O ALUNO EM FOCO

do e Falando
Andra Horta Machado
Este artigo discute algumas idias importantes para a formao de um pensamento qumico. Tambm aborda a relao entre as representaes e o processo de significao dos fenmenos qumicos no processo de elaborao conceitual. ensino-aprendizagem, elaborao conceitual, equaes qumicas

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omo professores de qumica, todos os dias temos uma demanda: pretendemos que nossos alunos aprendam cada vez mais e melhor. Estes so dois pontos que sempre discuto com professores. O que seria esse mais e esse melhor? Tenho percebido que ns professores temos refletido muito sobre a importncia do o ensino de qumica contribuir para a formao do cidado e sobre a importncia de um ensino de qumica contextualizado. Penso que em qualquer caso h uma questo que no pode ser esquecida. Como professores de qumica temos o importante papel de possibilitar aos alunos o contato com os modos por meio dos quais o conhecimento qumico pode possibilitar que se fale/ pense sobre o mundo, dando visibilidade aos materiais, suas transformaes e sua constituio. Quando escrevi este artigo, pensei que seria interessante trazer para os leitores de Qumica Nova na Escola algumas idias que, no meu ponto de vista, so importantes para serem consideradas por professores de qumi-

ca no que diz respeito formao desse so com toda a turma, aps os grupos pensamento qumico. As idias que haverem respondido algumas quesdiscuto aqui foram elaboradas ao longo tes propostas pelo material diddico de meu curso de doutorado, no qual adotado2. O objetivo dessas discuscontei com a orientao da professora ses era fechar o assunto e pontuar Ana Luiza Smolka, da Faculdade de algumas questes que muitas vezes Educao da Unihaviam passado descamp, a quem quero percebidas pelos gruProfessores de qumica tm aqui agradecer por me o importante papel de pos. Tambm era um possibilitar aos alunos o possibilitar esse olhar momento importante contato com os modos por para as aulas de quporque possibilitava o meio dos quais o conhemica1. confronto de diferencimento qumico pode Nada melhor do tes perspectivas para possibilitar que se fale/ que focalizarmos os uma mesma situao. pense sobre o mundo, alunos na aula de quO momento disdando visibilidade aos mica para buscarmos cursivo que vamos materiais, suas transforcompreender melhor o analisar neste artigo maes e sua constituio que pode estar envolcorresponde a um trevido nesse processo cho da transcrio de de formao do pensamento qumico. uma dessas aulas. As discusses Os alunos que focalizo aqui foram baseiam-se nos registros que os meus alunos no ano de 1996 no Colgio alunos deveriam ter feito ao longo de Tcnico da UFMG. Estavam cursando uma atividade. o primeiro ano do ensino mdio e o tema A atividade proposta pelo material que estvamos discutindo era transdidtico tem como ttulo Aspectos formaes qumicas. facilmente perceptveis na interao de Uma das dinmicas que utilizava substncias. Inclui a realizao de 5 em minhas aulas envolvia uma discustestes que correspondem a transformaes qumicas que so acompaA seo O aluno em foco traz resultados de pesquisas sobre idias informais dos estudantes, sugerindo formas de levar nhadas por diferentes evidncias, tais essas idias em considerao no ensino-aprendizagem de conceitos cientficos. como a liberao de gs, a liberao
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Discusso da forma de registro do fenmeno do Teste 1

