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com

Ricardo Cantoral,
uno de los matemáticos
más distinguidos de
México

Apreciación
de las Matemáticas
Juan Lauro Aguirre
Página 3

Las situaciones didácticas


para aprender Matemáticas
Leticia Rodríguez Arizpe
Página 5

El futuro de la enseñanza
de las Matemáticas
Héctor Antonio González
Flores
Página 7

Uso de las tecnologías


de información
y comunicación
en la enseñanza
de las Matemáticas
Lilia Guadalupe García
CONOCIMIENTO número 57, del 6 al 19 de julio de 2007

Página 9

Matemáticas y realidad
educativa
Juan Antonio Alanís
Rodríguez
Página 18
Pitágoras de Samos
El problema de la variación
y sus implicaciones “La escuela de Atenas”
culturales (Raffaello)
Salvador Borrego
Página 27

El Método Montante
reduce determinantes LA ENSEÑANZA DE LAS
Matemáticas
de orden con enteros
René Mario Montante
Página 24

Director
Luis Eugenio Todd
Centro de Estudios Cientificos y Tecnológicos

Matemáticas
Presidente
Ingeniero Juan Antonio González Aréchiga

El quedesabe
del Estado
Director de Comunicación Social
del Gobierno del Estado
Licenciado Omar Cervantes Rodríguez
Nuevo contar
León sabe pensar
Ingeniero Xavier Lozano Martínez
MAESTROS DEL CECyTE-NL
M. C. Silvia Patricia Mora Castro
Doctor Mario César Salinas Carmona
que transforman el universo, que son
aquéllas derivadas de la ciencia, el
Doctora Diana Reséndez Pérez
DESTACAN EN EL PAISconocimiento
Doctor Alan Castillo Rodríguez
Ingeniero Jorge Mercado Salas
y el arte.

La enseñanza de las matemáticas,


Director del Programa Ciudad
Internacional Del Conocimiento a pesar de su importancia, no ha
Ingeniero Antonio Zárate Negrón tenido el nivel jerárquico adecuado,
y los resultados de nuestro país en el
Con motivo de la reforma curricular que se está llevando a caboámbito en el internacional
sub sistemason muy pobres
tecnológico nacional, cuatro maestros del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
en relación con otros países más
Directorde
General desarrollados
Nuevo León han participado en forma destacada en la elaboración de las Guías económicamente.
de Esto
Doctor Luis Eugenio Todd limita nuestro potencial de creatividad,
DirectorAprendizaje
Editorial del Componente de Formación Profesional, y tres se han desempeñado
propicia las dependencias, arriesga
Félix Ramos
comoGamiño
Formadores en el Curso Nacional de Multiplicadores de Ejes de la soberanía
Reforma,y lo
Secretario Editorial nuestra nos impide entrar
Maestrocual es digno
Rodrigo Soto de resaltar y de reconocer. en la competitividad global.
Educación
Profesor Ismael Vidales Delgado Creo, igual que muchos investigadores
Ciencia en Familia
Licenciado Juan Roberto Zavala en pedagogía, que la falta de formación
Ciencias Económicas y Sociales adecuada de los profesores en esta
Maestros que colaboran en la elaboración
Doctor Jorge N. Valero Gil temática y el desconocimiento de los
Ciencias Básicas y del Ambiente valores sobre la realidad de lo que la
de Guías
Doctor Juan Lauro Aguirrede Aprendizaje.
Desarrollo Urbano y Social
enseñanza de los números significa,
Ingeniero Gabriel Todd ha propiciado estas debilidades
Ciencias Médicas que debemos corregir, recordando
Doctor David Gómez Almaguer siempre que en el nuevo mundo de
Ciencias Políticas y/o Euclides
de Administración Pública
la educación deben existir los cuatro
ContadorMaestro Plantel
Público José Cárdenas Cavazos Colaboración en idiomas
la carrera
básicos:

E
Ciencias de la Comunicación
Doctora Patricia Liliana Cerda Pérez l pensamiento matemático y el
Adriana Martínez Silva Cadereyta Instrumentación El primero, saber contar y pensar; el
La Ciencia es Cultura método científico son hermanos
segundo, saber leer e interpretar; el
Licenciado Jorge Pedraza inseparables; a través de ellos
e ingeniera tercero, internacionalizar la comu-
JoséClaudia
GerardoOrdazMenchaca Reyna se buscaHidalgo
Sabinas la verdad reproducible
Electromecánica
Educación Física y Deporte nicación a través de un nuevo idioma;
y se genera el conocimiento que,
Doctor Óscar Salas Fraire y el cuarto y último, aprovechar la
Mario Dena
Las Universidades y la Silva
Ciencia transferido,
Marín aplicado e innovado,
Análisis y Tecnología de Alimentos
informática y el teleproceso como
Doctor Mario César Salinas produce en buena tesis ética un
Redacción instrumentos estratégicos para hacer
mejor nivel de vida de los habitantes
Francisco
Licenciada García Ledesma
Alma Trejo Linares Electrónica más eficiente el proceso educativo.
del planeta.
Licenciado Carlos Joloy
Diseñador Sobre estos temas y muchos otros,
Licenciado Víctor Eduardo Armendáriz RuizEnseñar matemáticas es entonces
escriben autores reconocidos, y es-
Arte Gráfico parte del proceso de darle al estudian-
Arquitecto Rafael Adame Doria peramos que esta edición sacuda
te un instrumento permanente para
Circulación y Administración conciencias y permita una reflexión
tener toda su vida un método lógico
Maestros que colaboran como
Profesor Oliverio Anaya Rodríguez Formadores en el Curso
que le permita investigar, analizar,
Nacional
integral sobre la necesidad imperiosa
que tenemos en México de incrementar
deCONOCIMIENTO
LA REVISTA Multiplicadores de Ejesparticipar
ES EDITADA
de la Reforma:
en los procesos dialécticos
nuestro interés por la enseñanza de
POR LA COORDINACIÓN DE CIENCIA Y de la síntesis y de la antítesis, y así ir
las ciencias y de las matemáticas.
TECNOLOGÍA DE NUEVO LEÓN, Y ABRE SUS buscando gradualmente las verdades
PÁGINAS A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Y
NOTICIAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO.
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NOMBRE DE CONOCIMIENTO.
El que sabe contar sabe pensar, y el que sabe pensar puede
LAS OPINIONES EXPRESADAS aprender y así llegar a ser...
Adriana Luisa María del Carmen Olga Elena
EN LOS ARTÍCULOS SON
Romero Castellón, Garza Salazar, Dávila Rodríguez,
RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA
Plantel Estanzuela Plantel Cadereyta Plantel Marín
DE SUS AUTORES.
Matemáticas

La enseñanza de las Matemáticas


Pitágoras de Samos. “La escuela de Atenas”. Raffaello.
(Aproximadamente 582 a. C. - 507 a. C.) Fue un filósofo y matemático griego, famoso sobre todo por el Teorema de Pitágoras,
que en realidad pertenece a la escuela pitagórica y no sólo al mismo Pitágoras. Quien demostró dicho teorema fue uno
de sus discípulos: Hipaso de Metaponto.

www.conocimientoenlinea.com info@conocimientoenlinea.com CONOCIMIENTO número 57, del 6 al 19 de julio de 2007

Matemáticas Educación
3 Apreciación de las Matemáticas 49 Consolidan reforma curricular
en el Bachillerato Tecnológico
5 Las situaciones didácticas para aprender Matemáticas

7 El futuro de la enseñanza de las Matemáticas Cultura y


9 Uso de las tecnologías de comunicación e información en la enseñanza de las
Matemáticas
Ciencia
12 Innovadora propuesta para la enseñanza del cálculo en las escuelas de ingeniería 51 Deja Enrique Canales
importante legado artístico
15 Visualización matemática como habilidad docente
53 Se reúnen en Monterrey
18 Matemática y realidad educativa ex alumnos de la U de Texas

21 ¿Es factible desarrollar la intuición matemática en los estudiantes? 54 Participaron 5,200 niños
de primaria en el Programa
24 Método Montante reduce determinantes de orden con números enteros Ciencia en Familia

27 El problema de la variación y sus implicaciones culturales

29 Matemáticas, disciplina fundamental para el desarrollo Re Página 56


30 Métodos alternos para las Matemáticas

32 Las Matemáticas en el CECyTENL

34 Maestría para profesores de educación básica en el CINVESTAV

39 Las Matemáticas: belleza simplista y lenguaje de genios

41 Celebrará la Sociedad Matemática Mexicana su congreso anual en la UANL

43 Permanencia de los objetos


Cultura y Ciencia
familias nos presentan una muestra oportunidad de observar a través del
de los experimentos y las experiencias microscopio larvas de lepidópteros,

Matemáticas
vividas”, puntualizó. con el objetivo de estudiar sus

Apreciación de las
El funcionario señaló que, además de
diversas características. La doctora
Patricia Tamez Guerra, encargada

MATEMÁTICAS
los logros académico-científicos, existen de investigación científica de dicha
otros beneficios, cuya trascendencia es facultad, coordinó el trabajo de
“profunda y perdurable”, como lo es el promoción realizado por alumnos
clima de respeto de las comunidades de esa facultad que con sencillez y
al ver a padres, maestros y alumnos calidez explicaron a niños y padres de
trabajando juntospor el bienestar común. En el trascurso del programa participa- familia la forma de investigar a través
ron alrededor de cinco mil familias de
del microscopio.
62 escuelas con 62 directores y 397
“Hoy concluye la tercera etapa de maestros.
participación de cinco mil familias de “En el laboratorio creamos mariposas
62 escuelas con Lauro
Doctor Juan 62 directores y 397 a Servicios de Agua y Drenaje de que son usadas en ornamentación de
Aguirre Villafaña
maestros
Directorque intervinieron;
de Prospectiva además,
Científica Monterrey, a la UANL, a las empresas eventos sociales”, explicó un alumno.
y Tecnológica
se juanlauroaguirre@aol.com
incorporaron mil niños de dos Gamesa, Lala y Productos Alen, por “eso lo hacemos con el objetivo de
escuelas particulares durante el año su participación de tres años en venderlas y tener fondos para la
escolar”, insistió Zavala. diversos programas educativos y de conservación y mantenimiento de

E
información. nuestros laboratorios”.
n un número anterior, dedicado
CONOCIMIENTO: ANTÍDOTO
a las ciencias naturales, propuse
CONTRA LA VIOLENCIA Los trabajos de dicho programa CIENCIA EN FAMILIA
que antes de hablar de la
La doctora Adriana Elizondo Herrara, cerraron con exhibiciones de los Durante el año escolar, los niños
enseñanza y del aprendizaje de esas
coordinadora del programa, recordó programas educativos implementados trabajaron con folletos que les
disciplinas, deberíamos hablar de
que éste se inició en el periodo escolar por las empresas paraestatales y indicaban el trabajo de investigación
cómo lograr su apreciación, sobre todo
2004-2005, con la participaron de dos privadas mencionadas. científica a realizar. ¡Con ritmo!,
por los alumnos de educación básica.
mil niños de escuelas primarias de Que no te den gato por liebre,
Apodaca y Monterrey; un año después NACIMIENTO DE CIENTÍFICOS Ecopintura, Extrayendo el ADN, Tras
Mencioné también que la apreciación
la cifra se incrementó a casi cuatro mil El doctor Juan Lauro Aguirre, director la huella, ¡Quien sube, sube!, son los
de algo se demuestra a través de las
niños, con escuelas de Santa Catarina de Prospectiva Científica y Tecnológica folletos explicativos para realizar
actitudes relacionadas con ese algo; si
y Montemorelos, y este año escolar de la Coordinación de Ciencia y los experimentos tanto en el aula
le prestamos atención, si le dedicamos
se superó por mucho la integración Tecnología, auguró el nacimiento como en su casa. Durante el trabajo
tiempo, si vemos o buscamos ese
de escuelas del sistema público y el de cuando menos cien científicos, científico, los chicos tenían que leer las
algo en las personas u objetos que
Colegio San Patricio. producto de su participación en este instrucciones, esclarecer los objetivos,
conocemos; en fin, si nos hace generar
programa. investigar en bibliografía y apuntar los
y enfocar una cierta energía interna…
“Ciencia en Familia fomenta el resultados de su experimentación.
si nos motiva.
trabajo colaborativo; la participación “Actualmente en México hay 20 mil
de cinco mil familias es prueba de científicos; eso significa que tenemos En una libreta debían registrar las
El problema es saber cómo se desa-
ello. Agradecemos la participación de un científico por una población de fechas de experimentación, ampliar
rrollan las actitudes. Mi propuesta
todos los padres de familia, y es una cinco mil habitantes; si tomamos la información de los dípticos por
entonces y ahora es que las
razón para continuar este programa en consideración que se registra medio de investigación bibliográfica
actitudes se desarrollan a través de
que implica formación y fomento de una población de 100 millones de en otras fuentes como archivos, libros
reforzamientos sistémicos positivos no sirven para gran cosa, es mejor El Diccionario de la Real Academia de
valores, como amor a la naturaleza. habitantes, aproximadamente. En de texto y enciclopedias; realizaron
de ciertos comportamientos, parti- esto o aquello, etcétera, y entonces no la Lengua Española nos da la definición
Eso ayuda a las familias a luchar contra los próximos 20 años, de estos 5 mil la experimentación y anotaron las
cularmente durante la niñez, lo cual se da aquella apreciación que facilita de la matemática como sigue:
la violencia”, insistió Elizondo Herrera, niños, cuando menos cien de ellos conclusiones sobre el trabajo.
significa que debemos detectar (para el aprendizaje de todo lo relacionado
quien agradeció a los padres de familia participaran en la ciencia, cuando
interiorizar y luego practicar) ciertos con él. 1. f. Ciencia deductiva que estudia las
su colaboración en el programa y su menos cien de ellos llegarán a ser Elizondo Herrera puntualizó que con
comportamientos recurrentes tanto en propiedades de los entes abstractos, como
asistencia a la ceremonia de clausura. científicos, principalmente y gracias estos ejercicios, los niños manifiestan
nuestros maestros, como en nuestros En el caso particular de las mate- números, figuras geométricas o símbolos,
al apoyo que hayan obtenido de sus sus aspiraciones de conocimiento y
padres y otros familiares y amigos máticas, además del anterior refor- y sus relaciones. U. m. en pl. con el mismo
Dijo que “con este programa se familias por haber visto sus aptitudes se relacionan positivamente con la
cercanos, como en personas de los zamiento sistémico, indispensable significado que en sing.
pretende apoyar la responsabilidad a través de este programa”, auguró. naturaleza.
medios de comunicación y también para lograr su apreciación temprana, 1. f. pl. Estudio de la cantidad considerada
del Estado de dar conocimientos y
en nosotros mismos, en relación con existe otro tipo de reforzamientos en relación con ciertos fenómenos físicos.
valores. Nuestra misión es integrar PROGRAMAS EDUCATIVOS Al finalizar el evento otorgaron varios
cosas concretas como son las ciencias sistémicos positivos relacionados con 1. f. pl. Estudio de la cantidad considerada
todas las capacidades. Ese respeto que En el cierre oficial de las actividades premios consistentes en estancias
naturales y las matemáticas. su didáctica, que además permiten en abstracto.
nos ha permitido tener estos logros, de este año escolar, hubo exhibiciones familiares en el Hotel Bahía Escondida,
exhibir una actitud muy especial al
que nos permitan crear una verdadera de los trabajos que realizaron los Motel Cola de Caballo y Bioparque
TODO ES SISTÉMICO maestro que utiliza este sistema de Con el debido respeto a la Real
sociedad del conocimiento”. Agradeció alumnos del Programa Ciencia en Estrella; además, se entregaron
El adjetivo sistémico es muy enseñanza. Academia Española, ninguna de las
el apoyo de la Agencia de Protección al Familia. En el stand de la Facultad de juguetes didácticos a los niños que
importante; es, realmente, la clave, definiciones anteriores es capaz de
Medio Ambiente y Recursos Naturales, Biología de la Universidad Autónoma hicieron las mejores presentaciones
porque en relación con temas como las Aunque parezca un poco filosófico, generar en el espíritu del alumno
para promover la cultura ambiental; de Nuevo León, los niños tuvieron la de sus investigaciones.
ciencias naturales y las matemáticas, este sistema de enseñanza parte de educación básica algún elemento
más que los reforzamientos positivos, de la pregunta: ¿Qué cosa son las de apropiación… sino todo lo
abundan los reforzamientos negativos: matemáticas? contrario. 55
son muy difíciles, nadie las entiende,

3
Matemáticas

El maestro de matemáticas deseoso las matemáticas y biografías de los Dado que la física también es una
de generar ese otro sistema de grandes matemáticos, prepare las creación de la mente humana,
reforzamientos positivos debe fichas y planee las intervenciones. comparte con las matemáticas todas
empezar por utilizar una definición sus aspiraciones pero agrega una
más adecuada a sus propósitos. LAS MATEMÁTICAS ENCIERRAN nueva; la aspiración por la explicación
GRANDES ASPIRACIONES de lo que sucede fuera y dentro
Mi propuesta, desde hace más de 30 HUMANAS de nosotros, (¿inteligibilidad?...
años, es la de empezar con la frase: Sigamos con la definición de ¿realidad?).
Las matemáticas son una creación de matemáticas. Para mí, la definición de
la mente humana. la Real Academia Española solamente Pareciera que esa inteligibilidad
encierra una de las tres aspiraciones proviene de que siempre se
Cualquier cosa que venga después, lo que se integran en las matemáticas: utiliza una serie de explicaciones
que la frase anterior implica es que las la aspiración por la cuantificación y deducciones lógicas y manipu-
matemáticas son una parte importante (¿certeza?); las otras dos son la laciones matemáticas para derivar
del quehacer humano, como lo son aspiración por la inclusión, o sea conclusiones irrebatibles. Ahora si,
los automóviles, los aviones, los por incluirlo todo (¿universalidad?), como dice la RAE de la matemática,
edificios, etcétera, y si los automóviles y la aspiración por la perfección la física es una ciencia deductiva.
y aviones fueron muy simples al (¿belleza?).
principio y ahora son cada vez más Sin embargo, en lo más profundo,
avanzados y complejos, es gracias a Usualmente, la enseñanza de las la física descansa en conjeturas o
los diseñadores y a los ingenieros (con matemáticas se relaciona obsesiva- hipótesis (cada vez más extrañas y
sus conocimientos matemáticos) que mente con la cuantificación, o sea sorprendentes) que se denominan
dedican todo su talento y su esfuerzo. con la enseñanza de los conceptos axiomas o postulados; en forma
y las reglas para hacer operaciones elegante: axiomas, postulados o
DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO matemáticas, y esto es lo que las hace ecuaciones fundamentales de cierto
Asimismo, también las matemáticas parecer abstractas (por definición, tipo de fenómenos, o en forma
al principio fueron muy simples. según la RAE), cuando en realidad son reverencial: axiomas, postulados
Ahora son cada vez más avanzadas y tan concretas que se encuentran en o ecuaciones de quien las propuso
complejas, gracias a los matemáticos, todas partes, y por ello tienen miles (¿descubrió?).
hombres y mujeres, que actualmente de aplicaciones.
dedican todo su talento y su El físico inglés Paul Adrien Maurice
esfuerzo en crearlas, aplicarlas y Sobre esto también hay muchas obras (P.A.M.) Dirac propuso la que
comunicarlas. de referencia de cuya consulta un buen actualmente conocemos como
maestro puede extraer elementos Ecuación de Dirac, diciendo que no
Es natural que si se habla de valiosos para realizar este tipo de le era posible concebir una ecuación
matemáticas, se mencione que han intervenciones. con una estructura matemática más
existido y existen en la actualidad bella (y que si era así de bella debería
hombres y mujeres que dedican lo LA ASPIRACIÓN POR LA BELLEZA ser así de correcta).
mejor de su vida a crear y a aplicar las EXISTE EN LAS MATEMÁTICAS
matemáticas. Y EN LA FÍSICA C0NCLUSIÓN
Nos queda referirnos un poco al aspecto Imaginemos por un momento a un
Es necesario que los alumnos de de las matemáticas relacionado con la maestro de educación básica que les
educación básica entiendan que las perfección y la belleza. Éste podría dice a sus alumnos que van a aprender
ciencias naturales y las matemáticas ser el aspecto más elusivo, pero es la forma más bella de expresar las
son, primero que nada, una actividad también el más cautivador y desde el cantidades y de sumarlas, restarlas,
humana tremendamente relevante y cual han surgido temas tan modernos multiplicarlas y dividirlas…y se los
tremen-damente actual. como los fractales y el caos, que, por cumple… esa sí que es la actitud y la
increíble que parezca, pueden y deben didáctica suprema de un maestro de
Asegurado lo anterior, es muy introducirse en la educación básica matemáticas.
conveniente hacer dos tipos de inter- mediante intervenciones apropiadas
venciones didácticas: las históricas y con ejemplos muy simples.
las biográficas.

Naturalmente que para que un maestro


realice intervenciones históricas y
biográficas se requiere que además
de preparar su clase de acuerdo
con el programa oficial, analice
Juan Lauro Aguirre Vil afaña
Originario del Estado de Tamaulipas, es licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas y doctor
algunas de las magníficas obras de en Físico Química por la Universidad de Maryland. Actualmente es director de Prospectiva
consulta sobre historia (¿origen?) de Científica y Tecnológica en la Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León.

4
Cultura y Ciencia
Matemáticas
Las situaciones didácticas para aprender

Matemáticas
Maestra Leticia Rodríguez Arizpe
Directora de la Escuela Normal Superior
“Profesor Moisés Sáenz Garza” El profesor debe imaginar y proponer a los
ens_leticia.rodz@yahoo.com.mx
alumnos situaciones que ellos puedan vivir y

A
través del tiempo, la enseñanza en las cuales los conocimientos matemáticos
de las matemáticas en el aparecerán como la solución óptima a
currículo escolar se ha los problemas propuestos, solución que el
caracterizado por la inclusión de
contenidos que demandan la resolución
alumno puede descubrir
de problemas; sin embargo, en el Guy Brousseau
proceso de enseñanza–aprendizaje, el
De izquierda a derecha, Antonio Garza,

Se reúnen en Monterrey
empleo de los problemas no ha sido
Bill Powers, Natividad González Parás y
siempre el mismo. trabajo;
enseñado. Ronald Charnay identifica a Reyes él interviene para reorientar
Tamez Guerra.
este tipo de docencia como el modelo el rumbo de las discusiones con
Es posible distinguir algunas normativo, por estar centrado en el nuevas preguntas o proporcionando

ex alumnos de la U de Texas
diferencias en el modo de utilizar contenido. (Charnay, en Parra, C, 1994). elementos convencionales del con-
los problemas, por las respuestas Si el profesor propone la resolución tenido requerido.
que da un profesor de matemáticas a de problemas desde el inicio de
preguntas acerca de su clase, como las su clase, tratando de responder a DIFERENTES CONCEPCIONES
Porsiguientes:
Carlos Joloy quelas
atienden al llamado
necesidades y compromiso
e intereses de sussarrollo
DE LAmás armónico; es el caso de
DIDÁCTICA

E
x alumnos de la Universidad de que exige el liderazgo.
¿Qué considera más importante: alumnos, los va acompañando a lo La concepción Los egresados la Universidad de Texas, con quienes
de didáctica de las
Texas problemas
resolver en Austin osehacer muchosde la
reunieron Universidad
largo de la sesión, en Austin se yestamos
de Texasinterrogando vinculados
matemáticas en untras
que subyace grancada
en Monterrey para conmemorar hanvalidando
ejercicios? convertido losen verdaderos
pasos dados para buscarproyecto
líderes uno depara los el progreso
modelos regional”.
docentes antes
su ¿En
pasoquépor la institución,
momento la clasedesusdentro
de además las y soluciones,
fuera de los Estados Unidos, y Siendo
proporcionándoles México la también
mencionados principal es
fuente de
diferente.
rendir un homenaje a un
estudiantes resuelven problemas? destacado esta noche estamos reconociendo a un estudiantes internacionales
fuentes de información y fichas de En el primero de ellos, la Didáctica de la
ex ¿Qué
alumno:
tiene Adrián
más valor: respuestalíder
Sada laTreviño, que hadirigido
trabajo sobresalidopara noquesólo llegue aUniversidad
se como es el arte de deTexas, su de
enseñar, presidente,
mostrar el
presidente
correcta ohonorario
el proceso que Consejo empresario,
del siguieron? lo que él sino en cada
espera, uno de
se trata los Billsaber
entonces Powers, explicó que
previamente desde hace
construido. En el
Vitro. de un docente que pone en práctica segundo, la Didáctica es de
ámbitos de su vida y en el compromiso años existen programas un apoyo
conjunto
C0NCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA quelos
tiene “métodos activos”. Espara
con su país”.
llamados de la colaboración
técnicas con el sustentadas
para enseñar, país; sin
En La
el evento
acción delquedocente
tuvo lugaren su aula y las el modelo “incitativo” de Charnay,embargo,
el pasado se reforzará técnicos
en conocimientos el compromiso
de otras
28 respuestas
de junio en el Museo
a las preguntas anterioresCOLABORACIÓN
de Historia actividad del alumno,y específicamente
centrado en la BINACIONAL en el caso de Nuevo
disciplinas, especialmente de la
Mexicana, Antonio Garza,
están influidas concepciónPorpero
por laembajador su parte, el gobernador,
también hacia unLeón
orientadoNatividad trabajarán más de cerca con el
psicología.
de Estados Unidos en
epistemológica queMéxico, acerca deGonzález
tienecomentó saber ya Parás, destacó lade
construido, conceptosgobierno estatal y las instituciones
influencia
quelalos ex alumnos
asignatura mexicanos
y los propósitos dedela sue intercambio
y que existe que
procedimientos deberánde En
en materia educación
el último superior,
de losasí modelos,
como en la
Universidad
enseñanza. de Un Texas,
docenteen presentaeducativa
queAustin, encontrar entre
bajo México profesor.apoyo
la guía ydelEstados del programa
Didáctica de las de la Ciudad se
matemáticas
se los
hanproblemas
convertido sólo haciaUnidos,
en verdaderos
a resolver el cual
Un tercer dijo,llamado
modelo, siendo Internacional
seguirá“aproxima- asume como dellaConocimiento.
ciencia que estudia los
líderes en México, y como muestra reforzado mediante más programas
el final de su clase, después de que tivo” por Charnay, corresponde al procesos didácticos, los procesos de
mencionó
él mismo el ha
trabajo de Adrián
introducido Sada de maestro
las nociones colaboración quebinacional. situacionesINVITADOS
propone “También, estudio deAL lasEVENTO
cuestiones matemáticas.
Treviño, quién concluyó
y conceptos que forman partededellas problemáticas
la carrera relaciones de a sus estudiantes,y alEn (Chevallard,
colaboración el evento 1998).estuvieron presentes
En nuestro país, la
saber a estudiar, es un docente que inicio de su clase pero con la intención reforma más reciente a la Guerra,
ingeniería en 1941 en la UT. de intercambio, no solamente en invitados como Reyes Tamez Educación
concibe la tarea de enseñar comola de formación
provocareducativa
la reflexión en el Secretario
sino individual de Educación;
Secundaria Antonio
contempla, Záratesus
entre
ALTOun NIVEL
proceso DE simple
PROFESORESde transmisióndesarrollo
y de grupo científico, los posiblesNegrón,
acerca detecnológico, director curriculares,
fundamentos general del Instituto
teorías que
de conocimientos donde el saber escultural
Y ALUMNOS soluciones. Esde perfilan
entre lasy universidades
procedimientos Innovación
el papely del
Transferencia
profesor como de un
“Ladado,
universidad nunca ha sido un lugar norteamericanas y las universidades Tecnología,
ya construido. Aquí el alumno aquél que promueve la indagación, mediador entre los alumnos y el saber. y el embajador Francisco
paradebetejanos;
escucharmás ebien ha sido
imitar, una de la
entrenarse, México,
puestaya particularmente las de Javier
prueba, la confrontación LasAlejo, coordinador Ejecutivo
recomendaciones del
didácticas
Universidad
ejercitarsemuy especial con
y reproducir el más Nuevo
la respuesta León,y han
de ideas aportado grandes
la argumentación de losprograma
contenidasde integración con Texas,
en los programas de la
altoesperada
nivel con con profesores
el y alumnos cuotas
procedimiento alumnospara aello progreso,
largo de la un de- deINVITE.
y sesión asignatura de matemáticas enfatizan

53 5
Matemáticas
la necesidad de que el profesor dise- sus propias estrategias de solución
ñe o seleccione situaciones de interés y representación. Se requiere que el
para los alumnos, que promuevan profesor plantee nuevos problemas,
la reflexión, la argumentación y para propiciar la consolidación de un
la validación de resultados, para aprendizaje significativo.
aprender matemáticas al resolver
problemas. En este caso, se identifica Es posible que un docente que
una total correspondencia entre ha intentado aplicar el enfoque
el enfoque recomendado para la recomendado para la enseñanza de
enseñanza de las matemáticas en las matemáticas aún no logre los
la educación básica y el modelo resultados esperados. Podría, tal vez,
aproximativo de Charney, congruente contestar algunas interrogantes, antes
también con la tercera concepción de de desistir: ¿Qué actitud percibe en
la didáctica de las matemáticas, arriba sus estudiantes cuando les propone
anotada. resolver problemas? ¿Los estimula
para que comuniquen sus ideas y
ESTUDIO, LA CLAVE DEL estrategias, confrontándolas con las
APRENDIZAJE propuestas de otros? ¿Una misma
Chevallard señala que el eslabón situación es problema para cualquier
perdido entre la enseñanza y el La clave para aprender matemáticas es estudiante? También podría revisar el
aprendizaje de las matemáticas es el estudio. informe de la investigación sobre la
el estudio. La clave para aprender enseñanza a través de la resolución de
matemáticas es el estudio. El estudio sus hallazgos, descubrimientos o problemas, de Alicia Ávila, realizada
de las cuestiones matemáticas en construcciones. de 1994 a 1997 en aulas de escuelas
el aula debe hacerse a partir de Fase de validación: Los estudiantes públicas. Entre sus recomendaciones
situaciones didácticas. Brousseau argumentan y negocian la validez de están las de: plantear problemas que
(citado por Parra, 1994) define las sus formulaciones. en realidad sean un problema para
situaciones didácticas como “El Fase de institucionalización: El los alumnos, dar a los alumnos los
conjunto de relaciones establecidas profesor formaliza el conocimiento recursos necesarios para resolver los
explícita y/o implícitamente entre construido en el aula para aproximar- problemas, seleccionar las situaciones
un alumno o un grupo de alumnos, lo al saber construido científicamente. en que convenga confrontar y discutir
un cierto medio (que comprende Uniforma las distintas representacio- puntos de vista y soluciones, hacer
herramientas y objetos) y un sistema nes individuales con respecto a las explícito el aprendizaje logrado a
educativo (representado por el representaciones convencionales ad- través de la interacción con la situación-
profesor) con objeto de que los mitidas. Al trabajar las situaciones problema, mantener el sentido de las
alumnos se apropien de un saber didácticas de este modo, se concibe estrategias “espontáneas” en el proceso
constituido o en vías de constitución”. al aula como un microlaboratorio de aprendizaje y aceptar “devolver” a
La situación didáctica puede ser donde se van generando procesos los alumnos la responsabilidad de su
un problema o bien algún otro tipo de construcción de conocimientos, aprendizaje. Los resultados obtenidos
de planteamiento que el profesor donde se estudian y se aprenden hasta ahora utilizando situaciones
proponga a sus alumnos como reto cuestiones matemáticas. El reto para didácticas como la resolución de
a resolver. Debe asegurarse de que el docente es precisamente el diseño problemas pueden mejorarse. Las
la situación no sea tan difícil que los y la selección de las situaciones dificultades para lograr que nuestros
estudiantes no la puedan resolver, ni didácticas. Al planear su trabajo, debe alumnos estudien matemáticas de es-
tan sencilla de modo que la solución tener claro el objeto del aprendizaje y ta manera son un área de oportunidad
sea inmediata. Los alumnos deben las motivaciones de los estudiantes. para seguir aprendiendo.
poseer conocimientos para intentar la
solución desde varias alternativas. PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS
Es recomendable seleccionar
MANEJO DE LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS
problemas que sean significativos
para los alumnos y dejar que sean
Leticia Rodríguez
Brousseau enuncia cuatro fases
para el manejo de las situaciones
didácticas, a partir del planteamiento
explorados en pequeños grupos de
discusión, permitiendo el ensayo
y error, la elaboración y puesta a
Arizpe
Es licenciada en Pedagogía, egresada de la
del problema: prueba de conjeturas, la discusión y la
UANL; tiene una Maestría en Educación Media en
Fase de acción: Los estudiantes se argumentación. No es el profesor quien Matemáticas por la Escuela de Graduados de la
mueven para realizar acciones cuyo valida el conocimiento construido, Normal Superior de Nuevo León. Es autora de libros
propósito es resolver el problema. sino los argumentos y razonamientos de matemáticas para secundaria, desde 1982 a la
fecha.
Fase de formulación: Los estudian- apropiados de los propios alumnos. Se
tes formulan representaciones de tiene que dejar a los alumnos utilizar

6
Matemáticas
El futuro de la enseñanza de las

Matemáticas
Maestro Héctor Antonio González Flores
Departamento de Física y Matemáticas / UDEM
hgonzalez@udem.edu.mx

L
as Matemáticas son definiti- que emplean las matemáticas en su Ahí está la Lógica Difusa, según la cual,
vamente una de las ciencias quehacer cotidiano y los que no. 1 + 1 no es exactamente 2, sino, más
más importantes del fruto del o menos 2. En la actualidad, esta rama
razonamiento humano, tan antiguas CAPACIDAD DE EMPLEAR de las matemáticas es empleada en el
como las culturas china, egipcia, o EL PENSAMIENTO ABSTRACTO campo de la inteligencia artificial, y
griega. Concentración del pensamiento En la actualidad, las entendemos como las llamadas redes neuronales. ¿Qué
abstracto y el razonamiento lógico la capacidad de emplear el pensamien- los psicólogos y los neurólogos no
-precisamente dos de los insumos to abstracto y poder plasmar el fruto deberían saber de esto?
fundamentales para el pensamiento de nuestro razonamiento lógico.
creativo- constituyen el lenguaje Por otra parte, en la didáctica de
en el que se encuentra descrito y Es por esto que preguntamos: ¿de las matemáticas, al parecer se ha
mediante el cual se puede operar qué manera ponemos en contacto venido resaltando lo que se refiere
gran parte del conocimiento humano. a nuestros niños y jóvenes con las al pensamiento abstracto, pero de
Una de sus ramas: el cálculo, es la base matemáticas? Esto adquiere una manera exagerada, y esto ha redunda-
fundamental del pensamiento físico y, tremenda relevancia. De hecho, existen do en una didáctica que promueve la
en nuestro tiempo, del pensamiento profesionistas que eligieron su carrera mecanización de las operaciones que
ingenieríl o tecnológico. porque ésta no tenía matemáticas. tienen que ver con las matemáticas.

Se trata de un conocimiento funda- Esto es un grave error, ya que, siendo EMPLEO DEL RAZONAMIENTO
mental que diferencia la potencia de las matemáticas el constructor teó- LÓGICO
los profesionistas actuales, y preci- rico que nos permite plasmar el fruto Porque en las matemáticas existen
samente en este punto es donde de nuestro razonamiento lógico, no una infinidad de álgebras, con sus
adquiere su relevancia en los ámbitos emplearlas podría ser reconocer que correspondientes operadores. Y, claro,
económico, político y social. Podríamos la lógica de nuestras conclusiones no hay que ser hábil en el manejo de esto,
diferenciar a los humanos como los es importante.

7
Matemáticas

pero, ¿y el empleo del razonamiento en la vida profesional es donde nos hacen y lo harán mejor. Por lo tanto,
lógico aplicado a la vida cotidiana? Y enfrentamos a este tipo de problemas, queda claro adónde se debe enfocar la
es aquí en donde la didáctica de esta cuya principal característica es que didáctica de las matemáticas: nosotros
ciencia flaquea. Pero, ¿que se puede no tienen una solución única, ya que debemos ejercitar el razonamiento
hacer al respecto? ¿Existen en la en su planteamiento no están com- lógico y producir las funciones a
actualidad herramientas que podamos pletamente determinados. Es decir, se las cuales someteremos diferentes
utilizar? necesita realizar consideraciones al operaciones para lograr nuestros
tratar de obtener una de las posibles propósitos.
Habrá que responder que, actualmente, soluciones, y es aquí donde se
David H. Jonassen desarrolla los promueve el razonamiento. En otras palabras, debemos ejerci-
conceptos; mind tools, que son tarnos en el empleo de la herramienta
básicamente herramientas cognitivas Es también un hecho que la tecnolo- matemática como una manera de
basadas en la computadora y learning gía seguirá su avance, y que cada vez representar las situaciones que
environments, que son ambientes de tendremos herramientas cognitivas cotidianamente vivimos, con el
aprendizaje adaptados para facilitar más capaces, que podrán emitir una objeto de modelarlas y encontrar
el pensamiento critico y el aprendizaje respuesta cuando se trate de encontrar alternativas particulares en la solu-
de nivel elevado. De acuerdo con la solución de situaciones en que se ción o incluso soluciones a problemas
Jonassen, ejemplos de herramientas requiera realizar operaciones, ya sean no planteados aún.
cognitivas son: aritméticas, algebraicas, matriciales,
•Bases de datos. vectoriales, o que involucren el derivar Este panorama podría promover que
•Redes semánticas. e integrar funciones o la solución de cada vez más estudiantes optarán por
•Sistemas expertos, calculadoras ecuaciones diferenciales. carreras en donde la promesa fuera el
avanzadas. conocer y dominar un lenguaje y un
•Multimedia e hipermedia basada en RAZONAMIENTO LÓGICO conjunto de operadores con los que se
simulaciones, etcétera. Entonces, los humanos que usamos puede abstraer al mundo que nos rodea
o que usaremos las matemáticas, y mediante el cual es posible plasmar
Jonassen establece que la función de no debemos seguir ejercitando nuestro razonamiento y encontrar
las herramientas cognitivas es extender únicamente estas habilidades, ya que soluciones optimas, innovadoras y
las funciones cognitivas del aprendiz las calculadoras y las computadoras lo emocionantes.
durante el proceso de aprendizaje, y
comprometerlo en la construcción
de su propio conocimiento. Además,
proveen el andamiaje necesario para
diferentes formas de razonamiento
acerca de algún contenido. Héctor Antonio González Flores
Razonamiento: precisamente la Es licenciado en Física, egresado de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas de
habilidad que ejercemos al resolver la UANL; tiene Maestría por la misma institución en Enseñanza de las Ciencias, y
problemas. Pero hay de problemas a cuenta también con otra Maestría en Ciencias de la Educación, con Especialidad en la
problemas. Definitivamente, una suma, Aplicación de la Computadora, por la UDEM.
o la solución de una derivada o una
integral son un ejemplo de la solución
de un problema, pero ¿que tan retador
puede ser esto? Si es un hecho que
en la actualidad existen calculadoras
y programas computacionales que
Referencias
pueden hacer esto, y si reconocemos
que una calculadora no puede David H. Jonassen,-Chad Carr,-Hsiu-Ping Yueh. (1998). Computers as
razonar, entonces nos daremos cuenta Mindtools for Engaging Learners in Critical Thinking. TechTrends, v43 n2 p24-32.
del problema acerca de una didáctica
de las matemáticas que promueva Rupali Akerkar & Rajendra Akerkar. Strategies for Future Educations in
únicamente la solución de este tipo de Methematics. Technomathematics Research Foundation, Kolhapur.
problemas.
Kathleen Nolan. (2204). The Future Is Now: The Importance of Modelling
ESTRATEGIA DIDÁCTICA Effective Technology Integration in Mathematics Education Classes. Teacher
En la actualidad, los problemas ricos Education.
en contexto son empleados como
estrategia didáctica para promover University of Minnesota. Physics Education Research and Development.
el razonamiento complejo, y es que http://groups.physics.umn.edu/physed/index.html

8
Matemáticas
Uso de las tecnologías de información
y comunicación en la enseñanza de las

Matemáticas Maestra Lilia Guadalupe García


Facultad de Ciencias Físico Matemáticas /
UANL
liliaggf@yahoo.com.mx

E
n el planteamiento general del
uso de las tecnologías de la
información y comunicación
en la clase de matemáticas subyace
una serie de cambios necesarios para
llevar a cabo la labor docente. Se
pueden mencionar aquéllos que están
vinculados con la propia concepción
de la función de la escuela, la forma de
estructurar y organizar la enseñanza
en el aula, la manera de obtener
información, la forma de proponer
actividades y tareas, las habilidades y
competencias de los estudiantes.

