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CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA

Publicado em Artigo, Educao por Pedagogia ao P da Letra no dia 18 de junho de 2013

Nvel conceitual Pr-silbico 1


o o

A criana no !i lumbram "ue a e crita tem a !er com a pron#ncia da parte de cada pala!ra$ A criana produ%em ri co e&ou rabi co t'pico da e crita "ue tem como (orma b) ica a letra de impren a ou a cur i!a, podendo ento reali%ar rabi co eparado com linha cur!a ou reta ou rabi co ondulado e emendado $

o o o

A criana (a%em tentati!a de corre pond*ncia (igurati!a entre a e crita e o objeto re(erido$ +omente "uem e cre!e pode interpretar o "ue e t) e crito$ A e crita ainda no e t) con titu'da como objeto ub tituto$

criana

u am o

me mo

inai

gr)(ico

,letra

con!encionai

ou

'mbolo , ou me mo p eudoletra e cre!er tudo o "ue de eja$


o

letra

in!entada

pela criana- para

A criana acham "ue o nome da pe o eu tamanho ou idade. a pe nome grande / o objeto ou pe marcante do reali mo nominal$

oa e da coi a t*m relao com

oa , animai ou objeto grande de!em ter oa pe"uena , nome pe"ueno $ Pre ena de letra , j) "ue ambo o nome o caractere da coi a

o o o o o o o o o o

A A

criana criana

no

eparam n#mero

en!ol!em linha reta ou cur!a $ acreditam "ue e e cre!e apena , ub tanti!o -$ A criana 0 entendem a leitura de de enho , gra!ura , no di(erenciando te1to de gra!ura$ A leitura global$ A letra inicial u(iciente para identi(icar uma pala!ra ou nome$ A categoria lingu' tica letra, pala!ra, (ra e, te1to no o claramente de(inida pela criana$ A criana acreditam "ue para poder ler no podem ha!er dua "ue a letra de empenham um papel na letra e crita$ iguai , uma ao lado da outra$ 2econhecem 3ompreendem "ue omente com a letra po e crito$ 4a%em di tin5e entre imagem, te1to ou pala!ra , letra e n#mero o igno gr)(ico de !inculado do (igurati!o$ E tabelecem macro!incula5e do "ue e pen a com o "ue e e cre!e$
o o

'!el e cre!er$

+urge a compreen o ampla da !inculao do di cur o oral com o te1to

A !inculao com a pron#ncia ainda no percebida$ A ordem e a "ualidade da endo a me ma, por"ue po letra no o ainda (undamentai para a di tino de uma pala!ra de outra$ 6ua pala!ra podem er pen ada como uem certa letra iguai $ o apre entado materiai t*m nome di(erente $ 7mprimem, ento, recur o gr)(ico ,u am

criana

j) de cobriram, "uando lhe di(erente

gr)(ico , "ue coi a da

di(erena na gra(ia da pala!ra , muita !e%e mudando apena a ordem letra , principalmente "uando po uem pouco pouca letra ou p eudoletra -$ Eixo qualitativo para que seja possvel ler ou escrever uma palavra, torna-se necessria uma variedade de caracteres grficos. Eixo quantitativo as crianas, de modo geral, exigem um mnimo de trs letras para ler ou escrever uma palavra.

Observao: Os critrios de variedade e quantidade permanecero durante bastante tempo e concorrero para o aparecimento de muitos conflitos para as crianas; entretanto, eles so benficos por gerarem situaes de incoerncia e insatisfao, forando a busca de novas formas de interpretao. O rompimento da criana com um esquema anterior de interpretao, face aos conflitos que surgem, constitui um momento precioso de evoluo dentro do processo de construo, ou seja, da reinveno do sistema. As crianas fazem sempre uma correspondncia global quando lem palavras ou oraes; no percebem ainda as partes. Tambm no fazem a correspondncia, termo a termo, entre o que falado e o que est escrito. A escrita das palavras no estvel.
o o

A ordem da letra na pala!ra no importante$ 3ategoria ling8' tica ,letra, pala!ra, (ra e, te1to- no o bem de(inida $