1. P: Vamos para as discusses destas questes. Relembrando s o objetivo geral n, dessa parte a que vocs fizeram vocs trabalharam com... eu t achando que eu vou fazer estas duas coisas viu. , ns vamos trabalhar nesta primeira experincia com aspectos facilmente perceptveis n, este ttulo, ele... experincia 6 na apostila docs a. Bom, ento estamos trabalhando com aspectos facilmente perceptveis nas transformaes, n? As anlises que vocs fizeram a, esto todas baseadas em observaes do mesmo sistema em dois momentos diferentes, t certo? 2. A: Certo. 3. P: Ento vocs tm um sistema inicial, que eu vou chamar de Si, e um sistema final, t certo? Eu vou registrar aqui graficamente neste sentido. O que tiver antes da seta vai ser o sistema inicial e depois o que a gente observou, n? Ento, no caso do teste 1, o que foi observado? Grupo 1. Como era o sistema antes, o que que vocs observaram? Que modificao? 4. A: As duas solues transparentes e depois mistura slido amarelado com lquido alaranjado. 5. P: As duas solues eram transparentes no teste 1, gente? 6. A: No. 7. A: Ah no! A outra era alaranjada. 8. P: O que a gente colocou em contato a, hein? O que foi, grupo 1. O teste consistia em quais substncias inicialmente? 9. A: Nitrato de chumbo... 10. P: Nitrato de chumbo, n? Qual a frmula dele? 11. A: Pb(NO3)2 12. P: Dois, em contato com o que? 13. T: Com o bicromato de potssio. 14. P: Bicromato de potssio, qual que a frmula? 15. A: K2Cr2O7 16. P:... Cr2O7. Esse Pb(NO3)2 era o lquido incolor? 17. A: Isso. 18. P: E aqui, o bicromato era o que? 19. A: Alaranjado. 20. P: Alaranjado lquido. Era uma soluo? 21. T: .

