INTRODUCCIN La msica contribuye a que se desarrollen estrategias para la motivacin de los nios y nias en cuanto a su interaccin educativa dentro

y fuera de las aulas de clase, adems va a contribuir a hacer nfasis de la manera ms dinmica y sencilla al soporte generalizado que incide de manera positiva en cada elemento socializador del proceso de conocimientos a travs de un aprendizaje constructivista !s de hacer notar, que el estudio va a permitir hacer nfasis en la situacin desfavorable que se present durante el proceso referido a la continuidad de la formacin educativa y del uso de mtodos y tcnicas aplicados por los profesionales de la docencia para conllevar de manera prctica y sencilla los planes o programas ejecutados a travs de su interaccin docente"alumno # tal efecto, el estudio por su carcter de investigacin accin va a permitir que se ejecuten estrategias orientadoras al proceso formativo de los profesionales de la docencia para que estos estn en una constante permanencia de fortalecer su pra$is profesional, adems, incentivar a seguir produciendo innovaciones para los planes o programas que se desarrollen en la !ducacin %sica &enezolana 'e all( que, entre los aportes que refleja la investigacin, mayor significado est vinculado con las directrices que deben seguirse para

concretar la accin dinmica orientada a la estructura que puede consolidar el proceso del aprendizaje significativo de los alumnos para estimularlo a mejorar el proceso de la e$presin verbal, adems, brindarle al profesional de la docencia nuevas estrategias para que sean implementadas de manera consecutiva en cada uno de los periodos escolares )ara la presentacin de los resultados del estudio, se estructuraron cuatro *+, cap(tulos !l primero comprende el problema con su conte$tualizacin y delimitacin, las interrogantes, los objetivos, la justificacin y el sistema de variables !l segundo cap(tulo incluye los antecedentes relacionados con la investigacin y los diferentes contenidos tericos que sustentan las variables referidas a las estrategias didcticas y el desarrollo de contenidos matemticos !l tercer cap(tulo contiene la metodolog(a del estudio que contiene tipo y diseo de la investigacin y el procedimiento seguido para el manejo de las informaciones, definindose adems el mtodo y las tcnicas de investigacin !l cuarto cap(tulo describe las conclusiones y recomendaciones derivadas del anlisis de las informaciones #dems, se incluye una relacin alfabtica de la bibliograf(a consultada

CAPTULO I EL PROBIEMA 1.1 Contextualizacin Deli!itacin "el P#o$le!a

La educacin proporciona una visin general y cr(tica de la realidad, adems se fundamenta en una perspectiva, anlisis desde las grandes mayor(as y una e$presin simblica desde la cultura popular, con el propsito de formar en el presente seres humanos preparados para el futuro !n este sentido, se le e$ige a la escuela cada vez ms su actualizacin, transformando su organizacin y funcionamiento, as( como nuevas orientaciones en los contenidos y enseanzas, acordes con cambios econmicos, sociales, pol(ticos, cient(ficos y tecnolgicos 'e all( que, Lpez *-../, planeta que 0las instituciones educativas deben estar orientadas hacia el mejoramiento de la calidad de enseanza, incrementando su cobertura y modernizando su estructura gerencial, lo cual se puede lograr a travs de una revisin global de su sistema1 *p /-, Lo e$puesto permite sealar que, la educacin, en los actuales momentos, est dirigida a propiciar e$periencias significativas, que no slo presuponen la potestad de

logros, sino tambin la liberacin y el progreso del hombre, situacin iniciada en los primeros aos escolares que sern el cimiento en las sucesivas etapas de la vida !n este orden de ideas, el mejoramiento de la calidad educativa est relacionado con los cambios pol(tico"administrativos que ocurren en el pa(s, ya que impulsan o detienen los progresos en cualquiera de los niveles o modalidades 'e acuerdo con el informe presentando por el 2inisterio de !ducacin *3445,, referido a programas y proyectos ejecutados como innovadores, se tiene que6 0no responden en su mayor(a a una situacin inicial detectada, especialmente las dirigidas al mejoramiento de la calidad1 *p 7, !s importante resaltar, que como profesionales de la docencia se debe estar consiente que toda situacin que permita establecer los parmetros que contribuyan a mejorar la accin dinmica de la pra$is profesional en funcin a los elementos que pueden sustentar cada factor que se considere importante en el proceso de la formacin educativa !videntemente las situaciones negativas, en cuanto a las estrategias innovadoras, constituyen una accin espec(fica dadas por el desinters y el miedo de aceptar la e$istencia de otros paradigmas, barreras donde los profesionales de la docencia pasan desapercibido los cambios en el proceso educativo, esto conlleva a que los alumnos no desarrollen sus capacidades intelectuales en cuanto al uso de la msica como herramienta pedaggica Lo que se quiere afirmar con ello es que el docente en su dinamismo no utiliza este paradigma como fuente para desarrollar el aprendizaje

!s importante resaltar que los problemas segn versiones de los docentes, se enfocan en el uso de las estrategias para entender y comprender las operaciones matemticas, es decir, el docente solo aplica planes sin ningn estimulo para el proceso efectivo de la enseanza de sta rea, esta situacin trae como consecuencia que los alumnos no tengan motivacin que les permita integrarse sin miedo a resolver ejercicios u operaciones !l proceso de la investigacin, surge por la necesidad de promover acciones que permitan estimular el proceso de enseanza aprendizaje como elemento socializador que va a contribuir a inducir al sujeto a mejorar sus capacidades intelectuales en cuanto a su realidad de querer avanzar de manera sistemtica para convivir en una sociedad pluralista !n esta perspectiva, si el profesional de la docencia no desarrolla un dinamismo estimulante al aprendizaje de las operaciones de clculo los alumnos se limitarn a aprender lo necesario sin mostrar mayor inters para inducirse efectivamente en la adquisicin de nuevos conocimientos que contribuyan a disminuir las interferencia del proceso de enseanza y aprendizaje 1.% Inte##o&ante' "e la In(e'ti&acin 8urgiendo con esto, las siguientes interrogantes6 9:ules son las estrategias fundamentadas en la msicaterapia para el proceso de enseanza aprendizaje; 9:ules son los aportes de la msica en el desarrollo de la enseanza"aprendizaje;

9:mo utilizar los recursos didcticos para la enseanza a travs de la msicoterapia; 1.) O$*eti(o' "e la In(e'ti&acin 1.).1 O$*eti(o +ene#al #nalizar el empleo de la msica"terapia como estrategia en el proceso de enseanza y aprendizaje dirigido a docentes de la primera etapa de educacin bsica O$*eti(o' E',ec-.ico' "!$plicar las estrategias fundamentadas en la msicaterapia para el proceso de enseanza aprendizaje "'eterminar los aportes de la msica en el desarrollo de la enseanza"aprendizaje "!specificar los recursos didcticos para la enseanza a travs de la msicoterapia 1./ 0u'ti.icacin Las reformas educativas implementadas dentro del marco de la modernizacin de la educacin buscan entre otros aspectos mejorar la calidad de sta< revitalizar la enseanza en todos y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse para toda la vida !stas nuevas propuestas conllevan cambios metodolgicos con los cuales se intenta facilitar la enseanza y aprendizaje, particularmente en reas acadmicas

puntuales como es el caso de la matemtica #l respecto, >emelman, 'aniels y ?yde *3447, plantean que el objetivo al ensear es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen sus capacidades, la comprensin, procedimientos y reconocer sus habilidades, es parte normal de la habilidad mental de todas las personas no solamente de unos pocos dotados # su vez, :edillo *-..=,, seala6 !s de conocimiento de todos los que nos apasionamos por la matemtica< que est inmersa en todo lo que nos rodea, ms debemos proponernos transmitir esa visin y esa pasin que sentimos de estudiarla, dando as( una significacin especial para quienes reciben estos conocimientos que en determinados momentos pareciesen desligados de la realidad y unidos eternamente a un abstracto que para muchos es incomprensible *p -, !s decir, que la enseanza lejos de ser un proceso r(gido, infle$ible y mecnico, constituye una actividad de aprendizaje que requiere de quien la imparte, conocimiento y disposicin para despertar en los estudiantes el inters y deseo de trabajar con los nmeros, producto de la comprensin de la aplicacin de stas situaciones de la vida diaria !n este orden de ideas, la investigacin representa un beneficio para los docentes al presentarles informacin con respecto a la formacin acadmica requerida en la enseanza profesionales 'e igual modo, la investigacin va a propiciar en los docentes una y de este modo puedan autoevaluarse y decidir con respecto a la satisfaccin de sus necesidades

actitud favorable y el empleo de estrategias didcticas que haga posible en el estudiante la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que los lleven a la resolucin de problemas de (ndole general relacionado con su cotidianidad #simismo, el estudio favorecer a los estudiantes, quienes tendrn oportunidad de participar activamente en e$periencias de aprendizaje basadas en estrategias didcticas con las cuales puedan consolidar competencias y adems asumir un comportamiento proactivo y disposicin hacia el abordaje de estos contenidos )or otra parte, la investigacin favorece las pol(ticas educativas del estado venezolano, al contribuir con la consolidacin de un alumno poseedor de una formacin integral en cuanto al dominio de las competencias requeridas al egresar de la !ducacin %sica !l presente estudio adems, servir de soporte terico y como antecedente a futuras investigaciones que aborden las variables relacionadas con las estrategias didcticas )or otra parte, el estudio establece su importancia debido a que ofrecer a otras investigaciones acciones que les permitan esquematizar los procedimientos a travs de la msica para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje # este respecto el estudio va a marcar pauta efectiva en funcin de las acciones que se ejecutaran para estimular al profesional de la docencia a promover La msica como elemento de apoyo a la pra$is profesional 8egn 8nchez *-..+,, quien e$presa que6 0la msica es un recurso para desarrollar la e$presin verbal de los nios y nias en el

inicio de su formacin educativa para el incremento de las habilidades en el proceso de enseanza1 *p =5, )or otro lado, la relevancia del desarrollo de esta investigacin desde los puntos de vista de la vialidad de su ejecucin, se enfoca en los recursos humanos que constituyen el estudio del mercado, los cuales son6 estudiantes, docentes, padres e investigadores, que a travs de ello estarn buscando los equipos y materiales necesarios para ejecutar el plan de accin, donde se estar estableciendo acuerdo para buscar apoyo entre los representantes y el docente de aula # tal efecto, el per(odo que se estar estableciendo para la ejecucin del plan de accin la tercera y cuarta semana de junio donde se estar desarrollando por tres d(as de cada semana de manera prctica y uno de cada semana para realizar evaluaciones conjuntamente con el docente de aula, es decir, se har durante dos horas tericas y dos horas prcticas por cada d(a que se ejecute la prctica en cada semana 1.1. 2i'te!a' "e 3a#ia$le' !l sistema de variables facilita el desarrollo conceptual de cada uno de los lineamientos tericos que van a fundamentar la investigacin !n este sentido, la Aniversidad 8anta 2ar(a *-..3, 0Las variables representan a los elementos factores que pueden asumir diferentes que pueden asumir diferentes valores cada vez que son e$aminados, o que reflejan distintas manifestaciones segn sea el conte$to en el que se representan1 *p /=, Bundamento que