PROCEDIMENTOS DIDTICOS SUGESTES DE ATIVIDADES PARA O NVEL PRSILBICO As atividades sugeridas abaixo iro preparar a criana para um melhor desempenho nas atividades escritas e daro suporte durante todo o processo de alfabetizao. Trabalho intenso com os nomes das crianas, destacando as letras iniciais atividades variadas com fichas, crachs e alfabeto mvel. Contato com farto e variado material escrito revistas, jornais, cartazes, livros, jogos, rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, msicas, poesias, parlendas, entre outros. Observao de atos de leitura e escrita. Audio de leitura com e sem imagem notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes etc. Hora de leitura livros, revistas e jornais escolha da criana. Atividades de escrita espontnea listas, relatrios, auto-ditado. Atividades para distino de letras e numerais. Manipulao intensa do alfabeto mvel. Desenho livre, pintura, modelagem, recorte, dobradura. Caixa com palavras ou nomes significativos de cada aluno ou da classe. Classificao de palavras ou nomes que se parecem as que comeam com a mesma le tra, as que possuem o mesmo nmero de letras, palavras grandes e pequenas etc. Memorizao de como se escrevem algumas palavras (fonte de conflito). Jogos diversos
o o o o o o

bingo de letra , de iniciai de nome , de nome e outro , mem0ria de letra , nome , de enho / domin0 a ociando nome e iniciai , de enho , letra / baralho de nome , (igura / "uebra9cabea !ariado com gra!ura , nome , letra / pe caria de nome , letra iniciai ou de letra do al(abeto$

Jogos com cartes:


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parear cart5e com nome iguai / parear cart5e com de enho / parear cart5e com letra $ cobrir (icha ou crach) / (ormar o pr0prio nome e o do colega : !i ta do modelo/ eparar e agrupar letra iguai / cla i(icar letra egundo n#mero de abertura e ha te , parte (echada e ha te , cur!a ou reta $

Jogos com o alfabeto mvel:

lbuns:
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de r0tulo e embalagen / de nome e retrato ou auto9retrato/ da hi t0ria de !ida da criana$ com rima / adi!inha5e / tele(one em (io/ hora de urpre a/ recado orai / jornal (alado$ leitura de poe ia e "uadrinho , parlenda , m# ica etc$ planejamento da rotina do dia/ a!aliao do trabalho do dia/ relat0rio oral de e1peri*ncia / hi t0ria muda / produo de te1to oral coleti!o/ con!er a in(ormal/ correio/ eti"uetao de objeto / e tudo e interpretao de gra!ura / jogo de ateno/ an)li e e 'nte e de pala!ra / interpretao oral de te1to / ree crita com repre entao atra! de de enho do te1to trabalhado/ reconto e ree crita de hi t0ria / auto ditado e e crita e pont;nea $

Jogos e brincadeiras orais:

Outras atividades e brincadeiras:

necessrio imaginao pedaggica para dar s crianas oportunidades ricas e variadas de interagir com a linguagem escrita. NVEL SILBICO Quando a criana sai do nvel pr-silbico e entra no nvel silbico, ela deixa de apoiar-se em idias de aspectos figurativos do referente palavra que o representa, ou seja, cada palavra sempre escrita com as mesmas letras; comea a ver que tudo que se diz se escreve. Neste nvel, a criana encontra uma nova formula para entrar no mundo da escrita, descobrindo que pode escrever uma letra para cada slaba da palavra e uma letra por palavra na frase. CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA A vinculao entre escrita e pronncia parte do que se fala corresponde a parte da escrita. A criana trabalha com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala. Correspondncia quantitativa de slabas orais uma letra para cada slaba na palavra, uma letra para cada palavra na frase ou uma letra por slaba oral tambm na frase. H crianas que no escrevem nada para verbos. Compreenso da estabilidade da escrita das palavras. Tudo que se diz se escreve (no s os substantivos). Tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compem uma escrita. Correspondncia entre partes do texto (cada letra) e partes da expresso oral (recorte silbico do nome). Essa hiptese silbica pode parecer com grafias distantes das formas das letras ou com grafias j bem diferenciadas s vezes pode parecer com sinais e no com letras. A criana convive com as formas fixas fornecidas pelo mundo e a hiptese silbica que ela constitui. Podem desaparecer momentaneamente as exigncias de variedade e de quantidade mnima de caracteres. Conflito cognitivo entre as exigncias de quantidade mnima e a escrita silbica de palavras disslabas e monosslabas. A criana busca sempre as unidades menores que compem a totalidade que tenta representar por escrito. Leitura e escrita comeam e ser vistas como duas aes com certo tipo de interligao coerente. As crianas podem estar num nvel na escrita e em outro na leitura. O TRABALHO COM PALAVRAS As crianas j comeam a vincular a fala escrita, por isso so exploradas as vinculaes sonoras a diviso das palavras em tantas letras quantas forem suas slabas orais. Quando se tornam silbicas, associam uma letra para cada slaba. O TRABALHO COM TEXTOS muito importante o trabalho com leitura de histrias infantis.