de energia luminosa, a formao de slido, o aquecimento e a mudana de cor. O objetivo da atividade evidenciar que esse tipo de transformao envolve a formao de novas substncias e que pode ser acompanhada de aspectos facilmente perceptveis ou evidncias. O trecho em questo (vide quadro) refere-se discusso da forma de registro do fenmeno do Teste 1, que envolve a interao entre o nitrato de chumbo (soluo transparente e incolor) e o bicromato de potssio (soluo transparente e alaranjada), formando um slido amarelo intenso que o bicromato de chumbo, que pode ser representada pela equao Pb(NO3)2(aq) + K2Cr2O7(aq) PbCr2O7(s) + 2KNO3(aq) Inicio a discusso com todos os alunos da turma mostrando que, naquele momento, estvamos trabalhando com aspectos facilmente perceptveis nas transformaes e que as anlises feitas por eles estavam todas baseadas em observaes do sistema antes e aps a transformao qumica. Essa colocao explicita o enfoque que pretendia dar ao tema de reaes qumicas: uma transformao que envolve modificaes dos estados iniciais para se chegar ao estado final de um sistema. Aponta tambm que as observaes feitas tero um papel importante na elaborao do conhecimento qumico sobre as transformaes. No turno 3 comeo a explicitar a relao entre o que se observa e como se registra utilizando a linguagem qumica: Ento vocs tm um sistema inicial, que eu vou chamar de Si, e um sistema final t certo? Eu vou registrar aqui graficamente neste sentido. O que tiver antes da seta vai ser o sistema inicial e depois o que a gente observou, n?. Estou utilizando uma idia fundamental do registro atravs de equaes qumicas que orienta as observaes. Se o registro considera antes da seta o sistema inicial e depois da seta o sistema final, trata-se ento de focalizar a as observaes. Esse princpio fundamental para a elaborao do conceito de transformao qumica, que
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estou naquele momento pretendendo destacar. Aqui cabe reconsiderar as idias de Vygotsky sobre o papel da palavra na formao de conceitos: Todas as funes psquicas superiores so processos mediados, e os signos constituem o meio bsico para domin-las e dirigi-las. O signo mediador incorporado sua estrutura como uma parte indispensvel, na verdade a parte central do processo como um todo. Na formao de conceitos esse signo a palavra, que em princpio tem o papel de meio na formao de um conceito e, posteriormente, torna-se o seu smbolo. (Vygotsky, 1987, p.48). A ateno dos alunos foi dirigida para observar em todos os fenmenos caractersticas dos sistemas iniciais e finais e ir deles ao signo, em um processo de abstrao progressiva. O registro atravs das equaes qumicas possibilitou a introduo do signo como meio que materializava as idias que estavam sendo elaboradas. Mais tarde esse registro vai tornar-se o smbolo do conceito de transformao qumica. No turno 4, a fala do aluno j demonstra uma organizao do olhar para o fenmeno considerando os sistemas inicial e final As duas solues transparentes e depois mistura slido amarelado com lquido alaranjado. Apesar desta primeira abordagem ser um sinal da incorporao da voz da professora que focaliza as observaes e o registro em antes e depois, a observao do aluno, centrada em dispor o fenmeno como solicitado, descuida-se daquilo que mais salta aos olhos: o aspecto visual das solues. Assim, no turno 5, interfiro procurando orientar novamente o olhar para o fenmeno As duas solues eram transparentes no teste 1, gente? No turno 7, o aluno recoloca a observao Ah no! A outra era alaranjada alaranjada. interessante perceber aqui que, no turno 4, o aluno refere-se s duas solues como transparentes o que era absolutamente pertinente. As solues de bicromato de sdio e nitrato de chumbo so transparentes. Mas a
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cabe decodificar a mensagem apenas de bicromato no incolor. No turno 5 reconhecendo o que foi utilizado pelo utilizo inadequadamente a palavra locutor como forma familiar conhecida. transparente com o sentido de incolor, Para Bakhtin, o essencial na tarefa de refraseando o que foi anteriormente dito decodificar no consiste em reconhepelo aluno. Entretanto isso no impede cer a forma utilizada, mas compreendque o olhar do aluno seja redirecionado. la num contexto concreto preciso, Em algumas discusses que tenho compreender sua significao numa feito com professores de qumica e enunciao particular. Ou, trata-se de cincias sobre as relaes entre a perceber seu carter de novidade e no linguagem e construo de conhecisomente sua conformidade com a mentos, a questo da clareza da norma (Bakhtin, 1992, p.92). mensagem que o professor transmite Em relao a esta forma de pensar est sempre associada escolha de sobre a expresso, que a concebe palavras mais precisas. O significado como uma exteriorizao do que se percebido