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constituye el soporte para especificar la relevancia del sistema de variables como base que permite organizar el proceso educativo )ara efectos de la presente investigacin se consideraron los criterios de %isquerra *3447,, quien seala 0la variable se identifica con el constructo y se refiere a la esencia del fenmeno1 *p @-, #ccin que contempla la determinacin en cuanto al v(nculo obtenido en el desarrollo de cada accin que debe desarrollarse para realizar una investigacin !l sistema de variables que conforman la presente investigacin se sustenta en los criterios establecidos por ?ernndez y otros *-...,, quienes conceptualizan la variable como 0una propiedad que puede variar *adquirir diversos valores, y cuya variacin es susceptible de medirse1 *p @@, 2edio que permite fomentar la determinacin de cada variable que se desee estudiar segn el complemento para incrementar el proceso investigativo 1.1.1 De.inicin Conce,tual !n referencia a la definicin conceptual de variables, ?ernndez, Bernndez y %aptista *-../,, manifiesta que6 0una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos, constituyendo la educacin a los requerimientos prcticos de la investigacin1 *p 44, 'esde este particular, la definicin antes sealada, permite enfocar la importancia de la representacin de cada uno de los elementos que determina la operacionalizacin de las variables

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)ara llevar a cabo una investigacin con la validez necesaria, es preciso definir las variables con e$actitud Ana definicin conceptual segn ?urtado *-..+,, consiste en 0enunciar las caracter(sticas de la variable, especificando las relaciones entre dichas caracter(sticas de modo tal que el resultado es una comprensin global y abstracta de lo definido1 *p 3/+, #l respecto se puede enfatizar que el proceso conceptual de una variable conlleva a especificar los elementos que involucran la descripcin de cada una de ellas para especificar la directriz del estudio planteado !n referencia al sistema de variables, se menciona lo e$puesto por 8nchez *-../,, quien establece que6 Ana variable es un aspecto o dimensin de un objeto, o una propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquiere distintos valores y por lo tanto var(a Ana dimensin de variacin, una variante o una variable, designa un aspecto discernible de un objeto de estudio *p 3+, )or consiguiente, resulta oportuno mencionar que la variable conceptual va a determinar las razones que especifican cada una de ellas, de manera que se reflejen activamente los lineamientos tericos que sustentan la investigacin partiendo del enfoque sobre la formacin de los valores en el nivel de !ducacin %sica Cua"#o N41 I"enti.icacin De.inicin "e 3a#ia$le' 3ARIABLE DE5INICIN CONCEPTUAL OB0ETI3O2 E2PEC5ICO2

3!strategias fundamentadas !$plicar las estrategias en la msicaterapia para el fundamentadas en la proceso de enseanza msicaterapia para el aprendizaje proceso de enseanza aprendizaje Buncin mediante el cual se buscan los medios pertinentes para formular estrategias para el desarrollo de la enseanza de los alumnos

Cua"#o 1 6Cont.7
#portes de la msica en el 'eterminar los aportes de desarrollo de la enseanza" la msica en el desarrollo aprendizaje de la enseanza" aprendizaje Cecursos didcticos para la !specificar los recursos enseanza a travs de la didcticos para la msicoterapia enseanza a travs de la msicoterapia #portes que trae la msica al proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de la primera etapa de educacin bsica 8on aquellos recursos que el docente utiliza para el proceso de la enseanza y el aprendizaje de los alumnos a travs de estrategias

5uente8 !laborado por la #utora *-..7, 1.1.% De.inicin O,e#acional !n referencia a la medicin de conceptos tericos, enfocan la diferencia en la operacionalizacin de la variable, donde ?ernndez, Bernndez y %aptista *op cit , manifiestan que 0la definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la e$istencia de un concepto terico en mayor o menor grado1 'e igual forma, La Aniversidad 8anta 2ar(a *-..3, establece6 La definicin operacional de la variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez ms sencillos que permitan la m$ima apro$imacin para poder medirla,

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estos aspectos se agrupan bajo la denominacin de dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores *p /4, 8obre estos fundamentos se deduce que la operacionalizacin de las variables permite enfocar la importancia de cada uno de los fundamentos relevantes a la investigacin sobre cada indicador reflejado en el estudio La operacionalizacin de las variables segn los criterios de 8ierra *3445,, consiste en el anlisis de los aspectos y dimensiones del inters prctico implicado en la representacin del concepto de las variables, o derivados de la estructura de sus intercorrelaciones definiciones conceptuales inherentes al proceso 'e igual forma, formativo del especifican estructuradamente cada elemento base facilitador de las estudiantado en !ducacin en &alores Cua"#o % I"enti.icacin De.inicin "e 3a#ia$le' DIMEN2IN
)edaggica

3ARIABLE
!strategias fundamentadas en la msicaterapia para el proceso de enseanza aprendizaje #portes de la msica en el desarrollo de la enseanza"aprendizaje

INDICADOR
"!strategia "!strategias Dnnovadoras "Dmportancia de las !strategias en la !nseanza "!strategias )edaggicas "La 2sica como ?erramienta )edaggica "!nfoque :onstructivista "Eeoria de la Feuroconciencia "!l 8uperaprendizaje "Ecnicas de

!ducativa

3+ 8uperaprendizaje ")lanificacin "Cecursos 'idcticos "2aterial 'idctico "Globalizacin ":reatividad

Cecursos didcticos para la enseanza a travs de la msicoterapia

)edaggica

5uente8 !laborado por la autora *-..7,

CAPTULO II MARCO TERICO %.1 Antece"ente' Relaciona"o' con la In(e'ti&acin !n referencia al proceso de revisin documental, ste permiti enfocar los aportes de otros estudios que establecen una relacin con el que se est presentando debido a sus aportes terico"prcticos vinculados con La msica como herramienta pedaggica, entre los cuales se tienen6 Gutirrez *-..+,, formul un estudio relacionado con la capacitacin de estrategias didcticas bajo el enfoque de la inteligencia musical y el fomento del aprendizaje constructivista, dirigido a los docentes de la D etapa de !ducacin %sica en la Anidad !ducativa 0La !rmita1, Huibor !stado Lara 8u objetivo establece la productividad de las estrategias didcticas apoyada en el enfoque de la inteligencia musical La investigacin se ubica en la modalidad de proyecto factible sustentado en una investigacin descriptiva de campo, el instrumento aplicado fue un cuestionario, la poblacin estuvo conformada por *3+, docentes que laboran en la D etapa, el cuestionario se valid bajo el juicio

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de e$pertos a travs de la pertinencia, la ubicacin y coherencia de cada (tem !l autor concluy que se requiere implantar estrategias didcticas que innoven el enfoque de la inteligencia musical, recomendando con ello desarrollar la propuesta preestablecida en el estudio Eorres *-..+,, presenta una investigacin que lleva por t(tulo6 IGu(a para desarrollar la inteligencia musical en la D etapa de !ducacin %sica de
3+

la )arroquia 0Juan de &illegas1 del 2unicipio Dribarren del !stado Lara1, donde su objetivo fue proponer una gu(a para el desarrollo de la inteligencia musical dirigida a los docentes de la )arroquia 0Juan de &illegas1 del 2unicipio Drribarren !l estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible sustentado en una investigacin de campo, de carcter descriptiva, con un conte$to poblacional conformado por *3-, docentes !l instrumento utilizado fue un cuestionario con /. (tems dicotmicos validado a travs del juicio de e$pertos, aplicando una prueba piloto con el coeficiente del KC"-., dando como resultado .,43 que determin la confiabilidad del mismo !l autor concluy que no se realizan estrategias que desarrollen la inteligencia musical, por lo que recomienda poner en prctica la gu(a instruccional propuesta para el desarrollo de la inteligencia musical en la parroquia 0Juan de &illegas1 'e igual manera, ?ernndez *-..5,, presenta una investigacin acerca de un programa basado en el desarrollo de la inteligencia musical, dirigido a los docentes de la D etapa de !ducacin %sica para optimizar el aprendizaje significativo en la parroquia 0Jos Gregorio %astidas1 del municipio )alavecino del !stado Lara, con el objetivo centrado en el diseo de un programa para el desarrollo de la

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inteligencia musical !l estudio es de carcter proyecto factible sustentado en una investigacin de campo descriptiva, con una poblacin conformada por -- docentes que laboran en el 8ector !scolar FL - de este municipio !l instrumento empleado fue un cuestionario con +. (tems de alternativas dicotmicas, validado a travs del juicio de e$pertos y para su confiabilidad se aplic una prueba piloto a sujetos con caracter(sticas similares a la muestra, obteniendo como resultado .,7@L determinando as( su confiabilidad !l autor concluy que en este municipio escolar no se fomenta el desarrollo de la inteligencia musical debido al desconocimiento de la importancia de la misma, recomendando poner en marcha lo ms pronto posible la propuesta Los anteriores estudios aportan a la investigacin la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia musical como elemento fundamental para la formacin de un aprendizaje significativo y constructivista, es decir, que el docente a travs del uso de las estrategias para la inteligencia musical visualice la proyeccin hol(stica para la construccin de actitudes cr(ticas y refle$ivas con la finalidad de mejorar la calidad de vida y la formacin educativa %.% E't#ate&ia' 5un"a!enta"a' en la M9'icate#a,ia ,a#a el P#oce'o "e En'e:anza A,#en"iza*e. %.%.1 E't#ate&ia La estrategia en el mundo educacional comprende un proceso que permite que el profesional de la docencia desarrolle sus habilidades y

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destrezas con el propsito de inducir una planificacin didctica enfocada en la globalizacin del aprendizaje, de manera que se vincule el proceso de la enseanza como principal accin que va a especificar los lineamientos para estructurar el plan a desarrollar 8obre este particular, Milen *-..-,, hace nfasis que6 !l proceso conceptual de las estrategias se enfoca como un planteamiento para el desarrollo de la instruccin, que permite al docente guiar la toma de decisiones respecto al rol del docente, rol de los estudiantes, seleccin de mtodos, seleccin de materiales de instruccin, entre otros *p -+/,

!n este sentido, se puede afirmar que la estrategia constituye una accin pedaggica que permite al docente organizar la planificacin enfocada en el proceso de instruccin, con los mtodos de enseanza, en agrupacin de las tcnicas para evaluar el aprendizaje )or su parte, 8zucrecN *-../,, plantea que la estrategia, en el plano educativo se describe como el6

:onjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollarlo y s( comprende los siguientes componentes tcnicas innovadoras, actividades, organizacin de la secuencia, organizacin de grupos, organizacin del tiempo y organizacin del ambiente *p 3+,

!s oportuno mencionar que el sentido tcnico de la planificacin didctica debe ser enfocado en el uso de estrategias para la enseanza, de manera que el profesional de la docencia pueda tener en el campo

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espec(fico para educar al sujeto, atender por separado el aprendizaje de cada uno de los autores del proceso formativo de la educacin !n este caso como autores de la investigacin se puede sealar que la estrategia queda enmarcada en el mtodo de enseanza, que va a permitir establecer parmetros que le faciliten al estudiante el estimulo necesario para incrementar el conocimiento en el rea de ciencia social de manera que el proceso de la globalizacin del aprendizaje sea el principal factor donde el docente interactu eficientemente con cada contenido programtico, para orientar de manera espec(ficas las estrategias innovadoras %.%.% E't#ate&ia' Inno(a"o#a' !l proceso innovador es relevante ante el desarrollo de la planificacin didctica del docente donde estn inmersa cada estrategias que vincula el proceso formal del aprendizaje integral del alumno, con la finalidad de darle el enfoque efectivo para que incremente el conocimiento acerca de los temas que pueden ser de inters especialmente de aquellos que son de las reas de ciencias sociales #l respecto, Logan *-...,, hace nfasis en que las estrategias innovadoras son6 0secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenamiento y la utilizacin de informacin o conocimiento1 *p +=/, 'e all( que, el profesional de la docencia debe tener el dominio sobre estas estrategias, las cuales van a posibilitar a los

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alumnos a planificar y organizar sus propias actividades de aprendizaje, por lo cual, se consideran como procedimientos que realizan conjuntamente los educandos en el aula o recinto de aprendizaje Cesulta oportuno mencionar lo e$puesto por )ozo *-...,, quien e$pone6 Los educandos hay que dotarlos no slo de tcnicas eficaces para el estudio y aprendizaje que se adquiere esencialmente mediante la prctica en comn< sino tambin de un cierto conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje, que le permita usar esas tcnicas de un modo adecuado y estratgico *p 3-/,

!s importante resaltar que lo propuesto por el autor induce que como profesionales de la docencia se debe mantener una constante actualizacin, utilizar cada modelo que pueda ser descrito en el aprendizaje educativo del estudiante esto se debe hacer con nfasis en los procedimientos para ensear, implicando la analog(a del conocimiento para involucrar activamente al alumno adquirir un aprendizaje hol(stico, de esta forma, el profesional de la docencia estar obteniendo otros resultados que les proporcione los lineamientos de un proceso evaluativo inherente a cada contenido que se desarrolle el proyecto de aprendizaje La innovacin constituye un soporte que especifica la relevancia de la ejecucin de un plan didctico que esquematizan el desarrollo de cada

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contenido programtico, los cuales inciden en la adquisicin de nuevos conocimientos para el estudiante y el docente 8obre este particular, Lampe *ob cit,, en su dinmica de estudio enfoca la inherencia que tiene el uso del estudio hol(stico donde cada estrategia que determine el proceso integrador del conocimiento constituya un soporte donde el profesional de la docencia haga nfasis de cmo incrementar los pasos para ejecutar las mismas, es decir, la planificacin de los proyectos de aula o aprendizaje deben estar en una constante integracin para la globalizacin de los conocimientos )or otro lado, 'e %ono *-..-,, ejemplifica que6 0en el pensamiento literal las estrategias hol(sticas van a facilitar el desarrollo de la creatividad del sujeto, donde el conocimiento no sea simplemente un cmulo de saberes, sino que e$perimente su evolucin1 *p 7@, Lo e$puesto hace nfasis en la importancia que tiene el uso de las estrategias hol(sticas como principal soporte que va a inducir al docente las acciones pedaggicas necesarias que contribuyan a esquematizar la operatividad del plan que desarrolla diariamente !n referencia a esta apreciacin, se hace nfasis en que estas estrategias van a lograr que el proceso de la enseanza de la historia sea un fundamento creativo donde permita que cada profesional de la docencia logre conocer las posibles limitantes que no permiten el avance productivo del conocimiento del estudiante, de esta forma, se afirma que, el estudio enmarcado en su propsito de fundamentar nuevas herramientas pedaggicas sean un elemento descriptivo que

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facilite a cada sujeto en su rol de planificador u orientador del aprendizaje, logre reforzar sus planes a travs del uso de estas estrategias paras incrementar las capacidades en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de la primera etapa # tal efecto, como autores de este estudio, cada elemento terico que sustenta el mismo va a reflejar la importancia de cmo esquematizar las acciones espec(ficas inherentes a la productividad de los planes didcticos aplicados por el docente %.%.) I!,o#tancia "e la' E't#ate&ia' en la En'e:anza Las estrategias pueden identificar diversas limitantes que son

originadas por el desinters en conocer los fundamentos enmarcados en la ra(ces de la evolucin del pa(s, es decir, el estudiante por aburrimiento obvia los fundamentos para identificar su pasado de manera que pueda comprender el presente y el futuro )ara ?ammer *-...,, la importancia de la aplicacin de estrategias para la enseanza deben incidir en las concepciones epistemolgicas sobre esta rea con la finalidad de guardar relaciones de cmo se aprende los saberes histricos *p @7, )or su parte, Linder *-...,, manifiesta que6

?oy se sabe que este tipo de factores constituye un obstculo formidable, para el aprendizaje de las ciencias sociales y es responsable de muchos de los fracasos que registran los enfoques que se proponen para la enseanza de las ciencias sociales, pero

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lo peor de todo, es que, los factores anteriores no son meros obstculos pasivos que hay que eliminar, sino verdaderos elementos opositores activos que sesgan y filtran los conocimientos acadmicos *p 3-,

!sto va a constituir que como investigadores se logre hacer nfasis que la importancia de las estrategias para la ciencia sociales con el proceso de estimulo que facilita el profesional de la docencia en cada inicio de las actividades escolares, reflejado as( una base estructuradas de las acciones pedaggicas donde el sujeto aprenda a construir sus propias versiones sobre la historia a travs del pasado y el futuro !n este orden de ideas, tomando en consideracin uno de los sealamientos de Otero *-..3,, sobre el proceso de la enseanza de la ciencias sociales, se aprecia que las destrezas a travs de las estrategias son6 especialmente relevantes en el aprendizaje en dicha rea, dado que la interferencia de las ideas previas obliga a disponer de un repertorio de estrategias de control de la comprensin adecuada que permite detectar las limitantes en el estado actual para entender los cambios producidos en el tiempo *p 74, !n concordancia a esto, %aNer *-..3,, manifiesta que6 0si los estudiantes no son conscientes de que mantienen concepciones errneas sobre los contenidos sociales, es dif(cil que tomen alguna postura para clarificar su comprensin1 *p 7/, #nte esta apreciacin, parece claro que las importancias de las estrategias para la enseanza deben ser eficaces para promover el aprendizaje orientado en el pasado, el presente y el futuro del pa(s

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%.%./ E't#ate&ia' Pe"a&&ica' !l proceso enseanza"aprendizaje es guiado fundamentalmente por el docente, quien necesita valerse de estrategias constructivistas, que orienten al alumno hacia un aprendizaje significativo #l respecto el 2inisterio de !ducacin *344@, seala que, el docente como ente autnomo del proceso enseanza " aprendizaje, debe plantearse como necesidad, la actualizacin de las estrategias Pstas deben involucrar a los agentes educativos y garantizar la actividad constructiva del educando en el desarrollo de su aprendizaje 'e lo e$puesto anteriormente, se deduce la importancia del uso de estrategias pedaggicas segn %enedito *-...,, por cuanto stas 0comprenden todos aquellos recursos educativos que usa el profesor en el aula, entre los cuales se pueden mencionar las actividades individuales y de grupo, hasta los distintos materiales y herramientas1 p 3=+ %ajo esta concepcin el cuento puede ser utilizado como una estrategia didctica, pues constituye un recurso o herramienta que invita al nio a refle$ionar, crear, desarrollar habilidades para comprender lo le(do y obtener un aprendizaje significativo 8egn Ceijzbal *-..3,, seala que6 0las estrategias pedaggicas permiten estructurar los recursos necesarios para facilitar la orientacin de las actividades que se realicen en un plan1 *p +-, !n este sentido, se puede manifestar que para el trabajo de la atencin no convencional por parte de los docentes de !ducacin %sica, son de gran utilidad para ir enfocando de manera paulatina cada fundamento prctico que le facilite

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la direccin a seguir para ejecutar los planes o programas que sean elaborados para tal fin 'esde este particular, es importante manifestar que el docente de la !ducacin %sica al aplicar las estrategias pedaggicas tendr la oportunidad de inducir eficazmente los medios estratgicos para el uso efectivo de las actividades ejecutadas mediante el proceso de la atencin no convencional #l respecto, Lanz *3447,, plantea que las estrategias pedaggicas son 0el uso concreto de procedimientos y tcnicas como medios para la construccin de aprendizajes significativos para el educando1 *p -/,, e$igiendo del docente de !ducacin %sica la innovacin y creacin de estrategias aplicacin que coadyuven al aprendizaje de esta rea en una forma prctica, accesible, eficaz, adaptable a las necesidades individuales 'el mismo modo, Ontoria y otros *-...,, manifiesta que las estrategias pedaggicas 0deben ser ricas en contenidos figurativo, para incitar el pensamiento6 intuitivo< estructural, que ayude en la construccin de la realidad< semntico, para el desarrollo del pensamiento verbal< y cognitivo que recoja la dimensin humana de la realidad *p /+, 'esde esta perspectiva, las estrategias pedaggicas permiten al docente de !ducacin %sica la bsqueda de su propia informacin y participacin activa en el proceso enseanza Q aprendizaje, como lo e$ige la nueva estructura curricular !n el mismo orden de ideas, %arriga y ?ernndez *3447,, conceptualizan las estrategias pedaggicas como6 0procedimientos que incluyen tcnicas, mtodos, operaciones o actividades especificas para el

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logro del aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos yRo aquellos otros aspectos vinculados con ellos1 *p 33+, :on base en estas afirmaciones, se podr(a definir como un conjunto de pasos o habilidades que un docente emplea en forma intencional como instrumento fle$ible para el logro de un aprendizaje significativo, solucin de problemas y demandas acadmicas Dgualmente, ?ernndez *-..-,, considera que6 0los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma de seleccionar, adquirir, organizar e integrar el nuevo conocimiento, incluso la modificacin del estado afectivo y motivacional del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o e$tracurriculares que se le presentan1 *p 7=, :on respecto a los mtodos, el mismo autor los define como 0el conjunto ordenado de operaciones mediante las cuales se proyecta lograr un determinado resultado1 *p 77,, por lo cual deben adecuarse al conte$to alumnos, clima del aula, procedencia, conocimientos previos, antecedentes, entre otros< asimismo, e$traer, ampliar, modificar e innovar las tareas en el momento de su realizacin !n el mismo orden de ideas, %arriga y ?ernndez *ob cit ,, plantean que 0los mtodos didcticos deben subordinarse a las condiciones psicolgicas de la persona que aprende y su objeto es llevar al docente de !ducacin %sica a redescubrir por s( mismo los conocimientos1 *p 54, # este respecto, resulta oportuno mencionar que como profesionales de !ducacin %sica se debe utilizar las estrategias pedaggicas con mayor regularidad con la finalidad de inducir la atencin no convencional de manera eficaz

