD en psicologa o en cualesquiera de sus aplicaciones especficas. Las opiniones que acabo de expresar con respecto a la psicologa de la salud y a otras reas de aplicacin de la psicologa (clnica, social, etc.) no significan que yo no crea que pueda haber de buena fe especialidades de la psicologa en el futuro. Cada una de esas especialidades, sin embargo, exigirn algunos desarrollos adicionales dentro de la psicologa. En particular, los psiclogos deben reconocer ms claramente las diferencias entre cuerpos de conocimiento limitados y extendidos y las diferencias entre los cuerpos de conocimiento que se vinculen slo a una capacidad de aquellos que se vinculen slo a una especialidad. Una vez que este proceso se cumpla, el mismo colaborar con que la profesin salga del actual reconocimiento de facto de especialidades en psicologa -un reconocimiento que actualmente. es apoyado solamente por la Junta Americana de Profesional de la Psicologa (A.B.P.P.), pero no todava por (A.P.A., el National Register, A.A.S.P.B. y otros importantes constituyentes- y sea reconocido jurdicamente el conjunto de especialidades en psicologa por los mencionados organismos y otros poderes pertinentes constituyentes establecidos en la socio dad. Especialidades de facto versus de iure A travs de todas estas observaciones he transmitido mi opinin de buena fe de que actualmente no existen especialidades en psicologa. Sin embargo, reconozco que mi desacuerdo con muchos en lo referente a las observaciones de la neuropsicologa clnica, psicologa de la salud, psicologa clnica o cualesquiera de las otras seis reas especiales de la psicologa reconocidas por A.B.P.P. que ya han alcanzado el estatus de especialidad, puede ser ms una diferencia de carcter semntica que una diferencia sustantiva. En escritos anteriores (Matarazzo, 1965, 1977 y 1983) tambin he transmitido la opinin de que no hay especialidades en psicologa ni bien establecidas ni ampliamente aceptadas por otros significantes de la sociedad. Esta opinin estimul gran cantidad de fuertes contraargumentos. Se basaba en algunas realidades como que recin en 1983 A.P.A. (a travs de su subcomit en especializacin) comenz el proceso, a travs del cual eventualmente se publicitarian los pasos hacia una divisin de A.P.A., u otra subcategora de psiclogos, que se postulara para la designacin de las actividades profesionales de sus

miembros como una especialidad de buena fe dentro de la psicologa (Sales, Bricklin y Hall, 1984). Sales (1985) y Sales y otros (1983, pp. 6-8) ha informado que desde hace muchos aos A.P.A. ha recibido solicitudes de parte de un nmero de psiclogos constituidos (por ejemplo, psicologa forense, psicoanlisis y varias divisiones de A.P.A.) para que sus subcampos fueran oficialmente declarados como una especialidad bona fide dentro de la psicologa. Consciente de que no exista un criterio por medio del cual dar cabida o apoyar tales solicitudes, A.P.A actuando a travs del Comit de Normas de Suministradores de Servicios Psicolgicos (C.O.S.P.O.P.S.) de su Consejo de Asuntos Profesionales (B.P.A.), estableci en 1978 una fuerza de trabajo para el Criterio en Especialidades (T.F.S.C.) que pudiera llenar este vaco. Despus de cinco aos de trabajo, la T.F.S.C. elabor el Manual para la Identificacin y Reconocimiento Continuo de Capacidades y Nueva Especialidades en Psicologa (Sales y otros, 1983). Con este manual, T.F.S.C. trat de concretar los pasos y etapas a dar por la psicologa americana par alcanzar su propia identificacin y de este modo ayudar a A.P.A. en el reconocimiento oficial de las primeras especialidades de buena fe en psicologa. Comenzando por la ayuda de A.P.A. en el establecimiento de la Junta Americana de Psiclogos Profesionales en 1947, la profesin de psicologa, a travs de A.B.P.P., haba reconocido reas especiales para la prctica de la psicologa (por ejemplo, clnica, asesoramiento, industrial y escolar y desde 1984 neuropsicologa clnica y psicologa forense). No obstante, a pesar de un sistema de A.P.A. para acreditar a cada universidad y sus programas internos, que ha estado en funcionamiento desde 1947 (A.P.A., 1947), ninguna de estas seis reas de aplicacin ha sido oficialmente reconocida por A.P.A. como una especialidad, como tampoco existe un criterio para designacin o acreditacin que haya sido ratificado por A.P.A. (Sales, 1985). Soy consciente de que algunos cuerpos constituidos dentro de la estructura de gobierno