Histrias podero surgir desenhos e dos desenhos possveis histrias. O trabalho com diferentes textos, parlendas, msicas, poesias, entre outros, propicia no nvel silbico um trabalho fecundo com rimas, anlises sonoras de palavras, remontagem de texto com frases fatiadas ou fatiadas em palavras. O reconto e a reescrita tambm estaro entre as inmeras atividades didticas deste nvel. ATIVIDADES QUE ENVOLVAM FRASES E TEXTOS PARA FACILITAR O DISCURSO ORAL E TEXTO ESCRITO Escrita e recebimento de cartas, recados, sugestes, avisos e outros; Elaborao de textos coletivos; Transcrio de contos e brincadeiras, histrias inventadas pelas crianas, acontecimentos atuais, ocorrncias; Reconto e reescrita de histrias; Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros textos significativos e previamente memorizados; Identificao de frases pelo seu correspondente oral. TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS E TEXTOS Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios e palavras significativas; Desmembramento oral dos nomes e das palavras em slabas (pedacinhos); pronncia pausada das palavras, solicitando-se aos alunos que contem os pedacinhos. Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas (pedacinhos) que iniciam com a mesma letra; Completar lacunas em textos e palavras; Jogos variados com gravuras e letras iniciais, com gravuras e palavras; Dicionrio ilustrado com desenhos ou gravuras e escrita dos respectivos nomes do jeito de criana; Auto-ditado, listas, escritas espontneas diversas; Atividades para trabalhar com rimas, sons iniciais, finais e medianos das palavras (meio das palavras); Ditado de palavras e frases para diagnstico do nvel conceitual dos alunos; Ditado feito pelos prprios alunos, cada um falando uma palavra; Ditado com gravuras para os alunos escreverem apenas a letra inicial; Ditado para si mesmo; cada alunos pensa o seu prprio ditado e aps a atividade o professor ouve o que cada alunos quis escrever; Ditado para o professor; os alunos ditam palavras ou frases para o professor escrever no quadro negro e ainda ditam como deve escrev-las, depois de escrever nas verses dos alunos o professor mostra como escrito nos livros; Colocar letras em ordem alfabtica; Montar o alfabeto mvel nomes e palavras livremente;

Trabalhar com rguas de letras, carimbos, mquinas de escrever, jogos com letras e palavras; Construir conjuntos de nomes e palavras para cada letra do alfabeto; expor na sala; Comparar o conjunto de letras expostas na parede da sala com folha mimeografada que receberam; Completar palavras com a primeira letra (usar o alfabeto mvel); Contar o nmero de palavras de cada frase; NVEL SILBICO-ALFABTICO A criana silbica, a medida que vai verificando a insuficincia de sua hiptese de associar uma letra para cada slaba oral, amplia o seu campo de fonetizao. Em vez de fonetizar cada palavra, preocupando-se com as slabas orais como unidades lingsticas, ela inicia a fonetizao de cada slaba, percebendo normalmente que constituda de mais de uma letra. A criana vislumbra assim o princpio alfabtico da escrita e avana para o nvel silbico-alfabtico. Para a criana silbica impossvel ler o que as pessoas escrevem convencionalmente. A criana acha que sempre sobram letras na escrita convencional, ou seja, tem mais letras nas palavras do que os sons emitidos na fala. A criana silbica entras em conflito porque sabe que, nos livros e nas escritas de pessoas alfabetizadas, a grafia correta, e que essas pessoas tm a autoridade de saber ler e escrever. muito importante para a criana que avana para o nvel silbico-alfabtico conhecer a grafia adequada de algumas palavras atravs da autoridade do contexto cultural que a cerca a dos alfabetizados. O confronto entre grafias corretas de palavras e o tipo de escrita silbica (em vias de ser abandonada) produzida pela criana, fonte de reflexo e ajuda na passagem para o nvel silbico-alfabtico, porque a criana percebe a necessidade de colocar mais letras do que as que pe no nvel silbico. As crianas neste nvel aumentam o nmero de letras em suas escritas de duas formas: Ou voltam a escrever com muitas letras e com quaisquer letras abandonando a hiptese silbica; Ou continuam escrevendo silabicamente, acrescentando no final da palavra que escrevem mais letras aleatoriamente, conservando em parte a hiptese do nvel silbico, podendo haver conflito entre a escrita silbica e a quantidade mnima de letras. Tais comportamentos confundem muitos os professores/alfabetizadores, que precisam estar atentos para entender e analisar essas situaes. Este tipo de soluo, de aumentar o nmero de letras que caracteriza o nvel silbicoalfabtico, apesar de ser uma soluo que resolve apenas uma parte do problema.