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%.) Recu#'o' Di";ctico' ,a#a la En'e:anza a T#a(<' "e la M9'icote#a,ia. %.).1 La M9'ica co!o =e##a!ienta Pe"a&&ica La msica en todas las etapas de la vida cumple un papel relevante< desde el momento de la concepcin el nio esta en contacto con diferentes sonidos del mundo e$terior, se ha demostrado que desde que l bebe esta en el vientre materno, La msica influye de forma favorable en el desarrollo de su inteligencia # medida que el nio crece sigue en pleno contacto con est(mulos sonoros y musicales, a travs de la msica y otros !s importante sealar que a esta edad siente especial agrado hacia las actividades con sonido y movimiento Germani *34@3,, hace referencia a La msica en los primeros aos de vida y seala que la misma 0!s un factor de desarrollo estimulante y e$citante, de igual forma es un medio para calmar tensiones y e$ceso de energ(a, lo cual debe ser aprovechado en la educacin y ser integrado a la vida del nio1 *p 4, La msica como e$presin art(stica es producto del desarrollo de las habilidades del individuo, y esta plenamente demostrado que la misma es parte inherente del ser humano sobre todo en sus primeros aos de vida, puesto que a travs de ella el pequeo puede desarrollar su inteligencia de manera integral, global y multidisciplinaria 'esde hace mucho tiempo La msica ha sido parte esencial del hombre, y ha desarrollado funciones sociales y educativas ligadas a muchos aspectos de su vida, como es el caso del trabajo, la recreacin y

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otros 'e igual forma dentro del campo de la medicina La msica cumple funciones de (ndole curativa, especialmente en terapias y rehabilitaciones, esta especializacin se denomina musicoterapia #l respecto Millens *34@4,, seala que6 0La msica aporta beneficios teraputicos, que han sido reconocidos desde tiempos muy antiguos6 Eenemos testimonios de griegos, rabes, hebreos e hindes, de igual forma en la edad media e$isten documentos relativos al poder curativo de la msica1 *p =5, La msica es una de las formas de e$presin y comunicacin que adopta el ser humano, y es tarea fundamental del docente despertar y cultivar ese aspecto, brindando al nio el m$imo de posibilidades en este aprendizaje activo y creador, tratando de establecer las estructuras bsica de la msica !n el diseo curricular de preescolar, la gu(a prctica de actividades para nios preescolares, *347=, 'entro de su contenido se plantean diferentes estrategias y actividades, basadas en un modelo centrado en el nio, dividido por reas de desarrollo, reas acadmicas y de aprendizaje La educacin musical forma parte de todas estas reas, la cual se fusiona con el rea de educacin f(sica y folNlore, dentro del per(odo de actividades colectivas La gu(a )rctica de actividades, *347=,, propone6 0que el rea musical, esta destinada a brindarle al nio oportunidades de interactuar con elementos sonoros que le permitan obtener e$periencias pre"musicales las cuales le ayudaran a desarrollar y e$presar su potencial musical, su sensibilidad, su aptitud art(stica y su creatividad

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%.).% En.o>ue Con't#ucti(i'ta 8u principal representante es &ygotsNy *34@/,, tiene su base biopsicosocial y su objetivo principal es el de caracterizar los aspectos humanos de la conducta y ofrecer hiptesis acerca del modelo en que dichos rasgos se han ido formando en el trayecto de la vida humana &ygotsNy determin tres l(neas bsicas del desarrollo del comportamiento6 3" !volutiva !s evolutiva puesto que se toma en consideracin el proceso en curso del desarrollo en donde se plantea que se producen saltos revolucionarios, interconectados con la aparicin de nuevas formas de mediacin, que va a permitir reformular el marco e$plicativo para integrar un nuevo factor y relacionarlos con herramientas psicolgicas y e$istentes -" ?istrica 8ostiene que el desarrollo es histrico, porque toma en cuenta desde el uso de las herramientas para el trabajo por el hombre prehistrico, luego incorporan el trabajo del hombre primitivo y )osteriormente el uso de signos psicolgicos en el comportamiento del nio tales como6 el lenguaje, signos y s(mbolos, que significan el autntico desarrollo histrico del comportamiento humano /" Ontogentica 8ostiene que la conducta del individuo debe ser analizada a lo largo de su vida, caracterizando los aspectos del comportamiento durante su desarrollo 'entro de esta teor(a del desarrollo e$iste una diferencia primordial, la distincin entre funciones psicolgicas elementales y superiores para &ygotsNy la estrategia principal consist(a en e$aminar cmo las

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funciones psicolgicas tales como la orientacin, la memoria, la percepcin y el pensamiento, aparecen en forma primaria para cambiar a formas superiores %.).) Teo#-a "e la Neu#ociencia !n el campo educativo, actualmente se habla de un nuevo paradigma como lo es 0la calidad total1 el cual da pie a cambiar los modelos educativos, y es ac donde la neurociencia juega un papel importante ya que ofrece aportes y conclusiones funcionamiento del cerebro !l estudio del cerebro ha seguido un curso vertiginoso durante el presente siglo %erger *34-4, midi su actividad elctrica con el electroencefalgrafo 2s actualmente investigadores como Luna, 8perry, 2acLean, Gazzaniga y )nibrarn *34@7,, y CestoN *347+,, entre otros, han dado avances a la neurolog(a y tambin han contribuido a un cambio total de la concepcin que se ten(a sobre el funcionamiento y uso de la gran biomquina, maravilloso rgano rector de todas las funciones vitales !n este sentido, las diferentes investigaciones relativas a la fisiolog(a del cerebro humano han dado un nuevo enfoque a los procesos mentales y a la interpretacin de la conducta humana !s por ello que se han desarrollado distintos modelos y teor(as que e$plican los diferentes procesos que ocurren !l modelo de 8perry, citado por %eauport *3445, seala que el hemisferio izquierdo no solamente se encarga de los procesos mentales acerca del

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sino tambin el hemisferio derecho tiene su parte en dichos procesos pero de diferente manera 8egn este investigador, cada hemisferio tiene funciones espec(ficas< el hemisferio izquierdo domina las funciones del lenguaje, lectura y escritura, clculo y los movimientos voluntarios complejos, por lo que se deduce que este hemisferio es lgico, secuencial, lineal, sinttico, temporal, limitado, anal(tico, cr(tico, detecta lo que falta, va a las partes 2ientras que el derecho tiene la facultad de imaginar S visualizar, crear " inventar, ilimitado atemporal, tiene una enorme capacidad de realizar asociaciones libres, globaliza, intuye Otra teor(a, citada por %eauport *3445, es la de 2acLean, quien comprob que el ser humano, tiene dentro del crneo tres formaciones f(sicas y qu(micamente distintas el cual lo llam1cerebro triuno1, donde se distinguen el cerebro reptil o instintivo*asiento de los instintos,, el l(mbico o mam(fero *asiento de la afectividad,, y el cerebro neocorte$ o humano *asiento del pensamiento,, !stos sub cerebros, aunque son distintos en su estructura qu(mica, ejecutan funciones que se relacionan y por ende deber(an trabajar en armon(a, lo cual no siempre sucede por que a veces se bloquean entre s(, algunos e$pertos lo han llamado 'isonancia :ognoscitiva, es decir, cuando el pensamiento, la emocin y la accin marchan por diferentes rutas !l cerebro reptil o instintivo es un antiguo mecanismo neuronalque ejecuta los programas bsicos de la vida< es el comportamiento inconsciente, compuesto por redes nerviosas y su apertura ocurre por los poros de la piel, es el asiento del instinto de supervivencia )aolillo *344=,, seala que es l quien organiza lo ms elemental de la vida, brindando proteccin !s un cerebro de accin donde se fijan patrones de

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comportamiento de acercamiento o rechazo a ciertas personas, de luchar o huir, en este cerebro se establecen rutinas, hbitos, costumbres en donde se siente que todo es familiar 8e almacenan los valores, rituales se establecen la territorialidad, el ritmo de la vida, el miedo, el condicionamiento y adiciones, la facultad de imitar Las conductas del sistema reptil son dif(ciles de modificar porque son preprogramadas, inconscientes y automticas< el individuo n con ellas, solo una capacidad de razonamiento bien desarrollada puede analizar y asumir responsablemente las conductas de sistema reptil y sus consecuencias Codeando el sistema reptil se encuentra el sistema l(mbico o cerebro emocional, es el segundo cerebro y est conformado por el tlamo que es el rgano central !ste sistema ejecuta programas relacionados con emociones, defensas, miedos, afectos, motivaciones< este cerebro env(a impulsos centrales a la corteza cerebral remitir sentimientos de afecto, de querer o de amar )or otro lado, el sistema l(mbico debe ser de especial inters para los educadores porque el aprendizaje involucra contenido emocional )or ltimo se encuentra el sistema neocorte$ o cerebro humano, que desde el punto de vista evolutivo, es el ms nuevo y se subdivide en dos hemisferios6 !l derecho y el izquierdo se encuentra por encima y alrededor del sistema l(mbico< es la parte ms avanzada de la evolucin cerebral )rocesa informacin y genera conocimientos, imagina y anticipa el devenir !l sistema neocorte$, centro de la actividad intelectual, es por ende el centro de los procesos mentales que e$igen generar y resolver problemas, analiza, sintetizar, comprender y crear

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)or otro lado, ?ermann citado por %eauport *3445,, utiliz estos dos modelos, para as( enunciar la teor(a del cerebro total, en la cual indica que cada hemisferio cerebral esta dividido en dos cuadrantes !l hemisferio izquierdo, comprende los cuadrantes # y % mientras que el derecho el cuadrante : y '< lo cual cada divisin posee diferentes funciones especificas, aspecto este importante para orientar a las personas sobre sus potencialidades vocacionales y como usar las mismas con $ito, adems de concientizar sobre reas menos desarrolladas para potenciarlas dentro de un conte$to integral %.)./ El 2u,e#a,#en"iza*e !l superaprendizaje se infiere a un sistema eclctico de aprendizaje acelerado, el cual se origina de diferentes tcnicas occidentales y actualizadas con el propsito de desarrollar una memoria e$traordinaria !l superaprendizaje tiene como fin principal la utilizacin de los dos hemisferios cerebrales en forma simultnea y al mismo tiempo que el resto del cuerpo )ara comprender como aprende el ser humano y como funciona el cerebro en el aprendizaje, es necesario partir desde una visin hol(stica del individuo, trmino acorde con Borero y otros *3443,, citado por :ordoba *-..., que implica ver al hombre en todas sus dimensiones6 csmicas, biolgicas, psicolgicas, social, laboral y trascendente 'e all(, su importancia en el quehacer educativo 'el mismo modo, Gregory *344.,, citado por dichos autores el cual concibe que el aprendizaje es un producto de los procesos cerebro corporales, identificados en el enfoque tridico de tas funciones