de A.P.A. creen que este organismo ya ha reconocido oficialmente cuatro tipos de especializaciones dentro de la psicologa. No obstante, este supuesto reconocimiento por parte de A.P.A. es el resultado de argucias disonantes y de un juego de prestidigitacin profesional resultante de aquellas prcticas de acreditacin que datan de 1947 (A.P.A., 1947). Tambin est vinculada al hecho de que en 1981 A.P.A. public sus Pautas especiales en la produccin de servicios (A.P.A., 1981) que defina las pautas para el reconocimiento de suministradores y unidades en produccin de servicios en cuatro reas distintas: clnica, asesoramiento, industrial/organizacional y psicologa escolar. Sin embargo, en ninguno de los criterios o pautas utilizados por A.P.A. en los procesos de acreditacin, desde 1947 hasta el presente existe un proceso por medio del cual identificar, de acuerdo en algn especfico criterio de A.P.A., quin es o no un especialista en una de estas cuatro reas. Por otra parte, aunque las Pautas especiales muestran con detalle cules son los requerimientos que debe cumplir una unidad de produccin de servicios para poder ser calificado como lugar adecuado, ellas no hacen casi mencin a las calificaciones especficas que debe poseer un psiclogo que trabaja en estas unidades especiales, es decir, algo que confirme que l o ella es un especialista (tal como sera definido por A.P.A.) en alguno de esos campos. Por otra parte, tampoco casi hay menciones en relacin a alguna calificacin especfica en el documento de 1987 que acompaa (A.P.A., 1987) a este conjunto de pautas en la produccin de servicios del ao 1981. La razn de esta opinin es simple: otros comits dentro de A.P.A., y particularmente el pertinente subcomit de especializacin (S.O.S.)

presidido por Sales, han sido (y an lo son) incapaces de lograr un consenso entre los miembros de A.P.A. para llegar a analizar los especficos y diferentes indicios por los cuales A.P.A. podra formalmente identificar y promulgar un criterio para la designacin de una especialidad en psicologa. El resultado de toda esta confusin es que a lo largo de un frustrante trabajo de cinco aos (981-1986) tratando de elaborar y desarrollar algn criterio, en la reunin de la primavera de 1986 S.O.S. extrem su mximo esfuerzo y puso sobre la mesa un trabajo que explicara la bsqueda de un criterio para determinar una especialidad en Psicologa. Gracias a esta contribucin, el Consejo de Asuntos Profesionales de A.P.A. (B.P.A.), el Consejo de origen de S.O.S., comenz a discutir durante 1987 un conjunto de opciones gracias a las cuales la psicologa podra reconocer y reconocera formalmente especialidades dentro de la propia psicologa. Estas opciones fueron las siguientes: a) la propia A.P.A. desarrollara el mecanismo para el reconocimiento de especialidades en psicologa; b) A.P.A. le pedira a un grupo u organismo exterior a ella (como el A.B.P.P.) que tomara esa responsabilidad; c) A.P.A. fomentara el desarrollo de una nueva e independiente Junta Americana de Especialidades Psicolgicas (al igual que en 1947 A.P.A. fund y luego estimul el desarrollo de la A.B.P.P.), o d) otras alternativas. Tal como espero, la precedente descripcin de las continuas divergencias dentro de la propia A.P.A. pondr en claro definitivamente que, al margen de sus cdigos ticos (como organizacin nacional de la psicologa oficial) hasta ahora no ha elaborado un criterio que le permita identificar, incluso entre sus propios miembros, quin es y quin no es un especialista en psicologa. A.P.A., sin embargo, contina reconociendo las cuatro reas especiales de la psicologa c1nica, de asesoramiento, industrial/organizacional y escolar, las cuales han sido resaltadas como especialidades desde la fundacin y desarrollo de A.B.P.P. en 1947. A.P.A. reconoce la existencia de estas reas, a travs de la puerta trasera, por a) la accin, a lo largo de muchos aos, de los diplomados de A.B.P.P. en el directorio anual de miembros de A.P.A.; b) por la acreditacin de programas de estudio doctorales (ms los cursos pertinentes) de cada una de esas reas; c) la publicacin de las Pautas Especiales en la Produccin de Servicios (A.P.A., 1981) en esas cuatro reas de aplicacin, y d) la promulgacin en 1977 de un formal conjunto de normas para suministradores de servicios psicolgicos. Tal como se ve, y lo subrayo, en su recin revisadas Pautas Generales para Suministradores de Servicios Psicolgicos (A.P.A., 