JARDIN DE NIOS CUITLAHUAC PLAN DE TRABAJO DEL 16 al 19 de DICIEMBRE CICLO ESCOLAR 2013 - 2014 TERCERO A DOCENTE: MARIA DEL

PILAR VALENCIA TAPIA

PENSAMIENTO MATEMATICO Espacio Aprendizajes esperados Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial

-Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias. -Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. -Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia. -Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Situacin de aprendizaje Recorridos (fortalecimiento de los apzjes) Inicio: Retomar la actividad con los establecimientos a escala, trabajar con 4 chicos por turnos mientras que los dems tendrn clips, pijas y para formar patrones, algunos otros tendrn imgenes para ubicarlas segn su posicin. Desarrollo: Con el equipo en turno, los colocar frente a una mesa donde ubicaremos los establecimientos en la plantilla utilizada. En un primer momento, mostrar los diferentes establecimientos que tenemos (casa, mercado, escuela, hospital, panadera etc.). Pedirles que los observen y realizar algunas preguntas como Dnde se encuentra la escuela? Qu hay cerca de la florera? La tienda est cerca de o lejos de? Qu hay delante de...cerca de a la derecha, a la izquierda? -Crear una historia donde se involucran los nios utilizando muecos de papel para cada uno y realizar recorridos siguiendo instrucciones: (Por ejemplo: hoy el cumpleaos de Daniel y ha invitado a Jess a su casa. Jess se prepara para ir a la fiesta pero tiene que comprar un regalo para Daniel, Jess sale de su casa, camina hacia la derecha y da vuelta, pasa cerca del mercado, camina cerca de la iglesia y llega a la tienda de mascotas) los nios realizarn los recorridos mencionados. -Al terminar su recorrido pedirles a los participantes que lo expliquen, los apoyar ayudndoles a recordar por donde pasaron y propiciando que utilicen los trminos de referencia espacial. -En otro momento se les pedir que realizan recorridos de un lugar a otro y que expliquen cual sera el camino ms corto o ms largo para llegar a un punto determinado. Si Lupita est en la escuela y quiere llegar rpido a la tortillera, Cul camino debe tomar? -Iniciar la descripcin de trayectoria de un lugar y dejar la idea inconclusa para que los nios digan hacia donde voy. Ejemplo Sal de la iglesia, di vuelta a la derecha y camine tres cuadras de frente, hacia dnde voy? -Jugar con las lminas del libro juego y aprendo El camino ms corto. Haciendo uso de las lminas jugaremos a ubicar lugares, objetos y personas determinados.
Recursos: cajas de cartn, laminas el camino ms corto. Tiempo estimado: 30 min 3 veces

PENSAMIENTO MATEMATICO Espacio Aprendizajes esperados Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

-Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.

Situacin de aprendizaje Observando imgenes

(fortalecimiento de los apzjes)

Inicio: Reunidos frente al pizarrn mostrar una imagen y pedirles que mencionen lo que observan. Escuchar sus respuestas. Mencionarles que el nio se llama Javier y est enfermo; su mam lo llev al doctor. Pedirles observar muy bien la imagen porque respondern algunas preguntas. Desarrollo: Despus de observar la imagen y escuchar lo que observan realizar las siguientes preguntas: Quin est frente al doctor? Qu hay dentro del armario? Qu hay arriba de la maceta? Qu ves debajo de la cama de curacin? Quin est a la derecha del doctor? Quin est encima de la cama de curacin? Quin est adelante del carrito? Qu hay abajo del carrito? Qu hay debajo de la camilla? Qu hay a la izquierda del armario? Qu hay debajo de los libros? -Realizar las mismas preguntas propiciando que utilicen los trminos de ubicacin al responder ejemplo: Dnde se encuentra la mam de Javier? Etc. -Realizar la misma actividad con diferentes imgenes una por da. -En otro momento prestarles las imgenes por grupos de 3 o pares para que observen y se realicen entre ellos preguntas similares. Cierre: Comentar si les es fcil o difcil utilizar trminos de ubicacin. Como tarea en casa realizar ejercicios similares con preguntas sobre la ubicacin de objetos.

EXPRESION Y APRECIACIN ARTISTICAS

Expresin corporal y apreciacin de la danza Aprendizajes esperados Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en acompaamiento del canto y de la msica. -Baila libremente al escuchar msica. -Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y personajes de su preferencia.