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cerebrales, las cuales interactan como una unidad o sistema hol(stico !llas son6 las funciones Lgico S anal(tica " e$plicativas, cuya finalidad es el conocimiento, comprensin y e$plicacin sistemtica de la realidad< las funciones intuitivo "" sinttico Ssensitivas, cuyo propsito es la recreacin de la realidad y por ltimo las funciones fisiolgico S motriz, operativas, cuya finalidad es la transformacin prctica de la realidad )or otro lado, 8ambrano *3445,, plantea que el superaprendizaje es una tcnica que acelera en una forma significativa el proceso de aprendizaje, al obtener e$celentes resultados en lo que se refiere a la adquisicin de conocimientos Lozanov diseo una tcnica llamada sugestopedia, siendo una s(ntesis de varios mtodos como6 La msica, aprendizaje mediante el sueo, hipnosis, radja yoga, parapsicolog(a, programacin mental y otras !l superaprendizaje es transpersonal, porque va ms all de los l(mites de la persona< cuando se aprende a superaprender el ser se convierte en un proceso que se conecta, en un elemento cuntico de la dimensin que trasciende las barreras del tiempo y espacio 'entro del modelo transpersonal, se inscriben todas las tendencias educativas, filosficas y psicolgicas que consideran al hombre un ser bio " psico " socio " espiritual, es decir, un ser integral con plena capacidad, inteligencia responsabilidad para autorrealizarse y dirigir su propio proceso de desarrollo de potencialidades Las bases del superaprendizaje son principalmente6 lograr un estado de relajacin concentrada en donde el alumno pone a funcionar coordinadamente los dos hemisferios cerebrales para captar as( el total de lo que desea aprender apoyndose en la r La msica, la programacin

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mental positiva, aparte de esto, un docente motivante y un material didctico estimulante, los cuales tambin juegan un papel muy importante en el aprendizaje del educando %.).1 T<cnica' "e 2u,e#a,#en"iza*e Las investigaciones del cerebro han adquirido un enorme impulso debido a las tcnicas nuevas que han permitido a los investigadores e$plorar zonas anteriormente limitadas< entre las cuales se encuentran las tcnicas de superaprendizaje enfocadas en una visin hol(stica del ser humano que buscan, tal como lo sealan Ostrander y 8choreder *344.,, que el individuo 0 no permanezca con la mitad de su capacidad creadora acumulada, por el contrario, pretender que ambos hemisferios acten de un modo coordinado para que el individuo, despliegue toda su potencialidad1 Ana vez que le individuo logre integrarse pasa del aprendizaje al superaprendizaje !n este orden de ideas el superaprendizaje aporta e$celentes beneficios los cuales radican en su postulado de ensear a aprender, el cual una vez adquirida la tcnica el individuo puede aplicarla para desarrollar otras reas del conocimiento !ntre las tcnicas de 8uperaprendizaje consideradas por Lozanov *344=,, se destacan las siguientes6 Celajacin6 !s un estado del cuerpo y de la mente, que provoca diligentemente un estado de la conciencia, donde se eliminan las tensiones corporales y mentales, y por consecuencia la energ(a del cerebro es empleada en la funcin que esta desempeando en un

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momento determinado, lo cual dota al ser de un gran potencial para aprender !$isten diferentes tcnicas de relajacin, pero lo esencial e que los individuos adapten su mtodo atendiendo a sus necesidades Lozanov *344=,, seala que la mejor tcnica es la que le permite al ser aflojar la tensin muscular, su propuesta enmarcada en los aportes cient(ficos de los fisilogos, los cuales descubrieron que si el individuo relajaba su tensin muscular fcilmente podr(a recordar lo que hab(a estudiado o aprendido 'icho entrenamiento se puede llevar a cabo a cualquier hora del d(a, antes de realizar cualquier actividad de aprendizaje< la tcnica consiste en relajar y tensar alternativamente los grupos musculares principal es, es decir, pies, tobillos, muslos, msculos de la pelvis, torso, cintura, pecho, cuello, hombros, nuca, brazos y manos, eliminando as( los focos de tensin 'e igual forma en esta tcnica se pueden crear imgenes mentales con situaciones agradables, ayudados con las visualizaciones, con el fin de tranquilizar la mente !s por ello que con esta tcnica se sincroniza el cuerpo y la mente 'el mismo modo, la relajacin se visualiza f(sicamente mediante la disminucin de ritmos respiratorios y cardiacos, disminucin sangu(nea, distensin de los msculos y una reduccin de todas las funciones corporales, esta relajacin implica una tranquilizacin del flujo del pensamiento y la concentracin en un solo tema Ana vez liberadas las tensiones y angustias se podr estudiar con ms detallada concentracin y se mejora la sensacin de bienestar general, adquiriendo una actitud ms positiva hacia el aprendizaje generando mayor confianza en s( mismo

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Cespiracin6 La respiracin r(tmica es la que se utiliza como tcnica del 8uperaprendizaje, puesto que la misma regulariza la entrada, la circulacin y la salida del aire, de manera que el cerebro se integre en forma continua y pareja )ara 8ambrano *344-,, en el superaprendizaje el ritmo respiratorio se apro$ima al latir lento, cuando el estudiante se limita a respirar al comps del material que se recita r(tmicamente !$isten tres tipos de respiracin6 clavicular, costal y abdominal, siendo esta ltima la ideal y debe ser profunda, lenta, silenciosa y cmoda La respiracin abdominal se logra atendiendo los siguientes aspectos6 estirar el pecho sin hincharlo y hacer lo mismo con el cuerpo, en forma fle$ible, es decir, sin rigidez, respirar por la nariz silenciosamente, de igual f debe ser necesario llevar ropa cmoda que permita respirar profundamente y cumplir con los tiempos de la respiracin6 inspirar, retener, e$pirar, retener La respiracin r(tmica es muy importante, y para lograrla se propone, el siguiente ejercicio el cual ayuda a resincronizar los procesos mente S cuerpo, y de igual forma desincronizar y a relantizar los ritmos mente cuerpo, el ejercicio es de la siguiente manera6 inspirar hasta contar cuatro tiempos, luego retener el aire y nuevamente contar hasta cuatro, e$pirar hasta contar hasta cuatro, pausa lenta hasta contar hasta cuatro Lozanov *344=,, plantea que no solo la relajacin basta para lograr efectos tan ansiados en el proceso de aprendizaje, seala que e$isten otros elementos que permiten aliviar el estrs y mantener la mente alerta al mismo tiempo !s por ello que en sus estudios introdujo e$periencias

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musicales, de ritmo muy espec(fico obteniendo as( los resultados esperados La msica barroca y la clsica fueron utilizadas en especial La msica de =. comparsas por minuto, que asemeja al ritmo del pulso humano en forma lenta, produciendo un estado de relajacin alerta, estimulando la creacin de ondas cerebrales de tipo alfa 'e igual forma se demostr que la informacin que se recibe en dichos estados de conciencia es recordada luego con mucha ms claridad y ms que cualquier otra cosa o circunstancia 8e puede decir que La msica utilizado puede desarrollar ms la inteligencia del individuo, acelera su aprendizaje, amplia su memoria, alivia el estrs, ayudando en la concentracin y visualizacin, abriendo en forma adecuada la conciencia interior Bantas(a6 Eodo ser humano posee la capacidad para fantasear< la fantas(a es una herramienta de aprendizaje poco utilizada, obviando la ayuda que pueda dar al estudiante en la compresin de una informacin que tal vez sea muy intrincada y compleja, se ofrece puede ser un esquema apropiado para el hemisferio cerebral izquierdo )or su parte Lozanov *344=,, propone el tipo de fantas(a donde el estudiante participa nicamente con la mente, por medio de una visualizacin creativa dirigida por el docente, de igual forma la fantas(a se presenta como una e$periencia agradable y estimulante :abe sealar que las fantas(as se deben iniciar< logrando que la mente este en un estado de atencin relajada, respectiva a la generacin de imgenes !sto es clave cuando el docente da una indicacin, y la mente genera ms fcilmente la imagen con base en lo planteado

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Cepresentacin grfica6 Los seres humanos se comunican o transmiten ideas a travs de palabras, frases u oraciones< pero muchas veces se comprenden ms fciles por medio de los dibujos, mapas, diagramas y esquemas< esta capacidad de aprendizaje se denomina pensamiento visual La integracin de la representacin grfica en el 8uperaprendizaje, es una e$periencia e$itosa, el docente no solo debe presentar y aclarar ideas y conceptos en forma oral o escrita sino que lo puede hacer en forma grfica !ntre las tcnicas de representacin grfica las ms utilizadas en el aprendizaje son6 los diagramas, los grficos, flujogramas, mapas de conceptos, mapas mentales, dibujos, metforas, entre otros #prendizaje 2ultisensorial6 !s el aprendizaje el cual se da a travs de los sentidos6 audicin, olfato, tacto, gusto, y Ninestsico La utilizacin de mltiples est(mulos aumenta notablemente la atencin y el inters del alumno< desarrollando as( el sistema sensorial motor vestibular y visceral que con sensaciones internas, con el fin de aprovechar su propio potencial, desarrollar nuevas capacidades como la refle$in y la creatividad )or otro lado, 8ambrano *344@, propone como una nueva herramienta de 8uperaprendizaje, la cual puede considerarse como una tcnica, es la programacin neurolingT(stica que la define como una herramienta de trabajo que consiste en una serie de tcnicas destinadas analizar, codificar y modificar conductas, por medio deU estudio del lenguaje, tanto verbaU corno gestual y corporal

