APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍA EN CONTEXTOS

TECNOLÓGICOS: Aprender a Aprender e Inteligencia

Colectiva como demanda Educativa del siglo XXI

Actividad 5.11: Proyecto de investigación. Una propuesta colaborativa. Una

indagación sobre la relación tecnologías-aprendizaje para la educación del siglo
XXI.

Asesor: Dr. Psic. Mtro. En Educación Eduardo García Teske

Tutor: Mtro. Javier Moreno Tapia

Equipo 3

Javier Guillermo García Morales

Lucio Hernández Hernández
Senia Martínez Islas
Aguivar Olidel A. Vite Flores
 TITULO: AREA/DISCIPLINA

Integración de equipos colaborativos en la educación Psicológica pedagógica, con un enfoque

actual con base a los perfiles individuales de estilos de cognitivo constructivista
aprendizaje.

PROBLEMA CENTRAL DE LA INVESTIGACIÓN: ¿Cómo dirigir el trabajo colaborativo con base a los
estilos de aprendizaje, asociado a la currícula educativa en el estudiante actual, para el mejor
aprovechamiento de sus habilidades y destrezas de forma tal que se optimice el proceso de construcción
del aprendizaje?

DESCRIPCIÓN Y Se pretende indagar sobre posibles correlaciones que existan en los alumnos entre
JUSTIFICACIÓN: su estilo de aprendizaje y las opciones para la conformación de equipos de trabajo
colaborativo, de forma tal que dependiendo de las materias se elabore una
estrategia que permita aprovechar al máximo las características de los integrantes,
asociando perfiles a las características de las materias, para finalmente
correlacionar las calificaciones de aprovechamiento, obtenidas en la materia de los
estudiantes.

Así, si se imparte una materia que implique una implantación de un proyecto de

apoyo, hipotéticamente se deberá de guiar al grupo a que se optimicen las
habilidades pragmáticas. Si por el contrario, es un trabajo documental deberá de
existir una explotación del estilo teórico, mientras si es una materia en la que se
requiera criticar aspectos inherentes a la misma, se deberá incentivar el estilo
reflexivo. Como premisa se partirá que el aprendizaje activo es un estilo deseado
que debe de asociarse a cualquiera de los otros estilos.

De esta manera, el facilitador podrá guiar al grupo y en específico a los alumnos de

manera individual para que sus estilos de aprendizaje se hagan aún más
compatibles para el trabajo colaborativo.

Con ello los facilitadores, en su práctica podrán, de acuerdo a la materia, conformar

equipos de trabajo más equilibrados para alcanzar los objetivos de manera óptima y
guiar el trabajo colaborativo con guías específicas sobre como trabajar y
adelantarse a posibles desperdiciadores de energía por incompatibilidad o
sobrecarga de estilos de los integrantes del equipo.

Con ello se tiene una dirección más definida y una optimización de recursos que
faciliten la labor de los alumnos en sus actividades para el desarrollo de su
aprendizaje colaborativo.

Los estilos de aprendizaje no son pautas de comportamiento fijas, el énfasis se

desplaza de albergar estilos de aprendizaje a promover un enfoque equilibrado del
aprendizaje y, lo que quizás sea más importante, una consciencia explícita de la
gama de enfoques disponible para el estudiante. Así pues, para los creadores de
 contenidos puede resultar más adecuado pensar en términos de adquisición, en
lugar de adecuación, de una gama de modalidades y estilos. Moreno y Mayer
(1999)1 observaron que las presentaciones de modalidad mixta (visual/auditiva)
resultaron las más eficaces y Gregorc (1984)2 también observó que los estudiantes
prefieren una variedad de enfoques instructivos. La ventaja que aportan la
información, las comunicaciones y la tecnología en la actualidad es la flexibilidad
de permitir esta variación en el uso de modo impecable.
1 Moreno, R y Mayr, R E (1999), ‘Cognitive principles of multimedia learning: the role of modality and contiguity’, Journal of

Educational Psychology, 91, 358–368

.
FUNDAMENTOS: Los fundamentos teóricos serán:

Existe una correlación ideal entre las características de las materias de

estudio y los estilos de aprendizaje óptimos para su desarrollo.
Así mismo, los estilos de aprendizaje tienen una correlación con el
aprovechamiento de los alumnos.
En el diseño curricular no sólo debe de determinarse los temas a cubrir y los
productos finales, sino también proponer qué proceso de trabajo
colaborativo debe de existir para equilibrar la interacción entre los alumnos.
Así mismo la labor de un facilitador no se debe de circunscribir a plantear las
tareas a lograr y dejar que el grupo responda de manera autónoma, sino
que deberá de existir una asesoría y guía del facilitador que ayude a una
integración, interacción y obtención de resultados de los estudiantes de
manera individualizada a lo largo del proceso de estudio y trabajo
colaborativo.
Finalmente el aprendizaje parte de la interacción social en grupo por lo que
el equilibrar o dirigir los estilos individuales de aprendizaje permitirá al
facilitador crear sinergia en el desarrollo de trabajo colaborativo.