como algo inerente palavra. constri interiormente no sujeito, Em um levantamento que realizei de Bakhtin tambm nos coloca uma outra forma mais sistemtica com esses proposio. Para ele: fessores (Machado e Moura, 1996), evidenciou-se que tinham para si um O contedo a exprimir e sua modelo do processo de comunicao objetivao externa so criados, na sala de aula que envolve um emissor como vimos, a partir de um nico (o professor), os receptores (os alunos) e mesmo material, pois no existe e a mensagem (o contedo a ser transatividade mental sem expresso mitido). E uma concepo de lngua semitica; conseqentemente, como um sistema externo aos sujeitos, preciso eliminar de sada o prinao qual se recorre para expressar o que cpio de distino qualitativa ense pensa. Assim, para esses profestre o contedo interior e a expressores, quanto mais clara for a mensaso exterior. Alm disso, o centro gem que se quer transmitir, mais garanorganizador e formador no se tida estar a comunicao. Logo, se o situa no interior, mas no exterior. professor pretende ensinar bem, tem No a atividade mental que que ser claro e ajustar sua linguagem organiza a expresso mas, ao dos alunos. Por sua vez, para aprender contrrio, a expresso que bem os alunos tm que ter as condies organiza a atividade mental, que necessrias para compreender: dispoa modela e determina sua oriennibilidade, motivao, prestar ateno, tao. (Bakhtin, 1992, p.112, possuir os pr-requisitos. grifo meu). Poderamos aqui retomar a discusso que Bakhtin faz sobre a questo Ou seja, a linguagem no apenas da lngua e sua relao com as um veculo que transporta um contedo. necessidades enunA funo comunicativa A questo da clareza da ciativas concretas, que uma das funes da mensagem que o profesnos possibilita redilinguagem e no posor transmite est sempre mensionarmos nossa demos negar que no associada escolha de forma de pensar sobre processo de construpalavras mais precisas. O o processo de o de conhecimentos significado percebido comunicao. Para em sala de aula h como algo inerente Bakhtin, nas necesuma dimenso que palavra sidades enunciativas implica transmisso de concretas o centro de contedos. Mas fungravidade da lngua no reside na damental ampliarmos nossa concepo conformidade norma da forma utilide linguagem e considerar sua dimenzada, mas na nova significao que so constitutiva de nossas formas de uma forma adquire no contexto pensar e do processo de significao. (Bakhtin, 1992, p.92). Pensando no reAs palavras de Candela (1996) tambm ceptor, Bakhtin no considera que a ele podem iluminar esta questo:
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A construo de significados, em uma situao de interao entre muitos indivduos como a sala de aula, um processo complexo, desigual e combinado, que evolui tanto para a construo de alguns significados compartilhados como de outros complementares e tambm alternativos. No processo, so aperfeioadas formas de comunicao. Mas aparecem tambm incompreenses e construes paralelas. A linguagem no apenas um veculo que transporta um contedo. A funo comunicativa uma das funes da linguagem e no podemos negar que no processo de construo de conhecimentos em sala de aula h uma dimenso que implica transmisso de contedos Um outro aspecto importante para o registro das equaes qumicas tambm considerado pela professora: deve-se registrar todas as substncias participantes do sistema separadamente. Ento a referncia passa de as duas solues para quais substncias. interessante ressaltar que a representao por equaes qumicas preserva inclusive esse aspecto do fenmeno, ao representar o estado fsico das substncias. Ou seja, importante para o registro essa passagem das solues para as substncias, mas a prpria representao, em algum momento, pode recuperar essa idia de que se trata de solues. H, neste sentido, uma certa traduo da linguagem descritiva do fenmeno para a linguagem sinttica da equao. Essa traduo seletiva, pois simplifica ao traduzir, no inclui tudo, no inclui a cor, a luz. Mas, pedagogicamente, parece importante que os alunos percebam essa possibilidade de transitar entre esses dois gneros: a descrio do fenmeno e a equao qumica. Mas, ao que parece, apenas dizer