Situacin de aprendizaje

Nos movemos

(arte y cultura)

Inicio: Reunidos en un crculo, invitarlos a jugar el juego del lpiz. El cual consiste en pasar un lpiz de mano en mano, al escuchar la msica, cuando se detenga quien tenga el lpiz en las manos pasar al centro a bailar al ritmo de la msica. Desarrollo: Despus de explicar el juego iniciarlo hasta que la mayora haya pasado. Al terminar el juego preguntarles cmo se sintieron? Les fue fcil o difcil bailar la msica que escuchaban? -Invitarlos a realizar un juego de imaginacin y movimiento. Utilizar su libro Juego y aprendo en la pgina 92 y proponerles moverse como los elementos que se encuentran en el libro.

Cierre: Mencionar que objeto o elemento de la naturaleza les result ms fcil imitar, cual les gust ms y por qu.
Recursos: msica, lpiz, libro juego y aprendo. Tiempo estimado: 30 min

Expresin dramtica y teatral Aprendizajes esperados

Expresa mediante el lenguaje oral, gestual y corporal situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas. -Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cuerpo y objetos de apoyo como recursos escnicos.

Situacin de aprendizaje

Te lo digo con mmica

(arte y cultura)

Inicio: Recordaremos los momentos en que hemos representado acciones con mmica. Les gusta hacerlo?, qu es ms fcil adivinar o representar? Invitarlos a seguir representando acciones como mimos. Desarrollo: Utilizaremos las tarjetas de acciones del libro juego y aprendo en esta ocasin solo utilizaremos un juego de tarjetas. Las colocaremos en una caja y por turnos pasar un nio o nia a tomar una tarjeta y tendr que representar ante sus compaeros la accin. Iniciar con un ejemplo y quien adivine la accin tomar una tarjeta y continuar con el juego. -Pasarn de 3 a 5 participantes hasta que el inters por la actividad perdure. Invitar a participar en un inicio a Melani, Emily Aline, Betzabeth, Michell, Eduardo. Cierre: Conversaremos sobre las acciones que fueron ms fciles de representar, por qu fue as, hubo alguna accin que fue difcil representar y/o adivinar, a qu se debe. Como tarea en casa se llevarn sus tarjetas para continuar el juego en casa con un adulto.
Recursos: tarjetas de acciones del libro juego y aprendo Tiempo estimado: 15 min diariamente

Situacin de aprendizaje

Representemos la historia del ataque de la basura

(arte y cultura)

Inicio: Recordar el video del monstro de la basura Quines son los personajes? Qu hacan las nias en el parque? Qu sucedi con las flores? Por qu aparece el monstro de la basura? Qu sucede al final? Cmo estaban vestidos los personajes? Quines representan el cuento? Existen dilogos entre los personajes? Por qu tienen la cara pintada? Invitarlos a representar el video. Desarrollo: Quienes son los personajes, elegir a los compaeros que participarn en la representacin. Retomaremos la secuencia de la historia y se realizar a partir de lo que recuerdan solo con expresin corporal sin utilizar el lenguaje oral. Utilizaremos msica de fondo y finalmente representaremos la situacin. Cierre: Conversaremos sobre la situacin, les gust realizarla, qu fue lo que ms les gust, los personajes lograron realizar su representacin sin hablar, qu hicieron para lograrlo, hubo algo que se les dificult.
Recursos: video, audio, maquillaje, guantes, disfraces. Tiempo estimado: 4 das.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Identidad personal Aprendizajes esperados Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa.

-Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. -Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se enfrenta a una situacin que le causa conflicto.

Situacin de aprendizaje

Sin hablar

Inicio: De manera grupal, recordaremos las ocasiones en que hemos representado acciones sin hablar, Es fcil o difcil representar una accin sin hablar? Qu es ms fcil, representar la accin o adivinar? Invitar a dos nios (as) a realizar una representacin de acciones cotidianas. Desarrollo: Despus de observar y adivinar las acciones representadas, invitarlos a realizar una actividad sin hablar la cual consiste en dividir al grupo en 5 equipos de 6 integrantes reunidos en sus mesas, cada equipo tendr una pulsera de color diferente. Se les repartirn diversos materiales a todos los equipos y explicar que la consigna es reunir por equipos un tipo de material pero lo harn sin hablar. Cmo lo harn? -Repartir los materiales (botones, palitos, tortugas, material de plstico, dependiendo el nmero de equipos para que a cada equipo les toque un material diferente). -Realizar el intercambio de materiales durante 5 min para que cada equipo rena el material asignado (equipo 1 palitos, equipo 2- fichas). -Observar la participacin de los nios recordndoles que no deben hablar. Cierre: Comentar como le hicieron para reunir sus materiales, Cmo se sintieron sin poder hablar? Para qu sirve hablar? Cundo debemos hablar?
Recursos: imgenes, materiales diversos. Tiempo estimado: 30 min

LENGUAJE Y COMUNICACIN Lenguaje oral Aprendizajes esperados Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. -Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. -Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems.