1987), A.P.A. cambia el trmino normas, de su trabajo de 1977 para sus suministradores de servicios psicolgicos, por el de pautas. Tanto una legislacin como acciones judiciales aisladas desde 1947 han ayudado a estas cuatro reas especiales de aplicacin (ms otras dos ms recientes) en su evolucin hacia lo que un da ser ampliamente reconocido como especialidades de buena fe en psicologa. Los pasos que deben dar los miembros de una disciplina para dejar de ser reconocidos como miembros de una organizacin de origen y comenzar a ser identificados como miembros de una nueva especialidad, y ms tarde formalmente reconocidos por la sociedad como miembros de esa especialidad, esos pasos para llevar adelante ese proceso aparecen catalogados en el apndice B (y son analizados y discutidos con ms detalles en Matarazzo, 1983, pp. 89-94). A pesar de la actual explotacin por parte de B.P.A. en torno. a las opciones de A.P.A. en el aspecto de cmo reconocer formalmente una especialidad en psicologa, un paso ms firme de cara a la clarificacin de una situacin tan ambigua en todas sus partes ha sido la publicacin en 1983 del ya mencionado manual de T.F.S.C. (Sales y otros, 1983). Especialmente, en ese (an muy til) manual, Sales y otros hacen una

distincin entre una pericia y una especialidad (por ejemplo, la distincin en el progreso de la evolucin que se muestra en el apndice B, entre etapa 1 y etapas 4-15). Esta aparentemente semntica (aunque crtica) distincin ofrecida por Sales y otros ayudar a aclarar, de un modo ms ntido, las diferencias entre los psiclogos, con respecto a lo que es y a lo que no es una especialidad en psicologa. Segn Sales y otros, el reconocimiento de una pericia en psicologa, tal como puede ser experto en adiestramiento en relajacin, evaluacin competente neuropsicolgica o asesoramiento en pautas vocacionales, exige la identificacin del conocimiento sustancial y de las capacidades vinculadas con uno de los siguientes cuatro, relativamente nicos, componentes: a) el tipo de cliente, b) los servicios prestados, c) los problemas manejados y d) los ambientes y servicios que forman la base de la especialidad. En contraste, el reconocimiento de una especialidad bona fide en psicologa (por ejemplo, clnica, de la salud, escolar o de asesoramiento) exige, como mnimo, la identificacin del conocimiento sustancial y las capacidades vinculadas a cada uno de estos cuatro componentes (Sales y otros, 1983, p. 129). Gracias a este debate dentro de la organizacin nacional, A.P.A. demuestra haber hecho progresos en la promulgacin del criterio apropiado que necesita un rea de aplicacin para ser oficialmente reconocido por ella como una especialidad en psicologa. Si el acuerdo en torno a un criterio llega a alcanzarse de parte de los constituyentes actualmente puestos en ello (por ejemplo, A.P.A. actuando en solitario o A.P.A. asociada a A.B.P.P. y otros), ser mucho ms fcil para un rea especial, tal como la psicologa sanitaria, hacer un estudio de s misma, solicitar a A.P.A. a A.B.P.P., o a la que corresponda de las otras, su designacin como especialidad,. y si sta se aprueba continuar evolucionando mejor con el nuevo rtulo pblico recientemente conquistado. Sales (1985) y Sales y otros (1983 y 1984) no desconocen, tal como yo lo he venido expresando a travs de este artculo, la realidad de algunos psiclogos que ya creen que sus reas de aplicacin han alcanzado el reconocimiento general de estatus de especialidad (etapas 11-15). Para representar cada una de las percepciones (Sales y otros, 1983, p0. 129; Sales, 1985) fueron ms all de su inteligente distincin entre pericia y especialidad dentro de la disciplina de la psicologa y articularon un importante adicional de 15 etapas dentro de la sociologa de la profesin que yo he sintetizado en el apndice B. Sales y otros han hablado de dos caminos bastante diferentes, por medio de los cuales es reconocida una especialidad dentro de la psicologa: de facto y de iure. Para Sales y otros la especializacin de facto es el resultado de un proceso informal de autoidentificacin, seguido de la autoseleccin de una esfera delimitada en la prctica profesional que implica un ambiente especial del cliente tipo, un conjunto de conocimientos especficos y servicios, problemas manejados y un mbito para los servicios profesionales. Yo he mostrado en el cuadro 2 y en las etapas 1-10 del apndice B algunos de los elementos vinculados con la especializacin de