A criana escreve ento, nas palavras, algumas slabas s com uma letra e outras slabas com duas letras. Mas ainda vai persistir o problema da decodificao, de como ler o que escreveu. CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA Nvel conceitual il!"ico-al#a"$tico Conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade mnima de caracteres. Dificuldades da criana em coordenar as hipteses que foi elaborando no curso dessa evoluo, assim como as informaes que o meio ofereceu. A criana descobre que a slaba no pode ser considerada como unidade, mas que ela composta de elementos menores as letras. Enfrenta novos problemas: no ei%o &uantitativo' percebe que uma letra apenas no pode ser considerada slaba porque existem slabas com mais de uma letra. Assim, sem nenhum critrio, vai aumentando o nmero de letras por slabas. no ei%o &uantitativo' a criana percebe que a identidade do som no garante a identidade das letras, nem a identidade das letras, a do som. Existem letras com a mesma grafia e vrios sons. Descobre que existem sons iguais com grafias diferentes e que, na maioria das vezes, no se fala o que se escreve e no se escreve o que se fala. A criana enfrentar novos conflitos ao vivenciar os problemas ortogrficos que se iniciam no nvel silbico-alfabtico e se estendero por todo o processo acadmico. A criana procura acrescentar letras escrita da fase anterior (silbica). Grafa algumas slabas completas e outras incompletas (com uma s letra por slaba). Usa as hipteses dos nveis silbico e silbico-alfabtico ao mesmo tempo. A ausncia de letras em sua escrita no pode ser considerada pelo professor como omisso ou retrocesso. Porque, na verdade, uma progresso nos nveis conceituais. A criana silbico-alfabtica inicia a leitura independente de textos, palavras, dos livrinhos de literatura, entre outros portadores de textos. Algumas crianas utilizam-se da soletrao para ler, unindo consoante e vogal. Outras j percebem as slabas simples na sua totalidade. A criana j pode iniciar o trabalho na escrita e na leitura com os diferentes tipos e modalidades de letras. Dificuldades que as crianas apresentam, na escrita e na leitura, so quanto s slabas complexas Neste nvel, importante um trabalho de construo dessas slabas para que as crianas possam alcanar, gradativamente, a possibilidade de escrev-las e l-las nos tex tos dos livros e em outros materiais. Na leitura, a criana faz predies, antecipaes do significado das palavras. As predies e inferncias so estratgias bsicas de leitura. As crianas esbarram na leitura e escrita de palavras que so iniciadas por vogais. Como sada, elas podem fazer a inverso das letrastanto na leitura como na escrita. E%e()lo* amora lem e escrevem maora.

ento lem e escrevem neto. esporte lem e escrevem seporte. +ROCEDI,ENTOS DIDTICOS O TRABAL-O CO, LETRAS' +ALAVRAS' SLABAS E TE.TOS Em todo processo de alfabetizao, deve-se cuidar para que todas as atividades de leitura e escrita propostas aos alunos apaream contextualizadas e associadas a uma significao, isto , ligadas a aspectos da vida das crianas ou as atividades que realizam em sala de aula ou em casa. Os jogos, as brincadeiras, as rodas de conversa, a troca de idias entre os alunos, e mesmo um pouco de competio entre eles, tornam a aprendizagem um processo de cons truo do conhecimento por eles mesmos. muito importante que o professor/alfabetizador saiba que tipos de atividades ou situaes pedaggicas devero ser desenvolvidas para que as crianas avancem nos nveis conceituais da escrita e da leitura e nos seus estgios de desenvolvimento cognitivo. Su/e t0e 1e ativi1a1e
o o o o o