En consecuencia, el maestro de
matemáticas del siglo XXI tiene que
desarrollar competencias no incluidas
en los objetivos de su formación
inicial. Uno podría plantearse la
pregunta: ¿podrá el docente alcanzar
el paso de los usuarios expertos
que actualmente introducen en los
currícula de la educación matemática
el uso de tecnologías de información
y comunicación de frontera?
(Olimpia Figueras [2] en su artículo
“Atrapados en la explosión del uso
de las tecnologías de la información y
comunicación)”.

Comenzaré este artículo tomando en


cuenta las palabras de Marianna Bosch
[1]: “En el centro de la problemática de
la enseñanza de la matemática están
las cuestiones: ¿Qué es la matemática?,
o ¿En qué consiste hacer matemáticas?
Y dice que: La matemática puede ser
considerada como:

9
Matemáticas
•una actividad abierta de resolución
de problemas aislados;

•un conjunto de procedimientos


algoritmizados que se aplican en
situaciones estereotipadas;

•un conjunto de procedimientos más


complejos articulados alrededor de
clases de problemas;

•un proceso de modelización de


sistemas matemáticos o extra-
matemáticos”.

LO QUE SON LAS MATEMÁTICAS


Como la misma autora continúa, “no
se trata de determinar si es mejor
entender las matemáticas como una
teoría, como una actividad intelectual
o creativa, como un conjunto de
procedimientos o como un proceso
de modelización. O, por lo menos,
no debemos plantear la discusión
en términos absolutos, porque sólo
llegaríamos a la conclusión de que
todos tienen una parte de razón:
las matemáticas son una teoría y un
lenguaje, una actividad de utilización
rutinaria de conocimientos previos
y, a la vez una actividad creativa interesantes para la enseñanza de las matemáticas y otras ciencias. Entre los
que incluye siempre un proceso de beneficios que brindan podemos mencionar los siguientes:
modelización”.
•Ofrece al estudiante ambientes de trabajo que estimulan la reflexión y lo
Más allá de decidir cuál es la verdadera convierten en un ser activo y responsable de su propio aprendizaje.
naturaleza de la Matemática, la autora
considera que el interés está centrado •Provee un espacio problemático común al maestro y al estudiante para
en adoptar un modelo adecuado de la construir significados.
actividad matemática; es decir, una
manera de entender lo que es hacer •Elimina la carga de los algoritmos rutinarios para concentrarse en la
matemática y, también enseñar y conceptualización y la resolución de problemas.
aprender matemática.
•Da un soporte basado en la retroalimentación.
Uno de los primeros beneficios que se
vislumbran con el uso de la tecnología •Reduce el miedo del estudiante a expresar algo erróneo y, por lo tanto, se
en los procesos de enseñanza- aventura más a explorar sus ideas y formula conjeturas, y busca argumentos
aprendizaje es la posibilidad de adecuados para validarlas.
manejar dinámicamente los objetos
matemáticos en múltiples registros de •Ayuda al alumno a descubrir y construir conceptos y técnicas mediante el
representación dentro de esquemas ejercicio de la reflexión.
interactivos, difíciles de lograr con
los medios tradicionales, como el •Y, por último, una de las ventajas centrales de las nuevas tecnologías
lápiz y el papel, en los que se pueden en la educación matemática, es la capacidad expresiva que otorgan a los
manipular directamente estos objetos estudiantes.
y explorarlos.
Así, la Matemática pasa a ser más que una simple mecanización de
USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS procedimientos.
EN LA ENSEÑANZA
Estudios realizados en los últimos La computadora y la calculadora nunca van a suplir al maestro: son
años han demostrado que el uso de instrumentos de apoyo, como el pizarrón y el gis, aunque sus características
nuevas tecnologías abre perspectivas sean esencialmente diferentes.

10
Matemáticas
Matemáticas
No existe una visión única universalmente aceptada, sobre con tecnología apoyada en hojas de trabajo. Con esta
cualquier
cuál es potencia
la mejorsuperior
forma adela utilizar
segundalasKeith Raniere llama
calculadoras y las“matemática
combinación absoluta” y más cómoda,
-tecnología y hojassino que también
de trabajo- estaba
el profesor
encomputadoras
dos poderes similares. He descubierto a la hipótesis de que la matemática existe negando
en el aula. Es más, las preguntas adecuadas tiene la posibilidad de mediar el aprendizaje de sus la naturaleza de la lucha similar
una prueba
sobre verdaderamente
tecnología no deberíanmaravillosa de temas
ser sobre más allá del pensamiento
amplios tales alumnos humano.deHace de cadadistintas
tres formas persona. mediante
Cuando consideramos
las hojas de
esto,
como paraquéla cual este margen
hardware es demasiado
o software utilizar,notar
sinoque no cómo
desde sabemos trabajo
y quizás que jamás que la matemática humana no se conocía
les proporciona.
estrecho.”.
cada unoLafuncionamodesta nota, en un por determinado
la mano lograremos currículo conocer
hasta la relación entre la bien a sí misma hasta hace unos pocos
delosPierre de Fermat
efectos que tienen (1601en– la1665),
formanode plantear
matemática absoluta y•Apoyando
problemas la matemática cientos a
y guiando de los
años, estudiantes
es impresionante cuántola
durante
pudo comprobarse
particulares a losniestudiantes.
invalidarse por más humana (ya sea actualizada o potencial),
resolución de ya hemos
las hojas de avanzado
trabajo ena ellasalón ciencia de yclase.
cuanto
de 350 años, sin embargo aún existía en que los límites de nuestras •Enposibilidades
discusiones de del ésta nos completo.
grupo ha hecho Elavanzar.
profesor no Viendo
debe
nuestras
USO DEposibilidades
COMPUTADORAS matemáticas. Una percepción garantizan laconvertirse
Y CALCULADORAS inigualdad alenser más de
el centro profundo, considere
la discusión; debeloprocurar
que debe que
Enseñar matemáticas
comprobación correcta del último mediante
teorema layuxtapuestas
utilización de los
al concepto de estudiantes
la matemáticase apropien de ella. para que los seres
haberse requerido
decomputadoras
Fermat (como seolecalculadoras conlleva muchos
ha llegado a conocer) absoluta:cambios
asumimos en que•Los la alumnos
matemática deben presentar
humanos inclusosusempezaran
opinionesaedesarrollar
ideas a los
lafinalmente
fue organización del trabajo.
publicada Éstos se reflejan
por el matemático detrás principalmente
de nuestro universo demás es dey un
el profesor
nivel sólo debe coordinar
matemática: es simplementeesta actividad.
asombroso.
en el papel que
angloamericano desempeña
Andrew Wiles enel docente en
1994. más este
finocontexto, en
que la matemática humana. Mi mentor ofrece una bella hipótesis de
la organización del trabajo de sus alumnos y en la manera Propicia que sus alumnos como este desarrollen
monumental un espíritu
avance puede abierto
deloevaluar
Por su rendimiento.
tanto, dentro de los campos de la Tan pronto algo “se puede a la saber”
investigación.
en el Da libertad
haberse a sus estudiantes
desarrollado progresivamente de en
que
matemática humana actual y potencial sentido matemático humano exploren se distintas
vuelve maneras
nuestra de resolver un problema,
historia.
Las nuevas
existen variastecnologías
posibilidades: requieren
lo que otro
se tipopredecible, calculable. viendo
de acercamiento Dado sus esto,distintas
la representaciones, como también la
a la calcular;
puede enseñanza, lo queporno selosabeque el puede
si se papel del maestro
cuestión cambia libre
“¿Tenemos utilización
albedrío?”de esdistintas herramientas.
Al nivel más rudimentario, dice, es posible
radicalmente
calcular; lo que es cuando
imposible la clase de matemáticas
de calcular. posible se desarrolla
que sea determinable mediante que nos hayamos preocupado primero
Por ejemplo, la ecuación diofántica nuestra matemática; sin embargo, la por entender como humanos cualidad y
anterior es algo que podemos demostrar naturaleza misma del libre albedrío puede cantidad, al igual que las relaciones básicas
es calculable. En contraste, la idea de algo trascender a la matemática humana, así que entre las cosas. Por ejemplo, veo algo:
imposible de calcular puede ser ilustrada puede ser que no tengamos libre albedrío dos rocas (cantidad). Luego las comparo
por el concepto de cortar en tres partes en términos de matemática absoluta. Por lo una con la otra: una es más grande y más
un ángulo con herramientas euclidianas. tanto, puede ser que estemos consignados obscura (cualidades) que la otra. Conforme
Un ejemplo de algo que no se sabe si se a percibir libre albedrío; pero desde una fuimos desarrollando permanencia de
puede calcular fue el último teorema de perspectiva justo afuera de la matemática objetos, nota mi mentor, puede ser que
Fermat mientras duró sin resolver. Los humana, una percepción tan profunda en la hayamos empezado a identificar las
números que encajaban en la ecuación ya estimación de los humanos puede resultar “propiedades” de las cosas en un sentido
sea existían o no; sin embargo, no éramos ser poco más que una ilusión. abstracto: esta roca parece familiar... es
capaces de demostrar ninguna de las dos como la piedra grande y obscura (ahora
posibilidades. una abstracción) que encontré ayer. En
vista de esto, la permanencia de objetos
Estas posibilidades de la matemática, (la existencia de una cosa en espacio y
definidas en términos del pensamiento tiempo independientemente de nuestra
humano, empezaron a despertar algunas percepción) bien puede ser considerada la
de las cuestiones más significativas para esencia de la matemática.
la humanidad. Por ejemplo, si saber es de
hecho poder predecir o calcular, ¿es posible Mi mentor propone que quizás un salto de
saber todo en el universo? Si así es, ¿el proporciones colosales ocurrió en algún
universo es determinista (p. ej. ¿podemos punto entre lograr nuestras habilidades
Enseñar matemáticas mediante la utilización de computadoras o calculadoras conlleva muchos cambios en la organización
calcular a
del trabajo. dónde irá toda molécula?)? de abstracción básicas y el punto en el
¿Hay libre albedrío en el universo? ¿Hay que la matemática (como la entendemos y
matemática más allá del pensamiento experimentamos hoy) llegó a ser: casi en un
humano? ¿Hay Dios? Y sobre todo, acto de conciencia, nuestra especie dirigió la

Referencias
¿podemos los humanos alguna vez llegar a
saber si alguna de estas cosas existe?
ciencia de abstraer hacia entender nuestra
propia abstracción. En ese momento, la
técnica misma de la matemática humana
1
Bosch, Marianna, El estudio de campos de problemas en secundaria, conferencia (versión
preliminar) en el Departamento de Matemática y Computación de la Universidad de La Rioja,
España, 1997.
Lilia Guadalupe
nació y su recién descubierta naturaleza
autorreflectiva empezó a ser expresada y
aplicada abiertamente. Conforme nuestra
Orígenes
2
de ladevisión
SEIEM-Seminario la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática:
Investigación en Tecnologías de la Información y Comunicación en Educación Matemática.
Ponencias: 1. Atrapados en la explosión del uso de las tecnologías de la información y
García Figueroa
búsqueda por entender la esencia de la
matemática se profundizó, esto no sólo
Me avergüenza
comunicación, decir
a cargo que al enfrentar
de la Doctora esta fórmula
Olimpia Figueras porque
Mourut de no existiría!”
Montpellier. ¡Puntos
Réplica del trajo consigo frutos en
Es licenciada que toda generación
Matemáticas, y maestra en
doctor Ángel
mi miedo a lasMartínez
matemáticasRecio disponible
durante enlalíneapara
en: http://www.ugr.es/local/seiem
los demonios de la matemática! futuraEnseñanza de las Ciencias,
podría disfrutar, sino conque
Especialidad
inspiró en
SEP Geometría Dinámica, Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología, disponible Matemáticas, por la UANL. Es también maestra
preparatoria y la universidad, solía quejarme
en línea http://www.reformasecundaria.sep.gob.mx/matematicas/pdf/recdidacticos/ a la humanidad a explorarse a sí misma
de tiempo completo en la Facultad de Ciencias
de que la “dificultad” del problema frente No sólo estaba negando el hecho de que
geometriadinamica.pdf a nivel
Físicofilosófico. Las imparte
Matemáticas, donde cuestiones que I,
Matemáticas
Benítez Mojica, David, ¿Por qué usar tecnología computacional
a mi era culpa de la humanidad. Debatía, el conocimiento y valor heredados de en el aula de matemáticas. Matemáticas
surgieron de II,nuestra
Matemáticas Discretas,
siempre Ecuaciones
creciente
“¡Si tan sólo hubiéramos existido hace 100 todo ser humano que me ha precedido Diferenciales.
matemática Forma parte del
naturalmente noscuerpo académico
llevaron a
Matemática Educativa, de la misma facultad.
o 200 años, no tendría que memorizarme simplemente han hecho mi vida más fácil cuestiones de Dios, el alma y el libre

4711
Matemáticas

Desarrollada en el Tec de Monterrey

Innovadora propuesta
para la enseñanza del cálculo
en las escuelas de ingeniería
Doctor Ricardo Pulido Ríos
Departamento de Matemáticas / ITESM
ricardo.pulido@itesm.mx

E
l currículo de las carreras de
ingeniería está organizado
con el supuesto de que los
cursos de Cálculo proveen a
los estudiantes de las herramientas
matemáticas que les permitan inter-
pretar, modelar y resolver problemas
en áreas específicas propias de esas
carreras.

La bondad de los cursos de Cálculo


debería entonces ser juzgada de
acuerdo al cumplimiento del estándar
de calidad señalado.

Voces en todo el mundo (si sirve


de consuelo para México) señalan
dificultades graves en el aprendizaje
del Cálculo. En el Tec de Monterrey diseñaron una propuesta educativa para la enseñanza del
cálculo.
Los índices de reprobados son altos
y, lo que es más grave aún, existe Superiores de Monterrey se formara matematización de las materias de las
evidencia de que los estudiantes que un comité de seis profesores con la carreras de ingeniería.
aprueban esta materia curricular no idea de crear una nueva propuesta
reconocen la utilidad e importancia de educativa para los cursos de Cálculo •Permitir a los estudiantes una
las ideas fundamentales del Cálculo. de Ingeniería. iniciación científica exitosa.

UNA NUEVA PROPUESTA Este comité se propuso el siguiente •Desarrollar en el estudiante


DESARROLLADA EN EL ITESM objetivo: Construir una propuesta una actitud positiva hacia las
El reconocimiento de la problemática innovadora para la enseñanza y el Matemáticas.
local, al tenor de la del reclamo aprendizaje del Cálculo en el Sistema
mundial, hizo que en enero de 1998, Tecnológico, con las características INNOVACIÓN MATEMÁTICA
en el Departamento de Matemáticas siguientes: A la fecha, el comité ha innovado casi
del Instituto Tecnológico y de Estudios •Servir de soporte a los estilos de todos los cursos de matemáticas del

12
Matemáticas
Matemáticas
nivel básico de
más entender el ingeniería: Remediales,
cubo Rubik que de hecho Hoy, un estudiante que aprende Teoría
Matemáticas
resolverlo. “La I,ciencia
II ydeIII, conocidos
la matemática” de Galois está aprendiendo los efectos de
como
agrega, Precálculo; Cálculo Diferencial
“es la codificación de lo que sus matemáticas, no necesariamente la
eentendemos;
Integral ymientras
el Cálculo
que losde Varias
efectos de naturaleza de la matemática de Galois en
Variables. De hecho, se cuenta con
dicha ciencia son la habilidad de calcular, sí. Por ejemplo, después de reprobar mi
los libros de
la habilidad texto editados
de resolver problemas para los
resolver curso de cálculo en la universidad lo volví a
primeros dos cursos.
problemas, etc.” (¡como el cubo Rubik!). tomar y pasé. Se podría decir que conocí y
entendí los efectos del cálculo; sin embargo,
Esta
Hay muchos nuevamatemáticos
propuesta que resulta
no son jamás aprendí la esencia de cómo el cálculo
ser
buenos una para
alternativa diferente
la aritmética: a la
cometen llegó a ser derivado, y esa es la verdadera
enseñanza tradicional
errores, olvidan signos de menos,del Cálculo, matemática. Como denota mi mentor,
entendiendo
olvidan determinar a estaunaúltima como
ecuación la
y así “Newton experimentó la matemática. El
dictada por libros de texto de autores
sucesivamente. Su falta de dominio de la estudiante universitario aprende y ejecuta
norteamericanos
aritmética, de hecho, (Stewart, Leithold,
no tiene nada que ver la aritmética; este aprende acerca de los
Zill, Larson and Hosteller,
con su habilidad matemática. Considere Thomas al efectos de la experiencia que tuvo Newton
and Finney,francés
matemático etcétera). La Galois
Évariste enseñanza
(1811 de la matemática.”.
tradicional
– 1832). Dos ha vecesestado presente
Galois intentó pasarenel
nuestras universidades y las del
examen de admisión al École Polytechnique En una nota más humorística, mi mentor
continente americano por más de 60
y fracasó: la primera vez presumiblemente añade, “Cuidando las puertas de la
años. Por su parte, basada fuertemente
por una “falta de la preparación matemática están los demonios de la
en la investigación en Matemática
matemática usual”; la segunda vez por distracción: aritmética, álgebra, cálculo
Educativa, nuestra propuesta pre-
razones inciertas, aunque es innegable después de su temprana muerte, y sus (estas cosas que llamamos ‘matemática’)
senta una visión innovadora y útil
que Galois estaba calificado. Galois se métodos condujeron a una investigación a hurtadillas, esperando para distraer tu
de las ideas fundamentales del
inscribió en vez en una institución muy más profunda en lo que es ahora llamado atención de la esencia de la matemática a su
Cálculo, ideas que se encuentran
inferior para estudios matemáticos, donde Teoría de Galois. Si su habilidad como aplicación práctica.”. Desafortunadamente,
presentes en las formas matemáticas
publicó un documento sobre fracciones matemático hubiera sido limitada a su cuando las personas fracasan en o son
de accionar en ingeniería y que
continuas que obtuvo poco reconocimiento “falta de la preparación matemática usual” confundidas por las aplicaciones prácticas,
fueron literalmente recuperadas por
y envió dos documentos sobre ecuaciones de acuerdo con el École Polytechnique, la se creen ineptas para la causa de estas
nuestras investigaciones de corte
polinomiales a la Academia de Ciencias, los matemática humana habrían sufrido una aplicaciones: la matemática.
histórico sobre el origen y desarrollo
cuales fueron rechazados para publicación. grave pérdida. Por lo tanto, confinar la
de
Sus
los contribuciones
conceptos del Cálculo.
matemáticas no ciencia de la matemática a sus efectos es
habrían de ser publicadas hasta 11 años destruir la ciencia misma.
Comparar los resultados que se
obtienen con una propuesta inno-
vadora con respecto a los de una
La esenciatradicional
presentación de la cienciaes también
un
La matemática es el mundo en el
problema de investigación, cual
principios;
resulta indispensable
es la esencia de misma.
de la ciencia considerar percepción) lo que nos atrapa en enigmas
cuando uno aspira legítimamente estilo “cerebro en un frasco” (p. ej. ¿Es esto
a–Keith
que sea tomada en cuenta en el
Raniere la percepción de la percepción, o sólo la
plan curricular de otras escuelas o magnitud (física, biológica, o social)
estos ejemplos son los que le dan potencia
UNA EVALUACIÓN NO TÍPICA,
percepción?) o Gödel (p. ej. ¿Es perfecta
universidades. Sabíamos que nuestra que está cambiando con un cierto
a la matemática. Incluso nuestra visión
PERO NECESARIA
esta forma de percibir?).
propuesta no podía ser evaluada a ritmo. interna de “teléfono dividido en partes”
Para constatar que nuestros cursos
través de exámenes estandarizados,
Si la matemática, en el verdadero sentido, no es la matemática. La matemática es
ya rediseñados logran que el
En contraste con la física, la cual, aún
los cuales, válgase así decirlo, Una evaluación justa y además
no es los efectos con los que hemos llegado la esencia de la existencia de “objeto”
estudiante esté mejor preparado
como un tipo de abstracción permanece
tradicionalmente miden lo que es indispensable de las propuestas de
a identificar a la ciencia, ¿qué es? Para (en este caso, un teléfono), teniendo una
para comprender los procesos ma-
dentro de los límites del universo físico y
enseñado tradicionalmente. cálculo debe considerar necesariamen-
atender a esta cuestión, primero considere “propiedad” (divisibilidad) y la esencia de
temáticos que conducen a obtener
sus relaciones, la matemática nos permite
te el objetivo que persiguen y por el
el aspecto teórico de la existencia: algo la manifestación de esta propiedad (“el
resultados importantes de sus cursos
abstraer relaciones estructurales que jamás
Sipuede
por una parte estamos ciertos de que fueron incluidas en la enseñanza
existir en teoría pero puede teléfono dividido en partes”).
avanzados de ingeniería, llevamos a
pueden ser observadas y están más allá del
que los estudiantes que han aprobado de la ingeniería: dotar al estudiante
trascender a y por lo tanto ser inexpresable
cabo la investigación que enseguida
alcance de la física. Juntas, la matemática
los cursos de nuestra propuesta muy de las destrezas, habilidades y
en el universo físico. Por ejemplo, junto a Aunque la matemática no existe en el
describimos.
y la física se sostienen mutuamente. La
probablemente no podrían responder competencias matemáticas, necesarias
mi está un teléfono (un objeto). Mi idea del mundo en sí, es su base misma. La física, un subconjunto de la matemática,
al reactivo tradicional de determinar para comprender a profundidad los
teléfono (una abstracción) no es el teléfono ciencia matemática nos permite abstraer
Escogimos un tópico de ingeniería
está casada con la percepción humana y es
sienuna discontinuidad es removible o distintos fenómenos estudiados en las
sí. Lo que es más, podemos hablar de más allá de lo que es humanamente
que requiriera un alto grado de
reforzada por nuestra experiencia física.
esencial; sin embargo, por otra parte materias propias de la ingeniería. Con
dividir el teléfono en dos o más partes y observable en el universo físico. Aún la
matematización para su desarrollo,
La matemática provee una abstracción y
también es cierto que un estudiante esa mentalidad, nos propusimos a su
luego volverlo a armar (otra abstracción). percepción humana podría ser vista como
ylosque estuviera presente en por lo
procesos / relaciones de abstracción,
formado con la enseñanza tradicional tiempo llevar a cabo una evaluación
Podemos encontrar ejemplos sin fin la matemática de nuestro complejo mente-
menos alguna materia de una buena
mientras que la física provee la abstracción
difícilmente podría construir el que resultó necesariamente ser una
(efectos) de esta idea en el mundo; sin cuerpo. Por supuesto, esto sólo puede
cantidad de carreras de ingeniería;
específica de la construcción a través de la
modelo matemático adecuado con el evaluación no típica.
embargo, la abstracción misma no existe observarse mediante nuestra percepción
el tópico elegido fue la Ecuación
cual puede aplicarse.
que se pueda predecir el valor de una
en el universo físico, sólo sus ejemplos, y (es nuestra percepción percibiendo nuestra
de Continuidad. Este tópico es

13
45
Matemáticas
estudiado en por lo menos ocho Cálculo; resulta natural entonces obstaculizan el buen entendimiento
carreras de ingeniería (entre ellas encontrarse en un momento con del razonamiento propio de la
Ingeniería Mecánica, Ingeniería Civil estudiantes que habían sido instruidos ingeniería. b)Los estudiantes del
e Ingeniería en Ciencias Químicas) en de manera tradicional y con aquéllos Campus Ciudad de México (en
diferentes materias como: Mecánica que habían acreditado uno o varios este Campus no se utiliza la nueva
de Fluidos, Hidrología, Balance de cursos con nuestra propuesta. propuesta) se comportaron igual
Materia, etcétera. que los del Campus Monterrey que
El cuestionario se aplicó en 16 grupos recibieron una enseñanza tradicional.
Diseñamos un cuestionario cuyo en el mes de abril de 2004; 10 de Esto hace suponer que una diferencia a
contenido gira alrededor de la forma ellos en el Campus Monterrey, donde favor de las bondades de la propuesta
en que se construye la ecuación de se obtuvieron 247 cuestionarios innovadora puede reflejarse al
continuidad en el libro de Mecánica contestados. Del Campus Ciudad hacer comparaciones con cualquier
de Fluidos del autor White, F. de México se visitaron seis grupos, institución educativa que practique la
(1994, McGraw Hill) que es usado de donde se obtuvieron 102 enseñanza tradicional (lo que ocurre
como libro de texto en la materia cuestionarios. En todos los grupos en la mayoría de las universidades del
del mismo nombre. Los reactivos se les explicó a los estudiantes país).
se relacionan entonces con las la intención del cuestionario y
consideraciones matemáticas, algunas se les pidió que ayudaran en la COMENTARIOS FINALES
de corte infinitesimal, que conducen investigación atendiendo con esmero Me gustaría terminar puntualizando
al establecimiento de la ecuación de los requerimientos del mismo; se dos hechos que considero relevantes:
continuidad. El cuestionario consta tomó estricto control del tiempo: 20 uno de ellos es la creación, por parte de
de ocho problemas, seis de ellos con minutos. En todos los grupos estuvo un grupo de trabajo local (profesores
dos incisos y los otros dos con uno presente un miembro de nuestro del ITESM, pero egresados de la UANL)
solo, de modo que podemos decir que comité. de una propuesta innovadora para la
en total se tienen 14 reactivos; todos enseñanza del cálculo en las escuelas
de opción múltiple, a excepción de RESULTADOS IMPORTANTES de ingeniería.
cuatro de ellos en los que la respuesta El cuestionario completo y los análisis
es numérica. estadísticos de los resultados de la Dicha propuesta (que en parte
aplicación pueden ser consultados en el puede ser visualizada en el libro:
COMPARACIÓN DEL DESEMPEÑO libro: Investigaciones Sobre Enseñanza Elementos del Cálculo de la editorial
ESTUDIANTIL y Aprendizaje de las Matemáticas: TRILLAS) podría dar lugar a un nuevo
Con la idea de comparar el desempeño Un Reporte Iberoamericano (año: paradigma en la enseñanza del cálculo
de los estudiantes que hubieran 2006; editado por CLAME, Comité en todo el Continente Americano. En
recibido una enseñanza de las Latinoamericano de Matemática otras palabras, se ha generado un
matemáticas basada en nuestra Educativa). Sin embargo, para el conocimiento nuevo sobre educación
innovación de cursos, Matemáticas propósito de este escrito, vale la pena que podría impactar benéficamente
I, II y III de Ingeniería, con respecto comentar algunos de los resultados la enseñanza de las matemáticas en
a los que no, se decidió aplicar el que nos han parecido importantes: nuestro continente.
cuestionario en grupos completos
correspondientes a materias de a)El desempeño de los estudiantes El otro punto que me gustaría subrayar
semestres avanzados de las carreras que fueron instruidos con la nueva es la forma de evaluar ese conocimiento
de ingeniería antes señaladas. En otras propuesta resultó en general mejor nuevo: en el terreno donde se dice
palabras, escogimos cursos cuyos que el de aquéllos que recibieron que va a incidir; en este caso, en las
estudiantes ya habían acreditado el la instrucción tradicional. De hecho, áreas específicas de las carreras de
nivel básico de matemáticas, esto es, hay algunos reactivos en los que las ingeniería, donde supuestamente
de quinto semestre en adelante. diferencias, en cuanto a porcentajes debe estarse utilizando lo aprendido
de acierto fueron estadísticamente en los cursos de cálculo. Creemos que
Sabíamos que en tales grupos significativas a favor de nuestra esta visión de la evaluación, aunque
encontraríamos desde estudiantes propuesta y en los que además los simple, no ha sido puesta en práctica
que habían acreditado todos nuestros estudiantes instruidos con el sistema en la escala que se debiera; nuestra
cursos, hasta aquéllos que no habían tradicional reflejan patrones de manera de hacerlo pudiera dar pautas
llevado ninguno de ellos; es decir, comportamiento matemático que para llevar a cabo esa necesaria tarea.
estudiantes que habían acreditado
solamente cursos tradicionales. Cabe
mencionar que nuestra propuesta
fue introducida paulatinamente en
el Campus Monterrey, conforme iba
ganando adeptos entre los profesores,
Ricardo Pulido Ríos
Es Profesor Titular del Departamento de Matemáticas del ITESM;, y tiene doctorado en Matemática Educativa
quienes estaban siendo capacitados por el CINVESTAV; es coautor del libro Elementos del Cálculo: reconstrucción conceptual para el aprendizaje y
para impartir esta nueva visión del la enseñanza. Es miembro del Comité Latinoamericano de Matemática Educativa.

14
Matemáticas
Matemáticas
Visualización Matemática
Permanencia de los objetos

como habilidad docente


Escrito por Ivy Nevares / Conceptos de Keith Raniere

No hace mucho tiempo, tuve la oportunidad


de hacerle a Keith Raniere una pregunta
relacionada con teoría de sistemas durante
un foro abierto. La cuestión, gestada en mí
durante varias semanas , llevaba consigo
la deliciosa anticipación de estar próxima
a su resolución. Momentos después de
presentar mi cuestión exclamó, “¡Eso es
simple!” y rápidamente se hizo llegar
a una pizarra, deseoso de ilustrar su
respuesta. Con cada símbolo que escribió,
a pesar de que su cuerpo me impedía ver
la pizarra, me iba emocionando más. La
respuesta estaba cerca...¡podía sentirlo! Y Representar y Transferir son habilidades requeridas en la
Visualización Matemática.
sí, el largamente esperado momento llegó
cuando finalmente se hizo a un lado y pude
ver la pizarra. Doctora Lilia López Vera
Coordinadora y Maestra de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias
Ahí, grabada en la pizarra, estaba una Especialidad en Matemáticas / UANL
larga y desconocida ecuación matemática. lilia_lopez@hotmail.com
matemáticas a una persona con mente por fuerza resultará en una de las dos

A
Estoy segura de que si mi conciencia me matemática, como lo es mi mentor, es respuestas ya mencionadas.
lo hubiera permitido, hubiera registrado nte lasa demandas
similar a liberar nacionales
un niño hiperactivo en e internacionales de innovación educativa
una amplia sonrisa en su rostro. En vez un cuarto quelleno conduzcan
de juguetes, ajuegos
la generación
y un y aplicación
Si Ud., como yo, delha conocimiento
tenido un miedo en
de ello, hice lo que cualquier marsupial un desarrollo
sinfín de medios social sustentable,
de entretenimiento. Por se propone
vitalicio la transformación
a la matemática: de
hay esperanza,
inteligente haría cuando se le amenaza o el contrario,procesos de un
presentar enseñanza-aprendizaje,
problema de que propicien
siga leyendo. Si está Ud.la en
construcción
el extremo
se le hace daño: bajó mi presión arterial, de competencias
matemáticas profesionales
a una persona en laopuesto,
que no tiene consolidación de sólo
siga leyendo: la puedo
Sociedad del
imaginar
mis músculos se paralizaron, mi visión se Conocimiento.
“mente matemática”, por así decirlo, que su amor por la matemática se volverá
hizo más estrecha, mis ojos se nublaron, podría incitar una respuesta tan severa más profundo. Si Ud. clama no sentir nada
mis labios se contrajeron, enseñé los Las Tecnologías
como si la personade Información
estuviera cara a ycara
Comunicación
respecto a (TICs) se han convertido
la matemática, en
pruebe esto
dientes, hice espuma por la boca...bueno, un elemento
con constitutivo
Satanás mismo. de la generación
Por supuesto, es y aplicación
(proveniente del conocimiento
de la prueba en
“Hoeflin Power
no exactamente, pero parecía que mi el desarrollo
posible argumentardel una
continuo
excepciónCiencia-Tecnología-Sociedad,
a esta y han rebasado la
Test” de cociente intelectual):
proceso de pensamiento (y en consecuencia capacidad de actualización
dicotomía: la persona que (habiendo docente e implementación de las mismas en las
mi cuerpo) instintivamente se hacía el instituciones
dominado educativas.
un cierto nivel de matemáticas) Si un cubo y un tetraedro se traslapan, ¿cuál
muerto. no siente pasión alguna. Sin embargo, al es el número máximo posible de piezas
En particular,
momento que lala comunidad
complejidad delnacional
problema e internacional
sólidas (p. ej. de Matemática
volúmenes Educativa
completamente
En algún momento entre el sonido de su risa investiga la disponibilidad
supere el conocimiento matemático decreciente de computadoras y calculadoras gráficas
encapsulados y carentes de subdivisiones)?
y dos palabras que mi cerebro reconstruyó con persona,
esta capacidades de manipulación
su aparente falta de pasión simbólica y dinámica, para rediseñar
segundos después (“¡Era broma!”) recuperé la enseñanza de la Matemática en situaciones didácticas e implementar la
un poco más de mi conciencia usual. enseñanza mediada por las TICs en diferentes niveles educativos.
Este, por supuesto, es el sentido del Ojos que no ven, corazón que no siente
humor de mi mentor. Para nosotros, los FORMACIÓN INTEGRAL
“matematifóbicos”, puede haber sido sólo DE PROFESIONISTAS
Hace DE LA MATEMÁTICA
años, mi mentor se imaginó una caricatura muy ingeniosa, que puede o no ya haber
una oportunidad más de despertar nuestro Es parte
sido delpor
ilustrada desafío
algún social e intelectual
caricaturista. de lapresenta
La caricatura Facultada undepersonaje
Cienciascaminando
Físicas y
tlacuache interior. Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (FCFM
por una calle mirando hacia adelante. De los ojos del personaje surge una especie UANL), apoyar
de
Durante mis años escolares y entre mis el desarrollo
cono, similar a de
las la sociedad
luces neoleonesa
de un vehículo en la y del país,
noche, mediante
iluminando la formación
lo que integral
parece ser el campo
conocidos en general, he notado que las de profesionistas
visual de la persona.de la Matemática,
Dentro con visual
de este campo competencias para layaportación
está lo ordinario lo mundano; directa
cosas
personas a fin de cuentas responden a de su que
típicas saber
unocientífico y tecnológico
se encontraría a lacamino.
a lo largo del soluciónSinde problemas
embargo, justode los sectores
afuera del cono
la matemática ya sea con entusiasmo o educativo,alproductivo
(rodeando personaje en y la
de“oscuridad”)
servicio. hay todo tipo de monstruos, seres extraños,
con miedo. Presentar un problema de duendes y demás. Para el personaje, lo que existe dentro del cono constituye su idea
15
43
Matemáticas
El Corte Vertical y Horizontal se basó en el análisis de programas de estudio y
entrevistas con docentes, para investigar sus concepciones, respecto al estado
de desarrollo de las habilidades del pensamiento geométrico y la pertinencia de
los cursos de Geometría Analítica del Espacio y Cálculo Vectorial, en la UANL y
en otras universidades.

Del análisis de objetivos institucionales e investigaciones educativas sobre


el desarrollo de competencias (saberes conceptuales, procedimentales y
actitudinales) en los estudiantes, se evidenció la necesidad de formar
habilidades lógicas, algorítmicas y sociales como habilidades docentes
a nivel productivo, considerando la importancia de que el docente facilite
la construcción de los conocimientos y diseñe las actividades prácticas e
investigativas que propicien aprendizajes significativos, por lo que en la presente
investigación se identifican las habilidades matemáticas como habilidades
componentes de las habilidades docentes de estudiantes y egresados.

Se toma de Leóntiev (1981) que “para definir habilidad, se debe partir del
término actividad (sujeta a un motivo) que se realiza por acciones (orientadas
a un objetivo), estructuradas por operaciones (subordinadas a condiciones), en
donde, sólo varía el aspecto operacional, pero el objetivo permanece”. Además,
se asume la clasificación de habilidades en Específicas, Lógicas, de Estudio y
Profesionales dada por Fuentes, H. (2000), quien a la vez define los siguientes
niveles de desarrollo de las mismas:
Nivel Elemental (relativo a un objeto concreto).
Nivel Automatizado (casos resueltos en la carrera, repetitivo).
Nivel Perfeccionado (otros casos de la carrera).
Nivel Generalizado (otros campos de la vida, productivo).

En particular, las habilidades profesionales se definen como habilidades


que constituyen el contenido de aquellas acciones del sujeto orientadas a la
transformación del objeto de la profesión, las cuales se sistematizan a lo largo
del proceso de formación del profesional, hasta adquirir un grado de generalidad
tal, que le permita aplicar los conocimientos, actuar y transformar su objeto de
trabajo, y por lo tanto resolver los problemas más generales y frecuentes que se
presenten en las diferentes esferas de actuación profesional.

DIAGNÓSTICO DE LA REALIDAD
El objeto de estudio y el campo de acción se abstrajeron del diagnóstico de la
realidad objetiva y subjetiva, sobre la demanda de la implementación de las
TICs en el aula y sobre el estado de desarrollo de habilidades matemáticas y
profesionales en estudiantes de FCFM: se implementó el uso de graficadores
como el MicroCalc, Derive, Matlab, Mathematica y CABRI, constatando las
deficiencias que tienen los alumnos para ubicar espacialmente en el Plano (R2) y
en el Espacio (R3) los gráficos de curvas y superficies obtenidos en pantalla.