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quais so as substncias no ainda interao de associaes, mas mediante uma operao intesuficiente. Ento, no turno 10 Nitrato de lectual na qual as funes elechumbo, n? Qual a frmula dele?, mentares participam de uma solicito que as frmulas sejam considecombinao especfica. A palavra radas e so elas que registro no quadro. dirige essa operao intelectual O em contato com do turno 12 para centrar ativamente a atenregistrado no quadro como sendo o, abstrair determinados traos, representado pelo smbolo +. sintetiz-los e simboliz-los por A discusso que se estabelece do meio de um signo. (Vygotsky, turno 16 ao turno 21 coloca em evidn1987, p.70). cia algumas caractersticas perceptveis das substncias do sistema inicial: lquiNeste caso, a ao dos alunos foi do incolor, alaranjado, soluo. orientada a partir do conceito de interessante perceber que neste transformao qumica como uma momento explicitam-se alguns signifitransformao que envolve a formao cados de uma equao qumica e que de um novo material, esse registro se faz em que pode ou no ser A equao qumica no relao a aspectos do acompanhado por evium mero conjunto de fenmeno que se quer dncias perceptveis. frmulas, mas ponto de no momento destacar. Eles deveriam observar partida e de chegada de Aqui o registro do fenos sistemas antes e uma certa forma por meio meno orienta uma cerdepois da interao da qual a qumica pode ta forma de olhar para das substncias. A parfalar do mundo ele e destaca como imtir da dinmica discurportantes as suas siva na qual a professora registra, aceita caractersticas - incolor, transparente, socontribuies, solicita outras, dirige o luo - e seus registros - qual a frmula. foco das atenes, as relaes entre o Este momento discursivo tambm que se destaca do fenmeno para ser torna visvel as formas por meio das registrado e seu registro sob forma de quais os processos verbais vo organiequao qumica vo configurando-se. zando e estruturando a atividade menNo caso das equaes qumicas h tal e o processo de elaborao conuma estreita relao entre o registro e ceitual dos adolescentes. Vejamos as uma certa forma de pensar o fenmeno. palavras de Vygotsky que considera que Esse tipo de destaque vai apontando o processo de formao de conceitos para o fato de que a equao qumica (...) funo do crescimento sono um mero conjunto de frmulas, cial e cultural global do adolesmas ponto de partida e de chegada de cente, que afeta no apenas o uma certa forma por meio da qual a contedo, mas tambm o mtoqumica pode falar do mundo. do de seu raciocnio. O novo e Na anlise deste momento discursignificativo uso da palavra, a sua sivo a questo dessa dimenso constiutilizao como um meio para a tutiva da linguagem qumica adquire formao de conceitos, a causa visibilidade. Diferentemente da conceppsicolgica imediata da transforo usualmente estabelecida de que mao radical por que passa o para entender as equaes qumicas os processo intelectual no limiar da alunos devem aprender antes uma srie adolescncia. (Vygotsky, 1987, de conceitos, possvel pensar que a p.70). equao qumica e a linguagem qumica O conceito de transformao qusejam instrumentos para a elaborao mica passou a orientar a observao, do pensamento qumico. Ou seja, com descrio e registro do fenmeno. Em e pela linguagem qumica, no movimenseus estudos sobre a formao de to de significao destas represenconceitos em adolescentes, Vygotsky j taes, uma certa forma de pensar vai apontava que se constituindo. Nesse trabalho, nesse exerccio do pensamento que se d na Um conceito no se forma pela
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e pela linguagem, uma certa lgica vaise construindo. No processo de aprender a linguagem qumica, novos conceitos vo sendo simultaneamente elaborados e aqueles j aprendidos tm a possibilidade de ser resignificados. No trabalho social e simblico de produo de signos e sentidos, o sujeito se coloca (e colocado) em uma tenso constante na qual ele no simplesmente um produto das circunstncias, mas tambm seu transformador. Assim, a linguagem no s meio e modo de (inter/oper) ao, tambm produto histrico, objetivado; constitutiva/ constituidora do homem como sujeito da e na linguagem (Smolka, 1995). Em relao a essa dimenso constitutiva da linguagem poderamos aqui trazer ainda algumas palavras de Bakhtin: A conscincia adquire forma e existncia nos signos criados por um grupo organizado no curso de suas relaes sociais. Os signos so o alimento da conscincia individual, a matria de seu desenvolvimento, e ela reflete sua lgica e suas leis. A lgica da conscincia a lgica da comunicao ideolgica, da interao semitica de um grupo social (Bakhtin, 1992, p.36). Procurei aqui mostrar as relaes entre a palavra e a elaborao de uma forma de olhar para os fenmenos das transformaes qumicas destacando a dimenso constitutiva da linguagem. Sob meu ponto de vista, o que se nota a necessidade fundamental das interrelaes entre a linguagem e o mundo dos fenmenos e teorias. Esta relao mundo/linguagem/pensamento uma questo epistemolgica bsica na construo do conhecimento nas aulas de qumica. O que penso ser essencial que se compreenda que, a partir da perspectiva histrico-cultural, a linguagem qumica no importante apenas porque vai registrar o fenmeno de uma forma mais concisa e simplificada, mas que ao registrar o fenmeno desta forma vai configurar os limites e as
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possibilidades de um certo lugar de observao deste fenmeno.