jogo e ati!idade !ariada com al(abeto m0!el e ilaba m0!ei / caa9pala!ra / cru%adinha / jogo de mem0ria, bingo, domin0 di!er o / leitura e interpretao oral de di(erente parlenda , te1to remdio etc$/ do aluno e do pro(e te1to , poe ia , m# ica , de or, not'cia , reportagen , bula

o o o o o o o o o o o

produo de te1to coleti!o / montagem e e crita de pe"uena e trutura ling8' tica / adi!inha5e , tra!a9l'ngua , "uadrinha , anedota / jornal (alado/ hora de urpre a/ planejamento e a!aliao do dia/ relat0rio oral e e crito de e1peri*ncia !i!enciada / hi t0ria muda / e crita de carta , bilhete , li ta , an#ncio , propaganda / an)li e e 'nte e de pala!ra igni(icati!a / i(icao e eriao de pala!ra / manuai no!a recorte , (orma de e crita e pont;nea , autoditado/ e leitura de li!rinho de literatura, jornai e re!i ta ,em grupo ou indi!idual- cla jogo e ati!idade orai "ue permitam : criana brincar e recriar com a propiciam : criana

linguagem ,rima , acr0 tico , entre outro -/ trabalho dobradura , pintura , encai1e e1pre
o o

o e o u o, em ua linguagem, de no!a pala!ra /

< o(icina de hi t0ria , reconto, ree crita/ < con truo de relato e de cri5e /

< di)logo , entre!i ta

e reportagen

urgido

na

itua5e

cotidiana / e

tran crio de receita , brincadeira , piada / e recorte de (igura ou pala!ra para montagem de )lbun ou dicion)rio /
o

< recontar !'deo , e1cur 5e , e1peri*ncia / e ree truturar (ra e de poe ia , parlenda ou m# ica "ue o aluno j) abem de cor/ e locali%ar pala!ra num te1to, copi)9la eparando ua 'laba num diagrama$

So inmeras as possibilidades de trabalhar a linguagem oral e escrita no nvel silbicoalfabtico, pois, nesse nvel, as crianas apresentam um desenvolvimento acelerado, j iniciando a leitura e a escrita de forma mais independente. A criatividade do professor na seleo e elaborao das atividades far com que as crianas assimilem, gradativamente, a palavra escrita e falada de forma prazerosa e natural. O professor, durante as atividades propostas, observa, acompanha, avalia e registra o que as crianas dizem, explicam e perguntam entre si. Estas atividades devem ter prosseguimento no 1 ano do 1 ciclo do Ensino Fundamental. NVEL ALFABTICO A hiptese silbico-alfabtica tambm no satisfaz completamente a criana, e ela prossegue sua pesquisa em busca de uma soluo mais completa que s ser alcanada, atravs da fonetizao da slaba, ou seja a constituio alfabtica de slabas. O aluno comea a escrever alfabeticamente algumas slabas e, outras, permanece escrevendo na hiptese silbica. So escritas silbico-alfabticas, mas j fazem parte do nvel alfabtico, mesmo se tratando do uso de dois tipos de concepo. O nvel alfabtico se caracteriza pelo reconhecimento do som da letra. Entretanto, a criana ainda no consegue, nesse nvel, a soluo de todos os problemas no que se refere leitura e escrita, entre eles: 234 primeiro problema que a criana enfrenta se refere aos tipos de slabas. As crianas, de modo geral, generalizam que todas as slabas tm sempre duas letras (isso se d pela freqncia de slaba com duas letras na nossa escrita) e dificilmente concluem, automaticamente, que existem silabas de uma, duas, trs, quatro ou cinco letras. Devido freqncia de slabas constitudas de consoante e vogal, os alunos acreditam que todas as slabas so assim. Quando deparam com palavras ou slabas iniciadas por vogais, fazem a inverso na escrita e tambm na leitura. Exemplo: AR,RIO ' RA,RIO3 534 segundo problema que as crianas vivenciam a separao das palavras na produo de textos. Durante a escrita de textos espontneos, as crianas ora emendam palavras, ora dividem palavras em duas ou trs partes. Isso acontece porque, quando a criana escreve, concentra-se na slaba; assim, as palavras tendem a desaparecer como um todo. Aparecem as primeiras junturas (quando escreve a criana vrias palavras emendadas) e segmentaes (quando escreve separando, indevidamente, as palavras), muito comuns nas escritas dos