Se incursionó en la modelación y solución de situaciones problémicas


contextualizadas en problemas propios de la comunidad neoleonesa. Se
aplicaron aspectos del método Investigación-Acción, como proceso dinámico
grupal, científico-técnico, en el cual, a través de componentes de la técnica
de observación participativa, se constató el deficiente desarrollo de la
habilidad de Visualización Matemática para Representar y Transferir (gráfica
y simbólicamente) los Campos Vectoriales (magnéticos, eléctricos o de calor)
que afectan a un flujo contenido en un sólido (ducto o contenedor) y a las
superficies que acotan a dicho sólido, o fuerzas que actúan sobre una partícula
que se mueve en una trayectoria (función vectorial).

Los resultados de la experiencia didáctica argumentaron la existencia de


deficiencias, en la relación conocimientos-habilidades-actitudes. En particular,
es urgente que los docentes de nivel superior propicien el desarrollo de la
habilidad de Visualización Matemática en sus alumnos, en la consecución

16
Matemáticas
Matemáticas
Eldelpróximo mes de octubre
aprendizaje significativo de la Ubicar (o localizar) el lugar relativo que ocupa una parte determinada dentro

Celebrará la Sociedad
graficación de conceptos y teoremas del todo en cualquier contexto. Pero, hablar de ubicación espacial de objetos
sobre las funciones reales y funciones tridimensionales graficados en R3, representado convencionalmente en un
vectoriales en el plano y en el espacio, “objeto bidimensional” (la hoja o la pantalla en la PC), con puntos de referencia
requeridas en la disciplina y en la fijos y móviles, es hablar de una habilidad factible de desarrollar en el Nivel
solución de problemas de diversos Superior, la cual debe ser definida explícitamente con carácter secuencial y de

Matemática Mexicana
sectores sociales. ascenso como sigue:

Desarrollar la habilidad de
transferencia de las percepciones Habilidad de Ubicación Espacial Matemática Bidimensional es
determinar lateralidades de objetos representados en el espacio

su congreso anual en la UANL


tridimensionales a representaciones
bidimensionales y viceversa es una modelado bidimensional: izquierda-derecha de X=0 o X=K, arriba-
demanda de los programas de abajo de Y=0 o Y=K. (objetos de una o dos dimensiones sobre R2 )
Licenciaturas o Ingenierías, pero en
determinado momento histórico René Habilidad de Ubicación Espacial Matemática Tridimensional es
Descartes (1595-1650), afirmó que la determinar lateralidades de objetos representados en el espacio
graficación en el espacio no es una modelado tridimensional: arriba-abajo de Z=0 o Z=K, izquierda-
extrapolación de la graficación en el derecha de Y=0 o Y=K, al frente-atrás de X=0 o X=K. (objetos de una,
plano, tanto de funciones reales de
dos o tres dimensiones sobre R3, antes y después de transformaciones
Destaca el presidente
dos variables (superficies), como de
funciones vectoriales (curvas); no se
geométricas y/o transformaciones de coordenadas).

del organismo la
realizan fácilmente haciendo ligeras
modificaciones a la graficación en el
importancia
plano.
ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL habilidades, ya que no se trata de la
de la disciplina, y
La autora coincide con tan importante Desde un punto de vista psicológico, se
afirmación y la considera vigente. Es propone una metodología basada en el
formación de la imagen de la acción,
sino de la acción mental del propio
dice que aprender
posible que se piense que tal dificultad enfoque histórico cultural, en la que,
se ha rebasado y que actualmente la a través de instrumentos semióticos,
sujeto.

matemáticas es aprender
graficación en el espacio “se realiza se desarrolle la Visualización
fácilmente”, apoyada en la usabilidad y Matemática Tridimensional, con un
En el contexto de la Computación
Gráfica en el Plano y en el Espacio, se
formas
amigabilidad de pensamiento
de poderosos asistentes nivel de asimilación productivo y
matemáticos que incluso propician la creativo, para poder modelar tanto
registran relevantes investigaciones
sobre Visualización.
y estrategias
manipulación virtual. objetos geométricos manipulables,
como objetos geométricos virtuales, La autora concluye que la habilidad
para
HABILIDADES la
EN LA VISUALIZACIÓN
solución
REQUERIDAS de en la que el diseño e implementación
de las TICs tome como un referente
de Visualización Matemática debe
constituirse en una Habilidad
problemas
MATEMÁTICA relevante los postulados de Vigotsky
De la literatura científica investigada, sobre el carácter mediatizado de la
Docente, dado que a partir del
análisis de los procesos visuales y el
se concluyó que: Representar y psiquis humana, el carácter social del razonamiento matemático requeridos
Transferir son habilidades requeridas aprendizaje y el carácter histórico del en la Transferencia entre diferentes
en la Visualización Matemática, pero desarrollo cognoscitivo del estudiante; representaciones semióticas, iden-
Por
enCarlos Joloyinvestigación se eviden- y se fundamente además en la Teoría
la presente tifica la habilidad de Visualización

D
ció que ella14Visualización
al 19 de octubre, la Universidad
Matemática de laAutónoma
Actividad, considerando al Matemática Bidimensional y Tridi-
de Nuevo
de superficies León, vía
limitantes delasólidos
Facultad
y deestudiante
Ciencias Físico
como sujeto de su propio mensional como una habilidad
Matemáticas,
curvas limitantes será
de las la sede del Congreso
proyecciones aprendizaje, Anual
por ser él quien debe profesional, la cual debe desarrollarse
de la Sociedad
en los planos Matemática
coordenados, dependeMexicana, que espera
apropiarse de los conocimientos y a un nivel generalizado.
recibir más de mil
directamente de 500 participantes
la habilidad de entre profesores,
investigadores y estudiantes
Ubicación Espacial de matemáticas provenientes
Matemática.
de universidades de toda la república y el extranjero.
La autora suma esta última habilidad
Alejandro Díaz Barriga,
a las habilidades de presidente de la sociedad, explicó ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES
Representación
Lilia López Vera
que
y durante la semanapara
Transferencia, de trabajo del congreso se Es
conformar realizarán Para los estudiantes,
licenciada en Matemáticas por la Facultad deseCiencias
tratará de Matemáticas
Físico ofrecer información paraen
de la UANL; maestra
diversos eventos enfocados
un subsistema de Cienciasde
a grupos específicos
de habilidades enacuerdo
Matemática Educativa
poner pora suel CINVESTAV,
alcance las y doctora en Ciencias
distintas áreasPedagógicas con Especialidadyen
de las matemáticas,
Matemáticas, por el Centro de Estudios de Ciencias de la Educación de la Universidad de Camagüey, Cuba.
a la
los Visualización
propios participantes,
Matemáticaya que
Bidi-existirán eventos y así facilitar la decisión de hacía dónde quieren encaminar su
conferencias
mensional dirigidos a la investigación
y Tridimensional, y la en matemáticas; profesión, dijo Díaz Barriga, quien comentó que además de
habrá también un
conceptualiza. espacio en el cual
Conceptualización de se den a conocer los eventos para la comunidad especializada, se realizarán
reportes de investigación
la habilidad y se pueda
de Ubicación La base conceptualactividades
generar el intercambio
Espacial que sustenta aldirigidas
aporte teórico
a ylapráctico de la autora
sociedad con else objetivo
tomó de autoridades:
de dar un como
Leontiev A N, Vigotsky L S, Galperin PYa, Rubinstein S L, Talízina N F, Álvarez C, Fuentes H, Comenio J A,
deMatemática:
conocimiento Esentre
un los participantes.
hecho que una Brousseau G, Van Hiele,servicio
Guzmán M.,a la comunidad
Duval R., Godino J, en general.
Douady R, Álvarez J, Hitt F, Cantoral, R, Farfan R,
habilidad del pensamiento lógico es Díaz Barriga F, De Pablos, Lavorde C, Kaput J, Barrera S V, Rivaira C, entre otros.
41
17
Matemáticas
Matemáticas

y realidad educativa
Doctor Juan Antonio Alanís Rodríguez
Tecnológico de Monterrey
juan.antonio.alanis@itesm.mx

U
na inmensa mayoría de los
estudiantes preuniversitarios
piensa que las Matemáticas
son aburridas, difíciles de aprender
y de poca o de nula utilidad; muchos
llegan hasta a odiarlas, y eligen sus
carreras universitarias entre aquéllas
en las que suponen no necesitarán
mucho o nada de ellas.

Como se verá a continuación, lo que se


afirma en el párrafo anterior no es del
todo preciso. Es importante advertir tal
imprecisión sobre todo para aquéllos
que se dedican a la enseñanza de las
Matemáticas y que han intentado sin
éxito mejorar su práctica docente.

La imprecisión está a la vista al


reconocer que las Matemáticas (las
matemáticas producidas por los
matemáticos) no están presentes en
la escuela tal y como históricamente
surgen y se desarrollan. Lo que aparece
en la escuela son versiones de las
Matemáticas y no las Matemáticas
mismas; a esas versiones se les llama
Matemáticas Escolares.

Así pues, lo que la inmensa mayoría causantes de que los estudiantes Las Matemáticas son una actividad
de los estudiantes preuniversitarios piensen así de lo que aprenden o humana de resolución de problemas
piensa que son aburridas, difíciles de intentan aprender? Y, si lo son, ¿cómo de la realidad física, biológica
aprender y de poca o nula utilidad construir versiones mejores de las y social. Como respuesta a esos
no son las Matemáticas, sino las Matemáticas para presentarlas en la problemas surgen y evolucionan los
Matemáticas Escolares. escuela? objetos matemáticos: procedimientos,
conceptos y teorías. Las Matemáticas
PREGUNTAS PERTINENTES En lo que resta de este ensayo y como son un lenguaje que se construye
De lo anterior surgen, entre otras, las objetivo del mismo, se dará, de forma para comunicar esos problemas y
siguientes preguntas: ¿qué son las resumida y breve, respuesta a cada sus soluciones. Y las Matemáticas
Matemáticas? ¿Qué rasgos de ellas una de estas preguntas; aunque se son, también, un sistema conceptual
están presentes en las Matemáticas aclara de antemano que esto se hará lógicamente estructurado y social-
Escolares? ¿Son esos rasgos los implícitamente. mente compartido, emergente de

18
Matemáticas
Matemáticas
Las Matemáticas:
la actividad de matematización. La
enseñanza tradicional (estructuralista)
de las Matemáticas ha presentado
a esta ciencia ya como un sistema
conceptual lógicamente estructurado
o como un lenguaje formal. Se
ha supuesto que los estudiantes

belleza simplista y lenguaje de genios


entienden un concepto con sólo darles
su definición en términos de otros
conceptos previamente definidos;
que los estudiantes comprenden
un resultado al presentarles su
demostración
Maestro Rodrigo (su Sotodeducción lógica a
partir de otros
Mercadotecnia de lasresultados
Ideas previamente
demostrados), y que tal entendimiento
rodrigo.soto@cocytenl.org
y tal comprensión les permitirán
aplicar las Matemáticas.

A
lgunas veces he pensado en
LO QUE PIENSAN
perderme enLOSmi ESTUDIANTES
universo
Todos los datoscreativo,
neuronal empíricos ydisponibles
poder
contradicen
entender una este
sola supuesto.
cosa: la Esos datos
belleza
más bien
simplista de concuerdan
las Matemáticas. con loEsaque
piensan
misma que de las Matemáticas
influyó la mayoría
en grandes mentes,
de de los estudiantes;
genios como Pitágoras, perdón, lo que
Euclides,
piensan
Gödel, de las Matemáticas
Einstein, Escolares.
Nash, Beethoven,
Mozart, Russell, entre muchos otros;
Por mucho
personajes tiempo compartiendo
a quienes, se pensó, (hay
lo quienes
dicho por aúnEd lo Harris
piensan) enque
su las causas
último
de de
papel losLudwig
resultados nada halagadores
en la película Copying
de la enseñanza
Beethoven, Dios no tradicional
solamente de leslas
Matemáticas
susurró al oído, son sino sólo
que ade carácter
ellos les

Foto por Brian Gavriloff.


psico-pedagógico; es decir:
gritaba.
-Los estudiantes no quieren o no pueden
integrarse
Es por ello que,enenelsufuncionamiento
locuacidad genial, de la
clase, más
fueron por “desidia”,
allá del “falta de interés”,
pensamiento
“falta dey supieron
tradicional motivación”, “preparación
comprender la
inadecuada”,
dinámica de los “falta
sistemas de complejos
capacidad”,
etcétera.
para que cada O bien:
uno de ellos, en su
-Los
área del métodos
conocimiento, de enseñanza
sobresalieradel
profesor
y nos impiden,
heredara una opieza
no facilitan,
más delque
los alumnos se
rompecabezas delintegren
universoen elenfunciona-
que OMNIPRESENCIA Pero si dudamos de esta belleza,
mientoyde
vivimos, enla
elclase.
que el orden es regido DE LAS MATEMÁTICAS veamos la perfección de la proporción
por “Dios” o por el Blind Watchmaker Desde el código que usamos para divina (1.618033988) presente, de
delEs biólogo
decir, seevolucionista
pensó que el Richardproblemasacar dinero del cajero, pasando por acuerdo con Wikipedia, en la relación
son los alumnos o el profesor, no loslas ecuaciones de lógica matemática de distancia entre las espirales del
Dawkins.
contenidos de la enseñanza. de Gödel con su famoso Teorema de interior de cualquier caracol, en
Entrando en este ordenado modelo la Incompletitud, hasta la geometría la relación anatómica de nuestra
Sin embargo,
dinámico por más
en el que que se
vivimos, ha dotadofractal que gobierna el movimiento especie (como la relación entre el
podemos
a los
decir queprofesores
Dios, entrede técnicas otras de ¿Qué
muchasdidácticas la VíatanLáctea,
próximo?
estaQue no rebase
ciencia, que eldiámetro
De un tiempo a la fecha,
de la boca y el dematemáticos
la nariz),
no se
cosas, es ha
un logrado
matemático que devoto,
ellos tengan tiempo
pues elestudia lasencantidades,
que evaluarán en clasey sula educativos
las formas concentraciónpiensan que los problemas
y ubicación de los
éxito
sólo deseado.
con mirar detalladamente el diseño sus“comprensión”
interacciones yestáquepresente.
no se evalúe conpétalos
de la de
enseñanza
una rosa,de lalasrelación
Matemáticas
de
del macrocosmos y microcosmos, nos problemas diferentes de aquéllos queabejas no son o noysólo
macho son los
hembra en unestudiantes
panal,
PRÁCTICA
daremos cuenta rápidamente de que el Es han
MECANICISTA así memorizado.
que no nos queda otra cosa asíocomo, los profesores,
en algunassino, ante todo,
ocasiones, en ellos
En su
código desesperación,
de ambos los inmerso
se encuentra profesoresmás que estar de acuerdo con lo diseño contenidos; es decir,
de un brócoli las versiones
romanesco, sin
en caen en lo que
el lenguaje de selas ha llamado unaqueSi muchos
matemáticas. bien coneruditos
esto sehan logra abatir
dicho: la elolvidar
de las Matemáticas
la misma composiciónque aparecen
de las
práctica
Igual mecanicista,
a lo dicho que teórico
por el físico tan preocupante
consistey encapacidad de admiraciónalto porcentaje en laque
estética galaxias escuela,
flotan enversiones
el universo. que han
lograr queprofesor
matemático, los estudiantes
John D.memoricen
Barrow, varía de reprobados,
de persona no en se logra que
persona, y alos enfatizado de manera predominante
lasdefiniciones
matemáticasy le procedimientos
dan sustanciadeal talveces estudiantes aprendan con
es muy subjetiva; compresiónDeelloque
sin embargo, las Matemáticas
anterior, y de acuerdoson unconsistema
el
manera
mundo que losalrededor.
a nuestro puedan repetir cuandoalgo y innegable
puedan es aplicar realmente
la belleza que se loanálisis
conceptual lógicamente
del profesor Barrow, estructurado,
tenemos
se les demande en el futuro próximo.concentra aprendido.en torno a las Matemáticas. queo “la un naturaleza
lenguaje, ydeomiten casi por
los sistemas

3919
Matemáticas
“El curso fue aplicado de la mejor
manera en que lo pueda imaginar,
porque nos hacía pensar antes de que
alguien nos diera la respuesta”.

“Este curso realmente me ha ayudado


a comprender la manera en que las
matemáticas son usadas en la vida
real. En contraste con los cursos
que había tomado en el pasado,
éste me dio una real comprensión
de qué hago y por qué. Esto ha sido
por la manera inusual de trabajar en
clase, enfrentar problemas reales e
intentar encontrar por uno mismo
sus soluciones; realmente ayuda a que
completo el que las Matemáticas construyan, consoliden y apliquen los comprendamos los procedimientos y a
son ante todo una actividad humana saberes propios de esa rama de las que nos guste la clase. Personalmente
de resolución de problemas, que Matemáticas. creo que este semestre he disfrutado
finalmente conlleva a los otros dos mucho más las mates, porque ha
rasgos característicos de esta ciencia. Esa propuesta se ha implementado sido fácil comprender los problemas
con éxito, en particular en una de las y, como consecuencia, ser capaz de
Para estos matemáticos educativos lo preparatorias de dicho Campus. Los resolver otros que podamos enfrentar
importante no es enseñar los resulta- siguientes comentarios de estudiantes en la vida. Esta clase, en mi opinión
dos de una actividad, sino la actividad atestiguan éste hecho: personal, ha sido un éxito, porque
misma. Para ellos, los estudiantes ha cubierto todos los objetivos que
deben aprender las Matemáticas “En mi opinión, los contenidos de tuve desde el principio del semestre,
matematizando organizando la rea- este curso son estupendos, porque de una manera que nunca imaginé.
lidad, que no se restringe a lo físico, todo el conocimiento que aprendimos Y esto me ha ayudado a tener una
biológico o social, sino que se amplía lo podemos usar en nuestras vidas, opinión mucho más crítica acerca de
a todo aquello imaginable o razonable y porque ahora sabemos de dónde las Matemáticas”.
para los estudiantes. vienen las fórmulas y las ecuaciones,
y cómo obtenerlas”. Hasta aquí se ha dado ya respuesta
Una fuente importante para la a cada una de las preguntas que se
búsqueda de contextos y situaciones “En este semestre vimos muchas plantearon acerca de las Matemáticas
que generen la necesidad de ser y muy variadas cosas. Todas ellas y de las Matemáticas Escolares.
organizados matemáticamente es fueron aplicadas a la realidad. Cada
la historia de las Matemáticas. Por nueva cosa que vimos estaba Para finalizar, se invita al lector
ejemplo, en la historia se encuentra que relacionada con la vida, y eso las dedicado a la enseñanza de las
el problema de matematizar el cómo hacia muy interesantes. Creo que el Matemáticas a hacer una reflexión
cambian las magnitudes continuas, contenido del curso fue muy bueno; sobre todo lo dicho en este ensayo;
condujo al surgimiento y desarrollo de me hizo ver muchas cosas que no pues, así como se le ha sugerido que
los procedimientos y conceptos sobre había advertido, que lo que antes el aprendizaje de las Matemáticas
los cuales finalmente se estructuró el había aprendido podrá ayudarme en debe originarse en el intento de los
Cálculo, esa rama de las Matemáticas la vida algún día”. estudiantes por organizar su realidad,
que en los últimos tres siglos ha sido con la reflexión caerá en la cuenta
el principal lenguaje cuantitativo de “Este curso lo disfruté mucho. Aprendí de que lo que ha de aprender para
la ciencia occidental. la aplicación de muchas cosas vistas mejorar su práctica docente debe
en el pasado, pero que nunca antes las originarse en su intento de organizar
CURSO INTRODUCTORIO había aplicado. El contenido del curso su realidad educativa.
A propósito, un grupo de profesores es muy completo e interesante”.
del Departamento de Matemáticas del
Tec de Monterrey, Campus Monterrey,
ha llevado a la escuela el problema
de matematizar cómo cambian las
magnitudes continuas. Ello les ha
permitido elaborar una propuesta de
Juan Antonio Alanís Rodríguez
qué enseñar en un curso introductorio Es licenciado en matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo los grados de maestro
y doctor en Ciencias, con Especialidad en Matemática Educativa, en el Centro de Investigación y Estudios
al estudio del Cálculo, propuesta en la Avanzados del Instituto Politécnico Nacional; es profesor de tiempo completo del Departamento de
que se favorece el que los estudiantes Matemáticas del Tecnológico de Monterrey, y coautor de varios libros.

20
Matemáticas
ES FACTIBLE DESARROLLAR

Matemáticas
cuando se visualiza la actividad empíricos para la reflexión sobre •Diseñar un proceso de valoración de
docente como un trabajo proyectado los procesos educativos escolares se algún componente del trabajo en el

LA INTUICIÓN MATEMÁTICA
hacia el futuro; es decir, como soporte tomarán principalmente del aula del aula cuyo propósito sea la resolución
de construcciones de conocimiento alumno-docente, la que se transformará de un problema concreto.
posteriores, o bien como una labor en espacio de observación de procesos
en la que se refleja lo pasado, en de aprendizaje, de reflexión sobre las Como el trabajo de los proyectos de

EN LOS ESTUDIANTES?
cuyo caso tendrá como objetivo el formas de enseñar y de recolección desarrollo es una actividad colectiva,
fortalecimiento de adquisiciones de datos y también tendrá la función las diferentes propuestas para intentar
cognitivas previas. de laboratorio de experimentación resolver los problemas elegidos por
del grupo de trabajo adscrito a cada los alumno-docentes serán puestas
EL PROYECTO DE DESARROLLO proyecto de desarrollo; por ello se ha a consideración de los miembros
Esta unidad de aprendizaje versa denominado Aula experimental en el del equipo con la intención tanto de
sobre un tópico de la educación Esquema 1, en el cual se muestran enriquecer las estrategias planeadas
matemática relacionado
Maestro Astolfo MaldonadoconPérez
una las relaciones entre las unidades de por los individuos, como de llevar
problemática general deNacional
Universidad Pedagógica la educación aprendizaje y el salón de clase del a cabo procesos de evaluación del
básica, o con una didáctica específica,
maldonado.astolfo@gmail.com alumno-docente. trabajo realizado.
o bien con un problema particular del

E
nivel educativo en el que laboran los CELEBRACIÓN DE NUEVE La fase II concluye con un informe
l problema de los bajos resul- Viven en nosotros innumerables otros discusión grupal, nos dimos cuenta
alumno-docentes. SEMINARIOS del diseño de una estrategia de
tados en la prueba PISA es que que el fundamento del algoritmo se
nuestros estudiantes no aplican Fernando Pessoa enseñanza
Para alcanzar las metas propuestas para o un proceso de valoración
relacionaba con la suma de tres o
Al inicio de sus estudios, cada alumno- el proyecto de desarrollo, el trabajo se de algún componente del trabajo en
a la vida cotidiana lo aprendido en la más fracciones igualadas a la unidad.
docente podrá elegir de entre una lista ha organizado con la intención de que el aula, según el objetivo general del
escuela. Creo que una solución a este Ella extrapoló este procedimiento a la
de proyectos de desarrollo que los sea posible realizarse en tres años, a proyecto de desarrollo en el cual se
problema es el empleo, en la curricula solución de problemas que implican la
miembros del DME diseñen para una de través de nueve seminarios, como se haya inscrito el alumno-docente. La
escolar, de la teoría cognitiva del igualdad de dos razones.
las generaciones del Programa, aquél muestra en la Tabla 1. Esos seminarios puesta a prueba de la estrategia o la
desarrollo sociocultural de Vigotsky y
que más se vincule con sus intereses están estructurados en tres fases: ejecución del proceso, serán la tarea
seguidores. Terminamos el periodo escolar de
de reflexión sobre la enseñanza de Diagnóstico, Planeación e Intervención. principal de la fase siguiente.
invierno. No sé qué hará un maestro
las matemáticas y su relación con Los objetivos de cada una de estas
Algunos investigadores sostienen que que se encuentra al frente de un grupo
los procesos de aprendizaje que se fases se delinean a continuación. Intervención: En esta fase el alumno-
la gente se apoya en sus creencias para multigrado en una escuela rural,
generan en el aula, en particular en su docente pone a prueba la estrategia de
resolver problemas fuera del ambiente ¿Reprueba a sus alumnos en la creencia
propio salón de clase. Diagnóstico: En esta fase el alumno- enseñanza diseñada para resolver el
escolar; por mi parte, afirmo que es la de que esto los hará ser mejores?
docente realizará los análisis problema concreto seleccionado en la
intuición la que se emplea en tal caso ¿Registra su desarrollo cognitivo en
Los equipos de trabajo que se necesarios de lo que ocurre en su fase I, o bien lleva a cabo el proceso de
e identificamos esta función con la del un portafolios y recomienda qué hacer
formen en torno a un proyecto de salón de clase, con el desempeño valoración del componente del trabajo
lenguaje interno. al próximo maestro? No sé, pero en mi
desarrollo no deben exceder seis de sus alumnos, con su forma de en el aula elegido en dicha fase; este
caso, comuniqué a los directivos de la
alumno-docentes por cada pareja planificar las actividades de los niños trabajo le permitirá:
Lo importante de lo anterior es institución lo que estaba pasando.
de investigadores (responsable y o jóvenes y con las maneras de evaluar •Realizar una intervención puntual en
que Vygotsky y seguidores nos
co-responsable); empero se podrán el desempeño de los estudiantes. Por su aula experimental, y
comunican cómo podemos usar el Tiempo después, Dubet1 hizo que yo
unir al proyecto estudiantes de los medio de este trabajo analítico el •Evaluar los resultados de la
lenguaje y las herramientas como dudara. ¿No estaré añorando la escuela
programas de Maestría y Doctorado en alumno-docente podrá: intervención en función del desempeño
mediadores para el aprendizaje y pasada y quiera verla como el templo
Ciencias, Especialidad en Matemática • Delimitar una problemática de los niños o adolescentes y de la
así contribuir al desarrollo de los donde se enseña la ciencia y la razón?
Educativa que ofrece el DME y los co- específica en su aula experimental problemática planteada.
alumnos. Esta idea ha estado presente lo más accesible posible, por lo que En la escuela actual, el problema no es
legas de este departamento o de otras que le interese estudiar de manera
en mi pensamiento en el transcurso llevamos un texto que considera la de certificados; es de responsabilidad
instituciones educativas interesados sistemática. En la última etapa de esta fase se
de los pasados días. Intentaré dar construcción del conocimiento mate- entre estudiantes, maestros, padres
en una problemática particular de someterán a discusión de los miembros
cuenta del origen de la misma: mático. y sociedad para decidir hacia donde
la enseñanza de las matemáticas. La fase I concluye con un informe durante el último seminario del
va la formación de los futuros
La idea central de un trabajo de este del diagnóstico realizado y de la proyecto de desarrollo los informes
5 DE DICIEMBRE En una de las actividades pedí al ciudadanos.
tipo es favorecer la interacción de los fundamentación de la elección de un de cada uno de los integrantes del
En un lugar del sistema educativo grupo que revisara el tema de razones
alumno-docentes con la comunidad de problema concreto, el cual será objeto equipo, trabajo que debe constituir
nuevoleonés, de cuyo nombre no quiero y proporciones. Carmen respondió Como maestro, invité a las autoridades
matemáticos educativos y facilitar la de estudio de la siguiente fase. un proceso de evaluación colegiada
acordarme... me correspondió estar al correctamente a un problema del y al grupo al diálogo. Hubo respuesta
formación de grupos de investigadores tanto de los alcances logrados por
frente de una clase de Matemáticas. Al segundo examen parcial. Al revisar de los estudiantes, pero no de los
y colaboradores con intereses Planeación: En esta fase el alum- cada uno de los alumno-docentes,
inicio apliqué un examen diagnóstico, su procedimiento, observé que tenía directivos. Los estudiantes conti-
comunes con respecto al estudio de la no-docente se centrará en la como de los del equipo en su
y encontré que la mayoría de los errores conceptuales con relación a nuaron haciendo esfuerzos honestos
problemática de la educación básica. caracterización del objeto de estudio globalidad. La fase III concluye con
alumnos, 15 de 20, no dominaban la solución de ecuaciones. Cuando le por superarse. Aunque no logramos
determinado en la fase anterior de un informe de las características de
las matemáticas básicas. Me sentí pedí que me explicara su manera de concretar una autoevaluación de la
En esta unidad de aprendizaje del manera que le permita: la intervención puntual, las formas de
como un maestro rural con un grupo proceder, lo hizo mencionando un institución, todos felices nos fuimos
programa de maestría, el trabajo se •Diseñar una estrategia de enseñanza analizar los efectos de la intervención
multigrado. Intenté hacer el curso algoritmo que había mecanizado. En de vacaciones.
estructura principalmente en torno a cuyo propósito principal sea la ya sea considerando al grupo entero,
la formación metodológica–práctica resolución de un problema concreto; o bien llevando a cabo análisis de
del alumno-docente. Los referentes o bien, los desempeños individuales de los 21
37
Matemáticas
12 DE DICIEMBRE A medida que el niño se desarrolla,
Continué pensando en la manera de abreviará poco a poco su habla
proceder de Carmen, como una falla en egocéntrica; primero pronunciará
la intuición matemática, que le orienta parte de las palabras, luego sonidos
de manera errónea en la búsqueda que no se identificarán por quien
de información y en la solución de los escuche. Posteriormente esta
problemas matemáticos. habla egocéntrica, desaparecerá a la
percepción de quienes estén presentes;
Al decir una falla en la intuición mate- ya no se escuchará; se convertirá en
mática, a muchos puede “sonarles” habla interna.
como que mi concepción de la intuición
es algo que reside en un órgano, y DESARROLLO DEL HABLA INTERNA
su falla se debe a una disfunción Para que el habla interna se desarrolle,
fisiológica. No pienso de esta manera; el niño deberá ser acompañado por un
sin embargo, hay matemáticos experto que le tenga afecto y que le
contemporáneos partidarios de algo ayude a vivir diferentes experiencias
que se llama intuicionismo clásico. donde resuelvan problemas juntos y
se usen procesos metacognitivos. En
Sostienen que la matemática intuitiva esta parte deberán cubrirse las etapas
está disociada de la matemática para el desarrollo intelectual6: a partir
formal. Que la intuición es una repre- de motivaciones internas, su padre le
sentación mental de hechos que mostrará la solución del problema de
parecen por sí mismos evidentes. Esta manera detallada usando el lenguaje y
característica del proceder de cada los objetos.
sujeto se da sin tutoría, es innata. La
evidencia que muestran los partidarios Poco a poco, el niño se apropiará de la
de esta corriente es que algunos actividad hasta ser él quien la ejecute
investigadores reportan en niños de manera detallada, hablando y
pequeños, sin escolaridad alguna, El habla externa para Andrés es el utilizando los objetos. A medida que
ciertas competencias: dominio de los habla de quiénes están cerca de él, le pasa el tiempo, el lenguaje se abrevia
principios del conteo y ejecución de quieren y ayudan a resolver problemas. hasta internalizarse, y la acción sobre
operaciones simples con números Si el bebé se ahoga al tomar demasiada los objetos se representa en esquemas
enteros. leche del pecho, Myriam, la madre de hasta automatizarse. En este momento
Andrés, lo tranquiliza hablándole. El la solución se convierte en un acto
Creo que esta clase de intuición bebé, en sintonía con ella, le responde mental.
no permite al sujeto acceder a las gimiendo o balbuceando, calmándose
simbolizaciones de segundo grado y volviendo a comer. Después aparece el lenguaje simbólico
como el álgebra o el lenguaje escrito. o el lenguaje escrito; la forma
Cuando el bebé crezca empezará a encontrada de resolver el problema
Personalmente me inscribo en la co- pronunciar sus primeras expresiones en el habla interna, puede volver a
rriente del intuicionismo inferencial2 como “ta” frente a su biberón. desplegarse usando signos con el
donde la intuición no es un meca- Éstas expresarán pensamientos propósito de comunicarla a los otros.
nismo especial que trae el sujeto, completos4 que se apoyan en un
sino una forma de razonamiento contexto psicológico compartido 24 DE DICIEMBRE
construido en la interacción con intersubjetivamente5 con su madre, Por la noche respiré aire frío, sentí
las personas dentro de su ambiente quien interpretará que su hijo le quiere irritada la garganta, y una infección vi-
sociocultural. Es más, pienso a la decir algo como: “mamá”, “te quiero”; ral encontró su lugar ideal; permitió la
matemática como un lenguaje en el que “tengo hambre”; “dame leche”. entrada de bacterias que rápidamente
identifico la intuición con el lenguaje se multiplicaron. Los antibióticos,
interno. Vygotsky3, nos explica que el Desde que el niño nace, acompaña las cortisonas y otras medicinas
lenguaje primero es social, externo; a sus padres en sus actividades, constituyeron los refuerzos de un
luego es egocéntrico, enseguida los escucha y ve cómo resuelven ejército que se batía en mi interior.
interno, y finalmente surgiría la problemas del medio, usando las Reposo absoluto. Andrés me invitaba
capacidad de representar este lenguaje herramientas de su tiempo. A medida al recalentado, pero no pude ir. Mi
interno en un comunicado escrito. que el niño crece, los imita y resuelve esposa se contagió. Soledad dual. Me
problemas en el juego, actividad que encontré sentado en una silla, frente
19 DE DICIEMBRE le permitirá integrarse a su ambiente a un rompecabezas tridimensional
Me hablan del hospital. Ha nacido An- sociocultural. Cuando el niño juega de siete piezas, que había comprado
drés, mi nieto. Levito de gusto y a todo a resolver problemas, habla para sí, en la Feria del Libro. Me planteaba el
el mundo le comunico la buena nueva. aparece el lenguaje egocéntrico. reto de armar un volumen, la cama.