Se pretende que las dos primeras sean estudiadas bajo un enfoque cuantitativo y
los restantes bajo el cualitativo.

OBJETIVOS: GENERALES: ESPECÍFICOS:

Dirigir el trabajo Definir el estilo de aprendizaje

colaborativo de acuerdo a predominante en cada alumno
los estilos de aprendizaje Organizar equipos de acuerdo a los estilos
de cada estudiante. de aprendizaje, serán de 4 alumnos para
Indagar sobre posibles que estén en equilibrio.
correlaciones que existan Definir los mecanismos adecuados para
en los alumnos entre su las indagaciones requeridas sobre las
estilo de aprendizaje. posibles correlaciones alumno-estilo de
aprendizaje.
Establecer relaciones entre las materias
académicas y estilos que sean
considerados como un elemento clave en
el diseño curricular.
METODOLOGÍA:

El estudio planteado será de tipo mixto obteniéndose información tanto cuantitativa

como cualitativa. Siendo la primera de tipo correlacional-descriptiva y la segunda
interpretativa-cualitativa

En la primera parte se aplicará el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey

Alonso (Alonso, Gallego y Honey, 1997).

A una población aproximada de 120 alumnos de primer nivel de estudios

superiores. Procesando la información a través del paquete estadístico SPSS. Los
registros de calificación final serán cruzados con los estilos de aprendizaje de los
alumnos.

Para la parte cualitativa se utilizará la observación participativa, para evaluar de

manera general el desempeño de los grupos. Y para determinar las características
de las materias y posibles correlaciones con los estilos de aprendizaje se usarán
grupos focales (Focus Group).

Por su aplicación será de tipo transversal, ya que no se hará seguimiento de los

alumnos en su desarrollo como estudiante universitario.

RESULTADOS Índices de correlación entre los distintos estilos de aprendizaje y y resultados de

ESPERADOS: aprovechamiento, para asociarlos a las características de las materias. De forma tal
que de acuerdo a los resultados obtenidos de la aplicación de los distintos
mecanismos de evaluación aplicados a los alumnos, se logre una serie de
recomendaciones y sugerencias para una mejor integración de equipos de trabajo
colaborativo tanto en clase como en una educación a distancia, e_learning o
semipresencial.

BIBLIOGRAFÍA: Baldomero Lago y Luz Chacheiro. Estilos de aprendizaje y actividades polifásicas. Revista Estilos
de Aprendizaje, no2. Vol. 2. Octubre 2008.
Delgadillo Castillo Rodolfo. Concordancias entre los estilos de aprendizaje y de enseñanza en
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www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at14/PRE1178902203.pdf
Prieto Ferraro Marcela. Metodología para diseñar la adaptación de la presentación de contenidos
en sistemas hipermedia adaptativos basados en estilos de aprendizaje.
www.campus.usal.es/.../n6_02_art_prieto_leighton_garcia_gros.htm
Flores Myriam. Enfoque integral en el aprendizaje. http://www.monografias.com/trabajos17/enfoque-
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Gómez Cumpa, José. Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de la
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http://www.monografias.com/trabajos35/estilos-aprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml
 Esperanza Lozoya Meza. Metodología para desarrollar proyectos en investigación educativa
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2005/diciembre/incert115.htm
José Nicasio Gutiérrez, José Antonio del Barrio. Universidad de Cantabria. Estilos de aprendizaje y
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http://www.aedes-nacional.com/revista3articulo2.pdf

Suazo Galdames Iván Claudio. Estilos de Aprendizaje y su Correlación con el Rendimiento

Académico en Anatomía Humana Normal.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0717-95022007000200022&lng=es&nrm=iso

Víctor Sánchez Hórreo. Estudio del impacto de los estilos de aprendizaje en la formación de
grupos de estudiantes en entornos de enseñanza colaborativos.
uam.es/centros/eps/esp/posgrado/proyectos/Victor_Sanchez_Horreo.pdf

OBSERVACIONES
:

© Eduardo García Teske, 2009