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'e igual forma, 8ambrano *344@, a dicha tcnica se llama 0programacin1 porque trata de un conjunto sistemtico de operaciones que persigue un objetivo6 0Feuro1 porque estudia los procesos que ocurren en el sistema nervioso y 0lingT(stico1 porque usa el lenguaje e$presado en forma verbal, corporal y otros para organizar la conducta y el pensamiento y as( lograr una comunicacin eficiente con los dems y consigo mismo 2etacognitivo6 !s la columna vertebral de la enseanza basada en procesos !s la habilidad de la persona para saber lo sabe y lo que ignora< la potencialidad o las limitaciones que tiene< el grado de dificultad o complejidad de una tarea 8ambrano *344@,, seala que la diferencia entre una persona que posee el metaconocimiento de una habilidad y otra que no lo tiene, es que la primera puede recrear sobre lo aprendido porque ha asimilado e introyectado en lo ms profundo de su ser, el cmo de qu, mientras que la segunda repetir invariablemente por ensayo y error el qu, sin saber el cmo !s por ello que es necesario hacer uso de esta tcnica ya que el estudiante podr e$plicar y el docente )odr evidenciar si el aprendizaje ha quedado en el alumno y al mismo tiempo ha sido significativo para el mismo #utoprogramacin6 !s una tcnica que le permite al individuo operar el pensamiento de manera eficiente para generar conductas de responsabilidad 8e centra en la e$celencia, mostrando alternativas para la consecucin satisfactoria de resultados con el m(nimo desgaste de energ(a

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!sta tcnica puede lograr mucho sobretodo en los alumnos que operan con pensamiento negativo, y es aqu( donde el docente debe propiciar en el alumno la auto programacin, reforzarles con pensamientos positivos que lo conduzcan a establecer metas y a estar seguros de lograrlas con $ito %.).? Plani.icacin La planificacin cumple con un papel decisivo en la transformacin de las estructuras formales y organizacionales del sistema educativo )or consiguiente, en el amplio marco referencial de la planificacin, es definida por 2atos *344@,, como 0un proceso sistemtico de procedimientos que deben ser cumplidos por los docentes, a fin de fortalecer sus prcticas pedaggicas1 *p +3, 'e all( que, dicha planificacin permite desarrollar las habilidades y destrezas que permitan distribuir eficientemente cada estrategia con las actividades respectivas para que el alumno logre internalizar de manera conte$tual de que trata cada contenido especifico que se este desarrollando durante el proceso de clase !n relacin a esto, Leuris *3447,, indica que la planificacin debe cumplir con las siguientes caracter(sticas6 *a, nivel de integracin< *b, organizacin de objetivos, tpicos y contenidos sobre los diversos procesos educativos a desarrollar< *c, uso de estrategias innovadoras coordinadas con la interdisciplinariedad del conocimiento *p @7, )or consiguiente, estas caracter(sticas permiten manifestar que dicha planificacin parte de manera funcional e inherente a todas las

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actividades escolares que cumple el docente dentro de un conte$to educativo 'esde este particular las autoras afirman que, para favorecer la planificacin en la !ducacin %sica se debe establecer ne$os entre mtodos, tcnicas y estrategias que faciliten la capacidad cr(tica necesaria para analizar situaciones, accin sta que tiene que ver con la planificacin, es decir, deber ser utilizada por los docentes, con la finalidad de cumplir a cabalidad con cada acto educativo #l respecto, Eorres *3447, seala6 0con la planificacin se pretende introducir orden y direccin en el proceso de cambio, de manera que se desarrollen dentro de pautas establecidas con anterioridad y permita un control del proceso de ejecucin1 *p /4, La cita permite manifestar que, los docentes estn en libertad de alterar la secuencia de los contenidos del programa de estudio, en funcin de las conductas de entrada de los alumnos, sin embargo, se debe respetar la relacin requerida con los objetivos de algunas asignaturas, por ello, los planes deben formar una integracin orgnica, armnica y coherente a objeto de obviar la duplicidad de esfuerzos y el malgasto de los recursos %./ Recu#'o' Di";ctico' ,a#a la En'e:anza a T#a(<' "e la M9'icote#a,ia. %./.1 Recu#'o' Di";ctico' Los recursos facilitan el dinamismo didctico para implementar la planificacin de acuerdo a los fundamentos operativos que desarrollan los profesionales de la docencia dentro y fuera de un aula de clase, de

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manera que brinden un apoyo espec(fico al desarrollo de los contenidos programticos, especialmente cuando se induce al estudiantado al desarrollo de la geograf(a !n este sentido, Cincn *-..-,, especifica que los recursos didcticos6 08on elementos pedaggicos considerados como herramientas individuales o grupales que facilitan la sistematizacin de la organizacin y procesamiento de los aspectos cognoscitivos, afectivos y actitudinales implicados en los objetivos propuestos1 *p /5, !n este sentido, la cita constituye un medio para inducir la planificacin de los )royectos de #prendizaje, incrementando con ello nuevos conocimientos que le faciliten al estudiantado reforzar el aprendizaje significativo, adems genera un aporte a la inherencia de las actividades programadas para implementar objetivos Cesulta oportuno mencionar que, los recursos son valiosos en el proceso de instruccin de los alumnos debido a que establece de manera espec(fica los medios de comunicacin entre el docente y el estudiante, permitiendo as( generar un clima efectivo para la integracin de las acciones que especifican los contenidos que se deben desarrollar en los )royectos de #prendizaje vinculados con los procedimientos para mejorar el proceso de la enseanza aprendizaje 'e all( que, 2onin *-..-,, opina que6 0se requiere de un amplio dominio del docente para seleccionar y utilizar los recursos didcticos con mayor adecuacin para as( lograr con efectividad la planificacin programada de acuerdo a las necesidades del estudiante1 *p =5, # tal efecto, lo manifestado genera una gran relevancia para el desarrollo de los fundamentos tericos que van a describir la incidencia de las acciones

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pedaggicas vinculadas con la enseanza !s por ello que, Cuiz *-..-,, seala que6 0los docentes deben ensear con intencionalidad y trascendencias, dirigir su accin deliberadamente al alumno y desarrollar estrategias cognoscitivas de aprendizajes que le permitan al sujeto aprender a aprender1 *p 5+, Lo manifestado por este autor, facilita la induccin de incrementar el conocimiento del estudiantado en relacin a las acciones de una enseanza %sica # tal efecto, Cuiz *ob cit,, afirma que6 0los recursos didcticos son un e$celente recurso por cuanto permite al docente facilitar la labor, convirtindose realmente en un canal de formacin y desarrollo de la e$presin personal del educando1 *p 74, )ara los fines de la presente investigacin, se hace necesario tomar en cuenta cada planteamiento establecido por estos autores, lo que va a incidir en que el docente logre internalizar eficazmente los medios relevantes ante los fundamentos que se requieren para organizar de manera sistemtica los lineamientos operativos en la planificacin didctica de los fundamentos que especifican el proceso de enseanza %./.% Mate#ial Di";ctico La utilizacin de materiales didcticos se considera como un recurso para los docentes y los estudiantes, de manera que estos puedan desarrollar eficazmente sus habilidades y destrezas tanto en la escritura como en la lectura 'entro de la variedad de los materiales didcticos la significativa para el alumno de la D etapa de !ducacin

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Aniversidad )edaggica !$perimental Libertador *-..3,, los define como 0!lementos que estimulan la atencin del alumno a travs de la vista, el o(do o de ambos sentidos a la vez1 *p -+7, 'esde esta perspectiva, en trminos generales los materiales didcticos instruccionales para el aprendizaje deben ser combinados con diferentes elementos que coadyuven al proceso de enseanza, haciendo referencia a cada elemento que constituya la ejecucin efectiva de actividades segn los bloques de contenidos y reas acadmicas :onstituyendo as( una interaccin efectiva en la planificacin diarias de acuerdo a los )royectos )edaggicos de #ula )or otra parte la A)!L *ob cit ,, clasifica algunos materiales didcticos y tecnolgicos que pueden mejorar e$itosamente la pra$is profesional, entre los cuales se destacan6 "Eablero *comnmente llamado pizarrn,6 es un elemento permanente en el aula de clase, pintado en tono mate, sobre el que se grafica con tiza, con el fin de e$plicar el tema ?ay distintas formas y clases de tablero< uno de los ms comunes es el que se hace directamente sobre una pared, pulir con una capa de yeso y finalmente barnizar con pintura mate especial para tableros ":artelera6 es un medio de e$posicin pedaggica donde se destaca un tema con diferentes puntos de vista que conducen al anlisis, cuestionamiento y complementacin del mensaje !n ella se e$ponen subtemas de un tema central< ejemplo, !l matrimonio6 catlico, civil, unin libre, otros "!l Cetroproyector6 puede ser utilizado de dos maneras6 para proyectar transparencias preparadas con anticipacin y tambin un

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cuadro iluminado en el que aparecen inscripciones a medida que el e$positor va escribiendo o dibujando en una hoja de plstico colocado sobre l !n el primer caso, su empleo limita con el de las hojas murales< en el segundo caso, hace las veces de pizarra "!piscopio6 el proyector de cuerpos opacos recibe el nombre de Opascopio o !piscopio6 se trata de una cmara acondicionada para la reproduccin de la pantalla de materiales opacos como lmina, pginas de un libro o cuerpos reales !l episcopio consta de6 a, 8oporte o porta objetos para la colocacin de los cuerpos que han de proyectarse< b, :mara oscura recubierta de materiales refractarios al calor< c, Lmpara muy potente por encima de los +..V< d, 8istema de ventilacin adecuado para evitar el calentamiento< e, Objeto ptico< f, !spejo reflector )royector 2anual6 a pesar de ser un aparato sofisticado puede construirse en forma elemental y barata, y sus resultados son similares a los equipos electrnicos :onsta de una caja negra de / compartimientos< en el primer espacio del centro se ubica un bombillo de luz algena con su roceta #l frente del mismo situar un vidrio trmico cuya funcin es proteger la diapositiva del calor !n el tercer compartimiento, el ms pequeo, abrir una ventana para que pasen los rayos de luz para proyectar las diapositivas a la pared< a los lados de la ventana hacer dos rendijas de = $ 5 $ 3 = cms , para que pase la dispositiva )royector 2vil6 la proyeccin de imgenes dotadas de continuidad precisan la belleza e$presiva y la verosimilitud La proyeccin mvil es un recurso audiovisual que complementa la labor del maestro, l debe poseer una informacin precisa sobre la pel(cula que han de ver sus

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alumnos :on antelacin el docente tendr que elegir las pel(culas necesarias para su programa de clase Las Lminas6 son pliegos grandes de papel en las que se halla escrita una sinopsis de la e$posicin o se encuentran dibujados esquemas, organigramas, grficos, mapas, etc Eienen la ventaja de que puedan ser preparadas con anticipacin, lo cual permite escribirlas o dibujarlas con cuidado !n otro sentido el :entro Facional para el 2ejoramiento de la :iencia *344=,, describe a los materiales didcticos como elementos fortalecedores para el aprendizaje efectivo, constructivista del educando, adems, deben ser materiales concretos !n este sentido, el autor presenta 02ateriales !ducativos no Dmpresos1 *2!FD,, en el cual describe que la justificacin de estos materiales est basada bajo la comprensin de conceptos, el conocimiento procedimental, el desarrollo actitudinal 8u uso va a fortalecer la investigacin accin, por ende desarrolla un aprendizaje cooperativo " constructivista para los educandos, as( como tambin para quienes dirigen el proceso de enseanza y as( estimular el inters por la bsqueda del saber %./.) +lo$alizacin La globalizacin en el aprendizaje constituye un proceso pedaggico mediante el cual el profesional organiza cada uno de los elementos que va integrado a un plan didctico de manera que estos permita la organizacin sistemtica para facilitar un aprendizaje significativo al aprendizaje que se esta formando activamente