22
Matemáticas
2001-2002 del Programa para

Matemáticas
el Fortalecimiento del Posgrado
Nacional.
(Fig. 1) Los
Movíaprogramas
las piezasde maestría
rápidamente,
conmiraba
orientación profesional
la figura. Una vozy carácter
7
interna
científico práctico
me decía: “el tenían características
rectángulo de la base
generales
es 3 x (ver por ejemplo, las
7. Reacomodaba Conacyt,
piezas”;
2004) que apuntaba:
otra voz permitirían diseñar
“estas la
tres piezas
formación docente
deben estar en la solicitada
cabecera”; por los
accionaba
SEIEM.
y preguntaba “¿Cuál es la cuarta
pieza que debe estar en la cabecera?”
El Me
DMEcontestaban:
presentó en “prueba
versión final
entre ellas
Plan y programas
restantes y eliminadehasta
estudio
que tede la
quedes
Maestría en Educación,
con la más Especialidad
probable”. Hacía múltiples Figura 1
Matemáticas,
intentos hastaal Consejo Académico
que finalmente di con
Consultivo en diciembre
la solución. La registré.de 2004.
Esquema 1. Estructura
Al ensayar académica
con estas del programayde desecha
posibilidades maestría yotras,
sus conexiones,
lo que hace es
en particular con el aula de los alumno-docentes.
En Otra
la vozjunta mecorrespondiente,
dijo: “si Carmen teeste viera eliminamos las dos primeras y; intentar elegir las que tengan la
cuerpo
solucionar colegiado
este problemadel Cinvestav,
pensaría que mayor probabilidad de solucionar
después
posees una de intuición
tomar en cuenta para
matemática la MAESTRÍA
d) El armado EN EDUCACIÓN,
de la cama se resuelveconceptual el problema. que Porle lo proporciona
que podemos
evaluación de la comisión que
resolver rompecabezas; tienes unESPECIALIDAD:
nombrada eligiendo (3,6)MATEMÁTICAS
y (4,5) como respaldosherramientas decir que en para el intento el deuso de
solucionar
para
don análisis del diseño curricular, El para
el innato”. Planlade cama.estudios del programa metodologías un problema aplicables
uno establece al trabajojuicios
recomendó a la Dirección General de maestría se ha dividido en tres de probabilísticos. indagación empírica en el aula,
queMilovoz pusiera a consideración
le contestaría: “estodenola esmodalidades:
Este pensamiento,Preescolar, aparentemente
Primaria, y vinculado con la educación matemá-
Junta
así; Directiva para su aprobación.
para demostrártelo, veamosSecundaria,
rápido ylas cuales corresponden
automatizado ha al sidotica, y unapremisas
•Las formacióna,práctica
b, y c,centrada
que nos
En detenidamente
marzo de 2005,cómo dichoha programa
transcurridose estudiomediado de laspor
problemáticas
el lenguaje asociadas
internoen permiten
el análisis llegarde a los quehaceresdel
la conclusión
convirtió en uno más de los programas conformado
mi pensamiento”: cada unopor de los
mi niveles
voz eneducativos
interaccióneducativos
inciso d, orientada
son lo haciaque elFreudenthal
diseño y 8
de estudios de posgrado del Cinvestav, quecon integran lo que
voces de expertos. en México se elaboración de productos
llama un campo de organización didácticos y
y en el primero
El primer en lapara
intento, institución
armar lacon camadenomina, desde 1992, educación su validación en el medio
local, un pequeño grupo escolar.
de premisas
orientación
parte de profesional. básica (SEP, 1992), y está dirigido a
CONCLUSIONES: relacionadas deductivamente con
profesores
•Los incisos frentea,ab, grupo
c, y yd anoasesores
son másEn errores el Esquema 1 se lógico.
de carácter ha bosquejado
9

ORGANIZACIÓN DE LA MAESTRÍA técnico pedagógicos


a) La base ha de ser un rectángulo de que rápidas inferencias en la acción, que trabajan en tanto la estructura del programa y
Específicamente,
3 x 7. en su diseño estos ciclos escolares
producto de mi lenguaje y cuentaninterno,
con sus•La diversos componentes,
intuición, el lenguaje como las
interno,
1
participaron 14 investigadores del al menos de mimedio tiempoformada
intuición, para llevar en a ladiferentes
se forma relaciones
en lo que se establecen
social. Esto abre
DME, un de
A partir estudiante del programa
algunos intentos decidí quecabo las actividades
convivencia con mi padre y maestrosentre
académicas. ellos. Comopara
posibilidades puedequeverse en ese
los “andreses”
Doctorado en Ciencias
en la cabecera de la con Especialidad
cama estarán las de matemáticas. Luego el insightesquema, los componentes
en el futuro, tengan mejores de los dos
maestros
en piezas
Matemática
3, 4, y 5, Educativa,
pues no son yplanas. dos El en objetivo general
la solución del programa
de problemas al queejesque se desarrollen
consolidaránena ellos través sude dos
lenguaje
miembros
(Delimito delel DPI de los ¿Qué
problema) SEIEM. otraHubopiezade los estudios es “Formar
psicólogos referencia,tipos
hacen docentes de unidades
interno de aprendizaje:
matemático, su intuición
reuniones
deberá estar colectivas
en lacon el restoCon
cabecera? de losbaseespecializados
encuentra una capaces
posiblede proponer •lasmatemática,
explicación. asignaturas, cuyosque
y lograr contenidos
superen el
miembros
en la acción del con
departamento
las piezas deseché para lalasalternativas de solución a problemas se problema asocian principalmente
de la transferencia con el de ejelos
presentación
piezas 7, 2dey los avances,
1, luego en así como de •Al
la cabecera educación
resolver matemática
un problema se teórico,
queexisten y
conocimientos escolares a la vida
para la aprobación
deberá estar tambiénde la estructura
la pieza 6. y la originan muchas en los cuando uno•el cotidiana.
distintos componentes
posibilidades; proyecto de desarrollo, que se
organización de contenidos, de modos delestablece sistema educativo
una hipótesis determinadarelaciona de forma más directa con el
nacional”.
de b)
estructurar
En la cabecerala enseñanza
de la cama y de cómo
deberán eje metodológico-práctico.
evaluar
estar ylas obtener
piezas el 3, grado.
4, 5, y 6. El proceso Para lograr este objetivo general, las
de construcción del programa hasta actividades se han estructurado en Esquema 1. Estructura académica del
su c)aprobación
A partir depor
Directiva
encontré
período
para ambos
dellas
parte de
la acción
Cinvestav,
siguientes
de 15 meses.
conlalasJunta
consumió
piezastorno a dos ejes:
un
posibilidades Astolfo Maldonado Pérez
respaldos de la cama: (3,4)•uno de corte teórico, a través del aula de los alumno-docentes
programa de maestría
y sus conexiones, en particular con el
Es maestro en Ciencias, por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional
y (5,6); (3,5) y (4,6); (3,6) y (4,5). cual el alumno-docente podrá
y asesor de adquirir
Medio Tiempo en la Unidad 19B de la Universidad Pedagógica Nacional.
En el apartado siguiente se describe una formación teórica en matemática PROYECTO DE DESARROLLO
a grandes rasgos el mencionado educativa, en la cual las matemáticas Las asignaturas son nueve en
programa (para mayor información tienen un lugar central, pero confluyen total, y de carácter obligatorio. El
puede
1
Dubet, consultarse Figueras
François: Mutaciones cruzadas:y LaRigo también
ciudadanía aspectos
y la escuela, dedeotras
Universidad disciplinas
Burdeos/EHESS, París. proyecto de desarrollo, cuyo trabajo
http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=1007213558&menuId=390550120
(Coordinadoras), 2004 o la página de vinculadas con los procesos de la se ha organizado a través de nueve
2
Talia Ben Zeev,: Intutive Mathematics: Theoretical and Educactional Implications. Brown University, 2002.
la Maestría
3 en Educación, especialidad enseñanza y del aprendizaje que se seminarios, es también de carácter
Vygotsky L. S.: Obras Escogidas, Vol. II. Madrid, Visor, 1993.
Matemática
4
Ésta es una que aparece
característica en la página
del lenguaje, llevan apsicológica,
llamada predicatividad cabo en que el aula; obligatorio,
consiste en omitir la información que puede ser pero seporpodrá
aportada optar
el contexto por
y emitir
principal
únicamentedel DMEnueva,
información cuya dirección
a la que se llama predicado psicológico. uno de entre las distintas alternativas
5
La intersubjetividad es la zona de comunicación que se da entre el experto y el novato para resolver un problema en absoluta cooperación, compartiendo emociones
electrónica es: www.matedu.cinvestav. •el otro eje es de corte metodológico- que la planta académica del programa
cuando se avanza hacia la solución.
mx).
6
Galperin p. Ya.: Sobre la Formación de los Conceptos práctico, mediante
y las Acciones Mentales, el
en: cual Rojas Luis de
el alumno-
QUINTANAR, maestría
: Las pondrá a consideración
Funciones Psicológicas durante el Desarrollodedel
Niño. Universidad Autónoma de Tlaxcala, 1995. docente logrará una formación los alumno-docentes al inicio de sus
7
Wertsch.Voces de la Mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada, Visor, Madrid, 1991.
8
Freudenthal H. Las matemáticas en la vida cotidiana. Mac Graw Hill Book Company, Madrid, 1967.
9
El desarrollo de campos de organización local, son sugeridos en el Libro para el Maestro de Secundaria editado por la SEP, pp. 274-276. 35
23
Método Montante
Matemáticas

Reduce determinantes de orden


con números enteros
Ingeniero René Mario Montante Pardo
Catedrático jubilado de la FIME / UANL

Nos ubicaremos en el siglo pasado, Maestro de FIME, con puros números enteros la inversa
en el año de 1973: en esa época, en de la matriz2. También resuelve
el campo de las Matemáticas, los
de la UANL, crea en 1973 los problemas de “investigación de
métodos que existían para reducir los el algoritmo con que operaciones”3 y muchos problemas
determinantes de orden trabajaban más.
solamente con fracciones. Entonces se corrige el error natural
me dije: “Debe existir un método capaz de las computadoras Cuando se trabaja con quebrados,
de reducir los determinados de orden, las computadoras ponen 1/3 igual a
pero trabajando únicamente con de todo el mundo al 0.3333…y se van hasta el infinito los
números enteros”. En ese momento trabajar sólo con enteros. números tres; 2/3 es igual a 0.6666…
me puse a buscar ese método. hasta el infinito los números seis.

Noté que al reducir de orden un De la misma forma en que estos


determinante con números fraccio- es un algoritmo del álgebra lineal1, números quebrados existen, muchos
narios o quebrados, el denominador de que permite determinar soluciones otros números quebrados se van hasta
todos los quebrados era siempre igual; de un sistema de ecuaciones lineales, el infinito cuando son expresados
entonces me puse a buscar un método encontrar matrices inversas, matrices en forma decimal. Esto hace que
que pudiera trabajar únicamente con adjuntas y determinantes. La las computadoras tengan un error
números enteros, y luego, al final, característica principal del Método natural; cuando se resuelve un sistema
todos se dividieran entre el mismo Montante es que trabaja con enteros, de ecuaciones lineales muy grande,
denominador; y encontré ese método lo cual hace que el resultado sea exacto el error natural de las computadoras
que trabaja sólo con números enteros. aunque se resuelva con computadora, queda eliminado.
Ese nuevo método fue el Método ya que evita que se redondeen los
Montante. números. EJEMPLO
El renglón columna que se cruzan
Al principio no le llamé “Método El método Montante consiste en ir en el pivote se llaman renglón base
Montante”. Le llamé “Algoritmo “pivoteando” en la diagonal principal. y columna base. Con respecto al
Montante”, porque desde el punto Se comienza en el extremo superior renglón base y a la columna base, se
de vista matemático es un algoritmo, izquierdo; el renglón donde está el forman determinantes de 2 x 2 y con
pero desde el punto de vista numérico pivote va a ser el renglón base de todo ellos se calculan todos los elementos
es un método. el sistema, y la columna donde está el utilizando el siguiente mecanismo.
pivote va a ser la columna base; con
LOS MAESTROS BAUTIZARON respecto a ese renglón y esa columna Se multiplica el elemento por el
EL MÉTODO donde está el pivote se forman pivote y se le resta el producto de los
En el año 1973, yo trabajaba como determinantes de dos por dos. Es elementos que están en el renglón
profesor de matemáticas en la necesario notar que se trabaja sólo con base y la columna base; este resultado
Facultad de Ingeniería Mecánica y enteros; si apareciera alguna fracción, se divide entre el pivote anterior, (En el
Eléctrica (FIME) de la UANL. Llevé el hay un error, y el Método Montante primer paso no existe pivote anterior,
“Algoritmo Montante” para explicarlo resolvió con números enteros el entonces no se divide entre nada).
a los maestros; pero todos ellos sistema de ecuaciones lineales.
decidieron que debía llamarse “Método •Observación No. 1 = En la diagonal
Montante”, y con el tiempo se le quedó SOLUCIÓN DE PROBLEMAS principal va quedando repetido el
el nombre así. Enseguida calculé la inversa de una último pivote.
En matemáticas, el Método Montante matriz y el método Montante calculó •Observación No. 2 = Arriba del
24
Matemáticas
del CAEIP, pero fue el entusiasmo do el informe correspondiente para

Matemáticas
especial de la inspectora el que nos el CAEIP; cada bimestre se elabora-
hizo abrigar cifradas esperanzas de ron colaborativamente los exámenes
poderrenglón
realizarbase,
durantelos determinantes
el ciclo escolarde 2 x de Español y Matemáticas, y ambos
2 quedan resueltos
2005-2006 un seguimiento alpuntual
revés; abajo
de del fueron revisados por las maestras y
las tareas cotidianas realizadas porde 2 x
renglón base los determinantes directoras.
quince2 quedan
maestras resueltos
de nueve en forma normal.
escuelas
•Observación
que integran la Zona No. 3 = SiNo.
Escolar empezamos
18. Cada bimestre se llevó el registro y
Junto el
conesquema con números
estas escuelas, enteros,
ubicadas en se análisis riguroso de: reactivo, alumno,
deben mantener los números
un sector de clase media en el sur de enteros grupo, escuela y zona escolar. Algo
todo invitamos
Monterrey, el procedimiento; solamente
a otra escuela muy importante de señalar es que los
hasta
ubicada en elelsurfinal,
también,cuandopero leemos
en un los exámenes y los resultados analíticos
sectorresultados,
de marginación es urbana.
cuando aparecen se devolvieron bimestralmente a la
números quebrados. inspectora, quien convocó cada vez a
•Observación No. 4 = El renglón base,
METODOLOGÍA sesiones informativas, de reflexión y
donde del
El diseño está proyecto
el pivote, pasa al siguiente
contempló toma de decisiones con las directoras
únicamente las asignaturas de Españoldonde
paso idéntico; y la columna base, y maestras.
está el pivote,
y Matemáticas delpasa al siguiente
sexto grado, paso,
haciéndose
utilizando “ceros” con del
una metodología excepción
tipo del Sin duda, ésta es una investigación
pivote. descriptivo. La recogida
exploratorio gratificadora para todos los que
de información se hizo de acuerdo en ella participamos, aprendimos,
con unSolución de un sistema
cronograma de ecuaciones
cuidadosamente construimos, aceptamos deficiencias,
lineales con
construido, el Métodoentrevistas
utilizando Montante. nos comprometimos a trabajar más
3x + y + 2Z = 1
semi-estructuradas, cuestionarios, intensamente por los fines y metas
X – y +observaciones
exámenes, Z=2 directas y de la educación nuevoleonesa.
2x + yempíricas.
evidencias + 2z = 3 Formulamos nuestros mejores votos
Se comienza con la matriz agrandada porque las instancias que toman
del sistema inició
La investigación de ecuaciones
con la aplica- decisiones a nivel de aula o de entidad
= Equivalencia
ción de un examen de diagnóstico a los aprovechen esta información y
Se “pivotea”
estudiantes, que en la diagonal
arrojó principal.
información estos conocimientos, para el mismo
sobre =
elOestado de conocimientos desde propósito que nosotros.
el cual partiríamos; dos conversaciones
SEMBLANZA
estructuradas con las maestras nos EL MAGISTERIO DE NUEVO LEÓN,
Las matemáticas
permitieron son actualmente
apreciar objetivamente sus facultades; el CAEIP se limitaba a CONFIABLE
la base de algunos
que desconocían todas las ciencias
temas del queregistrar los aciertos y errores y otros Sin pormenorizar sobre los resultados
manejala elmetodología
programa, hombre, debido para a su
que datos
su necesarios para la investigación, de esta investigación, solamente
campo de acción cubre la totalidad
enseñanza, y que sus exámenes eran sin interferir en la vida institucional apuntaremos que: Todos los
de tradicional
del corte los conocimientos
memorístico.científicos.de cada escuela. maestros mejoraron sus prácticas
Para resolver problemas que se de enseñanza, los grupos avanzaron
originan
En estas en este ámbito,
circunstancias, el ingeniero
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para las dosseasignaturas,
enfrentó desde por pequeño
lo que con Los asesores cumplieron escrupu- magisterio de Nuevo León!
valentía adestinar
fue necesario las matemáticas,
una mañana mas nolosamente
a con sus funciones; de
las letras,
de trabajo según
antes del dice.
inicio de cada igual forma, la elaboración de los En el capítulo de cierre de la obra se
bimestre en el mismo horario y turno exámenes y la recogida de infor- encuentran los argumentos, por lo que
laboralDedeniño
lastuvo una predilección
maestras, contando enespecial
mación transcurrieron tal y como le rogamos visitar la página electrónica
todo por la clase
momento condelamatemáticas.
autorizaciónEn se el había planeado, en tanto que las apuntada al inicio del escrito.
Colegio México,
y beneplácito donde estudió
de las directoras la
y la investigadoras llevaron puntualmen-
primaria, siempre destacaba en esa
inspectora. te los registros y análisis de la
materia. Después en la secundariainformación.
y
la preparatoria
De igual
las matemáticas
en la Álvaro
forma, fue necesario
eran
Obregón,
advertir
su fuerte, y
Ismael Vidales Ejemplo

Delgado
a las maestras que era conveniente Para recoger información,
no dejaron de
que elaborásemos losserlo cuandode cursó
exámenes sistemáticamente, las investigadoras
la carrera
bimestre de Técnico Mecánico
colaborativamente, en
con la visitaron cinco veces durante el
esa misma
participación de escuela y más tarde
los asesores, en Asegura
los ciclo escolar que los mexicanos
a cada maestra no otorgan TODO ESTÁ RÉGIDO
para
la Facultad
responsables de dela Ingeniería Mecánica
investigación, importancia
entrevistarla, a las matemáticas,
aplicarle un cues- a pesar EsPORegresado
EL de la Escuela Normal
CÁLCULO Superior, con
MATRICIAL
Especialidad en Actividades Tecnológicas, Psicología
y Eléctrica de la UANL, al igual que de que todo está
ellas mismas y sus directoras, lo cual tionario y recoger evidencias empí- regido por ellas. “Las leyes físicas tienenen sus
y Orientación Vocacional. Hizo su Maestría
en la Facultad de Ciencias Físico “Aquí en
fue aceptado de muy buena gana. ricas; sistemáticamente también,México se ríen de eso… no representaciones
Pedagogía matemáticas,
en la Escuela de Graduados. muchas
Actualmente
es el director
muy del Centro de Altos
elevadas; son Estudios e
matemáticas
DesdeMatemáticas,
luego que donde estudió lade
la asignación carrera les dan importancia
los expertos desarrollaron a las matemáticas, veces
asesorías Investigación Pedagógica, de la Coordinación de
de Matemáticas, siendo ya profesor tampoco a lo
calificaciones seguía siendo una de presenciales y por escrito, elaboran- que hacemos los de números, por ejemplo, las matrices.
Ciencia y Tecnología de Nuevo León.
universitario. mexicanos en este tema”, dijo. Todo el mundo está regido por el
33
25
Matemáticas
2x-y-z-2y=1
cálculo matricial, pero todo lo vemos x+2y+z+w=2
desde el punto de vista matemático x-2y+z-w=3
del álgebra”. 2x+y+2z+2w=4

Han sido muchos los grandes


matemáticos que han influido en el 2 -1 1 -2 1 2 -1 1 -2 1 5 0 1 -3 4
desarrollo de esta materia; sin embargo,
1 2 -1 1 2 0 5 -3 4 3 0 5 -3 4 3
el ingeniero Montante es creador del
método que lleva su nombre. Pese a la 1 -2 1 -1 3 0 -3 1 0 5 0 0 -2 6 17
importancia que tiene este método en 2 1 2 2 4 0 4 2 8 6 0 0 11 12 9
el mundo científico, su creador nunca
vislumbró los alcances del mismo; sólo
se dio cuenta de ello cuando resolvió
sistemas de ecuaciones lineales. -2 0 0 0 -5 -18 0 0 0 -45 x= -45/-18
Actualmente el Método Montante 0 -2 0 2 9 0 -18 0 0 80 Y= 40/-18
es el más exacto en el mundo de la 2 2 -2 6 17 0 0 -18 0 30 Z= 30/-18
computación y es usado y reconocido
en países como Japón, Francia, Canadá, 0 0 0 -18 -41 0 0 0 18 -41 W= -41/-18
Rusia y Estados Unidos.

Los demás métodos, como el Gauss-


Jordan, dan como resultado una
fracción decimal, pero pierden exacti- “En mi época no había computadora, matemáticamente. Según he oído, una
tud después de 20 ó 30 cifras. Este había cerebros electrónicos. El Tec lo de ellas va a estar en el campo de la
método es usado en las computadoras usó en las computadoras; más tarde antimateria y la otra en el campo de la
de todo el mundo, y va haciendo ceros fue a Estados Unidos, y dicen que el materia.
y ceros cuando el sistema de ecuación ejército norteamericano lo usa en sus
lineal es cero, su determinante vale computadoras, pero yo no sé de eso”, También estas matrices van a resolver
cero: Por lo tanto es limitado, mientras dijo. los problemas de la simetría de física
que el Método Montante al llegar a atómica, según creo. Como están en el
cero, saca el resultado exacto. MATRICES ESPEJO campo de los números complejos, está
A partir de su jubilación y hasta la duro, pero en unos meses más las voy
DIFUSIÓN EN TODO EL MUNDO fecha, el ingeniero Montante anda en a encontrar”.
En 1976, Montante resolvió lo sistemas la búsqueda de matrices espejo. “Las
de ecuaciones lineales, también matrices son números ordenados en A punto de ello, el ingeniero Montante
con enteros, por lo que empezó a líneas y columnas; imagínese una ve con optimismo el desarrollo de las
considerar la importancia de su matriz de tres columnas. Deben ser matemáticas, a las que él ha contribuido:
descubrimiento. Respecto a la difusión los mismos números en cada fila, las matrices se van a ocupar de todas
de su método en otros países, dijo que pero tienen que ser duales; eso es las disciplinas científicas, todos los
en alguna ocasión fue a presentarlo al lo que nadie ha podido encontrar, sistemas de ecuaciones lineales ya se
Tecnológico de Monterrey, donde le duales quiere decir que son dos cosas pueden hacer matricialmente.
han hecho mucha difusión en todo el que son una en la misma matriz
mundo.

Aun cuando el Método Montante


tiene importantes aplicaciones en el
ámbito de la computación, su creador
se resiste a su uso y para realizar sus
René Mario Montante Pardo
cálculos y sus investigaciones utiliza Es ingeniero mecánico y licenciado en Matemáticas, ambos grados académicos por la Universidad
Autónoma de Nuevo León. De 1965 a 2001 fue profesor en la Facultad de Ingeniería Mecánica y
papel, lápiz y una calculadora de Eléctrica (FIME), y de 1965 a 1973, en la Facultad de Ingeniería Civil, de la UANL. Es autor de Un
bolsillo previamente programada por Método Número para Cálculo Matricial, (Método Montante), aparecido en 1977.
él.

1
El ingeniero René Montante ha dedicado su vida a la investigación de métodos que permitan resolver ecuaciones del campo del álgebra abstracta. Durante su
vida ha estudiado exhaustivamente los conceptos de vector, generalizado a espacio vectorial, dentro del ilimitado campo del álgebra lineal, principalmente en su
rama estructural. El algebra lineal es la rama de las matemáticas que concierne al estudio de vectores, espacios vectoriales, transformaciones lineales y sistema de
ecuaciones lineales. Los espacios vectoriales son un tema central de las matemáticas modernas, por lo que el álgebra lineal es usada ampliamente en álgebra abstracta
y análisis funcional.
2
En matemáticas, una matriz es una tabla o arreglo rectangular de números, o una tabla consistente en cantidades abstractas que pueden sumarse y multiplicarse.
3
El álgebra lineal tiene una representación concreta en la geometría analítica; tiene aplicaciones en el campo de las ciencias naturales y en las ciencias sociales.

26
Matemáticas
Matemáticas
El problema de la
realidades palpables o verdades Dice también la investigación que
demasiado obvias que nos deben los niños pasan por tres estadios
obligar a buscar métodos alternos de desarrollo: el concreto o de

VARIACIÓN
de enseñanza, ayuda física y virtual, manipulación, el representativo o
para que las Matemáticas dejen de ser de transición, y el abstracto. Muchos
ciencias mágicas y abstractas. estudiantes tienen gran dificultad para
hacer esta transición, posiblemente
He aquí dos métodos alternos de porque su sentido numérico es débil.
enseñanza: los manipulables físicos y Piaget encontró que la mayoría de los
los manipulables virtuales, que hacen niños no alcanzan el nivel abstracto,
que las Matemáticas parezcan más sino a la edad de 12 ó 14 años. Para
amigables en el aula. respaldar el avance de la etapa de
transición a la abstracta, es necesario
Métodos Físicos: así se define cualquier ofrecer a los estudiantes materiales y
material y objeto físico del mundo actividades apropiadas para lograrlo,
real que los estudiantes sean capaces
de palpar, para ver y experimentar
conceptos matemáticos.
y sus implicaciones culturales y, en el caso de las matemáticas, este
papel lo asumen los manipulables.
Además, se encontró que los
estudiantes que aprenden matemáticas
Los instrumentos de este tipo se utili- con este tipo de modelos, entienden
zan primordialmente con estudiantes mejor, desarrollan mejores habilidades
de primaria y en temas muy concretos, para la solución de problemas y tienen
como las formas geométricas, para un mejor desempeño en las pruebas
reconocer las distintas figuras; blo- estandarizadas de competencia”.
ques de patrones, para estimar, Métodos físicos: así se define cualquier
material y objeto físico del mundo real que los
medir, registrar, comparar; bloques y En conclusión, los métodos físicos y
estudiantes sean capaces de palpar, para ver y
cubos, para sumar, restar o resolver Heráclito vivió hacia
experimentar comienzos
conceptos del siglo V a. C
matemáticos. virtuales ayudan a los estudiantes
problemas que incluyan peso. (544 a. C - 484 a. C) era natural de Éfeso, ciudad a construir, fortalecer y a conectar
de a
la Jonia, en la costa
entender occidentalmatemáticos,
conceptos del Asia Menor. varias representaciones de ideas
Métodos Virtuales: son repre- Como los demásla
utilizando filósofos anteriores
capacidad delacomputa-
Platón, no matemáticas, al tiempo que aumentan
quedan más que fragmentos de sus obras.
sentaciones digitales de la realidad, dor para posibilitar simulaciones, la variedad de problemas sobre
posibilitadas por las computadoras y enlaces dinámicos e interactividad. los que pueden pensar y resolver;
que el estudiante puede manipular con además de ofrecer a los estudiantes
el mismo objetivo que los primeros. VISUALIZACIÓN DE CONCEPTOS objetos para reflexionar y hablar y
Éstos se utilizan en grados superiores, MATEMÁTICOS suministrarles un lenguaje adicional
en el nivel bachillerato o universidad, Investigaciones adelantadas en para comunicar ideas matemáticas
principalmente. Inglaterra, Japón, China y Estados sobre Doctorsus percepciones
Salvador Borrego visuales,
Unidos apoyan esta idea. En éstas táctiles y espaciales.
Saba Consultores
La experta Judy Spicer ha dicho: los se enfatiza especialmente la ayuda saba@sabaconsultores.com
manipulables virtuales tienen además que ofrecen a los estudiantes para
la capacidad de hacer visible lo que es pasar del nivel concreto al abstracto e
difícil de ver e imposible de imaginar. incrementar su capacidad para adquirir
Claudia Ordaz
habilidades y conceptos al ofrecer una

P
Obtuvo su Maestría en Educación, con Especialidad
Algunos ejemplos pueden ser: representación física, tangible, móvil, or más
en Literatura, porque, desde de
el Tecnológico la Monterrey;
perspectivaes
simulaciones, robótica y re- armable y desarmable, que permite filosófica,
catedrática y escritora.Heráclito
Forma parte de
de laÉfeso nos
Sociedad
de Escritores de Nuevo León, y es autora del libro
presentaciones tridimensionales. visualizar conceptos matemáticos de advirtiera que el mundo está
Caracolas. Actualmente escribe Paloma Querida.
Ejemplo de métodos virtuales son manera concreta. en constante cambio, “que no nos
los empleados en expresiones bañamos nunca en un mismo río”;
matemáticas que se formulan con que, desde la perspectiva científica,
lápiz y papel -tales como símbolos
algebraicos- los que se plantean en
Referencias Sir Francis Galton (1822-1911) nos
advirtiera, con su “Ecuación Personal”,
la pantalla –también empleada para Spicer, Judy. October 2000. Virtual Manipulatives: A que los for
New Tool tiempos
Hands-onde reacción
Math. ENC Focusy otras
graficar, tabular y dibujar figuras características personales difieren
Improving Mathematics Teaching by Using Manipulatives;
James w. Heddens, Kent State University. The Three Stages of Learning; Moving with Math.
geométricas. de persona a persona, y que, desde
Álgebra de Funciones Mediante Procesos de Visualización;
Vicente Carrión Miranda, Departamento de Matemática la poesía,
Educativa delel CINVESTAV,
inmenso México.
Pablo Neruda
El uso de la tecnología puede mejorar “Cognición y Computación: el caso de la Geometría y(1904-1973)
la Visualización”, nos precisara que:
Luis Moreno Armella, Cinvestav – IPN, México. Artículo publicado como parte de las memorias
de manera significativa el aprendizaje, “nosotros, los de entonces, ya no
del Seminario Nacional de Formación de Docentes: “Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de
pues se enfoca en manipulables somos los
Matemáticas”, Ministerio de Educación Nacional de Colombia, 2002.mismos”, lo cierto es que
virtuales que ayudan a los estudiantes el hombre vive en la ilusión de que
las cosas no cambian tanto.

27
31
Matemáticas
Las comunes generalizaciones que tanto daño nos Un niño de primaria podría ser instruido en el uso de
producen en las relaciones interpersonales, son una los Diagramas de Control y en la forma de construirlos,
prueba contundente y cotidiana de que los seres humanos pues para ello se requiere solamente de las operaciones
avanzamos poco en el reconocimiento del problema de aritméticas fundamentales. Luego, entonces, los
la variación. Pero el efecto pernicioso de esta deficiencia Diagramas de Control resultan una forma especialmente
cultural se extiende de manera natural a campos tan deseable de aplicación y demostración para los alumnos
diversos como los siguientes: de que lo que aprenden de matemáticas o aritmética tiene
un claro sentido y utilidad para comprender el mundo en
1. A nuestra vida democrática, por las dificultades para respetar que viven.
las opiniones diferentes a las nuestras.
2. A nuestra vida económica, porque el problema de la variación Los beneficios de este pequeño cambio en los programas
en la vida empresarial redunda en problemas de calidad, de enseñanza de las matemáticas de primaria y secundaria
productividad y posición competitiva. se verían en todos los órdenes de nuestra vida social.
3. Como corolario de lo anterior, a nuestra vida laboral, porque ¿Podríamos intentarlo ya?, ¿o esperamos a que lo hagan
en el deseo de obtener mejores resultados sin el tratamiento primero en los países desarrollados?
adecuado del problema de la variación (sin entender a cabalidad
el concepto de Capacidad de Procesos), es común que se exija
a la clase trabajadora más de lo que razonablemente se puede
esperar en atención a las condiciones de trabajo en las que está
inmersa, con el consecuente deterioro del clima laboral.
4. A nuestra convivencia social, en especial la familiar, por los
problemas que genera la incomprensión de cambios en la forma
de ser o de sentir de quienes nos rodean con el transcurso del
tiempo.

LA VARIACIÓN, CONDICIÓN DE VIDA


La diversidad, los problemas de género, de preferencias
sexuales, etcétera, serían afrontados de mejor manera
si tuviéramos la garantía de que, como una especie de
categoría kantiana, tuviéramos en mente que la “variación”
es condición de vida; como elemento cultural que permita
la comprensión de lo distinto y la mayor posibilidad para
optar por el respeto como la forma más duradera y sensata
de establecer relaciones con los demás.

Para enfrentar el problema de la variación, los seres


humanos contamos con la Ciencia Estadística, “La ciencia
que trata el problema de la variación”, de acuerdo con
Donald B. Owen (1922-1991), que podría considerarse
como rama o prima hermana de la Matemática, pero
lamentablemente en el ámbito educativo hemos privile-
giado de ella solamente los aspectos instrumentales,
dejando de lado sus consideraciones filosóficas, en espe-
cial lo relativo al problema de la variación, que podrían no
solamente enriquecer nuestra vida cotidiana, sino al propio
tiempo aprovechar de mejor y más extensa manera sus
aportes en todo el contexto social y económico.

PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
Para enfrentar el problema de la variación, la Ciencia
Estadística ha estado desarrollando, durante años,
diferentes planteamientos metodológicos, pero destaca
entre ellos uno por su sencillez y amplísima aplicabilidad,
desarrollado por Walter A. Shewhart (1891-1967), conocido
como Diagramas de Control. A través de ellos, podemos
darles seguimiento a fenómenos de interés de diferentes
naturalezas, que nos permiten un mayor conocimiento de
su esencia y la consecuente mayor posibilidad de tener
dominio sobre ellos.

28
Matemáticas
Matemáticas,
disciplina fundamental para el desarrollo
Doctora Patricia Liliana Cerda Pérez
Coordinadora del Centro de Investigaciones FCC / UANL
cerda35@hotmail.com

E
n la enseñanza-aprendizaje, concreta, conceptos, hechos o
el motor de ese proceso son fenómenos de forma cuantitativa.
los estudiantes. La formación
humanística de millones de MATEMÁTICAS, PARTE DE
infantes y jóvenes es una tarea que se LA CULTURA COTIDIANA
auxilia de las ciencias exactas y socia- Es ésta una ciencia que debe formar
les, para ampliar los conocimientos de parte de nuestra cultura cotidiana,
forma pertinente y, para que, a través porque sólo así podremos entender
del uso de la Matemática y la Lógica, todos los pormenores de una so-
los alumnos desarrollen métodos de ciedad tecnológica y, con ello, tener
razonamiento que no sólo los hagan ciudadanos bien informados, con
productivos en un sistema de mercado capacidad para comunicarse con el
feroz, sino fundamentalmente les lenguaje de los números que no siem-
permitan afrontar la vida con la ética pre es frío o distante porque, como las
y valores emanados de la propia matemáticas implican la capacidad de
filosofía de la ciencia. razonamiento, la profundización en la
resolución de problemas permite tam-
Educar es, ante todo, un proceso bién soluciones enfocadas en plan-
complejo que en México enfrenta Con el uso de las Matemáticas y la Lógica, los teamientos netamente humanistas.
grandes y nuevos retos. alumnos desarrollan métodos de razonamiento
indispensables para su formación. Por ello, la enseñanza de la
La transformación del trabajo cien- Ciencia Matemática tiene un papel
tífico y tecnológico, y el arribo jóvenes generaciones el deseo de fundamental en cada uno de los
de las llamadas sociedades del analizar, investigar y hacer ciencia niveles que conforman el sistema
conocimiento, trastocan hasta las pura o aplicada, que a la postre deriva educativo mexicano. Formar un
políticas de modernización del en el enriquecimiento intelectual y capital humano con personas que
Estado y, con ello, el sistema educati- económico de sus propias sociedades. tengan acceso no a una formación
vo completo está sujeto a reformas rígida, sino por jóvenes hombres
generales, donde la enseñanza de las Desafortunadamente, en México, du- y mujeres que tengan habilidades
Matemáticas en particular adquiere rante generaciones completas, las analíticas y creativas sustentadas
gran relevancia. Matemáticas han tenido un clima en un razonamiento ético que nos
adverso. En torno a esta ciencia se creó permita crecer como nación, es el reto
COMPETENCIAS ACADÉMICAS una especie de rechazo, al difundirse al que estamos llamados todos.
BÁSICAS la idea equivocada de que el estudio y
Física, Química, Biología, Matemáticas aprobación de tal disciplina requiere
pueden activar el desarrollo de
las denominadas Competencias
de personas con dotes especiales o
inteligencias superiores, por lo cual se Patricia Liliana
Académicas Básicas (CAB) y, propiciar
que los estudiantes tengan habilidades
creativas, con amplia capacidad para
cree aún que son pocas las personas
con tales capacidades. Cerda Pérez
el análisis. En las naciones altamente La realidad es que las Matemáticas Cursó el Doctorado en Ciencias de la Comunicación,
con Especialidad en Periodismo, en la Universidad
desarrolladas en materia educativa, son, sobre todo, un lenguaje que Complutense de Madrid, España. Obtuvo el Premio
las matemáticas son uno de los temas nos permite razonar, estudiar, leer, Nacional de Periodismo, carrera en la que se ha
fundamentales para activar en las comunicar y representar de forma desempeñado durante más de dos décadas.

29
Matemáticas

Métodos alternos para las


Matemáticas Mediante el método mecánico logré entender ciertos resultados, aunque
posteriormente tuviesen que ser demostrados geométricamente, ya
que la investigación mediante el método mecánico no proveía las
demostraciones. Pero es mucho más fácil poder dar una demostración
de una situación, después de haberla comprendido mediante el
mencionado método, que intentar demostrarla sin ningún conocimiento
previo

Arquímedes: inventor, físico y matemático griego (287-212 a.C.)

Ingeniera Claudia Ordaz


Catedrática del Departamento de Comunicación / ITESM
cordaz@itesm.mx

L
as matemáticas tienen su origen devenir. Conozco infinidad de casos
en el antiguo Egipto, una de de personas que no se inscribieron en
las civilizaciones más sabias y una determinada carrera universitaria,
místicas de la historia. También porque su plan de estudios incluía
se reconoce como precursoras en matemáticas, o personas que no se
el ramo de las matemáticas a las interesan en un puesto porque es
civilizaciones mesopotámica, china un trabajo que involucra muchos
e india. Si antes era una rama de las números.
ciencias vinculada con lo mágico,
lo espiritual y lo místico -donde El problema no termina ahí, ya que
sólo los grandes sabios como los entre los países de la OCDE, México
matemáticos mismos, los astrónomos ocupa el lugar 32 en resultados
y los religiosos pertenecían a clases relacionados con las matemáticas.
privilegiadas- pasó a ser una ciencia Esto es una llamada de atención, para
cuantitativa que ayudó a profundizar preguntarnos si estamos haciendo
los conceptos de número, espacio, bien las cosas; es decir, enseñando
expresión analítica, y ayudó al hombre adecuadamente esta ciencia; si los
a solucionar problemas de índole maestros que imparten esta clase
social, económica, política, e incluso están lo suficientemente capacitados;
religiosa. si los alumnos están adecuadamente
motivados; si se tiene una percepción
Son de mucha aplicación en nuestra correcta de las matemáticas.
vida; sin embargo, mucha gente les
tiene pánico a las matemáticas, y REALIDADES PALPABLES
las visualiza como una ciencia muy Son demasiadas preguntas para Las matemáticas tienen su origen en el
especial y exclusiva de genios, lo tan corto espacio, pero lo peor antiguo Egipto, una de las civilizaciones
cual es falso, puesto que estamos en sería sospechar que son meras más sabias y místicas de la historia.
contacto con ellas en nuestro diario especulaciones, cuando se trata de

30
Matemáticas
Matemáticas
El problema de la
realidades palpables o verdades Dice también la investigación que
demasiado obvias que nos deben los niños pasan por tres estadios
obligar a buscar métodos alternos de desarrollo: el concreto o de

VARIACIÓN
de enseñanza, ayuda física y virtual, manipulación, el representativo o
para que las Matemáticas dejen de ser de transición, y el abstracto. Muchos
ciencias mágicas y abstractas. estudiantes tienen gran dificultad para
hacer esta transición, posiblemente
He aquí dos métodos alternos de porque su sentido numérico es débil.
enseñanza: los manipulables físicos y Piaget encontró que la mayoría de los
los manipulables virtuales, que hacen niños no alcanzan el nivel abstracto,
que las Matemáticas parezcan más sino a la edad de 12 ó 14 años. Para
amigables en el aula. respaldar el avance de la etapa de
transición a la abstracta, es necesario
Métodos Físicos: así se define cualquier ofrecer a los estudiantes materiales y
material y objeto físico del mundo actividades apropiadas para lograrlo,
real que los estudiantes sean capaces
de palpar, para ver y experimentar
conceptos matemáticos.
y sus implicaciones culturales y, en el caso de las matemáticas, este
papel lo asumen los manipulables.
Además, se encontró que los
estudiantes que aprenden matemáticas
Los instrumentos de este tipo se utili- con este tipo de modelos, entienden
zan primordialmente con estudiantes mejor, desarrollan mejores habilidades
de primaria y en temas muy concretos, para la solución de problemas y tienen
como las formas geométricas, para un mejor desempeño en las pruebas
reconocer las distintas figuras; blo- estandarizadas de competencia”.
ques de patrones, para estimar, Métodos físicos: así se define cualquier
material y objeto físico del mundo real que los
medir, registrar, comparar; bloques y En conclusión, los métodos físicos y
estudiantes sean capaces de palpar, para ver y
cubos, para sumar, restar o resolverHeráclito vivió haciaconceptos
experimentar comienzos del siglo V a. C
matemáticos. virtuales ayudan a los estudiantes
problemas que incluyan peso. (544 a. C - 484 a. C) era natural de Éfeso, ciudad a construir, fortalecer y a conectar
de laaJonia, en la costa
entender occidental del
conceptos Asia Menor.
matemáticos, varias representaciones de ideas
Métodos Virtuales: son repre-Como los demás filósofos
utilizando anteriores
la capacidad dela Platón,
computa-no matemáticas, al tiempo que aumentan
sentaciones digitales de la realidad,quedan dormáspara
que fragmentos de sus
posibilitar obras.
simulaciones, la variedad de problemas sobre
posibilitadas por las computadoras y enlaces dinámicos e interactividad. los que pueden pensar y resolver;
que el estudiante puede manipular con además de ofrecer a los estudiantes
el mismo objetivo que los primeros. VISUALIZACIÓN DE CONCEPTOS objetos para reflexionar y hablar y
Éstos se utilizan en grados superiores, MATEMÁTICOS suministrarles un lenguaje adicional
en el nivel bachillerato o universidad, Investigaciones adelantadas en para comunicar ideas matemáticas
principalmente. Inglaterra, Japón, China y Estados sobre Doctor sus Salvador percepciones
Borrego visuales,
Unidos apoyan esta idea. En éstas táctiles y espaciales.
Saba Consultores
La experta Judy Spicer ha dicho: los se enfatiza especialmente la ayuda saba@sabaconsultores.com
manipulables virtuales tienen además que ofrecen a los estudiantes para
la capacidad de hacer visible lo que es pasar del nivel concreto al abstracto e
difícil de ver e imposible de imaginar. incrementar su capacidad para adquirir
Claudia Ordaz
habilidades y conceptos al ofrecer una Obtuvo su Maestría en Educación, con Especialidad

P
Algunos ejemplos pueden ser: representación física, tangible, móvil, or máspor
en Literatura, que, desde ladeperspectiva
el Tecnológico Monterrey; es
simulaciones, robótica y re- armable y desarmable, que permite catedrática y escritora.
filosófica, Forma parte
Heráclito dedeÉfeso
la Sociedad
nos
de Escritores de Nuevo León, y es autora del libro
presentaciones tridimensionales. visualizar conceptos matemáticos de advirtiera que el mundo está
Caracolas. Actualmente escribe Paloma Querida.
Ejemplo de métodos virtuales son manera concreta. en constante cambio, “que no nos
los empleados en expresiones bañamos nunca en un mismo río”;
matemáticas que se formulan con que, desde la perspectiva científica,
lápiz y papel -tales como símbolos
algebraicos- los que se plantean en
Referencias Sir Francis Galton (1822-1911) nos
advirtiera, con su “Ecuación Personal”,
la pantalla –también empleada para Spicer, Judy. October 2000. Virtual Manipulatives: AqueNewlos
Tooltiempos
for Hands-on deMath.
reacción
ENC Focusy otras
Improving Mathematics Teaching by Using Manipulatives;
características personales difieren
graficar, tabular y dibujar figuras
James w. Heddens, Kent State University. The Three Stages of Learning; Moving with Math.
geométricas. de persona a persona, y que, desde
Álgebra de Funciones Mediante Procesos de Visualización;
Vicente Carrión Miranda, Departamento de Matemática la poesía,
Educativaeldelinmenso
CINVESTAV,Pablo
México.Neruda
El uso de la tecnología puede mejorar “Cognición y Computación: el caso de la Geometría y la Visualización”,
(1904-1973) nos precisara que:
Luis Moreno Armella, Cinvestav – IPN, México. Artículo publicado como parte de las memorias
de manera significativa el aprendizaje, “nosotros, los de entonces,
del Seminario Nacional de Formación de Docentes: “Uso de Nuevas Tecnologías en el Aula de
ya no
pues se enfoca en manipulables Matemáticas”, Ministerio de Educación Nacional de somos
Colombia, los mismos”, lo cierto es que
2002.
virtuales que ayudan a los estudiantes el hombre vive en la ilusión de que
las cosas no cambian tanto.