Situacin de aprendizaje

Respetando turnos

Inicio: De manera grupal narrar una pequea historia sobre el respeto de turnos:
Esta historia se desarrolla en el consultorio de un dentista, haba mucha gente esperando su turno para pasar al dentista haciendo una fila. Entre las personas se encontraba una seora que tena un dolor muy fuerte estaba en tercer lugar de la fila esperando su turno, sin embargo, ya no aguantaba el dolor. De repente, un seor que estaba en la fila estaba desesperado porque el dentista se tardaba mucho tiempo con una sola persona, este seor se meti a la fila hasta delante y las dems personas se molestaron y empezaron a discutir con el seor dicindole que no debe meterse a la fila, debe esperar su turno y respetar el lugar de la fila de los dems. Segua la discusin y el dentista sali a ver qu pasaba la gente discuta y no se ponan de acuerdo. Y a consecuencia de esta discusin, por perder mucho tiempo. La seora que tena el dolor muy fuerte perdi su diente por que no la atendieron a tiempo.

Desarrollo: Narrar la historia de forma pausada y detenerla para pedir la opinin de los nios. Hacer preguntas como las siguientes: Es correcto colocarse delante de otras personas en una fila sin respetar su lugar? Por qu? Cmo se solucionara el conflicto? Cules fueron las consecuencias de que el seor no respetara los turnos de la fila?

-En En qu otros lugares es necesario hacer filas para que nos atiendan? Escuchar sus respuestas, Qu conflictos se pueden presentar? Alguna vez han visto algn conflicto en algn lugar por no respetar turnos? -En la escuela hacemos filas, en qu momento, qu pasa si no respetamos el turno en una fila? Se han presentado conflictos? Cules y en qu momento? Qu hacemos para solucionarlos? -Invitarlos a representar situaciones de conflicto por no respetar turnos. -Observar en qu momento del da hacemos filas para realizar alguna actividad y si se respetan los turnos o se presentan conflictos qu hacer para solucionarlos. Cierre: Conversar sobre la importancia de respetar los turnos en todo momento y en cualquier lugar que sea necesario esperar.
Recursos: humanos, registros. Tiempo estimado: 30 min

Lenguaje oral Aprendizajes esperados

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.

-Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chistes.

Situacin de aprendizaje

Adivinanzas

Inicio: Recordaremos nuestra caja de rimas y algunas rimas que se encuentran en ella, preguntarles a quienes la han llevado a casa qu rima les a gusto ms y por qu. Invitarlos a seguir recopilando textos literarios, en este caso sern adivinanzas, preguntar Qu es una adivinanza? Han escuchado o les han ledo alguna? Alguien conoce alguna? Invitarlos a leer algunas adivinanzas que agregaremos a la caja de rimas. Desarrollo: Mencionar las reglas para llevar a cabo la actividad y rescatar la importancia de respetarlas y qu sucede si no lo hacemos. Mostrarles unas brochetas que contendrn adivinanzas escritas en hojas de colores. Pedirles por turnos que pasen a elegir una brocheta, leeremos la adivinanza y quien mencione la solucin tendr derecho de comerse el bombn. -Agregaremos las adivinanzas a la caja de rimas y quien de la solucin de las adivinanzas debern ilustrarlas. -La caja seguir visitando los hogares para que lean la recopilacin de textos literarios y agreguen alguna adivinanza o rima ilustrada para compartir con el grupo. Cierre: Comentar si les gusta leer adivinanzas, son fciles o difciles de obtener la respuesta, logramos respetar los acuerdos para realizar la actividad.
Recursos: adivinanzas escritas en hojas de colores, bombones. Tiempo estimado: 15 min 2 o 3 veces

Lenguaje oral Aprendizajes esperados

Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.

-Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.

Situacin de aprendizaje

Adivinanzas de animales

Inicio: Recordaremos las adivinanzas que hemos realizado. Preguntar su les han gustado, ha sido fcil p difcil adivinar las respuestas, porqu. Invitarlos a seguir jugando con las adivinanzas pero en esta ocasin ser de manera diferente.