alunos ao ingressarem no nvel alfabtico, e que, nesse nvel, sero trabalhadas visando, desde j, a construo da base ortogrfica. 634 terceiro problema refere-se nfase sobre a escrita fontica. A criana, ao dar nfase escrita fontica, ou seja, a adequao fontica do escrito ao sonoro, enfrenta as questes ortogrficas. Descobre que uma mesma letra pode ter som de outras letras, como, por exemplo, X com som de CH, S com som de z etc., chegando a constatar que isso acontece em muitas palavras. Exemplo: chave, chaveiro, chcara, xcara, xale, Elisabete, roseira etc 734 Por ltimo, a criana enfrenta dificuldades na escrita e na leitura de slabas complexas. A compreenso de grupos consonantais fruto de muito esforo lgico de raciocnio e no de memorizao ou fixao mecnica. A aquisio da base ortogrfica envolve a inter-relao de componentes lgicos, perceptivos, motores, afetivos, sociais e culturais na aprendizagem. E preciso um trabalho constante com a construo O das slabas com dgrafos e encontros consonantais nesse nvel de conceitualizao, o qual se estender s sries posteriores do Ensino Fundamental. nvel alfabtico constitui o final da evoluo construtiva do aprendizado da leitura e da escrita. Uma aprendizagem marcada pela reelaborao pessoal do aluno e da reflexo lgica. CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA Nvel conceitual al#a"$tico Reconhecimento pela criana dos sons das letras. A criana consegue estabelecer uma vinculao mais coerente entre leitura e escrita. A criana concentra-se na slaba para escrever. Surge a adequao do escrito ao sonoro. As unidades lingsticas (palavras, letras, silabas) so tratadas como categorias estveis (antes no tinham para a criana nenhuma relao entre si).
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< < < <

A criana e cre!e do jeito "ue (ala ,pre ena da oralidade na e crita-$ A criana compreende "ue cada um do caractere onoro menore "ue a ilaba$ Leitura em imagem e com imagem$ +urgem o problema relati!o : ortogra(ia$ da e crita ,letra -

corre ponde a !alore

+ROCEDI,ENTOS DIDTICOS O TRABAL-O DE LEITURA E DE +RODU89O DE TE.TOS Algumas crianas chegam ao nvel alfabtico apresentando dificuldades, tais como:
o o

< <

aluno "ue l*em al(abeticamente e ainda produ%em e crita

il)bica /

aluno "ue j) e cre!em "ua e al(abeticamente e no decodi(icam um

te1to con!encional$ Isso acontece porque a leitura e a escrita no foram desenvolvidas, at ento, de forma correlacionada durante o processo de aprendizagem.