27
31
Matemáticas
Investigación
Método Montante
Matemáticas

Las Matemáticas
Reduce determinantes de orden

en el CECyTENL
con números enteros
Ingeniero René Mario Montante Pardo
Catedrático jubilado de la FIME / UANL

Nos ubicaremos en el siglo pasado, Maestro de FIME, con puros números enteros la inversa
en el año de 1973: en esa época, en de la matriz2. También resuelve
el campo de las Matemáticas, los
de la UANL, crea en 1973 los problemas de “investigación de
métodos que existían para reducir los el algoritmo con que operaciones”3 y muchos problemas
determinantes de orden trabajaban más.
solamente con fracciones. Entonces se corrige el error natural
me dije: “Debe existir un método capaz de las computadoras Cuando se trabaja con quebrados,
de reducir los determinados de orden, las computadoras ponen 1/3 igual a
pero trabajando únicamente con de todo el mundo al 0.3333…y se van hasta el infinito los
números enteros”. En ese momento trabajar sólo con enteros. números tres; 2/3 es igual a 0.6666…
me puse a buscar ese método. hasta el infinito los números seis.

Noté que al reducir de orden un De la misma forma en que estos


determinante con números fraccio- es un algoritmo del álgebra lineal1, números quebrados existen, muchos
narios o quebrados, el denominador de que permite determinar soluciones otros números quebrados se van hasta
todos los quebrados era siempre igual; de un sistema de ecuaciones lineales, el infinito cuando son expresados
entonces me puse a buscar un método encontrar matrices inversas, matrices en forma decimal. Esto hace que
que pudiera trabajar únicamente con adjuntas y determinantes. La las computadoras tengan un error
números enteros, y luego, al final, característica principal del Método natural; cuando se resuelve un sistema
todos se dividieran entre el mismo Montante es que trabaja con enteros, de ecuaciones lineales muy grande,
CECyTENL,
denominador; y Plantel Escobedo.
encontré ese método lo cual hace que el resultado sea exacto el error natural de las computadoras
que trabaja sólo con números enteros. aunque se resuelva con computadora, queda eliminado.
Profesor Ismael Vidales Delgado
Ese nuevo método fue el Método ya que evita que se redondeen los
Director del Centro de Altos Estudios e Investigación Pedagógica
Montante.
ividales@att.net.mx números. EJEMPLO
El renglón columna que se cruzan

E
Al principiol Colegio
no le de Estudios
llamé Científicos
“Método los resultados
El método obtenidosen por
Montante consiste ir enel el casi apostólica
pivote se llamanquerenglón
los llevabase
a cubrir
Montante”. yLe Tecnológicos
llamé “Algoritmo de Nuevo estado en
“pivoteando” en las recientes
la diagonal evaluaciones
principal. en tiempo
y columna base.y forma el programa;
Con respecto al las
León es desde
Montante”, porque la única institución
el punto internacionales,
Se comienza en el extremo nacionales y actividades
superior renglón base y a laadministrativas
columna base, sey las
de Educación
de vista matemático Media Superior
es un algoritmo, estatales.
izquierdo; el renglón donde está el forman extracurriculares;
determinantes desu 2 x participación
2 y con
de la el
pero desde localidad
punto de que realiza
vista funciones
numérico pivote va a ser el renglón base de todo ellos se entusiasta
calculan entodosotros programas de
los elementos
es un de investigación educativa y que el
método. Nadiey laestá
hasistema, columnasatisfecho
donde está y eltodos beneficio
utilizando para lamecanismo.
el siguiente comunidad; y su
documentado más de 30 productospivote a desean revertir
va a ser las cifras
la columna el corto determinación de no escatimar es-
encon
base;
nivel nacional.
LOS MAESTROS BAUTIZARON plazo.
respecto a esePreguntando
renglón y esa informalmente fuerzo alguno
columna Se multiplica para atender
el elemento por las
el con-
EL MÉTODO dondeal está
magisterio sobre secuáles
el pivote forman pivotevocatorias
son los y se le restaacadémicas,
el producto de deportivas,
los
En el De
añohecho,
1973,elyolector puedecomo
trabajaba a problemasdeque
accederdeterminantes dos lesporhandos.impedido
Es elementosde capacitación
que están en y elsindicales
renglón que
ellos en
profesor de www.caeip.org.
matemáticas en la necesario obtener
notarresultados superiores,
que se trabaja base ymenudean
sólo con dicen la columnaenbase;
las este
escuelas primarias.
resultado
Facultad de Ingeniería Mecánica y enteros; desconocerlos.
si apareciera alguna fracción, se divide entre el pivote anterior, (En el
Una(FIME)
Eléctrica de sus de
investigaciones,
la UANL. Llevé disponible
el hay un error, y el Método Montante primer Sin embargo,
paso no existeaceptan
pivote que no tienen
anterior,
en formato
“Algoritmo de libro
Montante” para yexplicarlo
en la página AUTOESTIMA
resolvió con MAGISTERIAL
números enteros el entonces evidencias de que
no se divide entrehayan
nada).mejorado
a loselectrónica
maestros;delpero
proyecto,
todosestá referida
ellos sistemaLosdeentrevistados tienen una elevada sus prácticas de enseñanza ni
ecuaciones lineales.
a lasque
decidieron matemáticas
debía llamarse la educación autoestima sobre su trabajo. Maestros
en “Método •Observación
los aprendizajes
No. 1 = Endela sus alumnos.
diagonal
primaria
Montante”, deelNuevo
y con tiempoLeón, documento
se le quedó y maestras
SOLUCIÓN relatan con entusiasmo
DE PROBLEMAS Entonces,
principal ¿qué es repetido
va quedando lo que sucede?
el
del así.
el nombre cual nos ocupamos en esta la abundancia
Enseguida de actividades
calculé la inversa de una que último Muchas
pivote. inquietudes sobre el tema
colaboración.
En matemáticas, el Para
Métodonadie son novedad
Montante matriz realizan con sus
y el método alumnos;
Montante calculó •Observación
la entrega surgieron No. en 2 los investigadores
= Arriba del

24 32
Matemáticas
Matemáticas
del CAEIP, pero fue el entusiasmo do el informe correspondiente para
renglón
especial de labase, los determinantes
inspectora el que nosde 2 x el CAEIP; cada bimestre se elabora-
hizo 2abrigar
quedancifradas
resueltos al revés; abajo
esperanzas de del ron colaborativamente los exámenes
poderrenglón
realizarbase los determinantes
durante el ciclo escolarde 2 x de Español y Matemáticas, y ambos
2 quedan
2005-2006 resueltos enpuntual
un seguimiento forma normal.
de fueron revisados por las maestras y
•Observación
las tareas cotidianas No.realizadas
3 = Si empezamos
por directoras.
quinceel maestras
esquema con números
de nueve enteros, se
escuelas
deben mantener
que integran la Zona los números
Escolar No. 18. enteros Cada bimestre se llevó el registro y
Juntotodo
con estasel procedimiento;
escuelas, ubicadas solamente
en análisis riguroso de: reactivo, alumno,
hastadeelclase
un sector final,
mediacuando
en el leemos
sur de los grupo, escuela y zona escolar. Algo
resultados,
Monterrey, invitamos es acuando
otra escuela aparecen muy importante de señalar es que los
números
ubicada en el surquebrados.
también, pero en un exámenes y los resultados analíticos
sector•deObservación
marginación No.urbana.
4 = El renglón base, se devolvieron bimestralmente a la
donde está el pivote, pasa al siguiente inspectora, quien convocó cada vez a
paso idéntico; y la columna base, donde
METODOLOGÍA sesiones informativas, de reflexión y
está el del
El diseño pivote, pasa al contempló
proyecto siguiente paso, toma de decisiones con las directoras
haciéndose
únicamente “ceros” con
las asignaturas deexcepción
Español del y maestras.
pivote.
y Matemáticas del sexto grado,
utilizando una metodología del tipo Sin duda, ésta es una investigación
Solucióndescriptivo.
exploratorio de un sistema La de ecuaciones
recogida gratificadora para todos los que
lineales con se
de información el Método
hizo deMontante.
acuerdo en ella participamos, aprendimos,
con un3x +cronograma
y + 2Z = 1 cuidadosamente construimos, aceptamos deficiencias,
X – y + Z utilizando
construido, =2 entrevistas nos comprometimos a trabajar más
2x + y + 2z = 3
semi-estructuradas, cuestionarios, intensamente por los fines y metas
Se comienza
exámenes, con la matriz
observaciones agrandada
directas y de la educación nuevoleonesa.
del sistema
evidencias de ecuaciones
empíricas. Formulamos nuestros mejores votos
= Equivalencia porque las instancias que toman
Se “pivotea” inició
La investigación en la diagonal principal.
con la aplica- decisiones a nivel de aula o de entidad
=O
ción de un examen de diagnóstico a los aprovechen esta información y
estudiantes, que arrojó información estos conocimientos, para el mismo
sobreSEMBLANZA
el estado de conocimientos desde propósito que nosotros.
el cualLas matemáticas
partiríamos; son actualmente
dos conversaciones
la base de
estructuradas contodas las ciencias
las maestras nos que EL MAGISTERIO DE NUEVO LEÓN,
maneja el
permitieron hombre,objetivamente
apreciar debido a que sus su facultades; el CAEIP se limitaba a CONFIABLE
campo de acción
que desconocían algunos cubre la totalidad
temas del registrar los aciertos y errores y otros Sin pormenorizar sobre los resultados
de losla conocimientos
programa, metodología para científicos.
su datos necesarios para la investigación, de esta investigación, solamente
Para resolver
enseñanza, y que sus problemas
exámenes eran que sin se interferir en la vida institucional apuntaremos que: Todos los
originan
del corte en estememorístico.
tradicional ámbito, el ingeniero de cada escuela. maestros mejoraron sus prácticas
regiomontano René Mario Montante de enseñanza, los grupos avanzaron
Pardo circunstancias,
En estas se enfrentó desde pequeño con
ofrecimos REALIZACIÓN CONFORME A significativamente en sus logros
valentía
financiar la aasesoría
las matemáticas,
especializada mas noLO a PLANEADO académicos y ¡se puede confiar en el
para las
las letras, según dice. por lo que Los asesores cumplieron escrupu- magisterio de Nuevo León!
dos asignaturas,
fue necesario destinar una mañana losamente con sus funciones; de
De niñoantes
de trabajo tuvo unadel predilección
inicio de cada especial
igual forma, la elaboración de los En el capítulo de cierre de la obra se
por en
bimestre la el
clase
mismo de horario
matemáticas.
y turnoEn exámenes
el y la recogida de infor- encuentran los argumentos, por lo que
Colegio
laboral de las México,
maestras,donde contando estudió la
en mación transcurrieron tal y como le rogamos visitar la página electrónica
todo primaria,
momentosiempre con la destacaba
autorización en esa
se había planeado, en tanto que las apuntada al inicio del escrito.
materia. Después
y beneplácito en la secundaria
de las directoras y
y la investigadoras llevaron puntualmen-
la preparatoria en la Álvaro Obregón,
inspectora. te los registros y análisis de la Ejemplo
las matemáticas eran su fuerte, información.
no forma,
De igual dejaronfuedenecesario
a laslamaestras
carrera que
serlo cuando
de Técnico
advertircursó
Mecánico Para en
y
Ismael Vidales
Delgado
era conveniente recoger información,
esa misma escuela
que elaborásemos y más tarde
los exámenes en Asegura que los
de sistemáticamente, lasmexicanos no otorgan TODO ESTÁ RÉGIDO
investigadoras
la Facultad
bimestre de Ingeniería
colaborativamente, conMecánica importancia
la visitaron cinco aveces
las matemáticas,
durante el a pesar POR EL CÁLCULO MATRICIAL
y Eléctricadedelos
participación la UANL,
asesores, al igual
los queciclo de que todo
escolar a cadaestámaestra
regido porpara ellas. Es“Las leyes físicas tienen
egresado de la Escuela Normal Superior, con
sus
en la Facultad
responsables de la de Ciencias Físico
investigación, “Aquí en México
entrevistarla, se ríen
aplicarle un decues-
eso… no representaciones
Especialidad matemáticas,
en Actividades Tecnológicas, muchas
Psicología
ellas Matemáticas,
mismas y susdonde estudió
directoras, lo la
cualcarrera les dan
tionario importancia
y recoger a las matemáticas,
evidencias empí- veces muyVocacional.
y Orientación elevadas; Hizoson matemáticas
su Maestría en
de Matemáticas, Pedagogía en la Escuelapor
de números, de Graduados.
ejemplo, Actualmente
fue aceptado de muysiendo buenayagana. profesorricas;tampoco a lo que también,
sistemáticamente hacemos los las matrices.
es el director del Centro de Altos Estudios e
Desdeuniversitario.
luego que la asignación de los expertos mexicanos en este tema”,
desarrollaron dijo.
asesorías Todo elPedagógica,
Investigación mundo deestá regido de
la Coordinación por el
calificaciones seguía siendo una de presenciales y por escrito, elaboran- Ciencia y Tecnología de Nuevo León.

33 25
Matemáticas

Una maestría para profesores


de educación básica en el Cinvestav
Doctora Olimpia Figueras
Departamento de Matemática Educativa
Cinvestav / México
figuerao@cinvestav.mx

M
iembros del Departamento de adquirido en el programa de posgrado
Posgrado e Investigación (DPI) pudiera considerarse un factor
de los Servicios Educativos directo de la mejora en la educación
Integrados al Estado de México matemática de sus alumnos.
(SEIEM) entraron en contacto con
diversas instituciones de educación Surgió entonces un primer cuestiona-
superior para dotar a los docentes miento: ¿era el programa de maestría
de una formación de posgrado que del DME lo apropiado para satisfacer
tuviera impacto en la educación esas necesidades? La respuesta en
que proporcionan a niños y jóvenes base a la experiencia de 27 años, en
mexiquenses de preescolar, primaria ese entonces del DME, era negativa;
y secundaria. el programa está orientado hacia
la investigación sobre la educación
En 2003, en los SEIEM se llevó a cabo matemática. Por ello su estudio
una evaluación de ese programa de conduce a una formación diferente a la
formación docente; los resultados del desarrollo profesional del docente,
estaban lejos de lo esperado (De y si bien podría impactar en el trabajo
la Rosa, 2003). De la evaluación se del maestro, esto sería de manera
podía inferir que una de las causas tangencial. Sí la intención es formar
del poco éxito en los programas de buenos maestros de matemáticas, ¿por
estudio podría ser la poca experiencia qué recurrir a un programa que orienta
de los docentes de instituciones de a los profesores a ser investigadores?
educación superior en la problemática
de la educación básica. Por ello se RETO PARA INVESTIGADORES
decidió recurrir a instituciones que A mediados de 2003, miembros de los DEL DME
contaran con grupos de profesores con SEIEM sondearon la posibilidad de Crear un programa de estudios
experiencia específica en investigación que el DME recibiera una generación con la intención de que el alumno-
y desarrollo sobre los problemas de la de docentes de educación básica del docente acreciente y profundice sus
enseñanza y el aprendizaje de esos Estado de México en el programa conocimientos teórico-prácticos sobre
niveles educativos. de estudios Maestría en Ciencias su quehacer profesional, y se convierta
con Especialidad en Matemática en un experto en la enseñanza de las
IDONEIDAD DEL CINVESTAV Educativa. Las condiciones de su matemáticas de los niveles elementales
El Centro de Investigación y de Estudios aceptación serían especiales, debido de educación se convirtió, a principios
Avanzados del IPN (Cinvestav) es a que los maestros mexiquenses de 2004, en un reto para un grupo de
una de las instituciones que cumple seguirían laborando en su aula y investigadores del DME.
con esas características. Dos de sus en consecuencia, no podrían ser
Departamentos: el de Investigaciones estudiantes de tiempo completo en Un primer paso para el logro de ese
Educativas y el de Matemática Educati- Cinvestav. objetivo fue encontrar una figura
va (DME), surgen a partir de la búsqueda que posibilitara la inserción de un
de soluciones a los problemas de La idea central expuesta por los programa de estudios para profesores
educación básica y a la construcción miembros de los SEIEM era no sólo de educación básica en la estructura
de alternativas educativas que que maestros de preescolar, primaria académica del Cinvestav. La búsque-
permitan avanzar paralelamente en el y secundaria obtuvieran un grado de da condujo a la clasificación que
conocimiento profundo de los modos maestría, sino que sus estudios se el Consejo Nacional de Ciencia y
de aprender, y en la aplicación de lo reflejaran en el trabajo que de manera Tecnología (Conacyt) hace de los
que se va aprendiendo, en formas de diaria llevan a cabo en el aula, y más programas en los lineamientos
enseñar. específicamente que el conocimiento publicados en la convocatoria

34
Matemáticas
Matemáticas
(Fig. 2001-2002
1) Movía las piezas del rápidamente,
Programa para
miraba el laFortalecimiento
figura. Una vozdel 7
Posgrado
interna
Nacional.
me decía: Los programas
“el rectángulo de la debasemaestría
es 3 con x 7.orientación
Reacomodaba profesional
las piezas”; y carácter
otra vozcientífico práctico
apuntaba: tenían
“estas características
tres piezas
deben generales
estar en la (ver por ejemplo,
cabecera”; accionaba Conacyt,
2004) que“¿Cuál
y preguntaba permitirían
es la cuarta diseñar la
piezaformación
que debe estar docente en la solicitada
cabecera?” por los
SEIEM.
Me contestaban: “prueba entre las
restantes y elimina hasta que te quedes
con la ElmásDMEprobable”.
presentó Hacía en versión
múltiples final el Figura 1
intentosPlanhastay programas
que finalmente de estudio di conde la
Maestría
la solución. La en Educación, Especialidad
registré.
Matemáticas, al Consejo Académico Al ensayar con estas posibilidades y desecha otras, lo que hace es
Otra Consultivo
voz me dijo: en“si diciembre
Carmen de te 2004.
viera eliminamos las dos primeras y; intentar elegir las que tengan la
solucionar este problema pensaría que Esquema 1. Estructura académica del programa mayor de maestría y sus
probabilidad deconexiones,
solucionar
en particular con el aula de los alumno-docentes.
posees Enuna la intuición
junta correspondiente,
matemática para este d) El armado de la cama se resuelve el problema. Por lo que podemos
resolvercuerpo colegiado que
rompecabezas; del
tienes Cinvestav,
un eligiendo (3,6) y (4,5) como respaldos decir que en el intento de solucionar
después de tomar en cuenta para
don innato”. la MAESTRÍA
la cama. EN EDUCACIÓN, un problema
conceptualunoque establece
le juicios
proporciona
evaluación de la comisión nombrada ESPECIALIDAD: MATEMÁTICAS probabilísticos. herramientas para el uso de
Mi voz paraleel contestaría:
análisis del diseño“esto no es Este El pensamiento,
curricular, Plan de estudios del programa metodologías aplicables al trabajo
aparentemente
así; recomendó
para demostrártelo,a la Dirección veamos General rápido de maestría
y automatizado se ha dividido ha sido en tres •Lasdepremisas
indagación a, b,empírica
y c, que en nosel aula,
que lo pusiera
detenidamente cómoa ha consideración
transcurridode mediado la modalidades:por el Preescolar,
lenguaje interno Primaria, permiten
y vinculado llegarcon a la
la conclusión
educación matemá- del
Junta Directiva para su aprobación.
mi pensamiento”: formadoSecundaria,
por milas voz cuales correspondeninciso
en interacción al tica, d,y una
son formación
lo que Freudenthal
práctica centrada8

En marzo de 2005, dicho programa con estudio


se voces dede las problemáticas asociadas
expertos. llamaen un el campo
análisis dede organización
los quehaceres
convirtió
El primer en uno
intento, paramás de los
armar la programas
cama con cada uno de los niveles educativos local,educativos
un pequeño orientada
grupo de hacia el diseño y
premisas
partede deestudios de posgrado del Cinvestav, que integran lo que en México relacionadas
CONCLUSIONES: se elaboracióndeductivamente
de productos didácticos con y
y en el primero en la institución con •Los denomina,
incisos a, b,desde c, y d 1992,
no soneducación
más errores su validación
de carácteren el medio
lógico. 9
escolar.
a) La orientación
base ha de profesional.
ser un rectángulo de que rápidas básica (SEP, 1992), en
inferencias y está dirigido a
la acción,
3 x 7. profesores
producto de mi frente a grupointerno,
lenguaje y a asesores •La En el Esquema
intuición, 1 se hainterno,
el lenguaje bosquejado
ORGANIZACIÓN DE LA MAESTRÍAde mi técnico pedagógicos
intuición, formada que trabajan
en la en tanto la
se forma en estructura
lo social. del Esto programa
abre y
A partirEspecíficamente,
de algunos intentos en decidí su que diseño estos ciclos
convivencia con mi escolares
padre y ymaestros
cuentan con sus diversos
posibilidades paracomponentes,
que los “andreses” como las
en laparticiparon
cabecera de la 14cama investigadores
estarán las del al menos medio
de matemáticas. tiempo
Luego el1 para
insightllevaren a eldiferentes
futuro, tengan relaciones
mejores quemaestros
se establecen
piezas DME,
3, 4, un estudiante
y 5, pues no son del planas. programa en lacabosolución de problemas
las actividades académicas.al que que entre ellos. Como
desarrollen en ellos puede verse en ese
su lenguaje
Doctorado
(Delimito en Ciencias
el problema) ¿Quécon otra Especialidad
pieza los psicólogos hacen referencia, interno esquema, los componentes
matemático, su intuición de los dos
deberá en estarMatemática
en la cabecera? Educativa,
Con base y dos encuentra una posible
El objetivo general explicación.
del programa ejes se consolidarán
matemática, y lograr que asuperen través de el dos
en la miembros
acción condel las DPI
piezas de deseché
los SEIEM. lasHubo de estudios es “Formar docentes tipos de
problema de unidades de aprendizaje:
la transferencia de los
piezas reuniones
7, 2 y 1,colectivas
luego encon el resto de los
la cabecera •Al especializados
resolver un problema capaces de existen
proponer •las asignaturas,
conocimientos escolares cuyosa lacontenidos
vida
deberá miembros
estar tambiéndel departamento
la pieza 6. para muchas
la alternativas
posibilidades;de solucióncuando uno cotidiana.
a problemas se asocian principalmente con el eje
presentación de los avances, así como establece una hipótesis
de educación determinada
matemática que se teórico, y
b) Enpara la aprobación
la cabecera de la de camala estructura
deberán y la originan en los distintos componentes •el proyecto de desarrollo, que se
estarorganización
las piezas 3, de contenidos,
4, 5, y 6. de modos del sistema educativo nacional”. relaciona de forma más directa con el
de estructurar la enseñanza y de cómo eje metodológico-práctico.

encontré
para su
evaluar
c) A partir

ambos
dey la
de construcción
obtener
acción el
las siguientes
aprobación
respaldos por
congrado.

de parte
las piezas
delposibilidades Astolfo Maldonado Pérez
El proceso Para lograr este objetivo general, las
programa hasta actividades se han estructurado en Esquema 1. Estructura académica del
la cama: de(3,4)
la Junta torno a dos ejes: programa de maestría
Es maestro en Ciencias, por el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional
y (5,6);Directiva del Cinvestav,
(3,5) y (4,6); (3,6) y (4,5). consumió un y asesor de Medio Tiempo en la Unidad y 19B
susdeconexiones, en particular
la Universidad Pedagógica con el
Nacional.
período de 15 meses. •uno de corte teórico, a través del aula de los alumno-docentes
cual el alumno-docente podrá adquirir
En el apartado siguiente se describe una formación teórica en matemática PROYECTO DE DESARROLLO
1
Dubet,a François:
grandes rasgos
Mutaciones el Lamencionado
cruzadas: educativa,
ciudadanía y la escuela, UniversidadendelaBurdeos/EHESS,
cual las matemáticas
París. Las asignaturas son nueve en
http://www.injuve.mtas.es/injuve/contenidos.item.action?id=1007213558&menuId=390550120
programa (para mayor información tienen un lugar central, pero confluyen total, y de carácter obligatorio. El
2
Talia Ben Zeev,: Intutive Mathematics: Theoretical and Educactional Implications. Brown University, 2002.
3 puede consultarse Figueras y Rigo
Vygotsky L. S.: Obras Escogidas, Vol. II. Madrid, Visor, 1993. también aspectos de otras disciplinas proyecto de desarrollo, cuyo trabajo
4 (Coordinadoras),
Ésta es 2004 ollamada
una característica del lenguaje, la página de psicológica,
predicatividad vinculadas con los
que consiste procesos
en omitir de que
la información se ser
lapuede haaportada
organizado a través
por el contexto y emitir de nueve
únicamente
la informaciónen
Maestría nueva, a la que se especialidad
Educación, llama predicado psicológico.
enseñanza y del aprendizaje que se seminarios, es también de carácter
5
La intersubjetividad es la zona de comunicación que se da entre el experto y el novato para resolver un problema en absoluta cooperación, compartiendo emociones
Matemática que
cuando se avanza hacia la solución.
aparece en la página llevan a cabo en el aula; obligatorio, pero se podrá optar por
6 principal
Galperin del
p. Ya.: Sobre DME de
la Formación cuya dirección
los Conceptos y las Acciones Mentales, en: QUINTANAR, Rojas Luis : Las Funciones uno Psicológicas
de entre las distintas
durante alternativas
el Desarrollo del
electrónica
Niño. Universidad es: www.matedu.cinvestav.
Autónoma de Tlaxcala, 1995. •el otro eje es de corte metodológico- que la planta académica del programa
7
Wertsch.Voces de la Mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada, Visor, Madrid, 1991.
mx). práctico, mediante el cual el alumno- de maestría pondrá a consideración de
8
Freudenthal H. Las matemáticas en la vida cotidiana. Mac Graw Hill Book Company, Madrid, 1967.
9
El desarrollo de campos de organización local, son sugeridos en docente logrará
el Libro para el una formación
Maestro de Secundaria lospp.
editado por la SEP, alumno-docentes
274-276. al inicio de sus

23 35
Matemáticas
Matemáticas
“El curso fue aplicado de la mejor
manera en que lo pueda imaginar,
porque nos hacía pensar antes de que
alguien nos diera la respuesta”.

“Este curso realmente me ha ayudado


a comprender la manera en que las
matemáticas son usadas en la vida
real. En contraste con los cursos
que había tomado en el pasado,
éste me dio una real comprensión
de qué hago y por qué. Esto ha sido
por la manera inusual de trabajar en
clase, enfrentar problemas reales e
intentar encontrar por uno mismo
sus soluciones; realmente ayuda a que
completo el que las Matemáticas construyan, consoliden y apliquen los comprendamos los procedimientos y a
son ante todo una actividad humana saberes propios de esa rama de las que nos guste la clase. Personalmente
de resolución de problemas, que Matemáticas. creo que este semestre he disfrutado
finalmente conlleva a los otros dos mucho más las mates, porque ha
rasgos característicos de esta ciencia. Esa propuesta se ha implementado sido fácil comprender los problemas
con éxito, en particular en una de las y, como consecuencia, ser capaz de
Para estos matemáticos educativos lo preparatorias de dicho Campus. Los resolver otros que podamos enfrentar
importante no es enseñar los resulta- siguientes comentarios de estudiantes en la vida. Esta clase, en mi opinión
dos de una actividad, sino la actividad atestiguan éste hecho: personal, ha sido un éxito, porque
misma. Para ellos, los estudiantes ha cubierto todos los objetivos que
deben aprender las Matemáticas “En mi opinión, los contenidos de tuve desde el principio del semestre,
matematizando organizando la rea- este curso son estupendos, porque de una manera que nunca imaginé.
lidad, que no se restringe a lo físico, todo el conocimiento que aprendimos Y esto me ha ayudado a tener una
biológico o social, sino que se amplía lo podemos usar en nuestras vidas, opinión mucho más crítica acerca de
a todo aquello imaginable o razonable y porque ahora sabemos de dónde las Matemáticas”.
para los estudiantes. vienen las fórmulas y las ecuaciones,
y cómo obtenerlas”. Hasta aquí se ha dado ya respuesta
Una fuente importante para la a cada una de las1.preguntas
Tabla Ciclos, fases, que se
búsqueda de contextos y situaciones “En este semestre vimos muchas plantearon acerca unidadesde las Matemáticas
que generen la necesidad de ser y muy variadas cosas. Todas ellas y de las Matemáticas de aprendizaje
Escolares.
y su organización
organizados matemáticamente es fueron aplicadas a la realidad. Cada
dentro de la estructura
la historia de las Matemáticas. Por nueva cosa que vimos estaba Para finalizar, se invita al lector
académica
ejemplo, en la historia se encuentra que relacionada con la vida, y eso las dedicado a del la programa
enseñanza de las
el problema de matematizar el cómo hacia muy interesantes. Creo que el Matemáticas de a maestría.
hacer una reflexión
cambian las magnitudes continuas, contenido del curso fue muy bueno; sobre todo lo dicho en este ensayo;
condujo al surgimiento y desarrollo de me hizo ver muchas cosas que no pues, así como se le ha sugerido que
los procedimientos
estudios. Los dos tipos y conceptos
de unidades había
sobresobre los advertido,
eventos de que lo quey antes
enseñanza de de elmaestríaaprendizaje exceden,de las en Matemáticas
amplitud
de aprendizaje se impartirán por aprendizaje que suceden en la clase y profundidad, a los intento
los cuales finalmente se estructuró el había aprendido podrá ayudarme en debe originarse en el presentesde los
Cálculo, esa rama de las Matemáticas la vida algún día”.
parejas, en forma concomitante, a lo de matemáticas; pero en cada una en el curriculum de la educación estudiantes por organizar su realidad,
quede
largo en nueve
los últimos
ciclostres siglos hade
escolares sidode las modalidades se analizarán los matemática con la reflexión básica.caerá No en la cuenta
obstante,
el principal lenguaje cuantitativo de “Este curso lo disfruté mucho. Aprendí
tres y medio meses de duración, de temas de estudio a partir de enfoques hay acuerdo entre investigadores, de que lo que ha de aprender para
la ciencia occidental. la aplicación de muchas
tal forma que el programa completo diferenciados que responden a los pedagogos cosas vistas mejorar su y práctica docente
especialistas debe
en
pueda cubrirse en tres años2. En la problemas en el pasado, pero que nunca
y especificidades deantes originarse
cada laseducación, sobre en lasunecesidad
intento de deorganizar
que el
CURSO
Tabla 1 seINTRODUCTORIO
encuentra resumida esta nivel había aplicado. En
educativo. El contenido
el Esquema del curso
1, docente su realidad educativa.
no restrinja su conocimiento
A propósito, un grupo de profesores es muy completo e interesante”.
información, así como los nombres y esta parte del programa de estudios a los contenidos que aparecen en el
del Departamento
la secuenciación de asignaturas.
de las Matemáticas delse bosqueja por medio de la clase curriculum del nivel educativo que él
Tec de Monterrey, Campus Monterrey,magistral y el trabajo de grupo; puede imparte.
ha llevado
Como a la escuela
se mencionó, el problema
el programa de verse también que estas actividades
de matematizar
magnitudes
preescolar, primaria
elaborar
cómo
continuas.
cambian
y secundaria.
En las tres se estudiarán los mismos dey con una
permitido una propuesta
Juan Antonio Alanís Rodríguez
maestría tiene tres modalidades: lasse complementan con sesiones de En los programas de cada asignatura
Ello les haestudio dirigido, de trabajo en grupos se establecerá un balance entre
comunicación en línea. los contenidos y las necesidades
qué enseñar en un ycurso Es licenciado en matemáticas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Obtuvo los grados de maestro
introductorioLos temas
tópicos matemáticos se reflexionará matemáticos
y doctor en Ciencias, con que integran
Especialidad específicas
en Matemática Educativa,que se plantean
en el Centro en cada
de Investigación y Estudios
conal estudio del Cálculo,
una visión propuesta en lael plan de Avanzados
interdisciplinaria estudios del programa
del Instituto nivel
Politécnico Nacional; educativo
es profesor de tiempoycompleto
las que surgen de
del Departamento
que se favorece el que los estudiantes Matemáticas del Tecnológico de Monterrey, y coautor de varios libros.