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)or consiguiente parafraseando al :oll *-..3,, se puede constituir que la globalizacin, es un proceso de integracin de los distintos mbitos del conocimiento y de la e$periencia que facilite, a los alumnos *as,, una comprensin ms global, ms refle$iva y mas critica de la realidad en la que viven, y que permita a la vez, el desarrollo de sus posibilidades de actuacin sobre ella< proceso integrador de los contenidos curriculares que potencie las posibilidades de establecer el mayor nmero de interrelaciones entre los mltiples y variados mbitos del aprendizaje y que llene de sentido o de significado la totalidad de lo que se aprende *p +5, 'esde esta perspectiva, '(az *ob cit ,, elementos6 *a, 'eterminar las necesidades de los alumnos por conocer un tema determinado, *b, Dmplementar una evaluacin de manera que integre cada competencia e indicadores a evaluar cualitativamente, *c, )romover intercambios a travs de tcnicas grupales, *d, Dncrementar la comunicacin eficaz *e, Generar una conversacin socializada *p @7, hace nfasis que en la globalizacin del aprendizaje el docente debe conocer los siguientes

!s importante resaltar que estos elementos proporcionan al profesional de la docencia la manera de cmo inducir al inicio, desarrollo y cierre de una planificacin didctica, la cual proporcione el $ito para involucrar eficazmente a cada participante de acuerdo al contenido seleccionado del tema propuesto :abe destacar que, #lves y #cevedo *-../,, e$presan que la globalizacin es6 0un proceso que integra el conocimiento general de los

+7

contenidos programticos de manera que involucra un tema para inducir al alumno al conocimiento de otros vinculado con las reas acadmicas presentadas en el actual curr(culo bsico1 *p 3-+, Cesulta oportuno mencionar que la apreciacin hecha por estas autoras enfatiza la relevancia del desarrollo de los contenidos del rea de ciencias sociales %././ C#eati(i"a" La creatividad se convierte en un proceso donde se incrementa el conocimiento y a travs de ella se estar desarrollando un aprendizaje hol(stico, de manera que el docente comprenda su relevancia para esquematizar el plan operativo que debe ser estructurado con lineamientos inherentes en la adquisicin de nuevos conocimientos 'esde esta perspectiva, parafraseando a Cendn *-...,, se establece que la palabra creatividad se deriva de los elementos productivos del pensamiento, donde el campo de la ciencia y tecnolog(a hacen que se esquematicen los medios estratgicos para desarrollar la misma !n tal sentido, :hibas *-..-,, plantea que6

La creatividad es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, o modificarlas si es necesario y a comunicar los resultados *p 4=,

+4

!n esta definicin se vincula el proceso de la creatividad con el de la solucin de problemas y la investigacin, dndole un peso preponderante a los procesos cognitivos y en especial, al pensamiento 'iversos autores coinciden en afirmar que la creatividad est directamente relacionada con la capacidad de generar ideas novedosas, e$plorar a profundidad mltiples opciones que ofertan y aplicarlas a la solucin de problemas, especialmente en el desarrollo de la globalizacin fundamentado en los contenidos del rea de ciencias sociales 'esde este particular, '(az *ob cit ,, concibe la creatividad 0como una actitud innata de cada quien, la cual se manifiesta a travs de los pasos que una persona ante una determinada situacin en la que precisa poner en prctica su potencial creador1 *p =, !n otras palabras, en la medida en que una persona presente conocimientos, e$periencias y habilidades en un rea determinada de la actividad humana, tiene mayores probabilidades de lograr un alto desempeo creativo vinculado con la enseanza de las ciencias sociales 'e igual forma, !scalante *-..3,, seala que6

:asi todos los hombres crean, bien para dar respuestas a necesidades personales o para aportar inventos, descubrimientos, obras de arte o sencillamente formas de actuacin y todo esto, no es ms que la capacidad de producir y comunicar nueva informacin en forma de productos originales *p @7,

5.

!n referencia al planteamiento, ejemplifica que, la creatividad se convierte en un fundamento que va a permitir que el sujeto que desarrolla acciones pedaggicas tenga un soporte en las planificaciones didcticas fundamentadas en los contenidos del rea de ciencias sociales para realizar la globalizacin 'e esta forma, cada profesional de la docencia debe estar enfocado hacia la visin totalizadora del conocimiento !s por ello, que el ser humano es eminentemente creador en

potencia, ya que la creatividad es connatural al hombre 8in el uso de la imaginacin, la curiosidad, la fantas(a, la apertura a la emocin y a los sentidos, unida a una prctica disciplinada y rigorosa, no se e$plicar(a el avance cultural"art(stico"cient(fico tecnolgico de las distintas civilizaciones !n forma general, Cendn *ob cit , afirma 0la creatividad es un aspecto dentro de la vida de cada quien que afecta las facultades intelectuales y espirituales y e$ige, desde el punto de vista psicolgico, continuo proceso de modificacin y adaptacin de si mismo y del entorno, comprometiendo en forma integral a un nuevo modo de ser y de pensar1 *p /@, Lo sealado ejemplifica la importancia que tiene la creatividad como factor inherente al desarrollo de las estrategias hol(sticas con el enfoque de la globalizacin de los contenidos en el rea de ciencias sociales, de esta forma, se estar esquematizando las herramientas pedaggicas necesarias para promover de manera eficaz la descripcin inherente al aprendizaje significativo del estudiante %.1 2o,o#te Le&al

53

Eoda fundamentacin est enfocada sobre la legalidad de las leyes y normas que contribuyen a definir a ciencia cierta los deberes y derechos consagrados en cada una de ellas, adems enfatizar que la responsabilidad y los valores estn enmarcados en dichas leyes 'e all( que se puede sealar6 La :onstitucin de la Cepblica %olivariana de &enezuela *-...,, establece en sus art(culos6 #rt(culo 476 La creacin cultural es libre !sta libertad comprende el derecho a la inversin, produccin y divulgacin de la obra creativa, cient(fica, tecnolgica y human(stica, incluyendo la proteccin legal de los derechos del autor o de la autora sobre sus obras !l !stado reconocer y proteger la propiedad intelectual sobre las obras cient(ficas, literarias y art(sticas, invenciones, innovaciones, denominaciones, patentes, marcas y lemas de acuerdo con las condiciones y e$cepciones que establezcan la ley y los tratados internacionales suscritos y ratificados por la Cepblica en esta materia #rt(culo 446 Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho fundamental que el !stado fomentar y garantizar, procurando las condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios 8e reconoce la autonom(a de la administracin cultural pblica en los trminos que establezca la ley !l !stado garantizar la proteccin y preservacin, enriquecimiento, conservacin y restauracin del patrimonio cultural, tangible e intangible, y la memoria histrica de la Facin Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Facin son inalienables,

5-

imprescriptibles e inembargables La ley establecer las penas y sanciones para los daos causados a estos bienes #rt(culo 3.. venezolanidad gozan Las culturas populares constitutivas de la de atencin especial, reconocindose y

respetndose la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las culturas La ley establecer incentivos y est(mulos para las personas, instituciones y comunidades que promuevan, apoyen, desarrollen o financien planes, programas y actividades culturales en el pa(s, as( como la cultura venezolana en el e$terior !l !stado garantizar a los trabajadores y trabajadoras culturales su incorporacin al sistema de seguridad social que les permita una vida digna, reconociendo las particularidades del quehacer cultural, de conformidad con la ley #rt(culo 3.3 !l !stado garantizar la emisin, recepcin y circulacin de la informacin cultural Los medios de comunicacin tienen el deber de coadyuvar a la difusin de los valores de la tradicin popular y la obra de los artistas, escritores, escritoras, compositores, compositoras, cineastas, cient(ficos, cient(ficas y dems creadores y creadoras culturales del pa(s Los medios televisivos debern incorporar subt(tulos y traduccin a la lengua de seas, para las personas con problemas auditivos La ley establecer los trminos y modalidades de estas obligaciones #rt(culo 3.- La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria *p -=, #rt(culo 3./ Eoda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y

5/

aspiraciones La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado La impartida en las instituciones del !stado es gratuita hasta el pregrado universitario # tal fin, el !stado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Faciones Anidas !l !stado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo !s de hacer notar, que el estado debe garantizar el acceso de las masas populares a la educacin y la cultura, adems en su mayor(a los decretos sobre educacin pblica y gratuita estn dirigidos a la reivindicacin de sta y por consiguiente de la lectura como elemento clave del proceso de enseanza y aprendizaje !n este sentido, el !stado &enezolano ha generado una pol(tica de lectura entendida como una accin integral, con lineamientos coherentes para orientar programas y estrategias que comprometan al 2inisterio de !ducacin, :ultura y 'eporte y a los medios de comunicacin en el deber de e$tender a toda la poblacin venezolana, hasta los ms apartados rincones y lugares, la posibilidad de aprender a leer, de adquirir hbitos de lectura y tener fcil acceso a todo material escrito :on nimo se puede decir, que comnmente la planificacin del estado en materia de educacin y lectura ha estado basada en principios

5+

bien fundados y elaborados cr(ticos y refle$ivos Dncluso se ha postulado en rescate de la lecto"escritura como materia independiente #s( mismo, la Ley Orgnica de !ducacin *347.,, en los siguientes art(culos seala6 #rt(culo /L La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo< capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los v(nculos de integracin y solidaridad latinoamericana La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pa(s y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente #rt(culo +L La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio publico prestado por el !stado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estimulo y proteccin moral y material

55

#rt(culo 5L Eoda persona podr dedicarse libremente a las ciencias, a la tcnica, a las artes, o a las letras< y previa demostracin de su capacidad, fundar ctedras y establecimientos educativos conforme a las disposiciones de esta Ley o de leyes especiales y bajo la suprema inspeccin y vigilancia del !stado

#rt(culo =L Eodos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las e$igencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del se$o, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza !l !stado creara y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as( como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno con el fin de garantizar el m$imo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales #rt(culo 3= !l sistema educativo venezolano comprende niveles y modalidades 8on niveles6 la educacin preescolar, la educacin bsica, la educacin media diversificada y profesional y la educacin superior 8on modalidades del sistema educativo6 la educacin especial, la educacin para las artes, la educacin militar, la educacin para la formacin de ministros del culto, la educacin de adultos y la educacin e$tra escolar !l !jecutivo Facional queda facultado para adecuar estos niveles y modalidades a las caracter(sticas del desarrollo nacional y regional