O professor atento a essas dificuldades, que so normais no nvel alfabtico, propiciar aos alunos oportunidades para vincular as aes de ler e de escrever. A possibilidade de exerclas num mesmo contexto auxilia o domnio de ambas. A prtica de produo de textos uma atividade essencial ao longo de todo o processo de alfabetizao. No nvel alfabtico, a criana j capaz de escrever sozinha os seus prprios textos. A criana j possui um mnimo necessrio de discriminao do significado de cada uma das unidades lingsticas. A slaba escrita a ponte de comunicao entre letra, palavra e frase, de modo a dar-lhes uma significao prpria porque diferenciada. A produo de textos uma atividade expressiva e criativa que envolve reflexo constante, uma reflexo lgica. Essa reflexo de suma importncia em todas as aes inteligentes para decidir como se escrevem palavras cuja escrita no est memorizada. A leitura de textos, por sua vez, envolve a seleo pelo professor dos tipos de textos que sero oferecidos aos alunos de primeira srie ou pr-escolar, j alfabticos, tendo em vista oferecer experincias mltiplas, concretas e reais com o verdadeiro uso da coisa escrita na vida de algum. A produo de textos pode ser individual ou coletiva. O importante que a criana de primeiro ano do primeiro ciclo do Ensino Fundamental ou pr-escolar leia e escreva muito, e que todas as suas produes sejam muito valorizadas pelo professor e outros. Cada criana escreve do seu jeito e no h certo ou errado neste momento. O texto produzido pelo aluno como um desenho ou qualquer outra forma de manifestao expressiva. No cabe, absolutamente, qualquer forma de correo ou de modificao. Esses textos so um indicador valioso sobre o andamento do processo de aprendizagem dos alunos. Eles fornecem dados que podero ser utilizados em outras atividades de escrita. preciso que, em alguns momentos, o professor se torne o escriba da turma, por que indispensvel para o aluno poder perceber atos de escrita de pessoas alfabetizadas, seja na escrita de textos, palavras ou letras. Isso possibilita ao aluno a anlise de aspectos espaciais e motores envolvidos, bem como a direo que se segue ao escrever (da esquerda para a direita), os tipos de sinais grficos utilizados (letras, sinais de pontuao), tipos de letras e suas modalidades, a ortografia das palavras, como tambm observar que se escreve tudo (e no s os substantivos). importante que o professor leia o texto escrito para as crianas, apontando, com um a rgua, o que est lendo. Os textos so trabalhados em sala de aula para serem analisados nos dias subsequen tes sua produo. Nesse sentido, devem ser expostos na parede, para visualizao dos alunos, em dois tipos de letras cursiva e de imprensa. Podero ser transcritos para os alunos, que os utilizaro em inmeras atividades e exploraes didticas, assumindo caractersticas diferentes para os alunos de acordo com seu nvel psicogentico. Su/e t0e 1e ativi1a1e )a:a o t:a"al;o co( te%to

As atividades devem ser elaboradas e/ou selecionadas pelo professor visando aos alunos em situaes desiguais dentro da psicognese. Dificilmente todos os alunos de uma classe estaro ao mesmo tempo num mesmo nvel conceitual. Uma mesma atividade pode ser trabalhada com crianas em vrios nveis no processo de aquisio da escrita e da leitura, contanto que ela englobe um espao amplo de problemas e que o professor provoque, diferentemente, com questes e desafios adaptados aos alunos em situaes desiguais, reconhecendo e valorizando as suas respostas e comportamentos frente ao que foi proposto. Assim, as atividades aqui sugeridas podem atender tambm a outros nveis, que no apenas ao alfabtico; o que muda o foco de interesse didtico. Produo de texto a partir do desenho do aluno. Explorao dos textos individuais com toda a classe. Sugerir a escrita de textos a partir de outros textos j conhecidos pelos alunos: letras de msica, poesias, histrias memorizadas, descrio de brincadeiras, regras de jogos etc. (tambm podem ser utilizados para leitura e anlise). Produo de textos coletivos sobre acontecimentos ou interesses dos alunos naquele momento. Atividades a partir de um texto: leituras globais ou parciais; reconhecimento de palavras, frases ou letras no texto; anlise de palavras do texto quanto ao nmero de slabas e de letras, quanto letra inicial ditado de palavras e frases relativas ao texto trabalhado; copiar palavras do texto com uma, duas, trs slabas etc.; marcar, no texto mimeografado, nomes prprios e comuns, rimas, palavras no singular e remontagem do texto com fichas de frases ou palavras; produo de um desenho para ilustrar o texto; separar frases em palavras; cpia do texto estando marcados apenas os espaos (atividade mimeografada); completar lacunas de palavras; escolher palavras do texto e elaborar pequenas frases; ditar palavras do texto para um colega e vice-versa; registrar, frente das frases, o nmero de palavras que a compem; montar frases com fichas das palavras do texto; produes de histrias em quadrinhos.

ou final etc.;

no plural etc.;

Anlise de palavras numa frase ou texto (separao em palavras a partir da anlise oral). Contar nmero de palavras numa frase ou texto a partir de suas palavras (texto ou frase fatiadas em palavras).