3620
Matemáticas
cuando se visualiza la actividad empíricos para la reflexión sobre •Diseñar un proceso de valoración de
docente como un trabajo proyectado los procesos educativos escolares se algún componente del trabajo en el
hacia el futuro; es decir, como soporte tomarán principalmente del aula del aula cuyo propósito sea la resolución
de construcciones de conocimiento alumno-docente, la que se transformará de un problema concreto.
posteriores, o bien como una labor en espacio de observación de procesos
en la que se refleja lo pasado, en de aprendizaje, de reflexión sobre las Como el trabajo de los proyectos de
cuyo caso tendrá como objetivo el formas de enseñar y de recolección desarrollo es una actividad colectiva,
fortalecimiento de adquisiciones de datos y también tendrá la función las diferentes propuestas para intentar
cognitivas previas. de laboratorio de experimentación resolver los problemas elegidos por
del grupo de trabajo adscrito a cada los alumno-docentes serán puestas
EL PROYECTO DE DESARROLLO proyecto de desarrollo; por ello se ha a consideración de los miembros
Esta unidad de aprendizaje versa denominado Aula experimental en el del equipo con la intención tanto de
sobre un tópico de la educación Esquema 1, en el cual se muestran enriquecer las estrategias planeadas
matemática relacionado con una las relaciones entre las unidades de por los individuos, como de llevar
problemática general de la educación aprendizaje y el salón de clase del a cabo procesos de evaluación del
básica, o con una didáctica específica, alumno-docente. trabajo realizado.
o bien con un problema particular del
nivel educativo en el que laboran los CELEBRACIÓN DE NUEVE La fase II concluye con un informe
alumno-docentes. SEMINARIOS del diseño de una estrategia de
Para alcanzar las metas propuestas para enseñanza o un proceso de valoración
Al inicio de sus estudios, cada alumno- el proyecto de desarrollo, el trabajo se de algún componente del trabajo en
docente podrá elegir de entre una lista ha organizado con la intención de que el aula, según el objetivo general del
de proyectos de desarrollo que los sea posible realizarse en tres años, a proyecto de desarrollo en el cual se
miembros del DME diseñen para una de través de nueve seminarios, como se haya inscrito el alumno-docente. La
las generaciones del Programa, aquél muestra en la Tabla 1. Esos seminarios puesta a prueba de la estrategia o la
que más se vincule con sus intereses están estructurados en tres fases: ejecución del proceso, serán la tarea
de reflexión sobre la enseñanza de Diagnóstico, Planeación e Intervención. principal de la fase siguiente.
las matemáticas y su relación con Los objetivos de cada una de estas
los procesos de aprendizaje que se fases se delinean a continuación. Intervención: En esta fase el alumno-
generan en el aula, en particular en su docente pone a prueba la estrategia de
propio salón de clase. Diagnóstico: En esta fase el alumno- enseñanza diseñada para resolver el
docente realizará los análisis problema concreto seleccionado en la
Los equipos de trabajo que se necesarios de lo que ocurre en su fase I, o bien lleva a cabo el proceso de
formen en torno a un proyecto de salón de clase, con el desempeño valoración del componente del trabajo
desarrollo no deben exceder seis de sus alumnos, con su forma de en el aula elegido en dicha fase; este
alumno-docentes por cada pareja planificar las actividades de los niños trabajo le permitirá:
de investigadores (responsable y o jóvenes y con las maneras de evaluar •Realizar una intervención puntual en
co-responsable); empero se podrán el desempeño de los estudiantes. Por su aula experimental, y
unir al proyecto estudiantes de los medio de este trabajo analítico el •Evaluar los resultados de la
programas de Maestría y Doctorado en alumno-docente podrá: intervención en función del desempeño
Ciencias, Especialidad en Matemática • Delimitar una problemática de los niños o adolescentes y de la
Educativa que ofrece el DME y los co- específica en su aula experimental problemática planteada.
legas de este departamento o de otras que le interese estudiar de manera
instituciones educativas interesados sistemática. En la última etapa de esta fase se
en una problemática particular de someterán a discusión de los miembros
la enseñanza de las matemáticas. La fase I concluye con un informe durante el último seminario del
La idea central de un trabajo de este del diagnóstico realizado y de la proyecto de desarrollo los informes
tipo es favorecer la interacción de los fundamentación de la elección de un de cada uno de los integrantes del
alumno-docentes con la comunidad de problema concreto, el cual será objeto equipo, trabajo que debe constituir
matemáticos educativos y facilitar la de estudio de la siguiente fase. un proceso de evaluación colegiada
formación de grupos de investigadores tanto de los alcances logrados por
y colaboradores con intereses Planeación: En esta fase el alum- cada uno de los alumno-docentes,
comunes con respecto al estudio de la no-docente se centrará en la como de los del equipo en su
problemática de la educación básica. caracterización del objeto de estudio globalidad. La fase III concluye con
determinado en la fase anterior de un informe de las características de
En esta unidad de aprendizaje del manera que le permita: la intervención puntual, las formas de
programa de maestría, el trabajo se •Diseñar una estrategia de enseñanza analizar los efectos de la intervención
estructura principalmente en torno a cuyo propósito principal sea la ya sea considerando al grupo entero,
la formación metodológica–práctica resolución de un problema concreto; o bien llevando a cabo análisis de
del alumno-docente. Los referentes o bien, los desempeños individuales de los

37
Matemáticas
niños o jóvenes y las conclusiones del básica y demasiado énfasis en la Las primeras se realizaron en
trabajo realizado en el proyecto de componente matemática empobrece el diciembre de 2006, los alumno-
desarrollo. acercamiento a la escuela. Otras veces docentes entregaron su informe de
el discurso aprendido no promueve la primera fase, la de Diagnóstico, e
La integración de los informes de cambios esperados en la educación. hicieron una exposición frente al resto
cada una de las fases debe elaborarse de sus compañeros. Dos asesores
de manera que el alumno-docente De manera que en base a esta historia leyeron su informe y después de la
obtenga un informe global del y tomando en cuenta el papel crucial exposición de forma oral, expresaron
trabajo realizado durante tres años que juegan el Aula experimental y sus dudas, comentarios y sugerencias
para alcanzar las metas generales de los proyectos de desarrollo en la en la reunión colectiva (el programa
la parte del proyecto de desarrollo formación del alumno-docente se de las Primeras Jornadas puede
que él ha llevado a cabo; ese informe diseñó un programa de evaluación consultarse en línea en la página de la
cumplirá con las características de un del propio programa de estudios maestría del DME).
trabajo terminal de carácter docente el (Figueras, Pluvinage y Sánchez, 2006).
cual le servirá para obtener su grado. Dos tipos de estudio se están llevando Al término de este cuatrimestre,
a cabo en el contexto del proyecto de 58 de los 60 candidatos siguen
PRIMERA GENERACIÓN 2006-2008 evaluación: los de impacto y los de intentado mantener su permanencia
En agosto de 2005 se publicó la seguimiento. Entre las actividades que en el Cinvestav. Todavía no hay
convocatoria para aspirar al curso de se desarrollan para hacer indagaciones manifestaciones de que las expectativas
admisión para la primera generación de impacto se encuentra la observación de este esfuerzo lleguen al aula. Se
del programa de estudios de la en el aula. Una primera toma de datos espera que el trabajo de este año sea
Maestría en Educación Especialidad de dos días seguidos de clase se llevó un buen indicador en esta dirección.
en Matemáticas; respondieron a la a cabo a principios de septiembre de
convocatoria 98 aspirantes, quienes 2006 con 50 alumno-docentes; esa Pese a que ésta es una alternativa de
trabajaron durante tres meses y sirve para caracterizar las condiciones solución, y se está apostando a que
medio. Además de la evaluación de iniciales. El análisis de estos datos se sea todo un éxito, su relevancia en
conocimientos específicos sobre las está llevando a cabo y se estructura en términos de número de docentes es
matemáticas y su enseñanza, un torno a la actividad matemática que se muy baja. En los SEIEM del Estado
curso de ese tipo tiene dos objetivos desarrolla en el aula. de México hay adscritos alrededor
centrales. Uno de ellos se relaciona con de 24 mil docentes. Es por ello
los proyectos de desarrollo; la intención Entre las acciones que conducen a que el grupo de investigadores del
es que los alumno-docentes conozcan la evaluación a través de estudios DME sigue considerando un reto la
las ideas centrales del trabajo que se de seguimiento se encuentran la formación del maestro en servicio;
realizará en el interior de cada uno de realización de Jornadas para la se cuenta también con el apoyo
los proyectos ofertado por los colegas evaluación de proyectos de desarrollo. del desarrollo mismo de las TIC`s.
del DME – para la generación 2006-
2008 se abrieron 10 proyectos de

Olimpia Figueras
desarrollo. El otro objetivo central es
valuar el compromiso de los alumno-
docentes, su asistencia, la elaboración
y entrega de diversas tareas y su Es maestra y doctora en Ciencias; realizó estudios en Matemática Educativa en el CINVESTAV, y su
posdoctorado en la Universidad de Londres. Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores Nivel I.
disposición a asistir a la sede Zacatenco
del Cinvestav. La evaluación al final
del curso aseguró la inscripción de
60 candidatos al programa; los cursos
iniciaron en enero de 2006.
Referencias
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología. Anexo: Manual para la evaluación de los programas de
postgrado. Ver página de internet de Conacyt. (2004).
Sobran estudios realizados por De la Rosa, Adrián: Estudio de los programas de posgrado a nivel de maestría en instituciones de la
diferentes investigadores en el mundo Ciudad de México. Manuscrito interno de los SEIEM. (2003).
Figueras, Olimpia y Rigo, Mirela (Coordinadoras): Maestría en Educación, Especialidad Matemáticas,
que aportan evidencias sobre el poco Programa de posgrado con orientación profesional. Plan y programas de estudios. México:
éxito que tienen los programas de Departamento de Matemática Educativa, Cinvestav.(2004).
estudio para docentes en servicio. Figueras, Olimpia, Pluvinage, François y Sánchez, Ernesto: Evaluación de una formación del docente
en educación matemática a través de observación en el aula. (2006).
Demasiado énfasis en el aspecto
Secretaría de Educación Pública. Acuerdo Nacional para la Modernización Educativa. México: SEP.
pedagógico debilita la construcción (1992).
de conocimientos matemáticos por
parte del profesor de educación

1
El Conacyt (2004, pág. 5) incluye el medio tiempo dentro de los límites normativos recomendables sobre los tiempos de dedicación a una maestría.
2
Una de las condiciones para que un programa de maestría sea considerado de Alto Nivel (Ibid, pág. 21) consiste en que sus tiempos promedios para la obtención del
grado no deben exceder los tres años.

38
Matemáticas
Matemáticas
Las Matemáticas:
la actividad de matematización. La
enseñanza tradicional (estructuralista)
de las Matemáticas ha presentado
a esta ciencia ya como un sistema
conceptual lógicamente estructurado
o como un lenguaje formal. Se
ha supuesto que los estudiantes

belleza simplista y lenguaje de genios


entienden un concepto con sólo darles
su definición en términos de otros
conceptos previamente definidos;
que los estudiantes comprenden
un resultado al presentarles su
demostración
Maestro Rodrigo (su deducción
Soto lógica a
partir de otros resultados
Mercadotecnia de las Ideas previamente
demostrados), y que tal entendimiento
rodrigo.soto@cocytenl.org
y tal comprensión les permitirán
aplicar las Matemáticas.

A
lgunas veces he pensado en
LO QUE PIENSAN
perdermeLOS enESTUDIANTES
mi universo
Todos losneuronal
datos empíricos
creativo,disponibles
y poder
contradicen
entender una este supuesto.
sola cosa:Esos la datos
belleza
más bien concuerdan
simplista con lo que
de las Matemáticas. Esa
piensan
misma de que las Matemáticas
influyó la mayoría
en grandes mentes,
dedelos estudiantes;
genios perdón, Euclides,
como Pitágoras, lo que
piensan
Gödel, deEinstein,
las Matemáticas
Nash, Escolares.
Beethoven,
Mozart, Russell, entre muchos otros;
Por mucho tiempo
personajes a quienes, se compartiendo
pensó, (hay
quienes
lo dichoaúnpor lo piensan)
Ed Harris queenlassucausas
último
depapel
los deresultados
Ludwig ennada halagadores
la película Copying
deBeethoven,
la enseñanza Dios tradicional
no solamente de las les
Matemáticas
susurró al oído, son sinosólo quede acarácter
ellos les

Foto por Brian Gavriloff.


psico-pedagógico;
gritaba. es decir:
-Los estudiantes no quieren o no pueden
integrarse
Es por elloen el en
que, funcionamiento
su locuacidad de la
genial,
clase,
fueronpor más
“desidia”,
allá “falta de interés”,
del pensamiento
“falta de motivación”,
tradicional “preparaciónla
y supieron comprender
inadecuada”,
dinámica de “falta de capacidad”,
los sistemas complejos
etcétera.
para que O bien:
cada uno de ellos, en su
-Los
área métodos de enseñanza
del conocimiento, del
sobresaliera
profesor impiden, o
y nos heredara unano pieza
facilitan,
másque del
los alumnos se integren
rompecabezas en el funciona-
del universo en que OMNIPRESENCIA Pero si dudamos de esta belleza,
miento
vivimos,de la clase.
y en el que el orden es regido DE LAS MATEMÁTICAS veamos la perfección de la proporción
por “Dios” o por el Blind Watchmaker Desde el código que usamos para divina (1.618033988) presente, de
Esdel
decir, se pensó
biólogo que el problema
evolucionista Richard sacar dinero del cajero, pasando por acuerdo con Wikipedia, en la relación
son los alumnos o el profesor, no los
Dawkins. las ecuaciones de lógica matemática de distancia entre las espirales del
contenidos de la enseñanza. de Gödel con su famoso Teorema de interior de cualquier caracol, en
Entrando en este ordenado modelo la Incompletitud, hasta la geometría la relación anatómica de nuestra
Sin embargo,
dinámico enporel más que se hapodemos
que vivimos, dotado fractal que gobierna el movimiento especie (como la relación entre el
a decir
los profesores
que Dios, de entre
técnicas didácticas
muchas otras ¿Qué
de latanVía
próximo?
Láctea, Que
esta no rebase que
ciencia, el De un tiempo
diámetro de alalaboca
fecha, matemáticos
y el de la nariz),
nocosas,
se haeslogrado que ellosdevoto,
un matemático tenganpues el tiempo
estudiaenlas
que evaluarán las
cantidades, en clase
formassu y educativos piensan que
la concentración los problemas
y ubicación de los
éxito
sólodeseado.
con mirar detalladamente el diseño “comprensión” y queestá
sus interacciones no se evalúe con
presente. depétalos
la enseñanza
de una de las la
rosa, Matemáticas
relación de
del macrocosmos y microcosmos, nos problemas diferentes de aquéllos que no son omacho
abejas no sóloy son los estudiantes
hembra en un panal,
PRÁCTICA
daremos cuentaMECANICISTA
rápidamente de que el han
Es memorizado.
así que no nos queda otra cosa o así
los como,
profesores, sino, ocasiones,
en algunas ante todo, en losel
Encódigo
su desesperación,
de ambos se encuentralos profesores
inmerso más que estar de acuerdo con lo contenidos;
diseño de un es brócoli
decir, romanesco,
las versiones sin
caen
en el en lenguaje
lo que se de halasllamado una
matemáticas. Sique
bienmuchos
con esto se logra
eruditos hanabatir
dicho:ella deolvidar
las Matemáticas que aparecen
la misma composición de las
práctica
Igual a mecanicista,
lo dicho por que consiste
el físico teóricoen y tan preocupante
capacidad alto porcentaje
de admiración estética engalaxias
la escuela,
que flotanversiones que han
en el universo.
lograr que los profesor
matemático, estudiantes Johnmemoricen
D. Barrow, devaría
reprobados,
de personano se enlogra que los
persona, y a enfatizado de manera predominante
definiciones
las matemáticas y procedimientos
le dan sustancia de talal estudiantes
veces es muyaprendan con compresión
subjetiva; sin embargo, elDe
quelolasanterior,
Matemáticasy de son un sistema
acuerdo con el
manera
mundoque los puedan
a nuestro repetir cuando
alrededor. y algo
puedan aplicar
innegable es la realmente
belleza quelose conceptual
análisis del lógicamente
profesor Barrow,estructurado,
tenemos
se les demande en el futuro próximo. aprendido.
concentra en torno a las Matemáticas. o que
un “la
lenguaje, y omiten
naturaleza de loscasi por
sistemas

39
19
Matemáticas

complejos y el delicado balance CLAVE DE ORDEN LÓGICO complementarios o tangentes al clave


que muchas veces se requiere para De entre las interacciones humanas de la organización y 10 por ciento
mantenerlos, sin importar que sean y la naturaleza, y nuestra clara en diversión que puede o no llevar al
flamas, ecosistemas, sistemas de necesidad de comprender mejor desarrollo de algún producto.
tráfico o economías, requiere del el mundo macro y micro en el que
entendimiento matemático de su vivimos, las Matemáticas son la clave COMPRENSIÓN DEL UNIVERSO
estabilidad dinámica”. de orden lógico que necesitamos En la actualidad, entrar en el mundo
para seguir armando este complicado de la Matemática nos hace estar un
EL LENGUAJE rompecabezas; pero también esta paso más cerca de la comprensión del
DE LAS MATEMÁTICAS ciencia es ahora de las más buscada universo y de nuestro medio ambiente.
Es claro que las matemáticas se sen el currículo de los egresados. Además, nos permite, tener mejores
encuentran en la Madre Naturaleza, y oportunidades en el mundo laboral
que nosotros, como seres humanos, Empresas como la popular y exitosa debido a la reciente recuperación de
hemos llevado este lenguaje a diversas compañía Google, nombre derivado esta ciencia en la economía moderna;
actividades que realizamos y a diversos del número gogol (uno seguido de pero a la vez, estamos también cerca
sistemas que hemos construido en cien ceros) están buscando reclutar de perdernos en el limbo de nuestra
beneficio de nuestro desarrollo como en sus filas individuos que posean mente, similar al caso de Nash,
especie y como civilización. alta capacidad lógica matemática. cuando afirmaba en su esquizofrenia
Tal es el último caso de su filtro de que había una conspiración del
Me refiero, por ejemplo, al patrón que reclutamiento de personal que hicieron gobierno en su contra o que hablaba
sigue la Bolsa de Valores, que no es cuando en la autopista 101 en Silicon con extraterrestres; o el caso de Gödel,
más que un retrato matemático del Valley colocaron un espectacular que muerto por inanición, porque creía
comportamiento del hombre ante decía: “www.{primer primo de diez firmemente que lo querían envenenar
su incertidumbre del medio que dígitos encontrado en el consecutivo en sus alimentos. Sin embargo el legado
lo rodea, y que se asemeja a lo que de dígitos de e}.com”. de ambos, así como el de muchos otros
conocemos como el “caos”, hablando matemáticos, persiste en nuestros
en términos matemáticos. Lo mismo El resolver ese acertijo llevaba a los días y nos hace la vida más fácil en
sucede con la biología computacional aspirantes a un sitio web con otro diversas áreas del conocimiento.
que se encierra en los ceros y uno de problema de mayor complejidad,
los lenguajes de programación, y en y al terminar éste, se invitaba a los Al final, las preguntas que siempre
la misma Internet que todos nosotros ganadores a que subieran su currículo, nos hacemos en relación a este espacio
usamos. para ser tomados en cuenta para relativo en el que vivimos permanecerán
trabajar dentro de Google. ¿Y quién y una de las herramientas que nos
En este contexto, las matemáticas no no quisiera trabajar en una empresa ayudará a intentar responder será la
son aquella ciencia oscura exclusiva como ésta? Me refiero a que no es sólo Matemática. En palabras de Barrow:
de grandes mentes brillantes, sino casa de genios, sino que la estrategia “el desarrollo de la intuición acerca
que, a pesar de que no lo veamos, de Google es que sus ingenieros deben del espacio, de las formas, de las
trabajamos con ellas sin darnos usar el 70 por ciento de su tiempo cantidades y probabilidades, provee
cuenta. Cada señal que enviamos en productos clave de la empresa fundamento para construir un mejor
y recibimos, en su interpretación (como el algoritmo de búsqueda), 20 entendimiento y apreciación de
lógica, lleva implícita esta ciencia. por ciento del tiempo en productos nuestro mundo”.
El simple hecho de manejar, hace
trabajar a nuestro cerebro, para
calcular las dimensiones del coche
en el que vamos, y medir la distancia
que guardamos respecto de otros
vehículos y objetos que nos rodean.
La omnipresencia de las Matemáticas Rodrigo Soto
es, en palabras del profesor John Estudió su Maestría en Mercadotecnia en el Tecnológico de Monterrey, institución en la que participó con
Barrow, “ubicua en la ciencia y en las investigaciones, mediante el convenio de Investigación y Extensión.
interacciones humanas, derivando del
hecho de que las Matemáticas es el
estudio de la colección de todos los
posibles patrones. Algunos de estos
patrones ocurren en formas, algunos
Referencias
en números, otros son una secuencia
Barrow, John, Math is everywhere, BBC News, enero 1999.
de eventos, otros se observan en la
Farley David, Jonathan, A Beautiful Mind: American Pi, Time Magazine, enero 2002.
forma de galaxias o también en la Fuzzy Maths, The Economist, mayo 2006.
interacción de las partículas más
elementales”.

40
Matemáticas

Matemáticas
El próximo mes del
detodooctubre
Ubicar (o localizar) el lugar relativo que ocupa una parte determinada dentro
del aprendizaje significativo de la
graficación de conceptos y teoremasen cualquier contexto. Pero, hablar de ubicación espacial de objetos

Celebrará la Sociedad
sobre las funciones reales y funciones tridimensionales graficados en R3, representado convencionalmente en un
vectoriales en el plano y en el espacio, “objeto bidimensional” (la hoja o la pantalla en la PC), con puntos de referencia
requeridas en la disciplina y en la fijos y móviles, es hablar de una habilidad factible de desarrollar en el Nivel
solución de problemas de diversos Superior, la cual debe ser definida explícitamente con carácter secuencial y de
sectores sociales. ascenso como sigue:

Desarrollar
Matemática Mexicana
la habilidad
transferencia de las percepciones
tridimensionales a representaciones
bidimensionales y viceversa es una
de
Habilidad de Ubicación Espacial Matemática Bidimensional es
determinar lateralidades de objetos representados en el espacio
modelado bidimensional: izquierda-derecha de X=0 o X=K, arriba-

su congreso anual en la UANL


demanda de los programas de
Licenciaturas o Ingenierías, pero en
determinado momento histórico René
Descartes (1595-1650), afirmó que la
abajo de Y=0 o Y=K. (objetos de una o dos dimensiones sobre R2 )

Habilidad de Ubicación Espacial Matemática Tridimensional es


determinar lateralidades de objetos representados en el espacio
graficación en el espacio no es una modelado tridimensional: arriba-abajo de Z=0 o Z=K, izquierda-
extrapolación de la graficación en el derecha de Y=0 o Y=K, al frente-atrás de X=0 o X=K. (objetos de una,
plano, tanto de funciones reales de
dos o tres dimensiones sobre R3, antes y después de transformaciones
dos variables (superficies), como de
geométricas y/o transformaciones de coordenadas).
Destaca el presidente
funciones vectoriales (curvas); no se
realizan fácilmente haciendo ligeras
del organismo la
modificaciones a la graficación en el
plano.
importancia ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL
La autora coincide con tan importante Desde un punto de vista psicológico, se
habilidades, ya que no se trata de la
formación de la imagen de la acción,
de la disciplina, y
afirmación y la considera vigente. Es propone una metodología basada en el
posible que se piense que tal dificultad enfoque histórico cultural, en la que,
sino de la acción mental del propio
sujeto.
dice que aprender
se ha rebasado y que actualmente la a través de instrumentos semióticos,
graficación en el espacio “se realiza se desarrolle la Visualización En el contexto de la Computación
matemáticas es aprender
fácilmente”, apoyada en la usabilidad y Matemática Tridimensional, con un
amigabilidad de poderosos asistentes nivel de asimilación productivo y
Gráfica en el Plano y en el Espacio, se
registran relevantes investigaciones
formas de pensamiento
matemáticos que incluso propician la creativo, para poder modelar tanto
manipulación virtual. objetos geométricos manipulables,
sobre Visualización.

y estrategias como
HABILIDADES REQUERIDAS
objetos geométricos virtuales,
en la que el diseño e implementación
La autora concluye que la habilidad
de Visualización Matemática debe

MATEMÁTICA
para la solución
EN LA VISUALIZACIÓN de lasde
TICs tome como un referente
relevante los postulados de Vigotsky
constituirse en una Habilidad
Docente, dado que a partir del
problemas
De la literatura científica investigada, sobre el carácter mediatizado de la
se concluyó que: Representar y psiquis humana, el carácter social del
análisis de los procesos visuales y el
razonamiento matemático requeridos
Transferir son habilidades requeridas aprendizaje y el carácter histórico del en la Transferencia entre diferentes
en la Visualización Matemática, pero desarrollo cognoscitivo del estudiante; representaciones semióticas, iden-
en la presente investigación se eviden- y se fundamente además en la Teoría tifica la habilidad de Visualización
ció que la
PorVisualización
Carlos Joloy Matemática de la Actividad, considerando al Matemática Bidimensional y Tridi-

D
de superficies limitantes
el 14 alde19sólidos y estudiante
de octubre, comoAutónoma
la Universidad sujeto de su propio mensional como una habilidad
curvas limitantes dede las proyecciones
Nuevo León, vía la aprendizaje, por serFísico
Facultad de Ciencias él quien debe profesional, la cual debe desarrollarse
en los planos coordenados,
Matemáticas, depende
será la apropiarse de los conocimientos
sede del Congreso Anual y a un nivel generalizado.
directamente de dela la habilidad de
Sociedad Matemática Mexicana, que espera
Ubicaciónrecibir
Espacial Matemática.
más de mil 500 participantes entre profesores,
investigadores y estudiantes de matemáticas provenientes
La autoradesuma esta última
universidades dehabilidad
toda la república y el extranjero.
a las habilidades de Representación
Lilia López Vera
y Transferencia, para Barriga,
Alejandro Díaz conformar
presidente deEslalicenciada
sociedad, explicó porATENCIÓN
en Matemáticas A LOSFísico
la Facultad de Ciencias ESTUDIANTES
Matemáticas de la UANL; maestra en
un subsistema de la
que durante habilidades de Ciencias
semana de trabajo en Matemática
del congreso Educativa por el Para
se realizarán CINVESTAV, y doctora en Ciencias
los estudiantes, Pedagógicas
se tratará con Especialidad
de ofrecer en
información para
Matemáticas, por el Centro de Estudios de Ciencias de la Educación de la Universidad de Camagüey, Cuba.
la Visualización Matemática
diversos eventos Bidi-
enfocados a grupos específicos de acuerdo poner a su alcance las distintas áreas de las matemáticas, y
mensional y Tridimensional,
a los y la ya que existirán eventos y así facilitar la decisión de hacía dónde quieren encaminar su
propios participantes,
conceptualiza. Conceptualización
conferencias dirigidos a ladeinvestigación en matemáticas; profesión, dijo Díaz Barriga, quien comentó que además de
la habilidad
habrádetambién
Ubicación Espacialen el cual
un espacio La base
se conceptual que sustenta al
den a conocer losaporte teórico ypara
eventos práctico
la de la autora se tomó
comunidad de autoridades: como
especializada, se realizarán
Leontiev A N, Vigotsky L S, Galperin PYa, Rubinstein S L, Talízina N F, Álvarez C, Fuentes H, Comenio J A,
Matemática: Es un
reportes hecho que una
de investigación y se pueda generar el intercambio
Brousseau G, Van Hiele, Guzmán M., Duval R., Godino J, Douady R, Álvarez J, Hitt F, Cantoral, R, Farfan R,de dar un
actividades dirigidas a la sociedad con el objetivo
habilidaddedel pensamiento
conocimiento lógico
entre es
los participantes. Díaz Barriga servicio a la
F, De Pablos, comunidad
Lavorde C, Kaput J,en general.
Barrera S V, Rivaira C, entre otros.

17 41
Matemáticas

“Abrimos talleres, abrimos una dejan muchos beneficios académicos


sección de sólo para jóvenes y a la comunidad y al país”.
vamos a visitar algunos bachilleratos
de la ciudad para darles pláticas de Por último, el presidente de la Sociedad
matemáticas. Abrimos una sección de Matemática Mexicana destacó la
difusión de las matemáticas en algún importancia de las matemáticas y
lugar de la ciudad, para dar pláticas explicó cómo están trabajando para
a todo público; vamos a abrir una acercar esta disciplina a la población,
sección de sólo para niños de primaria más allá del pensamiento de que sólo
para enseñarles matemáticas jugando, sirven para hacer cuentas.
una manera lúdica de trabajar la
matemática”. APRENDER FORMAS DE
PENSAMIENTO
Díaz Barriga agregó que, gracias a la “Aprender matemáticas es más que
experiencia de haber realizado este hacer cuentas; aprender matemáticas
tipo de eventos en años anteriores, han Alejandro Díaz Barriga, presidente de la es aprender formas de pensamiento,
logrado una muy buena participación Sociedad Matemática Mexicana. es aprender estrategias para
por parte de la sociedad, por lo que resolver problemas, no nada más de
se continuará con el esfuerzo, a fin asistentes que tendrán acceso a las matemáticas; es aprender maneras
de borrar la “mala imagen” que existe investigaciones más recientes sobre para tener conjeturas de soluciones
sobre las matemáticas. matemáticas educativas. de problemas.

MALA IMAGEN DE LAS “La idea de la Sociedad Matemática Esas formas de pensamiento son
MATEMÁTICAS Mexicana de traer este congreso es formas que todo ser humano debe
“Las matemáticas tienen como una poner a disposición de los profesores tener, porque nosotros presuponemos
mala imagen frente al público en e investigadores en matemática que eso le da al ser humano una
general, y lo que queremos es cambiar educativa de México todo lo que hay mejor calidad de vida y la posición
esa imagen. No hablamos de que la en matemática educativa en el mundo humanista eso es lo que deja.
matemática sea fácil, porque no se y también lanzar al país como líder en Entonces hay que hacer más amena
puede hacer fácil lo que no es; las América Latina. Será ésta la primera y más lúdica la enseñanza, es un
formas de pensamiento no son fáciles, ocasión en que el ICME salga de lo problema que existe en nuestro país;
pero podemos hablar de que se puede que se llama el primer mundo, a un por ello, lo que tenemos que hacer
hacer divertido, de que se puede hacer país de los llamados emergentes, y es cambiar la forma en la que se
lúdico y atractivo el reto de ponerse lo que buscamos es que haya mucha enseñan las matemáticas en México”,
a pensar”. presencia de los latinoamericanos concluyó.
y mexicanos en este congreso”,
Para la realización del congreso comentó.
se contará con la participación de
otras dependencias de la UANL que En esta edición del ICME, que se
prestarán espacios para llevar a realiza por primera vez en América
cabo los eventos, como es el caso de Latina, además del alto número de
auditorios y aulas de las facultades participantes, se estima que llegarán
de Ingeniería Mecánica y Eléctrica, a la ciudad más de 450 invitados
Ingeniería Civil y Arquitectura, entre especiales provenientes de 60 países,
otras. lo que se traducirá en una elevada
riqueza de educación matemática en
En entrevista con CONOCIMIENTO, todos los niveles, desde preescolar
Alejandro Díaz Barriga confirmó que hasta educación superior, apuntó
además del congreso de la Sociedad Díaz Barriga.
Matemática Mexicana, Nuevo León
será sede también de la onceava “Siento que tenemos que ser sensibles
edición del International Congress on a que este tipo de reuniones tienen una
Mathematics Education (ICME por sus enorme ventaja, porque la comunidad
siglas en inglés) evento que se llevará se comunica y se pone en contacto
a cabo el mes de julio del año 2008 entre sí; las relaciones académicas que
con el apoyo de la UANL. se sacan alrededor de un congreso
son muy importantes, tanto para
MÁS DE CUATRO MIL ASISTENTES los colegas mexicanos como para Aprender matemáticas es más que hacer
Para este evento se espera contar con los estudiantes, por lo que hemos cuentas; aprender matemáticas
la participación de más de cuatro mil corroborado que estos congresos es aprender formas de pensamiento.

42
Matemáticas
Permanencia de los objetos

Matemáticas
Visualización Matemática
como habilidad docente
Escrito por Ivy Nevares / Conceptos de Keith Raniere

No hace mucho tiempo, tuve la oportunidad


de hacerle a Keith Raniere una pregunta
relacionada con teoría de sistemas durante
un foro abierto. La cuestión, gestada en mí
durante varias semanas , llevaba consigo
la deliciosa anticipación de estar próxima
a su resolución. Momentos después de
presentar mi cuestión exclamó, “¡Eso es
simple!” y rápidamente se hizo llegar
a una pizarra, deseoso de ilustrar su
respuesta. Con cada símbolo que escribió,
a pesar de que su cuerpo me impedía ver
la pizarra, me iba emocionando más. La
respuesta estaba cerca...¡podía sentirlo! Y
sí, el largamente esperado momento llegó
cuando finalmente se hizo a un lado y pude
Representar y Transferir son habilidades requeridas en la
ver la pizarra. Visualización Matemática.

Ahí, grabada en la pizarra, estaba una


larga y desconocida ecuación matemática. Doctora Liliaa López
matemáticas Vera con mente
una persona por fuerza resultará en una de las dos
Coordinadora y Maestra de la Maestría en Enseñanza de las Ciencias
Estoy segura de que si mi conciencia me matemática, como lo es mi mentor, es respuestas ya mencionadas.
Especialidad en Matemáticas / UANL
lo hubiera permitido, hubiera registrado similar a liberar a un niño hiperactivo en
lilia_lopez@hotmail.com
una amplia sonrisa en su rostro. En vez un cuarto lleno de juguetes, juegos y un Si Ud., como yo, ha tenido un miedo

A
de ello, hice lo que cualquier marsupial sinfín de medios de entretenimiento. Por vitalicio a la matemática: hay esperanza,
nte las demandas nacionales e internacionales de innovación educativa
inteligente haría cuando se le amenaza o el contrario, presentar un problema de siga leyendo. Si está Ud. en el extremo
que conduzcan a la generación y aplicación del conocimiento en
se le hace daño: bajó mi presión arterial, matemáticas a una persona que no tiene opuesto, siga leyendo: sólo puedo imaginar
un desarrollo social sustentable, se propone la transformación de
mis músculos se paralizaron, mi visión se “mente matemática”, por así decirlo, que su amor por la matemática se volverá
procesos de enseñanza-aprendizaje, que propicien la construcción
hizo más estrecha, mis ojos se nublaron, podría incitar una respuesta tan severa más profundo. Si Ud. clama no sentir nada
de competencias profesionales en la consolidación de la Sociedad del
mis labios se contrajeron, enseñé los como si la persona estuviera cara a cara respecto a la matemática, pruebe esto
Conocimiento.
dientes, hice espuma por la boca...bueno, con Satanás mismo. Por supuesto, es (proveniente de la prueba “Hoeflin Power
no exactamente, pero parecía que mi posible argumentar una excepción a esta Test” de cociente intelectual):
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) se han convertido en
proceso de pensamiento (y en consecuencia dicotomía: la persona que (habiendo
un elemento constitutivo de la generación y aplicación del conocimiento en
mi cuerpo) instintivamente se hacía el dominado un cierto nivel de matemáticas) Si un cubo y un tetraedro se traslapan, ¿cuál
el desarrollo del continuo Ciencia-Tecnología-Sociedad, y han rebasado la
muerto. no siente pasión alguna. Sin embargo, al es el número máximo posible de piezas
capacidad de actualización docente e implementación de las mismas en las
momento que la complejidad del problema sólidas (p. ej. volúmenes completamente
instituciones educativas.
En algún momento entre el sonido de su risa supere el conocimiento matemático de encapsulados y carentes de subdivisiones)?
y dos palabras que mi cerebro reconstruyó esta persona, su aparente falta de pasión
En particular, la comunidad nacional e internacional de Matemática Educativa
segundos después (“¡Era broma!”) recuperé
investiga la disponibilidad creciente de computadoras y calculadoras gráficas
un poco más de mi conciencia usual.
con capacidades de manipulación simbólica y dinámica, para rediseñar
Este, por supuesto, es el sentido del Ojos que no ven, corazón que no siente
la enseñanza de la Matemática en situaciones didácticas e implementar la
humor de mi mentor. Para nosotros, los
enseñanza mediada por las TICs en diferentes niveles educativos.
“matematifóbicos”, puede haber sido sólo Hace años, mi mentor se imaginó una caricatura muy ingeniosa, que puede o no ya haber
una oportunidad más de despertar nuestro sido ilustrada por algún caricaturista. La caricatura presenta a un personaje caminando
FORMACIÓN INTEGRAL
tlacuache interior. por una calle mirando hacia adelante. De los ojos del personaje surge una especie de
DE PROFESIONISTAS DE LA MATEMÁTICA
Durante mis años escolares y entre mis cono, similar a las luces de un vehículo en la noche, iluminando lo que parece ser el campo
Es parte del desafío social e intelectual de la Facultad de Ciencias Físicas y
conocidos en general, he notado que las visual de la persona. Dentro de este campo visual está lo ordinario y lo mundano; cosas
Matemáticas de la Universidad Autónoma de Nuevo León (FCFM UANL), apoyar
personas a fin de cuentas responden a típicas que uno se encontraría a lo largo del camino. Sin embargo, justo afuera del cono
el desarrollo de la sociedad neoleonesa y del país, mediante la formación integral
la matemática ya sea con entusiasmo o (rodeando al personaje en la “oscuridad”) hay todo tipo de monstruos, seres extraños,
de profesionistas de la Matemática, con competencias para la aportación directa
con miedo. Presentar un problema de duendes y demás. Para el personaje, lo que existe dentro del cono constituye su idea
de su saber científico y tecnológico a la solución de problemas de los sectores
educativo, productivo y de servicio.
43
15
Matemáticas
práctica de la “realidad”, aunque todo tipo de qué tanto podemos percibir los efectos podemos percibir cosa alguna que esté
de seres metafísicos existen justo más allá del mundo exterior. fuera de nuestras posibilidades perceptivas
de esa frontera. En este sentido, los demás / cognitivas. Esto trae a colación dos
seres no “existen” para el personaje porque Por ejemplo, en la película del 2004 ¿¡Y tú cuestiones urgentes: “¿Qué conforma la
no puede verlos. qué sabes!? (What the Bleep do We Know!?), frontera de nuestros límites de percepción?”
se presenta la hipótesis de que los indígenas y “¿Hasta qué grado es la cognición un
Este tipo de conciencia o percepción, en América no fueron inicialmente capaces factor en la formación de estos límites?”
comúnmente conocida como “ojos que de percibir los primeros navíos europeos Lo que es más, si asumimos que la frontera
no ven, corazón que no siente”, es una durante el descubrimiento del Nuevo final entre los humanos y el mundo exterior
parte natural del desarrollo humano. Por Mundo. Los navíos, muy similarmente es nuestra propia percepción, ¿podemos
ejemplo, si Ud. muestra a un bebé de al juguete del bebé escondido detrás de llegar a conocer nuestra percepción o sólo
seis meses su juguete favorito, el bebé una cobija, simplemente no existían en el conocemos sus efectos? Similarmente,
responde a este directamente. Mientras universo de los nativos. Se cree que en si la única manera de conocer nuestra
el bebé está experimentando directamente cierto momento, ya sea a través del hábito percepción es percibiéndola con nuestra
el juguete, este existe en la conciencia y / o por una “colisión con la realidad” percepción, ¿puede llegar a estar completo
del tiempo y espacio real del bebé. Sin directa, los indígenas fueron capaces de este proceso?
embargo, si oculta el mismo juguete detrás percibir los navíos automáticamente. No
de una cobija u otro objeto mientras el
bebé lo observa, pareciera que el juguete
simplemente desaparece o deja de existir
Los demonios He ahí la matemática.

para el bebé. Conforme la conciencia del de la matemática La demostración del Teorema de la Incompletez
de Gödel es tan simple, y tan huidiza, que es casi
bebé se desarrolle, será capaz de llevar vergonzoso relatarla. Su procedimiento básico es como
sigue:
la percepción de la existencia del juguete Uno de los más aterrorizantes momentos 1. Alguien le presenta a Gödel una MVU, una máquina
en el tiempo y espacio reales a un espacio en mi vida académica ocurrió al final de que se supone es la Máquina de la Verdad Universal,
capaz de contestar correctamente cualquier pregunta.
virtual: sin tener que verificar con el mi segundo semestre en la universidad: 2. Gödel pide el programa y diseño de los circuitos
de la MVU. El programa puede ser complejo, pero
mundo exterior, usando una construcción descubrí que había reprobado cálculo. Fue tiene que ser finito. Llamemos al programa P(MVU),
cognitiva, el bebé puede saber que el la primera clase que reprobé en mi vida. Programa de la Máquina de la Verdad Universal.
3. Con una leve sonrisa, Gödel escribe el siguiente
juguete sigue existiendo aunque ya no Recuerdo llorar ese día como si alguien enunciado: “La máquina construida en base al
programa P(MVU) jamás dirá que este enunciado es
lo puede ver. Este tipo de conciencia es (digamos mi inteligencia) se hubiera verdad.” Llamemos a este enunciado G por Gödel.
denominado “permanencia de objetos”. muerto. Cuando le relaté esta experiencia Note que G equivale a: “MVU jamás dirá que G es
verdad.”.
Para el personaje que camina por la calle a mi mentor, él respondió de una manera 4. Ahora Gödel ríe su risa aguda y le pregunta a la
rodeada de monstruos, lo ordinario y que era la que yo menos esperaba (de MVU si G es verdad o no.
5. Si la MVU dice que G es verdad, entonces “MVU
mundano es parte de su permanencia nuevo aquí mi inteligencia me falló). jamás dirá que G es verdad” es falso. Si “MVU jamás
dirá que G es verdad” es falso, entonces G es falso
de objetos, mientras que todo lo demás (dado que G = “MVU jamás dirá que G es verdad”). Así
permanece fuera de ella (sin embargo La mayoría de la gente, dijo, cree que no que si MVU dice que G es verdad, entonces G es de
hecho falso y la MVU ha hecho una declaración falsa.
“cerca”). son buenos para la matemática porque han Así que la MVU jamás dirá que G es verdad, ya que la
experimentado dificultades con al materia MVU sólo hace declaraciones verdaderas.
6. Hemos establecido que la MVU jamás dirá que G
El concepto de permanencia de objetos, en la escuela. Por ejemplo, muchos es verdad. Así que “MVU jamás dirá que G es verdad”
es de hecho un enunciado verdadero. Así que G es
hace notar Keith Raniere, es un componente piensan que la matemática es “aritmética”: verdadero (ya que G = “MVU jamás dirá que G es
importante de la percepción humana. Por contar cosas, relacionar unas cosas con verdad”).
7. “Sé de una verdad que la MVU jamás podrá
ejemplo, si está Ud. leyendo esto en papel, otras, el arte de calcular. Si una persona decir,” dice Gödel. “Sé que G es verdad. La MVU no es
puede tocar el papel; y si lo está leyendo del se siente incompetente en esta área y dice, verdaderamente universal.”