facto. En contraste, la especializacin de iuresupone un proceso de certificacin ms formal, casi legalstico o legislativo oficial y una licenciatura o reconocimiento semejante que indique que quien ejerce la prctica es un especialista (etapas 11-15 y ms all en el apndice B). La psicologa, de un modo claro, se ha ido dirigiendo hacia un reconocimiento de iure de sus especialistas a travs del establecimiento de algunos cuerpos, como el A.B.P.P. (etapa 10). Sin embargo, con pocas excepciones, ninguno de los 51 (estados y distrito de Columbia) consejos que otorgan ttulos y licenciaturas y ninguna de las leyes federales definen an, con lo cual no hay una codificacin oficial, el criterio diferencial para

identificar quin es un especialista dentro de la disciplina de la psicologa. Estos pasos finales es muy probable que se sigan cuando el A.P.A., siguiendo sus instrucciones de 1986 a su Consejo de Educacin y Capacitacin, complete el actual proceso de estudio de los mecanismos para la acreditacin formal de programas de capacitacin postdoctoral en las reas de aplicacin (por ejemplo, clnica, asesoramiento, escolar, neuropsicologa clnica, y as sucesivamente). Una vez que una parte de los programas de capacitacin postdoctorales a nivel nacional hayan sido acreditados por A.P.A., y de este modo a travs del reconocimiento de A.P.A. sea sancionada su acreditacin por parte del gobierno, el cuerpo obtendr el mismo status formal que ya tienen los programas predoctorales y la completa aceptacin de quienes practican la especialidad de parte de la sociedad como especialistas de iure en psicologa, no tardar en llegar. Tal reconocimiento de iure se producir a continuacin de un modo relativamente fcil, debido a que la psicologa ya ha cumplido con algunas de las exigencias vinculadas con las etapas 12-15 del apndice B. Afortunadamente, para colaborar en las primeras 11 etapas de este proceso, A.P.A. ha distribuido un manual (Sales y otros, 1983) que contiene los pasos y el criterio a seguir por parte de los subgrupos de psiclogos (por ejemplo, neuropsiclogo clnico) que aspiren a que su rea de aplicacin de la psicologa genrica sea oficialmente reconocida como una especialidad en psicologa, tal como es definida por la propia disciplina de origen. A pesar que estos nuevos trminos han sido presentados aqu slo en forma de cpsula, parece que mucho del reciente debate acerca de si la neuropsicologa clnica y la psicologa sanitaria son o no son especialidades, vuelve cclicamente en torno a los diferentes marcos de referencia de cada uno de los protagonistas. Ahora que las diferencias entre capacitacin y especialidad y especialidades de iure y de facto han sido aclaradas por un subcomit de la B.P.A., es bastante probable que los que proponen la posicin de que actualmente no hay especialidades de buena fe (como yo mismo y Sechrest, 1985) y aquellos que argumentan que s las hay (muchos de mis colegas en psicologa clnica, en psicologa de la salud y en neuropsicologa) encontrarn, para su consuelo, que han llegado a un acuerdo sustancial. La historia de la psicologa clnica, psicologa de la salud y neuropsicologa (y podra agregar la psicologa experimental, social, fisiolgica o industrial/organizacional) me deja la pequea duda acerca de cada rea que para su potencial aplicacin postdoctoral de la psicologa genrica en un servicio a cambio de honorarios ha desarrollado algunas capacidades originales y nicas, si hacia 1987 cada una de ellas de este modo ha logrado, con su reconocimiento como una especialidad en investigacin, una buena cantidad de reconocimiento de facto en su especialidad profesional postdoctoral. Si esto es verdad, mis argumentos iniciales podrn ser posteriormente reemplazados por un argumento en torno a una pregunta ms limitada y menos difcil. La pregunta es cul de las reas profesionales de servicio sanitario de la psicologa en su aplicacin postdoctoral, es actualmente percibida (de facto) por nuestra disciplina por la puerta trasera como una especialidad, es tambin en 1987 una especialidad profesional socialmente reconocida (de iure) de acuerdo al criterio catalogado en el apndice B y descrito, en trminos generales, para todas las profesiones por Matarazzo (1983) y Sales y otros (1983). La experiencia y el debate continuos le permitirn, sin duda, a los protagonistas alcanzar ms fcilmente un consejo a propsito de la respuesta para esta ms definida y mejor articulada pregunta.