5=

#rt(culo -3 La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la formacin integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de su capacidad cient(fica, tcnica, human(stica y art(stica< cumplir con funciones de e$ploracin y de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada individuo, de acuerdo con sus aptitudes La educacin bsica tendr una duracin no menor de 4 aos *p =, #rt(culo /= La educacin !sttica tiene por objeto contribuir al m$imo desarrollo de las potencialidades espirituales y culturales de la persona, ampliar sus facultades creadoras y realizar de manera integral su proceso de formacin general #l efecto, atender de manera sistemtica el desarrollo de la creatividad, la imaginacin, la sensibilidad y la capacidad de goce esttico, mediante el conocimiento y practica de las artes y el fomento de actividades estticas en el medio escolar y e$tra escolar #simismo, prestara especial atencin y orientar a las personas cuya vocacin, aptitudes e intereses estn dirigidos al arte y su promocin asegurndoles la formacin para el ejercicio profesional en este campo mediante programas e instituciones de distinto nivel destinados a tales fines #rt(culo /7 0La !ducacin para la formacin de ministros del

culto se rige por las disposiciones de esta ley en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las autoridades religiosas competentes1 )or otro lado, el Ceglamento General de la Ley de !ducacin *347.,

5@

establece en su art(culo 346 0La !ducacin %sica, es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo :onstituye el nivel siguiente al de educacin preescolar y previo al nivel de educacin media diversificada y profesional, con los cuales estar articulado curricular y administrativamente1 *p @,

CAPITULO III MARCO METODOL+ICO ).1 Ti,o@ Di'e:o Ni(el "e la In(e'ti&acin

57

'e acuerdo a las caracter(sticas que presentan los contenidos, la investigacin es de tipo documental, siendo definida por la Aniversidad 8anta 2ar(a *-..3, :omo 0aquella que se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel terico y donde la informacin que se requiere para abordarla, se encuentra bsicamente en materiales impresos, audiovisuales yRo electrnicos1 *p +., !sta definicin apoya la metodolog(a empleada en el presente estudio, por cuanto se plantea el problema de manera terica, sobre la supervisin como principio gerencial en el fomento del proceso a$iolgico informacin en el nivel de la educacin la bsica, y donde la requerida para abordar temtica describirla

se e$trajo de materiales impresos6 libros de te$to, documentos y revistas especializadas pertinentes a la misma !l diseo, segn la Aniversidad 8anta 2ar(a *-..3,, 0representa la estrategia que se ha de seguir para desarrollar la investigacin1 *p +3, !n el presente estudio el diseo que se emple fue el bibliogrfico, puesto que de la revisin bibliogrfica relacionada con las variables, la supervisin como principio gerencial y fomento del proceso a$iolgico la descripcin de sus contenidos, se hizo de manera rigurosa, sistemtica y profunda sobre el particular, cuestin que coincide con lo 5@ e$presado por la prenombrada Aniversidad cuando e$presa lo siguiente6 !l diseo bibliogrfico, es bsico de las investigaciones documentales, ya que a travs de la revisin del material documental de manera sistemtica, rigurosa y profunda se llega al anlisis de diferentes fenmenos o a la determinacin de la relacin entre las variables *p ++,

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'e acuerdo a este planteamiento, una investigacin requiere que los contenidos tericas que se vayan medio a de realizar anlisis obtengan rigurosos sus y informaciones por

sistemticos #hora bien, en cuanto al nivel de conocimientos a investigar, el estudio es descriptivo que se segn 8abino *-...,, el nivel descriptivo, est referido a 0la obtencin de informacin acerca del fenmeno o proceso que se investiga para describir sus implicaciones y est dirigido a dar una visin de cmo opera caracter(sticas1 *p +., :omo se puede observar, de los contenidos de esta definicin, el estudio trata de obtener informacin para describir y e$plicar los elementos e indicadores ms significativos de las variables relacionadas con los aportes de la supervisin en el fomento de la a$iolog(a en la educcin bsica venezolana y cules son sus

).% P#oce"i!iento'

!l procedimiento, segn 8abino *-...,, 0es una accin sistemtica y organizada donde se pone en prctica y desarrollan los elementos que se describieron durante la investigacin1 *p 4/, #hora bien, para la Aniversidad 8anta 2ar(a *-..3,, en el procedimiento 0se describen brevemente las etapas o fases que se cumplieron para la realizacin de la investigacin se identifican y definen los mtodos y tcnicas aplicadas1 *p +5, 'icho de otro modo, l es la accin donde se registran cada uno de los pasos que se desarrollaron para darle respuesta a las inquietudes

=.

que originaron el problema !n la ejecucin de esta investigacin se cumplieron cuatro *+,, fases las cuales se especifican a continuacin6 3 Dndagacin en los antecedentes - Cevisin de la literatura6 *a, detencin de la literatura en fuentes primarias, secundarias y terciarias< *b, obtencin de la literatura en bibliotecas, filmotecas, videos y hemerotecas< *c, consulta de la literatura6 seleccin y e$traccin o recopilacin de la informacin a travs de las tcnicas apropiadas y *d, procesamiento de la informacin mediante la aplicacin de los mtodos pertinentes / La adopcin de una teor(a a desarrollo de una perspectiva terica + :onstruccin del marco terico !s importante destacar, que el mtodo empleado fue el deductivo, del cual Eamayo y Eamayo, *citado por &idal -..+,, lo definen como 0aqul que partiendo de una premisa general, permite e$traer conclusiones ms especificas y particulares1 *p ++,, en cuanto al mismo, :erda *-...,, lo conceptualiza como 0el conjunto de pasos que permiten identificar los conceptos pertinentes para ser descritos sus elementos y de esta forma arribar a conclusiones que caracterizan los resultados del estudio1 *p 3-., :on base a estos razonamientos, se puede inferir, que el investigador que utiliza este mtodo, pone nfasis en la teor(a, en la e$plicacin, en los modelos tericos, para llegar a un cuerpo de conclusiones de carcter especificas #hora bien, para procesar la informacin acerca de los indicadores que estructuran a las variables

=3

supervisin como principio gerencial y la educacin en valores se hizo uso de la tcnica del resumen, la cual es definida por 2art(nez *citado por Camos -..3,, como el 0procedimiento mediante el cual se realiza un anlisis detallado de los contenidos que constituyen la informacin con la finalidad de describir sus elementos ms importantes1 *p 3+5, #l respecto, %ernal *citado por '(az -...,, la concibe 0como una versin breve del contenido que habr de aprenderse, donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la informacin1 *p 7+, !n otras palabras, el resumen es una tcnica que permite analizar los elementos tericos ms importantes del contenido que est siendo estudiado para conocer los puntos fuertes y dbiles del discurso, y sobre esa base tomar las mejores decisiones en relacin al uso y utilidad de los mismos para ser tratados como fuente de informacin

CAPITULO I3 CONCLU2IONE2 A RECOMENDACIONE2

=-

/.1 Conclu'ione' !l proceso de la investigacin constituy a especificar la importancia de los recursos didcticos como principal complemento que va a permitir conte$tualizar la diversidad de actividades donde se involucran a cada uno de los principales soportes que sustentan el estudio, permitiendo describir que cada accin desarrollada en el estudio tiene que ver con las fases de la planificacin permitiendo organizar de manera especifica la proactividad en cuanto al proceso de las habilidades que se disean en el estudio !l proceso de estudio, permiti desarrollar con efectividad cada estrategia preestablecida en el mismo, a travs de ello durante la interaccin con las actividades desarrolladas por el facilitador, los docentes establecieron efectivamente sus participaciones en cuanto a las necesidades que se formularon por las inquietudes y e$pectativas de las estrategias de la msica )or otro lado, en referencia a las variables descritas, se logr apreciar que la msica como recurso para el aprendizaje de la lectura se convierte en una herramienta pedaggica donde los profesionales de la docencia estarn en condiciones de desarrollar los procedimientos eficaces para implementar las estrategias que fundamenten el uso de este recurso en relacin al incrementar los =3 conocimientos, es decir, que los alumnos logren internalizar su proceso de enseanza aprendizaje Cesulta oportuno mencionar, que el uso de mtodos, estrategias y tcnicas son complementos que van a especificar el $ito de la

=/

implantacin de los recursos mediante la musicoterapia, de manera que le sirva de base a los profesionales de la D etapa de !ducacin %sica para inducir al estudiantado a que incrementen sus habilidades para desarrollar lecturas y comprender los te$tos que puedan leer segn los conocimientos adquiridos durante la formacin educativa )or otro lado, se aprecia que e$isten herramientas que contribuyen a incrementar el $ito de las acciones pedaggicas que hacen referencia al proceso cognoscitivo de las habilidades para fomentar la enseanza en la D etapa de !ducacin %sica, es decir, las estrategias inherentes a este proceso determinan eficientemente cul es el incremento que poseen los profesionales de la docencia para establecer con $ito su rol de planificador y evaluador en el proceso educativo !s de hacer notar, que los fundamentos que estimulan el proceso eficaz tienen que ver con la capacitacin de los profesionales de la docencia, donde las mismas sean ejercidas a travs de la accin permanente del desarrollo de cada uno de los fundamentos tericos que van a sustentar la investigacin, de esta manera se mantengan activos cada uno de ellos con el propsito de especificar las acciones que complementen el empleo de la musicoterapia como estrategia en el proceso de enseanza aprendizaje a docentes de la primera etapa e educacin bsica /.% Reco!en"acione' Las recomendaciones surgieron a travs del ltimo (tem, donde se le manifest qu sugerencias o recomendaciones se podr(an establecer para seguir fortaleciendo el proceso educativo, surgiendo las siguientes

=+

apreciaciones6 "'esarrollar los talleres para los docentes de la D etapa de educacin bsica para que implementen la muscioterapia como estrategia para el proceso de enseanza ")romover acciones coadyuvantes a la globalizacin de los aprendizajes de manera formal a travs de gu(as o mecanismos que orienten al docente a ejecutar las mismas "Dncentivar a los profesionales de la docencia a elaborar canciones de su propia inspiracin, para de una manera amena promover el proceso de enseanza aprendizaje B!structurar de manera clara y sencilla las funciones que se deben desarrollar durante el uso de la musicoterapia como recurso para el aprendizaje :on la finalidad de establecer parmetros que contribuyan a utilizarla como una herramienta didctica "Organizacin de eventos con el propsito de orientar efectivamente el proceso de la enseanza y se tenga una motivacin y est(mulo en los alumnos a mejorar este proceso "Dnducir a travs de est(mulos a que los docentes manejen con adecuacin los recursos y estrategias :on el propsito de capacitarlos y actualizarlos en el uso de las tcnicas aplicadas

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=5

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