Internet, puede tocar su pantalla. Cuando “Reprobé matemáticas en la primaria, soy Piénselo – poco a poco le tomará cariño...
Con su gran genio matemático y lógico, Gödel fue
toca Ud. el papel o la pantalla, Ud. no ‘malo’ para la matemática,” un matemático capaz de encontrar una manera (para cualquier P(MVU))
conoce la naturaleza del papel o la pantalla clarificaría: “Puede que no sea Ud. ‘malo’ de escribir una compleja ecuación polinomial que tiene
solución sí y sólo sí G es verdad. Así que G no es de
per se, simplemente conoce al papel o a la para la matemática; quizás sólo le falte hecho un enunciado vago o carente de matemática. ¡G
pantalla por sus efectos (en este caso, las habilidad aritmética.”. Similarmente, es un problema matemático específico del cual sabemos
la respuesta, aunque la MVU no la sabe! Así que la
señales que su sentido del tacto registró muchas personas tienden a pensar que la MVU no representa, y no puede representar, la mejor y
definitiva teoría de la matemática....
a través de su sistema nervioso y los matemática es “álgebra”, “cálculo”, etc. Sin
procesos cognitivos consecuentes que le embargo, para el matemático, aritmética, Aunque este teorema puede ser declarado y
comprobado de manera rigurosamente matemática,
permitieron identificar la sensación como álgebra, cálculo y materias similares no es lo que parece decir es que el pensamiento racional
“papel” o “pantalla): Ud. conoce al papel “la matemática” en sí: son sólo efectos de jamás puede penetrar la verdad final y última... Pero
paradójicamente, entender la demostración de Gödel
o la pantalla por los efectos que cada uno la matemática. es encontrar una especie de liberación. Para muchos
estudiantes de la lógica, el finalmente romper la barrera
produce en su percepción. Esto es igual con y entender plenamente el Teorema de la Incompletez
cualquier cosa que percibamos que existe La “verdadera matemática”, según es prácticamente una experiencia de conversión. Esto
es parte un subproducto del potente misterio que trae
en el mundo exterior; sólo percibimos que Keith Raniere, “es la esencia del estudio consigo el nombre de Gödel, pero más profundamente,
entender la naturaleza esencialmente laberíntica de el
existe debido a sus efectos, aunque puede relacional”. Si Ud. considera al cubo castillo es, de cierto modo, liberarse de él.
ser que jamás conozcamos completamente Rubik, un rompecabezas que muchos de
– Randy Rucker, El Infinito y la Mente
la naturaleza de la cosa misma. Si esto es nosotros hemos tenido la oportunidad de
cierto, hay, por supuesto, distintos niveles experimentar, la verdadera matemática es

44
Matemáticas
más entender el cubo Rubik que de hecho Hoy, un estudiante que aprende Teoría
resolverlo. “La ciencia de la matemática” de Galois está aprendiendo los efectos de
agrega, “es la codificación de lo que sus matemáticas, no necesariamente la
entendemos; mientras que los efectos de naturaleza de la matemática de Galois en
dicha ciencia son la habilidad de calcular, sí. Por ejemplo, después de reprobar mi
la habilidad de resolver problemas resolver curso de cálculo en la universidad lo volví a
problemas, etc.” (¡como el cubo Rubik!). tomar y pasé. Se podría decir que conocí y
entendí los efectos del cálculo; sin embargo,
Hay muchos matemáticos que no son jamás aprendí la esencia de cómo el cálculo
buenos para la aritmética: cometen llegó a ser derivado, y esa es la verdadera
errores, olvidan signos de menos, matemática. Como denota mi mentor,
olvidan determinar una ecuación y así “Newton experimentó la matemática. El
sucesivamente. Su falta de dominio de la estudiante universitario aprende y ejecuta
aritmética, de hecho, no tiene nada que ver la aritmética; este aprende acerca de los
con su habilidad matemática. Considere al efectos de la experiencia que tuvo Newton
matemático francés Évariste Galois (1811 de la matemática.”.
– 1832). Dos veces Galois intentó pasar el
examen de admisión al École Polytechnique En una nota más humorística, mi mentor
y fracasó: la primera vez presumiblemente añade, “Cuidando las puertas de la
por una “falta de la preparación matemática están los demonios de la
matemática usual”; la segunda vez por distracción: aritmética, álgebra, cálculo
razones inciertas, aunque es innegable después de su temprana muerte, y sus (estas cosas que llamamos ‘matemática’)
que Galois estaba calificado. Galois se métodos condujeron a una investigación a hurtadillas, esperando para distraer tu
inscribió en vez en una institución muy más profunda en lo que es ahora llamado atención de la esencia de la matemática a su
inferior para estudios matemáticos, donde Teoría de Galois. Si su habilidad como aplicación práctica.”. Desafortunadamente,
publicó un documento sobre fracciones matemático hubiera sido limitada a su cuando las personas fracasan en o son
continuas que obtuvo poco reconocimiento “falta de la preparación matemática usual” confundidas por las aplicaciones prácticas,
y envió dos documentos sobre ecuaciones de acuerdo con el École Polytechnique, la se creen ineptas para la causa de estas
polinomiales a la Academia de Ciencias, los matemática humana habrían sufrido una aplicaciones: la matemática.
cuales fueron rechazados para publicación. grave pérdida. Por lo tanto, confinar la
Sus contribuciones matemáticas no ciencia de la matemática a sus efectos es
habrían de ser publicadas hasta 11 años destruir la ciencia misma.

La esencia de la ciencia
La matemática es el mundo en principios;
es la esencia de la ciencia misma. percepción) lo que nos atrapa en enigmas
estilo “cerebro en un frasco” (p. ej. ¿Es esto
–Keith Raniere la percepción de la percepción, o sólo la
estos ejemplos son los que le dan potencia percepción?) o Gödel (p. ej. ¿Es perfecta
a la matemática. Incluso nuestra visión esta forma de percibir?).
interna de “teléfono dividido en partes”
Si la matemática, en el verdadero sentido, no es la matemática. La matemática es En contraste con la física, la cual, aún
no es los efectos con los que hemos llegado la esencia de la existencia de “objeto” como un tipo de abstracción permanece
a identificar a la ciencia, ¿qué es? Para (en este caso, un teléfono), teniendo una dentro de los límites del universo físico y
atender a esta cuestión, primero considere “propiedad” (divisibilidad) y la esencia de sus relaciones, la matemática nos permite
el aspecto teórico de la existencia: algo la manifestación de esta propiedad (“el abstraer relaciones estructurales que jamás
puede existir en teoría pero puede teléfono dividido en partes”). pueden ser observadas y están más allá del
trascender a y por lo tanto ser inexpresable alcance de la física. Juntas, la matemática
en el universo físico. Por ejemplo, junto a Aunque la matemática no existe en el y la física se sostienen mutuamente. La
mi está un teléfono (un objeto). Mi idea del mundo en sí, es su base misma. La física, un subconjunto de la matemática,
teléfono (una abstracción) no es el teléfono ciencia matemática nos permite abstraer está casada con la percepción humana y es
en sí. Lo que es más, podemos hablar de más allá de lo que es humanamente reforzada por nuestra experiencia física.
dividir el teléfono en dos o más partes y observable en el universo físico. Aún la La matemática provee una abstracción y
luego volverlo a armar (otra abstracción). percepción humana podría ser vista como los procesos / relaciones de abstracción,
Podemos encontrar ejemplos sin fin la matemática de nuestro complejo mente- mientras que la física provee la abstracción
(efectos) de esta idea en el mundo; sin cuerpo. Por supuesto, esto sólo puede específica de la construcción a través de la
embargo, la abstracción misma no existe observarse mediante nuestra percepción cual puede aplicarse.
en el universo físico, sólo sus ejemplos, y (es nuestra percepción percibiendo nuestra

45
Matemáticas
Según Keith Raniere, “Saber es poder
predecir.”. Poder predecir, añade, implica
que algo es cuantificable y calculable. Sin
embargo, si algo es calculable, ¿significa
necesariamente que somos capaces de
calcularlo? Esta cuestión requeriría que
nuestras ciencias fueran capaces de
calcular cualquier cosa calculable y, por
supuesto, este no es el caso. Por ejemplo,
mi mentor con frecuencia cita el ejemplo
de un vaso con agua. El agua en el vaso,
sin importar la posición del vaso sobre
una superficie dada, siempre encuentra su
nivel. De cierta forma, el agua “calcula”
su posición a nivel y los caminos de todas
sus moléculas. Para el observador casual,
esto puede parecer sentido común; pero
para el matemático, es casi un milagro.
Actualmente, nuestras ciencias no son
capaces de entender, calcular, y predecir
exactamente cómo se comportarán las
moléculas en el vaso de agua dado el gran
número de variantes. Observamos al agua
encontrar su nivel consistentemente; sin
embargo, no entendemos plenamente
porqué lo hace en un sentido matemático.
Es, por supuesto, posible que algún día
nuestra matemática logre entender esto.

Esta distinción ya empieza a definir


dos aspectos de la matemática humana:
la matemática actual (que es de hecho
cuantificable y calculable al día de hoy), y
aquellas cosas que todavía no están dentro
de nuestro sistema humano de comprensión
matemática, sin embargo no están del todo
fuera. (Decir que nuestra matemática
actual incluye a toda la matemática humana
no sólo es presuntuoso, sino bastante
pesimista: equivale a decir que ya sabemos
todo lo que hay que saber; no hay nada
más por aprender.) Considere la ecuación
diofántica: a2 + b2 = c2. Se ha demostrado
que la ecuación puede ser resuelta de esta
forma dados ciertos números enteros. Por
ejemplo, la solución con números enteros
de 3, 4, y 5: si a = 3 (3 × 3, que es 9), b = 4
(4 × 4, que es 16), entonces c = 5 (5 × 5, que
es 25; también 9 + 16 = 25). A principios
del siglo XVII, un matemático francés
clamó que podía probar que la ecuación
no se podía resolver si el 2 (la potencia)
era reemplazado con cualquier número
entero positivo mayor a 2. Sin embargo, la
declaración del matemático estaba limitada
a la siguiente nota escrita al margen de un
libro: “Es imposible separar una tercera
potencia en dos terceras potencias, o una
cuarta potencia en dos cuartas potencias,
o en general,

46
Matemáticas
cualquier potencia superior a la segunda Keith Raniere llama “matemática absoluta” y más cómoda, sino que también estaba
en dos poderes similares. He descubierto a la hipótesis de que la matemática existe negando la naturaleza de la lucha similar
una prueba verdaderamente maravillosa de más allá del pensamiento humano. Hace de cada persona. Cuando consideramos
esto, para la cual este margen es demasiado notar que no sabemos y quizás jamás que la matemática humana no se conocía
estrecho.”. La modesta nota, por la mano lograremos conocer la relación entre la bien a sí misma hasta hace unos pocos
de Pierre de Fermat (1601 – 1665), no matemática absoluta y la matemática cientos de años, es impresionante cuánto
pudo comprobarse ni invalidarse por más humana (ya sea actualizada o potencial), ya hemos avanzado a la ciencia y cuanto
de 350 años, sin embargo aún existía en que los límites de nuestras posibilidades de ésta nos ha hecho avanzar. Viendo
nuestras posibilidades matemáticas. Una percepción garantizan la inigualdad al ser más profundo, considere lo que debe
comprobación correcta del último teorema yuxtapuestas al concepto de la matemática haberse requerido para que los seres
de Fermat (como se le ha llegado a conocer) absoluta: asumimos que la matemática humanos incluso empezaran a desarrollar
fue finalmente publicada por el matemático detrás de nuestro universo es de un nivel matemática: es simplemente asombroso.
angloamericano Andrew Wiles en 1994. más fino que la matemática humana. Mi mentor ofrece una bella hipótesis de
como este monumental avance puede
Por lo tanto, dentro de los campos de la Tan pronto algo “se puede saber” en el haberse desarrollado progresivamente en
matemática humana actual y potencial sentido matemático humano se vuelve nuestra historia.
existen varias posibilidades: lo que se predecible, calculable. Dado esto, la
puede calcular; lo que no se sabe si se puede cuestión “¿Tenemos libre albedrío?” es Al nivel más rudimentario, dice, es posible
calcular; lo que es imposible de calcular. posible que sea determinable mediante que nos hayamos preocupado primero
Por ejemplo, la ecuación diofántica nuestra matemática; sin embargo, la por entender como humanos cualidad y
anterior es algo que podemos demostrar naturaleza misma del libre albedrío puede cantidad, al igual que las relaciones básicas
es calculable. En contraste, la idea de algo trascender a la matemática humana, así que entre las cosas. Por ejemplo, veo algo:
imposible de calcular puede ser ilustrada puede ser que no tengamos libre albedrío dos rocas (cantidad). Luego las comparo
por el concepto de cortar en tres partes en términos de matemática absoluta. Por lo una con la otra: una es más grande y más
un ángulo con herramientas euclidianas. tanto, puede ser que estemos consignados obscura (cualidades) que la otra. Conforme
Un ejemplo de algo que no se sabe si se a percibir libre albedrío; pero desde una fuimos desarrollando permanencia de
puede calcular fue el último teorema de perspectiva justo afuera de la matemática objetos, nota mi mentor, puede ser que
Fermat mientras duró sin resolver. Los humana, una percepción tan profunda en la hayamos empezado a identificar las
números que encajaban en la ecuación ya estimación de los humanos puede resultar “propiedades” de las cosas en un sentido
sea existían o no; sin embargo, no éramos ser poco más que una ilusión. abstracto: esta roca parece familiar... es
capaces de demostrar ninguna de las dos como la piedra grande y obscura (ahora
posibilidades. una abstracción) que encontré ayer. En
vista de esto, la permanencia de objetos
Estas posibilidades de la matemática, (la existencia de una cosa en espacio y
definidas en términos del pensamiento tiempo independientemente de nuestra
humano, empezaron a despertar algunas percepción) bien puede ser considerada la
de las cuestiones más significativas para esencia de la matemática.
la humanidad. Por ejemplo, si saber es de
hecho poder predecir o calcular, ¿es posible Mi mentor propone que quizás un salto de
saber todo en el universo? Si así es, ¿el proporciones colosales ocurrió en algún
universo es determinista (p. ej. ¿podemos punto entre lograr nuestras habilidades
calcular a dónde irá toda molécula?)? de abstracción básicas y el punto en el
¿Hay libre albedrío en el universo? ¿Hay que la matemática (como la entendemos y
matemática más allá del pensamiento experimentamos hoy) llegó a ser: casi en un
humano? ¿Hay Dios? Y sobre todo, acto de conciencia, nuestra especie dirigió la
¿podemos los humanos alguna vez llegar a ciencia de abstraer hacia entender nuestra
saber si alguna de estas cosas existe? propia abstracción. En ese momento, la
técnica misma de la matemática humana
nació y su recién descubierta naturaleza
autorreflectiva empezó a ser expresada y
aplicada abiertamente. Conforme nuestra
Orígenes de la visión búsqueda por entender la esencia de la
matemática se profundizó, esto no sólo
Me avergüenza decir que al enfrentar esta fórmula porque no existiría!” ¡Puntos trajo consigo frutos que toda generación
mi miedo a las matemáticas durante la para los demonios de la matemática! futura podría disfrutar, sino que inspiró
preparatoria y la universidad, solía quejarme a la humanidad a explorarse a sí misma
de que la “dificultad” del problema frente No sólo estaba negando el hecho de que a nivel filosófico. Las cuestiones que
a mi era culpa de la humanidad. Debatía, el conocimiento y valor heredados de surgieron de nuestra siempre creciente
“¡Si tan sólo hubiéramos existido hace 100 todo ser humano que me ha precedido matemática naturalmente nos llevaron a
o 200 años, no tendría que memorizarme simplemente han hecho mi vida más fácil cuestiones de Dios, el alma y el libre

47
Matemáticas
albedrío: ¿es posible entender lo que es Dios? ¿Es llegar a entender algo así noble a este refinamiento. ¿Es posible, a través
entender? ¿Podemos lograr entender de para los humanos? Si nuestra abstracción de una serie de refinamientos, dar el salto
manera absoluta (la abstracción pura, la es imperfecta, ¿podemos refinarla final de la abstracción imperfecta a la
esencia de la abstracción) si ello existe abstrayendo de nuestra abstracción? Sin abstracción absoluta y tocar la mano de
afuera de la percepción humana? ¿Es embargo, esa misma abstracción contiene Dios?
entender de manera absoluta el universo imperfecciones, las cuales son importadas

Bello

Siendo la esencia de toda ciencia, la matemática contiene un elemento


de naturaleza casi misteriosa. Sin importar lo que haga un científico (ya
sea un niño o un catedrático), la esencia de lo que hace es la chispa que
llamamos ‘matemática’: es la naturaleza de la abstracción, la naturaleza del
descubrimiento, la naturaleza misma de saber.

– Keith Raniere

Mi más temprana y más conciente memoria del conocimiento matemático. No digo que profundo sentido de gratitud, humildad,
de haber aprendido algo en la escuela fue puedo resolver el problema #25 de Hoeflin asombro y honor por ser miembro de un
en primer año de primaria. Al final de mi con la misma facilidad con la que acentúo sistema así.
primera clase sobre acentuación, pude palabras. Similarmente, tampoco digo
escribir mi primera palabra acentuada: que puedo sacar diez en el mismo examen La matemática, vista correctamente, posee
avión. Ese día acompañé a mi madre a final de cálculo que tomé hace 12 años si no sólo verdad sino belleza suprema: una
un banco después de clases, y en un acto lo intentara hoy. Pero me atrevo a decir belleza fría y austera, como la de una
de confianza en mí misma y sociabilidad esto: hoy los demonios de la distracción escultura, sin apelar a nuestras debilidades,
sin precedentes para mi personalidad que guardan las puertas de la matemática sin los atractivos detalles de la pintura o la
de seis años, me acerqué a una de las han perdido algo de su poder sobre mí y, música, sin embargo sublimemente pura
cajeras y orgullosamente anuncié que posiblemente, ¡yo los he distraído a ellos! y capaz de una perfección seca como la
sabía cómo escribir avión. Recuerdo que, que sólo el arte más grandioso es capaz de
mientras demostraba mi recién adquirida No importa que haya yo confundido a la tener.
habilidad a la mujer (quien amablemente matemática con sus efectos; no importa
compartió conmigo mi hasta entonces más que haya reprobado cálculo; y no importa – Bertrand Russell, El Estudio
significativa eureka infantil) me sentía si al escribir este texto cometí tres de los de la Matemática
como si nunca fuera a ver el mundo igual... más humorísticos errores lógicos (mis
por lo menos el mundo de los aviones sin disculpas; ya los corregí).
acento.
Habiendo participado (aunque superficial- D.R. © 2007, Executive Success Programs, Inc.MR
He leído y escuchado reseñas de mente) en la experiencia de la matemática
matemáticos que tuvieron experiencias gracias a mi mentor y a todos aquellos
trascendentales y liberadoras al resolver un participando en el sistema de la matemática Traducido del inglés por Farouk Rojas
problema o romper algún tipo de barrera humana, no puedo evitar experimentar un

Acerca de Executive Success Programs, Inc.

Executive Success Programs, Inc.MR (ESP) ofrece programas de entrenamiento enfocados en crear consistencia en
todas las áreas y ayudar a desarrollar las habilidades prácticas, emocionales e intelectuales que la gente necesita para
alcanzar su máximo potencial. Todos los programas de ESP utilizan una tecnología punta con patente en trámite
llamada Cuestionamiento Racional MR, una ciencia basada en la creencia que entre más consistentes sean las creencias
y patrones de conducta de un individuo, más exitoso será en todo lo que haga. El Cuestionamiento RacionalMR permite
a las personas volver a examinar e incorporar percepciones que pueden ser la base de limitaciones autoimpuestas.

Mayores informes: info@nxivm.com

48
Matemáticas
Educación
Consolidan
Uso reforma
de las tecnologías curricular
de información
y comunicación en la enseñanza de las
en el Bachillerato Tecnológico
Matemáticas Maestra Lilia Guadalupe García
Facultad de Ciencias Físico Matemáticas /
UANL
liliaggf@yahoo.com.mx

E
n el planteamiento general del
uso de las tecnologías de la
información y comunicación
en la clase de matemáticas subyace
una serie de cambios necesarios para
llevar a cabo la labor docente. Se
pueden mencionar aquéllos que están
vinculados con la propia concepción
de la función de la escuela, la forma de
estructurar y organizar la enseñanza
en el aula, la manera de obtener
información, la forma de proponer
actividades y tareas, las habilidades y
competencias de los estudiantes.

En consecuencia, el maestro de
matemáticas del siglo XXI tiene que
desarrollar competencias no incluidas
en los objetivos de su formación
inicial. Uno podría plantearse la
pregunta: ¿podrá el docente alcanzar
el paso de los usuarios expertos
De izquierda a derecha: Manuel Ornelas, Orel Dario García e Ismael Vidales Delgado. que actualmente introducen en los
currícula de la educación matemática
el uso de tecnologías de información
y comunicación de frontera?
(Olimpia Figueras [2] en su artículo
Por Carlos Joloy académicos y maestros de los“Atrapados metas marcados al inicio
en la explosión deldeuso estas

A
tendiendo la reforma curri- Colegios de Estudios Científicos yde las tecnologías
actividades de la información
se completaron y y
con éxito
cular que se lleva a cabo en Tecnológicos (CECyTE); de los Centroscomunicación)”. cabalmente, gracias a la participación
el subsistema nacional de de Bachillerato de Educación Técnico de maestros dedicados al avance no
enseñanza, se realizó en Nuevo León Agropecuaria (CEBETAS), y plantelesComenzaré sólo en eleste artículo tomando
curriculum, sino tambiénen en
el Curso Nacional de Multiplicadores de la Dirección General de Educacióncuenta las palabras
el aspecto de Marianna
de formación Bosch de
humana
de Ejes de la Reforma, en la semana Tecnológica Industrial (DGETI). [1]: los
“Enalumnos
el centroque
de laactualmente
problemática de
estudian
del 25 al 29 del pasado mes de junio. la enseñanza
este nivel. de la matemática están
Durante la ceremonia de clausuralas cuestiones: ¿Qué es la matemática?,
Durante las actividades participaron de los trabajos del curso, Ismaelo ¿En quéNuevo
“En consiste hacer
León, losmatemáticas?
subsistemas de
más de 80 personas provenientes Vidales Delgado, en representaciónY dice que: LaDGETI
CEBETA, matemática puede
y CECyTE lo ser
hacen
de todo el Estado de Nuevo León, de los planteles CECyTE de la entidad,considerada de una como:
manera puntual y con una
entre ellos directores, coordinadores aseguró que los compromisos y gran solidaridad y un gran afecto;

9 49
Matemáticas
Educación
la necesidad de que el profesor dise- sus propias estrategias de solución
nos toca atender a un segmento
ñe o seleccione situaciones de interés y representación. Se requiere que el
de la población de lo más humilde,
para los alumnos, que promuevan profesor plantee nuevos problemas,
de lo más necesitado, y por eso yo
la reflexión, la argumentación y para propiciar la consolidación de un
alabo el trabajo que hicieron las
la validación de resultados, para aprendizaje significativo.
formadoras, así como las compañeras
aprender matemáticas al resolver
y compañeros de Tamaulipas con un
problemas. En este caso, se identifica Es posible que un docente que
trabajo impecable”, manifestó.
una total correspondencia entre ha intentado aplicar el enfoque
Vidales Delgado destacó también
el enfoque recomendado para la recomendado para la enseñanza de
la estrecha participación que hubo
enseñanza de las matemáticas en las matemáticas aún no logre los
entre los formadores y maestros
la educación básica y el modelo resultados esperados. Podría, tal vez,
en general de los estados de Nuevo
aproximativo de Charney, congruente contestar algunas interrogantes, antes
León y Tamaulipas y señaló que las
también con la tercera concepción de de desistir: ¿Qué actitud percibe en
autoridades federales pueden estar
la didáctica de las matemáticas, arriba sus estudiantes cuando les propone
confiadas de que en ambos estados
anotada. resolver problemas? ¿Los estimula
existe una hermanad muy sana que
para que comuniquen sus ideas y
ayudará a que se cumplan objetivos
ESTUDIO, LA CLAVE DEL estrategias, confrontándolas con las
futuros en este tema.
APRENDIZAJE propuestas de otros? ¿Una misma
Chevallard señala que el eslabón situación es problema para cualquier
DIVULGACIÓN DE LA REFORMA
perdido entre la enseñanza y el La clave para aprender matemáticas es estudiante? También podría revisar el
Por su parte, Manuel Ornelas, coor-
aprendizaje de las matemáticas es el estudio. informe de la investigación sobre la
dinador del curso, explicó de manera
el estudio. La clave para aprender enseñanza a través de la resolución de
breve el marco histórico en el que se
matemáticas es el estudio. El estudio sus hallazgos, descubrimientos o problemas, de Alicia Ávila, realizada
ha desarrollado la reforma curricular
de las cuestiones matemáticas en construcciones. de 1994 a 1997 en aulas de escuelas
a partir de su gestación en el periodo
el aula debe hacerse a partir de Fase de validación: Los estudiantes públicas. Entre sus recomendaciones
de 2001 a 2004. Destacó también Formadores del curso en Nuevo León.
situaciones didácticas. Brousseau argumentan y negocian la validez de están las de: plantear problemas que
el gran trabajo que se realizó en los
(citado por Parra, 1994) define las sus formulaciones. en realidad sean un problema para
años de 2004 a 2006, periodo en el
situaciones didácticas como “El Fase de institucionalización: El los alumnos, dar a los alumnos los
cual se dio el proceso de inducción y de los subsistemas, fenómeno que, los lazos de unión entre los alumnos y
conjunto de relaciones establecidas profesor formaliza el conocimiento recursos necesarios para resolver los
divulgación de los ejes de la reforma dijo, se presentó anteriormente. maestros.
explícita y/o implícitamente entre construido en el aula para aproximar- problemas, seleccionar las situaciones
del bachillerato tecnológico.
un alumno o un grupo de alumnos, lo al saber construido científicamente. en que convenga confrontar y discutir
Agregó que a pesar del notable avance “Independientemente de la reforma
un cierto medio (que comprende Uniforma las distintas representacio- puntos de vista y soluciones, hacer
Agregó que este año empezó otra que se ha registrado, aún faltan debemos poner mucha atención;
herramientas y objetos) y un sistema nes individuales con respecto a las explícito el aprendizaje logrado a
importante etapa para la reforma, muchos vacios que cubrir, y subrayó estamos descuidando el aspecto
educativo (representado por el representaciones convencionales ad- través de la interacción con la situación-
que se buscará consolidarla mediante que uno de los mayores problemas y formativo de los alumnos; debemos
profesor) con objeto de que los mitidas. Al trabajar las situaciones problema, mantener el sentido de las
trabajos y actividades como los que en principal reto que existe es aterrizar enfocar muy bien nuestra actividad
alumnos se apropien de un saber didácticas de este modo, se concibe estrategias “espontáneas” en el proceso
esta ocasión se llevaron a cabo en el la reforma en el aula. hacia lo que es la tutoría de grupos y a
constituido o en vías de constitución”. al aula como un microlaboratorio de aprendizaje y aceptar “devolver” a
Estado de Nuevo León. “Empezamos fortalecer ese nexo entre los alumnos
La situación didáctica puede ser donde se van generando procesos los alumnos la responsabilidad de su
un periodo enmarcado del 2007 al “Hemos estado trabajando por y el maestro; todo eso, junto con la
un problema o bien algún otro tipo de construcción de conocimientos, aprendizaje. Los resultados obtenidos
2012, en donde a través de la propia tres años con un grupo bastante reforma, nos dará a largo plazo el
de planteamiento que el profesor donde se estudian y se aprenden hasta ahora utilizando situaciones
voz del señor subsecretario, nos numeroso pero no lo suficiente; se ha beneficio que todos esperamos”.
proponga a sus alumnos como reto cuestiones matemáticas. El reto para didácticas como la resolución de
dice: que la reforma no se cambia; al comprometido con la reforma como
a resolver. Debe asegurarse de que el docente es precisamente el diseño problemas pueden mejorarse. Las
contrario, la reforma se consolida, y lo han hecho ustedes, pero lo gran Durante la clausura del curso se entre-
la situación no sea tan difícil que los y la selección de las situaciones dificultades para lograr que nuestros
éste es el periodo dedicado a dicha mayoría de los maestros todavía no gó a los participantes la constancia
estudiantes no la puedan resolver, ni didácticas. Al planear su trabajo, debe alumnos estudien matemáticas de es-
consolidación”. aterrizan la reforma dentro de las oficial de su presencia en las actividades
tan sencilla de modo que la solución tener claro el objeto del aprendizaje y ta manera son un área de oportunidad
aulas, y es ahí donde está nuestro y también se reconoció el trabajo de
sea inmediata. Los alumnos deben las motivaciones de los estudiantes. para seguir aprendiendo.
TRABAJO DE CONJUNTO compromiso. La reforma podemos las maestros que colaboraron como
poseer conocimientos para intentar la
Por último, tomó la palabra Orel Dario hacerla y elevarla hasta el punto donde formadores durante el curso.
solución desde varias alternativas. PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS
García, quien, a nombre de María de la ustedes quieran; pero si esa reforma
Es recomendable seleccionar
MANEJO DE LAS SITUACIONES problemas que sean significativos Leticia Rodríguez
Luz Paniagua, representante en Nuevo no se aterriza en el aula, nunca será Por parte de Nuevo León y de los
León de la Subsecretaría de Educación una reforma, sino sólo un buen y sano CECyTES en dicha entidad participaron
DIDÁCTICAS para los alumnos y dejar que sean
Media Superior, mencionó que luego intento de cambiar las cosas”. Adriana Luisa Romero Castillón, del
Brousseau enuncia cuatro fases explorados en pequeños grupos de
de atravesar tiempos difíciles que se
para el manejo de las situaciones discusión, permitiendo el ensayo Arizpe
plantel Estancuela; María del Carmen
presentaron durante la gestación de Por último, Orel Dario García advirtió Garza Salazar, del plante Cadereyta,
didácticas, a partir del planteamiento y error, la elaboración y puesta a
la reforma, ahora ya existe un cambio que además de los retos que supone y Olga Elena Dávila
Es licenciada Rodríguez,
en Pedagogía, delde la
egresada
del problema: prueba de conjeturas, la discusión y la
en el cual los subsistemas están la aplicación de la reforma, también plantelUANL;Marín; quienes
tiene una Maestría seguirán
en Educación Media en
Fase de acción: Los estudiantes se argumentación. No es el profesor quien Matemáticas por la Escuela de Graduados de la
trabajando unidos, con el compromiso existen otros problemas que se deben trabajando como formadoras en otras
mueven para realizar acciones cuyo valida el conocimiento construido, Normal Superior de Nuevo León. Es autora de libros
de hacer llegar la reforma curricular atender al mismo tiempo, y consideró partesdede la república
matemáticas y con maestros
para secundaria, desde 1982 a la
propósito es resolver el problema. sino los argumentos y razonamientos
a toda la educación media superior que uno de los más importantes es de otros estados. fecha.
Fase de formulación: Los estudian- apropiados de los propios alumnos. Se
con lineamientos generales y no con poner especial atención al aspecto
tes formulan representaciones de tiene que dejar a los alumnos utilizar
lineamientos exclusivos para cada uno formativo de la educación y a estrechar

506
Cultura y Ciencia
Cultura

Matemáticas
Finalizan cursos
y
Ciencia E
de danza
n la Gran Sala del Teatro de la
Ciudad se realizaron durante
todo el fin de semana las
presentaciones de fin de cursos
Por Alma Trejo de los alumnos de diversas expresio-
nes del arte de la danza que ofrecieron
los alumnos de la Escuela Superior de
Música y Danza de Monterrey.
Deja Enrique Canales En este evento también conme-

importante legado artístico moraron el 30 aniversario de la


institución.

En el programa del viernes partici-


Enrique Doctorado en Organización de paron los alumnos de danza

El futuro de la enseñanza de las


Canales Centro de Investigación y en Procesos contemporánea, quienes en punto de

Matemáticas
Santos de Innovación Tecnológica, en la las 20:00 horas, interpretaron “Almas
(1936-2007) Universidad de Houston, un tema en en movimiento”, un repertorio de
pañales hace 20 años. cinco obras originales de maestros de
la institución local y del coreógrafo

T
al como lo dijera el goberna- Fue responsable del Centro de sonorense, Aldo Siles, de Sonora.
dor José Natividad González Investigación del Grupo Vitro, empresa
Parás, en uno de los muchos donde logró innovar procesos de INVITACIÓN A LA COMUNIDAD
homenajes que en los últimos fabricación de vidrio, diseño de Claudio Tarris, director de la ESMDM,
meses recibió, Enrique Canales Santos máquinas, obteniendo más de 40 hizo la invitación a la comunidad para
fue un innovador que abordó el tema patentes internacionales, entre ellas que asistieran a estas funciones que
Maestro Héctor Antonio
del Conocimiento González
mucho antes deFlores
que la US 4.705,550: Process for providing dejan de ser escolares para convertirse
Departamento de Física y Matemáticas / UDEM
se pusiera de moda. a thermically homogemeous flor of en profesionales debido a la naturaleza
hgonzalez@udem.edu.mx
molten glass. y el rigor de las clases.

L
El regiomontano que nació en 1936 y
as Matemáticas son definiti- que emplean las matemáticas en su Ahí está la Lógica Difusa, según la cual,
que destinó su inteligencia, creatividad
vamente una de las ciencias quehacer cotidiano y los que no. 1 + 1 no es exactamente 2, sino, más
y acción innovadora al servicio del
más importantes del fruto del
arte, la política, el periodismo y la
Ensamble en la
razonamiento humano, tan antiguas CAPACIDAD DE EMPLEAR
investigación científica, murió el
como las culturas china, egipcia, o EL PENSAMIENTO ABSTRACTO
pasado 19 de junio, -utilizando una
o menos 2. En la actualidad, esta rama
de las matemáticas es empleada en el
campo de la inteligencia artificial, y
la Pinacoteca de Nuevo León, situada

Pinacoteca
griega. Concentración del pensamiento En la actualidad, las entendemos como las llamadas redes neuronales. ¿Qué
de sus frases más comunes- “bien en el Colegio Civil Centro Cultural
abstracto y el razonamiento lógico la capacidad de emplear el pensamien- los psicólogos y los neurólogos no
usado”. Universitario.
-precisamente dos de los insumos to abstracto y poder plasmar el fruto deberían saber de esto?
fundamentales para el pensamiento de nuestro razonamiento lógico.
De la creación artística de Canales La directora de la Pinacoteca, Elvira
creativo- constituyen el lenguaje Por otra parte, en la didáctica de
Santos destaca su obra escultórica Lozano de Todd, señaló que con el
en el que se encuentra descrito y Es por esto que preguntamos: ¿de las matemáticas, al parecer se ha
en cerámica y vidrio, además de sus afan de promover las actividades
mediante el cual se puede operar qué manera ponemos en contacto venido resaltando lo que se refiere
lienzos, que se distinguieron por la culturales, esta institución presenta
gran parte del conocimiento humano. a nuestros niños y jóvenes con las al pensamiento abstracto, pero de
explosión de color y cuya temática a este grupo integrado por Marienn
Una de sus ramas: el cálculo, es la base matemáticas? Esto adquiere una manera exagerada, y esto ha redunda-
abarcaba desde ángeles guardianes, Sánchez, Ingrid Puente, Noreen
fundamental del pensamiento físico y, tremenda relevancia. De hecho, existen do en una didáctica que promueve la
hasta sus “chamuchos” internos. Su Broechhove, Sofía Sánchez, Ángela

E
en nuestro tiempo, del pensamiento profesionistas que eligieron su carrera mecanización de las operaciones que
obra fue expuesta en Bellas Artes, ntusiasmo, talento y dedica- Hernández, Evelin Magaña, Saray
ingenieríl o tecnológico. porque ésta no tenía matemáticas. tienen que ver con las matemáticas.
Marco, Museo Tamayo, en el Museo ción son las cualidades que Sánchez y Salma Guzmán, quienes
Monterrey, y en galerías de Colombia, distinguen a cada una de las ejecutan melodías con violón y
Se trata de un conocimiento funda- Esto es un grave error, ya que, siendo EMPLEO DEL RAZONAMIENTO
Estados Unidos y Francia. integrantes del Ensamble violoncello.
mental que diferencia la potencia de las matemáticas el constructor teó- LÓGICO
IMUSI. Son ocho niñas que, como parte
los profesionistas actuales, y preci- rico que nos permite plasmar el fruto Porque en las matemáticas existen
Aprendió a cultivar la “fregonería”, de sus clases de iniciación musical, se El concierto se llevó a cabo a partir
samente en este punto es donde de nuestro razonamiento lógico, no una infinidad de álgebras, con sus
una actitud propia hacia la vida integraron al Ensamble de Cuerdas de las 16 horas, con un repertorio de
adquiere su relevancia en los ámbitos emplearlas podría ser reconocer que correspondientes operadores. Y, claro,
que lo llevó a explorar el proceso IMUSI y se presentaron el domingo 1 música de clásicos italianos, rusos y
económico, político y social. Podríamos la lógica de nuestras conclusiones no hay que ser hábil en el manejo de esto,
de innovación hasta obtener el de julio en el Patio de las Esculturas de música mexicana.
diferenciar a los humanos como los es importante.

7 51
y Ciencia
Matemáticas
El maestro de matemáticas deseoso las matemáticas y biografías de los Dado que la física también es una
Ciudad Universitaria de la UNAM, Realizan
de generar ese otro sistema de
reforzamientos positivos debe
grandes matemáticos, prepare las
fichas y planee las intervenciones.
creación de la mente humana,
comparte con las matemáticas todas

Jacques Tardiff
Cultura

empezar por utilizar una definición sus aspiraciones pero agrega una
Patrimonio de la Humanidad
más adecuada a sus propósitos. diálogo LAS MATEMÁTICAS ENCIERRAN
GRANDES ASPIRACIONES
nueva; la aspiración por la explicación
de lo que sucede fuera y dentro
Mi propuesta, desde hace más de 30
años, es la de empezar con la frase:
HUMANAS
Sigamos con la definición de
académico
de nosotros,
¿realidad?).
(¿inteligibilidad?...