Caderno de produes de textos individual (para registro de histrias com ou sem desenho, relatos de acontecimentos, notcias, listas de palavras etc.). Esse caderno pode ser trabalhado em casa ou em sala de aula. Leitura de diferentes textos: livros, revistas, partes de jornais, cartas, bilhetes, convites, propagandas, anncios, msicas, poesias, parlendas, adivinhaes, trava-lnguas etc. Leitura e narrao de histrias pelo professor (permite a macrovinculao do texto escrito com o discurso oral). O TRABAL-O CO, SLABAS A criana comea a construo da slaba desde o nvel silbico, quando percebe que no pode ler o que foi escrito por ela. Prossegue no nvel silbico-alfabtico quando acrescenta letras nos seus escritos sem resolver o problema, que s vai ser superado com a escrita alfabtica no nvel alfabtico. A introduo sistemtica das famlias silbicas no o modo mais indicado para ajudar alunos alfabticos a evoluir em suas concepes sobre a escrita. E muito mais indicado encoraj-los a refletir sobre a pronncia para pensar a escrita. A percepo auditiva entra como matriaprima em todo o trabalho de inteligncia, e o fato de nossa lngua no ser inteiramente fontica implica, subsidiariamente, uma elaborao mental dos elementos ouvidos para chegar escrita. Nesta proposta didtica, sugere-se desenvolver um trabalho com slabas comeando pela sua identificao parcial, pelo desmembramento das palavras em todas as suas slabas e pela montagem de palavras por meio de slabas, s chegando s famlias silbicas atravs das descobertas dos prprios alunos. O professor deve permitir ao aluno explorar ao mximo o mundo das palavras, das frases, dos textos e das letras, incentivando-o a extrair o mximo de conhecimentos por conta prpria, e s entrar com a sistematizao clssica se for necessrio, e da forma mais construtiva possvel, sem nenhuma ordenao de dificuldades. Su/e t0e 1e ativi1a1e )a:a o t:a"al;o co( la"a No trabalho com slabas preciso levar em conta as condies cognitivas das crianas, que concernem a:
o o o o

di tino de uma 0 'laba na pala!ra e crita/ di tino e t)!el de toda a acordo com o n#mero de 'laba -/ Po ibilidade de con iderar 'laba independentemente da ua in ero em i(icar 'laba de acordo com o n#mero de letra "ue a pala!ra concreta / 3ondi5e para cla con tituem, letra inicial ou (inal da 'laba etc$ 'laba da pala!ra ,cla i(icar pala!ra de

As atividades propostas devem envolver palavras de um universo semntico vinculado ao interesse dos alunos: nomes de animais, partes do corpo, personagens de histrias, novelas e outros, ou de palavras que surgem na sala de aula.

Atividades para completar a primeira ou a ltima slaba dos nomes ou palavras com material concreto (fichas, jogos). Ligar nomes s slabas iniciais. Jogos: mico preto, bingo, memria, domin (com palavras ou nomes e silabas iniciais ou finais). Fazer correspondncias de todas as silabas de uma palavra com a palavra correspondente. Completar fichas de palavras com as letras que faltam (usando o alfabeto mvel). Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas. Constituio de palavras com slabas e alfabetos mveis. Separao de palavras em slabas (com fichas para recortar e colar ou por escrito). Separao e registro do nmero de silabas das palavras da frase. E%e()lo* +EDRO < = EST < = DOENTE < =

Escrita de palavras e nomes que iniciam ou terminam com uma determinada slaba. Adivinhaes de palavras atravs de pistas do professor. O TRABAL-O CO, LETRAS Desde o incio da psicognese, as crianas tm contato com letras, palavras, frases e textos e tambm de alguma forma com as slabas (ao menos oralmente). de muita importncia trabalhar simultaneamente as letras, slabas, palavras e textos em todos os nveis psicogenticos. Apenas para fins didticos, separamos as sugestes de atividades por unidades lingusticas. O trabalho com letras feito desde o incio da escolarizao atravs dos nveis pelos quais a criana perpassa. Esse trabalho tambm indispensvel no nvel alfabtico (mesmo com crianas j alfabticas, isto , que lem e escrevem alfabeticamente). Su/e t0e 1e ativi1a1e )a:a o t:a"al;o co( let:a Alfabetos variados (tamanho, forma de letra, material) para montagem de palavras ou frases mediante desafios interessantes do professor. Num monte de letras, solicitar criana que encontre todas as letras de seu nome. Separar as letras dos nomes dos colegas do grupo. Reescrever as palavras do lbum ou dicionrio j montados nos nveis anteriores. Construir dados de letras (4 dados com as 26 letras do nosso alfabeto). Jogos industrializados ou criados pelos alunos e professor (inclusive de ordem ortogrfica). Extrado: Fonte escola ativa, Fundescola