Desarrollo: Comentar en qu consiste la actividad. Con algunas tarjetas de animales las colocaremos en una caja y por turnos tomaremos una de ellas y describiremos el animal de la tarjeta sin mencionar el nombre. Iniciar la actividad con un ejemplo y despus continuar con la actividad previendo que se mencionen las caractersticas necesarias de los animales con el propsito de realizar una descripcin del mismo. Cierre: Mencionar si les fue fcil o difcil adivinar o dar pistas de los animales (describirlos).
Recursos: tarjetas de animales. Tiempo estimado: 20 min

Identidad personal Desarrollo personal y social Aprendizajes esperados Lenguaje escrito Aprendizajes esperados

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

Lenguaje y comunicacin

-Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. -Cuida de su persona y se respeta a s mismo. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. -Utiliza marcas grficas con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto -Diferencia entre la forma que se narra oralmente una historia o como decirla para hacerlo por escrito.

Situacin de aprendizaje

Me emociono con

Inicio: Invitar a los nios y nias a escuchar un relato, sentndose en semicrculo en el suelo. El relato consta de diferentes momentos en que suceden acontecimientos que producen diferentes emociones en la protagonista:
Va Paulina caminando por la calle y se encuentra con un perrito que tiene una pata herida; a Paulina le da pena y lo cura. Llega al paradero y la micro no pasa, entonces se angustia porque llegar tarde a reunirse con sus amigas y amigos. Pasan dos micros y no paran, lo que le produce mucha rabia, pero decide caminar y, luego de un rato, llega y se rene con sus amigas. Ven una pelcula que les da terror. Al terminar caminan juntos/as y recuerdan ancdotas que les dan risa y les alegran mucho. Se despiden y Paulina vuelve a casa, donde su abuelito la espera con chocolate caliente, lo que le produce mucha ternura.

Desarrollo: Durante el relato, enfatizar las emociones que siente el personaje, relevando la importancia de reconocer cada una de ellas en las diferentes circunstancias, de manera de expresarlas y tambin poder controlarlas cuando es necesario. -Invitar a los nios y nias a dibujar carteles de las emociones y, luego, jugar con ellos a reconocer lo que les producen algunas situaciones. Repasar en voz alta las emociones que sinti Paulina: pena por el perro, angustia por llegar tarde, rabia porque las micros no pararon, terror con la pelcula, alegra con las ancdotas, ternura con la amabilidad de su abuelo. Mientras se nombran, escribirlas en el pizarrn y colocar una imagen que las represente. -Realizar su dibujo de la emocin elegida. -Reunirse con sus compaeros y compartir una situacin que les hizo sentir la emocin elegida. Cierre: Invitar a los nios y nias a recitar una poesa que ya sepan, pero con diferentes emociones en cada ocasin: una vez recitarla con alegra, otra con angustia, otra con rabia, otra con ternura, etc. Modelar expresiones, gestos y ademanes caractersticos de cada emocin, invitando a los nios y nias a hacerlo mientras recitan la poesa. Finalizar nombrando las emociones y dicindoles que es bueno expresarlas, hacerlo cuando y con quin corresponda, y que tambin algunas hay que controlarlas para poder actuar o para no hacer dao a los dems. Como tarea en casa solicitar a los padres de familia que conversen con los nios respecto de situaciones que les hayan producido estas emociones.
Recursos: relato, cartulinas, lpices. Tiempo estimado: 30 min

Expresin y apreciacin artsticas

Aprendizajes esperados

Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados. -Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acuarela, pintura dactilar, acrlica, collage, crayones de cera. Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas de expresin oral.

Lenguaje y comunicacin

Lenguaje oral Aprendizajes esperados

- Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez ms precisa.

Situacin de aprendizaje

Describiendo imgenes

Inicio: De manera grupal, mostrar una lmina cubierta con cuadros de papel, mencionar que esa lmina contiene una imagen que debern descubrir. Desarrollo: Por turnos pedir a los nios que pasen a quitar un cuadro y pedirles observar el espacio descubierto. Preguntar Qu observan? De qu creen que se trate? Continuar la misma dinmica hasta descubrir toda la imagen propiciando que describan cada detalle. -Finalmente describiremos la imagen. Los apoyar realizando algunas preguntas, la imagen se refiere a lo que pensaron? Qu observan en ella? Quin es el personaje? Cmo es? Qu emocin representa? Cmo est vestida? En qu lugar se encuentra? Por qu creen que hay monos? Entre otras. -Comentarles de quien se trata la imagen. Hablarles un poco de Frida y que la pintura es un auto retrato. -Invitarlos a realizar el propio, ya sea dibujndose como ella o con su mascota. Cierre: Compartir su creacin con sus compaeros.
Recursos: retrato de Frida, cartulinas, acuarelas, lpices, crayolas. Tiempo estimado: 30 min

Actividades permanentes: -Dinmicas grupales, adivinanzas y poesas, juego del reno, mndalas navideas.