Las matemáticas son una creación de matemáticas. Para mí, la definición de


la mente humana. la Real Academia Española solamente Pareciera que esa inteligibilidad

E
encierra una de las tres aspiraciones n
proviene el de marco que desiemprela “era
se
Cualquier cosa que venga después, lo que se integran en las matemáticas: de una
utiliza la serie informática”,
de explicaciones en
que la frase anterior implica es que las la aspiración por la cuantificación materia tecnológica,
y deducciones lógicas yy manipu-
de la
matemáticas son una parte importante (¿certeza?); las otras dos son la “sociedad del conocimiento”,
laciones matemáticas para derivar en
del quehacer humano, como lo son aspiración por la inclusión, o sea elconclusiones
ámbito sociocultural,
irrebatibles. Ahoraocurren
si,
los automóviles, los aviones, los por incluirlo todo (¿universalidad?), transformaciones
como dice la RAE de políticas, eco-
la matemática,
edificios, etcétera, y si los automóviles y la aspiración por la perfección nómicas y una
la física es sociales,
cienciaprácticamente
deductiva.
y aviones fueron muy simples al (¿belleza?). en todas las esferas: desde lo local
principio y ahora son cada vez más hasta lo global. en
Sin embargo, Dadalo la
más magnitud
profundo,y
avanzados y complejos, es gracias a Usualmente, la enseñanza de las trascendencia
la física descansa en conjeturas yo
de estos cambios,
los diseñadores y a los ingenieros (con matemáticas se relaciona obsesiva- por las dificultades,
hipótesis (cada vezoportunidades
más extrañas yy
sus conocimientos matemáticos) que mente con la cuantificación, o sea desafíos
sorprendentes) que sela denominan
que representan, educación
dedican todo su talento y su esfuerzo. con la enseñanza de los conceptos juega
axiomasun papel estratégico, en
o postulados; e incluso
forma
y las reglas para hacer operaciones crítico. De ahí que en el
elegante: axiomas, postulados mundo surjao
DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO matemáticas, y esto es lo que las hace un fuerte movimiento
ecuaciones fundamentales de reformas
de cierto
Mural de José Chavéz Morado, en la UNAM.
Asimismo, también las matemáticas parecer abstractas (por definición, para
tipo de fenómenos, ola educación
mejorar la calidad de en forma
al principio fueron muy simples. según la RAE), cuando en realidad son en distintos aspectos.
reverencial: axiomas, postulados

E
l campus
Ahora de lavez
son cada ciudad
másuniversitaria
avanzadas y ofrecer al hombre
tan concretas queunase mejor calidad
encuentran en o ecuaciones de quien las propuso
de la Universidad Nacional
complejas, gracias a los matemáticos, de vida”, agregó.
todas partes, y por ello tienen miles El(¿descubrió?).
desarrollo del modelo de
Autónoma de México (UNAM),
hombres y mujeres, que actualmente de aplicaciones. competencias, es un aspecto que se
inscrito
dedicanen todo
la Lista
su de Patrimonio
talento y su El campus de la UNAM fue edificado está tomando
El físico mucho
inglés Paul en cuenta
Adrien para
Maurice
Mundial
esfuerzoporenla crearlas,
UNESCO, aplicarlas
es a partiry entre
Sobre1949 y 1952 yhay
esto también está integrado
muchas obras determinar la educación
(P.A.M.) Dirac propuso la quedel futuro
del 29 de junio, un “monumento
comunicarlas. por un conjunto de
de referencia de cuya consulta edificios,
un buen inmediato,
actualmentedijo conocemos
Domingo Castillo
como
ejemplar”. instalaciones
maestro puede deportivas
extraery elementos
espacios Moncada, director de la Escuela
Ecuación de Dirac, diciendo que no
Es natural que si se habla de abiertos
valiosos situados en la zona
para realizar este sur
tipo de
de Ciencias de la Educación
le era posible concebiryunaorganizador
ecuación
Enmatemáticas,
un comunicado difundidoque
se mencione desde
han laintervenciones.
capital mexicana. El proyecto de del Seminario “La formación
con una estructura matemática centrada
más
Nueva Zelanda, la Organización
existido y existen en la actualidad de las su construcción fue ejecutado por en el desarrollo
bella (y que si de
eracompetencias”.
así de bella debería
Naciones
hombres Unidas
y mujerespara quela Educación,
dedican lo más de 60 arquitectos,
LA ASPIRACIÓN POR LA ingenieros
BELLEZA ser así de correcta).
lamejor
Ciencia
de suyvidala aCultura
crear y a(UNESCO)
aplicar las yEXISTE
artistas y los
EN LAS edificios fueron
MATEMÁTICAS JACQUES TARDIFF, EL EXPOSITOR
consideró
matemáticas.a la UNAM como “un decorados con murales de David
Y EN LA FÍSICA En este evento se tuvo la destacada
C0NCLUSIÓN
conjunto monumental ejemplar Alfaro Siqueiros y Diego
Nos queda referirnos Rivera,
un poco entre
al aspecto participación
Imaginemos del pordoctor Jacques a
un momento Tar-
un
del
Es necesario que los alumnosque
modernismo del siglo XX”, de otros.
de las matemáticas relacionado con la diff, profesor titular del Departamento
maestro de educación básica que les
integra el urbanismo,
educación la arquitectura,
básica entiendan que las perfección y la belleza. Éste podría de dicePedagogía
a sus alumnos de que la van
Facultad
a aprenderde
laciencias
ingeniería, el paisajismo
naturales y las bellas
y las matemáticas De esta forma, la UNAM pasa a Educación
ser el aspecto más elusivo, pero es la forma más bella de expresar lasde la Universidad de
artes, asociando todos
son, primero que nada, unaestos elementos
actividad formar
también parte del cautivador
el más selecto grupo de lasel Sherbrook,
y desde cantidadesdeyQuébec, Canadá.restarlas,
de sumarlas,
con referencias a las tradiciones
humana tremendamente relevante locales,y universidades Patrimonio Cultural de
cual han surgido temas tan modernos multiplicarlas y dividirlas…y se los
y tremen-damente
en particular al pasado
actual.prehispánico lacomo
Humanidad, juntoyaellacaos,
los fractales de Alcalá
que, depor Elcumple…
seminario esa“La formación
sí que centrada
es la actitud y la
de México. Henares, en España, y la Central de en el desarrollo
increíble que parezca, pueden y deben didáctica suprema de un maestro de de competencias”,
LaAsegurado
UNESCO destacó que el conjunto
lo anterior, es muy Venezuela,
introducirseen Caracas (Venezuela).
en la educación básica fue ofrecido a maestros normalistas
matemáticas.
encarna valores sociales
conveniente hacer dos tipos y culturales
de inter- mediante intervenciones apropiadas y universitarios por la Escuela de
devenciones
trascendencia universal;
didácticas: es unoy
las históricas Elcon
anuncio de la
ejemplos muyinclusión
simples. del sitio en Graduados de Ciencias de la Educación
delaslos más importantes iconos de la
biográficas. la Lista de Patrimonio Mundial fue de la SE.
arquitectura y el urbanismo modernos realizado por la UNESCO al término de
deNaturalmente
América Latina.que para que un maestro la reunión de su Comité de Patrimonio, El enfoque de competencias se
realice intervenciones históricas y celebrada en Christchurch, Nueva centra en el aprendizaje; en realidad,
“Es uno de selos
biográficas
del mundo
defendidos
en el
pocos que
requiere
que los
por los oficial,
con el programa
proyectos
además
principios
de preparar su clase de acuerdo
movimientos
analice
Juan Lauro Aguirre Vil afaña
Zelanda. Otros sitios fueron añadidos representa un sistema en el que
por el comité a la Lista de Patrimonio intervienen diversos y complejos
Mundial, 16 sitios culturales, cinco procesos, entre los que destacan:
arquitectónicos y urbanísticos enclaves naturalesOriginario del Estado
y uno de Tamaulipas,la
de carácter es licenciado en Ciencias Físico-Matemáticas
normalización, la formación, y doctor
algunas de las magníficas obras de en Físico Química por la Universidad de Maryland. Actualmente es director de Prospectiva
modernos se aplicaron
consulta sobre perfectamente
historia (¿origen?) de mixto. la evaluación, la acreditación, la
Científica y Tecnológica en la Coordinación de Ciencia y Tecnología de Nuevo León.
con el objetivo, en última instancia, de certificación y la socialización.
4
52
Cultura
Matemáticas
Las situaciones didácticas para aprender

y Ciencia
Matemáticas
Maestra Leticia Rodríguez Arizpe
Directora de la Escuela Normal Superior
“Profesor Moisés Sáenz Garza” El profesor debe imaginar y proponer a los
ens_leticia.rodz@yahoo.com.mx
alumnos situaciones que ellos puedan vivir y

A
través del tiempo, la enseñanza en las cuales los conocimientos matemáticos
de las matemáticas en el aparecerán como la solución óptima a
currículo escolar se ha los problemas propuestos, solución que el
caracterizado por la inclusión de
contenidos que demandan la resolución
alumno puede descubrir
de problemas; sin embargo, en el Guy Brousseau
proceso de enseñanza–aprendizaje, el De izquierda a derecha, Antonio Garza,

Se reúnen en Monterrey
empleo de los problemas no ha sido Bill Powers, Natividad González Parás y
siempre el mismo. enseñado. Ronald Charnay identifica a trabajo; él interviene
Reyes Tamez Guerra. para reorientar
este tipo de docencia como el modelo el rumbo de las discusiones con
Es posible distinguir algunas normativo, por estar centrado en el nuevas preguntas o proporcionando

ex alumnos de la U de Texas
diferencias en el modo de utilizar
los problemas, por las respuestas
que da un profesor de matemáticas a
contenido. (Charnay, en Parra, C, 1994).
Si el profesor propone la resolución
de problemas desde el inicio de
elementos convencionales del con-
tenido requerido.

preguntas
Por Carlos acerca
Joloyde su clase, como las suque clase, tratando
atienden al llamadode y responder
compromiso a DIFERENTES
sarrollo másCONCEPCIONES
armónico; es el caso de

E
siguientes:
x alumnos de la Universidad de las necesidades e intereses
que exige el liderazgo. Los egresados de sus DEla LA DIDÁCTICA
Universidad de Texas, con quienes
¿Qué Texasconsidera más se
en Austin importante:
reunieron alumnos, los va acompañando
de la Universidad de Texas en Austin a lose La concepción
estamos de didáctica
vinculados en un de gran
las
resolver problemas o hacer muchos
en Monterrey para conmemorar largo de la sesión, interrogando
han convertido en verdaderos líderes y matemáticas que subyace tras
proyecto para el progreso regional”. cada
ejercicios?
su paso por la institución, además de validando los pasos dados para
dentro y fuera de los Estados Unidos, y buscar uno de los
Siendo modelos
México docentes
la principal antes
fuente de
¿En quéun
rendir momento
homenajedea la un clase sus
destacado las
esta soluciones,
noche estamos proporcionándoles
reconociendo a un mencionados también es diferente.
estudiantes internacionales de la
estudiantes resuelven problemas?
ex alumno: Adrián Sada Treviño, fuentes de información
líder que ha sobresalido no y fichas de
sólo como En el primerodedeTexas,
Universidad ellos, su
la presidente,
Didáctica
¿Qué tiene más
presidente valor: ladelrespuesta
honorario Consejo trabajo dirigido para que
empresario, sino en cada uno de los se llegue a esBill
el Powers,
arte de enseñar, de mostrar
explicó que desde hace el
correcta
Vitro. o el proceso que siguieron? loámbitos
que él de espera, se trata entonces
su vida y en el compromiso saber previamente construido.
años existen programas de apoyo En el
dequeuntiene
docente
con su que pone en práctica
país”. segundo, la Didáctica es
para la colaboración conunelconjunto
país; sin
C0NCEPCIÓN
En el evento queEPISTEMOLÓGICA
tuvo lugar el pasado los llamados “métodos activos”. Es de técnicas se
embargo, para enseñar,
reforzará el sustentadas
compromiso
La28acción del docente
de junio en el Museo en su deaula y las
Historia elCOLABORACIÓN
modelo “incitativo” de Charnay,
BINACIONAL en conocimientos en
y específicamente técnicos
el casode de otras
Nuevo
respuestas a las preguntas anteriores
Mexicana, Antonio Garza, embajador centrado en la actividad
Por su parte, el gobernador, del Natividad
alumno, disciplinas,
León trabajarán más de cercadeconlael
especialmente
están influidas
de Estados Unidos por la concepción
en México, comentó pero también orientado
González Parás, destacó la influencia hacia un psicología.
gobierno estatal y las instituciones
epistemológica
que los ex alumnosque tiene acercade
mexicanos dela saber ya construido,
e intercambio que existe de conceptos
en materia de educación superior, así como en
laUniversidad
asignatura yde los Texas,
propósitos de su
en Austin, y educativa
procedimientos
entre México que y deberán
Estados En el último
apoyo de los de
del programa modelos, la
la Ciudad
enseñanza. Un docente que
se han convertido en verdaderos presenta encontrar bajo la guía
Unidos, el cual dijo, seguirá del profesor.
siendo Didáctica de las matemáticas
Internacional del Conocimiento. se
los problemas
líderes a resolver
en México, y como sólomuestra
hacia Un tercer modelo,
reforzado mediante llamadomás“aproxima-
programas asume como la ciencia que estudia los
elmencionó
final de su clase, después
el trabajo de Adriánde que
Sada tivo” por Charnay,
de colaboración corresponde
binacional. “También,al procesos
INVITADOS didácticos,
AL EVENTO los procesos de
élTreviño,
mismo ha introducido
quién concluyólas nociones
la carrera de maestro que propone
las relaciones de colaboración y situaciones estudio de las cuestiones
En el evento estuvieron matemáticas.
presentes
y ingeniería
conceptosen que
1941forman
en la UT.parte del problemáticas
de intercambio, a sus no estudiantes,
solamente al en (Chevallard,
invitados como Reyes Tamezpaís,
1998). En nuestro la
Guerra,
saber a estudiar, es un docente que inicio
la formación educativa lasino
de su clase pero con intención
en el reforma más reciente a la Educación
Secretario de Educación; Antonio Zárate
concibe la tarea
ALTO NIVEL de enseñar como
DE PROFESORES de provocar la
desarrollo reflexión tecnológico,
científico, individual Secundaria contempla,
Negrón, director general delentre sus
Instituto
un proceso
Y ALUMNOS simple de transmisión y cultural
de grupoentre acercalasde universidades
los posibles fundamentos curriculares,
de Innovación y Transferencia de teorías que
de conocimientos donde
“La universidad nunca ha sido el saber es
un lugar procedimientos
norteamericanas yy las soluciones.
universidadesEs perfilan el papel
Tecnología, y eldel profesor como
embajador un
Francisco
dado, ya construido. Aquí el
para tejanos; más bien ha sido una alumno aquél que promueve la
de México, y particularmente las de indagación, mediador entre los alumnos y el
Javier Alejo, coordinador Ejecutivo delsaber.
debe escucharmuy
Universidad e imitar,
especialentrenarse,
con el más laNuevo
puestaLeón,
a prueba, la confrontación
han aportado grandes Las recomendaciones
programa de integración didácticas
con Texas,
ejercitarse y reproducir
alto nivel con profesores la respuesta
y alumnos decuotas para el progreso, y de
ideas y la argumentación un los
de- contenidas
INVITE. en los programas de la
esperada con el procedimiento alumnos a lo largo de la sesión de asignatura de matemáticas enfatizan
53
5
y Ciencia
Matemáticas
Fútbol
Cultura

La enseñanza de las Matemáticas


Pitágoras de Samos. “La escuela de Atenas”. Raffaello.
(Aproximadamente 582 a. C. - 507 a. C.) Fue un filósofo y matemático griego, famoso sobre todo por el Teorema de Pitágoras,
que en realidad pertenece a la escuela pitagórica y no sólo al mismo Pitágoras. Quien demostró dicho teorema fue uno
de sus discípulos: Hipaso de Metaponto.

www.conocimientoenlinea.com info@conocimientoenlinea.com CONOCIMIENTO número 57, del 6 al 19 de julio de 2007

Matemáticas Educación
3 Apreciación de las Matemáticas 49
Consolidan reforma curricular
El programa “Ciencia en Familia” busca crear un sistema de participación entre padres y maestros para la formación científica de
en el Bachillerato Tecnológico
los alumnos, generando en ellos las aspiraciones del saber.
5 Las situaciones didácticas para aprender Matemáticas

Brillante clausura
7 El futuro de la enseñanza Cultura y
en el Parque La Pastora
de las Matemáticas

Participaron
9
5,200 niños de primaria
Ciencia
Uso de las tecnologías de comunicación e información en la enseñanza de las
Matemáticas

51
el Programa Ciencia en Familia
12
en
Innovadora propuesta para la enseñanza del cálculo en las escuelas de ingeniería Deja Enrique Canales
importante legado artístico
15 Visualización matemática como habilidad docente
53 Se reúnen en Monterrey
18
Por Alma Trejoy realidad educativa ex alumnos de la U de Texas

C
Matemática
on la participación de cinco mil familias, que integran MEJOR FUTURO PARA NUESTROS HIJOS
21 ¿Es factible desarrollar la intuición matemática en los estudiantes? 54
a cinco mil 200 alumnos de tercero a sexto grado, de Debemos “crear conciencia de que sólo a través de ellas
Participaron 5,200 niños
62 escuelas primarias, y la incorporación de mil niños lograremos una vida mejor y un mejor futuro para nuestros
de primaria en el Programa
de dos colegios particulares, concluyó el Programa Ciencia hijos”, dijo. “Parte de la premisa de que siendo el niño un
24 Método del
en Familia Montante reduce determinantes
año escolar de orden con números
2006-2007, implementado por enteros Ciencia
investigador por naturaleza, se podía integrar unensistema
Familia
la Secretaría de Educación, con apoyo de la Coordinación para la participación de los padres y los maestros en la
27 El problema
de Ciencia de la variación
y Tecnología y sus implicaciones
de Nuevo culturales
León y la Universidad formación científica de los alumnos, generando en ellos las
Autónoma de Nuevo León.
29 Matemáticas, disciplina fundamental para el desarrollo
aspiraciones de saber”.
Re
Con el deseo y esperanza de colaborar en la formación Zavala insistió en que se busca que el alumno cree sus Página 56
30
científica
Métodosde estudiantes
alternos de primaria, Ciencia en propios conocimientos a través de indagar y manipular,
para las Matemáticas
Familia cerró sus actividades “exitosamente”, gracias para desarrollar habilidades como la capacidad de
a la participación de cientos de familias, maestros y aprender de manera permanente y autónoma, aplicar el
32 Las Matemáticas en el CECyTENL
alumnos, congregadas en el sábado 23 de junio en el conocimiento y fomentar la creatividad, la curiosidad, el
Parque La Pastora, consideró la doctora Adriana Elizondo, respeto y la sensibilidad.
34 Maestría para profesores de educación básica en el CINVESTAV
coordinadora general del programa de la SE.
“El día de hoy nos sentimos muy contentos porque vemos
39 Las Matemáticas:
El licenciado Juan belleza
Roberto simplista
Zavala,y lenguaje
directordede
genios
Cultura los frutos de esta tercera etapa del programa Ciencia en
Científica, en representación del doctor Luis Eugenio Todd, Familia. Es de mencionar que durante el año escolar en
41
director de lala Coordinación
Celebrará de Ciencia
Sociedad Matemática Mexicanay su
Tecnología de en
congreso anual los salones de tercero a sexto de primaria, los padres y
la UANL
Nuevo León, explicó que el programa nació con la idea de alumnos, con el apoyo de los maestros, presentaron los
43
fomentar, a través
Permanencia de de
los la experimentación, el conocimiento trabajos realizados e invitaron al resto de la comunidad
objetos
e interés de las familias nuevoleonesas por la ciencia y la educativa a que los conociera. El día de hoy, algunas
tecnología.

54
Cultura
Matemáticas
Apreciación de las
familias nos presentan una muestra oportunidad de observar a través del

MATEMÁTICAS
de los experimentos y las experiencias microscopio larvas de lepidópteros,

y Ciencia
vividas”, puntualizó. con el objetivo de estudiar sus
diversas características. La doctora
El funcionario señaló que, además de Patricia Tamez Guerra, encargada
los logros académico-científicos, existen de investigación científica de dicha
otros beneficios, cuya trascendencia es facultad, coordinó el trabajo de
“profunda y perdurable”, como lo es el promoción realizado por alumnos
clima de respeto de las comunidades de esa facultad que con sencillez y
al ver a padres, maestros y alumnos calidez explicaron a niños y padres de
trabajando juntos porAguirre
el bienestar común. En el trascurso del programa participa- familia la forma de investigar a través
Doctor Juan Lauro Villafaña
ron alrededor de cinco mil familias de
Director de Prospectiva Científica y Tecnológica del microscopio.
62 escuelas con 62 directores y 397
juanlauroaguirre@aol.com
“Hoy concluye la tercera etapa de maestros.
participación de cinco mil familias de “En el laboratorio creamos mariposas
62 escuelas con 62 directores y 397 a Servicios de Agua y Drenaje de que son usadas en ornamentación de

E
maestros Monterrey, a la UANL, a las empresas eventos sociales”, explicó un alumno.
n un que intervinieron;
número además,
anterior, dedicado
se incorporaron mil niños de dos Gamesa, Lala y Productos Alen, por “eso lo hacemos con el objetivo de
a las ciencias naturales, propuse
escuelas su participación de tres años en venderlas y tener fondos para la
que particulares
antes de durante
hablar el
de año
la
escolar”, insistió Zavala. diversos programas educativos y de conservación y mantenimiento de
enseñanza y del aprendizaje de esas
información. nuestros laboratorios”.
disciplinas, deberíamos hablar de
CONOCIMIENTO:
cómo ANTÍDOTO
lograr su apreciación, sobre todo
CONTRA LA VIOLENCIA Los trabajos de dicho programa CIENCIA EN FAMILIA
por los alumnos de educación básica.
La doctora Adriana Elizondo Herrara, cerraron con exhibiciones de los Durante el año escolar, los niños
coordinadora del programa, recordó programas educativos implementados trabajaron con folletos que les
Mencioné también que la apreciación
por las empresas paraestatales y indicaban el trabajo de investigación
de algo se demuestra a través escolar
que éste se inició en el periodo de las
2004-2005, con la participaron de dos privadas mencionadas. científica a realizar. ¡Con ritmo!,
actitudes relacionadas con ese algo; si
mil niños deatención,
escuelassi primarias de Que no te den gato por liebre,
le prestamos le dedicamos
Apodaca si y Monterrey; NACIMIENTO DE CIENTÍFICOS Ecopintura, Extrayendo el ADN, Tras
tiempo, vemos o un año después
buscamos ese
la cifra se incrementó a casi cuatroque
mil El doctor Juan Lauro Aguirre, director la huella, ¡Quien sube, sube!, son los
algo en las personas u objetos
niños, con escuelas de Prospectiva Científica y Tecnológica folletos explicativos para realizar
conocemos; en fin, side
nosSanta
haceCatarina
generar
y enfocar
Montemorelos, y energía
este añointerna…
escolar de la Coordinación de Ciencia y los experimentos tanto en el aula
y una cierta
se superó por mucho la integración Tecnología, auguró el nacimiento como en su casa. Durante el trabajo
si nos motiva.
de escuelas del sistema público y el de cuando menos cien científicos, científico, los chicos tenían que leer las
Colegio San Patricio. producto de su participación en este instrucciones, esclarecer los objetivos,
El problema es saber cómo se desa-
programa. investigar en bibliografía y apuntar los
rrollan las actitudes. Mi propuesta
“Ciencia en Familia esfomenta el resultados de su experimentación.
entonces y ahora que las
trabajo colaborativo; la participación “Actualmente en México hay 20 mil
actitudes se desarrollan a través de
de cinco mil familias es prueba de científicos; eso significa que tenemos En una libreta debían registrar las
reforzamientos sistémicos positivos no sirven para gran cosa, es mejor El Diccionario de la Real Academia de
ello. Agradecemos la participación de un científico por una población de fechas de experimentación, ampliar
de ciertos comportamientos, parti- esto o aquello, etcétera, y entonces no la Lengua Española nos da la definición
todos los padres de familia, y es una cinco mil habitantes; si tomamos la información de los dípticos por
cularmente durante la niñez, lo cual se da aquella apreciación que facilita de la matemática como sigue:
razón para en consideración que se registra medio de investigación bibliográfica
significa quecontinuar
debemos este programa
detectar (para el aprendizaje de todo lo relacionado
que implica yformación y fomento de una población de 100 millones de en otras fuentes como archivos, libros
interiorizar luego practicar) ciertos con él. 1. f. Ciencia deductiva que estudia las
valores, como amor a la naturaleza. habitantes, aproximadamente. En de texto y enciclopedias; realizaron
comportamientos recurrentes tanto en propiedades de los entes abstractos, como
Eso ayudamaestros,
a las familias a luchar contra los próximos 20 años, de estos 5 mil la experimentación y anotaron las
nuestros como en nuestros En el caso particular de las mate- números, figuras geométricas o símbolos,
la violencia”, insistió Elizondo Herrera, niños, cuando menos cien de ellos conclusiones sobre el trabajo.
padres y otros familiares y amigos máticas, además del anterior refor- y sus relaciones. U. m. en pl. con el mismo
quien agradeció participaran en la ciencia, cuando
cercanos, como aen los personas
padres de familia
de los zamiento sistémico, indispensable significado que en sing.
su colaboración en el programa y su menos cien de ellos llegarán a ser Elizondo Herrera puntualizó que con
medios de comunicación y también para lograr su apreciación temprana, 1. f. pl. Estudio de la cantidad considerada
asistencia a la ceremonia de clausura. científicos, principalmente y gracias estos ejercicios, los niños manifiestan
en nosotros mismos, en relación con existe otro tipo de reforzamientos en relación con ciertos fenómenos físicos.
al apoyo que hayan obtenido de sus sus aspiraciones de conocimiento y
cosas concretas como son las ciencias sistémicos positivos relacionados con 1. f. pl. Estudio de la cantidad considerada
Dijo quey las “con este programa se familias por haber visto sus aptitudes se relacionan positivamente con la
naturales matemáticas. su didáctica, que además permiten en abstracto.
pretende apoyar la responsabilidad a través de este programa”, auguró. naturaleza.
exhibir una actitud muy especial al
del Estado
TODO de dar conocimientos y
ES SISTÉMICO maestro que utiliza este sistema de Con el debido respeto a la Real
valores. Nuestra misión esesintegrar PROGRAMAS EDUCATIVOS Al finalizar el evento otorgaron varios
El adjetivo sistémico muy enseñanza. Academia Española, ninguna de las
todas las capacidades. Ese respeto que En el cierre oficial de las actividades premios consistentes en estancias
importante; es, realmente, la clave, definiciones anteriores es capaz de
nos ha permitido tener estos logros, de este año escolar, hubo exhibiciones familiares en el Hotel Bahía Escondida,
porque en relación con temas como las Aunque parezca un poco filosófico, generar en el espíritu del alumno
que nos permitan de los trabajos que realizaron los Motel Cola de Caballo y Bioparque
ciencias naturales crear
y lasuna verdadera
matemáticas, este sistema de enseñanza parte de educación básica algún elemento
sociedad del conocimiento”. Agradeció alumnos del Programa Ciencia en Estrella; además, se entregaron
más que los reforzamientos positivos, de la pregunta: ¿Qué cosa son las de apropiación… sino todo lo
el apoyo de Familia. En el stand de la Facultad de juguetes didácticos a los niños que
abundan losla Agencia de Protección
reforzamientos negativos:al
matemáticas? contrario.
Medio Ambiente y Recursos Naturales, Biología de la Universidad Autónoma hicieron las mejores presentaciones
son muy difíciles, nadie las entiende,
para promover la cultura ambiental; de Nuevo León, los niños tuvieron la de sus investigaciones.
3
55
Re Conocimiento
Matemáticas

A personajes nuestros en la
Juan Roberto Zavala
enseñanza de la Ciencia
A personajes nuestros, Matemática
estudiosos de las emociones humanas zavat_2004@yahoo.com.mx

Maestra María Guadalupe Almaguer Garza Doctor José Luis González Velarde
Destacada maestra de matemáticas en los diferentes Con una destacada trayectoria en la enseñanza de las
niveles educativos: primaria, secundaria, y la matemáticas y en la investigación en los campos de
licenciatura en la Escuela Normal Superior Profesor optimización combinatoria y diseño de heurísticas,
Moisés Sáenz Garza, María Guadalupe Almaguer Garza José Luis González Velarde ha sido profesor visitante
ha sido, de 1985 a 1991 y de 1996 a la fecha, asesora en universidades de Estados Unidos y Colombia, y es
técnica pedagógica, adscrita a la Coordinación Técnica coautor de tres libros: Variable Compleja, Optimización
de Primaria de la Secretaría de Educación de Nuevo Heurística y Redes Neuronales y Computing Tools for
León. Modeling, Optimization and Simulation. Desde 1990
es profesor del Centro de Sistemas Integrados de
Con una clara visión innovadora de la enseñanza de esta disciplina, es Manufactura en el ITESM, donde es también coordinador del Doctorado en
coautora de varios libros de texto de matemáticas y de diversos cuadernos Ingeniería Industrial y titular de la Cátedra de Investigación en Ingeniería
de prácticas y tareas de la materia, todo publicado por Editorial Limusa. Industrial.

Hizo sus estudios de profesora de primaria en la Escuela Normal Miguel F. Es licenciado en Matemáticas por el ITESM y tiene maestrías en Ciencias,
Martínez, y una Maestría, con Especialidad en Matemáticas, en la Escuela de con especialidad en Matemáticas, del CINVESTAV, y en Ingeniería Industrial
Graduados de la Escuela Normal Superior Profesor Moisés Sáenz Garza. e Investigación de Operaciones, de la Universidad de California, en Berkeley,
Estados Unidos. Su doctorado en Ingeniería Industrial e Investigación de
Operaciones es de la Universidad de Texas, en Austin. En la séptima edición
del libro Who s Who in Science and Engineering aparece su biografía.

Licenciado y profesor Maestro Martín Martínez Gutiérrez


Maestro de matemática desde 1968, en la Facultad
Juan Manuel Bazaldúa Pérez
de Ciencias Físico Matemáticas de la Universidad
Dedicado a la enseñanza de las matemáticas desde
Autónoma de Nuevo León, Martín Martínez Gutiérrez
1969; habiendo impartido esta materia 21 años en el
ha impartido cursos de esta disciplina en las
nivel de secundaria, 23 en la Normal Superior Profesor
Facultades de Ingeniería Civil e Ingeniería Química de
Moisés Sáenz Garza, cinco en las preparatorias de la
esa institución. De 1971 a 1973 y de 1992 a 1994 fue
Universidad Regiomontana y 15 en la Preparatoria Eu-
también catedrático de matemáticas en la División de
genio Garza Lagüera del ITESM, Juan Manuel Bazaldúa
Ingeniería y Ciencias de la Universidad Regiomontana,
Pérez es coautor de 12 libros de texto para secundaria,
y actualmente imparte cursos de esta materia en la
Matemáticas I, Matemáticas II y Matemáticas III, así
Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior Profesor Moisés Sáenz
como de tres Cuadernos de Trabajo y tres Cuadernos de Prácticas y Tareas
Garza.
de Matemáticas para esos mismos grados, todos autorizados por la SEP y
editados por Publicaciones Cultural y Editorial Limusa Noriega.
Es licenciado en Ciencias Físico Matemáticas por la UANL y tiene una Maestría
en Enseñanza de las Ciencias, con especialidad en Matemáticas. Estudió
Es profesor egresado de la Escuela Normal Profesor Serafín Peña, y tiene
también la Maestría en Física en el CINVESTAV. Desde 1970 pertenece a la
una Licenciatura en Educación Media, con especialidad en Matemáticas, de la
Sociedad Matemática Mexicana.
Escuela Normal Superior del Estado. En esa misma institución hizo estudios
de Maestría, con especialidad en Matemáticas.

Doctor Salvador Borrego Alvarado Profesora María del Socorro Salas Luna
Creador de las “Cartas de Navegación Política”, que Coautora de los libros para secundaria Matemáticas I,
vienen a ser las encuestas de última generación, Matemáticas II y Matemáticas III, María del Socorro Salas
Salvador Armando Borrego Alvarado es uno de los Luna fue, durante 11 años, maestra de matemáticas
más destacados matemáticos de la entidad, experto en el nivel de secundaria; 19 años en la Normal
en estadística, rama de la ciencia que apoya en los Superior del Estado y ocho en preparatoria. Asimismo,
procesos de toma de decisiones, estimando los y durante otros ocho años fue, en la Secretaría de
riesgos de equivocación en términos probabilísticos. Educación, asesora técnica de matemáticas para
Es director general de Saba Consultores, una de las maestros de secundaria. Ha sido miembro y tesorera de
empresas de consultoría estadística más destacadas la Asociación Nacional de Profesores de Matemáticas.
del país. Ha sido profesor y subdirector de la Facultad de Ciencias Físico
Matemáticas de la UANL. Es profesora de Primaria egresada de la Escuela Normal Miguel F. Martínez,
y maestra de Educación Media, con especialidad en Matemáticas, por la
Licenciado en matemáticas por la UANL, tiene Maestría en Matemáticas, por Escuela Normal Superior Profesor Moisés Sáenz Garza, institución que la
la Universidad de Texas, en Edimburgo, y Maestría y Doctorado en Estadística, reconoció como maestra distinguida.
por la Southern Methodist University, en Dallas. Es maestro de enseñanza
media, con especialidad en Orientación Vocacional, por la Escuela Normal
Superior del Estado. Articulista de periódicos y revistas, es autor también,
entre otros libros, de Crónica de una sucesión presidencial.
Centro de Estudios Cientificos y Tecnológicos

Matemáticas
Presidente
del Estado de Nuevo León
Ingeniero Juan Antonio González Aréchiga
Director de Comunicación Social
del Gobierno del Estado
Licenciado Omar Cervantes Rodríguez
El que sabe contar sabe pensar
MAESTROS DEL CECyTE-NL
Ingeniero Xavier Lozano Martínez
M. C. Silvia Patricia Mora Castro que transforman el universo, que son
Doctor Mario César Salinas Carmona aquéllas derivadas de la ciencia, el
Doctora Diana Reséndez Pérez DESTACAN EN EL PAIS
Doctor Alan Castillo Rodríguez
conocimiento y el arte.
Ingeniero Jorge Mercado Salas
Director del Programa Ciudad La enseñanza de las matemáticas,
Internacional Del Conocimiento a pesar de su importancia, no ha
Ingeniero Antonio Zárate Negrón tenido el nivel jerárquico adecuado,
Con motivo de la reforma curricular que se está llevando a ycabo en el subdesistema
los resultados nuestro país en el
tecnológico nacional, cuatro maestros del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos
ámbito internacional son muy pobres
en relación
de Nuevo León han participado en forma destacada en la elaboración conGuías
de las otros de
países más
desarrollados
Aprendizaje del Componente de Formación Profesional, y tres se han desempeñado
Director General económicamente. Esto
Doctor Luis Eugenio Todd limita nuestro potencial de creatividad,
como Formadores en el Curso Nacional de Multiplicadores de
Director Editorial Ejes de la Reforma, lo
propicia las dependencias, arriesga
cual es digno de resaltar y de reconocer.
Félix Ramos Gamiño
Secretario Editorial nuestra soberanía y nos impide entrar
Maestro Rodrigo Soto en la competitividad global.
Educación
Profesor Ismael Vidales Delgado Creo, igual que muchos investigadores
Ciencia en Familia
Licenciado Juan Roberto Zavala en pedagogía, que la falta de formación
Maestros que colaboran en la elaboración
Ciencias Económicas y Sociales adecuada de los profesores en esta
de Guías de Aprendizaje.
Doctor Jorge N. Valero Gil temática y el desconocimiento de los
Ciencias Básicas y del Ambiente valores sobre la realidad de lo que la
Doctor Juan Lauro Aguirre
Desarrollo Urbano y Social
enseñanza de los números significa,
Ingeniero Gabriel Todd ha propiciado estas debilidades
Ciencias Médicas que debemos corregir, recordando
Doctor David Gómez Almaguer siempre que en el nuevo mundo de
Maestro
Ciencias Políticas y/o Plantel Euclides
Colaboración en la carrera
de Administración Pública
la educación deben existir los cuatro
Contador Público José Cárdenas Cavazos idiomas básicos:

E
Adriana Martínez Silva
Ciencias de la Comunicación Cadereyta Instrumentación
Doctora Patricia Liliana Cerda Pérez l pensamiento matemático y el
El primero, saber contar y pensar; el
La Ciencia es Cultura método científico son hermanos
José Gerardo Menchaca Reyna Sabinas Hidalgo segundo, saber leer e interpretar; el
Electromecánica
Licenciado Jorge Pedraza inseparables; a través de ellos
e ingeniera Claudia Ordaz tercero, internacionalizar la comu-
se busca la verdad reproducible
Educación Física y Deporte nicación a través de un nuevo idioma;
Mario Dena Silva y se genera
Marín el conocimiento que,
Análisis y Tecnología de Alimentos
Doctor Óscar Salas Fraire y el cuarto y último, aprovechar la
Las Universidades y la Ciencia transferido, aplicado e innovado,
informática y el teleproceso como
Doctor Mario César Salinas produce en buena tesis ética un
Redacción Francisco García Ledesma Linares Electrónica instrumentos estratégicos para hacer
mejor nivel de vida de los habitantes
Licenciada Alma Trejo más eficiente el proceso educativo.
del planeta.
Licenciado Carlos Joloy
Diseñador Sobre estos temas y muchos otros,
Licenciado Víctor Eduardo Armendáriz Ruiz Enseñar matemáticas es entonces
escriben autores reconocidos, y es-
Arte Gráfico parte del proceso de darle al estudian-
Arquitecto Rafael Adame Doria peramos que esta edición sacuda
te un instrumento permanente para
Maestros que colaboran como Formadores en el Curso Nacional
Circulación y Administración conciencias y permita una reflexión
Profesor Oliverio Anaya Rodríguez tener toda su vida un método lógico
de Multiplicadores de Ejes integral sobre la necesidad imperiosa
que lede la Reforma:
permita investigar, analizar,
que tenemos en México de incrementar
LA CONOCIMIENTO ES EDITADA participar en los procesos dialécticos
REVISTA nuestro interés por la enseñanza de
POR LA COORDINACIÓN DE CIENCIA Y de la síntesis y de la antítesis, y así ir
las ciencias y de las matemáticas.
TECNOLOGÍA DE NUEVO LEÓN, Y ABRE SUS buscando gradualmente las verdades
PÁGINAS A LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN
SUPERIOR PARA LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS Y
NOTICIAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO.
TELÉFONOS
EN LA REDACCIÓN: 83 46 74 99 Y 83 46
73 51 info@conocimientoenlinea.com
REGISTRO SOLICITADO PREVIAMENTE CON EL
Pienso, luego existo DESCARTES
1596 a 1650

NOMBRE DE CONOCIMIENTO.

Adriana Luisa El que


María del sabe contar sabe pensar, y el Olga
Carmen que sabe
Elenapensar puede
LAS OPINIONES
Romero EXPRESADAS
Castellón, Garza aprender
Salazar, y así llegar a ser... Dávila Rodríguez,
EN LOS ARTÍCULOS SON
Plantel Estanzuela Plantel Cadereyta Plantel Marín
RESPONSABILIDAD EXCLUSIVA
DE SUS AUTORES.

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