Notas
1. O trabalho completo foi publicado pela Editora da Uniju e se chama Aula

de Qumica; discurso e conhecimento. 2. O Livro didtico em questo o Aprendendo Qumica escrito por Lilavate Izapovitz Romanelli e Rosria Justi, editado pela Editora da Uniju e adotado no primeiro ano do Colgio
2, p. 27-30, 1996. SMOLKA, A.L.B. A concepo de linguagem como instrumento: um questionamento sobre prticas discursivas e educao formal: discutindo possibilidades e limites na perspectiva histrico-cultural. Temas em Psicologia, srie 1, n. 2, p. 11-21, 1995. VYGOTSKY, L.S. Pensamento e linguagem. Trad. de J.L. Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

Tcnico da UFMG desde 1985 at 1999.

, baAndra Horta Machado (andreah@coltec.ufmg.br), charel e licenciada em qumica pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), mestre e doutora em educao pela Univ. Estadual de Campinas, professora do Colgio Tcnico da UFMG, em Belo Horizonte MG.

Referncias Bibliogrficas
BAKHTIN, M.M. Esttica da criao verbal. Trad. de M.E.G.G. Pereira. So Paulo: Martins Fontes, 1992. CANDELA, A. Ciencia en el aula: retrica y discurso de los alumnos. Mxico: Centro de Investigacin y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico/Departamento de Investigaciones Educativas, Nacional, 1995. (Tese de doutorado). MACHADO, A.H. e MOURA, A.L.A. Concepes sobre o papel da linguagem no processo de elaborao conceitual em Qumica. Qumica Nova na Escola, v. 1, n.

Para Saber Mais

FONTANA, R.A.C. A mediao pedaggica na sala de aula. Campinas: Autores

Associados, 1996. 176 p. MORTIMER, E.F. e MACHADO, A.H. A linguagem numa aula de cincias. Presena Pedaggica, srie 1, v. 2, n. 11, 1996. MORTIMER, E.F. Sobre chamas e cristais: a linguagem cotidiana, a linguagem cientfica e o ensino de cincias, In: Cincia, tica e cultura na educao. So Leopoldo: Ed. Unisinos, 1998. Anais, 270 p. SMOLKA, A.L.B. e GES, M.C.R. A linguagem e o outro no espao escolar. Campinas: Papirus , 1993. VOLOSHINOV, V.N. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. de M. Lhud e Y. Frateschi. So Paulo: Hucitec, 1992. 196 p.

Nota
QMCWEB uma revista eletrnica sobre qumica, editada no Departamento de Qumica da Universidade Federal de Santa Catarina pelo Professor Edson Minatti. A revista pioneira no Brasil ao tratar de temas da qumica, bioqumica e farmcia em edies quinzenais, mantendo o leitor permanentemente atualizado e com um espao para sua opinio. A seo reprter noticia os principais eventos na rea de qumica, com direito a fotos e entervistas. No segundo nmero de novembro de 2000, foi feita a cobertura do VIII Encontro SBQSul, ocorrido em Santa Cruz do Sul. A agenda divulga os eventos, anunciando datas, locais e o stio oficial para cada um deles. Outra seo de muita repercusso na revista a sala de aula, uma aula virtual rica em ilustraes e animaes. Desafio lana questes instigantes aos leitores de QMCWEB. Alm do nmero corrente, alguns artigos de edies anteriores esto disponveis na entrada arquivos. Entre os temas mais atraentes, destacam-se Aditivos alimentares, Viagra: a qumica a servio do sexo, Dopping: a qumica vai a Sidney. Como todo stio bem organizado da internet, pode-se procurar pelas informaes disponveis atravs de um eficiente mecanismo de busca. Quem quiser receber com antecedncia a pauta da revista pode assin-la na prpria pgina de entrada, www.qmc.ufsc.br/qmcweb.

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Nota Assessores QNEsc 2000

Gostaramos de agradecer aos assessores que colaboraram, ao longo de 2000, emitindo pareceres sobre os artigos recebidos para publicao em Qumica Nova na Escola. O trabalho desses assessores fundamental para manter a qualidade da revista. Acio P . Chagas Agustina Echeverria Alice R. C. Lopes Attico I. Chassot Carlos A. L. Filgueiras Eduardo Fleury Mortimer Gerson Ml Joana Mara Santos Jos Claudio Del Pino Julio C. F. Lisboa Lenir B. Zanon Luiz Otvio F. Amaral Marcelo Giordan Marco Antnio Moreira Maria Emlia C. C. Lima Nerilso Bocchi Otvio A. Maldaner Renato Jos de Oliveira Rejane Martins N. Barbosa Ricarco Bicca de Alencastro Ricardo Ferreira Roberto R. da Silva Romeu C. Rocha Filho Roseli Schnetzler Sandra Selles Valdir Peres

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